TEMA 11.

CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA

ETAPA MEDIANTE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DE
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
3. LAS CAPACIDADES GENERALES Y LOS OBJETIVOS PARA LA ETAPA
DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Los objetivos generales de etapa en el currículo explican unas intenciones
educativas con capacidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales. Y
también a través de los cinco ámbitos de desarrollo Intelectual (cognitivo),
Físico, Efectivo y Social.
CARACTERISTICAS DE LOS OBJETIVOS GENERALES:
Expresan una serie de capacidades que determinan logros y metas en los
niños donde son conseguidos al finalizar la etapa.
- Expresa términos de capacidades.
- Capacidades como ámbitos de desarrollo.
- Presenten capacidades interrelacionadas y no como contenidos
concretos.
- Formulados de forma global
- Se ordenan por importancia.
LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA EN EL CURRÍCULO DE EI:
El Real Decreto 95/2022 del 1 de Febrero, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
Estos objetivos generales de etapa contribuyen a desarrollar en los niños
unas capacidades o unos ámbitos de desarrollo. Los objetivos de la etapa
son los siguientes:
- Conocer su propio cuerpo y el de los demás respetando sus
diferencias.
- Observar y explorar en el entorno familiar, natural y social.
- Adquirir una autonomía en las actividades habituales.
- Desarrollar unas capacidades emocionales y afectivas.
- Relacionar con iguales para adquirir unas pautas de convivencia y
relación social.
- Desarrollar unas habilidades comunicativas a través de lenguajes y
formas de expresión,
- Iniciar habilidades lógico-matemático, lectura, escritura, movimiento,
gesto y ritmo.
- Promover unas normas sociales que fomenten una igualdad entres
diferentes sexos.
4. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES MEDIANTE LOS
OBETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS:
4.1 LAS ÁREAS EN EL CURRÍCULO:
Los contenidos educativos se organizan por áreas de experiencia o de
desarrollo infantil donde se aborda unas propuestas globalizadas de
aprendizaje, de interés y significanticas para los niños y niñas.
 - ÁREAS DE EI:
1. Crecimiento en Armonía.
2. Descubrimiento y Exploración del entorno.
3. Comunicación y representación de la realidad.
Estas áreas se entienden como ámbitos de experiencia que se relacionan
entre sí, donde requieran de un planteamiento educativo donde se
promueve a través de situaciones de aprendizajes globales y significativas
que ayudan a establecer unas relaciones con todos los elementos.
Participan unos aprendizajes y desarrollos de competencias clave y la
consecución de objetivos de etapa.
Estas áreas tienen una estructura donde se hablará de:
- Objetivos generales
- Competencias
- Bloques de contenidos.
- Criterios de evaluación
Según el Decreto 37/2022 del 29 de septiembre donde establece la
ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de
Castilla y León habla de que los niños deben recibir una atención educativa
adecuada para el centro donde se oriente a una cultura o valores de la
sociedad de CyL.
1. Crecimiento en armonía:
Se centra en unas dimensiones personales y sociales que se desarrollan
de una manera progresiva y armónica donde se adquiere un
conocimiento del entorno físico y natural en el que se precisa unos
lenguajes y representaciones de la realidad.
Las competencias específicas de esta área se identifican por ser capaces
de conocer su propio desarrollo personal y social en la intervención
educativa. Las tres primeras competencias específicas están
relacionadas con el desarrollo personal propio: 1º control progresivo
sobre el control de uno mismo construyendo una propia identidad, 2º
Establecen relaciones afectivas con iguales utilizando recursos para
desenvolverse en el medio valorando las posibilidades y respetando a los
demás. La 3º es la construcción de una propia identidad y la interacción
con un entorno sociocultural dando importancia y favoreciendo unas
interacciones sanas, iguales y respetuosas.
Esta área se divide en 4 bloques:
1º  centra en el desarrollo de la propia identidad
2º dimensiones físicas y afectivas
3º autocuidado del entorno
4º interacción con el medio cívico y social.
Competencias específicas:
1. Progreso en el conocimiento y control del cuerpo con la adquisición
de estrategias y acciones de la realidad de un entorno de una forma
segura para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2. Reconocer, manifestar y regular emociones y expresando
necesidades y sentimientos para lograr un bienestar emocional y
seguridad afectiva.
3. Adoptar modelos, normas y hábitos que desarrolla confianza en
posibilidades y sentimientos de logro promoviendo un estilo de vida
saludable y ecosocial.
4. Establecer unas interacciones sociales en igualdad, valorando
importancia de la amistad, con respeto y empatía para construir una
identidad basada en valores democrático y de respeto a los derechos
humanos,

2. Descubrimiento y exploración del entorno:

Favorece el proceso de descubrimiento, observación y exploración de
elementos físicos y naturales del propio entorno concibiendo un
elemento como la emoción y la sorpresa tratando con conocimientos que
se adapten y desarrolle actitudes de respeto y valoración de necesidad
de cuidarlo y protegerlo.
Las competencias específicas se orientan en el desarrollo del
pensamiento y estrategias cognitivas para el proceso de descubrimiento
del entorno físico y natural. Se potencia la curiosidad por el entorno
estimulando el conocimiento para una coeducación satisfaciendo el
interés de los niños a través de un aprendizaje individual y cooperación.
Las competencias específicas se dividen en tres bloques:
1orienta al desarrollo de destrezas que ayudan a identificar y
establecer relaciones lógicas con los elementos que se encuentran en el
entorno,
2fomentar un actitud crítica y creativa para identificar retos y
soluciones.
3acercamiento respetuoso al mundo natural para despertar una
conciencia de necesidad que garantice su cuidado y conservación.
Competencias específicas:
1. Identificar las características de materiales y objetos para establecer
relaciones mediante la exploración, manipulación sensorial, manejo
de herramientas sencillas para desarrollar destrezas lógico-
matemático para descubrir y crear situaciones.
2. Desarrollar procedimientos científicos y destrezas de pensamientos a
través de la observación y manipulación de objetos que se inician en
la interpretación del entorno que se responde de forma creativa de
situaciones y retos.
3. Reconocer elementos y fenómenos de naturaleza, que se muestra a
través de hábitos donde se aprecie el uso sostenible de cuidado y
conservación del entorno.
3. Comunicación y representación de la realidad:
La utilización de lenguajes y formas de expresión que recoge un desarrollo
integral y armónico de los niños en el que se aborda de forma global e
integrado en las situaciones de aprendizaje que se utilizan diferentes formas
de comunicación y representación de contextos significativos.
Se pretende desarrollar en los niños una capacidad de comunicarse a través
de diferentes lenguajes y formas de expresión como un medio para construir
una identidad, respetar una realidad y la relación con los demás.
Las competencias específicas se relacionan con la capacidad de
comunicarse con otras personas de una forma adecuada y creativa. También
se aborda una perspectiva comunicativa donde se persigue un enfoque
interactivo en un contexto intercultural. Otra competencia organiza
aprendizajes orientado en tres aspectos de la comunicación: expresión,
comprensión e interacción que visualizan posibilidades comunicativas con
diferentes lenguajes y formas de expresión que concede una adquisición de
lenguaje verbal con la comunicación, interpretación y representación el
mundo.
Competencias específicas:
1. Manifiesta un interés para la interacción de situaciones cotidianas a
través de una exploración y uso de repertorio comunicativo donde se
expresen necesidades e intenciones de exigencias del entorno.
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones de
conocimiento y recursos con experiencias propias donde se responde
a la demanda del entorno y la construcción de nuevos aprendizajes.
3. Producir mensajes de una manera eficaz, personal y creatividad que
se utilizan en diferentes lenguajes, descubriendo códigos de cada uno
de ellos y explorando posibilidades expresivas donde dan una
respuesta a necesidades comunicativas.
4. Participar en la iniciativa propia en actividades que están
relacionadas con textos escritos, donde se muestra interés y
curiosidad para comprender una funcionalidad y características.
5. Valorar la diversidad lingüística en el entorno y manifestaciones
culturales donde se enriquezcan unas estrategias comunicativas y el
badajee cultural.
4.2 TIPOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DEFINIDOS EN
LAS ÁREAS:
Los contenidos de aprendizaje son los aspectos de los niños en conocer,
saber y hacer relacionados con el saber comportarse. El currículo tiene
diferentes bloques de contenidos que hacen referencia a los siguientes:
- Conceptuales (Saber): Es la adquisición de las primeras
informaciones, nociones y datos, esas primeras conceptualizaciones
del medio esta relacionado con cosas. La existencia de objetos y
situaciones en el que se nombran características y se implica un
aprendizaje.
 - Procedimentales (Saber hacer): Conjuntos de acciones ordenadas
y finalizadas que están orientadas a la consecución de una meta.
Estas acciones están ordenadas por secuencias: simples o complejo.
El aprendizaje de procedimientos se pretende que sepan recortar,
explorar y observar donde se planifica y se implica un aprendizaje de
conceptos y actitudes.
- Actitudinales: Actitudes valores y normas (Saber estar, saber
actuar): Tendencia comportarse de una manera determinada con las
personas, situaciones y objetos, donde se traduce a ámbitos de
comportamiento.
 Valores: Principios normativos de una persona en cualquier
momento o situación.
 Normas: Reglas de comportamientos sociales establecidas.
Estos tipos de contenidos pretenden que los niños respondas a través de un
comportamiento de determinadas personas.