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ÍNDICE
I. DESARROLLO HUMANO

TEMA 1. DESARROLLO HUMANO, TEORÍAS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

TEMA 2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO.

II. NACIMIENTO

TEMA 3. DESDE LA CONCEPCIÓN AL NACIMIENTO

TEMA 4. CARACTERÍSTICAS DEL NEONATO

III. PRIMERA INFANCIA

TEMA 5. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR HASTA LOS 2 AÑOS

TEMA 6. DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LOS 2 PRIMEROS AÑOS

TEMA 7. DESARROLLO PSICOSOCIAL DURANTE LOS 2 PRIMEROS AÑOS

IV. NIÑEZ TEMPRANA

TEMA 8. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR DE 2 A 6 AÑOS

TEMA 9. DESARROLLO INTELECTUAL Y PROCESOS COGNITIVOS DE 2 A 6 AÑOS

TEMA 10. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL DE 2 A 6 AÑOS

V. NIÑEZ INTERMEDIA

TEMA 11. DESARROLLO INTELECTUAL Y PROCESOS COGNITIVOS DE 6 A 12 AÑOS

TEMA 12. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL DE 6 A 12 AÑOS

VI. ADOLESCENCIA

TEMA 13. DESARROLLO FÍSICO E INTELECTUAL EN LA ADOLESCENCIA

TEMA 14. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

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 TEMA 1. DESARROLLO HUMANO, TEORÍAS Y MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
Psicología del desarrollo: estudio científico de los cambios que ocurren en las personas y las
características que permanecen estables.

OBJETIVOS: describir, explicar, predecir e intervenir en el desarrollo.

1. ÁMBITOS DEL DESARROLLO HUMANO

• Desarrollo biosocial / físico: crecimiento y cambios del cuerpo, desarrollo de las habilidades
motoras.
• Desarrollo cognitivo / cognoscitivo: procesos mentales utilizados para adquirir
conocimientos o conciencia del entorno (imaginación, juicio, lenguaje, memoria, aprendizaje,
pensamiento, razonamiento, creatividad).
• Desarrollo psicosocial: desarrollo de las emociones, el temperamento y las habilidades
sociales. Influyen la familia, la comunidad, la cultura y la sociedad.

Todos los ámbitos están interrelacionados, es decir, cada aspecto del desarrollo afecta a los demás.
Por ejemplo: oido-lenguaje, hormonas-yo, lenguaje-relación con los demás, memoria-inseguridad.

2. PERIODOS DEL CICLO VITAL: CONSTRUCCIÓN SOCIAL

o Periodo prenatal: embarazo de 40 semanas aproximadamente.
o Infancia: 0-3 años.
o Niñez temprana: 3-6 años.
o Niñez intermedia: 6-11 años.
o Adolescencia: 11-20 años.
o Adultez temprana: 20-40 años.
o Adultez intermedia: 40-65 años.
o Adultez tardía: 65- … años.
3. INFLUENCIAS SOBRE EL DESARROLLO
RELACIONES HERENCIA – AMBIENTE

- Herencia: conjunto de rasgos, capacidades y limitaciones que cada persona hereda

genéticamente de sus padres en el momento de la concepción y se va manifestando durante
el proceso de desarrollo de la persona.
- Ambiente: conjunto de todas las influencias del entorno que entran en acción después de la
concepción.

INFLUENCIAS CONTEXTUALES

Son la familia, el nivel socioeconómico, la cultura, el origen étnico y el contexto histórico.

• INFLUENCIAS NORMATIVAS vs NO NORMATIVAS (clasificadas por la historia o por la edad /

social vs biológico).
o Normativas: influencias biológicas y los sucesos medioambientales que afectan de
manera semejante a muchas personas de una sociedad, así como los
acontecimientos que tocan solo a unos individuos. Ej. Influencias normativas a la
edad o de la historia.

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 oNo normativas: sucesos inusuales que tienen un gran efecto en la vida de un
individuo porque alteran la secuencia esperada del ciclo vital. Son eventos típicos
que ocurren en un momento atípico de la vida o bien eventos atípicos. Algunas de
estas influencias no son controladas por la persona y representan oportunidades
insólitas o graves dificultades que dicha persona interpreta como momentos
decisivos. Por otro lado, a veces las personas crean sus propios eventos no
normativos.
• MOMENTO DE LAS INFLUENCIAS
o Períodos críticos: es un momento especifico en el que un evento, o su ausencia,
tienen un efecto concreto en el desarrollo. Si un evento necesario no ocurre durante
un periodo critico de maduración, no ocurrirá el desarrollo normal y los patrones
anormales resultantes pueden ser irreversibles.
IMPRONTA: forma instintiva de aprendizaje en la cual, durante el periodo critico del desarrollo
temprano, un animal joven se apega al primer objeto movil que ve, casi siempre es la madre.

o Periodos sensibles: momentos del desarrollo en lo que una persona está mas
abierta a ciertas experiencias.
PLASTICIDAD: es la predisposición para aprender, la aptitud del sistema nervioso de un organismo
para adquirir cierta información durante un periodo critico breve al comienzo de la vida.

4. DESARROLLO DEL CICLO VITAL: BALTES (1987, 1998)

- El desarrollo es vitalicio, dura toda la vida.
- El desarrollo depende de la historia y del contexto.
- El desarrollo es multidimensional: ocurre en muchas dimensiones que interactúan
(biológicas, psicológicas y sociales).
- El desarrollo es multidireccional: cuando una persona avanza en un área puede perder en
otra al mismo tiempo.
- El desarrollo muestra plasticidad: muchas capacidades pueden mejorarse de manera notable
con el entrenamiento y la practica, incluso a edades avanzadas. Tiene límites.
- El desarrollo implica modificar la distribución de recursos (tiempo, energía, talento, dinero,
etc): estos se pueden utilizar para el crecimiento, mantenimiento o recuperación. A lo largo
de nuestra vida hay un cambio en este proceso, cambio cualitativo vs cuantitativo / cambio
vs estabilidad.
- La influencia biológica y cultural cambia a lo largo del ciclo vital: mientras que nuestras
capacidades biológicas se debilitan con el paso de los años, las bases culturales (relaciones,
educación, etc) lo compensan.

MODELOS DE DESARROLLO (mecanicismo vs organicismo)

➢ PROCESOS DE DESARROLLO:
o Cambio cualitativo vs cuantitativo.
o Cambio vs estabilidad.

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 TEMA 2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN EL ESTUDIO DEL
DESARROLLO HUMANO: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DEL DESARROLLO?
Conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente para explicar o predecir el desarrollo.
Con base a las teorías se explican datos, inspiran investigaciones y generan hipótesis.

2. PROCESOS DE DESARROLLO
¿EL DESARROLLO ES ACTIVO O REACTIVO?

Filósofos como Jean Jacques Rousseau y John Locke afirmaban cosas opuestas. Por un lado, que la
persona tiene una participación activa en su desarrollo y, por otro lado, que las personas tan solo
reaccionamos a estímulos.

John Locke fue quien inspiró el modelo mecanicista. Este fue un modelo que consideraba el desarrollo
como una serie de respuestas predecibles a los estímulos. Es decir, para averiguar por que se produce
una conducta se pretende identificar los factores que hacen que se produzca esa conducta, como
influencias medioambientales (ej. Publicidad, entorno).

Rousseau inspiró el modelo organicista. Este fue un modelo que consideraba que el desarrollo
humano es iniciado internamente por un organismo activo y que ocurre en una secuencia de etapas
diferenciales. Considera a las personas como organismos activos, y en crecimiento que no solo
reaccionan ante estímulos, sino que inician cosas. Este modelo afirma que las influencias ambientales
no causan el desarrollo, sino que lo aceleran o lo retardan.

¿EL DESARROLLO CONTINUO (gradual y creciente) O DISCONTINUO (abrupto y desigual)?

Las teorías mecanicistas apuestan por un desarrollo continuo. Para ellos, el desarrollo siempre está
gobernado por los mismos procesos, lo que permite el pronostico de las conductas siguientes a partir
de las anteriores. Además, se ocupan del cambio cuantitativo como la estatura, peso, cantidad de
vocabulario o frecuencia de la comunicación. En su mayor parte, estos cambios son continuos y
unidireccionales.

Los teóricos organicistas utilizan el cambio cualitativo, el discontinuo. Está marcado por la aparición
de nuevos fenómenos que no se pueden anticipar con facilidad a partir de su funcionamiento anterior.
Por ejemplo, el cambio del niño que no habla al niño que entiende y se comunica verbalmente.

3. TEORÍAS PSICOANALÍTICAS
El desarrollo humano se interpreta en términos de fuerzas subconscientes y pulsiones.

SIGMUND FREUD (1856-1939)

La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes.

➢ Teoría del desarrollo hasta la adolescencia.

➢ Importancia de la sexualidad infantil.
➢ Desarrollo organizado en fases cualitativas.
➢ Ello, yo, superyó.

Ello: impulso de satisfacer deseos – principio del placer.

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Superyó: conciencia incorporando valores.

Yo: la razón – principio de realidad.

ETAPAS PSICOSOCIALES DE FREUD

FASE AÑOS DESCRIPCIÓN
La principal fuente de placer del
FASE ORAL 0–1 bebé son las actividades centradas
en la boca (succionar y comer)
El niño obtiene gratificación
sensorial del acto de retener y
descargar las heces. La zona de
FASE ANAL 1–3
gratificación es la región anal y el
control de los esfinteres es una
actividad importante
El niño se apega al padre del otro
sexo y luego se identifica con el
FASE FÁLICA 3–6 progenitor del mismo sexo. Surge el
Superyó. La zona de gratificación
pasa a la región genital
Época de calma relativa entre
LATENCIA 7 – 11
etapas más agitadas
Retorno de los impulsos sexuales
FASE GENITAL 11 - … de la etapa fálica, canalizados a la
sexualidad madura adulta.

ERIK ERIKSON (1902 – 1994)

La sociedad influye en la personalidad, que se desarrolla a través de una sucesión de crisis.

➢ 8 etapas de desarrollo
➢ Teoría de todo el ciclo vital
➢ Resalta importancia de la sociedad en desarrollo
➢ Persiste el concepto crisis
4. PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
El desarrollo es el resultado del aprendizaje, la conducta está basada en la experiencia o en la
adaptación al ambiente. Además, consideran que el desarrollo es continuo y en cambios cuantitativos.

J. B. WATSON (1878-1958): CONDUCTISMO

Es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible por la
experiencia. Piensan que el entorno influye bastante en el desarrollo de las personas.

Utilizaban 2 clases de aprendizaje asociativo:

• Condicionamiento clásico: aprendizaje basado en la asociación de un estimulo que por lo

general no provoca una respuesta particular con otro estimulo que si la provoca. Hoy se
considera inmoral.
• Condicionamiento operante: aprendizaje basado en la asociación de una conducta y sus
consecuencias. Una conducta que primero fue accidental se convierte en una respuesta
condicionada. Utilizaban el reforzamiento y el castigo.

BANDURA: APRENDIZAJE SOCIAL (1977)

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Teoría que sostiene que el comportamiento se aprende por observación e imitación de modelos,
aprendizaje por observación / modelamiento. Bandura afirma que el motor del desarrollo tiene 2
direcciones. A esto se le denominó como determinismo recíproco: la persona actúa en el mundo y el
mundo actúa sobre ella. Además, esto causa un sentimiento de motivación, expectativas y
autoeficacia/eficacia personal.

5. PERSPECTIVA COGNITIVA: CONSTRUCTIVISTA

Se centra en la estructura, el desarrollo de los procesos del pensamiento de los individuos y como
estos afectan a la comprensión del mundo.

Existe una relación entre la comprensión, las expectativas y la conducta.

JEAN PIAGET (1896-1980)

Teoría de las etapas cognoscitivas: teoría que sostiene que el desarrollo cognoscitivo de los niños
avanza en una serie de 4 etapas que comprenden tipos cualitativamente distintos de operaciones
mentales.

1. Sensoriomotriz (0-2 años): el niño adquiere capacidad para organizar actividades en relación
con el ambiente a través de la actividad sensorial y motora.
2. Preoperacional (2-7 años): el niño desarrolla un sistema representacional y emplea símbolos
para representar a las personas, lugares y eventos; el lenguaje y el juego imaginativo son
manifestaciones importantes de esta etapa, pero el pensamiento aun no es lógico.
3. Operaciones concretas (7-11 años): el niño puede resolver problemas de manera lógica
concentrándose en el aquí y en el ahora, pero no puede pensar de manera abstracta.
4. Operaciones formales (11-adultez): la persona puede pensar de manera abstracta manejar
situaciones hipotética y pensar en posibles situaciones.

DESARROLLO COGNITIVO

• Organización: tendencia a crear categorías al observar las características que tienen en

común los individuos, crean esquemas.
• Adaptación: la forma en que los niños manejan la nueva información con base en lo que ya
saben.
1. Asimilación: tomar nueva información e incorporarla a las estructuras
cognitivas previas.
2. Acomodación: ajustar las estructuras cognitivas para que acepten la nueva
información.
• Equilibrio: dicta el cambio de de asimilación a acomodación. Tendencia a buscar un balance
entre los elementos cognitivos: se alcanza a través de la asimilación y la acomodación.

LEV VYGOYSKY (1978)

Teoría sociocultural: teoría sobre la forma en que los factores contextuales afectan el desarrollo de
los niños.

En esta teoría se afirma que los niños tienen un papel activo en su desarrollo. Los niños aprenden en
la interacción social, de esta manera internalizan los modos de pensar y actuar de su sociedad y se
apropian de sus usos.

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El lenguaje no solo era una expresión del conocimiento y el pensamiento, sino un medio esencial
para aprender y pensar en el mundo.

Los adultos deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño para que éste pueda
dominarlo e internalizarlo. De esta manera, los niños podrán cruzar la zona de desarrollo próximo
(ZDP): diferencia entre lo que no un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda.

Andamiaje: apoyo temporal para que el niño domine una tarea.

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Pretende explicar el desarrollo cognitivo mediante el análisis de los procesos con los je se impone un
sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: procesos de atención, memoria,
estrategias de planificación, toma de decisiones y fijación de metas. Defiende que hay cambios
evolutivos en los individuos de la sociedad.

No es una teoría única, sino un marco que sustenta una gama amplia de teorías e investigación.
Estuvo inspirada en la tecnología moderna para entender la mecánica del procesamiento de la
información.

Algunos expertos comparan el cerebro con un ordenador, ya que ingresan impresiones de los
sentidos y sale un comportamiento.

Algunos también apostaban por que los individuos son pensadores activos (Piaget) pero que no
postulan etapas de desarrollo, sino que consideran que este es continuo.

Esta teoría tiene aplicaciones prácticas, ya que permite a los investigadores suponer la inteligencia
posterior de un infante, a partir de la eficiencia de la percepción y el procesamiento sensorial.

ESTÍMULOS – REGISTRO SENSORIAL – MEMORIA DE TRABAJO – BASE DE CONOCIMIENTO –

GENERADOR DE RESPUESTA – RESPUESTA

PROCESOS DE CONTROL

TEORIAS NEOPIAGETIANAS

Esta teoría se enfoca en conceptos, estrategias y habilidades especificas, como el concepto de

numero y comparaciones de “más” o “menos”. Explica las diferencias individuales en capacidades
cognitivas y el desarrollo desigual en varios campos.

Los niños se desarrollan cognitivamente al incrementar su destreza para procesar información

6. PERSPECTIVA ETOLÓGICA
Explica el valor de la adaptación o supervivencia que tiene la conducta para un individuo o especie.
Se centra en las bases biológicas y evolutivas del comportamiento.

Mecanismos evolucionados: conductas surgidas para resolver problemas de adaptación a un

entorno anterior.

Etología: estudio de las conductas de adaptación de especies animales evolucionadas para favorecer
su supervivencia. Tratan de identificar que conductas son universales y cuales son especificas de una
especie o cuales son modificadas por la cultura.

John Bowlby y Mary Ainsworth (1951) desarrollaron la teoría del apego y la situación del extraño.

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Psicología evolutiva: explicación de comportamiento individual de los principios darwinianos de
selección natural y supervivencia del más apto.

DISEÑOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Transversal: personas evaluadas en el mismo momento. No sabes si el entorno de desarrollo ha

sido diferente o el mismo, no estamos controlando ciertas características que debemos tener en
cuenta.

Longitudinal: examinan a la misma persona o grupo de ellas más de 1 vez, a veces con años de
diferencia.

Secuencial: combinación del transversal y el longitudinal. Siguen a varios grupos de personas y

comparan resultados.

7. PERSPECTIVA CONTEXTUAL
El desarrollo solo puede entenderse en su contexto social. Consideran al individuo como una parte
inseparable del contexto.

TEORÍA BIOECOLÓGICA (Uribe Bronfenbrenner)

Explica los procesos y contextos del desarrollo humano, en la que se identifican 5 niveles de
influencias ambientales:

- Microsistema: entorno cotidiano del hogar.

- Mesosistema: interlocutor de varios microsistemas.
- Exosistema: vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones externos que afectan
de manera indirecta a una persona.
- Macrosistema: esquemas culturales generales.
- Cronosistema: dimensión temporal.

Cada organismo se desarrolla dentro del contexto de sistemas ecológicos que promueven o dificultan
el crecimiento.

El desarrollo ocurre a través de procesos cada vez más complejos de interacción regular, activa y
bidireccional.

8. CAMBIO DE EQUILIBRIO
En la actualidad, la atención se concentra en las bases biológicas y evolutivas de la conducta. Los
científicos buscan las clases concretas de conducta que muestran continuidad y sus procesos.

Observan que las influencias son bidireccionales, es decir, las personas cambian el mundo que las
cambia.

9. MÉTODO CIENTÍFICO
1. Identificación del problema.
2. Planteamiento de una hipótesis.
3. Recolección de datos.
4. Análisis estadístico de datos.

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 5. Planteamiento de conclusiones tentativas.
6. Divulgación de los hallazgos.

OBSERVACIÓN vs EXPERIMENTO

• Observación: proporciona una descripción valiosa de la conducta y adopta 2 formas.

o Observación naturalista: los investigadores estudian a las personas en entornos
reales, sin alterar la conducta ni el contexto, solo registran lo que observan.
o Observación de laboratorio: los investigadores observan y registran la conducta en
un ambiente controlado.
• Experimento: procedimiento rigurosamente controlado y repetible durante el cual el
investigador manipula variables para evaluar el efecto de una sobre la otra, se tienen 2
variables.
o La variable independiente: condición que el experimentador controla directamente.
o La variable dependiente: condición que puede o no cambiar como resultado de los
cambios de la variable independiente.
10. ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN
Las guías de la American Psychological Association (APA, 2002) se ocupan de asuntos como el
consentimiento informado (entregado con total libertad y conocimiento de lo que entraña la
investigación), evitar engaños, proteger a los participantes de perjuicios y tratos indignos, garantías
de privacidad y confidencialidad, el derecho a negarse a corregir todos los efectos indeseables, como
ansiedad o vergüenza.

Para resolver los problemas se esperan 3 principios de los investigadores:

1. Beneficios, o la obligación de maximizar los posibles beneficios para los participantes y

reducir al mínimo los daños potenciales.
2. Respeto de la autonomía de los participantes y protección de los que no pueden ejercer su
propio juicio.
3. Justicia, en la inclusión de grupos diversos junto con la sensibilidad a los posibles efectos que
pudiera tener la investigación en ellos.

No se podrá realizar un acto que pueda dañar física o psicológicamente a un niño, hay que
informarle correctamente siendo este libre de interrumpir el experimento, debemos explicar todo
a los padres e identificar el malestar en el niño, confidencialidad y valorar las consecuencias
psicológicas, sociales, políticas y humanas de los resultados.

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 TEMA 3. DESDE LA CONCEPCIÓN AL NACIMIENTO
1. ¿CÓMO OCURRE LA FERTILIZACIÓN?
La fertilización es el proceso por el cual el gameto masculino penetra en la membrana de un gameto
femenino formando una sola célula, el cigoto. A continuación, esta se divide una y otra vez por
división celular hasta producir un bebé.

Cigoto: organismo unicelular producido por la fertilización.

2. PARTOS MÚLTIPLES
• La madre libera 2 óvulos en breve tiempo (o un óvulo único se divide antes de la fertilización)
y son fertilizados: gemelos dicigóticos/gemelos fraternos.
• Un óvulo fertilizado se divide en 2: gemelos monocigóticos/gemelos idénticos.
• 2 células espermáticas se fusionan con un solo óvulo: gemelos semiidénticos.

Los gemelos monocigóticos presentan la misma estructura hereditaria y son del mismo sexo. Los
gemelos dicigóticos no se parecen más en cuanto a la composición genética de 2 hermanos, pueden
ser del mismo o diferente sexo. Los gemelos semiidenticos tienen más semejanzas genéticas que los
dicigóticos pero son menos parecidos que los monocigóticos.

3. CÓDIGO GENÉTICO
La genética es el estudio de la herencia, los factores innatos, heredados de los padres biológicos, que
influyen en el desarrollo.

La base de la herencia es el ADN. Tiene una estructura de doble hélice formada por bases
nitrogenadas complementarias que son las letras del código genético.

Código genético: secuencia de bases en la molécula de ADN. Gobierna la formación de proteínas que
determinan la estructura y funciones de las células vivas.

Cromosomas: hebras de ADN conformadas por genes.

Gen: unidad básica de instrucciones genéticas, unidades funcionales de la herencia. Son pequeños
segmentos de ADN situados en posiciones fijas de cromosomas particulares.

Genoma humano: secuencia completa de los genes del cuerpo humano.

Mediante la meiosis, cada célula sexual termina con 23 cromosomas, uno de cada par. Mediante la
mitosis, las células no sexuales se dividen por la mitad una y otra vez y el ADN se replica. Cada división
celular crea un duplicado genético de la célula original, con la misma información genética.

Los genes se ponen en acción cuando las condiciones piden la información que ellos proporcionan.
La acción genética que activa el crecimiento del cuerpo y el cerebro se regula desde el nivel hormonal,
tanto de la madre como el del bebé en desarrollo. Desde el principio se interrelacionan la herencia y
el medio ambiente.

4. ¿QUÉ DETERMINA EL SEXO?

Los humanos tenemos 46 cromosomas, entre los cuales 22 pares son autónomas y 1 par son los
cromosomas sexuales (XX o XY).

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Cromosomas sexuales: par de cromosomas que determinan el sexo.

Autosomas: los 22 pares de cromosomas que no se relacionan con la expresión sexual.

El cromosoma X de las mujeres puede explicar las diferencias sexuales en los rasgos normales y los
trastornos relacionados con el cromosoma X. Además, puede explicar por qué las mujeres son
genéticamente más sanas y viven más que los hombres: los cambios nocivos del cromosoma X se
compensarían con una copia de respaldo del otro cromosoma X.

5. PATRONES DE TRANSMISIÓN GENÉTICA

Alelos: 2 o más formas variadas de un gen que ocupan el mismo lugar en cromosomas emparejados
y que influyen en el mismo rango.

Homocigoto: tiene 2 alelos idénticos de un rasgo.

Heterocigoto: tiene 2 alelos diferentes de un rasgo.

HERENCIA DOMINANTE Y RECESIVA

Herencia poligenética: patrón de herencia en el que varios genes de diferentes lugares de los
cromosomas influyen en un rasgo complejo.

Mutaciones: alteraciones permanentes de los genes o cromosomas que pueden producir rasgos
perjudiciales.

GENOTIPOS Y FENOTIPOS: transmisión multifactorial

Genotipo: composición genética de una persona, que contiene características expresadas y no

expresadas.

Fenotipo: las características observables por las que se expresa el genotipo.

Transmisión multifactorial: combinación de factores genéticos y ambientales para producir ciertos

rasgos complejos.

EPIGÉNESIS: influencia medioambiental en la expresión genética

Epigenésis: modificación de la expresión de los genes sin alterar el ADN. Mecanismo que activa o
desactiva los genes y determina las funciones celulares.

Los cambios epigenéticos pueden ocurrir durante toda la vida como reacción a factores ambientales,
como la nutrición, el tabaquismo, la actividad física, etc. La epigenética puede contribuir a males
comunes como el cáncer, la diabetes y la cardiopatía. Puede explicar por qué un gemelo monocigótico
es susceptible a una enfermedad como la esquizofrenia, mientras que el otro no lo es, y por qué
algunos gemelos contraen la misma enfermedad pero a edades distintas.

6. ANOMALÍAS GENÉTICAS Y CROMOSÓMICAS

• Defectos por herencia dominante o recesiva: dominancia incompleta.
• Defectos de la herencia ligada al sexo.
• Anomalías cromosómicas: ocurren por errores en la división celular, da por resultado que
sobre o que falte un cromosoma. Algunos errores se producen en las células sexuales
durante la meiosis (ej. Síndrome de Down – trisomia par 21). Habitualmente incompatibles
con la vida excepto en los pares 5, 21 y 23. Otro ejemplo es el síndrome de maullido de gato.

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 Patrón / nombre Características
Varones sin características sexuales secundarias
XXY – síndrome Kleinfelter
Problemas de aprendizaje
Mujeres sin características sexuales secundarias
XO – síndrome de Turner
Problemas de aprendizaje
Hombres o mujeres (más al XY)
Síndrome de X frágil Cabeza grande y orejas prominentes
Desarrollo intelectual variable
Mujeres con aspecto normal
Síndrome XXX
Discapacidad intelectual

CAUSAS

• Factores genéticos.
• Factores ambientales: edad de los padres (a partir de los 26 años se pueden observar
complicaciones en la genética).

IDENTIFICACION DE LOS PROBLEMAS GENÉTICOS Y CROMOSÓMICOS

• Estudio de familias.
• Diagnóstico prenatal.
• Triple test, amniocentesis, ecografía, fetoscopia, biopsia de Corión.
7. EL ESTUDIO DE LA HERENCIA Y EL MEDIOAMBIENTE
Heredabilidad: cálculo estadístico de la aportación que hace la herencia a las diferencias individuales
en rasgos complejos “dentro de una población dada”. Indica solo la medida estadística en que los
genes contribuyen a generar las diferencias individuales en un rasgo de una población dada. Como
no se puede medir directamente, los investigadores se apoyan en 3 tipos de estudio correlacionales:
de familias, de adopción y de gemelos.

Genética de la conducta: estudio cuantitativo de las influencias relativas de la herencia y el

medioambiente en la conducta.

Concordante: término para describir la tendencia de los gemelos a tener el mismo rango o trastorno.

8. CÓMO INTERACTÚAN LA HERENCIA Y EL MEDIOAMBIENTE

Rango de reacción: variabilidad potencial, que depende de las condiciones del medioambiente, en
la expresión de un rasgo hereditario. Es decir, se refiere a la gama de expresiones posibles de un rasgo
hereditario.

Canalización: limitación de las variaciones expresivas de ciertas características heredadas.

Interacciones de genotipo y medioambiente: parte de la variación fenotípica que es resultado de las

reacciones de individuos genéticamente diferentes ante condiciones ambientales parecidas. Se
refiere a los efectos de condiciones ambientales similares en individuos genéticamente diferentes.

Correlación/covarianza de genotipo y medioambiente: como los genes influyen en la exposición de

una persona a ciertos ambientes, el entorno refuerza las diferencias genéticas. Es decir, ciertas
influencias genéticas y ambientales actúan en la misma dirección. Puede ser pasiva, reactiva
(evocativa) o activa.

9. CARACTERISTICAS EN LAS QUE INFLUYEN LA HERENCIA Y EL AMBIENTE

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Rasgos físicos y fisiológicos: por ejemplo, obesidad, hipertensión, enfermedad cardiaca, epilepsia,
úlcera péptica, etc. Un ambiente puede promover ciertas enfermedades como la obesidad, pero
también está demostrado que hay ciertos genes que te predisponen a ello.

Inteligencia: por ejemplo, la memoria, habilidad verbal y espacial. La inteligencia es un rasgo

peligenico, es decir, es influido por los efectos aditivos de una gran cantidad de genes que operan
juntos (depende también del tamaño y estructura del cerebro). Un ambiente enriquecido o
empobrecido puede afectar de manera sustancial al desarrollo.

Personalidad y psicopatología: hay genes relacionados directamente con aspectos concretos de la

personalidad (por ejemplo, neuroticismo con la depresión y ansiedad).

¿CÓMO ESTUDIAR ESTAS DIFERENCIAS?

• Estudios genéticos.
• Gemelos monocigóticos.
• Niños adoptados.
10. EL DESARROLLO PRENATAL (40 semanas)
PERIODO CELULAR O GERMINAL (concepción – 2 semanas)

El cigoto se desplaza por las trompas hasta el útero. Ocurre el proceso de división celular,
diferenciación e implantación.

1. Formación del ectodermo: piel y sistema nervioso.

2. Formación del mesodermo: músculos, huesos y sistema circulatorio, excretor y reproductor.
3. Formación del endodermo: sistema digestivo y respiratorio.

PERIODO EMBRIONARIO (2 semanas – 8 semanas)

Formación de los primeros aparatos y sistemas orgánicos. Se empiezan a desarrollar el céfalo-caudal

y el próximo-distal. Además, en las placentas se crean vasos sanguíneos y membranas protectoras (el
feto se conecta a la placenta mediante el cordón umbilical, 3 vasos sanguíneos).

PERIODO FETAL (9 semanas – nacimiento)

Formación y madurez de los órganos. Comienzan a “dar señales de vida”.

• 9ª semana: movimiento.
• 14ª semana: traga, escupe y orina.
• 27ª semana: abre los ojos, percibe luz y oye.

Hay algunos factores teratógenos que debemos tener

en cuenta en esta etapa que son cruciales para su Factores teratógenos: agentes
correcto desarrollo. ambientales, como virus, drogas o
radiación, que puede interferir con el
• Sustancias o condiciones que producen desarrollo prenatal normal y ocasionar
anormalidades prenatales. anormalidades del desarrollo.
• Relacionado con periodos críticos, aspectos
cuantitativos, y predisposición genética.
• Enfermedades, medicamentos, drogas psicoactivas, entorno (riesgos del ambiente externo),
nutrición y peso de la madre, cuidados prenatales, desnutrición prenatal, actividad física y
trabajo extenuante, ansiedad y estrés maternal.

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NACIMIENTO

1. 1ª fase del parto: contracciones vs dilataciones.

2. Transición
3. 2ª fase del parto: expulsar al bebé.
4. 3ª fase del parto: expulsar la placenta.
5. Neonato: bebé recién nacido desde el momento del parto hasta el mes de vida.

APGAR: test de evaluación del estado del recién nacido.

Color, ritmo cardiaco, irritabilidad refleja, tono muscular, esfuerzo respiratorio.

Puntuación: 0-10.

Se realiza al minuto de vida y a los 5 minutos.

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 TEMA 4. CARACTERISTICAS DEL NEONATO
1. NACIMIENTO Y CULTURA
Antes del siglo XX, la mujer estaba rodeada de otras mujeres de su entorno en la cama o el establo.
La partera que dirigía el parto no tenia ninguna formación, solo ofrecía consejos, masajes, posiciones,
irrigaciones y talismanes. En cuestión de horas o días, la campesina volvía al trabajo.

Una mujer tenia 1 en 10 probabilidades de morir durante o después del parto. Miles de bebés nacían
muertos y otros morían en el primer año.

2. EL PROCESO DEL NACIMIENTO

ETAPAS

1. (12-14h) contracciones.
2. (1-2h) contracciones más fuertes, la cabeza del bebé comienza a pasar por el cuello del utero
a la vagina y sale. Si dura mas de 2 horas, el bebé necesita ayuda medica para salir. Se corta
el cordón umbilical.
3. (10-60 min) la madre expulsa la placenta y el resto del cordón umbilical.

MONITOREO ELECTRÓNICO DEL FETO

Se escucha el latido del feto durante el parto para saber como responde al estrés de las contracciones
uterinas. Se detectan problemas graves.

Es muy útil cuando el parto es de alto riesgo, el bebé es demasiado pequeño, prematuro, viene de
culo, parece sentir molestias o cuando el parto se induce con medicamentos. Tiene una tasa muy alta
de falsos positivos, de falsos casos de alarma.

PARTO VAGINAL O CESÁREA

CESÁREA: alternativa que consiste en sacar al bebé del utero a traves de una incisión en el abdomen
de la madre.

- Riesgos: hemorragia, infección, daño a los órganos pélvicos, dolor postoperatorio, problemas
en futuros embarazos.

El parto vaginal parece influir en la vinculación de la madre a su bebé debido a la acción de la oxitocina.

No es recomendable parir vaginalmente si anteriormente lo has hecho por cesárea debido a que se
relaciona con un incremento de sufrir una ruptura uterina, daño cerebral y muerte infantil.

Si una repetida cesárea antes de las 39 semanas de gestación aumenta el riesgo de que el niño tenga
problemas respiratorios, infecciones, sangre baja en azúcar y necesidad de cuidados intensivos.

Cesárea recomendada para embarazos de gemelos o cuando ya has tenido una cesárea.

PARTO MEDICADO O NO MEDICADO

Postularon que el parto duele tanto por el miedo a lo desconocido y eso conlleva a una tensión
muscular.

Medicamentos: anestesia local, epidural, analgésico que deprime la actividad del sistema nervioso
central.

16
3. EL RECIÉN NACIDO
Periodo neonatal: periodo de transición del utero hasta la existencia independiente (4 semanas de
vida).

TAMAÑO Y ASPECTO

• 2,5-4,5 kg / 45-55 cm.

• Cabeza más grande que el cuerpo: la materia encefálica va a ser el 30% de la que tenga
cuando sea adulto y es una de las partes más desarrolladas.
• Barbilla hundida.
• Fontanelas: espacio en el cráneo que está cubierto por piel y no hueso para ayudar en el
momento del parto, permite plasticidad. También permite el del cerebro. Irá cerrándose
según pasen los años.
• Lanugo: pelo prenatal, se irá cayendo progresivamente.
• Vérnix caseosa: pelusilla que les rodea con grasa impregnada. Protege del frio al bebé
porque la función termorreguladora no está desarrollada todavía.

SISTEMAS CORPORALES

- Meconio: las primeras deposiciones de los bebés.

- Ictericia neonatal: respuesta del cuerpo con la cual se ponen amarillos.

EVALUACIÓN MÉDICA Y CONDUCTUAL

ESCALA DE APGAR
Síntoma 0 1 2
Cuerpo rosado,
Apariencia (color) Azul, pálido Totalmente rosado
extremidades azules
Pulso (frecuencia
Ausente Lenta (menos de 100) Rápido (mas de 100)
cardiaca)
Gestos (irritabilidad
Sin respuesta Muecas Tose, estornuda, llora
refleja)
Actividad (tono muscular) Flácido Débil, inactivo Firme, activo
Respiración Ausente Irregular, lenta Buena, llanto
Valoración del estado neurológico: escala de Brazelton (organización motriz, reflejos y cambios de
estado, atención y capacidades interactivas e inestabilidad del sistema nervioso central).

Exploración neonatal de condiciones medicas: búsqueda de condiciones raras.

ESTADOS DE ALERTA

• Sueño regular: sueño profundo.

• Sueño irregular: sueño REM, hace gestos de sonrisa y succión.
• Somnolencia: ojos abiertos o cerrados, hace suaves gestos.
• Inactividad alerta: tranquilo con los ojos abiertos.
• Llanto y actividad vigilante: llora y aprende de ello.
4. COMPLICACIONES DEL NACIMIENTO
• Bajo peso al nacer (-2,5 kg).
• PEG: 90% menos del peso apropiado para la edad gestacional.
• Muerte súbita del lactante.
• Posmadurez: parto de 42 semanas de gestación. Siguieron creciendo en el vientre pero no
tuvieron suficiente de sangre hacia el final de la gestación.

17
 o Riesgos: daño cerebral, muerte.
• Mortinato: muerte de un feto a partir de la 20 semana de gestación. Algunos pueden ser por
desnutrición en el utero.
• Prematuridad: grandes prematuros (24-28 sem) / prematuros (28-37).
o Entorno muy diferente con ritmos marcados por horarios, no por fisiología.
o Comportamiento evolutivo diferente.
o Ruptura del entorno propicio.
o Inhibición de conductas esperadas.
o Patrones de movimientos alterados.
o Desarrollo sensorial alterado.

¿Puede un entorno de apoyo compensar los efectos de las complicaciones del nacimiento?

Sí, se ha demostrado que los bebés de bajo peso al nacer que son acariciados y abrazados aumentan
de peso y son dados de alta del hospital con mayor rapidez.

5. SUPERVIVENCIA Y SALUD
Reducción de la mortalidad infantil

• Disparidades raciales y étnicas en la mortalidad infantil.

• Síndrome de la muerte infantil súbita.
• Muerte por lesiones.

Inmunización: sarampión, tos ferina, polio, tétanos, paperas, rubéola.

6. COMIENZOS DEL DESARROLLO FÍSICO

El crecimiento físico es un proceso muy organizado el cual es continuo y paulatino. La determinación
genética de arquitectura corporal tiene una gran influencia de hormonas. Tiene influencia de factores
tanto externos como internos.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

- Cefalo-caudal: control de los procesos cognitivos y el cuello.

- Próximo-distal: control del tronco y extremidades.

PATRONES DE CRECIMIENTO

En las curvas de crecimiento hay un dimorfismo sexual, es decir, hay una diferencia en la estructura
física entre hombres y mujeres (talla y peso). En ellas influyen los procesos psicológicos.

NUTRICIÓN (primeros 3 años)

- Pecho o biberón: el pecho es lo mejor para ambos.

- Otras preocupaciones nutricionales: factores externos (padres obesos).

ENCÉFALO Y CONDUCTAS REFLEJAS

El encéfalo del bebé tiene un 25% del peso que tendrá cuando sea adulto. A los 3 años ya tendrá el
90%. Su crecimiento ocurre en rachas de crecimiento encefálico. Puede ser repentino o continuo,
depende.

PARTES DEL ENCÉFALO

18
Se forma a partir de la tercera semana de gestación. Al nacer, el talo cerebral (controla funciones
orgánicas básicas) casi está preparado. El cerebelo (mantiene el equilibrio y la coordinación motriz)
crece durante el primer año de vida. El cerebro se divide en 2 hemisferios: izquierdo (lenguaje y
razonamiento lógico) y derecho (funciones visuales y espaciales). El cuerpo calloso alcanza el tamaño
adulto a los 10 años. La corteza cerebral madura a los 6 meses.

CÉLULAS CEREBRALES

• Neuronas: celulas nerviosas que envían y reciben información.

• Celulas gliales: nutren y protegen la neuronas.

En los últimos 2 meses y ½ de gestación y los primeros 6 meses a 2 años se multiplican las dendritas
y las conexiones sinápticas. A su vez se realiza la integración, un proceso mediante el cual las
neuronas coordinan las actividades de grupos musculares, y la diferenciación, un proceso mediante
el cual las celulas adquieren estructuras y funciones especializadas. Puede ocurrir una muerte celular:
proceso de desarrollo cerebral, eliminación normal del exceso de células cerebrales para alcanza un
funcionamiento más eficiente (etapa prenatal).

Mielinizacion: recubrimiento de las vías nerviosas con la sustancia grasa mielina, que acelera la
comunicación entre las celulas.

PRIMEROS REFLEJOS

• Respuesta automáticas e innatas ante estímulos.

• Reflejos esenciales para la supervivencia.
o Mantener el O2.
o Mantener constante la temperatura corporal: sudoración.
o Alimentación.
▪ Reflejo de succión: estimulación orofacial.
▪ Reflejo de búsqueda: cuando se estimula un lado de la cara este gira la boca
y empieza a succionar, busca alimentarse.
• Reflejos de madurez neurológica.
o Reflejo Babinski: estimulación de la planta de los pies, los dedos se deben abrir como
un abanico.
o Reflejo ambulatorio: si sus plantas del pie tocan el suelo su cerebro realiza la acción
de caminar aun sin poder.
o Reflejo natatorio: se pone boca abajo en el agua.
o Reflejo agarre palmar: estimulamos la palma de mano y la cierra.
o Reflejo moro: extiende los brazos y los cierra.

CAPACIDADES SENSORIALES

1. Tacto: sistema sensorial más maduro, los neonatos sienten dolor.

2. Olfato y gusto: se adquieren en el utero.
3. Oído: funcional antes del nacimiento, aprende a reconocer sonidos dentro del utero.
4. Vista: visión binocular a las 14 semanas, preferencias visuales, mejora la visión de colores.

19
 TEMA 5. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR HASTA LOS 2
AÑOS
1. CRECIMIENTO FÍSICO
El crecimiento físico es un proceso altamente organizado, continuo y paulatino. La determinación
genética de arquitectura corporal se ve influida por las hormonas. Tiene influencia de factores tanto
externos como internos.

Patrones de crecimiento: en las curvas de crecimiento hay un dimorfismo sexual, es decir, hay una
diferencia en la estructura entre hombres y mujeres (talla y peso). En ellas influyen los procesos
psicológicos.

2. DESARROLLO MOTRIZ
HITOS DEL DESARROLLO MOTRIZ

• Los bebés aprenden habilidades simples y luego las combinan en sistemas de acción.
• Prueba de exploración del desarrollo de Denver: prueba de exploración que se aplica a
niños de un mes a 6 años para determinar si se desarrollan de manera normal. Mide las
habilidades motrices gruesas (habilidades físicas de los músculos grandes) y las habilidades
motrices finas (habilidades físicas que comprenden los músculos pequeños y la coordinación
ojo-mano).

• Control de la cabeza y manos.

• Locomoción (caminar).
• PSICOMOTRICIDAD: implicaciones psicológicas del movimiento y de la actividad corporal.
Como componentes madurativos y relacionales. Fuente de conocimiento y expresión. Se
desarrolla el componente interno (representación) y el externo (acción).

DESARROLLO MOTRIZ Y PERCEPCIÓN

La percepción bidireccional entre percepción y acción da mucha información sobre uno mismo y su
relación con el mundo.

Guía visual: buscan con las manos objetos que ven (4-5 meses).

20
Percepción de la profundidad: capacidad de percibir objetos y superficies en tres dimensiones (4-5
meses).

Percepción háptica: capacidad de adquirir información sobre las propiedades de los objetos como
tamaño, peso y textura (5-7 meses).

TEORIA ECOLÓGICA DE LA PERCEPCIÓN DE ELEANOR Y JAMES GIBSON

Teoría que describe las capacidades motrices y perceptivas en desarrollo como partes independientes
de un sistema funcional que guía el comportamiento en diversos contextos. Un proceso de aprender
a aprender resultado de la percepción, implica exploración visual, manual de prueba de alternativas
y solución flexible.

Abismo visual: aparato diseñado para dar ilusión de profundidad con el que se valora la percepción
que tienen los bebés sobre ella.

CÓMO OCURRE EL DESARROLLO MOTRIZ: TEORÍA DE LOS SISTEMAS DINÁMICOS DE THELEN

Hacía hincapié en el reflejo de marcha. Esta conducta desaparece en el cuarto mes y no vuelven a
aparecer hasta el primer año.

Las piernas de los bebés se engrosan y refuerzan durante los primeros meses, pero todavía no son
tan fuertes como para sostenerse. Cuando los bebés que dejaron de dar pasos son sostenidos en
agua los pasos vuelven a aparecer. Su capacidad de producir el movimiento no ha cambiado; solo las
condiciones físicas y medioambientales que lo inhibe o lo promueven.

El desarrollo motriz es un proceso dinámico de coordinación activa de numerosos sistemas del niño
en relación con el medio ambiente.

ESTILOS MOTORES:

- Hipertónicos: tono muscular aumentado.

- Hipotónicos: tono muscular disminuido.
- Normotónicos.

21
 TEMA 6. DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LOS DOS
PRIMEROS AÑOS
1. EL ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNITIVO
• Conductista: estudia los mecanismos básicos del aprendizaje y la experiencia que modifica
el comportamiento.
• Psicométrico: mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades de la inteligencia.
• Piagetiano: estudia los cambios/etapas de la cualidad del funcionamiento cognitivo y la
forma en la que la mente estructura sus actividades y se adapta al medioambiente.
• Del procesamiento de la información: se centra en la percepción, aprendizaje, memoria y
solución de problemas.
• De las neurociencias cognitivas: examina la parte física del sistema nervioso central.
• Contextual social: estudio los efectos de los aspectos medioambientales en el aprendizaje,
sobre todo el papel de los padres y otros cuidadores.
2. ENFOQUE CONDUCTISTA: los mecanismos básicos del aprendizaje
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE

Clásico: aprendizaje basado en asociar un estimulo que de ordinario no producía una respuesta con
otro estimulo que incita dicha respuesta.

Operante: aprendizaje que se basa en la asociación de la conducta con sus consecuencias.

LA MEMORIA INFANTIL

Cuando somos pequeños, los recuerdos no son retenidos en la memoria porque el cerebro no se ha
desarrollado de manera suficiente para guardarlos. Un contexto familiar puede ayudar a recuperar
un recuerdo que se ha debilitado.

3. ENFOQUE PSICOMÉTRICO: pruebas de desarrollo e inteligencia

La conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa: está destinada a ajustarse a las
circunstancias y condiciones de la vida.

Los objetivos de las pruebas psicometricas son medir cuantitativamente los factores que se piensa
que componen la inteligencia (comprensión y razonamiento) y, a partir de los resultados, pronosticar
el desempeño futuro (ej. Aprovechamiento escolar).

Las pruebas de coeficiente intelectual (CI) están conformadas por preguntas o tareas que se supone
que muestran cuantas de las habilidades medidas posee una persona al comparar su desempeño con
las normas establecidas por un grupo numeroso de personas que respondieron la prueba en una
muestra estandarizada. Pruebas psicométricas mediante las cuales se pretende medir la inteligencia
comparando el desempeño del sujeto con normas estandarizadas.

PRUEBAS PARA INFANTES Y NIÑOS PEQUEÑOS

Pruebas de desarrollo: pruebas psicometricas en las que se compara el desempeño de un bebé en

una serie de tareas con normas estandarizadas para determinadas edades.

Escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños: prueba estandarizada del desarrollo
mental y motriz de infantes y niños pequeños. Indica las fortalezas, debilidades y competencias de

22
un niño en 5 ámbitos del desarrollo: cognitivo, lingüístico, motriz, socioemocional y conducta
adaptativa.

EVALUACION DEL EFECTO DEL PRIMER ENTORNO FAMILIAR

La inteligencia sufre una influencia de la herencia y la experiencia.

ESCALA HOME (Home Observation for Measurement of the Environment): instrumento para medir
la influencia del entorno familiar en el crecimiento cognitivo de los niños.

INTERVENCION TEMPRANA

Proceso sistemático de prestación de servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades
de desarrollo de sus hijos pequeños.

Ejemplos de como fomentar la competencia:

- Estimulación sensorial en los primeros años.

- Construya un entorno que favorezca el aprendizaje con libros y objetos interesantes.
- Responda a las señales del bebé.

¿CÓMO FOMENTAR LA COMPETENCIA?

Con base en los resultados de estudios con las escalas HOME, de estudios neurologicos y otras
investigaciones, se han elaborado las siguientes guías para estimular el desarrollo cognitivo de los
infantes y niños pequeños:

1. En los primeros meses ofrezca estimulación sensorial, pero evite la sobreestimulación y los
ruidos distractores.
2. A medida que su bebé crece construya un entorno que favorezca el aprendizaje con libros y
objetos interesantes (que no tienen que ser juguetes caros), y proporciónele un lugar para
jugar.
3. Responda a las señales de su bebé. De esta forma se establece un sentimiento de confianza
hacia el mundo como un lugar acogedor y da a los bebés la sensación de que controlan su
vida.
4. Dé a su bebé el poder de producir cambios mediante juguetes que se pueden sacudir,
moldear o mover. Ayúdelos a descubrir que hacer girar una manija abre una puerta, accionar
un interruptor prende una luz y abrir una llave suministra el agua para bañarse.
5. Dé a su bebé libertad para que explore. No lo confine durante el día en una cuna, asiento o
cuarto pequeño y déjelo poco tiempo en un corralito. Construya un entorno a prueba de
niños donde puedan moverse con libertad.
6. Hable con su bebé. No van a aprender a hablar por oír radio o televisión; necesitan la
interacción con los adultos.
7. Cuando hable o juegue con su bebé, involúcrese en lo que les interese en el momento y no
trate de cambiar su atención hacia otra cosa.
8. Establezca escenarios en los que pueda enseñarles habilidades básicas de aprendizaje, como
marcar, comparar y clasificar objetos (digamos, por tamaño o color), poner cosas en orden y
observar las consecuencias de las acciones.
9. Celebre sus nuevas habilidades y ayude a su bebé a practicarlas y ampliarlas. Quédese cerca,
pero no lo abrume.

23
 10. Léale a su bebé en una atmósfera cálida y acogedora desde una edad temprana. Leer en voz
alta y hablar sobre los cuentos fomenta habilidades preparatorias de la alfabetización.
11. Sancione poco. No castigue ni ridiculice los resultados de una exploración de ensayo y error
normal.
4. ENFOQUE PIAGETIANO: la etapa sensoriomotriz
Es la primera etapa del desarrollo cognitivo, en la cual los infantes aprenden a traves de los sentidos
y la actividad motriz.

• Gran importancia del papel activo del niño en su desarrollo.

• Etapas cualitativas y universales.
• Utilización de los sentidos y habilidades motoras para explorar y manipular el entorno.
➢ 1º subetapa (primer mes): comienzan a ejercer cierto control sobre los reflejos innatos y realizan
una conducta cuando el estimulo normal no está presente.
➢ 2º subetapa (1-4 meses): aprenden a repetir deliberadamente una sensación corpórea agradable
que primero ocurrió al azar. Adaptan los reflejos al entorno, aparecen las reacciones circulares
primarias y hay una conciencia de integridad corporal.
➢ 3º subetapa (4-8 meses): coincide con un interés renovado en manipular objetos y aprender sus
propiedades. Repiten de manera deliberada una acción no solo porque si, (2º subetapa), sino
también para obtener resultados fuera de su propio cuerpo. Comienzan las reacciones circulares
secundarias y las vocalizaciones.
➢ 4º subetapa (8-12 meses): generalizan a partir de sus experiencias para resolver problemas.
Gatean para tomar algo o apartan un estorbo. Modifican y coordinan esquemas anteriores, como
los esquemas de gatear, empujar y prensar, para encontrar uno que funcione. Anticipan
acontecimientos, aparecen las conductas intencionadas y se comprende la causa-efecto.
➢ 5º subetapa (12-18 meses): experimentan con nuevas conductas para ver lo que sucederá
(método ensayo-error). Una vez que comienzan a caminar, les resulta más sencillo explorar su
entorno. Participan reacciones circulares terciarias.
➢ 6º subetapa (18-24 meses): transición de la etapa preoperacional de la infancia temprana. La
capacidad representacional libera a los niños de la experiencia inmediata. Pueden fingir y su
capacidad representacional afecta la complejidad de su simulación. Pueden pensar en actos
antes de ejecutarlos. Resolución de problemas sencillos y combinaciones mentales.

Durante las 6 subetapas, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y recordar. También la
capacidad de pensar y recordar. También acumulan conocimientos sobre aspectos del mundo físico,
como objetos y relaciones espaciales.

LAS HABILIDADES DE IMITACIÓN, ¿APARECEN ANTES DE LO QUE PIAGET CREÍA?

Piaget sostenía que la imitación invisible (imitación con partes del cuerpo que el bebé no ve, como la
boca) se desarrolla hacia los 9 meses, después de la imitación visible. En una serie de estudios, bebés
de menos de 72 semanas parecían imitar adultos: abrían la boca y sacaban la lengua, una respuesta
que en otras investigaciones se vio que desaparecía hacia los 2 meses. Esto es el resultado de un
mecanismo evolutivo “como yo”, puede ser la base de la cognición social.

Piaget también sostenía que los niños de menos de 18 no son capaces de hacer una imitación
deferida (reproducción de una conducta observada después de un tiempo al remitirse a un símbolo
guardado de esta) de una acto que vieron antes, porque no pueden conservar representaciones

24
mentales. Bebés incluso de 6 meses han imitado los movimientos faciales de un adulto con una
demora de 24h, en presencia del mismo adulto que la 2º ocasión se mostraba inexpresivo.

En la imitación elicitada (método de investigación en el que los infantes son inducidos a imitar una
serie específica de acciones que han visto, pero que no necesariamente han realizado antes), los
investigadores inducen a los pequeños a imitar una serie especifica de acciones que vieron peor que
no necesariamente imitaron antes.

DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS SOBRE LOS OTROS Y SÍMBOLOS

¿CUÁNDO SE DESARROLLA LA NOCION DE PERMANENCIA DEL OBJETO?

25
Permanencia del objeto: término de Piaget para denominar la comprensión del pequeño acerca de
que la existencia de una persona u objeto sigue aun cuando no este la vista.

La teoria de los sistemas dinámicos de Esther Thelen postula que la decisión de donde deben buscar
un objeto escondido no está relacionada con lo que los bebés saben, sino lo que hacen y por que. Un
factor de importancia es cuanta tiempo ha transcurrido entre que el infante vio que se escondía el
objeto en un lugar nuevo y cuando va a buscarlo.

Si el lapso es breve, es más probable que el niño lo busque en la nueva ubicación. Pero si pasa más
tiempo, el recuerdo de haber encontrado el objeto en el ligar anterior inclina al niño a buscarlo de
nuevo en el, inclinación que se acentúa cuantas más veces lo haya visto en ese lugar.

DESARROLLO SIMBÓLICO, COMPETENCIA PICTÓRICA Y COMPRENSIÓN DE LAS ESCALAS DE

TAMAÑO

Aprendemos a través de símbolos, representaciones deliberadas de la realidad. Aprender a

interpretar símbolos es una tarea esencial en la niñez; sin embargo, antes de ello, los niños deben
contar con una mentalidad simbólica: estar atentos a los símbolos y sus relaciones con lo que
representan.

Hipótesis de la representación dual: propuesta que sostiene que los niños de menos de 3 años tienen
dificultades para comprender las relaciones espaciales porque necesitan tener más de una
representación mental al mismo tiempo.

EVALUACION DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ DE PIAGET

Durante 18 meses, los bebés aprenden solo a traves de sus sentidos y movimientos; es hasta los 18
a 24 meses cuando logran el salto al pensamiento conceptual.

Los niños hacen en ciertas circunstancias y a la progresión básica de las habilidades. De cierta manera,
los infantes son más competentes en el plano cognitivo de lo que Piaget imaginaba.

5. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: percepciones y

representaciones
HABITUACION

Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estimulo reduce, lentifica o detiene una respuesta.

Deshabituación: aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estimulo.

CAPACIDADES PERCEPTUALES Y DE PROCESAMIENTO VISUAL Y AUDITIVO

Preferencia visual: tendencia de los infantes a mirar más un objeto que a otro.

Memoria de reconocimiento visual: capacidad de distinguir un estimulo visual familiar de uno

desconocido, cuando se muestran los 2 al mismo tiempo.

Transferencia entre modalidades: capacidad de usar la información adquirida por un sentido para
guiar al otro.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMO PRONÓSTICO DE LA INTELIGENCIA

Los niños que desde el comienzo son eficientes para comprender e interpretar la información de los
sentidos calificaban bien en pruebas posteriores de inteligencia.

26
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PIAGETIANAS

Categorización: dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar en los objetos o
conceptos y sus relaciones. Es la base del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y memoria;
sin esta capacidad, el mundo sería caótico y sin sentido.

La capacidad para clasificar o agrupar en categorías no aparece sino hasta la 6º subetapa, hacia los
18 meses. Sin embargo, cuando se observan durante más tiempo los objetos de una nueva categoría,
parecería que incluso los niños de 3 meses saben, por ejemplo, que un perro no es un gato.

Causalidad: el principio de que los sucesos tienen causas identificables es importante porque “así las
personas pueden predecir y controlar su mundo”.

Sin embargo, estudios sobre el procesamiento de la información sugieren que la comprensión de la

causalidad puede aparecer antes, cuando los bebés han adquirido experiencia en observar como y
cuando se mueven los objetos.

Permanencia del objeto: el estudio de violacion de las expectativas se basa en un método de

investigación en el que la deshabituación a un estimulo que entra en conflicto con la experiencia se
toma como prueba de que un niño se sorprende con un estimulo nuevo.

EVALUAR LA INFORMACIÓN: PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN INFANTES

Se plantea la posibilidad de que en los primeros meses de vida puedan estar presentes por lo menos
algunas formas rudimentarias de categorización, razonamiento causal, permanencia del objeto y
sentido de número.

6. ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNITIVAS: las estructuras cognitivas del

cerebro
Estudio del desarrollo que se enfoca en la vinculación de los procesos cerebrales con los cognitivos.

- Memoria implícita / memoria procedimental: recuerdo inconsciente, por lo general de

hábitos y destrezas.
- Memoria explicita / memoria declarativa: recuerdo intencional y consciente, por lo regular
de hechos, nombres y sucesos.
- Memoria de trabajo: almacén de corto plazo para la información que está en proceso.
7. ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL: aprendizaje por interacción con los cuidadores
Enfoque en el estudio del desarrollo cognitivo que se centra en las influencias medioambientales,
sobre todo en las que provienen de los padres y otros cuidadores.

Participación guiada: participación del adulto en la actividad del niño, que ayuda a estructurarla y a
lograr que la comprensión que el niño tenga de dicha actividad se acerque a la del adulto.

8. DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es un sistema de comunicación en palabras y gramática. Cuando los niños conocen
palabras, las usan para representar objetos y acciones. Pueden reflexionar sobre persona, lugares y
cosas, y comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas con el fin de ejercer mayor control sobre
su vida.

27
 Edad en meses Desarrollo
Al nacer Perciben el habla, lloran, dan alguna respuesta a los sonidos
1½a3 Arrullos y risas
3 Juegan con sonidos articulados
5a6 Reconocen las secuencias sonoras que oyen a menudo
6a7 Reconocen los fonemas de su lengua materna
6 a 10 Balbucean con encadenamientos de vocales y consonantes
9 Se comunican con gestos y practican juegos de gestos
9 a 10 Imitan deliberadamente los sonidos
9 a 12 Usan algunos gestos sociales
10 a 12 Ya no distinguen sonidos que no sean los de su idioma
10 a 14 Dice su primera palabra (casi siempre el nombre de algo)
10 a 18 Dicen palabras sueltas
12 a 13 Entienden la función simbólica de la denominación: aumenta el vocabulario pasivo
13 Usan gestos más elaborados
14 Usan gesticulación simbólica
Aprenden muchas palabras nuevas; amplias rápidamente su vocabulario expresivo de
16 a 24
unas 50 palabras a tantas como 400; usan verbos y adjetivos
18 a 24 Dicen su primera frase (de dos palabras)
20 Emplean menos gestos; nombran más cosas
20 a 22 Su comprensión se acelera
24 Usan muchas frases de dos palabras; ya no balbucean, quieren hablar

Habla prelingüistica: precursora del habla lingüística; emisiones de sonidos que no incluyen palabras,
sino llantos, arrullos, balbuceos e imitación accidental y deliberada de sonidos sin que haya una
comprensión de su significado.

Primeras vocalizaciones: llanto, arrullos, balbuceo, imitaciones accidentales y deliberadas.

Percepción de sonidos y estructuras del lenguaje: comienza en el utero.

Gestos: antes de hablar, los bebés señalan. Aprenden gestos sociales convencionales como decir
adiós con la mano o mover la cabeza para afirmar. También incorporan gestos representacionales
como llevarse una taza a la boca como señal de sed. Los gestos simbólicos también son una realidad,
como soplar para indicar que quema.

Primeras palabras: habla lingüística (expresión verbal destinada a comunicar significados) a los 10-
14 meses y holofrases (palabra única que comunica un pensamiento completo). El vocabulario pasivo
(receptivo/entendido) crece a medida que la comprensión verbal se acelera, adquiere mayor
precisión y gana en eficiencia. El vocabulario expresivo se forma lentamente, suele desarrollarse a los
2 años y pocos meses.

Primeras frases: habla telegráfica (forma temprana de uso de frases que consta de pocas palabras
esenciales) y sintaxis (reglas para formar frases en un idioma particular).

1. Desarrollo de la función del lenguaje.

2. Desarrollo de la estructura del lenguaje.

CARACTERISTICAS DEL HABLA INICIAL

• Simplificaciones.
• Entienden relaciones gramaticales que todavía no pueden expresar.
• Reducen la expresión semántica de las palabras.
• Exageran la extensión semántica.
• Sobreextienden las reglas.

28
TEORIAS CLÁSICAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: EL DEBATE ENTRE NATURALEZA Y
CRIANZA

SKINNER

Sostenía que el aprendizaje del lenguaje se basa en la experiencia. De acuerdo con la teoría clásica
del aprendizaje, los niños aprenden el lenguaje por medio de condicionamiento operante. Según la
teoria del aprendizaje social, los bebés imitan los sonidos que escuchan de los adultos y, una vez mas,
son reforzados por hacerlo. El aprendizaje de las palabras depende de reforzamiento selectivo.

CHOMSKY

Dijo que las combinaciones de palabras y los matices son tantos y tan complicados que no pueden
adquirirse por imitación y reforzamiento. Además, los cuidadores muchas veces refuerzan emisiones
que no son estrictamente gramaticales, siempre que tengan sentido. En si mismo, el habla de los
adultos no es un modelo confiable como para imitarlo, pues en muchas ocasiones es agramatical,
contiene arranques en falso, frases inconclusas y lapsus.

Nativismo: nacemos con una capacidad innata para adquirir el lenguaje.

Sugirió que un dispositivo de adquisición del lenguaje programa el cerebro del niño para analizar el
idioma que escucha y averiguar sus reglas.

INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INICIAL

• Desarrollo encefálico
• Interacción social: función de padres y cuidadores
o Periodo prelingúistico
o Desarrollo del vocabulario
• Habla dirigida a niños: forma de habla que se utiliza para dirigirse a los bebés o niños
pequeños; es lenta y simplificada, en todo agudo, con vocales exageradas, palabras y frases
cortas y mucha repetición.

PREPARACION PARA APRENDER A LEER: LOS BENEFICIOS DE LEER EN VOZ ALTA

Los niños a quienes leían a diario tuvieron mejores habilidades cognitivas y lingüísticas a los 3 años.
Los niños que desarrollaban antes el lenguaje estaban mejor preparados para la escuela.

Hay 3 estilos de lectura de los padres hacia los niños:

- Descriptivo.
- Comprensivo: se le hace buscar al niño un significado al cuento.
- Orientado al desempeño: se presentan los temas principales y luego se realizan preguntas.

2-10 MESES

- Gritos, murmullos, balbuceos.

- Los bebés sordos balbucean más tarde y gestual.

10 MESES

- Utilización de gestos.
- Comprensión de palabras sencillas.

29
12 MESES

- 1-2 palabras.
- 18 meses: 50 palabras (sustantivos y palabras de acción).
- Desarrollo rápido: diferencias interindividuales.
- Inicio del desarrollo del lenguaje: tendencia a la reducción y extensión semántica.
- Holofrase.
- Indicador de desarrollo: la comunicación sin vocabulario.

21 MESES

- Combinación de palabras: frases.

- Intuición para comprender la gramática.

30
 TEMA 7. DESARROLLO PSICOSOCIAL DE 0 A 2 AÑOS
1. FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO
Aunque los bebés comparten patrones comunes de desarrollo, desde el inicio cada uno muestra una
personalidad distinta: emociones, temperamento, pensamiento y conducta.

EMOCIONES

Son reacciones subjetivas ante diversas experiencias que se asocian con cambios fisiológicos y
conductuales.

Las personas difieren en la frecuencia con que experimentan una emoción particular, en los tipos de
sucesos que la producen, en las manifestaciones físicas que muestran y en la manera en que actúan
como resultado.

Edad aproximada en meses Características

Los infantes están abiertos a la estimulación. Empiezan a mostrar interés y
0-3
curiosidad, y sonríen con facilidad a la gente.
Pueden anticipar lo que esta a punto de suceder y experimentan decepción
cuando no ocurre. Lo demuestran enojándose o actuando con recelo. Sonríen,
3-6
arrullan y ríen con frecuencia. Este es un periodo de despertar social y de los
primeros intercambios recíprocos entre el bebé y el cuidador
Participan en juegos sociales y tratan de obtener respuestas de la gente. Hablan a
6-9 otros bebés, los tocan y los engatusan para hacer que respondan. Expresan
emociones más diferenciadas, tales como alegría, temor, enojo y sorpresa.
Se relacionan más estrechamente con su cuidador principal, sientes temor ante
los desconocidos y actúan tímidamente en situaciones nuevas. Cuando cumplen
9-12
un año comunican sus emociones con mayor claridad y muestran estados de
animo, ambivalencia y matices del sentimiento.
Exploran su medio ambiente, para lo cual se apoyan en las personas a las que
12-18 estén mas apegados. A medida que dominan el medio ambiente adquieren más
confianza y se muestran mas entusiastas por afirmarse.
En ocasiones muestran ansiedad porque se dan cuenta de lo mucho que se están
18-36 separando de sus cuidadores. Elaboran su conciencia de sus limitaciones
mediante la fantasía, el juego y la identificación con los adultos.
PRIMEROS SIGNOS DE LA EMOCIÓN

Los recién nacidos demuestran con claridad los momentos en que se sienten infelices, es mas
complicado saber cuando están felices.

A medida que pasa el tiempo los bebes responden mas a las personas, sonriendo, arrullando,
alargando la mano y, al final, acercándose a ellos. Cuando sus mensajes obtienen respuesta, aumenta
su sentido de conexión con la otra persona.

Ej. Llanto (de hambre, de enojo, de dolor, de frustración), sonrisas y risas (sonrisa social: participación
positiva en una relación, anticipatoria: sonríe a un objeto y luego mira a un adulto mientras sigue
sonriendo).

¿CUÁNDO APARECEN LAS EMOCIONES?

El desarrollo emocional es un proceso ordenado que despliega una serie de emociones complejas a
partir de otras más simples. Poco después del nacimiento los bebés muestran signos de satisfacción,
interés y aflicción. Los siguientes 6 meses, los primeros estados emocionales se diferencian en
verdaderas emociones, hay reacciones a sucesos que tienen significado para el niño.

31
Emociones autoconscientes: aparecen después de que los niños desarrollen la conciencia de sí
mismos (15-24 meses). Ej. Empatía, envidia, bochorno.

Emociones autoevaluativas: dependen de la conciencia de si mismo y del conocimiento de las

normas de conducta socialmente aceptadas. Ej. Orgullo, vergüenza, culpa.

CRECIMIENTO DEL CEREBRO Y DESARROLLO EMOCIONAL

El desarrollo del cerebro después del nacimiento se relaciona de manera estrecha con los cambios
en la vida emocional. Las experiencias emocionales pueden tener efectos duraderos en la estructura
del cerebro.

Cuando la corteza cerebral aumenta su funcionalidad empieza la diferenciación de las emociones

básicas, comienzan las percepciones cognitivas.

A los 9-10 meses los lóbulos frontales interactúan con el sistema limbico, asentando las reacciones
emocionales. El hipocampo también crece. Se crean conexiones entre la corteza frontal, el
hipotalamo y el sistema limbico. Procesa la ola de información sensorial, facilitan la relación entre las
esferas cognitivas y emocionales.

A los 2 años se desarrolla la conciencia de si mismos, las emociones autoconscientes y una mayor
capacidad para regular sus emociones y actividades. Está relacionado con la mielinización de los
lóbulos frontales.

A los 3 años, las alteraciones hormonales del sistema nervioso autónomo (involuntario) coinciden
con el surgimiento de las emociones evaluativas. Esto se debe a un alejamiento del dominio del
sistema simpático (prepara el cuerpo para la acción) y madura el sistema parasimpático (participa en
la excreción y excitación sexual).

AYUDA ALTRUISTA, EMPATÍA Y COGNICIÓN SOCIAL

La conducta altruista se empieza a mostrar a los 2 años pero influye el entorno. Los niños de 2-3
meses reaccionan a las expresiones emocionales de los otros. Los bebés de 6 meses practican la
evaluación social, valorar a alguien según el trato que esa persona dé a los demás.

Las neuronas espejo están relacionadas con la empatía y el altruismo. Son neuronas que disparan
cuando una persona hace algo o cuando observa que alguien mas hace la misma cosa.

La empatía también depende de la cognición social, la habilidad para entender que los demás poseen
estados mentales y para evaluar sus sentimientos e intenciones. La interacción social permite la
expresión de emociones y configura el desarrollo emocional. La cultura también ayuda a lo ultimo
mencionado.

2. TEMPERAMENTO
Disposición o estilo característico de acercarse y reaccionar ante las situaciones. Conjunto de
disposiciones fundamentales relativamente consistentes, que son inherentes a la persona y que
subyacen y modulan la expresión de la actividad, la reactividad, la emocionabilidad y la sociabilidad.
Influye tanto en la manera en la que los niños se aproximan y reaccionan ante el mundo exterior
como en la manera en que regulan su funcionamiento mental, emocional y conductual.

Define como las personas se aproximan y reaccionan al entorno. Basado en el código genético,
influido por experiencias y contexto.

32
ESTUDIO DE LOS PATRONES DE TEMPERAMENTO: EL ESTUDIO LONGITUDINAL DE NUEVA YORK

Amy, la hermana mayor, fue un bebé alegre y tranquilo que comía, dormía y evacuaba en horarios
regulares. Recibía cada día, con una sonrisa, y a la mayoría de la gente, y a la única señal de que
estaba despierta durante la noche era el tintineo del juguete musical de la cuna. Cuando Brooke, la
segunda hermana, se despertaba, abría la boca para llorar antes incluso de abrir los ojos. Dormía y
comía poco y de manera irregular; reía y lloraba con fuerza, y a menudo estallaba con pataletas; había
que convencerla de que las personas y las experiencias nuevas no eran una amenaza antes de que
aceptara relacionarse con ellas. La hermana menor, Cristina, era de respuestas moderadas, positivas
y negativas. Le desagradaban la mayoría de las situaciones nuevas, pero si se le permitía avanzar a su
propio ritmo, a la larga se interesaba y se involucraba.

Niño “fácil” Niño “difícil” Niño “lento para animarse”

Exhibe estados de animo intensos y
La intensidad de sus estados de La intensidad de sus reacciones,
por lo regular negativos; llora a
animo, por lo regular positivos, ha tanto positivas como negativas, es
menudo y con fuerza, también se
de leve a moderada moderada
ríe a carcajadas
Responde bien a la novedad y al Responde mal a la novedad y al Responde de manera lenta a la
cambio cambio novedad y al cambio
Duerme y come con mas
Desarrolla con rapidez horarios Duerme y come de manera regularidad que el niño difícil, pero
regulares de sueño y alimentación irregular con menor regularidad que el niño
fácil
Es lento para aceptar nuevos
Acepta comidas nuevas con alimentos
Muestra una respuesta inicial
facilidad Se muestra suspicaz ante los
ligeramente negativa a los nuevos
Se adapta con facilidad a las desconocidos
estímulos (un primero encuentro
situaciones nuevas Se adapta con lentitud a
con un alimento, persona, lugar o
Acepta la mayoría de las situaciones nuevas
situacion nuevos)
frustraciones con poco alboroto Reacciona a la frustración con
pataletas
Desarrolla de manera gradual un
Se adapta pronto a las rutinas y Se ajusta con lentitud a las nuevas agrado por los nuevos estímulos
reglas de los juegos nuevos rutinas después de exposiciones repetidas
y sin presión
• 40% eran “niños fáciles” (Amy): felices, funcionamiento rítmico y aceptaban nuevos
experiencias.
• 10% niños “difíciles” (Brooke): irritables y difíciles de complacer, ritmos biológicos
irregulares y mas intensos en la expresión de sus emociones.
• 15% niños “lentos para animarse” (Cristina): afables pero lentos para adaptarse a personas
y situaciones nuevas.

¿QUÉ TAN ESTABLE ES EL TEMPERAMENTO?

El temperamento parece ser en gran medida innato, hereditario y estable. Eso no significa que el
temperamento este completamente al nacer. El temperamento se desarrolla a medida que aparecen
varias emociones y capacidades de autorregulación y puede cambiar en respuesta al trato de los
padres y a otras experiencias de vida.

Elny afirmó que había cierta estabilidad en el temperamento. Sus estudios indican que hay
características modificables, como la rítmicidad y la calidad del humor. También expuso que la edad
es importante para medir la estabilidad del temperamento del niño.

El entorno afecta a las características del temperamento. Es importante ajustar expectativas. Son muy
importantes las interacciones sociales.

33
TEMPERAMENTO Y AJUSTE: LA BONDAD DE AJUSTE

Es la adecuación del temperamento de n niños a las exigencias y las restricciones medioambientales.

TIMIDEZ Y OSADÍA: INFLUENCIAS DE LA BIOLOGÍA Y LA CULTURA

Los niños inhibidos eran mas propensos a tener una estructura corporal delgada, cara estrecha y ojos
azules, mientras que los niños desinhibidos eran mas altos, mas pesados y con mas frecuencia tenían
ojos marrones.

DIMENSIONES DEL TEMPERAMENTO

ROTHBART (1931)

• Forma como las personas reacciones a los acontecimientos.

• Forma como controlan su propia conducta.

Al principio el niño es totalmente reactivo y según se desarrolla, poco a poco se va regulando a si

mismo.

Estás dos dimensiones se subdividen en sonrisa, risa, miedo, capacidad de calmarse, angustia ante la
frustración, nivel de actividad y persistencia en realización de tareas.

BUSS (1991)

• Actividad
• Emocionabilidad
• Sociabilidad

THOMAS, CHESS Y BIRCH (1963)

Un estudio de 3 hermanas de diferentes edades mostró que aunque la educación recibida es igual y
el entorno familiar es idéntico, el temperamento de cada niña hace que tengan personalidades
diferentes.

Diferencias desde los primeros días en:

1. Nivel de actividad.
2. Ritmicidad.
3. Acercamiento-retirada.
4. Adaptabilidad.
5. Intensidad de reacción.
6. Umbral de capacidad de respuesta.
7. Calidad del humor.
8. Susceptibilidad de distracción.
9. Ámbito de atención.

Se establecieron 3 categorías:

40% niños fáciles: felices, su funcionamiento biológico es rítmico y aceptan las nuevas experiencias.

10% niños difíciles: mas irritables y difíciles de complacer, con ritmos biológicos irregulares y más
intensos en la expresión de sus emociones.

15% niños lentos para animarse: afables pero lentos para adaptarse a personas y situaciones nuevas.

34
Muchos niños no encajan de manera perfecta en ninguna de esas categorías, todas esas variaciones
son normales.

3. LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS SOCIALES: EL BEBÉ EN LA FAMILIA

EL PAPEL DE LA MADRE

La alimentación no es lo único ni lo mas importante que los bebés reciben de sus madres. La
maternidad incluye el consuelo del contacto corporal cercano y la satisfacción de una necesidad
innata de abrazarse. La madre también debe responder con prontitud y calidez.

EL PAPEL DEL PADRE

Es una construcción social.

- Importancia de las interacciones cara-cara.

- Diferencias interindividuales e interculturales.
- Desarrollan y mantienen la sincronía o interacción coordinada entre el cuidador y el bebé.
- Desarrollan habilidades de interacción social: diferencia padre-madre.
4. GÉNERO: ¿QUÉ TAN DIFERENTES SON LOS NIÑOS DE LAS NIÑAS?
DIFERENCIAS DE GÉNERO EN LOS INFANTES Y LOS NIÑOS PEQUEÑOS

Las diferencias entre los bebés son pocas. Los varones un poco más grandes y pesados pueden ser
un poco más fuertes desde la concepción de que son físicamente mas vulnerables. Las niñas
reaccionan menos al estrés y la probabilidad de que sobrevivan a la infancia es mayor. Al nacer, el
cerebro de un niño es alrededor de 10% mas grande que el de la niña, una diferencia que se mantiene
en la adultez. Ambos sexos muestran la misma sensibilidad al tacto y suelen sentarse, caminar y
presentar la dentición mas o menos a la misma edad.

Las diferencias conductuales entre niños y niñas, que aparece entre las edades de 1-2 años, son las
preferencias por los juguetes y las actividades de juego, así como por compañeros de juego del mismo
sexo. Ya desde los 17 meses el juego de los niños suele ser mas agresivo que el de las niñas. Entre los
2-3 años, niños y niñas dicen más palabras que corresponden a su sexo mas que al sexo opuesto.

Gracias al uso de tareas apropiadas para la edad, los psicólogos han documentado que los infantes
comienzan a percibir diferencias entre hombres y mujeres mucho antes de que su conducta se
diferencia por genero e incluso antes de que puedan hablar.

COMO MOLDEAN LOS PADRES LAS DIFERENCIAS DE GÉNERO

Los padres tienden a pensar que los bebes de ambos sexos son mas diferentes de lo que son en
realidad. En un estudio de bebes de 11 meses de edad que recién habían comenzado a gatear, de
manera sistemática las madres esperaban que sus hijos tuvieran más éxito que sus hijas para gatear
por pendientes empinadas y estrechas. Sin embargo, cuando se les probo en las pendientes, niñas y
niños mostraron niveles idénticos de desempeño.

Tipificación de genero: proceso de socialización mediante el cual los niños aprenden a una edad
temprana los roles apropiados de su propio genero.

5. ASPECTOS DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA

DESARROLLO DE LA CONFIANZA

35
Confianza básica frente a desconfianza básica: según Erikson, primera etapa del desarrollo
psicosocial, en la cual los infantes desarrollan un sentido de confiabilidad de personas y objetos.
Necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza y la desconfianza.

Erikson consideraba que el momento de la alimentaron era el escenario para establecer la mezcla
correcta de confianza y desconfianza. ¿Puede el bebé contar con que será alimentado cuando tenga
hambre y por ende puede confiar en la madre como representante del mundo? La confianza permite
al bebé dejar que la madre salga de su vista “porque se ha convertido tanto en una certeza interna
como en un pronostico externo”.

DESARROLLO DEL APEGO

Apego: vínculo emocional reciproco y duradero entre 2 personas (en especial entre un infante y su
cuidador) cada una de las cuales contribuye a enriquecer la calidad de la relación. Tiene un valor
adaptativo ya que asegura la satisfacción de sus necesidades psicosociales y físicas.

De acuerdo con la teoria etologica, los infantes y los padres tienen una predisposición biológica a
apegarse entre si, relación que fomenta la supervivencia del bebe.

Perspectiva etologica: estudio de los esquemas de comportamiento de los animales.

ESTUDIO DE LOS PATRONES DE APEGO

Ainsworth creó la situación extraña, una técnica de laboratorio que ahora es clásica, que fue diseñada
para evaluar los patrones de apego entre el infante y un adulto. Por lo regular, el adulto es la madre
(aunque también han participado otros adultos) y el bebé tiene entre 10 y 24 meses de edad.

Estudia el lazo afectivo que una persona o animal forma entre el mismo y otro concreto, el lazo que
los vincula en el espacio y dura en el tiempo.

La situación extraña consiste en una secuencia de episodios y su implementación insume menos de

1 hora. Los episodios están diseñados para provocar conductas relacionadas con el apego. Durante
ese tiempo, la madre deja 2 veces al bebé en una habitación desconocida, la primera vez con un
extraño. La segunda vez deja al niño solo y el extraño regresa antes de que lo haga la madre, luego la
madre alienta al bebé a explorar y jugar de nuevo y le brinda consuelo si el niño parece necesitarlo.

- Apego seguro: lloran o protesta cuando el cuidador sale, pero son capaces de obtener el
consuelo que necesitan y demostrar con eficacia y prontitud flexibilidad y resiliencia cuando
enfrentan situaciones estresantes. Son cooperativos y muestran poca irritación.
- Apego evasivo: no se muestra afectados cuando el cuidador sale o regresa. Exhiben poca
emoción positiva o negativa.
- Apego ambivalente / resistente: muestran ansiedad incluso antes de que el cuidador salga
y se muestran mas molestos cuando parte. Una vez el cuidador regresa, demuestran su
malestar y enojo tratando de establecer contacto a la vez que se resistentes a el con patadas
o contorsiones. Suele ser difícil consolar a los bebés ambivalentes ya que a menudo su enojo
supera su capacidad de ser consolados por el cuidador.
- Apego desorganizado-desorientado: carecen de una estrategia organizada para lidiar con el
estrés de la situación extraña. Mas bien muestran conductas contradictorias, repetitivas o
mal dirigidas (buscan la cercanía con el extraño en lugar de la madre). Pueden saludar con
alegría a la madre cuando regresa pero luego le den la espalda o se acercan sin mirarla.
Parecen confusos y temerosos.

36
 DESARROLLO DEL APEGO

0-6 meses: sistema exploratorio y filiativo.

6-12 meses: vinculo de apego y miedo a los desconocidos.

ETAPAS:

0-3 meses: preferencia por miembros de la propia especie.

3-5 meses: preferencia por interactuar con cuidadores habituales.

A partir de 6 meses: clara preferencia por conocidos y rechazo a desconocidos.

A partir de 1 año: cierta independencia.

Apego: modelo interno de relaciones afectivas.

COMO SE ESTABLECE EL APEGO

A partir de las interacciones del bebé con la madre, propuesta por Ainsworth y Bowlby, el niño
construye un “prototipo” de lo que puede esperarse de ella. El modelo se sostiene en la medida de
que la madre actúe de la misma manera. Si su conducta cambia el bebé puede corregir el modelo y
la seguridad del apego puede cambiar.

El prototipo de apego del bebé se relaciona con el concepto de confianza básica de Erikson. El apego
seguro refleja confianza; el apego inseguro desconfianza.

MÉTODOS ALTERNATIVOS PARA EL ESTUDIO DEL APEGO

• Conjunto Q de apego – Waters y Deane: las madres clasifican un conjunto de palabras o

frases descriptivas en categorías que van de mas o menos características del niño y que
comparten luego esas descripciones con otras de expertos del prototipo de niño seguro.
• Estudio neurobiológico: resonancias magnéticas funcionales practicadas a madres
japonesas encontraron una base neuronal del apego. Ciertas áreas de la madre se activaban
ante la sonrisa o el llanto de su bebé pero no cuando veían a otros niños que mostraban esas
conductas.

EL PAPEL DEL TEMPERAMENTO

Algunas condiciones neurológicas o fisiológicas pueden subyacer las diferencias temperamentales en

el apego. El temperamento del bebé no solo puede tener un efecto directo en el apego sino también
uno indirecto a traves de su efecto sobre los padres. Por ejemplo, la irritabilidad de un infante puede
evitar un apego seguro, pero el riesgo se reduce si la madre posee las habilidades para lidiar con el
temperamento del niño.

ANSIEDAD ANTE LOS DESCONOCIDOS Y ANSIEDAD ANTE LA SEPARACIÓN

Ansiedad ante los desconocidos: recelo que muestran algunos niños ante las personas y lugares
desconocidos durante la segunda mitad del primer año.

37
Ansiedad ante la separación: malestar que muestra alguien, por lo general un infante, cuando se
aleja un cuidador conocido.

EFECTOS A LARGO PLAZO DEL APEGO

Parece influir en la competencia emocional, social y cognoscitiva. Entre más seguro sea el apego de
un niño con un adulto cariñoso más probable será que desarrolle buenas relaciones con otros.
Además, parecen desarrollar un vocabulario mas amplio y variado. Sus relaciones serán mas positivas.
Serán niños mas curiosos, competentes, empaticos, resilientes y seguros.

TRANSMISIÓN INTERGENERACIONAL DE LOS PATRONES DEL APEGO

Estudios han encontrado que la manera en que los adultos recuerdan las experiencias tempranas con
sus padres o cuidadores repercute en su bienestar emocional y puede influir en la manera en que
responden a sus propios hijos.

COMUNICACIÓN EMOCIONAL CON LOS CUIDADORES: REGULACIÓN MUTUA

Regulación mutua: proceso por el cual el infante y el cuidador se comunican entre si estados
emocionales y responden de manera apropiada.

Cuando las respuestas de los cuidadores a las señales del niño son sensibles y apropiadas se dice que
la sincronía de su interacción es elevada.

REFERENCIACIÓN SOCIAL

Comprension de una situación ambigua mediante la búsqueda de la percepción que tiene de ella otra
persona. Puede desempeñar un papel tan importante en los niños pequeños como el surgimiento de
emociones que implican la autoconciencia.

INFLUENCIAS EN EL APEGO

Caracteristicas del cuidador:

1. Sensibilidad a necesidades del niño.

2. Capacidad de respuesta.
3. Tipo de interacción con el niño.

Contexto del niño:

- Participación del padre.

- Relación de la pareja.

Importancia del apego:

Predictor de desarrollo emocional futuro.

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