"Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres"

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho”

INFORME N° 0034

A : Dra. Martha Herrera Aponte

Directora de la Unidad de Gestión Educativa Yauli – La Oroya

De : Mg. Adrián Castro Flores

Director de la IE José Carlos Mariategui

Asunto : INFORME DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS

EVALUACIONES DE SALIDA DE MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN
EL MARCO DE LA ESTRATEGIA DE REFUERZO ESCOLAR 2024

Referencia : RVM N° 045-2022-MINEDU

Fecha : La Oroya, 12 de diciembre de 2024

Tengo el agrado de dirigirme a usted, en atención al asunto del rubro y el documento de

la referencia, para informarle lo siguiente:

I. ANTECEDENTES

1.1 Hacer referencia al informe de resultados de la evaluación diagnóstica de la etapa 1.

(mencionar el N° de informe y los resultados obtenidos).
En la primera etapa de reconocimiento de necesidades de aprendizaje para el RE: A
través de la evaluación diagnóstica se identifican las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes para el RE, se presentó el INFORME N° 002-SD-MUC-IE “JCM”-
2024con los siguientes resultados como a continuación se indican.
MATEMATICA:
Competencia 1: Resuelve Problemas de Cantidad.
En los resultados de la evaluación diagnóstica de primero al quinto grado de 283
estudiantes evaluados, en la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
se muestra que en un promedio de 50.53% (143 estudiantes) se ubican en el nivel de
inicio; así mismo, en el cuadro también se muestra que el promedio del 24.38% (69
estudiantes) logran en el nivel de proceso, en el nivel satisfactorio se muestra un
promedio de 15.55% (44 estudiantes); sin embargo, en el cuadro también se muestra
que un promedio de 9.54% (27 estudiantes) logran un nivel destacado, quiere decir
que el nivel de inicio y proceso tiene mayor deficiencia y necesita reforzar y mejorar el
nivel de la competencia
Competencia 2: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambios
En los resultados de la evaluación diagnóstica de primero a quinto grado de; 283
estudiantes evaluados, en la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIOS se muestra que en un promedio de
40.64% (115 estudiantes) se ubican en el nivel de inicio; así mismo, en el cuadro
también se muestra que el promedio del 28.98% (82 estudiantes) logran en el nivel de
proceso, en el nivel satisfactorio se muestra un promedio de 22.97% (65 estudiantes);
 sin embargo, en el cuadro también se muestra que un promedio de 7.42% (21
estudiantes) logran un nivel destacado, quiere decir que el nivel de inicio y proceso
tiene mayor deficiencia y necesita reforzar y mejorar el nivel de RESUELVE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Competencia 3: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
En los resultados de la evaluación diagnóstica de PRIMERO A QUINTO GRADO de
283 estudiantes evaluados, en la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN se muestra que en un promedio de 38.52% (109
estudiantes) se ubican en el nivel de inicio; así mismo, en el cuadro también se muestra
que el promedio del 37.46% (106 estudiantes) logran en el nivel de proceso, en el nivel
satisfactorio se muestra un promedio de 17.67% (50 estudiantes); sin embargo, en el
cuadro también se muestra que un promedio de 6.36% (18 estudiantes) logran un nivel
destacado, quiere decir que el nivel de inicio y proceso tiene mayor deficiencia y
necesita reforzar y mejorar el nivel de resolver problemas de forma movimiento y
localización
Competencia 4: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
En los resultados de la evaluación diagnóstica de PRIMERO A QUINTO GRADO de
283 estudiantes evaluados, en la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE se muestra que en un promedio de
34.28% (97 estudiantes) se ubican en el nivel de inicio; así mismo, en el cuadro
también se muestra que el promedio del 26.5% (75 estudiantes) logran en el nivel de
proceso, en el nivel satisfactorio se muestra un promedio de 27.92% (79 estudiantes);
sin embargo, en el cuadro también se muestra que un promedio de 11.31% (32
estudiantes) logran un nivel destacado, quiere decir que el nivel de inicio y proceso
tiene mayor deficiencia y necesita reforzar y mejorar la competencia Resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre.
COMUNICACION:
Competencia 1: Se Comunica Oralmente en su Lengua Materna no se tiene
información por que no se realizó.
Competencia 2: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
En los resultados de la evaluación diagnóstica de PRIMERO A QUINTO GRADO de
272 estudiantes evaluados, en la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN
SU LENGUA MATERNA se muestra que en un promedio de 46.69% (127 estudiantes)
se ubican en el nivel de inicio; así mismo, en el cuadro también se muestra que el
promedio del 33.82% (92 estudiantes) logran en el nivel de proceso, en el nivel
satisfactorio se muestra un promedio de 19.12% (52 estudiantes); sin embargo, en el
cuadro también se muestra que un promedio de 0.37% (1 estudiantes) logran un nivel
destacado, quiere decir que el nivel de inicio y proceso tiene mayor deficiencia y
necesita reforzar y mejorar el
Competencia 3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
En los resultados de la evaluación diagnóstica de PRIMERO A QUINTO GRADO de
272 estudiantes evaluados, en la competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA se muestra que en un promedio de 42.28% (115
estudiantes) se ubican en el nivel de inicio; así mismo, en el cuadro también se muestra
que el promedio del 38.24% (104 estudiantes) logran en el nivel de proceso, en el nivel
satisfactorio se muestra un promedio de 19.12% (52 estudiantes); sin embargo, en el
cuadro también se muestra que un promedio de 0.37% (1 estudiantes) logran un nivel
destacado, quiere decir que el nivel de inicio y proceso tiene mayor deficiencia y
necesita reforzar y mejorar el la competencia Escribe diversos textos en su lengua
materna .
1.2 Hacer referencia al informe de fortalecimiento y acompañamiento a docentes de
refuerzo escolar de la etapa 2. (Mencionar el N° de informe y los resultados obtenido)
 En la etapa 2, denominada Etapa de acompañamiento y desarrollo del RE, se presentó
el INFORME N° 013 D. I.E – JCM – LA OROYA -2024, en el cual Frente a los
resultados de la evaluación diagnostica en nuestra institución educativa, se ha
priorizado establecer diferentes actividades como estrategias para la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes de los niveles de educación secundaria en las
competencias de las áreas de comunicación y matemática.
Las actividades propuestas en el desarrollo del Refuerzo Escolar insertados en el PAT
fueron:
 DOCENTES
 Identificar a partir de la evaluación diagnóstica las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes relacionados a las competencias de Comunicación y Matemática.
 Presentar el Plan de refuerzo escolar.
 Seleccionar y organizarlas actividades de refuerzo según orientaciones del
Minedu.
 Planificar y desarrollar las sesiones de refuerzo para cada semana de acuerdo a
las competencias que requieren reforzar los estudiantes.
 Evaluar permanentemente el avance del refuerzo escolar.
 Mantener comunicación con los PPFF y realizar reuniones con ellos para
incentivar la participación de los estudiantes, así como para hacer conocer los
logros y resultados.
 Realizar la reflexión en reunión colegiada después del monitoreo para mejorar las
dificultades encontradas.
 ESTUDIANTES
 Asistir puntualmente en el horario establecido para el refuerzo escolar.
 Desarrollar puntualmente las actividades del refuerzo escolar.
I. COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES PRIORIZADOS

MATEMATICA:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

COMUNICACIÓN:
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

En esta segunda etapa de la evaluación diagnostica I.E José Carlos Mariategui, según
el INFORME N° 013 D. I.E – JCM – LA OROYA -2024, cuyos resultados del proceso de
monitoreo en matemática y comunicación, son como a continuación se indican
AREA DE MATEMÁTICA.
PLANIFICACIÓN
El (75%) de los docentes cuenta con uno de los documentos que se requiere como el
planificador de actividades registros y otros que establece claramente las sesiones y
competencias necesarias para el reforzamiento, lo que sugiere un enfoque estructurado
en la enseñanza.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se observa que el 60% de los docentes organiza a los estudiantes de manera efectiva,
atendiendo a sus diferentes niveles de aprendizaje durante las sesiones de refuerzo.
USO DE MATERIALES
La mayoría de los docentes (95%) cuenta con un planificador de actividades que
establece claramente las sesiones y competencias necesarias para el reforzamiento, lo
que sugiere un enfoque estructurado en la enseñanza.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Y ATENCIÓN DIFERENCIADA EN EL AULA
Un 72% de los docentes identifican correctamente a los estudiantes que requieren
refuerzo escolar, lo que indica una necesidad de mejorar la sistematización en el registro
de asistencia y evaluaciones para un trabajo más detallado.
SOPORTE SOCIEMOCIONAL
El 100% de los docentes proporciona un acompañamiento adecuado a los estudiantes,
brindando orientaciones y resolviendo dudas, lo que es crucial para el desarrollo de un
ambiente de aprendizaje positivo.
CONCLUSIÓN: concluimos entonces después de haber hecho este análisis que, la
implementación que se está desarrollando ha mejorado la buena práctica pedagógica
en la planificación y uso de los recursos emanados por el ministerio. Así también se
hace necesario el fortalecimiento del sistema de evaluación y los instrumentos que
debemos utilizar para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en este
programa de refuerzo escolar. Por ello en el informe destaca que, aunque se están
implementando buenas prácticas en la planificación y uso de recursos, es necesario
fortalecer la evaluación y el registro del progreso de los estudiantes para optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el refuerzo escolar.
AREA DE COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN
La mayoría de los docentes (80%) cuenta con un planificador de actividades que
establece, claramente las sesiones y competencias necesarias para el reforzamiento, lo
que sugiere un enfoque estructurado en la enseñanza.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se observa que el 80% de los docentes organiza a los estudiantes de manera efectiva,
atendiendo a sus diferentes niveles de aprendizaje durante las sesiones de refuerzo.
USO DE MATERIALES
La mayoría de los docentes (80%) cuenta con un planificador de actividades que
establece claramente las sesiones y competencias necesarias para el reforzamiento, lo
que sugiere un enfoque estructurado en la enseñanza.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Y ATENCIÓN DIFERENCIADA EN EL AULA
Un 60% de los docentes identifican correctamente a los estudiantes que requieren
refuerzo escolar, lo que indica una necesidad de mejorar la sistematización en el registro
de asistencia.
SOPORTE SOCIEMOCIONAL
El 100% de los docentes proporciona un acompañamiento adecuado a los estudiantes,
brindando orientaciones y resolviendo dudas, lo que es crucial para el desarrollo de un
ambiente de aprendizaje positivo.
Promoción del Respeto y la Empatía: Todos los docentes fomentan un ambiente de
respeto y cordialidad, lo que es fundamental para el desarrollo emocional y social de los
estudiantes.
CONCLUSIÓN: el informe destaca que, aunque se están implementando buenas
prácticas en la planificación y uso de recursos, es necesario fortalecer la evaluación y el
registro del progreso de los estudiantes para optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el refuerzo escolar.

II. ANÁLISIS
 De acuerdo con lo establecido por la Resolución Viceministerial N° 045-2022-
MINEDU, se presenta el análisis de los resultados de la aplicación de las
evaluaciones de salida de matemática y comunicación, correspondiente a la etapa
3, denominada Etapa de cierre.
Instrumentos y recursos pedagógicos utilizados para la evaluación de salida
2024

2.1 En esta sección se deberá mencionar y describir los instrumentos que fueron utilizados
para la aplicación de las pruebas de salida en la institución educativa en el presente año.
- Según estipula la norma para dicho programa de mejora de los aprendizajes de
los estudiantes se utilizó el Kit del Ministerio de Educación de matemática asi
como de lectura y escritura y otros módulos de aprendizaje elaborados por los
mismos docentes de cada área y grado.
- Se aplicó Pruebas periódicas destinadas a determinar el avance de los niveles
de logro que los estudiantes a lo largo del desarrollo de las horas de
reforzamiento escolar.
- También se tuvo en cuenta diversos instrumentos de evaluación como lista de
cotejo y otros de entera responsabilidad de cada uno de los docentes que fueron
consensuados en las horas del colegiado.
- Archivos en Excel de registro y reporte de salida de evaluación de salida.
- Se realizó el Fotocopiado de 302, ejemplares de las evaluaciones diagnósticas
de lectura, escritura y Matemática proporcionadas por el MINEDU, a través del
portal Perú educa 2024.
- Se utilizó el manual de orientaciones de las pruebas diagnósticas.
- Se hizo uso de la matriz Excel, para el registro de la información recogida por los
estudiantes, en ambas áreas curriculares.
- Prueba de salida de matemática primero de secundaria
- Prueba de salida de matemática segundo de secundaria
- Prueba de salida de matemática tercero de secundaria
- Prueba de salida de matemática cuarto de secundaria
- Prueba de salida de matemática quinto de secundaria

- Prueba de salida de lectura primero de secundaria

- Prueba de salida de lectura segundo de secundaria
- Prueba de salida de lectura tercero de secundaria
- Prueba de salida de lectura cuarto de secundaria
- Prueba de salida de lectura quinto de secundaria

- Prueba de salida de escritura primero de secundaria

- Prueba de salida de escritura segundo de secundaria
- Prueba de salida de escritura tercero de secundaria
- Prueba de salida de escritura cuarto de secundaria
- Prueba de salida de escritura quinto de secundaria

Modalidades y características de la aplicación de las pruebas de salida

2.1.1 Describir el proceso de aplicación de las pruebas de salida en las áreas
evaluadas. Fechas de la aplicación de las pruebas
MATEMÁTICA
Evaluación salida de: Fecha de aplicación Hora de aplicación
Matemática primero de secundaria 05 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Matemática segundo de secundaria 05 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Matemática tercero de secundaria 05 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
 Matemática cuarto de secundaria 05 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Matemática quinto de secundaria 05 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.

LECTURA
Evaluación salida de: Fecha de aplicación Hora de aplicación
Lectura primero de secundaria 06 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Lectura segundo de secundaria 06 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Lectura tercero de secundaria 06 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Lectura cuarto de secundaria 06 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Lectura quinto de secundaria 06 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.

LECTURA
Evaluación salida de: Fecha de aplicación Hora de aplicación
Escritura primero de secundaria 07 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Escritura segundo de secundaria 07 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Escritura tercero de secundaria 07 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Escritura cuarto de secundaria 07 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.
Escritura quinto de secundaria 07 de Diciembre del 2024 08:00 a 10:00 a.m.

-
Un día antes de la aplicación de las evaluaciones se procedió a sacar las copias
enviadas por el MINEDU.
- Las evaluaciones consistieron en la aplicación de dos competencias de las tres
que tiene el área de comunicación:
- Lee diversos tipos de textos en lengua materna y Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
- Cada una con sus respectivas capacidades.
- La prueba se aplicó considerando la misma hora para todos los grados, tanto en
comunicación como en matemática. Los aplicadores fueron los docentes que
tenían a su cargo las horas de clase en ese horario.
- Se dio las instrucciones respectivas a los estudiantes para un desarrollo eficaz
de la evaluación.
- Luego de la revisión de las evaluaciones se procedió con el proceso de
retroalimentación con los estudiantes.
2.1.2 Estructura de las evaluaciones (competencias, capacidades, desempeños)
Las estructuras de las evaluaciones fueron:
EN MATEMÁTICA (competencias, capacidades, desempeños)
área Competencias Capacidades
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones
Matemática

Resuelve problema de
 Usa estrategias y procedimientos de
cantidad
estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia y algebraicas
cambio
  Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos
Resuelve problemas de
estadísticos y probabilísticos
gestión de datos e
 Usa estrategias y procedimientos para
incertidumbre.
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones con base
en información obtenida
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y
Resuelve problemas de
relaciones geométricas
forma,
 Usa estrategias y procedimientos para
movimiento y localización.
orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
EN COMUNICACIÓN
Los kits de evaluación del área de Comunicación se estructuran de la siguiente manera:
VI CICLO
LECTURA:
Kit de evaluación de salida de lectura: Consta de 18 preguntas que corresponden a 3
textos que evalúan la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA MATERNA, según los siguientes propósitos de aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de
textos de estructura compleja y con
Obtiene información
información contrapuesta y vocabulario
del texto escrito.
especializado. Integra información explicita
cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo
LEE relevante de lo complementario
DIVERSOS Infiere e interpreta
clasificando y
TIPOS DE información del
sintetizando la información. Establece
TEXTOS texto.
conclusiones sobre lo comprendido
ESCRITOS contrastando su experiencia y conocimiento
EN SU con el contexto
LENGUA sociocultural del texto.
 MATERNA Opina sobre el contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas y la
Reflexiona y
intención del autor. Emite un juicio crítico sobre
evalúa la forma, el
la eficacia y validez de la información
contenido y el
considerada los efectos del texto en los
contexto del texto
lectores, y contrastando su experiencia y
escrito.
conocimiento con el contexto sociocultural
del texto.

VI CICLO
ESCRITURA
Kit de evaluación de salida de escritura: 07 criterios con los que se evalúa la
competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA:
a partir de la escritura de un texto.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del genero
Adecúa el texto a la
discursivo, así como el formato y el soporte.
situación
Elige estratégicamente el registro formal o
comunicativa informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información
ESCRIBE complementaria.
DIVERSOS Escribe textos de forma coherente y
TIPOS DE cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
TEXTOS tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
EN SU Organiza y
principales, y las desarrolla para ampliar o
LENGUA desarrolla las
precisar la información sin digresiones o vacíos.
ideas de forma
MATERNA Establece diversas relaciones lógicas entre las
coherente y
ideas a través de varios tipos de referentes,
cohesionada
conectores y
otros marcadores textuales. Incorpora de
forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
especializados.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuye al
sentido de su texto. Emplea algunas figuras
retoricas (por ejemplo, la metáfora) para
caracterizar personas, personajes y escenarios,
Utiliza convenciones así como para elaborar patrones rítmicos y
del lenguaje escrito versos libres. Emplea algunas estrategias
de forma pertinente discursivas (paratextos, diseño visual del texto
entre otros) para aclarar ideas o sugerir sentidos
en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros
 Reflexiona y evalúa la ● Evalúa de manera permanente el texto
forma, el contenido y el determinando si se ajusta a la situación
contexto del texto comunicativa; si existen contradicciones,
escrito. digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.

VII CICLO
LECTURA:
Kit de evaluación de salida de lectura: Consta de 18 preguntas que corresponden a 3
textos que evalúan la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA MATERNA, según los siguientes propósitos de aprendizaje:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

▪ Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con
Obtiene
información contrapuesta y ambigua, así
información del
como falacias, paradojas, matices y
texto escrito.
vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos
al realizar una lectura intertextual.
▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto,
LEE DIVERSOS semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
TIPOS DE Infiere e información de detalle, contrapuesta y
TEXTOS interpreta ambigua del texto,
ESCRITOS EN información del ▪ o al realizar una lectura intertextual. Señala
texto. las características implícitas de seres,
SU
objetos, hechos y lugares, y determina el
LENGUA
significado de palabras en contexto y de
MATERNA
expresiones con sentido figurado.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores
a partir de los recursos textuales y estilísticos
Reflexiona y utilizados considerando su propósito al
evalúa la forma, momento de escribirlo. Compara y contrasta
el contenido y aspectos gramaticales y ortográficos,
contexto del algunas características de tipos textuales y
texto géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

VII CICLO
ESCRIBE
Kit de evaluación de salida de escritura: 07 criterios con los que se evalúa la
 competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA:
a partir de la escritura de un texto.

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS

A
Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de textos
de estructura compleja y con información
Adecúa el texto a
contrapuesta y vocabulario especializado.
la situación Integra información explicita cuando se
comunicativa. encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
ESCRIBE información especializada. Distingue lo
DIVERSOS relevante de lo complementario
Organiza y
TIPOS DE clasificando y
TEXTOS desarrolla las sintetizando la información. Establece
ESCRITOS ideas de forma conclusiones sobre lo comprendido
EN SU coherente y contrastando su experiencia y conocimiento
LENGUA cohesionada. con el contexto
MATERNA sociocultural del texto.
Opina sobre el contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas y la intención
Utiliza
del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia
convenciones del y validez de la información considerada los
lenguaje escrito efectos del texto en los lectores, y contrastando
de forma su experiencia y conocimiento con el contexto
pertinente. sociocultural del texto.

Evalúa de manera permanente el texto

Reflexiona y evalúa
determinando si se ajusta a la situación
la forma, el
comunicativa; si existen contradicciones,
contenido y el
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
contexto del texto
entre las ideas; o si el uso preciso de conectores
escrito.
y referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la pertinencia
del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.

- Determinación de los niveles de aprendizaje. Acciones posteriores a la aplicación

de las pruebas a cargo de los docentes y equipo directivo de la IE.
EN MATEMATICAS En las 4 competencias
Resuelve problema de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Previo al grado
 En inicio
En proceso
Logro esperado

EN COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna:
- CORRECTA
- INCORRECTA
- SIN RESPUESTA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna:
- ADECUADA
- PARCIAL
- INADECUADA
- SIN RESPUESTA
Luego de aplicar los kits de evaluación de la salida de MATEMÁTICA, LECTURA Y
ESCRITURA en el marco de la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar se realizó las
siguientes acciones:
El ANÁLISIS DE RESULTADOS:
- Se revisó y analizó los resultados obtenidos en las pruebas de salida,
identificando los avances logrados en comparación con la evaluación
diagnostica realizada al inicio del progreso.
- Se identificó las competencias y capacidades que presentan mejoras
significativas, así como aquellas en las que persisten las dificultades.
LA RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES.
- Se proporcionó retroalimentación individual y grupal a los estudiantes, señalando
los progresos alcanzados y los aspectos a mejorar.
- Se realizó un diálogo reflexivo con los estudiantes par que ellos mismos
identifiquen sus avances y áreas de oportunidad.
- Reunión con los docentes de Comunicación y Matemática, para explicar las
orientaciones que se deben seguir para registrar la información obtenida en la
aplicación de la evaluación diagnóstica.
- Reunión informativa con los PPFF, para dar a conocer los resultados de la
evaluación diagnóstica del refuerzo escolar y solicitar el apoyo para la mejora de
los aprendizajes.
- Entrega y explicación de la matriz Excel, para registrar la información obtenida
por cada estudiante en el instrumento dado.
- Análisis de las capacidades y desempeños obtenidos en dichas evaluaciones en
los colegiados.
- Aplicación y desarrollo de la estrategia de refuerzo escolar en cada uno de los
grados asignados. Se ha determinado que este refuerzo se llevará a cabo en el
horario establecido de refuerzo escolar.
Resultados de Lectura

2.1 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado.

(Cuantitativo)
PRIMER GRADO
% de
Nro de % de
Total de Estudiantes preguntas % de
Estudiantes estudiantes preguntas
Gdo. Sec estudiantes que no no preguntas
asistentes previo al incorrecta
matriculados asistieron contestada correctas
grado s
s
1ro A 16 16 0 15 0 39 61
1ro B 16 16 0 0 0 29 71
 1ro C 15 15 0 7 0 30 70
1ro D 12 11 01 04 4% 42% 54%
TOTAL 59 58 01 26 00 35% %
SEGUNDO GRADO
Gdo. Sec Total de Estudiantes Estudiantes Nro de % de % de % de
. estudiantes asistentes que no estudiantes preguntas preguntas preguntas
matriculados asistieron previo al no incorrecta correctas
grado contestad s
as
2do A 15 15 01 1 0% 78% 22%
2do B 16 15 0 5 0% 31% 69%
2do C 13 13 0 6 0% 28% 72%
2do D 10 10 0 9 0 39 61
TOTAL 54 53 01 21 00% 44 56
TERCER GRADO
Gdo. Sec Total de Estudiantes Estudiantes Nro de % de % de % de
. estudiantes asistentes que no estudiantes preguntas preguntas preguntas
matriculados asistieron previo al no incorrec- correctas
grado contestada tas
s
3er A 19 19 00 5 0% 62 % 38 %
3er B 21 20 1 8 0% 57 % 43 %
3er C 13 13 0 1 0% 36% 64%
3er D 13 13 0 1 0% 28% 72%
3er E 13 12 1 1 0% 29% 71%
TOTAL 79 77 02 16 00 42.4 57.4
CUARTO GRADO
Gdo. Sec. Total de Estudiantes Estudiantes Nro de % de % de % de
estudiantes asistentes que no estudiantes preguntas preguntas preguntas
matriculados asistieron previo al no incorrec- correctas
grado contestada tas
s
4to A 13 13 00 01 1% 19% 80%
4to B 16 13 03 04 1% 27% 72%
4to C 08 08 00 01 0% 20% 80%
4to D 16 15 1 2 0% 77 % 23 %
4to E 18 18 00 2 0% 78 % 22 %
TOTAL 71 67 04 10 0.4 42.2 55.4
QUINTO GRADO
Gdo. Sec. Total de Estudiantes Estudiantes Nro de % de % de % de
estudiantes asistentes que no estudiantes preguntas preguntas pregunta
matriculados asistieron previo al no incorrec- s
grado contestada tas correctas
s
5to A 17 15 02 14 06% 53% 42%
5to B 22 22 0 8 0% 33% 67%
5to C 13 11 02 12 06% 54% 42%
TOTAL 52 48 04 34 4 46% 50%
2.2 Análisis de los resultados a nivel de competencias, capacidades y
desempeños para cada grado. (cualitativo)

PRIMER GRADO
- Al analizar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna”, se observa que 54% de los estudiantes has respondido
CORRECTAMENTE a preguntas relacionadas a esta competencia; mientras que
solo el 42% de los estudiantes han respondido INCORRECTAMENTE a la
pregunta.
SEGUNDO GRADO
- En la capacidad Obtiene información del texto escrito más del 80% de los
estudiantes del segundo grado pudieron resolver las interrogantes de manera
acertada.
- Con respecto a la capacidad Infiere e interpreta información del texto más de la
mitad de estudiantes pudieron responder de manera adecuada las preguntas
siendo el 2° A y la B donde la mayoría de los estudiantes pudieron responder de
manera acertada.
- En la competencia Reflexiona y evalúa más del 50% de estudiantes pudieron
responder de manera adecuada las interrogantes referidas a esta capacidad,
siendo la sección el 2° A la sección que más estudiantes respondieron de
manera acertada y el 2° C la sección que tiene más problemas en esta
capacidad.
TERCER GRADO
- El 72% de estudiantes obtiene información del texto escrito., El 28 % de
estudiantes no logra obtener información del texto escrito
- El 60% de estudiantes logra inferir e interpretar información del texto. El 40 %
de estudiantes no logra inferir e interpretar información del texto.
- El 58 % de estudiantes reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
- El 42% de estudiantes tiene dificultad para reflexionar y evaluar la forma, el
contenido y contexto del texto.
CUARTO GRADO
- Al analizar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna”, se observa que 80% de los estudiantes han respondido
correctamente preguntas relacionadas a esta competencia; mientras que solo el
19% de los estudiantes han respondido incorrectamente a alguna pregunta.
QUINTO GRADO
- En la capacidad Adecúa el texto a la situación comunicativa más del 50 % de los
estudiantes del segundo grado a mi cargo pudieron adecuar su texto a la
situación comunicativa teniendo en cuenta la planificación, el tipo de texto, el
lenguaje formal y las características del texto discursivo. UN 15% de estudiantes
no tuvieron en cuenta esta capacidad y un 30% de estudiantes su respuesta fue
parcial, es decir falto adecuar tener en cuenta específicamente las
características del texto discursivos.
- Con respecto a la capacidad Organiza y desarrolla las ideas en esta capacidad
de los 100% de estudiantes que redactaron sus textos solo 20% lo realizaron de
manera adecuada siendo un 60% que elaboraron sus textos de manera parcial
y un 20% de manera inadecuada
- En la competencia Utiliza convenciones del lenguaje más de la mitad de los
estudiantes pudieron redactar sus textos utilizando de manera adecuada los
 signos de puntuación como son las comas y la tildación, aunque más del 80 %
de los estudian no utilizaron conectores
2.3 Reflexión en referencia al acompañamiento a partir de una sesión de
noviembre de refuerzo, y la ficha de monitoreo aplicada por el directivo
- Se abordó que, para la comprensión de los estudiantes, se debe diseñar
estrategias específicas para trabajar los niveles inferenciales y critico ya que ahí
se presenta mayor dificultad en los estudiantes, Se debe fomentar la producción
textual con actividades que permitan a los estudiantes crear textos breves y
coherentes integrando elementos como la planificación, redacción y revisión
Se debe considerar en la participación de los estudiantes el trabajo colaborativo
y dramatizaciones para fortalecer las habilidades comunicativas.

2.4 Data nominal de como progresaron los estudiantes evaluación

diagnostica, primer BIMESTRE, evaluación de salida (por grado y
competencia)
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Primer grado
EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMESTRE EV. SALIDA
NIVEL DE LOGRO
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 - 0 - 0 - 0 - 0 0
Inicio 29 49 1 2 3 5 2 3
Proceso 14 24 17 29 5 8 15 25
Logrado 1 2 40 68 43 73 34 58
Logro destacado 1 2 0 - 9 15 8 14
Segundo grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 - 0 - 0 - 0 - 0 0 0 0
Inicio 29 49 3 5 0 - 13 22
Proceso 19 32 5 8 26 44 25 42
Logrado 6 10 43 73 30 51 18 31
Logro destacado 0 - 9 15 0 - 2 3
Tercer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 - 0 - 0 - 0 - 0 0 0 0
Inicio 26 44 5 8 7 12 5 8
Proceso 21 36 29 49 25 42 33 56
Logrado 8 14 38 64 39 66 34 58
Logro destacado 0 - 6 10 9 15 7 12
Cuarto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 - 0 - 0 - 0 - 0 0 0 0
Inicio 25 42 6 10 6 10 10 17
Proceso 24 41 21 36 16 27 19 32
Logrado 26 44 42 71 40 68 33 56
Logro destacado 0 - 4 7 8 14 7 12
Quinto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 - 0 - 0 - 0 - 0 0 0 0
Inicio 18 33 2 2 4 1 6 11
Proceso 14 25 29 33 53 18 15 27
Logrado 11 20 23 58 42 32 21 38
Logro destacado 0 - 0 - - 0 9 16
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Primer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 0 3 5 0 0 0 0 0 0
Inicio 24 41 3 5 3 5 3 5.1
Proceso 20 34 39 66 48 81 13 22
Logrado 0 0 16 27 6 10 35 59.3
Logro destacado 1 2 0 0 0 0 8 13.6
Segundo grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Inicio 29 49 11 19 12 20 19 32
Proceso 19 32 34 58 20 34 16 27
Logrado 6 10 10 17 21 36 21 36
Logro destacado 0 0 0 0 3 5 2 3
Tercer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 - 0 - 0 0 0 0 0 0
Inicio 25 21.74 13 22 6 10 7 8.9
Proceso 20 19.23 24 41 27 46 38 41.8
Logrado 10 19.23 34 58 37 63 29 36.7
Logro destacado 0 0.00 7 12 8 14 5 6.3
Cuarto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 - 0 - 0 0 0 0 0 0
Inicio 25 21.74 4 7 11 19 10 14.1
Proceso 24 23.08 20 34 13 22 27 38
Logrado 26 50.00 41 69 35 59 26 36.6
Logro destacado 0 0.00 8 14 11 19 8 11.3
Quinto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 - 0 - 0 0 0 0 0 0
Inicio 12 10.43 14 24 14 24 15 28.8
Proceso 21 20.19 24 41 18 31 18 34.6
Logrado 10 19.23 16 27 17 29 17 32.7
Logro destacado 0 0.00 0 - 2 3 1 1.9
 Resultados de Escritura

2.5 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado.

(Cuantitativo)

ESCRITURA
PRIMER GRADO
Gdo. Sec. Total de estudiantes estudiante n° de % de % de % no respondidas
%
estudiant asistentes que no estudiant preguntas preguntas Preguntas
es asistieron es previo adecuadas inadecuada parcial
matricula al grado s
dos
1ro A 16 16 0 15 03% 44% 0% 7%
1ro B 16 16 0 0 63% 7% 0% 7%
1ro C 15 15 0 7 53% 16% 0% 7%
1ro D 12 11 01 04 36% 27% 0% 36%
TOTAL 59 58 01 26 38% 24% 00% 14%
SEGUNDO GRADO
Gdo. Sec Total de estudiant estudiant n° de % de % de % no respondidas
%
estudia es e que no estudia pregunta pregunta Preguntas
ntes asistente asistiero ntes s s parcial
matricul s n previo adecuada inadecua
ados al grado s das
2do A 15 14 01 1 45% 17% 0% 38%
2do B 16 16 00 5 49% 24% 08% 19%
2do C 13 13 00 6 51% 13% 28% 9%
2do D 10 10 0 9 21% 21% 0% 7%
TOTAL 54 53 01 21 41.% 19% 9% 21%
TERCER GRADO
Gdo. Sec Total de estudiant estudiant n° de % de % de % no respondidas
%
. estudia es e que no estudia pregunta pregunta Preguntas
ntes asistente asistiero ntes s s parcial
matricul s n previo adecuada inadecua
ados al grado s das
3er A 19 19 00 5 42 % 16 % 00 % 42 %
3er B 21 20 1 8 34 % 16 % 12 % 38 %
3er C 13 13 0 1 64% 11% 0% 25%
3er D 13 13 0 1 43% 20% 0% 37%
3er E 13 12 1 1 62% 5% 0% 33%
TOTAL 79 77 02 16 49 13.6 2.4 35
CUARTO GRADO
Gdo Sec. Total de estudiant estudiant n° de % de % de % %no
. estudiante es e que no estudiant pregunt pregunt respondidas Preguntas
s asistente asistieron es previo as as parcial
matriculad s al grado adecuad inadecu
os as adas
4to A 13 13 00 01 79% 13% 0% 37%
4to B 16 13 03 04 33% 24% 12% 31%
4to C 08 08 00 01 34% 25% 0% 41%
4to D 16 15 1 2 53 % 12 % 8% 27 %
4to E 18 18 00 2 48 % 12 % 4% 36 %
TOTAL 71 67 04 10 49.4% 17.2% 4.8% 34.4%
 QUINTO GRADO
Gdo Sec. Total de estudiant estudiant n° de % de % de % %no
. estudiante es e que no estudiant pregunt pregunt respondidas
Preguntas
s asistente asistieron es previo as as parcial
matriculad s al grado adecuad inadecu
os as adas
5to A 17 15 02 14 57% 14 % 21 % 17 %
5to B 22 22 0 8 22% 19% 15% 45%
5to C 13 11 02 12 60% 14% 6% 08%
TOTAL 52 52 04 34 47% 16% 14% 23%

2.6 Análisis de los resultados a nivel de competencias, capacidades y

desempeños para cada grado. (cualitativo)

PRIMER GRADO
- Además, al analizar las capacidades dentro de esta competencia se observa que
el 65% de los estudiantes respondieron de manera correcta en la capacidad
obtiene información del texto escrito por otra parte, también se observa que el
53% de los estudiantes respondieron de manera correcta en la capacidad infiere
e interpreta información del texto. finalmente, se observa que el 42% de
estudiantes han respondido de manera incorrecta en la capacidad reflexiona
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
SEGUNDO GRADO
- En la capacidad Adecúa el texto a la situación comunicativa más del 50 % de los
estudiantes del segundo grado a mi cargo pudieron adecuar su texto a la
situación comunicativa teniendo en cuenta la planificación, el tipo de texto, el
lenguaje formal y las características del texto discursivo. UN 15% de estudiantes
no tuvieron en cuenta esta capacidad y un 30% de estudiantes su respuesta fue
parcial, es decir falto adecuar tener en cuenta específicamente las
características del texto discursivos.
- Con respecto a la capacidad Organiza y desarrolla las ideas en esta capacidad
de los 100% de estudiantes que redactaron sus textos solo 20% lo realizaron de
manera adecuada siendo un 60% que elaboraron sus textos de manera parcial
y un 20% de manera inadecuada
- En la competencia Utiliza convenciones del lenguaje más de la mitad de los
estudiantes pudieron redactar sus textos utilizando de manera adecuada los
signos de puntuación como son las comas y la tildación, aunque más del 80 %
de los estudian no utilizaron conectores.
TERCER GRADO
- El 8% de estudiantes se encuentra en el nivel inicio. 8% de estudiantes se
encuentra en el nivel de desarrollo “proceso.”
- El 85% se encuentran en el nivel logrado.
- Al producir un texto, la mayoría de estudiantes adecúa el texto a la situación
comunicativa y mantiene el registro formal del texto adaptándose a los
destinatarios.
- El 12% se encuentra en el nivel inicio. 38% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”. 50% se encuentran en el nivel logrado.
 - Los estudiantes ordenan sus ideas en torno a un tema sin contradicciones,
digresiones ni repeticiones, además hacen uso de referentes y conectores.
- El 15% se encuentra en el nivel inicio. 38% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”. 46% se encuentran en el nivel logrado.
- Algunos estudiantes evidencian faltas ortográficas en grafías y tildación.
CUARTO GRADO
- Además, al analizar las capacidades dentro de esta competencia se observa que
el 72% de los estudiantes respondieron de manera correcta en la capacidad
obtiene información del texto escrito por otra parte, también se observa que el
79% de los estudiantes respondieron de manera correcta en la capacidad infiere
e interpreta información del texto. finalmente, se observa que el 58% de
estudiantes han respondido de manera incorrecta en la capacidad reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
QUINTO GRADO
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando las características más
comunes del tipo textual
- Utiliza marcadores de argumentación y contra argumentación con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros
- Utiliza la puntuación para dar sentido a su texto
- Utiliza recursos ortográficos (el uso de grafías, las mayúsculas y las reglas de
tildación) para dar sentido a su texto.
- Deduce relaciones lógicas de causa y efecto.
2.7 Reflexión en referencia al acompañamiento a partir de una sesión de
noviembre de refuerzo, y la ficha de monitoreo aplicada por el directivo
- En el área de matemática es necesario diseñar actividades que respondan a los
diversos niveles de aprendizaje de los estudiantes como el uso de problemas
contextualizados o juegos matemáticos interactivos.
- La evaluación formativa y la retroalimentación debe implementar técnicas para
identificar las dificultades de los estudiantes durante el proceso y proporcionar
retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño.

2.8 Data nominal de como progresaron los estudiantes evaluación

diagnostica, primer semestre, evaluación de salida ( por grado y
competencia)

MATEMÁTICA
Competencia 1: Resuelve problemas de cantidad
Primer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 11 18.3

Inicio 37 25.87 1 2 3 4 9 15 15 25.0
Proceso 5 7.25 20 34 9 15 24 42 23 38.3
Logrado 3 6.82 30 52 36 61 20 36 11 18.3
Logro destacado 1 3.70 7 12 12 20 4 7 0 0
Segundo grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
 N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2.3

Inicio 1 0.70 5 9.9 1 1,8 17 30 9 20.5
Proceso 13 18.84 19 34.5 9 16.4 34 61 24 54.5
Logrado 18 40.91 26 47.3 42 76.3 4 8 10 22.7
Logro destacado 11 40.74 5 9.9 4 1.27 0 0
Tercer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 17 21 4 5.1

Inicio 34 23.78 17 22 7 8 39 50 12 15.4
Proceso 21 30.43 20 26 34 43 20 26 39 50.0
Logrado 6 13.64 39 50 36 47 2 3 23 29.5
Logro destacado 7 25.93 2 2 1 2 0 0 0 0
Cuarto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 7 0 4 5.6
Inicio 60 41.96 15 20 4 6 21 11 8 11.3
Proceso 16 23.19 21 30 20 28 23 36 36 50.7
Logrado 5 11.36 32 44 31 44 12 19 23 32.4
Logro destacado 6 22.22 5 6 15 21 0 0 0 0
Quinto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 16 29 16 29.6
Inicio 11 7.69 2 3 6 12 9 17 9 16.7
Proceso 14 20.29 18 34 10 20 26 49 26 48.1
Logrado 12 27.27 22 41 18 34 3 5 3 5.6
Logro destacado 2 7.41 12 22 17 32 0 0 0 0
Competencia:2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio
Primer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II III BIM IV BIMES EV. SALIDA
BIMESTRE
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 7 11.7

Inicio 25 21.74 9 16 1 2 20 36 15 25.0
Proceso 16 19.51 20 34 15 25 26 48 26 43.3
Logrado 5 7.69 20 34 27 45 9 16 12 20.0
Logro destacado 0 0.00 9 16 17 28 0 0 0 0.0
Segundo grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 1 2 1 2.2

Inicio 3 2.61 4 7 0 0 17 30 14 31.1
Proceso 17 20.73 30 54 18 32 34 61 22 48.9
Logrado 17 26.15 20 36 32 58 4 7 8 17.8
Logro destacado 6 28.57 1 1 6 10 0 0 0 0
Tercer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
 N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 9 12 0 0.0

Inicio 35 30.43 4 5 2 2 21 29 20 25.6
Proceso 20 24.39 39 49 38 49 32 44 29 37.2
Logrado 11 16.92 35 44 38 49 11 15 29 37.2
Logro destacado 2 9.52 0 0 0 0 0 0 0 0
Cuarto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 9 12 4 5.6
Inicio 42 36.52 13 23 5 7 21 29 16 22.5
Proceso 18 21.95 22 39 19 27 33 46 28 39.4
Logrado 17 26.15 13 23 36 52 10 13 23 32.4
Logro destacado 10 47.62 8 15 10 14 0 0 0 0
Quinto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 16 31.4 16 31.4
Inicio 10 8.70 11 20 5 9 6 11.8 6 11.8
Proceso 11 13.41 13 24 14 28 28 54.9 28 54.9
Logrado 15 23.08 15 28 14 28 1 2.0 1 2.0
Logro destacado 3 14.29 15 28 18 35 0 0 0 0
Competencia 3: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Primer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II III BIM IV BIMES EV. SALIDA
BIMESTRE
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 7 11.7

Inicio 14 12.84 11 18 3 5 5 8 19 31.7
Proceso 30 28.30 17 29 16 26 20 35 19 31.7
Logrado 0 0.00 21 37 28 47 26 46 15 25.0
Logro destacado 2 11.11 9 16 13 22 6 11 0 0.0
Segundo grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 1 2 2 4.4

Inicio 7 6.42 5 9 0 0 27 48 14 31.1
Proceso 19 17.92 29 52 23 41 27 48 14 31.1
Logrado 10 20.00 20 37 31 55 1 2 15 33.3
Logro destacado 7 38.89 1 2 2 4 0 0 0 0
Tercer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 7 9 6 7.7

Inicio 46 42.20 8 10 4 5 40 51 10 12.8
Proceso 19 17.92 34 44 31 39 30 39 52 66.
Logrado 3 6.00 33 43 42 54 1 1 10 12.8
Logro destacado 0 0.00 3 3 1 2 0 0 0 0
Cuarto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
 N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 10 14 4 5.6
Inicio 35 32.11 11 15 3 4 24 33 8 11.3
Proceso 26 24.53 20 27 18 25 32 44 31 43.7
Logrado 19 38.00 24 33 40 58 7 9 28 39.4
Logro destacado 7 38.89 18 25 9 13 0 0 0 0
Quinto grado
NIVEL DE EV. I BIM II III BIM IV BIMES EV. SALIDA
LOGRO ENTRADA BIMESTRE
N° % N° % N° % N° % N % N° %
°
Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 19 35 19 35
Inicio 7 6.42 11 20 6 11 16 30 16 30
Proceso 12 11.32 15 28 6 11 14 26 14 26
Logrado 18 36.00 15 28 27 54 5 9 5 9
Logro destacado 2 11.11 13 24 12 24 0 0 0 0
Competencia 4: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Primer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 3 5 12 20.0

Inicio 3 3.09 7 12 1 2 17 30 15 25.0
Proceso 8 10.67 15 26 11 18 27 47 17 28.3
Logrado 22 27.85 26 45 36 60 10 18 16 26.7
Logro destacado 10 31.25 10 17 12 20 0 0 0 0
Segundo grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II III BIM IV BIMES EV. SALIDA
BIMESTRE
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2.2

Inicio 3 3.09 5 9 0 0 18 32 5 11.1
Proceso 8 10.67 28 50 20 36 28 50 17 37.8
Logrado 22 27.85 21 39 33 59 10 18 22 48.9
Logro destacado 10 31.25 1 2 3 5 0 0
Tercer grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 2 02 2 2.6

Inicio 40 41.24 0 0 1 2 33 41 27 34.6
Proceso 14 18.67 36 40 28 36 41 57 28 35.9
Logrado 10 12.66 42 60 48 60 2 2 21 26.9
Logro destacado 4 12.50 0 0 1 2 0 0 0 0
Cuarto grado
NIVEL DE LOGRO EV. ENTRADA I BIM II BIMESTRE III BIM IV BIMES EV. SALIDA
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 8 11 2 3
Inicio 25 25.77 15 25 2 5 29 40 6 8
Proceso 19 25.33 24 32 16 25 25 34 32 45
Logrado 29 36.71 29 38 40 60 11 15 31 44
Logro destacado 14 43.75 5 5 12 15 0 0 0 0
Quinto grado
 NIVEL DE EV. I BIM II III BIM IV BIMES EV. SALIDA
LOGRO ENTRADA BIMESTRE
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Previo al inicio 0 0 0 0 0 0 9 17 18 33
Inicio 12 12.37 8 14 5 9 17 33 7 14
Proceso 12 16.00 15 29 14 28 15 29 24 44
Logrado 11 13.92 24 44 22 43 11 21 5 9
Logro destacado 4 12.50 7 13 10 20 0 0 0 0

Resultados de Matemática

2.9 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado.

(Cuantitativo)

COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS

CUANTITATIVOS
Resuelve Primero Inicio:
problemas de 18.3% El estudiante demuestra una comprensión básica de
Cantidad 25.0% los conceptos relacionados con la resolución de
38.3% problemas de cantidad, pero puede tener
18.3% dificultades para aplicarlos de manera efectiva en
Segundo situaciones prácticas. Puede necesitar orientación
2.3% adicional para identificar y abordar los problemas
20.5% correctamente.
54.5%
22.7% Proceso:
Tercero Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante
5.1% muestra progresos significativos en su capacidad
15.4% para resolver problemas de cantidad. Comienza a
50.0% desarrollar estrategias para identificar patrones,
29.5% entender relaciones numéricas y seleccionar
CUARTO métodos adecuados para resolver problemas
5.6% específicos. Aunque aún puede cometer errores
11.3% ocasionales, demuestra una mayor confianza en su
50.7% capacidad para enfrentar desafíos numéricos.
32.4%
QUINTO Logrado:
29.6% El estudiante ha alcanzado un nivel competente en
16.7% la resolución de problemas de cantidad. Puede
48.1% identificar y analizar con precisión problemas
5.6% numéricos, aplicar una variedad de técnicas y
estrategias para resolverlos y comunicar sus
soluciones de manera clara y coherente. Muestra
una comprensión sólida de los conceptos
matemáticos subyacentes y es capaz de abordar
problemas más complejos con confianza y
autonomía.

Logro destacado:
El estudiante sobresale en la resolución de
problemas de cantidad, demostrando un dominio
excepcional en esta área. Es capaz de abordar
 problemas desafiantes con creatividad y
originalidad, utilizando enfoques innovadores para
encontrar soluciones. Además, demuestra una
capacidad para aplicar conceptos matemáticos en
contextos del mundo real, mostrando un
pensamiento crítico y analítico avanzado. Su
habilidad para comunicar y justificar sus soluciones
de manera persuasiva refleja un alto nivel de
competencia y madurez en su aprendizaje
matemático.
Resuelve Primero Inicio:
problemas de 11.7% En la etapa inicial, el estudiante puede tener una
regularidad, 25.0% comprensión limitada de los conceptos de
equivalencia y 43.3% regularidad, equivalencia y cambio. Puede enfrentar
cambio 20.0% dificultades para identificar patrones o relaciones
Segundo entre diferentes conjuntos de datos. Es posible que
2.2% necesite apoyo adicional para comprender cómo
31.1% estos conceptos se aplican en diversas situaciones y
48.9% cómo resolver problemas relacionados.
17.8%
Tercero Proceso:
0.0% Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante
25.6% muestra avances en su capacidad para reconocer
37.2% regularidades, identificar equivalencias y entender
37.2% cambios en conjuntos de datos. Comienza a
Cuarto desarrollar habilidades para analizar patrones y
5.6% relaciones, así como para aplicar estrategias para
22.5% resolver problemas que implican regularidad y
39.4% cambio. Aunque aún puede requerir orientación
32.4% ocasional, demuestra una mejora gradual en su
Quinto capacidad para abordar problemas en esta área.
31.4%
11.8% Logrado:
54.9% El estudiante ha alcanzado un nivel competente en
2.0% la resolución de problemas de regularidad,
equivalencia y cambio. Puede identificar patrones y
tendencias en conjuntos de datos, reconocer
equivalencias entre diferentes representaciones
numéricas o geométricas, y comprender cómo
cambian las variables en diversas situaciones. Es
capaz de aplicar métodos y técnicas apropiadas para
resolver problemas relacionados con regularidades
y cambios, y puede comunicar sus soluciones de
manera clara y coherente.

Logro destacado:
El estudiante muestra un dominio excepcional en la
resolución de problemas de regularidad,
equivalencia y cambio. Es capaz de identificar
patrones complejos y relaciones sutiles entre
conjuntos de datos, aplicando enfoques avanzados
para analizar y predecir cambios. Demuestra una
comprensión profunda de cómo se relacionan
diferentes conceptos matemáticos, como la
algebraica y la geométrica, en situaciones de
regularidad y cambio. Su capacidad para resolver
problemas creativamente y aplicar conceptos en
 contextos del mundo real refleja un alto nivel de
competencia y sofisticación en su aprendizaje
matemático.
Resuelve Primero Inicio:
problemas de 11.7% En esta etapa inicial, el estudiante está comenzando
forma, 31.7% a familiarizarse con los conceptos relacionados con
movimiento y 31.7% la forma, el movimiento y la localización. Puede
localización 25.0% entender de manera básica qué son estos conceptos,
Segundo pero puede tener dificultades para aplicarlos en
4.4% situaciones prácticas. Es posible que necesite
31.1% orientación adicional para comprender cómo
31.1% identificar formas geométricas, describir
33.3% movimientos y ubicar objetos en el espacio.
Tercero
7.7% Proceso:
12.8% Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante
66.7% muestra progresos en su capacidad para resolver
12.8% problemas de forma, movimiento y localización.
cuarto Comienza a reconocer y describir formas
5.6% geométricas básicas, entender conceptos de
11.3% dirección y distancia, así como identificar patrones
43.7% de movimiento. A medida que avanza, el estudiante
39.4% desarrolla habilidades para resolver problemas que
Quinto implican la manipulación de formas, el seguimiento
35.2% de movimientos y la ubicación de objetos en el
29.6% espacio. Aunque pueden surgir desafíos, el
25.9% estudiante muestra una mejora gradual en su
9.3% capacidad para abordar problemas en esta área.

Logrado:
En este nivel, el estudiante ha alcanzado un buen
dominio en la resolución de problemas de forma,
movimiento y localización. Puede identificar y
describir formas geométricas con facilidad, así como
seguir y describir movimientos simples en el
espacio. Además, el estudiante puede ubicar objetos
utilizando coordenadas básicas o referencias
espaciales, y puede aplicar métodos apropiados
para resolver problemas relacionados con la forma,
el movimiento y la localización. Aunque pueden
surgir desafíos ocasionales, el estudiante demuestra
una comprensión sólida en esta competencia.

Logro destacado:
En este nivel destacado, el estudiante sobresale en la
resolución de problemas de forma, movimiento y
localización. Puede reconocer y manipular formas
geométricas complejas, así como seguir y describir
movimientos detallados en el espacio. Además, el
estudiante demuestra una comprensión profunda de
conceptos como coordenadas cartesianas,
transformaciones geométricas y sistemas de
referencia espacial, aplicando estrategias avanzadas
para resolver problemas desafiantes. Su capacidad
para resolver problemas de manera innovadora y
aplicar conceptos en contextos del mundo real
 refleja un alto nivel de competencia y madurez en su
aprendizaje matemático y espacial.
Resuelve Primero Inicio:
problemas de 20.0% En esta etapa inicial, el estudiante está comenzando
gestión datos e 25.0% a familiarizarse con los conceptos relacionados con
incertidumbre 28.3% la gestión de datos y la incertidumbre. Puede
26.7% entender de manera básica qué son los datos y cómo
Segundo se pueden utilizar para tomar decisiones, pero
2.2% puede tener dificultades para comprender la
11.1% incertidumbre asociada con los datos y cómo
37.8% manejarla en la resolución de problemas. Es posible
48.9% que necesite orientación adicional para comprender
Tercero cómo recopilar, organizar y analizar datos de
2.6% manera efectiva.
34.6%
35.9% Proceso:
26.9% Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante
cuarto muestra avances en su capacidad para resolver
2.8% problemas de gestión de datos e incertidumbre.
8.5% Comienza a comprender cómo recopilar y organizar
45.1% datos de manera sistemática, así como a utilizar
43.7% herramientas y técnicas para analizarlos. Además, el
Quinto estudiante empieza a reconocer la incertidumbre
33.3% inherente a los datos y a explorar métodos para
13.0% gestionarla, como el uso de probabilidades y
44.4% modelos predictivos. A medida que avanza, el
9.3% estudiante desarrolla habilidades para tomar
decisiones basadas en datos, considerando la
incertidumbre y evaluando riesgos potenciales.

Logrado:
En este nivel, el estudiante ha alcanzado un buen
dominio en la resolución de problemas de gestión de
datos e incertidumbre. Puede recopilar, organizar y
analizar datos de manera efectiva, utilizando
herramientas y técnicas apropiadas. Además, el
estudiante puede identificar y gestionar la
incertidumbre asociada con los datos, aplicando
conceptos de probabilidad y estadística para tomar
decisiones informadas. Aunque pueden surgir
desafíos ocasionales, el estudiante demuestra una
comprensión sólida en esta competencia.

Logro destacado:
En este nivel destacado, el estudiante sobresale en la
resolución de problemas de gestión de datos e
incertidumbre. Puede manejar grandes volúmenes
de datos de manera eficiente, utilizando
herramientas avanzadas de análisis de datos y
técnicas de modelado predictivo para obtener
información significativa. Además, el estudiante
demuestra una comprensión profunda de la
incertidumbre asociada con los datos y puede
desarrollar estrategias sofisticadas para gestionarla
y tomar decisiones óptimas en entornos complejos y
cambiantes. Su capacidad para resolver problemas
de manera innovadora y aplicar conceptos en
 contextos del mundo real refleja un alto nivel de
competencia y madurez en su aprendizaje de
análisis de datos e incertidumbre.

2.10 Análisis de los resultados a nivel de competencias, capacidades y

desempeños para cada grado. (cualitativo)

PRIMERO

Área Competencias Capacidades Análisis Por Competencia, Capacidad Y

Desempeño

 Traduce Relaciona expresiones equivalentes entre

cantidades a porcentajes, fracciones y decimales.
expresiones Identifica la equivalencia entre expresiones y
numéricas unidades monetarias relacionadas a una
 Comunica su expresión decimal
comprensión Selecciona la representación que demuestra un
sobre los proceso aditivo con fracciones, considerando las
números y las fracciones mixtas y basándose en la comprensión
operaciones de la fracción como medida.
Identifica la representación gráfica referida a una
 Usa estrategias y
expresión porcentual en una situación.
procedimientos
-Establece relaciones entre datos referidos a
de estimación y
cantidades y descuentos al resolver un problema
cálculo que involucra expresiones decimales y descuentos
 Argumenta sucesivos.
afirmaciones
Resuelve problema de cantidad

Establece relaciones entre datos referidos a

sobre las cantidades al resolver problemas que involucran
relaciones operaciones con números decimales.
numéricas y las Establece relaciones entre datos referidos a
Matemática

operaciones cantidades y descuentos al resolver problemas

que involucra operaciones con números naturales
y porcentajes.
Evalúa un procedimiento, y de ser necesario
corrige el procedimiento para dar solución a un
problema referido a tasa de interés simple.
Reconoce el procedimiento respecto a una
operación aditiva o multiplicativa con números
naturales.
Emplea procedimientos relacionado a operaciones
multiplicativas con fracciones al resolver un
problema.
Justifica la validez de afirmaciones referidas a
descuentos porcentuales sucesivos en una
situación.
las Justifica la validez de afirmaciones en una
situación referida al valor posicional de los
números decimales.
Evalúa afirmaciones referidas a las operaciones y
propiedades de la fracción en una situación.
Evalúa afirmaciones sobre descuentos
porcentuales en una situación.
  Traduce datos y Comunica su comprensión sobre relaciones
condiciones a algebraicas
expresiones Interpreta un modelo basado en sus variables
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio algebraicas referido a una función y establece la
 Comunica su correspondencia con su representación tabular.
comprensión Establece la correspondencia entre una
sobre las representación y otra referido a la comprensión
relaciones de la relación entre dos magnitudes en una
algebraicas condición de proporcionalidad.
Establece la correspondencia entre una
 Usa estrategias y
representación y otra referida a la comprensión
procedimientos
de la relación entre dos magnitudes en una
para encontrar
condición de proporcionalidad.
reglas generales Selecciona la afirmación relacionada a reconocer
 Argumenta el comportamiento de variables referidas a una
afirmaciones función en una situación.
sobre relaciones Evalúa afirmaciones vinculadas a situaciones que
de cambio y establecen relaciones de proporcionalidad entre
equivalencia variables.
Evalúa afirmaciones referidas a patrones aditivos
vinculado a una situación.
Evalúa afirmaciones referidas las relaciones de
proporcionalidad en una situación.
Identifica el modelo que establece la relación
entre dos variables basado en la información
presentada en una tabla que describe una
situación de proporcionalidad.
 Representa datos Argumenta afirmaciones sobre relaciones
con gráficos y geométricas
medidas Usa estrategias y procedimientos para orientarse
Resuelve problemas de gestión de datos e

estadísticas o en el espacio
probabilísticas Establece relaciones entre las características de
 Comunica la objetos y sus atributos medibles en el contexto de
comprensión de relaciones métricas al resolver un problema.
los conceptos Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros
incertidumbre.

estadísticos y y los relaciona con sus respectivos desarrollos de

cuerpos.
probabilísticos
Relaciona un objeto con su respectivo desarrollo.
 Usa estrategias y
Establece relaciones entre las características y los
procedimientos
atributos medibles de una forma bidimensional
para recopilar y
procesar datos
 Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida
 Modela objetos Identifica la expresión que muestra la relación
Resuelve problemas

movimiento y locali

con formas entre los datos de una gráfica estadística de barras

geométricas y referida a datos cualitativos nominales.
de forma,

zación.

sus identifica la expresión que muestra la relación

transformaciones entre los datos de una tabla estadística de barras
 Comunica su referida a datos cuantitativos discretos.
comprensión Evalúa afirmaciones vinculadas a la interpretación
sobre las formas de la información proporcionada en soporte
 y relaciones gráfico referida a la ocurrencia de eventos
geométricas probables.
 Usa estrategias y Evalúa afirmaciones vinculadas a la interpretación
procedimientos de la información proporcionada en una gráfica
para orientarse estadística de barras referida a datos cualitativos
en el espacio nominales.
 Argumenta Establece relaciones entre datos cuantitativos
afirmaciones discretos y representa en tablas de frecuencia
sobre relaciones para datos agrupados.
Representa la probabilidad de un suceso a través
geométricas
de su valor decimal o fraccionario.
Representa las características de una población
asociadas a variables cuantitativas discretas a
través de un gráfico estadístico de barras.
SEGUNDO

Área Competencias Capacidades Análisis Por Competencia, Capacidad Y

Desempeño

 Traduce  Relaciona expresiones equivalentes entre

cantidades a porcentajes, fracciones y decimales.
expresiones  Identifica la equivalencia entre expresiones y
numéricas unidades monetarias relacionadas con una
 Comunica su expresión decimal.
comprensión  Selecciona la representación que demuestra
sobre los un proceso aditivo con fracciones,
números y las considerando fracciones mixtas y basándose
operaciones en la comprensión de la fracción como
 Usa estrategias y medida.
procedimientos  Identifica la representación gráfica
Resuelve problema de cantidad

de estimación y correspondiente a una expresión porcentual

cálculo en una situación.
 Argumenta  Establece relaciones entre datos referentes a
afirmaciones cantidades y descuentos al resolver un
sobre las problema que involucre expresiones
Matemática

relaciones decimales y descuentos sucesivos.

numéricas y las  Establece relaciones entre datos referentes a
operaciones cantidades y descuentos al resolver
problemas que involucren operaciones con
números naturales y porcentajes.
 Evalúa un procedimiento y, de ser necesario,
corrige el procedimiento para dar solución a
un problema relacionado con la tasa de interés
simple.
 Reconoce el procedimiento respecto a una
operación aditiva o multiplicativa con
números naturales.
 Emplea procedimientos relacionados con
operaciones multiplicativas con fracciones al
resolver un problema.
 Traduce datos y  Relaciones Algebraicas y Funciones: Implica
regularida

equivalen
problema
Resuelve

condiciones a comprender cómo se relacionan las variables

cambio
cia y
s de

d,

expresiones dentro de una función y cómo se representan

algebraicas tanto en términos algebraicos como en tablas.
  Comunica su  Proporcionalidad: Se enfoca en identificar
comprensión cómo dos magnitudes están relacionadas en
sobre las situaciones de proporcionalidad, tanto en su
relaciones representación algebraica como en una tabla
algebraicas de datos.
 Usa estrategias y  Correspondencia entre Representaciones: Se
procedimientos refiere a la habilidad de relacionar diferentes
para encontrar tipos de representaciones (algebraica, tabular,
reglas generales gráfica) para entender la relación entre las
 Argumenta variables, especialmente en condiciones de
afirmaciones proporcionalidad.
sobre relaciones  Evaluación de Afirmaciones: Involucra la
de cambio y capacidad de evaluar afirmaciones sobre
equivalencia relaciones entre variables, como patrones
aditivos y relaciones proporcionales en
diversas situaciones.
 Identificación de Modelos: Implica identificar
el modelo adecuado para describir una
relación entre dos variables, utilizando una
tabla que describa situaciones de
proporcionalidad.
 Representa datos argumentación sobre Relaciones Geométricas:
con gráficos y Implica la capacidad de argumentar y justificar las
medidas relaciones entre diferentes elementos y figuras
estadísticas o geométricas, entendiendo cómo se interrelacionan
probabilísticas las características y propiedades de las formas en
 Comunica la un contexto matemático.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

comprensión de Relaciones entre Características y Atributos

los conceptos Medibles: Se refiere a establecer conexiones entre
estadísticos y las propiedades geométricas de los objetos (como
dimensiones, ángulos y áreas) y sus atributos
probabilísticos
medibles. Esto es esencial al resolver problemas
 Usa estrategias y
relacionados con las relaciones métricas, donde
procedimientos
las magnitudes de los objetos son fundamentales
para recopilar y para la solución.
procesar datos Uso de Modelos de Cuerpos Geométricos: Implica
 Sustenta usar modelos de cuerpos geométricos, como
conclusiones o cubos, prismas y cilindros, para analizar sus
decisiones con propiedades. Esto incluye trabajar con sus
base en desarrollos (las representaciones planas de sus
información caras) y relacionarlos con las formas
obtenida tridimensionales correspondientes.
Relación entre un Objeto y su Desarrollo:
Comprende la habilidad para conectar un objeto
tridimensional con su desarrollo plano, lo que
implica comprender cómo las caras y superficies
de un cuerpo se representan en un plano 2D.
Relaciones entre Características de Formas
Bidimensionales: Enfocado en identificar y
analizar las relaciones entre las características y
los atributos medibles de figuras bidimensionales,
como áreas, perímetros y ángulos, dentro de
contextos geométricos.
  Modela objetos Identifica la expresión que muestra la relación

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

con formas entre los datos de una gráfica estadística de barras
geométricas y referida a datos cualitativos nominales.
sus identifica la expresión que muestra la relación
transformaciones entre los datos de una tabla estadística de barras
 Comunica su referida a datos cuantitativos discretos.
comprensión Evalúa afirmaciones vinculadas a la interpretación
sobre las formas de la información proporcionada en soporte
y relaciones gráfico referida a la ocurrencia de eventos
probables.
geométricas
Evalúa afirmaciones vinculadas a la interpretación
 Usa estrategias y
de la información proporcionada en una gráfica
procedimientos
estadística de barras referida a datos cualitativos
para orientarse nominales.
en el espacio Establece relaciones entre datos cuantitativos
 Argumenta discretos y representa en tablas de frecuencia
afirmaciones para datos agrupados.
sobre relaciones Representa la probabilidad de un suceso a través
geométricas de su valor decimal o fraccionario.
Representa las características de una población
asociadas a variables cuantitativas discretas a
través de un gráfico estadístico de barras.
TERCERO

Área Competencias Capacidades Análisis Por Competencia, Capacidad Y

Desempeño

 Traduce se aborda la equivalencia entre expresiones en

cantidades a porcentaje, fracción y decimal. Los estudiantes
expresiones deben poder convertir estas formas y entender
numéricas cómo representan la misma cantidad de
 Comunica su manera diferente. Esto es esencial, por ejemplo,
comprensión sobre para resolver problemas financieros o
los números y las comerciales que involucren descuentos,
operaciones aumentos o cambios en cantidades.
El trabajo con fracciones mixtas y el proceso
 Usa estrategias y
aditivo con fracciones es crucial. Los
procedimientos de
estudiantes deben saber sumar fracciones,
estimación y
tanto propias como mixtas, y aplicar este
cálculo
conocimiento en situaciones prácticas como la
Matemática

 Argumenta división de recursos o el reparto de cantidades,

afirmaciones sobre lo que requiere una comprensión profunda de
las relaciones las fracciones como medida.
numéricas y las Justifican sus procedimientos y evaluaciones en
operaciones situaciones de tasa de interés simple,
Resuelve problema de cantidad

descuentos porcentuales sucesivos y el valor

posicional de los números decimales. Estas
habilidades son fundamentales en la toma de
decisiones y la resolución de problemas
financieros
La evaluación de afirmaciones sobre
operaciones con fracciones y porcentajes es
esencial para desarrollar un enfoque crítico
ante los problemas. Los estudiantes deben ser
capaces de identificar errores en los
procedimientos y realizar las correcciones
 necesarias para resolver problemas complejos
que involucren estos conceptos matemáticos.

 Traduce datos y . La comprensión de relaciones algebraicas

condiciones a implica entender cómo las variables se
expresiones interrelacionan dentro de una función. Esto
algebraicas permite modelar relaciones matemáticas de
 Comunica su manera adecuada, ya sea algebraica o en otras
comprensión sobre representaciones.
las relaciones Un aspecto clave es interpretar modelos basados
algebraicas en variables de funciones. Los estudiantes deben
establecer la correspondencia entre estos
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Usa estrategias y
modelos y su representación tabular, lo que
procedimientos
facilita la comprensión de las interacciones
para encontrar
entre variables en diferentes contextos.
reglas generales
El reconocimiento de la proporcionalidad entre
 Argumenta dos magnitudes es fundamental. Los estudiantes
afirmaciones sobre deben vincular diferentes representaciones
relaciones de (algebraicas, gráficas, tabulares) para
cambio y comprender las relaciones proporcionales en
equivalencia una situación.
Además, deben evaluar afirmaciones sobre el
comportamiento de variables dentro de una
función, asegurándose de que sean válidas en un
contexto específico.
Es crucial también evaluar situaciones que
involucran proporcionalidad, para analizar y
juzgar si las relaciones son correctas o necesitan
ajustes.
La evaluación de patrones aditivos es otro
aspecto importante. Los estudiantes deben
identificar y evaluar si un patrón aditivo
describe correctamente una situación.
 Representa datos El uso de estrategias y procedimientos
con gráficos y avanzados para orientarse en el espacio es
medidas fundamental. Los estudiantes deben ser capaces
estadísticas o de visualizar y manipular objetos en tres
probabilísticas dimensiones, utilizando herramientas
 Comunica la geométricas o tecnológicas, y resolver
Resuelve problemas de gestión de datos e

comprensión de problemas complejos relacionados con la

los conceptos orientación espacial, como la ubicación de
estadísticos y puntos, la rotación o el movimiento de cuerpos
en el espacio.
probabilísticos
Establece relaciones entre las características de
 Usa estrategias y
los objetos geométricos y sus atributos
procedimientos
medibles, aplicando principios de relaciones
para recopilar y métricas. Esto les permite resolver problemas
procesar datos complejos que involucren el cálculo de áreas,
 Sustenta volúmenes, distancias o ángulos, integrando
incertidumbre.

conclusiones o tanto la teoría como la práctica en situaciones

decisiones con reales.
base en El uso de modelos tridimensionales como cubos,
información prismas y cilindros es esencial para la
obtenida comprensión profunda de las propiedades
 espaciales. Los estudiantes deben ser capaces de
relacionar estos cuerpos con sus desarrollos
planos (desplegables), comprendiendo cómo sus
dimensiones y superficies se representan en un
plano 2D.
También es importante que los estudiantes
establezcan conexiones entre un objeto
tridimensional y su desarrollo, comprendiendo
cómo las caras y estructuras del objeto se
traducen en una representación plana, lo que les
permite resolver problemas de descomposición
o reconfiguración de cuerpos geométricos.
La capacidad para establecer relaciones entre
las características y los atributos medibles de
una forma bidimensional es clave. Los
estudiantes deben ser capaces de analizar
figuras planas, como triángulos, círculos y
polígonos, y relacionar sus propiedades (como
perímetros, áreas, ángulos y simetrías) para
resolver problemas más complejos en geometría
analítica y aplicada.
 Modela objetos con Interpreta y representa de datos
formas estadísticos, especialmente en lo que
geométricas y sus respecta a gráficos y tablas, y cómo se
transformaciones
pueden usar para analizar y comunicar
 Comunica su
comprensión sobre
información relevante sobre eventos y
las formas y poblaciones.
relaciones Identifica la expresión que refleja la
geométricas relación entre los datos en una gráfica
 Usa estrategias y estadística de barras que representa datos
procedimientos cualitativos nominales. Esto implica
para orientarse en reconocer cómo las categorías o grupos se
el espacio
distribuyen y relacionan en un gráfico.
 Argumenta
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

afirmaciones sobre
Identificar la expresión que muestra la
relaciones relación entre los datos de una tabla
geométricas estadística de barras que involucra datos
cuantitativos discretos, comprendiendo
cómo los valores numéricos se organizan y
se representan visualmente.
La evaluación de afirmaciones sobre la
interpretación de información gráfica es
crucial, particularmente cuando se trata de
la ocurrencia de eventos probables. Los
estudiantes deben ser capaces de analizar y
validar afirmaciones relacionadas con la
probabilidad a partir de gráficos que
representan eventos y sus frecuencias.
Evalúa afirmaciones vinculadas a la
interpretación de gráficos estadísticos de
barras con datos cualitativos nominales.
Esto incluye comprender cómo los datos
 en diferentes categorías se distribuyen y
analizar su relevancia y patrones.

CUARTO

Área Competencias Capacidades Análisis Por Competencia, Capacidad Y

Desempeño

 Traduce Identificar y relacionar expresiones equivalentes

cantidades a entre porcentajes, fracciones y decimales, lo que
expresiones incluye comprender cómo convertir y usar estas
numéricas formas de manera efectiva en diferentes
 Comunica su contextos. Esto es particularmente importante al
comprensión trabajar con unidades monetarias, donde las
sobre los expresiones decimales son clave para
números y las representar cantidades de dinero
operaciones Reconocer y aplicar el proceso aditivo con
fracciones, tanto propias como mixtas, y
 Usa estrategias y
entender las fracciones como medidas en la
procedimientos
resolución de problemas. También es esencial
de estimación y
que puedan identificar representaciones gráficas
cálculo de expresiones porcentuales, como diagramas
 Argumenta de barras, para visualizar datos de manera
afirmaciones efectiva.
sobre las La resolución de problemas que involucran
relaciones descuentos, operaciones con decimales y
numéricas y las porcentajes. Los estudiantes deben ser capaces
operaciones de establecer relaciones entre cantidades,
calcular descuentos sucesivos y resolver
problemas de tasas de interés simple. Esto
Matemática

implica evaluar procedimientos y corregir

errores si es necesario, especialmente en
Resuelve problema de cantidad

situaciones que requieren el uso de porcentajes

y operaciones con fracciones.
Justifiquen y evalúen la validez de afirmaciones
relacionadas con descuentos porcentuales, tanto
simples como sucesivos, y con las propiedades
de las fracciones, demostrando comprensión
sobre su aplicación en situaciones reales.
Habilidades permiten aplicar procedimientos
matemáticos avanzados en la resolución de
problemas cotidianos, desde operaciones
básicas hasta cálculos financieros complejos.
 Traduce datos y Habilidades se enfoca en la comprensión y
condiciones a análisis de relaciones algebraicas y cómo se
regularidad, equivalencia y

expresiones representan en diferentes formatos. Los

estudiantes deben ser capaces de interpretar un
Resuelve problemas de

algebraicas
 Comunica su modelo algebraico basado en variables y
comprensión establecer la correspondencia entre ese modelo
sobre las y su representación tabular, lo que facilita la
relaciones comprensión de las relaciones entre variables en
algebraicas contextos diversos.
cambio

Identificar y comprender la relación entre dos

 Usa estrategias y
magnitudes bajo condiciones de
procedimientos
proporcionalidad. Esto incluye reconocer cómo
 para encontrar se representan y relacionan estas magnitudes en
reglas generales distintos formatos, ya sean algebraicos,
 Argumenta tabulares o gráficos.
afirmaciones Selecciona y evaluar afirmaciones sobre el
sobre relaciones comportamiento de variables en una función,
de cambio y analizando su validez en contextos específicos.
equivalencia Además, deben evaluar situaciones que
establecen relaciones de proporcionalidad entre
variables y patrones aditivos, y juzgar si las
representaciones son correctas.
Identifica el modelo que describe la relación
entre dos variables, especialmente en
situaciones de proporcionalidad, utilizando la
información presentada en tablas y otras
representaciones, para resolver problemas
matemáticos de manera efectiva.
 Representa datos Argumenta afirmaciones sobre relaciones
con gráficos y geométricas
medidas Usa estrategias y procedimientos para
estadísticas o orientarse en el espacio
probabilísticas Establece relaciones entre las características de
 Comunica la objetos y sus atributos medibles en el contexto
Resuelve problemas de gestión de datos e

comprensión de de relaciones métricas al resolver un problema.

los conceptos Usa modelos referidos a cubos, prismas y
estadísticos y cilindros y los relaciona con sus respectivos
desarrollos de cuerpos.
probabilísticos
Relaciona un objeto con su respectivo
 Usa estrategias y
desarrollo.
procedimientos
Establece relaciones entre las características y
para recopilar y los atributos medibles de una
procesar datos forma bidimensional
 Sustenta
incertidumbre.

conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida
 Modela objetos Identifica la expresión que muestra la relación
con formas entre los datos de una gráfica estadística de
geométricas y sus barras referida a datos cualitativos nominales.
transformaciones identifica la expresión que muestra la relación
 Comunica su entre los datos de una tabla estadística de barras
comprensión referida a datos cuantitativos discretos.
sobre las formas Evalúa afirmaciones vinculadas a la
y relaciones interpretación de la información proporcionada
geométricas en soporte gráfico referida a la ocurrencia de
Resuelve problemas de forma,

eventos probables.
 Usa estrategias y
movimiento y localización.

Evalúa afirmaciones vinculadas a la

procedimientos
interpretación de la información proporcionada
para orientarse
en una gráfica estadística de barras referida a
en el espacio datos cualitativos nominales.
 Argumenta Establece relaciones entre datos cuantitativos
afirmaciones discretos y representa en tablas de frecuencia
sobre relaciones para datos agrupados.
geométricas Representa las características de una población
asociadas a variables cuantitativas discretas a
través de un gráfico estadístico de barras.
 QUINTO
Área Competencias Capacidades Análisis Por Competencia, Capacidad Y
Desempeño

 Traduce Relaciona expresiones equivalentes entre

cantidades a porcentajes, fracciones y decimales.
expresiones Identifica la equivalencia entre expresiones y
numéricas unidades monetarias relacionadas a una
 Comunica su expresión decimal
comprensión Selecciona la representación que demuestra un
sobre los proceso aditivo con fracciones, considerando las
números y las fracciones mixtas y basándose en la
operaciones comprensión de la fracción como medida.
Identifica la representación gráfica referida a
 Usa estrategias y
una expresión porcentual en una situación.
procedimientos
-Establece relaciones entre datos referidos a
de estimación y
cantidades y descuentos al resolver un problema
cálculo que involucra expresiones decimales y
 Argumenta descuentos sucesivos.
afirmaciones Establece relaciones entre datos referidos a
sobre las cantidades al resolver problemas que involucran
relaciones operaciones con números decimales.
numéricas y las Reconoce el procedimiento respecto a una
operaciones operación aditiva o multiplicativa con números
naturales.
Emplea procedimientos relacionado a
operaciones multiplicativas con fracciones al
Resuelve problema de cantidad

resolver un problema.
Justifica la validez de afirmaciones referidas a
Matemática

descuentos porcentuales sucesivos en una

situación.
las Justifica la validez de afirmaciones en una
situación referida al valor posicional de los
números decimales.
Evalúa afirmaciones referidas a las operaciones
y propiedades de la fracción en una situación.
Evalúa afirmaciones sobre descuentos
porcentuales en una situación.
 Traduce datos y Comunica su comprensión sobre relaciones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia

condiciones a algebraicas
expresiones Interpreta un modelo basado en sus variables
algebraicas referido a una función y establece la
 Comunica su correspondencia con su representación tabular.
comprensión Establece la correspondencia entre una
sobre las representación y otra referido a la comprensión
relaciones de la relación entre dos magnitudes en una
algebraicas condición de proporcionalidad.
Establece la correspondencia entre una
 Usa estrategias y
representación y otra referida a la comprensión
procedimientos
de la relación entre dos magnitudes en una
para encontrar
condición de proporcionalidad.
reglas generales Selecciona la afirmación relacionada a reconocer
 Argumenta el comportamiento de variables referidas a una
afirmaciones función en una situación.
y cambio

sobre relaciones Evalúa afirmaciones vinculadas a situaciones

de cambio y que establecen relaciones de proporcionalidad
equivalencia entre variables.
 Evalúa afirmaciones referidas a patrones
aditivos vinculado a una situación.
Evalúa afirmaciones referidas las relaciones de
proporcionalidad en una situación.
Identifica el modelo que establece la relación
entre dos variables basado en la información
presentada en una tabla que describe una
situación de proporcionalidad.
 Representa datos Argumenta afirmaciones sobre relaciones
con gráficos y geométricas
medidas Usa estrategias y procedimientos para
estadísticas o orientarse en el espacio
probabilísticas Establece relaciones entre las características de
 Comunica la objetos y sus atributos medibles en el contexto
Resuelve problemas de gestión de datos e

comprensión de de relaciones métricas al resolver un problema.

los conceptos Usa modelos referidos a cubos, prismas y
estadísticos y cilindros y los relaciona con sus respectivos
desarrollos de cuerpos.
probabilísticos
Relaciona un objeto con su respectivo
 Usa estrategias y
desarrollo.
procedimientos
Establece relaciones entre las características y
para recopilar y los atributos medibles de una
procesar datos forma bidimensional
 Sustenta
incertidumbre.

conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida
 Modela objetos Identifica la expresión que muestra la relación
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

con formas entre los datos de una gráfica estadística de

geométricas y sus barras referida a datos cualitativos nominales.
transformaciones identifica la expresión que muestra la relación
 Comunica su entre los datos de una tabla estadística de barras
comprensión referida a datos cuantitativos discretos.
sobre las formas Evalúa afirmaciones vinculadas a la
y relaciones interpretación de la información proporcionada
geométricas en soporte gráfico referida a la ocurrencia de
eventos probables.
 Usa estrategias y
Evalúa afirmaciones vinculadas a la
procedimientos
interpretación de la información proporcionada
para orientarse
en una gráfica estadística de barras referida a
en el espacio datos cualitativos nominales.
 Argumenta Establece relaciones entre datos cuantitativos
afirmaciones discretos y representa en tablas de frecuencia
sobre relaciones para datos agrupados.
geométricas Representa la probabilidad de un suceso a través
de su valor decimal o fraccionario.
Representa las características de una población
asociadas a variables cuantitativas discretas a
través de un gráfico estadístico de barras.

2.11 Reflexión en referencia al acompañamiento a partir de una sesión de

noviembre de refuerzo, y la ficha de monitoreo aplicada por el directivo
 Nivel de Nivel de Nivel de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje

grado
grado
grado

CUARTO
TERCERO
SEGUNDO

En inicio
En inicio
En inicio

Total, de
Total, de
Total, de

En proceso
En proceso
En proceso
2.12

estudiantes 1ER

Previo al grado
Previo al grado
Previo al grado

Logro esperado
Logro esperado
Logro esperado
PRIMERO

estudiantes 2do

estudiantes 2do
Resuelve problemas de Resuelve problemas
Resuelve problemas de

60
11
23
15
11
cantidad de cantidad
cantidad

9
1

45
10
24

78
23
39
12
Resuelve problemas
de regularidad,
competencia)

Resuelve problemas de equivalencia y

7

60
12
26
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y 15 cambio

8
1
regularidad, cambio

45
22
14

0
equivalencia y cambio

78
29
29
20
Resuelve problemas
de forma, movimiento
Resuelve problemas de
y localización
7

60
15
19
19

Resuelve problemas de forma, movimiento y

2
forma, movimiento y localización

45
15
14
14

6
localización

78
10
52
10
Resuelve problemas
Resuelve problemas de de gestión de datos e
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
60
16
17
15
12

gestión de datos e incertidumbre

5
1

45
22
17

2
incertidumbre

78
21
28
27
Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas de Resuelve problemas de
cantidad cantidad
100%
18.3%
38.3%
25.0%
18.3%

2.3%

100%
22.7%
54.5%
20.5%

5.1%

100%
29.5%
50.0%
15.4%
Resuelve problemas de Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y de regularidad,
Resuelve problemas de
cambio equivalencia y
regularidad,
cambio
100%

2.2%

equivalencia y cambio
20.0%
43.3%
25.0%
11.7%

100%
17.8%
48.9%
31.1%

0.0%

100%
37.2%
37.2%
25.6%
Resuelve problemas de Resuelve problemas
Resuelve problemas de forma, movimiento y de forma, movimiento
forma, movimiento y localización y localización
4.4%

localización
100%
100%

33.3%
31.1%
31.1%
25.0%
31.7%
31.7%
11.7%

7.7%

100%
12.8%
66.7%
12.8%
Resuelve problemas de Resuelve problemas
gestión de datos e
Data nominal de como progresaron los estudiantes evaluación
diagnostica, primer semestre, evaluación de salida ( por grado y

Resuelve problemas de de gestión de datos e

gestión de datos e incertidumbre incertidumbre
incertidumbre
2.2%

100%
100%

2.6%
48.9%
37.8%
11.1%
26.7%
28.3%
25.0%
20.0%

100%
26.9%
35.9%
34.6%
 Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de
Nivel de aprendizaje

equivalencia y cambio

equivalencia y cambio
forma, movimiento y

forma, movimiento y
gestión de datos e

gestión de datos e
incertidumbre

incertidumbre
regularidad,

regularidad,
localización

localización
cantidad

cantidad
Previo al grado 4 4 4 2 5.6% 5.6% 5.6% 2.8%
En inicio 8 16 8 6 11.3% 22.5% 11.3% 8.5%
En proceso 36 28 31 32 50.7% 39.4% 43.7% 45.1%
Logro esperado 23 23 28 31 32.4% 32.4% 39.4% 43.7%
Total, de 71 71 71 71 100% 100% 100% 100%
estudiantes 2do
grado
QUINTO
Resuelve problemas de forma,

Resuelve problemas de forma,

regularidad, equivalencia y
regularidad, equivalencia y

movimiento y localización

movimiento y localización
Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de

Resuelve problemas de
Nivel de aprendizaje

gestión de datos e

gestión de datos e
incertidumbre

incertidumbre
cantidad

cantidad
cambio

cambio
Previo al grado 16 16 19 18 29.6% 31.4% 35.2% 33.3%
En inicio 9 6 16 7 16.7% 11.8% 29.6% 13.0%
En proceso 26 28 14 24 48.1% 54.9% 25.9% 44.4%
Logro esperado 3 1 5 5 5.6% 2.0% 9.3% 9.3%
Total, de 54 54 54 54 100% 100% 100% 100%
estudiantes 5to
grado

Acciones ejecutadas para el cierre de la estrategia

Las acciones que se incorporen en esta sección deberán considerar los espacios
de reflexión con estudiantes y las jornadas de reflexión entre equipo directivo y
docentes sobre los progresos en los aprendizajes de los estudiantes.
1.- Reunión con los docentes de Comunicación y Matemática, para explicar las
orientaciones que se deben seguir para registrar la información obtenida en
la aplicación de la evaluación diagnóstica.

2.- Reunión informativa con los PPFF, para dar a conocer los resultados de la
evaluación diagnóstica del refuerzo escolar y solicitar el apoyo para la mejora
de los aprendizajes.

2.- Entrega y explicación de la matriz Excel, para registrar la información obtenida

por cada estudiante en el instrumento dado.
 3.- Análisis de las capacidades y desempeños obtenidos en dichas evaluaciones
en los colegiados.

4.- Aplicación y desarrollo de la estrategia de refuerzo escolar en cada uno de los

grados asignados. Se ha determinado que este refuerzo se llevará a cabo en
el horario establecido de refuerzo escolar.

III. CONCLUSIONES

3.1 Mencionar las principales conclusiones derivadas de la aplicación de la

evaluación de salida a los estudiantes de la institución educativa en el
marco de la estrategia de refuerzo escolar, así como de las acciones
realizadas como parte de la etapa de cierre de la estrategia.

- Los estudiantes han mejorado en áreas específicas, como comprensión lectora,

resolución de problemas matemáticos o habilidades lingüísticas, lo que
evidencia el impacto positivo del refuerzo.
- Puede haber avances en la motivación y el interés por el estudio, ya que muchos
estudiantes se sienten más seguros al enfrentar sus dificultades académicas.
Identificación de Necesidades:
- Aunque muchos logran avances, algunos estudiantes pueden seguir
necesitando más apoyo en áreas particulares. Esto puede indicar la necesidad
de ajustes en la metodología o en los tiempos dedicados a cada tema.
- Las evaluaciones pueden haber revelado aspectos no contemplados
inicialmente, como la falta de habilidades de organización, gestión del tiempo o
problemas socioemocionales que afectan el aprendizaje.
Estrategias Pedagógicas:
- Las técnicas utilizadas durante el refuerzo (como el aprendizaje colaborativo, el
uso de materiales interactivos, o el trabajo personalizado) demostraron ser
eficaces en su mayoría, pero es importante seguir adaptándolas según el grupo
de estudiantes y sus ritmos de aprendizaje.

- El enfoque centrado en la persona y la flexibilización de la enseñanza parecen

ser claves para el éxito de los estudiantes con mayores dificultades.

Fortalecimiento de la Autonomía:
- El refuerzo escolar no solo se enfocó en mejorar el rendimiento, sino también en
desarrollar la autonomía de los estudiantes, lo que puede ser un resultado
positivo a largo plazo. Los estudiantes más independientes en su proceso de
aprendizaje estarán mejor preparados para enfrentar futuros desafíos
académicos.
Compromiso y Participación Familiar:
- La implicación de la familia en el proceso de refuerzo puede haber sido un factor
determinante para el éxito de algunos estudiantes. Un mayor compromiso de los
padres en el seguimiento y apoyo de las tareas escolares contribuyó
significativamente a los resultados obtenidos.
Retos y Áreas de Mejora:
- A pesar de los avances, la implementación del refuerzo escolar puede haber
encontrado obstáculos como la falta de tiempo o recursos. La falta de personal
capacitado o la dificultad para mantener la atención de los estudiantes en
sesiones prolongadas son áreas a mejorar.
 - Es necesario realizar un seguimiento más constante de los resultados para
asegurar que las mejoras sean sostenibles a lo largo del tiempo.

IV. RECOMENDACIONES

4.1 Mencionar las principales recomendaciones derivadas de la aplicación de

la evaluación de salida a los estudiantes de la institución educativa en el
marco de la estrategia de refuerzo escolar, así como de las acciones
realizadas como parte de la etapa de cierre de la estrategia.

Personalización del aprendizaje:

- Adaptar las actividades de refuerzo a las necesidades específicas de los
estudiantes, basándose en las debilidades y áreas de mejora identificadas en la
evaluación de salida.
- Realizar actividades prácticas y visuales, como el uso de modelos
tridimensionales y software de geometría dinámica, para mejorar la comprensión
de estos conceptos.
- Implementar estrategias diferenciadas según el nivel de conocimiento de los
alumnos, como tutorías personalizadas o grupos de trabajo según el
rendimiento.
Refuerzo en áreas clave:
- Centrar los esfuerzos de refuerzo en aquellas áreas del conocimiento que
presenten mayores dificultades, como matemáticas, comprensión lectora o
ciencias.
- Utilizar ejercicios prácticos, actividades lúdicas y recursos digitales para
consolidar los aprendizajes en estas áreas.
Fortalecimiento de competencias socioemocionales:
- Incorporar en los procesos de refuerzo escolar actividades que favorezcan el
desarrollo emocional de los estudiantes, fomentando la resiliencia y la
motivación.
- Implementar talleres de manejo de la ansiedad, autoestima y técnicas de estudio.
Mejorar la comunicación con las familias:
- Establecer canales efectivos de comunicación con los padres para informarles
sobre el progreso de sus hijos, las áreas en las que se necesita más trabajo y
las estrategias para apoyar el aprendizaje en casa.
- Realizar reuniones periódicas con los padres para que estén al tanto de los
avances y las necesidades del estudiante.
Evaluaciones continuas y formativas:
- Realizar evaluaciones periódicas y de seguimiento para medir el progreso
continuo de los estudiantes, ajustando las actividades de refuerzo según sea
necesario.
- Fomentar el autoaprendizaje y la autorregulación en los estudiantes mediante
evaluaciones formativas.
Es todo cuanto debo informar.

Atentamente,
V. ANEXOS
(Adjuntar los anexos que considere relevante para el presente informe)
Fotos , captura del registro Excel , graficas estadísticas y cuadros comparativos,
registros, actas
V
ESTUDIANTES RINDIERON EXAMEN DE SALIDA DE REFUERZO ESCOLAR
REFLEXIONANDO CO N PADRES DE FAMILIA

SOBRE LAS EVALUACIONES

 REFLEXIONANDO CON DOCENTES

TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE