S.A.A.C.

Laura Velayos
(equipo IRIDIA)
Sesión 3
1/6/2023

Impulsando la sostenibilidad en las entidades

de Plena inclusión- 2023
CONTENIDOS:

1. DERECHOS A LA COMUNICACIÓN
2. VALORACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
3. TIPOS DE SAAC
4. IMPLANTACIÓN DE LOS SAAC
5. ENTORNOS COMUNICATIVOS
6. ACCESIBILIDAD COGNITIVA

Página 2
 Feedback de la TAREA 2: REVISIÓN DE LAS
HERRAMIENTAS

• ECO
• MATRIZ
• RESUMEN DE LA COMUNICACIÓN

Página 3
OBJETIVOS EN COMUNICACIÓN:

1. ¿necesita aumentar su interés e intención comunicativa? Esto implica que el entorno debe hacer un esfuerzo mayor
en provocar la comunicación, crear espacios motivadores, donde la persona disfrute y aumente su probabilidad de
comunicarse con el otro.

2. ¿se comunica únicamente para pedir? Teniendo en cuenta todas las funciones comunicativas que hay, podemos
buscar cuál de ellas puede ser la siguiente a fomentar. Debemos partir de aquello que le resulte más sencillo a la
persona: ¿rechazar? ¿expresar su emoción? ¿saludar?. Depende mucho de su interés y motivación social.

3. ¿tiene intención comunicativa, pero no las herramientas para hacerse entender? Esto implica que debemos
introducir un SAAC urgentemente, ya que las formas de comunicarse se están quedando cortas y la persona puede
creer que no puede comunicarse (pasividad, no intento de comunicación…)

4. ¿tiene formas de comunicarse, pero no le sirven para llevar a cabo todas las funciones comunicativas o en todos los
entornos? Debemos buscar qué SAAC puede complementar las estrategias que ya tiene, para aumentar su capacidad
de comunicación
CONTENIDOS:

1. DERECHOS A LA COMUNICACIÓN
2. VALORACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
3. TIPOS DE SAAC
4. IMPLANTACIÓN DE LOS SAAC
5. ENTORNOS COMUNICATIVOS
6. ACCESIBILIDAD COGNITIVA

Página 5
¿quién necesita un SAAC?

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

Página 6
¿quién necesita un SAAC?

1. ¿La persona es capaz de hablar?

2. ¿Se le entiende al hablar?

3. ¿se frustra cuando no consigue que los demás le entiendan?

4. ¿tiene muchas ideas que no puede transmitir a través del habla?

5. ¿La capacidad de la persona de hablar de manera efectiva sufre altibajos?

6. ¿Es su desarrollo del lenguaje aún emergente?

Adaptado de [Link]

Página 7
¿qué SAAC utilizáis actualmente?

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

Página 8
COMPARACIÓN DE SAAC CON AYUDA Y SIN AYUDA

Es relevante hacer una

comparativa general de lo que
nos ofrecen los dos grandes
grupos de SAAC: con ayuda y
sin ayuda.

Página 9
 COMPARACIÓN DE SAAC CON AYUDA Y SIN AYUDA

SISTEMAS SIN AYUDA (SIGNOS) SISTEMAS CON AYUDA (PANELES…)

• Disponibles constantemente. La persona no necesita • Visuales: cada palabra tiene una representación visual
nada externo, siempre podría hacer un signo. Se puede • Permanentes y estables en el tiempo. Esto permite que la
generalizar en todos los entornos persona, al ver el soporte con imágenes, pueda acordarse
• No necesita que exista ningún elemento externo (una de que puede comunicarse y eso incentive su iniciativa.
imagen) • Es necesario reconocer una imagen, no recordarla . Este
• Permite una gran rapidez en la comunicación proceso suele ser más sencillo. Exige poca generatividad.
• No son visibles: los signos los sabe la persona, pero no • Requiere pocas habilidades de motricidad fina y
están presentes. Esto implica que sea necesario recordar coordinación, hay menos exigencia motora, porque
el signo, sin contar con un apoyo visual incluso se podría comunicar a través de la mirada.
• Al no necesitar material, no depende de que el adulto o • Es más fácil de entender para los interlocutores, porque
la persona de apoyo haya realizado imágenes, tenga el no necesitan formación para entender el mensaje.
cuaderno o el comunicador o lo mantenga • Requiere un mantenimiento y cuidado del soporte y que
adecuadamente. todas las personas de su entorno lo utilicen, lo tengan
• Aplicable muy tempranamente (los gestos o signos los disponible y esté presente.
puede hacer un bebé antes del año)
PARA USAR UN SISTEMA CON AYUDA SE NECESITA:

Presencia de
Buscar y elegir Entregar, mirar
imágenes
Ganas de beber la imagen de o tocar la Vaso de agua
(cuaderno,
agua imagen
comunicador…)

PARA USAR UN SISTEMA SIN AYUDA SE NECESITA:

Ganas de Recordar el Hacer el Vaso de

beber signo signo agua

11
 ¿CÓMO ERA EL SIGNO IMPLICA RECORDAR: buscar en la
DE COLUMPIO? memoria y discriminar entre los signos
que sabe

AHÍ VEO LA IMAGEN DE

COLUMPIO IMPLICA RECONOCER

12
¿QUÉ LE PEDIMOS AL SAAC?

1. Ofrecer la máxima rapidez posible de comunicación

2. Atender el mayor número de necesidades de
comunicación de la persona (que no sirva únicamente
para pedir, que también pueda rechazar, comentar,
preguntar…)
3. Que se pueda comunicar en cualquier momento del día
(portátil y sencillo)
4. Posibilidad de adaptarse a cambios futuros
5. Ser adecuado para su entorno

Página 13
 CONCLUSIÓN SOBRE LA ELECCIÓN
• La elección del SAAC es un proceso complejo. Actualmente no hay criterios fijos para poder
decidir previamente qué sistema elegir para cada persona. No podemos evaluar a la
persona y con ese resultado elegir el sistema.
• Una idea importante es que podamos “presumir competencia”, es decir, asumir que
cualquier persona puede aprender. Como dijo Anne Donnellan, debemos realizar el
supuesto menos peligroso para la persona. Es más peligroso a largo plazo pensar que no
aprenderá, que pensar que lo hará.
• Debemos fijarnos en las necesidades de la persona y su entorno y en lo que aporta cada
SAAC, para decidir cuál elegir.
• Hay que ser conscientes de que la comunicación es multimodal, por lo que se podrían
combinar varios SAAC. Una persona puede aprender algunos signos para expresar algunas
necesidades y tener un sistema con ayuda (de baja tecnología o de alta) para otras o para
un vocabulario diferente. Podemos ver en la parte derecha el siguiente ejemplo: Ana hace
el signo de “televisión” y su madre le ofrece un panel para que elija qué quiere ver en la
televisión. En ese panel tiene las imágenes de sus series favoritas y señala aquella que le
apetece ver
• Las personas evolucionan. Al inicio puede que no veamos resultados inmediatos, pero
puede que la persona esté comenzando a entender mejor el mundo, a generar estrategias
útiles que le permitirán tener más habilidades expresivas. También puede ser que no
hayamos elegido correctamente el sistema, y si seguimos sin ver resultados, podemos
intentar introducir un nuevo SAAC, para valorar si se ajusta mejor o permite ampliar sus
habilidades expresivas. Es mejor aceptar los errores y probar, que no asumir el riesgo y no
introducir ningún sistema de comunicación.
TIPOS DE SAAC

1. BIMODAL
2. SCHAEFFER
3. PECS
4. COMUNICADORES DINÁMICOS

Página 15
B. COMUNICACIÓN BIMODAL

QUÉ NO ES
QUÉ ES • No es un conjunto de signos o una metodología concreta. Puede haber
programas que usen la comunicación bimodal, con el método de Benson
LENGUAJE ORAL Schaeffer, como veremos posteriormente. Cualquier método que incluya
el uso del lenguaje oral y los signos estaría usando la comunicación
+ bimodal.
• No es bilingüismo, ya que se habla una única lengua, mediante dos
SIGNOS modalidades, la oral y la gestual. En el bilingüismo se usan dos lenguajes
diferentes, con lo que conlleva cada una.
• No es los mismo que la Lengua de Signos. En el bimodal se usan signos
de la LS de cada lugar, inventarnos los signos para que nos sea más
sencillo a todos, ya que sería un caos. Sin embargo, utilizar signos aislados
no quiere decir que estemos usando la Lengua de Signos, ya que
únicamente estamos usando vocabulario aislado, pero no sus reglas
morfosintácticas.
17
18
LAS VENTAJAS DE LA COMUNICACIÓN BIMODAL…

• Comparte muchas características de la comunicación oral:

• Contacto visual
• Instantaneidad (rapidez en la comunicación)
• No hay intermediarios
• No se interrumpe la cadena comunicativa
• Permite moldear el movimiento, algo imposible en el habla.
• Se puede adquirir desde edades mentales muy
tempranas.
• Es más fácil de aprender que la lengua de signos, porque sólo
implica aprender vocabulario.

Página 19
CUÁNDO COMENZAR A USAR BIMODAL

• No se puede dejar que una persona tenga que desarrollarse sin disponer
de un medio de comunicación con el que pueda influir en su entorno: las
consecuencias sobre los aspectos cognitivos, afectivos y sociales son demasiado
graves como para correr ese riesgo.
• Podemos empezar muy tempranamente. Hay que tener en cuenta que un
bebe antes del año ya puede estar haciendo gestos.
• No necesitamos un diagnóstico para comenzar a usar la comunicación
bimodal. Favorece a un gran número de personas con DI y sin ella (retrasos y
trastornos en el lenguaje).
• El uso de la comunicación bimodal nunca será negativo para la persona y
puede tener efectos positivos en su comprensión y su expresión. Si la persona
aprende por observación e imitación, puede ir aprendiendo a expresarse al ver
los signos que usa su entorno. Por eso, es fundamental que el entorno se
implique y aprenda signos.
• Quizás necesitemos simplificar y modificar algunos signos, porque sean
complicados para la persona. Hay que tener en cuenta que, cuanto menos las
cambiemos, mejor.

Página 20
PARA COMENZAR A USAR EL BIMODAL….

[Link] poder elegir los signos que vamos a comenzar a usar, podemos
priorizar el vocabulario con los siguientes criterios:
• Estudiar los intereses y necesidades de la persona y hacer una lista. Estos
signos son prioritarios para la persona y su entorno. También se recomienda
analizar los contenidos de los actos comunicativos, sobre qué se comunica o le
gustaría hacerlo.
• Además de los signos de su interés, es importante que el entorno aprenda signos
que van a ser muy útiles en la comunicación:
• Nombres de personas con las que se relaciona (todas las personas tendrán que tener
un signo de su nombre)
• Lugares comunes a los que acude
• Saludos
• Acciones y actividades más comunes
• Términos que sirven para controlar el entorno: ven, dame, ayuda, más, fuera…
• Términos sobre sentimientos o intenciones: quiero, me gusta, guapo, triste, cansado…

Página 21
PARA APRENDER SIGNOS…
• Hay varias páginas donde se
puede consultar para aprender
signos. Algunas de ellas son de
la Lengua de Signos Española.
• SPREAD THE SIGN (signos de la
LSE)
[Link]
[Link]/search/
• Diccionario de signos:
[Link]
s/diccionario-de-
comunicaci%C3%B3n-bimodal/

[Link]
.[Link]/sitio/upload/diccionari
[Link]

[Link]
/nin-s/recursos/signos

• Aplicación de móvil: Signary

Página 22
• Ejemplo de uso de signos:
[Link]
TIPOS DE SAAC

1. BIMODAL
2. SCHAEFFER
3. PECS
4. COMUNICADORES DINÁMICOS

Página 24
MÉTODO BENSON SCHAEFFER….

• El objetivo de este método es desarrollar al máximo la capacidad

espontánea para comunicarse. Utiliza la comunicación bimodal
(que él llama habla signada).
• Una de las bases fundamentales es la ESPONTANEIDAD. Se
consigue gracias a que inicia la enseñanza en la función de petición,
para que la persona pueda expresar sus deseos. Además, quita el
énfasis a la imitación. Por lo tanto, no hay pre-requisitos para
introducir el programa. Aunque la persona no imite, se le puede
enseñar un signo, por medio del MOLDEAMIENTO y la retirada
progresiva de dichas ayudas.

¿PARA QUIÉN? Lo podemos usar con cualquier persona con graves problemas de comunicación. Se benefician
especialmente aquellas que no aprenden por observación, que no imitan y tienen poca intención comunicativa.
Éstas son las que por mucho que estén expuestas a un modelado (ver al profesional hacer el signo o usar el
comunicador), no llegan a adquirir el sistema de comunicación. Aprenden mejor por MOLDEAMIENTO (el
profesional mueve la mano del niño para que haga el movimiento correspondiente). Este programa usará el
MOLDEAMIENTO para la enseñanza de los signos.

Página 25
 El primer momento de enseñanza, es “mágico”, ya que, como Javier Tamarit
explicaba, hace que se convierta “una línea en un triángulo”

Quiere algo y lo
coge
PERSONA PELOTA

APOYO

El apoyo le
Aprende a hacer un entiende y le
signo entrega lo que ha
pedido
PERSONA PELOTA
TIPOS DE SAAC

1. BIMODAL
2. SCHAEFFER
3. PECS
4. COMUNICADORES DINÁMICOS

Página 28
D. MÉTODO PECS: INTERCAMBIO DE IMÁGENES

• El objetivo de este método es desarrollar al máximo la capacidad espontánea para comunicarse. Utiliza la ENTREGA de imágenes como
forma de comunicación.
• Es un método útil para personas con TEA, que tienen poca intención comunicativa y que están en un proceso inicial, con poco interés
por comunicarse.
• Comparte el mismo objetivo y varias de las estrategias de enseñanza con el método de B. Schaeffer.
• El primer paso será analizar los intereses de la persona, para poder preparer las tarjetas. Se recomienda tener, por lo menos, 3 intereses
diferentes.
• En este vídeo de PECS puedes ver la preparación del material y la evaluación de los intereses
• Además de las tarjetas, debemos tener un cuaderno
• El método PECS puede ser un buen inicio para conseguir una mejor comunicación en el futuro. Hay personas que llegan a usar este
sistema a largo plazo, generalizan su uso en todos los entornos y es un método eficaz para ellos. Para otras personas es un método
inicial, que les permite fomentar la intención comunicativa y pasan posteriormente a un dispositivo de alta tecnología, para tener una
comunicación efectiva, que cubra más funciones comunicativas.
• Tiene una metodología pautada, para que las personas con más dificultades puedan aprender a comunicarse. Está dividido en 6 fases:

Fase I Fase
La frustración
II Fase III Fase IV Fase V Fase VI
D. MÉTODO PECS: INTERCAMBIO DE IMÁGENES
FASE III: DISCRIMINACIÓN
El objetivo es que logre coger la tarjeta que quiere, seleccionando la imagen apropiada de entre varias
• El objetivo de este método es desarrollar al máximoFASE
posibilidades IV: ESTRUCTURA
la capacidad espontáneaDE FRASEpara comunicarse. Utiliza la ENTREGA de imágenes como
Las personas
Al inicio
forma de comunicación. aprenden
tendrá la imagen a construir
de su interés FASE
oraciones I:simples
y otra CÓMO
neutra. COMUNICARSE
en una “Tira-frase”
Cuando sepa elegirdesmontable, usandose
bien la imagen, una imagendos
pondrán
FASE VI: RESPUESTAS
FASE II: Y COMENTARIOS ESPONTÁNEOS
de En esta fase
“Quiero”relevantes,
imágenes seguida dede lasuspersona
una imagen aprende
del
intereses. FASE V: DISTANCIA
elemento que se Ysolicita.
a entregar
RESPONDIENDO PERSISTENCIA
una imagen para recibir lo que desea. El
A QUÉ QUIERES
• Es un método útil para Se les enseña a comentar en respuesta a preguntas como se“¿Qué ves?”, lo“¿Qué oyes?” lay tarjeta
paralapersonas
AlSeinicio El
laobjetivo
objetivo
atarjeta decon
fasepersonas
Las IV de TEA,
esta
es“quiero”
conseguir
cuando que
fase tienen
es
que
esta que
anos
fija,
discrimina
aprenden enpoca
usarbusque
entregue
laPECS
bien intención
“tira lafrase”,
latarjeta
elpara
80% comunicativa
y ydespués
tarjeta
de al
sinreceptor
los
responder ayuda.
intentos ypara
le
preguntas, que están
pedir
va como
con enseñando
muchos en
“¿Quéqueun proceso
desea.
aquieres?”
coger
reforzadores, inicial,
y abrey con
el poco interés
por comunicarse. colocar La
ambas. “¿Qué
La Enimagen es?”.
enseñanza
También laaprenden
pondremos
se realiza encompaginar
mediante
a expandir el cuaderno, para
el moldeamiento.
sus oraciones poderlo
añadiendo alejar y(yrespuestas.
Se recomienda
adjetivos, que
no dar
verbos se yvea más
órdenes,
preposiciones.
cuaderno. este momento pueden peticiones espontáneas
Aprenden
fácilmente)
como “dame” a crear
y que oraciones
la persona
oEmpezamos
preguntas “¿quécomenzando
lo quieres?”. con
busque. Ely sus “Veo…”, “Escucho…
objetivo es realizar una “,” Siento… “,”
situación más Es
• Comparte el mismo objetivo yFASE
un…“,varias [Link]
etc.
A) las estrategias conde2enseñanza
imágenes con elcorrespondientes
método de B. Schaeffer. objetos:
natural,
Se recurre en alauna quepersona
el interlocutor
que se coloca no tenga por que
detrásestar sentadoy es
y moldea al la
lado,
quecon la mano
va retirando
• El primer paso será
FASEanalizar
IV. A El los intereses
niño
abierta
ayudas, coge
esperando
hasta de alaque
la conseguir
tarjeta persona,
y tiene
que para
puesta
le entreguen
lo imagen
haga poder
en preparer
elrelevante
é[Link]
tarjeta. + lalas
detarjetas.
imagen “quiero”
neutra Se recomienda tener, por lo menos, 3 intereses
diferentes. Se
Poralejará
ahora el cuaderno
sólo se usará y también
una imagen. el interlocutor.
Si la persona De semanera
cansa que y nolaquiere
persona aprenda
pedir más, sea
buscar
guarda a ambos sacapara otropedir lo que desea.
• En este vídeo de PECS puedes ver ylasepreparación interés. Siempre
del material y debe haber motivación
la evaluación e interés por pedir.
de los intereses
Se
Se pasa
pasa adelafaseFasecuandoIII cuando buscatarjetas
entregue a la persona que tiene
a 2 personas y enel 2objeto
entornosy entrega la tarjeta
sin ayuda.
• Además de las tarjetas, debemos de 5-10 tenerobjetos undeseados.
cuaderno
FASE IV. B El niño pone los dos elementos de la frase
• El método PECS puede ser un buen inicio para conseguir una mejor comunicación en el futuro. Hay personas que llegan a usar este
sistema a largo plazo, generalizan su uso en todos los entornos y es un método eficaz para ellos. Para otras personas es un método
inicial, que les permite fomentar FASElaIII. B) 2 imágenes
intención y sus correspondientes
comunicativa y pasan posteriormente objetos: a un dispositivo de alta tecnología, para tener una
comunicación efectiva, que cubra más funciones comunicativas.
imagen relevante + imagen relevante
• Tiene una metodología pautada, para que las personas con más dificultades puedan aprender a comunicarse. Está dividido en 6 fases:
FASE IV. C Pone las 2 tarjetas y lee la frase (señala mientras lee el adulto)

Fase I Fase
La frustración
II Fase III Fase IV Fase V Fase VI
En la portada debe haber varios velcros para que en las Dentro del cuaderno tendremos hojas de colores para las
fases iniciales se pueda tener las imágenes que va a usar categorías (alimentos, bebidas, lugares, personas, música,
la persona etc.) y conseguir que sea más fácil la búsqueda

31
 CONCLUSIÓN MÉTODO PECS

Para un buen uso, es importante revisar que:

• Los cuadernos del PECS están disponibles constantemente.
• El entorno potencia la comunicación
• Se producen peticiones espontáneas
• Se produce entrenamiento y se generaliza en situación natural
• Se dan las ayudas adecuadas

• Se podría combinar con el aprendizaje de signos, siempre y cuando el vocabulario que se elija para realizar con signos
no sea el mismo que las imágenes en el cuaderno PECS. Es decir, debe complementarse, no hacer que la persona lo use
en “dos idiomas”. Si hay vocabulario que le resulta más sencillo de usar e interiorizar con signos y otro por medio del
PECS, no hay motivos para rechazar este uso combinado. Recuerda que la comunicación es multimodal y debe ser
prioritaria la eficacia a la hora de comunicarse.
TIPOS DE SAAC

1. BIMODAL
2. SCHAEFFER
3. PECS
4. COMUNICADORES DINÁMICOS

Página 33
 COMUNICADORES DINÁMICOS
• Los comunicadores dinámicos son dispositivos que, junto con aplicaciones o
software específicos de comunicación aumentativa, favorecen una comunicación
eficaz con el entorno. Pueden ser de alta tecnología, con salida de voz, o SIN
tecnología (por ej. Cartulina o cuaderno con pictogramas).
• Es el sistema ideal para personas con grandes problemas de movilidad (por ej.
Parálisis cerebral o plurisdiscapacidad) y también para aquellas que, teniendo
intención comunicativa, no pueden desarrollar lenguaje oral (por ej. Síndrome de
Angelman). Pero no sirve únicamente para esta población, puede ser útil para
personas con TEA, que necesitan un sistema que les aporte un vocabulario amplio
para llevar a cabo distintas funciones comunicativas. También se benefician las
personas que han accedido a la lectoescritura y pueden comunicarse escribiendo
sus mensajes.
• Para que la persona aprenda a comunicarse con su comunicador, es fundamental
realizar una “inmersión”, es decir, que se use de manera constante en su entorno.
35
 COMUNICADORES DINÁMICOS

• Las personas que más se benefician del uso de comunicadores dinámicos son aquellas que pueden aprender
por modelado, por observación e imitación.
• Las estrategias usadas se engloban dentro del Lenguaje Natural Asistido. Consiste en hablar y al mismo
tiempo marcar las imágenes más relevantes de cada frase. Al inicio únicamente marcaremos una casilla, y a
medida que avance, iremos usando más. Se utiliza el andamiaje, como estrategia de aprendizaje
• Se lleva a cabo en contextos naturales, generando un modelo enriquecedor, que favorece el aprendizaje.
• Para más información sobre esta metodología: [Link]
del-lenguaje-como-estrategia-fundamental-para-el-desarrollo-de-la-caa/
• La Tablet o el portátil que se use para comunicarse debe tener restringido completamente el uso para otras
funciones: juegos, vídeos, etc. La personas debe entender que ese dispositivo es únicamente para
comunicarse.
LENGUAJE NATURAL ASISTIDO
 COMUNICADORES DINÁMICOS
Para utilizarlos hay que tomar varias decisiones previas:

• Cómo va a acceder al dispositivo la persona: de forma directa, con un pulsador o con la mirada.

• Qué dispositivo se va a usar: móvil, portátil o Tablet. Lo ideal es que sea portátil y se pueda mover allá donde esté la persona. El
tamaño de una Tablet es el más sencillo para que sea transportable y tenga espacio suficiente para tener los tableros con
imágenes.

• El software que se va a instalar. Hay software gratuitos y de pago. La gran ventaja de los programas gratuitos es que puedes
probarlos sin hacer una inversión inicial, para ver cómo responde la persona. No se garantiza el mantenimiento (a veces dependen
de un proyecto o TFM). Puedes ver aquí algunos programas gratuitos

• Los programas de pago tienen un soporte técnico que permite un mantenimiento constante, aporta un vocabulario muy amplio y
robusto (con gran variedad de conceptos y categorías gramaticales) y permite crear tableros con cuadrículas estables, en los que
las imágenes siempre estén en el mismo lugar (esto reduce la demanda de la planificación motora y facilita la automatización). Una
desventaja es el precio del programa, al que se tiene que unir el del dispositivo y cualquier accesorio para acceder.

• Sistema operativo que se va a usar (Windows, MAC o Android). Esto es relevante, porque cada sistema determina el programa
que se podrá instalar.
Aplicaciones gratuitas Software de pago

TD SNAP
Para WINDOWS E IPAD
Pictodroid
Precio aproximado: 60€

VERBO
Precio aproximado: WINDOWS (150€)
Letme Talk
Y ANDROID (20€)

GRID3
Precio aproximado: WINDOWS E IPAD
Jocomunico
680€
Tiene opción de alquiler mensual

PROLOQUO2GO
IPhone, IPAD Y MAC
ASTERIC-GRID Precio aproximado:
300€ Y 150€
TAREA 3:

• SELECCIONA EL SAAC QUE

VAS A IMPLANTAR
• JUSTIFICA TU RESPUESTA

Página 40
Para ampliar información:

QUINERA

ALFASAAC

Página 41
 EJEMPLOS
[Link]

[Link]

[Link]
atchlist&__rv__=video_home_www_playlist_video_list

[Link]
t&__rv__=video_home_www_playlist_video_list
info@[Link] 1 JUNIO 2023