Introducción:

Desarrollo:

Dimensión 1: Actitudes positivas y percepciones acerca del aprendizaje.

Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender.

En este nivel el aprendizaje se da por medio de la relación y el contacto con el medio ambiente,
(Dimensiones Del Aprendizaje Robert Marzano, s.f.) es decir, que sin actitudes y percepciones
positivas, los estudiantes difícilmente podrán aprender adecuadamente. (McAnally Salas, L. 2005). Por
ejemplo:

Si los alumnos ven el aula como un lugar inseguro y desordenado, es probable que aprendan muy
poco ahí. De manera similar, si los alumnos tienen actitudes negativas acerca de las tareas en el aula
es probable que dediquen poco esfuerzo a esas tareas. Por eso, un elemento clave para la
instrucción efectiva es ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas
acerca del aula y acerca del aprendizaje. ( Marzano, R. y Pickering, D. 2005)
En mi descripción personal, encuentro que la actitud del estudiante es fundamental para su
aprendizaje; las actitudes negativas afectarán seriamente y difícilmente el alumno podrá instruirse en
su educación, por lo que es imprescindible promover un ambiente de aceptación, respeto y promover
diversas experiencias de aprendizaje. Por otro lado, también el entorno en el que se encuentra el
alumno es importante, por lo que se recomienda un entorno seguro, limpio y ordenado.

Dimensión 2: Aprendizajes que involucran la adquisición e integración del conocimiento.

El alumno integra nuevos conocimientos y los almacena en su memoria a largo plazo por medio de la
creación de analogías e imágenes. (Marzano, R. y Pickering, D. (2005), es decir ayudar a los
estudiantes a integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento que ya se tiene (McAnally Salas, L.,
2005).
Cuando los alumnos están aprendiendo información nueva, debe guiárseles para que relacionen el
conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organicen esa información y luego la hagan parte de su
memoria a largo plazo. Cuando los alumnos están adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben
aprender un modelo (o un conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad o al proceso para que
sea eficiente y efectivo para ellos y, por último, interiorizar o practicar la habilidad o el proceso para
que puedan desempeñarlo con facilidad.[Marzano, R. 1997. Citado por el Departamento de Docencia,
L.S.C.]

Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento que ya se
tiene; de ahí que las estrategias instruccionales para esta dimensión están orientadas a ayudar a los
estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo con el previo, organizar el conocimiento nuevo de
manera significativa, y hacerlo parte de su memoria de largo plazo. McAnally Salas, L., (2005)

En mi descripción personal entiendo que ésta dimensión se refiere a cómo los

estudiantes adquieren e integran el aprendizaje. Puntualizando que se deben de
rescatar los conocimientos previos que ya el alumno posee respecto al tema y
llevarlo a un nivel más alto en donde organiza la nueva información y desarrolla las
habilidades necesarias para llevar a cabo determinado procedimiento.

Dimensión 3, extender y refinar el conocimiento.

Se refiere a que el alumno añade nuevas distinciones y hace nuevas conexiones;
analiza lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor, (McAnally Salas, L.,
2005) haciendo conexiones y relaciones que lo llevan a sacar conclusiones.
(Marzano, R. 1997) Las actividades que comúnmente se relacionan con esta
dimensión son, entre otras, comparar, clasificar y hacer inducciones y deducciones.
McAnally Salas, L., (2005)

Para ello, generalmente realiza las siguientes actividades:

- Comparar: Identificar diferencias y semejanzas entre dos o más cosas del mismo
tipo.
- Clasificar: Agrupar objetos en categorías con base en sus atributos.
- Hacer inducciones: Inferir generalizaciones a partir de la observación y el análisis
de casos particulares.
- Hacer deducciones: Inferir consecuencias que se desprenden de principios
generales, es decir, aplicar conceptos generales a casos particulares.
- Análizar errores: Identificar errores en el propio razonamiento o en el de otros.
- Construir de argumentos: Dar razones que sostengan las aseveraciones.
R. 1997. Citado por el Departamento de Docencia, L.S.C.]

En mi descripción personal, ésta tercer dimensión destaca que el alumno para lograr profundizar el
conocimiento debe de realizar actividades de comparación, inducción, deducción, de análisis de error
y de construcción de argumentos, es decir, como docente se debe incentivar que el alumno idague y
saque sus propias conclusiones.

Dimensión 4: Uso significativo deL conocimiento

El aprendizaje más efectivo se presenta cuando se utiliza el conocimiento para llevar a cabo tareas
significativas.
Por ejemplo, podemos tener un aprendizaje inicial acerca de las raquetas de tenis cuando hablamos
con un amigo o leemos un artículo de revista acerca de ellas. Sin embargo, aprendemos de verdad
acerca de ellas cuando tratamos de decidir qué clase de raqueta de tenis compraremos. Asegurarse
de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el conocimiento de una manera significativa es una
de las partes más importantes de la planeación. Marzano, R. y Pickering, D. (2005). En este modelo
instruccional seis tipos de tareas promueven el uso significativo del conocimiento
McAnally Salas, L., (2005)
Toma de decisiones.
Solución de problemas.
Invención.
Indagación experimental.
Investigación
Análisis de sistemas.

Marzano, R. y Pickering, D. (2005)

En mi descripción personal de la cuarta dimensión destaco que para lograr un

aprendizaje significativo es necesario aplicar lo que ya se ha aprendido en
situaciones reales, ya sea a través de proyectos, resolver problemas, entre otros,
para que de ésta manera el alumnono sea únicamente un receptor pasivo y que sólo
repita la información proporcionada por el docente, si no que se involucre aplicando
su conocimento a su realidad y logre ver la relevancia de lo que ha aprendido, el
autor Marzano lo remarca en forma brutal “La información sólo se vuelve
conocimiento cuando puede usarse”

Dimensión 5, hábitos mentales productivos.

Sin lugar a dudas, una de las metas más importantes de la educación se refiere a los
hábitos que usan los pensadores críticos, creativos y con autocontrol, que son los
hábitos que permitirán el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de
su vida que lo requiera. McAnally Salas, L., (2005)

Estos hábitos mentales se presentan a continuación:

~ Pensamiento crítico: Ser precisos y claros, manteniendo la mente abierta, controlando la

impulsividad.

~ Pensamiento creativo: Ser perseverante, superando los límites de su conocimiento y sus

habilidades. Generando al mismo tiempo, nuevas maneras de ver una situación, que estén más allá de
los límites de las convenciones generales.

~ Pensamiento autorregulado: Ser consiente del pensamiento propio y evaluando todo el tiempo la
efectividad de las acciones.
Marzano, R. y Pickering, D. (2005)

Cordero, E, (2020) comenta que, un buen pensador es una persona cuya mente se observa a sí
misma. Aquél que se observa, guía y evalúa a sí mismo intelectualmente. Es aquél que puede
organizar sus propios procesos de pensamiento con eficacia, que puede dar un paso atrás
mentalmente, detenerse a observar su pensamiento mientras se desarrolla, diagnosticar sus
debilidades y ver sus puntos fuertes.

En mi descripción personal, ésta quinta dimensión se centra en el desarrollo de

hábitos fundamentales como lo son la autorregulación, el razonamiento crítico, la
persistencia y la metacognición. Ésta última dimensión es el último eslabón para que
se promueva que el alumno se convierta en una persona capaz de a travesar
múltiples dificultades y que de ésta manera posea la destreza permanente de
aprender a aprender.

Conclusiones

Es importante notar que las cinco dimensiones van de la mano, que no son
independientes, ya que trabajan juntas para integrar múltiples aspectos del
aprendizaje. Éste modelo puede ayudar en el entorno educativo para que los
alumnos adquieran nuevos conocimientos de manera significativa

Bibliografía
(Cordero, E, 2020). Las 5 Dimensiones del Aprendizaje de Marzano
operacionalizadas como herramientas metodológicas: el qué, el cómo y el cuándo de
su implementación.Ed. Fundación Educacional. Disponible en:
https://edicionesarrebol.cl/wp-content/uploads/2020/11/METODOLOGIA-BASADA-EN-
MARZANO_ARREBOL2020.pdf

Gaddy, Barbara B.; T. Guillermo Pasillo, Roberto J. Marzano (1996). Guerras de

la escuela: resolución de nuestros conflictos sobre la religión y valores [Citado por la universidad
UTEL] Disponible en: https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24770w/Marzano.pdf

Marzano, R. y Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro Segunda
edición. Ed. ITESO (versión en español, Instituto Tecnológico)

McAnally Salas, L., (2005). Diseño educativo basado en las dimensiones del aprendizaje. Apertura,
5(1), 31-43. Universidad de Guadalajara. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=68850104