¿CÓMO PLANIFICAR EL

PROCESO DE
ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN
FORMATIVA?

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
EBR
EJEMPLO SOBRE LA EVALUACIÓN DE RUBRICAS -
SECUNDARIA
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

COMPROMISOS DE
GESTIÓN ESCOLAR -
Contenido

2019
1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?.................................................................................3
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
1.1. Definición......................................................................................................................................3
1.2. Características...............................................................................................................................3
1.3. Funciones que puede cumplir........................................................................................................4
1.4. Aspectos esenciales.......................................................................................................................4
2. ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?....................................................................5
2.1. Las preguntas que toda planificación debe responder...................................................................5
3. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR...................................................5
3.1. Programación anual.......................................................................................................................5

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¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?

¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y

EVALUACIÓN FORMATIVA?

1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?

1.1. Definición
Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y
sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a
lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía - estrategias
didácticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -
estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que su conjugación dé como resultado una
planificación pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas.

1.2. Características
Es necesario considerar que cualquier programación
es una hipótesis de trabajo, en la medida que no
existen certezas de que lo planificado se vaya a
desarrollar tal como se ha pensado. Sin embargo para
que esta sea más pertinente o se ajuste más a la
realidad, es necesario partir siempre de un diagnóstico
de la situación y deducir de este análisis previo las
metas y procedimientos, que después deberán
cotejarse con la realidad. Cuando hay señales de que
lo planificado no está produciendo los efectos
esperados, los planes pueden entrar en revisión y
modificación, generalmente a partir de un retorno al
diagnóstico de la situación inicial. El desfase puede
ocurrir porque el diagnóstico no fue del todo acertado o porque la realidad fue cambiando en el curso de
la acción y aparecieron elementos inesperados, hecho perfectamente posible tratándose de seres
humanos diversos en sus aptitudes, sus temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas.
Entonces, se debe tener presente que toda planificación tiene situaciones imprevistas, lo cual debe
reconocerse como algo natural en el proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido toda
planificación debe ser flexible, pues no debe implicar seguir con lo planificado como una camisa de
fuerza.

Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del proceso de aprendizaje, de la
imposibilidad de prever todas las reacciones y respuestas de los estudiantes a las experiencias previstas
ni todas las situaciones inesperadas que se puedan generar en el aula en el transcurso de una actividad.
Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la enseñanza o, en su defecto, podría ser la

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señal de que el plan no está funcionando como se esperaba. En ese sentido, toda planificación debe
estar abierta a revisar los supuestos de los que parte y a modificarse, en parte o en todo, cuando su
aplicación aporta evidencias de esta necesidad.

Esta revisión y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y también como
consecuencia de la evaluación que se realiza durante el trascurso de las sesiones o de la unidad
didáctica. Se trata de sacar conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias empleadas y de lo
que realmente están aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa de programación el
docente debe saber que no hay certezas absolutas y que debe prepararse para lo inesperado, previendo
algunas alternativas.
De todo lo anterior, se puede concluir que el proceso de planificación de los procesos pedagógicos es un
acto racional, flexible, abierto y cíclico; solo así puede cumplir una función importante para una
enseñanza efectiva. En ese sentido, planificar no consiste en un simple acto administrativo, reducido al
llenado apresurado y mecánico de un formato a ser entregado a la autoridad, sino en un acto creativo,
reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y
contextualizado, nunca antes.

1.3. Funciones que puede cumplir

La planificación, así concebida, es una herramienta del docente que puede resultarle además muy útil
para propiciar el trabajo conjunto entre colegas, no para uniformizarlas sino, por el contrario, para
sostener con ellos un diálogo profesional que permita buscar las mejores maneras de imaginar procesos
pertinentes a cada situación particular y, por lo tanto, sean más eficientes. La planificación es también
una herramienta de gestión, pues es el referente de los directivos de una institución educativa para
acompañar y retroalimentar los procesos pedagógicos en las aulas a lo largo del año.

1.4. Aspectos esenciales

Como se ha señalado anteriormente, planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone
la conjugación eficaz de tres saberes distintos: el conocimiento de lo que se tiene que aprender, el de las
personas que van a aprenderlo y el de la pedagogía, en sus enfoques y en sus posibilidades didácticas.
Estos tres saberes y su armonización atraviesan todas las etapas de la planificación:

a. Los aprendizajes. Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la
programación y responden a la pregunta: ¿qué es lo que se debe aprender? Es necesario no solo
identificar sino sobre todo comprender el significado de las competencias -su naturaleza-, y las
capacidades que se requiere dominar y combinar para lograrlas; así como deben seleccionarse los
indicadores esenciales que ayudarían a verificar que tales desempeños están o no siendo
alcanzados. Es improbable que una planificación sea útil a sus propósitos si parte de una
incomprensión y distorsión profunda de lo que se necesita aprender. Cada competencia, según se
relacione con la comunicación, la ciencia, el desarrollo personal o cualquier otro ámbito, tiene
características propias y su aprendizaje supone exigencias que tienen aspectos comunes con el
aprendizaje de las demás competencias, y otros rasgos que le son propios. Esas distinciones
necesitan ser cabalmente entendidas por el docente. Es más el docente debe ser competente en
aquellas competencias que busca desarrollar, lo cual incluye también haber incorporado los
conocimientos necesarios.

b. Los estudiantes. Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe
articularse a ellos y responder a sus diferencias. Esto responde a la pregunta: ¿quiénes son los que
aprenden? Es absolutamente necesario tener sensibilidad y conocimiento sobre las personas a las
que vamos a enseñar, desde lo más básico y objetivo -cuántos son, cuántas mujeres y varones, de
qué edades, qué lengua hablan, cuántos repiten, en qué se ocupan fuera de la escuela- hasta lo más
cualitativo- -qué intereses tienen, qué habilidades han consolidado, qué dificultades presentan, cuál
es su temperamento, su estado habitual de ánimo- y contextual -qué hacen sus familias, qué
actividades caracterizan a la comunidad, qué suelen celebrar, etc.

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c. La pedagogía. La pedagogía aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas
pedagógicos que enfrenta al docente, tanto a la hora de planificar como de enseñar y evaluar, pero
también ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos para
responder a la pregunta: ¿cómo lograremos que se aprenda? En el ámbito de cada competencia,
existen didácticas específicas que el docente necesita conocer. Precisamente, las Rutas de
Aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para las competencias
de cada aprendizaje fundamental. Las alternativas que seleccione el docente tienen que ser
coherentes con el tipo de aprendizaje que se busca lograr y sobre todo con las características
previamente identificadas de los estudiantes.

2. ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?

2.1. Las preguntas que toda planificación debe responder.

Existen una diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso reflexivo, analítico y
creativo previo de diseño de un proceso o episodio de enseñanza y aprendizaje en el aula. Sin embargo,
cualquiera sea el formato utilizado, existe un conjunto de preguntas básicas que no deben dejar de
responderse: ¿qué van a aprender (competencias, capacidades indicadores)?, ¿quiénes son los que van
a aprender?, ¿cómo vamos a conseguir que aprendan?, ¿con qué recursos?, ¿en cuánto tiempo?,
¿dónde ocurrirá (escenarios)?, ¿cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así
como sus logros?, ¿cómo atenderemos las diferencias?, ¿qué haremos para que nadie se quede atrás?
Es importante tener en cuenta que la programación anual señala el número y la calendarización de las
unidades, y que las unidades señalan el número de sesiones, así como el tiempo que tomarán.

3. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

3.1. Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán
durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera
general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las
situaciones desafiantes que se planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:

a. Descripción general. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en
cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las
descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los
grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el desarrollo de
las competencias.

b. Organización de las unidades didácticas. Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado,
incluyendo: • La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés) •
El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad) • La
duración en semanas • Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir competencias de un
aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden
coherencia interna. • Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes
de la unidad y que responden a la situación problemática o significativa.

c. Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza
sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios
meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual,
los proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.

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d. Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no
estructurados, que se usarán a lo largo del año.

ESQUEMA Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUAL
DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA :………………………………………………………...

DOCENTE :…………………………………………………………
ÁREA :…………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN :…………………………………………………………

Descripción General

Aquí se consigna
una breve En el ……..grado de secundaria sección…….. se espera que los estudiantes alcancen
descripción de
las las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes
características de competencias correspondientes al área de …………….. De tal manera, se describe lo
los estudiantes que el estudiante desarrollará a través de las competencias:
con los cuales se
va trabajar
 COMP 1___________________________________
Se consignan la
descripción de  COMP 2 __________________________________
las competencias
del área. Estos
se extraen de las  COMP 3___________________________________
Rutas del
Aprendizaje  COMP 4___________________________________

Aquí se Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un
consignan las conjunto de conocimientos que en ________ grado,
competencias a _________________________________________________________________
desarrollar, los
mismos que se _________________________________________________________________
consignan de los _________________________________________________________________
Mapas de _________________________________________________________________
Progreso (Ver _________________________________________________________________
anexo 2) _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Se consigna una
breve descripción El enfoque que adopta en Área de ……………… es……………………………el cual
del Enfoque que consiste en:
adopta el área
curricular CAMPO TEMÁTICO:

El Campo _________________________________________________________________
Temático es _________________________________________________________________
extraído de los
mapas de
progreso, ya que
estos
6
representan
aquello a lograr.
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Organización de las unidades (Aplicado en el Área de Comunicación)

COMPETENCIAS / CAPACIDADES
COMPRENDE SE EXPRESA COMPRENDE PRODUCE INTERACTÚA
TEXTOS ORALMENTE TEXTOS TEXTOS CON EXP.
ORALES ESCRITOS ESCRITOS LITER

Escucha activamente diversos textos

NÚMERO Y DURACIÓN EN
TITULO DE LA HORAS Y
UNIDAD SESIONES
orales

Unidad 1 Yo soy
Confeccionamos
una historieta 12 X X X X X
sobre la
identidad
Unidad 2 10 X X X X X X X X X X
Unidad 3 12 X X X
Unidad 4 10 X X X X X X X X X X X X X
Unidad 5 12 X X X X X X X X X X X X X X
Unidad 6 10 X X X X X X X X X X X
Nro. de veces
Total de
que se desarrolla 4 2 2
sesiones
la capacidad

Como se puede apreciar en la unidad 1 se trabaja la competencia de: comprende textos orales, la
competencia produce textos escritos y la competencia interactúa con expresiones literarias.

Ahora si interpretamos el cuadro de manera vertical diremos que la competencia de comprende textos
orales se desarrolla en los estudiantes en la unidad 1, 2, 5 y 6 durante todo el año escolar, de manera
que se ve fortalecido en el primer y tercer trimestre. En relación a las demás competencias se dan
también de manera intercalada de manera que todas las competencias comunicativas se desarrollan
durante todo el año.

Unidades Didácticas

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN

EN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SESIONES
Unidad 1: Yo soy 24 horas Estrategia comprensión oral:
Confeccionamos una historieta 12 sesiones • Interpretación de textos orales
sobre la identidad. Estrategia de producción oral:
A lo largo de los años no solo • El juego de roles: características, Historieta que
crecemos física o corporalmente, organización presente
también construimos una identidad, la • Ejecución de un juego de roles conflictos de
misma que se va modelando de Estrategia de comprensión escrita: identidad y

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manera paulatina a través de acciones • El texto descriptivo: concepto, texto
y palabras que nos van características descriptivo
caracterizando. No es sencillo • Texto descriptivo de personas y sobre sí mismo
reconocer nuestras características y paisajes
menos asumirlas para, sobre esa • Identificación de tema
base, dialogar con los demás o con • Identificación de subtemas
nuestro entorno: hay quien evade las • La historieta: características,
palabras cuando debe describirse. Lo elementos
que decimos de nosotros y de los • La imagen: planos y ángulos
otros construye y reconstruye… ¿Tú,
quién eres?
Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Materiales y recursos

Para el docente:
 González Prada, Manuel. (1996). Discurso en el Politeama. Disponible en:
[Link]
%20-%20Paginas%[Link].
 Escenarios de aprendizaje
 Revistas y periódicos
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante.
Lima: Autor.
 Textos literarios y no literarios del módulo de biblioteca de secundaria
 Revistas y Periódicos

Vínculo con otras áreas

La Unidad 1, se articula con las áreas de Educación Física y Persona, Familia y Relaciones Humanas
ya que aborda el tema de la identidad y su construcción en la adolescencia, debe complementarse
con el trabajo de las áreas mencionadas y la reflexión conjunta de este proceso de maduración.
La Unidad 2
La Unidad 3
La Unidad 4
La Unidad 5
La Unidad 6

3.2. Unidad Didáctica

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden
ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
Título. Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.

Situación significativa. Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera.
Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es

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posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o
aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.

Producto/s importante/s. Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o

intangibles.

Aprendizajes esperados. Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden

referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia.

La secuencia didáctica. Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación
de aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso
varios de los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera
sesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se
deberían presentar los aprendizajes esperados. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de
resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemá- tica inicialmente
planteada

La evaluación. Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados
previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán
para evaluar las competencias y capacidades.

Los recursos. Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé
utilizar.

Esquema y elementos de la Unidad Didáctica

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :…………………………………………………………………………….
DOCENTE :…………………………………………………………………………….
ÁREA :…………………………………………………………………………….
GRADO Y SECCIÓN :…………………………………………………………………………….
DURACIÓN :…………………………………………………………………………….

TÍTULO:
¡YO SOY! CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LA IDENTIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Se extrae de la Programación
Anual, de modo que esta debe
ser producto de un trabajo
colegiado en donde participen
todos los docentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Desempeño

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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR
Escucha activamente Practica modos y normas culturales de
diversos textos orales. convivencia que permiten la comunicación oral.
Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor, el sentido
Comprende textos los textos orales. figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los
orales textos que escucha.
Explica, según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.

CAMPOS TEMÁTICOS

Estrategia comprensión oral: Interpretación de textos orales.

- Estrategia de comprensión escrita:
o El texto descriptivo: concepto, características:
o
-
-
-
-
-

PRODUCTO

Una historieta que presente conflictos de identidad Texto descriptivo sobre sí mismo
_________________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________________
_

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Busco mi identidad: Sesión 2 (2 horas) Título:_____________

¿Quién soy?
Indicador(es): Indicador(es):
- Practica modos y normas culturales de -
convivencia de su comunidad, que -
permiten la comunicación oral. -
- Adapta el contenido y registro de su texto -
oral al oyente con el propósito de señalar, Campo(s) temático(s):
en el tiempo previsto, sus características -
personales. -
Campo(s) temático(s): -
- Interpretación de textos orales a partir del Actividad(es):
uso de volumen, pausas, entonación de -
voz y gestos -
Actividad(es): -
- Se presenta el propósito de la unidad en -
el que se abordarán temas de identidad. -
- Se establecen las normas de convivencia -

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necesarias para el desarrollo de la -
unidad. -
- Reflexiona en torno a la pregunta: ¿Quién -
soy?, con el fin de reconocerse y -
valorarse. Toma en cuenta la percepción -
de sus pares para reforzar su reflexión. -

EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
Interpretación oral del Comprende textos Escucha activamente Practica modos y
texto Cholo soy y no orales diversos textos orales. normas culturales de
me compadezcas convivencia que
permiten la
comunicación oral

MATERIALES Y RECURSOS

- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima:
Autor.
-
-
-
- Escenarios de aprendizaje

_______________________ ____________________________
V°B° DOCENTE

3.3. Sesión de Aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se
realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del número
total. Sus elementos son:

Título de la sesión. Sintetiza la situación de aprendizaje.*

Aprendizajes esperados. Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.

Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se
trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este
caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias,
con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para
desarrollar desempeños es mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden
ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.
Secuencia didáctica de la sesión. Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general
hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de
una secuencia lógica.

a. Inicio. Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al
final del proceso y/o recoger los saberes previos. También puede ser el momento para recordar que se
está a medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).

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b. Desarrollo. Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en
función de la competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los
estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone
diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los
estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.

c. Cierre. Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida,
puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una
dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.

Tarea o trabajo en casa. Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en
casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación. Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra
de resultados (sumativa).

a. Evaluación formativa. Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar
seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los
aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y
apoyar a los estudiantes.

b. Evaluación sumativa. Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad)
hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta
dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

*Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el
docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio
para hacer una actividad al aire libre, etc.

Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al máximo el año escolar para mejorar
los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La planificación se dirige a
eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.

Esquema y elementos de una Sesión de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IE :……………………………………………………………………
1.2. DOCENTE :……………………………………………………………………
1.3. ÁREA :……………………………………………………………………
1.4. FECHA : ………/03/20………
1.5. GRADO : 4° SECCIÓN: E
1.6. TIEMPO : 2 HORAS PEDAGÓGICAS

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II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Se consigna la INICIO (min.)
problematización
o situación ___________________________________________________________
retadora. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Se presenta el ___________________________________________________________
propósito y ___________________________________________________________
organización de ___________________________________________________________
la sesión de ___________________________________________________________
aprendizaje
____________________________________________

Se precisa la
motivación
relacionado con
el propósito de la
actividad.

Se recoge los ___________________________________________________________

saberes previos, ___________________________________________________________
sirve para tomar ___________________________________________________________
decisiones
___________________________________________________________

DESARROLLO (min.)
___________________________________________________________
Se precisa la
gestión y
___________________________________________________________
acompañamiento ___________________________________________________________
del desarrollo de ___________________________________________________________
las ___________________________________________________________
competencias, ___________________________________________________________
las mismas que
se relacionan con
___________________________________________________________
la secuencia ___________________________________________________________
didáctica ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Cabe precisar
que la
___________________________________________________________
descripción de la ___________________________________________________________
actividad se debe ___________________________________________________________
dar en forma ___________________________________________________________
alternada: acción-
docente,
reacción-alumno
DESARROLLO (min.)
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Se puede ___________________________________________________________
presentar
mediante la
___________________________________________________________
metacognición, ___________________________________________________________
de modo tal que ___________________________________________________________
los estudiantes ___________________________________________________________
saquen ___________________________________________________________
conclusiones
___________________________________________________________

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EVALUACIÓN
Si la evaluación es
formativa se puede TÉCNICAS INSTRUMENTOS
aplicar una ficha de
observación, revisar
tareas, etc. Si es
sumativa deberá
precisarlas de acuerdo
a los indicadores de
desempeño.

V. ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR EN CASA:

Es una ________________________________________________________________________
actividad ________________________________________________________________________
opcional

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

___________________________ _______________________
V° B° Prof.

Cabe precisar que los procesos pedagógicos: problematización, recojo de saberes previos,
motivación, propósito de la sesión, gestión de los aprendizajes y evaluación, mencionados en la
sesión de aprendizaje son transversales, de manera que no siempre deben considerarse como
camisa de fuerza o deben darse en el orden presentado, sino más bien pueden estar en toda la
sesión de aprendizaje.

ANEXOS 1
CUADRO COMPARATIVO DE ELEMENTOS EN LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

N° PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1 DESCRIPCIÓN
- Caracterización del
contexto de los
estudiantes
- Finalidad del área y
competencias
- Metas de aprendizaje
(mapas de progreso)
- Campo temático
(indicadores)
2 ORGANIZACIÓN
- Formular la situación 1. Situación significativa
significativa
- Seleccionar las 2. Aprendizajes esperados 2. Aprendizajes esperados
competencias y - Consignar competencias y - Consignar competencias y
capacidades a trabajar en capacidades capacidades

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la unidad. - Selección de indicadores - Selección de indicadores
- Determinar los campos 3. Campos temáticos
temáticos
- Determinar el/los 4. Productos
producto/s
- Determinar el número y 1. Título de la unidad
nombre de la unidad
- Determinar duración
5. Secuencia de sesiones
- Determinar el número de
sesión y la cantidad de
horas por sesión.
- Determinar el título de la 1. Titulo
sesión.
- Precisar los indicadores de
desempeño.
- Determinar los campos
temáticos.
- Determinar las actividades 3. Secuencia didáctica Inicio –
de aprendizaje. desarrollo - cierre
3.
PRODUCTO ANUAL
4
VÍNCULO CON OTRAS
ÁREAS
5 MATERIALES Y 6. Materiales y recursos 6 Materiales y recursos
RECURSOS
6 EVALUACIÓN 7. Determinar las 4 Evaluación
situaciones de evaluación
5 Tareas o trabajo en casa
Propuesta de la Prof. Patricia Plácida Ramos Huamanquispe
ANEXO 2
DESCRIPCIÓN DE LOS MAPAS DE PROGRESO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMUNICACIÓN ORAL

Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados
de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de
VI CICLO

textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace
uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con
entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

15
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de información
relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de
VII CICLO

textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace
uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados
mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

LECTURA

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
VI CICLO

vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
VII CICLO

vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en

distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información
relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

ESCRITURA

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
VI CICLO

Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos
de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto
complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y
VII CICLO

cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son
estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta
distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

ANEXO 3
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL AREA CURRICULAR DE
COMUNICACIÓN R.M. N° 199-2015-MINEDU

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMUNICACIÓN - Escucha activamente diversos textos orales.
(Ciclos II, III, IV, - Recupera y organiza información de diversos textos
V, VI y VII) orales.
Comprende textos orales
- Infiere el significado de los textos orales.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales.
Se expresa oralmente - Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

16
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
- Expresa con claridad sus ideas
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
temático.
- Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III)
- Recupera información de diversos textos escritos.
Comprende textos - Reorganiza información de diversos textos escritos.
escritos - Infiere el significado de los textos escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos.
- Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y
III).
- Planifica la producción de diversos textos escritos.
Produce textos escritos - Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos.
- Interpreta textos literarios en relación con diversos
contextos.
Interactúa con - Crea textos literarios según sus necesidades
expresiones literarias expresivas.
- Se vincula con tradiciones literarias mediante el
diálogo intercultural.

Tomado de la RM.N° 199-2015-MINEDU

ANEXO 4
MATRIZ DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN CONSIDERANDO SOLO LA COMPETENCIA DE COMPRENDE
TEXTOS ORALES Y LA CAPACIDAD ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS TEXTOS ORALES PARA EL
NIVEL SECUNDARIO

CICLO III IV V VI VII

EDAD
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
GRADO
CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
Practica modos y normas culturales de convivencia
que permiten la comunicación oral.
Escucha activamente diversos textos orales

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no

verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Toma Toma apuntes Toma apuntes
apuntes mientras mientras
mientras escucha de escucha de
escucha de acuerdo con su acuerdo con su
acuerdo con propósito y el propósito y el
su propósito y tipo de texto oral tipo de texto oral
el tipo de utilizando varios utilizando
texto oral, organizadores estratégicamente
utilizando gráficos organizadores
algunos gráficos
organizadores
gráficos
básicos

17
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
ANEXO 5
MODELOS DE PROGRAMACIÓN ANUAL, UNIDADES DIDÁCTICAS Y SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN ANUAL
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
DOCENTE :
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO Y SECCIÓN : 4° - E

Descripción general
El cuarto grado de secundaria es el primer año del VII ciclo. Por esta razón, se espera que los estudiantes
alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias
correspondientes al área de Comunicación. De tal manera, se describe lo que el estudiante desarrollará a
través de las competencias de:
 Comprensión de textos orales: inferir información relevante y conclusiones, evaluar la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: producir diversos tipos de textos orales (controversias, charlas
educativas, juego de roles, debates) a partir de sus conocimientos previos, organizar sus ideas en
torno a un tema e intercambiar con sus pares, plantear su punto de vista y evaluar las ideas de los
otros.
 Comprensión de textos escritos: reconocer, integrar y reorganizar información relevante en textos de
estructura compleja, inferir conclusiones y evaluar su validez a partir del conocimiento y del contexto
sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escribir variados tipos de textos (argumentativo, descriptivo,
historietas, manifiestos, crónicas, discursos y entrevistas) sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas, plantear su punto de vista, considerando diferentes perspectivas y evaluar si
su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interpretar textos literarios estableciendo relaciones, crear
mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos, reflexionar sobre las
tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de
conocimientos que en cuarto grado, se relacionan con textos descriptivos y argumentativos de formato
continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación,
coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales y literarios; recursos expresivos
para los textos orales (retóricos, no verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas
literarias (comentario literario, personajes y conflictos); estructuras literarias (personajes, conflicto,
ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura universal, peruana y latinoamericana (Costumbrismo,
Romanticismo, Realismo y Vanguardismo).
NÚMERO Y DURACIÓ COMPETENCIAS / CAPACIDADES
TÍTULO DE N (EN
LA UNIDAD HORAS Y COMPRENDE SE EXPRESA ORALMENTE COMPRENDE TEXTOS PRODUCE INTERACTÚA
SESIONE TEXTOS ORALES ESCRITOS TEXTOS CON
S) ESCRITOS EXPRESIONES
LITERARIAS

18
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa
Recupera y organiza información de diversos textos

Reorganiza información de diversos textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos

Interpreta textos literarios en relación con diversos

Planifica la producción de diversos textos escritos
Recupera información de diversos textos escritos
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Crea textos literarios según sus necesidades
Escucha activamente diversos textos orales

Infiere el significado de los textos escritos

Infiere el significado de los textos orales

Expresa con claridad sus ideas

diálogo intercultural
textos escritos

textos escritos
textos orales

textos orales

expresivas
contextos
temático
orales

Unidad 1
Yo soy.
Confeccionam
os una X X X X X X X X X X X
historieta
sobre la
identidad
Unidad 2
Corre, ve y
dile.
Elaboramos
X X X X X X X X X X X X X
un artículo de
opinión sobre
la información
manipulada
Unidad 3
¿Somos
iguales?
Producimos un X X X X X X X X X X X X X X
discurso sobre
la equidad de
género
Unidad 4
Igualdad en la
diferencia.
Elaboramos
X X X X X X X X X X X X X X
crónicas sobre
la
multiculturalida
d
Unidad 5 La
rebeldía de mi
causa.
Creamos un X X X X X X X X X X X X X X
manifiesto
afirmando
nuestro rol
Unidad 6
Realizamos
nuestra charla
educativa X X X X X X X X X X
sobre el buen
trato en la
comunidad
Nro. de veces que se
4 2 4 2 3 3 4 2 5 6 4 4 4 6 6 6 6 4 3
desarrolla la capacidad

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN EN
SIGNIFICATIVA HORAS Y CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SESIONES
Unidad 1: Yo soy 24 horas Estrategia comprensión oral: Historieta que
Confeccionamos una 12 sesiones  Interpretación de textos orales presente conflictos de
historieta sobre la identidad.  Estrategia de producción oral: identidad y texto
A lo largo de los años no solo  El juego de roles: características, descriptivo sobre sí
crecemos física o organización mismo
corporalmente, también  Ejecución de un juego de roles
construimos una identidad, la  Estrategia de comprensión

19
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
misma que se va modelando escrita:
de manera paulatina a través  El texto descriptivo: concepto,
de acciones y palabras que características
nos van caracterizando. No es  Texto descriptivo de personas y
sencillo reconocer nuestras paisajes
características y menos  Identificación de tema
asumirlas para, sobre esa  Identificación de subtemas
base, dialogar con los demás  La historieta: características,
o con nuestro entorno: hay elementos
quien evade las palabras  La imagen: planos y ángulos
cuando debe describirse. Lo Estructura literaria:
que decimos de nosotros y de  l personaje y el conflicto
los otros construye y  Etapas de producción del texto:
reconstruye… ¿Tú, quién  Planificación, textualización y
eres? revisión de historietas y texto
descriptivo
 Propiedad textual: cohesión
(preposiciones. conjunciones,
conectores lógicos)
 Propiedad textual: ortografía
acentual
Unidad 2: Corre, ve y dile Estrategia de comprensión escrita :
Elaboramos un artículo de  El texto argumentativo: propósito,
opinión sobre la información características, estructura
manipulada.  El artículo de opinión:
Todos los días se nos informa características, elementos y
de diversas situaciones que estructura
ocurren en nuestra  Las fichas de paráfrasis y mixtas
comunidad. En algunos casos Literatura:
se trata de noticias que dan a  Hitos literarios: el costumbrismo,
conocer nuestros logros; en contexto y características
otros, oímos de hechos que  Los diálogos ficcionales:
Artículo de opinión
muestran violencia o pérdida 14 horas características, elementos y
sobre la información
de valores. Para muchos, 7 sesiones estructura
mal intencionada
desafortunadamente, la forma  Estrategia de producción y
más cotidiana de informarse comprensión oral:
son los chismes, que muchas  El debate: características,
veces tergiversan la planificación y ejecución
información. Estamos Etapas de producción del texto:
bombardeados por  Planificación, textualización y
información manipulad revisión del artículo de opinión
¿Cómo estás actuando frente  Gramática: la oración compuesta
a ello?, coordinada
¿Logras ser asertivo y decir  Propiedad textual: la cohesión,
no a este tipo de información? conectores y referentes
Unidad 3: ¿Somos iguales? 14 horas Recursos para textos orales Discurso sobre
Producimos un discurso sobre 7 sesiones  Recursos no verbales: equidad de género
la equidad de género. expresiones faciales, movimientos
Durante siglos se ha opinado corporales
mucho sobre la palabra  Recursos paraverbales: volumen,
“diferentes”. ¿Los nacidos en pausas, entonación de voz
la capital son diferentes a los  Ejecución de un discurso personal
que nacen en provincia? ¿Los Estrategia de comprensión textual:
limeños son mejores a los  El discurso: propósito,
provincianos? ¿Si vivo en la características, estructura y
capital podré ser diferente? producción de texto funcional
¿Las mujeres de la capital son  Las redes semánticas
diferentes a las de provincia?  La publicidad: finalidad, análisis
¿Los hombres son mejores de anuncios publicitarios
que las mujeres? Nuestra (estereotipos de género)
sociedad peruana se Etapas de producción del texto:

20
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
caracteriza por una serie de  Planificación, textualización y revisión
inequidades, una de ellas es del discurso
la diferenciación que se hace  Propiedades textuales: adecuación,
empleando estereotipos de coherencia y cohesión
 Contexto histórico - social,
género. ¿Con qué palabras e
características
imágenes elaboramos estos  Ricardo Palma - Don Dimas de la
estereotipos? ¿Qué podemos Tijereta
hacer ante ello?  Mercedes Cabello - Blanca Sol
 Construcción de un personaje literario
Unidad 4: Igualdad en la Estrategia de comprensión textual:
diferencia Elaboramos  La diversidad lingüística en el
crónicas sobre la Perú
multiculturalidad.  El texto narrativo. Propósito,
Nuestro Perú se caracteriza características y tipos
por ser multicultural, es decir  La entrevista: características,
somos una sociedad donde tipos
existe la diversidad cultural, Literatura
étnica, lingüística,  Configuración del narrador y tipos.
gastronómica, entre otras.  Técnicas narrativas (progresión
Ante esta diversidad, existen narrativa)
casos de jerarquización,  Técnicas de narración oral
exclusión y ocultamiento de  Texto literario: la crónica
14 horas
procedencia cultural y de la Recursos orales Crónica literaria
7 sesione
lengua materna. Es una  Recursos expresivos no verbales
problemática que radica desde y paraverbales
hace siglos en nuestra  Ejecución de una entrevista
historia. ¿Nos atrevemos a  Ejecución de una narración oral.
enfrentar esta situación?, ¿a Etapas de producción del texto:
reconocer nuestros orígenes?,  Planificación, textualización y
¿cómo ser iguales en la revisión de la crónica literaria y
diferencia? narración oral
 Propiedades textuales:
adecuación, coherencia y
cohesión.
 Ortografía: guiones y paréntesis

Unidad 5: La rebeldía de mi 14 horas Hito literario: Vanguardismo Manifiesto sobre el rol

causa Creamos un manifiesto 7 sesiones  Contexto histórico social, de los adolescentes
afirmando nuestro rol. características literarias
La rebeldía es la cualidad de  Carlos Oquendo de Amat, César
protestar contra lo establecido. Vallejo, Vicente Huidobro
En el Perú tenemos una rica  Técnica narrativa: cadáver
tradición de rebeliones en la exquisito
que encontramos líderes Estrategias de comprensión textual
indígenas como Túpac Amaru  El manifiesto: propósito,
u Ollantay, así como mujeres características, estructura
de la talla de Micaela Bastidas  Análisis de manifiestos
y María Elena Moyano. ¿Tú Recursos orales:
estás conforme con la  Recursos retóricos de persuasión
sociedad en la que vives?  Ejecución de un manifiesto o
¿Hay alguna situación que reclamo
quisieras cambiar y no sabes Etapas de producción del texto:
cómo? Cuando estás  Planificación, textualización y
disconforme con algún hecho revisión de un manifiesto
o situación ¿Eres asertivo y  Propiedades textuales:
sabes dirigir tu reclamo? ¿Por adecuación, coherencia y
qué es importante expresar lo cohesión.
que sentimos y no quedarnos
callados? ¿Qué construimos
en la sociedad si
manifestamos nuestros

21
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
derechos?
Unidad 6: Realizamos nuestra Estrategias y formas comunicativas
charla educativa sobre el buen orales
trato en la comunidad.  La controversia • La charla
En nuestra comunidad, educativa: ejecución
convivimos con muchas Estrategias y técnicas de
personas y familias con las comprensión:
que establecemos relaciones  La charla educativa: definición,
que durarán toda la vida, o al características, elementos de
menos, muchos años. Sin apoyo, organización
embargo, no siempre nos  El diagrama de flujo
tratamos de la mejor manera. Literatura
14 horas Charla educativa
Poco a poco hemos ido  El comentario literario
7 sesiones sobre el buen trato
naturalizando conductas y  Lectura del cuento: Juana la
actitudes violentas, faltas de campa te vengará de Carlos
respeto y otros problemas que Eduardo Zavaleta
afectan nuestra convivencia. Etapas de producción del texto:
Por estos motivos, se  Planificación, textualización,
desarrollará un proyecto para revisión y evaluación de la charla
implementar una charla y sus elementos de apoyo.
educativa sobre el buen trato,
con la finalidad de promover
un ambiente de comprensión y
diálogo en nuestra comunidad.

VINCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad 1, se articula con las áreas de Educación Física y Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que
aborda el tema de la identidad y su construcción en la adolescencia, debe complementarse con el trabajo de
las áreas mencionadas y la reflexión conjunta de este proceso de maduración

La Unidad 2, se vincula con el área de Formación, Ciudadana y Cívica pues aborda la influencia mediática en
la formación de la ciudadanía y el posicionamiento de los valores en la sociedad. Será importante articular el
análisis de información a conceptos de construcción y promoción de la ciudadanía.

La Unidad 3, al abordar el tema de la equidad de género, se encuentra vinculada a las áreas de Formación,
Ciudadana y Cívica y Persona, Familia y Relaciones Humanas pues debe promover la reflexión y análisis de
esta problemática que afecta directamente las relaciones sociales en la comunidad educativa y la sociedad en
general.

La Unidad 4, se relaciona con el área de Historia, Geografía y Economía pues desarrolla el tema de la
multiculturalidad en el país. Por este motivo, será importante reflexionar sobre la importancia de construir un
país intercultural, así como sobre los conflictos y problemáticas sociales que repercuten en nuestra sociedad
como la discriminación y la violencia.

La Unidad 5, está vinculada con las áreas de Formación Ciudadana y Cívica e Historia, Geografía y
Economía pues el tema de las rebeliones y los conflictos sociales debe ser analizado reflexivamente a partir
de sucesos y procesos histórico-sociales que influyen en el desarrollo nacional. Además, es importante que al
abordar estas temáticas se parta de una perspectiva crítica, democrática y que promueva el respeto de los
derechos humanos.

La Unidad 6, está relacionada con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas pues la producción de
una charla educativa sobre el buen trato en la comunidad debe promover el diálogo y la mejora de relaciones
entre los miembros de la comunidad educativa. Además, debe partir de perspectivas conceptuales y prácticas
que promuevan la mejora del clima en la institución educativa.

MATERIALES Y RECURSOS

22
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?

PARA EL DOCENTE:
 Cassany, Daniel; Luna, Martha y Sanz, Gloria. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.
 Colomer, Teresa. (2005). Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
 Darrigrandi, Claudia. (2013). Crónica latinoamericana: Algunos apuntes para su estudio. En:
Cuadernos de literatura. Vol XVII. N°34. Julio-Diciembre 2013. Disponible también en:
[Link]
%C3%B3nica_latinoamericana_algunos_apuntes_sobre_su_estudio. Pdf.
 Fundación Nuevo Periodismo Latinoamericano - FNPL. (2010). La crónica: el rostro humano de la
noticia. Disponible en:
[Link]
 Instituto Histórico de la Ciudad de Buenos Aires. (2004). Algunos apuntes sobre historia oral.
Disponible en: [Link]
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje
 Revistas y periódicos
PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima:
Autor.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 4° grado de educación secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 Romeo, Ana Isabel y Domenech, Lourdes. (2005) Materiales de Lengua y Literatura. Las oraciones
subordinadas adjetivas. Disponible en: [Link]
[Link]/LENGUA/sintaxis/adjetivas/[Link].
 Watson, Emma. (2014) La igualdad de género también es problema de ustedes. Disponible en:
[Link] watson-gender-equality-is-your-issuetoo#
[Link] Yousafzai, Malala (2014) Discurso ante las Naciones Unidas.
 Revistas y periódicos
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
DOCENTE :
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO Y SECCIÓN : 4° - E
DURACIÓN :

TÍTULO :
¡YO SOY! CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LA IDENTIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A lo largo de los años no solo crecemos física o corporalmente, también construimos una identidad, la
misma que se va modelando de manera paulatina a través de acciones y palabras que nos van
caracterizando. No es sencillo reconocer nuestras características y menos asumirlas para, sobre esa
base, dialogar con los demás o con nuestro entorno: hay quien evade las palabras cuando debe
describirse. Lo que decimos de nosotros y de los otros construye y reconstruye… ¿Tú, quién eres?

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Comprende textos Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de

23
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
textos orales. convivencia que permiten la comunicación
oral.
Infiere el significado de los textos Interpreta la intención del emisor, el
orales. sentido figurado, la ironía, sesgos y
orales
ambigüedades en los textos que escucha.
Explica, según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Adecua sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el
situación comunicativa. contenido y registro de su texto oral al
Se expresa oralmente oyente, de acuerdo con su propósito, con
el tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
Adecua sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el
situación comunicativa. contenido y registro de su texto oral al
Se expresa oralmente oyente, de acuerdo con su propósito, con
el tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
Recupera información de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y
textos escritos. las características de diversos tipos de
textos.
Infiere el significado de los textos Deduce el tema central, subtemas, la idea
escritos. principal, la tesis, los argumentos y las
Comprende textos conclusiones en textos de estructura
escritos compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la
contenido y contexto de los textos efectividad de los argumentos y
escritos. conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolos con el contexto
sociocultural.
Planifica la producción de diversos Selecciona de manera autónoma el
textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre
convenciones de la escritura. temas especializados con estructura
Produce textos textual compleja, a partir de sus
escritos conocimientos previos y fuentes de
| información.
Establece la secuencia lógica y temporal
en los textos que escribe.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los
contenido y contexto de sus textos diversos recursos cohesivos para
escritos. relacionar las ideas contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los
recursos ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y párrafos, y
los de tildación a fin de dar claridad y
corrección al texto que produce.
Interactúa con Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre personajes a

24
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
relación con diversos contextos.
partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el
modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos
expresiones literarias
y dramáticos.
Crea textos literarios según sus Elabora una historia que presenta un
necesidades expresivas. conflicto y su resolución, con personajes
caracterizados según su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios
diversos.

CAMPOS TEMÁTICOS

- Estrategia comprensión oral: Interpretación de textos orales.

- Estrategia de comprensión escrita:
o El texto descriptivo: concepto, características:
 Texto descriptivo de personas.
 Texto descriptivo de paisajes.
 Identificación de tema.
 Identificación de subtemas.
o La historieta: características, elementos.
 La imagen: planos y ángulos
- Estructura literaria: el personaje y el conflicto.
- Estrategia de producción oral: el juego de roles.
o Características, organización
o Ejecución de un juego de roles.
- Estrategia de producción de textos:
o Planificación, textualización y revisión de historietas.
 Historieta: características y elementos.
o Planificación, textualización y revisión de textos descriptivos de personas.
 Texto descriptivo de personas: características y elementos
o Propiedad textual: cohesión (preposiciones. conjunciones, conectores lógicos)
o Propiedad textual: ortografía acentual.

PRODUCTO
Una historieta que presente conflictos de identidad Texto descriptivo sobre sí mismo.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Busco mi identidad: Sesión 2 (2 horas) Título: Reflexionamos sobre
¿Quién soy? nuestra identidad
Indicador(es): Indicador(es):
- Practica modos y normas culturales de convivencia - Interpreta la intención del emisor y el sentido figurado al
de su comunidad, que permiten la comunicación escuchar una canción relacionada con la identidad.
oral. - Explica, según modos culturales diversos, emociones y
- Adapta el contenido y registro de su texto oral al estados de ánimo a partir de re-cursos no verbales.
oyente con el propósito de señalar, en el tiempo Campo(s) temático(s):
previsto, sus características personales. - Interpretación de textos orales a partir del uso de
Campo(s) temático(s): volumen, pausas, entonación de voz y gestos.
- Interpretación de textos orales a partir del uso de Actividad(es):
volumen, pausas, entonación de voz y gestos - Se presenta el propósito de la sesión. Se escucha a un
Actividad(es): representante artístico de la zona interpretar el vals
- Se presenta el propósito de la unidad en el que se peruano Cholo soy y no me compadezcas (o se coloca
abordarán temas de identidad. un audio).
- Se establecen las normas de convivencia necesarias - Conversación en torno a la interpretación del mensaje

25
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
para el desarrollo de la unidad. de la canción Cholo soy y no me compadezcas, de Luis
- Reflexiona en torno a la pregunta: ¿Quién soy?, con Abanto Morales.
el fin de reconocerse y valorarse. Toma en cuenta la - Reflexión sobre la importancia de valorar la identidad, a
percepción de sus pares para reforzar su reflexión. pesar de las situaciones contextuales, culturales y
sociales que menguan nuestra propia estima como
seres humanos.
Sesión 3 (2 horas) Título: Los personajes y sus Sesión 4 (2 horas) Título: Representamos situaciones
situaciones de conflicto que dañan nuestra identidad
Indicador(es): Indicador(es):
- Explica las relaciones entre los personajes y sus - Adapta al oyente, según normas culturales, el contenido
acciones en El mito del cóndor. y registro del juego de roles, de acuerdo con el
- Explica el conflicto y la tensión en la trama de El propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el
mito del cóndor. tiempo previsto, para generar reflexión sobre los
Campo(s) temático(s): problemas de identidad.
- Estructuras literarias: personaje y conflicto - Interpreta la intención del emisor en el juego de roles
Actividad(es): que escucha.
- Lectura de El mito del cóndor, en paralelo a Campo(s) temático(s):
parafraseo de las situaciones de conflicto que se - Texto oral: juego de roles
presentan. Actividad(es):
- Análisis del mito, en trabajo colaborativo. - Identificación y selección de casos de discriminación,
- Inferencias sobre los personajes y las situaciones de contextualizados en su medio.
conflicto. - Participa en un juego de roles sobre situaciones
actuales de discriminación: analiza cómo se ve afectada
la identidad.
- Reflexión sobre los casos comentados.
Sesión 5 (2 horas) Título: Describimos paisajes de Sesión 6 (2 horas) Título: Mi personaje favorito
nuestro entorno
Indicador(es): Indicador(es):
- Reconoce la estructura externa y las características - Propone de manera autónoma un plan de escritura para
del texto descriptivo. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
- Deduce el tema central en los textos descriptivos. comunicativo.
Campo(s) temático(s): - Selecciona de manera autónoma el destinatario, los
- Concepto, características estructura y características recursos textuales y las fuentes de consulta que
del texto descriptivo utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
- Estrategia de lectura: tema - Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que
Actividad(es): admira de su comunidad, a partir de sus conocimientos
- Observa un paisaje significativo de su comunidad. previos y de fuentes de información.
- Lectura dirigida de la técnica de identificación del - Revisa si ha utilizado de forma precisa los di-versos
tema en el texto descriptivo (ver Módulo de recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas
comprensión lectora 4, pág. 184). en su texto descriptivo.
- Aplicación individual de la técnica de identificación Campo(s) temático(s):
del tema, con acompañamiento y guía del docente. - Planificación, textualización y revisión de un texto
descriptivo de personas
Actividad(es):
- Lectura dirigida y modelada de la técnica de
identificación de subtemas en el texto descriptivo El
Vallejo que conocí, de Ciro Alegría.
- Planificación y textualización de un texto descriptivo
sobre el personaje que más admiran.
Sesión 7 (2 horas) Título: Reflexionamos sobre la Sesión 8 (2 horas) Título: Creamos historietas
identidad a través de historietas
Indicador(es): Indicador(es):
- Reconoce la silueta o estructura externa y las - Propone de manera autónoma un plan de escritura para
características de las historietas. organizar sus ideas en la historieta, de acuerdo con su
- Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad de los propósito comunicativo.
argumentos de una historieta, comparándolos con - Elabora una historieta que presenta un conflicto y su
su contexto sociocultural. resolución, con personajes caracterizados según su rol y
Campo(s) temático(s): cuyas acciones transcurren en diversos escenarios de
- La historieta: características y elementos su contexto.
- La imagen: planos y ángulos. Campo(s) temático(s):
Actividad(es): - Planificación y textualización de la historieta.

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¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
- Lectura de la historieta Pampas de Cueva. - Propiedad textual: cohesión
- Análisis de los elementos de la historieta, planos y - Los conectores de secuencia y de tiempo.
ángulos a partir de la deducción de actividades. Actividad(es):
- Comentario y reflexión sobre el contenido de la - Reflexión en equipos sobre un conflicto de identidad que
historieta. quisieran ilustrar a través de la creación de una
historieta que ofrezca indicaciones para aprender a
valorar su identidad.
- Planificación y elaboración de la historieta: trabajo
cooperativo.
Sesión 9 (2 horas) Título: Escribimos historietas Sesión 10 (3 horas) Título: Revisamos la producción
sobre la identidad de nuestra historieta
Indicador(es): Indicador(es):
- Establece la secuencia lógica y temporal en la - Elabora una historieta que presenta un conflicto y su
historieta. resolución, con personajes caracterizados según su rol y
- Elabora una historieta que presenta un conflicto y su cuyas acciones transcurren en diversos escenarios de
resolución, con personajes caracterizados según su su contexto.
rol y cuyas acciones transcurren en diversos - Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de
escenarios de su contexto. preposiciones y conjunciones para relacionar las ideas
Campo(s) temático(s): contenidas en la historieta.
- Textualización de la historieta. Campo(s) temático(s):
- Propiedad textual: cohesión. - Revisión de la historieta.
Conectores de secuencia y de tiempo. - Propiedad textual: cohesión. Preposiciones y
Actividad(es): conjunciones
- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo Actividad(es):
para insertar situaciones contextuales (fiestas - Los equipos de trabajo revisan si han utilizado de forma
patronales, comidas típicas) en las historietas. precisa las preposiciones y conjunciones en sus
- Evaluación de avances a través de una lista de diálogos. Coevaluación de la historieta entre equipos,
cotejo, para ver la pertinencia de la trama, la para verificar la utilización de preposiciones y
estructura, etc. conjunciones en sus diálogos.
- Socialización de los avances de la historieta.
Sesión 11 (2 horas) Título: Presentamos nuestras Sesión 12 (2 horas) Título: Elaboramos una
historietas descripción de nuestra identidad: “Yo soy…”
Indicador(es): Indicador(es):
- Revisa si en su texto ha utilizado tildes, para dar - Propone de manera autónoma un plan de escritura para
claridad y corrección a la historieta que produce. organizar sus ideas en el texto descriptivo, de acuerdo
Campo(s) temático(s): con su propósito comunicativo.
- Revisión de la historieta. - Escribe un texto descriptivo sobre su persona, a partir
- Propiedad textual: ortografía acentual de sus conocimientos previos y de fuentes de
Actividad(es): información.
- Coevaluación de la historieta, en equipos. - Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
- Publicación mediante la técnica del museo: recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas
“Presentación de historietas”. en el texto.
- Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortográficos (puntuación, tildes) con el fin de separar
expresiones, ideas y párrafos, y dar claridad y
corrección al texto que produce
Campo(s) temático(s):
- Planificación, textualización y revisión del texto
descriptivo sobre sí mismo.
Actividad(es):
- A partir de lo trabajado en las sesiones anteriores, cada
estudiante reflexiona y plantea su propia respuesta a la
pregunta: ¿Quién soy?
- Planificación del texto descriptivo personal.
- Producción individual de un texto descriptivo sobre sí
mismo, que detalle el aspecto físico y psicológico, los
gustos, aspiraciones, temores, etc.

EVALUACIÓN

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APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
Interpretación oral del Comprende textos Escucha activamente - Practica modos y normas
texto Cholo soy y no me orales diversos textos orales. culturales de convivencia
compadezcas que permiten la
comunicación oral
Interpretación oral del Comprende textos Infiere el significado de - Interpreta la intención del
texto Cholo soy y no me orales los textos orales. emisor y el sentido
compadezcas figurado en un texto que
escucha.
- Explica, según modos
culturales diversos,
emociones y estados de
ánimo a partir de recursos
no verbales.
Interpretación de las Interactúa con Interpreta textos - Explica las relaciones
características y expresiones literarias literarios en relación entre personajes y sus
relaciones de los con diversos contextos. acciones.
personajes en El mito - Explica la relación entre
del cóndor el conflicto, el modo en
que se organizan las
acciones y la tensión en la
trama de textos narrativos
y dramáticos.
Reconocimiento de la Comprende textos Recupera información - Reconoce la estructura
estructura de la escritos de diversos textos externa y las
historieta escritos. Infiere el características del texto
significado de los textos descriptivo.
escritos. - Deduce el tema central
en los textos descriptivos.
Participación en un Se expresa oralmente Adecua sus textos - Adapta, según normas
juego de roles orales a la situación culturales, el contenido y
comunicativa. registro del “juego de
roles” al oyente, de
acuerdo con su propósito,
tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo
previsto para generar
reflexión sobre los
problemas de identidad.
Planifica la producción - Propone de manera
de diversos textos autónoma un plan de
escritos. escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
Textualiza con claridad - Escribe variados tipos de
- Producción de una sus ideas según las textos sobre temas
historieta sobre la Produce textos escritos convenciones de la especializados con
identidad. escritura. estructura textual
- Redacción de un texto compleja, a partir de sus
descriptivo sobre sí conocimientos previos y
mismo fuentes de información.
Reflexiona sobre la - Revisa si en su texto ha
forma, contenido y utilizado los recursos
contexto de sus textos ortográficos de puntuación

28
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
escritos. para separar expresiones,
ideas y párrafos, y los de
tildación a fin de dar
claridad y corrección al
texto que produce.

MATERIALES Y RECURSOS

- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima:
Autor.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima:
Autor.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima:
Autor.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Comprensión y
producción de textos - VII ciclo. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Comprensión y
expresión oral - VII ciclo. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 4° grado de educación secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos.
- Equipos audiovisuales.
- Diccionario.

EJEMPLO SOBRE LA EVALUACIÓN DE RUBRICAS - SECUNDARIA

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Nivel I Nivel II
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y Con el propósito de promover que los estudiantes analicen
expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas ambientales, y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas
y planteen acciones para mitigar el cambio climático en la localidad, el ambientales, y planteen acciones para mitigar el cambio
docente les explica las distintas manifestaciones de los problemas climático en la localidad, el docente les presenta un video que
ambientales, destacando las características del cambio climático, y muestra algunas manifestaciones del impacto del cambio
pregunta: “¿A qué se deben estos cambios?”. El docente responde la climático en distintas partes del mundo y en el Perú. La mitad de
pregunta sin dar tiempo a que los estudiantes contesten. Algunos los estudiantes se muestra interesado; mientras los demás se
estudiantes manifiestan algunas ideas, pero el docente solo les recuestan en sus carpetas o conversan con sus compañeros en
responde asintiendo. voz baja.
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los Al terminar el video, el docente les explica a los estudiantes los
estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio climático y distintos aspectos observados y les pregunta: “¿A qué se deben
sus impactos en el Perú. Les pide que, luego de leer el texto y discutir estos cambios?”. Algunos estudiantes levantan la mano y
su información, seleccionen el problema que consideren de mayor expresan sus ideas. Los estudiantes que intervienen siempre
relevancia en su región, y elaboren un organizador gráfico en el que son los mismos y están sentados en las dos primeras filas.

29
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APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
muestren sus causas y consecuencias. Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los
Más de la mitad de los estudiantes no se concentran en la lectura, estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio
demuestran poco interés y se dedican a conversar e intercambiar climático y sus impactos en el Perú. Les pide que, luego de leer
opiniones sobre distintas situaciones ajenas a la sesión de aprendizaje. el texto y discutir su información, seleccionen el problema que
Varios equipos están jugando con sus cuadernos, riéndose y consideren de mayor relevancia en su región, y elaboren un
movilizándose por el aula, pero el docente se mantiene sentado en su organizador gráfico en el que muestren sus causas y
escritorio sin hacer ningún intento por involucrar a los estudiantes consecuencias. Además, les pide plantear una medida posible
distraídos. de ser efectuada por la comunidad de la IE para mitigar los
Cuando concluye el tiempo de la sesión, el docente solicita a los daños en el entorno. Solo cerca de la mitad de los estudiantes se
estudiantes que entreguen sus trabajos, les dice que los revisará y lo concentra en la lectura. Los demás demuestran poco interés y
comentarán en la siguiente sesión, pero solo uno de los grupos entrega realizan actividades ajenas al tema planteado.
su trabajo. Los demás no lo han terminado o ni siquiera han Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el
comenzado. docente solicita a cada equipo que elija un representante para
El docente propone actividades que no parecen motivar a más de exponer su trabajo. Cada representante hace su exposición y,
la mitad de los estudiantes, quienes no participan. El docente no luego de cada una, el docente pide a los compañeros de los
retoma las respuestas brindadas por los estudiantes ni las demás equipos que aplaudan. Durante las exposiciones,
aprovecha. Incluso no espera que los estudiantes respondan y él muchos estudiantes se distraen, conversan o se recuestan en la
se anticipa a dar la respuesta. carpeta.
Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas
presentadas y dice a los estudiantes que, en la siguiente sesión,
investigarán qué propuestas se han llevado a cabo en el mundo,
en el país y en la región para mitigar el cambio climático.
El docente plantea actividades que ofrecen oportunidades
de participación a sus estudiantes, pero las actividades
propuestas no motivan a parte del grupo, por lo cual solo la
mitad de estudiantes participa activamente, mientras la otra
mitad no está involucrada.
Nivel III Nivel IV

Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y
las diferentes dimensiones de las problemáticas del cambio climático, y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas del
planteen acciones para mitigar el cambio climático en la localidad, el cambio climático, y planteen acciones para mitigar el cambio
docente les presenta un video que muestra el impacto del cambio climático en la localidad, el docente les presenta un video que
climático en el Perú distintas partes. La mayoría de los estudiantes lo muestra el impacto del cambio climático en el Perú distintas
observa interesado y algunos de ellos toman notas. partes. Todos los estudiantes lo observan interesados y algunos
A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen las de ellos toman notas.
problemáticas identificadas en el video. Algunos estudiantes levantan la A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen
mano y el docente les da la palabra. La mayoría de estudiantes participa las problemáticas identificadas en el video. Algunos estudiantes
interesado; sin embargo, algunos estudiantes sentados en el fondo del levantan la mano y el docente les da un turno para que
salón no están prestando atención y realizan otras actividades en respondan. A través de una serie de preguntas, el docente
silencio. orienta la reflexión sobre la importancia de comprender la
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los problemática del cambio climático a fin de plantear propuestas
estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio climático y de mejora que permitan asegurar un mundo mejor para todos.
sus impactos en el Perú. Les pide que, luego de leer el texto elaboren Después de escucharlos, les plantea: “Ya han identificado los
un organizador gráfico en el que muestren sus causas y consecuencias. problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quiero
La gran mayoría de estudiantes participa activamente en sus equipos que piensen a qué se deben estos cambios”. El docente recoge
durante el desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y preguntan al las respuestas de los estudiantes, las escribe en la pizarra y las
docente cuando tienen dudas. comenta o complementa. Casi todos los estudiantes participan
Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente interesados. El docente les hace preguntas a los que no prestan
solicita a cada equipo que elija un representante para exponer su atención para involucrarlos en la discusión.
trabajo. Asimismo, pide a un estudiante de cada uno de los demás Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a
equipos que prepare una pregunta que realizará al final de la los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio
exposición del compañero. climático y su impacto en el Perú. Les pide que, luego de leer el
Luego de la exposición de cada equipo, los representantes de los texto y discutir su contenido, seleccionen el problema que
demás grupos hacen su pregunta y el expositor las responde con ayuda consideren de mayor relevancia en su región, y elaboren un
de sus compañeros de grupo. Algunos de los estudiantes que no organizador gráfico en el que muestren sus causas y
participan están recostados sobre sus carpetas o juegan entre ellos. consecuencias. Cuando concluye el tiempo asignado para la
Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas actividad, el docente solicita a cada equipo que presente y
presentadas y dice a los estudiantes que, en la siguiente sesión, explique sus esquemas. Además, les pide a los estudiantes de
investigarán qué propuestas se han llevado a cabo en el mundo, en el los otros equipos que preparen preguntas para el equipo que
país y en la región para mitigar el cambio climático. expondrá su trabajo. Todos los estudiantes participan
El docente promueve el interés de los estudiantes a través del activamente en el desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y
análisis de los problemas ambientales y la posibilidad de plantear preguntan al docente cuando tienen dudas.
soluciones. Les propone una actividad que favorece la En cada grupo hay estudiantes que se ofrecen para comenzar la
participación, capta el interés e involucra a la mayoría de ellos. actividad, el docente acoge su interés, pero aclara que todos
deberán participar en la exposición, por lo que va alternando a
El docente no busca que reflexionen sobre la importancia, el los estudiantes que se ofrecen con aquellos que son reacios a
sentido o utilidad del tema. Además, no logra que todos se participar. De esa forma, todos los estudiantes exponen u opinan
involucren; por tanto, no cumple con todos los criterios requeridos sobre los trabajos de sus compañeros.
para llegar al nivel IV. Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas
expuestas y pregunta a los estudiantes sobre la importancia de
afrontar el cambio climático. Los estudiantes dan respuestas que
aluden a cuidar al mundo y a los animales. El docente les dice
que, en la siguiente sesión, investigarán en grupos qué
propuestas de acción se han llevado a cabo en IIEE del Perú y el

30
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
mundo para mitigar el cambio climático, y así plantear una
medida posible de ser efectuada por la comunidad de la IE.
El docente promueve el interés de todos los estudiantes a
través del planteamiento de los problemas ambientales,
incluyendo los más cercanos a ellos, y la posibilidad de
plantear soluciones. Les propone una actividad que capta el
interés y favorece la participación, que él gestiona
activamente para que todos ellos intervengan y se
involucren. Además, promueve la reflexión sobre el sentido
de lo que están aprendiendo al preguntarles sobre la
importancia del tema trabajado en clase y anticipar que
realizarán una actividad relacionada con su contexto
cercano.

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Nivel I Nivel II
En una sesión de Comunicación, la docente tiene planificado que los En una sesión de Comunicación, la docente tiene planificado que los
estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos
reconozcan la utilidad de una comunicación asertiva en su vida reconozcan la utilidad de una comunicación asertiva en su vida
cotidiana. Para ello, inicia la actividad presentando un diálogo en el cotidiana. Para ello, inicia la actividad presentando un diálogo en el
que se observa una comunicación poco asertiva. Además, los que se observa una comunicación poco asertiva. Además, los
estudiantes comparten lo que piensan sobre la comunicación estudiantes comparten lo que piensan sobre la comunicación
asertiva (Actividad: 10 minutos). asertiva (Actividad: 10 minutos).
Luego, la docente indica a sus estudiantes que van a formar Luego, la docente indica a sus estudiantes que se agrupen en
grupos de cuatro integrantes para realizar la actividad del día. En equipos de cuatro integrantes según su afinidad, y que nombren un
ese momento, explica que para formar los grupos van a hacer un representante que recoja el material (papelógrafo, plumones, etc.)
sorteo y pide a dos estudiantes que la ayuden a escribir los nombres para realizar la actividad, que consiste en elaborar tres
de todos los miembros del aula en papelitos para poder realizarlo. recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación asertiva. En
Cuando ya tiene los materiales para el sorteo, solicita un vez de hacerlo con los compañeros más cercanos, hay estudiantes
colaborador que vaya sacando los nombres y anote los integrantes que eligen trabajar con otros que están al otro lado del salón, lo que
que van saliendo en la pizarra distribuyéndolos en grupo 1, grupo atrasa la conformación de grupos. Además, los estudiantes se
2, etc. Una vez que todos los estudiantes han sido colocados en los demoran en elegir quién recogerá los materiales (Transición: 10
distintos grupos, recién da la orden para que se muevan de sus minutos).
sitios y se reúnan los grupos (Transición: 15 minutos). Una vez que los encargados recogen los materiales, los estudiantes
Una vez que los grupos están conformados, la docente les da empiezan a realizar la actividad. Mientras tanto, la docente anota en
las siguientes instrucciones: “Cada grupo elaborará tres la pizarra el tiempo destinado a la misma y monitorea el avance
recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación asertiva y, al grupo por grupo. Se observa que todos aportan ideas dentro de sus
finalizar la sesión, leeremos las ideas que cada grupo proponga” grupos, lo que genera un ambiente de trabajo activo (Actividad: 20
(Actividad: 2 minutos). minutos).
Inmediatamente después de explicarles la actividad, la docente Cuando ha finalizado el tiempo asignado, la docente pide que
procede a sacar y ordenar el material (papelotes y plumones) para los grupos elijan a su representante para que coloque su papelote en
repartirlo a cada grupo, lo que también retrasa el inicio de la la pizarra. Los estudiantes se demoran en realizar esta elección ya
actividad (Transición: 5 minutos). Una vez que la docente ha que no se ponen de acuerdo e incluso pelean. Frente a esta
terminado de repartir los materiales, los estudiantes empiezan a situación la docente interviene y ella designa a los representantes
realizar la actividad. Mientras tanto, la docente monitorea el avance (Transición: 5 minutos).
de cada grupo. Se observa que todos los estudiantes están Mientras los estudiantes están trabajando, suena el celular de la
trabajando comprometidos con la tarea y aportando ideas (Actividad: docente y esta sale del aula para tomar la llamada (Interrupción:
12 minutos). 3 minutos). Cuando la docente retorna al aula, los estudiantes están
Terminado el tiempo asignado a la tarea, la docente se da cuenta caminando y jugando, por lo que se demora algunos minutos en
que no ha repartido los avisos para la reunión de padres que se va a volver a captar la atención de los estudiantes (Transición: 5
realizar en dos días, por lo que comienza a llamar a cada estudiante minutos).
con sus agendas o bitácoras para que engrape la convocatoria Finalmente, cuando ya tiene la atención de los estudiantes, realiza
(Acción accesoria: 13 minutos). Cuando regresa al aula, la docente un cierre con algunas ideas importantes que ellos han colocado
se da cuenta de que solo le quedan 2 minutos para terminar la en sus papelotes e indica que la siguiente clase continuarán con el
clase. Por ello, les indica a sus estudiantes que guarden sus tema y realizarán un consolidado de todas las recomendaciones
papelotes y ordenen sus cosas para que salgan al recreo, y les para tener una comunicación asertiva (Actividad: 7 minutos).
explica que la próxima clase continuarán con la actividad (Actividad: Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos
3 minutos). Transiciones e interrupciones: 23 minutos
Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos
Transiciones y acciones accesorias: 33 minutos Durante por lo menos la mitad de la sesión (37 minutos), los
estudiantes están realizando actividades de aprendizaje. Sin
Menos de la mitad de la sesión (27 minutos), los estudiantes embargo, se pierde parte importante del tiempo en transiciones
están realizando actividades de aprendizaje, debido a que se poco eficaces, ya que la docente no brinda una indicación que
pierde la mayor parte del tiempo en transiciones poco eficaces favorezca la rápida conformación de los grupos y la elección
entre una actividad y la siguiente (realización de un sorteo para del representante. Además, se presenta una interrupción
la conformación de los grupos y demora en la entrega de cuando la docente conversa por teléfono. No se presentan
materiales). Asimismo, la docente pierde tiempo al realizar una acciones accesorias.
acción accesoria (repartir los avisos para la asamblea) durante
la sesión. La mala gestión del tiempo trae como consecuencias
que los estudiantes no logren culminar su trabajo ni
compartirlo con sus compañeros. No se presentan
interrupciones.

Nivel III Nivel IV

En una sesión de Comunicación, la docente tiene planificado que los En una sesión de Comunicación, la docente tiene planificado que los

31
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos
reconozcan la utilidad de una comunicación asertiva en su vida reconozcan la utilidad de una comunicación asertiva en su vida
cotidiana. Para ello, inicia la actividad presentando un diálogo en el cotidiana. Para ello, inicia la actividad presentando un diálogo en el
que se observa una comunicación poco asertiva. Además, los que se observa una comunicación poco asertiva. La docente propicia
estudiantes comparten lo que piensan sobre la comunicación que los estudiantes desde sus propias ideas y experiencias puedan
asertiva (Actividad: 10 minutos). dar comentarios o ejemplos de posibles formas de mejorar la
Luego, la docente propone a los estudiantes organizarse en grupos situación. Además, en ese diálogo, los estudiantes comparten lo que
de cuatro integrantes, con los que se encuentran sentados más piensan sobre la comunicación asertiva (Actividad: 15 minutos).
cerca. Ella apoya la conformación dando rápidas indicaciones sobre Luego, la docente propone a los estudiantes organizarse en grupos
quiénes los componen, mientras reparte las fichas con información de cuatro integrantes, con los que se encuentran sentados más
teórica y los materiales (papelotes, plumones, etc.) (Transición: 3 cerca. Ella apoya la conformación dando rápidas indicaciones sobre
minutos). quiénes los componen, mientras reparte las fichas con información
Cuando los grupos están conformados, la docente les da las teórica y los materiales (papelotes, plumones, etc.) (Transición: 3
siguientes instrucciones: “Cada grupo elaborará tres minutos).
recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación Una vez que los grupos están conformados, la docente les da las
asertiva y al finalizar la sesión leeremos las ideas que cada grupo siguientes instrucciones: “Cada grupo elaborará tres
proponga” (Actividad: 3 minutos). Después de explicarles la actividad recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación asertiva”.
a realizar, la docente procede a sacar y ordenar el material Mientras los estudiantes trabajan, la docente anota en la pizarra el
(papelotes y plumones) para repartirlos grupo por grupo, lo cual tiempo destinado a la actividad planteada y monitorea el avance
retrasa el inicio de la realización de la actividad (Transición: 7 grupo por grupo. Los estudiantes realizan la actividad y se observa
minutos). que todos aportan ideas dentro de sus grupos, lo que genera un
Una vez que la docente ha repartido los materiales a cada grupo, los ambiente de trabajo activo (Actividad:
estudiantes empiezan a realizar la actividad. Mientras tanto, la 24 minutos).
docente anota en la pizarra el tiempo destinado a la actividad Terminado el tiempo asignado, la docente pide que los grupos elijan
planteada y monitorea el avance grupo por grupo. Los estudiantes a su representante para que coloque su papelote en la pizarra. Los
realizan la actividad y se observa que todos aportan ideas dentro de estudiantes realizan esta elección de manera rápida, ya que
sus grupos, lo que genera un ambiente de trabajo activo (Actividad: anteriormente también han trabajado con la misma dinámica
20 minutos). (Transición: 3 minutos).
Terminado el tiempo asignado, la docente pide que los grupos elijan Antes de concluir, la docente lee los papelotes con las
a su representante para que coloque su papelote en la pizarra. Los recomendaciones planteadas por todos los grupos para tener una
estudiantes realizan esta elección de manera rápida, ya que comunicación asertiva y realiza un cierre con algunas ideas
anteriormente también han trabajado con la misma dinámica importantes que los estudiantes copian en su cuaderno. Asimismo,
(Transición: 3 minutos). pide un voluntario para que anote esas ideas en un papelote y
Antes de concluir, la docente lee los papelotes con las puedan dejarlo expuesto en el aula (Actividad: 15 minutos).
recomendaciones planteadas por todos los grupos para tener una
comunicación asertiva y realiza un cierre con algunas ideas Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos
importantes que los estudiantes copian en su cuaderno. Además, Transiciones: 6 minutos
pide un voluntario para que anote esas ideas en un papelote y
pueda dejarlas expuestas en el aula (Actividad: 14 minutos). Durante casi toda la sesión (54 minutos), los estudiantes están
realizando actividades de aprendizaje. Las transiciones de una
Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos actividad a otra se realizan de manera fluida. La docente ha
Transiciones: 13 minutos previsto con anticipación la conformación de los grupos y la
entrega de materiales, lo que permite que la sesión se
Durante la mayor parte de la sesión (47 minutos), los desarrolle sin contratiempos. No se presentan interrupciones ni
estudiantes están ocupados realizando actividades de acciones accesorias.
aprendizaje. Si bien, la mayoría de las transiciones son fluidas,
una de ellas no es manejada con eficacia, ya que la docente no
tiene listos los materiales. No se presentan interrupciones ni
acciones accesorias.

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Nivel I Nivel II

Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria
propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población tiene como propósito que los estudiantes comprendan la
peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes distribución de la población peruana y sus implicancias en sus
estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: condiciones de vida utilizando fuentes estadísticas. Por ello,
“Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, inicia la sesión planteando la siguiente situación: “Según los
9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú,
“¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente
los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a continúa: “¿Sabían que las proyecciones para el año 2050
los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a calculan que en ese año los adultos mayores serán 25 de cada
cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que 100 personas?”. Después, pide a los estudiantes que se
se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego les organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a cada grupo una
preguntaré sobre la información que presentan”. hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego
preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se produce les preguntaré sobre la información que presentan”.
el siguiente diálogo: Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año hace preguntas para verificar que estén leyendo bien las
2015? pirámides. Se produce el siguiente diálogo:
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado en el año 2015?
derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora.

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año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del
tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? lado derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. mujeres del año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2.
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. ¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las Estudiante 2: Nueve por ciento, profe.
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de
dan rápidamente la respuesta correcta. Luego, ella dice: “Ahora que ya gráficos.
hemos leído la información que nos dan estas pirámides, vamos a seguir La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de
practicando la lectura de este tipo de gráficos. Voy a pegar en la pizarra las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al
una pirámide con datos ficticios que quiero que copien en sus cuadernos. menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta. Luego,
Utilicen una hoja cuadriculada para hacer los datos más exactos”. ella dice: “Ahora vamos a comparar y a reflexionar sobre las
causas de los cambios entre las pirámides y las consecuencias
Los estudiantes copian y, cuando todos han terminado, la docente dice: que estos cambios tendrán en el país; y, en grupo, vamos a
“Ahora les voy a entregar una hoja con preguntas sobre la pirámide que escribirlas en la pizarra”. Un estudiante levanta la mano y se da
han copiado. Quiero que cada uno responda las preguntas en su el siguiente dialogo:
cuaderno”. La docente entrega una ficha de 30 preguntas de obtención de Estudiante 1: Profe, nosotros vemos que una diferencia entre
información literal del gráfico a cada uno. Los estudiantes comienzan a las pirámides es la forma que tienen.
responder las preguntas rápidamente y, cuando terminan, le entregan su Estudiante 2: Sí, profe; la de 2015 es como un triángulo. La del
ficha a la docente, quien finalmente, después de recogerlas, da por 2050 es más recta, como un cilindro. ¿Eso podemos poner?
terminada la sesión. Docente: ¡Muy buena observación! Claro que lo pueden poner.
La docente continúa monitoreando el trabajo de los grupos y,
Todas las actividades propuestas en esta sesión estimulan finalizado el tiempo de la actividad, pide al grupo que hizo la
únicamente el aprendizaje reproductivo, ya que implican copiar comparación de la forma de las pirámides que pase adelante a
información y ubicar datos literales en un gráfico (en este caso, las mostrar su trabajo. El grupo explica la diferencia de forma de las
pirámides poblacionales del año 2015 y 2050). pirámides. La docente los felicita y pregunta a la clase: “¿A qué
creen que se debe el cambio de la forma de las pirámides?”.
Una estudiante levanta la mano. La docente le da la palabra y
ella dice: “Las diferencias se deben a que las cantidades de
personas de cada edad han variado”. Luego, la docente dice:
“Muy bien, chicos; la próxima sesión vamos a conocer sobre las
políticas públicas que se deberían implementar en el futuro para
atender a esta población”.
El docente intenta promover el razonamiento en los estudiantes
planteándoles establecer las diferencias y semejanzas entre la
información de la pirámide poblacional del 2015 y la del 2050. Sin
embargo, las comparaciones que propone están relacionadas más
a aspectos de forma que de contenido, dejando de aprovechar el
potencial de la actividad y las intervenciones de los estudiantes
para fomentar el razonamiento.
Nivel III Nivel IV
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria
propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población tiene como propósito que los estudiantes comprendan la
peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes distribución de la población peruana y sus implicancias en sus
estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: condiciones de vida utilizando fuentes estadísticas. Por ello,
“Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, inicia la sesión planteando la siguiente situación: “Según los
9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, 9
“¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente
los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los estudiantes continúa: “¿Sabían que en las proyecciones para el año 2050 se
sorprendidos comentan: “¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener a tantos calcula que los adultos mayores serán 25 de cada 100
viejitos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. personas?”. Los estudiantes sorprendidos comentan:
Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le “¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener a tantos viejitos?”, “¿Y quién
voy a dar a cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del va a cuidar de nosotros?”. Entonces, la docente pregunta:
2015 y la que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque “¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos
luego les preguntaré sobre la información que presentan”. mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace que tienen actualmente? ¿Por qué?”. Los estudiantes hacen
preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se produce suposiciones e intentan imaginar su vida futura. La docente
el siguiente diálogo: anota algunas ideas en la pizarra.
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año Luego del diálogo, les indica: “Hoy vamos a analizar la pirámide
2015? poblacional del año 2015 y la que se proyecta para el año 2050,
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las causas de
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios
derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del tendrán en el país. Luego, las escribirán en un papelote”.
año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y
tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? les entrega una hoja con las dos pirámides poblacionales a
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. analizar.
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. Los estudiantes analizan la información de las pirámides
La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las mientras la docente monitorea y observa cómo los grupos
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y establecen relaciones entre los elementos de los gráficos e
dan rápidamente la respuesta correcta. Esto le toma más de la mitad del infieren datos adicionales. Durante el monitoreo, ella observa
tiempo destinado a la sesión. Luego, ella dice: “Ahora vamos a comparar y que uno de los grupos se ha limitado a repetir en su papelote los
a reflexionar sobre las causas de los cambios entre las pirámides y las datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible
consecuencias que estos cambios tendrán en el país y, en grupo, vamos a causa o consecuencia; entonces, les dice: “Veo que han hecho
escribirlas en la pizarra”. Un estudiante levanta la mano y señala que la una buena lectura de las pirámides, pero eso no es suficiente.
diferencia entre las pirámides es que la del 2015 es como un triángulo y la Quiero que se arriesguen a proponer una posible causa o
del 2050 es más recta, como un cilindro. La docente responde que esa es consecuencia de los cambios entre las pirámides presentadas”.
una buena observación y le pregunta: “¿Qué quiere decir que la base de la Ante lo que los estudiantes manifiestan no saber cómo hacerlo.

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pirámide del 2015 es más ancha que su punta?” y se da el siguiente La docente los orienta a través de un ejemplo a notar la
diálogo: diferencia entre la cantidad de gente de más de 70 años del año
Estudiante 3: Que hay muchos jóvenes y menos viejos. 2015 y 2050, y les pide que expliquen por qué creen que en el
Docente: ¡Muy bien! Por otro lado, miren cuánta gente de más de 70 años 2050 habrá más gente mayor.
hay en la pirámide del 2050 en comparación con la cantidad de gente de Un estudiante plantea que la gente vivirá más años por los avances de la
esa edad que hay en la del 2015. ¿Por qué? medicina y por tener una mejor alimentación. La docente lo felicita y le
Estudiante 2: Es que la gente va a vivir más años. hace notar que acaba de expresar una posible causa que explicaría el
aumento de la población de adultos mayores en el año 2050. El
Docente: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir más? estudiante le agradece a la docente por su ayuda, afirmando que ahora
Estudiante 3: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor ya podrán realizar el trabajo por sí solos, pues entendieron cómo tienen
alimentación. que hacerlo.
Docente: ¡Exacto! Lo que acaban de hacer es plantear una posible causa La docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos y les plantea
de por qué habrá mayor cantidad de adultos mayores en el 2050. preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear posibles causas y
Finalmente, la docente dice: “Muy bien, chicos; la próxima sesión vamos a consecuencias del cambio poblacional. Así comprueba que todos están
reflexionar sobre las políticas públicas que se deberían implementar en el desarrollando adecuadamente la tarea.
futuro para atender a esta población”. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con
ayuda de todo el grupo, algunas conclusiones.
La docente plantea, al menos en una ocasión, una actividad que logra La docente, durante la sesión, promueve efectivamente el
promover el razonamiento, específicamente, cuando los estudiantes razonamiento a través de la actividad de análisis y las interacciones
tienen que explicar las causas o consecuencias del aumento y/o con los estudiantes para explicar las causas y/o consecuencias de
disminución de la población de adultos mayores en el año 2050. Sin un fenómeno determinado (el aumento y/o disminución de la
embargo, la primera actividad está enfocada en un aprendizaje población de adultos mayores en el año 2050).
reproductivo (responder preguntas directas y literales).

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Nivel I Nivel II
El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan
situaciones que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un situaciones que involucran descuentos sucesivos. Para ello,
afiche donde se muestra el siguiente texto: “20 % de descuento en toda presenta un afiche donde se muestra el siguiente texto “20 % de
la tienda + 10 descuento en toda la tienda + 10 % adicional con tu tarjeta”. Les
% adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que observen el pide a los estudiantes que observen el afiche y les plantea la
afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta S/
cuesta S/ 300, ¿cuánto costará esta cartera luego de aplicar los 300, ¿cuánto costará esta cartera luego de aplicar los
descuentos?”. descuentos?”
Después de brindarles unos minutos para que exploren diversas Mientras los estudiantes intentan dar una solución al problema
estrategias de resolución, el docente invita a los estudiantes a que las planteado, el docente se desplaza por el aula observando el
compartan. Entonces, un estudiante alza la mano y dice: “Profesor, en avance de los estudiantes y se percata de que algunos no logran
total, se le ha hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no encontrar una forma de resolverlo.
cuesta 300, sino el 30 % menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría Después de brindarles unos minutos para que intenten resolver el
de estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta. Acto seguido, el problema, el docente invita a los estudiantes a que compartan sus
docente comenta: “En realidad, es el 28 %, pero como es casi 30 %, se respuestas. Un estudiante alza la mano y dice: “Profesor, en total,
puede decir que es el 30 %”. se le ha hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no
Posteriormente, el docente pide que calculen el 30 % de 300. Los cuesta 300, sino el 30% menos, es decir, 90 soles menos”. La
estudiantes responden que es 90 soles, por lo que la cartera costará mayoría de estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta.
210 soles. Ante esta respuesta, el docente dice: “¡Muy bien! Ahora les Entonces, el docente comenta: “No, no es 30 %. El descuento final
voy a dejar otros ejercicios en la pizarra para que sigan practicando es del 28 %, lo que equivale a 84 soles; es decir, la cartera costará
cómo hacer descuentos sucesivos”. 216 soles”.
Los estudiantes resuelven ejercicios de forma individual, mientras que el Luego, el docente plantea situaciones problemáticas similares y les
docente vuelve a su escritorio, y revisa el libro y los exámenes que les entrega otro afiche para realizar el mismo proceso. Mientras los
tomó la clase anterior. estudiantes analizan los afiches, el docente se acerca a los
Durante la sesión, el docente brinda una retroalimentación estudiantes para verificar el avance y orientarlos en caso de dudas,
incorrecta, al decir que “28% es casi lo mismo que 30” y que el lo cual le toma al menos el 25% de la sesión.
precio final de la cartera sería “210 soles” (realmente el precio final El docente monitorea activamente el trabajo de los
es de 216 soles, ya que los porcentajes no se suman, se resuelven estudiantes, al menos el 25 % de la sesión, acercándose a
por separado). Además, el docente no monitorea el trabajo de los ellos y comentando sobre su trabajo. No obstante, la
estudiantes, puesto que, mientras estos intentan resolver los retroalimentación que brinda, ante sus respuestas es
ejercicios, él realiza otras actividades (revisar exámenes, revisar elemental, debido a que se limita a decirles si sus respuestas
libros). son correctas o incorrectas, o les dice la respuesta exacta sin
explicar el proceso que deben seguir para obtenerla.

Nivel III Nivel IV

El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan
situaciones que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un situaciones que involucran descuentos sucesivos. Para ello,
afiche donde se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda presenta un afiche donde se muestra el siguiente texto “20 % de
la tienda + 10 % adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que descuento en toda la tienda + 10 % adicional con tu tarjeta”. Luego,
observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la les pide a los estudiantes que observen el afiche y les plantea la
tienda cuesta S/ 300, ¿cuánto costará luego de aplicar los siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta S/ 300,
descuentos?”. ¿cuánto costará luego de aplicar los descuentos?”.
Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente se desplaza Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente se
por el aula observando sus avances y nota que algunos tienen desplaza por el aula observando sus avances y nota que algunos
dificultades para encontrar una estrategia de resolución, por lo que les tienen dificultades para encontrar una estrategia de resolución, por
plantea algunas preguntas que los guíen en su análisis: “¿Este lo que les plantea algunas preguntas que los guíen en su análisis:
problema es parecido a otro que ya conoces?”, “¿Qué será importante “¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?”, “¿Qué será
saber para resolverlo?”. importante saber para resolverlo?”.
Luego, el docente pide a los estudiantes que compartan las estrategias Luego, el docente les pide que compartan las estrategias utilizadas

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utilizadas. Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha hecho un para resolver el problema. Un estudiante dice: “Profesor, en total,
descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30 % se le ha hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no
menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes está cuesta 300 sino el 30 % menos, es decir, 90 soles menos”. La
de acuerdo con dicha respuesta. Entonces, el docente comenta: “No mayoría de los estudiantes está de acuerdo con dicha
puede ser 30 %, ya que los porcentajes no se pueden sumar. Tienen respuesta. El docente hace repreguntas para que ellos
que hacerlo por separado”. Luego, el docente solicita que calculen, por descubran la respuesta correcta: “¿Por qué creen que el descuento
un lado, el 30 % de 300 y, por otro, el 20 % + el 10 % de 300 para final es del 30 %?”. Un estudiante responde: “Eso es lo que dice el
comparar y verificar si los resultados que se obtienen son los mismos. afiche: 20 % más 10 %, es decir 30 %”. El docente, al notar que el
Los estudiantes realizan los cálculos y se dan cuenta de que los estudiante ha sumado los dos porcentajes, repregunta: “¿Y por qué
resultados son diferentes. Entonces, se da el siguiente diálogo: creen que colocan los descuentos separados y no dicen
directamente 30 %?”. Otro estudiante dice: “Quizá porque primero
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica directamente el 30 %? querían descontar el 20 % y, luego, como había pocas ventas,
Estudiante: Costaría 210 soles. decidieron descontar el 10 % más”. El docente le dice: “¿Crees que
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica el 20 % de 300 + el será lo mismo descontar 20 % y, luego, 10 % que descontar
10% adicional? directamente 30 %?, ¿por qué?”. El estudiante responde: “Sí,
Estudiante: Costaría 216 soles. porque al final se suman y ambos equivalen al 30 %”. Entonces, se
Docente: Entonces, no se obtiene lo mismo, porque en uno se descontó da el siguiente diálogo:
30 % directamente y, en el otro caso, se descontó primero el 20 % del Docente: Vamos a ver. ¿Qué tal si hacemos descuento por
precio inicial y al precio que quedó se le volvió a descontar el 10 %. descuento?
¿Cuál es el primer descuento que ofrece el afiche?
Luego, el docente plantea situaciones problemáticas similares y les Estudiante 1: El 20 %.
entrega otro afiche para realizar el análisis. Mientras los estudiantes Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20 %?
trabajan, el docente se acerca a ellos para verificar el avance y Todos: ¡A los 300 soles!
orientarlos en caso de dudas, lo cual le toma al menos el 25% de la Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿cuánto es el 20 % de 300?
sesión. Estudiante 2: El 20 % de 300 es 60.
Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles.
El docente monitorea activamente, al menos el 25% de la sesión, Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10 % de descuento, ¿cierto? ¿A qué
cantidad se aplicará este 10 %? ¿A 300 o a 240?
recorriendo el aula y realizando preguntas para ver el progreso y Estudiante 4: Mm. Tendría que ser a los 240 soles.
la comprensión de los estudiantes del tema que están trabajando Docente: ¿Por qué?
y, al menos en una ocasión, brinda retroalimentación descriptiva Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habido un
cuando, en lugar de decir la respuesta, orienta al estudiante descuento y, por eso, ahora queda 240.
explicándole el proceso que debe seguir para llegar al resultado Docente: Entonces, ¿será correcto sumar los porcentajes de descuentos?
esperado. ¿Por qué?
Estudiante 6: No, porque, después de aplicar un descuento, hay que
restarlo al precio inicial y, luego, a ese nuevo precio aplicarle el otro
descuento. Si lo aplicamos directo sería otro precio.
Cuando el docente nota que los estudiantes han realizado el análisis
correctamente, les plantea calcular el 30 % de 300, por un lado, y, por otro,
el 20 % + el 10 % de 300 y comparar los resultados para verificar si son los
mismos. Los estudiantes realizan los cálculos y notan que los resultados
son diferentes e intercambian ideas con el docente, quién luego plantea
situaciones problemáticas similares. Mientras los estudiantes trabajan, el
docente se acerca a los estudiantes para verificar el avance y orientarlos en
caso de dudas, lo cual le toma al menos el 25 % de la sesión.
El docente monitorea activamente el trabajo de los estudiantes, al
menos el 25 % de la sesión, recogiendo evidencia de sus avances.
Además, les brinda retroalimentación por descubrimiento, guiándolos
en el análisis de sus respuestas para que ellos mismos se den cuenta
de sus errores e identifiquen el problema para poder corregirlo.

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Nivel I Nivel II
El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en
cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista. Luego, grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de
presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a practicar saques y orden de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta
recepción con el balón de vóleibol, y van a tener una evaluación en la que sesión, van a practicar saques y recepción con el balón de
yo elegiré el tipo de saque que deberán ejecutar. En el transcurso de la vóleibol, y van a tener una evaluación en la que yo elegiré el tipo
sesión, iré llamando uno a uno para que pasen por la evaluación y, así, de saque que deberán ejecutar. En el transcurso de la sesión,
estableceré el nivel de dominio al que han llegado”. iré llamando uno a uno para que pasen por la evaluación y, así,
Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige un estableceré el nivel de dominio al que han llegado”.
calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz frío y distante, las Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente
actividades que se realizarán durante el desarrollo de la sesión. Se limita dirige un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de
a dar las instrucciones de cómo realizar las actividades y, en ocasiones, voz frío y distante, las actividades que se realizarán durante el
se dirige a sus estudiantes con sobrenombres: “A ver tú, ‘Chato’, ven para desarrollo de la sesión. Se limita a dar las instrucciones de cómo
acá, en este grupo”. realizar las actividades.
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques. El La primera actividad está destinada a practicar distintos saques.
estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de la columna El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de
del frente. En un momento, un estudiante que está distraído interrumpe el la columna del frente. En un momento, un estudiante que está
ritmo del trabajo, ante lo cual el docente se dirige al estudiante y le dice: distraído interrumpe el ritmo del trabajo, ante lo cual el docente
“Pero, ‘Pelao’, otra vez tú desatento. Esa cabeza de boliche parece que se dirige al estudiante y le dice: “¡Usted, tiene que estar atento!
no le sirve de mucho. Ya pues. Continúe el ejercicio y pase el balón a su compañero que está
¡Rápido! ¡Haga el pase! ¡Vamos!”. Esto provoca risas. Los demás esperando. ¡Vamos! ¡Rápido!”.
estudiantes le dicen: “Ya, ‘Pelao’, apúrate” y le dan una palmada en la Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas,
cabeza. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza el pase. cada una con un balón, y a su indicación van haciendo saques

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APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, cada una con por turnos. Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante
un balón, y a su indicación realizan saques de manera consecutiva. le pide permiso para ir al baño y el docente le dice que podrá ir
Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante le pide permiso para cuando acaben la actividad.
ir al baño y el docente le dice: “Cuando sea recreo, vas al baño. Ahorita La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va
preocúpate por trabajar”. observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas si es
La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va observando necesario. Uno de los estudiantes no logra hacer el saque
a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas según lo considere correctamente y, evidentemente decepcionado, manifiesta:
necesario. La sesión termina con partidos de pequeños equipos. Algunos “Esto no es para mí. Me doy por vencido”. Otros estudiantes que
estudiantes son claramente muy competitivos y se burlan del equipo ven esto se burlan de él. El docente interviene y trata de calmar
contrario diciendo: “¡Nosotros somos mejores! ¡Están perdidos!”. Ante este la situación diciendo: “A ver, jóvenes, ¿qué pasa? Recuerden
hecho, el docente no interviene y permite que los partidos continúen. que en mi clase no se permiten estas actitudes. Cada uno a su
Cuando los estudiantes le hacen consultas o le hablan, no los mira a los trabajo. ¡A practicar!”. Cuando los estudiantes le hacen
ojos y, en ocasiones, no les presta atención o responde de manera consultas o le hablan, no los mira a los ojos y, en ocasiones, no
general para todo el grupo y no de forma personalizada. les presta atención o responde de manera general para todo el
grupo y no de forma personalizada.
El docente falta el respeto a sus estudiantes y se relaciona con ellos La sesión termina con partidos de pequeños equipos. Algunos
de una forma que no logra crear un ambiente afectivamente seguro, estudiantes son claramente muy competitivos y se burlan del
ya que no solo no interviene ante las burlas entre estudiantes, sino equipo contrario diciendo: “¡Nosotros somos mejores! ¡Están
que da pie a ellas utilizando, en algunas ocasiones, sobrenombres perdidos!”. Ante este hecho, el docente interviene deteniendo el
que pueden considerarse ofensivos. partido y haciendo hincapié en que ese tipo de conductas no se
El docente no transmite calidez, ya que no mira a los estudiantes va a tolerar dentro de su clase.
cuando le hablan y, en ocasiones, no les presta mucha atención. El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso y formal,
Además, cuando le hacen consultas, responde de manera general. aunque es frío y distante. Frente a las situaciones de burla entre
No se muestra empático ante sus necesidades físicas (no permite los estudiantes, interviene apelando a la necesidad de respeto
dentro de su clase. Además, no hay evidencias de que considere la
que un estudiante vaya al baño). perspectiva de los estudiantes, ya que es él quien decide los
grupos de trabajo y la forma en que los evaluará.
El docente no transmite calidez, ya que no mira a los estudiantes
cuando le hablan y, en ocasiones, no les presta mucha atención.
Además, cuando le hacen consultas, responde de manera general.
No se muestra empático ante sus necesidades físicas (no permite
que un estudiante vaya al baño).
Nivel III Nivel IV
El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se
cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista. Luego, distribuyan en grupos de cuatro integrantes según su afinidad.
presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a practicar saques y Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a
recepción con el balón de vóleibol, y van a tener una evaluación. En el practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a
transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para que pasen por la tener una evaluación”. Los estudiantes preguntan si pueden
evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio al que han llegado”. Los elegir el tipo de saque según su preferencia y la docente acepta.
estudiantes preguntan si pueden elegir el saque de su preferencia pero la Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente
docente les dice que no. dirige un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de
Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige un voz calmado y amable, las actividades que se realizarán durante
calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz calmado y el desarrollo de la sesión.
amable, las actividades que se realizarán durante el desarrollo de la La primera actividad está destinada a practicar distintos saques
sesión. y se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques y se practicar: uno hace saque y los otros recepcionan; luego,
observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar: uno intercambian roles. El docente llama a los estudiantes por sus
hace saque y los otros recepcionan; luego, intercambian roles. El docente nombres, ya que, mientras observa el trabajo de los diferentes
llama a los estudiantes por sus nombres, ya que, mientras observa el grupos, va corrigiendo posturas, alentándolos por sus nombres:
trabajo de los diferentes grupos, va corrigiendo posturas, alentándolos por “¡Muy bien, Roger! ¡Eso es!”. Incluso, les pregunta si necesitan
sus nombres: “¡Muy bien, Roger! ¡Eso es!”. Incluso, les pregunta si ayuda.
necesitan ayuda. Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los
Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los escucha con escucha con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos
atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos para escuchar y dar una para escuchar y dar una respuesta personalizada.
respuesta personalizada. Mientras uno de los grupos estaba practicando La siguiente actividad consiste en partidos simultáneos por
el saque, un estudiante se cae y se lastima la rodilla. Al notarlo, el docente equipos para poner en práctica las jugadas que han estado
acude en su ayuda y le pregunta cómo se encuentra. El estudiante refiere practicando. El docente hace hincapié en que, si bien es cierto
que está bien; sin embargo, cojea, por lo que el docente le pide a dos de es una competencia con puntos, lo importante es poner en
sus compañeros que lo acompañen a la enfermería. Los demás práctica el reglamento, atreverse a hacer las jugadas que
estudiantes continúan realizando las actividades. ensayaron y divertirse colaborando con sus compañeros de
La siguiente actividad consiste en pequeños encuentros por equipos para equipo. También, hace ver la importancia de un juego limpio y
poner en práctica lo aprendido y lo que han estado ensayando. El docente de no cometer faltas. Asimismo, añade: “Recuerden que antes
hace hincapié en que, si bien es cierto es una competencia con puntos, lo hemos practicado las posiciones dentro de la cancha, así que
importante es poner en práctica el reglamento a través de situaciones de cada uno elija la posición que más le favorece. Coordinen con
juego, atreverse a hacer las jugadas que practicaron y divertirse su equipo”. Mientras uno de los grupos estaba practicando el
colaborando con sus compañeros de equipo. También hace hincapié en saque, un estudiante se cae y se lastima la rodilla. Al notarlo, el
la importancia del juego limpio y del respeto a las reglas para no cometer docente acude en su ayuda y le pregunta cómo se encuentra. El
faltas. estudiante refiere que está bien; sin embargo, cojea, por lo que
A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido, lo que se aprecia el docente le pide a dos de sus compañeros que lo acompañen
en las celebraciones que realizan los estudiantes cada vez que hacen un a la enfermería. Los demás estudiantes continúan realizando las
punto (palabras de aliento, aplausos, etc.). Asimismo, cuando algunos se actividades.
caen tratando de conseguir el balón, otros los ayudan, aunque no sean A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido y
del mismo equipo. En general, los estudiantes logran mostrar una actitud amigable, lo que se aprecia en las demostraciones de afecto
de sana competencia. que tienen los estudiantes en cada celebración de un punto.
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso, cordial y Asimismo, cuando algunos se caen tratando de conseguir el
amable. Cuando un estudiante se cae y se lastima, lo acoge y le balón, otros los ayudan, aunque no sean del mismo equipo. En

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APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
ayuda, mostrando empatía ante sus necesidades físicas. Asimismo, general, los estudiantes logran mostrar una actitud de sana
los estudiantes se muestran respetuosos con el docente y con sus competencia.
compañeros. Sin embargo, no considera la perspectiva de los El docente es respetuoso y muestra un buen trato hacia los
estudiantes, ya que es él quien decide los grupos de trabajo y el tipo estudiantes. Asimismo, los estudiantes se muestran respetuosos
de saque que realizarán para la evaluación. Por otra parte, el docente entre sí y se ayudan frente a las dificultades. El docente muestra
consideración hacia la perspectiva de los estudiantes al permitirles
es cálido y cordial, ya que se muestra cercano a los estudiantes: elegir su equipo de trabajo, el tipo de saque para su evaluación
conoce sus nombres, los escucha con atención, los alienta a final y elegir la posición que más les favorece. También, muestra
continuar y responde a sus consultas. empatía cuando se preocupa por su integridad física, como se
observa en su reacción al ver a un estudiante lesionado. El docente
es cálido y cordial, ya que se muestra cercano a los estudiantes:
conoce sus nombres, los escucha con atención, los alienta a
continuar y responde a sus consultas.

6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Nivel I Nivel II
En una sesión del área de Comunicación de primer año de secundaria, En una sesión del área de Comunicación de primer año de
como parte de un proyecto relacionado con la promoción de la vida secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
saludable en la comunidad educativa, los estudiantes van a diseñar promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los
unos afiches que pegarán en el patio para promover la alimentación estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio
saludable y la actividad física. El trabajo tuvo una primera parte para promover la alimentación saludable y la actividad física. El
individual en la que los estudiantes leyeron y analizaron información trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes
sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en grupos para diseñar el leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, se
contenido y la forma de los afiches. reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los
La docente explica el propósito de la sesión y propone a los estudiantes afiches.
que se organicen en grupos de cuatro integrantes para diseñar el La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
afiche. Los estudiantes se agrupan y la docente dice: “Recuerden que estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes para
debemos trabajar respetando las normas de convivencia del aula. A los diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y la
grupos que no las cumplan, les voy a bajar dos puntos en la nota final”. docente dice: “Recuerden que debemos trabajar respetando las
La mayoría de estudiantes asiente y saca los materiales que necesitan; normas de convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan,
sin embargo, un grupo sigue conversando y la docente dice: “A ver, les voy a bajar dos puntos en la nota final”. Los estudiantes
comenzamos mal. Ya están perdiendo tiempo como siempre. Vayan asienten y sacan los materiales que necesitan. Algunos de ellos
rápido a sus sitios en silencio”. Los estudiantes regresan a sus grupos a conversan y la docente les dice: “A ver, ya se están distrayendo
trabajar, a excepción de Rosa. La docente detiene la actividad y dice en otra vez. Vayan rápido a sus sitios en silencio”. Los estudiantes
voz alta para que todos puedan oír: “Parece que a Rosa no le interesa rápidamente se van a sus grupos a trabajar. La docente monitorea
el trabajo de sus compañeros. Si sigues así, cuando salgas del colegio, el trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes que
vas a tener que conseguirte un marido que te mantenga, porque nadie se muestran distraídos de la actividad: “María, ya te estás
va a querer trabajar contigo”. Los estudiantes se ríen de Rosa y ella se desconcentrando. Participa del trabajo”, “Carlos, si sigues
pone a llorar. La docente se acerca y le dice: “Ya, Rosa, anda a lavarte portándote así, tu grupo va a perder dos puntos”. Mientras algunos
la cara y regresas”. Rosa sale del aula y no regresa hasta terminada la estudiantes obedecen a la docente y se ponen a trabajar, otros
sesión. siguen distraídos. En un momento, los integrantes de un grupo
Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el trabajo, comienzan a subir el volumen de voz, entusiasmados con su
dedicando especial atención a aquellos estudiantes que se trabajo. La docente se acerca y les dice: “Por favor, ayudemos a
muestran distraídos de la actividad: “María, te estás desconcentrando. los demás compañeros a concentrarse bajando un poco la voz”. El
Participa del trabajo”, “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo va a grupo baja la voz, pero al cabo de unos minutos vuelven a subir el
perder dos puntos”. Algunos estudiantes obedecen a la docente, pero tono y llaman a la docente para hacerle una pregunta. Entonces, la
otros continúan haciendo otras cosas. La docente debe acercarse en docente les dice: “Por favor, bajen la voz. Están siendo muy
varias ocasiones a llamarles la atención, por lo que interrumpe el desconsiderados con sus compañeros”. Posteriormente, un
desarrollo de la sesión. En un momento, los integrantes de un grupo estudiante comienza a jugar y a hacer aviones de papel y, cuando
comienzan a subir el volumen de voz. La docente se acerca y les dice: la docente se da cuenta, le dice: “Jaime, la clase anterior has
“Ya pues, bajen la voz”. El grupo baja la voz, pero al cabo de unos trabajado muy bien y has logrado culminar con todas las
minutos vuelven a subir el tono y llaman a la docente para hacerle una actividades. Esta vez también puedes hacerlo. ¡Vamos!”.
pregunta. Entonces, la docente se acerca y dice: “Si no bajan la voz, no Asimismo, aprovecha la situación para felicitar y motivar a los
los voy a ayudar. Además, su grupo perderá dos puntos”. Entonces, grupos que están trabajando bien.
bajan la voz pero en lugar de trabajar se distraen conversando o El resto de la sesión transcurre de forma continua, aunque la
jugando entre ellos. docente debe acercarse continuamente a los grupos para
Durante el resto de la sesión, la docente continuamente pide silencio y asegurarse de que están trabajando. Al final, la docente felicita a
se acerca a los grupos para llamarles la atención. Al final, la docente los estudiantes por el trabajo realizado y se despide.
felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y se despide. La docente utiliza mayoritariamente mecanismos negativos
La docente utiliza mayoritariamente mecanismos negativos para para lograr regular el comportamiento de los estudiantes:
regular el comportamiento de los estudiantes: se enfoca en el se enfoca en el comportamiento negativo, advierte sobre las
comportamiento negativo, advierte sobre las sanciones y consecuencias, sanciones y consecuencias, etc. A pesar de ello, los
etc. Sin embargo el uso de estos mecanismos es poco eficaz, ya que los
estudiantes conversan y trabajan con dificultades. Además, utiliza
mecanismos resultan eficaces y favorecen el desarrollo
mecanismos de maltrato (cuando descalifica a una estudiante). La sesión continuo de la sesión.
se lleva a cabo de modo discontinuo.
Nivel III Nivel IV
En una sesión del área de Comunicación de primer año de secundaria, En una sesión del área de Comunicación de primer año de
como parte de un proyecto relacionado con la promoción de la vida secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
saludable en la comunidad educativa, los estudiantes van a diseñar promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los
unos afiches que pegarán en el patio para promover la alimentación estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio
saludable y la actividad física. El trabajo tuvo una primera parte para promover la alimentación saludable y la actividad física. El

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APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
individual en la que los estudiantes leyeron y analizaron información trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes
sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en grupos para diseñar el leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, se
contenido y la forma de los afiches. reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los
La docente explica el propósito de la sesión y propone a los estudiantes afiches.
que se organicen en grupos de cuatro integrantes para diseñar el La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y la docente dice: estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes para
“¿Podemos recordar cuáles son las normas para realizar trabajos en diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y la
equipo?”. Algunos estudiantes responden que se debe trabajar sin docente dice: “¿Podemos recordar cuáles son las normas para
levantar mucho la voz; otros, que se debe regular el tiempo y que realizar trabajos en equipo?”. Algunos estudiantes responden que
deben ponerse de acuerdo en los roles para evitar conflictos. La se debe trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe
docente agrega: “Recuerden que seguir las normas nos va a permitir regular el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles
trabajar de manera más eficiente y agradable, como lo hicimos la clase para evitar conflictos. La docente agrega: “Recuerden que seguir
pasada. ¿Se acuerdan de lo bien que trabajamos?”. Los estudiantes las normas nos va a permitir trabajar de manera más eficiente y
asienten y sacan sus materiales. agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se acuerdan de lo
Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el trabajo, bien que trabajamos?”. Los estudiantes asienten y sacan sus
dedicando especial atención a aquellos estudiantes que se distraen con materiales.
más facilidad y a aquellos que no participan. Cuando algunos Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el
estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que trabajan trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes que se
en voz baja e inmediatamente todos bajan la voz. Posteriormente, la distraen con más facilidad y a aquellos que no participan. En un
docente nota que un estudiante de un grupo está haciendo aviones de momento, los integrantes de un grupo hacen aviones de papel y
papel y lanzándolos a sus compañeros en lugar de hacer la tarea, juegan entre ellos. La docente se acerca a ellos y amablemente les
entonces se acerca y le dice: “¿Qué haces, Rubén? Deja de molestar a explica que no es momento de jugar sino de trabajar, y que se
tus compañeros. Parece que quieres que tu grupo pierda sus dos podrían llevar sus aviones de papel al recreo. Cuando algunos
puntos”. Entonces Rubén esconde sus aviones por unos minutos, pero estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que
luego continúa haciendo lo mismo a espaldas de la docente. trabajan en voz baja e inmediatamente todos bajan la voz.
El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto a las El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto a las
normas de convivencia. Si bien los estudiantes conversan y se normas de convivencia. Si bien los estudiantes conversan y se
desplazan por el aula para buscar o consultar materiales, la sesión desplazan por el aula para buscar o consultar materiales, la sesión
transcurre sin contratiempos y en un ambiente de respeto del trabajo de transcurre sin contratiempos y en un ambiente de respeto del
los demás. Al final, la docente felicita a los estudiantes por el trabajo trabajo de los demás. Al final, la docente felicita a los estudiantes
realizado y por el comportamiento que han demostrado durante el por el trabajo realizado y por el comportamiento que han
trabajo grupal. demostrado durante el trabajo grupal.
La docente utiliza predominantemente mecanismos La docente utiliza únicamente mecanismos positivos para
positivos para regular el comportamiento de los estudiantes regular el comportamiento de los estudiantes de manera
de manera eficaz: recuerda las normas para trabajar en equipo y eficaz: recuerda las normas para trabajar en equipo y destaca
destaca el buen comportamiento de los estudiantes al trabajar en el buen comportamiento de los estudiantes al trabajo.
grupo. Sin embargo, en una ocasión, la docente emplea un Además, toda la sesión se desarrolla de manera fluida y sin
mecanismo negativo, condicionando el buen comportamiento para interrupciones.
evitar perder puntos.

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan. Los
compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la institución
educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de
los aprendizajes.

¿PARA QUÉ SIRVEN?

Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución educativa,
proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la
mejora de los aprendizajes.
En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se centra en estos compromisos, que tienen
como objetivo, asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar
(conclusión), a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento
a la práctica pedagógica.

COMPROMISO 1
PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

OBJETIVO.-
Los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de sus estudiantes.

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¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EBR
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
 Establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes.
 Dar seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con su
planificación institucional, bimestralmente o trimestralmente.

COMPROMISO 2
RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO.-
La IE mantiene el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar.

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el SIAGIE.
 Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de deserción, identificando las
causas de abandono de la IE.
 Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el reporte mensual en el SIAGIE.
 Plantear en el PAT las acciones preventivas y correctivas para evitar la inasistencia y deserción de
estudiantes.

COMPROMISO 3
CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO.-
La IE realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras)
para el año escolar.

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el SIAGIE.
 Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de deserción, identificando las
causas de abandono de la IE.
 Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el reporte mensual en el SIAGIE.
COMPROMISO 4
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO.-
El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación
del año escolar.

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Planificar en el PAT como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada docente durante el
año (puede ser de acuerdo con los momentos del año escolar).
 Planificar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación, análisis de
los logros de aprendizaje y toma de acciones para su mejora.

COMPROMISO 5
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO.-
El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación
del año escolar.

 PARA CUMPLIR CON ESTE COMPROMISO, LA IE DEBE:

 Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la IE.
 La dirección, luego, debe aprobarlas e incorporarlas al reglamento interno
 Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar orientaciones pedagógicas y
de convivencia escolar.
 Generar espacios de participación y representatividad estudiantil.
 Conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia escolar.
 Conformar su comité de tutoría y orientación educativa, garantizar la implementación de la tutoría y
orientación educativa y la promoción de la convivencia escolar

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