PROGRAMACIÓN ANUAL DEL EDUCACIÓN RELIGIOSA- 2° GRADO - 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL

1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: APURIMAC.

2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: GRAU
3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MICAEBA BASTIDAS.
4 ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
5 CICLO: VI
6 NIVEL: SECUNDARIA
7 GRADO Y SECCIÓN: SEGUNDARIA H Y S.
8 DOCENTE: VILMA CONTRERAS CASTAÑEDA.
9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO: GIAN CARLOS MARTINEZ
1 DIRECTOR(A): LEANDRO TAPIA VALENZUELA
0

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

CARACTERÍSTICAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Edad Los estudiantes de segundo grado sección H Y S de secundaria de la I. E. S “Micaela Bastidas” oscilan entre los 13
y 14 años.

Características particulares Los estudiantes reúnen las siguientes características generales del desarrollo físico, psicológico social, cognitivo y
(desarrollo psicológico) los intereses de los estudiantes se detallan en el programa curricular de educación secundaria sin embargo es
Teorías importante enfatizar que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los
contextos de aprendizaje que se los facilité a los adolescentes. Podemos apoyarnos en diversas teorías
pedagógicas como la Piaget, Bruner, Garner, especialmente le daremos énfasis a Vygotsky por el aprendizaje
 significativo, ya que debemos de priorizar una enseñanza que no sea momentáneo, sino para toda vida.

Intereses, gustos y Tienen bastante interés en actividades deportivas, canto y música. Sus gustos responden a la influencia y/o
preocupaciones (aspecto presión de grupo, pero también a la influencia del contexto intercultural. En cuanto a sus preocupaciones, buscan
personal) ser aceptados por sus pares y tratan de verse bien en su apariencia personal: vestimenta a la moda, música
moderna, formas de peinados, uso del celular. Entre otros. También les preocupa mejorar en su aprendizaje ser
mejor o igual que sus compañeros.

Características de Con relación al estilo de aprendizaje, les agrada estudiar a través fichas de trabajo, videos, utilización de las
aprendizaje tabletas del Microsoft Office y comprenden mejor cuando les explica un adulto; además tienen muchas dificultades
(formas de aprender) en la escritura y la ortografía.

Características de En la competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social, los estudiantes por motivos de sus
aprendizaje del área dificultades se agravaron a causa de la pandemia por lo tanto no tienen el dominio de las capacidades en el área,
(Análisis logros de teniendo dificultades como el manejo de la computadora, resolución de las capacidades en crea propuestas de
aprendizaje) valor, aplica habilidades técnicas, trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas y evalúa los resultados
del proyecto de emprendimiento.

Características lingüísticas yEn el segundo grado sección H Y S. estudiantes tienen como lengua materna quechua, ningún estudiante
psicolingüísticas escribe quechua y ningún estudiante lee en quechua.

Prejuicios Algunos de los estudiantes tienen vergüenza de hablar quechua, incluso no usan constantemente la ropa típica de
la zona.
Otros estudiantes se apenan por ser procedentes de comunidades

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL

Familiar En el segundo grado sección H Y S: estudiantes viven con su padre y madre, estudiantes viven solo con su
madre, estudiante vive con su madre y su padrastro y estudiante vive con sus abuelos
Contexto real de la IE La I.E, prioriza la formación para la vida priorizando los valores, realizando para ello, jornadas de reflexión y
actividades significativas que fortalecen los aprendizajes y valores. Se enfatiza la celebración de fechas festivas
(Diálogo colegiado) como el día de la Madre, del Padre, aniversario de la I E S fiesta patronal aniversario de la provincia, etc. La
Institución Educativa brinda espacios donde las estudiantes expresan sus talentos y habilidades en contextos
cultural. Se participa en los concursos educativos: JFEN, JDEN, FENCYT y otros concursos, donde los estudiantes
miden sus competencias en búsqueda de la excelencia. Entre los principales problemas identificados en el PEI
son: escasos hábitos de estudio, inadecuada distribución del tiempo libre, falta de honestidad, poco cuidado del
medio ambiente.

Contexto local
La I ES. Se encuentra en calle Alejandro del Carpio s/n de esta ciudad de Chuquibambilla, puesto que
tenemos problemas de infraestructura por lo cual nos perjudica el trabajo pedagógico tanto a
estudiantes como a docentes.
Contexto Regional Apurímac presenta una diversidad de costumbres socioculturales, lingüística, con predominio de la lengua
quechua. En cuanto al aspecto económico y productivo su principal fuente es la agricultura, la crianza de animales
menores, pequeñas empresas familiares y asociaciones de comerciantes formales e informales. Entre las
potencialidades, está la existencia de empresas mineras que movilizan la economía de la región; sin embargo,
pocos acceden a los beneficios de este canon y no se ve proyectos sostenibles. Últimamente se ha incrementado
la migración de turistas. Pero pese a sus bondades el departamento es considerado uno de los más pobres del
Perú y con alto grado de corrupción, violencia familiar, alcoholismo, analfabetismo, bajo nivel de logros de
aprendizaje, desnutrición y embarazo precoz

Contexto Nacional El Perú es un país multilingüe y pluricultural con una diversidad geográfica natural bastante variado en flora y
fauna. En la política actual, hay una crisis de valores enraizada en la corrupción lo que ha generado desconcierto y
desconfianza en los ciudadanos. Actualmente, se viene enfrentando el problema de la COVID 19 en todo el país,
lo que ha ahondado los problemas educativos, sociales y económicos. Se ha incrementado la inseguridad
reflejada en la violencia social, violencia familiar, secuestros, violaciones, feminicidios y asaltos.
 ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA
I. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano,
cristocéntrico y comunitario.

 El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y
la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser
humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. En este enfoque,
se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y
social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la
naturaleza.

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL

SEGUNDO “H”
RESULTADOS
CUANTITATIVOS DE LA RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN
ASPECTOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DIAGNÓSTICA
Nivel de desarrollo de la 0% se encuentra en el nivel Los estudiantes conocen a Dios y asume su identidad religiosa
competencia 1 inicio como persona digna, libre y trascendente reflexionamos
Construye su identidad como 25% se encuentra en el nivel sobre la Carta de Kiara dirigida a su maestra del área
persona humana, amada por de desarrollo “proceso” de comunicación.
dios, digna, libre y 75% se encuentran en el
trascendente, comprendiendo nivel logrado. Los estudiantes demuestran sensibilidad ante las
la doctrina de su propia necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y
religión, abierto al diálogo con de la Iglesia reflexionamos sobre la Carta de Kiara
las que le son cercanas. dirigida a su maestra del área de comunicación.
Nivel de desarrollo de la 0% se encuentra en el nivel Los estudiantes transforman su entorno desde el encuentro
competencia 2 inicio personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
Asume la experiencia del 71 % se encuentra en el nivel reflexionamos sobre la Carta de Kiara dirigida a su
encuentro personal y de desarrollo “proceso” maestra del área de comunicación.
comunitario con dios en su 29 % se encuentran en el
proyecto de vida en nivel logrado. Los estudiantes actúan coherentemente en razón de su fe
coherencia con su creencia según los principios de su conciencia moral en situaciones
religiosa concretas de la reflexionamos sobre la Carta de Kiara
dirigida a su maestra del área de comunicación.

SEGUNDO “S”
RESULTADOS
RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN
ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Nivel de desarrollo de la 0% se encuentra en el nivel inicio Los estudiantes conocen a Dios y asume su identidad religiosa
competencia 1 48 % se encuentra en el nivel de como persona digna, libre y trascendente reflexionamos sobre la
Construye su identidad como desarrollo “proceso” Carta de Kiara dirigida a su maestra del área de
persona humana, amada por 52 % se encuentran en el nivel comunicación.
dios, digna, libre y logrado.
trascendente, comprendiendo Los estudiantes demuestran sensibilidad ante las necesidades del
la doctrina de su propia prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia
religión, abierto al diálogo con reflexionamos sobre la Carta de Kiara dirigida a su maestra
las que le son cercanas. del área de comunicación.
Nivel de desarrollo de la 0% se encuentra en el nivel inicio Los estudiantes transforman su entorno desde el encuentro
competencia 2 71 % se encuentra en el nivel de personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
Asume la experiencia del desarrollo “proceso” reflexionamos sobre la Carta de Kiara dirigida a su maestra
encuentro personal y 29 % se encuentran en el nivel del área de comunicación.
comunitario con dios en su logrado.
proyecto de vida en coherencia Los estudiantes actúan coherentemente en razón de su fe según
con su creencia religiosa los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
reflexionamos sobre la Carta de Kiara dirigida a su maestra
del área de comunicación.
I. CALENDARIZACIÓN:
 I.1. Año académico : 2023
I.2. Inicio : 13 de marzo
I.3. Término : 29 de diciembre
I.4. Semanas : 39 semanas
I.5. Bimestre : 4 bimestres
I.6. Horas semanales : 18 horas semanales.
BIMESTRES SEMANA DE I II SEMANA DE III IV SEMANA DE
GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN

DURACIÓN Del 01 de Del 13 de Del 15 de mayo Del 24 de Julio Del 7 de agosto al Del 16 de octubre al Del 26 de diciembre al
marzo al 10 Marzo al 12 al 21 de julio al 4 de agosto 13 de octubre 22 de diciembre 29 de diciembre
de marzo de mayo

SEMANAS 2 semanas 9 semanas 10 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas 1 semana

HORAS 39 horas 39 horas Vacaciones 39 horas 39 horas Clausura del año

EFECTIVAS pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas escolar.

I. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

BIMESTRES I. BIMESTRE II. BIMESTRE III. BIMESTRE IV. BIMESTRE

Situaciones Evaluación Diagnostica La economía y emprendimiento El alcoholismo Contaminación ambiental

propuestas
 Salud mental

Posible título de la PROMOVEMOS ACCIONES PARA CUIDAR “VALORAMOS NUESTROS “PROMOVIENDO LAS “ CUIDEMOS NUESTRO
NUESTRA SALUD FÍSICA, EMOCIONAL Y PRODUCTOS NATURALES PARA COSTUMBRES Y MEDIO AMBIENTE CON
EaP
ESPIRITUAL CON COMPROMISO Y FE. ALIMENTARNOS SANAMENTE, TRADICIONES RELIGIOSAS RESPONSABILIDAD
COMO JESÚS NOS ALIMENTA DE DE NUESTRA COMUNIDAD
SU PALABRA MEDIANTE SU
PREDICACIÓN”

EXPERIENCIAS DE EDA:01 EDA:04 EDA:07 EDA:10

APRENDIZAJE
03 SEMANAS 03 SEMANAS 03 SEMANAS 03 SEMANAS

13/03/23 AL 31/03/23 15/05/23 AL 02/06/23 07/08/23 AL 01/09/23 16/10/23 AL 03/11/22

EDA:02 EDA:05 EDA:08 EDA:11

03 SEMANAS 04 SEMANAS 03 SEMANAS 03 SEMANAS

03/04/23 AL 21/04/23 04/06/23 AL 30/06/23 04/09/23 AL 22/09/23 06/11/23 AL 01/12/23

EDA:03 EDA:06 EDA: 09 EDA:12

03 SEMANAS 03 SEMANAS 03 SEMANAS 04 SEMANAS

24/04/23 AL 12/05/23 02/07/23 AL 21/07/23 25/09/23 AL 13/10723 04/12/23 AL 22/12/23

7.2. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

Construye su *Conoce a Dios y asume su Estándar VI: Argumenta la presencia de Dios en la creación y su
identidad como identidad religiosa y espiritual
persona humana, como persona digna, libre y manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien
amada por Dios, trascendente.
digna, libre y cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el
trascendente, *Cultiva y valora las
comprendiendo la cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde
doctrina de su propia manifestaciones religiosas de su
religión, abierto al las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por
diálogo con las que le entorno argumentando su fe de
son cercanas. la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las
manera comprensible y diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con
respetuosa. otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del
prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Asume la experiencia *Transforma su entorno desde el Estándar VI: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto
del encuentro encuentro personal y comunitario
personal y con Dios y desde la fe que de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
comunitario con Dios profesa.
en su proyecto de espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
vida en coherencia *Actúa coherentemente en razón
con su creencia mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
religiosa. de su fe según los principios de su personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
conciencia moral en situaciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
concretas de la vida. enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.

I. ORGANIZACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CICLO VI.)

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 2° GRADO

Construye su identidad Conoce a Dios y asume su 1. Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la
identidad religiosa y Biblia y en su historia personal comprendiendo que la dignidad de la persona
como persona humana, espiritual como persona
amada por Dios, digna, digna, libre y trascendente. humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la
naturaleza.
libre y trascendente,
2. Comprende que Jesucristo es la plenitud de la Revelación y el cumplimiento de
comprendiendo la doctrina las promesas de Salvación, a la luz del Evangelio.
de su propia religión, Cultiva y valora las 1. Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y necesidades que
manifestaciones religiosas de afectan la vida y el bien común.
Abierto al diálogo con las 2. Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su comunidad con
su entorno argumentando su
que le son cercanas. una actitud de diálogo y respeto mutuo entre las diversas creencias religiosas.
fe de manera comprensible y
3. Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante las
respetuosa.
necesidades del prójimo y de su entorno.

Asume la experiencia del Transforma su entorno 1. Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia entre lo que
desde el encuentro cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico.
encuentro personal y personal y comunitario con
comunitario con Dios en Dios y desde la fe que 2. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
profesa. transformación personal, de su familia, de su escuela y de su comunidad a la luz
su proyecto de vida en
del Evangelio.
coherencia con su Actúa coherentemente en 1. Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos
creencia religiosa. razón de su fe según los de silencio, oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
principios de su conciencia
moral en situaciones 2. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad según las
concretas de la vida. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

7.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC (2°)

 CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS

 Personaliza  Se desenvuelve en los  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
entornos entornos virtuales entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil,
virtuales. cuando integra distintas aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más
 Gestiona actividades, actitudes y de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto
información del conocimientos de para generar el resumen del video.
entorno virtual. diversos contextos  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
 Interactúa en socioculturales en su consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en
entornos entorno virtual personal. un documento con pertinencia y considerando la autoría.
virtuales. Crea materiales digitales  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
 Crea objetos (presentaciones, videos, gráficamente información con criterios e indicaciones.
virtuales en documentos, diseños,  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
diversos entre otros) que intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde
formatos. responde a necesidades perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
concretas de acuerdo  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad
sus procesos cognitivos y e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
la manifestación de su  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
individualidad. procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
 I. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CAPACIDADES
Construye su Asume la
identidad como experiencia del
persona humana, encuentro
personal y
amada por Dios,
comunitario con
digna, libre y Dios en su
trascendente, proyecto de vida
comprendiendo la en coherencia con
doctrina de su su creencia
propia religión, religiosa.
Abierto al diálogo
SITUACIÓN con las que le son
DURACI
SIGNIFICATI cercanas. PRODUCTO
ON
VA CAMPO TEMÁTICO
(Semana
s)
argumentando su fe de
espiritual como persona
Conoce a Dios y asume su

encuentro
manifestaciones religiosas

Dios y desde la fe que

razón de su fe según los

manera comprensible y
entorno

principios de su conciencia
Actúa coherentemente en

situaciones
y

entorno

personal y comunitario con

las
digna, libre y trascendente.
religiosa

valora

concretas de la vida.
su
el
su

en
y

Transforma
identidad

Cultiva

desde

moral
de

[Link] 13/03/23 X X X X  Eva. Diagnostica. Evaluación Diagnostica.

. AL  Presentación e importancia del Responde las siguientes preguntas sobre la
BIENESTAR 31/03/23 área y evaluación de entrada importancia del área.
EMOCIONA Eva. Diagnostica.
L
EXP.1
SEMANAS:
 03

EXP. 2 03/04/23  Las oraciones del cristiano. Completa el siguiente mapa conceptual
SEMANAS: AL  El calendario litúrgico sobre el significado del signo de la Cruz y de las
03 21/04/23  Cuaresma. oraciones del cristiano para su vida.
Completa el espacio en blanco con las palabras
correctas sobre el tema del calendario litúrgico.
Lee las citas bíblicas y redacta tu reflexión y tu
compromiso.

EXP.3 24/04/23 †La semana santa, Cristo † Completa los acontecimientos del Triduo pascual y
SEMANAS:0 AL resucitado escribe en cada corazón, las expresiones de amor de
3 12/05/23 †Semana Santa camino a la Cruz Jesús por nosotros y lo que tu aras por ti.
†Cristo Resucitado(Nuestra † Realiza tu reflexión personal en este camino a la
Esperanza) Cruz completando en cada estación.
† Elaboran un mapa mental, señalando las ideas fuerza
sobre el sentido y fundamento de la Resurrección de
Cristo.

N° 02 15/05/23 †La revelación de Dios. † Completa el siguiente cuadro comparativo señalando

AL †Fuentes de la revelación. las diferencias entre revelación natural y sobre
[Link] 02/06/23 †El Cristo histórico natural.
EXP.4 † Lee las citas bíblicas del carta de hebreos y luego
responden el cuestionario analítico reflexivo.
SEMANAS: † Completa el cuadro comparativo con las diferencias
03 y semejanzas de las fuentes históricas sobre la
persona de Jesús

EXP.05 044/06/  Los cuatro evangelios Completan el mapa conceptual Organizando la

SEMANAS: 23 AL  Los evangelios sinópticos y el información sobre los evangelios y su función
04 30/06/2 evangelio teológico Completan el siguiente mapa conceptual sobre los
3  Los libros deuterocanónicos. evangelios sinópticos.
 Dios nos promete un salvador Elaboran una infografía sobre los libros
Deuterocanónicos.
 Completa el mapa mental con los contenidos
compartidos sobre el tema Dios promete un
salvador.

EXP.06 02/07/2 Ubica en las líneas negras de la mapa las tres

 La tierra de Jesús de Nazaret
SEMANAS: 3 regiones del país de Jesús.
 Jesús crecía en estatura,
03 Responden el siguiente cuestionario reflexivo sobre
sabiduría y gracia.
AL las etapas de desarrollo de la vida de Jesús.
 La vida pública de Jesús

21/07/2
3
[Link] 07/08/2 Completa el siguiente cuadro comparativo
E 3  La vida pública de Jesús precisando las diferencias entre el Bautismo de Juan
 Misión y mensaje de Jesús. el Bautista y el Bautismo de Jesús
EXP.07 AL  Jesús enseña con Parábolas Completa el mapa semántica sobre la misión y
mensaje de Jesús.
SEMANAS: 01/09/2 Lee en tu casa una parábola de los evangelios, y
03 3 medita y pon en práctica su enseñanza con el fin de
que cada día seas mejor, en tu familia, escuela,
barrio etc.

EXP. 08 04/09/2  Las parábolas de Jesús Argumentan el sentido y el mensaje de las parábolas
3 AL  Los milagros de Jesús de Jesús sobre el Reino de Dios.
SEMANAS.0  Las bienaventuranzas Interpretan los siguientes textos sobre la importancia
3 22/09/2 La promesa del espíritu Santo de los milagros.
3 Responden los cuestionarios reflexivo sobre las
bienaventuranzas
Elabora un mapa mental con lo que has aprendido
sobre el Espíritu Santo.
 EXP:09 25/09/2
3 AL  La fiesta de pentecostés Elabora una infografía de manera creativa
SEMANAS:0  La iglesia primitiva precisando los contenidos sobre pentecostés
3 13/10/2  La conversión de Pablo Lee los textos bíblicos sobre las características de las
3 primeras comunidades cristianas y Redacta las
enseñanzas de vida que podemos imitar.
Elaboran afiches de compromiso de ser discípulos y
misioneros a ejemplo de San Pablo.

[Link] 16/10/2  Los laicos en la iglesia. Elaboran una lista de acciones como testimonio de
E 3  Los mandamientos de la ley verdadero laico en la iglesia y en el mundo actual.
de Dios Desarrolla las preguntas reflexivas sobre la
EXP.10 AL  Las grandes religiones importancia de los mandamientos en nuestra vida de
monoteístas cristianos.
SEMANAS: 03/11/2 Completan el siguiente cuadro comparativo sobre las
03 3 diferencias y semejanzas de las religiones
monoteístas.

EXP:11 06/11/2
3  La búsqueda de un ser
SEMANAS:0 superior. Escriben en un cuadro sobre las diferencias y
3 AL  La doctrina cristiana católica. semejanzas de las religiones no cristianas.
† La familia comunidad de Escriben opiniones reflexivas sobre la Doctrina de la
01/12/2 iglesia católica.
amor
3 Argumentan sobre las funciones de la familia como
comunidad de amor.

EXP. 12 04/12/2 † El Papa vicario de Cristo. Completan el cuadro de doble entrada sobre la
3 † Adviento misión del Papa Francisco.
SEMANAS: † Navidad Compara el siguiente cuadro el significado de
04 AL † Festival de Villancicos Adviento tanto para el pueblo de Israel como para la
† iglesia de hoy. Elaboran corona de adviento.
22/12/2 Elaboran el nacimiento de Jesús en la I.E.
3 Participan todos los estudiantes en el concurso
 de villancicos.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

VALO ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENF
RES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANS
1 2 3 4
BIM BIM BIM BIM

*Conciencia de  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la

derechos convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE DERECHOS

ejercicio democrático.
*Libertad y
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
responsabilidad
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
*Diálogo y vulnerables.
concertación  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
 *Respeto por las
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD diferencias uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO O

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
*Equidad en la enseñanza logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
*Confianza en la persona
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
*Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
ENFOQUE INTERCULTURAL

sus costumbres o sus creencias.

 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
*Justicia respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
*Diálogo intercultural  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
*Igualdad y dignidad
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
*Justicia embarazadas o que son madres o padres de familia.
GÉNERO

 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e

integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
*Empatía etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
*Solidaridad planetaria y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
*Justicia y solidaridad salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
ENFOQUE AMBIENTAL

*Respeto a toda forma

escuela y la comunidad.
de vida  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL *Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Justicia
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
*Solidari-
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
BIEN COMÚN

la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Dad  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
*Empatía en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
*Responsa- responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Bilidad

*Flexibili-  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para

ENFOQUE BÚSQUEDA DE

aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

dad y
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
LA EXCELENCIA

apertura
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
*Superación cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
personal representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

7.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑO DESEMPEÑOS

 Personaliza  Se desenvuelve en los

entornos entornos virtuales  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
virtuales. cuando integra distintas funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
 Gestiona actividades, actitudes y y responsable.
información del conocimientos de  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
entorno virtual. diversos contextos pertinencia y exactitud del contenido
 Interactúa en socioculturales en su  reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múl tiples libros
entornos entorno virtual personal. digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
virtuales. Crea materiales digitales citando la fuente.
 Crea objetos (presentaciones, videos,  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
virtuales en documentos, diseños, información relevante.
diversos entre otros) que  Participa en actividades inter activas y comunicativas de manera pertinente
formatos. responde a necesidades cuando ex presa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
concretas de acuerdo sus determinados, como re des virtuales, portales educativos y grupos en red.
procesos cognitivos y la Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental
manifestación de su y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros
individualidad. y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relaciona das con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo
 mediante videos, audios y evaluación.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS

 Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al  Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje. darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
 Organiza acciones sencillo o complejo de una tarea, y por ende define estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
estratégicas para metas personales respaldándose en sus personales y actitudes para el logro de la tarea,
alcanzar sus metas de potencialidades. formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más  Organiza un conjunto de estrategias y acciones
 Monitorea y ajusta su específicamente posible y que lo planteado incluya en función del tiempo y de los recursos de que
desempeño durante el las mejores estrategias, procedimientos, recursos dispone, para lo cual establece un orden y una
proceso de aprendizaje. que le permitan realizar una tarea basado en sus prioridad para alcanzar las metas de
experiencias. Monitorea de manera permanente sus aprendizaje.
avances respecto a las metas de aprendizaje  Revisa los avances de las acciones propuestas, la
previamente establecidas al evaluar el proceso de elección de las estrategias y considera la opinión
realización de la tarea y realiza ajustes considerando de sus pares para llegar a los resultados
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando esperados.
disposición a los posibles cambios.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con
sus posibilidades y en función de su pertinencia
para el logro de las metas de aprendizaje.

Unidad I: Se vincula con el área de Comunicación a través de la competencia: “Lee diversos textos escritos en su lengua materna”, ya que
durante este periodo profundizaremos sobre la importancia de la transmisión de la Revelación. Además, la competencia “Construye su
identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas” se relaciona con el área de Comunicación con la competencia “Se comunica oralmente en su lengua
materna”, ya que ambas involucran estrategias que se relacionan con ambas áreas, a través de los análisis de textos bíblicos, sus géneros
literarios, el arte de la argumentación ante las lecturas y las poesías bíblicas y/o la redacción de cartas, mensajes, poemas y ensayos sobre la
vida y obra de diversos santos, como personajes ilustres en la fe. La literatura nacional e internacional ofrece una variedad y riqueza de
contenidos para los objetivos de evangelización; por lo tanto, se debe escoger aquellas obras que posean un profundo sentido humano y
cristiano, y descartar las que por más renombradas que sean, puedan distorsionar el sentido de la vida ofrecida por Jesucristo y el
Evangelio.

Unidad II: Se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, a través de su competencia: “Construye su identidad”,
basándose en las diversas lecturas sobre las responsabilidades de un cristiano con su Iglesia y como ciudadano con deberes y derechos
siguiendo el ejemplo de Jesús y la Virgen María. La Educación Religiosa refuerza la conciencia ciudadana, moral y ética de los estudiantes a
la luz del evangelio, así como promueve en ellos la construcción de la civilización del amor en su entorno social, y el compromiso de
comparar y asumir un rol en su comunidad y familia próxima.

Unidad III: Se vincula con el área de Sociales, pues el área de Educación Religiosa promueve la práctica del diálogo y el encuentro para
fortalecer las relaciones con la comunidad.

Unidad IV: Se relaciona con el área de Educación para el trabajo cuando, a través del área de Educación Religiosa, los estudiantes refuerzan
sus conceptos sobre el esfuerzo y la responsabilidad dentro de la familia y buscar con ellos el bienestar para nuestro prójimo.
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

IX.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA

COMPETENCIA ESTRATEGIAS
Construye su identidad como  Estrategias previas: Generar ideas, seleccionar temas, elaborar esquemas previos, usar estrategias de
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y recojo y organización de información (toma de apuntes y notas), preparar la intervención, usar
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia soportes, preparar estrategias de interacción.
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.  Estrategias de control o metacognición: sobre la reflexión de las lecturas bíblicas y realizan
compromisos.
Asume la experiencia del  Estrategias previas a la lectura: identificación de propósitos, activación de conocimientos
encuentro personal y
comunitario con Dios en su previos, elaboración de predicciones, formulación de preguntas.
proyecto de vida en
coherencia con su creencia  Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales), estrategias de
religiosa.
autorregulación y control (formulación de preguntas y contestación).
 Estrategias después de la lectura de la cita bíblica: reflexionamos sobre las ideas principales,
elaboración de resúmenes, formulación de preguntas y contestación, formulación de
conclusiones y juicios de valor, reflexión sobre las lecturas bíblicas contextualizar con el aspecto
sociocultural: formulación de preguntas
 Escritura cooperativa en la planificación, textualización y revisión del texto.
 Escritura por aproximación dialógica: Un escritor experto o el profesor dialoga con los
escritores principiantes para compartir recursos y estrategias.
 Modelado.
 Facilitación procedimental: fichas auto instructivas de planeación, textualización y revisión.
X.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

TIPO DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA: Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
Para el Inicio desarrollarán a nivel del grado.
Aprendizaje FORMATIVA: Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
Proceso respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Del Aprendizaje SUMATIVA: Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
Salida productos considerados en cada experiencia de aprendizaje.

XI.- TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

TIPO TECNICA INSTRUMENTO

NO FORMALES Observación espontánea - Preguntas de Ficha de observación, Lista de cotejo, registro anecdótico
exploración - Diálogo
SEMIFORMALES Prácticas hechas en clase o en otros espacios Cuaderno de trabajo, fichas de trabajo,
( a distancia)
FORMALES Situaciones o Intercambios Orales de Rúbricas, lista de cotejo o Ficha de observación.
Evaluación: como exposiciones, entrevistas,
 diálogos, debates, seminarios, etc.
Trabajos escritos Revisión de cuadernos, trabajos de investigación: ensayos, discurso, etc.; y
redacción
Ejercicios prácticos Organizadores visuales: mapa conceptual, mapa mental, red semántica,
portafolio, ensayo, proyectos,
Pruebas específicas Pruebas de desarrollo: Examen temático o de composición, Preguntas de
respuesta corta.
Pruebas objetivas: de respuesta alternativa, de selección múltiple, de
emparejamiento, de ordenamiento, de correspondencia
Observación sistemática Ficha de observación, lista de cotejo
Análisis de la producción de los alumnos Lista de cotejo, escalas estimativas, rúbrica

I. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

 La Biblia de nuestro Pueblo/ Luis Alonso Schögekl  La Biblia de nuestro Pueblo/ Luis Alonso Schögekl
 Ydrogo. Cuaderno de Actividades para Quinto Año.  Ydrogo. Cuaderno de Actividades para Quinto Año.
 Catecismo de la Iglesia Católica.

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V°B DIRECCIÓN V° B COORDINADOR (A) DOCENTE DE AULA