Geometría Descriptiva

Grado en Arquitectura
Primer cuatrimestre

Profesorado de la materia
Curso 2017-18:

José Antonio Franco Taboada

Catedrático de EGA de la UDC
Luis Hermida González
Antonia María Pérez Naya
Santiago B. Tarrío Carrodeguas
Evaristo Zas Gómez

Ejemplos de prácticas docentes:

Alumnos/as curso 17-18

Dibujos y modelos 3D Sketch-Up:

Profesorado de la materia, becarios/as,
alumnos/as

Textos, diseño y maquetación:

Antonia María Pérez Naya

Santiago B. Tarrío Carrodeguas

Copyright: © 2021 Departamento EGA UDC.

Esta es una obra de acceso abierto distribuido bajo los
términos de la licencia de uso y distribución Creative
Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0).

ETSAC
 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

ÍNDICE

ORGANIZACIÓN DOCENTE 5
Introducción 6
Competencias 7
Contenidos 8
Metodologías 11
Temporización 12
Bibliografía 13

TRABAJOS DOCENTES 15
Iniciación : Sistemas Diédrico y Axonométrico 17
Sistema Diédrico 23
Sistema Axonométrico 29
Sistema Acotado: cubiertas 35
Perspectiva lineal 51
Sombras 59

TRABAJO GRUPO 73
Planteamiento 74
Soluciones alumnado 77

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

ORGANIZACIÓN
DOCENTE

Introducción
Competencias
Contenidos
Metodologías
Temporización
Bibliografía

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

INTRODUCCIÓN

Esta publicación recoge una selección de los ejercicios prácticos y de los trabajos tutelados de grupo,
más significativos desde el punto de vista didáctico, planteados a los alumnos del Grado en
Arquitectura en la materia “Geometría Descriptiva” durante el curso 17-18 en los que se utilizan, como
base edificios como el Centro del encierro y los San Fermines de Mansilla y Tuñón, la vivienda Camano
Cabin Housing Vandeventer+Carlander y la de Kazuhiro Kojima.

Se trata de un texto para explorar la representación de la arquitectura desde la aplicación de los

conceptos básicos de la Geometría Descriptiva, materia propedéutica de primer cuatrimestre. En
ningún caso se busca que sea un manual para el estudio de la misma. Pensado para que los estudiantes
que acceden a los estudios de Arquitectura se familiaricen y se habitúen a trabajar con obras de
maestros de reconocido prestigio, con el objetivo, en primer lugar, de introducirlos en el manejo de los
distintos sistemas de representación que utiliza el lenguaje grafico desde la óptica de proyectos de
calidad y, en segundo lugar, eduquen su visión espacial leyendo proyectos de interés que contribuirán a
ir formando, desde el primer momento, su cultura arquitectónica.

En el proceso formativo de los estudiantes se incorporan, desde el principio, como elementos para el
desarrollo de las prácticas y trabajos gráficos, elementos arquitectónicos sencillos, que relacionan los
contenidos teóricos de la materia con la futura práctica profesional. Estos se organizan siguiendo un
grado creciente de complejidad que afecta tanto a los proyectos utilizados como a los aspectos
teórico-conceptuales que se desarrollan en los distintos sistemas de representación estudiados en la
materia.

La publicación se estructura en tres apartados, el primero con los datos de la guía docente de la
asignatura y el segundo, con el planteamiento de los trabajos docentes semanales y las soluciones
realizados por el alumnado en las clases interactivas con métodos de dibujo manuales (de ahí que
puedan presentar correcciones y notas aclaratorias). El tercer apartado se destina al trabajo realizado
en grupo en horario no presencial y realizado mediante dibujo asistido por ordenador.

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

COMPETENCIAS
Por su definición y contenido, dentro de nuestra tradición docente, la Geometría Descriptiva se concibe
como soporte del lenguaje gráfico, lejos de una visión exclusivamente utilitarista, posibilitando el uso del
dibujo como expresión y representación del espacio arquitectónico. Se insiste, al igual que las restantes
materias gráficas, en su conexión con el desarrollo proyectual, dotando de precisión, exactitud y
proporción al mismo.

Sus objetivos/competencias, incluidos en la guía docente de la asignatura, son los siguientes:

Aportar rigor geométrico a la representación y análisis del espacio arquitectónico, sin olvidar que el
proceso creativo del arquitecto se basa fundamentalmente en su capacidad racional de
percepción del espacio.

Desarrollo de la capacidad de imaginación y lectura espacial, tanto para que el estudiante pueda
imaginarse en el espacio un objeto representado en el plano, como para que pueda representar en
el plano lo previamente imaginado en el espacio, es decir, estimular la aprehensión espacial o "ver
en el espacio".

Estudio de los diferentes Sistemas de Representación gráfica de aplicación en el campo

arquitectónico, a partir de sus fundamentos teóricos, con una profundización diferenciada en
función de su operatividad, basándose en la selección del sistema más adecuado en cada caso
concreto.

Desarrollo de la expresividad mediante proyecciones intencionadas, perspectivas y trazado de

sombras, útiles en otros ámbitos de la formación arquitectónica.

Introducir al estudiante en el conocimiento de ejemplos arquitectónicos de interés que vayan

formando su cultura arquitectónica, haciéndole ver que su objetivo es la Arquitectura y no el dibujo
en abstracto.

Introducir al estudiante en la representación de la arquitectura mediante procesos informáticos,

concretamente la utilización de programas CAD 3D.

Para conseguir estos objetivos, la docencia se realiza a través de métodos convencionales (manuales)
de dibujo y, paralelamente, mediante dibujo asistido por ordenador, CAD, a través de la enseñanza y
utilización de programas de dibujo en 3D.

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

CONTENIDOS

I.- INTRODUCCIÓN.

TEMA 1.- Concepto de Geometría Descriptiva.

1.1.- Objetivos de la Geometría Descriptiva.
1.2.- Concepto de proyección. Clasificación y propiedades.
1.3.- Concepto de biunivocidad. Los sistemas de representación. Clasificación.
1.4.- Elementos geométricos en el espacio.
1.5.- Notaciones.

II.- PRINCIPALES SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN: PROYECCIÓN PARALELA.

TEMA 2.- Generalidades del Sistema Diédrico.

2.1.- Concepto del sistema.
2.2.- Sistema Europeo y Sistema Americano.
2.3.- Vistas auxiliares primarias.
- Plantas, alzados y secciones.

TEMA 3.- Vistas Auxiliares Secundarias.

3.1.- Cambio de plano vertical.
3.2.- Cambio de plano horizontal.
3.3.- Doble cambio de plano.

TEMA 4.- Generalidades del Sistema Acotado. Representación del terreno

4.1.- Concepto del sistema
4.2.- Superficies topográficas. Curvas de nivel.
4.3.- Perfiles y panoramas.
4.4.- Análisis e interpretación de superficies topográficas.

TEMA 5.- Generalidades del Sistema Axonométrico.

5.1.- Concepto del sistema.
5.2.- Axonometría ortogonal.
5.3.- Axonometría oblicua.
5.4.- Principales axonometrías.

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

CONTENIDOS

III.- DESARROLLO CONJUNTO DE LOS SISTEMAS DE PROYECCIÓN PARALELA.

TEMA 6.- Elementos geométricos fundamentales.

6.1.- Representación de la recta y el plano. Diferentes posiciones.
6.2.- Rectas principales del plano
6.3.- Relaciones entre recta y plano: intersección y paralelismo.
6.4.- Relaciones entre planos: intersección y paralelismo.
6.5.- Condición general de perpendicularidad.

TEMA 7.- Resolución de formas arquitectónicas: Cubiertas

7.1.- Faldones con pendientes iguales.
7.2.- Faldones con pendientes distintas.
7.3.- Alzados

TEMA 8.-Verdaderas magnitudes y figuras planas.

8.1.- Representación de figuras planas.
8.2.- Verdaderas magnitudes:
- Por cambios de plano.
- Por giro o abatimiento.
- Procedimientos mixtos.

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

CONTENIDOS

IV.- PERSPECTIVA LINEAL

TEMA 9.- Generalidades de la Perspectiva Lineal.

9.1.- Concepto de Perspectiva Lineal.
9.2.- Representación de la recta. Punto de fuga.
9.3.- Representación del plano. Recta de fuga
9.4.- Clasificación de las perspectivas lineales.

TEMA 10.- Métodos Clásicos de la Perspectiva.

10.1.- Perspectiva lineal central por rayos visuales.
10.2.- Perspectiva lineal oblicua por rayos visuales.
10.3.- Percepción visual y representación.
10.4.- Diagramas de deformación.
10.5.- Posición relativa de los elementos en perspectiva.

TEMA 11.- Medición directa en Perspectiva. Perspectiva con puntos de medición.

11.1.- Concepto.
11.2.- Perspectiva central.
11.3.- Perspectiva oblicua.

V.- INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE SOMBRAS

TEMA 12.- Elementos de la Teoría de sombras.

12.1.- Asoleo geométrico.
12.2.- Sombra de puntos y segmentos verticales.
12.3.- Sombra de segmentos cualesquiera.
12.4.- Contraproyección.

TEMA 13.- Sombras en Perspectiva Lineal.

13.1.- Luz solar paralela al plano del cuadro.
13.2.- Luz solar oblicua al plano del cuadro.
- Sol detrás del observador.
- Sol delante del observador.

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

METODOLOGÍAS ACTIVIDADES INICIALES

Se llevan a cabo antes de iniciar o proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de conocer las
competencias, intereses y/o motivaciones que posee el alumnado para el logro de los objetivos que se
quieren alcanzar.

CLASES MAGISTRALES (TEÓRICAS)

En las que se exponen las bases del conocimiento de la materia que se especifican en los contenidos.
En estas clases los alumnos seguirán las explicaciones con el soporte de dibujos en la pizarra,
proyecciones en pantalla y sistemas informáticos (TICs). Tiene por objeto desarrollar los temas,
proporcionando tanto los conceptos como las herramientas necesarias para su comprensión desde una
perspectiva en la que la arquitectura se encuentra siempre presente.

CLASES PRÁCTICAS
Es donde el alumno participa en el proceso de aprendizaje, enfrentándose a la necesidad de valorar,
responder y experimentar todos los conocimientos expuestos en las sesiones magistrales. Se eligen para
el desarrollo de éstas modelos arquitectónicos o elementos que se consideren adecuados cuyos
procesos de formalización sean claros y definibles, con objeto de que el alumno vaya adquiriendo una
cultura arquitectónica. Se plantean dos tipos de ejercicios:
1.- Prácticas de dibujo sobre tablero con una dedicación de una sesión por práctica.
2.- Prácticas especiales de control del proceso de aprendizaje.
Todos los ejercicios son obligatorios.

TRABAJOS TUTELADOS Y EN GRUPO

En éstos se promueve el aprendizaje autónomo bajo la supervisión del tutor. Se plantean dos tipos:
1.- TRABAJOS TUTELADOS/CARPETAS, apuntes clase, prácticas gráficas clase y tuteladas, a desarrollar de
manera autónoma, en correspondencia con los conceptos teóricos expuestos.
2.- TRABAJOS COLABORATIVOS, trabajos realizados fundamentalmente en grupos que los alumnos
deberán desarrollar en CAD, en tiempo no presencial. En las horas presenciales se planteará el trabajo,
se desarrollarán las clases teóricas complementarias y se llevará a cabo su seguimiento.

PRUEBA OBJETIVA
Se realizará una prueba final para todos aquellos alumnos que no hayan superado la materia por curso
que cumplan las condiciones definidas en los criterios de evaluación. Podrá constar de práctica gráfica
y contenidos teóricos.

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

TEMPORIZACIÓN

T. T.
SEMANA FECHA TEMA PRÁCTICA
TUTELADOS GRUPO
Presentación
01 11/09
T.01
02 18/19/09 T.02/T.03 P 01
03 25/26/09 T.03/T.04 P 02 Control
04 02/03/10 T.05/T.06 P 03 Control TS1
05 09/10/10 T.06 P04 Control
06 16/17/10 T.07 P 05 Control
07 23/24/10 T.07 P 06 Control
08 30/3/110 T.08 P 07 Control
09 06/07/11 T.09 P Especial 1 T.Tutelado1
10 13/14/11 T.09/T 10 P 08 Control TS2
11 20/21/11 T 11 P 09 Control
12 27/28/11 T.12 P 10 Control
13 04/05/12 T.12 P 11 Control
14 11/12/12 T.13 P 12 Control
15 18/19/12 P Especial 2 [Link] 2 E

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

BIBLIOGRAFÍA GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

-FRANCO TABOADA, J. A., Geometría Descriptiva para la Representación Arquitectónica. Vol. 1.

Fundamentos, Andavira, 2011.

-FRANCO TABOADA, J. A., Geometría Descriptiva para la Representación Arquitectónica. Vol. 2.

Geometría de la Forma Arquitectónica, Andavira, 2012.

-BARTSCHI, W., El estudio de las sombras en perspectiva, Barcelona, Gustavo Gili, 1980.

-GHEORGHIU Y DRAGOMIR., “Geometry Of Estructural Forms ”, London : Applied Science Publishers, cop.
, 1978.

-SANCHEZ GALLEGO, J. A., Geometría Descriptiva. Sistemas de Proyección Cilíndrica, Barcelona,

Ediciones U.P.C., 1993,

-SCHAARWACHTER,G., Perspectiva para arquitectos, México, Gustavo Gili, 1983.

-SIMONE de, L., Spazio prospettico, Roma, Bonacci, 1976.

-VILLANUEVA BARTRINA, L., Perspectiva lineal. Su relación con la fotografía, Barcelona, Ediciones U.P.C.,
1996.

-FORSETH, K., Gráficos para arquitectos, Barcelona, Gustavo Gili, 1981.

-VERO, R., El modo de entender la perspectiva. Barcelona, Gustavo Gili. 1981.

-WAY, M., La perspectiva en el dibujo, Barcelona, Omega, 1991.

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ELEMENTOS ARQUITECTÓNICOS

- Mansilla y Tuñón 1992 2012. El croquis 161.

- GA Houses 80. Pojet 2004. A.D.A. Edita Tokyo

- [Link]

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TRABAJOS
DOCENTES

Iniciación
Sistema Diédrico
Sistema Axonométrico
Sistema acotado: Cubiertas
Perspectiva lineal
Sombras

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

PRACTICA 1 Reflexiones didácticas

Se pretende con esta primera práctica de curso

verificar la capacidad de lectura e interpretación
de datos gráficos con que los estudiantes
acceden a la carrera de arquitectura y a la par
iniciar el desarrollo de su capacidad de visión
espacial.
Centro del encierro y los San
Fermines Se plantea un ejercicio en el que partiendo de las
grafías tridimensionales, concretamente de
Mansilla y Tuñón, 2009 cuatro perspectivas axonométricas que aportan
información de todo el perímetro del edificio, el
alumnado ha de dibujar las proyecciones
diédricas de la misma, la planta y tres alzados,
atendiendo a la colocación clásica de las vistas.

Se toma como objeto de trabajo las volumetrías.

La razón de esta elección radica en su sencillez
y en su claridad volumétrica, por lo que se
Iniciación pueden asimilar a los sólidos geométricos con
Sistemas Diédrico y Axonométrico los que el alumnado trabaja en la materia de
Dibujo Técnico de Bachillerato. Se trata de un
diseño que considera adecuado para ser
Planteamiento utilizado en diferentes prácticas de clase de
taller por su rapidez de ejecución dada su
A partir de las axonometrías esquemáticas del forma simple y clara.
edificio del Centro del encierro y los San
Fermines; se pide la representación de cuatro
proyecciones diédricas (planta y tres alzados) a Temas de referencia: Formación pre-
la escala de los datos. universitaria, Temas 1 y 2.

17
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A B C D
0 2 10 20

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A B C D

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PRACTICA 2
Reflexiones didácticas

Del mismo modo que en el caso anterior en

esta práctica se trata de poner de manifiesto la
Centro del encierro y los San utilidad que supone, en la representación
arquitectónica, el uso de vistas auxiliares.
Fermines
El ejercicio plantea, a partir de las
Mansilla y Tuñón, 2009 proyecciones diédricas fundamentales, planta
y alzados del edificio de la práctica anterior, la
realización de sucesivas vistas auxiliares del
mismo: alzado oblicuo y cambio de plano
horizontal a partir de éste. Mediante un doble
cambio de plano se consigue una proyección
Sistema Diédrico: tridimensional.

Doble cambio de plano A la lectura y comprensión de información

gráfica de objetos sencillos en sistema diédrico,
Planteamiento se suma aquí la interpretación no sólo de un
volumen sino que supone un esfuerzo de lectura
Partiendo de los proyecciones fundamentales espacial para la comprensión de los trazados.
en sistema diédrico, planta y alzados. Se pide
la realización de un doble cambio de plano:
cambio de plano vertical (alzado oblicuo) más
cambio de plano horizontal para la obtención Temas de referencia: T 2.- Generalidades del
de la volumetría del edificio. Sistema Diédrico. T 3.- Vistas Auxiliares Secundarias.

23
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.

ALZADO ESTE ALZADO NORTE

SISTEMA DIÉDRICO:
DOBLE CAMBIO DE PLANO

Dadas la proyecciones diédricas del edificio propuesto

realiza el doble cambio de plano indicado.
Escala aproximada de los datos 1:500

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ALZADO ESTE ALZADO NORTE ALZADO SUR ALZADO OESTE

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PRACTICA 3
Reflexiones didácticas

Camano Cabin / c3 Cabin Se profundiza en esta práctica en la lectura

grafica de un proyecto arquitectónico de
Vandeventer+Carlander architects mayor complejidad que en ejercicios
anteriores, lo que obliga necesariamente al
manejo simultáneo, no solo de plantas y
alzados del exterior del edificio sino también
secciones interiores. La correcta interpretación
de los datos representados en sistema diédrico
debe permitir al alumnado representar la
volumetría exterior,

Se muestran las características del sistema de

representación y tipo de proyección así como
Sistema Axonométrico: sus posibilidades expresivas. Se siguen
desarrollando las capacidades de visión en
Planteamiento imaginación espacial al tiempo que se forma
sobre los distintos sistemas de representación.

A partir de los proyecciones fundamentales en Temas de referencia: T 5: Generalidades del

sistema diédrico, plantas y alzados y secciones Sistema Axonométrico.
del edificio; se pide la realización de una
axonometría ortogonal u oblicua (según el
grupo) de la volumetría exterior.

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ALZADO SUR

C C´

B B´

ALZADO ESTE ALZADO NORTE

A´
PLANTA ALTA ALZADO SUR

C C´

B B´

ALZADO SUR ALZADO OESTE

A´
PLANTA BAJA

SECCIÓN CC´ SECCIÓN AA´ SECCIÓN BB´

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! 31
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PRACTICA 4
Reflexiones didácticas

Se profundiza en esta práctica en la lectura

grafica de un proyecto arquitectónico de
Camano Cabin / c3 Cabin mayor complejidad que en ejercicios
anteriores, lo que obliga necesariamente al
Vandeventer+Carlander architects manejo simultáneo, no solo de plantas y
alzados del exterior del edificio sino también
secciones interiores. La correcta interpretación
de los datos representados en sistema diédrico
debe permitir al alumnado representar la
volumetría exterior e interpretar los espacios
interiores, manejando simultáneamente todas
las proyecciones, con la consiguiente dificultad
Sistema Axonométrico: de lectura espacial.

Se muestran las características del sistema de

Planteamiento
representación y tipo de proyección así como
sus posibilidades expresivas. Se siguen
A partir de los proyecciones fundamentales en desarrollando las capacidades de visión en
sistema diédrico, plantas y alzados y secciones imaginación espacial al tiempo que se forma
del edificio; se pide la realización de una sobre los distintos sistemas de representación.
axonometría ortogonal u oblicua (según el
grupo) seccionada por planos verticales u
horizontales con el objeto de visualizar el interior Temas de referencia: T 5: Generalidades del
de la vivienda. Sistema Axonométrico.

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Reflexiones didácticas
PRACTICA 5
La resolución de cubiertas es una aplicación
del sistema Acotado. Como los faldones son
planos se trata de intersecarlos entre sí, esto se
hará por el método general de intersección de
Cubiertas planos en acotado. Es decir, mediante la
intersección de dos rectas horizontales, una de
Pendientes iguales cada plano, de igual cota.

La proyección de la recta de intersección en

estos casos en los que los faldones tienen la
misma pendiente es la bisectriz del ángulo que
forman las horizontales de cota cero, los aleros.

Es importante que se indique el sentido de

caída de aguas así como las cumbreras,
limatesas y limahoyas, puesto que esto ayuda a
Sistema Acotado: la interpretación y visualización de la cubierta
Resolución de cubiertas con una sola proyección horizontal.

Planteamiento Se dibujarán posteriormente los alzados

teniendo en cuenta las pendientes de partida,
indicando líneas vistas y ocultas.
A partir del perímetro en planta de un edificio
ficticio; se pide la resolución de la cubierta en
planta considerando todos los faldones con
pendientes iguales (pendiente distinta en cada Temas de referencia: T 4: Generalidades del
grupo) y alzado frontal, teniendo en cuenta la Sistema Acotado. T 7: Resolución de formas
existencia de un patio indicado en planta. arquitectónicas: cubiertas.

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Reflexiones didácticas

La resolución de cubiertas es una aplicación

del sistema Acotado. Como los faldones son
planos se trata de intersecarlos entre sí. Esto se
PRACTICA 6 hará por el método general de intersección de
planos en acotado. Es decir, mediante la
intersección de dos rectas horizontales, una de
cada plano, de igual cota.

Cubiertas La proyección de la recta de intersección en

estos casos en los que los faldones tienen la
Pendientes distintas distinta pendiente se determina intersecando
las horizontales de igual cota de cada plano,
para lo cual es necesario calcular previamente
el modulo o intervalo de cada pendiente. La
existencia de un patio circular supone la
existencia de una superficie cónica que ha de
intersecarse con los planos de alrededor.

Es importante que se indique el sentido de

Sistema Acotado: caída de aguas así como las cumbreras,
Resolución de cubiertas limatesas y limahoyas, puesto que esto ayuda a
la interpretación y visualización de la cubierta
con una sola proyección horizontal.

Planteamiento Se dibujarán posteriormente los alzados

teniendo en cuenta las pendientes de partida,
A partir del perímetro en planta de un edificio indicando líneas vistas y ocultas.
ficticio; se pide la resolución de la cubierta en
planta considerando todos los faldones con
pendientes distintas y alzado frontal, teniendo Temas de referencia: T 4: Generalidades del
en cuenta la existencia de dos patios, uno de Sistema Acotado. T 7: Resolución de formas
ellos circular, indicados en planta. arquitectónicas: cubiertas.

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Reflexiones didácticas

La resolución de cubiertas es una aplicación

PRACTICA 7 del sistema Acotado. Como los faldones son
planos se trata de intersecarlos entre sí. Esto se
hará por el método general de intersección de
planos en acotado. Es decir, mediante la
intersección de dos rectas horizontales, una de
Cubiertas cada plano, de igual cota.

Es importante que se indique el sentido de

caída de aguas así como las cumbreras,
limatesas y limahoyas, puesto que esto ayuda a
la interpretación y visualización de la cubierta
con una sola proyección horizontal.

Se dibujarán posteriormente los alzados

teniendo en cuenta las pendientes de partida,
indicando líneas vistas y ocultas.
Sistema Acotado:
La inclusión de una claraboya es una
Resolución de cubiertas
aplicación inmediata de los temas de
verdaderas magnitudes y figuras planas. Del
Planteamiento mismo modo la realización de una axonometría
de la cubierta certifica la visualización de la
A partir del perímetro en planta de un edificio misma.
ficticio; se pide la resolución de la cubierta en
Temas de referencia: T 4: Generalidades del
planta, alzado frontal así como la inclusión de
Sistema Acotado. T 7: Resolución de formas
una claraboya en uno de los faldones.
arquitectónicas: cubiertas. T 8.-Verdaderas
Posteriormente se realizará una perspectiva
magnitudes y figuras planas.
militar de la misma.

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PRACTICA 8

Reflexiones didácticas

La perspectiva lineal es un sistema de

representación de gran utilidad para la trasmisión
Centro del encierro y los San ideas debido a su facilidad de lectura y de
Fermines interpretación dada su aproximación a la visión
humana.

Mansilla y Tuñón, 2009 Las prácticas se inician con el método clásico de

construcción por rayos visuales. Con él los
estudiantes visualizan la lógica geométrica del
sistema, la intersección de los rayos visuales, que
van del punto de vista al objeto, con el plano del
Perspectiva lineal: cuadro π. El sistema exige una reflexión previa
Rayos visuales sobre, el planteamiento, la toma de decisiones
en cuanto al ángulo visual a utilizar y la posición
del observador y del plano del cuadro. Todas
estas cuestiones inciden en el resultado final que
Planteamiento se pretende y son aplicables también en el caso
de perspectivas realizadas con CAD.

A partir de las proyecciones fundamentales en

sistema diédrico, plantas y alzados y de las Temas de referencia:
axonometrias; Se pide la perspectiva lineal de
plano de cuadro π vertical, realizada por rayos
T 9.- Generalidades de la Perspectiva Lineal. T
visuales, con la posición de las plantas dada, 10.- Métodos Clásicos de la Perspectiva. T 11.-
suponiendo un ángulo visual de 30º y una altura Medición directa en Perspectiva. Perspectiva
de punto de vista a definir en cada caso. con puntos de medición.

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D LT

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Reflexiones didácticas

PRACTICA 9 Como ya se ha expuesto en el caso de los

ejercicios de perspectiva lineal por rayos visuales,
este es un sistema de representación muy útil para la
transmisión de información de objetos
arquitectónicos, construidos o proyectados, dada su
Housing Proyect Type CA600 aproximación a la visión humana, lo que supone
una facilidad de lectura y de interpretación
Kazuhiro Kojima 2003-05 Las prácticas de perspectiva lineal, se inician con
el método clásico de construcción por rayos
visuales y se continúan con la construcción de
perspectivas con puntos métricos. Se profundiza
con ello en el conocimiento del sistema y sus
Perspectiva lineal: características.
Puntos medición
Sirve para el análisis de la incidencia que tiene la
posición relativa de los elementos de la
perspectiva: punto de vista (posición del
Planteamiento observador), plano de proyección o del cuadro π y
objeto arquitectónico. Estudio y análisis que es
aplicable en la selección y/o realización de
A partir de las proyecciones fundamentales en perspectivas mediante CAD, con independencia
sistema diédrico, plantas y alzados y de las del software que se utilice.
volumetrías; Se pide la perspectiva lineal de
plano de cuadro π vertical, realizada por Temas de referencia:
puntos de medición, con la posición de la
planta dada, suponiendo un ángulo visual de T 9.- Generalidades de la Perspectiva Lineal. T
30º y una altura de punto de vista a definir en 10.- Métodos Clásicos de la Perspectiva. T 11.-
cada caso. Esquema reducido para cálculo de Medición directa en Perspectiva. Perspectiva
con puntos de medición.
datos.

55
 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

Alzado 01-02 Alzado 04-01 Alzado 03-04

04 03

01 02
Planta de cubiertas Alzado 02-03

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

Reflexiones didácticas

El cálculo y dibujo de sombras de un objeto o

PRACTICA 10 elemento arquitectónico junto a la lectura e

interpretación de la información gráfica
favorece e incrementa el desarrollo de las
capacidades de visión e incrementa la
destreza e imaginación espacial del alumnado.
TIANJIN BAN SHAN REN JIA
El proceso de obtención de las sombras por
procedimientos gráficos obliga, en primer lugar,
Housing Proyect Type CA600
a conocer el objeto, su forma, volumen y la
posición en el espacio de las líneas, planos y
Kazuhiro Kojima 2003-05 superficies que lo definen. Obliga, en segundo
lugar a,conocida la dirección de la luz, definir
las líneas de contorno de sombra propia que
facilitarán el cálculo de las líneas de contorno
de sombra arrojada y autoarrojada. Ejercicio
de comprensión de lo representado, por lo que
resulta imposible resolver mecánicamente
Sombras: ninguna practica de sombras. En general
Sistema Axonométrico suponen una cierta dificultad de trazado
porque exigen conocimientos de Geometría y
a la par requieren un esfuerzo de imaginación
espacial. Se inician estas prácticas en sistema
Planteamiento
axonométrico porque resultan de más facilidad
y comprensión.
A partir de las isometrías de Housing Proyect
Type CA600 ; Se pide el cálculo de las sombras
según la dirección de la luz indicada. (En el Temas de referencia: T 12.- Elementos de la
aula se proponen distintas direcciones de luz). Teoría de sombras.

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

D
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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

Reflexiones didácticas

El cálculo y dibujo de sombras de un objeto o

elemento arquitectónico junto a la lectura e

PRACTICA 11 interpretación de la información gráfica

favorece e incrementa el desarrollo de las
capacidades de visión e incrementa la
destreza e imaginación espacial del alumnado.

El proceso de obtención de las sombras por

TIANJIN BAN SHAN REN JIA
procedimientos gráficos obliga, en primer lugar,
a conocer el objeto, su forma, volumen y la
Housing Proyect Type CA600
posición en el espacio de las líneas, planos y
superficies que lo definen. Obliga, en segundo
Kazuhiro Kojima 2003-05 lugar a, conocida la dirección de la luz, definir
las líneas de contorno de sombra propia que
facilitarán el cálculo de las líneas de contorno
de sombra arrojada y autoarrojada. Ejercicio
de comprensión de lo representado, por lo que
resulta imposible resolver mecánicamente
ninguna practica de sombras. En general
Sombras: suponen una cierta dificultad de trazado
porque exigen conocimientos de Geometría y
Sistema Diédrico
a la par requieren un esfuerzo de imaginación
espacial. Se continúan estas prácticas en
sistema diédrico después de su realización en
Planteamiento axonométrico lo que ayuda a su comprensión
por parte del alumnado.
A partir de las isometrías de Housing Proyect
Type CA600 ; Se pide el cálculo de las sombras
según la dirección de la luz indicada. (En el Temas de referencia: T 12.- Elementos de la
aula se proponen distintas direcciones de luz). Teoría de sombras.

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

Alzado frontal Alzado Lateral

Planta de cubiertas

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

PRACTICA 12 Reflexiones didácticas

El cálculo y dibujo de sombras de un objeto o

elemento arquitectónico junto a la lectura e
interpretación de la información gráfica
TIANJIN BAN SHAN REN JIA
favorece e incrementa el desarrollo de las
capacidades de visión e incrementa la
Housing Proyect Type CA600 destreza e imaginación espacial del alumnado.

Kazuhiro Kojima 2003-05 El proceso de obtención de las sombras por

procedimientos gráficos obliga, en primer lugar,
a conocer el objeto, su forma, volumen, la
posición en el espacio de las líneas, planos y
superficies que lo definen. Obliga, en segundo
lugar, a conocida la dirección de la luz, definir
las líneas de contorno de sombra propia que
facilitarán el cálculo de las líneas de contorno
Sombras:
de sombra arrojada y autoarrojada. Ejercicio
Perspectiva lineal de comprensión de lo representado, por lo que
resulta imposible resolver mecánicamente
ninguna practica de sombras. En general
Planteamiento suponen una cierta dificultad de trazado
porque exigen conocimientos de Geometría y
a la par requieren un esfuerzo de imaginación
A partir de las perspectivas lineales de Housing
espacial.
Proyect Type CA600 ; Se pide el cálculo de las
sombras según la dirección de la luz indicada. Temas de referencia: T 13.- Sombras en
(En el aula se proponen distintas direcciones Perspectiva Lineal.
de luz)

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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 Sillón F51
ETSA C
Sillón Cabinet

Silla Breuer

Silla club

Cuna Bauhaus

Pabellón Alemán de Barcelona

TG
TRABAJO EN GRUPO
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18
TRABAJOS DAO GRUPOS
GRADO EN ESTUDIOS DE ARQUITECTURA
DOCENCIA
LUIS HERMIDA GONZÁLEZ ANTONIA Mª PÉREZ NAYA SANTIAGO B. TARRÍO CARRODEGUAS EVARISTO ZAS GÓMEZ

73
Silla Lath (listones) Marcel Breuer 1924 Sillón F51 Walter Gropius 1922 Sillón Cabinett Joseph Hoffman Silla Club Joseph Alberts 1928

Cuna Bauhaus Peter Keler 1922

TG
TRABAJO EN GRUPO APARTADO I
Cada miembreo del grupo de trabajo deberá elejir un elemento de los 5 de mobiliario
propuestos y realízar su modelo 3D. Se trata de diseños de profesores y alumnos de la
Bauhaus.
A partir del 3D correspondiente representar: las proyecciones diédricas (plantas,
alzados y secciones si fuesen necesarias), vistas axonométricas y perspectivas lineales
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 (cuatro diferentes, eligiendo 4 posciones de la clasificación de las perspecivas lineales
DOCENTES
LUIS HERMIDA GONZÁLEZ ANTONIA Mª PÉREZ NAYA SANTIAGO B. TARRÍO CARRODEGUAS EVARISTO ZAS GÓMEZ en función de la posición de V).
 1
5 2

Pabellon Alemán de Barcelona. Mies van der Rohe 1929

(Reconstruido entre 1983-1986)
3

TG
TRABAJO EN GRUPO APARTADO II Cada grupo deberá realízar su modelo 3D. A partir de éste representar:
las proyecciones diédricas (planta de cubiertas, alzados y secciones), vistas axonométricas
y perspectivas lineales (cuatro diferentes, eligiendo 4 posciones de la clasificación de las
perspecivas lineales en función de la posición del de punto de vista), y, al menos, una vista
seccionada.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 [Link]

DOCENTES
LUIS HERMIDA GONZÁLEZ ANTONIA Mª PÉREZ NAYA SANTIAGO B. TARRÍO CARRODEGUAS EVARISTO ZAS GÓMEZ [Link]

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

TRABAJOS DAO
GRUPO

Imágenes modelos 3D
soluciones alumnado

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

SILLÓN F51 WALTER GROPIUS 1922

78
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

SILLA CLUB JOSEPH ALBERTS 1928

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

SILLA CLUB JOSEPH ALBERTS 1928

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GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

CUNA BAUHAUS PETER KELER 1922

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

PABELLON ALEMÁN DE BARCELONA. MIES VAN DER ROHE 1929

(RECONSTRUIDO ENTRE 1983-1986)

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

PABELLON ALEMÁN DE BARCELONA. MIES VAN DER ROHE 1929

(RECONSTRUIDO ENTRE 1983-1986)

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 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

PABELLON ALEMÁN DE BARCELONA. MIES VAN DER ROHE 1929

(RECONSTRUIDO ENTRE 1983-1986)

84
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 17-18 TRABAJOS DOCENTES

85
 Silla Quartta. Mario Botta

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y ARQUITECTURA. TRABAJOS DOCENTES.

CUSO 2017-2018 ETSAC