IV BIMESTRE

GUÍA DE APRENDIZAJE
SEMANA 1
COMPETENCIA CAPACIDAD
● Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua ● Infiere e interpreta información del texto
materna. escrito.
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO
● Explica el tema, los subtemas y el propósito ● Textos retóricos
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información.

SEMANA 2
COMPETENCIA CAPACIDAD
● Escribe diversos tipos de textos en su lengua ● Organiza y desarrolla las ideas de forma
materna. coherente y cohesionada.
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO
● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. ● Ironía, ambigüedad y falacia
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas de acuerdo con párrafos, y las
desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.

SEMANA 3
COMPETENCIA CAPACIDAD
● Escribe diversos tipos de textos en su lengua ● Organiza y desarrolla las ideas de forma
materna. coherente y cohesionada.
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO
● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. ● Mecanismos que facilitan la coherencia
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para contraargumentar o precisar la información
sin digresiones o vacíos.

SEMANA 4
COMPETENCIA CAPACIDAD
● Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua ● Infiere e interpreta información del texto
materna. escrito.
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO
● Establece relaciones lógicas entre las ideas del ● Plan de redacción
texto escrito, a partir de información relevante
explícita e implícita.

SEMANA 5
COMPETENCIA CAPACIDAD
● Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua ● Infiere e interpreta información del texto
materna. escrito.
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO
● Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ● Texto argumentativo
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 ambigüedades, paradojas, matices, y
contraargumentos, y el uso de la información
estadística, así como las representaciones sociales
presentes en el texto.

SEMANA 6
COMPETENCIA CAPACIDAD
● Escribe diversos tipos de textos en su lengua ● Organiza y desarrolla las ideas de forma
materna. coherente y cohesionada.
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO
● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. ● Anfibología, barbarismo, solecismo
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
evitando casos de anfibología, barbarismo o
solecismo.

SEMANA 7
COMPETENCIA CAPACIDAD
● Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua ● Infiere e interpreta información del texto
materna. escrito.
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO
● Deduce relaciones de inclusión e implicación entre ● Inclusión e implicación
las ideas del texto escrito, a partir de información
de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual.

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 Semana Nº 01
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes identificarán y analizarán textos retóricos. En ese sentido, aplicarán una lectura
en distintos niveles para inferir e interpretar contenido en los casos textuales.

Textos retóricos

Demuestra lo aprendido

1. Elabora un texto publicitario y luego formula dos preguntas con relación a su contenido.
Intercambia de material con un compañero.

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_____________
_____________
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_____________
_____________
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_____________

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 Semana Nº 02
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes reconocerán casos de ironía, ambigüedad y falacia. Para ello, analizarán el
contenido de distintos casos textuales para interpretar determinadas expresiones.

Ironía, ambigüedad y falacia

Demuestra lo aprendido

1. Observa la siguiente imagen y crea un ejemplo de ironía, de ambigüedad y otro de falacia.

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 Semana Nº 03
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes afianzarán sus conocimientos sobre los mecanismos para facilitar la coherencia
de un texto. Para ello, analizarán enunciados y textos breves, identificarán casos de repetición
y los corregirán.

Mecanismos que facilitan la coherencia

Motivación

1. Responde. A partir del título, según los aprendizajes adquiridos hasta el momento, ¿qué
mecanismo facilitarán la coherencia y cohesión de un texto? Menciona algunos y cómo
emplearlos.

2. Lee el texto y encierra cuatro palabras relacionadas con el término discapacidad.

Actualmente, una parte de la sociedad considera que la utilización del término

“discapacidad” influye en el pensamiento de manera negativa.
Cuando decimos “discapacidad”, aplicamos un sentido peyorativo que hace pensar que
la persona no es capaz y, sin darnos cuenta, estamos discriminando a un amplio colectivo
de personas. Pasa lo mismo con la palabra “minusválido”, que significa que una persona
es menos válida, siendo una manera no inclusiva de hablar. Por este motivo, muchos
han empezado a utilizar el término alternativo “diversidad funcional”. Este pretende
sustituir la palabra discapacidad o minusválido empleando, así, una terminología no
negativa que los reconozca como personas con capacidades diferentes entre sí.
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Profundización

3. Leemos acerca del tema y construimos nuestros aprendizajes.

Son herramientas que se emplean entre palabras o expresiones que hacen referencia a
otras para evitar la redundancia o repetición en un texto. El uso adecuado permite la
cohesión y coherencia textual.

a. Sustitución. Consiste en reemplazar un término ya mencionado, con un sinónimo,

hiperónimo, hipónimo u otra palabra similar para evitar la repetición.

Ejemplo: “Si preguntamos a jóvenes estudiantes por el lugar que ocupa el Perú por el
tamaño de su territorio, pocos creerían que estamos entre los veinte países más
grandes del mundo. Dentro de ese espacio poseemos una enorme diversidad”.

b. Elipsis. Consiste en la omisión intencional de una o más palabras, ya que, al estar

sobrentendidas, no es necesario nombrarlas.

Ejemplo: “Si preguntamos a jóvenes estudiantes por el lugar que ocupa el Perú por el
tamaño de su territorio, pocos * acertarían”.

c. Isotopía. Consiste en incluir elementos o agrupaciones de campos semánticos para

dar homogeneidad, cohesión y coherencia al texto.

Ejemplo: “En el texto inicial las expresiones “persona no es capaz”, “minusválido”,

“diversidad funcional” y “personas con capacidades diferentes” son palabras que, al
asociarse, construyen la isotopía del vocablo “discapacidad”.

d. Anáfora. Se da cuando una palabra o expresión hace referencia a otra que ha sido
mencionada anteriormente.

Ejemplo: En el texto inicial, el término “Este” hace referencia o alude a la expresión

“discapacidad funcional”.

e. Catáfora. Consiste en emplear un término que hace referencia a otro u otros que serán
mencionados posteriormente.

Comprobación

4. Analiza cada enunciado y escribe el tipo de referencia contextual que presenta.

a) El filósofo griego Heráclito nos legó una frase que ilustra bien el cambio constante al
que está sometida nuestra realidad: “Nadie se puede bañar dos veces en las mismas
aguas de un rio”.

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b) La perseverancia nos ayuda a no declinar en nuestros objetivos trazados, es decir,

nos alienta a seguir en la obtención de los mismos.

____________________________________________________________________

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 c) Los niños tienen derecho a jugar y a divertirse, ya que el juego potencia la imaginación;
la diversión, por su parte, libera las emociones.

____________________________________________________________________

d) Viajar al extranjero para conocer nuevas culturas es el objetivo primordial que me he

trazado para este año.

____________________________________________________________________

5. Identifica los términos redundantes y subráyalos. Luego, reescribe cada texto con las
anáforas correspondientes.

a) Una de las protagonistas de la mitología babilónica es la diosa Tiamat. La diosa Tiamat

es representada por un dragón que encarna los océanos. La diosa Tiamat gobierna el
tiempo del caos. La desgracia provocada por la diosa Tiamat era condición previa para
crear un universo sistematizado.

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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________

b) En las sagradas escrituras hebreas el dragón representa la muerte y el mal. Los

cristianos heredaron la idea hebrea del dragón que representa la muerte y el mal y que
aparece en la principal literatura terrorífica de la Biblia, sobre todo en el Apocalipsis y
en otras tradiciones posteriores.

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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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 6. Completa las siguientes afirmaciones, respecto al tema tratado:

Antes pensaba Ahora pienso Ahora pregunto

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________

Bibliografía

Corefo. (2022). Razonamiento Verbal 5º de Secundaria. Guía del docente.

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 Semana Nº 04
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes conocerán los criterios para establecer un plan de redacción. Para ello,
analizarán los ejemplos brindados y, posteriormente, resolverán ejercicios donde deberán
encontrar la secuencia correcta.

Plan de redacción

Motivación

1. Observa las siguientes imágenes, identifica el tema y propón una secuencia de ideas.

__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________

2. Ahora, responde. ¿Qué criterios consideraste al momento de plantear la secuencia de

ideas sobre cada tema?

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3. Leemos acerca del tema.

Plan de redacción

Los ejercicios de plan de redacción consisten en ordenar los enunciados de un texto o

párrafo en forma coherente y cohesionada. Por eso se consideran el tema, los subtemas,
así como la organización de las ideas y los conectores para mantener la coherencia y la
cohesión.

Es preciso tener en cuenta los siguientes criterios:

a) Generalidad
Consiste en ordenar los enunciados desde la idea más general hasta llegar a la más
específica o particular. Ejemplo:

I. El suelo está compuesto por ingredientes sólidos, líquidos y gaseosos.

II. Está formado por material orgánico u orgánico-mineral, yacimientos y gases
atmosféricos.
III. Proporciona los elementos nutritivos necesarios para su desarrollo.
IV. El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre en la que viven numerosos
organismos.

Secuencia correcta: ____________________________________________________

b) Causa-efecto
Consiste en ordenar y relacionar las ideas de forma sucesiva para determinar la causa
y el efecto. Ejemplo:

I. Si el hierro, tu cuerpo no puede producir suficiente hemoglobina para los

glóbulos rojos.
II. Los glóbulos rojos contienen hemoglobina, una proteína rica en hierro que le da
color a la sangre.
III. La anemia es una afección que se caracteriza por la falta de suficientes glóbulos
rojos.
IV. La anemia grave puede hacer que te sientas tan cansado que no puedas realizar
las tareas diarias.

Secuencia correcta: ____________________________________________________

c) Temporalidad
Consiste en ordenar las acciones o hechos desde los más antiguos hasta los más
recientes o actuales. Ejemplo:

I. Luego, en 2005 obtuvo una nominación al Oscar y el Globo de Oro al mejor

actor.
II. “Yo me gano la vida actuando, pero ustedes no”, dijo en la Cumbre del Clima
de 2014
III. Todo empezó en 1998, en medio de la vorágine por Romeo y Julieta y Titanic.
IV. Desde hace 20 años, Di Caprio ha dedicado su vida a apoyar la preservación del
medio ambiente.

Secuencia correcta: ____________________________________________________

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Comprobación

4. Ordena los enunciados y encierra la alternativa correcta en cada caso.

A. Distracciones tecnológicas
I. Cuando el conductor está ocupado con estas tareas pierde casi 40 % del tiempo
y de atención a la carretera.
II. Suspender este tipo de experiencias es la forma más segura de evitar alguna
tragedia.
III. En otros casos son aparatos, como el GPS, los que distraen al conductor.
IV. Alrededor del 20 % de los conductores afirma que escribe mensajes de texto o
correos electrónicos mientras conduce.
V. Usar el teléfono móvil mientras se conduce es una tendencia al alza.

a) V – IV – III – I – II
b) V – IV – III – II – I
c) IV – V – III – I – II
d) IV – V – III – II – I

B. Ejercicio mental
I. Según la neurociencia, el juego estimula varios neurotransmisores de nuestro
cerebro.
II. Hay que tener en cuenta que cuatro de ellos son la dopamina, la oxitocina, la
serotonina y las endorfinas.
III. En primer lugar, es necesario mejorar los hábitos, como tomar abundante agua
o usar las dos manos.
IV. ¿Tu agudeza mental no está a la altura de tus expectativas?
V. A pesar de que tu cerebro es el mecanismo más complejo del cuerpo humano.

a) IV – V – III – I – II
b) III – I – II – IV – V
c) IV – V – I – II – III
d) III – I – II V – IV

5. Ordena los enunciados y escribe la secuencia correcta.

A. Rutas turísticas
I. Localiza tus planos, agencias turísticas y, sobre todo, las costumbres del lugar.
II. Por último, escribe un blog acerca de todo lo vivido y recomiéndalo por sus
virtudes.
III. Hacer un alto a tus actividades es más saludable que cualquier otra cosa.
IV. Cuando estés deleitando tu vista, tómate algunas fotos y conversa con la gente
del lugar.
V. Un viaje es una gran ocasión para disfrutar, pero ¿qué hacer antes?

Secuencia correcta: ____________________________________________________

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 6. Completa las siguientes afirmaciones, respecto al tema tratado.

Antes pensaba Ahora pienso Ahora pregunto

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________

Bibliografía

Corefo. (2022). Razonamiento Verbal 5º de Secundaria. Guía del docente.

SM. (2017). Comunicación 5º de Secundaria. Guía del docente.

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 Semana Nº 05
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes reconocerán la estructura y características de un texto argumentativo. Para
lograrlo analizarán el contenido de textos de este tipo y resolverán preguntas de comprensión.

Texto argumentativo

Motivación

1. Responde. ¿Qué necesitamos saber para enfrentarnos a un texto argumentativo?

2. Lee sobre el tema.

Es el texto en el que se sostiene una tesis a través de justificaciones y razones sólidas. Su

objetivo es convencer, modificar o, en ocasiones, reforzar la opinión del receptor.

a) Tesis. Es la posición u opinión del autor sobre un tema determinado; esta debe ser
clara.

“A lo largo de los siglos, nuestro etnocentrismo, pensar que lo nuestro (nuestra cultura)
era la mejor no nos ha dejado ver otras realidades”.

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 b) Argumentos. Son afirmaciones que defienden, prueban o sustentan la validez de la
tesis emitida. Un texto presenta uno o más argumentos que respaldan la tesis.

Primer argumento: “Nadie pone en duda que todos estos creadores son extraordinarios,
impresionantes, claro, pero hay otras clases de literatura no occidentales igualmente
importantes e interesantes”.

Segundo argumento: “Hay distintas etnias cuya concepción de educar y enseñar es

totalmente distinta a la nuestra y no por eso el modelo educativo de dichas etnias es
peor o menos adecuado, en absoluto”.

c) Conclusión. Es la revalidación de la tesis, es decir, se reafirma la postura u opinión.

“En efecto, el etnocentrismo cultural, en muchas circunstancias se ha convertido en un

obstáculo para acercarse a otras realidades y reconocer la valía de otras culturas”.

Estrategias discursivas

Son los procedimientos discursivos que el autor utiliza para incrementar la eficacia de su
discurso y, así, persuadir al destinatario.

Son afirmaciones tomadas de una persona o entidad de

De autoridad
importancia y significatividad.
Son planteamientos que funcionan como una regla para un
De generalización
conjunto de casos.
Son ideas en las que se evidencian semejanzas o diferencias de
De comparación
dos realidades para sostener una comparación.
Son interrogantes que plantea el autor para que el lector infiera
De pregunta retórica
una respuesta.

3. Lee los textos y responde lo que se indica.

Texto 1: Cerebro y lectura

Leer entrena tus sentidos, al menos, el del olfato. Uno de los estudios más interesantes
realizados sobre el impacto de la lectura en el cerebro, publicado en Neuroimage, ha
descubierto que el lenguaje afecta las regiones del cerebro que involucran acciones sobre
las que estamos leyendo. Por ejemplo, si leemos “canela”, inmediatamente se activan las
regiones del cerebro responsables de procesar el olfato, pero cuando leemos “silla” o
“ventana”, las mismas áreas se quedan mudas.

Esta acción el cerebro la realiza a un nivel inimaginable, ya que ni siquiera precisa que la
referencia sea literal. Así lo muestra otro estudio, publicado en Brain and language, en el
que los voluntarios debían leer metáforas relacionadas con la textura, como “voz de
terciopelo” o “manos de cuero”, donde se activaba la región responsable de percibir la
textura a través del tacto, algo que no ocurría cuando las frases eran más “directas”, como
“voz agradable” o “manos fuertes”
Juan Scaliter (Argentina)

A) Subraya la tesis del autor y parafraséala.

_________________________________________________________________
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 B) ¿A qué tipo de argumento recurre el autor para sostener su tesis?
a) Argumento de comparación
b) Argumento de autoridad
c) Argumento de generalización
d) Argumento de pregunta retórica

C) En resumen, el primer argumento del autor precisa que…

a) el lenguaje hace funcionar el cerebro solo cuando se utilizan palabras extrañas.
b) el cerebro procesa el significado de las palabras antes que el sentido.
c) las palabras activan zonas del cerebro relacionadas con el sentido aludido.

D) A partir del segundo argumento se puede inferir que…

a) el cerebro solo logra comprender el sentido lateral de las palabras.
b) las frases con sentido connotativo pasan inadvertidas para el cerebro.
c) la comprensión de la poesía exige el procesamiento por los sentidos.

E) ¿Estás de acuerdo con lo expuesto por el autor? ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta
con un argumento de ejemplificación.

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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Texto 2: Vitamina C

Después de sesenta años de estudios sobre la capacidad de la vitamina C para reducir el

riesgo contraer gripes o resfriados, no se ha evidenciado que aumentar su consumo tenga
ningún efecto preventivo, pero sí se ha observado que dosis altas de vitamina C pueden
reducir ligeramente la duración de los resfriados.

La clave está en la relación entre la vitamina C y el sistema inmunitario, informa Eduardo

López Granados, inmunólogo del Hospital del Mar. Concretamente, algunas células del
sistema inmunitario, como los linfocitos T (especialistas en la lucha contra los virus),
requieren vitamina C. En una persona sana y con una dieta equilibrada, la vitamina C que
se ingiere con frutas y verduras basta para tener una función adecuada de los linfocitos T.
“Tomar cantidades adicionales de vitamina C no ayudará a potenciar más el sistema
inmunitario y reducir el riesgo de contagio”, destaca López Granados.

Josep Corbella (España)

A) Reconoce y parafrasea la tesis del autor.

____________________________________________________________________

B) ¿Qué tipo de argumento utiliza el autor?

a) De comparación
b) De generalización
c) De autoridad
d) De pregunta retórica

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 C) Según el doctor Eduardo López Granado, a mayor cantidad de vitamina C…
a) mejoraran bastante las defensas de los principales órganos.
b) se reducirá la posibilidad de contraer enfermedades respiratorias.
c) únicamente se potenciarán algunas células del sistema inmunitario.
d) se evitará totalmente que las personas contraigan gripe o resfrío.

4. Completa las siguientes afirmaciones, respecto al tema tratado.

Antes pensaba Ahora pienso Ahora pregunto

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________

Bibliografía

Corefo. (2022). Razonamiento Verbal 5º de Secundaria. Guía del docente.

SM. (2017). Comunicación 5º de Secundaria. Guía del docente.

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 Semana Nº 06
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes reconocerán casos de anfibología, barbarismo y solecismo. Para ello, analizarán
el contenido de distintos casos textuales para interpretar y corregir determinadas expresiones.

Anfibología, barbarismo y solecismo

Motivación

1. Lee el diálogo y subraya las palabras o expresiones escritas incorrectamente.

La fuente señala que la

inclusión consiste en el ¡Exacto! A sí mismo, aclara
respeto a las personas con de que la verdadera inclusión
creencias y perpestivas requieren de la integración
diferentes. social y la comunicación
horizontal entre las personas.

2. Responde las siguientes preguntas:

✓ ¿Cuál es el error cometido en el término perpestiva?

_________________________________________________________________

✓ ¿Cómo deben escribirse las expresiones que presentan error?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

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3. Lee e investiga acerca del tema.

En la comunicación oral y escrita cometemos errores en la pronunciación y redacción de

las palabras y expresiones. Del mismo modo, en algunos casos, unas ideas adquieren más
de un sentido, por lo que se producen errores de lenguaje.

Anfibología Barbarismo Solecismo

Ocurre cuando una palabra Ocurre cuando se
Ocurre cuando se pierde la
o enunciado puede tener pronuncian o escriben
concordancia o cohesión en
más de un sentido o incorrectamente las
las oraciones.
interpretación. palabras.
Ejemplo: Pamela le preparó Ejemplo: “La inclusión Ejemplo: “A sí mimo,
a Raúl una sorpresa en su consiste en el respeto a las aclara de que la verdadera
casa. personas con creencias y inclusión requieren de la
perpestivas diferentes”. integración social”.
Correcciones
En este caso se producen “La inclusión consiste en el “Asimismo, aclara que la
dos interpretaciones: ¿La respeto a las personas con verdadera inclusión
sorpresa fue en la casa creencias y perspectivas requiere la integración
de Pamela, en la de Raúl diferentes”. social”.
o en la de ambos?

4. Identifica y reescribe el enunciado de manera correcta. Luego, deduce y escribe el

error que presenta cada uno.

a) Francisco estubo mortificado porque nadies llegó a la hora acordada.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

b) Susana fue felicitada por la solidaridad que le demostró durante la reconstrucción de

sus viviendas.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

c) Me alegro que en unos días más terminaremos la secundaria, pero siento nostaljia al
saber que tomaremos nuevos rumbos.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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 5. Completa las siguientes afirmaciones, respecto al tema tratado.

Antes pensaba Ahora pienso Ahora pregunto

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________

Bibliografía

Corefo. (2022). Razonamiento Verbal 5º de Secundaria. Guía del docente.

SM. (2017). Comunicación 5º de Secundaria. Guía del docente.

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 Semana Nº 07
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes identificarán casos de inclusión e implicación. En ese sentido, resolverán
ejercicios donde reconocerán el tipo de relación entre determinados términos.

Inclusión e implicación

Motivación

1. Infiere los significados de las imágenes propuestas y escríbelos en los recuadros.

2. Responde las siguientes preguntas:

✓ ¿Qué término está implicado en los demás?

✓ Relaciona semánticamente y señala la relación de inclusión entre los términos

obtenidos de la primera y tercera imagen.
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Profundización

3. Leemos acerca del tema y construimos nuestros aprendizajes.

Los ejercicios de inclusión e implicación miden la capacidad de definir las palabras de

manera precisa; además, permiten relacionar conceptos.

A) Inclusión

Es la relación que mantienen unos términos respecto de otros cuando son definidos. Se
dice que un término incluye a otro si este es incluido, necesariamente, en la definición
de aquel.

Ejemplos:

¿El concepto de “manglar” incluye, necesariamente, el concepto de “arbolead”?

Veamos una definición básica de “manglar”: Terreno que en la zona tropical cubren de
agua las grandes mareas, lleno de esteros que lo cortan formando muchas islas bajas
donde crecen arboledas que viven en el agua salada.

En este caso, el concepto “arboleda” está incluido, necesariamente, en “manglar”.

También se puede decir que “manglar” incluye a “arboleda”.

B) Implicación

Es la relación que se establece entre conceptos que están implícitos unos en otros, pero
no se evidencia una dependencia necesaria entre ellos.

La idea de implicancia está asociada a los múltiples significados con los cuales se
relaciona una palabra.

Ejemplo:

¿Qué concepto está implicado en los demás?

a) manglar b) arboleda c) árbol

Como se puede observar, “árbol” es el concepto que está implicado en los demás, pues
es el rasgo que comparten los otros términos.

✓ Lee y escribe (V) si el enunciado es verdadero o (F) si es falso.

a) El concepto humus incluye el concepto suelo. ( )
b) El concepto oxidación incluye el concepto antioxidante. ( )
c) El concepto agua está incluido en el concepto acuífero. ( )

Comprobación

4. Reconoce y encierra el término que no está incluido en cada premisa.

A) VOLCÁN B) ISLOTE
a) abertura a) ola
b) fuego b) isla
c) lava c) pequeñez
d) loma d) despoblada

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 C) INVERNADERO D) ACEITE
a) recinto a) graso
b) frialdad b) líquido
c) planta c) infusión
d) cultivo d) animal

5. Relaciona y escribe la letra del término que está implicado en cada palabra de la segunda
columna.
a) sustancia ( ) cultura
b) construcción ( ) acequia
c) blancura ( ) familia
d) número ( ) tóxico
e) costumbre ( ) edificio
f) agua ( ) leche
g) persona ( ) melodía
h) suavidad ( ) dado

6. Reconoce y encierra el término que está implicado en los demás.

A) a. arial B) a. pantano
b. caligrafía b. lodo
c. grafología c. lodazal
d. grafía d. charco

C) a. pedregal D) a. monopolio
b. pedrusco b. monopsonio
c. montaña c. mercado
d. cantera d. duopolio

7. Completa las siguientes afirmaciones, respecto al tema tratado.

Antes pensaba Ahora pienso Ahora pregunto

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________

Bibliografía

Corefo. (2022). Razonamiento Verbal 5º de Secundaria. Guía del docente.

SM. (2017). Comunicación 5º de Secundaria. Guía del docente.

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