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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS APLICADAS POR LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PARA LA MEJORA DE SU
APRENDIZAJE
BARDALES DAVILA, MANUEL ALEXANDER
MONOGRAFÍA PARA EL CURSO DE MÉTODOS DE ESTUDIO
LIMA – PERÚ
2024-I
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ÍNDICE
Introducción
CAPÍTULO I
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
1.1 Estrategia cognitiva …………………………..………………….. 5
1.2 Estrategia metacognitiva ………………….….…………………. 6
CAPÍTULO II
ESTRATEGIA METACOGNITIVA
2.1 Evolución metacognitiva …………………………………………. 9
2.2 Dimensiones metacognitivas ………………………………….…. 11
CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES
3.1 Control metacognitivo …………………………………………… 14
3.2 Resultados ……………………………………………………….. 15
Conclusiones ………………………………………………………….. 17
Anexos …………………………………………………………………18
Glosario ……………………………………………………………….. 21
Fuentes de información ……………………………………………….. 22
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INTRODUCCIÓN
El control del aprendizaje en los estudiantes universitarios es de gran importancia por tal
motivo es que se realizará esta monografía para profundizar y analizar cada detalle sobre la
estrategia de la metacognición. Este estudio servirá como un soporte para comprender la
metodología y su posterior aplicación en la carrera profesional del estudiante.
En la siguiente monografía se tratará sobre la aplicación de estrategias metacognitivas en
estudiantes universitarios y como influye en su desempeño académico lo cual para ello se
empezará con el primer capitulo que trata de definir de manera general las estrategias cognitivas
y las estrategias metacognitivas, en el segundo capítulo se enfoca netamente a la estrategia
metacognitiva explicando en ella como ha ido evolucionando a lo largo del tiempo y las
dimensiones que abarca esta estrategia, por último en el tercer capítulo se muestra los resultados
de los estudiante que aplican las estrategias metacognitivas en su vida universitaria.
El método de investigación usado es la investigación documental hecha en bibliotecas,
hemerotecas, bases de datos o sitios electrónicos arbitrados, o todos ellos, a partir de esa
información se elaboraron fichas de investigación, que luego fueron codificadas y con las cuales
se redactó la monografía.
Las principales fuentes usadas para la elaboración de la monografía fueron libros
electrónicos, artículos científicos en línea y tesis. Se accedió a ellas a través de Google
académico y repositorios universitarios.
Las dificultades que se tuvieron para el desarrollo de la monografía fue la inexperiencia al
momento de redactar las ideas, el tiempo debido al cruce de horario entre trabajo y el estudio
universitario.
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En el presente trabajo se va a demostrar una conexión directa entre adoptar un enfoque profundo
de aprendizaje y el uso efectivo de estrategias metacognitivas e implicar que los estudiantes que
se comprometan con un enfoque profundo de comprensión y reflexión tienden a emplear
estrategias metacognitivas más avanzadas y efectivas para mejorar su aprendizaje. Es
fundamental que los estudiantes desarrollen una disposición hacia el aprendizaje, adopten un
enfoque profundo para comprender el material y utilicen estrategias cognitivas adecuadas para
procesar la información de manera efectiva.
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CAPÍTULO I
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
Existen distintas maneras en las que los estudiantes adquieren y procesan nueva
información, ello es conocido como enfoques de aprendizaje que para los especialistas es de gran
ayuda para determinar las estrategias que se deben utilizar para que el estudiante adquiera nuevos
aprendizajes. Entre estas estrategias tenemos las siguientes: Estrategias cognitiva y estrategias
metacognitivas.
El primer capítulo, se abordarán dos definiciones claras y precisas sobre las estrategias
cognitivas y metacognitivas, describiendo los aspectos claves de cada una y explorando cómo la
estrategia metacognitiva se deriva y relaciona con la estrategia cognitiva.
1.1. ESTRATEGIA COGNITIVA
En el presente subcapítulo se iniciará por definir la psicología cognoscitiva que nos
ayudará a entender los procesos mentales que se originan al momento de aprender. Según Puma
(2020) “… la psicología cognoscitiva considera el análisis científico de los procesos mentales y
estructuras de la memoria de los humanos con la finalidad de comprender la conducta humana”.
(p.29).
La psicología cognoscitiva es gran aporte porque ayuda en el estudio de los procesos
mentales que involucran el conocimiento, la percepción, la memoria y el pensamiento utilizando
el método científico para poder examinar estos procesos. Los efectos importantes que nos a
traído la psicología cognitiva son múltiples, desde la formación en que aprendemos y nos
desarrollamos, hasta cómo nos comunicamos y nos relacionamos y continuamente sigue
contribuyendo al avance y la comprensión de la mente. Por lo tanto, es de primordial importancia
el estudio de la psicología cognoscitiva por las múltiples contribuciones que nos trae
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continuamente siendo la base fundamental para la creación de las estrategias cognitivas y su
correcta aplicación.
Centrándose en la estrategia cognitiva según Paniagua y Gago (2017) nos dan la siguiente
definición:
Así, las estrategias cognitivas están conformadas por las estrategias de
adquisición, codificación (o almacenamiento) y recuperación de la información,
concebidas como una acción reproductiva, que sirve de base para el desarrollo de
los procesos básicos del pensamiento… (p.5).
Las estrategias cognitivas son procesos mentales específicos que se utilizan con el fin de
adquirir, almacenar y recuperar información, también existe otro enfoque de ver las estrategias
cognitivas podríamos considerarlas como herramientas dinámicas que moldean nuestra
capacidad para comprender y procesar el mundo que nos rodea. Estas estrategias no solo nos
permiten reproducir información, sino que también actúan como una red de filtros y lentes a
través de las cuales interpretamos nuestra realidad. En resumen, al reconocer las estrategias
cognitivas como la base de los procesos de pensamiento, podemos aprovechar este
entendimiento para mejorar la educación, el desarrollo personal y la toma de decisiones en
diversas áreas de la vida.
En resumen, las estrategias cognitivas son procesos mentales específicos utilizados para
adquirir, almacenar y recuperar información. Además de su función reproductiva, pueden ser
vistas como herramientas dinámicas que moldean nuestra comprensión del mundo. Al reconocer
estas estrategias como la base de los procesos de pensamiento, podemos mejorar la educación, el
desarrollo personal y la toma de decisiones. La psicología cognitiva, que estudia estos procesos
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mentales utilizando el método científico, ha traído importantes contribuciones a nuestra
comprensión del conocimiento, percepción, memoria y pensamiento.
1.2. ESTRATEGIA METACOGNITIVA.
En el presente subcapítulo se definirá con conceptos básicos y entendibles sobre las
estrategias metacognitivas para su posterior entendimiento del trabajo monográfico. Según
Palacios, Pedragosas y Querejeta (2018) sostiene que: Las estrategias metacognitivas son
procedimientos que se desarrolla conscientemente con el fin de buscar, evaluar y almacenar
información en nuestra memoria, cuya información nos servirá para resolver problemas y
autorregular nuestro aprendizaje. (p11).
Las estrategias metacognitivas nos permiten no solo adquirir información, sino también
gestionar activamente nuestro propio proceso de aprendizaje. Al desarrollar y aplicar estas
estrategias de manera efectiva, podemos mejorar nuestra capacidad para resolver problemas. Las
ideas expuestas tienen sentido esto porque genera procedimientos conscientes, siempre esta en la
búsqueda, evaluación y en el almacenamiento de información y por último ayuda en la
resolución de problemas con la información adquirida. Otra fuente que respaldan la idea de las
estrategias metacognitivas tenemos Douglas (2018) en su libro de metacognición en teoría y
práctica educativa que nos indica la importancia de las estrategias metacognitivas en el
aprendizaje de la metacognición.
Otro concepto que nos aclara más este concepto de estrategias metacognitivas según
Cornejo y Saravia:
El proceso metacognitivo se basa en la declaración consciente del procesamiento
de información, y por ello, tiene que estructurarse tanto en los procesos de
conocimiento del aprendizaje como en los procesos de control. Puede observarse
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en algunos trabajos e investigaciones que la metacognición es una herramienta
muy útil para el logro de aprendizajes profundos y significativos… (p3).
Para definir el proceso metacognitivo tenemos que tener en cuenta dos aspectos
importantes, el primero es tener consciencia de lo que estamos haciendo y en segundo lugar tener
la capacidad de regular y controlar este proceso de aprendizaje. Lo más importante que podemos
rescatar de las estrategias metacognitivas es una herramienta muy útil para el proceso del
aprendizaje y para tener un control efectivo es necesario reconocer y entender conscientemente
cómo aprendemos. Este concepto se sintetiza en dos conceptos principales: el proceso
metacognitivo y su importancia en el aprendizaje.
En resumen, las estrategias metacognitivas son procedimientos conscientes para buscar,
evaluar y almacenar información, lo que permite resolver problemas y autorregular el
aprendizaje. Este proceso se basa en la declaración consciente del procesamiento de información
y requiere estructurarse en los procesos de conocimiento y control del aprendizaje.
Investigaciones indican que la metacognición es una herramienta valiosa para alcanzar
aprendizajes profundos y significativos.
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CAPÍTULO II
ESTRATEGIA METACOGNITIVA
En el siguiente capítulo se extenderá los conceptos sobre las estrategias metacognitivas el
cuál tratará sobre la evolución de la estrategia de la metacognición y las dimensiones de esta.
2.1. ESTRATEGIA METACOGNITIVA.
En el presente subcapítulo se definirá y sintetizará toda la información sobre la
metacognición empezando con la evolución sobre la metacognición y luego pasar a definir las
dimensiones sobre la metacognición.
Muchos investigadores se interesaron en el desarrollo de la metacognición, sobre los
pensamientos propios y el de los demás, logrando entender que la capacidad metacognitiva se
desarrolla a lo largo del tiempo siguiendo algunas pautas. Niños de cuatro años conocen sus
limitaciones, entre cinco y seis años ya tienen conciencia de lo que saben o no saben sobre un
tema, ocho a nueve años, planifican mentalmente actividades a corto plazo y a partir de los once
hasta los doce años son capaces de recordar ideas por una meta o intención. A partir de esa
última edad se manifiesta el pensamiento metacognitivo. (p.11). Palacios, Pedragosa y Querejeta
(2018)
El desarrollo de la metacognición sigue una progresión gradual a lo largo de la infancia y
la adolescencia, marcada por hitos específicos que reflejan una creciente conciencia y control
sobre el propio pensamiento y el proceso de aprendizaje. La enseñanza de habilidades
metacognitivas es esencial para mejorar el rendimiento académico en todos los alumnos,
independientemente de su nivel de aptitud o conocimiento previo. Comprender el desarrollo de la
metacognición y su manifestación en diferentes etapas del desarrollo infantil tiene importantes
implicaciones en la educación, la intervención educativa, el autoconocimiento y la salud mental
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de los niños. Estos efectos pueden influir en la forma en que se diseñan los programas
educativos, se implementan intervenciones tempranas y se promueve el bienestar general de los
niños.
Otro concepto que nos aclara más este concepto de estrategias metacognitivas según
Palacios, Pedragosa y Querejeta (2018):
En primer lugar, los alumnos más jóvenes poseen una cantidad limitada de
conocimiento metacognitivo. Este conocimiento mejora el rendimiento y, además,
parece que se puede enseñar fácilmente hasta a los alumnos más pequeños. En
segundo lugar, la aptitud y el conocimiento limitan el conocimiento metacognitivo
en mucha menor medida de lo que cabría esperar. Así, los profesores deberían
esforzarse en proporcionar enseñanza metacognitiva a los alumnos que carecen de
ella, con independencia de su nivel de rendimiento, en vez de reservarla para los
alumnos más avanzados. En tercer lugar, las pruebas indican que la conciencia
metacognitiva compensa la capacidad escasa y el conocimiento insufi ciente.
Desarrollar habilidades metacognitivas es particularmente útil para los alumnos
que tratan de aprender contenidos no familiares… (p.12).
La importancia de proporcionar enseñanza metacognitiva a todos los estudiantes,
independientemente de su nivel de rendimiento, y cómo estas habilidades pueden ser
especialmente beneficiosas para los alumnos más jóvenes y aquellos que enfrentan dificultades
con contenido no familiar. Los estudiantes más jóvenes tienen un conocimiento limitado sobre
cómo reflexionar y controlar sus procesos mentales. Sin embargo, enseñarles habilidades
metacognitivas desde una edad temprana puede mejorar su rendimiento académico.
Sorprendentemente, los niños más pequeños también pueden aprender estas habilidades
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fácilmente. Se reconoce que los estudiantes más jóvenes tienen un conocimiento limitado de
cómo reflexionar sobre sus propios procesos mentales.
En este subcapítulo se abordó la metacognición, comenzando con su evolución y luego
definiendo sus dimensiones. Se destaca que la capacidad metacognitiva se desarrolla
gradualmente a lo largo del tiempo, con hitos específicos en diferentes etapas del desarrollo
infantil. Los investigadores han identificado que los niños pasan por diversas etapas en su
comprensión y control de sus procesos mentales, desde reconocer sus propias limitaciones hasta
manifestar un pensamiento metacognitivo más avanzado en la adolescencia.
2.2. DIMENSIONES DE LA METACOGNICIÓN.
Dada la novedad y la relativa complejidad de esta aproximación, es importante comenzar
por una descripción general de las dimensiones metacognitivas más relevantes. Según Puma
(2020) sostiene que:
La metacognición se refiere a todo aquello que las personas piensan sobre sus
pensamientos y procesos mentales, incluyendo muchos aspectos que acompañan a
la generación de los pensamientos (…) Por tanto, la metacognición se refiere a
pensar sobre “el pensar” (…) Dada la novedad (y relativa complejidad) de esta
aproximación, comenzaremos por una descripción general de las dimensiones
metacognitivas más relevantes.
La metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar y comprender
sus propios procesos mentales. Esto va más allá de simplemente pensar en lo que estamos
pensando en un momento dado; también implica tener conciencia de cómo pensamos, cómo
llegamos a ciertas conclusiones y cómo procesamos la información. Esto nos proporciona una
base sólida para explorar cómo la metacognición influye en nuestro pensamiento y
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comportamiento en diferentes contextos, desde el aprendizaje hasta la toma de decisiones en la
vida diaria. Esto nos proporciona una base sólida para explorar cómo la metacognición influye
en nuestro pensamiento y comportamiento en diferentes contextos, desde el aprendizaje hasta la
toma de decisiones en la vida diaria. La idea de la metacognición surge de una combinación de
investigaciones en psicología cognitiva, avances en neurociencia, teorías educativas y reflexiones
filosóficas sobre la naturaleza del pensamiento y la conciencia humana. Estas influencias han
llevado al reconocimiento de que pensar sobre "el pensar" es una capacidad fundamental de la
mente humana.
Otro autor nos define claramente las dimensiones de la metacognición, según Puma
(2020) Son seis las dimensiones de la metacognición, la primera es el contenido del pensamiento,
que se vincula a lo que una persona está pensando en un momento determinado, la segunda el
origen del pensamiento nos indica sobre la percepción del origen del pensamiento y como
influye en el comportamiento, la tercera es valencia del pensamiento que identifica si los
pensamientos son positivos o negativos, la cuarta es números de pensamientos este pensamiento
tiene que ver con la percepción subjetiva de los pensamientos, la quinta es evaluación del
pensamiento se refiere a cuánto te gusta el pensamiento y la sexta dimensión es la confianza de
los pensamientos y esta es la validez que la persona deposita en su propio pensamiento.
Estas dimensiones ofrecen una visión más completa de cómo las personas
reflexionan y evalúan sus procesos mentales, permitiendo una comprensión más profunda de la
metacognición. Las seis dimensiones presentadas proporcionan un marco comprensivo para
explorar y comprender la metacognición, ofreciendo una visión integral de cómo las personas
piensan sobre sus procesos mentales y cómo esto influye en su comportamiento y bienestar
emocional. La idea de las seis dimensiones de la metacognición surge como resultado de la
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interacción entre la investigación en psicología cognitiva, la necesidad de comprender el
pensamiento humano, las aplicaciones prácticas en educación y psicoterapia, y los avances en
neurociencia.
En resumen, la metacognición implica reflexionar sobre nuestros pensamientos y
procesos mentales, lo que nos lleva a pensar sobre "el pensar" mismo. Se han identificado seis
dimensiones clave de la metacognición: el contenido del pensamiento, el origen del pensamiento,
la valencia del pensamiento, el número de pensamientos, la evaluación del pensamiento y la
confianza en los pensamientos.
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CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES
3.1. CONTROL METACOGNITIVO.
En el siguiente subcapítulo se enfocará sobre los conocimientos metacognitivos que es
necesario su entendimiento para lograr un buen entendimiento:
El conocimiento metacognitivo refiere a aquel que tiene el sujeto sobre sí mismo,
sobre los propios procesos cognitivos y se supone organizado en tres elementos
que interaccionan entre sí: la persona, la tarea y las estrategias utilizadas para
resolverla. El primer elemento, se refiere al conocimiento que tenemos de
nosotros mismos como aprendices y pensadores, sobre nuestras capacidades,
habilidades y experiencias en la realización de las diversas tareas que afrontamos,
así como otros estados y características personales que pueden afectar en el
rendimiento de las mismas… (p.6). Castillo (2016)
El conocimiento metacognitivo es fundamentalmente el entendimiento que una persona
tiene sobre sí misma en relación con sus propios procesos cognitivos. Se compone de tres
elementos interrelacionados: la persona misma, la tarea que se enfrenta y las estrategias que
emplea para abordarla. Otro enfoque del conocimiento metacognitivo puede ser vista como un
proceso activo y dinámico de autorregulación mental, donde los individuos no solo poseen
conocimientos sobre sí mismos y sus procesos cognitivos, sino que también tienen la capacidad
de ajustar y adaptar activamente sus pensamientos y comportamientos para alcanzar sus metas de
manera más efectiva. Al tener un conocimiento más profundo de nuestras propias habilidades y
procesos cognitivos, podemos optimizar nuestras estrategias de aprendizaje y enfrentarnos de
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manera más efectiva a las tareas académicas. Esto puede traducirse en un mejor rendimiento en
exámenes, proyectos y actividades educativas en general.
3.2. RESULTADOS
En el siguiente subcapítulo se presentará los beneficios adquiridos por los estudiantes que
aplicaron la estrategia metacognitiva: “Los estudiantes que utilizan en forma predominante un
enfoque profundo ocupan también estrategias más elaboradas de carácter metacognitivo,
manifestando una mayor evaluación y toma de conciencia de sus procesos de estudio y de los
resultados obtenidos…” Cornejo y Saravia (2014).
Los estudiantes que optan principalmente por un enfoque profundo de aprendizaje
tienden a emplear estrategias metacognitivas más avanzadas. Esto implica que tienen una mayor
capacidad para evaluar y ser conscientes de sus propios procesos de estudio, así como de los
resultados que obtienen. El enfoque profundo de aprendizaje implica una comprensión
significativa del material y una mayor conexión con los conceptos. Esto requiere un nivel más
avanzado de pensamiento crítico y reflexivo. Por lo tanto, no es sorprendente que los estudiantes
que adoptan este enfoque también utilicen estrategias metacognitivas más elaboradas. La
estructura establece una relación causal entre el enfoque profundo de aprendizaje y el uso de
estrategias metacognitivas más avanzadas, lo que se refleja en una mayor evaluación y
conciencia de los procesos de estudio y sus resultados por parte de los estudiantes.
Otro autor nos indica los siguientes beneficios que nos indica al aplicar las estrategias
metacognitivas a los estudiantes universitarios:
El trabajo de investigación permite confirmar la existencia de relaciones directas y
significativas entre la adopción de un enfoque profundo de aprendizaje y la utilización de
estrategias metacognitivas. Con lo que se concluye que para realizar una buena estrategia
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metacognitiva se necesita de la disposición del aprendizaje, un enfoque profundo y estrategias
cognitivas. Cornejo y Saravia (2014).
Se ha confirmado que existe una conexión directa y sustancial entre la adopción de un
enfoque profundo de aprendizaje y el uso de estrategias metacognitivas. En otras palabras,
aquellos estudiantes que se comprometen con un enfoque profundo de comprensión y reflexión
tienden a emplear estrategias metacognitivas más elaboradas y efectivas para mejorar su
aprendizaje. Se concluye que para desarrollar y aplicar de manera efectiva estrategias
metacognitivas, es esencial que el estudiante tenga una disposición hacia el aprendizaje, adopte
un enfoque profundo que busque comprender de manera significativa el material, y utilice
estrategias cognitivas que le ayuden a procesar la información de manera más efectiva. Las
causas que respaldan la idea expresada pueden incluir evidencia empírica derivada del trabajo de
investigación, teorías psicológicas pertinentes y la experiencia práctica en entornos educativos.
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CONCLUSIONES
Las estrategias metacognitivas son procedimientos conscientes para buscar, evaluar y almacenar
información, lo que permite resolver problemas y autorregular el aprendizaje. Este proceso se
basa en la declaración consciente del procesamiento de información y requiere estructurarse en
los procesos de conocimiento y control del aprendizaje. Investigaciones indican que la
metacognición es una herramienta valiosa para alcanzar aprendizajes profundos y significativos.
La metacognición implica reflexionar sobre nuestros pensamientos y procesos mentales,
lo que nos lleva a pensar sobre "el pensar" mismo. Se han identificado seis dimensiones clave de
la metacognición: el contenido del pensamiento, el origen del pensamiento, la valencia del
pensamiento, el número de pensamientos, la evaluación del pensamiento y la confianza en los
pensamientos.
Se ha confirmado que existe una conexión directa y sustancial entre la adopción de un
enfoque profundo de aprendizaje y el uso de estrategias metacognitivas. En otras palabras,
aquellos estudiantes que se comprometen con un enfoque profundo de comprensión y reflexión
tienden a emplear estrategias metacognitivas más elaboradas y efectivas para mejorar su
aprendizaje. Se concluye que para desarrollar y aplicar de manera efectiva estrategias
metacognitivas, es esencial que el estudiante tenga una disposición hacia el aprendizaje, adopte
un enfoque profundo que busque comprender de manera significativa el material, y utilice
estrategias cognitivas que le ayuden a procesar la información de manera más efectiva. Las
causas que respaldan la idea expresada pueden incluir evidencia empírica derivada del trabajo de
investigación, teorías psicológicas pertinentes y la experiencia práctica en entornos educativos.
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ANEXOS
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Tabla 1.
Correlación que existe sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas con las
acciones de los estudiantes.
Ejm: Correlaciones de los estudiantes.
Fuente:
Castillo, M. D. C. L. (2016). Estrategias metacognitivas en la optimización del
aprendizaje de los marcadores del discurso en estudiantes universitarios. Aula y
Ciencia, 8(12), 177-202.
https://revistas.urp.edu.pe/index.php/Aula_Ciencia/article/view/2476
Figura 2.
Diagrama de la metacognición sobre el conocimiento y control metacognitivo..
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Ejm: Control metaacognitivo
Fuente:
Palacios, A.M., Pedragosa M.A. y Querejeta, M. (2018). Encuentro en la encrucijada:
Metacognición y aprendizaje. La Plata : EDULP.
https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.4860/pm.4860.pdf
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GLOSARIO.
Metacognición: conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de
aprendizaje.
Control: Comprobación, inspección, fiscalización, intervención.
Atención: La atención es el proceso conductual y cognitivo de concentración selectiva en un
aspecto discreto de la información, ya sea considerada subjetiva u objetiva, mientras que se
ignoran otros aspectos perceptibles.
Cognición: La cognición es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la
percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar la
información.
Conocimiento: El conocimiento es la familiaridad, la conciencia o la comprensión de alguien o
de algo, como pueden ser los hechos, las habilidades o los objetos.
Dimensiones:
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FUENTES DE INFORMACIÓN.
Castillo, M. D. C. L. (2016). Estrategias metacognitivas en la optimización del aprendizaje de los
marcadores del discurso en estudiantes universitarios. Aula y Ciencia, 8(12), 177-202.
https://revistas.urp.edu.pe/index.php/Aula_Ciencia/article/view/2476
Cornejo, C. y Saravia, J. (2014). Enfoques de aprendizaje, autodeterminación y estrategias
metacognitivas en estudiantes de pedagogía de una universidad chilena. Ciencias Psicológicas
VIII, (1), 79 - 88. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-
42212014000100008&script=sci_arttext
Paniagua, W. y Gago, D (2017). Estudio de estrategias cognitivas, metacognitivas y
socioemocionales: Su efecto en estudiantes. Opción: Revista de Ciencias Humanas y Sociales,
(84), 557-576. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6402382
Palacios, A.M., Pedragosa M.A. y Querejeta, M. (2018). Encuentro en la encrucijada:
Metacognición y aprendizaje. La Plata : EDULP.
https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.4860/pm.4860.pdf
Puma, M. I. (2020). Relación de estrategias metacognitivas y el desarrollo del rendimiento
académico en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Nacional
Amazónica de Madre de Dios. [Tesis de título, Universidad Nacional Mayor de San Marcos].
Repositorio académico UNMSM.
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/14694
