PORTADA

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Ciudad de Ceuta
Diciembre 2021-enero 2022
Coordinación: María Encarnación Quesada Herrera
Autoría: María Encarnación Quesada Herrera, Miryam Barbero Reyes, África Baquero Pérez
Material elaborado por:

Diseño y Maquetación:
 La lacra de la violencia de género está presen- Aún así no es responsabilidad única del espacio
te en todos los ámbitos de nuestras vidas, en escolar constituir una ciudad libre de violencias,
nuestra familia, en las calles, en espacios labo-es necesario la construcción de una comuni-
rales, en nuestras relaciones, siendo una pro- dad de cuidados desde lo familiar, los agentes
blemática de orden social y delito público. de socialización, las instituciones y por ende,
Es por ello, que es responsabilidad de todos y toda la ciudadanía.
todas acabar con ella, y desde el ámbito insti- Hemos creado esta Guía para la promoción de
tucional, por mandato constitucional, remover las relaciones afectivas y sexuales saludables
y eliminar todos los obstáculos que impiden y detección e intervención en casos de vio-
un derecho a la plena ciudadanía, garantizan- lencia sexual dirigida a profesionales que tra-
do así el derecho a la igualdad y a una vida li- bajan con jóvenes desde el ámbito educativo,
bre de violencia reconocido en nuestra Carta con perspectiva interseccional, junto con una
Magna y en distintas normativas internacio- App, Detéctate, buen rollo, buenas relaciones,
nales, como la Carta de Derechos Humanos. dirigida a la juventud. A estas acciones le han
Las políticas desarrolladas desde la Consejería precedido una serie de talleres en el aula so-
de servicios sociales e igualdad están orienta- bre violencia sexual y la creación de los Puntos
das tanto a la promoción de la igualdad entre Violeta en espacios de ocio.
los géneros como a la prevención de la violen- Espero que esta Guía de carácter preventi-
cia de género, siguiendo dos principios bási- vo, sea de utilidad al profesorado de nuestra
cos, el de la elaboración de políticas específi- ciudad para la gran labor docente que llevan a
cas y políticas transversales. cabo dentro del aula pero que tiene un impac-
La agenda política educativa y la agenda políti- to en el resto de la comunidad.
ca de igualdad constituyen un nexo prioritario La educación no cambia al mundo: cambia
para la labor preventiva de actos que vulneran a las personas que van a cambiar el mundo.
los derechos humanos y la promoción de va- Paulo Freire
lores en la infancia y la juventud.

Dunia Mohamed Mohand

Consejera de Servicios Sociales

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 85 // Ud. 1 L a violencia en las
relaciones sexuales
85 // Ud. 2. Sexismo y violencia
sexual: quitando
culpas y asumiendo
responsabilidades
85 // Ud. 3. Construcción de
relaciones sexuales
saludables
85 // Ud. 4. La cultura del
consentimiento

2. Fundamentación 4. Marco legislativo 6. Unidades didácticas 8. Indicadores de detección 10. Bibliografía

de la violencia machista y
la violencia sexual

3. Marco teórico 5. Orientaciones 7. Propuestas de 9. Pautas para la 11. Anexos

1. Introducción
metodológicas trabajo en el ámbito intervención en la
comunitario violencia sexual
 La Guía para la promoción de las relaciones Fundamentación
afectivas y sexuales saludables y detección e

INTRODUCCIÓN
Responde al por qué de la necesidad de esta
intervención en casos de violencia sexual diri- Guía, para ello se muestran datos de los dis-
gida a profesionales que trabajan con jóvenes tintos documentos de fuentes oficiales que
desde el ámbito educativo, con perspectiva in- demuestran que la violencia sexual es un pro-
terseccional es un manual de apoyo tanto para blema de género y que vulnera los derechos

1
el profesorado como para personal técnico u humanos teniendo especial incidencia en la ju-
organizaciones juveniles para prevenir la vio- ventud.
lencia sexual.
“el 13,7% de las mujeres residentes en Espa-
Esta Guía, alineándose con la normativa nacio- ña de 16 o más años ha sufrido, a lo largo de
nal e internacional ha interpretado la violencia la vida, violencia sexual por parte de parejas,
sexual como un acto de violencia de género, y exparejas o terceros (el 8,1% de alguna pareja
por lo tanto, se ha acercado a la violencia sexual o expareja y el 7,2% de alguna persona con la
desde la perspectiva de género. que no mantiene ni ha mantenido una relación
Para su realización hemos realizado una análisis de pareja)”
bibliográfico sobre normativa y literatura ac- Marco teórico
tualizada y hemos implementado la experiencia
El género ha sido definido como una construc-
de dos de sus autoras, talleristas especializadas
ción social y simbólica que establece una serie
en violencia de género, de su práctica cotidiana
de estereotipos y expectativas sociales tanto a
trabajando la violencia sexual tanto en el aula
mujeres como a hombres, estableciendo unas
como en la comunidad, siendo también una
relaciones jerárquicas de poder entre muje-
brújula para la selección de los contenidos, y
res y hombres. Pero también ha sido definido
sobre todo, de las Unidades Didácticas.
como categoría de análisis, por lo que el género
Para conocer la realidad de la juventud hemos va más allá del análisis de las diferencias jerar-
realizado distintas entrevistas a agentes clave, quizadas entre mujeres y hombres, sino que es
pero que no han sido tratadas para formar par- necesario que el género sea capaz de establecer
te de esta Guía desde un punto de vista de la explicaciones causales de las distintas discri-
investigación, sino para obtener orientaciones minaciones que sufrimos las mujeres.
respecto a su contenido.
El género como categoría de análisis implica la
También hemos realizado una encuesta a la ju- interseccionalidad, por ello aparece este con-
ventud a través de Google Form, para conocer cepto incluido en el título.
el conocimiento de la violencia sexual entre los
Esto significa que el género intersecciona con
jóvenes de Ceuta, respondiendo 152 jóvenes. Es
otras categorías como la edad, procedencia, et-
una muestra importante y con datos contun-
nia, raza, clase social, y orientación sexual entre
dentes que serán expuestos siguientemente.
otras, las vivencias de los efectos del sexismo no
Los contenidos han sido organizados en distin- son iguales entre una mujer blanca centro euro-
tos capítulos para facilitar el manejo de la infor- pea de clase media, que una mujer negra norte
mación, siendo los siguientes: americana de bajos ingresos económicos.

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La idea principal de la interseccionalidad no Unidades didácticas Unidad Didáctica 3: CONSTRUCIÓN DE RE- Indicadores de detección de la violencia
radica en la suma de desigualdades, sino en la Contamos con 4 Unidades Didácticas y cada LACIONES SEXUALES SALUDABLES: ofre- machista y la violencia sexual
interacción de factores de desigualdad de ma- una de ellas se divide en temas y dentro de cada cemos herramientas para identificar y crear Aquí ofrecemos indicadores para la detección,
nera distinta en cada persona y en función de tema tenemos las actividades a desarrollar. relaciones saludables, basadas en la igualdad, pero además advertimos que son más nume-
su situación o contexto. el respeto y alejadas de los ideales sexuales ba-
rosos los casos en las jóvenes a partir de 16
A partir del enfoque constructivista al que hace sados en la violencia.
El marco teórico además de ofrecer un análisis referencia nuestro marco teórico hemos dividi- años que han sufrido algún tipo de violencia
desde los estudios de género también ofrece do en dos partes: Unidad Didáctica 4: LA CULTURA DEL sexual por parte de su pareja o expareja.
un marco pedagógico situado en el paradigma CONSENTIMIENTO: Para prevenir de forma Por otra parte, indicamos al profesorado que
socio-crítico o crítico social y el enfoque cons- Deconstrucción de los ideales sexistas precon- efectiva la violencia sexual es imprescindible sus competencias están basadas en la detec-
tructuvista. cebidos. trabajar el consentimiento, profundizando en ción y puesta en conocimiento, así como la
Marco legislativo Construcción de nuevas formas de percibir, su concepto, y como llevarlo a la práctica, te- necesidad de contar con recursos especializa-
pensar y actuar a través de la perspectiva de niendo en cuenta como el sexismo interviene dos. Es necesario aliviar la tensión de asumir
Al introducirnos en este capítulo veremos que género, como prevención de la violencia sexual. en el mismo. la responsabilidad de todo el proceso. Ante
puede quedar desfasado en breve ante la apro-
Para deconstruir estas ideas necesitamos co- un hecho de tales dimensiones es necesaria
bación, de la Ley Orgánica de Garantía Integral
nocer las ideas previas y para ello tenemos la la coordinación con el resto de entidades con
de la Libertad Sexual, ya que su anteproyecto Propuesta de trabajo en el ámbito comunitario
Unidad Didáctica 1 LAS VIOLENCIA EN LA competencia en la materia.
fue aprobado en julio de 2021.
RELACIONES SEXUALES: hablamos de sexo, Entendiendo el ámbito educativo como una
Aunque evidentemente, ya contamos con he- cómo lo hacemos, que pensamos acerca de él extensión más allá del aula proponemos tres
rramientas jurídicas para la violencia sexual, y que mitos y creencias tienen sobre el mismo. actuaciones en la comunidad, también dirigida Pautas para la detección en casos de violen-
esta propuesta de Ley, viene a cumplir con el a grupos organizados de jóvenes y a técnicos y cia sexual
Convenio de Estambul donde reconoce que la En la segunda Unidad Didáctica SEXISMO Y técnicas que trabajan con juventud. Además de esta Guía hay dos herramientas
violencia sexual es violencia de género, y amplía VIOLENCIA SEXUAL: QUITANDO CULPAS
Y ASUMIENDO RESPONSABILIDADES: En › Mapeo de “puntos inseguros” en la fundamentales en el ámbito educativo ceutí,
los tipos penales de la misma. los Planes de igualdad de Centro y el Proto-
esta fase comenzamos a analizar las creencias Ciudad de Ceuta.
Orientaciones metodológicas y ofreciendo el marco de los estudios de géne- Se trata de hacer una auditoría, por parte colo de Prevención y Actuación en el Ámbito
El trabajo en el aula no sólo está relacionado con ro: el sexismo y sus distintas formas de mani- de la propia juventud de aquellos lugares Educativo ante situaciones de Maltrato Infan-
lo que se hace sino también en cómo se hace. festarse en nuestra sociedad, entendiendo di- de la ciudad que son inseguros y proclives til y Adolescente Intra y Extrafamiliar.
cho sexismo como el agente que provoca que a acciones de violencia sexual, para ello El Protocolo forma parte de las pautas de esta
Por ello realizamos una propuesta metodológi- ofrecemos unas herramientas muy sen- Guía y la misma puede ser un elemento a in-
los hombres ejerzan este tipo de conductas
ca para llevar a cabo las Unidades Didácticas. cillas troducir dentro de los Planes de Igualdad de
violentas hacia las mujeres. Este planteamiento
Diferentes estudios demuestran que para que no va orientado a eximir de la responsabilidad › Podcast contra la violencia sexual Centro, que es de obligado cumplimiento en
el aprendizaje significativo tenga lugar, este a los chicos, si no por el contrario a tomar con- El objetivo es contrarrestar y ofrecer al- todos los centros educativos, infantil, primaria
debe ser desde el respeto, nacido de la expe- ciencia de sí ejercen o no la misma y adquirir ternativas a la violencia sexual en las redes y secundaria.
riencia y la curiosidad, en la que el alumnado herramientas para cambiar esta conducta, sin sociales. Es imprescindible obtener conocimientos
sea el protagonista y el personal docente un que se sientan culpables a título personal y por acerca de las formas de proceder si se da el
agente de cambio y no un mero trasmisor/a de ende, amenazados con la información que es- › Formador/a de formadores/as
información. tán recibiendo. La propuesta es que la juventud sensibilice caso, de que en el centro educativo una alum-
a otros grupos juveniles, a través de un he- na manifieste que está sufriendo violencia se-
Evitamos la mirada aldultocentrista, entendien- Las dos últimas unidades vienen a construir cho muy cercano y de gran interés, como xual, así, ofrecemos pautas para la realización
do que el alumnado es el protagonista, y que su otra forma de relaciones sexuales, no es sufi- son los celos, para ello ofrecemos el mate- de la entrevista así como los recursos disponi-
realidad y percepción de la misma es igual de ciente en la prevención deconstruir los discur- rial tanto para la formación como para rea- bles en la Ciudad de Ceuta.
real y válida que la de las personas adultas. sos, sino que hay que ofrecer otras alternativas: lizar las sesiones de trabajo. Como previamente anunciábamos, hemos

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 realizado una encuesta a la población juvenil de Sin embargo empezamos a encontrar más ocasionado una molestia con connota-
Ceuta para conocer sus orientaciones en torno desconocimiento o rechazo ante identificar la ción sexual a otra persona
a la violencia sexual, la cual vamos a analizar a violencia sexual como violencia de género, un › Es necesario que la otra persona diga ex-
través de sus datos brutos, y desde un análisis 59,9% opina que las víctimas son indistinta- plícitamente qué es lo que quiere o no.
socio-crítico, sin adentrarnos en requerimien- mente hombres y mujeres, siendo una mino-
tos de muestra, variables o varianzas. ría quienes opinan que son mayoritariamente Es fundamental fomentar la cultura del con-
mujeres y ocasionalmente hombres. Según el sentimiento, por ello hay una Unidad Didáctica
Han respondido 152 jóvenes, siendo las carac- para trabajarlo en esta Guía.
Informe de delitos contra la libertad e indem-
terísticas socio-demográficas las siguientes:
nidad sexual del Ministerio de Interior de 2012, Más del 80% de la población, respecto a la vio-
1. Edad: el 85% de las mujeres fueron víctimas frente a lencia sexual le gustaría conocer cómo identifi-
› 12-15 años: 12,5% un 15% de hombres, y un 97% de las autorías carla sobre si misma o sobre otra persona, así
correspondían a varones frente a un 3% a mu- como a valorar más su cuerpo y la capacidad
› 16-19 años: 69,1% jeres. A estos datos hay que sumarle que se- de decir NO, y qué pueden hacer. Estos datos
› 20-24 años: 5.9% gún nuestra encuesta sólo un 67,1% reconoce arrojan una demanda explícita en cuanto a la
la violencia sexual como un tipo de violencia de intervención en la violencia sexual.
› El resto de respuestas es de 25 años en
género, tal y como refiere el ordenamiento ju- La última pregunta hace referencia a cómo
adelante siendo un dato porcentual bajo
rídico internacional, como el Convenio de Es- creen que se llega mejor a la población juvenil
2. Procedencia: tambul o la propuesta de Ley orgánica contra la para trabajar estos temas. El 41,4% alegó que
› El 96% es de Ceuta o ha vivido allí libertad sexual. a través de las nuevas tecnologías, el 26,3% a
En cuanto al lugar donde ocurren mayoritaria- través de material coeducativo y el resto con
3. Género:
mente los actos de violencia sexual un 51,3% mensajes directos sobre la violencia sexual y a
› El 58,6% de participantes son de género refiere zonas oscuras y apartadas de la ciudad, través de la promoción de relaciones sexuales
femenino, frente al 38,2% masculino y un y un 28% en zonas de ocio y fiestas populares, afectivas y saludables.
3,3% se considera de género no binario sin embargo, aunque son respuestas minori- Como vemos este análisis descriptivo de los
Respecto al resto de preguntas nos encontra- tarias también encontramos respuestas que datos nos llevan a la necesidad de implementar
mos con respuestas muy similares a las ofre- hacen mención a los hogares y centros edu- esta Guía, así como futuras acciones
cidas en el Barómetro de juventud y género, cativos.
expuesto en el capítulo de la fundamentación. Más del 50% de las personas que han respon-
Los resultados arrojan datos muy positivos, dido conocen a víctimas de la violencia sexual,
respecto al reconocimiento de las múltiples posicionando la magnitud de la problemática.
violencias, y aunque son minoritarios los da- El 76% de la población tiene claro que nunca
tos que son más alarmantes, no por ello de- ha ejercido una conducta relacionada con la
ben de ser desestimados, más del 70% piensa violencia sexual, respondiendo el resto a los
que es muy común y habitual, sin embargo un ítems:
17,1% piensa que no sabemos identificarlo, lo
que ha conllevado a sufrirlo y no darnos cuen- › A veces se utilizan los datos de manera
ta y un 11,2% opina que ocurre muy poco pero alarmante, utilizándolo las mujeres con-
que es muy alarmante. Un 85.5% han identifi- tra los hombres
cado todos los actos que contempla la violen- › Quizás en alguna ocasión no haya sido
cia sexual. consciente en todo momento de haber

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FUNDAMENTACIÓN

2
El Informe Mundial sobre Violencia y Salud publicado por la Organi-
zación Mundial de la Salud en el año 2002 define la violencia sexual
como:

“Todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto

sexual, los comentarios o insinuaciones sexua-
les no deseados, o las acciones para comercializar
o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de
una persona mediante coacción por otra persona,
independientemente de la relación de ésta con la
víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar y
el lugar de trabajo. La coacción puede abarcar una
amplia gama de grados de uso de la fuerza. Además
de la fuerza física, puede entrañar la intimidación
psíquica, la extorsión u otras amenazas, como la de
daño físico, la de despedir a la víctima del trabajo o
de impedirle obtener el trabajo que busca. También
puede ocurrir cuando la persona agredida no está
en condiciones de dar su consentimiento, por ejem-
plo, porque está ebria, bajo los efectos de un estu-
pefaciente o dormida o es mentalmente incapaz de
comprender la situación”.

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La Organización Mundial de la Salud consi- violencia de género fue la adhesión al Conve- Otras medidas referentes a la violencia sexual son:
dera que la violencia sexual constituye uno de nio de Estambul. › Medida 5: Promover en los centros educativos talleres y
los problemas más graves de salud pública y Fundamentalmente a partir de este momento, actividades formativas para la prevención de la violencia
derechos humanos a nivel mundial, además, y de manera incipiente comenzamos a encon- sexual, trabajando específicamente con los niños y varo-
tiene consecuencias muy graves sobre la sa- trar distintos documentos, investigaciones nes adolescentes.
lud física y psíquica de las víctimas. y medidas gubernamentales en relación a › Medida 8: Implicar a las Unidades de Igualdad de las Uni-
En nuestro país, la Ley Orgánica 1/2004, de la violencia sexual. versidades en la realización de estudios sobre el impacto
28 de diciembre, de Medidas de Protección del acoso, las agresiones y los abusos sexuales en el ám-
Integral contra la Violencia de Género, con- bito universitario, y valorar, en su caso, la oportunidad de
ceptualiza qué es la violencia de género, y la 1. Pacto de estado para la vio- realizar campañas de prevención en los Campus Univer-
define como la expresión máxima de la discri- sitarios, y de forma particular de las agresiones sexuales
minación existente entre hombres y mujeres, lencia de género1 2018-2022.
“en cita”.
identificando, sin lugar a dudas, la causa de la Estableciendo medidas específicas para el
violencia de género en las profundas raíces del abordaje de la violencia sexual. De hecho, en › Medida 30: Implicar a las Entidades Locales en la elabo-
patriarcado y por ende de la desigualdad en- este sentido, específicamente la medida 103, ración de materiales, campañas y protocolos de actua-
tre mujeres y hombre: “la violencia que, como hace mención a la necesidad de incorporar la ción, que incidan en la necesidad de establecer puntos
manifestación de la discriminación, la situa- violencia sexual como violencia de género: seguros y de información sobre violencia sexual, en es-
ción de desigualdad y las relaciones de poder pacios públicos. Asimismo fomentar el establecimiento
de los hombres sobre las mujeres, se ejerce “Realizar los cambios pertinentes en mate- de vigilancia por parte de las Fuerzas y Cuerpos de Segu-
sobre éstas por parte de quienes sean o ha- ria legislativa para la correcta aplicación del ridad del Estado, en los llamados “puntos negros”: apar-
yan sido sus cónyuges o de quienes estén o Convenio de Estambul, sobre delitos sexua- camientos, callejones, o pasadizos.
hayan estado ligados a ellas por relaciones les contra menores y sobre normas mínimas › Medida 92: Establecer la obligación de implantar me-
similares de afectividad, aun sin conviven- de reconocimiento de derechos a todas las didas y protocolos contra el acoso sexual o el acoso por
cia” víctimas de delitos, conforme a las directivas
europeas de aplicación. Para ello se introdu- razón de género en las empresas, para mejorar la regu-
Aunque esta misma ley define sólo un tipo es- cirá la perspectiva de género y la de derechos lación y los derechos de las trabajadoras víctimas, abor-
pecífico de violencia de género, la acontecida humanos en todas las normativas y dispo- dando tal cuestión en la normativa de prevención de ries-
en el ámbito relacional de la pareja, quere- siciones contra las violencias sexuales de la gos laborales.
mos resaltar la importancia de las posteriores legislación española, revisando y evaluando › Medida 127: Programas de Reeducación en Violencia de
modificaciones legislativas impulsadas tras para ello la Ley 35/1995 de 11 de Diciembre de Género y delitos sexuales.
la ratificación en el año 2014 por España del ayudas y asistencia a las víctimas de delitos
Convenio de Estambul (2011), donde se amplía violentos y contra la libertad sexual, para la
como delito otras formas de violencia contra posterior creación de un marco regulador
las mujeres con el mismo origen y fundamen- que permita realizar un tratamiento integral
to anteriormente expuesto, como el acoso, la de las violencias sexuales”.
violencia sexual incluida la violación, el matri-
monio forzoso, la mutilación genital femenina,
el aborto y esterilización forzosos.
Por lo tanto, un hito muy importante en nues-
tro país respecto al reconocimiento y al abor-
daje de la violencia sexual como una forma de

1 Es la unión de instituciones, organizaciones y personas expertas que han formulado 290 medidas para
la erradicación de la violencia de género a través de 11 ejes de trabajo, y supone la asignación de com-
petencias en materia de violencia de género así como asignación presupuestaria, siendo aprobado en
diciembre de 2017.

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2. Estrategia nacional para la hasta la realización de esta macroencuesta de
2015 que se introducen una serie de pregun-
erradicación de la violencia tas para medir la violencia sexual tanto fuera
contra la mujer (2013-2016) como dentro de la relación de pareja o expa-
reja. Anunciando que el 13,7% de las mujeres
El objetivo número 4 de la estrategia hace
residentes en España de 16 o más años ha
referencia a la visibilización y tratamiento de
sufrido, a lo largo de la vida, violencia sexual
otras formas de violencia de género.
por parte de parejas, exparejas o terceros (el
“Los matrimonios forzados, la mutilación 8,1% de alguna pareja o expareja y el 7,2% de
genital femenina, la trata de mujeres y niñas alguna persona con la que no mantiene ni ha
con fines de explotación sexual, el acoso y mantenido una relación de pareja).
las agresiones sexuales, requieren que, pro-
La Macroencuesta de Violencia contra la mu-
gresivamente, se vaya realizando un acer-
jer del año 2019, da un paso más tanto a nivel
camiento a todas estas formas de violencia,
cualitativo como cuantitativo, realizando las
desde el ámbito del conocimiento, y, también
siguientes mejoras:
desde el de la atención especializada. Prác-
ticas como las descritas, así como la inmo- Se miden por primera vez en España el acoso
lación, la mutilación con ácido, los críme- sexual y el acoso reiterado (stalking).
nes de honor, la esclavitud y la explotación En la violencia sexual fuera de la pareja se am-
sexual constituyen formas particularmente plían los ítems por los que se pregunta para in-
crueles e inaceptables de esta violencia”. cluir todas las formas posibles de violencia se-
Así recoge fines para cumplir con este objetivo xual o preguntas para conocer las denuncias,
como: incluirlas en el propio documento, otor- petición de ayuda formal e informal, etc. que
garles visibilidad para lograr, progresivamente, hasta ahora solo se hacían para la violencia en
su eliminación en nuestra sociedad y diseñar la pareja o preguntas para conocer detalles so-
medidas concretas para conocerlas y hacerles bre los episodios de violencia sexual como las
frente. Todo ello, sin perjuicio de las distintas agresiones en grupo o el lugar de la agresión.
acciones que se están llevando a cabo en los En la violencia en la pareja se amplían los ítems
distintos ámbitos de actuación específica. de violencia sexual y psicológica.
Los datos que ya se contemplaban en la an-
terior se mantienen similares, alumbrando los
3. Macroencuesta de violencia nuevos que el 40,4% de las mujeres mayores
contra la mujer del año 2015 de 16 años han sufrido en algún momento de
su vida acoso sexual (73,9% por parte de un
La Delegación del Gobierno para la Violencia desconocido, 34,6% de un amigo o conocido
de Género ha realizado distintas investiga- y 17,3% alguien del trabajo). Un 15,2 de mujeres
ciones que arrojaran luces ante la situación han sufrido stalking.
de violencia de género para un conocimien-
to más certero que condijera el camino para
el diseño de las políticas públicas. Pero no es

18 19
4. Barómetro juventud y géne- Sin embargo, es en el Barómetro de 2021
cuando se introduce un apartado en la inves-
ro 2021. Identidades, repre- tigación que hace referencia al acoso y a la
sentaciones y experiencias en violencia de género. En la siguiente tabla po-
demos observar los datos obtenidos.
una realidad social compleja.
Un 42,6% de las mujeres encuentran inacep-
table el acoso sexual callejero, siendo el dato
El Centro Reina Sofía de Adolescencia y Ju- más numeroso, aunque es significativo la di-
ventud, ha realizado en los años 2017, 2019 y ferencia de porcentajes entre chicas y chicos
2021 investigaciones en relación a la juventud que se muestran rotundamente contundentes
y al género, a través de 1.200 entrevistas dis- ante la identificación de las conductas sexis-
tribuidas por segmentos de edad y grado de tas, siendo en las chicas un 31,6% y en los chi-
formación, que ha permitido hacer compara- cos un 12,9%.
ciones, tal y como anuncia su directora en la Estos datos nos exponen, que sobre todo en los
introducción del Barómetro de 2021: chicos existen dificultades o resistencias para
“los resultados son ambivalentes: el relato identificar la violencia sexual, así como cual-
juvenil nos informa de avances en ciertos as- quier otro acto sexista, basado en las discrimi-
pectos relativos a la igualdad y a la relajación naciones de género, por lo cual urge una inter-
de ciertos estereotipos asociados a las formas vención dirigida a la prevención de tales actos
más conservadoras de entender el rol de cada a través de su identificación. Igualmente en el
cual en el ámbito profesional o en los cuida- caso de las chicas, aunque los datos son más
dos del hogar, pero sigue habiendo importan- alentadores, muestran también tal necesidad.
tes diferencias socio demográficas, especial-
mente en cómo perciben las chicas y cómo
entienden los chicos los espacios de equidad
y las brechas de desigualdad, cómo se posi-
cionan respecto al movimiento feminista o
como definen la violencia de género y la saben
identificar en sus relaciones más intimas. Di-
ferencias que son fundamentalmente signifi-
cativas en algunos aspectos. Por ejemplo, en
2021 más de 7 de cada 10 mujeres consideran
que las desigualdades de género son elevadas
en España, frente a 4 de cada 10 hombres, y
entre 2017 y 2021, se ha incrementado en mas
de 20 puntos el porcentaje de mujeres que se
considera feminista, mientras que, en el caso
de los hombres, el porcentaje aumento en-
tre 2017 y 2019, pero se ha reducido en casi 5
puntos entre 2019 y 2021”.

20 21
5. Estudio de la delegación del talmente las actitudes sexistas. De todas ciones se enmarcan en el ámbito de la Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Es-
formas, la mayor parte de la población se pareja, disminuye de forma sustancial el tado, el 73,9% iría a un hospital o centro
gobierno para la violencia sitúa en un punto intermedio por lo que porcentaje de personas que consideran de salud, el 12,8% a un juzgado, y el 9,7%
de género: “percepción de la es necesario continuar trabajando para que estos comportamientos deben estar a una asociación de mujeres.
que el rechazo al sexismo sea más am- siempre castigados por la ley. El recha-
violencia sexual” (2021). plio. Los hombres muestran una mayor zo a los comportamientos de violencia
› El 73,0% de las mujeres considera que
las denuncias por agresiones sexuales
La Delegación del Gobierno para la violencia tolerancia que las mujeres hacia actitu- sexual ligados al uso de las nuevas tec- raramente o nunca son falsas, frente a un
de género ha realizado este estudio en cola- des sexistas, al igual que en el Barómetro nologías y a la trata de mujeres con fines 59,9% de hombres.
boración con el Centro de Investigaciones So- de 2021. de explotación sexual es muy amplio. El
ciológicas (CIS) a una muestra de 2.465 per- consumo de prostitución es el compor- › El 93,6% de la población está de acuer-
› El porcentaje de la población que apoya do con la necesidad de educar a hombres
sonas de 16 y más años, representativa de la las distintas formas de acoso sexual en tamiento que menos personas identifi-
población de hombres y mujeres residente en can como una forma de violencia sexual y mujeres en el consentimiento sexual
general es pequeño y son muchos más como forma de prevenir las agresiones
España. quienes condenan totalmente el acoso contra la mujer.
sexuales frente a un 3,5% que se muestra
Para prevenir la violencia sexual, es funda- sexual. De todas formas, el rechazo o la › En el análisis de las creencias sobre los en desacuerdo. El 97,4% de quienes es-
mental conocer cuáles son las percepciones tolerancia varían de forma sustancial motivos por los que algunos hombres tán de acuerdo considera que esta edu-
que tiene la sociedad, y en concreto en este en función del tipo de acoso analizado. agreden sexualmente a las mujeres hay cación debería recibirse antes de los 16
caso la juventud, sobre cuáles son sus per- Particularmente preocupante resulta el que distinguir entre los que de alguna años y el 73,5% antes de los 12 años.
cepciones, y qué discursos la sustentan o le- apoyo a la creencia relativa a que la res- forma justifican el comportamiento del
gitiman. Es fundamental relacionar la violen- ponsabilidad de controlar el acoso sexual agresor y los que no. El motivo más ci- › El 32,0% de las personas entrevistadas
cia sexual con la perpetuación de un sistema recae en la mujer acosada. Los hombres tado tanto por los hombres como por las considera las campañas de sensibiliza-
patriarcal que mantiene las discriminaciones muestran una mayor tolerancia que las mujeres es el estereotipo relativo a que ción contra las agresiones sexuales como
por razón de género. mujeres al acoso sexual. los agresores tienen problemas menta- la mejor opción para prevenir las agre-
les, pero los hombres (38,4%) lo citan en siones sexuales, el 44,5% de las personas
Tal y como anuncia la propia investigación: › El porcentaje de la población que tolera con estudios universitarios elige como
actitudes que de alguna forma pueden mayor medida que las mujeres (30,0%).
“Un entorno social que acepta o incluso Las mujeres citan más frecuentemente opción la educación afectivo-sexual.
apoya la violencia sexual en alguna cir- justificar la violencia sexual, culpabilizar
a la víctima, o eximir al agresor es peque- que los hombres motivos que no eximen › El 77,0% de las personas entrevistadas
cunstancia, contribuye a crear un clima de al agresor de su culpa como “No acep- creen que para prevenir las agresiones
tolerancia que facilita que los agresores ño y son muchos más quienes rechazan
todas estas actitudes. De todas formas, tan un rechazo por parte de una mujer” sexuales es más importante “educar a
mantengan su conducta y dificulta que las (31,7% vs. 24,6%) o “Buscan controlar a los hombres a no agredir sexualmente”
víctimas revelen la violencia sufrida. Así, la el rechazo o la tolerancia varían de for-
ma sustancial en función del contenido e las mujeres” (28,9% vs. 21,4%). frente al 14,8% que consideran más im-
erradicación de la violencia sexual no puede portante “enseñar a las mujeres a evitar
lograrse sin abordar las actitudes sociales intensidad de cada afirmación. Un eleva- › El 40,6% de las mujeres y el 33,3% de los
do porcentaje de la población desconoce hombres de 16 a 24 años conocen en su situaciones de riesgo”.
que la toleran o justifican. En definitiva, re-
ducir la aceptabilidad social de la violencia que la mayor parte de las agresiones se- entorno cercano a alguna mujer víctima
sexual es fundamental para prevenir esta xuales son cometidas por hombres que de una agresión sexual frente a un 13,9% y
forma de violencia”. la víctima conoce. 8,9% respectivamente de quienes tienen
› Aunque la inmensa mayoría de la pobla- 75 y más años, nos indica claramente el
Algunos de los resultados principales son: foco de edad necesario en el que actuar.
ción condena la violencia sexual, cuan-
› El porcentaje de la población que apoya do se pregunta por comportamientos › El 89,6% de las personas entrevistadas
de forma clara el sexismo es pequeño y de violencia sexual que no implican re- afirma que, en caso de sufrir personal-
son muchos más quienes condenan to- laciones sexuales o cuando estas rela- mente una agresión sexual, acudiría a las

22 23
 6. El Observatorio contra la Vio-
lencia Doméstica y de Género
ha considerado a principios de
este año necesario la Revisión
de los protocolos escolares
Tras lo expuesto, es necesario una actuación
Apunta la necesidad de analizar el perfil de las
urgente en la prevención de la violencia sexual de víctimas más vulnerables con el fin de estable-
cer indicadores que permitan una detección
los órganos competentes ante un asunto público de precoz del riesgo de sufrir violencia sexual.
primer orden, la violencia sexual y específicamente Esta herramienta debería complementar-
se con el especial deber de vigilancia y tutela
en la población joven. hacia los menores que recae sobre todos los
operadores jurídicos, por lo que resulta im-
prescindible fortalecer la coordinación con
otros sectores sociales y, de forma específica,
con pediatras y médicos de atención primaria
y colegios.
Los menores son un colectivo que, tal y como
muestran las estadísticas, sufre una mayor
indefensión: solo el 3 % de los delitos come-
tidos sobre menores fueron denunciados por
la víctima, frente al 56,8 % de delitos en los
que fue la propia víctima mayor de edad la que
denunció. A este dato se añade que sólo el 6 %
de los hechos fueron detectados por aplica-
ción de los protocolos escolares, lo que obliga
a plantear la conveniencia de analizar su efec-
tividad. Los centros escolares deben ser, de
hecho, “punta de lanza” en la detección de las
situaciones de violencia sexual sobre meno-
res de edad.

24 25
MARCO TEÓRICO

3
La presente Guía cuenta con dos marcos teóricos, uno proce-
dente de los estudios de género o como se conoce en el mundo
de la academia Gender Studies y con un marco pedagógico.
Los estudios de género vienen a sustentar la teoría de que la
violencia sexual es una forma de violencia de género y que le
ocurre a las mujeres por el hecho de ser mujer, conllevando
una serie de prejuicios e ideas estereotipadas según el género
en torno a la sexualidad y a nuestros cuerpos.
Cuando nos acercamos a la violencia sexual desde la pers-
pectiva de género, además de los actos que la componen es-
tamos haciendo referencia a determinadas dinámicas y rela-
ciones sociales de poder; por ello, en ocasiones, ciertos actos
de control y chantaje sexual aparecen desapercibidos en la
cultura machista o bien no salen a la luz pública ante el es-
tigma y la vergüenza, especialmente en aquellos contextos
donde las normas de género están arraigadas, son más vin-
culantes y las expectativas sobre roles más rígidas.

26 27
El sexo hace referencia a las características y una forma primaria de relaciones significan-
biológicas, pene o vagina y el género es la tes de poder están intrínsecamente relaciona-
construcción social que se asigna a cada atri- das y son recíprocas. Cuando nos referimos
buto biológico, en base a diversos factores a las diferencias que distinguen los sexos, no
históricos, culturales, religiosos, étnicos y so- tiene ninguna connotación discriminatoria,
ciales. El género es un concepto dinámico que sin embargo, cuando esas diferencias son ob-
se adapta a las transformaciones sociales, po- servadas en el plano relacional y éste propor-
líticas y culturales y es transmitido mediante la ciona significados de poder jerarquizados es Según la Guía para formadores y formadoras
socialización. cuando aparecen las discriminaciones. de violencia sexual y género (2019), los facto-
Por lo tanto cuando hablamos de hombres y Agrega a esta primera parte de su definición res de riesgo para sufrir violencia sexual son:
mujeres, no estamos hablando de dos cuer- otros cuatro elementos interelacionados:
pos diferenciados por sus órganos genitales, › Símbolos culturalmente disponibles que Situaciones de dependencia
nos estamos refiriendo a un entramando muy
complejo. Popularmente cuando se habla de
evocan representaciones múltiples, el (ya sea material o afectiva)
cuerpo de las mujeres es un ejemplo cla-
género se hace referencia a esta simple diferen- ro, es un objeto de deseo y esta objeti-
ciación, por lo que es habitual, y cada vez más Formas de discapacidad
vación la vemos manifestada en la publi-
encontrarnos con comentarios en relación a la cidad, y en el supuesto acceso del deseo
falacia de la igualdad o bien hacia una asimila- Bajo estatus socioeconómico
irrefrenable masculino al mismo.
ción de géneros sin contemplar, evidentemente
consecuencias de la discriminación. › Conceptos normativos que manifiestan Traumas pasados que potencian
las interpretaciones de los significados una revictimización de las víctimas
En este video de una de las autoras de esta de los símbolos, por ejemplo, el dicho:
guía puedes profundizar en el concepto de “cuando las mujeres queremos decir “si”,
igualdad y diferencia sexual: decimos “no”.
Desestructuración familiar y social
[Link] › Las instituciones y organizaciones so-
nue=125&v=BdXAm5vmP8k&feature=emb_ Conocimiento limitado
ciales. Aprendemos a asumir que la se-
logo&ab_channel=EnfoqueGeneroenServi- de los derechos propios
xualidad se debe de dar en el ámbito de la
ciosSociale pareja, por ello nos es más difícil desve-
El género como categoría de análisis va más lar que las violencias sexuales se ejercen Normas y convenciones culturales,
allá de la diferenciación entre mujeres y hom- también en la pareja, al igual que el lla- sociales y religiosas discriminatorias
bres o de la propuesta de dicotómica se- mado “débito conyugal” sigue formando
xo-género. Joan Scott (1990) es quien más parte de nuestro inconsciente colectivo.
ha problematizado con los usos de la cate- › La identidad subjetiva, hombres y muje-
goría género, en los años 70, con un debate res hemos conformado nuestro “ser” a
que se mantiene en la actualidad, definiendo través de la sexualización, interiorizando
el género como “un elemento constitutivo de mensajes sobre la sexualidad que repro-
las relaciones basadas en las diferencias que duce las relaciones jerárquicas de poder.
distinguen los sexos y el género es una forma
primaria de relaciones significantes del poder” Por todo ello, nos encontramos con mujeres
(1990:44). que pueden ser más vulnerables ante la violen-
cia sexual, las sociedades más conservadoras,
Esta definición que consta de dos partes, un donde las prescripciones de género resultan
elemento constitutivo de las relaciones basa- más vinculantes y donde las relaciones de po-
das en las diferencias que distinguen los sexos der son más coercitivas.

28 29
A estos factores se les pueden atribuir otros ción numérica de que los agresores son varo- continuamente mostrando su masculinidad a › Las mujeres, y aún persiste, hemos sido
determinantes que dependen del ámbi- nes en un 96% de los casos, o que las mujeres través de tener múltiples relaciones sexuales. socializadas en el hecho de mostrar agra-
to geográfico y/o social como migraciones sean víctimas en un mayoría también inequí- Los actos sexistas, aparentemente pueden do y complacencia
forzadas, población desplazada o lugares de voca, sino también en el hecho de los roles y parecer inofensivos, pero crean un clima de › Los abusos sexuales en la infancia son
tránsito. Así, no podemos perder de vista que estereotipos diferenciados por el género. Los intimidación, miedo e inseguridad, senti- más habituales de lo que pensamos3
el género es una categoría interseccional, que mensajes con los que nos construimos son miento de inutilidad, autocensura, efectos en
interactúa con otras categorías como proce- diferenciados según el género, por lo tanto › Existen barreras psicológicas y sociales
la salud, que contribuye a la violencia contra
dencia, etnia, raza, clase social, y orientación se nos otorga diferentes papeles que cons- importantes para dar el paso de comuni-
las mujeres, y en nuestro caso a perpetuar, y
sexual entre otras, las vivencias de los efectos triñen a mujeres y a hombres, por lo tanto car la situación, cuando la violencia sexual
justificar ciertos actos más sutiles o benévo-
del sexismo no son iguales entre una mujer el tratamiento a los varones en esta Guía se acontece en el ámbito de la pareja o co-
los de la violencia sexual.
blanca centro europea de clase media, que hace desde esta presunción, muchos varones nocidos, el propio mecanismo de control
una mujer negra norte americana de bajos intentan reforzar su masculinidad a través de El impacto dañino del sexismo puede agra- y sumisión lleva a la víctima a considerar
ingresos económicos. ciertas pautas impuestas que no son saluda- varse para algunas mujeres y hombres de- que no va a ser creída o que el abusador
bles ni para él ni para la comunidad, y a las bido a su origen étnico, edad, discapacidad, pueda destrozar aún más su vida, así
La idea principal de la interseccionalidad no origen social, religión, identidad de género,
mujeres se les castiga si no siguen sus roles, como a sentirse prejuzgada
radica en la suma de desigualdades, sino en orientación sexual o por otros factores.
la interacción de factores de desigualdad de por lo que esa alienación corresponde a un Dentro del marco pedagógico, optamos por
manera distinta en cada persona y en función patrón que igualmente limita sus posibilida- Aquí tienes una serie de seminarios sobre el el paradigma socio-crítico o crítico social y el
de su situación o contexto. des. A los varones se les exige estar siempre sexismo y la violencia sexual enfoque constructuvista.
en disposición activa sexualmente y expe-
Trasladando esta realidad a la intervención [Link] En el ámbito educativo, el paradigma so-
riencia y a las mujeres mostrarse de manera
profesional nos lleva a la necesidad de tener 25T4qyp4 cio-crítico ha desarrollado la metodología:
sensual pero no demasiado.
en cuenta a la población más vulnerable, lo Hay una serie de mitos que envuelven a la vio- investigación–acción participativa, que lleva-
cual no podemos confundir desde una posi- A estos actos se les denomina sexismo. El da a cabo en el aula se le denomina también
lencia sexual y que produce que pase desaper-
ción de protección paternalista, sino desde elsexismo es cualquier forma de expresión, educativa o pedagógica.
cibida ante nuestros ojos, excepto, obviamen-
desarrollo de herramientas que desde el afec- verbal, gesto, imagen…basada en la idea de
te los hechos más graves o deleznables. Es la Es aquella basada en un enfoque globaliza-
que las mujeres tienen que ser de determina-
to, el respeto, la libertad o el reconocimiento propia cultura la que provoca este hecho, mi- dor centrado en el desarrollo de capacidades
da forma y los hombres también, pero ade-
faciliten, y refuercen, la capacidad de las ni- nimizando, justificando o bien promoviendo la generales, a través de procedimientos y acti-
ñas y mujeres que hayan sufrido situaciones más éstas se encuentran en un nivel social
cultura de la violencia sexual entre la juventud, tudes científicas; en esta metodología la per-
de violencia sexual para que puedan, cuanto y simbólico inferior. Es el resultado de que a
por ello debes saber que: sona que instruye es coordinadora, en este
antes, gestionar su propia vida. las mujeres tradicionalmente no se nos haya
permitido explorar nuestro cuerpo o nuestro › La mayoría de los casos de la violencia se- caso, del aula y el alumnado es el que ocupa el
Aquí tienes un video de una de las autoras de deseo. xual acontecen en el ámbito de la pareja o papel central, que al estar en contacto directo
la Guía para profundizar en los conceptos de entre personas conocidas2 con el medio su aprendizaje es autónomo y
sexo/género, perspectiva de género e inter- Es sexismo cuando las mujeres no conoce- está basado en el descubrimiento.
mos nuestros genitales más allá de nuestro › Algunas víctimas de la violencia sexual no
seccionalidad.
órgano reproductor. son conscientes de que lo son, naturali- Pone su eje de atención y de acción en el
[Link] zando conductas violentas en la pareja o aprendizaje del alumnado, e integra lo re-
gkA&ab_channel=EnfoqueGeneroenServi- Es sexismo cuando nos sentimos inhibidas en el entorno familiar lacional y lo emocional con lo cognitivo y lo
ciosSociales para decir NO. académico, haciendo posible la unión entre
› Los patrones imperantes de conductas
Según los datos expuestos, nos conduce al Es sexismo cuando a un varón no puede per- sexuales cada vez más están relacionadas razón y emoción.
hecho de que hay un fundamento de género mitirse a sí mismo mostrar afectividad. con la pornografía, fomentando la cultura Son prácticas de enseñanza-aprendizaje que
en la violencia sexual, y no sólo por la atribu- Es sexismo cuando un chico tiene que estar de la violación involucran a las personas en su proceso de

2
Macroencuesta 2019
3
[Link]

30 31
 aprender, fortalecen los mecanismos de co- procesos: conocer y actuar. Por tanto, favore-
municación mediante el encuentro interacti- ce en los actores sociales el conocer, analizar
vo entre las personas y provocan un aprendi- y comprender mejor la realidad en la cual se
zaje más consistente y profundo. encuentran inmersos, sus problemas, necesi-
dades, recursos, capacidades, potencialidades
En cuanto al acercamiento al objeto de estu-
y limitaciones; el conocimiento de esa realidad
dio, se parte de un diagnóstico inicial, de la
les permite, además de reflexionar, planificar
consulta a diferentes actores sociales en bús-
y ejecutar acciones tendientes a las mejoras
queda de apreciaciones, puntos de vista, opi-
y transformaciones significativas de aquellos
niones, sobre un tema o problemática sus-
aspectos que requieren cambios. Por lo tanto
ceptible de cambiar, a lo que va encaminado
la acción transformadora es clave en esta guía,
la Unidad Didáctica 1.
ya que no solo se trata de conocer e identifi-

SIN CONSENTIMIENTO
Asimismo, el alumnado se convierte en in- car una problemática a través de la prevención
vestigadores/as activos/as, participando en sino también modificar nuestras conductas.
la identificación de la problemática, la violen-
Nos apropiamos también del enfoque cons-
cia sexual.
tructivista (Barragán, 1999), que consiste en

ES VIOLENCIA SEXUAL
En cuanto a los procedimientos de esta me- promover el aprendizaje mediante la cons-
todología, se comparten discusiones foca- trucción grupal de las nociones sexuales y
lizadas, observaciones participantes, foros, de género para evitar la ideologización de la
talleres, mesas de discusión, entre otros, tal y educación sexual, y conectar las ideas previas
como utilizaremos más comúnmente como del estudiantado con las que se trabajarán en

‫ةقفاوم نودب‬،
las sesiones plenarias y las discusiones. el aula, activando así la transformación de las
Miguel Martínez (2009:42), cuando al referirse teorías personales del alumnado respetan-
do el proceso de construcción de las ideas en
a la epistemología de la investigación–acción,
cada estudiante. Partiremos de las ideas pre-
destaca lo siguiente:
vias para explicar los conocimientos, confron-

‫اًيسنج اًفنع ربتعي‬

La ciencia social crítica busca hacer a los se- taremos las ideas y después las trabajaremos
res humanos más conscientes de sus propias para reconstruir el conocimiento previo.
realidades, más críticos de sus posibilidades
Teoría y praxis interaccionan, definiéndose y
y alternativas, más confiados en su potencial
modificándose recíprocamente. El resultado
creador e innovador, más activos en la trans-
es la generación de un espacio con un valio-
formación de sus propias vidas, en una pala-
so potencial de cambio basado en la igualdad
bra, más autorrealizados como tales; sin em-
para transformar las, todavía hoy, desigualita-
bargo, es consciente de su función, y por tanto,
rias estructuras de la política afectivosexual
trata al mismo tiempo de respetar su libertad y
(Venegas, 2009).
de ayudarlos pero no sustituirlos en sus deci-
siones, para que sean ellos los forjadores de su Recapitulando los marcos teóricos e interpre-
propio destino. tativos de nuestra propuesta, partimos de que
La investigación–acción–participación es un
método en el cual participan y coexisten dos

32 33
la violencia sexual es una forma de violencia de dación (haciéndonos sentir miedo) para › Consentimiento: Según la Guía para la elegimos, deseamos, y aceptamos te-
género, por lo que se trata de una discrimina- forzar o invadir nuestro cuerpo en contra Autoayuda para víctimas de la violencia ner penetración con preservativo pero
ción basada en el género y por ende en las re- de nuestra voluntad. Este atentado contra sexual (2019), el consentimiento significa sin avisarnos se lo quita y continua (sin
laciones de poder que se establecen de forma la libertad sexual de una persona. estar activamente de acuerdo en realizar informarnos y, obviamente, sin nuestro
jerárquica entre hombres y mujeres y que para › Abuso sexual: es cualquier acto de con- cualquier actividad de índole sexual con consentimiento), es un acto de violencia
su erradicación es necesaria la prevención en tenido sexual que, sin ejercer violencia o otra persona, elegir, desear y aceptar sexual (conocido como stealthing).
violencia de género y promoción de la igualdad intimidación, se nos realiza sin nuestro libremente qué queremos y qué no que- › Reversible, podemos elegir parar en
entre los géneros. Promover unas relaciones consentimiento. Este acto atenta contra remos, sin chantajes ni intimidaciones. cualquier momento, no importa si es
afectivas y sexuales igualitarias en la juventud nuestra libertad sexual y puede pertur- El consentimiento consiste en establecer tu pareja y estáis desnudos en la cama, si
es la clave para la prevención. bar el cómo vivimos nuestra sexualidad. nuestros límites personales en cada rela- estas en la casa de una pareja ocasional o
La intervención educativa y social tiene un Este delito puede incluir penetración, to- ción sexual. De esta forma, las personas si es una persona con la que has mante-
papel fundamental en su erradicación, espe- camientos o proposiciones verbales ex- deben estar de acuerdo en todas y cada nido anteriormente relaciones sexuales
cialmente la educación afectivosexual en la plícitas. una de las veces y de las actividades se- sin preservativo y ahora tener sexo con
adolescencia, período en que comienzan las xuales. condón, la voluntad de cada persona
› Acoso sexual: es solicitar favores de
experiencias afectivosexuales, aunque tam- naturaleza sexual, en al ámbito laboral, Fomentar la cultura del consentimiento es de- debe ser siempre respetada.
bién es necesaria una intervención en el res- docente o de prestación de servicios, rrocar la cultura de la violencia sexual
to de la comunidad, por ello también propo- provocando en la víctima una situación
nemos Unidades Didácticas dirigidas al resto hostil, intimidatoria y humillante.
de la población, donde se genere un clima de El consentimiento es:
rechazo contundente hacia la cultura de la Cualquier mujer puede sufrir este tipo de vio- › Libertad, es una elección que se hace sin
violencia sexual, y a la valoración del consenti- lencia de género, independientemente de su estar sometida a presiones, manipula-
miento expreso. origen, estudios, edad, ingresos, orientación se- ciones o sin que nuestra voluntad se vea
xual, etc. La violencia sexual es otra forma ma- anulada por la influencia de fármacos,
Aclaraciones conceptuales chista de ejercer poder sobre las mujeres. Por drogas, alcohol o cualquier otra sustancia.
Tras las definiciones de violencia sexual y gé- ello, hay que tomar consciencia de que cual- › Deseo, es una elección que se debe de
nero, nos centraremos en otros conceptos quier acto o actitud de naturaleza sexual que te hacer desde nuestro sentir (corporal
fundamentales para un mayor acercamiento a haga sentir incómoda, que invadida tu cuerpo y emocional) para disfrutar y explorar
sin tu consentimiento (sin tu querer), que no
nuestro tema de investigación. nuestro placer, no desde lo que se espera
respete tu voluntad, que te sientas obligada o
Actos de la violencia sexual: seas forzada a hacer es violencia sexual. que hagamos. Elegir libremente qué nos
apetece, qué queremos y hasta dónde
› Violación: es una agresión sexual que › Stalking: Es el hostigamiento continua- queremos.
ejercen sobre nuestro cuerpo sin noso- do que se realiza sobre otra persona y
tras querer (sin consentimiento), que im- que conlleva fines afectivos-sexuales, › Específico, vamos eligiendo cada con-
plica penetración a través de objetos o generalmente se realiza sobre las muje- tacto sexual durante todo el encuentro.
el pene. Este atentado contra la libertad res y conlleva a una situación de obse- Decir sí a algo (por ejemplo besar) no
sexual de una persona. sión por la otra persona. Es habitual que significa que aceptemos hacer otra cosa
se realice a través de las redes sociales, (por ejemplo el coito).
› Agresión sexual: es cualquier forma de
contacto físico que ejercen sobre nuestro conllevando a la víctima además del ma- › Estar informada, sólo podemos ele-
cuerpo sin nosotras querer (sin consen- lestar causado a la desaparición en rede gir libremente algo si tenemos toda la
timiento), usando la violencia o la intimi- sociales. información al respecto. Por ejemplo,

34 35
Acoso sexual callejero Ciber violencia sexual desde la
Las interacciones presentes en el acoso ca- perspectiva de género
llejero reflejan una desviación de lo que po- Son aquellos delitos que se llevan a cabo a
dríamos considerar las normas de urbanidad través de las nuevas tecnologías, en las que el
y educación que rigen las relaciones entre sujeto sobre quien recae la acción son las mu-
extraños en espacios públicos. Normalmen- jeres realizando un perjuicio sobre su persona
te, las personas desconocidas que circulan y creando un impacto en su imagen y en su
por una calle no se dirigen la una a la otra, entorno, los distintos actos pueden ser:
sino que desarrollan un ritual de “evitamien-
to” mutuo: se establece un breve contacto › Ciberdating: concertar cita a través de
visual a una distancia de varios metros para engaño a través de las redes sociales para
luego descender la mirada hacia un punto acceder a mantener relaciones sexuales
en un lado del paseante. En todas las socie- › Sexting: consiste en el envío de conte-
dades, quedarse mirando a un extraño es un nidos de tipo sexual, producidos gene-
tabú cultural asentado. Sin embargo, parece ralmente por la persona que los remite,
que los hombres miran generalmente a las a otra u otras personas por medio de te-
mujeres como “personas abiertas”, sujetas a léfonos móviles. Generalmente se espera
una atención especial, a la que son ajenos sus que no sean difundidos y en el ámbito de
congéneres del mismo sexo. la pareja resulta una prueba de amor. En
Las mujeres, en los espacios públicos, se ha- la última modificación del Código Penal
cen merecedoras de “marcadores de paso” queda recogido como delito en el artícu-
que implican que están actuando fuera de su lo 197.
papel simplemente por su presencia en pú- › Sextorsión: es chantaje en el que alguien
blico, ya que una parte de su papel es, de he- utiliza contenidos sexuales obtenidos
cho, estar destinadas al escrutinio público. por sexting para obtener algo de la vícti-
Los “marcadores de paso” consisten en com- ma, amenazando con su publicación.
portamientos tanto verbales como no ver- › Grooming: es la acción con contenido
bales, incluyendo: silbidos, aullidos, miradas sexual por parte de una persona adulta,
lascivas, guiños de ojo, pellizcos y comenta- mayoritariamente hombres, para esta-
rios obscenos; situaciones a las que no de- blecer contactos o lazos con menores.
ben enfrentarse los hombres. En suma, esos
› Ciberacoso podemos definir: “…falsas
“marcadores” manifiestan que las mujeres,
acusaciones, vigilancia, amenazas, robo
a diferencia de los hombres, pertenecen a la
de identidad, daños al equipo de la vícti-
esfera privada, la esfera de lo domestico más
ma o a la información que en él contiene,
que a la esfera de lo público. Irónicamente,
uso de la información robada para aco-
los hombres expresan este mensaje entro-
sar a la víctima, mensajes acusatorios o
metiéndose, invadiendo la privacidad de una
vejatorios, etc.” (Torres, 2013: 18).
mujer de la misma forma que ella entra en la
esfera pública. (Quesada y Lara, 2021).

36 37
 MARCO
LEGISLATIVO
4
Como ya hemos mencionado, hay dos normativas funda-
mentales cuando hablamos de violencia de género y violencia
sexual la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Me-
didas de Protección Integral contra la Violencia de Género,
conceptualiza qué es la violencia de género, y el Convenio de
Estambul (2011) ratificado por España en 2014, donde se am-
plía como delito otras formas de violencia contra las mujeres
con el mismo origen y fundamento anteriormente expuesto,
como el acoso, la violencia sexual incluida la violación, el ma-
trimonio forzoso, la mutilación genital femenina, el aborto y
esterilización forzosos.
Aunque por supuesto, nos encontramos con otra normativa
específica tanto anterior como posterior que regula el delito de
la violencia sexual. Actualmente, no todos los actos que hemos
definido como violencia sexual, son un delito tal y como recoge
nuestro ordenamiento jurídico aunque sí que todos los actos
suponen un condicionamiento para garantizar la igualdad, el
desarrollo personal y nuestra libertad sexual.
También la normativa sobre el delito de violencia sexual varía
según la edad de la víctima y situación de poder del victimario.

38 39
Normativa europea Nuestra normativa española de otro que se hallen registrados en fiche- menor de edad o una persona con disca-
ros o soportes informáticos, electrónicos pacidad necesitada de especial protec-
› Directiva 2012/29/UE del Parlamento contempla las siguientes o telemáticos, o en cualquier otro tipo de ción, se impondrán las penas previstas en
Europeo y del Consejo de 25 de octubre archivo o registro público o privado. Igua- su mitad superior.
› Ley 35/95, de 11 de diciembre, de ayuda
de 2012 por la que se establecen normas les penas se impondrán a quien, sin estar 6. S
y asistencia a las víctimas de delitos vio-  i los hechos se realizan con fines lucra-
mínimas sobre los derechos, el apoyo y autorizado, acceda por cualquier medio
lentos y contra la libertad sexual. tivos, se impondrán las penas respectiva-
la protección de las víctimas de delitos. a los mismos y a quien los altere o utilice
› RD 429/2003, de 11 de abril, por el que mente previstas en los apartados 1 al 4 de
› Directiva 2011/99/UE del Parlamento en perjuicio del titular de los datos o de un este artículo en su mitad superior. Si ade-
se aprueba el reglamento de ayudas a las
Europeo y del Consejo de 13 de diciem- tercero. más afectan a datos de los mencionados
víctimas de delitos violentos y contra la
bre de 2011 sobre la orden europea de 3. Se impondrá la pena de prisión de dos a en el apartado anterior, la pena a imponer
libertad sexual
protección. cinco años si se difunden, revelan o ce- será la de prisión de cuatro a siete años.
Aunque es el Código Penal quien regula los
› Directiva 2011/93/UE del Parlamento Eu- den a terceros los datos o hechos des- 7.  Será castigado con una pena de pri-
delitos de abuso y agresión sexual, en el Título
ropeo y del Consejo, de 13 de diciembre cubiertos o las imágenes captadas a sión de tres meses a un año o multa de
VIII DELITOS CONTRA LA LIBERTAD E IN-
de 2011, relativa a la lucha contra los abu- que se refieren los números anteriores. seis a doce meses el que, sin autoriza-
DEMNIDAD SEXUALES.
sos sexuales y la explotación sexual de Será castigado con las penas de prisión de ción de la persona afectada, difunda, re-
los menores y la pornografía infantil. En el año 2015 se realizan una serie de modifi- uno a tres años y multa de doce a veinti- vele o ceda a terceros imágenes o gra-
caciones, una de ellas está en relación a nues- cuatro meses, el que, con conocimiento de
› Directiva 2012/29/UE por la que se esta- tra guía, adaptándose a las nuevas formas de baciones audiovisuales de aquélla que
su origen ilícito y sin haber tomado parte hubiera obtenido con su anuencia en un
blecen normas mínimas sobre los dere- violencia sexual como el sexting o la ciber-ex-
en su descubrimiento, realizare la conduc- domicilio o en cualquier otro lugar fuera
chos, el apoyo y la protección de las víc- torsión, considerándolas un delito. Se trata
ta descrita en el párrafo anterior. del alcance de la mirada de terceros, cuan-
timas de delitos delimita el concepto de de la Ley orgánica 1/2015 de 30 de marzo que
“violencia por motivos de género”. 4. Los hechos descritos en los apartados 1 y 2 do la divulgación menoscabe gravemen-
modifica el artículo197 del Código Penal que-
de este artículo serán castigados con una te la intimidad personal de esa persona.
Aunque actualmente todos los esfuerzos le- dando redactado de la siguiente manera:
pena de prisión de tres a cinco años cuan- La pena se impondrá en su mitad superior
gislativos del Parlamento Europeo están cen- « 1. El que, para descubrir los secretos o vul-
do: cuando los hechos hubieran sido cometi-
trados en una realidad que ha aumentado en nerar la intimidad de otro, sin su con- dos por el cónyuge o por persona que esté
todos los países europeos tras el confina- a. Se cometan por las personas encarga-
sentimiento, se apodere de sus papeles, o haya estado unida a él por análoga re-
miento como medida de protección sanitaria das o responsables de los ficheros, so-
cartas, mensajes de correo electrónico o lación de afectividad, aun sin convivencia,
del covid-19 como el abuso y la explotación portes informáticos, electrónicos o te-
cualesquiera otros documentos o efec- la víctima fuera menor de edad o una per-
sexual infantil y de pornografía de menores, a lemáticos, archivos o registros; o
tos personales, intercepte sus telecomu- sona con discapacidad necesitada de es-
través del Reglamento Temporal de 6 de julio, b. se lleven a cabo mediante la utilización
nicaciones o utilice artificios técnicos de pecial protección, o los hechos se hubieran
que permite a los proveedores de servicios de no autorizada de datos personales de la
escucha, transmisión, grabación o re- cometido con una finalidad lucrativa.»
correo electrónico, chat y mensajería detec- víctima.
producción del sonido o de la imagen, o
tar, eliminar y denunciar de manera voluntaria Son casos conocidos en nuestro país de muje-
de cualquier otra señal de comunicación, Si los datos reservados se hubieran difundi- res que han llegado al suicidio, muchas de ellas
contenido sobre abusos sexuales a menores, será castigado con las penas de prisión do, cedido o revelado a terceros, se impon- a desaparecer del escenario público, otras jó-
así como usar tecnologías de escaneado con- de uno a cuatro años y multa de doce a drán las penas en su mitad superior.
tra intentos de captación de menores para venes a cambiar de instituto, y muchas más
veinticuatro meses.
abusar de ellos. Igualmente, cuando los hechos descri- las que han pasado por un menoscabo psico-
5. 
2. Las mismas penas se impondrán al que, tos en los apartados anteriores afecten a lógico importante para que desde el año 2015
sin estar autorizado, se apodere, utilice o datos de carácter personal que revelen la los hechos que han llevado a estas situaciones
modifique, en perjuicio de tercero, datos ideología, religión, creencias, salud, origen fueran un delito.
reservados de carácter personal o familiar racial o vida sexual, o la víctima fuere un

40 41
Sin embargo, durante la elaboración de esta › Una mayor educación sexual en todas las ción permanente del profesorado universita-
Guía nos encontramos con una propuesta le- etapas educativas. rio y del personal de administración y servicios
gislativa que modificaría tanto el Código Pe- se incorporarán contenidos dirigidos a la ca-
En cuanto a la mención en el ámbito educativo
nal como el resto de normativa, ya que a fecha pacitación para la prevención, sensibilización
hay dos artículos dedicados a ello, en cuento a
del 6 de julio de 2021 el Consejo de Ministros y detección en materia de violencias sexuales.
la detección y la formación:
aprobó el proyecto de Ley Orgánica de Garan-
tía Integral de la Libertad Sexual, que en caso Artículo 18. Detección y respuesta en el ám-
de ser aprobado en su totalidad nos encontra- bito educativo. Las Administraciones educati- Fuente:
ríamos con los siguientes puntos que actuali- vas, en el ámbito de sus respectivas competen- [Link]
zarían nuestra legislación: cias y en el marco de la Conferencia Sectorial CONG/BOCG/A/[Link]
correspondiente, promoverán la aplicación,
› El consentimiento. Es fundamental en Aunque todo ello requiere aún el trámite de
permanente actualización y difusión de proto-
nuestra guía ya que ha traído problemas aprobación parlamentaria, así como los regla-
colos que contengan pautas de actuación para
en la práctica de la sexualidad y también mentos que lo desarrollen.
la prevención, detección y erradicación de las
judicialmente. Por ello considera viola-
violencias sexuales en el ámbito educativo,
ción todo sexo sin consentimiento. Cuan-
tanto público como privado, y para cada uno
do hasta ahora, para ser tipificado como
de los niveles educativos, incluido el ámbito
violación se debe utilizar la violencia física
universitario, en el marco de lo establecido en
o la intimidación.
la legislación en materia de universidades que
› Para cumplir con el Convenio de Estam- resulte de aplicación. Tales protocolos impul-
bul también se considerará que toda vio- sarán actividades continuadas de prevención
lencia contra la mujer sea machista, sin y sistemas de detección precoz e intervención
importar la relación de parentesco. para casos de violencias sexuales, de acuerdo
› El acoso callejero será castigado como con los principios rectores de la presente ley
violencia sexual. orgánica.

› Se considerarán agravantes en la pena Artículo 23. Formación en el ámbito docente

cuando se cometan agresiones y violacio- y educativo. 1. Las Administraciones educati-
nes en grupo, así como el uso de armas, vas competentes y las universidades impul-
sarán la inclusión de contenidos dirigidos a
la violencia extrema, el trato denigrante, la
la capacitación para la prevención, sensibili-
vulnerabilidad de la víctima, las relaciones
de parentesco y la utilización de substan- zación, detección y formación en materia de
cias químicas. violencias sexuales en los planes de estudios
de los títulos universitarios oficiales que con-
› Ampliación de los recursos de atención a ducen al ejercicio de profesiones docentes. 2.
las víctimas, se contempla una línea tele- En la formación continua del profesorado de
fónica disponible las 24 horas para aten- los ámbitos y niveles educativos no universi-
der llamadas relacionadas con agresiones tarios y del personal de administración y ser-
sexuales y la creación de hogares infanti- vicios se incorporarán contenidos dirigidos a
les especializados en víctimas menores de la capacitación para sensibilizar y prevenir al
edad un equipo de policía especializada y alumnado frente a las violencias sexuales, en
nuevas unidades de valoración forense. particular en el entorno digital. 3. En la forma-

42 43
44 45
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS

5
Los anteriores epígrafes nos ofrecen información de la nece-
sidad imperiosa de trabajar la violencia sexual y por ende, el
sexismo en las aulas; para hacerlo debemos saber cómo, ya
que el trabajo en los centros educativos tiene características
específicas que deben ser atendidas y depende de ellas que
nuestro trabajo tenga éxito.
Diferentes estudios (mencionarlos) demuestran que para que
el aprendizaje significativo tenga lugar, este debe ser des-
de el respeto, nacido de la experiencia y la curiosidad, en la
que el alumnado sea el protagonista y el personal docente un
agente de cambio y no un mero trasmisor/a de información.

46 47
A continuación se describe algunas claves y concienciado con la promoción de la La combinación del personal docente como se presenta por medio de casos particulares,
para promover este tipo de aprendizaje. igualdad y la prevención de las violen- facilitador/a de aprendizaje y metodología sugiriéndose que se descubra el principio ge-
En primer lugar el carácter transversal de cias de género. abajo detallada transforma el proceso edu- neral que los rige. Se basa en la experiencia,
nuestra temática. El desequilibrio de poder cativo en un espacio en el que el alumnado en la participación, en los hechos y posibilita
› El profesor/a debe expresarse de forma
entre mujeres y hombres está presente en to- construye su propio aprendizaje a través de: en gran medida la generalización y un razo-
asertiva, utilizando la empatía y la escu-
das las esferas de la vida, por lo que debemos cha activa. › La creación de grupos de personas a par- namiento globalizado.
atender cada una de ellas. Esto implica intro- tir de la reflexión autocrítica que se impli- En el caso de la prevención de la violencia se-
› Es imprescindible no emitir juicios cuan-
ducir la perspectiva de género en el lenguaje, can en un proceso de transformación de xual, afirmamos que el principio general que la
do el alumnado opina algo que va en con-
en el curriculum del centro, en la organización los propios individuos. rige es el desequilibrio de poder entre mujeres
tra de lo que se está trabajando; lo ideal es
de espacios, la puesta en marcha de protoco- › El trabajo para la mejora y el perfecciona- y hombres, provocando el sexismo arraigado
lanzar preguntas que lleven a la reflexión
los contra la violencia de género, y la forma- miento de las experiencias vividas como en nuestra sociedad, y que la violencia sexual es
ción de profesorado y familia. Dichas acciones acerca de lo que esa persona cree.
grupo y como individuo en el proceso de uno de los casos particulares que éste genera.
entre otras, tienen cabida dentro del Plan de › El uso del espacio: hace referencia a transformación grupal. Siguiendo este método, a continuación expon-
Igualdad de Centro, documento que las reco- dónde nos posicionamos en la clase. Un dremos el orden de las unidades y porqué esta
ge, les da forma y las organiza con el objetivo profesor o profesora desde su mesa siem- › La puesta en marcha de actividades acti-
vas y participativas que despierten el in- forma de posicionarlas en el tiempo es fun-
de que éstas sean significativas y generen un pre da la sensación de clase magistral, en damental para conseguir que los chicos no se
cambio real en la comunidad educativa. cambio, si nos ponemos a su altura entre terés de los y las participantes, teniendo
como objetivo fundamental elbienestar sientas amenazados en la medida de lo posible.
En segundo lugar debemos perder la visión al- ellas y ellos sentirán que no estás en una
situación de poder. Una forma muy senci- psicosocial de los usuarios y las usuarias.
dultocentrista, entendiendo que el alumnado
es el protagonista, y que su realidad y percep- lla es sentándonos en círculo. En tercer lugar debemos recalcar la necesidad
ción de la misma es igual de real y válida que › Lenguaje cercano: Es importante usar de trabajar algunas de las actividades pro-
la de las personas adultas. Para ello describi- expresiones y vocabulario con el que el puestas por género. La construcción social de
mos las siguientes orientaciones basadas en la mujeres y hombres a través del género da lu-
alumnado se expresa; de esta forma te
educación horizontal. gar a que las formas para deconstruir el mismo
percibirán como una persona cercana a
sean diferentes. En las actividades diseñadas
su mundo.
para se trabajadas de está forma se puntua-
“La educación horizontal es un proceso en el › El adulto/adulta sigue aprendiendo: lizará el trabajo diferenciado, en el resto no
que educadores y educandos tienen la opor- Debemos mostrar que en ese momento será necesaria nunguna puntualización.
tunidad de construir el conocimiento” también el profesor/a está aprendiendo
Para terminar este epígrafe no podemos dejar
del alumnado (aprenden de lo que sien-
(Mead, 1970) de lado uno de los hechos más relevantes per-
ten, de cómo se relacionan, de situaciones
cibido en la práctica docente de las autoras. La
que él o ella no se había planteado etc.). mayoría de chicos con los que intervenimos
La educación horizontal implica para el Esta actitud fomenta que ellas y ellos se se siente amenazados por las cuestiones de
educador o la educadora una forma de ser y sientan protagonistas, dando validez a su género que les presentamos. En esta guía
estar en el aula. A continuación se describen opinión. queremos evitar provocar este sentimiento,
algunos ítems fundamentales para llevarla a ya que entendemos que no se aprende desde
cabo: la amenaza si no desde la comprensión.
Este cambio de estilo convierte al profeso-
› Para poder comunicar hay que saber rado en un facilitador/a de aprendizajes, de- Para lograr este objetivo utilizaremos el mé-
qué se comunica. Es imprescindible jando de lado la mera transmisión de infor- todo inductivo de enseñanza inmerso en la
que el personal docente esté formado mación. metodología abajo detallada; dicho método

48 49
 1. LAS VIOLENCIA EN LAS RELACIONES SEXUALES
En primer lugar en esta unidad hablamos de sexo, cómo lo hacemos,
que pensamos acerca de él y que mitos y creencias tienen sobre el
mismo. Dichas actividades darán lugar a la curiosidad ya que hablar
de sexo en la adolescencia es siempre emocionante. La intención es
que la primera toma de contacto sea distendida, ya que está diseña-
da para que el profesorado detecte signos de violencia en la práctica
sexual o creencias basadas en la violencia, pero sin valorar en estas
sesiones si lo que están emitiendo forma parte de la violencia sexual.
Para detectar: Oír, ver y en esta unidad, callar.
En segundo lugar, con toda la información recogida en las sesiones
anteriores, hablamos de las formas de violencia sexual, pero sabiendo
qué opina cada persona. El alumnado ya no tiene escapatoria porque
ha desvelado lo que piensa. Esta sesión está orientada a conocer que
formas de violencia sexual existen y reconocer si la han vivido o ejer-
cido. En este momento puede ser que haya alguien que sí que siente
amenazado pero vamos a tener presente en todas las sesiones que
más adelante explicaremos cual es el origen de este tipo de violencia,
dejando claro que queremos buscar soluciones y no culpables.

2. SEXISMO Y VIOLENCIA SEXUAL: QUITANDO CULPAS Y

ASUMIENDO RESPONSABILIDADES
Durante estas sesiones trabajaremos el sexismo y sus distintas for-
mas de manifestarse en nuestra sociedad, entiendo dicho sexismo
como el agente que provoca que los hombres ejerzan este tipo de
conductas violentas hacia las mujeres. Este planteamiento no va
orientado a eximir de la responsabilidad a los chicos, si no por el
contrario a tomar conciencia de sí ejercen o no la misma y adquirir
herramientas para cambiar esta conducta, sin que se sientan cul-
pables a título personal y por ende, amenazados con la información
que están recibiendo.
* Cuando hablamos de sexismo en primera instancia (roles, estereoti-
pos, diferencias sexo-género), ya asoman muchos chicos a los que se
les repite y rechina el discurso feminista, en gran parte por los nue-
vos discursos anti género cada vez más interiorizados por la juventud.
Esto provoca que en muchas ocasiones dejen de escuchar y empiecen
a ofrecer resistencia y/o sentirse amenazados. Por esta razón no traba-
jamos unidad en primer lugar.

3. CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES SEXUALES SALUDABLES

Es hora de pasar a la acción. En esta unidad ofreceremos herramientas
para identificar y crear relaciones saludables, basados en la igualdad,
el respeto y alejadas de los ideales sexuales basados en la violencia.

4. LA CULTURA DEL CONSENTIMIENTO

Para prevenir de forma efectiva la violencia sexual es imprescindible
trabaja el consentimiento, profundizando en su concepto, y como lle-
varlo a la práctica, teniendo en cuenta como el sexismo interviene en
el mismo.

50 51
Metodología para la Una vez llegado al principio general que rige tipos de resistencias encontramos cuando se
las formas de violencia sexual, es momento intenta decosntruirlas.
prevención de la violencia sexual de trabajar en la construcción de otras formas En segundo lugar pasamos a la acción: en este
de ser y relacionarse con la sociedad para que
Desde la revisión bibliográfica y nuestra práctica contexto pasar a la acción es promover la cons-
docente hemos diseñado esta metodología en desaparezcan. Para ello a partir de ahora se trucción de nuevas formas percibir, pensar y
la que presentamos un proceso metodológico combinará el método deductivo con el induc- actuar a través de la perspectiva de género.
para intervenir en los centros educativos de for-tivo.
Para terminar hemos de mencionar la impor-
ma práctica y vivencial, promoviendo la reflexión Como se menciona en las orientaciones me-
tancia del seguimiento del orden de las unida-
autocrítica del individuo y de la sociedad. todológicas esta guía hace especial hincapié des didácticas, ya que es esencial para que la
A partir del enfoque constructivista al que en como los varones se sienten cuando hablan metodología planteada funcione y se produz-
hace referencia nuestro marco teórico hemos de cuestiones de género. can cambios reales en el alumnado.
dividido en dos partes: En las actividades orientadas exclusivamen-
› Deconstrucción de los ideales sexistas te para varones se usa el método inductivo
preconcebidos. como estrategia. Lo que se pretenden es que
› Construcción de nuevas formas de per- sean ellos los que se den cuenta de la nece-
cibir, pensar y actuar a través de la pers- sidad de la construcción de una nueva forma
pectiva de género, como prevención de la de masculinidad, y el método inductivo es la
violencia sexual. opción ideal para conseguirlo, ya que el méto-
do va creado dicha necesidad a través de las
Deconstrucción de ideales sexistas actividades propuestas.
preconcebidos
Para ello utilizaremos el método inductivo, en En el caso de las chicas las intervenciones en
el que a través de casos particulares que hacen esta parte del proceso son a través del méto-
referencia a su vida real (formas de violencia do deductivo, ya que la mayoría de ellas ya son
sexual vividas y naturalización en la práctica conscientes de la necesidad de nuevas formas
de las mismas) descubren el principio general de crear su forma de estar en el mundo como
que los rige; en este caso el desequilibrio de mujer, de hecho y con la ayuda del movimiento
poder entre hombres y mujeres, que convierte feminista, hay mucha en el camino.
a nuestra sociedad en patriarcal y machista. En el caso del trabajo con ambos géneros en
Para ello se trabajará en la primera unidad di- esta parte del proceso metodológico se utiliza
dáctica de forma particular, las formas de vio- el método deductivo, ya que ambas partes ya
lencia sexual, en la que cuestionarán cuál es su parten del mismo principio.
origen, aspecto que se trabajará en la segunda Otro de los aspectos a tener en cuenta es que
unidad, en la que veremos como el sexismo está división del proceso metodológico atien-
configura nuestra forma de ser, asociando al de al proceso investigación acción al que hacer
hombre el género masculino y con poder y a la referencia nuestro marco teórico.
mujer el femenino con la ausencia del mismo. En primer lugar investigamos: en este caso la
Construcción de nuevas forma de percibir, investigación se basa en la detección de con-
pensar y actuar a través de la perspectiva de ductas sexistas que tiene lugar en el proceso
género, como prevención de la violencia sexual de deconstrucción en el que observamos que

52 53
 UNIDADES Unidad didáctica 1:

DIDÁCTICAS
6
La violencia en
las relaciones sexuales
OBJETIVOS
› Detectar la violencia sexual que existente entre la práctica
sexual y las creencias del alumnado
› Conocer las diferentes formas de violencia sexual.
› Identificar están siendo víctimas o agresores de la misma.

CONTENIDOS
› Tipologías de violencia sexual y sus características.
› Señales de estar sufriendo violencia sexual: emociones y
reflejos de nuestro cuerpo.
› Señales de estar ejerciendo violencia sexual.
› Pautas a seguir si has sufrido o presenciado violencia se-
xual.
› Mitos en las relaciones sexuales:
a. cómo dar y recibir placer.
b. el consentimiento.
c. la glorificación del sexo duro.
d. la influencia de la pornografía en el sexo.

54 55
 Afirmaciones Para ambos:
Para las chicas: › He tenido que bloquear a alguien en las
› Es normal tener relaciones sexuales aun- redes porque se estaba poniendo muy
que no nos apetezca mucho. Si tu pareja pesado/a queriendo ligar.
Tema quiere, no la vas a dejar con el calentón. › En ocasiones el hombre se corre antes y
› Es normal mandar fotos de desnudos a la a la chica no le importa no correrse.
La detección de la violencia sexual persona que te gusta. › Mientras se mantiene sexo no se habla.
en la adolescencia › Algunas chicas, si les gusta mucho un Con esta frase nos referimos a comuni-
chico y le pide una foto desnuda, se la car que nos apetece y que no en la rela-
manda aunque no le apetezca. Si no lo ción sexual.
hace el chico va a pasar de ella. › Una relación sexual es cuando hay pe-
› A veces los chicos son muy insistentes netración.
para tener sexo, si no lo haces parece que › No vale calentar para luego no hacer
no los quieres. nada.
› Alguna vez alguien ha compartido una › El sexo duro excita más.
foto mía o de alguna conocida sin per- › A los hombres les gusta más el porno.
miso (si responden si, se van a la ventana,
si no, a la pared). › Las parejas hacen en la cama lo que ven
en el porno.
Aportaciones para la persona facilitadora Actividad 1: los mitos del sexo Para los chicos: › Para mantener relaciones sexuales hay
Es necesario recordar al alumnado: Descripción de la actividad: › Si me apetece tener sexo, al final siempre que quererse a una/o mismo/a.
› que la actividad se basan en ver lo que Se necesita un aula despejada. El alumnado se lo tenemos casi siempre quiere y cuando
piensan, que no se va a juzgar a nadie. levanta y se pone en fila india. El/la facilitado- no, insisto y la convenzo.
ra de la actividad verbalizará las afirmaciones Materiales
› que nos encontramos en un espacio › Es normal pedir “nude” a la persona que No es necesario ningún material.
abajo detalladas. El alumnado que piense esté
seguro, y que todo lo que se habla en te gusta, si insistes un poco al final te la
ese momento no sale de ahí. Si todo el de acuerdo con la afirmación se va a mover Temporalización
hacia la venta, el que no lo esté hacia la pared mandan.
mundo opina nadie va a hablar de nadie El tiempo de la actividad depende del nivel de
porque todos/as hemos dicho algo que sin ventanas (en el caso de que no existan ven- › Para ligar hay que piropear, a todo el participación del alumnado y la capacidad de
nos compromete. tanas establecer otros objetos de referencia). mundo le gustan los piropos. la persona facilitadora de fomentar el debate.
La persona que no sepa donde posicionarse
*Actividad diferenciada por géneros. Hablar sobre sexo, › A veces para ligar hay que insistir, al final Tiempo aproximado: 35’ a 50’.
puede quedarse en el centro.
depende de para quién no es fácil, aún más para chicas acaban cayendo.
que temen ser juzgadas por los chicos. Desde la prác- Una vez que el alumnado se ha posicionado,
tica docente de las autoras se ha comprobado que las › Alguna vez he compartido un “nude” que
la labor del o la facilitadora será la de pregun-
chicas se expresan más cuando no están ellos. Por esta me habían mandado a mí (si responden
razón es primordial la separación, y un contenido dis- tar porque se ha posicionado de esa forma y
si, se van a la ventana, si no, a la pared).
tintos según el género. establecer un debate entre las diferentes po-
siciones. › A veces no sé porque se niega tanto, si
me quisiera lo haría.
No es necesario llegar a conclusiones, recor-
demos que está actividad es simplemente › Si me apetece y no lo hacemos, a veces,
para analizar que piensan y cómo actúan. me enfado.

56 57
 Tema
Relaciones sexuales

Mis relaciones sexuales: De forma anóni-

ma en un papel (puede ser un post-it) cada
persona debe escribir si sus relaciones se-
xuales han sido siempre satisfactorias o si
se ha enfrentado a alguna situación incó-
moda de cualquier tipo. Debemos tener en
cuenta que anteriormente se ha trabajado
el concepto de relación sexual, por lo que es
raro que el alumnado no haya tenido ningu-
na. Si no fuera así, pedidles que escriban si
Actividad: Suelen salir cosas dispares y otras comunes. conocen de experiencias de otras personas
lo que pienso pero no digo Una vez que todos los grupos hayan escrito y como han sido.
su definición realizamos la siguiente pre- Aportaciones para la persona facilitadora
Descripción de la actividad:
gunta: ¿Creéis que entre todos y todas he-
Es necesario recordar al alumnado:
a. Foro debate: [Link] mos llegado al concepto de relación sexual?
watch?v=As7gcSXuwrc Se reproduce el si- Una vez que contesten a dicha pregunta, › Lo que se escriba en los papeles anóni-
guiente vídeo para crear ambiente para la expondremos el concepto de relación se- mos no se va a leer, que lo recogeremos
siguiente actividad. Antes de llevar a cabo xual y veremos que hay que añadir a las de- al final de la clase.
la misma se abre el debate haciendo la mis- finiciones ya hechas por los grupos. › Estos documentos servirán para seguir
ma pregunta que en el vídeo: ¿Qué es follar? Concepto de relación sexual: “Acto de detectando posibles formas de violen-
Se llegarán a diferentes conclusiones a nivel comunicación consensuado, placentero cia sexual, además de servirnos de re-
verbal. Para afianzar el aprendizaje pasamos y protegido, independientemente de si se ferencia para hacer más hincapié en las
al apartado b. intercambian fluidos o no, el tipo de prác- violencias más recurrentes.
b. Concepto de relación sexual: Se divide tica que se mantenga, existiendo múlti- Materiales
al alumnado por grupos y se le pide a cada ples formas de vivirla y sentirla, depen- Pizarra, folios, bolígrafos, proyector, altavoces
uno que entre las y los participantes escri- diendo de las personas que intervengan
ban una definición de relación sexual. Una en ella”. Temporalización
vez hecho esto, cada grupo lee su definición. (Maribel Casado, 202). 1h

58 59
 ellos para conseguir la definición y el ejemplo Foro debate: Se reproduce el siguiente vídeo:
Tema correspondiente a su concepto. A continua- [Link]
m3BkfKI&t=33s
La violencia sexual ción se muestra un ejemplo.
Grupo 1: A continuación se abre debate: ¿Están de acuer-
do con lo que dice Alicia?, ¿A todas las chicas
Concepto: agresión sexual.
presentes les gusta el piropo?, ¿Pensaban que
Definición: contacto sexual sin tu consenti- piropear era una forma de violencia sexual?
miento. Para terminar se pegará todo en un papel con-
Ejemplo: Mi exnovio ha compartido una foto tinuo. El papel continuo debe ser grande, y no
íntima con sus amigos y ahora la tiene todo el debemos ocuparlo por completo, ya que la in-
instituto. tención es hacer un mural en él con toda la in-
formación de la guía.
En el caso de este grupo, su concepto es agre-
sión sexual, pues bien, tiene que encontrar en- Materiales
tre las definiciones y los ejemplos de los de- Anexo 1, tijeras, pegamento
más grupos los correspondientes a agresión
Papel continuo o en su defecto cartulinas.
sexual,y colaborar con los demás equipos para
que se lleven la definición y el ejemplo que les Proyector, altavoces
Aportaciones para la persona facilitadora culpables, ya que es nuestra cultura la que fueron dados al principio de la actividad. Temporalización
Como se mencionaba en el epígrafe de la me- nos enseña estas formas de relacionarnos;
Ejemplo resuelto: 1 h 30’
todología se quiere evitar en la medida de lo lo que sí es de vital importancia es poner
posible que los varones se sientan amenaza- conciencia para no dejarnos arrastrar por Concepto: agresión sexual. Recursos audiovisuales de ampliación
dos por esta temática. Esta es la unidad prin- ella. En la última sesión hablamos de nues- Definición: Utilización de la violencia o la inti- Denuncia el abuso sexual:
cipal y es necesario que le presten la máxima tras relaciones sexuales y hoy vamos a ex- midación para mantener contacto sexual con
atención. En la próxima, se tratará porque poner las diferentes formas de violencia [Link]
otra persona.
la violencia sexual es una forma de violencia sexual para prevenir que ejerzáis o sufrías gpgx-s
este tipo de violencia y/o sepáis como ac- Ejemplo: Mi vecino me agarro de las manos y
contra las mujeres. Acoso callejero:
tuar en el caso de vivirla de alguna de las me pego en la cara para tocarme mis partes
A continuación os dejamos una idea acerca sin mi consentimiento. [Link]
de cómo presentar la sesión para que esto no dos formas”.
m3BkfKI&t=33s
suceda: El ANEXO I de esta guía se corresponde a la
Actividad 1: ficha en la que se encuentran los conceptos,
“La sociedad en la que vivimos se encuen- formas de violencia sexual. definiciones y ejemplos ya mezclados para
tra inmersa en la cultura de la violencia, cada grupo. Solo es necesario recortarlos para
dicha violencia se manifiesta de múltiples Descripción de la actividad: Se divide la clase
en tantos grupos como formas de violencia que los puedan intercambiar.
formas: acoso escolar, acoso laboral, o
violencia sexual entre otras. Podemos de- sexual y se le reparte a cada grupo el concepto Al acabar este ejercicio cada grupo leerá su
cir que estas violencias se encuentran in- (nombre) de una forma de violencia, la defini- concepto, definición y ejemplo. Si algunos
mersas en nuestro ADN social, las hemos ción de otra y el ejemplo de otra. Pueden utili- equipos se ha equivocado, la persona facili-
aprendido y a menudo las reproducimos zar el teléfono móvil para investigar acerca del tadora con el resto de la clase le explicará el
de forma inconsciente. Es importante po- concepto que les ha tocado emparejar. El ob- por qué y buscará la información correcta en
ner el foco en que no estamos buscando jetivo es que los grupos deben colaborar entre el equipo que la tenga.

60 61
TEMA: LOS MENSAJES DEL CUERPO

• Sensación agradable: me gusta lo Posteriormente se realizarán las siguientes

Tema que está pasando, estoy cómoda con preguntas:
la situación, soy yo la que toma la ini-
Los mensajes del cuerpo ciativa o cuando me proponen algo
- ¿Te has sentido identificada con alguna de
acepto con agrado. estas situaciones?, ¿Conoces alguna expe-
riencia cercana parecida?
• Señales de mi cuerpo:
- ¿Te habías planteado alguna vez esto?,
› Estoy relajada, mis piernas están en
¿piensas que te puede servir en el futuro?
una posición normal o entre abiertas.
› Mis brazos están relajados, y toco a la *Con el objetivo de que la persona facilitadora disponga
de los recursos necesarios en el apartado de recursos se
otra persona desde la tranquilidad y con
aporta el extracto de una charla de Carmen Ruiz Repu-
gusto de hacerlo.
llo, sobre la erótica del poder.
› Siento algún tipo de excitación, como la
humedad entre mis órganos sexuales. Actividad para chicos
› Estoy contenta. Descripción de la actividad:
› Hablo con fluidez.
› Puedo estar algo nerviosa en el caso de a. P
 ara empezar pediremos una persona vo-
que no haya pasado por esta situación luntaria a la que le taparemos los ojos. Una
Actividad 1: ¿Qué siento? algún tipo de violencia sexual: todavía, pero en ningún momento me vez tapados y sentado en la silla, los com-
paralizo. pañeros empezarán a acercarse, a tocarle
Esta actividad se trabajará por géneros. • Sensación de incomodidad: No me
está gustando como me está pidiendo una pierna, la cabeza, las manos. Lo harán
d. A
 continuación ser realizará un ejercicio de
Actividad para las chicas que hagamos ciertas cosas relaciona- rol-playing. de forma intermitente y cuando esté des-
das con la relación sexual como: insis- prevenido. En el caso de los chicos debe-
Descripción de la actividad: • Situación 1: Dos personas voluntarias
tir, agarrarme para que lo escuche o mos tener cuidado porque pueden reac-
a. P
 ara empezar pediremos una persona volun- salen a la pizarra, una hace de víctima
bombardearme a mensaje. cionar de forma agresiva, si esto ocurre, la
taria a la que le taparemos los ojos. Una vez y otra de agresor. Son pareja o se han
actividad se detiene porque ya tendríamos
tapados y sentada en la silla, las compañeras • Señales de mi cuerpo: visto un par de veces.
la información necesaria.
empezarán a acercarse, a tocarle una pierna, › Mis piernas se empiezan a cerrar. El agresor: Le pone las manos en las
la cabeza, las manos. Lo harán de forma in- piernas le coge la cara, insiste en man- Una vez hecho esto preguntaremos como
› Coloco mis manos entre las piernas.
termitente y cuando esté desprevenida. tener relaciones sexuales. se ha sentido y cuál ha sido la posición
› Agacho la cabeza.
› Empiezo a templar. de cuerpo. Los compañeros podrán ayu-
Una vez hecho esto preguntaremos como La víctima: Intenta evitar el contacto,
› Se me traba la lengua. darle a contestar porque estaban viendo
se ha sentido y cuál ha sido la posición de se niega, empieza a encoger su cuerpo
cuerpo. Las compañeras podrán ayudarla › No sé bien cómo actuar o qué decir. su reacción. De esta forma simularemos
y a cerrar su cuerpo.
a contestar porque estaban viendo su re- › Mi cuerpo se paraliza. ciertas emociones y conductas similares
• Situación 2: Dos personas volun- cuando una chica sufre algún tipo de vio-
acción. De esta forma simularemos ciertas › Sentimiento de culpabilidad si accede-
tarias salen a la pizarra, una hace de lencia sexual.
emociones y conductas similares a cuando mos a lo que nos piden.
chica y otra de chico. Son pareja o se
sufres algún tipo de violencia sexual. c.  continuación la persona facilitadora ex-
A han visto un par de veces. Ambas per- b. Posteriormente la persona facilitadora ex-
b. 
Posteriormente la persona facilitadora pondrá diferentes señales para que las chi- sonas están contentas, se tocan, están pondrá diferentes conductas que lleva a
expondrá diferentes señales que nuestro cas reconozcan cuando lo que está pasado excitadas, se miran y sonríen. Se lo es- cabo un chico que está ejerciendo alguna
cuerpo emite para detectar estar sufriendo les está haciendo sentir bien. tán pasando bien. forma de violencia sexual.

62 63
Conductas: - ¿Te has visto reflejado en alguna de estas
› Insistir para conseguir lo que quiero. situaciones? ¿Conoces alguna experiencia
› Utilizar el chantaje: si me quieres lo ha- cercana parecida?
rías, ahora que me has calentado me vas - ¿Te habías planteado alguna vez esto?,
a dejar así o te cabreas cuando no accede ¿piensas que te puede servir en el futuro?
a tus peticiones. *Con el objetivo de que la persona facilitadora disponga
› Agarrarle la cara para que te mire o co- de los recursos necesarios en el apartado de recursos se
gerle las manos. aporta el extracto de una charla de Carmen Ruiz Repu-
› Hacerle el vacío si ves que no accede a llo, sobre la erótica del poder.
tus peticiones. Es necesario recordar de nuevo que no esta-
› Señales de la chica que nos muestra que mos buscando culpables, si no soluciones y
no se siente bien con lo que está suce- que en las siguientes sesiones veremos por
diendo. qué los hombres ejercen estas conductas.
› Sus piernas se empiezan a cerrar. Los hombres no son malos de forma bio-
› Coloco sus manos entre las piernas. lógica, directamente no lo son. La sociedad
› Agacha la cabeza. los enseña a comportarse de esta forma y es
› Empieza a templar. necesario tomar medidas.
› Se le traba la lengua.
› No sabe bien cómo actuar o qué decir. Actividad 2: Mural de la
› Su cuerpo se paraliza. violencia sexual
› Muestra culpabilidad o decepción si final-
mente acaba accediendo a lo que le pedimos. Descripción de la actividad: Con la informa-
ción recibida las chicas y los chicos deben ir
c. A continuación ser realizará un ejercicio de completando el mural empezado en activi-
rol-playing de ambas situaciones. dades anteriores, esta vez deben reflejar en el
• Situación 1: Dos personas voluntarias mismo cuando están sufriendo o ejerciendo
salen a la pizarra, una hace de víctima y violencia sexual.
otra de agresor. Son pareja o se han vis- Materiales
to un par de veces.
› Para las charlas por géneros sólo es necesa-
El agresor: Le pone las manos en las rio el contenido de la guía.
piernas le coge la cara, insiste en mante-
ner relaciones sexuales. › Para la elaboración del mural: rotuladores,
colores, pegamento, tijeras, bolígrafos, lá-
La víctima: Intenta evitar el contacto, se pices y el papel continuo utilizado anterior-
niega, empieza a encoger su cuerpo y a mente.
cerrar su cuerpo.
Temporalización
Para finalizar se reflexionará acerca de cómo
son capaces de excitarse cuando una perso- Charlas por géneros: 50’cada una.
na se está mostrando insegura e incómoda en Creación de mural: 50’.
dicha situación y se realizarán las siguientes
preguntas.

64 65
 Tema
Defininiendo situaciones
de violencia sexual

› Algunas chicas, si les gusta mucho un Actividad 2: Foro-debate

chico y le pide una foto desnuda, se la Descripción de la actividad:
manda aunque no le apetezca. Si no lo
hace el chico va a pasar de ella. Se reproduce el siguiente vídeo:
› A veces los chicos son muy insistentes [Link]
para tener sexo, si no lo haces parece que ZWY&t=8s
no los quieres. Ceuta contra las agresiones sexuales en ado-
› Alguna vez alguien ha compartido una lescentes
foto mía o de alguna conocida sin per-
A continuación se realizan las siguientes pre-
miso.
guntas para abrir debate: ¿Os sentís identifi-
› Si me apetece tener sexo, al final siempre
cados/as con lo que se dice en el vídeo?, ¿Co-
lo tenemos casi siempre quiere y cuando
Aportaciones para la persona facilitadora nocéis algún caso cercano y/o habéis sufrido
Actividad 1: no, la convenzo(falso consentimiento).
alguna situación de las anteriormente des-
relacionando conceptos › Es normal pedir “nude” a la persona que
Sin consentimiento es te gusta, si insistes un poco al final te la
critas?, ¿Guarda relación con lo que habéis
Descripción de la actividad: violencia sexual aprendido en la actividad anterior? Y ¿Qué
mandan.
formas de violencia reconocéis ahora que an-
Utilizando las afirmaciones de la primera se- Cualquier mujer puede sufrir este tipo de › Para ligar hay que piropear, a todo el
tes no?
sión de la unidad 1, el o la facilitadora volverá violencia de género, independientemente de mundo le gustan los piropos.
su origen, estudios, edad, ingresos, orienta- › A veces para ligar hay que insistir, al final Materiales
a repetir las afirmaciones (esta vez con am-
ción sexual, etc. La violencia sexual es otra acaban cayendo. Proyector, altavoces
bos sexos) y se debatirá acerca de cuáles de
forma machista de ejercer poder sobre las › Alguna vez he compartido un “nude” que
ellas son formas de la violencia sexual y por me habían mandado a mí. Temporalización
mujeres. Por ello, hay que tomar conscien-
qué. Esta actividad tiene como objetivo que el › He tenido que bloquear a alguien en las 30’
cia de que cualquier acto o actitud de natu-
alumnado reconozca qué formas de violencia redes porque se estaba poniendo muy
raleza sexual que te haga sentir incómoda,
sexual estás presentes en sus prácticas sexua- que invadida tu cuerpo sin tu consentimien- pesado/a queriendo ligar.
les o hasta qué punto la normalizan. Hay que to (sin tu querer), que no respete tu volun- › No vale calentar para luego no hacer nada.
tener en cuenta que en la primera sesión al- tad, que te sientas obligada o seas forzada a
gunas y algunos de ellos se posicionaron en el hacer es violencia sexual. Materiales
lugar de la violencia sexual, por lo que nos será No son necesarios.
más fácil que lo reconozcan. Afirmaciones:
Temporalización
*Es momento de recordar de nuevo que no › Es normal tener relaciones sexuales
aunque no nos apetezca mucho. Si tu 30´a 45´, dependiendo del nivel de participa-
estamos buscando culpables si no poniendo ción del grupo.
pareja quiere, no la vas a dejar con el ca-
conciencia para no dejarnos arrastrar por
lentón.
la violencia arraigada en nuestra cultura.

66 67
 Actividad 2: ¿Qué hacer cuando › Di NO ante cualquier sugerencia de que-
Tema tú o alguien de tu entorno sufre
daros a solas si la persona te resulta ex-
La violencia que hay en mi violencia?
traña o sospechosa
• Denuncia a la persona que te agrede,
Fase metodológica: sea desconocida o conocida, aunque sea
ACTÚA, INTENTO DE SOLUCIÓN. muy cercana:
Descripción de la actividad: › En caso de ser personas cercanas, a ve-
ces, es difícil protegerse de la primera
La persona facilitadora expondrá en el pro-
agresión. Lo que sí se puede evitar es
yector las diferentes actuaciones a llevar a
que la agresión se repita. La única forma
cabo en el caso de estar sufriendo o haber
de impedirlo es denunciando al agresor.
sufrido violencia sexual o conocer a alguien
La denuncia inmediata ante el primer in-
cercano que esté pasando por dicha situa-
tento de agresión sexual es la mejor me-
ción. Para ello hemos utilizado la informa-
dida de protección.
ción correspondiente a la prevención de la
violencia sexual de la guía: Detecta, actúa y › NO tienes que justificar tu respuesta,
conoce. simplemente di NO.
• Reacciona ante pequeñas situaciones de › Si te insisten o te hablan de sentimien-
abuso: tos, compréndelos, pero no cedas. En
Actividad 1: acudir a algún profesor/a para que reconozca cualquier caso vuelve siempre a decir
la letra y poder pedir ayuda a profesionales es- › Reacciona siempre a la primera sen-
no guardes lo que daña pecializados o activar el protocolo de violencia sación de incomodidad, tocamiento o
que NO

Descripción de la actividad: de género del centro si lo hubiera. acoso. • Si sufres una agresión sexual sólo hay un
culpable: el agresor:
De forma anónima el alumnado rellenará una Materiales › No tienes que dar explicaciones. Hazle
ficha (ANEXO II) en la que aparecerán las dife- ver con claridad qué te está molestando. › Si ante una agresión te decides por la re-
Ficha Anexo II, bolígrafos.
rentes formas de violencia sexual. Las chicas y sistencia física, considera que sólo será
Temporalización › Reacciona igual cuando sea una persona
chicos marcarán que tipo de violencia han su- adecuada si en el primer ataque reduces
conocida
frido o ejercido y explicarán la situación en un 15’ a tu agresor. Si le das la oportunidad de
apartado específico para ello. • Toma algunas precauciones con perso- contraatacar, puedes sufrir daños ma-
nas que conozcas poco: yores.
En la segunda sesión de la unidad 1, tuvieron la
oportunidad de compartir alguna experiencia › No desconfíes de todo aquel que se › Si te sientes capacitada para defenderte,
incomoda. En este momento ya tienen toda acerque a ti para conocerte, ni renuncies actúa sobre zonas especialmente vulne-
la información disponible para poner nombre a relacionarte con los demás, pero toma rables, pero ten presente que una defen-
a las situaciones por lo que la detección será algunas precauciones. sa inmediata y desordenada te pondrá
más certera. › Permanece en compañía de las perso- en un peligro mayor.

Hemos de tener en cuenta que aunque la acti- nas con las que ibas y no abandones el • Adopta algunas medidas de protección
vidad sea anónima (para que se expresen con lugar donde os habéis conocido. › Sólo hay que adoptar medidas iguales a
libertad), si en algún momento detectamos › Evita las situaciones de soledad en los las que utilizamos para prevenir atracos,
alguna situación de riesgo, siempre podemos primeros encuentros. robos y cualquier tipo de accidentes.

68 69
 Tema
Terminando nuestra obra

› NO renuncies a divertirte ni limites tus

actividades, tan solo adopta algunas
medidas. Elige las zonas más transita-
das para tus desplazamientos, evitando
los descampados y lugares solitarios.
› Cuando vuelvas a casa tarde llama al te-
lefonillo y avisa en voz alta que ya subes.
Hazlo aunque no haya nadie en tu casa,
Actividad 1: Mural para la pre- Bibliografía:
si te siguen pensarán que no estás sola.
No entres en tu portal con ningún des- vención de la violencia sexual Instituto Andaluz la Mujer (2017). Detecta, ac-
conocido. túa y conoce: Guía de actuación contra la vio-
Descripción de la actividad: lencia sexual.
› No abras el portal a nadie que no conozcas.
Con la información recibida las chicas y los
› Si alguien te sigue por la calle corre hacia chicos deben ir completando el mural empe-
un lugar público en el que haya gente. zado en actividades anteriores, esta vez deben
› Avisa siempre a la policía, no temas mo- reflejar qué hacer cuando están sufriendo o
lestar por una falsa alarma han sufrido alguna forma de violencia sexual.
Ya disponemos de todos los datos necesarios
• No te sientas culpable si no te has defen- para terminarel mural, y colgarlo en el centro
dido de una forma agresiva: para que el resto del alumnado tenga acceso a
› Si te agreden, tu defensa puede ser gri- esta información.
tar. Pero no pidas socorro. Grita “¡Fuego, Materiales
fuego!”. Seguro que el vecindario reac-
ciona con mayor rapidez. Rotuladores, colores, pegamento, tijeras, bolí-
grafos, lápices y papel continuo utilizado an-
› En cualquier caso, observa detalles de tu teriormente.
agresor: color del cabello, lunares, mar-
cas en la piel, vestimenta o vehículo que Temporalización
utiliza. Así podrás describirle mejor a la 1h
Policía y facilitar su detención.

70 71
 Unidad didáctica 2:
Sexismo y violencia sexual:
quitando culpas y
asumiendo responsabilidades
OBJETIVOS
› Conocer el concepto de sexismo y sus consecuencias en la
vida de las mujeres.
› Identificar el sexismo como el origen de las diferentes for-
mas de violencia de género.
› Reconocer conductas sexistas que llevamos a cabo en su
vida diaria.

CONTENIDOS
› Diferencias sexo- género.
› Roles de género.
› Desequilibrios de poder entre mujeres y hombres.

72 73
 Tema
Socialización en la infancia

sería una persona de mayor a la que le han Recurso audiovisual de ampliación

regalado todos los juguetes de una cartu- Campaña juguete no violento, no sexista de la
lina u otra? ¿Coincide en gran medida con Diputación de Granada: [Link]
la realidad? com/watch?v=Q_zIUSBGEao
Aportaciones para la persona facilitadora Materiales
Esta actividad ha sido llevada a cabo por una Catálogo de juguetes: [Link]
de la autora de esta guía en diferentes centros [Link]/catalogo/verano21/42/
de educación secundaria y en todos los ca-
sos los juguetes de la cartulina rosa cumplían Cartulinas rosa y azul, tijeras, pegamento, fiso,
con los estereotipos femeninos y la azul con proyector, altavoces
los masculinos. Es cierto que en las cartuli- Temporalización
nas de las chicas había algunos juguetes que
1h
se consideran para chicos. Esto se debe a que
Actividad 1: Cuando todo el mundo haya elegido sus ju-
las mujeres estamos entrado en la esfera de lo
guetes comenzaremos a pegar los juguetes de
Mis regalos de la infancia. las niñas en la cartulina rosa y los juguetes de considerado “masculino”, pero al revés actual-
Descripción de la actividad: los niños en la cartulina azul mente encontramos mayor resistencia.
La conclusión de la actividad es simple: los ju-
Esta actividad se puede hacer en grupo o in- Una vez hecho esto se analizan las cartulinas.
guetes condiciona nuestra actitud.
dividualmente. Se reparten las páginas de un Preguntas:
catálogo de juguetes (en el apartado de ma- *Guarda la cartulina, la necesitarás para la
› ¿Qué tipo de juguetes hay en la cartulina próxima actividad.
teriales aparece en enlace para descargar-
rosa?, ¿y el la azul?
lo) al alumnado. Se intenta que cada grupo o Foro debate: Se reproduce el siguiente vídeo:
persona tenga juguetes asociados a chicos, a › ¿Qué características tienen los juguetes? Campaña juguete no violento, no sexista de la
chicas o para [Link] buscar ejemplos ¿Para qué sirven? Sirven para cuidar, para Diputación de Granada: [Link]
de juguetes que le regalaban cuando eran pe- cocinar, para estar guapos y guapas, para com/watch?v=Q_zIUSBGEao
queñas/os. Se les permite moverse por la clase pegar y matar, para construir, están rela-
cionados con la velocidad y el riesgo. A continuación reflexionaremos sobre el he-
por si alguna compañera o compañero tuviera cho de si realmente nos encarcelan desde
algo de lo que necesitan. Cada persona debe › ¿Tienen los juguetes relación con las ac- que nacemos en un género u otro. Para ello
elegir tres objetos. tividades, conductas o profesiones que se puede hacer alusión a lo contestado ante-
Paralelamente la persona facilitadora pegará reproducimos de mayores? riormente. La pregunta a lanzar es la siguiente:
en algún espacio visible, una cartulina rosa y › Observando los juguetes, si solo los tu- Después de todo lo visto en el tema ¿Os sentís
otra azul. viéramos como referentes a ellos, ¿Cómo encarcelados/as en el género impuesto?

74 75
TEMA: LOS MENSAJES DEL CUERPO

ciedad. Para ello utilizaremos: a la segunda pregunta y tercera pregunta de la

Tema • las cartulinas de la actividad anterior (la actividad 1: ¿Te han puesto algún parte alguna
Diferencias sexo género colgamos en un sitio visible). vez? Si es que sí escribe cuantos y con cuanta
frecuencia. (La gran mayoría de los partes de
• los referentes que pusieron en la activi- conducta son dirigidos hacia los chicos). ¿Al-
dad 1 que aún tienen en su haber. guna vez has hecho algo porque te han dicho
Observando los juguetes y analizando los y que no tienes huevos sabiendo que podías
las referentes que ellos y ellas eligieron es muy hacer daño a alguien física o psicológicamen-
fácil asignar roles a cada persona. En este aná- te (humillación), romper un objeto o saltarte
lisis es importante sacar a la luz como para el las reglas?(la gran mayoría de los chicos lo han
género masculino es importante el dinero y el hecho alguna vez).
poder.
Estas conductas también se añaden al género
› Juguetes de chicas: bebés (cuidados); masculino de la pizarra.
cocinita y fregona (limpieza); barbies, ma-
Una vez que el alumnado haya contestado
quillajes, accesorios de peluquería (cuida-
esta pregunta se les hacen las siguientes:
do físico); princesas Disney (sumisión y
dependencia de los príncipes). A esto se le › ¿Dónde está más presente la violencia en
pueden añadir ideas que vayan surgiendo. el género de las chicas o de los chicos?
› Juguetes chicos: Superhéroes (agresi- › ¿Qué pasaría si cambiáramos el géne-
Actividad 1: Buscando señales Actividad 2: Sexo- género: vidad y poder sobre los demás); coches ro de casilla y lo que se le ha asignado
Descripción de la actividad: Descripción de la actividad: (velocidad y riesgo); accesorios de de- a las chicas culturalmente se le asigna-
porte (competitividad); video juego como ra a los chicos y viceversa?, ¿Serían las
Se les entrega un papel y se le pide que contes- Reproducción del siguiente vídeo:
fornite, call of duty o similares (matanzas, chicas más violentos y los chicos más
ten a las siguientes preguntas: [Link]
prostitución, dinero). sumisos?
› ¿Qué quieres ser de mayor? ¿Pensáis que a vosotras y a vosotros os han A esto podemos añadir que piensen en persona- › ¿No es normal entonces que si a los chi-
› ¿Te han puesto un parte alguna vez? Si es impuesto vuestro género o lo habéis elegido? jes famosos y/o personajes de series y televisión. cos os enseñan a ser agresivos, fuertes,
que sí, escribe cuantos y con cuanta fre- En la siguiente actividad lo descubrirán. *Si no dispusiéramos de los materiales de las competitivos, o a compararse unos con
cuencia. otros midiendo su fuerza entre otras co-
Se divide la clase en grupos y se le repar- actividades realizadas anteriormente pode-
› ¿Alguna vez has hecho algo porque te han te la tabla ANEXO III. La tabla (Fifura1) está mos ayudarnos de imágenes de internet, del sas se relacionen en muchas ocasiones a
dicho que no tienes huevos sabiendo que dividida entre sexo y género. Como se pue- recuso audiovisual del ampliación o simple- través de la violencia?
podías hacer daño a alguien física o psi- de observar las casillas rellenas explican los mente como suelen ser y comportarse hom- Se genera debate. La conclusión de la persona
cológicamente (humillación), romper un conceptos sexo/género. El objetivo de la acti- bres y mujeres. facilitadora debe cerrarlo.
objeto o saltarte las reglas? vidad es rellenar las diferencias de sexo y de ANEXO III Diferencias sexo-género Aportaciones para la persona facilitadora
Una vez contestado se pasa a la siguiente acti- género.
Una vez que el grupo ha terminado se copia la Es normal, porque a los varones os enseñan a
vidad, lo utilizaremos al final de la sesión.
› En el caso del sexo nos referimos a los ras- tabla en la pizarra y se van añadiendo en las ca- relacionaros así, pero no es algo biológico. No
gos físicos como la complexión, el vello sillas las aportaciones de los diferentes grupos. es vuestra culpa que naturalicéis la violencia,
› En el caso del género nos referimos al rol Posteriormente, cuando todos los grupos ha- pero si es vuestra responsabilidad poner con-
asignados a hombres y mujeres en la so- yan hecho las aportaciones se hace referencia ciencia sobre ello para no ejercerla.

76 77
El género tiene la capacidad de que las per-
sonas hagan unas cosas u otras simplemente
porque el género lo ordena.
Esto hacen que los hombres ejerzan poder so-
bre las mujeres, a veces de forma inconscien-
te, y que ellas lo permitan porque así lo apren-
dimos mediante nuestra socialización.
Ejemplo 1: Tengo que mostrarme fuerte aun-
que esté sufriendo porque si no van a decir
que soy una nenaza.
Ejemplo 2: Tengo que ser un pasota con mi pa-
reja porque si no soy un calzonazos.
Ejemplo 3: Tengo que expresarme a través de
la violencia para que entienda que yo soy el
más fuerte.
Ejemplo 3: Tengo que acostarme con él por-
que si no dirán que soy una estrecha.
Ejemplo 4: Tengo que ser madre porque si no
voy a ser una mujer de verdad.
Materiales
- Anexo III (tabla). La tabla se puede copiar en
la pizarra.
- Anexo III impreso para los grupos.
- Folios.
- Bolígrafos.
Temporalización
50’

78 79
TEMA: LOS MENSAJES DEL CUERPO

Tema o ella haya tenido el poder o haya estado Actividad 2: Reparto de poderes
bajo el poder de otra persona. Deben con-
Dinámicas de poder tar que han sentido en cada una de las si- Descripción de la actividad:
entre mujeres y hombres tuaciones. Si les cuesta lo pueden escribir a. Se divide al alumnado en tres equipos:
en un papel de forma anónima como en
› Un equipo investiga los derechos de las
anteriores actividades.
mujeres en los años 60. No es una acti-
Aportaciones de la persona facilitadora vidad difícil si piensan en aquellas cosas
Uno de los motivos por los que a las perso- que no podían hacer sus abuelos.
nas les gusta tener el poder sobre los demás › Otro equipo investiga los derechos de los
es porque en ocasiones no sienten que lo ten- hombres. (Esto es fácil porque los tiene
gan sobre sí mismos/as. El uso del poder, en todos).
muchos casos acompañados de la violencia,
muestra una inseguridad disfrazada de dureza › Otro equipo investiga que tanto por cien-
hacia las demás personas. to de hombres y mujeres ocupan puestos
directivos y cuál es la brecha salarial entre
Debemos tener en cuenta que cuando al- mujeres y hombres.
guien utiliza su poder sobre ti para conseguir
algo que le apetece o beneficia, no está sien- El alumnado puede usar el móvil. La persona
do justo, ya que no están en igualdad de con- facilitadora puede ofrecerles información.
diciones. Tienen 20 minutos cómo máximo para reco-
Aportaciones para la perosna facilitadora Actividad 1: Relaciones de poder
Por ejemplo cuando un policía le pide el telé- pilar la información.
Durante las sesiones se ha mencionado en Descripción de la actividad:
fono a una chica, sabiendo que éste la puede b. Una vez que los grupos han acabado se les
múltiples ocasiones el equilibrio de poder,
multar por algo. El policía está utilizando su plantea las siguientes preguntas para ge-
pues bien, es hora de ver cómo influyen en a. El alumnado en voz alta y levantando la
mano, deberá verbalizar ejemplos de re- poder para conseguir lo que quiere por lo que nerar debate.
nuestro día a día y particularmente en nues-
laciones de poder (Ejemplos madre- hijo, no es una situación justa.
tras relaciones. › ¿Crees que las mujeres y los hombres te-
o profesorado- alumnado…).Debemos re- *No confundamos la relación con nuestros nían los mismos derechos?, ¿Quién tenía
YumiStynes , Melisa Kang, (2021).“El poder es cordar que para que haya relación de po- padres y madres en la que la mayoría de las más?
la capacidad de influir o tener control”(p.96) der basta con que una persona influya en la ocasiones usan su poder para el bien de sus
Es importante reconocer como en muchas otra, por ejemplo una hermana mayo tiene hijas e hijos. › ¿Tenían los hombres a decidir por las mu-
ocasiones tenemos el poder en una situación influencia sobre el hermano pequeño. jeres?, ¿Ejercían poder sobre ellas?
La sociedad patriarcal ha colocado al género
o no lo tenemos. b. Una vez nombradas, el alumnado deberá femenino por debajo del masculino, en con- Para afianzar esta idea podemos leer un
Ejemplo las madres y padres tienen control explicar por qué una parte ejerce poder so- secuencia a las mujeres por debajo de los fragmentodel texto abajo expuesto sobre la
sobre la hora de llegada de sus hijos e hijas, bre otra. En el ejemplo de la hermana mayor hombres. Evolución jurídica de la mujer casada escri-
esto quiere decir que tienen el poder de decidir y el hermano pequeño sería porque ella es to por Celia pestaña Ruiz.
más grande físicamente y le supera en años. Materiales
sobre la hora y de llegada, y por ende tienen “En la época a la que nos referimos, comenta
poder sobre ellas o ellos. c. Una de las emociones más comunes que No son necesarios. claramente POTHIER29, la unidad que se crea
sienten las personas a las que le ejercen Temporalización del matrimonio hace que el marido asuma el
poder es el miedo. En silencio el alumnado mando y ejerza la jefatura familiar. La socie-
30’
deberá pensar alguna situación en la que él dad conyugal otorga “en calidad de tal un dere-
cho de potestad sobre la persona de la mujer”,

80 81
que consiste “en el derecho de exigirle todos c. Reproducción del vídeo: always like a girl: cultura machista para poder ponerle remedio
los deberes de sumisión que a un superior [Link] a la misma.
son debidos”. Este poder sobre la esposa, lla- F2ew-yk Una de las formas es romper con los roles de
mado potestad o licencia marital, al igual que Es necesario que la persona cierre el debate. género, entendiendo que la masculinidad no
otras instituciones, no se regula expresamente se construye desde la violencia y la feminidad
en el Código civil de 1889, aunque se deduce de Aportaciones de la persona facilitadora
desde la sumisión.
diferentes preceptos. La licencia marital nace El objetivo del vídeo es que el alumnado se dé
del matrimonio, cambiando el estatus jurídico Materiales
cuenta como a día de hoy hacer cosas como
del hombre mediante la aportación de dere- las mujeres las hacen se entiende como algo Móvil (para buscar información), bolígrafos,
chos, y de la mujer, restringiendo su capacidad malo, lo que está bien es lo que hacen los hom- folios
y esfera de actuación personal y patrimonial, bres. Por conductas como estás se sabe que
dado que “pierde la facultad de ejercer por sí se sigue normalizando que los hombres que
sola la mayor parte de sus derechos civiles: Temporalización
siguen el rol masculinos ejerzan algún tipo de
el interés de la asociación conyugal y la de- poder sobre las mujeres, en el caso del vídeo 45’
ferencia que debe a su marido la obligan a no creer que hacen las cosas mejor por el simple
hacer jamás cosa importante sin su autori- hecho de ser hombre. Esto también lo han in-
zación”30. Esta limitación de la esposa en su teriorizado las mujeres. Bibliografía:
capacidad jurídica se completa con la licen- Kang, Melisa y Stynes, Yumi (2021) ¡HOLA
cia que el marido le concede.” Lo que se intenta explicar es que nuestra cul-
tura no solo nos ha dividido por géneros, si no CONSENTIMIENTO! Liana Editorial
Aportaciones de la persona facilitadora que le ha otorgado al género masculino el po- Pestaña Ruiz, Celia (2016) Evolución jurídica
Es importante recordar que aunque este tex- der sobre el femenino, entendiendo el hombre de la mujer casada en el sistema matrimonial
to es muy antiguo, nuestros abuelos y abue- que la mujer es inferior y que puede manejarla español de la época [Link]
las vivieron durante la vigencia de esas leyes a su antojo. de Estudios Jurídicos. Versión electrónica: rej.
durante mucho tiempo y entendían que era lo [Link]: [Link]
Esto junto con la cultura de la violencia que le
que estaba bien, por ende, muchos de nues- [Link]/rej/article/view/3210/2596
ha sido transmitida y que hemos trabajado en
tros padres y madres puede que lo entiendan la sesión anterior, da lugar a la violencias de
así y no lo transmitan a nosotros/as, aunque géneros, y entre ellas la violencia sexual, tra-
las leyes han cambiado. bajada en anteriores sesiones.
› ¿Es este ejercicio de poder de los hombre Actualmente las violencias de género han dis-
hacia las mujeres una construcción so- minuido considerablemente en todas sus for-
cial, abalada por la ley en momentos pun- mas, pero todavía hoy se les sigue mandando
tuales de la historia? mensajes a los hombres que son superiores y
› ¿Es normal que los hombres queráis ejer- que las mujeres están a su merced y viceversa.
cer poder sobre las mujeres por lo apren-
Lo que nos han mostrado las anteriores ac-
dido a través de nuestra cultura? ¿Algu-
tividades es que los hombres de forma parti-
nos hombres siguen haciédolo? cular(Antonio, Pepe, tu padre o el mío) no son
Uno de los argumentos a nuestro favor son culpables de que la violencia de género exista,
los datos que han buscado, y la el documento pero somos responsables de ver que hemos
arriba expuesto. aprendido de forma inconsciente de nuestra

82 83
 Unidad didáctica 3:
Construcción de relaciones
sexuales saludables
OBJETIVOS
Para los chicos:
› Replantear de la masculinidad hegemónica.
› Promover la construcción de una nueva forma de mascu-
linidad.
Para las chicas:
› Fomentar el empoderamiento en las siguientes las siguien-
tes esferas:
• Autocuidado y autoestima.
• Relación con su sexualidad
Para ambos:
› Construir nuevas formas de relacionarse sexualmente en-
tre ambos géneros.

CONTENIDOS
› Los efectos de la masculinidad hegemónica en los hombres.
› Nuevas formas de masculinidad.
› Autocuidado y autoestima.
› Sexualidad femenina.
› Nuevas formas de relacionarse sexualmente entre géneros.

84 85
 Intervención
individual con
chicas
Aportaciones pasa la persona facilitadora:
lo ideal para trabajar con chicas es que el faci-
litador sea una mujer. De esta forma las chicas
sentirán que la persona también está en su si-
tuación y se expresarán con mayor libertad.
Por otro lado se recomienda antes de empe-
zar recordad que en ese momento están en
un espacio seguro y que para poder trabajar
en profundidad, es necesario que las chicas se
sinceren. Se ha de tener en cuenta que ya se
ha trabajado solo con ellas previamente, por
lo que están algo más acostumbradas a esta
dinámica.

86 87
 Tema Para recalcar este hecho podemos usar imá- Actividad 2: Amor propio
genes de internet de referentes femeninos
Los efectos del sexismo como: Rosalía, Aitana, actrices que aparecen Aportaciones para la persona facilitadora:
en la serie élite. La siguiente actividad trabaja la autoestima
Aportaciones para la persona facilitadora desde diferentes ámbitos:

Una vez que las chicas han verbalizado las res- › Reconocer sus cualidades, fortalezas y
puestas a lo planteado en el ejercicio anterior aceptar sus debilidades.
debemos plantear cuantas de ellas vienen pre- › Establecer límites a una misma y a las de-
determinadas por el género. Si siento que nos más personas.
soy lo suficientemente delgada es porque la so-
› Formas de autocuidado.
ciedad nos cuenta cómo deben ser las mujeres
a nivel físico y si no superamos estas expecta-
tivas nos sentimos mal con nosotras mismas. Desarrollo de la actividad:
Estas expectativas cambian según en el mo-
mento histórico en el que nos encontremos. a. Se reparte un folio a cada chica. Un una
cara (en posición vertical) del mismo de-
También hacemos referencia al malestar que ben dibujar un árbol (raíces, tronco, hojas
sienten algunas chicas cuando deciden no y frtos). Una vez hecho deben escribir lo
cumplirlo o cómo nosotras mismas juzgamos a siguiente:
Actividad 1: › Escribe alguna inseguridad a nivel físico: esas chicas que no quieren cumplir con dichas
(ejemplo: no me gusta mi nariz). Raíces: Cualidades positivas (al menos 5),
¿Qué tengo en mi cabeza? expectativas (chicas que no salen mucho, que
› Escribe una inseguridad a nivel personal: no salen con chiscos, que les gusta estudiar…). lo ideal es que sean acerca de la personali-
Descripción de la actividad: (ejemplo: creo que no me van a querer dad más que de físico.
Las chicas deben entender que esas insegu-
Se reproduce el siguiente vídeo: [Link] como soy). Tronco: Debe dividir el tronco en dos y en
ridades no son suyas, es decir, que son pro-
[Link]/watch?v=xiiYYmqOU4M ((la › Escribe rayada mental: (me rayo cuando un lado poner sus fortalezas (se me dan
vocadas por la sociedad y que una forma de
construcción de la mujer ideal a través de los no me contestan o cuando mis amigas bien las mates, dibujo genial o tengo la ha-
luchar con ellas es a través de la autoestima,
siglos). Se abre el debate a través de la siguien- ligan y yo no) *Normalmente las rayadas bilidad de mediar en conflictos); y en otro
aspecto que se trabajará en la siguiente sesión.
te pregunta: ¿Son los cánones de belleza igua- vienen de las inseguridades. sus debilidades (no soy puntual, no se me
les a lo largo de la historias?, ¿Es la belleza algo Recursos audiovisuales:
da muy bien el inglés, me engancho muy
estático o dinámico?, ¿La belleza depende de A continuación las chicas compartirán sus res- - [Link] rápido a las redes sociales).
nuestro cuerpo o del contexto histórico en el puestas y plantearemos la siguiente pregunta: 4d3IqI mujer ideal (comportamiento)
que vivimos. › ¿Cuántas de las inseguridades mencio- Hojas: acciones positivas que hacen du-
- [Link] rante el día (ser corresponsable es casa,
Se promueve la conclusión(los cánones de- nadas están relacionadas con las expec-
YYmqOU4M (la construcción de la mujer ayudar a su abuelo con la compra, escu-
penden del contexto histórico, no del cuerpo tativas que tiene la sociedad para con las
ideal a través de los siglos) char a sus amigas y amigos…)
real) y pasamos a la siguiente actividad, en la mujeres?
que descubriremos como dichos cánones nos Materiales Frutos: Éxitos conseguidos. No tienen que
› ¿Se le piden a las mujeres las mismas co-
afectan. sas hace 30 años que ahora? Folios, bolígrafos, proyector, acceso a Internet ser grandes hazañas (aprobar un examen,
controlar las emociones en un momento
Se reparten papeles y de forma individual de- En este momento se abrirá el debate de cuan- Temporalización determinado, aprobar el curso, ganar una
ben contestar a lo siguiente. to les puede llegar a afectar a su autoestima. 50’ competición…).

88 89
 comparte la primera casilla y otras la si- logo interno pero sin admitir el final de
Una vez hecho esto las chicas pueden ir guientes), con el objetivo de saber que to- que no puedes deshacerte de él).
cambiado su folio con las compañeras das necesitamos trabajar la autoestima
para que las mismas puedan escribir cuali- › Corto autoaceptación: [Link]
y que coinciden en muchos aspectos, ya [Link]/watch?v=17LiZsx94gI
dades de la chica a la que pertenece el folio. que la mayoría son generados por la so-
Con este gesto el árbol estará plagado de ciedad. Materiales
cosas positivas de lo que piensa la chica de
Conclusión: Folios, bolígrafos, proyector, acceso a Internet
sí misma y con lo que piensan las demás
de ella. Aportaciones para la persona facilitadora Temporalización
Esta parte del ejercicio debe durar 30´ Hay que hacer hincapié que la autoestima 1 hora
no es solo sentirse bien a nivel físico. Para
b. Una vez realizado el árbol el alumnado Actividad 3: Foro debate
deberá dar la vuelta al folio y colocarlo de querernos necesitamos hacer cosas por
forma horizontal. Dividirán el folio en tres nosotras mismas, y debemos hacer cosas Descripción de la actividad:
partes: que realmente nos hagan sentir bien (a lo Se reproduce el cortometraje:
mejor no me apetece estudiar pero sé que [Link]
me voy a sentir bien, y si no lo hago me j7I&t=224s
ACCIONES PARA
LÍMITES HACIA sentiré mal conmigo misma). El objetivo del corto es debatir acerca del dia-
SENTIME MEJOR ME MIMO
LOS DEMÁS
CONMIGO MISMA La mayoría de veces las emociones nos logo interno.
avisan si estamos haciendo algo que no Algunas preguntas pueden ser:
En esta casilla deberán En esta casilla deberán En esta casilla deberán es para nuestro bien, como por ejemplo, el
› ¿Cómo es vuestro diálogo interno?, ¿Se
describir aquellas cosas en describir límites que de- describir formas de auto- sentimiento de culpa, tensión o nervios. Es-
parece al de la chica del corto?
las que ellas se abandonan. ben ponerle a los demás cuidado. cuchémoslas y actuemos en consecuencia.
para sentirse bien.(aclarar › ¿Qué frases os soléis repetir?, ¿Qué po-
Ejemplos: › Darse un baño de agua Otro de los aspectos relevantes es que
que hay cosas que nues- caliente. demos hacer para cambiarlo en caso de
› Paso mucho tiempo en re- cuando no nos queremos lo suficiente, no
tros tutores/as no piden que no nos haga sentir bien?
des y luego me siento mal › Comer algo que me gusta ponemos límites a los demás y nos pone-
por nuestro bien).
por no tener tiempo para si he cumplido mis obje- mos en riesgo. Por ejemplo como no me Aportaciones para la persona facilitadora
deberes: establecer un ho- Ejemplos: tos un día. quiero lo suficiente puedo acceder a cosas Haciendo referencia a la actividad anterior,
rario de uso de móvil. › Decir no cuando alguien que me pide mi pareja, aunque yo no quie- para querernos y mejorar nuestra autoestima
› Escuchar música. Dedi- ra: mantener relaciones sexuales, no salir es indispensable observar la calidad de nues-
› Me repito en mi cabeza me pide algo que no me carle tiempo a un hobbie.
gusta. con mis amigas… SI ALGO NO TE HACE tros pensamientos y aún más los que van di-
que no valgo para nada: SENTIR BIEN NO LO HAGAS, QUIÉN TE rigidos al auto desprecio.
Repetirme cosas positivas. › Defenderme desde la AMA QUIERE QUE TE SIENTAS BIEN Y
› No ordenar mi cuarto asertividad si alguien me SI NO ES ASÍ, ESO NO ES AMOR. Para finalizar se le puede pedir que escriban o
hasta que mi madre/pa- está agrediendo. piensen que tipo de frases negativas hacia sí
Recursos audiovisuales de ampliación mismas se repiten y si lo deberían añadir a la
dre no me regaña: Orde- › No prestar mis cosas a
nar mi cuarto todos los alguien que no las trata › Tips para tener una buena autoesti- lista anteriormente realizada.
días. bien. ma: [Link] Materiales
ch?v=UVJ-cGK7inA
› No dejar que mi pareja in- Folios, bolígrafos, proyector, acceso a Inter-
vada mi intimidad. › Corto para la autoestima: https:// net.
[Link]/watch?v=F_qGR7Q-
Una vez rellenos al alumnado que comparte
gj7I&t=224s ( Con este recursos se Temporalización
algunas cosas algo de lo que ha escrito (unas
puede explicar cómo funciona el diá- 40’

90 91
 vantan la mano y en algunas clases la le- Es por todo esto por lo que esta creencia
Tema vanta alguna chica. Otra de las cosas que tiene tanta solidez, pero si vamos más
suele suceder es que hay chicas que lo allá, descubrimos que es un mito y que
Empoderamiento sexual femenino hacen pero no se atreven a decirlo por el debemos trabajar desde varios ámbitos
miedo a ser juzgadas. para de-construirlo.
Pero ¿Por qué relacionamos una cosa › A las mujeres le apetece menos tener
con la otra? Pues porque es cierto que [Link] es cierto, por todo lo explicado
a muchas chicas les cuesta llegar al or- en la cuestión anterior, las mujeres no
gasmo, pero esto no sucede porque de hemos percibido el sexo como algo pla-
forma biológica sea así, si no porque la centero, porque en muchas ocasiones no
mujer sigue estando oprimida en rela- sentíamos placer, una vez que una mujer
ción a su sexualidad, por lo que el hecho descubre su sexualidad le apetece. El de-
de masturbarse todavía en muchos ca- seo sexual no depende del sexo si no de la
sos, lo sienten como algo sucio. La con- persona.
secuencia de esto es que no conocen sus › La penetración vaginal es la práctica se-
genitales, no saben cómo darse placer xual que da más placer: Este es otro mito
ellas mismas ya que no están familiari- que viene del porno, ya que es la imagen
zadas con su propio cuerpo. Esto hace que más se ve en el porno heterosexual,
que no sepan lo que les gusta y lo que no pero lo cierto es que muchas partes de
y como darse y recibir placer.
Actividad 1: hacia la venta, el que no lo esté hacia la pared nuestro cuerpo son una fuente de placer,
Descripción de la actividad: sin ventanas (en el caso de que no existan ven- Esto no pasa con los chicos, ya que para además de que hay muchas más formas
tanas establecer otros objetos de referencia). ellos la masturbación está naturalizada y de relacionarnos con nuestros genitales.
Reproducción del siguiente vídeo: La persona que no sepa donde posicionarse saben perfectamente lo que les gusta. › El tamaño del pene es importante para
[Link] puede quedarse en el centro. Una vez posi-
2jRdY Cuando compartimos una relación se- tener relaciones sexuales satisfactorias:
cionadas en un lugar a otro, se les pregunta
Se abre el debate para cuestionar si el prota- el por qué; cuando hayan dado su opinión se xual, es necesario comunicarse y gene- Para desmontar este gran mito acudire-
gonista del vídeo sabe bien lo que quiere una desmonta el mito con la información descrita rar esa confianza para transmitir a la otra mos a la gran verdad: La sensibilidad y las
mujer en sus relaciones sexuales. Otra de las a continuación del mito y la ayuda de los re- persona como nos puede dar placer y vi- zonas de placer de las mujeres están al ini-
cuestiones a lanzar es si tiene sentido que sea cursos audiovisuales si fuera necesario. ceversa, pero si tú no conoces tu cuerpo cio de la vagina y en el clítoris (totalmente
un hombre quien le diga a las mujeres cómo es es muy difícil que alguien lo descubra en externo y recubierto por la piel). En el caso
un buen amante y no sean las mujeres las que Afirmaciones: ese momento. de las relaciones entre hombres, el punto
decidan a través de su experiencia. El objetivo › A las mujeres les cuesta más llegar al or- Otro de los motivos por lo que las mujeres G del ellos no está al fondo del recto, si no
del vídeo es ser conscientes de cómo hoy día gasmo y ¿Quién se masturba?Ambas no disfrutamos del sexo es porque la cultu- cerca de la próstata, por lo que no se nece-
la mayoría de las relaciones sexuales están di- cuestiones hemos de trabajarlas segui- ra en la que nos desarrollamos nos enseña sita de un pene grande para llegar a él
rigidas por conductas machistas das, primero lanzamos el mito para que que las mujeres estamos para complacer y › Los chicos saben más de sexo porque
Se necesita un aula despejada. El alumnado se se muevan de un lado a otro y una vez que los hombres para ser complacidos, por lo ven más porno: en la mayoría de los ca-
levanta y se pone en fila india. El/la facilitado- cada persona ha elegido su sitio nos den que todavía nos encontramos con hom- sos no asemeja a una relación sexual real.
ra de la actividad verbalizará las afirmaciones sus argumentos, se le hace la pregunta. bres que no se preocupan por el placer de En los últimos se observan casos de chi-
abajo detalladas. El alumnado que piense esté Lo que nos encontramos en la mayoría ellas. Por otro lado, ellas han aprendido que cos menores con disfunción eréctil ya que
de acuerdo con la afirmación se va a mover de los casos es que todos los chicos le- no son merecedoras de placer. han asociado el placer al ponor, y cuando

92 93
 se encuentran con una situación de se- Actividad 2: b. Una vez reproducido el vídeo y vistas las
xualidad real no consiguen excitarse ya imágenes se realizarán las siguientes pre-
que no se parece a lo ello ven en lo vídeos., El clítoris: un gran desconocido guntas:
no olvidemos que el porno es la ciencia Descripción de la actividad: › ¿Sabíais de la existencia del clítoris y su
ficción de sexo, que promueve valores a. Reproducción del siguiente vídeo: función?
que nos perjudican, por lo que no saben
más de sexo. [Link] › ¿Habéis explorado alguna vez esta zona?
VZVkY&list=PLHI8JrX5YtxmB8j63n--NQZ- c. Conclusión
› Lo normal es acabar la relación en coi- gbIv8AwErK
to: En nuestra sociedad, confundimos Aportaciones para la persona facilitadora
sexualidad con sexo y sexo con coito. El y de las siguientes imágenes:
Para concluir con la actividad es necesario
sexo entra dentro del concepto de sexua-
recalcar la importancia de conocer su fisio-
lidad y el coito es una práctica dentro del
nomía y las posibilidades que tiene su cuerpo
sexo. Aún vivimos en la era de la “coito-
para producirles placer. Es muy importante
cracia”, pensando que todo el sexo tiene
mencionar que cada chica tiene su tiempo a
que acabar en penetración. Pero esto no
que puede ser que hasta dentro de un tiempo
tiene que ser así, principalmente porque
no le apetezca descubrir esta parte, pero que
hay parejas en las que no es posible la pe-
es imprescindible hacerlo para tener en futuro
netración, como el caso de las relaciones
relaciones sexuales saludables.
entre mujeres, y sus relaciones sexuales
pueden ser igual o más satisfactorias, ya d. Elaboración de un clítoris de plastilina.
que el placer no depende de la penetra- Cada chica reproducirá en 3d un clítoris de
ción. Por lo que todo acto sexual no tiene plastilina con la ayuda de imágenes. Para
que acabar en coito, ya que hay cientos de ello podrán utilizar los móviles. En la pági-
formas de compartir una relación sexual na de Instagram: [Link], podrán
placentera. encontrar muchos ejemplos divertidos
además de entender que no hay una for-
ma de vulva correcta, si no que todas son
Recursos audiovisuales válidas.
[Link] Materiales
jARQ-Lw&t=312s
Proyector con altavoces, conexión a Internet,
MATERIALES plastilina, palitos de madera para moldear.
Proyector con altavoces, conexión a Internet Temporalización
TEMPORALIZACIÓN 1h
1h

94 95
Actividad 3:
Y yo?, ¿Cómo me empodero?
Descripción de la actividad:
a. Reproducción del vídeo: ¿Qué es el empo-
deramiento sexual femenino? [Link]
[Link]/watch?v=xUQ3NXHeqek
b. Coloquio: Este ejercicio es el último espa-
cio en el que las chicas van a estar sepa-
radas de los chicos, por ello es necesario
reflexionar sobre toda esta temática tra-
bajada por género. Se pueden hacer las si-
guientes preguntas para fomentar el colo-
quio.
› ¿Cómo os habéis sentido hablando de
vuestra sexualidad?
› ¿Habéis aprendido algo nuevo?, ¿Qué?
› Pensáis que estas sesiones van a mejorar
vuestro bienestar ¿por qué?
› Opiniones de las chicas.
c. Conclusión.
Aportaciones para la persona facilitadora
Para concluir la sesión muy importante en dar
las gracias a las participantes por su colabora-
ción y sinceridad y recordad que el empodera-
miento femenino, entre él, el sexual es una de
las claves para el bienestar psicosocial de las
mujeres.
Materiales
- Proyector con altavoces.
- Conexión a Internet.
Temporalización
1h

96 97
 Intervención
individual con
chicos
Aportaciones pasa la persona facilitadora:
lo ideal para trabajar con chicos es que el faci-
litador sea un hombre. De esta forma ofrece-
rán menos resistencia ya que están viendo a
una persona de su mismo sexo, socializado de
la misma forma que ellos, por lo que se iden-
tificarán con mayor facilidad con lo que se les
está transmitiendo.

98 99
 › En la cabeza deben describir en qué pien- de los hombres que no cumplen la norma
Tema sa un hombre entra en la norma (como la querrán ponerlas en la de los hombres que
mayoría de ellos). las cumplen, que son con lo que se habrían
Las desventajas del patriarcado posicionado posteriormente.
› En la mano derecha debe reflejarse que
compra un hombre, que hace en casa y Las frases se pondrán donde vote la mayoría.
cuáles son sus hobbies favoritos. Aportaciones de la persona facilitadora
› En la mano izquierda deben escribir los La persona facilitadora debe hacer hincapié en
espacios que ocupan, dónde suelen estar que de la pareja de frases una hay que poner-
los hombres. la en un dibujo y otra en el otro, no se pueden
› En el parte donde se situaría el pene debe poner ambas en el mismo. La votación es sim-
ponerse como se relacionan con su sexua- plemente para decidir que frase de la pareja se
lidad: orientación sexual, frecuencia en las pone en cada muñeco.
relaciones, masturbación y creencias. f. Preguntas para la conclusión:
› En el corazón deben poner qué emociones › ¿Cumples con todos los rasgos asignados
suelen sentir más y si las muestran o no. a los hombres que cumplen las normas?
› En los pies deben describir como se ven › ¿Cumples alguno de los rasgos de los
el futuro. hombres que no las cumplen?
c. Una vez hecho esto, le dan la vuelta y hacen
Actividad 1: mi autoestima › ¿En qué fotos los hombres se salen de la › ¿Eres menos hombre por no cumplir con
norma?, ¿Por qué? lo mismo contestando por aquellos hom- todo lo establecido?
Descripción de la actividad:
bres que no siguen con la norma.
Pide al alumnado que de forma individual es- › ¿Vosotros cumplís con la norma o salís › ¿Hay aspectos asociados al género mas-
de ella? d. Una vez acabado con ambos, se leen los culino que nos daña? (Recordar las pare-
criban 5 cosas que nos suban la autoestima.
papeles escritos anteriormente y reflexio- jas de frases, las frases de los hombres
Recogemos los papeles, los usaremos des- Aportaciones para la persona facilitadora nan acerca de si las cosas que le suben la que no cumplen las normas los hacen
pués. Cuando se habla de nombres que cumplen la autoestima se reflejan más con los hom- más felices).
norma, hablamos de varones que las normas bres que siguen la norma o se salen de ella.
Actividad 2: impuestas por la sociedad. En este caso las Esto ayudará a identificarse y si no es ni
› ¿Te gustaría que alguna de las caracte-
rísticas asignadas a los hombres que no
¿Qué es ser un hombre? normas impuestas se refieren al rol estableci- una cosa u otra está bien, habla de que hay
cumplen las normas pasaran a los que si
Descripción de la actividad: muchas posibilidades de ser hombre.
do por la sociedad en la que vivimos, trabajado las cumplen?
a. Se muestra el documento del ANEXO IV en unidad anterior. e. Posteriormente se les va a entregar una
Aportación de la persona facilitadora
en el proyector. El documento muestra b. Seguidamente dos voluntarios se tien- bolsita con papelitos recortados (ANEXO
V).Cada papel tiene una pareja de frases, El machismo y la sociedad patriarcal también
imágenes de hombres diversos. Los chicos den en una pieza de papel continuo cada con ayuda de unas tijeras y dos volunta- genera dolor y sufrimiento a los hombres, ya
opinan acerca del hombre de las fotos con uno colocada en el suelo. Los compañeros rios deben cortar las frases que vienen en que en muchas ocasiones no pueden hacer,
las siguientes preguntas realizadas a nivel con un lápiz rodean su figura. Una vez he- pareja, ir leyéndolos y pegándolas donde decir o sentir como les gustaría porque si no
grupal: cho esto se cuelgan las figuras en la pared parecen que no lo son. Este es el tipo de mas-
se suponen que corresponden en los di-
› ¿En cuáles de esas fotos hay hombres que y anunciamos que en una de esas figuras bujos. Estas frases generaran debate acer- culinidad que hay que ir deconstruyendo por
cumplen con la norma?, es decir ¿cuáles vamos a describir a un hombre que cumple ca de que hombres cumplen con la norma el bien de los hombres y de las mujeres
son “normales”?, ¿por qué? la norma. y cuales no, ya que muchas de las frases

100 101
Los hombres que cumplen la norma no tienen Actividad 3:
miedo / Los hombres que no cumplen la nor-
ma no les da vergüenza expresar su miedo, no ¿Qué piensa la sociedad?
va a dejar de serlo por tenerlo. Descripción de la actividad:
Recursos audiovisuales Se reproduce el siguiente vídeo: [Link]
- 10 Tips para desmontar la masculinidad tra- [Link]/watch?v=bSOE2vZMJZA
dicional: [Link] A continuación y después de lo aprendido se
v=QNOLnBExrJs abre el debate. Se pueden hacer las mismas
- ¿Qué es ser un hombre?:[Link] preguntas que en el vídeo a los chicos para ver
[Link]/watch?v=tXJMfrlp0ek si ha cambiado su concepción después de la
actividad. Para finalizar se abre el debate final:
Materiales ¿QUÉ ES SER UN HOMBRE?
ANEXO IV (Fotos de masculinidades diversas), Materiales
proyector, ANEXO v (Parejas de frases para re-
cortar). papel continúo, pegamento, tijeras. Proyector, altavoces.

Temporalización Temporalización

2h 40´

102 103
 Tema hacer juegos que puedan llevar a la con- sexualidad también se establezca a través del
fusión. desequilibrio de poder entre hombres y muje-
El sexo de la masculinidad › Señal 5: Te excita involuntariamente con res.
hegemónica su voz y si lenguaje corporal. Es cierto que “Es momento de que nos replanteemos
hay atracción sexual entre personas, pero nuestra posición como hombres dentro de la
eso no es suficiente; en primer lugar por- sociedad y demos paso a acciones concretas
que una persona te atraiga y te excite con que nos alejen de actitudes machistas y nos
solo mirarla no quiere decir que sea una acerquen a un modelo de masculinidades
buena compañera para mantener una re- que afiance el progreso, la convivencia y el
lación sexual; y en segundo lugar porque bienestar de los que nos rodean y de noso-
la sexualidad de las mujeres tiene rasgos tros mismos”. (Enrik Pescador, 2021).
diferentes a los hombres y para que se ex- Recurusos audiovisuales de ampliación
citen normalmente necesitan más que la
voz. COSA QUEM JAMÁS SE DEBEN HACER DU-
RANTE EL SEXO [Link]
Por último es bastante irónico que sea watch?v=7wDnXa0nf9I
un hombre el que le cuente a una mujer
como un hombre es un buen amante, ¿no Materiales
sería al revés? O también puede ser que a Proyector, altavoces, folios o post-it, bolígrafos
este hombre le gusten los hombres que lo
Actividad: tán cansadas de que ejerzan poder sobre sometan en las relaciones.
ellas y de mostrarse sumisas al poder. Temporalización
El sexo de los hombres de verdad d. Lectura de los papeles: Se leen y se debate
› Señal 2: Humor con dirección. El hombre acerca de si lo que han escrito tiene rela- 1 h
Descripción de la actividad: sabe utilizar el humor para darle dirección ción con el vídeo o no. Si la tienen con la
a. Reproducción del vídeo: Cómo saber si un a la interacción sexual. Otro rasgo de la información recibida podemos invitarles a
hombre es bueno en la cama: [Link] masculinidad hegemónica es querer di- que sean ellos mismos la que la desmon-
[Link]/watch?v=meHHZr2jRdY rigir. La relación es un acto compartido ten, si por el contrario son características
y consensuado, no se deben dar órdenes que promueven las buenas prácticas se-
b. En un papel cada alumno debe escribir de xuales es necesario reafirmarlas.
camufladas en chistes.
forma anónima qué características a parte
de las mencionadas en el vídeo debe tener › Señal 3: Usa tus manos para apretarte, la e. Conclusión:
un buen amante. forma en la que sujeta tu nuca o tu rostro. Aportaciones para la persona facilitadora
Puede ser que a tu pareja no le guste que
c. Se recogen los papeles y a continuación se Como vimos en las unidades rol asignado al
le sujetes la nuca y más si la orientas ha-
desmonta el vídeo anteriormente reprodu- hombre da lugar a diferentes formas de vio-
cia tu pene, como petición indirecta para
cido. lencia de género como la violencia sexual. Es
que te haga una felación; lo mismo pasa
imprescindible identificar cuando la normali-
Aportaciones para la persona facilitadora con la cara. Lo ideal es preguntarle si eso zamos o la practicamos, pero por otro lado, di-
› Señal 1: Un hombre que es bueno en la le apetece o no. cha violencia no desaparecerá hasta que no lo
cama tiene una personalidad poderosa. › Señal 4: Juega con tu mente. No se sabe haga la masculinidad ejercida por los hombres
La mujeres no quieren un amante pode- a qué se refiere con jugar con tu mente, y estudiada en esta unidad. Dicha masculini-
roso, como se ha visto anteriormente es- pero mejor plantear las cosas claras y no dad da lugar a que la construcción de nuestra

104 105
 Intervención
individual con
ambos sexos
Aportaciones pasa la persona facilitadora:
lo ideal para trabajar con chicos es que el faci-
litador sea un hombre. De esta forma ofrece-
rán menos resistencia ya que están viendo a
una persona de su mismo sexo, socializado de
la misma forma que ellos, por lo que se iden-
tificarán con mayor facilidad con lo que se les
está transmitiendo.

106 107
 Tema Al mes siguiente tuvieron un primer en- d. Coloquio de opiniones de lo visto en el ví-
cuentro de lo más placentero. deo
Construcción de relaciones Equipo de consentimiento: Materiales
sexuales saludables Carlos y Sonia llevaban saliendo ya unos Ficha ANEXO VI, bolígrafos, proyector, alta-
cuando se quedaron un día a solas en la voces
casa de Sonia Temporalización
Sonia estaba un poco tensa aunque se veía 1 h 15’
con ganas porque
Pasado un rato Carlos estaba ya muy exci-
tado y le dijo
Sonia en un principio le dijo que si pero

Carlos la escuchó y

Equipo de seguridad
Óscar y Luis estaban en la discoteca y em-
pezaron a bailar
Actividad 1: ¿Cómo es una rela- Marco se quedó un poco cortado y
Al tiempo ambos estaban metidos en el
Ana le dijo…
ción sexual saludable? baño
Al final ambos se entendieron y tuvieron
Descripción de la actividad: Los dos estaban dispuesto a tener sexo
un rato divertido y placentero.
cuando Luis se dio cuenta de que
a. Se divide al alumnado en 6 grupos. Cada
grupo tendrá una tarjeta con algunas fra- Equipo de placer A Óscar se le quedó la cara blanca pero
ses. (ANEXO VI) El objetivo de la actividad Elena y Lucía iban a tener su primer en- La noche acabó bien y sin ningún riesgo.
es que creen una historia con las frases cuentro sexual. Lucía nunca había tenido
que le han sido asignadas en el que se den b. S
 e leen las historias de todos los grupos
una relación sexual previa. y se comentan si las historias cumplen el
situaciones que se darían en relaciones
sexuales saludables. El alumnado tiene Lucía estaba muy nerviosa porque aunque requisito de seguridad, consentimiento,
15´para terminar la historia. estaba muy excitada no sabía muy bien que placer y comunicación. Como forma de
hacer… refuerzo el alumnado puede aportar más
Equipo de comunicación ideas a las historias creadas por los com-
Elena le preguntó a Lucía que le apetecía
pañeros.
Deberán escribir una historia con las si- pero Lucía no lo sabía porque….
guientes frases: c. R
 eproducción del vídeo: 7 tips para unos
Elena se quedó muy parada y le comentó
encuentros sexuales sanos y placenteros.
Marcos y Ana estaban en su habitación, que era normal, pero que prefería dejarlo
PSICOWOMAN:
nos estábamos excitando un montón. ahí hasta que Lucía se conociera más a ella
misma. [Link]
Cuando paso un rato Marcos me dijo que...
vo&t=113s
A Ana no le apetecía hacer porque A partir de ese momento Lucía……

108 109
Actividad 2: Actividad 3: Me gusta, me gusta BIBLIOGRAFÍA
¿Qué harías cuando? Descripción de la actividad: › Barbero, Miryam/ Diputación de Granada
(2021) Ni Zorras, Ni Héroes: Guía para tra-
Descripción de la actividad: Se colocan en círculo sentados en sillas. Debe bajar el consumo de pornografía en me-
a. Cada persona de forma en un papel lanza haber una persona que no tenga silla y se que- nores. Granada. Diputación de Granada.
una pregunta acerca de que haría ante una de en el medio del círculo. Para que empiece
el juego la persona del centro debe decir: Me › Pescador, E (Sin fecha)* Nuevas Mascu-
situación, por ejemplo: mantienes una re- linidades. Homuork. [Link]
lación con una chica tú llegas al orgasmo gusta, me gusta las personas que no fingen or-
gasmos (por ejemplo). Todas las personas que [Link]/nuevas-masculinida-
y ella te dice que no ha llegado. Se ha de des-curso
advertir que las situaciones estén plantea- no fingen orgasmos deben levantarse y cam-
das desde el respeto y no del morbo. Si hay biarse de sitio. La persona que está en medió › Herrera, Coral/Instituto Canario de Igual-
alguna papeleta irrespetuosa no se leerá. intentará sentarse por lo que otra persona se dad (2020) Guía de recursos para profe-
quedará en el centro de nuevo. sionales que trabajan con adolescentes
b. En el papel es importante que ponga el varones las masculinidades violentas.
nombre de la persona que lanza la pregun- Anotaciones:
Gobierno de Canarias.
ta para evitar que alguien ponga un dispa- › No vale quedarse sentado/a si te gusta lo
rate. que están diciendo. › Secretaría confederal de Mujer e Igualdad
(18/02/2017) ¿Qué significa el “empode-
c. Una vez recogidos los papeles los va sa- › La temática del me gusta es acerca de ramiento” de las mujeres”. Tribuna Fe-
cando y preguntando de forma aleatoria conductas en relaciones saludables. minista. [Link]
u ordenada y teniendo en cuenta que al- com/2017/02/que-significa-el-empode-
Materiales
gunas veces las preguntas van destinadas ramiento-de-las-mujeres/
solo a un género. No es necesario ningún material.
› Valls, L (2019) Nuevas masculinidades:
d. Conclusión Temporalización
qué son y cómo trabajarlas en 7 sen-
Aportaciones para la persona facilitadora 15’ (se puede extender hasta que el alumnado cillos pasos. Homuork.[Link]
quiera). [Link]/es/nuevas-masculi-
Esta actividad nos ha hecho reflexionar sobre
la forma de actuar en situaciones que suceden nidades-que-son-y-como-trabajar-
en los encuentros sexuales. Hoy todo el mun- las-en-7-sencillos-pasos_255_102.html
do (o casi todo ha contestado como es debi-
do), confío que después de este trabajo se lleve
a la realidad.
Materiales:
Papeles o post-it, bolígrafos.
Temporalización
45’

110 111
 Unidad didáctica 4:
La cultura del
consentimiento
OBJETIVOS
› Conocer el concepto del consentimiento y sus beneficios.
› Obtener recursos para llevarlo a la práctica.
› Saber la relación entre el desequilibrio de poderes entre
hombres y mujeres y el consentimiento.

CONTENIDOS
› Concepto de consentimiento y sus características.
› Recursos actitudinales para la práctica del consentimiento.
› Relaciones entre el poder y el consentimiento.

112 113
 Tema
Poder y consentimiento

Actividad 1: Relaciones de poder › Situación 2: Una persona adulta le pre- Aportaciones de la persona facilitadora
gunta a otra si quiere subir a su piso y pa- Cuando pedimos consentimiento debemos
y consentimiento sar la noche con ella. tener en cuenta si en ese momento hay des-
Aportaciones para la persona facilitadora equilibrio de poder entre las partes.
› Situación 3: Un jefe le pide a una em-
Como hemos trabajado anteriormente la so- pleada que vaya con ella a una fiesta en la › En el caso de que la hubiera la persona
ciedad patriarcal ha colocado al género feme- que se hacen negocios fuera del horario que pide debe verbalizar que es conscien-
nino por debajo del masculino, en consecuen- te del desequilibrio y por lo tanto dar más
de trabajo.
cia a las mujeres por debajo de los hombres. espacio.
› Situación 4: El chico/a más popular y
› En el caso de la persona que responde,
Como ya se han mencionado anteriormente que del instituto me pide una foto mía debe ser consciente si quiere acceder o no
el género es un poder como tal, ya que tiene desnuda. (Están en desequilibrio porque siendo consciente del desequilibrio, y si lo
la capacidad de que las personas hagan unas el ostenta una posición de poder en su hace que no sea por el mismo.
cosas u otras simplemente porque el género entorno social).
lo ordena. › En el caso de que te veas obligada/o es
› Situación 5: Me voy en un coche con imprescindible pedir ayuda.
Descripción de la actividad. A continuación un chico mayor que yo a dar una vuelta
Materiales
se presentarán diferentes situaciones en las y cuando estamos lejos de casa me pide
que el alumnado debe reconocer si hay o no que mantengamos relaciones sexuales. No son necesarios.
desequilibrio de poder y porque. Temporalización
› Situación 6: Mi novio me presiona para
› Situación 1: Una persona mayor del en- mantener relaciones sexuales. 30’
torno familiar me pide que haga cosas
que no me gustan.

114 115
 Tema
El consentimiento
y emocional) para disfrutar y explorar Aportaciones para la persona facilitadora
nuestro placer, no desde lo que se espera La importancia del consentimiento en las rela-
que hagamos. Elegir libremente qué nos ciones sexuales
apetece, qué queremos y hasta dónde
queremos. “Dar tu consentimiento implica saber qué
quieres hacer y qué no, y tener la seguridad
› Específico, vamos eligiendo cada con- suficiente para comunicarlo con claridad.
tacto sexual durante todo el encuentro. Implica saber, cuando alguien cualquier cosa
Decir sí a algo (por ejemplo besar) no sig- con tu cuerpo, entiendas que tiene derecho a
nifica que aceptemos hacer otra cosa (por decir que sí o no. Y es igual de importante que
ejemplo el coito). entiendes cómo hay que tratar a los demás:
› Estar informada, sólo podemos elegir Debemos pedir permiso, solicitar su consen-
libremente algo si tenemos toda la infor- timiento, escuchar y respetar su respuesta”
mación al respecto. Por ejemplo, elegimos, (YumiStynes , Melisa Kang, 2021).
deseamos, y aceptamos tener penetra- Evita que hagamos cosas que no queremos o
ción con preservativo pero sin avisarnos de las que no estamos seguras/os. Previene la
Actividad 1. significa estar activamente de acuerdo en
se lo quita y continua (sin informarnos y, violencia sexual.
realizar cualquier actividad de índole se-
¿Qué es el consentimiento? xual con otra persona, ELEGIR, DESEAR Y obviamente, sin nuestro consentimiento),
Descripción de la actividad: ACEPTAR LIBREMENTE qué queremos y es un acto de violencia sexual (conocido Material
qué no queremos, sin chantajes ni intimida- como stealthing). Proyector, altavoces
a. Reproducción del vídeo: consentimiento
sexual explicado con té: [Link] ciones. El consentimiento consiste en esta- › Reversible, podemos elegir PARAR EN Temporalización
[Link]/watch?v=E4WTnJCMrH8 Se blecer nuestros límites personales en cada CUALQUIER MOMENTO, no importa si
45’
pide a la clase que entre expliquen cómo relación sexual. De esta forma, las personas es tu pareja y estáis desnudos en la cama,
definirían el consentimiento. Se abre el de- deben estar de acuerdo en todas y cada una si estas en la casa de una pareja ocasional
bate acerca si lo practican en su vida diaria, de las veces y de las actividades sexuales. o si es una persona con la que has man-
(empujarlos sin permiso, con su hermanos/ Fomentar la cultura del consentimiento es de- tenido anteriormente relaciones sexuales
as (coger ropa sin consentimiento etc.). A rrocar la cultura de la violencia sexual sin preservativo y ahora tener sexo con
continuación hacemos la misma pregunta condón, la VOLUNTAD de cada persona
en referencia a las relaciones sexuales. Una En el consentimiento es imprescindible: debe ser SIEMPRE RESPETADA.
vez que todo el mundo haya expresado su › Libertad, es una elección que se hace c. Preguntas para la reflexión:
opinión y conclusión acerca del consenti- sin estar sometida a presiones, mani-
› ¿En todas vuestras relaciones tiene el
miento se trabaja el siguiente apartado. pulaciones o sin que nuestra voluntad
consentimiento con todos los factores
b. Se pide a la clase que entre expliquen cómo se vea anulada por la influencia de fár- arriba mencionados?
definirían el consentimiento. Una vez he- macos, drogas, alcohol o cualquier otra
sustancia. › ¿Pensáis que es necesario hacerlo? ¿Si,
cho esto se expone el concepto: Según la
No?, ¿Cuándo sí o cuando no?
Guía para la Autoayuda para víctimas de la › Deseo, es una elección que se debe de
violencia sexual (2019), el consentimiento hacer desde nuestro sentir (corporal d. Conclusión

116 117
Actividad 2: 2. Cómo respondemos: › El grupo 1 debe elaborar 8 preguntasdife- e. Conclusión
¿Cómo lo llevamos a cabo? › Escucha: presta atención plena a la pre- rentes para pedir consentimiento a otra Aportación para la persona facilitadora
gunta, a lo que supone lo que te está pi- persona. No debe ser estrictamente de Aunque en un principio esta forma de comu-
Aportaciones para la persona facilitadora diendo esa persona, si lo has hecho an- relaciones sexuales físicas y /o presen- nicarnos pueda resultar rara o incómoda, a
¿Cómo ponemos en práctica el consentimiento? tes, si no, como te has sentido cuando ciales, pueden ser peticiones relacionadas la larga os iréis sintiendo mejor con vosotros
los has hecho anteriormente. Observa también con pedir fotos o vídeos a través y vosotras mismas ya que lo que hagáis será
Para las personas que piden consentimiento:
también como la otra persona te lo está de las redes. de corazón y con plena voluntad. Practicar el
preguntar, escuchar y observar.
pidiendo, a veces las órdenes se camu- › El grupo 2 debe elaborar 3 formas dife- consentimiento es una forma de amor propio.
1. Cómo preguntamos: flan con cariños y no son preguntas. El rentes de decir no (pueden ser de forma Esta forma de actuar no solo concierne al ám-
› Previamente observa que la persona se lenguaje corporal también nos cuenta verbal o no verbal), con su estado de áni-
mucho. Si la persona está relajada, está bito de las relaciones sexo-afectivas, sino a
siente segura en el momento de la pre- mo correspondiente y el lenguaje corpo- todos los ámbitos. Muchas veces no sabemos
gunta. No lo hagas si la persona está tensa… ral correspondiente. Ejemplo: No quiero decir no a cuestiones que sabemos no nos ha-
pensando en otra cosa, si denota tensión › Siente: una vez que hayas escuchado (frustración, lenguaje corporal: ojos frun-
cen bien, como por ejemplo en el caso de los
o no es un buen momento para ella. *Re- (todo lo anteriormente descrito sucede cidos, piernas cruzadas…) chicos con el no tienes huevos a, o en el caso
cordamos en la unidad 1 la actividad 1 del en una fracción de segundo) observa tu › El último grupo debe elaborar 3 forma de de las chicas prestar ayuda a alguien cuando
tema: los mensajes del cuerpo. cuerpo: Se ha encogido, has cerrado las decir sí (pueden ser de forma verbal o no realmente no nos viene bien.
› Pregunta de forma asertiva: ten en piernas, de repente te apetece irte, no verbal), con su estado de ánimo corres- Materiales
sabes bien si te apetece o no, o si por el pondiente. Ejemplo: Me gustaría mucho
cuenta tu lenguaje corporal y el tono uti-
lizado, no puede parecer una orden.
contrario te ha alegrado la pregunta, te (entusiasmo, lenguaje corporal: varazos y Folios, bolígrafos.
sientes cómodo/a con lo que se te está piernas relajadas sonrisa en la cara…) Temporalización
› Escucha la respuesta: pon atención a lo pidiendo y te apetece en ese momento o
que te responde, puede ser que lo haga desde hace algún tiempo. › El grupo 2 y 3 deben elaborar entre las 1 h 20’
pasado un periodo de tiempo, dale ese suyas 1 forma dudosas de decir sí o no con
› Respuesta: debes responder con clari- su estado de ánimo correspondiente.
espacio para que pueda pensar. Otra
dad y firmeza a la pregunta, si has sentido
opción es que no te guste su respuesta, c. La persona facilitadora recogerá la infor-
tu cuerpo, contesta por él, siempre sabe
pero eso no significa que no la aceptes. mación de cada grupo combinándola para
lo que te viene bien. No lo hagas pensan-
Normalmente si hablas con respeto te crear 8 situaciones. Una vez hecho esto el
do que la otra persona se va a enfadar, si
contestan desde el respeto. Un no con la alumnado voluntario, representará de dos
se enfada no te aprecia lo suficiente, ya
cabeza es una respuesta, no es necesa- en dos las diferentes situaciones.
que las personas que nos quieren, quie-
rio preguntar más. Los silencios eternos ren que nos sintamos bien. Ante la duda d. Una vez representado se realizarán las si-
suelen mostrar negativa. siempre es mejor contestar que no, pue- guientes preguntas:
› Observa: como hemos mencionado antes de ser que una vez lo hayamos hecho nos › ¿Os habéis sentido raros/raras? Sí, no
el lenguaje corporal y el tono son muy im- sintamos mal. ¿Por qué?
portantes, casi más que las palabras. Pres- Descripción de la actividad:
ta atención a si la persona contesta un sí › ¿Qué se podrían mejorar de las actuacio-
pero con voz dudosa o temblorosa, si su a. Reproducción del vídeo: Consentimiento nes?, ¿Se os ocurren ahora alguna forma
cuerpo se encoge o por el contrario, con- sexual explicado con té: [Link] más de preguntar y contestar?
testa segura, con entusiasmo, alegría o sí [Link]/watch?v=E4WTnJCMrH8 › ¿Pensáis que esta forma de expresaros
directamente se lanza a la acción. Si no es b. Se divide la clase en grupos. Cada uno tiene puede prevenir situaciones incomodas
así su consentimiento no es verdadero. una misión diferente: y/o violencias sexuales

118 119
Actividad 3: Creación de vídeos
Descripción de la actividad:
El alumnado por grupos crearán diferentes ví-
deos de corta duración en los que se explique
que es el consentimiento, cómo se lleva a cabo
y ejemplos del mismo.
Para ello deberán crear sus propios guiones,
elegir protagonistas, espacios entre otros.
Los vídeos se colgarán en las redes sociales
del centro, ayuntamiento u otra identidad lo-
cal y será compartido por el alumnado.
Materiales
La propia guía, móvil.
Temporalización.
3h

BIBLIOGRAFÍA
› Amorós Celia, (2000) Feminismo y filo-
sofía Síntesis S.A.
› Melisa Kang y YumiStynes, (2021) ¡HOLA
CONSENTIMIENTO! Liana Editorial
› Millete, Kate (2017) PÓLITICA SEXUAL
CATEDRA
› Ministerios de Interior, (2021)Balance de
Criminalidad correspondiente al segundo
trimestre del año 2021. España: Gobierno
de España.
› Ninieruchan (1/05/2018) La Cultura de la
Violación. Rebelión Feminista. [Link]
[Link]/2018/05/01/la-cultu-
ra-de-la-violacion/

120 121
 PROPUESTAS
DE TRABAJO
EN EL ÁMBITO
7
Aquí os presentamos unas propuestas de trabajo para tra-
bajar con la juventud en la comunidad, está dirigido tanto al

COMUNITARIO
profesorado, como a técnicos y técnicas que trabajan con jó-
venes, así como a grupos organizados de juventud.
Es de vital importancia que fuera del espacio educativo for-
mal la juventud cuente con otros espacios en la comunidad
donde desarrolle otro tipo de actividades y vínculos, el fomen-
to de la participación social de la juventud crea capacidades
en relación al sentido comunitario, los problemas sociales y la
empatía.

122 123
Las propuestas son las siguientes: Actualmente, otro punto de inseguridad en la tener visualmente los puntos negros. Segui- La juventud es la población clave en la era de la
juventud y donde están apareciendo numero- damente, se organiza un grupo de jóvenes revolución tecnológica, tanto por su uso como
Mapeo de “puntos inseguros” sos casos de violencia sexual, son los espacios que se desplacen a las zonas para realizar las por su apropiación.
en la Ciudad de Ceuta de ocio, sería importante también analizar si se autorías, necesitarás llevar lápices, libretas y
Sin embargo, también hemos visto como las
cumplen los mismos ítems y si existen otros cámara de fotos, in situ puedes seguir los in- violencias de género también han encontrado
Todas las personas que habitamos una ciudad muy distintos. dicadores que te hemos mencionado y des-
conocemos cuales son aquellos lugares que no su espacio en las nuevas tecnologías, creán-
cribir la zona. dose nuevo tipos de abusos y de delitos como
debemos de transitar de noche, estos lugares Propuesta de trabajo
son especialmente vulnerables para las muje- Objetivo: Por último, se organiza un foro comunitario ya hemos expuesto.
res, no permitiendo el derecho fundamental donde se expone todo el material obtenido y se Existen redes sociales pro-igualitarias, pero
a la libertad de ambulación, y está en relación › Realizar un mapeo y señalar los “puntos realizan conclusiones y propuestas de mejora. que evidentemente no son las más seguidas ni
inseguros” de la Ciudad de Ceuta
con la violencia sexual. Si pensamos en cómo Tras este trabajo, os espera el trabajo de re- las más reconocidas por la juventud.
están conformados estos lugares puede que › Crear un documento que exponga el tra- dacción del documento para elevarlo a las au- Por ello, os invitamos a que realicéis podcats
coincidan algunos indicadores: bajo realizado y presentarlo a las autori- toridades competentes. para difundir con mensajes igualitarios y con-
dades competentes solicitando la impo-
› Escasa o nula iluminación Aquí os dejamos un material en el que os po- tra las violencias que contrarresten el resto de
sición de medidas
› Zonas extraurbanas donde solo se en- déis apoyar, se trata de un trabajo realizado mensajes que encontramos habitualmente en
cuentran viviendas o naves
Acciones: por la asociación Asad, en un barrio de Gra- las redes.
› Elaboración de diagnóstico: Hoy en día nada, llamado “Mapa del miedo en Granada, la Para ello, es importante previamente utilizar
› El acceso a estas zonas suele conllevar Chana”.
contamos con distintas herramientas que esta Guía como material de trabajo y siguien-
espacios de descampado o más deshabi-
nos facilitan el trabajo de investigación. A Video explicativo: temente, tanto individual, como colectiva-
tados mente realizar los podcats. Es importante que
través de la herramienta de Google Form
› No existen teléfonos de emergencias a [Link] contactéis previamente con el Centro Asesor
podéis hacer una encuesta a la juventud
pesar de las características de la zona donde se obtengan los datos de: Informe final del trabajo: de la Mujer para tener una plataforma de apo-
› No hay transporte público constante › Zonas por las que le da miedo pasear [Link] yo para la difusión.
tituciones-el-mapa-del-miedo-en-grana- Además de esta Guía te recomiendo la guía del
› Existen barreras arquitectónicas que no › Horarios en los que evita estos lugares
da-la-chana-inaccesible/ siguiente enlace:
permiten visibilidad o acceso fácil › En qué lugar ha recibido algún tipo de
Reivindicaciones de la juventud a través de [Link]
› Los flujos de personas están muy delimi- violencia sexual (piropos, perseguir, toca-
un rap: Su3UO8akrNocR39ciOCsQ7/view?usp=sha-
tados en el horario, por ejemplo sólo en mientos…)
ring
horas puntas laborales [Link]
› Si conoce a alguien que le haya pasado
nue=57&v=r8R25cWmbl4&feature=emb_lo- Es una guía de comunicación social, es impor-
Estos indicadores están en relación al Plan donde ha sido
go&ab_channel=ASADAsociaci%C3%B3n- tante comunicar desde la perspectiva de gé-
General Urbanístico de las ciudades, por lo › Propuestas para evitar estas situaciones SolidariaAndaluzadeDesarrollo nero y también contar con las indicaciones de
tanto es muy importante que la juventud for- la comunicación comunitaria donde el respeto
me parte de la toma de decisiones municipales Recuerda que es importante no mostrar ideas
preconcebidas, a veces los lugares más insos- a la diversidad es fundamental, así llevarás a
respecto a cómo se conforma la ciudad y los
recursos que conlleva. Para ello es necesario pechados y en principio que podemos pensar, Elaboración de podcast cabo también la interseccionalidad, teniendo
son seguros, es donde aparecen también estas en cuenta además del género, otras categorías
tanto que el ayuntamiento cuente con espa- Las nuevas tecnologías han proporcionado que cruzan el género como la raza, etnia, cul-
cios de participación ciudadana para la toma acciones. que la información sea más accesible y tam- tura…
de decisiones como que la juventud tenga una Una vez obtenidos los resultados está la op- bién disminuir la brecha de desigualdad de
cultura de la participación. ción de crear el mapa con Google maps para quiénes pueden acceder a la información.

124 125
Formador de formadores
Además de la identidad de género, hay otra
identidad muy determinante que es la juvenil,
un ejemplo de ello es que la juventud no se ha
incorporado al movimiento feminista estable-
cido, sino que se ha incorporado a través de
su identidad, y encontramos a los jóvenes en
el movimiento feminista con sus propias de-
mandas, acciones y manifestaciones, además
son más numerosos en número paritario de
mujeres y hombres.
Hay tema de gran interés en la juventud que
son los celos, aún persiste en nuestro imagi-
nario que los celos son una muestra de amor,
siendo los celos una muestra de posesión.
Esta propuesta va dirigida a que sea la propia
juventud quien organice talleres sobre el amor
para impartir a otros jóvenes, fundamentado
en la importancia de la identidad a través de
la edad.
Aquí te dejamos como material para elaborar
el taller un vídeo titulado “Hechos son amo-
res”, realizado por Acción en Red. En él se
muestran distintos tipos de pareja, se trata de
analizar cada modelo de pareja, y a través de
ahí sacar conclusiones sobre los celos, pero
también aparecen otras cuestiones más que
interesantes.
[Link]
DIU&ab_channel=acci%C3%B3nenredAnda-
lucia
Además, tienes este material de apoyo sobre
el video.
[Link]
uploads/2015/11/PDF-VIDEOF%C3%92RUM_
[Link]

126 127
 INDICADORES DE LA
DETECCIÓN DE LA

8
VIOLENCIA MACHISTA Aquí os presentamos unas propuestas de trabajo para tra-
bajar con la juventud en la comunidad, está dirigido tanto al

Y LA VIOLENCIA SEXUAL
profesorado, como a técnicos y técnicas que trabajan con jó-
venes, así como a grupos organizados de juventud.
Es de vital importancia que fuera del espacio educativo for-
mal la juventud cuente con otros espacios en la comunidad
donde desarrolle otro tipo de actividades y vínculos, el fomen-
to de la participación social de la juventud crea capacidades
en relación al sentido comunitario, los problemas sociales y la
empatía.

128 129
 Sin duda donde es más difícil de detectar es el Ciclo de la violencia definido por Leonor
Ten en cuenta que son habituales las ocasio-
en el ámbito de la pareja y donde es más difícil Walker, ante una experiencia traumática (la
nes en las que el reconocimiento de este tipo
ponerla en conocimiento, pedir ayuda o denun- fase de agresión del ciclo) seguidamente
de violencia es complicado debido a la sociali-
ciar es en el ámbito de la pareja igualmente y aparece una experiencia positiva (fase de
zación experimentada, las creencias transmi-
en el ámbito familiar, ya que intervienen tanto luna de miel), donde el maltratador mues-
tidas o los prejuicios que envuelven al ámbito
elementos psicológicos como consecuencias tra un arrepentimiento y señales de cariño
sexual, y es más polarizado cuando median
en nuestro entorno más inmediato que actúan y acercamiento a la víctima. Este refuerzo
roles de género muy rígidos, la cultura del si-
como barreras o condicionantes, así como la positivo genera una dependencia amorosa,
lencio o connotaciones religiosas y culturales
cultura de género y silencio familiar que sostie- muy parecida al Síndrome de Estocolmo,
también muy rígidas.
ne el patriarcado. Ante esta dramática situación, esta dependencia lleva a la víctima a razo-
también hemos creado estrategias defensivas namientos como: es que lo quiero mucho,
que a lo único que nos llevan es a mantenernos no es malo del todo, ya que a veces es ca-
en la situación de violencia sexual. riñoso conmigo, además de confundir a la
Esto parece no ser fácil, pero ten presente que tus Los elementos psicológicos que actúan en las víctima con la posibilidad de un cambio de
competencias desde el ámbito educativo son la de de- víctimas son: la conducta del agresor a largo plazo.

tectar y poner en conocimiento, si tienes la sospecha › Indefensión aprendida Ante este caso es muy importante mostrar
a la víctima que un maltratador no siempre
confía en ti y también puedes ponerte en contacto con Martin Seligman (2000) define la indefen- está ejerciendo conductas violentas, pero
sión aprendida como un mecanismo de
un servicio especializado que tienes al final de esta control psicológico a través del cual hay
no deja de ser maltratador por ello, sino
que se encuentra otra fase del ciclo de la
guía para analizar los indicadores. una paralización orgánica ante una situa-
violencia como la fase de luna de miel o la
ción incontrolable, que además en las re-
fase de tensión.
laciones humanas implica una situación
jerárquica de poder. Cuando la situación › Normalización de la ideología del amor
incontrolable, en este caso la violencia se- romántico
Como ya hemos visto, la violencia sexual acon- xual, se repite habitualmente con el mismo Incorporar la ideología del amor romántico
tece tanto entre personas conocidas como resultado, acabamos pensando que haga- de forma naturalizada la vamos a identifi-
desconocidas. Entre personas conocidas se da mos lo que hagamos nada podrá cambiar car en las víctimas con una idealización de
más habitualmente entre quienes son pareja la situación, esta situación de paralización su pareja, de lo que significa el amor y la re-
o bien en el ámbito familiar. La Macroencues- y a la vez de desmotivación hacia la salida lación entre el amor y el dolor.
ta de 2019 del Observatorio Estatal contra la es lo que constituye más tardíamente la
desesperanza aprendida. Además, vamos a encontrar en las vícti-
Violencia de Género anuncia que del total de mas unas estrategias defensivas que a la
mujeres de 16 o más años residentes en Espa- Así que es habitual que encontremos en hora de identificar indicadores de que está
ña, el 8,9% ha sufrido violencia sexual de algu- una víctima cuando su agresor es del ám- siendo víctima no podemos pasar por alto
na pareja actual o pasada en algún momento bito familiar o de la pareja el comentario de: en su argumentación, ya la estemos entre-
de su vida frente al 6,5% que ha sufrido vio- si nadie me va a creer, si nada va a cambiar, vistando o bien esté relatando un episodio:
lencia sexual en algún momento de su vida de ¿y para qué?.
alguna persona con la que no mantiene ni ha › Argumentar que se trata de un hecho
› Refuerzo positivo puntual, es lo más típico cuando la
mantenido una relación de pareja; siendo el
El refuerzo positivo en la violencia desarro- víctima pide ayuda un día y al otro te
39.1% por parte de un desconocido y el 60,9%
llada en el ámbito de la pareja acontece en pide que no hagas nada. Piensa que
por parte de un familiar.

130 131
 se encuentra atrapada en el ciclo de › Intrusión: › Conocimientos acerca de la sexualidad no En mujeres jóvenes
la violencia en el caso de que sea por El quiere saber constantemente donde es- propios de su edad. › Aparición de enfermedades de transmi-
parte de su pareja, además del miedo, tuio, con quién, adonde vas a ir, a qué hora sión sexual.
› Miedo a quedarse a solas con un determi-
también si es en el ámbito familiar. Ge- vas a volver. Al principio esto les hace sentir
nado miembro de la familia. › Consumo de psicofármacos y / o sustan-
neralmente la víctima va a identificar la que le extraña y cuida.
violencia sexual en estadios de accio- › Rechazo continuado de caricias, besos y cias por insomnio u otras alteraciones
› Celos: psíquicas mal definidas.
nes graves, por lo que habrá episodios Acusa de flirtear o de que le miran, se fija acercamiento físico.
anteriores que no haya identificado o › Pérdida o aumento de peso sin causa
en la ropa que se pones, cómo y cuánto › Resistencia a desnudarse en presencia
haya “olvidado”. aparente.
maquillaje usas Acusaciones constantes de alguien concreto para rutinas básicas
› Pensar que tiene el control, es típico de intercambio sexual con cualquiera en su › Somatizaciones diversas (disociación).
como vestirse o ducharse.
en la juventud que no identifiquen las vida (maestros, jefes, amigos, comercian- › Falta de inhibiciones sexuales.
situaciones de desigualdad y estruc- tes, etc.) › Acercamientos peculiares a las personas
adultas (restregarse, tratar de tocar zonas › Negacionismo acerca del episodio de
turales y que a veces a través también › Posesión:
genitales). agresión sexual.
de la propia violencia, las víctimas re- El insiste en que es de él y de nadie más.
activas, piensen que no volverá a pasar › TOCs - obsesiones y compulsiones rela-
Pide que uses determinada ropa, que se › Juegos altamente sexualizados.
porque están decididas a actuar. Nos cionadas con la limpieza y el orden ante la
arregles de una manera especial o que ha-
encontramos en este caso ante una › Mutismo selectivo. sensación propia de suciedad.
gas cosas que a él le gustan. Le hace sen-
situación grave, ya que no se identifi- tir que si no hace lo que desea dejará de › Utilización de la fuerza física o la coerción › Embarazos anteriores.
ca como víctima, y si no hay víctima no amarla. psicológica para conseguir la participa- › Se muestra agresiva si se trata el tema o
hay tratamiento. Una chica que no se ción de menores en juegos sexuales.
› Humor: por el contrario se bloquea.
encuentre en situación de subordina-
ción no esperará a otra ocasión para Cambia de humor rápidamente, pasa de › Pérdida del control de esfínteres. › Está a la defensiva y en actitud hipervi-
defenderse, sino que escapará de esa estar cariñoso y afectuoso al enojo de un gilante.
› Aparición de trastornos alimentarios.
situación actual. momento a otro y sin motivo aparente.
› Defiende el “rol tradicional femenino”.
Muestra un comportamiento impredecible › Cambios emocionales bruscos como pa-
› Culparse así misma, es un mecanismo que desconcierta, se enoja sin proporción sar repentinamente de sentir contento a › Sobrevalora el “rol tradicional masculino”.
de autodefensa. Ante la magnitud del con el incidente. sentir enfado, y viceversa.
problema, asimilar que es culpa nues-
tra nos ayuda a darnos una explicación › Aislamiento: › Huida de la feminidad (sentirse guapa)
lógica ante una situación indefendible. Pasa todo o la mayoría del tiempo que es- para tratar de pasar desapercibida.
Además si somos las culpables, es te- tán juntos, solos. Le separa de sus amigos
y familia, con excusas que pueden parecer a › Consumo de drogas que le ayuden a eva-
ner la sensación de que controlamos
veces muy lógicas. Esto hace que se sienta dirse.
la situación ya que lo que tenemos
que hacer es cambiar. Después de querida y necesitada, ya que él dedica todo › Fugas del hogar.
esta reacción aparecerá la Indefensión su tiempo a ella. Se burla de las actividades
que a ella le interesan. › Retraimiento social.
Aprendida.
› Relación con otras mujeres › Ansiedad y amplificación de conductas
En los jóvenes varones podemos encontrar
› Pasado desconocido nerviosas.
indicadores en su relación con las chicas que
nos pueden hacer pensar que pueden ejercer Ante una violencia sexual las conductas que › Conductas regresivas como chuparse el
algún tipo de violencia: podemos encontrar en los menores son: dedo o hablar en un lenguaje infantilizado.

132 133
 PAUTAS PARA LA
INTERVENCIÓN EN

9
CASOS DE VIOLENCIA Las competencias para la intervención en casos de violencia
sexual en el ámbito educativo, están delimitadas a la detec-
ción y puesta en conocimiento a la autoridad competente, la
ruta de intervención está recogida en El Protocolo de Preven-
ción y Actuación en el Ámbito Educativo ante situaciones de

SEXUAL
Maltrato Infantil y Adolescente Intra y Extrafamiliar, a través
del mismo considera que cualquier miembro de la comuni-
dad educativa que, en determinado momento, sospeche de la
existencia de un posible maltrato deberá comunicarlo de ma-
nera obligatoria a la Dirección de su centro educativo.
La detección es el primer paso de la intervención, sin dejar
atrás la prevención, por lo tanto es una pieza clave y funda-
mental para que tanto los y las menores como la juventud
tenga una vida libre de violencias.

134 135
No podemos tener la carga de asumir la res- › Ofrecer disponibilidad y tender puentes Recursos Comisaria de Policía Nacional
ponsabilidad de responder ante todo lo que se para la búsqueda de soluciones. Animarla UFAM, Unidad de atención a la familia y a la
manifieste en el aula y que proceda fuera de a contar con profesionales y acompañarla. Centro Asesor de la Mujer mujer
ella, pero por otra parte es necesario romper › Observar cuáles son sus pautas y com- Es un servicio especializado, dependiente de Paseo Colón, 4.
con la fragmentación de los espacios educati- portamiento en el centro. La recupera- la Consejería de servicios sociales e igualdad, 091
vos para convertirlos en CIUDADES EDUCA- ción es muy lenta y dependiendo del he- dirigido a toda la ciudadanía. Nuestro objetivo
TIVAS, y ante la detección contar con personal cho causado suele conllevar el cambio o es fomentar la igualdad de oportunidades en- Policía local de Ceuta
especializado y con respuesta inmediata. abandono del centro escolar. tre mujeres y hombres entre toda la ciudada- GRUPO UPAC
Ante un problema de primer orden como el nía, así como orientar, informar y apoyar a las Avda. España s/n Edificio Polifuncional
planteado, la intervención debe de ser profe- mujeres víctimas de malos tratos. Ofrecemos 956 52 82 44
sionalizada y especializada, y cada institución asesoramiento jurídico, psicológico y social de
debe de asumir su parcela de intervención manera inmediata. Palacio de Justicia
ante este delito o acontecimiento que vulnera Avenida de España, s/n. (Chalet Ybarrola). Oficina de atención a la víctima
la igualdad entre los géneros. 956 52 20 02 C/Serrano Orive s/n
956513295
Lo que nos va a llevar a la detección es la sos-
Servicio de atención psicológica y social a
pecha al conocer algunos de los indicadores, el Colegio de abogados de Ceuta
mujeres y menores víctimas de violencia de
profesorado no tiene la competencia de juzgar Asistencia jurídica gratuita
género (Integralia)
el delito o comprobar su veracidad, pero sí de C/Serrano Urive s/n Entreplanta
Cruz Roja
ponerlo en conocimiento. 956511099
C/Juan I de Portugal, s/n
En el caso de que nos lo cuenten o bien tenga- 956 525 000
mos una entrevista aquí tienes algunas pautas: Teléfono de emergencias
› Mantener una actitud calmada, compren- Teléfono gratuito de información a la mujer 112
siva y cálida. No culpabilizar ni desacredi- 24 horas (Consejería de servicios sociales e
igualdad) Emergencias sanitarias
tar, el trato debe ser lo más natural y cari-
900 700 099 061
ñoso posible.
Hospital Universitario de Ceuta
› No presionar para que converse sobre lo Teléfono gratuito de información para perso- C/Colmenar s/n 856907000
ocurrido. Trata de construir espacios de nas con discapacidad auditiva y/o del habla
confianza donde la alumna se sienta có- 900 116 016 Si estas escolarizada
moda y segura para comunicar si le ape- Acude a la figura de coordinación de igualdad
tece su historia, llevar a cabo una escucha Servicio de videointerpretación visual a través de tu centro
activa y empática donde se validen sus de [Link]
emociones. Si no es así quizás debamos When and Where.
esperar un momento más oportuno. Cuartel de la Guardia Civil Equipo de Mujer [Link]
› Conformar un entorno seguro y un plan y Menor droid/ descargar
de protección. Puede ocurrir que el agre- Avda. de Otero nº 19 App creada por un grupo de alumnas de un
sor sea cercano por lo que es importante 956 50 27 60 (ext. 5028 y 4251) instituto de Móstoles, con la finalidad de ofre-
valorar el grado de amenaza persistente y cer seguridad a las chicas adolescentes al vol-
el establecimiento de rutinas diarias que ver solas a casa.
contemplen precauciones.

136 137
BIBLIOGRAFÍA › A
 gresiones sexuales, cómo se viven, cómo
se entienden y cómo se atienden (2011), Go-
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monial español de la época preconstitucio-
nero en la juventud: Un riesgo en la socie-

140 141
ANEXOS
ANEXO I
Descripción de la actividad:
Se divide la clase en tantos grupos como for-
mas de violencia sexual. A continuación, re-
parte a cada grupo el concepto (nombre) de
una forma de violencia, la definición de otra y
el ejemplo de otra. El objetivo es que los gru-
pos deben colaborar entre ellos para conse-
guir la definición y el ejemplo correspondiente
al concepto que les ha tocado.
A continuación, se presentan preparadas las
combinaciones de conceptos, definiciones y
ejemplos. Solo hay que recortarlas y dárselas a
cada grupo para que las puedan intercambiar.
Grupo 1
Concepto: Violación
Definición: es cualquier acto de contenido se-
xual que, sin ejercer violencia o intimidación,
se nos realiza sin nuestro consentimiento. Este
acto atenta contra nuestra libertad sexual y pue-
de perturbar el cómo vivimos nuestra sexuali-
dad. Este delito puede incluir penetración, toca-
mientos o proposiciones verbales explícitas.
Ejemplo: El jefe le pide a la empleada que le
haga una felación si quiere que le suba el sueldo.

Grupo 2
Concepto: Agresión sexual
Definición: es solicitar favores de naturale-
za sexual, en al ámbito laboral, docente o de
prestación de servicios, provocando en la víc-
tima una situación hostil, intimidatoria y hu-
millante.
Ejemplo: Estaba pasando por una calle y un
grupo de chicos me empezaron a silbar, hacer
muecas con la cara y a decirme tía buena.

143
Grupo 3 Ejemplo: estábamos tonteando y nos fuimos Grupo 8 Grupo 11
Concepto: Abuso sexual a la habitación, empezamos a besarnos y a to- Concepto: Grooming Concepto: Ciberacoso
carnos, yo quise parar ahí, pero él me forzó y
Definición: es una agresión sexual que ejer- Definición: es el hostigamiento continuado Definición: chantaje en el que alguien utiliza
acabó penetrándome.
cen sobre nuestro cuerpo sin nosotras querer que se realiza sobre otra persona y que con- contenidos sexuales obtenidos por sexting
(sin consentimiento), que implica penetración lleva fines afectivos-sexuales, generalmente para obtener algo de la víctima, amenazando
a través de objetos o el pene. Este atentado Grupo 6 se realiza sobre las mujeres y conlleva a una con su publicación.
contra la libertad sexual de una persona Concepto: Acoso sexual callejero situación de obsesión por la otra persona. Es Ejemplo: un chico empezó a hablarme por re-
Ejemplo: no para de mandarme mensajes. Lo habitual que se realice a través de las redes des, me pedía que quedara con él, me llevaría
Definición: podemos definir: “…falsas acusa- sociales, conllevando a la víctima además del
he tenido que bloquear en whatsapp en Insta- ciones, vigilancia, amenazas, robo de identidad, a mi sitio de comida favorito y me regalaría los
gram, en Facebook y ahora no para de llamar- malestar causado a la desaparición en redes libros que más me gustaban. Al final era un
daños al equipo de la víctima o a la informa- sociales.
me. ción que en él contiene, uso de la información hombre de años.
robada para acosar a la víctima, mensajes acu- Ejemplo: mi pareja me pidió que le enviara fo-
satorios o vejatorios, etc. tos mías, desnuda. Yo al principio no quería
Grupo 4 pero como otras chicas se las han mandado
Concepto: Acoso sexual Ejemplo: estaba de botellón y me alejé para no querían quedar mal.
hacer pipí, estaba volviendo dos chicos se vi-
Definición: consiste en el envío de conteni-
nieron hacia mí, mientras uno me agarraba y
dos de tipo sexual, producidos generalmente
me amenazaba, otro me tocaba los pechos y la Grupo 9
por la persona que los remite, a otra u otras
vagina y se tocaba sus partes al mismo tiempo. Concepto: Sexting
personas por medio de teléfonos móviles. Ge-
neralmente se espera que no sean difundidos Definición: concertar cita a través de engaño
y en el ámbito de la pareja resulta una prueba Grupo 7 a través de las redes sociales para acceder a
de amor. En la última modificación del Código Concepto: Ciberdating mantener relaciones sexuales.
Penal queda recogido como delito en el artí- Ejemplo: Mi ex novio me ha dicho que si no
culo 197. Definición: comportamientos tanto verbales
como no verbales, incluyendo: silbidos, aulli- vuelvo con él, compartirá las fotos íntimas que
Ejemplo: me había dicho que le encanta- dos, miradas lascivas, guiños de ojo, pellizcos le había enviado a todo el instituto.
ba como era y que solo quería una amistad y y comentarios obscenos; situaciones a las que
cuando quedamos solo insistía que nos fuéra- no deben enfrentarse los hombres. En suma,
mos a su casa, no paraba de presionar. Grupo 10
esos “marcadores” manifiestan que las muje-
res, a diferencia de los hombres, pertenecen a
Concepto: Sextorsión
la esfera privada, la esfera de lo domestico más Definición: es la acción con contenido sexual
Grupo 5
que a la esfera de lo público. Irónicamente, los por parte de una persona adulta, mayoritaria-
Concepto: Stalking hombres expresan este mensaje entrometién- mente hombres, para establecer contactos o
Definición: es cualquier forma de contacto fí- dose, invadiendo la privacidad de una mujer de lazos con menores.
sico que ejercen sobre nuestro cuerpo sin no- la misma forma que ella entra en la esfera pú- Ejemplo: una chica de mi clase robo mis cla-
sotras querer (sin consentimiento), usando la blica. (Quesada y Lara, 2021). ves de Instagram y empezó a comentarle las
violencia o la intimidación (haciéndonos sentir fotos a mis amigos y amigas de la red insultan-
Ejemplo: cada vez que me despisto un chico
miedo) para forzar o invadir nuestro cuerpo do y provocando que todo el mundo se enfa-
de clase me toca el culo, cuando me vuelvo
en contra de nuestra voluntad. Este atentado dara conmigo.
sale a correr y me mira con cara de querer co-
contra la libertad sexual de una persona.
merme sacándome la lengua y guiñándome.

144 145
SOLUCIÓN
› Violación: es una agresión sexual que › Acoso sexual: es solicitar favores de na- bar, hacer muecas con la cara y a decirme de la víctima, amenazando con su pu-
ejercen sobre nuestro cuerpo sin noso- turaleza sexual, en al ámbito laboral, do- tía buena. blicación.
tras querer (sin consentimiento), que im- cente o de prestación de servicios, provo- › Ciber violencia sexual desde la perspec- Ejemplo: mi ex novio me ha dicho que
plica penetración a través de objetos o el cando en la víctima una situación hostil, tiva de género: son aquellos delitos que si no vuelvo con él, compartirá las fo-
pene. Este atentado contra la libertad se- intimidatoria y humillante. se llevan a cabo a través de las nuevas tec- tos íntimas que le había enviado a todo
xual de una [Link]: Estábamos Ejemplo: el jefe le pide a la empleada que nologías, en las que el sujeto sobre quien el instituto.
tonteando y nos fuimos a la habitación, le haga una felación si quiere que le suba recae la acción son las mujeres realizando › Grooming: es la acción con contenido
empezamos a besarnos y a tocarnos, yo el sueldo. un perjuicio sobre su persona y creando sexual por parte de una persona adul-
quise parar ahí, pero él me forzó y acabó Stalking: es el hostigamiento continua- un impacto en su imagen y en su entorno, ta, mayoritariamente hombres, para
penetrándome. do que se realiza sobre otra persona y los distintos actos pueden ser: establecer contactos o lazos con me-
› Agresión sexual: es cualquier forma de que conlleva fines afectivos-sexuales, › Ciberdating: concertar cita a través nores.
generalmente se realiza sobre las muje- de engaño a través de las redes socia- Ejemplo: un chico empezó a hablar-
contacto físico que ejercen sobre nuestro
res y conlleva a una situación de obse- les para acceder a mantener relacio- me por redes, me pedía que quedara
cuerpo sin nosotras querer (sin consen-
sión por la otra persona. Es habitual que nes sexuales. con él, me llevaría a mi sitio de comi-
timiento), usando la violencia o la intimi-
se realice a través de las redes sociales, Ejemplo: me había dicho que le en- da favorito y me regalaría los libros
dación (haciéndonos sentir miedo) para
conllevando a la víctima además del ma- cantaba como era y que solo quería que más me gustaban. Al final era un
forzar o invadir nuestro cuerpo en contra
lestar causado a la desaparición en rede una amistad y cuando quedamos solo hombre de años.
de nuestra voluntad. Este atentado contra
sociales. insistía que nos fuéramos a su casa, › Ciberacoso podemos definir: “…fal-
la libertad sexual de una [Link]: Ejemplo: no para de mandarme mensa-
Estaba de botellón y me alejé para hacer no paraba de presionar. sas acusaciones, vigilancia, amenazas,
jes. Lo he tenido que bloquear en what- robo de identidad, daños al equipo de
pipí, estaba volviendo dos chicos se vinie- sapp en Instagram, en Facebook y ahora › Sexting: consiste en el envío de con-
ron hacia mí, mientras uno me agarraba tenidos de tipo sexual, producidos la víctima o a la información que en él
no para de llamarme. contiene, uso de la información roba-
y me amenazaba, otro me tocaba los pe- generalmente por la persona que los
chos y la vagina y se tocaba sus partes al Acoso sexual callejero: comportamien- remite, a otra u otras personas por da para acosar a la víctima, mensajes
mismo tiempo. tos tanto verbales como no verbales, in- medio de teléfonos móviles. Gene- acusatorios o vejatorios, etc.” (Torres,
cluyendo: silbidos, aullidos, miradas lasci- ralmente se espera que no sean di- 2013: 18).
› Abuso sexual: es cualquier acto de con- vas, guiños de ojo, pellizcos y comentarios Ejemplo: una chica de mi clase robo
fundidos y en el ámbito de la pareja
tenido sexual que, sin ejercer violencia o obscenos; situaciones a las que no deben mis claves de Instagram y empezó a
resulta una prueba de amor. En la
intimidación, se nos realiza sin nuestro enfrentarse los hombres. En suma, esos comentarle las fotos a mis amigos y
última modificación del Código Pe-
consentimiento. Este acto atenta contra “marcadores” manifiestan que las muje- amigas de la red insultando y provo-
nal queda recogido como delito en el
nuestra libertad sexual y puede pertur- res, a diferencia de los hombres, pertene- cando que todo el mundo se enfadara
artículo 197.
bar el cómo vivimos nuestra sexualidad. cen a la esfera privada, la esfera de lo do- conmigo.
Ejemplo: mi pareja me pidió que le
Este delito puede incluir penetración, mestico más que a la esfera de lo público. enviara fotos mías, desnuda. Yo al
tocamientos o proposiciones verbales Irónicamente, los hombres expresan este principio no quería pero como otras
explícitas. mensaje entrometiéndose, invadiendo chicas se las han mandado no que-
Ejemplo: cada vez que me despisto un la privacidad de una mujer de la misma rían quedar mal.
chico de clase me toca el culo, cuando me forma que ella entra en la esfera pública.
vuelvo sale a correr y me mira con cara de (Quesada y Lara, 2021). › Sextorsión: es chantaje en el que al-
querer comerme sacándome la lengua y Ejemplo: estaba pasando por una calle y guien utiliza contenidos sexuales ob-
guiñándome. un grupo de chicos me empezaron a sil- tenidos por sexting para obtener algo

146 147
ANEXO II ANEXO III
Este ejercicio es anónimo. A continuación Diferencias sexo-género
marca con una X qué formas de violencia has
sufrido o ejercido, describe la situación y si te
apetece cuéntanos cómo te sientes con res-
pecto a ella.
SEXO GÉNERO
Marca con una x el sexo que corresponda: Hace referencia a las diferencias biológicas Hace referencia a las diferencias biológicas
MUJER_____ VARÓN_____ Mujer: vagina, ovarios, cromosomas XX. Mujer: vagina, ovarios, cromosomas XX.
Hombre: pene, testículos, cromosomas XY Hombre: pene, testículos, cromosomas XY
TIPO DE SITUACIÓN Y
LA HE SUFRIDO LA HE EJERCIDO BIOLÓGICO
VIOLENCIA OBSERCACIONES CULTURAL
NATURAL
CONSTRUIDO
Violación MUJERES/VARONES

Agresión sexual MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE

Abuso sexual

Acoso sexual

Stalking

Acoso sexual callejero

Ciberdating

Sexting

Sextorsión

Ciberacoso

Groomig

148 149
ANEXO IV
Diferentes formas de relacionarse con la
masculinidad

150 151
ANEXO V Los hombres que no cumplen la norma pueden Los hombres que cumplen la norma se pasan la
¿Qué es ser un hombre? decir no, si no les apetece tener una relación se- vida compitiendo entre sí por demostrar quién
xual y no sentirse mal por ellos. es más hombre y quién tiene más poder. Para
Con ayuda de unas tijeras y dos voluntarios deben sentirse bien debe sentir que tiene más poder
cortar las frases que vienen en pareja, ir leyéndo- que otros hombres y que las mujeres.
los y pegándolas donde se suponen que corres- Los hombres que cumplen la norma no son
ponden en los dibujos de la actividad realizada. gays. Los hombres que no cumplen la norma no
necesitan ser más poderosos que otras per-
Parejas de frases: Los hombres que no cumplen la norma pueden sonas, su autoestima no depende de cuantos
Los hombres que cumplen la norma no tienen tener la orientación sexual que quieran, son li- hombres sean más fuertes o cuantas mujeres
miedo bres para decidirlo. más débiles.
Los hombres que no cumplen la norma no les
da vergüenza expresar su miedo, no va a dejar de Los hombres que cumplen la norma deben pre- Los hombres que cumplen la norma tienen que
serlo por tenerlo. sumir de su potencia sexual y del tamaño de su mantener a su familia
miembro viril. Los hombres que no cumplen la norma pueden
Los hombres que cumplen la norma no lloran Los hombres que no cumplen la norma no es- estar en paro o dedicarse al cuidado de su familia
si le apetece, no tiene presión si decide hacerlo o
Los hombres que no cumplen la norma lloran tán preocupados por el tamaño de su pene y su
si en algún momento el dinero lo trae su pareja.
cuando tienen que llorar, no le importa lo que potencia, si no por dar y recibir placer y que am-
el resto opine. bas personas se lo pasen bien.
Los hombres que cumplen la norma no saben
pedir ayuda: tienen que intentar resolver sus
Los hombres que cumplen la norma no pueden Los hombres que cumplen la norma están obli-
problemas haciendo como que son muy listo y
expresar sus emociones, se las guardan y las de- gados a responder a las agresiones que sufren,
pueden con todo.
jan de lado aunque ello suponga que tengan que morir en
una pelea en la que no querían participar Los hombres que no cumplen con la norma
Los hombres que no cumplen la norma expre- no les avergüenza pedir ayuda cuando la ne-
san sus emociones, las gestionan y se recuperan Los hombres que no cumplen la norma no tie- cesitan, saben que hay cosas que no pueden
de su malestar. nen que pelearse si no quieren pueden retirarse
resolver solos.
sin sentir que menos hombres y sin sufrir nin-
guna agresión. Saben resolver los conflictos sin
Los hombres que cumplen la norma no suelen Los hombres que cumplen la norma no son pe-
violencia.
estar pendiente de sus dietas, sus niveles de co- luqueros de mujeres o maquilladores, suelen ser
lesterol, de si están enfermos. Pero cuando se policías, abogados, electricistas o médicos.
ponen malos les gustan que les cuiden. Los hombres que cumplen la norma tienen que
Los hombres que no cumplen la norma puedea
Los hombres que no cumplen la norma cuidan estar constantemente demostrando a los demás dedicarse a lo que quieran sea lo que sea, porque
su alimentación, están pendientes de su salud y que son hombres de verdad se sienten igual de hombres aunque les guste
cuando se ponen malos saben cuidarse a ellos Los hombres que no cumplen la norma no tie- hacer la manicura.
mismos. nen que estar mostrando los hombres que son a
través de humillar a otros, golpear o medirse, es-
tán relajados porque saben que ya son hombres
Los hombres que cumplen la norma deben es- hagan lo que hagan.
tar siempre disponibles para el sexo

152 153
FICHA ANEXO VI
Equipo de comunicación. Equipo de consentimiento:
Deberán escribir una historia con las siguien- › Carlos y Sonia llevaban saliendo ya unos
tes frases: cuando se quedaron un día a solas en la
casa de Sonia…
› Marcos y Ana estaban en su habitación,
nos estábamos excitando un montón. › Sonia estaba un poco tensa aunque se
veía con ganas porque…
› Cuando paso un rato Marcos me dijo
que… › Pasado un rato Carlos estaba ya muy ex-
citado y le dijo…
› A Ana no le apetecía hacer…porque
› Sonia en un principio le dijo que si pero...
› Marco se quedó un poco cortado y…Ana
le dijo...
› Al final ambos se entendieron y tuvieron
un rato divertido y placentero
Equipo de placer:
› Elena y Lucía iban a tener su primer en-
cuentro sexual. Lucía nunca había tenido
una relación sexual previa.
› Lucía estaba muy nerviosa porque aun-
que estaba muy excitada no sabía muy
bien que hacer…
› Elena le preguntó a Lucía que le apetecía
pero Lucía no lo sabía porque…
› Elena se quedó muy parada y le comentó
que era normal, pero que prefería dejar-
lo ahí hasta que Lucía se conociera más a
ella misma.
› A partir de ese momento Lucía…

154 155
156