UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Código y nombre del espacio formativo: FPP-1002 Pedagogía

Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: FFF-1601
Total de unidades valorativas: 3 Horas Semanales: 3 Número de semanas: 13
Teóricas: 3
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educación y de la
Pedagogía con sus finalidades, supuestos teóricos, principios, modelos, y desafíos que le
permitan interpretar el fenómeno educativo y su vinculación con otros procesos sociales.
También se pretende que el estudiante maneje los elementos esenciales relacionados con la
Educación y la Pedagogía en cuanto a sus teorías, modelos, corrientes, escuelas pedagógicas
contemporáneas, temas actualizados de la situación de la educación nacional entre otros,
problemas de la educación hondureña, innovaciones curriculares, estructura del sistema
educativo nacional, etc.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un dominio
de: Conceptos Teóricos básicos y generales sobre Educación y pedagogía, elementos sobre la
realidad educativa nacional y aportes a la Educación de precursores de las diferentes corrientes
de pensamiento.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
6. Capacidad de analizar y comprender el fenómeno pedagógico y educativo como un
hecho y proceso histórico, social y político.
Sub-competencias
1. Distinguir las características esenciales del fenómeno pedagógico como hecho y proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educación y
Pedagogía.
3. Establecer los conceptos básicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia entre
los modelos, las corrientes y las escuelas pedagógicas contemporáneas.
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedagógicos desde el punto de vista de cada
uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo.
5. Simular una clase que aplique los diferentes modelos pedagógicos.
6. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el
ejercicio técnico, investigativo, y docente.
7. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los análisis e investigaciones
realizadas.
8. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y solidaridad
con los otros.
 9. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y
posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
10. Demostrar autonomía personal, académica y profesional promoviendo su propio
aprendizaje, la actualización de sus conocimientos y el abandono progresivo de la
dependencia con otros.
Indicadores de logro:
1. Organiza y categoriza la información esencial.
2. Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
3. Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el
proceso educativo según corriente o modelo pedagógico.
4. Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos del proceso
educativo
5. Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado de acuerdo a la
temática asignada.
6. Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás.
7. Cumple con la asignación de tareas.
8. Se comunica con efectividad expresando sus ideas y respetando la de sus compañeros.
9. Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
Áreas temáticas:
1. Elementos básicos de la educación: conceptualización.
2. Educación y Pedagogía.
3. El carácter antropológico de la educación
4. La Pedagogía como objeto y método de estudio.
5. Las corrientes y las escuelas pedagógicos contemporáneas.
6. Los problemas de la pedagogía en un mundo globalizado.
7. Modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas a la educación
nacional.
8. Investigación documental y bibliográfica
9. Pedagogía y Currículo educativo
10. Ética Profesional: los valores necesarios en el campo Pedagógico.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio se desarrolla de manera participativa y reflexiva, con el uso de las siguientes
estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de textos, cuadros comparativos,
preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro, trabajo en equipos
colaborativos, conferencias, exposición dialogada, conferencia o debates con expertos,
investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones y juego de roles, entre otras.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
1. Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
2. Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades
de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se
 hará uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de observación de
actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y el portafolio del
estudiante.
3. Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán
realizar: Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de
sus propios planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboración y
presentación de mapas conceptuales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo
de pasantías, etc.
Bibliografía mínima:
▪ Ordoñez Peñalonzo Jacinto. (2002). Introducción a la Pedagogía. San José, Costa Rica,
EUNED.
▪ Hernández Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagogía, Antología Tegucigalpa
Fondo Editorial UPNFM.
▪ Domínguez de Díaz, Rosalpina. (1992). Pedagogía General, Tegucigalpa, Editorial
UPNFM,
Bibliografía complementaria:
▪ Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, (2016), Espacio Formativo
Pedagogía, Mc Graw Hill Education.
▪ Torres Maldonado, Hernán, Delia Argentina Girón. (2002).Educación y Pedagogía: La
clave para el desarrollo.
▪ Rodríguez Rivera, Víctor Matías. (2005). Pedagogía Integradora, los retos de la Educación
en la era de la Globalización, México Trillas.
▪ Pedagogías del siglo XX, Editorial CISS Praxis, S.A: Barcelona, 2000.
▪ Bartolomé, Margarita y otros. (1998). Educación y Valores. Madrid Nancea.
▪ McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
▪ Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodología del Estudio. México Trillas.
▪ Nassif, Ricardo. (1972). Pedagogía General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
▪ Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagogía y Educación
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Código y nombre del espacio Formativo Pedagógico: FPF-2002 Filosofía Educativa.

Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: FFF-1601 Filosofía
Total de unidades Horas Semanales: 3 Número de semanas: 13
valorativas : 3
Teóricas: 3
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene como objetivo incorporar al estudiante en la discusión de
los problemas epistemológicos clásicos y contemporáneos. Para hacerlo, se iniciará con
una discusión sobre la naturaleza, fuentes y limitaciones del conocimiento. Se continuará
con una discusión sobre la naturaleza y estructura de la ciencia y se concluirá con una
discusión sobre las nuevas tendencias epistemológicas.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando presente el dominio de las competencias promovidas en el
espacio pedagógico de Filosofía General.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de demostrar compromiso ético
Competencias específicas:
5. Capacidad de entender la dimensión científica.
6. Capacidad para valorar el aporte educativo de cada un de los pedagogos
Sub-competencias
1. Distinguir los elementos esenciales de la fundamentación teórica de la
epistemología.
2. Reconocer la diferencia entre los tipos de conocimiento.
3. Diferenciar las distintas concepciones epistemológicas.
4. Clasificar los problemas de la epistemología.
5. Inferir la relación entre conocimiento, verdad y método.
6. Distinguir los distintos ámbitos de la ciencia.
7. Adquirir el conocimiento base para la realización de investigación científica.
8. Participar individual y colectivamente en tareas de aplicación de conocimientos
adquiridos.
9. Entender la dimensión ética en la producción del conocimiento.
Indicadores de logro:
1. Distingue la dimensión epistemológica respecto de otras dimensiones filosóficas.
2. Incorpora en su trabajo las preguntas fundamentales de la epistemología.
3. Debate y conceptualiza sobre la inquietud relativa al conocimiento y al estatus de la
ciencia.
4. Incorpora en su trabajo la dimensión epistemológica como un nivel de análisis.
5. Distingue la problemática epistemológica en el marco de los debates principales de
las ciencias.
Áreas temáticas:
 1. Naturaleza y desarrollo histórico de la epistemología.
2. La pregunta sobre el conocimiento.
3. La génesis del conocimiento científico.
4. La estructura del conocimiento científico.
5. Los métodos de la ciencia.
6. Conceptos fundamentales de la ciencia.
7. Debates clásicos sobre el estatus de la ciencia.
8. Ciencia y ética.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorio, discusión dirigida,
conferencia magistral, exposición didáctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales,
mapas mentales, investigación acción, investigación bibliográfica.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

1 Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

2 Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Se utilizará entre otras estrategias de evaluación las guías de
observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, y el
portafolio del estudiante.

3 Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán
realizar: informes de investigación bibliográfica y de campo, mapas conceptuales,
pruebas objetivas e informes.
Bibliografía mínima:
▪ Hessen, J. (1968). Teoría del conocimiento. Editorial Época. México.
▪ Wartofsky, M. (1983). Introducción a la filosofía de la ciencia. Madrid: Alianza
universidad.
▪ Bunge, M. (1981). La Ciencia. Su método y su filosofía, Buenos Aires: Siglo XXI.
▪ Chalmers, A. (1987), ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia?, Madrid, Siglo XXI.
▪ Dancy, J. (1993). Introducción a la epistemología contemporánea. Madrid: Tecnos.
Bibliografía complementaria:
▪ Popper, K. (1973). La Lógica de la investigación científica, Madrid: Tecnos,
▪ POPPER, Karl (1972), Conjeturas y Refutaciones, el desarrollo del conocimiento
científico. Barcelona: Paidós.
▪ KUHN, THOMAS (1969),La estructura de las revoluciones científicas, México,
Fondo de Cultura Económica, 1991, Prefacio, capítulos I, XIII, y Posdata de 1969.
 ▪ BACHELARD, G. (1984), La formación del espíritu científico, Buenos Aires: SXXI.
▪ Berger, P. y Luckman, (1986). T. Construcción social de la realidad. Argentina,
▪ Amorrortu
▪ Nagel, E. (1974). La estructura de la ciencia, Buenos Aires: Paidós.
▪ Piaget, J. (1989) Tratado de Lógica y Conocimiento Científico. Tomo 6.
Epistemología de las
▪ ciencias del hombre. Buenos Aires, Piados.
▪ Weber, M. (1969), El político y el científico, Madrid, Alianza.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
▪ Película: Matrix.
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Código y nombre del espacio formativo: FPC-1702 Taller de Comunicación Educativa

Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: FFE-0301 Español
Total de unidades valorativas o Horas semanales: 6 Número de Semanas: 13
créditos: 2
Prácticas: 2
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se propiciará la comprensión de la educación como proceso
educativo, interactivo y dialógico, posibilitando el papel protagónico de los educandos en su
propia formación y contribuyendo a desarrollar en los futuros docentes la capacidad
comunicativa para optimizar el proceso docente, a través del desarrollo de métodos y
estrategias de uso de los medios y las nuevas tecnologías de información con fines
educativos; producción de modelos y mensajes fundamentados en perspectivas
psicopedagógicas que le permitan atender adecuadamente diversos sectores poblacionales
en su contexto sociocultural; elevar la motivación hacia el estudio, así como estimular la
formación de valores en un clima favorecedor del aprendizaje.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este curso se requiere que el educando cuente con las
capacidades de comunicación tanto oral como escrita. Así mismo, es necesario que el
educando cuente con el dominio de competencias digitales, como herramienta que
contribuirá de manera categórica en la naturaleza práctica del taller.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico e innovador
5. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
Competencias específicas:
1. Capacidad para Identificar la naturaleza comunicativa de los procesos de enseñanza –
aprendizaje y sensibilizarse para la aplicación de esta concepción en su práctica docente.
2. Capacidad para analizar e interiorizar el impacto social y las posibilidades educativas de
los recursos tecnológicos en el aula.
Sub-competencias:
1. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicación que se utilizan en los
procesos educativos.
2. Reflexionar respecto a las teorías y prácticas comunicativas que subyacen en los
mensajes orales y escritos que se vierten en el proceso educativo.
3. Analizar las políticas e ideologías explicitas e implícitas que subyacen en los libros u
otro material educativo, utilizado en el sistema educativo hondureño.
4. Abordar el estudio del equipamiento tecnológico de los medios de comunicación y de
las nuevas Tecnologías de Información, sus lenguajes, sistemas de procesamiento y
posibilidades de uso con fines pedagógicos.
5. Utilizar las tecnologías electrónicas en sus prácticas educativas.
6. Analizar la influencia de los medios de comunicación de masas en la transmisión de
 valores.
7. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de la temática.
8. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compañeros como una oportunidad de
enriquecimiento personal.
9. Reflexionar y criticar constructivamente el diseño y elaboración de textos y otro tipo de
material y recurso didáctico utilizado en el sistema educativo nacional.
10. Diseñar y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social y
cultural del país.
11. Promover la producción de propuestas originales, innovadoras y creativas en el campo
de la comunicación educativa.
Indicadores de logro:
1. Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y
gramaticales.
2. Presenta sus propias conclusiones y análisis.
3. Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la información.
4. Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos.
5. Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador en las temáticas
asignadas.
6. Motiva a los demás a tener una actitud positiva al cambio.
Áreas temáticas:
1. La comunicación
- Conceptos de la Teoría de la comunicación
- Tendencias del pensamiento comunicacional
- El acto de la comunicación
- Distintas formas de comunicación
- Concepto de información y el proceso de la comunicación
2. La relación comunicación – educación
3. La comunicación educativa: modelos educativos y modelos comunicativos
4. Formas de comunicar y formas de enseñar
- Comunicación educativa en espacio áulico, comunitario y regional)
5. La competencia para la comunicación educativa como parte de las competencias del
profesional de la educación
6. El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación
7. La mediación instrumental (uso de instrumentos en educación).
8. Uso y aplicación de recursos didácticos
- Los materiales y recursos didácticos, su uso en diversos contextos, características,
ventajas y desventajas: (pizarrón, rota folio, carteles, panfletos, murales)
- Los materiales y recursos audiovisuales e informáticos su uso en diversos
contextos, características, ventajas y desventajas.
- Etapas en la producción, diseño, implantación y evaluación de los recursos
didácticos tradicionales, audio visual e informático.
- Los medios de comunicación de masas y la educación (Prensa, radio, televisión)
- Los documentales educativos
9. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación sus aportaciones a la
educación.
- Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la educación
 10. Tecnología Educativa, su complejidad transdisciplinar.
11. Los Multimedios (MYNTE), tipos, características, ventajas, desventajas
12. Niveles, orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en educación
13. La utilización de los sistemas satelitales en educación (tele sesión,
videoconferencias)
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de diferentes materiales los cuales se discutirán mediante un espacio de foro
presencial o interactivo donde los participantes intercambiarán sus opiniones, reflexiones y
experiencias. Entre otras se utilizarán las siguientes estrategias metodológicas: debate, foro,
trabajo colaborativo, Aprendizaje Cooperativo, aprendizaje por proyectos, mapas cognitivos
y conceptuales, exposiciones, simulaciones, diálogo dirigido, tele y/o videoconferencias,
diseño y aplicación de material didáctico.
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y Sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico
o procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
1. Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de este espacio pedagógico una prueba diagnóstica que pretende
identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a
desarrollar.
2. Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará a los educandos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logros establecidos.
3. Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán de
participar en debates y foros, presentar informe de ejecución de proyecto, elaborar
mapas conceptuales, ensayos y diseñar material didáctico utilizando alguno de los
diferentes medios de comunicación.

Bibliografía mínima:
1. Ríos Ariza, José Manuel y Cebrián de la Serna Manuel. (2000). Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación. Ediciones ALJIBE, Málaga.
2. Cabero, Julio (editor). (2000). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Editorial
Síntesis, S.A. Madrid.
3. Maldonado, Alma (2001). Aprendizaje y Comunicación ¿Cómo Aprendemos? Editorial
Pearson Educación México.
4. Ogalde Careaga, Isabel (2003). Los materiales didácticos: medios y recursos de apoyo a
la docencia. Editorial Trillas, México
5. Stoyan Vladich; María Bonilla (2000). Recursos Audiovisuales. Editorial EUNED, San José
6. Instituto Centroamericano para la Educación Audiovisual (2001). Comunicación el Poder
de la Gente. UNESCO / ICEA, Costa Rica.
7. Castañeda Yánez. (2004). Los Medios de Comunicación y la Tecnología Educativa.
 Editorial Trillas México.
Bibliografía complementaria:
1. Bourdieu, Pierre (1997). Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de la Torre.
Madrid.
2. Masterman, Len (1997). La enseñanza de los medios de comunicación. Ediciones de la
Torre. Madrid.
3. VV. AA. (1984). La educación en materia de comunicación. UNESCO. Paris.
4. Informe “Educación y comunicación”, Revista Voces y Cultura, No. 11/12 – 1997.
Barcelona.
 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

Código Espacio Formativo Pedagógico: FPG-2102 Gestión Educativa

Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Horas Semanales: 3 Número de Semanas: 13
valorativas:3
Prácticas: 0
Teóricas: 3
Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico se concibe como aquel en el
cual los estudiantes de todas las carreras de la UPNFM, tendrán la oportunidad de conocer
desde la evolución histórica de las Escuelas de pensamiento que guiaron la conducción de
las instituciones educativas en el pasado, hasta los actuales paradigmas de la gestión
educativa estratégica.
Podrán de esta manera, analizar las características de cada uno de ellos, lo que les
posibilitará un conocimiento de cuáles son las estrategias más apropiadas para utilizar en
la conducción de las instituciones educativas en la actualidad.

Conocimientos previos:
Debido a que este espacio pedagógico no tiene requisitos formales de espacios
pedagógicos cursados previamente, solamente es deseable que los estudiantes conozcan
en líneas generales por lo menos los espacios formales en que se divide toda institución
educativa.
Competencias genéricas:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales
6. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de
investigación cuantitativa y cualitativa.
7. Capacidad de gestionar proyectos socio educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
8. Capacidad para promover y dignificar la profesión docente.
Sub-competencias
1. Identificar la evolución histórica de la administración educativa, sus rasgos,
modelos y principales escuelas.
2. Significar los hechos o fenómenos inmersos en la ruptura de la hegemonía del
paradigma de la administración educativa y la configuración de modelos
emergentes.
3. Comparar los modelos de gestión educativa en el marco de las reformas educativas
en América Latina y Honduras.
4. Comprender los principales componentes, dimensiones y competencias de la
gestión educativa como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la
 educación.
5. Utilizar diversas herramientas de gestión educativa para el mejoramiento de la
calidad de la educación dentro de las instituciones educativas.
6. Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la
prevención o mitigación de riesgos en los centros educativos.
7. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, para la
conformación de redes sociales de colaboración en pro del desarrollo de la
educación.
Competencias especificas
1. Gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas
con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
2. Aplicar las bases conceptuales de la Gestión Educativa en el marco de la
planificación estratégica
3. Promover y dignificar la profesión docente.
Indicadores de logro:
1. Interpreta un tema específico.
2. Compara los diversos elementos.
3. Determina diferencias y similitudes.
4. Organiza y categoriza la información.
5. Explica con coherencia una temática.
6. Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.
7. Desarrolla proyectos de investigación y prevención de riegos.
8. Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educación.

Áreas temáticas:
1. Evolución histórica de la administración educativa. Paradigmas prevalecientes..
2. Tendencias actuales en el campo de la gestión educativa.
1. La reingeniería.
2. El modelo de calidad total.
3. La planificación estratégica.
3. La gestión educativa estratégica: Componentes y características.
1. Gestión institucional.
2. Gestión administrativa.
3. Gestión curricular.
4. Competencias básicas de gestión educativa:
1. Liderazgo.
2. Trabajo en equipo.
3. Delegación.
4. Anticipación.
5. Negociación.
5. Herramientas de la gestión educativa.
1. El trabajo mediante proyectos.
2. El trabajo en redes.
3. La mediación de conflictos.
4. La resolución de problemas.
El proyecto educativo de centro como herramientas de gestión.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Está asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entro
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvias
de ideas, pregunta guía, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, ejercicios
de análisis, estudio de casos, ensayos, exposiciones magistrales dialogadas, investigación
bibliográfica.
Metodología de evaluación:
1. Evaluación Diagnóstica:
Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los estudiantes, a
través de preguntas orales y/o escritas, elaboración de ensayos, mapas
conceptuales.

2. Evaluación Formativa: Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes, a través de auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Comprende la defensa de sus propios planteamientos, la
presentación de mapas conceptuales y del portafolio del alumno, guías de
observación de actitudes, elaboración y/o análisis de propuestas curriculares.

3. Evaluación Sumativa: Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de

evaluación: Resolución de problemas, argumentaciones personales críticas y
reflexivas, mapa conceptual, cuadros de análisis comparativo, estudio de casos,
mapas cognitivos, autoevaluación y coevaluación, y portafolio del estudiante.
Bibliografía mínima:
- Amarante, Ana María, 2000, Gestión Directiva. Módulos de perfeccionamiento docente
1 al 4, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Argentina.
- Gento Palacios, Samuel, 1994, Participación en la gestión educativa, Aula
XXI/Santillana, España.
- Schlemenson, Aldo [Link]., 1999, Organizar y conducir la escuela. Reflexiones de cinco
directores y un asesor, Paidós, Argentina.
- Pozner de Weinberg, Pilar, 2005, El directivo como gestor de aprendizajes escolares,
Aique, Argentina.
- Morel, Judith Susana [Link]., 2007, Gestión educativa estratégica. Modelos y
herramientas, Ideas Litográficas, Honduras.
- Soleno, Rogers Daniel, 2007, Organización y gestión de centros educativos, Ideas
Litográficas, Honduras.
- Morel, Judith Susana y Soleno, Rogers Daniel, 2007, Gestión educativa institucional,
Ideas Litográficas, Honduras.
- Chiavenato, I (2007) Introducción a la Teoría General de la Administración, Mc Graw
Hill, México
- Instituto Internacional de Planeamiento Educativo – UNESCO, Pozner, P (1998)
Competencias para la profesionalización de la gestión educativa diez módulos
destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos
Aires, ArgentinaHttp://[Link]

Bibliografía complementaria
 Bett, 2015 [Link]
 Varios [Link]
gestion-educativa-y-de-los-aprendizajes/