INSTRUMENTO DEL VIVENCIAR

INTELIGENCIA

Mg. Ps. Evelin Huaiquifil Aedo

 ALGUNAS DEFINICIONES
Facultad personal de adaptarse a nuevas exigencias,
utilizando para ello adecuadamente las pautas del
pensar (W. Stern).

Facultad de captar objetivamente ciertos contenidos

dados y elaborados con sujeción a determinadas metas
(O. Lipmann).

Facultad compuesta o global del individuo de actuar

adecuadamente, pensar razonablemente y relacionarse
efectivamente con su mundo circundante (Wechsler).

Toda actividad mental desarrollada por el individuo

cuando éste se halla ante una situación para la cual no
tiene una solución ya hecha, innata o habitual (Luria).
EL PROBLEMA DE LOS DETERMINANTES DE LA
INTELIGENCIA
• ¿La inteligencia es heredada o adquirida?

• “El fraude de Cyril Burt” (gemelos univitelinos creados en ambientes

diferentes).

• Postura hereditaria: centran su interés en descubrir y explicar el origen de

las diferencias en inteligencia, como propiedad de grupos, más que en
individuos (raza, genero).

• Postura ambientalista: intentan demostrar que son los factores contextuales,

tanto de carácter biológico, como sociocultural, los que dan cuenta en
mayor medida de las diferencias de en inteligencia entre grupos.
CATEGORÍAS DE CONOCIMIENTO

Aprendizaje • Se produce con independencia de ideas y

mecánico o conceptos.
• Se aprenden contenidos sin llegar a entenderlos
memorístico parcialmente o totalmente.

Aprendizaje • Proceso auténticamente intelectivo

• En este proceso intervienen factores
racional y instrumentales (memoria, fluidez verbal,
asociación de ideas, resistencia a la fatiga etc.) y
comprensivo factores promotores o moduladores
(sentimientos, voluntad y atención).
 • Edward Thorndike diferenció
Análisis a comienzos del siglo XX tres
factoriales tipo principales o factores de
inteligencia.

Abstracta o verbal
como habilidad en el
uso se símbolos
lingüísticos.

Tipos de Práctica como

Inteligencia habilidad en el
manejo de objetos.

Social como
habilidad en el trato
con la gente.
 TEST DE WECHSLER

David Wechsler

Niños Escolares Niños

Adultos 16-90 6-16 años 11 Preescolares 2-7
meses y 30 días años y 3 meses

WAIS-IV WISC-III y V WPPSI-III

 TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS

• WISC : año 1949

• WISC – R : año 1974

 WISC-III : año 1991

 ¿Qué actualiza?

• WISC-IV : año 2003

• WISC-V : año 2018
ANTECEDENTES
• WISC-R, estandarizado hace más de 30 años, en una
muestra de la Región metropolitana.
• Obsolescencia de material y preguntas
• WISC –III revisado en 1991 en USA.
• Adaptado al castellano en Argentina en 1997
• WISC IV 2003 en USA
• WISC V en uso desde el 2014 en USA y el 2018 en
Chile.
• Recientemente se deja en uso WISC III.
 EFECTO
FLYNN
• James R. Flynn: las puntuaciones
medias de CI de los EEUU
explotaron entre 1932-1978.
• Richard Herrnstein & Charles
Murray (1994), término efecto
Flynn (The bell curve)
• El efecto Flynn es la subida
continua, año por año, de las
puntuaciones de cociente
intelectual, un efecto visto en la
mayor parte del mundo.
• Una serie de investigaciones del
Reino Unido desde 1938 hasta
2008 estimó la tasa de
crecimiento en torno a 2 o 3
puntos de CI por década.
Dominios Cognitivos, Wilson & Betteridge,
2019
ATENCIÓN: MODELO CLÍNICO ATENCIÓN (SOLHBERG Y
MA8ERS, 1987, 1989)

A.
Dividida

A.
Alternante

A. Selectiva

A. Sostenida

A. Focalizada

Arousal
FUNCIONES
EJECUTIVAS
Término unificado para los procesos
cognitivos que regulan, controlan y
manejan otros procesos cognitivos
tales como la planificación, la
memoria de trabajo, atención,
resolución de problemas,
razonamiento verbal, inhibición,
flexibilidad mental, cambio de tarea
e iniciación y monitoreo de acciones.
Rooban (s.f)
Es un sistema cognitivo teórico que
controla los otros procesos.
Escala Wechsler de
Inteligencia para
Niños, quinta
edición,
estandarización
chilena (WISC-V)
ADAPTACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN A
POBLACIÓN CHILENA.

• La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños – quinta edición, es

la más actualizada de este para la evaluación de inteligencia. Se
trata de un instrumento clínico para la comprensión del desarrollo
cognitivo de niñas y niños y adolescentes desde los 6 hasta los 16
años.
• WISC-V está compuesto por 15 subpruebas y 10 puntajes
compuestos, además del CIT. La aplicación puede tener una
duración entre 60 a 90 minutos.
• Esta edición fue estandarizada para Chile con una muestra de 754
sujetos, residentes en 7 regiones a lo largo del país y
diferenciados por edad y nivel socioeconómico. Se incluye también
a población rural.
ADMINISTRACIÓN

• Materiales: batería, manual de administración, protocolo de

respuesta, cronómetro.
• Condiciones.
• Consigna inicial.
• Refuerzo y retroalimentación.
• Subpruebas alternadas. Orden preestablecido.
• Inicio: de acuerdo a edad.
• Secuencia inversa.
ALGUNAS CONSIDERACIONES:
¿Se puede
evaluar a • La versión que estandarizamos para WISC-V fue obtenida con una
muestra de niñas y niños chilenos. Esto no significa necesariamente que
personas la prueba no sea válida para niñas y niños inmigrantes siempre y
cuando tengan el español como lengua materna y hayan asistido al
migrantes con sistema educacional chileno al menos tres años.

WISC-V?

¿Se puede • Depende del tipo de discapacidad. Por ejemplo, una persona con
discapacidad intelectual puede ser evaluada sin mayores dificultades
evaluar a con WISC-V, al igual que una persona con trastornos de aprendizaje u
otras discapacidades en las que el lenguaje no esté alterado
personas con significativamente. La evaluación a personas que tengan
discapacidades sensoriales puede ser más difícil dado que implica
discapacidad? modificar los procedimientos estandarizados de aplicación, lo que
puede afectar finalmente los puntajes de los distintos índices.
CAMBIOS DESDE LA VERSIÓN
ANTERIOR: NIVELES DE
ANÁLISIS
WISC-III WISC-V
• 10 subpruebas para • 7 subpruebas para obtener
obtener el CIT, CIV y CIE CIT
• 13 subpruebas para • 10 subpruebas se obtienen
obtener CIT más 4 índices 5 índices
• 15
12 subpruebas para
obtener los 11 índices
CAMBIOS DESDE LA VERSIÓN ANTERIOR: SUBPRUEBAS

Las que se quedan Las que se van

• Construcción con Cubos (modificada) • Completación de figuras
• Claves (modificada) • Ordenamiento de historias
• Búsqueda de Símbolos (modificada) • Ensamblaje de objetos
• Aritmética (modificada) • Laberintos
• Analogías
• Información
• Vocabulario (modificada)
• Comprensión
• Retención de dígitos (modificada)
CAMBIOS DESDE LA VERSIÓN ANTERIOR:
SUBPRUEBAS
Nuevas pruebas WISC-V

• Matrices de Razonamiento
• Balanzas
• Rompecabezas Visuales
• Retención de Imágenes
• Secuenciación de Letras y Números
• Cancelación
 • Capacidad para acceder y aplicar el conocimiento adquirido del propio
Comprensión Verbal ambiente en palabras, razonamiento verbal, habilidad para almacenar
conocimiento y formar conceptos verbales

Visoespacial • Capacidad de entender relaciones visoespaciales, e identificar detalles

visuales.

Razonamiento Fluido, • Habilidad para detectar relaciones conceptuales subyacentes entre estímulos
visuales y usar el razonamiento para identificar reglas y aplicarlas.

Memoria de Trabajo • Habilidad para registrar, mantener y manipular información visual y auditiva
en la conciencia.

Velocidad de • Mide la velocidad y precisión para identificar estímulos visuales y en la toma

Procesamiento e implementación de decisiones.
 CÁLCULO DE LA EDAD DEL EVALUADO

2017 12 12

2008 12 16

Evaluación se le debe “pedir prestado”a la columna de la

izquierda.
• Puede ser más de una ocasión (en mes, por ejemplo).
PUNTO DE INICIO, SECUENCIA INVERSA Y CRITERIOS DE
SUSPENSIÓN

• Puntos de inicio por edades.

• Los evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad
intelectual o de una menor habilidad cognitiva deben
comenzar siempre con el ítem 1, excepto en Claves y
Búsqueda de Símbolos.
APLICACIÓ
N
PRUEBAS
CIT
 Construcción con
Cubos (CC)
El evaluado ve una ilustración y/o un modelo que debe
reproducir dentro de un tiempo límite utilizando cubos
de dos colores.
CONSIGNA PARA ÍTEM DE INICIO (INTENTO 1)

• ¿Ves estos cubos? Son todos iguales: algunas caras son rojas
(muestre las caras rojas), otras son todas blancas (muestre las
caras blancas) y otras tienen la mitad roja y la mitad blanca.
• Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como
aparecen acá
(señale el diseño ilustrado).
• Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a como aparece
acá (señale el diseño ilustrado y dar cubos extra en caso de
que el item se presente con ilustración + diseño). Trabaja lo
más rápido que puedas y avísame cuando termines.
Empieza.
 40’

40’

46
’

• Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en la

columna sombreada de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el tiempo límite o
el evaluado haya terminado su ejecución
 Analogías
(AN)
Se lee al evaluado dos palabras que representan
objetos o conceptos comunes y debe describir en
qué se parecen.
INSTRUCCIONES GENERALES

• Leer textualmente el ítem al evaluado

• Libre repetición de los ítems (pero se debe consignar) 🡪 R
• Para realizar preguntas aclaratorias, utilizar formasneutras 🡪 ¿A qué te
refieres?, o Dime algo más sobre eso, o ¿Algo más que quisieras añadir?
• Ítem de práctica (el sujeto responde pero no se puntúa la respuesta)
• Ítems de aprendizaje requieren dar feedback cuando no se logra una respuesta de
dos puntos.
CONSIGNA ÍTEMS DE PRÁCTICA

“Ahora te voy a hacer una preguntas y me gustaría que

me las contestaras”.
Ítem Práctica A
• ¿En qué se parece el tres y el cuatro?

🡪 Eso es correcto. El tres y el cuatro son números.

Intentemos algunos más.

🡪 Eso no es correcto. El tres y el cuatro son

números. Intentemos algunos más.
Matrices de Razonamiento
(MR)
El evaluado ve una matriz o una serie de figuras
incompleta y selecciona la opción que completa la
matriz o la serie de figuras.
INSTRUCCIONES GENERALES

• La prueba tiene matrices y series. Los ítems de práctica A y B están

diseñados para mostrar ambas modalidades.
• El evaluado puede decir o apuntar la respuesta correcta.
• Si el evaluado se autocorrige (AC), se debe considerar la respuesta
que él considera correcta.
• Si hay confusión entre las opciones dichas o señaladas, pedir una
aclaración: Tú (dijiste, apuntaste) y también (dijiste, apuntaste)
¿Cuál crees que es la correcta?
• Si bien esta prueba no es con tiempo, el evaluado demora más de 30
segundos en decir una respuesta, se le preguntará: ¿Tienes alguna
respuesta?
 CONSIGNA

Ítem de Práctica B:
Este es otro tipo de ejercicio.
¿Cuál de estos va acá?

🡪 Eso es correcto. El cuadrado

grande debería ir a continuación.

🡪 Eso no es correcto. El
cuadrado grande debería ir a
continuación.
 Retención de Dígitos
(RD)
Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repetir en
el mismo orden (dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en
orden inverso) y en forma ascendente (dígitos secuenciados).
CONSIGNA – DÍGITOS DIRECTO

Directo (sin ítem de práctica)

Voy a decir unos números. Escucha atentamente porque solo puedo decirlos una
sola vez. Cuando me detenga, tienes que repetir los números que te dije en el
mismo orden. Tienes que decir lo mismo que yo dije.
CONSIGNA – DÍGITOS INVERSO (ÍTEM DE PRÁCTICA)
Intento 1
Ahora voy a decir otros números, pero esta vez tienes que decírmelos al revés de
como te los digo yo. Recuerda que debes esperar a que termine para que me des
tu respuesta. Si yo te digo 9 – 4, ¿qué me tendrías que responder?

🡪 (4 – 9). Eso es correcto.

🡪 Eso no es correcto. Dije 9 – 4, por lo que si me los dices

al revés deberías haberme dicho 4 – 9.
ÍTEMS DE
PRÁCTICA
CONSIGNA – DÍGITOS SECUENCIADOS (ÍTEM DE
PRÁCTICA A)
Intento 1
Ahora voy a decir más números, pero esta vez tienes que
repetirlos en orden comenzando por el menor. Recuerda
que tienes que repetirlos cuando yo termine de decirlos
todos. Si te digo 3 – 1,
¿qué me dirías?

🡪 (1-3). Eso es correcto.

🡪 Eso no es correcto. Dije 3 – 1, por lo que si lo

repites comenzando por el menor deberías haberme
dicho 1 – 3
 Claves (CLA)
El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden
a unas figuras geométricas o números dentro de un
tiempo límite.
 CONSIGNA – FORMA A
Ítem de ejemplo
• Mira estas figuras. Cada figura tiene
su propio símbolo. Acá abajo las
figuras están vacías. Voy a mostrarte
cómo se dibuja el símbolo correcto
en cada figura.
• Acá hay un círculo. Si miras las
figuras de acá arriba, el círculo
debería tener este símbolo, así que
lo dibujo de esta forma.
• Acá hay una estrella. Si miras las
figuras de acá arriba, la estrella
debería tener este símbolo, así que
lo dibujo de esta forma.
CONSIGNA –
FORMA B
 Vocabulario (VOC)
En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en
el cuaderno de estimulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la
palabra que se le lee en voz alta.
INSTRUCCIONES

• Esta prueba tiene ítems ilustrados e ítems verbales.

• Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero no debe
alterarse la presentación del estimulo.

10. Extraviado.
¿Qué significa
extraviado?

5. Vaca. ¿Qué es
una vaca?
 Balanzas (BAL)
El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar
seleccionando la opción de respuesta adecuada dentro de un
tiempo límite.
INSTRUCCIONES

• Los ítems de ejemplo A y B están diseñados para explicar las tareas de una y dos
balanzas respectivamente. Retroalimente solo en los ítems de ejemplo.
• El evaluado no puede utilizar lápiz y papel en la ejecución de esta subprueba. Sí
puede realizar anotaciones en la mesa con su dedo.
• El evaluado debe indicar su respuesta apuntando o diciendo el número de la opción
de respuesta. Sino lo hace, preguntarle Muéstrame cuál es.
• Si se autocorrige, considerar la que él manifieste como correcta.
INSTRUCCIONES

• Si ya está por cumplirse el tiempo, decir ¿Tienes alguna

respuesta?
No detenga el cronómetro cuando realice esta pregunta.
• Si el evaluado no responde y se cumplió el tiempo, decir
intentemos con otro.
CONSIGNA ÍTEM DE PRÁCTICA A
(6 A 8)
OBTENER SUMA DE PUNTAJE ESCALA

• Sumar los puntajes escala

para obtener la ”suma de
puntaje escala”.
• Los paréntesis en la columna
Escala Total indican los
puntajes de subpruebas que
pueden sus- tituir una
subprueba perdida o inválida
para obtener el CIT.
PSICOPATOLOGÍA DE LA
INTELIGENCIA
LA NORMALIDAD DE LA DISTRIBUCIÓN DE CI
WISC III
• Basándose en el “supuesto”, de que el CI se distribuye normalmente en la
población, los test de inteligencia, suelen usar puntajes estandarizados,
generalmente con un promedio de 100 y desviación estándar de 15.
(Wechsler Intelligence Scale. Escala manual y verbal)

Clasificación CI % de la población
Retardo Hasta 69 2.2 %
Limítrofe 70 – 79 6.7 %
Normal lento 80 – 89 16.1 %
Normal promedio 90 – 109 50 %
Normal superior 110 – 119 16.1 %
Superior 120 – 129 6.7 %
Muy superior Más de 130 2.2 %
 RETARDO MENTAL O COMPROMISO
PRECOZ DE LA INTELIGENCIA

Funcionamiento • CI 70-79
Intelectual • La gran limitación es la pobreza del pensamiento abstracto. Son
funcionales y concretos en su razonamiento. Pueden pasar
Limítrofe desapercibidos.

• CI 50-69
Discapacidad • El paciente carece de pensamiento lógico-abstracto, con incapaces de
deducir e inducir. Lento en percibir los objetos y darle un orden, sin
Intelectual Leve distinguir lo esencial de lo accesorio, escaso vocabulario y con
capacidad de comunicar deseos y afectos (con simpleza).

Discapacidad • CI 35-49
• Pensamiento concreto, lenguaje muy pobre, vocabulario restringido a
Intelectual términos corrientes, llegando a utilizarse solo para pedir lo que
necesitan, escasamente para expresar afecto. Entienden las
Moderado situaciones de peligro y se protegen.
NOMENCLATURA INFORME WISC V:
 EDUCACIÓN Y
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
NECESIDAD EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

“La integración es un derecho, no un privilegio” Declaración en el día mundial de la

discapacidad (1997).
Las necesidades educativas especiales están relacionadas con las ayudas y los
recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos, y que por
diferentes causas enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y
participación.
Los niños o jóvenes que tienen NEE serán aquellos que tienen dificultades de
aprendizajes o discapacidades que les complicará aprender como lo hacen los
demás niños o niñas que tiene su misma edad.
 Ley de
Inclusión
20.845 PIE
Fija normas para determinar los Decreto
alumnos con necesidades educativas 170/2009
especiales que serán beneficiarios de Aquél que precisa ayuda y recursos adicionales,
las subvenciones para educación ya sea humanos, materiales o pedagógicos,
especial NEET y NEEP. para conducir su proceso de desarrollo y
• Proceso de evaluación por cada aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de
diagnóstico la educación.
• Contratación de recurso humano • Estudiante con NEE con derecho a no ser
• Profesionales diagnostican
Decreto discriminados.
• Definición de cada trastorno 83/2015 • DUA (estrategia de respuesta a la diversidad)
• Provisión de medios y recursos • Adecuación curricular favorece que los
materiales educativos, y otros. estudiantes con NEE participen también en
• Distribución de estudiantes por curso: procesos de evaluación de calidad (de acceso
2 permanentes y en objetivos de aprendizaje).
5 transitorios. • Elaboración del PACI
• Trabajo colaborativo
• Co-enseñanza
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)

• El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es

entregar apoyos adicionales (en el contexto de aula común) a los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean
éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo con ello la
presencia y la participación en la sala de clases, logro de los objetivos de
aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los
estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la
calidad de la educación en el establecimiento de educación.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• Considerada todas información y
antecedentes referidos a las
Integral características del niños, familia y
entorno en general.

• Evaluación de profesionales del ámbito

de la salud y psico-educativos, donde se
Interdisciplinaria visualiza los apoyos especializados de
diversos tipo.

Procedimientos, • Procedimientos, instrumentos y pruebas

instrumentos y diagnósticas: toda herramienta de
pruebas diagnósticas medición que utilice los profesionales.
EXISTEN 2 TIPOS DE CATEGORÍAS
Requieren apoyos y recursos
TRANSITORIOS adicionales y están acotados en un
periodo determinado.

Presentan barreras para aprender y

participar durante toda su escolaridad
PERMANANTES como consecuencia de un déficit o
trastorno asociado a una discapacidad.
NEE DE TIPO TRANSITORIA
Trastorno de Déficit Atencional

Trastorno Especifico del Lenguaje

Trast. O Dificultad Especifica del

Aprendizaje

Rendimiento en pruebas de coeficiente

intelectual de rango limítrofe (70-79)
NEE DE TIPO PERMANENTE
Discapacidad Auditiva

Discapacidad Visual

Discapacidad Intelectual

Autismo

Disfasia

Discapacidad Múltiple y Sordoceguera