INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 740
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2024

RÍO FRÍO

LEONCIO PRADO – PERU

 RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N° 006-2024-DIE-33152-NC.

Río Frío, 20 de marzo del 2024

Visto:
El expediente del Proyecto Curricular Institucional (PCI) para el año lectivo 2024, de la Institución
Educativa Inicial Nº 740 – Río Frío, Distrito de Santo Domingo de Anda, elaborado por la
Directora, Consejo Educativo Institucional y padres de familia.

CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con los documentos de gestión educativa como es Proyecto
Curricular Institucional (PCI), es un proceso que puede y debe compartir los avances y logros de la
Institución educativa a mediano plazo con proyectos y otras actividades educativas.

Que, es política de la Dirección de la I.E.I Nº 740 – Río Frío, programar actividades y

prácticas que se desarrollaran durante el año escolar, cuyos objetivos se concretan a través del
P.C.I cuyos resultados permitirán la elaboración del informe de gestión escolar.

De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, su Reglamento con Decreto Supremo
N° 011-2012-ED, R. M N° 587-2023-MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada
“Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica para el año 2024”.

SE RESUELVE:
Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la I.E.I Nº 740 del
caserío de Río Frío correspondiente al año escolar 2024.

Artículo 2°.- DAR A CONOCER al Personal Docente, Estudiantes y padres de familia contribuyan
al cumplimiento de los objetivos y metas propuestas en el presente Proyecto Curricular
Institucional.

Regístrese y Comuníquese.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL I.E.I N° 740 – RÍO FRÍO

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 740
1.2. NIVEL : Inicial
1.3. CODIGO MODULAR : 1680222
1.4. CODIGO LOCAL : 764668
1.5. MODALIDAD-TURNO : EBR - MAÑANA
1.6. DIRECTORA : Irma Chuquilín Terrones
1.7. UGEL : Leoncio Prado
1.8. DISTRITO : Santo Domingo de Anda.
1.9. PROVINCIA Y REGIÓN : Leoncio Prado - Huánuco
1.10. CORREO : irmitachu@[Link]
1.11. TELEFONO : 976307632.
1.12. TIPO DE GESTIÒN : Pública.

II. PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa I.E.I Nº 740 del caserío Río Frío
distrito de Santo Domingo de Anda, Provincia de Leoncio Prado y Departamento de Huánuco; es un
instrumento de gestión cuya función es articular el trabajo Pedagógico e Institucional.
El objetivo principal que hemos trazado en nuestra Institución Educativa es perseguir la visión
institucional “Ser reconocidos como una institución educativa que aplica una propuesta pedagógica
innovadora centrada en los aprendizajes y la práctica de valores, el cuidado de la salud personal,
familiar y comunitaria; donde los estudiantes practican la convivencia democrática, son reflexivos
sobre lo que aprenden, desarrollen el aprendizaje autónomo, sean emprendedores, comprendan lo
que leen y resuelvan problemas; además, hagan uso de las TIC en sus aprendizajes, sean críticos de lo
que aprenden; aprovechen los recursos que les brinda su contexto, promoviendo la sostenibilidad de
los mismos, con docentes comprometidos en la labor pedagógica y padres involucrados en la
educación de sus hijos e hijas, en un ambiente seguro, limpio y saludable”

III. FUNDAMENTACIÓN

Nuestra propuesta pedagógica se concreta en El Proyecto Curricular Institucional, en respuesta

a los intereses y necesidades en todos los aspectos, de los alumnos y alumnas y la realidad imperante
en la Institución. Para ello proponemos el diseño de un currículo diversificado; con la perspectiva de
brindar un mejor servicio y mejorar la calidad de la educación en la Institución.
Nos proponemos mejorar la calidad educativa hacerlo más integral, elevar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, esperando que al término de la aplicación de este proyecto se logre
alcanzar las metas propuestas para beneficio de nuestros alumnos y la comunidad.
Los desafíos que enfrenta la institución educativa en este momento es mejorar la calidad de
servicio educativo, mediante la aplicación de una mejor organización e implementación, mejorar los
niveles de gestión institucional a fin de producir un cambio cualitativo y cuantitativo en la comunidad
Educativa de la I.E.I Nº 740 – Río Frío, el cual se logrará con el esfuerzo mancomunado y coordinado.

IV. JUSTIFICACIÓN LEGAL

 - Constitución política del Perú.
- Ley Nº 28044. Ley general de educación.
- R. M N° 587-2023-MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada “Lineamientos para la
prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación
Básica para el año 2024”

V. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

5.1. GENERALES
Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses y
necesiades de los estudiantes.

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

5.1. Ejecutar un currículo diversificado por áreas.
5.2. Innovar y aplicar metodologías activas en el trabajo pedagógico.
5.3. Utilizar diversas técnicas en el proceso de aprendizaje haciendo uso de las TIC.
5.4. Realizar jornadas de capacitación docente mediante convenios y reuniones de Inter.
Aprendizaje.
5.5. Organizar charlas de concientización sobre valores y escuela de padres.
5.6. Planificar y desarrollar habilidades para el trabajo productivo en el alumno.
5.7. Incentivar el mejoramiento de las relaciones interfamiliares.

VI. ORIENTACIONES ESTRATÉGICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2036

1. Corresponde a los integrantes de las familias y hogares brindarse apoyo mutuo, construir
entornos cálidos, seguros y saludables, y estimular el desarrollo de cada uno de sus miembros sin
ningun tipo de discriminación, así como las buenas prácticas ambientales en el marco de una
sociedad democrática.
2. Las personas que ejercen la docencia en todo el sistema educativo se comprometen con sus
estudiantes y aprendizajes, comprenden sus diferentes necesidades y entorno familiar, social,
cultural y ambiental, contribuyen de modo efectivo a desarrollar su potencial sin ningún tipo de
discriminación, desempeñándose con ética, integridad y profesionalismo, desplegando
proactivamente su liderazgo para la transformación social y construyendo vínculos afectivos
positivos.
3. Los equipos directivos y otros gestores y actores que intervienen en el proceso de aprendizaje
facilitan y conducen experiencias educativas con profesionalismo, compromiso y comprensión de
las necesidades de estudiantes, docentes, personal administrativo y sus entornos.
4. Las organizaciones sociales, las empresas, los medios de comunicación y las comunidades asumen
su responsabilidad por la educación de las personas aportando con sus acciones a una
convivencia democrática y sostenible.
5. El sistema educativo asegura que todas las personas, particularmente las poblaciones en situación
de vulnerabilidad, aprendan a lo largo de sus vidas gracias a experiencias educativas,
diversificadas, pertinentes, oportunas y articuladas e inclusivas, haciendo posible el acceso y el
uso competente de las tecnologías disponibles.
6. El sistema educativo promueve y certifica los aprendizajes logrados dentro o fuera de la
escolaridad y brinda trayectorias diversas y lo largo de la vida de las personas.
7. Las instituciones educativas de todo el sistema educativo operan con autonomía, de manera
articulada, descentralizada, moderna, flexible, libre de violencia, segregación y discriminación,
con una supervisión estatal independiente de los supervisados y que asegura el derecho de las
personas a una educación de calidad.
8. Un financiamiento público suficiente que prioriza la asignación de recursos según la diversidad de
necesidades garantizando equidad, transpariencia y rendición de cuentas.
 9. Todas las instancias de gestión educativa del Estado operan orientadas hacia la ciudadanía de
modo profesional, estratégico, planificado, para el mediano y largo plazo, haciendo uso intensivo
de lo digital, y articulando en todos sus niveles con otros sectores y actores de la comunidad local,
nacional y global.
10. El sistema educativo favorece y promueve la indagación y el pensamiento científico, y se nutre de
la innovación y la tecnología en interacción con un fortalecido sistema nacional de investigación,
innovación y desarrollo sostenible para desplegar el potencial creativo y la generación de
conocimiento.

VII. PROBLEMÁS DE LA INSTITUCION.-

DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS

Análisis del Externo: de las Oportunidades y Amenazas del Contexto

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Actualizaciones pedagógicas por cursos virtuales  Tala indiscriminada de bosques
de parte de la plataforma de Perú educa.  Desastres naturales: vientos huracanados,
 Servicio de la Plataforma virtual de Perú educa con tormentas electricas, etc.
el uso de las TICs.  Limitadas fuentes de trabajo.
 Presencia de medios de comunicación u transporte  Bajos ingresos económicos.
 Existencia de programas sociales (Juntos,  Contaminación del medio ambiente con plásticos
Qaliwarma, Vaso de leche y pensión 65) insumos químicos, basura, quema de bosques.
 Presupuesto de mantenimiento de locales  Practicas alimenticias inadecuadas, el índice de
escolares. desnutrición infantil se incrementará
 Aportaciones de la APAFA.  Descontento social por parte de los pobladores
 Actualización a los directivos por parte de UGEL. organizados.
 Acceso al SISEVE.  Violencia familiar.
 Existencia de microempresas asociaciones de  Contagio masivo de enfermendades.
productores agropecuarios

Análisis del Interno: de las Fortalezas y Debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES

 Docentes capacitados y comprometidos con el  Bajo rendimiento académico en los estudiantes.

trabajo pedagógico.  Desinterés de los padres de familia en el proceso de
 Participación activa de docentes, estudiantes y aprendizaje de sus hijos.
padres de familia en las actividades de la  Carencia de materiales educativos (textos,
institución educativa. proyectores, tv, otros.
 Existencia de un buen clima institucional.  Falta de personal especializado en asesoramiento
 100% de personal nombrado. psicológico de los niños.
 La comunidad educativa empoderada en el  Falta de ambientes de innovación pedagógica.
cuidado y manejo de manera sostenible los  Falta de conciencia ambiental en los estudiantes.
recursos ambientales  Falta de conectividad y el uso de medios digitales.

El Marco Curricular Nacional:

 Que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de aprendizajes fundamentales,
describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currículo de baja densidad, esta contiene el perfil
de egreso de los estudiantes, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los
aprendizajes desde el inicio hasta el final de la escolaridad, con demandas de aprendizaje que requieren
ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos.

El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)

Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar como estado y sociedad. Debe ser
usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas instituciones para así promover la
innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza que garanticen la
calidad en los resultados de los aprendizajes.

El Perfil del Egreso:

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la
educación básica, esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia los resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

Enfoque transversal:

Son las concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y
con el espacio común, traducidas en formas específicas de actuar, comportamientos observables.
 Enfoque de derecho
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque intercultural
 Enfoque de igualdad de género
 Enfoque ambiental
 Enfoque orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia
 ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
derechos derechos individuales y colectivos que Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
ENFOQUE DE de una sociedad que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
DERECHOS comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación intercambiando ideas o afectos de modo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
alternativo para construir juntos una postura
común
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias persona y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes
cualquier diferencia ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
ENFOQUE que cada uno necesita para lograr los mismos situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
INCLUSIVO O DE resultados
ATENCIÓN A LA Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
DIVERSIDAD persona persona, creyendo sinceramente en su que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. 
capacidad de superación y crecimiento por Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
sobre cualquier circunstancia y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
identidad identidades culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. 
cultural pertenencia de los estudiantes Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
respetando el derecho de todos, exigiendo una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
sus propios derechos y reconociendo
ENFOQUE derechos a quienes les corresponde
INTERCULTURAL. Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
respeto mutuo los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. 
Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
de género espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
IGUALDAD DE cada quien lo que le corresponde, en especial o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
GÉNERO9 . a quienes se ven perjudicados por las respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
desigualdad de género, evitando el limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
reforzamiento de estereotipos los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
AMBIENTAL1 planetaria y la calidad de vida de las generaciones los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
equidad presentes y futuras, así como con la inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
intergeneracio naturaleza asumiendo el cuidado del planeta adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
nal realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
solidaridad ambientales de las acciones y actividades de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.  Docentes y
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
las personas, así como de los sistemas, residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
instituciones y medios compartidos de los bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
que todos dependemos agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes y estudiantes promueven
la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y
desde una mirada sistémica y global, estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
revalorando los saberes ancestrales. locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
 que les brindan.
Equidad y Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
justicia situaciones de inicio diferentes, se requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
compensaciones a aquellos con mayores equidad y justicia.
ENFOQUE dificultades
ORIENTACIÓN AL Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
BIEN COMÚN personas en situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus circunstancias que lo requieran.
Responsabilida Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
d comunes y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
. Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
apertura modificando si fuera necesario la propia para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
ENFOQUE conducta para alcanzar determinados situaciones nuevas
BÚSQUEDA DE LA objetivos cuando surgen dificultades,
EXCELENCIA información no conocida o situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
personal mejorarán el propio desempeño y éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
mismo y con las circunstancias avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Competencias:

La facultad que tiene la persona para combinar un conjunto de capacidades para lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético,
haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas. Ser competente es
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. El desarrollo de las competencias
permite el logro del Perfil de egreso. Representan un saber actuar contextualizado, crítico y creativo,
siendo su aprendizaje de carácter transversal.

Capacidades:

Son recursos para actuar de manera competente, estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos en distintos campos del saber,
la escuela trabaja en conocimientos construidos. Así mismo los estudiantes también construyen
conocimientos. El aprendizaje es un proceso vivo alejado de la repetición mecánica y memorística de
los conocimientos preestablecidos.
Estándares de aprendizaje:

Son descripciones holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estos desarrollos de las
competencias van en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación
básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica, lo que se espera que puedan alcanzar todos los
estudiantes, tiene por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel
de aula como a nivel de sistema.
De este modo nos proporciona informaciones valiosas para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
aprendizajes y adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades identificadas, son
referentes para la programación de actividades que permitan demostrar y
desarrollar competencias.

Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
 estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están el proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Estas descripciones específicas
precisan el actuar del estudiante. Se presentan según programas, niveles, ayuda a la planificación y
evaluación, lo cual le otorga flexibilidad.

PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO POR LA I.E

GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES 3 años 4 años 5 años
Matemática 7 7 7
Comunicación 7 7 7
Personal Social 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 3
Psicomotricidad 5 5 5
Total - horas 25 25 25

AREAS CURRICULARES – COMPETENCIAS

Para el Año Escolar 2024 se desarrollarán 5 áreas cada una de las cuales abarca desde
una hasta tres competencias. También se evaluará dos competencias transversales, las
cuales son evaluadas en cada una de las áreas, obteniéndose una calificación cada
bimestre.
ÁREAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CURRICULARES TRANSVERSALES
Personal Social Construye su identidad Se desenvuelve
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien en los entornos
común. virtuales
Construye su identidad, como persona humana, amada por generados por
Dios,digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de las TIC.
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas,
Ciencia y Indaga mediante métodos científicos para construir sus Gestiona su
Tecnología conocimientos aprendizaje de
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna manera
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. autónoma.
Escribe diversos textos en su lengua materna.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Matemática Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

 Evaluación Formativa de las competencias en el aula
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el
fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar
de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos
los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.

A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de las competencias.
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR NIVELES

NIVEL INICIAL CCICLO II

ÁREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

ESTÁNDAR: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo
que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando
a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Se valora a sí - Reconoce sus necesidades, sensaciones, - Reconoce sus intereses, preferencias y - Reconoce sus intereses, preferencias,
mismo. intereses y preferencias; las diferencia de las características; las diferencia de las de características físicas y cualidades, las
• Autorregula sus de los otros a través de palabras, acciones, los otros a través de palabras o diferencia de las de los otros a través de
emociones gestos o movimientos. Ejemplo: En el acciones, dentro de su familia o grupo palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
. momento del juego, un niño busca entre los de aula. juego una niña dice que no la atraparán
juguetes uno de su preferencia y escoge un - Se reconoce como miembro de su porque ella corre muy rápido.
balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”. familia y grupo de aula. Comparte - Participa de diferentes acciones de juego o
- Se reconoce como miembro de su familia y hechos importantes de su historia de la vida cotidiana asumiendo distintos
grupo de aula. Identifica a los integrantes de familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a roles, sin hacer distinciones de género.
ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un sus compañeros que ya nació su Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el
dibujo de su familia en donde aparece él, su hermanito. piso de su aula después de la lonchera
mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y - Toma la iniciativa para realizar acciones mientras su compañera mueve las sillas.
su mascota. de cuidado personal, de alimentación e - Se reconoce como parte de su familia, grupo
- Toma la iniciativa para realizar actividades higiene de manera autónoma. Explica de aula e IE. Comparte hechos y momentos
cotidianas y juegos desde sus intereses. la importancia de estos hábitos para su importantes de su historia familiar. Ejemplo:
Realiza acciones de cuidado personal, salud. Busca realizar con otros algunas Cuenta cómo se conocieron sus padres.
hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: actividades cotidianas y juegos según - Toma la iniciativa para realizar acciones de
Cuando la docente les anticipa que ya llegará sus intereses. Ejemplo: El niño se cuidado personal, de manera autónoma, y da
el cepilla
 - momento de la lonchera, la niña avisa - los dientes luego de tomar la razón sobre las decisiones que toma.
que se va a lavar las manos porque va lonchera y explica que con ello Se organiza con sus compañeros y
a comer. evita las caries. Expresa sus realiza algunas actividades cotidianas
Expresa sus emociones; utiliza para emociones; utiliza palabras, y juegos según sus intereses.
ello gestos, movimientos corporales y gestos y movimientos Ejemplo: El niño, propone traer
palabras. Identifica sus emociones y corporales. Reconoce las chicha morada en lugar de gaseosa, y
las que observa en los demás cuando emociones en los demás, y dice que la chicha es más sana que la
el adulto las nombra. Ejemplo: Un muestra su simpatía o trata de gaseosa.
niño está construyendo una torre, - ayudar. Ejemplo: Una niña Expresa sus emociones; utiliza
pero al querer hacerla muy alta se le observa que otro compañero palabras, gestos y movimientos
- cae varias veces. Tira todo, gruñe, está llorando porque le cayó un corporales e identifica las causas que
frunce el ceño, lloriquea en señal de pelotazo. Se acerca para darle las originan. Reconoce las emociones
fastidio y frustración. Busca a la la mano y consolarlo. de los demás, y muestra su simpatía,
docente para que lo ayude y lo Busca la compañía y consuelo desacuerdo o
consuele. del adulto en situaciones en las preocupación.
Busca la compañía y consuelo del que lo necesita para sentirse Ejemplo: El niño dice que está
adulto en situaciones en las que lo seguro o contenido. Da razón - molesto porque en casa le llamaron la
necesita para sentirse seguro. Tolera de lo que le sucedió. Ejemplo: atención por no tomar rápido el
algunos tiempos de espera El niño va en busca del adulto o desayuno.
anticipados por el adulto. Ejemplo: le avisa al ser rechazado en el Busca la compañía y consuelo del
Una niña camina hacia su adulto o lo juego por otro compañero. adulto en situaciones en que lo
llama al observar la pelea de otros requiere. Utiliza la palabra para
compañeros; espera que el adulto expresar y explicar lo que le sucede.
intervenga. Reconoce los límites establecidos
- para su seguridad y contención.

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

ESTÁNDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y
se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Interactúa con todas - Se relaciona con adultos y - Se relaciona con adultos de su entorno, juega con - Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
las personas. niños de su entorno en otros niños y se integra en actividades grupales del niños y se integra en actividades grupales del aula.
diferentes actividades del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de
 aula y juega en pequeños sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas
intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus del mismo.
 Construye grupos. Ejemplo: Un amigos jugar “matagente” con lo que el grupo - Realiza actividades cotidianas con sus compañeros,
normas, y niño, le propone jugar está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la y se interesa por compartir las costumbres de su
asume acuerdos y con bloques a otros pelota con la mano. familia y conocer los lugares de donde proceden.
leyes. Participa niños. Construyen de Realiza actividades cotidianas con sus Muestra interés por conocer las costumbres de las
-
en acciones que manera conjunta una compañeros y se interesa por conocer sus familias de sus compañeros. Realiza preguntas para
 promueven torre. costumbres, así como los lugares de los que obtener más información.
el Participa en proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le - Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
bienestar común. actividades grupales llamó la atención. normas basadas en el respeto y el bienestar de
-
poniendo en práctica Participa en la construcción colectiva de todos considerando las situaciones que afectan o
las normas de acuerdos y normas, basados en el respeto y el incomodan a todo el grupo. Muestra en las
convivencia y los bienestar de todos, en situaciones que lo afectan actividades que realiza comportamientos de
- límites que conoce. o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
Colabora en el Muestra, en las actividades que realiza, - Asume responsabilidades en su aula para colaborar
cuidado del uso de comportamientos de acuerdo con las normas de con el orden, limpieza y bienestar de todos.
- convivencia asumidos. Propone y colabora en actividades colectivas –en el
recursos, materiales y -
espacios compartidos. Colabora en actividades colectivas orientadas al nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de
cuidado de los recursos, materiales y espacios recursos, materiales y espacios compartidos.
- compartidos.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
ESTÁNDAR: Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Conoce a Dios y asume - Reconoce de manera espontánea, a través - Expresa, por propia iniciativa, el amor y - Expresa por propia iniciativa el amor y
su identidad de sus acciones diarias, el amor y cuidado cuidado que recibe de su entorno cuidado que recibe de su entorno, como un
religiosa y espiritual que le brinda su familia, como un indicio del (padres, docentes y compañeros) como indicio del amor de Dios. Lo hace a través de
como persona digna, amor de Dios, y da inicio a acciones como un indicio del amor de Dios. Lo hace a la interacción con los otros, al realizar
colaborar, saludar, despedirse y agradecer través de la interacción con los otros, y da acciones como compartir, ayudar y
por propia iniciativa. inicio a acciones como compartir, ayudar colaborar.
y colaborar.
  libre y - Participa en las prácticas de la confesión - Participa en las prácticas de la - Participa en las prácticas de la
trascendente. Cultiva y religiosa de sus padres y lo comenta a confesión religiosa de sus padres y lo confesión religiosa de sus padres o
valora las sus compañeros de aula. comenta a sus compañeros de aula y comunidad – como rituales y fiestas–, y
manifestaciones - Disfruta por iniciativa comunidad educativa. lo comparte con sus compañeros.
religiosas de su propia de la naturaleza - Participa por iniciativa propia del - Participa del uso responsable de los
entorno - creada por Dios con amor. cuidado de la Creación en el lugar en recursos creados por Dios en su
argumentando su fe Demuestra su amor al prójimo donde se encuentra. - entorno.
de manera acogiendo y compartiendo con todos - Demuestra su amor al prójimo Demuestra su amor al prójimo
comprensible y como amigos de acogiendo y siendo solidario con los respetando y siendo solidario con los
respetuosa. Jesús. que necesitan ayuda en su entorno que necesitan de su ayuda material y
más cercano. espiritual.

ÁREA PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
ESTÁNDAR: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Comprende su - Realiza acciones y movimientos como - Realiza acciones y juegos de manera - Realiza acciones y juegos de manera autónoma
cuerpo. correr, saltar desde pequeñas autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, combinando habilidades motrices básicas como
• Se expresa alturas, trepar, rodar, deslizarse –en deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
corporalmente. los que expresa sus emociones– etc. –en los que expresa sus emociones– volteretas –en los que expresa sus emociones–
explorando las posibilidades de su explorando las posibilidades de su cuerpo con explorando las posibilidades de su cuerpo con
cuerpo con relación al espacio, la relación al espacio, la superficie y los objetos, relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
superficie y los objetos. Ejemplo: Un regulando su fuerza, velocidad y con cierto objetos; en estas acciones, muestra predominio y
niño juega a trepar un pequeño control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un
muro, camina intentando mantener jugar a perseguir y atrapar a su compañero, niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la
el equilibrio y salta desde cierta corre y aumenta su velocidad, cambia de marcha, inventan diferentes formas de caminar,
altura. corren saltando, caminan hacia atrás, se
 - Realiza acciones y movimientos - dirección al correr y salta pequeños- impulsan y hacen saltos largos, entre otros
de coordinación óculo-manual y obstáculos. movimientos.
óculo-podal en diferentes Realiza acciones y Realiza acciones y movimientos de coordinación
situaciones cotidianas y de juego movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
según sus intereses. Ejemplo: Un óculo-manual y óculo-podal, acorde con precisión. Lo hace en diferentes situaciones
niño desenrosca la tapa de su sus necesidades e intereses, y según las cotidianas, de juego o de representación
botella, pela una fruta, y puede características de los objetos o materiales gráficoplástica, ajustándose a los límites
abrir y cerrar sus envases que emplea en diferentes situaciones espaciales y a las características de los objetos,
colocándoles las tapas. - cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: materiales y/o herramientas que utilizan, según
- Reconoce sus sensaciones Un niño juega a poner un pie delante del sus necesidades, intereses y posibilidades.
corporales, e identifica algunas otro sin perder el equilibrio. Reconoce sus Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el
de las necesidades y cambios en sensaciones corporales, e identifica las- suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas
el estado de su cuerpo, como la caer dentro de los círculos que dibujó.
necesidades y cambios en el estado de su
respiración después de una Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica
cuerpo, como la respiración y sudoración
actividad física. Reconoce las las necesidades y cambios en el estado de su
después de una actividad física. Reconoce
partes de su cuerpo al cuerpo, como la respiración y sudoración.
las partes de su cuerpo al relacionarlas
relacionarlas con sus acciones y Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en con sus acciones y nombrarlas espontáneamente
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. en diferentes situaciones cotidianas. Representa
diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de su cuerpo (o el de otro) a su manera,
Representa su cuerpo (o los de otros) a su
otros) a su manera y utilizando incorporando más detalles de la figura humana, e
manera, utilizando diferentes materiales y
diferentes materiales. incluyendo algunas características propias
haciendo evidentes algunas partes, como la
(cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
cabeza, los brazos, las piernas y algunos
elementos del rostro.
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ÁREA DE COMUNICACIÓN
 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Obtiene información- Expresa sus necesidades,- Expresa sus necesidades, emociones,- Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
del texto oral. emociones, intereses y da cuenta intereses y da cuenta de sus experiencias cuenta de sus experiencias al interactuar con
Infiere e de algunas experiencias al al interactuar con personas de su entorno personas de su entorno familiar, escolar o local.
 interpreta información interactuar con personas de su familiar, escolar o local. Utiliza palabras de Utiliza palabras de uso frecuente y,
del texto oral. entorno familiar, escolar o local. uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, estratégicamente, sonrisas, mira - das, señas,
Adecúa, organiza y Utiliza palabras de uso frecuente, gestos, movimientos corporales y diversos gestos, movimientos corporales y diversos
desarrolla sonrisas, miradas, señas, gestos, volúmenes de voz según su interlocutor y volúmenes de voz, según su interlocutor y
 el texto de movimientos corporales y diversos propósito: informar, pedir, con - vencer o propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
forma coherente volúmenes de voz con la intención agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
y cohesionada. de lograr su propósito: informar,- Participa en conversaciones o escucha en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
Utiliza recursos no pedir, convencer o agradecer. cuentos, leyendas, adivinanzas y otros Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo
verbales Ejemplo: Un niño dice a la relatos de la tradición oral. Formula del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos
 preguntas sobre lo que le interesa saber o y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su
y paraverbales docente: “No me quiele dal
de forma estratégica.
dompecabezas”, moviendo la lo que no ha comprendido o responde a lo mano”.
cabeza en señal de negación. que le preguntan. Ejemplo: Un niño- Participa en conversaciones, diálogos o escucha
Interactúa
estratégicamente con- Participa en conversaciones o comenta sobre la leyenda “La quena de cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
distintos escucha cuentos, leyendas y otros oro” que escuchó y dice: La flauta no relatos de la tradición oral. Espera su turno para
 relatos de la tradición oral. sonaba porque el jefe era malo. hablar, escucha mientras su interlocutor habla,
interlocutores.
Formula preguntas sobre lo que le- Recupera información explícita de un texto pregunta y responde sobre lo que le interesa
Reflexiona y
interesa saber o responde a lo que oral. Menciona algunos hechos, el nombre saber o lo que no ha comprendido con la intención
evalúa la forma, el
le preguntan. de personas y personajes. Sigue de obtener información.
 contenido
- Recupera información explícita de indicaciones orales o vuelve a contar con - Recupera información explícita de un texto
y contexto
un texto oral. Menciona el nombre sus propias palabras los sucesos que más oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
del texto oral.
de personas y personajes, sigue le gustaron. nombre de personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a- Deduce relaciones de causa-efecto, así indicaciones orales o vuelve a contar con sus
contar con sus propias palabras los como características de personas, propias palabras los sucesos que más le gustaron.
sucesos que más le gustaron. personajes, animales y objetos en Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la
- Deduce características de personas, anécdotas, cuentos, leyendas y rimas leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba”
personajes, animales y orales. Ejemplo: Una niña responde sobre dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se puso
porqué en la leyenda la estrella fue a llorar, apareció el señor con una corona y un
convertida en gusano y dice: “Porque Apí palo, y se lo
 objetos en anécdotas, cuentos y la quería mucho”, “para que Apí y la estrella llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
rimas orales. estén juntos”, “para que la estrella hable personas a la ciudad y no le creían.”
Comenta lo que le gusta o le disgusta con Apí”. Deduce relaciones de causa-efecto, así como
de personas, Comenta lo que le gusta o le disgusta de características de personas, personajes, animales y
personajes, hechos o situaciones de personas, personajes, hechos o objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
la vida cotidiana a partir de sus situaciones de la vida cotidiana a partir de orales.
experiencias y del contexto en que sus experiencias y del contexto en que se Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
se desenvuelve. desenvuelve. personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

ESTÁNDAR: Lee14 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Obtiene - Identifica características de personas, - Identifica características de personas, - Identifica características de personas, personajes,
información del personajes, animales u objetos a personajes, animales, objetos o acciones animales, objetos o acciones a partir de lo que
texto escrito. partir de lo que observa en las a partir de lo que observa en observa en las ilustraciones, así como de algunas
• Infiere e ilustraciones cuando explora ilustraciones cuando explora cuentos, palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
interpreta cuentos, etiquetas, carteles, que se etiquetas, carteles, que se presentan en palabras que aparecen frecuentemente en los
información del presenta en variados soportes. variados soportes. Ejemplo: Cuando un cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
texto escrito. Ejemplo: Un niño está viendo un niño explora el cuento “Buenas noches publicitarios o carteles del aula (calendario,
catálogo de productos de alimentos, Gorila”, en el momento de intercambio cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
• Reflexiona y
y dice: “Esta compra mi mamá”. “Es sobre lo leído con los demás niños, él presentan en variados soportes.
evalúa la forma,
rico, me gusta”, añade mientras dice: “El gorila le quitó las llaves al - Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
el contenido y señor”.
señala la imagen del yogurt. terminará el texto a partir de algunos indicios,
contexto del
- Dice de qué tratará, cómo continuará o como el título, las ilustraciones, palabras,
texto escrito.
cómo terminará el texto a partir de las expresiones o sucesos significativos, que observa o
 - Dice de qué tratará, cómo ilustraciones o imágenes que observa escucha antes y durante la lectura que realiza
continuará o cómo terminará el antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo:
texto a partir de las ilustraciones o (por sí mismo o a través de un adulto). Cuando el docente lee el título del cuento “Gato
imágenes que observa antes y Ejemplo: Cuando un niño está asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del
durante la lectura que realiza (por buscando información sobre las gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que
sí mismo o a través de un adulto). tortugas para el mural que elaborarán tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira
Ejemplo: El niño al ver la carátula sobre los animales de mar, observa la aquí dice gato”, mientras señalan la palabra
del cuento “Los tres chanchitos” portada de una revista que muestra a “gato” en el título del cuento.
dice: “el de los chanchitos”. una tortuga en el mar. El niño coge esa - Opina dando razones sobre algún aspecto del
- Comenta las emociones que le revista y dice: “Aquí hay tortugas y texto leído (por sí mismo o a través de un adulto),
generó el texto leído (por sí mismo están en el agua”. a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo:
o a través de un adulto), a partir de Comenta las emociones que le generó Después de escuchar a la docente leer el cuento
sus intereses y experiencias. el texto leído (por sí mismo o a través La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba
Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me de un adulto), a partir de sus intereses triste la niña porque se fue con su amiguito”. La
dio miedo”, después de escuchar y experiencias. docente pregunta “¿Y por qué piensas que no
el cuento de los tres chanchitos. estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue
con su amiguito a jugar y no lloraba”.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

ESTÁNDAR: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 4 AÑOS 5 AÑOS
AÑOS
• Adecúa el texto a la situación - Escribe por propia iniciativa y a su - Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
comunicativa. manera sobre lo que le interesa. interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
• Organiza y desarrolla las ideas de forma Utiliza trazos, grafismos u otras escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
coherente y cohesionada. formas para expresar sus ideas y izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito emociones a través de una nota, expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través
de forma pertinente. para relatar una vivencia o un de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
cuento. - Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
comunicar.
contexto del texto escrito.
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
ESTÁNDAR: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias
y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Explora y - Explora por iniciativa propia diversos - Explora por iniciativa propia diversos - Explora de manera individual y/o grupal diversos
experimenta los materiales de acuerdo con sus materiales de acuerdo con sus necesidades materiales de acuerdo con sus necesidades e
lenguajes del arte. necesidades e intereses. Descubre e intereses. Descubre los efectos que se intereses. Descubre los efectos que se producen
Aplica procesos las posibilidades expresivas de sus producen al combinar un material con otro. al combinar un material con otro. Ejemplo: El
creativos. • movimientos y de los materiales con Ejemplo: En el taller de música, una de las docente les ha narrado el cuento Buenas noches,
Socializa sus los que trabaja. Ejemplo: En el taller niñas elige un par de latas y las golpea gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean
de danza, uno de los niños toma una entre sí. Luego, las golpea con diferentes representar el cuento, Sandra experimenta con
procesos y
cinta y empieza a moverla y a superficies: sobre la mesa, con plumones, movimientos ágiles y grandes para hacer de
proyectos.
moverse con ella, crea movimientos, con ramitas, con una cuchara y descubre gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
como ondear la cinta en diferentes diversos sonidos. guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
direcciones, girarla en su cabeza, - Representa ideas acerca de sus vivencias - Representa ideas acerca de sus vivencias
serpentearla en el piso. personales usando diferentes lenguajes personales y del contexto en el que se
- Representa sus ideas acerca de sus artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el desenvuelve usando diferentes lenguajes
vivencias personales usando movimiento, el teatro, la música, los títeres, artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
diferentes lenguajes artísticos (el etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
dibujo, la pintura, la danza o el Ejemplo: Juan representa usando diferentes
docente invita a los niños a compartir lo
movimiento, el teatro, la música, los materiales ramitas que encuentren en la zona,
que hicieron el fin de semana. Uno de ellos,
témpera, crayolas, plumones, papeles de
títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y colores), un puente, y comenta que cerca de su
crayolas y papel para dibujar un tocaban un tambor… así. Espera [va casa han construido un puente y que todos están
chancho y de esta manera corriendo al sector de música y regresa con de fiesta en su comunidad.
representar lo que más le gustó del el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca - Muestra sus creaciones y observa las creaciones
paseo al campo. el tambor. de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud
- Muestra y comenta de forma - Muestra y comenta de forma espontánea de la docente, manifiesta lo que le gusta de la
espontánea, a compañeros y a compañeros y adultos de su entorno, lo experiencia, o de su proyecto y del proyecto de
adultos de su entorno, lo que ha que ha realizado, al jugar y crear proyectos otros. Ejemplo: Después de observar objetos de
realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio
a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una casita con ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y
Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por material reusable y comunica a sus témpera. Le comenta a la docente y a sus
 propia iniciativa, sobre el proyecto compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le
de la tienda que imagina construir y “Miren, con las cajitas de medicina, he gustó de todo fue pintar con témpera. Además dice
lo muestra a su profesora y amigos construido mi casita y, con la cajita de que le gusta el camión que creó Renato, porque es
con entusiasmo mientras le cuenta fósforos, hice la puerta, porque era más muy grande y tiene muchos colores.
lo que ha dibujado chiquita”

ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

ESTÁNDAR: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Traduce cantidades - Establece relaciones entre - Establece relaciones entre los objetos de su - Establece relaciones entre los objetos de su entorno
a expresiones los objetos de su entorno entorno según sus características perceptuales según sus características perceptuales al comparar y
numéricas. según sus características al comparar y agrupar aquellos objetos agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice
• Comunica su perceptuales al comparar y similares que le sirven para algún fin, y dejar el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después de
comprensión agrupar aquellos objetos algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña una salida al parque, la docente les pregunta a los niños
sobre los nú- similares que le sirven para quiere construir una casa y para ello selecciona cómo creen que pueden agrupar las cosas que han
meros y las algún fin, y dejar algunos de sus bloques de madera aquellos que le traído. Un niño, después de observar y comparar las
operaciones. elementos sueltos. Ejemplo: pueden servir, y realiza su construcción cosas que ha recolectado, dice que puede separar las
• Usa estrategias Al llegar a su aula, un niño colocando los más pequeños y livianos encima, piedritas de las hojas de los árboles.
y elige ir al sector del hogar y y los más grandes y pesados como base.
busca
procedimientos - Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres - Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
de esti- mación y objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego,
cálculo. ordenar los platos en la cocina. Ella decide Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco
colocar primero los platos grandes, luego los torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la
medianos y después los pequeños. más pequeña hasta la más grande.
- Establece correspondencia uno a uno en - Establece correspondencia uno a uno en situaciones
entre los objetos lo que le situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una
servirá para cocinar y servir la juego libre en los sectores, Oscar juega al actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que
comida a sus hijitos. Selecciona restaurante en el sector del hogar con sus le ayude a repartir los materiales a sus compañeros.
las verduras, frutas, platos, compañeros. Prepara el almuerzo, una vez Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
cubiertos y ollas; sin embargo, que está listo pone la mesa, coloca una cartulina y le pregunta:
deja de lado un peluche y un cuchara y un vaso para cada uno, y luego “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”.
peine, que no le son de utilidad reparte un plato con comida para cada uno. La niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
para su juego. - Usa algunas expresiones que muestran su - Usa diversas expresiones que muestran su
Usa algunas expresiones que comprensión acerca de la cantidad, el tiempo comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –
muestran su comprensión y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos
acerca de la cantidad, peso y el “pesa poco”, “antes” o “después”– en que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
tiempo situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
–“muchos”, “pocos”, “pesa comenta: “Nos toca comer los ali mentos que niño señala el calendario y le dice a su docente:
mucho”, “pesa poco”, “un hemos traído, pero antes te - nemos que “Faltan pocos días para el paseo”.
ratito”– en situaciones lavarnos las manos”. - Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas
cotidianas. Ejemplo: Un niño - Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones en las que requiere contar, empleando material
trata de cargar una caja grande cotidianas en las que requiere contar, concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al
llena de juguetes y dice: empleando material concreto o su propio jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan
“Uhmm… no puedo, pesa cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
mucho”. IE y de vuelta al aula le dice a su docente: - Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
Utiliza el conteo espontáneo en “Las gallinas han puesto cinco huevos”. “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el
situaciones cotidianas - Utiliza los números ordinales “primero”, lugar o posición de un objeto o persona, empleando
siguiendo un orden no “segundo” y “tercero” para establecer la material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una
convencional respecto de la posición de un objeto o persona en niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas.
serie numérica. Ejemplo: Al situaciones cotidianas, empleando, en Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar;
jugar a las escondidas, una niña algunos casos, materiales concretos. Ejemplo: segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas
cuenta con los ojos en
cerrados: “Uno, dos, cinco, Una niña pide ser la primera en patear la pelota, trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas
nueve, veinte...”. otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el con una cuchara”.
tercero. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
ESTÁNDAR: Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a
objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Modela objetos con- Establece relaciones de- Establece relaciones entre las formas de los- Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
formas geométricas y medida en situaciones objetos que están en su entorno. Ejemplo: El están en su entorno y las formas geométricas que
sus transformaciones. cotidianas. Expresa con su plato tiene la misma forma que la tapa de la conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña
• Comunica cuerpo o mediante algunas olla. Karina elige un cubo, explora el entorno y dice que un
su acciones cuando algo es- Establece relaciones de medida en situaciones dado y una caja de cartón se parecen a la forma que
comprensión sobre grande o pequeño. cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante eligió del cubo.
las for- mas y- Se ubica a sí mismo y ubica algunas palabras cuando algo es grande o- Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas
relaciones objetos en el espacio en el pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
geométricas. que se encuentra; a partir encajar cajas de diferentes tamaños y una niña Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa
Usa estrategias y de ello, organiza sus dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”. dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas
procedimientos para movimientos y acciones- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio una al lado de la otra para compararlas y finalmente se
para desplazarse. Utiliza en el que se encuentra; a partir de ello, dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le
orientarse en el
expresiones como “arriba”, organiza sus movimientos y acciones para dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
espacio.
“abajo”, desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el
“dentro” y “fuera”, que
“abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
muestran las relaciones
“detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia movimientos y acciones para desplazarse. Establece
que establece entre su
adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
cuerpo, el espacio y los acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
relaciones que establece
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
 - objetos que hay en el - entre su cuerpo, el espacio y los objetos que - algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
entorno. hay en el entorno. lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
Prueba diferentes Expresa con material concreto y dibujos sus lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
formas de resolver una vivencias, en los que muestra relaciones es relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio
determinada situación paciales entre personas y objetos. Ejemplo: y los objetos que hay en el entorno.
relacionada con la Un niño dibuja a su familia en el parque. Expresa con material concreto y dibujos sus
ubicación, - Ubica a sus hermanas jugando con la pelota vivencias, en los que muestra relaciones espaciales
desplazamiento en el y a él mismo meciéndose en el columpio. - y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un
espacio y la Prueba diferentes formas de resolver una niño dibuja los puestos del mercado de su localidad
construcción de objetos determinada situación relacionada con la y los productos que se venden. En el dibujo, se
con material concreto. ubicación, desplazamiento en el espacio y la ubica a sí mismo en proporción a las personas y los
Ejemplo: Un niño construcción de objetos con material objetos que observó en su visita.
quiere alcanzar un concreto, y elige una para lograr su Prueba diferentes formas de resolver una
juguete que está fuera propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar determinada situación relacionada con la ubicación,
de su alcance desplazamiento en el espacio y la construcción de
con las pelotas y tiene que alcanzar la caja
Intenta primero objetos con material concreto. Elige una manera
con pelotas que está distante al lugar donde
alcanzarlo por sus para lograr su propósito y dice por qué la usó.
se encuentra; para ello, tiene que
propios medios y se da Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de
desplazarse sorteando varios obstáculos
cuenta de que no encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
que encuentra en su camino. Ella intenta
puede. Luego, jala una acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña
desplazarse de diferentes formas y elige el
silla, se sube y puede dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
saltar sobre los obstáculos como la
coger el juguete.
estrategia que más le ayuda a llegar al lugar
indicado.

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
ESTÁNDAR: Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Problematiza ituaciones - Hace preguntas que - Hace preguntas que - Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres
para hacer expresan su curiosidad expresan su curiosidad vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a
Indagación. sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea
Diseña vivos, hechos o fenómenos vivos, hechos o posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
estrategias que acontecen en su fenómenos que acontecen pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el
para hacer ambiente. Ejemplo: Un en su ambiente. Ejemplo: queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
indagación. niño pregunta a la Un niño pregunta a la vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo
Genera y registra datos docente: “¿Qué es eso?”. docente: “¿Qué es eso?”. hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la
o información. Analiza “Una hormiga”, responde “Una hormiga”, responde inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
datos e información. el adulto. “¿Por qué la el adulto. “¿Por qué la convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños
Evalúa y comunica el hormiga entró a la casa?”, hormiga entró a la casa?”, expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La
proceso y vuelve a preguntar el niño. vuelve a preguntar el leche la sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se
“Porque hay comida en el niño. “Porque hay comida vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a
resultado de su
piso”, responde el adulto. en el piso”, responde el una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”;
indagación.
“¿Y por qué hay comida en adulto. “¿Y por qué hay “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían
el piso?”, repregunta el comida en el piso?”, - con hielo”.
niño. repregunta el niño. Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
- Obtiene información sobre - Obtiene información información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
las características de los sobre las características interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
objetos y materiales que de los objetos y obtener información acerca de cómo la leche “se convierte” en
explora a través de sus materiales que explora a queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar
sentidos. Usa algunos través de sus sentidos. leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
objetos y herramientas en Usa algunos objetos y proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el
su exploración. Ejemplo: herramientas en su - queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
Utiliza una lupa para exploración. Ejemplo: Obtiene información sobre las características de los objetos, seres
observar algo pequeño, Utiliza una lupa para vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones
como una hormiga, y observar algo pequeño, entre ellos a través de la observación, experimentación y otras
descubre que tiene seis como una hormiga, y fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
patas y dos antenas. descubre que tiene seis entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones,
- Comunica los - patas y dos antenas. relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información
descubrimientos que hace Comunica los de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con
cuando explora. Utiliza descubrimientos que hace su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer
cuando explora. Utiliza queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y
registran los resultados.
 gestos o señas, movimientos gestos o señas, movimientos - Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
corporales o lo hace corporales o lo hace información que ha obtenido, y participa en la construcción de las
oralmente. oralmente. conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se
Ejemplo: Un niño señala con el Ejemplo: Un niño señala con convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
dedo un gusano en el piso y el dedo un gusano en el piso abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
salta emocionado; mientras, y salta emocionado; - ponerla en el molde”.
otro le dice a su profesora: mientras, otro le dice a su Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado
“Mira, hay un gusano en el profesora: “Mira, hay un o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener
piso. Hay que ponerlo en el gusano en el piso. Hay que información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
jardín”. ponerlo en el jardín”. Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración
del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la
abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo
queso.

PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos
humanos establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se
plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades
educativas como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender fenómenos naturales mediante una simulación interactiva,
participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras
experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para
acceder a los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por
ser interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar
con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de
videojuegos, una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto,
las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y
oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa
para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la
selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

EST. INIC.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas
y emociones.
5 AÑOS
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones
básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran
con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales,
resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces
de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecusión de un
objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la
base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de
suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta
situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les
permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre
cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar
conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para
alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
 EST. INIC.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha
aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
5 AÑOS
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha
visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa
situación, busca ayuda para lograr su propósito.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber
cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al pensar
lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origen) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la docente
buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se
da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
ANEXOS