2024

Secretaría de Educación Pública del Estado (SEPE)

Unidad de Servicios Educativos del Estado de Tlaxcala (USET)

Gobernadora Constitucional del Estado de Tlaxcala

Lic. Lorena Cuellar Cisneros

Secretario de Educación
Dr. Homero Meneses Hernández

Directora de educación Básica

Mtra. Alma Rosa Sampedro Reyes

Jefa de Departamento de Educación Especial

Lic. Yolanda Espinoza Dávila

Jefa de Sector
Mtra. María Mercedes Abelino Tepanecatl

Colaboradores en la construcción del fascículo de los servicios de USAER

Supervisores de Educación Especial Directores de USAER
Mtra. Neith Tapia Castillo Mtra. Ofelia M. Acoltzi M.
Mtra. D. Isabel Sánchez Pérez Mtra. Antonia Rivera Torres
Mtra. Irma Pérez Ruíz Mtra. Silvia Macías Duran
Mtro. Aquilino Texis Jiménez
Asesores Técnico-Pedagógicos
Mtra. Abigail Díaz Algredo Personal de Educación Especial
Mtro. Gerardo Serrano Licona Mtra. Rosalía Netzahual Tinoco
Mtra. Lizbeth Y. Meneses Ibarra Mtra. Maritza León Ambriz
Mtra. Ma de la Luz Juárez F. Mtra. Maricela Zecua Tapia
Dr. Marco A. García Flores

Primera Edición.
i

Julio 2024
Tlaxcala, Tlaxcala.
PRESENTACIÓN
Las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), son un factor
importante para el trabajo y la vinculación con la escuela regular de educación básica,
representan un valor agregado a los distintos tipos, niveles, modalidades del sistema educativo
nacional, descritos en el artículo 35 de la Ley General de Educación, siendo un punto de apoyo
fundamental para la inclusión educativa que debe promoverse por ley en el Sistema Educativo
Nacional.

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU, 2022), define

a la USAER como la “instancia técnico-operativa de la educación especial que proporciona
apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales a las escuelas de educación básica de
sostenimiento público” (p. 13). En ese sentido, la USAER debe estar orientada al desarrollo de
escuelas y aulas inclusivas, a partir de la disminución o eliminación de las barreras para el
aprendizaje y la participación (BAP), mediante el trabajo de un equipo interdisciplinario que tiene
el propósito de promover la educación inclusiva (MEJOREDU, 2022, como se citó en SEP, 2011a).

Márquez (2024) en su libro denominado La USAER, el ser y el quehacer desde sus siglas,
determina el significado de dicho Servicio, comenzando por “UNIDAD” que implica la unión o
Conformidad expresado en el desarrollo del trabajo interdisciplinario que cada integrante realiza
para poder brindar a padres, maestros y alumnos una extensa variedad de formas en la atención
a la diversidad y en promover la inclusión educativa.

La Unidad también se expresa en el trabajo conjunto con la escuela regular; su expresión

de unidad está en el trabajo interdisciplinario, es en ese acto, donde los profesionales ponen su
unidad de conocimientos, para lograr una o varias formas de expresión, para apoyar a los padres,
maestros y alumnos en la inclusión educativa de los alumnos con discapacidad, Trastornos del
neurodesarrollo y aptitudes sobresalientes que presentan Necesidades Educativas Específicas.
Trabajar en equipo y en unidad, con la USAER en correlación con los docentes de las escuelas
regulares atendidas, garantiza, el derecho a la educación de los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes.

Por “SERVICIO”, el citado autor lo deduce del verbo servir, estar presto para ayudar a
alguien, implica ser útil asistiendo a quienes lo necesitan. Por ende, los integrantes de este
servicio por Ley son servidores públicos. Por “APOYO”, nos dice “lo que sostiene; hacer que algo
descanse sobre otra cosa”. Esta definición nos lleva a hacer la pregunta obligada de ¿A quién
Apoya y cómo es su apoyo? Para dar respuesta a este cuestionamiento se debe entender la
evolución de los modelos educativos en México, el tránsito de la educación especial por el
ii

devenir histórico del sistema educativo, que ha pasado de ser un Modelo clínico y asistencial
hasta el modelo pedagógico de hoy en día y sus ajustes razonables para hacer efectiva la
inclusión; logrando que, a la Luz de las nuevas Leyes educativas se atienda al principio de
accesibilidad e Inclusión.

Por último, la USAER lleva en sus siglas la palabra “EDUCACIÓN” y la palabra “REGULAR”,
la primera se entiende como el desarrollo de las potencialidades del sujeto basado en la
capacidad que tiene para desarrollarse. Por su parte, la palabra regular, significa ajustar; ajustar
el funcionamiento de un sistema a determinados fines. Como podemos leer y observar, estos dos
términos son muy significativos en las siglas de USAER, la unidad de servicio y de apoyo con la
población específica de atención, debe apoyar al maestro a que los niños con necesidades
educativas específicas, con discapacidad, trastornos y aptitudes sobresalientes para que se
apliquen las acciones y se desarrollen las potencialidades que tienen los alumnos bajo un ajuste
razonable o una estrategia específica, esto con el fin de que accedan de manera favorable a los
contenidos de la educación que ofrece el sistema (pp. 5 a 55).

En ese sentido, la escuela debe tener la apertura para recibir a toda la población
estudiantil de su comunidad que así lo requiera. Si bien no todas las escuelas en el ámbito
nacional y estatal cuentan con el servicio de USAER en sus instituciones, es necesario brindar la
oportunidad de atender y favorecer a la población prioritaria; alumnos con discapacidad,
trastornos y aptitudes sobresalientes. Es por ello por lo que la educación especial en su
modalidad de ITINERANTE, asesora, apoya y acompaña a las escuelas que abren sus puertas y se
comprometen con esta población.

El presente fascículo se elabora con la finalidad de brindar el acompañamiento de los

servicios de Educación Especial en los procesos de atención de los alumnos identificados con
Discapacidad, Trastornos y Aptitudes sobresalientes; dicho documento está organizado en 6
apartados de los cuales el primero nos muestra un análisis de las características, la estructura y
la organización que tienen los servicios de USAER, en un segundo apartado hace referencia a las
funciones específicas del personal docente que conforma la USAER.

En el tercer apartado podemos visualizar el diagrama general de los procesos de atención

a la población prioritaria a atender.

Al visualizar el cuarto apartado se describe de manera más puntual y especifica los 4

procesos de la atención de los servicios de la USAER, desde la evaluación diagnóstica, la
evaluación psicopedagógica, la intervención e implementación de los mismos y la evaluación de
los informes finales; este apartado es la parte medular del fascículo para conformar los
expedientes y las carpetas que se llevarán en estos procesos; en el apartado cinco se contemplan
iii

los documentos que se deben elaborar para cada alumno de acuerdo a su condición.
 En el sexto apartado se encuentran los anexos de los documentos a elaborar por el equipo
interdisciplinario de la USAER. También se cuenta con un anexo denominado “caja de
metodologías, herramientas y estrategias didácticas” donde cada docente puede encontrar
sugerencias de material, metodologías y/o estrategias para apoyar su práctica docente y su
intervención con los alumnos de discapacidad, trastornos y aptitudes sobresalientes. Por último,
se integra el apartado glosario y de los materiales bibliográficos en los que se sustenta y
fundamenta el presente escrito.

iv
Contenido
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................................. ii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................. 1
CARACTERÍSTICAS Y FUNDAMENTOS DE OPERACIÓN DE LA USAER .......................................................... 4
Estructura organizacional..............................................................................................................................5
Criterios organizacionales de la USAER ........................................................................................................ 7
FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL DE LA USAER .............................................................................. 11
DIAGRAMAS ..................................................................................................................................................... 31
La USAER y la comunidad educativa ........................................................................................................... 32
PROCESOS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN ................................................................................................. 41
1.- Proceso de detección inicial y diagnóstico............................................................................................ 41
Contexto escolar e identificación de BAP (Anexo 1) .............................................................................. 41
Perfil grupal de Habilidades (Anexo 2) .................................................................................................. 44
Sugerencias de instrumentos de evaluación ......................................................................................... 48
2.- Proceso evaluación psicopedagógica y de intervención. ....................................................................55
Informe de Evaluación Psicopedagógica: .............................................................................................. 60
Plan de Intervención ............................................................................................................................... 62
Proyecto de vida: .................................................................................................................................... 64
Informe de detección inicial aptitudes sobresalientes (AS): ................................................................ 66
Programa de enriquecimiento aptitudes sobresalientes (AS): ............................................................ 70
3.- Proceso de implementación y seguimiento ......................................................................................... 77
Planificación ............................................................................................................................................ 79
4.- Procesos de evaluación de los apoyos ................................................................................................. 85
CONFORMACIÓN DE EXPEDIENTES .............................................................................................................. 90
Estructura de las carpetas ........................................................................................................................... 91
Carpeta equipo de apoyo ....................................................................................................................... 92
Carpeta del Director................................................................................................................................ 93
Carpeta del Supervisor ........................................................................................................................... 93
Carpeta ATP ............................................................................................................................................. 94
Carpeta Jefatura de sector ..................................................................................................................... 94
ANEXOS ........................................................................................................................................................... 96
Caja de metodologías, estrategias y herramientas didácticas ................................................................ 152
v

Glosario........................................................................................................................................................... 153
Referencias..................................................................................................................................................... 158

Tablas
Tabla 1. Población prioritaria para la atención .................................................................................. 39
Tabla 2. Identificación de barreras para el aprendizaje .................................................................... 44
Tabla 3. Entrevista social.................................................................................................................... 47
Tabla 4. Sugerencias de instrumentos de evaluación........................................................................ 51
Tabla 5. Proceso de evaluación inicial y diagnóstico ......................................................................... 54
Tabla 6. Ficha de identificación.......................................................................................................... 55
Tabla 7. Informe de área .................................................................................................................... 58
Tabla 8. Observaciones y sugerencias ............................................................................................... 59
Tabla 9. Informe de Evaluación Psicopedagógica .............................................................................. 62
Tabla 10. Plan de Intervención .......................................................................................................... 64
Tabla 11. Proyecto de vida ................................................................................................................. 65
Tabla 12. Informe de detección Inicial............................................................................................... 70
Tabla 13. Programa de Enriquecimiento ........................................................................................... 75
Tabla 14. Proceso informe de evaluación psicopedagógica y de intervención ................................. 77
Tabla 15. Planificación ....................................................................................................................... 82
Tabla 16. Hoja de derivación.............................................................................................................. 84
Tabla 17. Proceso de implementación y seguimiento ....................................................................... 85
Tabla 18. Proceso de evaluación de los apoyos................................................................................. 88
Tabla 19. Conformación de expedientes ........................................................................................... 91
Tabla 20. Carpeta escuela y docente ................................................................................................. 92
Tabla 21. Carpeta equipo de apoyo ................................................................................................... 92
Tabla 22. Carpeta de Director (a)....................................................................................................... 93
Tabla [Link] del supervisor (a) .................................................................................................. 93
Tabla 24. Carpeta ATP ........................................................................................................................ 94
Tabla 25. Carpeta jefatura de sector ................................................................................................. 94
vi
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

INTRODUCCIÓN
La política de educación inclusiva tiene distintos componentes, que abarcan desde
Tratados Internacionales de derecho humano hasta instrumentos presupuestarios. Para
describirlos, es preciso agruparlos en cuatro tipos: NORMATIVOS, PROGRAMÁTICOS, SERVICIOS
EDUCATIVOS Y PRESUPUESTARIOS.

Componentes de la Política de Educación Inclusiva

El marco normativo de la política de educación inclusiva se integra por la Convención

sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) y la Ley General de Educación (LGE). En su conjunto,
reconocen el derecho a la educación inclusiva y establecen sus garantías y finalidades, así como
las obligaciones del Estado mexicano, conformando así el marco general de la acción.

Por su parte, el Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024 y la Estrategia Nacional

de Educación Inclusiva (ENEI). Dan forma al componente programático.

El componente servicios educativos está constituido por los servicios de educación

especial en sus dos tipos: Escolarizado (CAM) y No escolarizado; en Tlaxcala solo hay servicios de
1

apoyo (USAER), ya no cuenta con servicios de orientación. Dichos servicios tienen como objetivo
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

ofrecer atención con equidad a las y los estudiantes con discapacidad, trastornos o con Aptitudes
Sobresalientes de acuerdo con sus condiciones, necesidades e Intereses. Estos servicios son un
eje importante de la política de educación inclusiva en educación básica ya que intervienen
directamente en las escuelas.

Finalmente, el gobierno federal ha diseñado e implementado el Programa

Fortalecimiento de los Servicios de Educación Especial (PFSEE), un mecanismo de transferencias
de recursos financieros a estos servicios, a través de las autoridades educativas locales. En la
actualidad, es el único programa federal de subsidios dirigido a los servicios de educación
especial. Su objetivo es contribuir a que las y los estudiantes con discapacidad, trastornos y
aptitudes sobresalientes reciban atención educativa acorde a sus necesidades, mediante el
fortalecimiento de los servicios de educación especial (SEP, 2020a). Para ello, los recursos son
transferidos a las Autoridades Educativas Locales (AEL), quienes seleccionan los servicios de
educación especial que serán beneficiarios (MEJOREDU, 2022, PP. 24- 35).

Objetivo:

Garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todas las alumnas

y los alumnos a recibir una educación de calidad e inclusiva, prestando especial atención a la
población con discapacidad, Trastornos del Neurodesarrollo y aptitudes sobresalientes.

Servicios de Educación Especial

2
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

________________________
CARACTERÍSTICAS Y
FUNDAMENTOS DE
OPERACIÓN DE LA USAER
3
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

CARACTERÍSTICAS Y FUNDAMENTOS DE OPERACIÓN DE LA

USAER
En la actualidad, el Sistema Educativo Nacional (SEN) carece de un modelo que establezca
el diseño del proceso de atención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) en las escuelas. Lo cierto es que algunos estados han desarrollado este tipo de
instrumentos, la mayoría de las unidades basan su trabajo en documentos como el Modelo de
Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) (SEP, 2011a), las Orientaciones para la
Intervención Educativa de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las
Escuelas de Educación Básica (SEP, 2011b) y las Orientaciones generales para el funcionamiento de
los servicios de educación especial (SEP, 2006).

Ahora bien, MEJOREDU en su documento “La USAER en Voz de sus Docentes” analiza y
plantea directrices de acción alineadas al nuevo Planteamiento curricular, inicia definiendo a la
USAER como:

La instancia técnico-operativa de la educación especial encargada de proporcionar, por

medio de la intervención de su equipo interdisciplinario, apoyos técnicos, metodológicos
y conceptuales, todos ellos orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas, a partir
de la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)
(p. 38).

Al respecto, la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2011A) señala:

Su razón de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la

escuela regular, el derecho de todas las alumnas y los alumnos a recibir una educación de
calidad, prestando especial atención a la población con discapacidad, Trastornos y
Aptitudes Sobresalientes que por su condición estén en riesgo de ser excluidos,
marginados o de abandonar su proceso de escolarización, por falta de adecuación de los
contextos a sus necesidades de aprendizaje (p.27).

Con dicho objetivo, la unidad debe desplegar su apoyo en tres contextos: escolar, áulico y
sociofamiliar, pues son los espacios donde ocurren los procesos educativos, mismos que
permiten u obstaculizan la participación y el aprendizaje del estudiantado. La intervención de la
USAER en las escuelas se basa en tres tipos de interacciones:

1. Colaborativas, que implican un proceso de trabajo conducido por el equipo

interdisciplinario de la USAER, el cual incorpora las distintas perspectivas de los
especialistas, bajo la coordinación de la dirección de la unidad.
4
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

2. Corresponsables, entendidas como el compromiso compartido entre el equipo

interdisciplinario de la USAER y el colectivo docente de la escuela, para la eliminación de
las BAP.
3. Participativas, esto es, el proceso de atención que integra a las familias de las y los
estudiantes (MEJOREDU, 2022, PP. 38-39).

En ese marco, la USAER busca garantizar una atención educativa pertinente a la población
que enfrenta BAP. Así, la inclusión en el contexto escolar se concibe como un conjunto de
procesos orientados a la eliminación o minimización de estas barreras. Con esta mirada, se
comprende que no son las y los estudiantes quienes tienen que adaptarse a las escuelas y su
método de enseñanza, sino que éstas deben adecuarse a sus necesidades para facilitar su plena
participación y aprendizaje, es decir, ser espacios inclusivos.

Estructura organizacional

Estructura organizacional

Fuente: SEP, 2011a y 2011b.

A continuación, se describen las principales funciones de cada área de la USAER de

acuerdo con lo que enuncia la Secretaría de Educación Pública (SEP) (2011a; 2011b):

a. Dirección: ofrece al personal del equipo interdisciplinario el acompañamiento y la

asesoría para la intervención con los alumnos con necesidades educativas específicas
5

con el fin de lograr su inclusión en los diferentes contextos donde se desenvuelven.

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Su responsabilidad implica facilitar la participación crítica y reflexiva de cada uno de

los profesionales de la unidad y establecer vínculos de comunicación con los
directores de las escuelas regulares y los actores de la comunidad educativa. Su
misión es favorecer los mecanismos de organización del equipo interdisciplinario, con
el fin de considerar una visión global de la escuela.
b. Área de apoyo secretarial: figura responsable de las tareas de orden administrativo y
normativo que facilita la operatividad del servicio.
c. Equipo interdisciplinario: formado por especialistas en comunicación, psicología y
trabajo social y un número variable de maestros de apoyo con formación en alguna
de las diferentes áreas de educación especial o de cualquier disciplina relacionada con
el ámbito educativo. En conjunto, recuperan y analizan la información de cada
contexto para identificar las BAP, diseñan las estrategias de intervención en los
distintos contextos y acompañan al maestro de apoyo en su implementación.

Organigrama de Educación Especial

Fuente: Elaboración propia.

6
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Criterios organizacionales de la USAER

Los servicios de apoyo de educación regular proporcionan acompañamiento a las escuelas de
educación básica que comparten una misma zona o región geográfica, atendiendo los siguientes
niveles:

⊙ Educación Inicial (CAI)

⊙ Educación preescolar
⊙ Educación primaria
⊙ Educación secundaria (Técnicas, Generales, Telesecundarias)

Cada docente de apoyo atenderá de 10 a 15 alumnos con necesidades educativas específicas,

brindando atención directa a los alumnos al implementar estrategias y metodologías específicas.

Existen dos modalidades del servicio de apoyo: regular e itinerante. El servicio de apoyo
regular está conformado por un maestro de educación especial asignado de manera permanente
a la escuela de educación básica (educación inicial, preescolar, primaria o secundaria) y un equipo
interdisciplinario que funciona bajo un cronograma mensual de visitas con el fin de acompañar a
las escuelas que integran el servicio de apoyo de acuerdo con las necesidades demandadas en
cada centro escolar.

Ocasionalmente se brinda un servicio de atención itinerante en las escuelas el cual se

caracteriza por apoyar y asesorar a las escuelas que no cuentan con el servicio de USAER y están
comprometidas con la inclusión de los Niños Niñas y Adolescentes (NNA) con discapacidad,
trastornos y aptitudes sobresalientes. En esta modalidad el maestro de educación especial apoya
a dos escuelas de educación básica de la misma región geográfica para facilitar su traslado,
organizando sus visitas en el cronograma mensual, de acuerdo a las prioridades de atención
detectadas.

Así mismo la prestación del servicio de USAER a las escuelas de educación básica se brindará
considerando:

⊙ Modalidad del servicio de apoyo: regular e itinerante (dependiendo de la población de

alumnos con alguna condición).
⊙ Compromiso, disposición, respeto y comunicación asertiva que manifieste el personal
directivo y docente de las escuelas de educación básica que atiende cada servicio dando
prioridad a los alumnos con discapacidad, Trastornos, y Aptitudes sobresalientes.
⊙ Escuelas que demuestran y mantienen una evidente disposición para asumir el trabajo
colaborativo y corresponsable en la atención a los alumnos atendidos por USAER, y que
7
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

faciliten y permitan la participación del personal del servicio de apoyo en las reuniones de
Consejo Técnico Escolar.

Atendiendo los principios de equidad, igualdad e inclusión, existen tres modalidades de

atención:

⊙ Grupal: se brinda el acompañamiento y el apoyo a los alumnos atendidos por el servicio,

mediante ajustes razonables (a la metodología, materiales y tiempo de ejecución de las
actividades) a la planeación didáctica que elabora el docente de aula regular; la cual se
realiza de manera conjunta considerando las necesidades de los alumnos con
discapacidad, trastornos y aptitudes sobresalientes. En esta modalidad también puede
participar el equipo interdisciplinario con algún contenido, PDA, tema o actividad
específica desde la mirada de cada área para todo el grupo, centrada en la población
atendida por la USAER con previa organización.
⊙ En pequeños grupos: la intervención en esta modalidad se realiza en un espacio adecuado
para la atención de los alumnos con discapacidad, trastornos y aptitudes sobresalientes o
en el aula de recursos de educación especial; la finalidad es brindar estrategias y apoyos
específicos para la población de alumnos que presentan características y/o condiciones
similares, en las cuales se favorecerá su desarrollo y potencialidad en el aprendizaje, en
aspectos de interacción social, emocional y de estimulación de habilidades de talento.
⊙ Individual: En esta modalidad se prioriza la atención de los alumnos de acuerdo con su
condición y necesidad específica para ofrecer los elementos, herramientas y estrategias
para el acceso a los contenidos, PDA y/o desarrollo de habilidades; la atención educativa
está centrada en las características de los alumnos y en las acciones y apoyos prioritarios
que están planteados en el plan de intervención.

Considerando estas modalidades de atención que se brinda a la población vulnerable es

necesario contar con un espacio físico idóneo, digno y adecuado que se apegue a las siguientes
características:

⊙ Espacios amplios para la atención individual y en equipo de 10 a 15 alumnos.

⊙ Aula exclusiva para el servicio de USAER, donde el equipo interdisciplinario realiza
entrevistas a padres de familia y alumnos, aplicación de pruebas psicológicas, baterías,
test, cuestionarios etc. a los alumnos vulnerables, y donde resguarda de manera segura
los expedientes de cada uno de los alumnos atendidos.
⊙ Aula ubicada en el primer piso de la escuela (si esta cuenta con dos o más niveles de
construcción) para garantizar el acceso adecuado para los alumnos con discapacidad y
trastornos, cerca de las salidas de emergencia y con fácil acceso a los sanitarios para
garantizar una mejor movilidad en caso de tener alumnos con discapacidades motrices.
8
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Que cuente con las rampas de acceso adecuadas, tanto en la escuela como en el aula del
alumno y el aula de USAER.
⊙ Que el mobiliario sea adecuado a las características y necesidades de los alumnos con
discapacidad, trastornos y aptitudes sobresalientes (en caso de ser necesario brindar el
apoyo directivo en la gestión).
⊙ Aula con adecuada iluminación y ventilación para evitar riesgos de salud de la población
atendida y minimizar barreras para el aprendizaje y la participación.

9
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

________________________
FUNCIONES ESPECÍFICAS
DEL PERSONAL DE LA
USAER

10
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL DE LA USAER

De acuerdo con el Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en
Educación Básica (USICAM,2022), desde los principios y fundamentos legales de la educación se
considera que los maestros, el personal técnico docente, de asesoría técnica pedagógica y el
personal con funciones de dirección y supervisión escolar:

Son personas que desarrollan una actividad profesional clave para el desarrollo de los
individuos y la sociedad; contribuyendo en garantizar el derecho a la educación de las
niñas, niños, jóvenes y adolescentes sin importar su condición ejercen su quehacer
profesional con principios y valores, tomando decisiones en su trabajo que les permitan
generar ambientes de aprendizaje basados en el respeto, la inclusión, interculturalidad,
equidad y justicia (p.8).

Son los servicios de educación especial encargados de apoyar el proceso de inclusión

educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas específicas,
prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad, trastornos y/o aptitudes sobresalientes,
en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas (SEP,
2023).

Estos servicios promueven, en vinculación con la escuela que apoyan, la eliminación de las
barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo
de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la
familia y la comunidad educativa en general.

Funciones de la o el jefe de sector1

⊙ Asume la función de la jefatura de sector con apego a los principios filosóficos, éticos y
legales de la educación mexicana.
⊙ Cumple con el horario y normatividad establecida de acuerdo con la clave que ostenta
⊙ Determina el plan de trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa.
⊙ Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento de los servicios del sector escolar.
⊙ Organiza estrategias para la mejora de los servicios del sector escolar.
⊙ Establece vínculos entre la jefatura de sector, las supervisiones escolares, autoridades
11

educativas de educación básica e instituciones que apoyan la educación.

1 Aspectos tomados del documento de trabajo de la operatividad de los servicios de educación especial en Tlaxcala-

junio 2023 y de los perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente, directivo,
supervisor y asesor técnico pedagógico del Marco para la excelencia en la enseñanza y gestión escolar en educación
básica (2022, pág. 50-60).
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Gestiona ambientes de aprendizaje que fomenten la inclusión educativa en los servicios

del sector.
⊙ Establece estrategias para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos, y del
personal de los servicios del sector.
⊙ Emplea habilidades para el desarrollo de la función de jefe de sector.
⊙ Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los
procesos educativos.
⊙ Asume su responsabilidad por actualizarse y desarrollarse profesionalmente para
fortalecer su práctica y contribuir a la mejora educativa de las escuelas que atiende el
sector.
⊙ Identifica sus necesidades profesionales para atender los retos que implica el
acompañamiento pedagógico y la gestión educativa, y por ello, se compromete con su
formación permanente.
⊙ Coordina entre supervisores del sector a su cargo, las acciones que en materia de
formación continua y desarrollo profesional provengan de la autoridad educativa federal
o estatal.
⊙ Promueve que los supervisores verifiquen que, en cada servicio educativo de su zona, se
aplique el proceso de atención y seguimiento de la población que se atiende.
⊙ Promueve en las zonas escolares a su cargo, la atención y participación de equipos de
apoyo interdisciplinarios en la conformación de los expedientes de los alumnos, las
carpetas de los docentes y la carpeta de las escuelas.
⊙ Verificar que las supervisiones del sector a su cargo cuenten con la estructura de personal
autorizada de acuerdo con la normatividad vigente, con el propósito de gestionar ante la
autoridad correspondiente, los recursos humanos necesarios.
⊙ Asesora a los supervisores de las zonas a su cargo para que conozcan, apliquen y cumplan
con la normatividad vigente en materia educativa.
⊙ Promover la cultura de la transparencia de cuentas entre los supervisores del sector a su
cargo.
⊙ Rinde cuentas sobre los resultados obtenidos del plan de trabajo del sector.
⊙ Asesora y acompaña a los supervisores sobre las formas de apoyo a sus directores
⊙ Reflexiona sistemáticamente sobre la práctica profesional como medio de mejora.
⊙ Conoce, comprende y aplica los lineamientos para la correcta organización y
funcionamiento de los CTE, de los servicios del sector.
⊙ Fomenta el aprendizaje profesional a través del diálogo, intercambio de experiencias y la
reflexión conjunta con sus colegas, personal directivo, maestras y maestros de las
escuelas, sobre temas relacionados con la gestión, la asesoría y el acompañamiento
pedagógico, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje.
12
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Gestiona, con las autoridades educativas e instancias diversas, apoyos para la atención a
las necesidades de las escuelas, relacionadas con proporcionar una educación inclusiva,
intercultural, equitativa y de excelencia para todas las alumnas y los alumnos.
⊙ Establece estrategias de colaboración entre las familias, las comunidades y otras
instituciones en la tarea educativa de los servicios del sector.
⊙ Conserva y custodia la documentación oficial del sector educativo a su cargo para evitar
que sea objeto de usos ilegales, manteniéndola actualizada y disponible.
⊙ Denuncia ante las autoridades competentes los hechos ocurridos en las instalaciones de
la jefatura de sector educativo a su cargo que puedan entrañar la comisión de un delito.

Funciones de la o el Supervisor2

⊙ Asume la función de supervisor (a) con apego a los principios filosóficos, éticos y legales
de la educación mexicana.
⊙ Cumple con el horario y normatividad establecida de acuerdo con la clave que ostenta
⊙ Determina el plan de trabajo de la supervisión escolar para la mejora de la calidad
educativa.
⊙ Vincula el Plan de Trabajo de la Supervisión con los PMC de los servicios de USAER y el
Programa Analítico, PMC de los CAM de su zona.
⊙ Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento de los servicios de su zona escolar.
⊙ Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el
marco de una gestión educativa que aspira a que las escuelas que atienden los servicios
de su zona y CAM brinden un servicio incluyente intercultural, equitativo y de excelencia,
con las mismas oportunidades para que todas las alumnas y los alumnos promoviendo
estén motivados a participar y aprender.
⊙ Impulsa acciones orientadas a garantizar que las niñas, los niños y adolescentes que
asisten a las escuelas que atienden los servicios de su zona y CAM a su cargo, reciban una
atención educativa de acuerdo con sus características y necesidades de aprendizaje.
⊙ Entrega la documentación actualizada que solicita el sector en tiempo y forma.
⊙ Verifica, registra y entrega al sector la asistencia del personal que labora en los servicios
de la zona a su cargo.
⊙ Registra su asistencia en el libro de firmas de entradas y salidas de la supervisión.
⊙ Elabora el concentrado del padrón de alumnos que reportan los servicios de la zona y lo
entrega de acuerdo con los tiempos estipulados por el departamento de educación
especial.
13

⊙ Elabora el concentrado del cuestionario estadístico 911 que reportan los servicios de su
zona escolar.

2 Ídem.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Gestiona materiales y recursos necesarios para la óptima funcionalidad de su zona

escolar.
⊙ Entrega oportunamente la documentación técnico-administrativa y operativa que solicite
el sector o el departamento de educación especial.
⊙ Establece vínculos entre supervisores, directores de educación básica e instituciones que
apoyan la educación.
⊙ Organiza procesos de asesoría, acompañamiento y retroalimenta al personal de su zona
escolar en común acuerdo con los directores.
⊙ Verifica y acompaña al personal de los servicios de su zona en la atención a los alumnos
continuadores de USAER y/o derivados de otros servicios educativos.
⊙ Acompaña y retroalimenta a los directivos en el proceso de atención y seguimiento de los
alumnos que se atienden en los servicios de la zona de manera permanente.
⊙ Propicia y contribuye mediante el Diálogo reflexivo con Directivos de los servicios de su
zona en la elaboración del Programa de Mejora Continua.
⊙ Promueve la socialización de los PMC de los servicios de su zona para fortalecer los
procesos de seguimiento y evaluación encaminados al logro de los aprendizajes de
alumnos con Discapacidad, Trastornos y AS.
⊙ Gestiona ambientes de aprendizaje que fomenten la inclusión educativa en los servicios
de la zona.
⊙ Establece estrategias para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos y del
personal de los servicios de la zona.
⊙ Emplea habilidades para el desarrollo de su función supervisora.
⊙ Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los
procesos educativos.
⊙ Asume su responsabilidad por actualizarse y desarrollarse profesionalmente para
fortalecer su práctica y contribuir a la mejora educativa de los servicios que integran la
zona.
⊙ Identifica sus necesidades profesionales para atender los retos que implica el
acompañamiento pedagógico y la gestión educativa, y por ello, se compromete con su
formación permanente.
⊙ Conoce, comprende y aplica los lineamientos para la correcta integración, organización y
funcionamiento de los CTE, de los servicios de la Zona.
⊙ Coordina entre directores de la zona a su cargo, las acciones que en materia de formación
continua y desarrollo profesional provengan de la autoridad educativa federal o estatal.
⊙ Promueve en los servicios de la zona la atención y participación de equipos de apoyo
interdisciplinarios en la conformación de los expedientes de los alumnos, las carpetas de
los docentes y la carpeta de las escuelas.
14
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Asesora a los directores de las zonas a su cargo para que conozcan, apliquen y cumplan
con la normatividad vigente en materia educativa.
⊙ Promover la cultura de la transparencia de cuentas entre los directores de la zona a su
cargo.
⊙ Rinde cuentas sobre los resultados obtenidos del plan de trabajo de la zona escolar.
⊙ Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio de mejora.
⊙ Fomenta el aprendizaje profesional a través del diálogo, intercambio de experiencias y la
reflexión conjunta con sus colegas, personal directivo, maestras y maestros de las
escuelas, sobre temas relacionados con la gestión, la asesoría y el acompañamiento
pedagógico, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje.
⊙ Gestiona, con las autoridades educativas e instancias diversas, apoyos para la atención a
las necesidades de las escuelas, relacionadas con proporcionar una educación inclusiva,
intercultural, equitativa y de excelencia para todas las alumnas y los alumnos.
⊙ Gestiona en los servicios de la zona, en coordinación con el personal directivo, el
desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos
y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la
normativa vigente.
⊙ Establece estrategias de colaboración entre las familias, las comunidades y otras
instituciones en la tarea educativa de los servicios del sector.
⊙ Conserva y custodia la documentación oficial del sector educativo a su cargo para evitar
que sea objeto de usos ilegales, manteniéndola actualizada y disponible.
⊙ Denuncia ante las autoridades competentes los hechos ocurridos en las instalaciones de
la supervisión a su cargo que puedan entrañar la comisión de un delito.
⊙ Brinda tutoría al personal directivo de nuevo ingreso de su zona escolar.
⊙ Brinda asesoría, acompañamiento y retroalimentación a los directivos de los servicios de
su zona escolar para generar las condiciones que permitan el adecuado funcionamiento
de las sesiones de CTE, promoviendo acciones que contribuyan y propicien el trabajo
colegiado y la participación activa en los procesos de análisis y reflexión3.
⊙ Coordina las actividades necesarias que deban realizarse previamente a cada una de las
sesiones de CTE establecidas en el Calendario a fin de garantizar las condiciones para el
buen funcionamiento de estos.
⊙ Revisa los resultados educativos y las prácticas profesionales de los Colectivos docentes
de su zona escolar, a fin de tomar decisiones y establecer acuerdos y compromisos con el
15

personal directivo para mejorar la organización y el funcionamiento de los servicios.

3 Este punto y los siguientes de este perfil fueron tomados del Acuerdo número 05/04/24 por el que se emiten los

Lineamientos para la Integración, Operación y Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica
(p. 8-9).
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Apoya la planeación, organización e implementación de actividades enfocadas a la mejora

escolar, atendiendo a las características particulares de cada uno de los servicios de su
zona escolar.
⊙ Determina, en colaboración con el Personal con funciones de dirección, las Escuelas en las
que se asignará al Personal con funciones de asesoría técnica pedagógica para participar
en las sesiones del CTE con el fin de brindar asesoría, acompañamiento y
retroalimentación.
⊙ Garantiza que en las sesiones del CTE el personal de educación especial de su zona, tengan
la libertad de contextualizar el currículo nacional a las necesidades y características de la
población atendida (Discapacidad, Trastornos y AS) de acuerdo con su contexto.
⊙ Promueve vínculos de colaboración entre los diferentes actores del Sistema Educativo
Nacional, para trabajar de manera conjunta en los procesos de mejora continua de la
educación.
⊙ Proporciona espacios de reflexión y diálogo en los que el Personal con funciones de
dirección y Personal docente expresen sus opiniones, inquietudes, sugerencias y
recuperen experiencias para impulsar y fortalecer los procesos de mejora continua.
⊙ Promueve y fomenta el diálogo con los directivos de su zona escolar para elaborar un
instrumento de evaluación para el programa de mejora continua.

En el plan de trabajo de supervisión existe el apartado de tutoría, el cual consiste en los

siguientes puntos que se deben de considerar con el personal de nuevo ingreso.

Tutoría para personal de nuevo ingreso a la función directiva: La tutoría es una estrategia de
profesionalización orientada a fortalecer las competencias del personal de nuevo ingreso a la
función directiva. Consiste en el acompañamiento de un director experimentado a otro de recién
ingreso a la función directiva. La tutoría coadyuvará a la incorporación de los directores al trabajo
técnico pedagógico y a la mejora de la práctica profesional, ésta deberá realizarse en horarios
que no interfieran con la operación regular de las escuelas y podrán brindarse en tres
modalidades: a) presencial, b) en línea y c) para zonas rurales o de alta marginación.

La tutoría tiene como propósitos:

a. Fortalecer las competencias del personal de nuevo ingreso a la función directiva para
favorecer su inserción en el trabajo educativo, la autonomía profesional, la participación
en la escuela, la comunicación con madres y padres de familia o tutores y el aprendizaje
profesional permanente.
b. Contribuir a la mejora de la práctica profesional, de modo que cuente con más y mejores
16

capacidades para propiciar el cumplimiento de las finalidades de la educación que imparte

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

y lograr el desarrollo integral de los educandos. Disposiciones para normar las funciones
de tutoría y el proceso de selección del personal y técnico docentes que se desempeñará
como tutor en la educación básica. SEP, MARZO 2021). El personal con funciones de
tutoría deberá de planificar, desarrollar y dar seguimiento al personal asignado, conforme
a las características y necesidades de ellos.

La tutoría tiene el enfoque siguiente:

I. Fortalece el aprendizaje y la autonomía profesional de los directivos de nuevo ingreso,

mediante el acompañamiento académico por parte de un tutor; lo cual implica el
desarrollo de sus habi-lidades para resolver problemas y atender situaciones de la práctica
educa-tiva en un contexto específico.
II. Contribuir a la mejora de su práctica profesional, de modo que cuente con más y mejores
capacidades para propiciar el cumplimiento de las finalidades de la educación que imparte
y lograr el desarrollo integral de los alumnos.
III. Contribuir a la mejora de su práctica profesional, de modo que cuente con más y mejores
capacidades para propiciar el cumplimiento de las finalidades de la educación que imparte
y lograr el desarrollo integral de los alumnos.
IV. Organizar y desarrollar las acciones de tutoría conforme a las característi-cas y
necesidades de los directivos, así como llevar un registro sistemático de las evidencias
sobre las actividades realizadas.
V. Registrar las evidencias del trabajo de tutoría a cada una del personal directivo a quienes
brinda tutoría (SEP, 2021, pp. 12, 16, 39-43).

Funciones de la o el ATP4

⊙ Asume la función de ATP con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la
educación mexicana.
⊙ Registra su asistencia en el libro de entradas y salidas de la supervisión.
⊙ Cumple con el horario y normatividad establecida de acuerdo con la clave que ostenta.
⊙ Participa en el diagnóstico, elaboración y seguimiento del plan de trabajo de la zona
escolar.
⊙ En colaboración con la supervisión escolar, determinan a quienes se brindará asesoría y
acompañamiento conforme a las necesidades identificadas.
17

4 Aspectos tomados de la reunión de trabajo de los ATP, del documento de trabajo de la operatividad de los servicios

de educación especial en Tlaxcala- junio 2023 y de los perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal
docente, técnico docente, directivo, supervisor y asesor técnico pedagógico del Marco para la excelencia en la
enseñanza y gestión escolar en educación básica (2022, pág. 32-41).
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Elabora y entrega su plan anual de trabajo de Asesoría y acompañamiento al supervisor

escolar.
⊙ Elabora y entrega al supervisor su plan de asesoría y acompañamiento derivado del plan
de la supervisión.
⊙ Diseña y entrega al supervisor el Plan de Asesoría Técnico pedagógico en colaboración
con los asesorados conforme a las necesidades y a los procesos de atención de NNAJ.
⊙ Organiza su asesoría técnica pedagógica en función de las características y necesidades
formativas de las maestras y los maestros, y del programa escolar de mejora del de los
servicios de la zona.
⊙ Brinda cursos y/o talleres que deriven de las necesidades de capacitación del personal de
la zona y las que deriven de la instancia federal o estatal de los servicios educativos.
⊙ Asesora, acompaña y retroalimenta a los docentes en el proceso de atención de los
alumnos que se atienden en los servicios de la Zona.
⊙ Asesora, acompaña y Retroalimenta a los docentes en la aplicación del plan y programas
vigentes, mediante visitas, subgrupos y/o en general.
⊙ Asesora, acompaña y retroalimenta en el diseño, aplicación y seguimiento de las
planeaciones de los docentes.
⊙ Asesora, acompaña y retroalimenta en aspectos técnicos pedagógicos a docentes y
técnico docentes de forma individualizada y colectiva.
⊙ Visita los servicios para asesorar y acompañar al personal y técnico docentes, y observar
el trabajo que realizan con NNAJ.
⊙ Analiza y reflexiona, junto con docentes y técnicos docentes asesorados, sobre el proceso
de asesoría para fortalecer con nuevas acciones.
⊙ Promueve la conformación de comunidades de aprendizaje en la zona escolar.
⊙ Participa en redes de aprendizaje con ATPS de otras zonas escolares.
⊙ Contribuye a la construcción de un ambiente armónico en las comunidades escolares, al
ejercer la asesoría técnica pedagógica con base al diálogo, respeto, la solidaridad,
aceptación a los demás y convicción de que poseen saberes y experiencias valiosas como
condición para aprender y trabajar juntos.
⊙ Propicia y contribuye mediante el Diálogo reflexivo con Directivos de los servicios de su
zona en la elaboración del Programa de Mejora Continua.
⊙ Promueve la socialización de los PMC de los servicios de su zona para fortalecer los
procesos de seguimiento y evaluación encaminados al logro de los aprendizajes de
alumnos con Discapacidad, Trastornos y AS.
⊙ Asume su responsabilidad por actualizarse y desarrollarse profesionalmente para
fortalecer su práctica y contribuir a la mejora educativa de los servicios de la zona.
18
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Identifica sus necesidades profesionales para atender los retos que implica el
acompañamiento pedagógico y la gestión educativa, y por ello, se compromete con su
formación permanente.
⊙ Conoce, comprende y aplica los lineamientos para la correcta integración, organización y
funcionamiento de los CTE, de los servicios de la Zona.
⊙ Participa activamente en los Consejos Técnicos Escolares de supervisión y de los servicios
de la zona.
⊙ Da seguimiento y evalúa las acciones de asesoría y acompañamiento de manera conjunta
con docentes, directores y supervisor.
⊙ Elabora y entrega bitácoras de asesoría a directores y supervisores de la zona escolar.
⊙ Colabora en acciones de vinculación entre las escuelas y diferentes instancias de apoyo
que beneficien las prácticas pedagógicas y, en consecuencia, amplíen las oportunidades
de aprendizaje del alumnado.
⊙ Evalúa de manera sistemática el proceso de asesoría técnica pedagógica para contar con
información sobre los logros y las dificultades de este, la mejora de las prácticas
pedagógicas y su incidencia en el aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

Funciones de la o el Director5

⊙ Organiza y prioriza la evaluación inicial y final de los alumnos para garantizar una atención
oportuna y adecuada.
⊙ Cumple con el horario y normatividad establecida de acuerdo con la clave que ostenta
⊙ Establece el tiempo entre agosto y septiembre para realizar las evaluaciones diagnósticas
por área, dicho tiempo puede ser flexible, dependiendo de las características de la
población escolar atendida, sin exceder al mes de octubre.
⊙ Convoca al finalizar las reuniones a una reunión para la interpretación de resultados y
análisis de casos, en la cual cada integrante del equipo se presentará con los resultados
de su evaluación para determinar la condición (si no existiera algún diagnóstico de
especialista clínico) y el proceso de atención a brindar.
⊙ Calendariza las fechas por escuela para la elaboración de los Informes de Evaluación
Psicopedagógica, Planes de Intervención, Proyecto de vida, Informe de detección inicial
(AS) y Programa de Enriquecimiento, (más tardar el primer trimestre, deben haber
concluido todas las evaluaciones psicopedagógicas).
⊙ Realiza el diagnóstico de la situación educativa de las escuelas, los logros de los alumnos
19

y las áreas de mejora en el trabajo escolar.

5 Esto es de acuerdo con los perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente,

directivo, supervisor y asesor técnico pedagógico del Marco para la excelencia en la enseñanza y gestión escolar en
educación básica (2022, pág. 44-47).
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Organiza el desarrollo y elaboración del Programa de Mejora Escolar para la

implementación de acciones y análisis de contextos socioeducativos.
⊙ Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la
educación pública en el ejercicio de su función directiva.
⊙ Cumple su función directiva con responsabilidad, honradez, integridad, empatía, igualdad
y respeto hacia la comunidad escolar.
⊙ Utiliza la comunicación efectiva, para llegar a acuerdos con los distintos miembros de la
comunidad escolar.
⊙ Dirige el desarrollo de las actividades del Consejo Técnico Escolar, con el fin de fomentar
la mejora de los resultados educativos de la escuela.
⊙ Participa con sus pares en el análisis de su práctica con la finalidad de mejorarla, utilizando
estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes
fuentes que apoyen su desarrollo de la USAER.
⊙ Desarrolla trabajo colaborativo con otros directores, con los asesores técnicos
pedagógicos y el supervisor de zona escolar que contribuya a la mejora de las prácticas
educativas.
⊙ Establece acciones para la detección, canalización y seguimiento en casos de abuso o
maltrato infantil, del alumnado de la escuela (aplicar el protocolo vigente en el Estado).
⊙ Desarrolla estrategias para orientar de forma individual y colectiva a los docentes en su
intervención didáctica, a través de la retroalimentación, asesoría y acompañamiento
constante.
⊙ Utiliza el Consejo Técnico Escolar como espacio para el análisis y la toma de decisiones
que permitan la mejora de las prácticas docentes y de los aprendizajes de los alumnos
atendidos en el servicio de USAER.
⊙ Gestiona los apoyos específicos (libros de texto gratuitos, materiales de apoyo), que
necesitan los alumnos para acceder al currículo básico, así como los espacios físicos de la
escuela, el mobiliario y los materiales para mantener las condiciones de higiene, seguridad
y accesibilidad.
⊙ Mantiene actualizado el inventario del servicio de USAER.
⊙ Coordina con el colectivo escolar, el análisis de los resultados de las evaluaciones internas
y externas de las escuelas atendidas y de la USAER, con el fin de orientar la práctica
educativa.
⊙ Brinda apoyo y acompañamiento en la elaboración de planeaciones didácticas de todo el
personal, informes trimestrales, haciendo las sugerencias pedagógicas pertinentes.
⊙ Genera un ambiente de confianza, respeto, armonía, colaboración y reconocimiento a las
buenas prácticas del equipo a través de un diálogo reflexivo horizontal.
⊙ Promueve la formación profesional y actualización permanente de todo el personal que
20

conforma la USAER.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Promueve la vinculación educativa por nivel de los alumnos del servicio de USAER
(egresados o traslados), facilitando la entrega de expedientes.
⊙ Participa en la elaboración del diagnóstico de la situación educativa de las escuelas en
colaboración del equipo de la USAER.
⊙ Participa en los consejos técnicos de Educación básica de manera colaborativa.
⊙ Brinda apoyo y acompañamiento en la elaboración de planeaciones didácticas de todo el
personal, informes trimestrales, haciendo las sugerencias pedagógicas pertinentes.
⊙ Brinda tutoría al personal docente de nuevo ingreso de su servicio.
⊙ Entrega de documentación técnico, administrativa y pedagógica en tiempo solicitado por
la supervisión escolar.
⊙ Mantiene actualizada la información del personal docente de su servicio.
⊙ Integra las carpetas con los documentos oficiales de su servicio (técnico-administrativo y
pedagógico).

Funciones de la o el Docente de apoyo6

⊙ Participa en la elaboración de diagnóstico integral y socioeducativo de la escuela

donde se encuentra brindando el servicio de educación especial.
⊙ Cumple con el horario y normatividad establecida de acuerdo con la clave que ostenta.
⊙ Colabora en la elaboración e implementación del Programa Analítico de la escuela
regular.
⊙ Participa de manera permanente en las sesiones de CTE y de la fase intensiva de la
escuela regular donde está brindando el servicio de educación especial.
⊙ Asiste a las sesiones de fase intensiva y ordinarias convocadas por el directivo de la
USAER para vincular el trabajo de manera colegiada y colaborativa con el equipo
interdisciplinario.
⊙ Participa en la elaboración y construcción del Programa de Mejora Continua de la
escuela regular.
⊙ Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y
desarrollo profesional, para fortalecer su práctica docente y contribuir a una
educación de excelencia.
⊙ Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus
necesidades profesionales, así como a los retos que implica en su enseñanza, el logro
de los aprendizajes y bienestar de sus alumnas y alumnos.
⊙ Participa, colabora e implementa el Programa de Mejora Continua de la USAER en la
que se encuentra adscrito.
21

6 Ibidem (pp. 14-20).

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Participa de manera activa en los procesos de intervención de la atención de los

alumnos de Educación Especial para brindar las estrategias y herramientas necesarias
para fortalecer y potenciar sus habilidades.
⊙ Asiste de manera puntual a la convocatoria del director de USAER a reuniones de
carácter extraordinario o de necesidad prioritaria.
⊙ Elabora e implementa su planificación didáctica en colaboración con el equipo de
apoyo (comunicación, psicología, trabajo social), en acuerdos con la docente de
educación básica.
⊙ Propone e implementa en colaboración con el docente de educación básica los ajustes
razonables necesarios para la atención de las necesidades educativas específicas de
los alumnos atendidos por el servicio.
⊙ Implementa una bitácora para registrar situaciones prioritarias y más relevantes de la
semana.
⊙ Diseña y/o emplea instrumentos para la evaluación diagnóstica de la población a
atender.
⊙ Cumple de manera responsable el horario establecido de su jornada laboral,
dedicando el mayor tiempo a la atención de los alumnos de Educación Especial.
⊙ Reconoce que su trabajo cotidiano contribuye al bienestar, dignidad y buen trato de
los alumnos, sus familias y la comunidad, en particular de quienes se encuentran en
zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
⊙ Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanas y
ciudadanos críticos y empáticos, dispuestos a ser partícipes en la construcción de una
sociedad incluyente, solidaria, respetuosa de los derechos humanos y protectora del
medio ambiente.
⊙ Establece los horarios para la atención de las alumnas y los alumnos en coor-dinación
con las diferentes áreas y maestros de grupo (tres áreas).
⊙ Participar en la integración y actualización de la carpeta individual de alumnas y
alumnos que se atienden proporcionando información necesaria sobre el área.
⊙ Garantiza, desde su práctica educativa, que las alumnas y los alumnos, sin distinción,
tengan igualdad de oportunidades de aprendizaje y participación, a fin de que
mantengan su trayectoria escolar y egresen oportunamente.
⊙ Contribuye, con sus actitudes y acciones, a la atención del interés superior de las niñas,
los niños y adolescentes, para asegurar su máximo logro de aprendizaje, así como su
integridad física y emocional.
⊙ Realiza su práctica docente desde la interculturalidad para favorecer el diálogo, la
igualdad y convivencia armónica basada en el aprecio y respeto a la diversidad en
todas sus expresiones.
22
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Realiza de manera interdisciplinaria talleres con padres propiciando la participación

activa y propositiva e impulsa la inclusión de los alumnos desde los diversos contextos
sociales, familiares, culturales.
⊙ Genera un clima favorable para que las alumnas y los alumnos convivan en armonía en
el aula y la escuela, privilegiando el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto
mutuo, como condición para aprender y trabajar juntos.
⊙ Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de los alumnos, así como
lengua de señas mexicana y sistema Braille en casos específicos de atención.
⊙ Impulsar interacciones entre todas las alumnas y los alumnos para desarrollar
conocimientos y experiencias desde diversas perspectivas, a fin de enriquecer sus
aprendizajes y fortalecerse a sí mismos.
⊙ Mantiene comunicación permanente a través de la asesoría, acompañamiento de
manera corresponsable con el docente regular en atención de los alumnos.
⊙ Propone e implementa, en colaboración con el docente de grupo, los ajustes
razonables necesarios para la atención de las necesidades específicas de los alumnos
atendidos.
⊙ Enriquecen y proponen ajustes razonables en la planificación del docente de grupo en
función de los alumnos atendidos.
⊙ Elabora el diagnóstico de los alumnos con Discapacidad, Trastornos y aptitudes
sobresalientes.
⊙ Diseña y emplea Instrumentos de evaluación diagnóstica y formativa para conocer la
competencia curricular de la población a atender.
⊙ Redacta en su informe de área los resultados obtenidos de manera detallada y
específica, sustentada con las baterías e instrumentos aplicados.
⊙ Conforma la carpeta de evidencias del alumno y el portafolio de escuela.
⊙ Entrega de documentación administrativa y pedagógica en tiempo y forma solicitada
por el director de su USAER.

Funciones de Comunicación7

⊙ Favorece el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos con discapacidad

al definir los apoyos y/o recursos específicos, como pueden ser los sistemas alternativos
y aumentativos de comunicación (SAAC) pertinentes a cada alumno.
⊙ Cumple con el horario y normatividad establecida de acuerdo con la clave que ostenta.
⊙ Participar en la evaluación psicopedagógica, evaluando profundamente el aspecto
23

comunicativo –lingüístico; a través de diferentes instrumentos, para conocer los

7 Ibidem (p. 18).

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

principales recursos y/o apoyos específicos, así como las barreras para el aprendizaje y la
participación.
⊙ Aplica instrumentos y técnicas que ayuden a conocer el desarrollo comunicativo-
lingüístico y las competencias comunicativas del alumno, así como la influencia del
contexto.
⊙ Mantiene una comunicación constante con los maestros de escuela regular para la toma
de acuerdos, decisiones en beneficio de los alumnos, así como en las sugerencias.
⊙ Participa, colabora e implementa el Programa de Mejora Continua de la USAER en la que
se encuentra adscrito.
⊙ Participa y elabora el Informe de evaluación psicopedagógica y el plan de intervención de
los alumnos identificados a fin de determinar cuáles son los principales apoyos y/o
recursos específicos y que requieren este proceso.
⊙ Participa y elabora el Informe de detección inicial y el programa de enriquecimiento de los
alumnos identificados con aptitudes sobresalientes.
⊙ Redacta el informe de área los resultados obtenidos de manera detallada y específica,
sustentada con las baterías e instrumentos aplicados.
⊙ Establece los horarios para la atención de las alumnas y los alumnos en coor-dinación con
las diferentes áreas y maestros de grupo.
⊙ Participa en la integración y actualización de la carpeta individual de alumnas y alumnos
que se atienden proporcionando información necesaria sobre el área.
⊙ Elabora e implementa su planeación didáctica en colaboración con el equipo de apoyo
(maestro de apoyo, psicología, trabajo social).
⊙ Implementa una bitácora para registrar situaciones prioritarias y más relevantes de su
jornada.
⊙ Considera la atención de todos los alumnos que requieren apoyos y/o recursos específicos
asociados a discapacidad, trastornos, aptitudes sobresalientes diseñando estrategias
adecuadas a sus necesidades y establecidas en el Plan de Intervención.
⊙ Realiza actividades dentro del aula para fomentar la comunicación interactiva de los
alumnos y desarrollar sus competencias comunicativas.
⊙ Trabaja colaborativamente con los padres de familia o tutores en la implementación de
estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas de las alumnas y alumnos.
⊙ Elabora en conjunto los informes trimestrales de logros, avances y áreas de oportunidad
de los alumnos, estableciendo recomendaciones y sugerencias de trabajo.
⊙ Participa de manera activa en la aplicación del perfil de habilidades y del análisis de
contexto áulico para identificar Barreras para el Aprendizaje y la Participación y los niveles
de logro académico, sociales, emocionales, motrices.
⊙ Establece los horarios para la atención de las alumnas y los alumnos en coor-dinación con
24

las diferentes áreas y maestros de grupo.

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Detecta a las alumnas y a los alumnos, que presentan dificultades en su pro-ceso de

adquisición y desarrollo del lenguaje, en coordinación con la maestra o el maestro de
apoyo y de grupo.
⊙ Participa en la integración y actualización de la carpeta individual de alumnas y alumnos
que se atienden proporcionando información necesaria sobre el área.
⊙ Brinda orientación a las maestras y los maestros de grupo para estimular el proceso de
adquisición del lenguaje de las alumnas y los alumnos que se en-cuentran aún en su etapa
de consolidación y que no requieren del apoyo espe-cífico del área.
⊙ Detecta a las alumnas y a los alumnos, que presentan dificultades en su pro-ceso de
adquisición y desarrollo del lenguaje, en coordinación con la maestra o el maestro de
apoyo y de grupo.
⊙ Brinda acompañamiento en los consejos técnicos escolares de las escuelas de educación
básica en coordinación con el maestro de apoyo.
⊙ Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y desarrollo
profesional, para fortalecer su práctica docente y contribuir a una educación de
excelencia.
⊙ se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades
profesionales, así como a los retos que implica en su enseñanza, el logro de los
aprendizajes y bienestar de sus alumnas y alumnos.
⊙ Entrega de documentación administrativa y pedagógica de su área en tiempo, solicitada
por el director de su USAER.

Funciones de Psicología8

⊙ Participar en la evaluación psicopedagógica, evaluando profundamente aspectos

psicológicos; a través de diferentes instrumentos, para conocer los principales recursos
y/o apoyos específicos, así como las barreras para el aprendizaje y la participación.
⊙ Cumple con el horario y normatividad establecida de acuerdo con la clave que ostenta.
⊙ Aplica baterías y test para el diagnóstico de discapacidad, trastornos y aptitudes
sobresalientes.
⊙ Mantiene una comunicación constante con los maestros de escuela regular para la toma
de acuerdos, decisiones en beneficio de los alumnos, así como en las sugerencias.
⊙ Redacta el informe de área los resultados obtenidos de manera detallada y específica,
sustentada con las baterías e instrumentos aplicados.
⊙ Participa, colabora e implementa el Programa de Mejora Continua de la USAER en la que
25

se encuentra adscrito.

8 Idem.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Participa y elabora el Informe de evaluación psicopedagógica y el plan de intervención de

los alumnos identificados a fin de determinar cuáles son los principales apoyos y/o
recursos específicos y que requieren este proceso.
⊙ Participa y elabora el Informe de detección inicial y el programa de enriquecimiento de los
alumnos identificados con aptitudes sobresalientes.
⊙ Elabora e implementa su planeación didáctica en colaboración con el equipo de apoyo
(comunicación, trabajo social).
⊙ Implementa una bitácora para registrar situaciones prioritarias y más relevantes de su
jornada.
⊙ Considera la atención de todos los alumnos que requieren apoyos y/o recursos específicos
asociados a discapacidad, trastornos, diseñando estrategias adecuadas a sus necesidades
y establecidas en el Plan de Intervención.
⊙ Elabora en conjunto los informes trimestrales de logros, avances y áreas de oportunidad
de los alumnos, estableciendo recomendaciones y sugerencias de trabajo.
⊙ Identifica la forma en que el alumno se enfrenta al currículo básico, las necesidades para
apoyarlo en problemas psicológicos con relación al desarrollo de aprendizajes,
competencias y habilidades adaptativas, favoreciendo a los alumnos en su inclusión en
todos los entornos: aula, escuela y familia.
⊙ Realiza un análisis del contexto familiar y escolar a fin de determinar qué factores
vinculados al desarrollo de las habilidades socioemocionales favorecen u obstaculizan la
inclusión del niño al proceso enseñanza-aprendizaje.
⊙ Trabajo con padres de familia brindando orientaciones grupales, en pequeños grupos y/o
individual, buscando crear comunidades escolares seguras, generadoras de ambientes de
aprendizaje a fin de minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación
en los diferentes ámbitos y contextos.
⊙ Realiza una evaluación profunda de los procesos psicológicos implicados en el desarrollo
y aprendizaje del niño a través de la aplicación de pruebas estandarizadas.
⊙ Participa en la entrevista a padres de familia en colaboración con trabajo social para
identificar características del desarrollo del alumno, situación familiar y escolar y con ellos
establecer de manera más certera un plan de trabajo que responda a las necesidades
específicas de cada alumno.
⊙ Apoya a través de la observación participante o no participante en el análisis del contexto
recuperando los estilos de aprendizaje, motivación para el aprendizaje y habilidades de
pensamiento (atención, percepción, observación etc.), autoestima, autocontrol y
autoconcepto.
⊙ Diseña e implementa estrategias de trabajo dirigidas a favorecer el aspecto social,
emocional y conductual, principalmente, interrelaciones del alumno con sus pares,
26

habilidades psicosociales y psicoafectivas.

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Favorece y estimula en los alumnos los procesos cognitivos como atención, memoria y
percepción.
⊙ Realiza conjuntamente con el área de trabajo social, talleres con padres de familia
propiciando la participación activa y propositiva e impulsar la inclusión de los alumnos
desde los diversos contextos sociales, familiares, culturales.
⊙ Participa de manera activa en la aplicación del perfil de habilidades y del análisis de
contexto áulico para identificar Barreras para el Aprendizaje y la Participación y los niveles
de logro académico, sociales, emocionales, motrices.
⊙ Establecer los horarios para la atención de las alumnas y los alumnos en coor-dinación con
las diferentes áreas y maestros de grupo (tres áreas).
⊙ Participar en la integración y actualización de la carpeta individual de alumnas y alumnos
que se atienden proporcionando información necesaria sobre el área.
⊙ Brinda acompañamiento en los consejos técnicos escolares de las escuelas de educación
básica en coordinación con el maestro de apoyo.
⊙ Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y desarrollo
profesional, para fortalecer su práctica docente y contribuir a una educación de
excelencia.
⊙ se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades
profesionales, así como a los retos que implica en su enseñanza, el logro de los
aprendizajes y bienestar de sus alumnas y alumnos.
⊙ Entrega de documentación administrativa y pedagógica de su área en tiempo, solicitada
por el director de su USAER.

Funciones de Trabajo social9

⊙ Realiza la entrevista inicial y el estudio social con los padres de familia conjuntamente con
el área de psicología.
⊙ Cumple con el horario y normatividad establecida de acuerdo con la clave que ostenta.
⊙ Realiza observaciones dentro del aula de los alumnos que atiende la USAER, con la
finalidad de minimizar y/o eliminar las barreras que enfrentan las o los alumnos por
descuido de sus derechos básicos, dificultades en el desarrollo físico y de salud, manejo
de reglas, disposición de materiales, etc.
⊙ Apoya a través de la observación participativa directamente en este contexto rescatando,
reglas, normas, socialización, clima de aula, habilidades para relacionarse con sus
compañeros, expresión de sentimientos, actitud de iniciativa para las actividades,
27

interacciones sociales en el grupo regular.

9 Idem.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Realiza seguimiento de casos clínicos por medio de entrevistas de seguimiento a padres

de familia o tutores, con especialistas e instituciones.
⊙ Realiza canalizaciones a especialistas de acuerdo con la necesidad del alumno.
⊙ Participa, colabora e implementa el Programa de Mejora Continua de la USAER.
⊙ Participa y elabora el Informe de evaluación psicopedagógica y el plan de intervención,
y/o proyecto de vida de los alumnos atendidos a fin de identificar cuáles son los principales
apoyos y/o recursos específicos y que requieren este proceso.
⊙ Participa y elabora el Informe de detección inicial y el programa de enriquecimiento de los
alumnos identificados con aptitudes sobresalientes.
⊙ Brinda sugerencias de ser necesario a la planeación didáctica del docente de apoyo.
⊙ Implementa una bitácora para registrar situaciones prioritarias y más relevantes de su
jornada.
⊙ Considera la atención de todos los alumnos que requieren apoyos y/o recursos específicos
asociados a discapacidad, trastornos, y Aptitudes sobresalientes diseñando estrategias
adecuadas a sus necesidades y establecidas en el Plan de Intervención.
⊙ Elabora en conjunto los informes trimestrales de logros, avances y áreas de oportunidad
de los alumnos, estableciendo recomendaciones y sugerencias de trabajo.
⊙ Participa de manera activa en la aplicación del perfil de habilidades y del análisis de
contexto áulico para identificar Barreras para el Aprendizaje y la Participación y los niveles
de logro académico, sociales, emocionales, motrices.
⊙ Realiza de manera interdisciplinaria talleres con padres de familia y alumnos propiciando
la participación activa y propositiva, e impulsa la inclusión de los alumnos desde los
diversos contextos sociales, familiares, culturales.
⊙ Gestiona apoyos, pláticas, talleres, recursos con otras instituciones para dar respuesta a
las necesidades específicas de los alumnos.
⊙ Contribuye al proceso de inclusión y socialización mediante la gestión de espacios
socioeducativos propuestos y justificados en la planeación (centros culturales, museos,
jardines botánicos, entre otros).
⊙ Orienta a padres de familia de manera individual, grupal, o en pequeños grupos, de los
alumnos atendidos en el servicio, sobre temas relacionados con las necesidades básicas y
derechos de los alumnos, a través de talleres, pláticas o redes de padres.
⊙ Organiza un directorio, para orientar y canalizar a instituciones gubernamentales, no
gubernamentales o asociaciones civiles, que promuevan redes de apoyo a las familias y
los alumnos atendidos por el servicio (prevención y atención médica, apoyos para
rehabilitación, prótesis; actuación en caso de riesgo –violencia intrafamiliar, entre otros).
⊙ Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y desarrollo
profesional, para fortalecer su práctica docente y contribuir a una educación de
28

excelencia.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades

profesionales, así como a los retos que implica en su enseñanza, el logro de los
aprendizajes y bienestar de sus alumnas y alumnos.

⊙ Entrega de documentación administrativa y pedagógica de su área en tiempo, solicitada

por el director de su USAER.

Funciones del personal administrativo

⊙ Cumple con el horario y normatividad establecida de acuerdo con la clave que ostenta.
⊙ Mantiene el libro de asistencia del personal de la USAER de manera ordenada y puntual.
⊙ Responsable de las tareas de orden administrativo y normativo que facilita la operatividad
del servicio de USAER.
⊙ Mantiene la documentación actualizada en los expedientes de la USAER (oficios recibidos,
oficios enviados, expediente de los docentes y documentación oficial).
⊙ Apoya en el registro y captura de los datos de la Estadística 911 de Educación Especial.
⊙ Apoyar en la elaboración del Padrón de alumnos y lo mantiene actualizado.
⊙ Mantiene actualizada la plantilla del personal docente y paradocente del servicio de
USAER.
⊙ Lleva en orden la agenda de trabajo del servicio de USAER.
⊙ Brinda el apoyo al director de la USAER en los Consejos Técnicos Escolares del servicio.
⊙ Mantiene una comunicación constante y fluida con sus homólogos de la zona escolar de
educación especial.
⊙ Mantiene actualizado el inventario del servicio.
⊙ Elaborar la documentación técnico-operativa que le indique el director del servicio en
tiempo y forma.
⊙ Se muestra amable y respetuoso con los docentes del servicio cuando solicitan alguna
información.
⊙ Mantiene ordenada la información del servicio por ciclos escolares en expedientes.
⊙ Mantiene ordenado y limpio el espacio donde desarrolla sus actividades.
⊙ Participa en la elaboración del programa de mejora continua, transcribiendo y elaborando
la presentación.
⊙ Brinda apoyo en elaborar el cronograma de visitas del equipo interdisciplinario.
⊙ Apoya al director y equipo multidisciplinario en las actividades que sean necesarias y que
surjan del Programa de Mejora Continua.
⊙ Envía la información oficial que le indique el director.
⊙ Se capacita continuamente para el mejor desempeño de su función administrativa.
29
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

________________________
DIAGRAMAS

30
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

DIAGRAMAS
La intervención de la USAER para la atención de los alumnos cumple con cuatro procesos:

⊙ Detección inicial y evaluación diagnóstica.

⊙ Evaluación psicopedagógica, con la determinación de diagnósticos y condición de
los alumnos, elaboración de los informes de evaluación psicopedagógicos, planes
de intervención, proyecto de vida, informe de detección inicial (AS) y programas
de enriquecimiento (AS).
⊙ Intervención a través de la planeación de los apoyos y seguimiento de la
implementación de estrategias.
⊙ Evaluación de los apoyos e informes finales.

Proceso de atención

Fuente: Elaboración propia.

Durante los procesos de Atención, la participación, la asesoría y el acompañamiento de

todos los que conforman el servicio de USAER, así como los apoyos externos de jefatura de
sector supervisión y ATP son de gran importancia para la toma de decisiones y la implementación
31

adecuada de estrategias de trabajo que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos. Cada
uno de ellos tiene una responsabilidad y compromiso durante todo el ciclo escolar.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Proceso de atención e intervención

Fuente: Elaboración propia.

La USAER y la comunidad educativa

La USAER despliega sus apoyos junto a la comunidad educativa con la que trabaja a través
de cuatro procesos:

Momentos de atención de la USAER

32

Fuente: SEP (2011b).

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

1. Construcción del análisis contextual: evaluación inicial

Es el primer momento de atención de la USAER, en el cual se pone en marcha la evaluación

inicial en tres contextos –escolar, áulico y sociofamiliar, que son “el conjunto de escenarios y
acontecimientos que tienen lugar en una institución educativa y alrededor de ella, los cuales
determinan la formación de alumnos” (SEP, 2011a: 145)–, en colaboración con la comunidad
escolar, con el fin de comprender las características de los ambientes educativos y de identificar
las BAP.

Este análisis constituye un insumo para la planeación de la USAER, pues proporciona

elementos que orientan la toma de decisiones sobre aquellos ámbitos del entorno educativo que
requieren fortalecerse o modificarse para su mejora (SEP, 2011b). A continuación, se describen
los tres pasos que componen la evaluación inicial.

Paso 1. Análisis en los contextos escolar, áulico y sociofamiliar (SEP, 2011b)

a. El análisis del contexto escolar indaga las condiciones en las que brinda la oferta
educativa: sus formas de organización, el uso de materiales, la distribución del tiempo,
los recursos empleados, las relaciones e interacciones que en ella convergen, las
prácticas docentes y sus procesos cotidianos.
b. El análisis del contexto áulico identifica los procesos de enseñanza y aprendizaje en
todas las aulas de la escuela para determinar aquellas que requieren mayor estudio.
c. El análisis del contexto sociofamiliar reconoce las características y el impacto de la
participación de las familias en la escuela, así como su contribución al aprendizaje de
las y los estudiantes.

La recuperación y el análisis de la información del contexto áulico se ubica en dos niveles

secuenciales en el trabajo de la USAER: a) resultados de aprendizaje en todas las aulas que
conforman la escuela, de donde se deriva la apertura del segundo, b) que prioriza la
determinación de las aulas que requieren mayor análisis, con el fin de identificar BAP (SEP, 2011b).

En cuanto a la recuperación de la información sociofamiliar, implica al equipo de apoyo y,

particularmente, al trabajador(a) social y al psicólogo(a). Es necesario analizar los elementos que
permitan reconocer las características y el impacto de la participación de las familias y su
contribución en el logro educativo de las y los estudiantes, así como la identificación de las BAP
(SEP, 2011a: 157).

Es en este momento donde se vincula estrechamente la USAER con la Escuela mediante

un trabajo colaborativo y corresponsable construyendo el Programa Analítico, realizando en
conjunto la lectura de la realidad.
33
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Paso 2. Identificación de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)

El análisis del contexto no se limita a la descripción de este o de sus características y

componentes, sino que pretende comprender la singularidad de cada escuela y las relaciones que
en ella existen, pero fundamentalmente, permite identificar las BAP (SEP, 2011b).

Esta identificación constituye el punto medular del primer momento de atención de la

USAER porque a partir de ello se puede diseñar y planear el proceso de apoyo en la escuela y en
las aulas, con la intención de minimizar o eliminar las BAP con la finalidad de garantizar un
proceso de atención en el marco de la educación inclusiva.

⊙ Valorar las relaciones entre los diferentes factores que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje;
⊙ analizar la incidencia de los diferentes factores en los resultados educativos;
⊙ reconocer a quién o a quiénes están afectando estos factores;
⊙ integrar de forma colegiada las miradas de la totalidad de profesionales que
intervienen en el análisis.

Paso 3. Integración del reporte del análisis contextual

Con los dos pasos anteriores se procede a la integración del reporte del análisis
contextual. Para ello se recopilan los resultados y las conclusiones de este análisis, así como la
identificación y priorización de las BAP presentes en cada contexto (escolar, áulico y
sociofamiliar).

El reporte tiene como finalidad esencial informar a toda la comunidad escolar sobre el
análisis de la realidad educativa de su entorno y las BAP identificadas. A su vez, sirve para crear
estrategias de colaboración requeridas entre la unidad y la escuela (SEP, 2011a: 59).

2. Planeación y organización de los apoyos

Con el reporte del análisis contextual realizado en el momento 1, en el cual ya se han

identificado las BAP de los tres contextos, puede llevarse a cabo la planeación y organización de
los apoyos que la USAER brindará. En este segundo momento se diseñan estrategias de apoyo
que se desplegarán en la escuela y en el aula, para la atención de los alumnos.

Los dos pasos que componen la planeación y organización de los apoyos se describen a
continuación:

1. Elaboración del Planeación de Apoyos Específicos, el cual articula las BAP identificadas en
cada contexto (momento 1) con los objetivos, los apoyos y las actividades que orientan la
34

intervención de la USAER, así como con los indicadores que permitan dar seguimiento y
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

realizar posteriormente la evaluación del servicio que brinda la propia unidad. Dicha
planeación pretende impulsar la educación inclusiva a partir del diseño de tres tipos de
estrategias.
a. Asesoría, acompañamiento y orientación (en la escuela, en el aula y con las
familias).
b. Diversificadas (dentro del aula, es decir, para la totalidad de estudiantes).
c. Específicas (en el aula y para las y los estudiantes con discapacidad).
2. Comunicación a la comunidad escolar de lo proyectado en el PMC, como un ejercicio ético
para el fortalecimiento de la colaboración, de la sinergia y del propio proceso de
evaluación de la USAER (MEJOREDU, 2022, p.44).

3. implementación de las Estrategias de Apoyo10

Estrategia 1. De asesoría, acompañamiento y orientación en todos los contextos (escolar, áulico,

familiar).

La estrategia de asesoría consiste en un proceso continuo de apoyo acordado mediante

diversas acciones orientadas para la mejora de las prácticas escolares, lo cual demanda al
docente de la USAER competencias teórico-prácticas en torno a lo cultural-educativo y a lo
curricular-pedagógico-organizacional, así como un conocimiento de lo jurídico-normativo para
aplicarlo en los diferentes contextos (SEP, 2011b).

El acompañamiento radica en dos acciones: la primera es ofrecer apoyo al personal

docente de la escuela regular, directivos, alumnos, alumnas y familias en los procesos de gestión,
enseñanza, aprendizaje, evaluación y planeación, según corresponda. La segunda, el
reconocimiento de normas, valores, marcos de referencia, entre otros similares, así como la
posibilidad de identificar las BAP y, en consecuencia, a aquella población que precisa de apoyos
diferenciados o específicos (SEP, 2011b).

En cuanto a la orientación, permite establecer acuerdos sobre los propósitos de la

asesoría y del acompañamiento; de los tiempos y la metodología de trabajo por definirse; así
como del papel de los profesionales de apoyo y de la escuela regular, haciéndose de manera
colegiada (SEP, 2011b). En conjunto, las tres estrategias coadyuvan e impulsan la realización de
los apoyos diseñados por la unidad, además de que contribuyen en la ejecución de ajustes
razonables como medidas específicas en función de las necesidades de casos particulares para
35

garantizar la accesibilidad plena (SEP, 2011b).

10 Estas estrategias son una recopilación breve de las planteadas en el documento que lleva por título “La USAER en

voz de sus docentes” publicado por MEJOREDU (2022).

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Estrategia 2. Diversificadas en el aula para todos

El diseño de las estrategias diversificadas para todos involucra una intervención directa
con alumnas y alumnos en las aulas priorizadas y representa la oportunidad para un trabajo
colaborativo con las y los docentes de la escuela regular, con el fin de contribuir a la mejora de
los resultados del logro educativo de los alumnos con Discapacidad, Trastornos y Aptitudes
Sobresalientes (SEP, 2011b).

La trascendencia de las estrategias diversificadas en el proceso de atención de la USAER

tiene como punto de partida la participación de todo el grupo y se caracteriza por ser dinámica,
intercultural, contextual, cotidiana y permanente en torno a todas las áreas del desempeño
humano y en aquéllas relacionadas con los campos de formación del currículo de la educación
básica (SEP, 2011a: 141).

Estrategia 3. Específicas para estudiantes con discapacidad, en el marco de los ajustes razonables
requeridos

Éstas se utilizan cuando se requieren apoyos puntuales para estudiantes con necesidades
específicas, como los que tienen alguna discapacidad, Trastorno y Aptitudes Sobresalientes.
Dichas estrategias son recursos metodológicos y didácticos desarrollados por el equipo
interdisciplinario de la USAER para situaciones puntuales de trabajo con la escuela, los docentes
de aula y las familias, con el fin de fortalecer el aprendizaje de algunos estudiantes. Para ello se
requiere trabajo colaborativo entre la USAER y la escuela regular, así como un vínculo adecuado
entre la escuela y las familias.

4. Evaluación de los apoyos para la mejora del logro educativo

Se refiere al proceso de valoración de los apoyos que brinda la USAER, y pretende

contribuir a mejorar y reorientar las acciones que se llevan a cabo. Consiste en proporcionar
elementos que permitan definir los ajustes necesarios a la intervención, lo cual implica un
ejercicio permanente y sistemático de recopilación de evidencias y de análisis de diversas fuentes
de información (MEJOREDU, 2022, 46).

Toda la información que se recabe en dichos momentos serán insumos fundamentales

para la elaboración del PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA de la USAER como la expresión de
las voluntades del Colectivo docente y de la Comunidad para organizar las acciones de gestión
escolar encaminadas a lograr mejores resultados educativos de la población que atiende,
considerando los principios de la Nueva Escuela Mexicana, convirtiéndola en una propuesta
concreta y realista que, a partir de un diagnóstico socioeducativo de la Escuela, plantea objetivos
36

de mejora, metas y acciones dirigidas a consolidar los puntos fuertes y resolver las problemáticas
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

escolares de manera prioritaria y en los tiempos establecidos, minimizando y/o eliminando así las
BAP que enfrenten los alumnos atendidos por la USAER.

Para la evaluación de estos apoyos se plantean informes bimestrales y final que darán
cuenta del trabajo corresponsable entre la escuela y la USAER durante el ciclo escolar, valorando
el Impacto en la construcción de espacios Inclusivos, esta práctica de evaluación de los apoyos
para la mejora del logro educativo; se realiza mediante la socialización y análisis reflexivo de las
acciones planteadas en el PMC en cada CT de escuela atendida y de USAER; esta práctica detona
en paralelo un ejercicio de Autoevaluación, acción que le permite a la unidad replantear y
fortalecer sus apoyos (MEJOREDU, 2022).

Durante el proceso se lleva a cabo la atención focalizada y específica a la población

atendida con Discapacidad, Trastornos y Aptitudes Sobresalientes por cada uno de los agentes
que conforman la USAER mediante un trabajo Interdisciplinario y Multidisciplinario.

Proceso de Atención de la USAER en la escuela

Fuente: elaboración propia con base en SEP, 2011b.

37
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Población objetivo (de acuerdo con estadística 911)11

⊙ Discapacidad (leve, moderada)
o Ceguera
o Baja visión
o Sordera
o Hipoacusia
o Motriz
o Intelectual (leve, moderada)
o Psicosocial
⊙ Trastornos:
o Espectro Autista (nivel I, nivel II)
o Déficit de Atención e Hiperactividad
⊙ Aptitudes sobresalientes:
o Intelectual
o Artística
o Psicomotriz
o Socio afectiva
o Creativa
⊙ Otras condiciones: (derivado DSM-5 y/o CIE 11)
o Trastorno Específico de Aprendizaje (Dislexia, Dificultades en la expresión escrita y
Discalculia)
o Trastorno de Comunicación
o Dificultad severa de conducta
o Trastornos motores
o Otros Trastornos del neurodesarrollo, Trastornos Neurológicos, que son los alumnos
que no está definida la condición en la estadística, pero que su situación impacta de
manera importante en su aprendizaje, en su desarrollo escolar y personal, y que
cuentan con algunos rasgos de trastornos del neurodesarrollo, pero no cumplen con
todos los criterios para ser diagnosticados.

Además de alumnos que enfrentan condiciones de salud, que se van volviendo

discapacitantes que impiden o dificultan que los alumnos cuenten con una atención educativa
acorde a sus necesidades específicas, tal es el caso de alumnos con diagnósticos como: cáncer,
insuficiencia renal crónica, patologías cardiacas, enfermedades autoinmunes (Lupus,
enfermedad de Graves, Esclerosis múltiple, Artritis reumatoide, etc.). Síndromes (de Turner, de
38

Williams, de Edwards, Guillain Barre, de Rett, osteogénesis imperfecta o Niños de cristal, etc.)

11 Datos tomados de la Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa.

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

★ ACOTACIÓN: En la estadística 911 en el apartado de Trastornos encontramos dos

específicamente que son: Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH); en el caso del TDAH cuando no existen los elementos
necesarios para diagnosticar con predominio de déficit de atención, hiperactivo impulsivo
o mixto, sí puede considerarse en la categoría de TDAH los diagnósticos TRASTORNO POR
DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD NO ESPECIFICADO Y ESPECIFICADO por lo cual
sí aporta a la estadística en TDAH (Arango López, 2014).

★ En el caso de los alumnos que tampoco cumplan con todos los criterios del TEA, pero
que tienen rasgos, es decir por lo menos algún síntoma del criterio A y uno del criterio B,
y con los demás (C, D, y E) deben también considerarse en la estadística con esta
condición y sobre todo porque requieren de la atención, ya que, sin ella, tendrían
consecuencias más severas en su vida escolar, familiar y comunitaria. En el informe de
evaluación psicopedagógica puede referirse como "nombre apellido presenta rasgos
autistas, ya que muestra XXXXX (criterio A) y WWWWW (criterio B) pero no cumple con
TTTTT para el diagnóstico del espectro autista. Por otra parte, tampoco cumple con
criterios para algún otro diagnóstico. Por lo tanto, el alumno presenta “otro trastorno del
neurodesarrollo especificado”. En ambos casos debe explicársele al padre el diagnóstico
y cómo quedará oficialmente en la estadística.

39

Tabla 1. Población prioritaria para la atención

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

________________________
PROCESOS DE ATENCIÓN DE
LA USAER

40
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

PROCESOS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN

1.- Proceso de detección inicial y diagnóstico

La detección inicial es un proceso que implica la aplicación de diversos instrumentos, así

como la observación y análisis de la información obtenida al iniciar el curso escolar para
identificar a los alumnos que presentan alguna discapacidad, trastorno del neurodesarrollo
(TEA, TDAH) y Aptitudes Sobresalientes; algunos con aspectos psicosocial y que enfrentan BAP
en los contextos escolar y áulico que impactan el desempeño académico y social del alumnado,
así mismo la detección inicial y diagnóstica nos va a permitir determinar los apoyos que se van a
proporcionar de manera específica a cada uno de los alumnos identificados que conforman la
estadística a atender en el servicio de USAER.
La detección inicial comprende desde la Fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE)
donde todo el colectivo de la USAER participa en la estructura y elaboración de los diagnósticos
socioeducativos y la identificación de las problemáticas para la elaboración del Programa de
Mejora Continua (mes de agosto), se da la continuidad para la evaluación de cada una de las
áreas de equipo de USAER durante el mes de septiembre.

Una vez realizada la evaluación y detección inicial se determina la población a atender

por el servicio de USAER y se inicia el proceso de evaluación Psicopedagógica. Para los alumnos
que no requieren del apoyo de la USAER se procederá a la devolución de resultados incluyendo
sugerencias y observaciones.

Contexto escolar e identificación de BAP (Anexo 1)

El proceso de atención de la USAER se basa en la construcción de conocimiento de las

políticas, las culturas y las prácticas de la gestión escolar y pedagógica a través del análisis de los
contextos educativos. Para elaborarlo, es necesario identificar los factores que favorecen u
obstaculizan el aprendizaje y la participación, las relaciones que se establecen en la comunidad
educativa, así como la vinculación entre profesionales y las prácticas que se desarrollan en la
escuela a partir de la organización y sistematización de información cuantitativa y cualitativa
recuperada a través de diversas fuentes e instrumentos de acuerdo con la dinámica de cada
escuela y aula. (SEP, 2011: 29)

El análisis de la información obtenida sobre los contextos áulico, escolar y sociofamiliar

constituye el insumo indispensable para la identificación de las BAP en los diferentes contextos
en donde interactúan nuestros alumnos, además es una herramienta que nos proporciona
41

información para la elaboración del Plan de Mejora Continua de la USAER, la cual orienta la toma
de decisiones, para ello es importante considerar lo siguiente:
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ El análisis contextual recupera los factores y relaciones establecidas en cada contexto

educativo, ubica la realidad escolar desde su singularidad y complejidad e involucra, en lo
posible, a los diferentes actores de la comunidad educativa que participan en el proceso,
con lo que le confiere un sentido democrático.
⊙ Para su conformación, es importante considerar no sólo la información que la escuela
proporcione, sino también aquélla que la USAER obtenga de forma sistemática a fin de
lograr una comprensión integral de los procesos educativos que tienen lugar en ella.
⊙ Una fuente de referencia entre otras, para llevar a cabo el análisis contextual es el Plan de
Mejora Continua de la escuela, mediante el cual la USAER recupera información relevante.
Cuando se considera necesario complementar la información de alguno de los contextos,
se deberán generar de manera colegiada los mecanismos, actividades y/o recursos que
permitan su comprensión, reflexión y análisis.
⊙ Este primer momento se concreta a partir de la reflexión y evaluación permanente. No
sólo es una descripción inicial de las características de los contextos, sino que se construye
a partir de un análisis continuo de la realidad educativa y sus implicaciones en la escuela y
en el aula.

El análisis contextual es una tarea de reflexión conjunta con la escuela. No representa un

proceso aislado ni paralelo; por el contrario, ofrece la oportunidad de realizar un trabajo
colaborativo, por lo que, durante este proceso de análisis, la comunicación entre docentes,
directivos, alumnos, alumnas, padres y madres de familia y/o tutores, deberá ser permanente a
fin de recuperar, analizar y enriquecer la información de los contextos obtenida en este primer
momento de trabajo (SEP. 2011. p. 29-30).

En la construcción del análisis del contexto escolar, áulico y sociofamiliar participa todo el
equipo multidisciplinario a partir de haber realizado observación e indagación en los siguientes
aspectos:

⊙ en la organización de la escuela,
⊙ en las prácticas pedagógicas
⊙ en las actitudes de la comunidad escolar

Es a partir de estos elementos que se determinan las acciones o medidas específicas que
puedan ser realizadas en la escuela para minimizar o eliminar las BAP.

El reporte tiene como finalidad esencial informar a toda la comunidad escolar sobre el
análisis de la realidad educativa de su entorno y las BAP identificadas. A su vez, sirve para crear
estrategias de colaboración requeridas entre la unidad y la escuela (SEP, 2011a: 59)
42
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

El documento de Contexto escolar para la identificación de barreras para el aprendizaje debe

contener los siguientes elementos: (Anexo 1)

Elementos Características Fuente de Responsable de la Documento de

información información apoyo (respaldo).

1.-Datos Se identifica el número Observación directa Director USAER, Formato contexto

generales de la de docentes, nombre de en el aula. maestro de apoyo, escolar.
escuela. directivo de escuela psicólogo, maestro
regular, datos de la de comunicación,
escuela, personal de trabajo social,
apoyo, turno, zona maestro de grupo
escolar. regular.

2.-Alumnos En este apartado se Lista de alumnos Director USAER, Formato contexto

identificados en registra el total de continuadores maestro de apoyo, escolar.
la escuela con alumnos por condición psicólogo, maestro
discapacidad, de acuerdo con la Hoja de derivación. de comunicación,
trastornos o estadística 911, incluso si trabajo social,
aptitudes se identifican alumnos Diagnóstico inicial maestro de grupo
sobresalientes. en otras condiciones se maestro de grupo regular.
registran. regular.

3. Barreras para En este apartado se Formato de Director USAER, Documento

el aprendizaje y precisan las contexto escolar. maestro de apoyo, referente para
la participación. observaciones y se psicólogo, maestro iniciar con el
registra en los de comunicación, diagnóstico
indicadores desde la trabajo social, integral y
organización de la maestro de grupo socioeducativo del
escuela, las actitudes de regular. PMC de la USAER.
la comunidad escolar
relacionadas con la
aceptación y la
inclusión, así como las
prácticas pedagógicas
de los docentes.
43
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS PARA EL DESARROLLO HUMANO
DOCTORADO EN CIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN CIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Aplicación de instrumentos de identificación de Aptitudes

Sobresalientes- Primaria- Manual 2022

Formato Quién responde y Quién evalúa o analiza

situación y situación
FORMATO DE NOMINACIÓN LIBRE Responde docente regular, con Con formato llenado en mano,
EN PRIMARIA base en su experiencia con el docente de apoyo corrobora
grupo información mediante
observación en el grupo
INVENTARIO PARA LA Responden docente regular y Psicóloga evalúa
IDENTIFICACIÓN docente de apoyo mediante correspondencia entre los
DE LAS APTITUDES experiencia y observación en el dos inventarios contestados.
SOBRESALIENTES EN PRIMARIA grupo Determina si se requiere una
tercera opinión.
FORMATO PARA EL ANÁLISIS DE Responden docente regular y Psicóloga evalúa
EVIDENCIAS O PRODUCTOS EN docente de apoyo mediante la correspondencia entre los
PRIMARIA evaluación de más de dos dos inventarios contestados.
productos relevantes en función Determina si se requiere una
de los dos instrumentos tercera opinión.
anteriores de esta tabla
ENTREVISTA PARA LAS Y LOS Aplica la entrevista la psicóloga Los resultados se contrastan
DOCENTES DE PRIMARIA (se pueden hacer preguntas de con la visión general que
seguimiento) tiene la docente de apoyo,
para evaluar el peso que se le
da la entrevista
ENTREVISTA/CUESTIONARIO Aplica la entrevista la Conviene contrastar las
PARA FAMILIAS DE PRIMARIA trabajadora social en conjunto respuestas con la visión
con terapeuta de lenguaje en los general que tienen del
aspectos que corresponden a la proceso la docente de apoyo y
especialidad de cada una la psicóloga
(se pueden hacer preguntas de
seguimiento)
CUESTIONARIO PARA LAS Y LOS Aunque se presenta como Con este cuestionario se
ESTUDIANTES DE PRIMARIA cuestionario, conviene ser confirman las acciones a
aplicado como entrevista por la tomar. Por ello conviene
psicóloga analizar los resultados
obtenidos con el resto de la
USAER asignada a ese
plantel.
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS PARA EL DESARROLLO HUMANO
DOCTORADO EN CIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN CIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Aplicación de instrumentos de identificación de Aptitudes

Sobresalientes- Secundaria- Manual 2022

Formato Quién responde y Quién evalúa o analiza

situación y situación
INVENTARIO DE Responde el estudiante Evalúan docente de apoyo,
AUTONOMINACIÓN EN psicóloga, terapeuta de
SECUNDARIA lenguaje, buscando
contrastar con productos y
otros tipos de evidencia.
CUESTIONARIO PARA LAS Y LOS Responden docente regular y Psicóloga evalúa
DOCENTES DE SECUNDARIA docente de apoyo mediante correspondencia entre los
experiencia y observación en el dos inventarios contestados.
grupo. Hay áreas que conviene Determina si se requiere una
que sean respondidas por tercera opinión.
terapeuta de lenguaje
FORMATO PARA EL ANÁLISIS DE Responden docente regular y Psicóloga evalúa
EVIDENCIAS O PRODUCTOS EN docente de apoyo mediante la correspondencia entre los
SECUNDARIA evaluación de más de dos dos inventarios contestados.
productos relevantes en función Determina si se requiere una
de los dos instrumentos tercera opinión.
anteriores de esta tabla
GUION DE ENTREVISTA O Aplica la entrevista la Con esta entrevista se
CUESTIONARIO PARA FAMILIAS trabajadora social confirman las acciones a
DE SECUNDARIA (se pueden hacer preguntas de tomar. Por ello conviene
seguimiento) analizar los resultados
obtenidos con el resto de la
USAER asignada a ese
plantel.
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Se redactan y
4. Acciones o establecen acciones a Formato de Director USAER, Programa de
medidas realizar en el ciclo contexto escolar. maestro de apoyo, Mejora Continua
específicas que escolar para favorecer la psicólogo, maestro (PMC).
se pueden inclusión, aceptación, de comunicación,
realizar en la eliminación o minimizar trabajo social,
escuela para las BAP en la escuela, se maestro de grupo
minimizar o asignan periodos, regular.
eliminar las responsables de lo que
BAP. se establezca y como se
va a evaluar.
Se anotan los datos de
5. Firma del los docentes, padres de Formato de Director USAER, Evidencia de
personal. familia directivos que contexto escolar. maestro de apoyo, participación de
participan en la psicólogo, maestro todo el personal en
elaboración de los de comunicación, la aplicación del
documentos. trabajo social, contexto escolar.
maestro de grupo
regular.
Tabla 2. Identificación de barreras para el aprendizaje

Perfil grupal de Habilidades (Anexo 2)

La detección inicial de los alumnos con discapacidad, trastornos y aptitudes sobresalientes

no solo se realiza a través de una observación directa o de algún otro instrumento de evaluación;
también se tienen que conocer las habilidades socioafectivas, cognitivas, motrices,
comunicativas, entre otras. Un instrumento en la identificación de algunas habilidades de los
alumnos es a través de un perfil que, por medio de actividades grupales, en equipo y de manera
individual se determinan algunos aspectos de nuestros alumnos; este perfil evalúa aspectos
previos de los aprendizajes escolares. Los rubros a evaluar son los siguientes:
⊙ Actividades de control
⊙ Aspectos visuales
⊙ Aspectos de lenguaje
⊙ Noción espacial
⊙ Aspectos matemáticos
⊙ Edad psicológica
⊙ Aspectos lectura y escritura
Cada uno de estos aspectos se evalúan por medio de actividades exploratorias y con apoyo de
44

materiales visuales que nos permiten identificar fortalezas, áreas de oportunidad y posibles
alumnos que destacan en un área sobresaliente. Esta evaluación de aspectos previos a los
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

aprendizajes escolares se aplica como tal en los grupos de tercero de preescolar o de primero de
primaria. El cual puede ser uno de los insumos del contexto escolar y como parte de un trabajo
no solo de detección apara toda la edad escolar sino también de prevención de alteraciones para
los aprendizajes de las escuelas regulares (y formaría parte de su evaluación diagnóstica). Cabe
mencionar que tiene un fundamento teórico-metodológico y empírico no solo desde la
psicología, sino también desde la neuropsicología; muchos de estos aspectos de esta valoración
fueron considerados en diversos programas de intervención en un Centro de Atención Múltiple
del estado de Tlaxcala, los resultados parciales fueron publicados en el año 2019 por Meza
Salcido, García-Flores, Pelayo-González y Bonilla Sánchez (2019) en donde se evidencian los
avances.
Si no se aplicara como perfil grupal, debe aplicarse como parte de la evaluación que servirá
para el informe de evaluación psicopedagógica y por ende para la formulación de su plan de
intervención.
Los resultados se van concentrando en la hoja de observación de las actividades
exploratorias (Anexo 2-1), la cual forma parte del Informe de Detección Inicial; contiene cada uno
de los aspectos a evaluar y se registran de manera individual sobre todo para los alumnos que ya
están identificados y es necesario conocer sus áreas de oportunidad y fortalezas para la
determinación de sus necesidades específicas y los apoyos que requiere. así mismo el
concentrado grupal va a arrojar de manera gráfica los resultados de cada uno de los alumnos;
este mismo nos ayuda para dar una primera devolución de resultados a los docentes de grupo
para la toma de decisiones en cuanto a las necesidades prioritarias y la intervención que se
brindara a la población a atender por el servicio de USAER. Las actividades exploratorias nos
permiten identificar los aspectos previos de los aprendizajes escolares y llevan un instructivo
específico y materiales para su desarrollo; se proporciona sugerencias de plantillas para su
aplicación las cuales se encuentran en el anexo 2 del formato propuesto.

Entrevista social: (Anexo 3)

Las actividades realizadas con anterioridad nos permiten identificar a algunos alumnos
con necesidades educativas específicas y que presentan alguna condición (discapacidad,
trastornos o aptitudes sobresalientes); para este momento es importante iniciar con la entrevista
social, la cual es un instrumento fundamental del primer proceso de atención diagnóstica y
determinar y/o descartar posible intervención por el servicio de USAER. La entrevista social se
elabora con el propósito de recabar la información integral de los alumnos. Para los alumnos
continuadores, solo se actualizan los datos necesarios (edad, domicilio, etc.); cuando son
alumnos con expediente de atención previo de CAM o USAER se remite a la información
45

proporcionada y solo se aplicará la entrevista si se considera necesario actualizarla.

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

El documento de Entrevista social debe contener los siguientes elementos (Anexo 3):

Elementos Características Fuente de Responsable de la Documento de

información información apoyo (respaldo)

1.-Datos de la Se identifica la escuela, Docente de Trabajo social Formato de

escuela. grado que cursa el alumno grupo y de entrevista
y el motivo de atención. apoyo. Psicología

Padres de familia

2. Datos de Se recaban los datos Padres de familia. Trabajo social Formato de

identificación. generales de los alumnos, entrevista.
nombre completo, su Psicología
CURP, datos de los padres
de familia, edad,
escolaridad, ocupación,
domicilio.

[Link]ó Se registran los datos de Padres de familia Trabajo social Formato de

n familiar e todas las personas que entrevista
interacción viven en el mismo Psicología
social. domicilio incluye su edad y
parentesco, así mismo la
atención médica con la
que cuentan y la
interacción familiar entre
los integrantes.

[Link] Este rubro es importante Padres de familia Trabajo social Formato de

es del porque nos brinda entrevista
desarrollo información sobre el Psicología
pre, peri y embarazo, parto,
postnatales. posparto, antecedentes
familiares, los primeros
años de vida, desarrollo
evolutivo.

[Link]ón de Se recaban los datos de Padres de familia Trabajo social Formato de

salud del salud de padecimientos, entrevista
menor. como se encuentra su Psicología
estado físico
actualmente.
46
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

[Link] Recabar toda la Padres de familia Trabajo social Formato de

es y situación información de entrevista
escolar. escolaridad de acuerdo Psicología
con su edad y grado que
cursa, si ha recibido apoyo
de educación especial.

[Link] Identificar sus miedos, Padres de familia Trabajo social Formato de

emocional y gustos, si muestra entrevista
conductas conductas de ansiedad, Psicología
atípicas. como actúa la familia.

8.Hábitos y Aspectos relacionados Padres de familia Trabajo social Formato de

adaptación con sus actividades en entrevista
social. casa, que hace después de Psicología
la escuela, con quien
convive más, sus rutinas
diarias.

[Link]ón Datos de su hogar, Padres de familia Trabajo social Formato de

económica y empleo, expectativas entrevista
vivienda. hacia su hijo. Psicología

[Link] de Se registran los datos y se Padres de familia Trabajo social Formato de

trabajador pregunta al padre de entrevista
social y familia si está de acuerdo Psicología
padres de con la atención del
familia. servicio (colocar número
de USAER).
Tabla 3. Entrevista social

Cuando ya se realizaron las observaciones, los análisis de contexto escolar y los perfiles
de grupo las áreas de la USAER (pedagogía, psicología, comunicación y trabajo social), inician con
su evaluación individual de los alumnos identificados; estas evaluaciones son con formato libre y
con su decisión profesional en la aplicación de instrumentos, baterías, test u otra herramienta
que consideren más certera para las características de cada alumno. A continuación, se les
proporciona un listado de sugerencias e instrumentos de evaluación por áreas de acuerdo con la
condición de los alumnos.
47
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Sugerencias de instrumentos de evaluación

Instrumento Objetivo Condición Área

ESCALA WECHSLER Evaluar diferentes habilidades Discapacidad Psicología

DE INTELIGENCIA cognoscitivas, así como el nivel de Intelectual.
PARA NIÑOS rendimiento intelectual de la persona. TEA
(WISC-WPPSI) TDAH
AS

RAVEN Estimar la capacidad intelectual, Discapacidad Psicología

específicamente mide la capacidad Intelectual.
educativa, para comparar formas y TEA
razonar por analogía; con independencia TDAH
de los conocimientos adquiridos. AS

RIST Permite obtener una estimación general Discapacidad Psicología

del nivel de inteligencia de personas con Intelectual.
edades comprendidas entre los 3 y los 94 TEA
años. TDAH
AS
FROSTIG. TEST DE Apreciar los retrasos en la madurez Discapacidad Psicología
DESARROLLO DE LA perceptiva, con edades comprendidas Intelectual.
PERCEPCIÓN VISUAL entre los 3 y los 7 años de edad. Explora TEA
cinco aspectos de la percepción visual TDAH
que son relativamente independientes:
Coordinación visomotora, Discriminación
figura-fondo, Constancia de formas,
Percepción de posiciones en el espacio y
Relaciones espaciales.
GUIA PORTAGE Permite determinar las capacidades Discapacidad Psicología
generales de los niños desde su Intelectual. Comunicación
nacimiento hasta los seis años de vida, en TEA Trabajo Social
cinco áreas de desarrollo (autoayuda, TDAH
socialización, lenguaje, cognición, AS
desarrollo motor).
EVALUACIÓN Detectar déficits específicos en funciones Discapacidad Psicología
NEUROPSICOLÓGICA como: atención, memoria, lenguaje, Intelectual Comunicación
INFANTIL (ENI) percepción, habilidades visoespaciales, TEA
entre otras. Evaluar problemas del TDAH
desarrollo e identificar áreas fuertes y AS
débiles. Detectar alteraciones cognitivas
y del comportamiento.
48
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

EVALUACIÓN El objetivo de esta prueba es evaluar el Discapacidad Psicología.

NEUROPSICOLÓGICA curso normal y patológico del desarrollo Intelectual
BANPE neuropsicológico de diversos procesos TEA
cognitivos en la etapa preescolar, tales TDAH
como: atención, memoria, lenguaje, AS
motricidad y funciones ejecutivas.
BATERÍA DE La “Batería de Funciones Frontales y Discapacidad
FUNCIONES Ejecutivas”, la cual está integrada por 15 Intelectual
FRONTALES Y pruebas que evalúan diversas funciones TEA
EJECUTIVAS. (BANFE) frontales y ejecutivas relacionadas con TDAH
áreas frontales, precisa del daño o AS
compromiso en el funcionamiento de los
lóbulos frontales.
NEUROPSI Evaluar de manera confiable y válida las TDAH Psicología
funciones de atención y memoria para
hacer un diagnóstico temprano y/o
predictivo de alteraciones en estas
funciones.
M-CHAT El Cuestionario M‐CHAT (Modified TEA Cuestionario para
Checklist for Autism in Toddlers) que padres/ puede
responden los padres para evaluar a ser aplicado por
personas que puedan manifestar signos docente de
dentro del Trastorno del Espectro Autista aprendizaje,
(TEA). psicología o
trabajo social
Q-CHAT Por medio de un cuestionario de 26 TEA Cuestionario para
preguntas para padres sobre el desarrollo padres/ puede
y comportamiento de sus hijos, indagar ser aplicado por
habilidades comunicativas, interacción docente de
social, comportamientos repetitivos e aprendizaje,
intereses restrictivos, que pudieran ser psicología o
características diagnósticas de TEA. trabajo social
También incluye preguntas sobre
preocupaciones previas sobre el
desarrollo del niño y si ha sido derivado a
un profesional.
PERFIL SENSORIAL Evaluar los patrones de procesamiento TEA Psicología
WINNIE DUNN sensorial del niño en diferentes . Docente de
contextos de su vida cotidiana. aprendizaje.
49
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

ESCALA CONNERS Detectar la presencia de TDAH y otros TDAH Cuestionario para

problemas asociados, mediante la padres y
evaluación de la información recogida de docentes puede
padres y profesores. ser aplicado por
docente de
aprendizaje,
psicología o
trabajo social
BATERÍAS DE Detectar aspectos de la conducta social, TDAH Psicología
SOCIALIZACIÓN (BAS) en cuatro dimensiones facilitadoras de la TEA Trabajo social
1 Y 2 (PADRES Y socialización (Liderazgo, Jovialidad, AS
PROFESORES. Sensibilidad social y Respeto
(BAS) 3 autocontrol) y tres perturbadoras de la
(AUTOEVALUACIÓN) misma (Agresividad-terquedad, Apatía-
retraimiento y Ansiedad-timidez) y una
escala global de adaptación social.

SIS-C ESCALA DE Identificar qué apoyos necesitan los niños Discapacidad Trabajo social
INTENSIDAD DE y adolescentes con discapacidad Interactuando Psicología
APOYO PARA NIÑOS Y intelectual y del desarrollo. TEA
ADOLESCENTES CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN
POBLACIÓN
MEXICANA VERSIÓN-
2022 (EDAD 5-16
AÑOS)
EVALUACIÓN DE LA Evaluación de la conducta adaptativa a lo Discapacidad Psicología
CONDUCTA largo de todo el rango de edad, tanto a Intelectual Trabajo social
ADAPTATIVA (ABAS) nivel global como en diferentes dominios TEA
II (Práctico, Social y Conceptual) y áreas TDAH
específicas (Comunicación, Utilización de
los recursos comunitarios, Habilidades
académicas funcionales, Vida en el hogar
o en la escuela, Salud y seguridad, Ocio,
Autocuidado, Autodirección, Social,
Motora y Empleo).

INVENTARIO DE El inventario evalúa 726 habilidades en Discapacidad Psicología

HABILIDADES cuatro áreas del desarrollo infantil: área Intelectual Trabajo social
BÁSICAS básica, coordinación visomotriz, TEA
personal-social y comunicación. TDAH
50
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

TELEPRE Evaluar el lenguaje de los estudiantes de DI Comunicación.

nivel inicial en sus componentes TEA
comprensivos nivel de órdenes y TDAH
expresivos nivel articulación escuchada AS
de palabras, vocabulario y lenguaje
descriptivo.
TEST HABILIDADES Evaluar el lenguaje y la comunicación en DI Comunicación
PSICOLINGÜÍSTICAS niños y adultos. La prueba consta de TEA Psicología
ILLINOIS (ITPA-3 varios subtest que evalúan habilidades TDAH
como la comprensión verbal, la expresión AS
oral, la memoria fonológica y la velocidad
de procesamiento.
TEST DE MELGAR Evalúa la adquisición fonética y desarrollo DI Comunicación
de la articulación en niños de 3 a 6 años y TEA
medio. TDAH

PEABODY Evaluar el nivel de vocabulario receptivo y DI Comunicación

hacer una detección rápida de TEA
dificultades o screening de la aptitud TDAH
verbal.

Tabla 4. Sugerencias de instrumentos de evaluación

Proceso de evaluación inicial y diagnóstico

Área Función (periodo inicial) Documento Tiempo
formatos

Organización de cronograma de Septiembre (dos semanas)

asistencia a las escuelas en la -contexto áulico para en los grupos donde se
realización de observación grupal e identificar las BAP encuentra la población
identificación de alumnos (asiste (Anexo 1) prioritaria a atender y
todo el equipo de apoyo un día por durante el ciclo escolar solo
escuela) Perfil grupal (Anexo en caso de alumnos de
2) nuevo ingreso con alguna
condición,
Guía de observación
con actividades
Director exploratorias

Acompañamiento en la devolución Anexo perfil grupal Septiembre (última

de evaluaciones grupal al directivo Formato de semana)
de escuela regular y docentes de los observaciones y
alumnos que solo se darán sugerencias
observaciones y sugerencias y no
entran en la estadística a atender
51

por el servicio de USAER

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Realizar observación directa en los Septiembre (dos semanas)

grupos donde se encuentra -Contexto áulico para en los grupos donde se
identificado algún alumno con identificar las BAP encuentra la población
discapacidad, trastornos, AS. (Anexo 1) prioritaria a atender y
durante el ciclo escolar solo
Perfil grupal (Anexo 2) en caso de alumnos de
nuevo ingreso con alguna
Guía de observación condición.
con actividades
exploratorias

Evaluación pedagógica Formato libre del Septiembre (2 semanas)

docente esta evaluación sería a
Maestro de criterio del o la docente.
apoyo Competencia curricular

Aplicación inventarios alumnos Inventarios propios de Se pueden aplicar en el mes

características AS cada nivel escolar de junio con la hoja de
derivación o identificación
durante el ciclo escolar y en
septiembre a los alumnos
de nuevo ingreso

Devolución de evaluaciones grupal Anexo perfil grupal Septiembre (última

al directivo de escuela regular y Formato de semana)
docentes de los alumnos que solo se observaciones y
darán observaciones y sugerencias sugerencias
y no entran en la estadística a
atender por el servicio de USAER

Realizar observación directa en los Contexto áulico para Septiembre (dos semanas)
grupos donde se encuentra identificar las BAP en los grupos donde se
identificado algún alumno con (Anexo 1) encuentra la población
discapacidad, trastornos, AS. prioritaria a atender y
(equipo interdisciplinario) Perfil grupal (Anexo 2) durante el ciclo escolar solo
en caso de alumnos de
Guía de observación nuevo ingreso con alguna
con actividades condición.
exploratorias

-C
Aplicación de instrumentos septiembre
específicos propios del área para
alumnos con posible discapacidad,
Trastornos TEA, TDAH (base DSM-V,
guía de Gravedad de la Discapacidad
Psicólogo Intelectual)
52

Aplicación inventarios de alumnos Informe de detección Se pueden aplicar en el mes

con características AS Inicial de junio con la hoja de
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

derivación o identificación
durante el ciclo escolar y en
septiembre a los alumnos
de nuevo ingreso

Acompañamiento al maestro de Anexo perfil grupal Septiembre (última

apoyo en la devolución de Formato de semana)
evaluaciones grupal al directivo de observaciones y
escuela regular y docentes de los sugerencias
alumnos que solo se darán
observaciones y sugerencias y no
entran en la estadística a atender
por el servicio de USAER

Realizar observación directa en los Septiembre (dos semanas)

grupos donde se encuentra -contexto áulico para en los grupos donde se
identificado algún alumno con identificar las BAP encuentra la población
discapacidad, trastornos, AS. (Anexo 1) prioritaria a atender y
(equipo interdisciplinario) durante el ciclo escolar solo
Perfil grupal (Anexo 2) en caso de alumnos de
nuevo ingreso con alguna
Guía de observación condición.
con actividades
exploratorias

Guía de observación
de habilidades
comunicativas de Silvia
Romero

-Perfil sensorial septiembre

Comunicación
Aplicación de evaluación de los
niveles lingüísticos (BELE, MELGAR, -Escala evolutiva del
Examen logopédico de articulación desarrollo del lenguaje
ELABORADA para preescolar oral.
…OTRA SUGERIDA) -Guía de observación
de habilidades
Aplicación del protocolo de
comunicativas.
evaluación de Disglosias
-Escala de articulación
BELE

-Cuestionario para la
evaluación Fonológica
infantil

Aplicación inventarios de alumnos Inventarios propios de Se pueden aplicar en el mes

con características AS cada nivel escolar de junio con la hoja de
derivación o identificación
53

durante el ciclo escolar y en

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

septiembre a los alumnos

de nuevo ingreso

Acompañamiento al maestro de Anexo perfil grupal Septiembre (última

apoyo en la devolución de Formato de semana)
evaluaciones grupal al directivo de observaciones y
escuela regular y docentes de los sugerencias
alumnos que solo se darán
observaciones y sugerencias y no
entran en la estadística a atender Batería de Lenguaje
por el servicio de USAER Objetiva y Criterial
Plan de trabajo (BLOC)

Realizar observación directa en los -contexto áulico para Septiembre (dos semanas)
grupos donde se encuentra identificar las BAP en los grupos donde se
identificado algún alumno con (Anexo 1) encuentra la población
discapacidad, trastornos, AS. prioritaria a atender y
(equipo interdisciplinario) Perfil grupal (Anexo 2) durante el ciclo escolar solo
en caso de alumnos de
Guía de observación nuevo ingreso con alguna
con actividades condición.
exploratorias

Aplicación inventarios de alumnos Inventarios propios de Se pueden aplicar en el mes

con características AS cada nivel escolar de junio con la hoja de
derivación o identificación
Trabajador durante el ciclo escolar y en
social septiembre a los alumnos
de nuevo ingreso

Aplicación de estudio social a Entrevista social Se pueden aplicar a partir

padres de familia o tutores (Anexo 3) de contar con la hoja de
derivación y evaluación
pedagógica, a partir de
septiembre a los alumnos
de nuevo ingreso y durante
todo el ciclo escolar para
detección de casos
prioritarios de atención.

Acompañamiento al maestro de Anexo perfil grupal Septiembre (última

apoyo en la devolución de Formato de semana)
evaluaciones grupal al directivo de observaciones y
escuela regular y docentes de los sugerencias
alumnos que solo se darán
observaciones y sugerencias y no
entran en la estadística a atender
por el servicio de USAER
54

Tabla 5. Proceso de evaluación inicial y diagnóstico

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Una vez determinado el listado de alumnos a atender por el servicio de educación

especial, se inicia con el segundo proceso de atención y se elabora la ficha de identificación la
cual cuenta con datos importantes para los expedientes de cada uno de los alumnos; esta ficha
la llena las áreas de maestra de apoyo y trabajo social con los datos proporcionados por docente
de grupo y entrevista con padres de familia.

El documento de Ficha de identificación (Anexo 4) debe contener los siguientes

elementos:

Elementos Características Fuente de Responsable de Documento de

información la información apoyo (respaldo)
[Link] generales En este apartado se recaba la Padres de familia Trabajo social Entrevista social
información del alumno, grado Psicología
escolar, domicilio y condición del
alumno
[Link] de los Información de edad, nombre, Padres de familia Trabajo social Entrevista social
padres de familia ocupación, teléfono de los Psicología
padres de familia
[Link]ón Datos de padecimientos, Padres de familia Trabajo social Entrevista social
complementaria alergias, instancias médicas con Psicología
las que cuentan, apoyos médicos
con los que cuenta el alumno,
entre otros.

[Link] Si los padres de familia comentan Padres de familia Trabajo social Ficha de
particulares alguna situación que consideren Psicología identificación
importante se registra.

Tabla 6. Ficha de identificación

2.- Proceso evaluación psicopedagógica y de intervención.

La evaluación psicopedagógica, es el proceso mediante el cual se conoce y reconoce al
alumno, como un sujeto de atención especializada, con características y necesidades específicas
que requieren ser atendidas, para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participación.

Sistematiza la información de los alumnos que han requerido de una valoración más
profunda de las áreas del equipo de apoyo de la USAER, con la finalidad de ofrecer elementos
oportunos y suficientes al maestro de grupo y a todos los implicados en el proceso de aprendizaje
del alumno.

Este procedimiento es utilizado para profundizar en el conocimiento de Las niñas y niños,

de manera que le brinde información al maestro y oriente sus acciones para satisfacer las
55

necesidades de nuestros alumnos (SEP 2000.p.p 88, 89).

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Su finalidad es ofrecer elementos suficientes y oportunos relacionados con la situación

socioeconómica y familiar del alumno, los recursos con los que cuenta, sus redes de apoyo,
características, capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses del niño ya que con esa
base se determinan los ajustes razonables pertinentes.

Es elaborada por el personal de la USAER (equipo de apoyo y docentes), por medio de los
instrumentos y valoraciones que cada área realiza de acuerdo a las características de cada
alumno, y convoca el director del servicio quien además dirige y vigila el proceso en todo
momento, debe contar con la participación de los padres de familia o tutores, quienes valoran y
conocen las características del alumno, en interacción con el contexto social, escolar y familiar al
que pertenece para identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así definir
los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que
logre los propósitos educativos (Normas de certificación 2019).

El Proceso de Evaluación Psicopedagógica se debe realizar lo más pronto posible, con los
alumnos continuadores se realizará una actualización al inicio del ciclo escolar, y en el caso de los
alumnos de nuevo ingreso se iniciará en cuanto las valoraciones hayan concluido y se tengan
listas las precisiones, recomendaciones, conclusiones y sugerencias de cada área; tomando en
cuenta las siguientes consideraciones:

1. Los instrumentos por aplicar dependerán de las características del alumno.

2. La observación directa como una herramienta fundamental en todos los casos, para
evaluar al alumno se hace necesario conocerlo.
3. La Evaluación Psicopedagógica siempre debe considerar una perspectiva pedagógica y se
debe realizar bajo lineamientos éticos; la información recabada deberá ser resguardada y
solo será entregada para fines pedagógicos.
4. Los instrumentos utilizados por las diferentes áreas son variables; y también se deben
tomar en cuenta los siguientes elementos:
a. Hoja de observaciones del docente de grupo.
b. Guías de observación.
c. Entrevistas a maestros, alumnos y familiares.
d. Trabajos, cuaderno, bitácoras y demás evidencias tangibles.
e. Evaluación Profesional externa: médicos, terapeutas, neurólogos, oftalmólogos,
audiólogos, y otros especialistas.
f. Informe de área.

Al hacer mención del Informe de área nos referimos a las conclusiones e impresiones que los
instrumentos, baterías, evaluaciones y test aplicados dan como resultado las fortalezas y áreas
de oportunidad que los alumnos presentan, así mismo qué apoyos y herramientas
implementarán cada uno de los integrantes de la USAER para su desarrollo en todas las
habilidades y en su aprendizaje. Este documento lo elaboran de manera individual por cada uno
de los docentes de la USAER; los puntos esenciales que deben considerar para la conclusión de
sus evaluaciones son las siguientes:
56
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Área pedagógica: determina la competencia curricular, los campos formativos, las

disciplinas que deben de fortalecer, comprensión, lectura, escritura, aspectos numéricos,
etc.
⊙ Psicología: concluye todo lo relacionado con procesos cognitivos, (funciones ejecutivas,
atención, memoria, razonamiento, inteligencia, percepción), aspectos socioemocionales,
etc.
⊙ Área comunicación: realiza evaluaciones en los cuatro niveles comunicativos lingüísticos;
aspectos fonético-fonológico, léxico-semántico, sintáctico y pragmático (aspectos
textuales y discursivos), tanto a nivel expresivo como comprensivo.
⊙ Trabajo social: realiza un análisis de la situación socioeconómica-familiar, para determinar
los apoyos con los que cuenta el alumno.

El formato del Informe de área (Anexo 5), debe contener los siguientes elementos:

Elementos Características Fuente de Responsable de la Documento de

información información apoyo (respaldo)

Registro del nombre del Entrevista social Maestra de apoyo Ficha de

1.-Datos del
alumno y su diagnóstico trabajo social identificación
alumno
o condición.
Cada una de las áreas Evaluaciones de Cada docente de Informe de area
como son: pedagogía, áreas manera individual:
comunicación, Pedagogía
2.Área que psicología y trabajo
Comunicación
elabora social, redacta los
instrumentos aplicados Psicología
en su evaluación Trabajo social
diagnóstica.
Redacción de los Evaluaciones de Cada docente de Informe de área
resultados de sus áreas, baterías, test, manera individual:
[Link] evaluaciones, pruebas cuestionarios, Pedagogía
de los aplicadas, instrumentos, instrumentos
Comunicación
instrumentos tests o baterías, cada
aplicados área entrega una hoja de Psicología
análisis diagnóstico por Trabajo social
alumno a atender.
Identifica cuales son las Evaluaciones de Cada docente de Informe de área
prioridades que áreas, baterías, test, manera individual:
[Link] requieren ser atendidas cuestionarios, Pedagogía
específicas del por su área con el instrumentos
Comunicación
alumno alumno.
Psicología
Trabajo social
Se determina cuáles Evaluaciones de Cada docente de Informe de área
serán los propósitos a áreas, baterías, test, manera individual:
[Link] lograr con el alumno, lo cuestionarios, Pedagogía
específicos del que tiene que fortalecer instrumentos
Comunicación
alumno y por medio de qué
57

estrategias, materiales o Psicología

actividades y los apoyos Trabajo social
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

que le brindaran por

área.
Se registra y se firma el Formato de informe Cada docente de Informe de área
docente responsable de de área manera individual:
la elaboración del Pedagogía
[Link] informe y el visto bueno
Comunicación
del director de la USAER.
Psicología
Trabajo social
Tabla 7. Informe de área

Una vez que cada área ha realizado la evaluación se lleva a cabo de manera
interdisciplinaria el análisis de casos de los alumnos identificados con discapacidad, trastorno y
aptitudes sobresalientes para determinar la población prioritaria a atender por el servicio de
USAER; si durante el análisis se identifican a alumnos que a pesar de haber aplicado diversas
evaluaciones o estrategias no se ha podido determinar su condición, se tomarán acuerdos para
ubicar a dichos alumnos en alguno de los rubros de las condiciones que se atienden o se
consideran en Otras condiciones (de acuerdo a los apartados de la atención prioritaria del
presente documento pág. 17).

Para los alumnos que se encuentran en el rubro Otras condiciones sólo se dará
seguimiento a través de observaciones y sugerencias durante el ciclo escolar, sin elaborar los
procesos de intervención más profunda del Informe Psicopedagógico, Plan de Intervención o
Proyecto de vida.

El formato de observaciones y sugerencias (Anexo 6) contiene los siguientes elementos:

Elementos Características Fuente de Responsable de la Documento de
información información apoyo (respaldo)

Registro del área que Evaluaciones Se determina que Informe de áreas

atiende, nombre del diagnósticas de área es la que dará
alumno, grado, grupo y a áreas seguimiento y
1.-Datos quién se dirigen las dependerá de las
generales sugerencias necesidades
específicas que
identifican en el
alumno.

Se va dando seguimiento si Evaluaciones Se determina que Hoja de

es necesario y se realiza en área es la que dará observaciones y
tres momentos seguimiento y sugerencias
2.Número de
(noviembre, marzo, junio) dependerá de las
sugerencias
necesidades
brindadas
específicas que
identifican en el
alumno.
58
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Se coloca cuando se Hoja de Se determina que Hoja de

elaboran las sugerencias observaciones y área es la que dará observaciones y
sugerencias seguimiento y sugerencias
dependerá de las
[Link]
necesidades
específicas que
identifican en el
alumno

Se brindan las Hoja de Hoja de

recomendaciones para los observaciones y Se determina que observaciones y
alumnos ubicados en otras sugerencias área es la que dará sugerencias
condiciones. seguimiento y
[Link]
y apoyos dependerá de las
necesidades
específicas que
identifican en el
alumno.
Se identifica el nivel de Hoja de Se determina que Hoja de
cumplimiento (No se observaciones y área es la que dará observaciones y
realizó, se realizó sugerencias seguimiento y sugerencias
[Link] parcialmente, si se realizó) dependerá de las
obtenidos y describiendo si los necesidades
resultados fueron específicas que
favorables o no se identifican en el
consolidaron. alumno.

Se registran los nombres y Hoja de Se determina que Hoja de

formas de quién elabora, observaciones y área es la que dará observaciones y
quien recibe las sugerencias sugerencias seguimiento y sugerencias
ya sea docente de grupo o dependerá de las
[Link]
padres de familia. necesidades
específicas que
identifican en el
alumno.

Tabla 8. Observaciones y sugerencias

El proceso de Evaluación Psicopedagógica concluye con el análisis de la información y la

elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica, Plan de Intervención, Proyecto de vida,
Informe de detección inicial (AS), Programa de enriquecimiento (AS); para cada uno de los
alumnos con discapacidad, trastornos (TEA, TDAH) y aptitudes sobresalientes. Los documentos
que se elaboran para el proceso de intervención se determinan de acuerdo con la necesidad
específica de los alumnos y su condición. Los documentos que conforman el expediente de los
alumnos se describen a continuación.
59
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Informe de Evaluación Psicopedagógica:

El equipo multidisciplinario se reúne para la elaboración del informe de Evaluación

Psicopedagógica, Este documento deberá describir las BAP que enfrenta el educando, sus
necesidades específicas y los apoyos y recursos que requiere a nivel individual, escolar y familiar.

El Informe de Evaluación Psicopedagógica (IEP) se actualizará cada tres años: Es un

documento que recupera la información recabada por los profesionales de la educación en el que
se precisan los recursos profesionales (docentes frente a grupo, docentes de apoyo, otros
profesionales, mentores, etcétera), materiales (mobiliario, prótesis, material didáctico, material
tecnológico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y
ajustes razonables (adecuaciones en el tiempo, en las estrategias de enseñanza, la metodología,
los recursos, las formas de evaluación, los contenidos y PDA) que se necesitan para que el alumno
logre los propósitos educativos (Normas de certificación 2019).

El documento de IEP debe contener los siguientes elementos (Anexo 7):

Elementos Características Fuente de Responsable de la Documento de

información información apoyo (respaldo)
1.-Datos Estos datos permiten identificar Información Docente de apoyo Ficha de
personales al alumno como miembro de una proporcionada identificación
familia, el nivel de escolaridad y por docentes de
preparación de esta, edad grupo
cronológica del menor, la Formato
ubicación física de su domicilio, y Trabajo social entrevista social
formas de contacto.
Entrevista a
padres de familia
2.-Motivo de La razón por la que se determinó Hoja de reporte Docente de apoyo Hoja de reporte
la evaluación evaluar al menor. de docente de de atención.
grupo
Solicitud de padre
de familia
Diagnóstico
institucional
[Link] -Antecedentes heredofamiliares Estudio social Trabajo social Entrevista social
familiar -Antecedentes del desarrollo: Entrevista a Psicología
pre, peri y postnatales padres y al
-Antecedentes médicos alumno.
Evaluaciones de
especialistas
clínicos, estudios
de gabinete,
60
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

diagnósticos
institucionales.
4.-Contexto -Antecedentes escolares Estudio social Trabajo Social Entrevista social
escolar -Habilidades académicas Evaluación
-Interpretación de trabajos o Pruebas Docente de apoyo pedagógica
tareas pedagógicas Informes de áreas

5.-Capacidad -Procesos cognitivos y su Pruebas Psicólogo Baterías y

Intelectual implicación pedagógica. psicológicas evaluaciones
-Estilo de aprendizaje psicológicas
Pruebas Docente de apoyo Evaluación
pedagógicas pedagógica
Informes de áreas
6.-Desarrollo Habilidades socio-adaptativas: -pruebas -Psicólogo Perfil grupal de
Social -Independencia personal psicológicas habilidades
-Competencias comunicativas -pruebas -Docente de Evaluación
-Habilidades sociales (capacidad comunicativo- comunicación comunicativo-
de adaptación a diferentes lingüísticas lingüística
contextos y relaciones -escala de -Trabajo Social -Estudio Social
interpersonales) socialización,
estudio social.

7.-Desarrollo Madurez emocional -pruebas -Psicólogo -Análisis de

Emocional -Afectividad y autoestima. psicológicas contexto áulico
identificar BAP
-Motivación e intereses para -pruebas -Docente de
aprender pedagógicas apoyo
8.- Apoyos y -CONCLUSIONES: una redacción Elaboración en Equipo Resultados de
recursos que donde se explique de manera conjunto de todo multidisciplinario evaluaciones
requiere el sintética el equipo completo aplicadas por
alumno las dificultades de aprendizaje y multidisciplinario. área.
de su proceso inclusivo, los Informes de áreas
porqués de la situación del
aprendizaje del alumno
Se precisa la condición del
alumno y sus necesidades.
-APOYOS: se determinan los
tipos de ajustes razonables
requeridos, los tipos de apoyos
de acuerdo con cada área de la
USAER, las adecuaciones de
acuerdo con el DUA, las
orientaciones a padres y
61

maestros.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

9. Firma del Se anotan los datos de los Director USAER, Documento

personal docentes, padres de familia Informes de áreas maestro de Informe de
directivos que participan en la apoyo, psicólogo, Evaluación
elaboración de los documentos maestro de Psicopedagógica
comunicación,
trabajo social,
padres de familia.
Tabla 9. Informe de Evaluación Psicopedagógica

Plan de Intervención

El Plan de Intervención implica la selección de estrategias, métodos, técnicas y materiales

especializados; ajustes razonables; el trabajo colaborativo y asesoría entre docentes, directivos,
padres y madres de familia o tutores. Es un programa o una serie de pasos específicos para
apoyar a los alumnos con discapacidad, trastornos en sus procesos de aprendizaje, desarrollando
sus habilidades sociales, cognitivas y emocionales a través de intervenciones didácticas y
específicas, Surge de la necesidad de conocer recursos y estrategias que nos permitan, desde el
contexto áulico, escolar y familiar, determinar las necesidades educativas derivadas de esa
diversidad y responder a ellas, individualizando la enseñanza-aprendizaje. El Plan de Intervención
se elabora cada año, por cada ciclo escolar.

Este diseño permite a los docentes y padres de familia llevar un seguimiento oportuno y
adecuado de los avances y áreas de oportunidad que se presentan durante el desarrollo de las
estrategias elaboradas.

En la estructura y elaboración del documento cada uno de los actores educativos que
interviene diseña e implementa apoyos específicos que favorecen en los procesos de aprendizaje
en todos los entornos donde se desarrollan y los factores escolar, familiar y social.

Las necesidades que puede requerir un alumno en su proceso de aprendizaje no

dependen únicamente de éste, sino también del entorno en el que se desarrolla -en los que
intervienen diversos agentes y factores del contexto escolar, familiar, social- y de la interacción
entre ambos.

El Plan de Intervención:

⊙ Parte del Informe de Evaluación Psicopedagógica

⊙ Establece el papel que desempeñarán los docentes y demás personal involucrado en la
atención del educando.
⊙ Define las acciones específicas para el educando que implementarán los docentes y
62

demás personal involucrado, en su atención.

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Es un instrumento de trabajo que se consulta y actualiza continuamente durante el ciclo

escolar.
⊙ Es un insumo para la planeación cotidiana de los docentes.
⊙ Es un insumo en la toma de decisiones del consejo técnico escolar (documento Normas
Específicas de control escolar)

El documento del Plan de Intervención debe de tener los siguientes elementos (Anexo 8):
Elementos Características Fuente de Responsable de Documento de
información la información apoyo
(respaldo)
Estos datos permiten identificar al Datos Todo el personal Informe de
alumno, la escuela donde está recabados de de la USAER. Evaluación
1.- Datos inscrito, su grado y su grupo; se la ficha de Psicopedagógica
generales establece la fecha de elaboración del identificación Informes de
documento para su proceso de y de la áreas
seguimiento. entrevista.
Se identifica el diagnóstico del Informe de Todo el personal Informe de
alumno. Evaluación de la USAER Evaluación
2.- Condición
Psicopedagó Psicopedagógica
del alumno
gica. Informes de
áreas
Identificar las dificultades que Informe de Todo el personal Informe de
3.-Necesidad enfrenta o que interfieren en su Evaluación de la USAER. Evaluación
Educativa proceso de aprendizaje. Psicopedagó Psicopedagógica
Específica gica. Informes de
áreas
Se determinan los apoyos, las Informe de Todo el personal Informe de
estrategias, metodologías, Evaluación de la USAER. Evaluación
compromiso de las áreas, de la Psicopedagó Psicopedagógica
4.-Acciones
escuela y de los padres de familia. gica Informes de
Evaluaciones áreas
de las áreas.
Se hace una valoración de manera Plan de Todo el personal Plan de
interdisciplinaria para determinar los Intervención de la USAER. Intervención (2°
avances, logros y áreas de Portafolio de Momento)
5.-
oportunidad, se plantean acciones actividades Portafolio de
Seguimiento
para el siguiente periodo. Esta de las áreas. actividades de
valoración es la primera devolución las áreas
de resultados de los alumnos.
Se realiza la evaluación final de los Plan de Todo el personal Plan de
6.-Resultado apoyos, la situación final de los Intervención de la USAER Intervención
de las alumnos y las recomendaciones para (2° (3er. Momento)
acciones el siguiente ciclo escolar; esta Momento) Portafolio de
implementa evaluación es el informe final que se Portafolio de actividades de
das entrega en la devolución de actividades las áreas
resultados. de las áreas
63

7. Firma del Se anotan los datos de los docentes, Documento Todo el personal Plan de
personal padres de familia directivos que Informe de de la USAER y Intervención
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

participan en la elaboración de los Evaluación padres de

documentos. Psicopedagóg familia.
ica
Tabla 10. Plan de Intervención

Proyecto de vida:

El proyecto de vida pone al alumno en el centro y tiene como base las capacidades,
fortalezas, gustos, necesidades, intereses, miedos y posibilidades de los alumnos, así como las
formas y niveles comunicativos que utiliza. Una vez descritos estos aspectos, se identifican cuáles
son las actividades que puede realizar en los diferentes ambientes donde se desenvuelve y a
partir de este análisis cuáles son los apoyos y los ajustes razonables que requiere para lograr el
desarrollo y/o adquisición de habilidades en diferentes áreas del desarrollo.

También se incluye una descripción breve de la familia, en la que ésta explica cuáles son
sus expectativas, temores, situaciones de riesgo, horarios, actividades principales, con el objetivo
de que posteriormente, puedan identificar los apoyos que brindará al estudiante y los apoyos
que ella misma requiere. Cuando se elabora el Informe de Evaluación Psicopedagógica se analiza
la situación del alumno en sus ambientes escolar, comunidad y familia y se determina si se elabora
el Plan de Intervención o el Proyecto de vida.

El Proyecto de Vida de un alumno se realiza durante la transición a la vida adulta, o bien

en momentos específicos como puede ser el ingreso a un trabajo; aunque en el Manual de
Operatividad de los Servicios Escolarizados (SEGEY, 2020) se especifica que es en el nivel de
educación secundaria donde se sugiere hacer el proyecto de vida, en el caso de los estudiantes
con discapacidad múltiple, de acuerdo al contexto, a los recursos con los que se cuenta y a las
características y necesidades del alumnado puede realizarse en el nivel de educación preescolar
o primaria. (SEGEY, 2021).

El documento del Proyecto de vida debe de tener los siguientes elementos (Anexo 9):
Elementos Características Fuente de Responsable de la Documento de
información información apoyo (respaldo)

1.-Datos Estos datos permiten Datos recabados Todo el personal Evaluaciones de

generales del identificar al alumno, la escuela de la ficha de de la USAER las áreas.
alumno donde está inscrito, su grado y identificación y de
su grupo; se establece la fecha la entrevista.
de elaboración del documento
para su proceso de
seguimiento.
64
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

2.- Descripción y Descripción de sus gustos, Entrevista Todo el personal Evaluación de las
características miedos, la comunicación Evaluación de las de la USAER áreas
de alumno receptiva y expresiva, sus áreas
intereses y preferencias.
Se describen las actividades Perfil de
que el alumno puede habilidades
desarrollar en tres ambientes:
casa, escuela y comunidad.

3.-Descripción Redacción de las actividades de Entrevista de la Todo el personal Evaluación de las

de la familia la familia, responsables del familia de la USAER áreas.
alumno, su economía, rutinas,
aspectos laborales, fortalezas
de la familia, temores de la
familia.
4.-Planeación Se determinan las actividades Entrevista de la Todo el personal Evaluación de las
del proyecto de para su calidad de vida con familia de la USAER áreas.
vida metas a corto, mediano y largo
plazo, los apoyos que el alumno
requiere.
[Link] de Se hace el llenado de las Informe de Todo el personal Informe de áreas
fortalezas y necesidades prioritarias que Evaluación de la USAER
necesidades necesita el alumno, así como Psicopedagógica
sus fortalezas para realizar los
ajustes necesarios dentro de
aspectos: cognitivos,
emocionales, familiares o
médicos.
[Link] y Se Coloca como se realizará el Proyecto de vida Todo el personal Proyecto de vida
evaluación seguimiento ya sea a las de la USAER
familias o a las escuelas donde
se encuentre el alumno, en qué
tiempo y como se realizar la
evaluación y en qué tiempo
dependerá de cuándo hayan
establecidos las metas.
5. Firma del Se anotan los datos de los Documento Director USAER, Proyecto de vida
personal docentes, padres de familia Informe de maestro de
directivos que participan en la Evaluación apoyo, psicólogo,
elaboración de los Psicopedagógica maestro de
documentos. comunicación,
trabajo social,
padres de familia
65

Tabla 11. Proyecto de vida

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Informe de detección inicial aptitudes sobresalientes (AS):

Un objetivo primordial de la educación es garantizar la inclusión en todas las escuelas y

centros educativos, por lo que se implementan acciones encaminadas a transformar
progresivamente el sistema educativo, en el que se valore la diversidad bajo una mirada de
equidad en oportunidades para todas y todos. Se busca que la escuela establezca culturas,
políticas y prácticas inclusivas y que cuente con los elementos necesarios para brindar una
atención educativa de excelencia a todas y todos sus educandos tomando en cuenta sus
características, habilidades, intereses y necesidades (SEP, 2022).

En ese sentido y de acuerdo con la Guía de Atención Educativa a Estudiantes con

Aptitudes Sobresalientes (GAEEAS, SEP 2022), Debido a sus características, todas las y los
estudiantes con aptitudes sobresalientes:

Tienen necesidades educativas específicas, entre las que destacan la profundidad de

intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad y su amplio
dominio de conocimientos. De acuerdo con lo anterior, la mirada desde la que se debe
atender a los educandos con aptitudes sobresalientes es integral, tomando en cuenta las
características cognitivas, motrices, creativas, emocionales y sociales (p. 11).

Por lo tanto, la atención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes, demanda
nuevas formas de organización en las escuelas, así como la optimización en el uso de los espacios
físicos, recursos humanos y materiales con que cuenta, además de la puesta en práctica de
estrategias diversificadas acordes a las características y necesidades específicas de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes que posibiliten la realización de actividades de enriquecimiento dentro y
fuera de la escuela. De ahí la importancia de generar mecanismos que lleven a la identificación y
atención educativa de las y los estudiantes con aptitudes sobresalientes.

Los componentes más importantes en la definición de aptitudes sobresalientes son12:

ᴥ Aptitudes: Capacidades naturales de las y los individuos que se desarrollan como fruto de
experiencias educativas en la familia, escuela o comunidad. Por ejemplo, cuando se
observa a las y los educandos, es evidente que algunos presentan alguna(s) aptitud(es)
sobresaliente(s), a diferencia del resto del grupo: hay quienes son hábiles en la resolución
66

de juegos matemáticos, otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso del

12 De acuerdo con la GAEEAS (SEP, 2022, p. 12), los educandos con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de

destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del
quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o acción motriz. Estas y estos estudiantes, por
presentar necesidades educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades y satisfacer necesidades e intereses propios en beneficio de ellas y ellos mismos y de la sociedad.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

lenguaje y otros más demuestran ser hábiles en la solución de conflictos entre sus
compañeros. A pesar de que las y los estudiantes no hayan sido formados más allá de los
contenidos ofrecidos en su escuela, algunos de ellos muestran facilidad y disposición para
realizar ciertas actividades.
ᴥ Grupo social y educativo: Contexto específico en el que se desenvuelven las y los
educandos (familia, escuela o comunidad). En el momento de la detección, el grupo
educativo es un punto de referencia muy importante para valorar el grado en que las y los
estudiantes sobresalen, en comparación con el resto de la clase. Igualmente se deben
tener en cuenta las condiciones de su contexto social y cultural ya que constituyen un
marco para la comprensión de los resultados alcanzados (SEP, 2022).

Las aptitudes sobresalientes pueden manifestarse en cualquiera de las siguientes áreas:

Fuente: Guía de Atención Educativa a Estudiantes con Aptitudes Sobresalientes (GAEEAS, SEP 2022, pp. 12-14)

También se pueden encontrar alumnos con talentos específicos, son quienes presentan
un conjunto de habilidades, conocimientos y destrezas que los capacitan para dominar la
información en un área concreta; lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las
aptitudes sobresalientes. En consecuencia, estas y estos estudiantes requieren de instrumentos
67

de evaluación propios de cada área y una atención diferenciada para que desarrollen dicho
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

talento. Los tipos de talento que se priorizan desde la Subsecretaría de Educación Básica son:
lingüístico, matemático, científico, artístico, artesanal y deportivo.

La identificación inicial consiste en la observación, la reflexión, el análisis y la recopilación de

información, evidencias o productos tangibles mediante la aplicación de cuestionarios,
entrevistas y análisis de evidencias. Es fundamental considerar que:
⊙ Debe concluir si se observan o no las aptitudes sobresalientes y si requiere o no de una
evaluación psicopedagógica.
⊙ Debido a que es el primer momento de la identificación, y las y los estudiantes pueden no
tener una evaluación psicopedagógica, es importante que cuente con el formato de
detección inicial en el que se analiza y sintetiza lo ocurrido en el proceso (GAEEAS, SEP
2022).

★ ACOTACIÓN: la referencia para los anexos de los formatos de la nominación, así como
guías de entrevista, inventarios de la identificación de los alumnos, cuestionarios de
docentes y análisis de evidencias de los productos los podemos encontrar en la GUIA DE
ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA (páginas 89 a 148).

Instrumentos para el proceso de detección inicial

Fuente: GAEEAS, SEP 2022, p. 26.

68

El documento de Informe de detección Inicial debe de tener los siguientes elementos

(Anexo 10):
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Elementos Características Fuente de información Responsable Documento de apoyo

de la (respaldo)
información
Estos datos Guía de entrevista de los Docente de Guía de entrevista de los
permiten padres de familia grupo padres de familia
identificar al Maestro de
alumno, la escuela apoyo
donde está
1.-Datos
inscrito, su grado y
generales del
su grupo; se
alumno
establece la fecha
de elaboración del
documento para su
proceso de
seguimiento.
Se registra el Formato de nominación Todo el Formato de nominación libre.
desarrollo integral, libre. personal de la Inventario para la
físico y social del Inventario para la USAER identificación de los alumnos
alumno identificación de los con AS
alumnos con AS Guion de entrevista para las
Guion de entrevista para familias
2.-Análisis del las familias Cuestionario para los
desarrollo Cuestionario para los docentes
integral docentes Formato para el análisis de
Formato para el análisis evidencias y productos
de evidencias y Autobiografía (preescolar)
productos
Autobiografía
(preescolar)

Redacción del Formato de nominación Todo el Formato de nominación libre.

contexto familiar, libre. personal de la Inventario para la
social y los Inventario para la USAER identificación de los alumnos
principales identificación de los con AS
intereses del alumnos con AS Guion de entrevista para las
3.-Análisis del alumno Guion de entrevista para familias
contexto las familias Cuestionario para los
donde se Cuestionario para los docentes
desarrolla docentes Formato para el análisis de
Formato para el análisis evidencias y productos
de evidencias y Autobiografía (preescolar)
productos
Autobiografía
(preescolar)
69
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Las áreas de Formato de nominación Todo el Formato de nominación libre.

aptitud en las que libre. personal de la Inventario para la
se autodenominó a Inventario para la USAER identificación de los alumnos
los alumnos y identificación de los con AS
cuáles fueron las alumnos con AS Guion de entrevista para las
4.-Solo para áreas confirmadas Guion de entrevista para familias
nivel por los docentes. las familias Cuestionario para los
secundaria Cuestionario para los docentes
docentes Formato para el análisis de
Formato para el análisis evidencias y productos
de evidencias y
productos

Se determina si el Formato de nominación Todo el Formato de nominación libre.

alumno requiere libre. personal de la Inventario para la
Informe de Inventario para la USAER identificación de los alumnos
Evaluación identificación de los con AS
Psicopedagógica o alumnos con AS Guion de entrevista para las
se realiza el Plan de Guion de entrevista para familias
5.-
Enriquecimiento, las familias Cuestionario para los
Consideración
redactando se ha Cuestionario para los docentes
detectado algo que docentes Formato para el análisis de
le esté afectando Formato para el análisis evidencias y productos
en el desarrollo de evidencias y
físico, intelectual y productos.
social.
Se anotan los datos Informe de detección Director Informe de detección inicial
de los docentes, inicial. USAER,
padres de familia maestro de
directivos que apoyo,
6. Firma del participan en la psicólogo,
personal elaboración de los maestro de
documentos. comunicación
, trabajo
social, padres
de familia.
Tabla 12. Informe de detección Inicial

Programa de enriquecimiento aptitudes sobresalientes (AS):

Después de explicar el proceso de identificación, se presentan los modelos de atención

educativa que se llevan a cabo con las y los educandos con aptitudes sobresalientes, priorizando
el enriquecimiento como principal modelo de atención en nuestro país y se sugieren estrategias
70

para poner en práctica. Asimismo, se puntualizan las consideraciones a tomar en cuenta cuando
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

se organizan los propósitos a desarrollar con las que cuentan los alumnos, se hace alusión a otros
temas de interés, como la participación de las familias, resaltando la importancia de la relación
con las y los docentes, durante todo el proceso educativo, la doble excepcionalidad y un apartado
de preguntas frecuentes, que ayudarán a fortalecer la atención de los alumnos.

Cabe señalar que todas las acciones, estrategias o apoyos brindados para la atención de
los alumnos con aptitudes sobresalientes, deben estar enmarcados en la educación inclusiva.
Para esto, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que guía las prácticas
educativas, desde el diseño, desarrollo, análisis y evaluación, con el fin de que el aprendizaje sea
accesible para todas y todos, partiendo de la diversidad, lo que permite la participación, la
implicación y el aprendizaje desde sus necesidades y preferencias personales.

Basándose en tres principios fundamentales:

I. Múltiples formas de motivación y compromiso. El porqué del aprendizaje La motivación y

el interés difiere en cada estudiante, incluso a lo largo del día o en diferentes contenidos. Algunos
se interesan mucho en lo novedoso, mientras que otros prefieren actividades más estructuradas
o rutinarias; algunos prefieren realizar las actividades solos mientras que otros prefieren en
equipo. En este sentido, no existe una forma específica de lograr que los alumnos se impliquen
en el aprendizaje, por lo que se deben de aprovechar sus intereses y buscar la motivación de cada
uno en las distintas actividades.

II. Múltiples formas de representación. El qué del aprendizaje Este principio hace referencia
a que las y los educandos tienen diferentes formas de percibir y comprender la información que
se les presenta, por lo tanto, considera que requieren distintas maneras de abordar los temas y
contenidos. Esto no se debe solo a sus características, capacidades o necesidades, sino que
retoma sus intereses. De esta manera, se puede priorizar la presentación de la información por
medio de elementos audiovisuales en lugar de un texto impreso, o utilizar ambos. Cabe señalar
que no existe un medio de representación único, por lo que es esencial utilizar la mayor variedad:
visuales, auditivos, táctiles, olfativos, entre otros.

III. Múltiples formas de acción y expresión. Con relación al primer principio, las y los
educandos interactúan con la información de diversas formas; entonces, cuando tienen que
compartir lo que aprendieron, lo hacen de distintas maneras utilizando la que para ellos es más
fácil.

Por lo tanto, al diseñar las actividades o estrategias se debe tener en cuenta que las metas
de aprendizaje, la enseñanza, los métodos, los materiales y las evaluaciones deben ser tan
flexibles que pueden personalizarse y ajustarse a las necesidades Educativas específicas, y
71
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

además que puedan resultar beneficiosas para las y los compañeros de las y los alumnos con
aptitudes sobresalientes con los que interactúan en su grupo o escuela.

Elaborando en el siguiente momento el Programa de Enriquecimiento, el cual ofrece la

oportunidad de lograr un desarrollo integral de acuerdo con sus intereses, fortalezas y
necesidades, a través de una serie de acciones de aprendizaje diferenciadas y planeadas
estratégicamente para dar respuesta a las potencialidades y necesidades de las y los alumnos con
aptitudes sobresalientes.

De acuerdo con la Guía de atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes de

educación básica que publicó la Secretaría de Educación Pública en 2022, en este proceso se
deben tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

⊙ Para realizar actividades de enriquecimiento es necesario conocer tanto las características

de las y los estudiantes como las oportunidades que el contexto brinda, por lo que es
fundamental que parta del informe de detección inicial
⊙ La intervención debe considerar sus intereses
⊙ Es fundamental considerar tanto sus potencialidades como sus necesidades
⊙ Se deben plantear propósitos claros para las actividades de intervención, derivados de su
identificación, así como una evaluación del cumplimento de éstos.
⊙ El enriquecimiento en la escuela brinda las mayores posibilidades para que la atención
educativa beneficie a las niñas, niños y adolescentes con aptitudes sobresalientes. Al
mismo tiempo, se convierte en parte de las estrategias que permiten observar
características sobresalientes en otras y otros estudiantes que quizás no las habían
mostrado (pp. 42-43).

Así mismo, en dicho documento se advierte que el enriquecimiento se divide en tres tipos,
por su forma de implementación:
⊙ En el aula
⊙ En la escuela
⊙ Fuera de la escuela
72
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Fuente: (SEP, 2022, 43-44).

Fuente: SEP, 2022, p.45.

73
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

El documento del Programa de Enriquecimiento se elabora cada ciclo escolar y debe de

tener los siguientes elementos (Anexo 11):

Elementos Características Fuente de Responsable de Documento de

información la información apoyo (respaldo)

1.-Datos Estos datos permiten identificar al Guía de Docente de Guía de

generales del alumno, la escuela donde está entrevista de los grupo entrevista de los
alumno inscrito, su grado y su grupo; se padres de familia Maestro de padres de familia
establece la fecha de elaboración apoyo
del documento para su proceso de
seguimiento.
2.-Aptitud Se determina la aptitud que Informe de Todo el personal Informe de
Sobresaliente presenta el alumno. Detección Inicial de la USAER Detección Inicial
Perfil de
habilidades
3.- Intereses Se redacta todas las actividades, Informe de Todo el personal Informe de
del alumno gustos, mayor interés por ciertas Detección Inicial de la USAER Detección Inicial
actividades o acciones.
4.- Cuáles son sus atributos, si Informe de Todo el personal Informe de
Potencialidad presenta algún talento en Detección Inicial de la USAER Detección Inicial
es específico, sus habilidades.
5.-Barreras Se elaboran acciones específicas Contexto áulico Todo el personal Informe de
para el para minimizar y eliminar las Informe de de la USAER Detección Inicial
Aprendizaje y barreras identificadas, de manera Detección Inicial
la mensual.
Participación
6.-Necesidad Identificar las dificultades que Informe de Todo el personal Informe de
Educativa enfrenta o las áreas que se Detección Inicial de la USAER Detección Inicial
Específica requieren potenciar y desarrollar.

7.- Cuáles son sus habilidades más Informe de Todo el personal Informe de
Desempeño, desarrolladas, para que es más Detección Inicial de la USAER Detección Inicial
motivación hábil, en que destaca, que lo
motiva.
8. Tipo de Se redactan las estrategias a Programa de Todo el personal Programa de
enriquecimie realizarse en los tres ámbitos; aula, enriquecimiento de la USAER enriquecimiento
nto escuela y fuera de la escuela.
9.- Se hace una valoración de manera Programa de Todo el personal Programa de
Seguimiento interdisciplinaria para determinar Enriquecimiento de la USAER enriquecimiento
del programa los avances, logros y áreas de (2° momento)
de oportunidad, se replantean las
enriquecimie estrategias para el siguiente
nto periodo. Esta valoración es la
74

primera devolución de resultados

de los alumnos
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

10.-Evaluación Se realiza la evaluación final del Programa de Todo el personal Programa de

del programa enriquecimiento, la situación final enriquecimiento de la USAER enriquecimiento
de de los alumnos y las (2° momento) (3er. momento)
enriquecimie recomendaciones para el siguiente
nto ciclo escolar; esta evaluación es el
informe final que se entrega en la
devolución de resultados.

11. Firma del Se anotan los datos de los Programa de Director USAER, Programa de
personal docentes, padres de familia enriquecimiento maestro de enriquecimiento
directivos que participan en la apoyo,
elaboración de los documentos. psicólogo,
maestro de
comunicación,
trabajo social,
padres de familia
Tabla 13. Programa de Enriquecimiento

PROCESO INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y DE INTERVENCIÓN

Área Función (análisis de casos) Documento Tiempo

formatos

Realiza el cronograma de visitas para el análisis Cronograma Octubre (primera

de casos de los alumnos a atender en la semana)
estadística de la USAER.
Recaba la información de la estadística de las Estadística inicial 911 Octubre (primera
escuelas de educación básica, para elaborar la semana)
estadística 911 inicio del servicio de USAER.
Recaba la información del padrón de alumnos Padrón de alumnos Octubre (segunda
para el concentrado y elaboración del padrón semana)
general de la USAER.
Acompañar y asesorar en la elaboración de los Informe de evaluación Octubre-noviembre
Director
Informes Psicopedagógicos, Plan de Psicopedagógica
Intervención, Informe de detección inicial y Plan de intervención
Programa de enriquecimiento. Proyecto de vida
Informe de detección
Inicial
Programa de
enriquecimiento.
Organización del cronograma de asistencia a las Cronograma de visitas Octubre
escuelas para la elaboración de los Informes
Psicopedagógicos, Plan de Intervención,
proyecto de vida Informe de detección inicial y
75

Programa de enriquecimiento
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Participación en el análisis de casos de los Evaluaciones Octubre (1 semana)

alumnos a atender por el servicio de USAER pedagógicas del
docente
Perfil grupal
Elaborar la estadística 911 inicio de la escuela de Estadística inicial 911 Octubre (primera
educación básica y entrega a al director de la semana)
USAER y de la escuela donde brinda el servicio
de educación especial.
Elabora el padrón de alumnos a atender por el Padrón de alumnos Octubre (segunda
Maestro de servicio de USAER en su escuela donde brinda el semana)
apoyo servicio de educación especial y entrega la
información al director de la USAER
Elaboración de los Informes Psicopedagógicos, Informe de evaluación Octubre-noviembre
Plan de Intervención, Proyecto de vida, Informe Psicopedagógica
de detección inicial y Programa de Plan de intervención
enriquecimiento Proyecto de vida
Informe de detección
Inicial
Programa de
enriquecimiento.
Aplicación de entrevistas a padres de familia de Bitácora Octubre (2 semanas)
los alumnos identificados
Participación en el análisis de casos de los Evaluaciones Octubre (1 semana)
alumnos a atender por el servicio de USAER psicológicas
Perfil grupal
Participa en la elaboración de la estadística 911 Estadística inicial 911 Octubre (primera
inicio de la escuela de educación básica y semana)
acompaña en la entrega al director de la USAER
y de la escuela donde brinda el servicio de
educación especial.
Psicólogo Participa en la elaboración padrón de alumnos a Padrón de alumnos Octubre (segunda
atender por el servicio de USAER en la escuela semana)
donde brinda el servicio de educación especial y
entrega la información al director de la USAER
Elaboración de los Informes Psicopedagógicos, Informe de evaluación Octubre
Plan de Intervención, Proyecto de vida, Informe Psicopedagógica
de detección inicial y Programa de Plan de intervención
enriquecimiento Informe de detección
Inicial
Programa de
enriquecimiento.
Participación en el análisis de casos de los Informe comunicativo- Octubre (1 semana)
alumnos a atender por el servicio de USAER lingüístico
Participa en la elaboración de la estadística 911 Estadística inicial 911 Octubre (primera
Comunicación inicio de la escuela de educación básica y semana)
acompaña en la entrega al director de la USAER
76

y de la escuela donde brinda el servicio de

educación especial.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Participa en la elaboración padrón de alumnos a Padrón de alumnos Octubre (segunda

atender por el servicio de USAER en la escuela semana)
donde brinda el servicio de educación especial y
entrega la información al director de la USAER
Elaboración de los Informes Psicopedagógicos, Informe de evaluación Octubre-noviembre
Plan de Intervención, Proyecto de vida, Informe Psicopedagógica
de detección inicial y Programa de Plan de intervención
enriquecimiento Proyecto de vida
Informe de detección
Inicial
Programa de
enriquecimiento.
Aplicación de entrevistas a padres de familia de Entrevista social Octubre (2 semanas),
los alumnos identificados el Informe social se
compartirá en el
formato de informe
social a todas las áreas
para el conocimiento
de los resultados de la
entrevista.
Participación en el análisis de casos de los Informe social Octubre (2 semana)
alumnos a atender por el servicio de USAER
Participa en la elaboración de la estadística 911 Estadística inicial 911 Octubre (primera
inicio de la escuela de educación básica y semana)
Trabajador acompaña en la entrega al director de la USAER
social y de la escuela donde brinda el servicio de
educación especial.
Participa en la elaboración padrón de alumnos a Padrón de alumnos Octubre (segunda
atender por el servicio de USAER en la escuela semana)
donde brinda el servicio de educación especial y
entrega la información al director de la USAER
Elaboración de los Informes Psicopedagógicos, Informe de evaluación Octubre-noviembre
Plan de Intervención, Informe de detección Psicopedagógica
inicial y Programa de enriquecimiento Plan de intervención
Informe de detección
Inicial
Programa de
enriquecimiento.
Tabla 14. Proceso informe de evaluación psicopedagógica y de intervención

3.- Proceso de implementación y seguimiento

Durante este proceso de intervención se busca que todos los integrantes del USAER den
continuidad al trabajo planeado y diseñado para los alumnos atendidos; de manera
interdisciplinaria se toman decisiones en las que se analizan los avances, áreas de oportunidad
77
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

para tomar decisiones que permitan alcanzar los aprendizajes de las y los alumnos, así como
potenciar el desarrollo de sus habilidades.

En este proceso de seguimiento a los apoyos se realiza el siguiente procedimiento:

⊙ Se realizan las planeaciones en tres momentos (septiembre, noviembre, marzo), en las

que se elaboran y se registran al término de cada una de ellas las observaciones sobre los
avances y replanteamientos de actividades de manera interdisciplinaria.
⊙ Los planes de intervención se realizan el seguimiento y evaluación de resultados en dos
momentos (marzo y junio), en los anexos 8 y 11 se encuentran los apartados de dichos
momentos
⊙ Los programas de enriquecimiento, se realiza un seguimiento y evaluación de resultados
en dos momentos (marzo y junio), anexos 8 y 11.
⊙ En el caso de los alumnos ubicados en el apartado de otras condiciones que se lleva un
seguimiento por medio de observaciones y sugerencias se determina si se elaboran
dichas sugerencias en dos momentos (marzo, junio) o se determina solo el
acompañamiento con maestro de grupo regular, para su apoyo se considera retomar el
documento del “anexo 6” Observaciones y sugerencias.
⊙ Se lleva a cabo la planeación y organización de los apoyos brindados por la USAER, el cual
articula las BAP identificadas en cada contexto con los objetivos, los apoyos y las
actividades que orientan la intervención de la USAER, así como con los indicadores que
permitan dar seguimiento y realizar posteriormente la evaluación del servicio que brinda
la propia unidad.
Dicha planeación pretende impulsar la educación inclusiva a partir del diseño de tres tipos
de estrategias:
o Asesoría, acompañamiento y orientación (en la escuela, en el aula y con las
familias).
o Diversificadas (dentro del aula, es decir, para la totalidad de estudiantes).
o Específicas (en el aula y para las y los estudiantes con discapacidad).
⊙ En este proceso la asesoría y el acompañamiento es fundamental para verificar los
avances y lo que aún se requiere fortalecer y replantear; se brinda el apoyo al personal
docente de la escuela regular, directivos, alumnos, alumnas y familias en los procesos de
gestión, enseñanza, aprendizaje, evaluación y planeación, según corresponda.
⊙ También se brinda una orientación, que permite establecer acuerdos sobre los propósitos
de la asesoría y del acompañamiento; de los tiempos y la metodología de trabajo por
definirse; así como del papel de los profesionales de apoyo y de la escuela regular,
haciéndose de manera colegiada (SEP, 2011b), que contribuyen en la ejecución de ajustes
78

razonables como medidas específicas en función de las necesidades de casos particulares

para garantizar la accesibilidad plena (SEP, 2011b).
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Con la elaboración de la planeación didáctica se establecen estrategias específicas que

establecen los recursos metodológicos y didácticos desarrollados por el equipo
interdisciplinario de la USAER para situaciones puntuales de trabajo con la escuela, los
docentes de aula y las familias, con el fin de fortalecer el aprendizaje de algunos
estudiantes. Para ello se requiere trabajo colaborativo entre la USAER y la escuela regular,
así como un vínculo adecuado entre la escuela y las familias.

Planificación

Ya identificadas las estrategias y los apoyos para implementar se realiza una planeación
multi e interdisciplinaria donde cada uno de los integrantes del servicio de USAER plasmen las
actividades y evaluación que realizarán con los alumnos con discapacidad, trastornos y aptitudes
sobresalientes; no está determinado un formato de planeación, pero sí se recomienda considerar
los siguientes elementos:
Elementos Características Fuente de Responsable de la Documento de
información información apoyo (respaldo)
Es importante conocer Expediente del Director, maestro Planificación
cuando se realiza la alumno de apoyo, trimestral
planeación. psicólogo, (septiembre-
Fecha
maestro de noviembre-marzo)
comunicación,
trabajador social
Identifica si estamos Expediente del Director, maestro Planificación
trabajando con CAI, alumno de apoyo, trimestral
Nivel preescolar, primaria o psicólogo, (septiembre-
educativo/fases secundaria. maestro de noviembre-marzo)
comunicación,
trabajador social
Nos permite tener Expediente del Director, maestro Planificación
presente cuales son las alumno de apoyo, trimestral
áreas de oportunidad de Contexto escolar psicólogo, (septiembre-
Problemática los niños con los que maestro de noviembre-marzo)
vamos a trabajar. comunicación,
trabajador social
Especificamos cuál es la Expediente del Director, maestro Planificación
meta por alcanzar con alumno de apoyo, trimestral
las actividades Contexto escolar psicólogo, (septiembre-
Propósito
propuestas. maestro de noviembre-marzo)
comunicación,
trabajador social
79
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Especificamos qué Plan y programas Director, maestro Planificación

campos formativos Programas de apoyo, trimestral
Campo estamos trabajando. sintéticos por psicólogo, (septiembre-
formativo nivel/fase maestro de noviembre-marzo)
comunicación,
trabajador social
Especificamos qué ejes Plan y programas Director, maestro Planificación
articuladores estamos Programas de apoyo, trimestral
Ejes trabajando. sintéticos por psicólogo, (septiembre-
articuladores nivel/fase maestro de noviembre-marzo)
comunicación,
trabajador social
Establecemos un Plan y programas Director, maestro Planificación
tiempo específico en el Programas de apoyo, trimestral
cuál vamos a trabajar sintéticos por psicólogo, (septiembre-
Temporalidad con las actividades nivel/fase maestro de noviembre-marzo)
propuestas. comunicación,
trabajador social

Se elige un método de Libros y Director, maestro Planificación

trabajo el cuál vamos a metodologías de apoyo, trimestral
desarrollar de acuerdo diversas psicólogo, (septiembre-
con sus Libros de texto maestro de noviembre-marzo)
fases/momentos dentro gratuito por comunicación,
Metodología del apartado de las nivel/fase trabajador social
actividades. Pueden ser:
ABPC, STEAM, ABP, AS,
TEACH, secuencia
didáctica, entre otros.

Se realizan para la Metodologías y Director, maestro Planificación

atención a la diversidad estrategias de apoyo, trimestral
y porque no siempre diversas psicólogo, (septiembre-
será posible diseñar o maestro de noviembre-marzo)
hacer los productos de comunicación,
tal forma que todos trabajador social
puedan utilizarlos, es así
Ajustes
que existirán algunos
razonables
que requieran
modificaciones o
adaptaciones
específicas para que
puedan ser utilizados
por una persona.
80
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Conocemos quienes Proyectos Director, maestro Planificación

participan en la Metodologías por de apoyo, trimestral
elaboración y aplicación área psicólogo, (septiembre-
de las actividades, maestro de noviembre-marzo)
Participantes
trabajo social, comunicación,
comunicación y trabajador social
psicología, maestro.

Nombre de los alumnos Expediente del Director, maestro Planificación

a los que va dirigido este alumno de apoyo, trimestral
plano y que están psicólogo, (septiembre-
Población de
organizados por nivel maestro de noviembre-marzo)
alumnos
académico o necesidad comunicación,
específica. trabajador social

Se escoge uno o más Programas Director, maestro Planificación

contenidos de acuerdo sintéticos por de apoyo, trimestral
con las necesidades nivel/fase psicólogo, (septiembre-
específicas y prioritarias Metodologías maestro de noviembre-marzo)
Contenido/ a trabajar y elegidas por los comunicación,
codiseño problemáticas. Se docentes trabajador social
elabora un codiseño si la
necesidad de los
alumnos lo requiere.

Se describe el proceso Programas Director, maestro Planificación

de desarrollo de sintéticos por de apoyo, trimestral
aprendizaje de acuerdo nivel/fase psicólogo, (septiembre-
con el contenido y se Metodologías maestro de noviembre-marzo)
Procesos de hacen los ajustes elegidas por los comunicación,
Desarrollo de razonables de acuerdo docentes trabajador social
Aprendizaje con la problemática a
(PDA) tratar. Se puede
elaborar un codiseño si
la necesidad de los
alumnos lo requiere.

Se desarrollan las Libros de texto, Director, maestro Planificación

actividades de acuerdo proyectos u otras de apoyo, trimestral
con las fases de la metodologías psicólogo, (septiembre-
metodología escogida a maestro de noviembre-marzo)
Actividades realizar en este plano comunicación,
didáctico, con inicio, trabajador social
desarrollo y cierre por
81

sesión.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Se especifican los Recursos Director, maestro Planificación

materiales que se materiales, de apoyo, trimestral
requieren y utilizarán didácticos, psicólogo, (septiembre-
Recursos
para el desarrollo de las papelería, maestro de noviembre-marzo)
actividades. técnicos, entre comunicación,
otros. trabajador social
Se especifican las Propuesta de cada Director, maestro Evidencia de trabajo
evidencias se obtendrán docente de apoyo, integrada en los
de las actividades psicólogo, expedientes de los
Producto
propuestas. maestro de alumnos (más
comunicación, significativa)
trabajador social
Se diseñan las Propuesta de cada Director, maestro Evaluación
herramientas que sean docente de apoyo, integrada en la
más pertinentes para psicólogo, planeación (lista de
valorar el aprendizaje de maestro de cotejo, escala
los alumnos, pueden comunicación, estimativa, rúbrica)
Evaluación
ser: rúbricas, listas de trabajador social
cotejo, escalas
estimativas, hojas de
observación, etc.

Se identifica cuales son Expediente del Director, maestro Planificación

las barreras que alumno de apoyo, trimestral
enfrenta la población de Contexto escolar psicólogo,
BAP alumnos a los que se maestro de
está atendiendo. comunicación,
trabajador social

Se anotan los datos de los Plan de Director USAER, Planeación

docentes, directivos que intervención maestro de (formato libre)
participan en la apoyo, psicólogo,
Firma del
elaboración de la maestro de
personal
planeación. comunicación,
trabajo social.

Tabla 15. Planificación

La atención e identificación de los alumnos con alguna condición se hace de manera

permanente durante todo el ciclo escolar, pero es importante identificar las características de
los alumnos que son remitidos a los servicios. Se sugiere poder llevar una hoja de derivación
donde los docentes de grupo regular redactan una primera impresión sobre los aprendizajes,
habilidades de los alumno así como situaciones que son relevantes para ellos; donde precisan
que es lo que han realizado con el alumnos para poder hacer una evaluación y determinar a
82

través del maestro de apoyo, que es el primer filtro del servicio de USAER, si el alumno será
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

evaluado por las áreas (psicología, comunicación, trabajo social) y ser atendido o solo se
brindarán sugerencias y recomendaciones

Para la valoración de los alumnos se sugiere retomar el siguiente documento de hoja de

derivación, Anexo 12 (cada servicio considera si es viable o no su implementación), este formato
se realiza en los tres niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria.

Los elementos que debe contener el documento de Hoja de derivación son los
siguientes:

Elementos Características Fuente de Responsable Documento de

información de la apoyo (respaldo)
información
[Link] Se anotan los datos del docente de Docente del Docente del Evidencias del
generales del grupo para conocer grado y grupo, grupo grupo docente y hoja de
alumno y la edad del alumno y años cumplidos. derivación
escuela
El docente redacta sus impresiones del Docente del Docente del Evidencias del
[Link] de la porqué considera que el alumno grupo grupo docente y hoja de
derivación requiere atención o valoración del derivación
servicio de USAER.
En preescolar el docente plasma las Docente del Docente del Evidencias del
áreas de oportunidad y las fortalezas grupo grupo docente,
que observa en dos campos lenguajes y evaluaciones del
3.Área de saberes científicos. alumno o libretas
aprendizaje en el nivel de primaria y secundaria se de trabajo y hoja de
redactan conocimientos y aprendizajes derivación
de las disciplinas de lectura, escritura y
matemáticas.
Describir cómo realiza las tareas, Docente del Docente del Evidencias del
4.Área actividades, si está distraído, si pide grupo grupo docente y hoja de
cognitiva ayuda, si comprende indicaciones, derivación
termina a tiempo las tareas etc.

Describe sus emociones, si las expresa, Docente del Docente del Evidencias del
si se muestra empático, si resuelve grupo grupo docente y hoja de
[Link]
conflictos, sus relaciones derivación
socioafectivo
interpersonales, cómo se lleva con sus
compañeros etc.
El docente informa sobre todas las Docente del Docente del Evidencias del
[Link] de estrategias que ha realizado para grupo grupo docente y hoja de
solución brindar los apoyos al alumno. derivación
83
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Aspectos relevantes e importantes Docente del Docente del Evidencias del

[Link]ón relacionados con la familia, con la grupo grupo docente y hoja de
adicional escuela, el docente y de salud. derivación

Coloca nombre y forma de docente que Docente de Docente de Hoja de derivación

deriva, quien recibe, así como la grupo y grupo y y hoja de
[Link] devolución de resultados al docente de maestro de maestro de observaciones y
grupo con el visto bueno de los apoyo apoyo, sugerencias
directivos de USAER y escuela. directivos

Tabla 16. Hoja de derivación

PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO

Área Función (intervención) Documento Tiempo

formatos

Director Asesoría y acompañamiento Planificación didáctica por -Septiembre (alumnos

en la elaboración de proyectos (participan todo continuadores)
planificaciones, proyectos en el equipo de apoyo en su -Noviembre (primera
cada una de las escuelas por elaboración) semana)
medio de un cronograma de -Marzo (primera semana)
asistencia de todo el equipo
interdisciplinario.

Acompañamiento en la Hoja de sugerencias Noviembre

entrega de sugerencias a Marzo
padres de familia y docentes
Maestro de apoyo Participa en la elaboración de Planificación didáctica por Septiembre (alumnos
planificaciones didácticas por proyectos continuadores)
proyectos -Noviembre (primera
semana)
-Marzo (primera semana)
Elaboración y entrega de Hoja de sugerencias Noviembre
sugerencias a docentes y Marzo
padres de familia
Psicólogo Participa en la elaboración de Planificación didáctica por Septiembre (alumnos
planificaciones didácticas por proyectos continuadores)
proyectos -Noviembre (primera
semana)
-Marzo (primera semana)
Participa en la elaboración de Hoja de sugerencias Noviembre
sugerencias a docentes y Marzo
padres de familia
Comunicación Participa en la elaboración de Planificación didáctica por Septiembre (alumnos
planificaciones didácticas por proyectos continuadores)
84

proyectos -Noviembre (primera

semana)
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

-Marzo (primera semana)

Participa en la elaboración de Hoja de sugerencias Noviembre
sugerencias a docentes y Marzo
padres de familia
Trabajador social Participa en la elaboración de Planificación didáctica por Septiembre (alumnos
planificaciones didácticas por proyectos continuadores)
proyectos -Noviembre (primera
semana)
-Marzo (primera semana)
Participa en la elaboración de Hoja de sugerencias Noviembre
sugerencias a docentes y Marzo
padres de familia
Tabla 17. Proceso de implementación y seguimiento

4.- Procesos de evaluación de los apoyos

Se refiere al proceso de valoración de los apoyos que brinda la USAER, y pretende
contribuir a mejorar y reorientar las acciones que se llevan a cabo. Consiste en proporcionar
elementos, en informes bimestrales y finales, que permitan definir los ajustes necesarios a la
intervención en las escuelas, lo cual implica un ejercicio permanente y sistemático de recopilación
de evidencias y de análisis de diversas fuentes de información.

La evaluación de los apoyos se realiza en el momento tres (junio) del Plan de Intervención
y el Programa de Enriquecimiento (anexo 8 y 11), donde se registra los logros y lo que no se
consolidó, se brindan las sugerencias para el próximo ciclo escolar y las recomendaciones para
los padres de familia y docentes de grupo, quedando como antecedente para el inicio del ciclo
escolar siguiente, dicho formato se elabora de manera interdisciplinaria (este momento 3 de
evaluación final sustituye a las fichas descriptivas).

Toda la información que se recabe en dichos momentos serán insumos fundamentales

para la elaboración del PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA de la USAER como la expresión de
las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones de
gestión escolar encaminadas a lograr mejores resultados educativos de la población que atiende,
considerando los principios de la Nueva Escuela Mexicana convirtiéndola en una propuesta
concreta y realista que, a partir de un diagnóstico socioeducativo de la escuela, plantea objetivos
de mejora, metas y acciones dirigidas a consolidar los puntos fuertes y resolver las problemáticas
escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.

Al concluir la evaluación de los apoyos se realiza una rendición de cuentas donde se da a

conocer a toda la comunidad educativa (docentes, escuela, padres de familia y alumnos); los
85

logros y los proyectos que se realizaron con los alumnos en la atención del servicio de la USAER;
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

esta rendición de cuentas se plasma en el Programa de Mejora Continua con las evidencias de
todo el trabajo realizado en el ciclo escolar.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APOYOS

Área Función (seguimiento y evaluación final) Documento Tiempo
formatos

Acompañamiento en la implementación de Bitácora asesoría y Permanente

proyectos, en el trabajo con los alumnos. acompañamiento

Elaboración de cronograma de asistencia Cronograma de visitas Mensual

del equipo de apoyo a las escuelas de
manera periódica para dar seguimiento al
trabajo con los alumnos.

Coordinación de asistencia a las escuelas Cronograma de visitas Junio

para la elaboración de evaluaciones finales
de los Planes de Intervención, Programas
de Enriquecimiento interdisciplinarias por
Director alumnos.

Acompañamiento en la entrega de Tercer momento de los Junio

evaluación final del plan de intervención o planes de intervención y
programa de enriquecimiento de los programas de
alumnos atendidos por el servicio de enriquecimiento
USAER

Coordinación para realización de rendición Programa de Mejora Junio (última semana)

de cuentas del servicio de USAER. Continua

Coordinación con el servicio de USAER para Programa de Mejora Junio (última semana)
la realización de la evaluación del Programa Continua
de Mejora Continua.

Implementación de las planificaciones Bitácora del docente Todo el ciclo escolar

didácticas por proyectos

Participa en la elaboración de evaluaciones Evaluación de plan de Junio

finales de los Planes de Intervención, intervención, programa
Programas de Enriquecimiento de los de enriquecimiento.
Maestro de alumnos atendidos por el servicio de
apoyo USAER

Acompañamiento en la entrega de Tercer momento de los Junio

evaluación final del plan de intervención o planes de intervención y
programa de enriquecimiento de los programas de
alumnos atendidos por el servicio de enriquecimiento
USAER
86
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Participa y colabora en la realización de Programa de Mejora Junio (última semana)

rendición de cuentas del servicio de USAER. Continua

Participa y colabora con el servicio de Programa de Mejora Junio (última semana)

USAER para la realización de la evaluación Continua
del Programa de Mejora Continua.

Psicólogo Implementación de las planificaciones Bitácora del docente Todo el ciclo escolar
didáctica por proyectos.

Elaboración de evaluaciones finales de los Evaluación de plan de Junio

Planes de Intervención, Programas de intervención, programa
Enriquecimiento de los alumnos atendidos de enriquecimiento y
por el servicio de la USAER.

Participa y colabora en la realización de Programa de Mejora Junio (última semana)

rendición de cuentas del servicio de la Continua
USAER.

Participa y colabora con el servicio de la Programa de Mejora Junio (última semana)

USAER para la realización de la evaluación Continua
del Programa de Mejora Continua.

Comunicación Implementación de las planificaciones Bitácora del docente Todo el ciclo escolar
didácticas por proyectos

Acompañamiento en la entrega de Tercer momento de los Junio

evaluación final del plan de intervención o planes de intervención y
programa de enriquecimiento de los programas de
alumnos atendidos por el servicio de la enriquecimiento
USAER.

Elaboración de evaluaciones finales de los Evaluación de plan de Junio

Planes de Intervención, Programas de intervención, programa
Enriquecimiento de los alumnos atendidos de enriquecimiento y
por el servicio de la USAER.

Participa y colabora en la realización de Programa de Mejora Junio (última semana)

rendición de cuentas del servicio de la Continua
USAER.

Participa y colabora con el servicio de la Programa de Mejora Junio (última semana)

USAER para la realización de la evaluación Continua
del Programa de Mejora Continua.

Trabajo social Implementación de las planificaciones Bitácora del docente Todo el ciclo escolar
didácticas por proyectos.

Acompañamiento en la entrega de Tercer momento de los Junio

evaluación final del plan de intervención o planes de intervención y
programa de enriquecimiento de los programas de
87

enriquecimiento
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

alumnos atendidos por el servicio de

USAER.

Elaboración de evaluaciones finales de los Evaluación de plan de Junio

Planes de Intervención, Programas de intervención, programa
Enriquecimiento de los alumnos atendidos de enriquecimiento y
por el servicio de la USAER.

Participa y colabora en la realización de Programa de Mejora Junio (última semana)

rendición de cuentas del servicio de la Continua
USAER.

Participa y colabora con el servicio de la Programa de Mejora Junio (última semana)

USAER para la realización de la evaluación Continua
del Programa de Mejora Continua.

Tabla 18. Proceso de evaluación de los apoyos

88
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

________________________
CONFORMACIÓN DE
EXPEDIENTES

89
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

CONFORMACIÓN DE EXPEDIENTES

CONDICIÓN DOCUMENTOS ACOTACIÓN

-Informe de áreas (pedagogía, [Link] el alumno presenta discapacidad y
comunicación, psicología, trabajo social) doble excepcionalidad, de manera
-Ficha descriptiva interdisciplinaria se prioriza la condición
-Informe de Evaluación --Psicopedagógica del alumno y de ello se determina el
-Plan de Intervención proceso.
DISCAPACIDAD -Proyecto de vida (cuando el alumno lo
requiera)
-Evaluación de Plan de Intervención.
-Evidencias de trabajo significativas del
alumno.

-Ficha descriptiva [Link] la condición del alumno no impacta en

-Informe de Evaluación --Psicopedagógica su aprendizaje y accede a los contenidos
TRASTORNO DEFICIT -Plan de Intervención solo se elabora Informe de Evaluación
DE ATENCION E -Proyecto de vida (cuando el alumno lo Psicopedagógica, no se elabora Plan de
HIPERACTIVIDAD requiera) Intervención.
(TDAH) -Informe de áreas (pedagogía, Se brinda el seguimiento a través de la
comunicación, psicología, trabajo social) hoja de sugerencias (Anexo 11) y
-Evaluación de Plan de Intervención. acompañamiento con padres de familia (si
-Evidencias de trabajo significativas del requiere medicación) y docente de grupo.
alumno.

-Ficha descriptiva [Link] la condición del alumno no impacta en

-Informe de Evaluación --Psicopedagógica su aprendizaje y accede a los contenidos
-Plan de Intervención solo se elabora Informe de Evaluación
-Proyecto de vida (cuando el alumno lo Psicopedagógica, no se elabora Plan de
TRASTORNO requiera) Intervención.
ESPECTRO AUTISTA -Informe de áreas (pedagogía, Se brinda el seguimiento a través de la
(TEA) comunicación, psicología, trabajo social) hoja de sugerencias (Anexo 11) con padres
-Evaluación de Plan de Intervención. de familia (si requiere atención externa) y
-Evidencias de trabajo significativas del docente de grupo.
alumno.
90
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

-Ficha descriptiva [Link] el alumno se identifica para

-Informe de detección Inicial promoción anticipada de grado se realiza
-Programa de Enriquecimiento todo el proceso y se elabora el Informe de
-Informe de áreas Evaluación Psicopedagógica
-Actividades exploratorias [Link] los lineamientos para la
-Formato de nominación libre (preescolar, acreditación, promoción y certificación
primaria) anticipada de alumnos con aptitudes
-Inventario para la identificación de NNA sobresalientes en Educación Básica.
con Aptitudes Sobresalientes (preescolar,
primaria, secundaria)
APTITUDES -Cuestionario para las familias (preescolar)
SOBRESALIENTES -Formato para análisis de evidencias o
(AS) productos (preescolar, primaria,
secundaria)
-Guion de entrevista para familias
(preescolar)
-Mi autobiografía (preescolar)
-Inventario autonominación (secundaria)
-cuestionario para las y los docentes de
secundaria y se consideran las subescalas
-Evidencias de trabajo más significativas de
los alumnos.

Alumnos con: [Link] elabora y se brindan únicamente

-Trastorno Específico de Aprendizaje sugerencias y observaciones en tres
-Trastorno de Comunicación momentos (Anexo 11) y se integran en la
- Dificultad severa de conducta carpeta escolar.
-Trastornos Neurológicos más específicas [Link] da seguimiento con padres de familia
(síndromes epilépticos crónicas y/o y docentes de grupo sobre sus avances o
OTRAS CONDICIONES
degenerativas) áreas de oportunidad aún presentes.
[Link] se cuenta con un diagnóstico en el
transcurso del ciclo escolar y se determina
alguna discapacidad o trastorno se inicia
con el proceso de intervención completo.

Tabla 19. Conformación de expedientes

Estructura de las carpetas

Para la organización de documentos y portafolios de evidencias se tendrán carpetas de
organización para docentes, equipo de apoyo, directivos, supervisores, asesor técnico
pedagógico y jefatura de sector; a continuación, se especifica cada una de ellas y los documentos
91

a considerar que los conforman.

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Dentro de la carpeta de escuela y la carpeta de docente se integrará la siguiente

documentación:

CARPETA ESCUELA CARPETA DOCENTE

➢ Perfil grupal ➢ Relación de alumnos atendidos
➢ Concentrado guía de observación ➢ Bitácora de atención
➢ Análisis Contexto escolar ➢ Análisis del contexto áulico
➢ Hoja de observaciones y sugerencias ➢ Lista de asistencia
(alumnos en otras condiciones) ➢ Horario de atención de los alumnos atendidos.
➢ Planificaciones interdisciplinarias (tres ➢ Instrumentos de evaluación por grado
planeaciones) ➢ Listas de asistencia de padres de familia a
➢ Hoja de derivación (en caso de ser necesaria) talleres o escuela para padres.
➢ El PMC de escuela y USAER ➢ Evidencias de talleres a docentes, alumnos y
➢ Estadística escuela padres de familia.
➢ Padrón escuela ➢ Planeaciones didácticas (tres)

Tabla 20. Carpeta escuela y docente

Carpeta equipo de apoyo

COMUNICACIÓN PSICOLOGÍA TRABAJO SOCIAL

➢ Lista de alumnos ➢ Lista de alumnos ➢ Lista de alumnos
➢ Horario de atención ➢ Horario de atención ➢ Horario de atención
➢ Bitácora de atención ➢ Bitácora de atención ➢ Bitácora de atención
➢ Planeaciones ➢ Planeaciones didácticas ➢ Planeaciones didácticas
didácticas(tres) (tres) (tres)
➢ Informe de área ➢ Informe de área ➢ Informe de área
➢ Evaluaciones del área ➢ Evaluaciones del área ➢ Instrumentos aplicados de
➢ Hoja de observaciones y ➢ Instrumentos aplicados su área
sugerencias (que haya ➢ Hoja de observaciones y ➢ Hoja de observaciones y
proporcionado de su área) sugerencias (que haya sugerencias (que haya
➢ Evidencias de trabajo más proporcionado de su área) proporcionado de su área)
significativas ➢ Evidencias de trabajo más Entrevista social
significativas ➢ Registro de visitas
domiciliarias del área de
trabajo social.
➢ Listas de asistencia de
padres de familia a talleres
o escuela para padres.
➢ Evidencias de trabajo más
92

significativas
Tabla 21. Carpeta equipo de apoyo
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Carpeta del Director

CARPETA TÉCNICO-OPERATIVA CARPETA PEDAGÓGICA

➢ Expediente de los docentes ➢ Bitácora de asesoría y acompañamiento
➢ Plantilla del personal de la USAER docentes (SAAE)
➢ Padrón de alumnos ➢ Herramientas para el seguimiento y la
➢ Estadística 911 retroalimentación
➢ cronogramas de visitas equipo de apoyo ➢ Observaciones prácticas docente y
(mensuales) retroalimentación
➢ Bitácora CTE de la USAER ➢ Programa de Mejora Continua
➢ Libro de asistencia de la USAER ➢ Evidencias de trabajo CTE
➢ Carpeta de oficios enviados y recibidos ➢ Rendición de cuentas
➢ Productos de los CTE de la USAER
➢ Incidencias (mensuales)
➢ Atención a casos especiales (oficios,
exhortos, acta de hecho, acta administrativa)
Tabla 22. Carpeta del Director

Carpeta del Supervisor

CARPETA TÉCNICO-OPERATIVA CARPETA ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO

➢ Bitácora CTE zona ➢ Plan anual de trabajo de zona
➢ Padrón de alumnos de las USAER y CAM ➢ Bitácora de asesoría y acompañamiento a los
➢ Libro de firmas de la supervisión directores y personal docente de la zona
➢ Carpeta oficios enviados y recibidos escolar (SAAE)
➢ Estadística 911 ➢ Bitácoras de Consejos Técnicos de Zona
➢ Expedientes órdenes de adscripción personal ➢ Bitácoras de acompañamiento CTE y
de la zona retroalimentación
➢ Carpeta electrónica cronogramas de los ➢ Evidencias de capacitaciones al personal de la
servicios USAER zona
➢ Incidencias de directores y de zona ➢ PMC de los servicios del USAER y CAM
➢ Rendición de cuentas ➢ Programas analíticos de los CAM
➢ Registro y control de los bienes muebles e ➢ Registro de visitas y/o vinculación con
inmuebles de la oficina del supervisor directivos de Educación Básica.
➢ Entrega-recepción ➢ Rendición de cuentas
➢ Atención a casos especiales (oficios,
exhortos, acta de hecho, acta administrativa)
Tabla [Link] del supervisor
93
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Carpeta ATP
CARPETA TÉCNICO-OPERATIVA CARPETA ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO
➢ Programas de Mejora Continua de los ➢ Plan de asesoría técnica pedagógica (SAAE)
servicios de USAER y CAM ➢ Diagnóstico de la zona escolar
➢ Programas analíticos de CAM ➢ Bitácora de asesoría y acompañamiento en la
➢ Evidencias CTE de zona orientación a maestras, maestros y técnicos
➢ Cronograma de visitas a las escuelas para docentes (SAAE)
asesorar y acompañar al personal y técnico ➢ Evidencias de talleres y capacitaciones
docentes realizadas.
➢ Bitácora de acompañamiento CTE de USAER y
CAM
➢ Bitácora de atención
➢ Instrumentos de observación a la práctica
docente y de retroalimentación.
➢ Informe final de la asesoría
Tabla 24. Carpeta ATP

Carpeta Jefatura de sector

CARPETA TÉCNICO-OPERATIVA CARPETA ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO
➢ Plantillas de las zonas escolares ➢ Plan anual de trabajo del sector
➢ Expedientes de los supervisores y personal ➢ Bitácora de asesoría y acompañamiento a
adscrito al sector. supervisores (SAAE)
➢ Estadística 911 de las zonas escolares ➢ Bitácoras de acompañamiento CTE y
➢ Padrón de alumnos de las zonas escolares retroalimentación
➢ Carpeta de oficios enviados y recibidos ➢ Evidencias de capacitaciones al personal del
➢ Incidencias de la zonas escolares y sector sector
(mensual) ➢ Plan anual de trabajo de las supervisiones
➢ Registro y control de los bienes muebles e ➢ Registro de visitas y/o vinculación con jefes de
inmuebles de la oficina de la jefatura de sector de Educación Básica.
sector. ➢ Rendición de cuentas
➢ Atención a casos especiales (oficios,
exhortos, acta de hecho, acta administrativa)

Tabla 25. Carpeta jefatura de sector

94
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

________________________
ANEXOS

95
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

ANEXOS

Un anexo es la información extra o complementaria que se incluye al final de un trabajo o

documento por escrito y que suele facilitar datos que tienen por objeto la información sobre la
que trata el trabajo o documento.
En este caso son todos los recursos Técnico-administrativos y operativos que permiten
registrar los procesos de atención y el nivel de avance mediante la intervención pedagógica de
todos los involucrados (personal de la USAER), en el intento de brindar a los alumnos con
Discapacidad, TEA y AS las estrategias específicas y diversificadas necesarias para su desarrollo
integral.
Dan fe y testimonio del desempeño en la función que ejercen todos los profesionales en
la búsqueda de asegurar el derecho a la educación de NNA. Propiciando con ello fortalecer a las
escuelas para que sean cada vez más inclusivas.
Garantizan el proceso de atención organizado, para que los servicios de USAER brinden
apoyos eficientes y eficaces para el logro educativo de los alumnos con Discapacidad, TEA y AS.
Los presentes anexos son una propuesta que deberán poner en práctica durante el
próximo ciclo escolar 2024-2025 y con ello nos permitan hacer los ajustes necesarios que nos
ayuden a minimizar la carga administrativa que esto representa sin perder de vista el proceso de
atención y de intervención efectivo. Los formatos los pueden encontrar accediendo al siguiente
enlace o al código QR.

[Link]
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FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

97
ANEXO 1 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

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FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

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ANEXO 2 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

100
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

101
ANEXO 2.1 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

HOJA DE OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES EXPLORATORIAS

APRENDIZAJES PREVIOS AL APRENDIZAJE ESCOLAR

Nombre: _____________________________ Escuela: _____________________________

SAER: ______________________________ Nivel____________ Fecha: ___________________
OBSERVACIONES #
1. Estatuas marfil
2. Secuencia gráfica
3. Identificación de
caritas
4. Identificación de
colores
5. Identificación de
formas
6. Figura Humana
7. Identificación de
partes
8. Articulación
9. Palabra-objeto
frecuente.
10. Palabra-objeto
infrecuente
11. Comprensión
Simples cortas
12. Comprensión
género
13. Comprensión
número gramatical
14. Comprensión
simple larga
15. Comprensión
oración compleja
16. Identificación
significado general
17. Expresión
textual
18. Identificación a) Qué hizo el señor cuando fue a la ciudad?
de significado b) Qué le dijo el burro al caballo y qué hizo este?
preciso c) Qué le pasó al burro y que hizo el hombre?
d) Qué reflexionó el caballo al final?
19. Identificación a) Qué hizo el señor cuando fue a la ciudad?,
del sentido b) Qué le dijo el burro al caballo y qué hizo este?
102

20. Lateralidad
21. Partes
cuerpo
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

(esquema corporal)
22. Nociones
espaciales básicas
23. Copia letr. y
números
24. Noción
Izquierda derecha.
25. Correspond.
26. Igual. conjun.
27. Clasificación
28. Seriación
29. identificación
números
30. Ident. # may.
31. Act. Objetal
uso
32. identificaciones
características
33. Jgo. simbólico
34. Personalidad.
35. Conc. fonol.
36.. Nivel escrit.
Total Cuántos 3 Cuántos 2 Cuántos 1

1) CONCLUSIONES:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2) HIPÓTESIS
DIAGNÓSTICA:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Nombre y firma del (los) aplicador (es)

103
ANEXO 2.2 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Aplicación de actividades exploratorias13

INSTRUCTIVO DE APLICACIÓN (ANEXO 2.1)

Detección inicial. Actividades exploratorias. Evaluación de aspectos previos para los aprendizajes
escolares.

MATERIALES
Para cada niño se sacará una copia de la hoja de repuestas (donde vienen las caritas) y la hoja de
observaciones. El aplicador deberá tener la impresión de los estímulos donde vienen las imágenes de las
oraciones y del texto. Pinturas: amarilla, roja, azul y verde y un lápiz. 10 fichas azules, 10 rojas y 10 blancas.
Cinco palitos de diferentes tamaños y una muñeca (o) pequeña (o). Un tenedor, una cuchara, una botella con
agua bebible, un vaso, un plato (pueden ser de plástico) y una goma.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN
Cada USAER se organizará de acuerdo con su personal y a las necesidades de la escuela.

Por grupos. Cada especialista (psicología, lenguaje, trabajador social, aprendizaje) y director pueden
evaluar de dos a 3 niños al mismo tiempo y aplicar toda la evaluación y después pasará otro grupo.
Lo mejor sería aplicarlo de manera individual.
Por módulos: cada especialista aplica un apartado de evaluación. Por ejemplo, psicología el apartado de
control y aspectos visuales, comunicación: lenguaje, trabajo social: edad psicológica, aprendizaje
matemáticas y lecto-escritura, y el director puede ir llevando y organizando a los niños (pasarán 4
niños primero, uno por cada especialista y se rolará cada niño hasta que pasen por todos los módulos,
ya que acaben los cuatro niños pasarán otros cuatro y así sucesivamente hasta terminar), se
recomienda hacer con los 4 niños la primera actividad (estatuas de marfil) y ayudar a calificar todos,
después cada niño se va con un especialista como se dijo.
Por filas: dentro del grupo un especialista se hace cargo de una fila y el director o un especialista dirige
toda la actividad. La dificultad de esta es que es menos confiable pues hay que observar a todos los
niños y mostrarle a uno por uno los estímulos.
Nota: en la calificación 2 en todos los ítems, además de lo referido en cada tarea, es posible dar alguna
ayuda para que lo haga bien.

Control
1. Estatuas de marfil. Se canta la canción “a las estatuas de marfil, uno dos y tres así el que se mueva baila
el twist con su hermana la lombriz y su tío el calcetín, yo mejor me quedo aquí”.
Se da la indicación que cuando se termina la canción todos deben permanecer sin moverse como estatua, el
que se mueva primero pierde. Se hacen dos ejercicios de práctica, posteriormente se hacen otros tres
ejercicios para evaluar.
Calificación: 3 lo hace siempre bien, 2 se mueve una vez. 1 se mueve en dos o tres ocasiones
Observaciones: se descarta hiperactividad cuando se realiza correctamente, puesto que manifiesta
control motor y nos refiere que la atención se está conformando adecuadamente, además de que ya sigue un
104

juego con reglas, que es posterior al desarrollo del juego de roles, es decir que ya está al final de la edad
preescolar.

13 La Evaluación exploratoria: aspectos previos para los aprendizajes escolares fue realizada por el Neuropsicólogo

Marco Antonio García Flores, así como el instrumento de discapacidad intelectual.

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

2. Secuencia gráfica: “fíjate en esta figura, continúa la secuencia sin despegar el lápiz hasta el final de la
hoja”.
Se toma el tiempo con cronómetro.
Calificación: 3 cuando hacen las dos formas (línea triángulo), fluente (sin parar hasta el final) y
automatizado (lo hace con cierta rapidez). 2 si hace los dos elementos, pero lo hace lento o fragmentado (se
para en cada elemento o en varios elementos) o si hay latencias (la línea la hace más larga que el modelo) o
si deforma un poco el triángulo. Se pondrá 1 si hace muchos triángulos juntos (cuatro o más), o pierde el
modelo (a veces si alterna: dos arcos o tres y una línea y así sucesivamente o deforma el triángulo
groseramente.
Observaciones: El uno nos indica alteraciones severas en el paso de un movimiento a otro, por lo que
toda función psicológica o acción que requiera de un aspecto motor serial tendrá dificultades, por ejemplo, la
realización de ritmos, cantos, lecto-escritura y matemáticas (sin espacios, con repetición de números, letras,
de sílabas o hasta palabras, o cambia el orden de las letras), dificultades en la fluencia del lenguaje
(posiblemente omita fonemas, sílabas, palabras, repita sílabas, palabras o cambie el orden de las sílabas o
fonemas) y quizá hasta se vean alteraciones gramaticales del lenguaje (no adecuada seriación de elementos
gramaticales: existen más sustantivos y omiten muchas palabras de función, o no hay correspondencia
género, número y/o conjugación entre los elementos de la oración) .
3. Identificación de caritas: "fíjate que aquí hay caritas felices, tristes e indiferentes (y que el niño las señale),
ahora tacha las caritas tristes".
Calificación: 3 si tacha todas las caritas con estrategia (lo hace de arriba hacia abajo, o de derecha a
izquierda, etc.). 2 si tacha todas las caritas sin estrategias y tacha una que no es y 1 si le faltan dos o más
caritas por tachar.
Observación: si el niño utiliza una estrategia para tachar (de arriba a abajo, de izquierda a derecha,
en forma de ese “s” horizontal o vertical. Si realiza todas correctamente, quiere decir que no pierde el objetivo
de la tarea y que lleva a cabo una estrategia, lo que nos indica que las funciones ejecutivas se están
conformando adecuadamente). Otro aspecto que se puede ver es si solo tachas caritas en un espacio
específico (problemas en el volumen de la atención).

Aspectos visuales
4. Identificación de colores: se le ponen enfrente las pinturas y se le pide una a una: “dame el rojo; el verde,
el amarillo y el azul”
Calificación: 3 si sabe todos los colores, 2: sabe 3 colores, y 1 no sabe dos colores o más.
Observación: los niños al ingresar al preescolar ya deben identificar características de objetos (color,
forma, tamaño, tipo de material, etc.)
5. Identificación de formas: en la hoja de estímulos hay 3 figuras geométricas en la parte superior y tres en
la inferior (están punteadas sin cierre). Se le señalan al niño una por una las figuras que están arriba y se le
pregunta cuál es igual a ellas de las que están abajo. Ya que las identificó se le pregunta cuál es el círculo, el
cuadrado y el triángulo.
Calificación: 3 hace correspondencia con todas las figuras y dice todos los nombres, 2 si hace
correspondencia, pero falla en denominar alguna y 1 si falla en identificar alguna y no denomina ninguna
correctamente.
Observación: si hace correspondencia con las figuras entonces el niño es capaz de identificar la
configuración global de una imagen. Lo que nos indica que puede percibir en un futuro palabras completas
escritas. Y si dice el nombre es que hay una relación adecuada entre la imagen visual y el nombre. Por otra
parte, la percepción de figuras geométricas son la base para el desarrollo del dibujo.
6. Figura Humana: se le da una hoja y se le dice: “quiero que dibujes una figura humana, una persona” o
105

“quiero que dibujes un niño o una niña”. Poner el número uno al dibujo que hizo primero. Después se le da
otra hoja y se le dice “ahora dibuja una figura humana, persona, del otro sexo, si antes dibujaste a un hombre
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

o a un niño ahora a una mujer a una niña, o si dibujaste una mujer o una niña ahora dibuja un hombre o un
niño”. Al final se les pregunta cuál es la diferencia entre ambos.
Calificación: 3 si son reconocibles (tanto en la configuración global) y diferenciables ambos dibujos
(hay detalles que identifican a cada sexo), 2 solo se ve que son figuras humanas, pero no se diferencian, y 1
que no son reconocibles como figuras humanas.
Observación: Se evalúa coordinación ojo mano y si las imágenes internas están desarrolladas. Si no
hay dibujo, es que sus habilidades gráficas tienen un inadecuado desarrollo, lo cual nos indicará que el niño
tendrá severas dificultades para escribir grafías y números. Además, el dibujo desarrolla la función simbólica
en el plano gráfico (se sustituye una cosa y es capaz de representar la realidad con lápiz y papel). Cuando se
aprende a dibujar se va consolidando la percepción de detalles y la configuración global de los objetos.
Además, se puede interpretar con otros criterios como el test del dibujo de dos figuras (T2F), Goodenough,
etc. Cabe decir que, si el niño verbalmente dice las diferencias esenciales entre mujer y hombre, el problema
no es a nivel de representación mental, sino a nivel de ejecución (requiere de más habilidades, como las
funciones ejecutivas, la concentración, el control motor, la adecuada propiocepción, etc.).
7. Identificación de partes faltantes: se le pide al niño que identifique si está completo el perro, si dice que
no, se le pide que se fije bien y se le vuelve a preguntar.
Calificación: 3 si identifica las tres partes faltantes, 2 si le falta alguna y 1 si le falta más de una.
Observación: si hay dificultades analíticas visuales, habrá dificultades posteriores en la lectura, como
es la confusión de letras similares (m-n, r-n, q-a, t-f, etc.), si no identifica algo que es tan común como las
partes de un perro, menos identificará diferencias de letras parecidas visualmente.

Lenguaje
8. Articulación: se escucha durante toda la evaluación si hay fonemas que no articula bien.
Calificación y observaciones: 3 sin ningún problema de articulación (excepto “rr” y trabadas con esos
fonemas: normal que las consoliden al término de los 6 años), 2 si hay algunos fonemas que no son claros
(distorsiones), o sustituye alguno, pero se identifica lo que dice. 1 si hay múltiples errores de articulación
diferentes a las mencionadas, o que prácticamente es ininteligible su lenguaje.
9. Correspondencia palabra objeto frecuentes: En las hojas “estímulo” palabras frecuentes, se le
pide que señale la imagen de lo que se le va a referir “señálame donde hay (banca, puerta, silla, ventana)”.
Calificación: 3 si señala todos los objetos pedidos, 2 si se equivoca en uno y 1 si se equivoca en dos
o más.
Observación: si no hace correspondencia palabra objeto, significa que los niños pueden tener
problemas con la comprensión en el nivel léxico (palabras), quizá por poca disposición léxica o por dificultades
de memoria audio-verbal, o alteración en la relación palabra-objeto. Por lo que habría que trabajar descripción
y comparación de objetos (en que se parecen y en que se diferencian: parte esenciales, así como formación
de categorías.
10. Correspondencia palabra objeto infrecuentes: En las hojas “estímulos” palabras infrecuentes,
se le pide que señale la imagen de lo que se le va a referir “señálame donde hay (computadora, puma,
calculadora y jaguar)”
La calificación y observación son semejantes que en la tarea anterior.
11 a la 16. Comprensión: En las hojas “estímulo”, oraciones, se le pide que señale la imagen de lo que se le
va a referir “señálame la imagen que corresponda a lo que te voy a decir, si no está, señala el cuadro vacío,
pero primero fíjate muy bien” (se le señalan con el dedo los detalles que hay en cada una de las imágenes (el
niño tiene que observar las 3 opciones de cada cuadro).
Calificación: Se le pone 3 a la respuesta correcta, 2 a la cercana y 1 a la lejana o cuando señala el cuadro
106

vacío.
Observaciones generales: Importante identificar en qué nivel está el problema de comprensión, si es
a nivel léxico (tarea anterior) o a nivel oracional (simple, comprensión gramatical, compleja) o a nivel textual.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

En las dificultades de oracionales puede ser que el niño tenga problemas por: 11) comprensión de oración
sencilla (es un problema de sintaxis simple), 12) comprensión de género (problema gramatical). 13)
comprensión de número (problema gramatical). 14) por memoria (no comprende oración larga) o, 15) por
complejidad de la oración (oración pasiva: sintaxis compleja) o 16) por problemas a nivel textual (unión de
oraciones). Por consecuencia, aunque el niño adquiera la lectura, si hay problema en algún nivel o
componente del lenguaje tendrá problemas la comprensión del texto leído.
11. Comprensión de oración simple corta: “señálame en dónde está: el hombre salta”.
12. Comprensión de género. “Señálame: niña”
13. Comprensión de número. “Señálame: conejos”
14. Comprensión de oración simple larga. “señálame en dónde está: la mujer y su amigo pasean
al perro en el camino”.
15. Comprensión de oración compleja: “señálame en dónde está: el hombre es abrazado por la mujer”
(tiene que repetir la oración para que comprobemos que no es un problema de memoria o repetirla las veces
que sean necesarias).
16. Comprensión de significado general a nivel textual. “señálame dónde está representada la historia”.
No se le mencionan los números, solo la historia
(1) Un hombre tenía un caballo y un burro. Un día decidió ir a la ciudad a llevar una mercancía, pero solo se
la cargó al burro. (2) El burro se sintió muy cansado y le pidió ayuda al caballo. Pero el caballo se hizo el sordo
y no le ayudó y siguieron caminando.
(3) Una hora después, el burro se cayó al suelo, sin fuerzas. Entonces el dueño echó todas las cosas que
cargaba el burro y al mismo burro sobre el caballo.
(4) —Debí haber ayudado al burro cuando me lo pidió —se lamentó el caballo—. Ahora no tendría que llevar
tanto peso…”.
17. Expresión a nivel textual: “Dime de que trató el cuento”
Calificación: 3 si menciona los 4 sucesos, con coherencia. 2 si falta alguno de los hechos y/o refiere
ideas sueltas y 1 si omite más de dos hechos y/o dice ideas relacionadas (asociaciones) o que no vienen en
el texto (intrusiones: ideas que no se han hablado durante la evaluación, y/o contaminaciones: ideas de
contenidos vistos previamente).
Observaciones: problemas para expresarse a nivel textual (no puede narrar un inicio, un desarrollo y
una conclusión) es muy probable que tampoco lo haga en una charla o cuando el maestro pregunta sobre lo
que trata un tema que tiene toda una secuencia. Si está bien en los demás niveles de comprensión (léxico y
oracional [simple, gramatical, larga y compleja]), entonces es probable que tenga problemas en las funciones
ejecutivas, pues se requiere de toda una organización mental para producir con coherencia (lógica del
discurso) y cohesión (elementos gramaticales y lingüísticos para expresarse correctamente) un texto.
18. Identificación del significado preciso. Al final se le hacen preguntas del texto:
¿Qué hizo el señor cuando fue a la ciudad?, b) qué le dijo el burro al caballo y qué hizo este?, ¿C)
qué le pasó al burro y que hizo el hombre?) qué le pasó al burro y que hizo el hombre?, d) qué
reflexionó el caballo al final?.
Calificación: 3 si contesta las 4 preguntas, 2 si falta alguna pregunta y 1 si no contesta más de dos preguntas.
Observación: se anotan las respuestas. Si no tuvo 3 en la tarea anterior, pero tiene 3 en esta, quiere
decir que el problema es a nivel expresivo y no comprensivo. Puede haber razones emocionales o de
regulación y programación de su discurso. Si sale mal en esta tarea (18), entonces hay problemas
compresivos a nivel textual lo cual explica de alguna manera por qué no expresa el contenido, por lo que hay
que trabajar mucho con análisis y lectura de cuentos.
19. identificación de sentido: se le pregunta al menor. a) ¿Hizo bien o mal el caballo?, b) ¿Qué nos enseñó la
historia?
107

Calificación: 3 si contesta las dos preguntas adecuadamente, 2 si contesta una, 1 Si contesta mal las
dos.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Observación: las posibles respuestas correctas: a) hizo mal al no ayudar, además de que por ello tuvo
consecuencias negativas para él. b) La respuesta más probable a la segunda pregunta es que hay que apoyar,
ayudar a los que nos rodean, pues ayudando a los demás nos ayudamos a nosotros mismos. Si el alumno lo
hace tiene desarrollo de la identificación de aspectos profundos de un texto y muy seguramente no tendrá
problemas en la identificación de intenciones con las personas que interacciona (pragmática).
Nociones espaciales.
20. Lateralidad definida: al final de la evaluación se determina si utiliza solo una mano para la psicomotricidad
fina (escribir con el lápiz, por ejemplo)
Calificación: 3 si ya tiene la lateralidad definida, 2 si utiliza preferentemente una mano, 1 si no hay lateralidad
definida (usa las dos manos sin precisión alguna).
Observación: la lateralidad definida es necesaria para el desarrollo posterior del esquema corporal,
de las nociones espaciales y es parte de la especialización de los hemisferios para el lenguaje.
21. Partes cuerpo (esquema corporal): se le pregunta al niño diferentes partes del cuerpo (la
cabeza, los ojos, la boca, la nariz, los brazos, las manos, las piernas, el pie (parte comunes) y partes menos
comunes (las muñecas, las rodillas, el cuello, los tobillos, los codos, las cejas).
Calificación: 3 si dice todas las partes del cuerpo, 2 si dice solo las partes más comunes y 1 le falta
identificar alguna o algunas partes más comunes.
Observación: parte fundamental para el desarrollo de nociones espaciales es la conformación del
esquema corporal y la lateralidad definida (sobre todo manual).
22. Nociones espaciales básicas: a) se le pide que ponga el lápiz arriba, abajo, atrás, adelante de
la muñeca. b) que ponga el lápiz en medio de la muñeca y de la hoja.
Calificación: 3 si hace todas las instrucciones bien, 2 si falla en una o dos, 1 si falla en tres o más instrucciones.
Observación: la base para la comprensión de oraciones lógico-gramaticales complejas tiene que ver con el
desarrollo espacial como la lateralidad definida, las nociones espaciales básicas, comprensión de
preposiciones y la noción derecha-izquierda, entre otras cosas.
23. Copia letras y números: copia los números y las letras que están en la hoja (p,6, d,9, b,2, q,3,5).
Calificación: 3 hace todo bien, 2 se equivoca en uno o dos, 1 se equivoca en más de tres (hace espejos
horizontales “b por d” o verticales “q por p”, etc.).
Observaciones: si califica en 2 o 1 quiere decir que tiene dificultades espaciales en el plano gráfico,
por lo que hay que consolidar el esquema corporal, la lateralidad y las nociones espaciales básicas con un
objeto en su cuerpo y con objetos.
24. Noción Izquierda-derecha: referirles que nos muestre lo que se le indica: a) la mano derecha, b) la pierna
izquierda, c) la oreja izquierda y d) la mano derecha.
Calificación: 3 todo lo hace bien, 2 se equivoca en uno o autocorrige, 1 se equivoca en dos o más.
Observaciones: trabajar todo lo espacial que se evaluó previamente, y actividades físicas y/o juegos
propioceptivos, de equilibro, de precisión motora, además de poner una pulsera en la mano dominante y
decirle el nombre de esa mano continuamente.
Matemáticas
25. Correspondencia. Se colocan dos grupos de fichas (4 azules separadas: o o o o, y arriba 7
rojas amontonadas +++++++) y se les pregunta a los niños ¿hay más fichas rojas o azules? (si las empieza a
contar se le dice “sin contar, de que otra manera lo puedes hacer?”).Tiene que ir poniendo una roja y una azul,
sino lo puede hacer se le da la guía (ponemos una ficha azul debajo de la roja, lo hacemos dos veces) y se le
pide que continúe.
Calificación: 3 lo hace bien solo, 2 lo hace bien con ayuda, 1 no lo hace bien aún con ayuda.
Observación: es la forma inicial que el niño tiene para que desaparezca la percepción equivocada de
108

que hay más espacio y no que hay más fichas (conservación de cantidad).
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

26. Igualación conjuntos: "cómo podríamos hacer iguales los grupos?" (hay que tener más fichas en la vista
del niño, tanto rojas como azules (hay dos opciones, puede ser poniendo o quitando fichas), si hace una se le
dice “de qué otra manera podemos hacerlo?”.
Calificación: 3 hace las dos opciones, 2 hace una opción, y 1 no hace ninguna.
Observaciones: la igualación de conjuntos es una manera en que el niño demuestra que ha
desaparecido el fenómeno de no conservación de cantidad, por lo tanto está adquiriendo una parte del
componente lógico que es un elemento necesario para la adquisición del concepto de número.
27. Clasificación: se le dan 6 fichas de cada color y se le dice al niño “pon las que van juntas”
Calificación: 3 si hace correcta la clasificación por color, 2 si falla en 2 fichas, 3 si clasifica mal más de tres
fichas.
Observación: Si lo hace bien es que está desarrollando una parte del componente lógico, elemento importante
para la adquisición del concepto de número.
28. Seriación: “ordena del más chico al más grande” (5 palitos de diferentes tamaños)
Calificación: 3 lo hace correctamente, 2 le falla uno o dos palito para ordenar, y 1 no hay nada del
orden pedido.
Observación. Si lo hace bien es que está desarrollando una parte del componente lógico que es la
seriación, elemento esencial para la adquisición del concepto de número.
29. Identificación de números. Señálame donde está el 8. . . 6. . . 9... 7... 5...10
Calificación: 3 conoce todos los que se le indicó, 2 falló en uno o dos, 1 falla en tres o más.
Observación: hacer correspondencia nombre-número no quiere decir que tiene concepto de número,
sino que conoce el nombre del número.
30. Identificación del número mayor. Se le da la hoja de respuestas y se le pide “encierra en un círculo el
número que vale más“ (de cada par de números en la hoja de respuestas: 7-9, 6-5, 10-9, 8-12).
Calificación: 3 todos bien, 2 falla en uno, y 1 falla en dos o más.
Observación: si lo hace todo bien es que ya tiene de manera general conformado el concepto de
número. El concepto de número se desarrolla plenamente cuando el valor posicional se domina.
31. Actividad objetal (uso): materiales muñeca (o), tenedor, una cuchara, una botella con agua bebible, un
vaso y un plato. Se le pregunta primero el nombre de los objetos o que los señale (se anota en la hoja de
observaciones), después se le dice “vamos a jugar a la comidita… dale de beber a la muñeca (o), dale de
comer del plato como si tuviera sopa, ahora tú come la sopita con la cuchara; ahora abre la botella, sírvete el
agua y tómatela”.
Calificación: 3 utiliza los objetos para lo que son: abre la botella, no se le cae el agua cuando bebe y
cuando “come su sopita”, agarra correctamente la cuchara, 2 falla en algunas cosas, como no saber para qué
son o los utiliza incorrectamente, usa el tenedor en lugar que la cuchara o se sirve agua en el plato y se la
toma de ahí; tira el agua o no agarra bien la cuchara, 1 falla en la mayoría de las acciones con los objetos.
Observación: Si no tiene 3 entonces será muy difícil que identifique las características esenciales de
los objetos.
32. Identificación de características. Al final de la actividad anterior se le pide/pregunta que describa el
plato, la cuchara y el vaso o se le pregunta qué color, forma, tipo de material, textura, etc. tienen, para qué
sirven y en qué son diferentes e iguales la cuchara y el tenedor, el vaso y el plato.
Calificación: 3 dice correctamente dos o más características de todos los objetos y refiere las
diferencias esenciales de los dos pares de objetos (de uso, de forma, etc.), 2 solo dice características, pero
no diferencia los pares de objetos y; 1 no identifica las características de dos o más objetos.
Observación: el juego objetal es la segunda actividad rectora (segunda etapa de desarrollo
psicológico), si no tiene 3 entonces tendrá dificultades en las actividades preescolares o en las funciones
psicológicas, como lo es en la coordinación ojo mano, en la percepción de detalles y globalidades, en el
109

lenguaje (si no tiene la imagen sensorial del objeto, el “nombre” estará vacío semánticamente, y no podrá
desarrollar conceptos abstractos), en la función simbólica, en la imaginación, en la atención, memoria, etc.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

33. Juego simbólico: se le ponen los materiales enfrente del niño (muñeca [o], palito, una goma, la
botella y unas fichas). Instrucción: “vamos a bañar a la muñeca, ahora a peinarla, y ahora vamos a inyectarla
pues se enfermó, puedes utilizar cualquier objeto para hacerlo”. Si no puede se le muestra cómo hacerlo con
un objeto, por ejemplo, se toma la goma o ficha (jabón) y se hace como si la estuviéramos bañando, y después
le decimos que haga las demás acciones (tendría que utilizar el palito para peinar e inyectar).
Calificación: 3 si sustituye todos los objetos independientemente, 2 si lo hace después de la ayuda y
1 si no lo realiza aún con ayuda.
Observación: el juego simbólico es el inicio de la edad preescolar, pues posibilitará el juego
desplegado de roles, el dibujo, la actividad constructiva y la plástica.
34. Personalidad: 3 Se mostró participativo con una buena comunicación (tanto en lo verbal como en lo no
verbal), 2 medianamente participativo y con dificultades comunicativas, 1 introvertido y con dificultades
notables en la comunicación (no mira a los ojos, cierto rechazo a la interacción, casi no habla).
35. Conciencia fonológica: ¿dime cuantos sonidos tiene la palabra “pame” y cuáles son esos sonidos?
Calificación: 3 si dice cuántos sonidos y cuáles son, 2 si dice que son dos y que son “pa” y “me”
(conciencia silábica), 1 si no identifica los sonidos ni por sílabas, sus respuestas son azarosas.
Observación. La conciencia fonológica es un proceso necesario para la lecto-escritura alfabética, pues
a través de ella podemos identificar de manera consiente los fonemas de nuestro idioma a nivel auditivo y
realizar cualquier actividad con ellos: comparar, omitir contar, identificar, fonemas sueltos o en palabras y
formarlas por medio de sonidos. Y ya en un segundo momento vendrá la asociación fonema-grafía.
36. Nivel de escritura. Se le dicta lentamente por palabras "escribe lo siguiente: la mano de pedro,
el gato y el ratón juegan con los flurdijeños y con su cabello”
Calificación: 3 si está en el nivel alfabético: hace correspondencia sonoro-gráfica, quizá solo error en
la pseudopalabra larga y compleja “flurdijeños”, 2 si está en el nivel silábico (hace correspondencia letra por
sílaba emitida verbalmente), o si están en transición del nivel silábico al alfabético, 1 si está en el nivel
presilábico (diferencia claramente letras de un dibujo, pero no es silábico) o primitiva (no diferencia entre el
dibujo y las letras).
Observación: existen métodos que nos ayudan a desarrollar el nivel alfabético como el método
invariante para en la enseñanza de la lectura (primer nombre que recibió dicho método) de Solovieva y
Quintanar (2005, 20014).
En el vaciado de datos (hoja del niño y del grupo) puede ponerse 3 en color verde (logrado), 2 en color
amarillo (en proceso) y 1 en color rojo (no logrado).
ACOTACION: En la hoja de observaciones del niño, se pone como conclusión qué áreas son las más
fuertes, algunas que requieran consolidar (amarillas) y las que requieren más apoyo (rojas), qué
ayudas le sirven. Referir si requiere o no de la atención de USAER, si requiere de alguna
canalización inmediata (como psicoterapeuta o terapia de lenguaje, etc.), si se darán solo
sugerencias a padres y/o a docentes, si pasa a evaluación más profunda o directamente si pasa
a informe de evaluación psicopedagógica; así como lo más sobresaliente del caso. Se pueden
utilizar los resultados para devolución de un primer resultado de Informe de Detección Inicial.
También se pone una hipótesis diagnóstica con lo observado (discapacidad, trastornos, otras
condiciones u AS) y por qué razón.
En las conclusiones, de la hoja del vaciado grupal, se refieren los nombres de los niños más altos y
más bajos del grupo, así como algunos que requieran consolidar muchos procesos; aspectos del
perfil grupal que salieron más bajos, y algunos que salieron con más frecuencia que no estén
consolidados). los nombres de los niños más altos y bajos del grupo, qué aspectos del perfil grupal
salieron más bajos y algunos que salieron con más frecuencia que no estén consolidados.
Al final de la tabla hay un apartado de totales de los procesos (se pone la cantidad total de rojos, de
110

amarillos y de verdes) y en el apartado de fortalezas, proceso y debilidades grupales más

frecuentes (se ponen con el color correspondiente los procesos seleccionados)
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

111
Evaluación exploratoria: Aspectos previos para los aprendizajes escolares

Nombre del niño: ___________________________________________________________________________________________________________ Fecha: _______________

Escuela: __________________________________________________________________________________________________ Nivel: ________________________________

Evaluación exploratoria: Aspectos previos para los aprendizajes escolares

Nombre del niño: ___________________________________________________________________________________________________________ Fecha: _______________

Escuela: __________________________________________________________________________________________________ Nivel: ________________________________

Evaluación exploratoria: Aspectos previos para los aprendizajes escolares

Nombre del niño: ___________________________________________________________________________________________________________ Fecha: _______________

Escuela: __________________________________________________________________________________________________ Nivel: ________________________________

Evaluación exploratoria: Aspectos previos para los aprendizajes escolares

Nombre del niño: ___________________________________________________________________________________________________________ Fecha: _______________

Escuela: __________________________________________________________________________________________________ Nivel: ________________________________

Evaluación exploratoria: Aspectos previos para los aprendizajes escolares

Nombre del niño: ___________________________________________________________________________________________________________ Fecha: _______________

Escuela: __________________________________________________________________________________________________ Nivel: ________________________________

Evaluación exploratoria: Aspectos previos para los aprendizajes escolares

Nombre del niño: ___________________________________________________________________________________________________________ Fecha: _______________

Escuela: __________________________________________________________________________________________________ Nivel: ________________________________

DICTADO:
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

112
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

113
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

114
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

115
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

116
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

117
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

118
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

119
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

120
ANEXO 3 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

121
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

122
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

123
ANEXO 4 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

FICHA DE IDENTIFICACIÓN
DATOS PERSONALES

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DEL ALUMNO:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: SEXO: F ( ) M( )

GRADO Y GRUPO:

DOMICILIO CON REFERENCIA:

CONDICIÓN O DIAGNÓSTICO

DATOS DE LOS PADRES

MADRE PADRE

NOMBRE: NOMBRE:

EDAD: EDAD:

OCUPACIÓN OCUPACIÓN

LUGAR DE TRABAJO: LUGAR DE TRABAJO:

ÚLTIMO GRADO DE ESTUDIOS: ÚLTIMO GRADO DE ESTUDIOS:

TELÉFONO: TELÉFONO:

VIVE CON EL ALUMNO: VIVE CON EL ALUMNO:

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
En caso de emergencia comunicarse con: __________________al teléfono: __________
Alérgico o padecimiento medico______________________________________________
Toma medicamento: ________________________¿Cada cuanto? __________________
Síntomas de alerta (condición)_______________________________________________ Servicio médico:
IMSS BIENESTAR (x ) ISSSTE ( ) Particular ( ) Otro ( )
Recibe atención complementaria de algún servicio o institución: No( ) Si( ) Especifique:
________________________________________________________________________
En qué especialidad: Neurología ( ) Psiquiatría ( ) Psicología ( ) Comunicación ( ) Terapia física: ( ) UBR
____________CRI ____________CRIT:_______________ Otro: ________
¿Que días asiste?__________________________
Apoyos personales que la NNA utiliza (lentes, lupa, silla de ruedas, muletas, auxiliar auditivo,
etc.):_____________________________________________________________
En caso de tener beca señalar: SEP ( ) Benito Juárez ( x ) Otra ( ):___________________
OBSERVACIONES PARTICULARES:
124
ANEXO 5 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
INFORME DE ÁREA
(Un solo formato para equipo interdisciplinario TS, C,PS, Pedagogía)
Nombre del alumno________________________________________________
Impresión diagnóstica______________________________________________
Área: ☐ pedagogía: ☐ comunicación: ☐ psicología: ☐ trabajo social: ☐
Instrumentos aplicados: ___________________________________________

RESULTADO DE LOS NECESIDAD ESPECÍFICA APOYOS ESPECIFICOS

INSTRUMENTOS DEL ALUMNO DEL ALUMNO
APLICADOS
Se puntualizan de manera Todos los apoyos que el
Este formato se llena de explícita las dificultades que alumno necesita como
manera individual por cada se deriva de acuerdo a su pueden ser; de habilidades,
una de las áreas (un formato condición, por área, Ejemplo; relaciones interpersonales,
para psicología, un formato discapacidad visual de curriculares, de metodologías,
para trabajo social, un acuerdo a su condición no se a la evaluación estrategias
formato para comunicación y ubica en el espacio, dificultad diversas, habilidades
un formato para pedagogía). en su movilidad, para expresar comunicativas, accesibilidad
y obtener información. en la escuela o aula, de tipo
En el cual se identifican los
médico, de instancias
factores principales de las
externas, regulación,
dificultades de aprendizaje y
socioemocionales, entre
su proceso inclusivo. Una vez
otros, nociones de lectura,
que realizan su evaluación
escritura, número, apoyos en
describen los resultados
los materiales, entre otros.
obtenidos, describiéndolos
puntualmente. Cada área redacta los apoyos
que brindará al alumno de
Precisiones: acuerdo con su condición y
resultados de su evaluación
PEDAGOGÍA; colocar los
diagnóstica y necesidad
antecedentes escolares,
específica. Ajuste razonable
habilidades académicas,
en materiales.
interpretación de trabajos y
tareas

PSICOLOGÍA; los resultados de

125

sus baterías y test aplicados,

estilo de aprendizaje,
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

motivación para aprender,

socioemocional, procesos
cognitivos y su implicación
pedagógica, efectividad y
autoestima

COMUNICACIÓN; redactan la
competencia comunicativa en
sus 4 niveles: fonético-
fonológico, léxico- semántico
(reflexivo y comprensivo)
sintáctico y pragmático

TRABAJO SOCIAL; impresión

de la entrevista social,
contexto socioeconómico y
familiares, del desarrollo,
adaptación social, escolar y
familiar, habilidades
socioadaptativas y para la
vida, toma de decisión,
solución de problemas,
independencia personal.

Elaboró Vo. Bo Director

____________________ ____________________

126
ANEXO 6 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
Área de atención: _____________________ Responsable del área: _____________
Nombre del alumno: ___________________________ Escuela: _________________
Grado y grupo: _______ Sugerencias dirigidas a:______________________________

Marque: ☐ 1ra. Sugerencias ☐ 2da. Sugerencias ☐ 3ra.

Sugerencias

FECHA
Sugerencias y/o apoyos Resultados obtenidos.

Indique el nivel de cumplimiento (No se realizó,

Sugerencias y/o apoyos para se realizó parcialmente, si se realizó) y
alumnos otras condiciones y describa los resultados obtenidos.
derivados al servicio de Educación
Especial

Elaboró: Firma de quien recibe las sugerencias

____________________________ _____________________________
Docente o padres de familia

Vo. Bo. del director de la USAER

____________________________
127
ANEXO 7 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
(se actualiza cada tres años)
SERVICIO EE: _________________
FECHA DE ELABORACIÓN: ______________________
FECHA DE ACTUALIZACIÓN: ______________________
1. Datos Generales: (TRABAJO SOCIAL)
CURP: _________________________ EDAD: __________________ SEXO: ________________
NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________ F. DE NAC.: ____________
ESCUELA: ___________________________________________ GRADO Y GRUPO: ________
LOCALIDAD: ___________________________________________ CCT: __________________
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR: ______________________________ EDAD: _____________
ESCOLARIDAD: ________________ OCUPACIÓN: _____________ TELÉFONO: __________
NOMBRE DE LA MADRE O TUTORA: __________________________ EDAD: _____________
ESCOLARIDAD: ________________ OCUPACIÓN: _____________ TELÉFONO: __________
DOMICILIO PARTICULAR: ________________________________________________________
LOCALIDAD: __________________ MUNICIPIO: _______________ C.P: _________________

2. Instrumentos y/o técnicas aplicadas: (RESPONSABLES DE CADA ÁREA)

Área Instrumentos aplicados
Aprendizaje:
Psicología:
Comunicación:
Trabajo social:

3. Información inicial y salud (TRABAJO SOCIAL)

3.1 ANTECEDENTES HEREDOFAMILIARES
a) Del desarrollo: pre, peri y postnatales.
b) Médicos (anexar informe médico en caso de que se requiera)

4. Contexto escolar (TRABAJO SOCIAL)

128

4.1 ANTECEDENTES ESCOLARES

4.2 HABILIDADES ACADÉMICAS (APRENDIZAJE)
a) Nivel de competencia curricular
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

b) Interpretación de trabajos o tareas (portafolio)

5. Capacidad intelectual (PSICOLOGIA)

5.1 PROCESOS COGNITIVOS Y SU IMPLICACIÓN PEDAGÓGICA
5.2 ESTILO DE APRENDIZAJE (condiciones físico ambientales, respuestas y preferencias ante diferentes
agrupamientos, intereses del alumno, nivel de atención, estrategias para resolución de tareas, canal visual,
auditivo o kinestésico)

6. Desarrollo Social (TRABAJO SOCIAL)

6.1 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO-FAMILIAR
6.2 HABILIDADES PARA LA VIDA
a) Habilidades de toma de decisión/solución de problemas
b) Competencias comunicativas (COMUNICACIÓN)

- Fonético

- Semántico

- Sintáctico

- Pragmático

c) Habilidades interpersonales

7.-Desarrollo Emocional (PSICOLOGÍA)

Madurez emocional
-Afectividad y autoestima
-Motivación e intereses para aprender

8. APOYOS Y RECURSOS QUE REQUIERE EL ALUMNO (EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO)

8.1 CONCLUSIONES: : redacción donde se explica de manera sintética las dificultades de aprendizaje y de su
proceso inclusivo en la cual se identifican los factores principales de lo antes mencionado (incluye la
condición, necesidad educativa específica y las BAP)
129

AVISO DE PRIVACIDAD: El presente documento deberá ser manejado con discreción y respeto, contiene información
personal de la o el estudiante, la USAER no se hace responsables del mal uso que pueda hacerse del presente, se emite solo para fines
educativos.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

8.2 APOYOS: profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares (metodológicos, aprendizajes

esperados, propósitos y evaluación) de los cuales se desprende el plan de intervención. se describirán en el
PI
Personal que realiza la evaluación psicopedagógica:

NOMBRE FUNCIÓN FIRMA

130

AVISO DE PRIVACIDAD: El presente documento deberá ser manejado con discreción y respeto, contiene información
personal de la o el estudiante, la USAER no se hace responsables del mal uso que pueda hacerse del presente, se emite solo para fines
educativos.
ANEXO 8 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

131
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

132
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

133
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

134
ANEXO98
ANEXO FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PROYECTO DE VIDA
1. DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

NOMBRE:

EDAD:

Grado:

CONDICIÓN

FECHA DE
ELABORACIÓN

2. Descripción y Características del alumno o alumna:

Se describen sus gustos, intereses, actividades que le interesan, sus miedos, lo que le
desagrada, sus preferencias.

a) Actividades que el alumno o la alumna puede realizar actualmente en diferentes

ambientes

Actividad que puede realizar ya sea con

participación total o parcial. Comentar si Descripción de cómo estas
Ambiente
se hace de manera espontánea o con actividades son realizadas.
instigación verbal o física.

Casa

Escuela

Comunidad

3. DESCRIPCIÓN DE LA FAMILIA:
135
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Se registran los intereses de la familia, actividades económicas y laborales, rutinas, fortalezas,

barreras que genera la familia

4. PLANEACIÓN PROYECTO DE VIDA

(Para la concreción en este punto, es importante la presencia de madres, padres de

familia o tutores y tomar en cuenta sus preferencias, sus rutinas; los apartados a, b y c,
se deben realizar de manera interdisciplinaria junto con ellas o ellos)
a) Actividades para su calidad de vida

Actividad específica Descripción

Áreas de calidad vida Actividad específica de apoyos
que el alumno o la que el alumno o la
alumna podría hacer en alumna podría hacer necesarios
cada aspecto a en cada aspecto a para realizar
mediano plazo (1 o 2 largo plazo
la actividades
años) (de 2 a 5 años) que se
mencionan

Bienestar cognitivo

Bienestar
socioemocional

Bienestar físico

Autodeterminación

Bienestar laboral

Bienestar y
seguridad material/
económica
136

Nota: Llenar las áreas que sean necesarias y pertinentes a la discapacidad que presenta el
alumno o la alumna.
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

FORTALEZAS NECESIDADES AJUSTES OBSERVACIONES

SEGUIMIENTO

Determinar tiempos con los padres de familia para verificar la adaptación del alumno en el
contexto que se haya establecido

Nombre de los participantes del Función Firma

Proyecto de Vida.

AVISO DE PRIVACIDAD: El presente documento deberá ser manejado con discreción y respeto, contiene información personal de la o el
137

estudiante, la USAER no se hace responsables del mal uso que pueda hacerse del presente, se emite solo para fines educativos
ANEXO 10 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
INFORME DE DETECCIÓN INICIAL
SERVICIO: ___________________ FECHA DE ELABORACIÓN:_____________________
DATOS DEL ALUMNO

Nombre del alumno:______________________________________________________________

Edad:_________________________________ sexo:______________________________________

Grado:___________________________ grupo:_____________________________
Turno:_________________

Nombre de la escuela:_______________________________________________________________

CCT:_________________________________________________________________________

I. Análisis del desarrollo integral:

Desarrollo Intelectual

En este rubro se sintetiza la información y se describe lo que considere de mayor importancia del los
formatos por nivel:
Preescolar: formato de nominación libre (anexo -3 AS), inventario para la identificación de los estudiantes
con aptitudes sobresalientes de educación preescolar (anexo-4 AS), cuestionario para las familias de los
estudiantes en preescolar (Anexo-5 AS), formato para el análisis de evidencias o productos en preescolar.
Primaria: formato de nominación libre en primaria (anexo-9 AS) inventario para la identificación de aptitudes
sobresalientes primaria (anexo-11 AS), formato de análisis de evidencias o productos primaria.
Secundaria: inventario de autonominación en secundaria (anexo-15 AS), en este caso se consideran los
resultados obtenidos de las subescalas 1,2,3 y 4 (anexo-16 AS); cuestionario para las y los docentes de
secundaria y se consideran las sub-escalas 1,2,3 y 4 (anexo-17 AS); formato para el análisis de evidencias
o productos en secundaria.
La información obtenida en este anexo se incorporará en caso de que el alumno se haya autonominado en
esta área.

Desarrollo social

En esté rubro se sintetiza la información y se describe lo que considere de mayor importancia del los
formatos por nivel:
Preescolar: formato de nominación libre(anexo -3 AS), inventario para la identificación de los estudiantes
con aptitudes sobresalientes de educación preescolar (anexo-4 AS), cuestionario para las familias de los
estudiantes en preescolar (Anexo-5 AS), formato para el análisis de evidencias o productos en preescolar.
Primaria: formato de nominación libre en primaria (anexo-9 AS) inventario para la identificación de aptitudes
138

sobresalientes primaria (anexo-11 AS), formato de análisis de evidencias o productos primaria.

Secundaria: inventario de autonominación en secundaria (anexo-15 AS), en este caso se consideran los
resultados obtenidos de las sub-escala 5 (anexo-16 AS); cuestionario para las y los docentes de secundaria
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

y se consideran las sub-escala 5 (anexo-17 AS); formato para el análisis de evidencias o productos en
secundaria.
La información obtenida en este anexo se incorporará en caso de que al alumno se haya autonominado en
esta área

Desarrollo físico

En esté rubro se sintetiza la información y se describe lo que considere de mayor importancia del los
formatos por nivel:
Preescolar: formato de nominación libre(anexo -3 AS), inventario para la identificación de los estudiantes
con aptitudes sobresalientes de educación preescolar (anexo-4 AS), cuestionario para las familias de los
estudiantes en preescolar (nexo-5 AS), formato para el análisis de evidencias o productos en preescolar.
Primaria: formato de nominación libre en primaria (anexo-9 AS) inventario para la identificación de aptitudes
sobresalientes primaria (anexo-11 AS), formato de análisis de evidencias o productos primaria.
Secundaria: inventario de autonominación en secundaria (anexo-15 AS), en este caso se consideran los
resultados obtenidos de las sub-escalas 6 y 7 (anexo-16 AS); cuestionario para las y los docentes de
secundaria y se consideran las sub-escalas 6 y 7 (anexo-17 AS); formato para el análisis de evidencias o
productos en secundaria.
La información obtenida en este anexo se incorporará en caso de que al alumno se haya autonominado en
esta área

II. Análisis de los contextos en los que se desarrolla

Contexto familiar

Se identifica la estructura y funcionamiento de la familia de los estudiantes con aptitudes sobresalientes y

que no se pueden valorar por medio de entrevistas, observaciones o pruebas estandarizadas (escalas de
funcionamiento familiar, genograma, etc).
NOTA: se identifican las aptitudes sobresalientes que ha observado la familia en el alumno sobresaliente,
así como, el apoyo que el entorno familiar le brinda.

Contexto Escolar

- Se describe el interés, motivación, disposición y estrategias del alumno hacia el aprendizaje,

relaciones interpersonales con los docentes y sus iguales.
- Se valora la asistencia y participación en actividades escolares.
- Es fundamental reconocer en este rubro la existencia de las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación.
NOTA: con apoyo del contexto escolar se pueden identificar las BAP.
139
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Contexto social

Se describen las posibilidades de la comunidad en la que vive el estudiante y que pueda ofrecer para el
Desarrollo de las potencialidades.
Es importante describir con detalle las posibilidades no solo de los centros de desarrollo artístico, deportivo,
etc; también si existen otras personas con experiencia, comercios, etc., que puedan ser una fuente de
oportunidades de enriquecimiento

Principales intereses de la o el educando

Se recupera la información proporcionada de las herramientas e instrumentos utilizados para la detección

de AS, para el caso de preescolar; se puede recuperar información relevante del anexo “Mi autobiografia”.

¿Cuál o cuáles fueron las áreas en las que se dominó al alumno? (NIVEL SECUNDARIA)
Este apartado solo se llena en el nivel de secundaria y se agrega la información que proporciona el alumno,
derivada del inventario de autonominación en secundaria. (anexo 15 de AS)
¿Cuál o cuáles de estas áreas fueron confirmadas por su o sus docentes? (NIVEL SECUNDARIA)
Este apartado solo es para secundaria y se agrega la información que proporciona el docente derivado del
cuestionario para las y los docentes de secundaria (anexo-16 AS)

¿Considera que la o el educando requiere de una evaluación psicopedagógica?

Es fundamental que, si se ha detectado alguna razón por la que el desarrollo cognitivo, emocional, social,
físico, y/o desempeño escolar se ve afectado, la describa en este rubro:

Nombre y firma de quien realiza la detección inicial

______________________________________________
140
ANEXO 11 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

141
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

142
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

143
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

144
FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

145
ANEXO 12 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

HOJA DE DERIVACIÓN PREESCOLAR

Antes de iniciar la exploración del alumno(a) que usted nos ha canalizado, necesitamos su
información sobre los puntos que se le indican más abajo. Le pedimos que sea lo más explícito
posible para empezar a trabajar con el alumno (a). Si existe otra información que no quedan
recogidas en estos puntos y que considera pertinente, puede anotarlas en el reverso de la hoja.

NOMBRE DE LA ESCUELA FECHA DE ELABORACIÓN

NOMBRE DEL MAESTRO GRADO GRUPO NIVEL

NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO FECHA DE NACIMIENTO EDAD

MOTIVO DE DERIVACIÓN:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Especifique y describa brevemente las competencias adquiridas y aquellas que aún no ha
logrado el alumno (a) en cada uno de los aspectos.
ÁREA DE APRENDIZAJE
LENGUAJES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES ¿QUE FALTA?

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

FORTALEZAS OPORTUNIDADES ¿QUE FALTA?

ASPECTO COGNITIVO
146

INDICADORES SI NO ¿POR QUÉ?

 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

¿Comprende indicaciones fácilmente?

¿Mantiene la atención a las actividades?

¿Realiza correctamente lo que se le pide?

¿Recuerda las actividades a realizar?

¿Evoca lo visto en clases pasadas?

¿Su lenguaje es claro y/o comprensible?

¿Es coherente al dar una respuesta?

¿Pide ayuda cuando lo necesita?

¿Su nivel de conocimiento esta al promedio

de sus compañeros?

Campo Formativo con mayor dificultad

ASPECTO SOCIOAFECTIVO

INDICADORES SI NO ¿POR QUÉ?

¿Establece amistades fácilmente?

¿Expresa sus emociones?

¿Sabe resolver sus conflictos?

¿Respeta normas y reglas?

¿Participa y coopera en las actividades?

¿Cómo se relaciona en su
contexto escolar (aula/recreo).

¿Cómo caracteriza el
comportamiento de su alumno?
147
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN APLICADAS POR USTED:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

INFORMACIÓN ADICIONAL RELEVANTE (Familiar o de Salud)

FECHA DE ENTREGA DE FORMATO A DOCENTE FECHA DE RECEPCIÓN DE FORMATO

REG.: REQUISITADO:

____________________ _____________________ _____________________ ________________

____ Nombre y firma ____ Nombre y firma _ Nombre y firma _________
Nombre y firma
del profesor del aula. del director de la escuela del docente de apoyo
de la directora de
USAER

HOJA DE DERIVACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Antes de iniciar la exploración del alumno(a) que usted nos ha canalizado, necesitamos su
información sobre los puntos que se le indican más abajo. Le pedimos que sea lo más explícito
posible para empezar a trabajar con el alumno (a). Si existe otra información que no quedan
recogidas en estos puntos y que considera pertinente, puede anotarlas en el reverso de la hoja.
NOMBRE DE LA ESCUELA FECHA DE ELABORACION

NOMBRE DEL MAESTRO GRADO GRUPO NIVEL

PRIMAR
IA
NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO FECHA DE NACIMIENTO EDAD
148
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

¿Desde qué curso viene a esta escuela?:

___________________________________________________________________
¿Ha perdido algún curso?: ____________ ¿Cuál? ___________
Motivo:__________________________________________

MOTIVO DE CANALIZACIÓN:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Especifique y describa todas las competencias adquiridas y aquellas que aún no ha logrado el
alumno (a) en cada uno de los aspectos ya que es importante para determinar la atención e
intervención.
ÁREA DE APRENDIZAJE

ESPAÑOL.- Describa cómo realiza lo siguiente el alumno:

Lectura:________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Escritura:________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Dictado:________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Redacción:_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Copia:__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

MATEMÁTICAS.- Describa como realiza lo siguiente el alumno:

Manejo de número:_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Operaciones básicas: __________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
149

________________________________________________________________________________________________
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Resolución de problemas: ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

ASPECTO COGNITIVO (Describir):

Tiempo que mantiene la atención en las actividades:
_______________________________________________________
El alumno recuerda lo visto en clases pasadas:
______________________________________________________________
Recuerda las actividades que tiene que realizar:
____________________________________________________________
Comprende indicaciones fácilmente:
_______________________________________________________________________
El alumno atiende las indicaciones que recibe:
______________________________________________________________
Realiza correctamente lo que se le pide:
____________________________________________________________________
Su lenguaje es claro y/ o comprensible:
_____________________________________________________________________
Es coherente al dar una respuesta:
_________________________________________________________________________
Pide ayuda cuando la necesita:
____________________________________________________________________________
Tiene el mismo nivel de conocimiento que sus compañeros:
_________________________________________________
En qué asignatura considera que presenta mayores dificultades:
____________________________________________

ASPECTO SOCIOAFECTIVO (Describir):

¿Expresa sus emociones?
__________________________________________________________________________________
¿De qué forma las expresa?
_______________________________________________________________________________
¿Cómo resuelve los conflictos?
_____________________________________________________________________________
¿Participa en actividades sociales de la escuela?
150

___________________________________________________________
Respeta normas y reglas:
___________________________________________________________________________________
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

¿Cómo caracteriza el comportamiento de su alumno?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Como es la relación alumno-alumno, alumno-maestro:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN APLICADAS POR USTED:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INFORMACIÓN ADICIONAL RELEVANTE (Personal, escolar y/o familiar):
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

FECHA DE ENTREGA DE FORMATO A DOCENTE FECHA DE RECEPCIÓN DE FORMATO

REGULAR: REQUISITADO:

NOMBRE Y FIRMA DEL NOMBRE, FIRMA Y SELLO NOMBRE Y FIRMA DEL NOMBRE, FIRMA
PROFESOR DOCENTE DE APOYO Y SELLO
DIRECTOR(A) DE ESCUELA
DIRECTORA DE
USAER

NOTA: Este documento ES REQUISITO INDISPENSABLE para poder realizar la valoración, atención y/o
canalización del alumno(a) por este servicio de USAER.

151
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Caja de metodologías, estrategias y herramientas didácticas

La Caja de Estrategias y Herramientas didácticas del Fascículo de atención a la diversidad,

Servicios de USAER; constituye un recurso didáctico que busca fortalecer la práctica pedagógica
y ampliar las oportunidades de aprendizaje y desarrollo de habilidades adaptativas de los
alumnos, en diversos espacios y ambientes de interacción.
El Propósito es que pueda ser una fuente de consulta que apoye permanentemente el
quehacer educativo de los integrantes de la USAER, con el deseo de que, al acceder, encuentren
en este espacio información de utilidad para apoyar la labor educativa de su función, ya que la
mejora de la práctica pedagógica es la mayor garantía para el desarrollo integral de la población
atendida por los servicios de Educación Especial.
Es un material flexible y práctico que se adapta a la diversidad de formas de trabajo para
permitir desarrollar y diseñar nuevas estrategias didácticas a partir de las necesidades específicas
de aprendizaje e intereses de los alumnos atendidos con discapacidad, TEA, TDAH y AS.
Les invitamos a hacer uso de ellas y a sacarle provecho a este recurso, para su consulta
pueden acceder a través del siguiente enlace o código QR.

[Link]
152
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Glosario
⊙ Acompañamiento. Asesoría calificada que se brinda al personal docente y a la escuela
para promover procesos de formación continua y desarrollo profesional. Facilita que los
docentes tengan elementos teóricos y metodológicos para construir ambientes de
aprendizaje. El término sugiere el respeto a la libertad y autonomía del docente, al mismo
tiempo que promueve el apoyo de una manera cercana a su práctica en tiempo, espacio
y contenido (ENEI, 2019, p. 108).
⊙ Acompañamiento: acción pedagógica que realiza el Personal con funciones de
supervisión y el Personal con funciones de dirección de manera sistemática y permanente,
con el Personal docente de la Escuela, para identificar problemáticas, necesidades
educativas y reflexionar acerca de éstas, lo que implica asistir a la Escuela y al aula para
obtener información en torno a los aprendizajes y desarrollo de capacidades del
alumnado con el fin de orientar la toma y ejecución de decisiones que contribuyan a la
mejora de la práctica docente y al funcionamiento de la Escuela, a través de un diálogo
profesional (AC 05/04/24, p. 2)14.
⊙ Acotación: representa información adicional mediante el uso de líneas, símbolos, figuras
y notas (RAE, 2024).
⊙ Ajustes razonable: De acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y Protocolo Facultativo, son aquellas medidas específicas que tienen como
objeto la accesibilidad en casos particulares, e incluyen todas aquellas modificaciones y
adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales (SEP, 2019, p. 108).
⊙ Asesoría. Al proceso formativo que desarrolla la supervisión escolar u otros actores
educativos, para la mejora de las prácticas docentes y directivas; involucra aprender de la
experiencia mediante la identificación de dificultades, la observación, el registro y análisis
de las prácticas, el diálogo sistemático, así como la formulación, desarrollo y seguimiento
de propuestas de mejora (AC 05/04/24, p. 3).
⊙ Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP): Condición o situación del entorno
que por sus características o la manera en que se interpreta o emplea, puede limitar el
ejercicio de derechos de las personas, principalmente de quienes viven en condición de
vulnerabilidad. En el ámbito educativo las BAP obstaculizan el acceso, permanencia y
153

logro educativo y existen diversas clasificaciones, sin embargo en el contexto escolar las
que tienen mayor incidencia son las estructurales que surgen como resultado de un

14 ACUERDO número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento

de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica, publicado el 08 de abril del 2024 en el Diario Oficial de la
Federación; disponible en: [Link]
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

sistema que ha normalizado la exclusión y la desigualdad de personas, grupos o

poblaciones; las actitudinales cuando las autoridades educativas, docentes, madres,
padres y/o tutores, o el educando manifiestan rechazo, discriminación o sobreprotección
hacia las personas; y las pedagógicas cuando la concepción de la enseñanza no atiende la
diversidad de capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del educando, es
homogénea y no ofrece los apoyos necesarios. También existen barreras originadas por
la organización y gestión escolar, la infraestructura, la ausencia o forma en que se
implementan los recursos educativos, así como por la normatividad existente, la forma en
que se interpreta y se aplica (SEP, 2023).
⊙ Colectivo(s) docente(s): conformado por el Personal con funciones de dirección, el
Personal docente, de Educación Física, Educación Especial, Inglés, Personal Técnico
Docente, el Personal con funciones de asesoría técnica pedagógica; en educación inicial,
las y los Agentes educativos, así como el personal que se encuentra directamente
relacionado con la formación integral de las niñas, niños y adolescentes, de acuerdo con
el nivel y servicio de cada Escuela (AC 05/04/24, p. 3).
⊙ Discapacidad psicosocial: Es una condición de vida temporal o permanente, que puede
hacerse evidente desde la infancia hasta la adultez y que afecta la esfera biopsicosocial
de las personas, limitando su interrelación en los distintos contextos en que participa. Las
principales barreras que enfrentan las personas con esta condición son las sociales. No
debe confundirse con una discapacidad intelectual (SEP, 2023).
⊙ Discapacidad: La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) se
caracteriza por un déficit de las capacidades mentales generales, como el razonamiento,
la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el
aprendizaje académico y el aprendizaje de la experiencia. Éstos producen deficiencias del
funcionamiento adaptativo, de tal manera que el individuo no alcanza los estándares de
independencia personal y de responsabilidad social en uno o más aspectos de la vida
cotidiana, incluidos la comunicación, la participación social, el funcionamiento académico
u ocupacional y la independencia personal en casa o en la comunidad (Manual DSM 5
(2014), p.31).
⊙ Educación inclusiva: De acuerdo con el Comité de los Derechos del Niño, Observación
General No. 9, se refiere al conjunto de valores, principios y prácticas que tratan de lograr
una educación cabal, eficaz y de calidad para todos los alumnos, que hace justicia a la
diversidad de las condiciones de aprendizaje, y a las necesidades no solamente de los
niños con discapacidad, sino de todos los alumnos (SEP, 2019, 111).
⊙ Equidad educativa: Distribución justa de servicios educativos de calidad que satisfagan las
necesidades particulares de quienes lo reciben, para así contribuir a superar las
diferencias existentes, bajo el principio de que “sea para todos, según sus necesidades y
154

capacidades”. Se trata también de ejercer acciones afirmativas, es decir, que conlleven

apoyos suplementarios para los grupos en condiciones de vulnerabilidad (SEP, 2019, 111).
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

⊙ Inclusión educativa: Conjunto de medidas y ajustes razonables dentro de los diversos

niveles educativos, encaminado a integrar a las personas que, por razones de identidad,
discapacidad, condiciones socioeconómicas u otra condición, no han podido ser incluidos
o permanecer en el Sistema Educativo (SEP, 2019, 112).
⊙ Inclusión: Es, al mismo tiempo, un valor, una actitud y una práctica de aprecio y respeto
por la diversidad, que promueve activamente la construcción de comunidades en las que,
junto con la solidaridad, prevalece el pleno respeto al derecho a la diferencia. Gracias a
ello, las personas pueden concurrir en un grupo, ser valorados y tener objetivos comunes
sin importar sus diferencias; de ahí que la inclusión favorezca que la vida en sociedad sea
creativa y estimulante (SEP, 2019, 112).
⊙ Necesidad Educativa Específica (NEE): el término está relacionado con un ritmo
significativamente diferente que presentan algunos alumnos en comparación con el
grupo de su misma edad, por lo que precisan durante algunos o todo su periodo escolar
determinado apoyos y/o ajustes razonables para poder aprender y avanzar en sus logros
educativos (SEGEY, 2020, p.5).
⊙ Personal con funciones de asesoría técnica pedagógica (ATP): docente especializado en
pedagogía que, en la Educación Básica, su labor fundamental es proporcionar apoyo
técnico, asesoría y acompañamiento, así como herramientas metodológicas a otras y
otros docentes para la mejora continua de la educación (AC 05/04/24, p. 4).
⊙ Personal con funciones de dirección: A la persona que realiza la planeación,
programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento
de las Escuelas de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable.
Comprende a coordinadoras o coordinadores de actividades, subdirectoras o
subdirectores y directoras o directores en la Educación Básica, y a quienes con distintas
denominaciones ejercen funciones equivalentes conforme a la estructura ocupacional
autorizada (AC 05/04/24, p. 4).
⊙ Personal con funciones de supervisión: A la autoridad que, en el ámbito de las Escuelas
bajo su responsabilidad, vigila el cumplimiento de las disposiciones normativas y técnicas
aplicables; acompaña, apoya y asesora a las Escuelas para facilitar y promover la
excelencia de la educación; favorece la comunicación entre Escuelas, madres y padres de
familia o tutores y comunidades, y realiza las demás funciones que sean necesarias para
la debida operación de las Escuelas, el buen desempeño y el cumplimiento de los fines de
la educación. Comprende, en la Educación Básica, a supervisoras y supervisores,
inspectoras e inspectores, jefas y jefes de zona o de sector de inspección, jefas y jefes de
enseñanza en los casos que corresponda, o cualquier otro cargo análogo (AC 05/04/24, p.
4).
⊙ Personal docente: A las y los profesionales en la Educación Básica, que asumen ante el
155

Estado y la sociedad la corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la Escuela,

considerando sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje y, en consecuencia, contribuyen a los procesos de enseñanza y aprendizaje
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

como promotores, coordinadores, guías, facilitadores, investigadores y agentes directos

del proceso educativo (AC 05/04/24, p. 4).
⊙ Trabajo colegiado: Refiere a una colaboración activa, equitativa e incluyente entre los
integrantes del Colectivo docente, basada en el diálogo, la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas y la construcción colectiva de conocimiento, compartiendo una visión
comprometida con la transformación social, la equidad y la excelencia en el ámbito
educativo (AC 05/04/24, p. 5).
⊙ Trastorno de Comunicación: Los trastornos de la comunicación incluyen las deficiencias
del lenguaje, el habla y la comunicación. El habla es la producción expresiva de sonidos e
incluye la articulación, la fluidez, la voz y la calidad de resonancia de un individuo. El
lenguaje incluye la forma, la función y el uso de un sistema convencional de símbolos (es
decir, palabras habladas, lenguaje de señas, palabras escritas, imágenes) regido por reglas
para la comunicación. La comunicación es todo comportamiento verbal o no verbal (sea
intencional o no intencional) que influye en el comportamiento, las ideas o las actitudes
de otro individuo (Manual DSM 5, 2014, p.41).
⊙ Trastorno del Espectro Autista (TEA): Es un trastorno del neurodesarrollo con
dificultades persistentes en la comunicación e interacción social, con presencia de
comportamientos e intereses repetitivos o restringidos, en el que se presentan diferentes
grados de afectación, adaptación y funcionamiento. Los educandos con este trastorno
pueden requerir diferentes grados de apoyo (SEP, 2023).
⊙ Trastorno del Neurodesarrollo: son un grupo de afecciones con inicio en el período del
desarrollo. Los trastornos se manifiestan normalmente de manera precoz en el desarrollo,
a menudo antes de que el niño empiece la escuela primaria, y se caracterizan por un déficit
del desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento personal, social, académico u
ocupacional. El rango de los déficits del desarrollo varía desde limitaciones muy
específicas del aprendizaje o del control de las funciones ejecutivas hasta deficiencias
globales de las habilidades sociales o de la inteligencia (Manual DSM 5, 2014, p.31).
⊙ Trastorno Específico de Aprendizaje: es un trastorno del neurodesarrollo con un origen
biológico que es la base de las anormalidades a nivel cognitivo que están asociadas a los
signos conductuales del trastorno. El origen biológico incluye una interacción de factores
genéticos, epigenéticos y ambientales que afectan a la capacidad del cerebro para
percibir o procesar información, verbal o no verbal, eficientemente y con precisión. Una
característica principal del trastorno específico del aprendizaje son las dificultades
persistentes para aprender aptitudes académicas esenciales (Manual DSM 5, 2014, p.68).
⊙ Trastorno motor: Son un grupo de afecciones que afectan la capacidad de producir y
controlar los movimientos corporales. Los trastornos de la motricidad varían según su
gravedad y afectan al tono muscular, la postura, el movimiento y adquisición de
156

habilidades motrices, la inestabilidad y a veces la dificultad para tener dominio sobre el

propio cuerpo. Según el DSM 5 pueden ser de dos tipos:
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

o -Trastorno del desarrollo de la coordinación, torpeza motora, lentitud o

imprecisión al realizar actividades físicas, distrofia muscular, parálisis cerebral.
o -Trastornos del movimiento estereotipados, repetitivos y tics; vocalización o
movimiento súbito, rápido, recurrente, no rítmico como puede ser el síndrome de
Tourette (Arango López, 2014).
⊙ Trastorno Neurológico: Es causado por una disfunción en el cerebro o el sistema nervioso
(es decir, la médula espinal y los nervios). Esta disfunción puede dar lugar a síntomas
físicos y psicológicos. Los trastornos neurológicos afectan al cerebro, la médula espinal y
los nervios. Los síntomas dependen del lugar donde se produzca el daño. Las áreas
afectadas pueden controlar: el movimiento, las sensaciones, la comunicación, la visión, la
audición, el pensamiento, las emociones (Child Neurology Foundation, 2024).
⊙ Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): es un trastorno del
neurodesarrollo definido por niveles problemáticos de inatención, desorganización y/o
hiperactividad-impulsividad. La inatención y la desorganización implican la incapacidad de
seguir tareas, que parezca que no escuchan y que pierdan los materiales a unos niveles
que son incompatibles con la edad o el nivel del desarrollo. La hiperactividad-impulsividad
implica actividad excesiva, movimientos nerviosos, incapacidad de permanecer sentado,
intromisión en las actividades de otras personas e incapacidad para esperar que son
excesivos para la edad o el nivel del desarrollo (Manual DSM 5, 2014, p.32).
⊙ Tutor: al docente y técnico docente que, en la educación básica, tiene la responsabilidad
de proporcionar un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento, de apoyo y
seguimiento personalizado al docente o técnico docente en su incorporación al servicio
público educativo (USICAMM, 2020, p.22).
⊙ Tutorado: al personal y técnico docentes de nuevo ingreso que recibe apoyo y
acompañamiento por un colega que destaca por su desempeño y experiencia profesional
(USICAMM, 2020, p. 22).
⊙ Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER): Equipo interdisciplinario
de educación especial que, en conjunto con los directivos y docentes de educación inicial
y básica, son responsables de apoyar la transformación de las condiciones de la escuela y
la comunidad educativa, con la finalidad de eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participación de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y trastornos
(Glosario términos educación básica, SEP, 2023).
157
 FASCÍCULO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SERVICIOS DE USAER

Referencias
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