TEMA: LAS MATEMÁTICAS EN EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. TÍTULO: LAS MATEMÁTICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL PERÚ ENTRE LOS AÑOS 2021 AL 2023
2. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Actualmente, en el Perú; el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de

problemas son fundamentales no solo en el ámbito académico, sino también en la vida
cotidiana y en el entorno laboral. Las matemáticas juegan un rol crucial en la formación
de estas habilidades porque se basan en el razonamiento lógico y estructurado que
ayuda en la resolución de problemas. Históricamente las matemáticas se han
considerado como una herramienta práctica que nos permite abordar de manera racional
y eficiente problemas complejos.

Muchos estudiantes y profesionales no logran aprovechar estas competencias en su vida

cotidiana, académica y/o profesional, lo cual tiene como causa el uso de métodos de
enseñanza tradicional que difícilmente promueven aplicaciones prácticas o
contextualizada de las matemáticas, y a una inadecuada motivación por el aprendizaje
de las mismas. El pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas son cada
vez más necesarios, por ello surge la necesidad de aplicar estrategias didácticas para
garantizar que las matemáticas cumplan un rol fundamental en la formación de
ciudadanos activos, y competentes profesionales.

El no desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas nos

conlleva a tener estudiantes y profesionales con una mayor dependencia, falta de
adaptabilidad y bienestar personal, vulnerabilidad y dificultades para sobresalir en un
mundo cada vez más competitivo, dinámico y exigente. Por tanto, es crucial que los
sistemas educativos y profesionales promuevan el desarrollo de ambas competencias.

[Link]ÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿COMO INFLUYEN LAS MATEMÁTICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Y EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL PERÚ ENTRE LOS AÑOS 2021 AL 2023?
4. OBJETIVOS
GENERAL
- Analizar la importancia de las matemáticas en el desarrollo del pensamiento
crítico y la resolución de problemas en el Perú entre los años 2021 al 2023

ESPECÍFICOS

- Identificar la importancia de las matemáticas en el desarrollo del pensamiento

crítico y la resolución de problemas en el Perú entre los años 2021 al 2023.
- Comparar la importancia de las matemáticas en el desarrollo del pensamiento
crítico y la resolución de problemas en el Perú siglo XXI
- Evaluar la importancia de las matemáticas en el desarrollo del pensamiento
crítico y la resolución de problemas en el siglo XXI
5. JUSTIFICACIÓN
- Buscar información para ser analizada por la comunidad educativa y que sirva
de base para futuros trabajos.
- Corroborar que las matemáticas logran desarrollar el pensamiento crítico y la
capacidad para resolver problemas lo cual es crucial en la formación de
ciudadanos activos, y profesionales competentes.
CAPÍTULO I: IDENTIFICAR IMPORTANCIA DE LAS MATEMÁTICAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN EL PERÚ ENTRE LOS AÑOS 2021 AL 2023.

1.- HISTORIA DE LA MATEMÁTICA

1.1.-PERSONAJES QUE APORTARON AL DESARROLLO DE LA MATEMÁTICA

1.2- APORTES TRASCEDENTALES DE LA MATEMÁTICA

2.- PENSAMIENTO CRÍTICO

2.1- DEFINICIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO

2.2.- CARACTERISTICAS

2.3- IMPORTANCIA

2.4- BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE

3. CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS

3.1- DEFINICIÓN DE CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS
3.2.- ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
3.3. IMPORTANCIA DE LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS.

CAPÍTULO II: COMPARAR LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMÁTICAS EN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN EL PERÚ ENTRE LOS AÑOS 2021 AL 2023.

1. RESEÑA HISTÓRICA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN

LAS MATEMÁTICAS
2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
3. PENSAMIENTO CRÍTICO Y MATEMÁTICA
4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
5. ESTRATEGIAS DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
6. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.

CAPÍTULO III: EVALUAR LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMÁTICAS EN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN EL PERÚ ENTRE LOS AÑOS 2021 AL 2023.

3.1. Desarrollo de Habilidades Matemáticas

 Habilidades fundamentales que se desarrollan a través del aprendizaje

matemático.
  La lógica y el razonamiento como componentes clave en la resolución de
problemas.

3.2. Estrategias de Enseñanza

 Métodos pedagógicos que promueven el pensamiento crítico a través de las

matemáticas.
 Importancia de un enfoque activo en la enseñanza de las matemáticas.

3.3. Aplicaciones Prácticas de las Matemáticas

 Ejemplos de situaciones cotidianas donde las matemáticas son necesarias para la

toma de decisiones informadas.
 Casos de estudio en diferentes campos (ciencias, economía, tecnología) que
ilustran la relevancia de las matemáticas.

3.4. Evaluación del Pensamiento Crítico en el Aula

Una etapa importante en todo proceso de enseñanza - aprendizaje lo constituye

la evaluación, ya que ella indicará si las estrategias empleadas por el docente
acercan o no al estudiante hacia el objetivo trazado del aprendizaje.

 Métodos para evaluar el pensamiento crítico en estudiantes a través de

problemas matemáticos.

En este capítulo destacamos primero los elementos que es necesario tener en

cuenta en el momento de una evaluación del desarrollo del pensamiento crítico:
la definición de éste, las finalidades de la evaluación, la diversidad de los medios
que es posible emplear para efectuarla, así como los principios que orientan el
proceso. En la segunda sección se presentan los principales medios de
evaluación del

 pensamiento crítico. Aquí veremos a grandes rasgos un abanico de

 procedimientos a los que es posible recurrir y damos ejemplos precisos de cada
uno de ellos. Estos medios de evaluación se reagrupan
 de la 111anera siguiente: pruebas de elección múltiple, obsen;ación de
 los alumnos, en trevistas, así como textos que redacten los alumnos,
 que pueden ser de muchos tipos.

 Instrumentos y técnicas de evaluación.

3.5. Impacto de las Matemáticas en la Vida Cotidiana

 Cómo el aprendizaje matemático influye en la vida diaria y en la resolución de

problemas cotidianos.
 Las matemáticas hacen la vida más fácil y ordenada para evitar el caos y las
confusiones. Ciertas cosas, cualidades y habilidades promovidas por las
matemáticas son la resolución de problemas, la creatividad, el pensamiento
crítico y la capacidad de razonar y comunicarse de manera efectiva.

 La relación entre competencias matemáticas y habilidades de pensamiento

crítico en la vida profesional.

La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar

los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral

Forman parte de la competencia matemática los siguientes aspectos: -

 La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real
de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
 El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos
tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
 La puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución
de los problemas o a la obtención de diversas informaciones.
 La disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la
información y las situaciones que contienen elementos o soportes
matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja,
basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del
razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido cuando los elementos y

razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan. Por ello, su desarrollo en la educación
obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se
apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones,
provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El
desarrollo de la competencia matemática, implica utilizar -en los ámbitos
personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y
producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones
cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas
destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor
respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Habilidades de Pensamiento Crítico: Como la mayoría de las habilidades

blandas, el pensamiento crítico no se aprende a través de un curso. Consiste más
 bien en una variedad de habilidades analíticas e interpersonales. Desarrollar el
pensamiento crítico implica aprender a adoptar una postura abierta y flexible y
aplicar el pensamiento analítico al proceso de encuadre de problemas.

A continuación te mostramos las ocho habilidades más importantes para un

pensamiento crítico (sin un orden en particular):

1. Pensamiento analítico: Parte del pensamiento crítico implica analizar datos de

diversas fuentes para poder llegar a las mejores conclusiones. El pensamiento
analítico permite a las personas deshacerse de los prejuicios y esforzarse en
recopilar y evaluar toda la información disponible para llegar a la mejor
conclusión.
2. Mentalidad abierta: Esta habilidad de pensamiento crítico implica dejar atrás los
prejuicios personales para poder analizar y procesar toda la información y así
llegar a una conclusión objetiva, respaldada por los datos.
3. Resolución de problemas: El pensamiento crítico es una parte esencial de la
resolución de problemas ya que implica llegar a una conclusión apropiada
basada en toda la información disponible. Cuando se usa correctamente, el
pensamiento crítico te ayuda a resolver cualquier problema, desde los desafíos
en el trabajo hasta las dificultades que se presentan en la vida diaria.
4. Autorregulación: La autorregulación se refiere a la capacidad de regular los
pensamientos y dejar de lado los prejuicios personales para poder llegar a la
conclusión más adecuada. Para desarrollar un pensamiento crítico, es importante
cuestionar toda la información que tienes disponible y las decisiones que
favoreces; solo entonces podrás llegar a la mejor conclusión.
5. Observación: Esta habilidad ayuda a ver más allá de lo evidente. Para desarrollar
un pensamiento crítico, debes tener puntos de vista diferentes y usar el sentido
de la observación para identificar problemas potenciales.
6. Interpretación: Para desarrollar un pensamiento crítico es importante entender
que no todos los datos se crean de la misma manera. Además de recopilar
información, es importante determinar qué información es importante y
relevante para cada situación. De esa forma, podrás sacar las mejores
conclusiones de los datos recopilados.
7. Evaluación: Las preguntas complejas rara vez tienen respuestas evidentes. Si
bien el pensamiento crítico insiste en la necesidad de dejar de lado los prejuicios,
es importante poder tomar una decisión con confianza en función de los datos
disponibles.
8. Comunicación: Una vez que se ha tomado una decisión, es importante poder
compartirla con los demás involucrados. Las comunicaciones eficaces y claras
en el trabajo comprenden presentar las pruebas que respalden la conclusión a la
que has llegado, especialmente si hay varias soluciones posibles.

3.6. Barreras para el Aprendizaje de las Matemáticas

 Factores que dificultan el desarrollo del pensamiento crítico a través de las

matemáticas.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de las matemáticas puede verse
afectado por varios factores. Aquí hay algunos de los más relevantes:

1. Enfoque tradicional en la enseñanza: La enseñanza centrada en la

memorización y la repetición de procedimientos puede limitar la capacidad de
los estudiantes para analizar, evaluar y aplicar conceptos matemáticos de manera
crítica.

2. Falta de conexión con la vida real: Si los problemas matemáticos no se

relacionan con situaciones del mundo real, los estudiantes pueden tener
dificultades para ver la relevancia de las matemáticas y desarrollar habilidades
de pensamiento crítico.

3. Actitudes negativas hacia las matemáticas: La ansiedad matemática o una

mentalidad negativa hacia la materia pueden obstaculizar la disposición de los
estudiantes para abordar problemas complejos y pensar críticamente.

4. Dificultades conceptuales: Si los estudiantes no comprenden bien los

conceptos básicos, les será difícil aplicar el pensamiento crítico a problemas más
avanzados.

5. Poca práctica en resolución de problemas**: La falta de oportunidades para

resolver problemas abiertos y no estructurados puede limitar el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico.

6. **Evaluaciones limitadas**: Las evaluaciones que se centran únicamente en

la obtención de respuestas correctas, en lugar de en el proceso de pensamiento y
la justificación de las respuestas, pueden desalentar el pensamiento crítico.

7. **Falta de formación docente**: Si los profesores no están capacitados para

fomentar el pensamiento crítico a través de métodos activos y colaborativos, el
aprendizaje se verá afectado.

8. **Desigualdades educativas**: Las diferencias en el acceso a recursos y

apoyo educativo pueden crear disparidades en la capacidad de los estudiantes
para desarrollar habilidades críticas en matemáticas.

Fomentar un ambiente de aprendizaje que desafíe a los estudiantes y les permita

explorar y reflexionar sobre los conceptos matemáticos es esencial para superar
estos obstáculos.
El proceso educativo en general ha sido observado desde distintas perspectivas y
se ha determinado que se encuentra condicionado por diversos factores. Por ello,
se considera que, tanto el medio como las metas, son parte de un proceso
sociocultural de formación o aprendizaje multifactorial (Rochina et al., 2020).
Desde esta perspectiva, se hace relevante que durante el diseño y la construcción
de ambientes de enseñanza se tomen en cuenta factores y/o condiciones
contextuales con el objetivo de incrementar la efectividad, potenciar la
accesibilidad y, por ende, la calidad en el aprendizaje (López & Silva, 2016).

Los factores que intervienen en este tipo de procesos tienen que ver con los
fundamentos teóricos relacionados con el aprendizaje, al considerarse que esta
actividad requiere contar con ciertas facultades individuales vinculadas con los
estímulos cerebrales, a través de los cuales es posible asimilar, procesar, generar,
almacenar, recuperar y usar información (Climént, 2018).

Partiendo de esta perspectiva, se deduce que la enseñanza de las matemáticas

está condicionada por otros elementos necesarios para la comprensión de los
conceptos mínimos de la matemática pura (Fernández, 2017). En la revisión del
estado de la cuestión se ha identificado que hay apuestas por categorizar los
factores en función de su naturaleza. Se parte del entendido que cada uno de
éstos tiene mayor o menor relevancia e impacto en el rendimiento de los
estudiantes. Es decir, no se identifica un orden particular de prioridad o
importancia (Chaparro & Gamazo, 2020), por lo tanto, el éxito o fracaso en el
rendimiento dependerá de la consideración articulada y estratégica de éstos en
los planteamientos pedagógicos y secuencias didácticas implementadas.

En el trabajo presentado por Cornejo y Redondo (2007) se describen factores

agrupados de acuerdo con el ámbito: la familia, la escuela y la comunidad. En la
familia, se consideran algunos que son estructurales, como el nivel
socioeconómico y educativo, la alimentación, la salud, el acceso a la educación
y los recursos educacionales disponibles; otros son no estructurales, como las
expectativas y aspiraciones educativas, el clima afectivo, las conductas de
socialización e involucramiento de los integrantes de la familia en el proceso
educativo. En el ámbito escolar, se resaltan las condiciones de organización
académica y la planeación de los procesos instruccionales en las aulas físicas
relacionados con la enseñanza presencial. Aquellos considerados comunitarios,
también se clasifican como estructurales, donde destaca la pobreza, la violencia
y el trabajo, los que son no estructurales relacionan el tejido social, la
participación en organizaciones sociales, el voluntariado y, sobre todo, la
confianza entre los individuos y en el centro educativo.

Otra perspectiva vinculada a los factores la presenta Climént (2018) quien los
agrupa de acuerdo con la interferencia, por un lado, en los hábitos de estudio y
por otro, a través del aprendizaje procedimental. De acuerdo con esto, los que
interfieren con los hábitos de estudio son el trabajo, el transporte, las redes
sociales, entre otros. Los que están relacionados con el aprendizaje son la
impuntualidad, inasistencia o la interrupción prolongada de las actividades
educativas; con base en esto, propone la agrupación de factores internos y
externos al ámbito educativo.
 De manera particular, apostarle a la enseñanza de las matemáticas implica
identificar y mantener presente otro conjunto de elementos que abonan o
dificultan el proceso. El hecho de seguir rigiendo la enseñanza de las
matemáticas bajo condiciones tradicionales y no apostarle al cambio de
paradigma es uno de los principales factores. En el entendido de que, el
paradigma tradicional se basa en la explicación del docente y en la mecanización
de la solución de ejercicios matemáticos (Espinoza et al., 2016).

El aprendizaje y la comprensión de las matemáticas, así como el desarrollo de un

pensamiento matemático, requiere condiciones propias del individuo, como el
interés, la motivación o las expectativas por las matemáticas (Cerda et al., 2018;
Muñoz et al., 2015; Molera, 2012; Font, 1994). Otros factores están relacionados
con el profesor, quien diseña el proceso pedagógico y busca alternativas para
generar auténticas “oportunidades de aprendizaje” (Cerda et al., 2018, p. 3).

A partir de estas perspectivas, se considera que los factores que influencian el

aprendizaje están relacionados con la comunidad, la escuela, la familia, los
docentes y los estudiantes. La determinación de estas consideraciones o factores
está basada en condiciones de presencialidad. Por ello, ahora la incógnita es
¿qué otras condiciones deben sumarse si el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas se desarrolla a distancia bajo condiciones de alta mediación
tecnológica?

 Estrategias para superar estas barreras en el aula.

Superar barreras en el aula es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje

inclusivo y efectivo. Aquí tienes algunas estrategias:

1. **Fomentar la comunicación abierta**: Anima a los estudiantes a expresar sus dudas

y dificultades. Establecer un espacio seguro donde se sientan cómodos para hablar.

2. **Diversificar métodos de enseñanza**: Utiliza diferentes enfoques (visual, auditivo,

kinestésico) para adaptarte a las diversas formas de aprendizaje de los estudiantes.

3. **Crear grupos de apoyo**: Organiza actividades en grupos pequeños donde los

estudiantes puedan colaborar y ayudarse entre sí.

4. **Implementar tecnología educativa**: Usa herramientas digitales que faciliten el

aprendizaje, como aplicaciones interactivas, videos educativos y plataformas de
colaboración.
5. **Adaptar el contenido**: Ofrece materiales en diferentes niveles de dificultad y
formatos para que todos los estudiantes puedan acceder a la información.

6. **Incluir la educación emocional**: Trabaja en habilidades socioemocionales que

ayuden a los estudiantes a manejar la frustración y fomentar la resiliencia.

7. **Establecer rutinas claras**: Tener un horario predecible puede ayudar a los

estudiantes a sentirse más seguros y organizados.

8. **Formación docente continua**: Proporciona capacitación a los docentes sobre

inclusión y estrategias específicas para atender a la diversidad en el aula.

9. **Fomentar la empatía y el respeto**: Realiza actividades que promuevan la

comprensión y el respeto hacia las diferencias entre los compañeros.

10. **Evaluación formativa**: Utiliza evaluaciones que permitan a los estudiantes

demostrar su aprendizaje de distintas maneras, en lugar de depender solo de exámenes
tradicionales.

Implementar estas estrategias puede ayudar a minimizar las barreras y maximizar el

potencial de todos los estudiantes.

[Link]
%C3%ADtico_en_estudiantes_de_quinto_de_secundaria.pdf

[Link]

[Link]
adjuntos/competencias/300011c_Pub_BN_Competencia_Mate_ESO_c.pdf

[Link]