Facultad de Ciencias de la Salud

Programa de Psicología

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

“Allikai: Familias en Armonía”

“Resolviendo los conflictos familiares asertivamente en los estudiantes

de 4to año de secundaria de la I.E San Antonio de Jicamarca”

2024 - II

LUGAR
I.E. San Antonio de Jicamarca

RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN

Docente
Juño Principe, Katty Marilyn
Alumnos
Bada Mora,Gianela Yasmin.
Cajo Tineo, Binter Efraín
Fasabi Tapullima, Claudia Karina.
Montes Felix, Frank David.
Rodriguez Bellido, Marisol Geraldine.
Ruiz Avila, Harold Paolo
Villegas Manco, Luz Alondra.
 Resumen Ejecutivo

1. Datos Generales:

1.1. Título del Proyecto de RSU:

Familias en Armonía
1.2. Título del Programa Aplicado:
“Resolviendo los conflictos familiares asertivamente en los
estudiantes de 4to año de secundaria de la I.E San Antonio de
Jicamarca”

1.3. Objetivos del Programa:

a. General:

Fortalecer la capacidad de los estudiantes para reconocer y

gestionar de manera asertiva los conflictos familiares en el 4to
año de secundaria de la I.E. San Antonio.

b. Específicos:

● Conceptuar información de las características y

definición de un hogar disfuncional a los estudiantes de
4to año E de secundaria en la I.E. San Antonio de
Jicamarca.
● Determinar las causas y consecuencias de los hogares
disfuncionales de los estudiantes de 4to año E de
secundaria en la I.E. San Antonio de Jicamarca.
● Explicar los patrones de comportamientos problemáticos
en un hogar disfuncional a los estudiantes de 4to año E
de secundaria en la I.E. San Antonio de Jicamarca.
● Brindar estrategias para desarrollar habilidades
comunicativas con técnicas de comunicación efectiva a
los estudiantes de 4to año E de secundaria en la I.E.
San Antonio de Jicamarca.
 ● Promover la escucha activa en los estudiantes de 4to
año E de secundaria en la I.E. San Antonio de
Jicamarca.

1.4. Beneficiarios:

Tabla 1

Distribución Total por Género de los Beneficiarios del Programa

Preventivo Proyecto “Allikai: Familias en Armonía ”.

GÉNERO TOTAL
No %
Femenino 14 64

Masculino 8 36

TOTAL 22 100%

Fuente: Lista de Beneficiarios del Proyecto Allikai:Familias en Armonía

Interpretación

En la tabla 01 notamos que el 64% de beneficiarios del programa

pertenecen al sexo femenino, mientras que el 36% son varones.

Tabla 2

Distribución por edad de los Beneficiarios del Programa preventivo

Proyecto “Allikai: Familias en Armonía”.

Femenino Masculino TOTAL

f % f % f

15– 16 13 93% 7 88% 20

16 – 17 1 7% 1 12% 2
TOTAL 14 100% 8 100% 22
Fuente: Lista de Beneficiarios del Proyecto Allikai:Familias en Armonía
 Interpretación

En la tabla 02 se muestra la distribución porcentual de los

beneficiarios femeninos en función a su edad, encontramos que el
93% se encuentran entre la edad de 15 y 16 años y el 7% se
encuentran entre la edad de 16 y 17 años. Así mismo, se muestra la
distribución porcentual de los beneficiarios masculinos en función a
su edad, encontramos que el 88% se encuentran entre la edad de
15 y 16 años y el 12% se encuentran entre la edad de 16 y 17 años.

2. Descripción del Programa:

a) Fundamentación:

Los conflictos familiares que enfrentan los estudiantes representan un

problema significativo que impacta su desarrollo emocional, social y
académico. Situaciones como divorcios, disputas entre los padres,
dificultades económicas o violencia intrafamiliar generan tensiones en el
hogar, lo que aumenta el estrés, la ansiedad y la tristeza en los jóvenes.
Esto afecta su capacidad para concentrarse en los estudios y participar
activamente en la vida escolar, además de manifestarse en
comportamientos disruptivos en el aula. La creciente separación familiar,
las tensiones económicas y la falta de comunicación entre los padres
contribuyen a un clima de inestabilidad, afectando directamente el
bienestar emocional de los estudiantes. Sin el apoyo adecuado en el
hogar, los jóvenes tienen dificultades para concentrarse en sus estudios,
lo que impacta su rendimiento académico y provoca problemas de
conducta, dificultades sociales e incluso aislamiento. Las escuelas están
reconociendo cada vez más la importancia de ofrecer servicios de
orientación y apoyo psicológico para hacer frente a esta situación.

Según Ives & Ochando (2020), en los últimos años, se han producido
varios cambios dentro de las familias debido a factores como el aumento
de la esperanza de vida, la extensión de la educación, la mayor
dependencia económica de los hijos hacia los padres, y el avance de las
tecnologías de la información y comunicación, entre otras
transformaciones sociales, las cuales han influido en los miembros del
núcleo familiar.

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2021),

considera que la familia es un pilar fundamental para el bienestar de los
niños y adolescentes. Según los datos analizados, se observan hogares
disfuncionales, lo cual varía según el país y las normas sociales en las
que el niño se desarrolla. Al examinar los hogares actuales, se evidencia
un mayor consumo de alcohol por parte de los padres, falta de afecto,
escasa comunicación y poca dedicación a actividades recreativas con los
hijos, lo que provoca dificultades en el desarrollo de los niños, afectando
su área emocional, su interacción social y su capacidad de expresión.

Este plan de intervención propone el modelo sistémico, que se basa en la

idea de que los individuos no pueden entenderse de forma aislada, sino
como parte de un sistema más amplio, en este caso, la familia. Este
enfoque reconoce que las dinámicas familiares impactan directamente en
las emociones, comportamientos y desarrollo de los estudiantes. Cada
miembro de la familia cumple un rol dentro del sistema, y los problemas
de uno pueden reflejar desequilibrios o conflictos en el conjunto familiar.
El modelo no solo aborda los problemas individuales del estudiante, sino
también las interacciones y patrones familiares que los generan o
perpetúan. Es especialmente útil en familias disfuncionales, ya que
considera que los problemas emocionales y conductuales de los
adolescentes están vinculados a las dinámicas familiares. Al trabajar con
estudiantes de secundaria, el modelo sistémico facilita la integración del
entorno escolar y familiar, creando un sistema de apoyo más sólido.

Según Paréntesi (2023), mencionó que el modelo sistémico nos impulsa a

abordar los problemas no solo desde el punto de vista individual, sino
también considerando las relaciones y el sistema en el que se
desenvuelven. Este enfoque subraya que la "causa" de los problemas no
siempre está en el individuo, sino que las relaciones y el entorno en el que
se encuentra desempeñan un papel crucial en su perpetuación.

El presente programa tiene como objetivo conceptualizar las

características y la definición de un hogar disfuncional para los
estudiantes de 4to año E de secundaria en la I.E. San Antonio de
Jicamarca. A través de diversas dinámicas y actividades, se busca que
los estudiantes comprendan las causas y consecuencias de vivir en un
hogar disfuncional, así como los patrones de comportamiento
problemáticos que pueden generarse en estos contextos. Se trabajará en
la identificación de estos patrones con el fin de proporcionarles
herramientas para reconocer situaciones similares en sus entornos
familiares y aprender a manejarlas de manera más efectiva.

Además, se brindarán estrategias para el desarrollo de habilidades

comunicativas, enfocándose en técnicas de comunicación efectiva. Estas
herramientas permitirán a los estudiantes mejorar sus interacciones tanto
en el ámbito escolar como en su hogar. Se promoverá la escucha activa
como una habilidad clave para establecer una comunicación más fluida y
 empática, lo que contribuirá a un ambiente de mayor comprensión y
apoyo.

El programa constó de cinco sesiones de 45 minutos, que se llevaron a

cabo de manera semanal. A lo largo de estas sesiones, se utilizarán
diversas técnicas como dinámicas grupales, lluvia de ideas, juegos de rol,
exposiciones y refuerzo positivo, con el fin de crear un ambiente de
confianza y colaboración entre los participantes. Estas actividades
permitirán que los estudiantes no sólo comprendan mejor su situación
familiar, sino también desarrollen habilidades interpersonales que les
ayuden a enfrentar los desafíos emocionales derivados de vivir en un
hogar disfuncional.

Para evaluar la efectividad del programa, se aplicarán un pre test y un

post test, con el objetivo de medir el nivel de asertividad de los
estudiantes antes y después de la intervención. El instrumento utilizado
será el Test de Asertividad, basado en el desarrollado por Shelton y N.,
Burton, S., en 2006. Este test constó de 20 ítems distribuidos en cuatro
dimensiones: la capacidad de decir no (3 ítems), la capacidad de pedir
favores o hacer peticiones (3 ítems), la capacidad de expresar
sentimientos (positivos y negativos, con 6 ítems) y la capacidad de iniciar,
continuar y terminar conversaciones generales (8 ítems). La escala de
medición será: 1: Nunca, 2: A veces, 3: Siempre. La calificación se hizo
de forma computarizada y se aplicó en dos momentos: al inicio del
programa y al finalizar el mismo, con el fin de comparar los niveles de
asertividad y evaluar los avances de los estudiantes.

b) Contexto y ámbito de intervención del programa:

El programa se implementó en la Institución Educativa Pública San

Antonio de Jicamarca a los estudiantes de 4º año de nivel secundario que
consta de 22 alumnos integrado por adolescentes de ambos géneros. El
entorno es rural, las relaciones entre estudiantes tiende a ser unida,
muestran solidaridad y apoyo mutuo, especialmente en actividades
grupales o en situaciones de necesidad. Las relaciones entre estudiantes
y docentes se basan en el respeto mutuo, se fomenta que los estudiantes
respeten la figura del docente como guía y autoridad. De igual manera,
los docentes tratan a los estudiantes con respeto y empatía generando un
ambiente más positivo y colaborativo. Respecto al nivel disciplinario hay
un enfoque equilibrado entre mantener un orden académico y permitir a
los estudiantes cierta autonomía; los docentes pueden ser firmes con las
reglas pero también tratan de comprender las razones detrás del
comportamiento de los estudiantes.
 La institución cuenta con 29 aulas adecuadas, 3 lozas deportivas, acceso
a computadoras e internet pero no cuenta con laboratorio ni biblioteca,
además consta con 42 docentes con formación académica universitaria,
un personal administrativo y el equipo directivo consta de 2 subdirectores
y 1 director; no cuenta con consejeros o psicólogos escolares. La
participación de los padres en actividades escolares es del 40% debido a
la falta de disponibilidad de tiempo. Muchos de los estudiantes provienen
de entornos familiares y sociales complejos, lo que puede repercutir en su
desarrollo académico y personal. Asimismo, enfrentan presiones sociales,
posibles conflictos familiares y oportunidades limitadas, factores que
afectan su bienestar y desempeño escolar. El problema específico que el
programa abordó fue conflictos familiares. Cuentan con un nivel
socioeconómico bajo, la mayoría de los padres no cuentan con un trabajo
fijo.

3. Recursos utilizados

a) Recursos Materiales – tecnológicos :

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total

Parlante 1 S/25.00 S/ 25.00
Hojas de colores 20 S/0.20 S/ 4.00
Hojas bond 25 S/ 0.10 S/ 2.00
Limpiatipo 1 S/ 2.50 S/ 2.50
Papelotes 3 S/ 0.50 S/ 1.50
Cartulina 6 S/ 1.00 S/ 6.00
Cinta adhesiva 1 S/3.50 S/ 3.50
Papel craft 2 S/0.80 S/ 1.60
Plumones 5 S/2.50 S/ 12.50
Tijera 2 S/. 3.50 S/ 7.00
Micas 22 S/ 0.80 S/ 17.60
Gafete 7 S/ 1.50 S/ 10.50
Incentivos 6 S/ 12.00 S/ 72.00
Total 101 75.5 165.7
b) Servicios:

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total (S/.)

Impresión del pre Test 23 S/0.30 S/ 6.90

Copias del post test 23 S/0.10 S/ 2.30

Impresión de 23 S/0.30 S/ 6.90

satisfacción

Impresion de diplomas 22 S/ 0.80 S/ 17.60

Pasajes 6 c/u S/5.00 S/ 30.00

Internet 1 S/ 45.90 S/45.90

TOTAL 108.7
4. Descripción las actividades realizadas:

Objetivo Nombre de la Duración Actividades centrales de la sesión Producto Logro

sesión esperado obtenido

Conceptuar información “identificando 45 min - Dinámica de lluvia de ideas Que Se obtuvo

de las características y un hogar - Definición de hogares disfuncionales. comprendan un logro de
definición de un hogar disfuncional” - Característica de un hogar disfuncional. e identifiquen 60%
disfuncional a los - Se formaron grupos, luego, se presentaron un hogar
estudiantes de 4to año imágenes, donde se les pidió identificar las disfuncional,
E de secundaria en la características de un hogar disfuncional. mencionando
I.E. San Antonio de - Finalmente, se les dio una retroalimentación diverso
Jicamarca del tema tratado. ejemplos

Determinar las causas y “Desenredando 45 min - Se realizó una dinámica llamada “TE Que Se obtuvo
consecuencias de los los Nudos RECLAMO” identifiquen un logro de
hogares disfuncionales Familiares” - Se abrirá un espacio para que los las causas y 70%
participantes compartan sus experiencias y
en los estudiantes de consecuencia
reflexiones sobre la dinámica familiar.
4to año E de secundaria - Se explicarán las diferentes causas y s de un
en la I.E. San Antonio consecuencias de los hogares hogar
de Jicamarca. disfuncionales, como la comunicación disfuncional
deficiente, violencia, falta de límites,
- Se les pide que identifiquen una posible
solución o estrategia que podría ayudar a
una familia disfuncional a mejorar.
- Se cierra la actividad haciendo una reflexión
sobre la importancia de buscar apoyo cuando
se enfrenta una situación difícil en casa.
Explicar los patrones de “Entendiendo 45 min - Se formaron 5 grupos por cartillas de Que Se obtuvo
comportamientos colores y se les entregó un caso sobre los resuelvan un un logro de
los Patrones de
problemáticos en un comportamientos problemáticos en el hogar caso 80%
comportamient que identifiquen la problemática y que le
hogar disfuncional a los hipotético y le
den una solución.
estudiantes de 4to año o en la Familia” den varias
- Folletos que sinteticen cómo los problemas
E de secundaria en la en el hogar pueden afectar en su entorno opciones de
I.E. San Antonio de estudiantil. solución
Jicamarca. - Explicar brevemente cómo los conflictos rescatando lo
familiares pueden afectar la convivencia del aprendido en
hogar. sesiones
- Se les pide que redacten una carta de lo
pasadas.
que quisieran decirle a sus padres.
Brindar estrategias para 45 min - Dinámica: "El Mapa de las Emociones": En Que Se obtuvo
papelitos, cada estudiante escribe una reconozcan y un logro de
desarrollar habilidades “Tu voz emoción que le resuene. Luego, se pegan expresen 80%
comunicativas con Importa: de en un espacio y se crea un mapa visual de
sus propias
las emociones presentes en el grupo,
técnicas de Comunicación” emociones
formando una figura de un corazón.
comunicación efectiva - Se abre un espacio donde ellos puedan tanto
reflexionar sobre la importancia de positivas
a los estudiantes de 4to
reconocer y expresar nuestras emociones, como
año E de secundaria en tanto las positivas como las negativas. negativas ya
- Se brindarán las definiciones para que esto es
la I.E. San Antonio de
desarrollar habilidades comunicativas
parte normal
Jicamarca. efectivas
- Se cierra la actividad enfatizando la de la vida
importancia de las estrategias
comunicativas.
Promover la escucha “Fortaleciendo 45 min - Dinámica: El teléfono malogrado con Que pon en Se obtuvo
activa en los la conexión mímicas se trabajo en equipo, se formarán práctica la un logro de
estudiantes de 4to año familiar” 2 filas,se le mostraron unas imagen que escucha 80%
tendrá un objeto y tendrá que expresar el
E de secundaria de la activa y que
objeto en mímicas, está prohibido hablar
I.E San Antonio de solo pueden dramatizar y el primero de la comprendan
jicamarca fila tendrá que decir que objeto era, si y respeten la
acierta será punto y premio para todo el postura de la
equipo. otra persona
- Luego, se presenta el concepto de escucha y que esto lo
activa apliquen en
- Se les pide a los estudiantes que formen
su vida cotifia
parejas y realicen un ejercicio de escucha
activa, uno hará el papel de emisor
compartiendo una preocupación o idea,
mientras el otro hará el papel de receptor.
- Cada estudiante escribe en una tarjeta un
compromiso personal relacionado con
mejorar su habilidad de escucha. y que se
lleven la tarjeta como recordatorio.
1. Análisis de resultados de los Programas Preventivos: En función al
instrumento que se utilizó para valorar el antes y después

Test de Asertividad
Ficha técnica
Nombre: Test de Asertividad
Autor: Basado en el test de Shelton y N., Burton, S.
Año: 2006
Índice de Fiabilidad: α = .925
Aplicación: Individual y colectiva
Tiempo estimado: 20 minutos
Estructura: Presenta 20 items, compuesto por cuatro dimensiones: la
capacidad de decir no (3 ítems), la capacidad de pedir favores o hacer
peticiones (3 ítems) y la capacidad de expresar sentimientos positivos,
negativos (6 ítems) y la capacidad de iniciar, continuar y terminar
conversaciones generales (8 ítems). Siendo su escala de medición la
siguiente:
● 1: Nunca
● 2: A veces
● 3: Siempre
Cuestionario de Preguntas
 Valores del Test de Asertividad
● De 55 a 60 puntos
Es asertivo de forma constante y probablemente procede bien en la
mayor parte de las situaciones.
● De 45 a 55 puntos
Es normalmente asertivo. En algunas situaciones tiende a serlo de forma
natural, pero tal vez desee desarrollar sus capacidades adicionales.
● De 35 a 45 puntos
Es ligeramente asertivo. Identifique esas situaciones en las que le
gustaría mejorar dicha clase de comportamiento y revise las técnicas
apropiadas para ello.
● De 20 a 35 puntos
Tiene dificultades para ser asertivo. Revise con mayor detenimiento las
técnicas que le permitan mejorar su comportamiento.

Tabla 3
Comparación de resultados obtenidos en el Pre y Post test de Asertividad
 Interpretación:

Resultados del Pre Test:

● 20 a 35 puntos (dificultades para ser asertivo): 3 alumnos (13,63%).
● 35 a 45 puntos (ligeramente asertivo): 13 alumnos (59%).
● 45 a 55 puntos (normalmente asertivo): 6 alumnos (27,37%).
● 55 a 60 puntos (asertivo constante): 0 alumnos (0%).

Resultados del Post Test:

● 20 a 35 puntos (dificultades para ser asertivo): 0 alumnos (0%).
● 35 a 45 puntos (ligeramente asertivo): 1 alumnos (4,54%).
● 45 a 55 puntos (normalmente asertivo): 17 alumnos (77,27%).
● 55 a 60 puntos (asertivo constante): 4 alumnos (18,19%).

Progreso General:
● La gran mayoría de los alumnos experimentaron una mejora en su
puntuación individual.
● Ningún alumno permaneció en el rango más bajo (dificultades para ser
asertivo) tras el programa.
● La mayoría (77,27%) alcanzó el nivel de "normalmente asertivo", y un
18.19% llegó a ser "asertivo constante".

Logros alcanzados por los beneficiarios del programa:

Tras la intervención, los estudiantes son ahora más capaces de:
● Expresar sus ideas, emociones y necesidades de manera adecuada y
respetuosa.
● Resolver conflictos interpersonales y familiares sin recurrir a actitudes
pasivas o agresivas.
● Participar activamente en su familia y en dinámicas grupales con mayor
seguridad y confianza en sí mismos.
● Aplicar habilidades de comunicación efectiva en situaciones familiares,
académicas y personales.
2. Grado de Satisfacción de beneficiarios: aplicar encuesta según formato,
solo se presenta la interpretación del ítem 7 – el de significatividad, por
género.

Tabla 4

CALIDAD DE MATERIALES UTILIZADOS

RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 14 64%
Satisfecho 8 36%
Poco satisfecho 0 0%
Muy poco satisfecho 0 0%
TOTAL 22 100%
Se evidencia que el 64% de los beneficios están muy satisfechos con el
material utilizado.

COMODIDAD DE AMBIENTE EN QUE SE HA DESARROLLADO

LA CAPACITACIÓN
RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 13 59%
Satisfecho 8 36%
Poco Satisfecho 1 5%
Muy Poco Satisfecho 0 0%
TOTAL 22 100%
Se evidencia que el 59% de los beneficiarios están muy satisfechos con la
comodidad del ambiente en el que se realizó el taller, el 36% está satisfecho y
el 5% ha estado poco satisfecho.

ORGANIZACIÓN DE TEMAS TRATADOS

RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 12 55%
Satisfecho 10 45%
Poco satisfecho 0 0%
Muy poco satisfecho 0 0%
TOTAL 22 100%
Se evidencia que el 55% de los beneficiarios están muy satisfechos con la
organización de los temas y el 45% se encuentran satisfechos.
 DOMINIO TEMA DEMOSTRADO POR EL FACILITADOR

RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 16 73%
Satisfecho 6 27%
Poco satisfecho 0 0%
Muy poco satisfecho 0 0%
TOTAL 22 100%
Se evidencia que el 73% de los beneficiarios están muy satisfechos con el
dominio por parte de los facilitadores y el 27% están satisfechos.

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DE LAS SESIONES

RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 19 86%
Satisfecho 3 14%
Poco satisfecho 0 0%
Muy poco satisfecho 0 0%
TOTAL 22 100%
Se evidencia que el 86% de los beneficiarios están muy satisfechos con el
cumplimiento de los objetivos de las sesiones y el 14% está satisfecho.

EN QUE MEDIDA LA CAPACITACIÓN ES SIGNIFICATIVA PARA

UD.
RESPUESTAS f %
Muy Significativa 13 59%
Significativa 9 41%
Poco Significativa 0 0%
Nada Significativa 0 0%
TOTAL 22 100%
Se evidencia que el 59% de los beneficiarios tuvo una capacitación muy
significativa para los beneficiarios y el 41% fue significativo.
3. Conclusiones y Recomendaciones:

7.1. Conclusiones:
● De acuerdo a la encuesta de satisfacción los 22 beneficiarios están
satisfechos con el taller brindado.
● El programa de intervención fue muy efectivo, logrando resultados
positivos en todos los participantes y posicionando a la mayoría en
niveles óptimos de asertividad. Esto refuerza la importancia de
programas similares en otros contextos educativos.
● El programa reforzó la importancia de recurrir a redes de apoyo
externo, como amigos o docentes, para manejar situaciones difíciles.
● El programa brindó recursos prácticos para que los estudiantes
aprendieran técnicas de comunicación asertiva.
● Se ha observado una disminución en la frecuencia e intensidad en los
conflictos familiares a través de las herramientas y técnicas brindadas
en cada sesión.
● El programa ha demostrado ser una herramienta fundamental para
abordar diversas necesidades emocionales y sociales, los estudiantes
han podido explorar y expresar sus emociones, preocupaciones
académicas y personales, lo que ha favorecido un ambiente de
confianza y apoyo.
7.2. Recomendaciones:

Beneficiarios:
● Se recomienda que los beneficiarios del 4to E puedan mejorar el
trabajo en grupo y la participación activa.
● Poner en práctica la asertividad diariamente es decir, utilizar frases
claras y respetuosas para expresar ideas y sentimientos, incluso en
situaciones desafiantes.
● Se les recomienda seguir impulsando sus habilidades sociales a
través de actividades recreativas o en grupo.
● Aplicar las estrategias compartidas en el programa de intervención,
como técnicas de resolución de conflictos o prácticas de
comunicación.
● Se recomienda a los beneficiarios, reconocer las emociones de los
demás, mostrando empatía, incluso aunque no estén de acuerdo con
ello.
● Se les recomienda que los beneficiarios participen de manera abierta
y honesta, ya que esto les permitirá aprovechar al máximo el espacio
para reflexionar sobre sus emociones, pensamientos y dificultades.
 Organizadores:
● Se sugiere que se implemente un proyector para un taller mas
didactico.
● Crear guías o manuales para que otras personas interesadas puedan
replicar la intervención e incluso mejorarla.
● Se recomienda seguir capacitándose y adquiriendo herramientas que
les permitan llegar al público objetivo.
● Practicar la comunicación efectiva para poder organizar los materiales
con mayor tiempo y disposición.
● Fomentar la participación activa creando un ambiente de confianza y
respeto.
● Adaptar las intervenciones a las necesidades individuales, deben ser
flexibles adaptar las estrategias a las necesidades y características
personales de cada uno, para que las intervenciones sean realmente
efectivas.
● Fomentar la colaboración con otros profesionales, trabajar en
conjunto con docentes, orientadores y padres de familia para abordar
de manera integral los problemas que los estudiantes puedan
enfrentar, garantizando una red de apoyo constante.

Institución:
● Se recomienda a la institución implementar más talleres escolares y
con padres, para fortalecer la relación familia - escuela.
● Implementar programas de desarrollo socioemocional, es decir,
continuar con talleres que fomenten la comunicación efectiva, la
empatía y el manejo de conflictos.
● Formar grupos de trabajo donde los jóvenes puedan desarrollar sus
habilidades sociales dentro y fuera de la escuela.
● Implementar áreas como biblioteca y laboratorios
● Diseñar página web y redes sociales del centro educativo.
● Ofrecer servicios de mediación familiar, donde un profesional facilite el
diálogo entre los miembros de la familia para encontrar soluciones
mutuamente saludables.
● Debe trabajar en la sensibilización de la institución educativa sobre la
importancia de la salud mental, fomentando una cultura donde buscar
ayuda psicológica no sea visto como algo negativo, sino como una
herramienta positiva para el bienestar.

4. Implicaciones y Limitaciones del Programa:

● Muchos beneficiarios pueden sentir vergüenza o miedo de al

participar durante la sesión, lo que puede generar resistencia a asistir.
 Por lo tanto, es fundamental normalizar la atención de parte de los
organizadores para evitar estigmatizaciones.
● Por otro lado, el compartir experiencias con compañeros puede
fortalecer la sensación de apoyo, o también algunas personas pueden
sentirse incómodas al compartir aspectos personales en un entorno
grupal.
Limitaciones del Estudio:

● Se suspendió el programa, por motivo que hubo Paro Nacional de

transportistas, por ello fue que impidió que se llevará a cabo la sesión.
● En otra fecha de la sesión , no se realizó por motivo del APEC, por lo
que se tuvo que suspender y a la siguiente semana realizar dos
sesiones.

Referencias: Mencionar solo las utilizadas en el informe final

Ives, L., & Ochando, G. (2020). Cambios sociales en la familia, la escuela y la

sociedad.
Su influencia en el desarrollo. Papel del pediatra. Sociedad Española de
Medicina de la Adolescencia.
https://www.cursopsiquiatriasema.com/tema-15-
cambios-sociales-en-la-familia-la-escuela-y-la-sociedad-su-influencia-en-el-
desarrollo-papel-del-pediatra/#8230

Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (20 de noviembre 2021). El

fortalecimiento
de las relaciones familiares mejora el bienestar infantil. ONU.
https://www.un.org/es/cr%C3%B3nica-onu/el-fortalecimiento-de-las-relaciones-
familiares-mejora-el-bienestar-infantil
Anexos :

SESIÓN 1:
SESIÓN 2:
SESIÓN 3:
SESIÓN 4:
SESIÓN 5:
CAPTURA DE PANTALLA DE ASISTENCIA DE BENEFICIARIOS
ORGANIZADORES:
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN :
MATERIALES UTILIZADOS: