Educar

Transformar
P R I M E R A E D I C I Ó N D I C I E M B R E 2 0 2 4

Los campos formativos y sus

metodologías de enseñanza

El uso de los materiales y

los recursos didácticos en
los escenarios y campos
formativos de la NEM

Obstáculos en la enseñanza
de la geometría

Desarrollo de la literacidad
en niños y niñas en las
escuelas primarias

EDUCAR PARA TRANSFORMAR PRECIO

$150.00
1
Revista
234 Calle Pesqueira Navojoa C.P. 12345

[email protected]

Educativa
www.educarparatransformar.com

@educarparatransformar

Centro Regional de Educación Normal

“Rafael Ramírez Castañeda”

Edición
Diciembre 2024

Editora principal
Yedid Luna.

Director artístico
Juan Carlos Moreno.

Directora de contenido
Lizbeth Solís.

Fotógrafos
Juan Carlos García, Juan Carlos
Moreno, Antonio Murillo y Lizbeth
Solís.

Escritores Colaboradores
Juan Carlos García, Yedid Luna,
Juan Carlos Moreno, Antonio
Murillo y Lizbeth Solís.

“Formamos hoy,
transformamos
2 para siempre.”
 De parte de los
editores

Es un placer darles la bienvenida a la primera edición de

la revista Educar para Transformar, un espacio para
reflexionar y compartir experiencias con el objetivo de
ofrecer una enseñanza de calidad, inclusiva y
responsable. Este proyecto, elaborado por Juan Carlos
García, Yedid Luna, Juan Carlos Moreno, Antonio Murillo
y Lizbeth Solís, nace del interés por aplicar los
aprendizajes obtenidos durante nuestra formación
docente para mejorar la práctica educativa.

En esta edición, exploraremos el pensamiento

pedagógico y los campos formativos de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM), discutiendo sus metodologías y
el uso de recursos didácticos para construir aprendizajes
significativos. Reflexionaremos sobre los desafíos de
"La educación es el
enseñar geometría y ofreceremos estrategias para
arma más poderosa
superarlos. También destacaremos la importancia de que puedes usar
desarrollar literacidad en niños y niñas a través de para cambiar el
proyectos escolares creativos. mundo."
-Nelson Mandela
Dedicamos un espacio para revisar la historia de la
escuela primaria donde realizamos nuestra práctica
docente y la relevancia de la lengua de señas mexicana
como herramienta de inclusión educativa. Incluimos
reseñas de videos sobre el método TPR (Total Physical
Response) para enseñar vocabulario en inglés.

Cada tema invita a reflexionar sobre cómo nuestras

decisiones y métodos impactan la vida de los
estudiantes. Más allá de los desafíos, tenemos la
oportunidad de ser agentes de cambio, promoviendo
aprendizajes que transformen el presente y preparen
para el futuro.

El equipo de "Educar para Transformar" 3

Contenidos
06 08
Epistemología y pensamiento Pedagogías situadas
pedagógico globalizadoras
Unidades de aprendizaje Los campos formativos y sus
metodologías de enseñanza

11 14
Intervención didáctico- Geometría. Su aprendizaje y
pedagógica y trabajo docente enseñanza
El uso de los materiales y recursos Obstáculos en la enseñanza de la
didácticos en los escenarios y campos geometría
formativos de la Nueva Escuela Mexicana

16 19
Desarrollo de la literacidad Historia. Su aprendizaje y
enseñanza
Desarrollo de la literacidad en niños y
niñas a través de propuestas, secuencias Historia de la localidad y de la escuela
o proyectos situados en escuelas primaria
primarias

22 26
Inglés. Inicio de la
Lengua de señas mexicanas
comunicación básica
Artículo: Incorporación de LSM en la
Reseñas de vídeos con el uso de TPR
práctica docente

4
 "La formación docente es la base para
construir una educación transformadora
que inspire, incluya y trascienda." 5
6

Epistemología y
pensamiento pedagógico
Unidades de aprendizaje
Yedid Luna y Juan Carlos Moreno

El curso de Epistemología y Aristóteles, en cambio, priorizó la

pensamiento pedagógico resulta experiencia como fuente del
esencial para la formación docente, conocimiento. Su perspectiva
ya que ofrece una visión profunda empirista contrasta con la de Platón
sobre las diversas teorías del al destacar la observación y la
conocimiento y sus aplicaciones en la práctica como vías esenciales para
educación. Comprender cómo se comprender el mundo.
adquiere el conocimiento, las
corrientes epistemológicas que han San Agustín de Hipona combinó fe y
marcado la historia del pensamiento y razón en su teoría del conocimiento,
los aportes de figuras clave en la afirmando que "cree para entender" y
educación permite a los futuros "entiende para creer". Sostenía que la
maestros reflexionar sobre su iluminación divina es clave para
práctica y diseñar estrategias alcanzar la verdad, aunque reconocía
pedagógicas más efectivas. Este el papel de la razón humana.
conocimiento no solo enriquece su Siguiendo esta línea, Tomás de
labor, sino que también los prepara Aquino argumentó que la razón
para formar estudiantes con un humana puede acceder a muchas
desarrollo integral, crítico y ético, verdades de forma natural, aunque en
contribuyendo así al fortalecimiento ciertos casos requiere de la
del sistema educativo. revelación divina, especialmente en
asuntos relacionados con la fe.
Historia del conocimiento
En el curso de Epistemología y
pensamiento pedagógico se
exploraron temas fundamentales para
la formación docente, empezando por
el análisis de diversas teorías sobre
cómo se adquiere el conocimiento.
Para Platón, el conocimiento surge a
través de la dialéctica, un método
basado en la indagación y el uso
exclusivo de la razón para descubrir
la verdad. Su teoría de las ideas
plantea que estas son únicas,
universales, eternas, inmutables y
solo comprensibles mediante la
inteligencia, trascendiendo el mundo
sensorial.
 7

Epistemología del saber docente: Algunas nociones

fundamentales
Las corrientes epistemológicas son clave para entender cómo se adquiere
el conocimiento y su impacto en la educación. El empirismo, con autores
como Bacon y Locke, destaca la experiencia sensorial, la observación y la
experimentación como bases del saber, mientras que el racionalismo,
representado por Descartes y Leibniz, enfatiza la razón innata. El
constructivismo, de Piaget y Vygotsky, resalta el aprendizaje activo
mediante la interacción con el entorno, y el pragmatismo, liderado por
Dewey, promueve el conocimiento práctico y útil. Kant sintetiza estas
posturas al integrar experiencia y estructuras innatas. Estas perspectivas
enriquecen la práctica docente al adaptarse a las necesidades y contextos
de los estudiantes.

El pensamiento pedagógico
Paideia lationoamericano de los
siglos XIX, XX y XXI
La Paideia griega
representaba una Estudiar a figuras históricas como
educación Carlos Carrillo, José Vasconcelos,
integral que combinaba disciplinas
Moisés Sáenz, Rafael Ramírez,
intelectuales y morales. Hoy, este
Estefanía Castañeda, Rosaura
modelo inspira proyectos
educativos que promueven el Zapata, Fray Pedro de Gante,
desarrollo completo de los Justo Sierra Méndez, entre otros,
estudiantes, como combinar permite valorar cómo sus
historia y teatro para aprender y aportaciones han moldeado la
reflexionar sobre valores, formando educación en México y el mundo.
ciudadanos responsables y éticos. Sus legados subrayan la
importancia de combinar valores
universales con estrategias
Visión sociohistórica del
pedagógicas innovadoras,
pensamiento pedagógico
adaptadas al contexto cultural y
El pensamiento pedagógico está las necesidades de los
condicionado por su contexto estudiantes, dejando una huella
histórico, social y cultural. Cada profunda en el desarrollo
época responde a sus desafíos, educativo y social.
por ejemplo: la Ilustración
promovió ciudadanos críticos; la Explorar estas teorías y figuras
Revolución Francesa, principios de históricas enriquece la
libertad e igualdad; y hoy, la comprensión de la educación,
globalización impulsa la inclusión ofreciendo herramientas para
y las competencias digitales. La enfrentar los retos actuales y
educación refleja las estructuras promover una formación integral,
sociales y puede perpetuar ética y diversa.
desigualdades o fomentar
transformaciones en identidades y
relaciones sociales.
8

Pedagogías situadas
globalizadoras
Los campos formativos y sus metodologías
de enseñanza
Juan Carlos García

Fases, momentos,
características, ventajas
y desventajas de
trabajar con las
metodologías de
enseñanza con los
campos formativos de la
Nueva Escuela
Mexicana.
 9

L
a educación en México se encuentra en un
proceso de transformación orientado al
desarrollo integral de las personas y la
construcción de una sociedad igualitaria,
inclusiva y democrática, como lo promueve la
Nueva Escuela Mexicana. En este marco, se
reconoce la importancia de los docentes como
agentes clave para la formación de niñas, niños
y adolescentes, garantizando una educación que
fomente aprendizajes significativos, la
convivencia pacífica y el desarrollo comunitario.

Los campos formativos se presentan como un eje central en esta misión

educativa, ofreciendo un enfoque integral y flexible que articula los
aprendizajes con la realidad social y cultural de los estudiantes. Este enfoque
se complementa con metodologías innovadoras como el Aprendizaje Basado
en Proyectos Comunitarios, el Aprendizaje Basado en la investigación STEAM,
el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje en Servicio. Estas
estrategias promueven la participación, el pensamiento crítico y la resolución
de problemas, adaptándose a las necesidades de una sociedad pluricultural y
diversa. A continuación, se explorarán las fases, momentos, características,
ventajas y desventajas de estas metodologías, analizando cómo contribuyen al
desarrollo integral del ser humano y al fortalecimiento de los lazos
comunitarios de la Nueva Escuela Mexicana.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Comunitarios

Es una metodología centrada en el estudiante

que combina conocimientos, habilidades y
actitudes para abordar problemas
comunitarios con soluciones alternativas. Se
organiza en tres fases: Planeación
(identificación, investigación, diseño), Acción
(ejecución en la comunidad, trabajo
colaborativo) e Intervención (evaluación,
reflexión, ajustes). Promueve autonomía,
creatividad y habilidades sociales y
tecnológicas, pero puede limitar el contenido
curricular, requiere mayor implicación docente
y el riesgo de frustración si los proyectos son
demasiado sencillos o complejos.
10

Aprendizaje Basado en Investigación

STEAM

Es una metodología que desarrolla

conocimientos científicos mediante actividades
basadas en evidencia, con fases de
introducción, diseño, organización,
presentación y metacognición. Fomenta la
interdisciplinariedad, habilidades del siglo XXI y
conecta teoría y práctica, pero requiere
recursos, alta preparación docente y tiempo, lo
que puede limitar otros contenidos y causar
desequilibrio disciplinario.

Aprendizaje Basado en Problemas

Es una metodología centrada en el estudiante

que, a través de investigación y planificación,
resuelve problemas en fases como
presentación, preguntas, búsqueda, resolución,
producto final y evaluación. Fomenta
pensamiento crítico, autonomía y resolución de
problemas, pero requiere tiempo, depende de la
dinámica grupal y puede ser difícil para
algunos trabajar de forma autónoma o en
equipo.

Aprendizaje Basado en Investigación

STEAM

Metodología que combina el aprendizaje

académico con el servicio a la comunidad,
abordando necesidades reales mientras los
estudiantes desarrollan conocimientos,
habilidades, pensamiento crítico, autonomía y
responsabilidad. Su implementación requiere
tiempo, lo que puede afectar otros contenidos
curriculares, y sigue un proceso que incluye
planificación, ejecución, evaluación, reflexión y
seguimiento para garantizar un impacto
sostenible.
 11

Intervención
Didáctico-pedagógica
y trabajo docente
El uso de los materiales y
recursos didácticos en los
escenarios y campos formativos
de la Nueva Escuela Mexicana
Antonio Murillo

Materiales didácticos
implementados en
práctica docentes, tipos
de materiales
didácticos, autores
relevantes, materiales
didácticos en escenarios
de la NEM y campos
formativos
12

Los recursos y materiales didácticos son herramientas, objetos, medios o

soportes diseñados o seleccionados para facilitar y enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se utilizan para transmitir conocimientos, desarrollar
habilidades o fomentar valores, ayudando a que los estudiantes comprendan y
asimilen de manera más efectiva los contenidos educativos.

Díaz Barriga y Hernández

(2002)

Definen los materiales didácticos

como instrumentos que guían y
organizan el aprendizaje,
estructurando contenido y
actividades para una asimilación
significativa.

Zabalza (2003)

Define los recursos didácticos como

todos los elementos que intervienen
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, actuando como
mediadores entre los docentes, los
contenidos y los estudiantes para
enriquecer la interacción educativa.

Los recursos y materiales didácticos

se adaptan a necesidades
educativas, contexto y objetivos,
incluyendo materiales visuales
(representan ideas gráficamente),
auditivos (aprendizaje por oído),
audiovisuales (combinan ambos
sentidos), manipulativos (objetos
físicos táctiles) e interactivos
(plataformas para participación
activa).
 13

En la Nueva Escuela Mexicana (NEM), La selección de recursos más

los escenarios del aula, la escuela y la adecuados depende de las
comunidad utilizan recursos y características de cada campo
materiales didácticos para promover formativo:
aprendizajes significativos,
colaborativos y contextualizados,
alineados con principios de inclusión,
Lenguajes
equidad y respeto a la diversidad.
Textos literarios y no
En el aula, los materiales didácticos literarios, diccionarios,
personalizan el aprendizaje y gramáticas, recursos
enriquecen las experiencias audiovisuales y materiales
educativas. En el ámbito escolar, manipulativos.
fortalecen la cultura de colaboración,
participación activa y aprendizaje
colectivo. Saberes y pensamiento
científico
En la comunidad, funcionan como Materiales manipulativos,
herramientas para conectar a los simuladores digitales,
estudiantes con su entorno, cultura y laboratorios, documentales y
tradiciones, convirtiendo este espacio juegos educativos.
en un escenario educativo abierto.

En nuestras prácticas,
los materiales didácticos Ética, naturaleza y
fueron clave para hacer sociedad
las clases más dinámicas
Proyectos comunitarios,
e interactivas, motivando
juegos de rol, libros de
la participación y el aprendizaje de los
valores y ética, materiales
niños. Sin embargo, enfrentamos retos
audiovisuales.
como materiales demasiado llamativos
que distraían, otros frágiles que se
dañaban rápidamente, y actividades De lo humano y lo
poco adecuadas para su nivel. comunitario

Para mejorar, es fundamental diseñar Artes visuales y escénicas,

materiales más resistentes, manejar juegos tradicionales, recursos
mejor la disciplina, establecer reglas interactivos y proyectos
claras, explicar su uso con detalle y colaborativos.
reforzar los temas con
retroalimentación. Así, lograremos un
aprendizaje más significativo y
atractivo.
14

Geometría. Su aprendizaje y
enseñanza
Obstáculos en la enseñanza de la geometría
Juan Carlos Moreno

Los alumnos de educación básica

enfrentan desafíos al aprender
geometría, especialmente
relacionados con la abstracción de
conceptos, interpretación y
diversidad visual. La geometría
involucra elementos como puntos,
líneas, planos y figuras que son
difíciles de comprender sin una
representación física clara.
Además, muchos estudiantes tienen
problemas para visualizar y
comprender las relaciones
espaciales entre las figuras, sobre
todo con transformaciones
geométricas como rotaciones,
traslaciones o reflexiones.

La conexión de estos conceptos con El uso de herramientas como

situaciones cotidianas suele ser compás, regla o transportador
limitada, lo que afecta su puede ser complicado debido a
destrezas manuales requeridas. La
motivación. La notación matemática
falta de práctica constante
específica y la memorización de
contribuye a la inseguridad y
fórmulas sin comprender su
frustración. Estudiantes con
significado también son barreras.
dificultades cognitivas o
Además, el desarrollo del emocionales, como dislexia o
razonamiento lógico y deductivo ansiedad matemática, enfrentan
necesario para resolver problemas barreras adicionales. Un enfoque
geométricos es un desafío, pedagógico que solo se centra en la
especialmente cuando se deben teoría, sin prácticas visuales y
aplicar varios conceptos manipulativas, también puede
secuencialmente. dificultar la comprensión.

CONVERSATORIO
PARA MAESTRAS Y MAESTROS, MADRES Y REUNIÓN ESTATAL INSTALACIONES DEL CREN
¿QUÉ ES LA NUEVA ESCUELA MEXICANA?
PADRES DE FAMILIA RESPECTO A ¿QUÉ APRENDERÁN MIS HIJOS?
LUNES 16 “RAFAEL RAMÍREZ
DE DICIEMBRE DEL CASTAÑEDA”
¿COMÓ VAN A ENSEÑAR LOS MAESTROS?
2024 POR EL COLECTIVO
LA NUEVA ESCUELA MEXICANA A LAS
PRO DEFENSA DE LA
EDUCACIÓN PÚBLICA
11:00 HRS.
 15

Impacto de los materiales manipulativos en la enseñanza de la

geometría

El uso de materiales en la enseñanza de la geometría en primaria mejora la

comprensión al fomentar un aprendizaje activo e interactivo. Los materiales
manipulativos, como bloques, figuras tridimensionales y herramientas como
compases o reglas, permite a los estudiantes visualizar y experimentar
directamente los conceptos geométricos. Las tecnologías digitales, como
software interactivo o aplicaciones de modelado 3D, también son útiles para
enseñar conceptos abstractos visualmente. Es esencial fomentar el aprendizaje
activo, planteando desafíos progresivos que desarrollen habilidades de
razonamiento lógico y resolución de problemas.

Adaptar la enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje, proporcionando

retroalimentación constante y oportunidades de práctica, puede ayudar a los
estudiantes a consolidar sus conocimientos y resolver dudas efectivamente.
Estas soluciones contribuyen a una enseñanza de la geometría más efectiva,
motivadora y accesible para los estudiantes de educación primaria.

“En la percepción visual de la forma se dan los

comienzos de la formación de conceptos”.

-Arnheim, 1985.
16

Desarrollo de la literacidad
Desarrollo de la literacidad en niños y niñas a
través de propuestas, secuencias o proyectos
situados en escuelas primarias
Juan Carlos García

En la Escuela Primaria Se diseñaron varios

José Ma. Morelos, se materiales didácticos,
implementaron varios incluyendo un
proyectos. En 5to memorama de oficios,
grado, se desarrolló el lotería de valores,
proyecto "galería de teatro para explorar
roles sociales, cuentos
arte", donde los
gigantes, ruleta de
alumnos investigaron
soluciones para
sobre manifestaciones
resolver conflictos, y el
artísticas. En 6to
pulpo de los valores,
grado, se enfocaron en este último con una
proyectos como actividad interactiva
“violencia de género” y para trabajar con los
“construyamos el bien estudiantes sobre
común”, abordando valores en la vida
problemáticas sociales cotidiana.
y promoviendo la
convivencia armónica. Estos proyectos y
Además, se llevaron a materiales fueron un
cabo lecturas grupales éxito, puesto que los
utilizando material alumnos participaron
didáctico “cuentos activamente,
mostrando interés y
gigantes” para mejorar
creatividad.
la comprensión lectora.

De igual modo, los proyectos “violencia de género”

y “construyamos el bien común” fueron grandiosos
porque los alumnos reflexionaron sobre
problemáticas sociales y propusieron acciones.

La evaluación se realizó mediante listas de cotejo

y rúbricas, enfocándose en la participación,
comprensión de conceptos y colaboración grupal.

Se realizaron observaciones directas sobre el

respeto entre compañeros y disposición para
trabajar por individual y en equipo, lo que permitió
verificar que los proyectos cumplían sus objetivos
y dejaban aprendizajes valiosos.
 17

L a creatividad docente fue clave, ya que

permitió diseñar estrategias innovadoras
que captaron el interés de los alumnos, como la
creación de materiales didácticos (ruleta de
soluciones, cuentos, pulpo de los valores) que
facilitaron el aprendizaje de conceptos
complejos. Las actividades como el teatro y la
dramatización ayudaron a que los estudiantes se
“Violencia de género” 6ºA
involucraran emocionalmente y reflexionaran Juan Carlos Moreno
profundamente.

Los proyectos se alinearon con los principios de

la Nueva Escuela Mexicana, como la promoción
de valores, el trabajo colaborativo y la
vinculación con el entorno social. Proyectos
como “violencia de género” y “construyamos el
bien común” fomentaron la reflexión sobre
derechos humanos y convivencia armónica. Las
actividades interdisciplinarias y la evaluación
“Galería de arte” 5ºA
formativa fueron consistentes con los enfoques y
Lizbeth Solís
ejes articuladores de la NEM.

Influencia del contexto escolar, cultural y comunitario en la

implementación de los proyectos

El contexto escolar, Desde lo cultural, se La colaboración de

cultural y comunitario integraron tradiciones y familias y actores
influyó notablemente en la experiencias locales, escolares también fue
implementación de conectando los contenidos clave para actividades
propuestas educativas, con la realidad de los como lecturas, ensayos y
permitiendo diseñar estudiantes, como en dinámicas grupales.
actividades significativas y “construyamos el bien
adaptadas a las común”, que abordó Adaptar las estrategias al
necesidades de los problemáticas comunitarias contexto garantizó
alumnos. como la violencia y la aprendizajes
convivencia armónica, significativos y duraderos,
En el ámbito escolar, fomentando reflexión y demostrando la
factores como la dinámica análisis crítico. importancia de conectar
grupal, las características las propuestas educativas
individuales y el El contexto comunitario con las realidades
acompañamiento docente permitió vincular el escolares, culturales y
facilitaron la ejecución de aprendizaje con el entorno comunitarias para
proyectos como la “galería social, incluyendo maximizar su impacto en
de arte y el ”pulpo de los actividades sobre valores y los estudiantes.
valores”. justicia, diseñadas en
función de las necesidades
locales.
18

Importancia de desarrollar de manera creativa la literacidad en niños

y niñas

La literacidad, definida como la Abordada de forma innovadora,

capacidad de leer, escribir, despierta interés y motivación al
comprender y comunicarse conectar el aprendizaje con
eficazmente, fortalece la experiencias personales y
comprensión lectora, la expresión culturales. Estrategias como juegos
escrita y la participación activa en didácticos, proyectos artísticos y
el aprendizaje. dinámicas grupales hacen que los
conocimientos sean significativos y
Desarrollar creativamente la duraderos. Además, fomenta la
literacidad en los niños es esencial equidad e inclusión al atender
para su desarrollo integral, ya que diversos estilos de aprendizaje y
les permite adquirir habilidades dotar a todos los niños de
como pensamiento crítico, herramientas para desenvolverse en
resolución de problemas y un mundo basado en la
creatividad, fundamentales en el comunicación.
contexto actual.
Combinada con enfoques
innovadores, la literacidad forma
ciudadanos críticos, reflexivos y
comprometidos con su entorno,
capaces de enfrentar los desafíos
del presente y futuro con éxito.

Pulpo de los valores Mapa de identidad Cuento gigante para Presentación de

para el grupo de 5ºB del grupo de 5ºA el grupo de 4ºB poema y carteles
Antonio Murillo Lizbeth Solís Yedid Luna “construyamos el
bien común” del
grupo de 6ºB
Juan Carlos García
 19

Historia. Su aprendizaje y
enseñanza
Historia de la localidad y de la escuela primaria
Lizbeth Solís

Se realizaron varias investigaciones y entrevistas a docentes y,

sobre todo, al director de la escuela Alfredo Figueroa Rodríguez,
para conocer más acerca de la historia de la escuela y como esta se
conformó a lo que es ahora.
20

Ubicada en el corazón de Pueblo La Escuela Primaria José Ma.

Nuevo, Navojoa, la Escuela Primaria Morelos ha sido un referente
José Ma. Morelos ha sido un pilar educativo en la comunidad de
educativo que ha acompañado a Pueblo Nuevo, Navojoa, desde su
generaciones de estudiantes, fundación, aunque la fecha exacta
marcando su huella en el desarrollo de su establecimiento sigue siendo
social y económico de la comunidad. un tema de discusión entre los
maestros y la Secretaría de
Desde su fundación, en una época Educación Pública.
en la que Pueblo Nuevo estaba
experimentando un proceso de Mientras que los maestros afirman
crecimiento, impulsado por la que la escuela se fundó en 1937, la
agricultura y la expansión de las SEP la tiene registrada desde 1918.
comunidades rurales aledañas, esta Esta discrepancia refleja los
institución ha sido testigo de los cambios y adaptaciones que la
cambios significativos en el contexto escuela ha experimentado a lo largo
socioeconómico que la rodea, de los años, no solo en su estructura
adaptándose a los retos y física y administrativa, sino también
necesidades de cada época para en su misión y el perfil de los
seguir brindando una educación de estudiantes que recibe.
calidad.

José Ma. Morelos

Fue un sacerdote,
militar insurgente y
patriota mexicano que
organizó y lideró la segunda etapa
de la guerra de independencia
mexicana haciéndose llamar el
Siervo de la Nación.

La escuela fue llamada Escuela

primaria José Ma. Morelos en forma
de homenaje buscando resaltar
valores históricos y formar
sólidamente a los estudiantes en los
ámbitos cívico y académico,
contribuyendo al desarrollo integral
Escuela Primaria José Ma. Morelos
de la comunidad.
 21

La historia de la escuela está

marcada por una serie de
transformaciones que han
respondido a las necesidades
educativas de la comunidad. En sus
primeros años, la escuela era
unitaria, es decir, tenía un solo
maestro para todos los grados. Con
el tiempo, esta estructura cambió, y
la escuela pasó a ser tridocente, con
tres maestros para diferentes
grados. Más adelante, la cantidad
de maestros aumentó, y la escuela
comenzó a ofrecer clases tanto en el
turno matutino como en el
vespertino. No obstante, en años
recientes, la falta de recursos ha
afectado la oferta educativa, Equipo de práctica en la Escuela
especialmente en el turno Primaria José Ma. Morelos
vespertino.

Con el desarrollo de Navojoa, la La Escuela Primaria José Ma.

escuela mejoró sus instalaciones, Morelos ha recorrido un largo
adoptó nuevas tecnologías y se camino desde sus humildes inicios,
consolidó como referente educativo enfrentando numerosos desafíos,
en la región, participando en pero siempre con el objetivo de
proyectos y fortaleciendo la brindar una educación de calidad a
identidad cultural de los alumnos a los niños de Pueblo Nuevo. A lo largo
través de eventos cívicos y de los años, ha evolucionado en su
culturales. Además, ha enfrentado estructura, infraestructura y
desafíos como la integración enfoque educativo, adaptándose a
tecnológica, el aumento de la las circunstancias locales y a las
demanda escolar y la atención a demandas sociales. Hoy en día, esta
estudiantes con necesidades escuela se mantiene como un
especiales, apoyándose en símbolo de perseverancia y
programas como USAER y La compromiso con la educación en
Escuela es Nuestra. Pueblo Nuevo.

"La incomprensión del presente nace fatalmente de la

ignorancia del pasado."

-Marc Bloch.
22

Lengua de señas mexicanas

Artículo: “La Lengua de Señas Mexicana en la
Educación Básica: Una Herramienta de Inclusión y
Empatía”
Lizbeth Solís

El lenguaje de señas es esencial para la comunicación de personas con

discapacidad auditiva, ya que les permite expresarse y participar activamente
en la vida cotidiana y en actividades académicas. Funcionando como un
puente entre ellos y quienes no comparten esta condición, facilita su inclusión
social y educativa.

El lenguaje de señas es fundamental para la inclusión y el aprendizaje de los

niños sordos en la educación básica. No se limita solo a un medio de
comunicación, sino que sirve como un puente hacia el conocimiento, la
integración social y el desarrollo personal. Sin embargo, su relevancia a
menudo es subestimada o desconocida dentro del ámbito escolar, generando
barreras significativas en el proceso educativo de los estudiantes con
discapacidad auditiva.

Uno de los principales desafíos en las

escuelas es cambiar la mentalidad respecto al
aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana
(LSM). Existen creencias erróneas que la
consideran innecesaria o que limitan su
implementación a prácticas rígidas. Este
desconocimiento afecta el desarrollo
lingüístico y cognitivo de los alumnos sordos.

Es esencial que la comunidad escolar tome

conciencia de que la LSM beneficia no solo a
los estudiantes sordos, sino también
enriquece la interacción y el entendimiento
entre todos los actores educativos.

El desarrollo lingüístico a través de la Lengua

de Señas Mexicana (LSM) permite a los niños
sordos comprender y relacionarse con el
mundo que los rodea. Esta lengua no solo les
facilita categorizar y construir conocimientos,
sino que también los ayuda emocionalmente,
valorándose como individuos y disfrutando de
una lengua y cultura propias.
 23

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) impulsa un NUEVO

CURSO
modelo educativo inclusivo que integra la
enseñanza de la LSM a través de estrategias
situadas, fomentando un aprendizaje V EN A A PRENDER

contextualizado y funcional. Esta iniciativa LENGUA DE SEÑAS

busca atender a los estudiantes con MEXICANA
discapacidad auditiva y sensibilizar a toda la
DURACIÓN DEL CURSO:
comunidad escolar sobre la importancia de la DEL 4 DE ENERO AL 16 DE ENERO 2025

comunicación y el respeto hacia las personas CLASES ONLINE POR ZOOM

DIFERENTES HORARIOS
sordas. SIN COSTO
COMUNÍCATE
AL: 64 8567 0963

La enseñanza situada dentro de la NEM

conecta el aprendizaje con contextos reales y
significativos, como actividades prácticas como
"la tiendita" o "la venta de alimentos", que
permiten a los estudiantes sordos aplicar la INSCRÍBETE

LSM en situaciones cotidianas mientras C UPO L IMITA D O

desarrollan habilidades académicas y sociales.

Estas actividades también involucran a padres,
compañeros y docentes, fortaleciendo los lazos
entre la escuela y la comunidad.

Experiencias de prácticas docentes con

Lengua de Señas Mexicana
Docente en formación: Juan Carlos García Castelo

Realicé una clase de Lengua de Señas Mexicana (LSM) con

alumnos de sexto grado, enfocada en la inclusión y el
aprendizaje de señas relacionadas con oficios. La actividad
principal fue un memorama, que combinó aprendizaje visual
y kinestésico de forma lúdica. La sesión comenzó con
preguntas motivadoras para activar conocimientos previos,
seguida de trabajo en equipo para aprender y presentar las
señas.

Aunque surgieron distracciones, asignar roles dentro de los

equipos ayudó a mantener el orden. Al finalizar, los alumnos
demostraron un aprendizaje significativo, mejoraron su
trabajo en equipo y reflexionaron sobre la importancia de la
inclusión. Esta experiencia fortaleció valores como el
respeto, y enriqueció mis habilidades pedagógicas.
24
Docente en formación: America Yedid Luna Castro
Durante mi práctica en el grupo de 4ºB, implementé
actividades enfocadas en la enseñanza de la Lengua de
Señas Mexicana (LSM) para promover la inclusión, empatía
y comunicación con personas con discapacidad auditiva.

La primera actividad consistió en practicar el abecedario

en LSM mediante un vídeo y ejercicios grupales. Luego, los
estudiantes resolvieron frases secretas usando señas. En la
segunda actividad, aprendieron saludos básicos en LSM y
los reforzaron a través de dinámicas con "el dado
preguntón". Finalmente, la tercera actividad introdujo señas
relacionadas con relaciones familiares y amistosas,
acompañadas de ejercicios como una sopa de letras. En
estas actividades se fomentó el aprendizaje lúdico y se
desarrollaron valores.

Docente en formación: Juan Carlos Moreno Vais

Durante mi jornada de práctica, enseñé Lengua de Señas

Mexicana (LSM) con un enfoque en animales y relaciones
personales. Comencé con un dictado seguido de la
enseñanza de las señas correspondientes,
complementándolo con dinámicas que fomentaron la
participación activa de los alumnos. Los estudiantes
mostraron gran interés por aprender y, gracias a su
conocimiento previo del abecedario en LSM y sus nombres,
avanzaron rápidamente. Las actividades reforzaron su
aprendizaje y despertaron en ellos un entusiasmo
significativo por el tema. Esta experiencia me motivó aún
más a seguir promoviendo la enseñanza de LSM como
herramienta esencial para la inclusión y el respeto.

Docente en formación: Jesús Antonio Murillo Montoya

La implementación de actividades dinámicas y

comprensibles de Lengua de Señas Mexicana (LSM) resultó
en un aprendizaje exitoso y divertido para los estudiantes.
Aunque esperaba enfrentar dificultades debido a atrasos
en otras asignaturas, los alumnos me sorprendieron al
mostrar conocimientos previos en LSM (como el abecedario,
nombres de animales y saludos), adquiridos a través de
familiares, amigos o del mural del abecedario en la escuela.
Se destacaba el apoyo institucional hacia la LSM,
evidenciado por murales y trabajos estudiantiles. Una
alumna sobresalió por su interés y práctica constante,
fortaleciendo su aprendizaje.
 25

Docente en formación: Lizbeth María Solís Castellón

Durante mi jornada implementé actividades sobre Lengua

de Señas Mexicana (LSM) en un tiempo limitado antes de
finalizar la clase. Inicié entregando el abecedario en LSM y
explorando conocimientos previos, lo que facilitó la
explicación y permitió un repaso dinámico. Posteriormente,
los alumnos trabajaron en una actividad para descifrar
nombres de animales utilizando el abecedario. A pesar de
pequeños desafíos, como confusiones con algunas letras,
los estudiantes mostraron interés y participación activa.
También aprendieron saludos básicos como "hola", "adiós" y
"buenos días". Aunque no pude implementar todas las
actividades planeadas, los resultados fueron positivos, ya
que los alumnos comprendieron y practicaron conceptos
básicos de LSM, dejando una base para un aprendizaje
inclusivo y significativo.

“La lengua de señas es un puente

hacia la igualdad, una forma de dar
voz a quienes se comunican de
manera diferente”

-Nyle DiMarco

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PARA CONOCER senas-mexicana-
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS educacion/
26

Inglés. Inicio de la
comunicación básica
Reseñas de vídeos con el uso de TPR
Yedid Luna y Antonio Murillo

En el curso de inglés se realizaron diversos vídeos utilizando el método Total

Physical Response (TPR) para enseñar vocabulario específico a estudiantes de
primaria. El TPR es una metodología de enseñanza que integra el movimiento
físico con el aprendizaje de nuevas palabras, lo cual facilita la comprensión y
memorización del vocabulario. En estos vídeos, no solo se mencionan las
palabras, sino que también las asociamos con gestos o acciones lo que
permite a los niños y niñas asimilarlas de manera natural y divertida.

El TPR es especialmente útil para los estudiantes más jóvenes, ya que

promueve un aprendizaje activo y participativo. Esta técnica mejora la
retención del idioma y permite que los alumnos desarrollen una conexión más
profunda con el nuevo vocabulario, haciendo que el aprendizaje sea más
dinámico y menos abstracto. A través de la observación y la imitación de los
movimientos realizados en los vídeos, los niños logran una comprensión más
clara y contextualizada de las palabras que están aprendiendo.

Así, los vídeos que implementan esta técnica no solo son una herramienta
para aprender inglés, sino también una forma de crear un entorno educativo
más activo y entretenido, adaptado a las necesidades cognitivas y
emocionales de los niños.
 27

Reseña 1
El equipo de Juan Carlos García realizó un vídeo en
referencia a el TPR de vocabulary of greetings, donde los
compañeros se presentaron y desarrollaron una dinámica que
consiste en realizar diversos saludos con gestos y
movimientos para caracterizar la palabra en una acción y
comprender el vocabulario de una manera fácil y divertida.
Al finalizar, cantaron una canción específica de saludos
utilizando el TPR y se despidieron con la misma canción.

Reseña 2
El equipo de Yedid Luna y Lizbeth Solís, presentaron un vídeo
en temática a una clase virtual donde les enseñaban a los
niños de segundo grado el “vocabulary of animals” con el uso
del TPR. Primeramente, mostraron los gestos y acciones de
cada animal para que los niños los imitaran y reconocieran a
cada uno de estos con el uso del televisor y de tarjetas.
Después, con todo el equipo se presentaron con una canción
que identificaba a cada animal usando el TPR antes visto y
finalizaron con un despido.
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Reseña 3

El equipo de Juan Carlos Moreno presentó un vídeo sobre los

colores asimilándolos con objetos cotidianos para que los
alumnos comprendieran el objeto con el color.Luego,
realizaron una dinámica de preguntas para recordar los
colores de los objetos presentados. Por último, se hizo una
presentacion de un baile donde presentaban los colores
según lo indicaba la canción con el uso del TPR y tarjetas.

Reseña 4
En el equipo de Antonio Murillo se presentó el vídeo de “colors” con
el uso de TPR. El equipo inició con la dinámica TPR, mostrando los
colores a través de una canción proyectada en una televisión.
Durante la canción, se utilizaron tarjetas con los colores
correspondientes y se fomentó la participación de los alumnos
mediante preguntas y movimientos relacionados con los colores.
Además, se implementó una actividad con la plataforma Kahoot en
la que aparecían distintos colores en pantalla, y los compañeros
pedían a los alumnos identificar cada color. Esta actividad hizo que
la lección fuera más interactiva y entretenida.
 29

Specific vocabulary
activities
Colors
Animals
Greeting
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Activity “The animals”

Activity “The greetings”

 31

Activity “The colors”

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