CAUSAS QUE AFECTAN LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DEL NIVEL

PREESCOLAR DE LA INTITUCION EDUCATIVA EN CAGUAN, 2014

JENIFFER TATIANA CARDOZO

ELIANA MARCELA SÁNCHEZ GÓMEZ

CINDY YORELY SAPUY BENAVIDES

MARIA CAMILA RIVERA SANCHEZ

LINA MAROLY YARA DÍAZ

DOCENTE:

LIC. LEIDY CAROLINA CUERVO

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

NEIVA, 2014
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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………………………3-5
1.1 DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMICA
2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….6-7
3. OBJETIVOS………………………………………………………………………8
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

4. ANTECEDENTES

4.1 ANTECEDENTES A NIVEL INTERNACIONAL

4.2 ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL

4.3 ANTECEDENTES A NIVEL LOCAL

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1 MARCO CONTEXTUAL

5.2 MARCO TEÓRICO

5.3 MARCO CONCEPTUAL

5.4 MARCO LEGAL

6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1 NATURALEZA DE LA INVESTIGACION

6.2 TIPO

6.3 POBLACION Y MUESTRA

6.4 INSTRUMENTOS

6.5 TRATAMIENTO

6.6 CATEGORIAS DE ANÁLISIS

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMATICA

En las actividades de la vida cotidiana el uso de la lengua oral ha venido sufriendo

cambios debido a los nuevos medios y a los nuevos hábitos de la sociedad. Ahora
las voces de la televisión y las imágenes reemplazan el dialogo, cosa que
tradicionalmente debería ser primordial en el hogar y en el contexto en que se
desarrolle el niño. Con esto evidenciamos que la expresión oral se hace cada vez
más pobre, más contaminada y reducida.

Mediante la observación directa y en conversatorio con niños y niñas del municipio

de Neiva Huila, encontramos que a la hora de interactuar con niños,
evidenciamos dificultades en lo referente a la expresión oral tales como:
problemas en su timidez a la hora de participar en clase; en conversatorios
formales su tono de voz es muy bajo, su vocalización es un poco deficiente en el
momento de responder alguna pregunta ; y en el ámbito educativo dudan, se
cubren la cara con las manos, miran al piso, no levantan la mirada, transmiten al
pie de la letra lo que las docentes les enseñan constantemente, “si señora”,
“bueno señora”, “todos responden en coro”, repiten lo que sus compañeros dicen
inicialmente, mostrando inseguridad al expresarse frente a sus compañeros y
demás personas.

Uno de los aspectos que han desencadenado estos problemas se deben en parte
al desinterés por parte del padre o acudiente del niño ya que no estimulan la
expresión oral desde una edad temprana. Aquí el niño muestra diferentes dones y
cualidades con las cuales puede defenderse en la escuela y en una sociedad sin
rechazos; otro aspecto, es la poca disposición por parte de algunos profesores ya
que no se interesan por el desarrollo de estas expresiones sino que van
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mostrándoles temas por llenar un currículo sin tener en cuenta la formación

adecuada que debe tener el niño. Y por último cabe resaltar que este problema
puede suceder por falta de dominio y de preparación del docente, la enseñanza y
el aprendizaje de la lengua oral no es una capacidad espontánea, y debe estar
sujeta a distintos principios didácticos, por esto se debe preparar a los maestros
de la Educación Primaria para que enseñen a sus alumnos a ser cada vez
mejores en su comunicación oral.

Según las anteriores circunstancias, la dificultad que tiene los niños al expresar
ante un público puede llevarlos a desaprovechar oportunidades que les brinda el
medio para que mejore su expresión oral. Además, si desde las familias se
desconoce la importancia de implementar prácticas comunicativas, escasamente,
los niños ser verían afectados en exponer y argumentar sus ideas, explicar
situaciones vividas, formular preguntas, solucionar problemas, debatir ideas con
pares y adultos acerca de los diferentes contenidos y temas de la vida familiar
escolar y/o extraescolar de forma libre.
Es probable que otros efectos como la poca comprensión, el desánimo por
aprender y la baja autoestima serán evidentes en un estudiante que anhele
participar activamente.
Hacen falta espacios de intervención desde el perfil docente en donde se
implementen estrategias tanto lúdicas como pedagógicas que le permita al niño
mejorar su expresión de una forma que él no se dé cuenta.

Desde la Práctica Docente que se ha venido trabajando en diferentes semestres

de la carrera, se concluye que las encargadas de aplicar las respectivas
estrategias didácticas para ayudar al niño en su desarrollo de la expresión oral
son las propias docentes.

En nuestro caso proponemos el uso de estrategias didácticas y de expresión

corporal como son las rondas, el teatro, la danza y los títeres, conversatorios, y
trabajos grupales etc... Como herramientas de apoyo y de énfasis tanto para los
 5

estudiantes como igualmente los padres de familia. Es importante resaltar que los
motivos a los cuales nos incita la planeación es estas estrategias es debido a la
sociedad, ya que ha dejado a un lado el expresar sus propias ideas, generar
espacios de dialogo y de reflexión crítica, a pasar a la timidez y la poca
intervención. Desde la escuela se nota que de alguna u otra manera, se intimida al
niño a que actué de una forma en donde la opinión y la intervención de sus ideas
no vale, obstruyendo así la personalidad e integridad del niño en la participación
activa de una sociedad más activa a la opinión.

Por tanto se desea que los niños se den cuenta de la intención de estas
estrategias como una forma de expresar sus sentimientos y todo lo que piensan,
de acuerdo al medio y la cultura de nuestro contexto, para rescatar esa identidad
que hemos perdido y llegar a construirla desde la niñez, de una manera creativa, y
fácil de comprender.

A partir del diagnóstico anterior se evidencia la importancia de determinar la

planeación en el desarrollo de estrategias didácticas en el colegio el Caguan.
Por ello surge el siguiente interrogante ¿Cuáles son las causas que afectan la
expresión oral del niño de preescolar de la Institución Educativa El Caguan del
municipio de Neiva-Huila, 2014?
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2. JUSTIFICACIÓN

“El lenguaje oral es la forma más eficaz de comunicación humana, que hace parte
de nosotros. Sin duda alguna es el principal vehículo en los seres humanos de
recibir y proporcionar información. Pero la utilización del lenguaje no es
simplemente comunicativa pues con él estructuramos el pensamiento y en la
acción, organizamos nuestras experiencias y evocamos la realidad.” (P.E.M,
2011).

La importancia de este proyecto de investigación es con la finalidad de mejorar el

nivel de expresión oral en el niño desde una edad temprana para su formación
integral. Por tal razón, el motivo que despierta el interés para llevar a cabo este
proyecto, es porque a través de la interacción con ellos se puede evidenciar de
que en muchas ocasiones, ese lenguaje que usan para relacionarse y/o expresar
sus ideas, no es el adecuado; no obstante ha de ser un componente básico que se
debe desarrollar desde el campo de la didáctica y en las escuelas de una forma
más constructiva y significativa.

Este proyecto, busca identificar posibles causas que se presenten en la oralidad y

ofrecer estrategias didácticas que permitan generar más espacios para fortalecer a
dicha población infantil en las deficiencias que se les presenta a la hora de
interactuar ante los miembros de su escuela, como sus maestros, compañeros,
padres de familia y comunidad en general.

Por tal razón, se desea generar en el niño unas motivaciones extrínsecas, puesto
que en base a los estímulos proporcionados por las docentes les permitirán que
estos niveles de desarrollo en la oralidad se conviertan en material de apoyo.
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En cuanto a las causas por las cuales se desea indagar las dificultades en la
expresión oral de los niños de la Institución Educativa El Caguan del municipio de
Neiva-Huila, 2014, este proyecto tienen como finalidad acercar al niño
indirectamente a la oralidad, vista como una forma de expresión y no tanto de
instrucción. Por tal razón se busca tener conocimientos previos de los motivos
que desencadenan esta gran problemática para así llegar a la solución por medio
de algunas estrategias didácticas.

Se busca que el niño escuche y hable comprensivamente y que se exprese con

propiedad y coherencia, para participar en la sociedad no sólo como un miembro
hablante, sino también como un miembro activo a la hora de comunicarse,
logrando de esta manera un intercambio social; (dentro y fuera del aula de clase,
en la escuela y la familia) donde se van adquiriendo los conocimientos lingüísticos,
destrezas comunicativas y normas socioculturales del el contexto que puede
ofrecer el corregimiento El Caguan.

De igual manera, en los intercambios comunicativos que se establecen en los

diferentes estrategias didácticas; la expresión oral debe ser parte fundamental en
la vida de cada individuo, desde lo social, escolar y familiar; por eso se hace
importante un buen dominio del escucha y del habla para alcanzar mejores formas
de comunicación, implementando las estrategias que se exponen en este
proyecto.
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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivos generales

 Reconocer las causas por las cuales se evidencia una expresión oral con
falencias en los niños y niñas del grado preescolar. Para luego
potencializar la expresión oral por medio de modelos pedagógicos, a través
de las estrategias didácticas en los niños de la Institución Educativa El
Caguan del municipio de Neiva – Huila

3.2 Objetivos específicos

 Determinar cómo es el dominio de la expresión oral en los estudiantes de

preescolar de la Institución Educativa el Caguan del municipio de Neiva-
Huila.
 Planear las estrategias didácticas en los grados de preescolar para
desarrollar la expresión oral, apoyados de un modelo pedagógico de tipo
constructivista.
 Implementar un plan de acción de estas estrategias como son la danza,
teatro, títeres y rondas con niños de la institución y los padres de familia
para fortalecer los niveles de expresión oral.
 Evaluar las estrategias didácticas para saber si estas funcionaron en el
desarrollo de la expresión oral en los niños de preescolar o no.
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4. ANTECEDENTES

4.1 ANTECEDENTES A NIVEL INTERNACIONAL

TITULO: “Hablar en clase, aprender lengua”

AUTOR O AUTORES: Anna Camps

AÑO: 2005

INSTITUCION: Universidad de Barcelona.

PALABRAS CLAVES: Importancia, hablar, escuchar, leer, escribir,

comunicación oral, lenguaje, estrategias didácticas, desarrollo de la expresión
oral.

PAIS: España.

RESUMEN: Plantea como objetivo general “la importancia de las cuatro

habilidades comunicativas: hablar; escuchar; leer ; escribir: y su aplicabilidad
en el aula de clase,” Ana Camps (2005) hace énfasis en la importancia de la
comunicación oral como única herramienta en los distintos ámbitos escolares
para que los niños y niñas aprendan a expresarse por sí solos en la
construcción de conocimiento y significados de la comunicación oral, una de
las estrategias didácticas que plantea esta investigadora es “el cuento”, puesto
que permite al educando entrar a un mundo de fantasía a través del lenguaje
oral y mental propio del género narrativo y así permitiendo el desarrollo de la
expresión oral; y llega a la conclusión que: “el aula es un espacio en el que
todos participan en la consecución de unos objetivos de aprendizaje a través
 10

de actividades verbales y plantea que el maestro debe generar la necesidad

del dialogo entre los distintos contextos escolares”.

CONCLUSION: El profesor utiliza estas estrategias para lograr la plena

comunicación con los estudiantes, no solo en la trasmisión de ideas
(contenidos), sino también en otros aspectos que contribuyen a la formación
integral de sus educandos. La expresión oral correcta debe ser una condición
inherente a todo profesor, sin distinción de niveles, materias o disciplinas.

TITULO: “La expresión oral y su dinámica escolar en las aulas del primer
grado de educación básica”

AUTOR: Karina C. León B.

AÑO: 2005

INSTITUCION: Universidad Católica Cecilia Acosta. Facultad de Ciencias de la

Educación.

PALABRAS CLAVES: expresión oral, docente, estrategias, interacción

comunicativa, personalidad del niño.

PAIS: Venezuela, Maracaibo.

RESUMEN: El objetivo general que manejo esta investigación es: “proponer

estrategias que ofrezca al docente de primer grado alternativas para
desarrollar en los alumnos un alto nivel de expresión oral como: organización
de ideas, participación con oyentes en exposiciones, debates coloquiales y
foros, identificación de los rasgos supra segmentados, compresión de
instrucciones, conversatorios, y también utilizo en el área expresiva estrategias
como: diálogos, expresión de opiniones, ideas y puntos de vistas, discusiones
grupales, utilización de la lengua estándar en diversos contexto, utilización
adecuada de narración y la descripción , además se realiza un trabajo de
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campo donde utilizó el método etnográfico de investigación cualitativa;

utilizando como instrumento para recolección de información notas de campo,
registros de clase y entrevistas aplicadas a maestros de la primera etapa.

CONCLUSION: “La interacciones comunicativas adecuadas entre docentes y

alumnos conllevan al desarrollo de la personalidad de los niños a través del
aprendizaje y el desarrollo de la expresión oral, depende de la concepción que
tenga el maestro sobre ella”. Esta investigación permitió dar a conocer la
importancia de la expresión oral en la dinámica escolar mostrando alternativas
para mejorar la oralidad en los niñas y niñas de la institución objeto de
investigación.

4.2 ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL

TITULO: “La educación artística: aportes al desarrollo de la

argumentación oral de niños y niñas del primer grado de escolaridad”

AUTOR O AUTORES: Nathaly Gisela Castillo Pavón y Natalia Andrea Posada

Silva

AÑO: 2009

INSTITUCION: Universidad Javeriana.

PALABRAS CLAVES: Apreciación, artes visuales, hablar, opinar, pintura,

teatro, danza, dinámica.

PAIS: Colombia, Bogotá.

RESUMEN: El objetivo general que plantea esta investigación es: “Generar

situaciones discursivas orales en torno a la producción, apreciación y
contextualización de las artes visuales para que los niños de primeros grados
de escolaridad desarrollen su capacidad oral”, por tanto, esta investigación
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tomo como referente la educación artística en la expresión oral por que

posibilita a los niños espacios adecuados a la hora de hablar, opinar y exponer
un tema o situación vivida. Trabaja ante todo, pasos como elaboración de un
proyecto de producción de texto en conjunto con los alumnos, producciones de
textos argumentativos orales para evaluar las capacidades de los niños en el
ámbito artístico, realizaciones de talleres con diferentes contenidos como
juegos etc.. Y por último la evaluación de comprensión de textos orales por
parte de los alumnos.

CONCLUSION: En conclusión, las autoras plantean que el trabajo artístico

como la música, la danza, la escultura, la pintura, el teatro, las dinámicas
grupales; resultan ser muy enriquecedoras en el trabajo pedagógico por lo que
permite que el niño aprenda a comunicarse de una forma clara, precisa y
espontanea permitiendo que pierda el temor a la hora de hablar con diferentes
personas de su contexto social.

TITULO: “La utilización de Herramientas Pedagógicas para el desarrollo

de Competencias Básicas, como un aporte al Lenguaje Autónomo de los
niños de los grados segundo de Básica Primaria del Centro Educativo
Rural Montenegro”

AUTOR O AUTORES: Mari Luz Ramírez Pérez, Yuri Andrea amarilles Pérez y
Piedad Cecilia amarilles Ramírez

AÑO: 2008

INSTITUCION: Universidad Católica del Norte Facultad de Educación Medellín.

PALABRAS CLAVES: estrategia, lenguaje, competencias, autónomo.

PAIS: Colombia, Medellín

RESUMEN: El objetivo principal de esta investigación es: “Potenciar las

competencias básicas como estrategia en el lenguaje autónomo de los niños
 13

del grado segundo de básica primaria del Centro Educativo Rural Montenegro”.
Esta investigación se realiza de acuerdo a la implementación de talleres, los
cuales han ayudado para que el lenguaje autónomo en la propuesta de
innovación pedagógica, genere un trabajo más autónomo y espontaneo en el
ámbito escolar.

Lo que esta indagación desea, es no desconocer la naturaleza espontanea del

niño y estimularla para que se generen nuevas experiencias, a partir, del
lenguaje autónomo que el niño posee. El adecuado uso del lenguaje es un
elemento fundamental a tener en cuenta durante el proceso de enseñanza
- aprendizaje, constituye una herramienta para el desarrollo exitoso tanto del
profesor como del estudiante.

CONCLUSION: Esta investigación concluye que el contexto donde se aplicó la

propuesta necesita de un modelo pedagógico encaminado hacia la
potenciación de competencias básicas en todas las áreas del conocimiento,
para que se logré llevar a cabo una educación integrada que le permita al
alumno volverse competente, para desenvolverse en una sociedad exigente
que le permita mejorar la calidad de vida.

Resulta de vital importancia realizar actividades donde se retomen la

ejercitación las formas espontáneas de la expresión oral, con vista a mejorar la
comunicación profesor- alumno.

4.3 ANTECEDENTES A NIVEL LOCAL

TÍTULO: “La expresión oral como base del aprendizaje de la lengua

escrita en el grado primero de educación básica primaria”

AUTOR (ES): Yurley García Gutiérrez, Sandra Yohana Perdomo Ortiz

AÑO: 2000
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INSTITUCION: Universidad Surcolombiana

PALABRAS CLAVES: expresión oral, lengua materna, lengua escrita,

constructivismo, docente, lúdica, competencia comunicativas.

PAIS: Colombia, Neiva- Huila

RESUMEN: Esta investigación busca diseñar y aplicar estrategias de

comprensión y producciones de discurso en la enseñanza de la lengua
materna en el grado primero de educación básica primaria. Esta propuesta se
trabajó con 17 alumnos del grado primero en el Centro docente La Vega del
oriente del municipio de Campoalegre.
La intención de la investigación según lo expresan es la de “motivar a los
docentes de grado 1° a cambiar la iniciación del proceso educativo en la
Educación Básica, niveles en el cual la labor pedagógica se ha reducido a
transmitirles conocimientos sin tenerlos en cuenta como un interlocutor válido.”

CONCLUSIONES: Esta investigación logró trabajar con sus estudiantes varias

estrategias entre las más destacadas: el constructivismo (actividades y
ejercicios reflejados en las vivencias y en la realidad), componente
comunicativo (conversatorios, narraciones de historia inicialmente en forma
oral y luego escrita) y la lúdica (desarrollo de actividades de plástica, como
rasgado y pintura en la interpretación de canciones etc...)

TITULO: “Características de la comunicación oral del niño preescolar

residente en la zona urbana de Aipe y Baraya”

AUTOR (ES): Jennifer Eugenia Cardozo rodríguez y Kerlly Vargas Salazar

AÑO: 2006
INSTITUCION: Universidad Surcolombiana
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PALABRAS CLAVES: comunicación oral, lenguaje, población infantil,

comunicación oral, lenguaje oral, familia.

PAIS: Colombia, Neiva – Huila

RESUMEN: Esta investigación plantea el siguiente objetivo general: “Identificar

las características de la comunicación oral de la población infantil de edad
preescolar que actualmente asisten a los niveles de transición de las
Instituciones Educativas de la zona urbana de los municipios de Aipe y Baraya
del departamento del Huila”. Debido a la diversidad cultural en el territorio
departamental, este proyecto busca indagar en Aipe y Baraya, ya que
actualmente se desconocen investigaciones de este tipo que den una visión
más clara y muestre como repercute la parte cultural, social, familiar, étnica,
religiosa y económica en la dimensión comunicativa (oral específicamente) del
niño. De acuerdo a la importancia del lenguaje oral en los seres humanos el
proyecto considera necesario destacarla y de esta manera identificar las
causas que implican las características típicas de la comunicación oral de los
niños de edad preescolar, teniendo en cuenta las acciones realizadas por el
entorno educativo que circunda en los infantes.

CONCLUSIONES: A forma de conclusión desde el punto de los resultados

obtenidos de la presente investigación, la estrategia metodológica consistió en
la elaboración y aplicación de tres talleres que implícitamente exigieron la
expresión oral, los cuales estuvieron dirigidos a padres de familia, docentes y
niños de edad preescolar de los municipios de Aipe y Baraya. Se evaluaron
aspectos como la fluidez verbal, frases propias y muletillas dentro de la
categoría de expresión verbal. Y otra categoría encontrada fue la de modelos
de comunicación oral, que pertenece a aquellas personas que interactúan
mayormente con una clase de individuos, en este caso, son todas las personas
 16

que permanecen mayor tiempo con los niños seleccionados del municipio de
Aipe y Baraya.

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1 MARCO CONTEXTUAL

Para dicho proyecto de investigación se consultó a cerca del entorno en donde se

desenvuelven estos niños y aspectos tales como: descripción del corregimiento,
historia y características generales del corregimiento y así mismo, características
representativas de la institución.
Descripción del corregimiento
Según expresa Puentes, C. (2011):
La pintoresca población El Caguan es un corregimiento del sur del municipio de
Neiva sobre la margen derecha del Río Magdalena. Limita al norte y al este con el
corregimiento de Río de las Ceibas, al noroeste con la Comuna 6 del Área Urbana,
al oeste con el municipio de Palermo y al suroeste y sur con el
municipio de Rivera. Es el corregimiento más cercano al Área Urbana con
aproximadamente 11km de distancia, y se proyecta como parte de la misma a
través de su nueva doble calzada; existen asentamientos indígenas y es de gran
tradición religiosa, en éste corregimiento nace el Río del Oro a 1000 msnm.
Está compuesto por las veredas El Triunfo, Agua Blanca, Normandía, Caguán
(Cabecera), San Bartolo, Chapuro y La Lindosa.

Características generales

De acuerdo a Díaz, M. (2013):

Según la Junta de Acción Comunal, el Corregimiento cuenta con alrededor de

unos 4.800 habitantes de todas las edades en niveles 1 y 2, siendo uno de los
 17

corregimientos de mayor crecimiento poblacional de la ciudad, debido a que recibe

personas en condición de desplazamiento de otros municipios del departamento y
del país escenarios del conflicto armado.

A continuación se describen algunas características que forman parte del contexto

social del corregimiento:

• Familia y trabajo: La mayoría de familias de esta comunidad son incompletas o

recompuestas, donde con mucha frecuencia quien asume la mayor obligación es
la mujer, convirtiéndose en cabeza de hogar. El problema fundamental que se
evidencia al interior de las familias es la falta de diálogo lo que genera violencia, y
conflictos en el hogar y entre los vecinos. Uno de los problemas fundamentales de
las familias es la falta de disciplina y orientación de los padres para sus hijos,
debido a carencias en la práctica de los valores fundamentales para la convivencia
pacífica como: respeto, tolerancia, honradez, responsabilidad, solidaridad,
pertenencia y afecto, entre otros. Se evidenciaron adicciones al alcoholismo y
drogadicción por parte de los padres y adolescentes, lo que propicia la violencia
intrafamiliar formando una cultura de violencia en los niños, pues éstos crecen con
resentimientos y acostumbrados al dolor. Muchos de los estudiantes en la jornada
contraria a sus estudios, se dedican a oficios tales como: cuidado de carros y
motos, ventas callejeras de comestibles y reciclaje.

• Vivienda: un indicador inequívoco de precariedad es el de la habitación de un

gran número de familias que viven en casas construidas con materiales diversos
(en guadua, alambre de pua, madera, paroid, cartón, plástico), hay viviendas en
obra negra con piso de tierra, otras están construidas en bloque o ladrillo y en obra
blanca.

• Estado nutricional: Parte de la población estudiantil se encuentra en un estado

de nutrición bajo, debido al nivel económico de las familias de estrato uno y en
condición de desplazamiento y al desconocimiento del valor nutricional de los
alimentos. Como alivio nutricional, el Gobierno Departamental y Municipal
 18

adelanta los programas refrigerio reforzado gratuito para los estudiantes. Los
anteriores programas son orientados para la población escolar de más bajos
recursos económicos y como en la mayoría de los hogares de los estudiantes se
registran graves problemas económicos, el alivio es insuficiente.

• Características socioculturales: En la comunidad existe un espacio abismal

entre las necesidades básicas y secundarias de la población y la posibilidad real
de satisfacerlas lo cual crea resentimientos y frustraciones, debido a que el
potencial humano se desgasta día a día en la búsqueda de la supervivencia “ley
del rebusque”, dejando de lado el desarrollo cultural artístico, quedándose en la
simple vivencia de las fiestas del San Pedro, celebradas en el mes de junio, en las
cuales se consumen grandes cantidades de licor y al finalizar las actividades
populares, la carencia y necesidades son aún mayores. En algunos sectores no
existen zonas destinadas para el deporte, recreación y esparcimiento o las
existentes son inadecuadas, por lo cual los niños o los jóvenes utilizan las afueras
de las casas, lo que genera conflictos cotidianamente. Según el Proyecto
Educativo Institucional, orienta su labor educativa hacia la formación de las
personas íntegras, competentes, con espíritu investigativo, que se desarrolla, se
nutre y fortalece integralmente en la interacción con el medio, en el cual construye
valores, actitudes y conocimientos del orden local, regional, nacional e
internacional.

Características de la institución
Este corregimiento tiene dos instituciones educativas llamadas El Caguan, una es
un colegio y la otra una escuela. La Institución Educativa El Caguan, es el único
establecimiento educativo que brinda a las personas, que viven en el sector rural
de la zona sur del municipio Neiva, educación en todos los niveles reglamentarios,
además cuenta con varios programas, según las necesidades y características de
la población, donde vincula al sistema educativo, a todas aquellas personas que lo
requieran.
 19

Identificación de la Institución Educativa “El Caguan” 1

NOMBRE: Institución Educativa “El Caguan”

DIRECCION: Carrera 2 N° 4-63
TELÉFONO: 8686192- 8686158
MUNICIPIO: Neiva
DEPARTAMENTO: Huila
NÚCLEO EDUCATIVO: N° 6
NATURALEZA: Oficial
GÉNERO: Mixto
NIVELES DE ENSEÑANZA: Preescolar, Educación Básica: Ciclos primaria,
Secundaria y Educación Media
JORNADA ESCOLAR:
Mañana: Preescolar: 7: 00 -11 am
Primaria: 6:15 -11:15am
Secundaria: 6:15 -12:15 am
Tarde:
Preescolar: 12:30 -4.30 pm
Primaria: 12:30 – 5:30 pm
Secundaria: 12:30-6:30 pm
Sabatina y Única
Identificación del establecimiento:
CÓDIGO: DANE 44100100274-7
N.I.T: 813012462-0
PROPIETARIO: Municipio de Neiva
RECTORA: Myriam Daice Marín Quiroga
COORDINADORES: Leonilde Quintero de Medina, Alejandro Mario Solarte y
Carlos Andrés Guevara

1
ALCALDIA del Huila, Secretaria de Educación Municipal. Institución Educativa “El Caguan”. PEI.
2011
 20

MISION:
Somos una institución educativa que formar personas competentes académicas,
ciudadanas y laboralmente; con espíritu investigativo, creativo, autónomo, que se
conocen como seres únicos y reconocen la diferencia, que implementan su
proyecto de vida contribuyendo con la formación del entorno, enfrentando el futuro
con responsabilidad.

VISION:
En el año 2015 la Institución Educativa “El Caguan” será reconocida en el
corregimiento y en el municipio de Neiva como institución oficial con credibilidad
pedagógica y organizacional por:
1. Fortalecer proceso de formación en competencias laborales donde exista
énfasis en tecnología
2. Haber actualizado el plan de estudios e implementar estrategias
pedagógicas en las áreas fundamentales que mejoren resultados en
competencias académicas y pruebas externas
3. La gestión externa e interna del desarrollo de los programas orientados al
embellecimiento de la infraestructura y consecución de recursos didácticos.
4. El desarrollo de programas para el manejo sostenible del entorno
5. Fortalecer espacios de interacción entre los miembros de la comunidad
educativa.

FILOSOFÍA DE LA INSTITUCION
La Institución Educativa “El Caguan”, orienta su labor educativa hacia la formación
de personas integras, competentes, con espíritu investigativo que se desarrolla, se
nutre y fortalece integralmente en la interacción con el medio; en el cual construye
las actitudes y conocimientos del orden local, regional, nacional e internacional.

En este contexto promueve el fortalecimiento de la singularidad, la autonomía, la

convivencia y la creatividad como pilares que sustentan el crecimiento físico
 21

psíquico y moral del estudiante para que se integre a la comunidad en forma

positiva, ejemplar y productivo. De igual manera induce al educando para que sea
el protagonista de sus propios proyectos de vida a partir de la transformación de sí
mismo y de la potenciación de sus fortalezas previamente reconocidas, para que
promueva el desarrollo natural y social con justicia, equidad, tolerancia y
democracia.
Considerada la misión y visión de la institución, esta se constituye en una escuela
que es capaz de comprender e interpretar su entorno natural y social para que se
integren a él y promuevan las acciones pertinentes relacionadas con los cambios y
las transformaciones más sentidas; donde el estudiante vivencie racionalmente su
propia experiencia a través de la investigación y utilice los conocimientos
revaluados, reconstruidos y construidos en la escuela en procura de soluciones
acertadas y eficaces a sus problemas.

OBJETIVOS DE LA INSTITUCION:

GENERAL
Proporcionar a los educandos formación de personas integras, con espíritu
investigativo, que vivencie los principios institucionales de SINGULARIDAD,
CONVIVENCIA, AUTONOMIA, CREATIVIDAD, contribuyendo a la formación de
ciudadanos competentes, mediante el desarrollo de actitudes y hábitos que
faciliten la convivencia armónica en su comunidad; fomentando una conciencia
educativa para el esfuerzo y el trabajo en el desarrollo de sus potencialidades para
la transformación de su realidad.

ESPECIFICOS
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes proporcionando una sólida formación
ética y moral a través del fomento de la práctica del respeto por los
 22

derechos humanos, para el aprendizaje de los principios y valores de

participación y organización escolar.
 Promover el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de
la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable.
 Desarrollar el espíritu investigativo y crítico, mediante la implementación de
estrategias pedagógicas que contribuyan a la transformación del entorno.
 Fomentar el desarrollo integral como eje fundamental para la formación
ciudadana.
 Hacer de la evaluación un proceso permanente, formativo y reflexivo que
dinamice el que hacer pedagógico en busca de la excelencia referida a las
diferencias individuales.
 Desarrollar prácticas pedagógicas acorde con las necesidades y
expectativas de la comunidad educativa con base en modelos pedagógicos
humanistas, sociocultural con énfasis en PPP.
 Adecuar, dotar y velar por el buen uso de los elementos necesarios para
ofertar una educación de calidad, integrando y comprometiendo a la
comunidad educativa.
 Brindar educación de calidad en el marco de una atención integral, desde
un enfoque diferencial, de inclusión social y con perspectiva de derechos a
niñ@s, jóvenes y adultos.
 23

5.2 MARCO TEÓRICO

Son muchas las instituciones y los planteamientos de autores quienes han

trabajado en el lenguaje oral, una muestra de ello lo observamos en:

 Mabel Codemarín y Alejandra Medina (2007) señalan que: “Tradicionalmente,

en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido
a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin
embargo, la investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar
que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser
usuarios competentes del lenguaje”. Luego destacan algunos planteamientos
en relación con la importancia del habla en el aprendizaje:

El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en

escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente
progresivamente su confianza en sí mismo.

Para que los niños y niñas hablen, se expresen libremente, hay que hacerles
sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención, que queremos entender
lo que señalan, considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va a
enseñar y ponernos siempre a su nivel de comprensión.

 Según Flores Mostacero, Elvis (2004) señala que: “La Expresión Oral es la
capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no
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verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y
las convenciones de participación”.
A la expresión oral también le corresponde desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los demás, sus reales intenciones.

 Gladys Jaimes Carvajal y María Elvira Rodríguez Luna (Colombia) Universidad

Distrital "Francisco José de Caldas afirman en su investigación “El desarrollo
de la oralidad en el preescolar.” A través del lenguaje el niño crea una situación
imaginaria y se sitúa en ella, Construyendo un espacio transicional propicio
para los aprendizajes escolares, Asociar la oralidad con la tradición y la
escritura con el mundo moderno, es desligar dos aspectos fundamentales del
lenguaje para el desarrollo individual y social y limitar la complejidad del
fenómeno que se nutre de las mutuas relaciones.
 Ravid y Tolchinsky, 2002 “el desarrollo de la oralidad que probablemente se
deba a que adquieren la lectura y la escritura, a su vez, incide en estas
habilidades lingüísticas y en la comprensión de los contenidos curriculares. De
ahí su importancia para la educación.
 Ana Camps plantea que “el aula es un espacio de vida y como tal fuente de
contrastes, diferencia de pareceres, tensiones, conflictos, que tendrán que ser
resueltos con el diálogo. Aprender a hablar de todo ello, es un camino para
aprender a convivir en la diferencia y para encontrar vías de entendimiento
entre las personas” (Camps, 2005, p. 115).

 Para Piaget (1970), el lenguaje es una de las manifestaciones de la función

simbólica y aunque es particularmente importante, señala que sigue siendo
limitada dentro de sus manifestaciones. A continuación, se detallarán algunas
de las principales relaciones señaladas por Piaget sobre lenguaje:

En primer lugar, Piaget señala que el lenguaje cumple un papel fundamental en

el proceso de la formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de
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las otras de sus manifestaciones que son construidas por el individuo de

acuerdo a sus necesidades, el lenguaje ya está completamente elaborado
socialmente y le provee, por ello, un conjunto de herramientas cognitivas
(relaciones, clasificaciones, etc.) al pensamiento. Los niños pasan de un
lenguaje egocéntrico de la etapa pre operacional, al lenguaje social
de la etapa de las operaciones concretas.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

En nuestros tiempos y a medida como avanza la sociedad, es cierto que el

lenguaje ha llegado a convertirse en una herramienta necesaria para la

comunicación con nuestra humanidad.

Desde que inicia nuestro desarrollo, el lenguaje se hace presente en el momento

en que el niño lo utiliza para expresar sus sentimientos, deseos, dolencias entre

otros, permitiéndole en su desarrollo verbal adquirir un pensamiento cada vez más

crítico y reflexivo en cualquier dimensión sociocultural en que se desenvuelva.

El desarrollo de estrategias didácticas dentro del aula pone en juego estas

acciones del lenguaje oral que se inscriben en una relación constante entre hablar,

sentir e intercambiar ideas. Se trata de llevar a los niños al encuentro de las artes,

a sentir a través de éstas. Para ello hay que poner a su alcance los medios para

practicar tales estrategias didácticas, con el fin de que el niño aprenda a verbalizar

sus sentimientos de diferentes maneras, descubriendo así una forma distinta de

manifestar sus ideas o deseos gracias a la imaginación y la creatividad.

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Así mismo cabe descomponer cada uno de los elementos que hacen parte de esta

planeación para cumplir con los objetivos y llegar a determinar que causas pueden

ser las que opaquen que los niños se expresen más hacia su entorno que los

rodea.

Rol del docente:

En este proceso de aprendizaje constructivo al que pretendemos llegar, el profesor

cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su

propio proceso de formación. Es el propio estudiante quien habrá de lograr la

transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

Así, se observa cómo en los niveles prescolares se les da a conocer a los niños

diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar

plantas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles más altos, por

ejemplo en la educación superior, los proyectos, aprendizajes basados en

problemas reales, simuladores y prácticas situadas hacen que el estudiante pueda

contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su

utilidad.

Rol del estudiante:

Desde la postura constructivista Vygotsky (1988), rechaza la concepción del

alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como

tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de

 27

aprendizajes específicos. La filosofía educativa debe promover el doble proceso

de socialización y de individualización, la cual debe permitir a los alumnos

construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural

determinado.

Otro elemento que encontramos de acuerdo a nuestra planeación es el desarrollo

de estrategias didácticas, que según varios autores son consideradas como

“procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible

para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Mayer,

1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991).

Partiendo de esta definición, se podría decir que las estrategias de enseñanza

son el medio o recursos para la ayuda pedagógica, las herramientas,

procedimientos, pensamientos, conjunto de actividades mentales y operación

mental que se utiliza para lograr aprendizajes.

Continuamos con la oralidad, considerada un sistema simbólico de expresión, un

acto de significado dirigido de un ser humano a otro u otros, y es quizás la

característica más significativa de la especie. La oralidad fue, entonces, durante

largo tiempo, el único sistema de expresión de hombres y mujeres y también de

transmisión de conocimientos y tradiciones.

La oralidad se toma como un proceso natural, que se adquiere a partir de la

interacción social la cual identifica a las personas como miembros de una cultura;

se emplea en multitud de contextos para diversos fines y está presente en casi

 28

todas las actividades del ser humano por ende se requiere potenciar en la escuela

desde la enseñanza de las competencias. De acuerdo a Casalmiglia y Tusón

(1999, pág. 29) la función social básica y fundamental de la oralidad consiste en

permitir las relaciones sociales, pues la mayoría de las actividades cotidianas se

llevan a cabo a través de la oralidad; tanto que las relaciones se interrumpen

cuando se deja de hablar a alguien.

En los niños en edades comprendidas entre los 5-7 años es importante conocerla,

esto permite conocer como es el desarrollo de los infantes y así tener un sustento

teórico para iniciar a diseñar estrategias metodológicas acordes con las

capacidades y competencias de los niños y niñas en estas edades. Por

consiguiente, la oralidad inicia desde el pensamiento de cada ser humano, debido

a ello, su pensamiento es más realista y diferencia la realidad de la fantasía. Su

comprensión del tiempo le permite, integrar distintos sucesos en secuencias cada

vez más extensas. Su vocabulario se enriquece a cada momento. El niños,

pregunta por el significado de las palabras que no comprende. Estructura su

discurso con mayor coherencia, enriqueciendo la comunicación y el intercambio

con otros.

De tal manera, es por medio de la lengua oral como el niño logra integrarse,

interactuar y aprender el mundo que rodea al ser humano. Es por medio del

lenguaje, que el niño desarrolla su inteligencia interpersonal para expresar sus

sentimientos, deseos, necesidades e ideas.

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5.4 MARCO LEGAL

 El Ministerio de Educación Nacional establece las competencias por las cueles

se tiene que desenvolver el niño colombiano tanto en su contexto rural como
urbano. El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano,
la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social,
resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y
la social.
Según el M.E.N (2009):
El lenguaje tiene un valor subjetivo para el ser humano, como individuo, en
tanto se constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesión
de la realidad, en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los
objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros
individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de sí mismo.

Además plantean el lenguaje como mecanismo de ejercicio de una ciudadanía

responsable, porque con él los seres humanos expresan la visión que han
construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con éste y con
sus congéneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una ética de la
comunicación propicia la diversidad, el encuentro y el diálogo de culturas, a la
vez que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de la
formación ciudadana.

Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la

comunicación, desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir
nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los involucrados en la actividad
comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas, sus
argumentos.

 La Ley General de Educación (Ley 115/94), en uno de los objetivos básicos de

la educación establece que los estudiantes deberán desarrollar “habilidades

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comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y

expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna,

en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como en el

fomento de la afición por la lectura” (art. 21, num8. C)