PSICOLOGÍA

DEL ARTE
 TEMA 1. PSICOLOGÍA
La psicología es la ciencia de la conducta y los procesos mentales.
Conducta son todas las acciones manifiestas que pueden ser observadas directamente por otras personas.
Procesos mentales son actividades psicológicas privadas que incluyen pensar, percibir y sentir.

METAS DE LA PSICOLOGÍA.
1. Describir. La información que recogemos a través de la investigación científica 1ayuda a describir con mayor
precisión y de forma más completa los fenómenos psicológicos.
2. Predecir. Los psicólogos pueden predecir el comportamiento futuro.
3. Comprender. Comprendemos la conducta y los procesos mentales cuando podemos explicarlos. Las
explicaciones son siempre provisionales. Son teorías (explicación tentativa de hechos y relaciones en la ciencia).
4. Influir. Los psicólogos esperan ir más allá de la descripción, comprensión y predicción, para influir en el
comportamiento de forma positiva.

DISTINTAS VISIONES EN LA PSICOLOGÍA.

NATURALEZA DE LA EXPERIENCIA CONSCIENTE.
El estructuralismo: Wundt, Titchener. Wundt era un profesor de biología alemán. Titchener, discípulo suyo. Ambos
querían identificar los elementos básicos de la experiencia consciente. Su trabajo se llamaba “química mental”.
Estudiaron introspección (proceso de mirar hacia dentro, hacia la propia conciencia). Se entrenaron a sí mismos en la
observación de los contenidos de sus propias mentes con la mayor precisión posible y con la mínima emoción, con
intención de aislar los elementos básicos de la mente. Su punto de vista se conoce como estructuralismo (Escuela del
siglo XIX que buscaba determinar la estructura de la mente a través de la introspección controlada).

La gestalt: Max Wertheimer. Profesor de psicología interesado en la naturaleza de la experiencia consciente. Lideró
un grupo llamado psicólogos de la gestalt. Pensaban que la conciencia humana no podía dividirse de forma significativa
en elementos básicos, como pretendían hacer los estructuralistas. “La totalidad es diferente de la suma de las partes”.
Los dos ejemplos dibujados a partir de las mismas líneas en ángulo, pero su organización cambia en gran medida
nuestra percepción de ellas. También se servían del fenómeno phi para demostrar que la totalidad es diferente de la
suma de las partes. Cuando dos luces se presentan en rápida sucesión, en lugar de percibir dos luces estáticas, el
observador ve una luz que se mueve de un punto al otro.

Los dibujos superiores muestran que sólo tiene significado las percepciones
completas.

Fenómeno Phi- movimiento aparente.

 FUNCIONES DE LA MENTE CONSCIENTE.

El funcionalismo: William James. Profesor de biología y filosofía. Conjeturó que el pensamiento, el sentimiento, el
aprendizaje, el recuerdo y otros procesos de la conciencia humana existían solamente porque nos ayudaban a vivir
como especie. Esto se denominó funcionalismo (escuela de pensamiento del siglo XIX que hacía hincapié en las
funciones útiles de la conciencia. James estaba interesado en la percepción consciente, la acción voluntaria, los hábitos y
las emociones.

Estudios sobre la memoria: Ebbinghaus, Calkins. Ebbinghaus memorizó listas con información y midió su recuerdo
de esas listas tras diversos intervalos de tiempo. A fin de asegurarse de que el material que aprendía no estuviera
afectado por su experiencia previa, ideó un conjunto nuevo de elementos sin sentido para sus experimentos. Se sentaba
delante de un metrónomo que sonaba cada pocos segundos. Con la primera pulsación trataba de decir en voz alta la
primera sílaba sin sentido de la lista. Con la siguiente pulsación, daba la
vuelta a la tarjeta que contenía la primera sílaba sin sentido y trataba de
recordar la siguiente sílaba. Halló que el olvido se produce muy rápido al
principio, luego más despacio. En 20 mins había perdido casi la mitad de lo
que había aprendido, y en alrededor de 9h se había producido todo el
olvido que iba a producirse.
Calkins fue alumna de James. Presentaba a los sujetos una serie de
números, cada uno de ellos emparejado con un color diferente. Más tarde,
mostraba a los sujetos solamente los colores para ver cuántos números
podían recordar. Se denominaba método de los pares asociados.

La inteligencia: Alfred Binet. Estudió las funciones útiles de los procesos mentales conscientes. Inventó un modo de
medir la inteligencia. Binet y sus colaboradores consiguieron llegar a un conjunto de preguntas que podría contestar la
mayoría de los niños de una edad determinada, pero no los niños de menor edad o con una inteligencia baja. Estas
preguntas se emplearon para crear una prueba de inteligencia Escala de Inteligencia de Stanford-Binet.

EL CONDUCTISMO Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

Condicionamiento clásico (CC): Pavlov. Investigaba la digestión en el perro. Había implantado un tubo en la mejilla
de sus perros para estudiar la secreción refleja de saliva. Después de dar de comer varias veces a los perros, éstos
empezaban a salivar cuando oían el sonido que se producía al llevarles la comida. Los perros habían aprendido a asociar
el sonido de la aproximación de la comida con la propia comida. Habían descubierto una forma simple de aprendizaje
en el que un reflejo heredado llega a dispararse por un estímulo que no tiene nada que ver con dicho reflejo.

Conductismo radical: Watson. La mayor parte del comportamiento humano se aprendía mediante condicionamiento
clásico. Sin embargo, Watson pensaba que era imposible estudiar los procesos mentales privados, ya que, desde el
punto de vista científico, solamente podía medirse y comprenderse la conducta externa. Watson denominó conductismo
a la escuela del pensamiento que se fundó a partir de los trabajos de Paulov.

Neocoductismo, Condicionamiento operante (CO): Skinner fue el exponente más destacado del conductismo.
(Conductismo: escuela de la psicología que hace hincapié en el proceso de aprendizaje y en la medición de la conducta
manifiesta.)

Teoría del aprendizaje social: Bandura fue el portavoz de esta teoría. Es el punto de vista que sostiene que los
aspectos más importantes de nuestra conducta se aprenden de otras personas de la sociedad: amigos, familiares,
cultura…
 LA NATURALEZA DE LA MENTE INCONSCIENTE.

Mientras muchos de los fundadores de la psicología se centraban en la conciencia humana, otros se movían en una
dirección muy diferente. Estos primeros pioneros pensaban que los primeros seres humanos no nos percatábamos en
absoluto de partes importantes de nuestros procesos mentales denominada la mente inconsciente.

Freud pensaba que los procesos mentales conscientes tenían una importancia insignificante comparados con el trabajo
de la mente inconsciente: la sensación, el aprendizaje, la memoria y otros procesos cognitivos.

El psicoanálisis: Freud. Médico austriaco especializado en neurología. Freud pensaba que los procesos mentales
conscientes tenían una importancia insignificante comparados con el trabajo de la mente inconsciente (toda actividad
mental de la que no nos percatamos). Freud pensaba que la raíz de los problemas psicológicos que él trataba estaba en
motivos (estados o condiciones internas que activan la conducta y te dan una dirección) innatos, especialmente en los
sexuales y de agresión. Pensaba que estos motivos inconscientes y los conflictos que los rodeaban influían en nuestro
comportamiento, a pesar de que no supiéramos de su existencia.
Psicoanálisis (técnica para ayudar a las personas con problemas emocionales, basada en la Teoría de Sigmund Freud
de la mente inconsciente)

La psicología humanista: Rogers. Esta psicología es una perspectiva psicológica que sostiene que el ser humano
posee una tendencia innata a mejorar y determinar su vida mediante las decisiones que toma. Para los humanistas, el
aspecto más importante de la persona es el punto de vista que tenemos de nosotros mismos. Estos piensan que a
menudo la sociedad hace difícil mantener una autoconcepto preciso.

LA MENTE Y EL ORDENADOR.

La psicología cognitiva.
- Principal objetivo: Conocer como el ser humano adquiere información, cómo la representa, la almacena y la
recupera, y basándose en ello explicar y predecir el comportamiento.
- La diferencia con el paradigma conductista: Entre los estímulos y las respuestas intervienen procesos que
transforman la información proporcionada por los estímulos.
- Principales precedentes: La cibernética, metáfora del ordenador.
La teoría de la información.
La lingüística.
- Principales características: Utilización del lenguaje del procesamiento de la información. Establece la analogía
mente-ordenador. El estudio de la mente se basa en la conducta observable, aunque postula estructuras internas que
se tratan de explicar. Se considera al individuo como un sistema activo de intercambio con su medio.
- El individuo explora perceptivamente su medio - compara la situación real externa con la situación ideal interna –
genera un plan para modificar el medio en el sentido subjetivamente deseado – este plan se traduce en cadenas de
conductas cuyos efectos serán evaluados constantemente en comparación con el plan hasta que se alcance el
objetivo.
 EL APRENDIZAJE
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE. CUALQUIER CAMBIO RELATIVAMENTE PERMANENTE EN LA CONDUCTA
PRODUCIDO POR LA EXPERIENCIA.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (C. C.): APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN.

INTRODUCCIÓN. Comenzó a principios del siglo XX. Paulov (experimento salivación perros) sabía que había sido
testigo de una forma de aprendizaje que se basaba simplemente en la asociación repetida de dos estímulos. El estímulo
provocaba una respuesta. Paulov terminó a toda prisa sus investigaciones sobre la digestión y dedicó el resto de su
carrera profesional al estudio del aprendizaje. Consideraba que el condicionamiento clásico era una forma de
aprendizaje por asociación. Para medir el progreso del aprendizaje, empleó el aparato que ya tenía construido en su
laboratorio y utilizó comida como estímulo para provocar la respuesta (de salivación). Su verdadera genialidad estaba en
ver que esta forma simple de aprendizaje tenía repercusiones importantes que iban más allá de los metrónomos y los
perros que salivaban. Los escritos de Paulov pasaron a construir una parte importante de la psicología estadounidense

cuando llegaron a las manos de Watson, quien amplió y divulgó los puntos de vista de Paulov.

TERMINOLOGÍA.
-Estímulo incondicionado (EI): Puede provocar una respuesta sin que intervenga el aprendizaje. (Carne en polvo).
-Respuesta incondicionada (RI): Reacción innata, no aprendida, a un estímulo incondicionado. (Salivación).
-Estímulo condicionado (EC): Estímulo que llega a provocar respuestas como consecuencia de ser emparejado con
un estímulo incondicionado. (Metrónomo).
-Respuesta condicionada (RC): Respuesta parecida o idéntica a la respuesta incondicionada que es provocada por un
estímulo condicionado. (Respuesta aprendida).
 DEFINICIÓN. Forma de aprendizaje en que un estímulo previamente neutro (EC) se empareja con un estímulo
incondicionada (EI) para provocar una respuesta condicionada (RC) idéntica o similar a la respuesta incondicionada (RI)

1. Para qué pueda producirse CC, el EC tiene que servir como un indicio fiable de la aparición del EI.

2. El CC es una forma de aprendizaje, no porque se adquiera una conducta nueva, sino porque puede provocarse
una conducta antigua con un estímulo nuevo.

3. El proceso de CC no depende de la conducta del sujeto que se está condicionando.

4. La clave del CC está en la asociación .entre el EC y el EI.

PROCEDIMIENTO.

TIEMPO

-------------------------------------/ EI /----------------------------

SIMULTANEO ----------------/ EC /----------------------------

DE DEMORA ------------/ EC / /--------------------------

DE HUELLA ----/ EC /-----------------------------------------

HACIA ATRÁS -------------------------------/ EC /—————

IMPORTANCIA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

Watson y Rayner. Watson estaba convencido de que muchos de nuestros miedos se adquirirían a través de
condicionamiento clásico, y puso a prueba esta idea condicionando un miedo en un bebé de 11 meses, el ahora famoso
“pequeño Albert”. Se le dejó jugar con una rata blanca de laboratorio para ver si tenía miedo de las ratas: en ese
momento no lo tenía. Mientras jugaba con la rata blanca, se golpeó estruendosamente con un martillo una barra de
acero detrás de la cabeza de Albert. El ruido hizo que el bebé llorara atemorizado. Tras siete emparejamientos de este
tipo, el bebé mostró una fuerte respuesta de miedo cuneado se colocaba la rata cerca de él. Había aprendido a tener
miedo de la rata a través de un condicionamiento clásico.

Este experimento no se consideraba ético. Mary Cover Jones y Watson redujeron con éxito el miedo a los conejos en
otro niño pequeño, emparejando gradualmente el conejo (EC) con galletas(EI). Este método de invertir una respuesta
condicionada clásicamente mediante el emparejamiento del EC (el conejo) con un EI (las galletas) para producir una
respuesta (comer las galletas) que no puede tener lugar al mismo tiempo que la RC no deseada (llorar atemorizado) se
denomina contracondicionamiento.

Recientemente, se ha demostrado que el cc es útil para explicar varias cuestiones relacionadas con la salud (Ader, 1993)
cuando el organismos expone a amenazas para la salud, se producen varias células que atacan al microbio. El sistema
inmunitario es una defensa increíblemente eficaz contra las enfermedades (vacunas).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA.

En gran medida la gente aumenta o disminuye la frecuencia con las que se hacen la cosas dependiendo de las
consecuencias de sus acciones. El aprendizaje que se produce a partir de las consecuencia de la conducta lo
denominamos condicionamiento operante. Este término se deriva de la palabra operar. Cuando nuestra conducta
opera: actúa sobre el mundo exterior, ello da lugar a consecuencias en el sujeto, y esas consecuencias determinan si
seguimos realizando esa conducta. El CO es la forma de aprendizaje en que las consecuencias de la conducta llevan a
cambio en su probabilidad de ocurrencia.
Edward Thorndike (1911).
REFORZAMIENTO POSITIVO.
Decimos que se ha producido un reforzamiento positivo siempre que la consecuencia de una conducta lleve a un
aumento de la probabilidad de que se produzca esa conducta.

• REFORZAMIENTOS PRIMARIOS: Son los reforzadores innatos que no tienen que adquirirse a través del
aprendizaje (agua, comida, calor...)

• REFORZAMIENTO SECUNDARIO: Desempeñan un papel importante en el condicionamiento operante, y

se aprenden a través del condicionamiento clásico (las notas, los reconocimientos, los aplausos...)

• PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO POSITIVO: No siempre los reforzamientos positivos las respuestas van
seguidas de un reforzador. Además del reforzamiento continuo, los psicólogos han descrito 4 programas
diferentes (Ferster, skinner).

RAZÓN FIJA: Se proporciona el reforzador después de un número determinado de respuestas. Si a una costurera le
pagas con un vale después de cada 6 vestidos que haga, ella se pone las pilas y tiene que hacer muchos vestidos para
tener la recompensa. Aumenta la tasa de respuestas.

RAZÓN VARIABLE: El reforzador se obtiene tras un número variable de respuestas. Los jugadores de máquina tragaperras
son reforzados por meter la monedad en la máquina y tirar de la palanca un número de veces para que se hagan adictos.

INTERVALO FIJO: En este programa de reforzamiento, no se basa en el número de respuestas sino en el tiempo que
transcurre. Los políticos también están sometidos a este programa en cuanto a visitar a sus votantes, ir a ver a los votantes
tiene muy poco valor hasta que se acercan las elecciones, entonces se refuerzan con votos.

INTERVALO VARIABLE Se refuerza la primera respuesta que tiene lugar tras una cantidad variable de tiempo. Los
pescadores que no tienen ni idea de cuando vas a pescar algo, pero aun así tienen la caña todo el día en el mar.

• MOLDEAMIENTO: Moldeamiento o método de aproximaciones sucesivas, danos formas a respuestas

objetivo a partir de la conducta que sucesivamente se aproxima a ella.
Caja de skinner: su creador es skinner. El objetivo es que unas ratas pulsen la palanca. Para ello hizo que se
dispensara una bola de comida cada vez que la rata rozara la palanca. Entonces así puede que la rata aprenda
a pulsar la palanca.

REFORZAMIENTO NEGATIVO.
Reforzamiento producido por la retirada o evitación de un acontecimiento negativo como consecuencia de conducta.

• CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: condicionamiento operante en la conducta se refuerza porque hace que cese
un acontecimiento negativo.
El sujeto escapa de algo negativo: a un niño o castigas y se pone a llorar y le levantas el castigo.

• CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: Condicionamiento operante en el que la conducta se refuerza porque

evita que suceda algo negativo. Lo de los perros.
EL CASTIGO.
Es una consecuencia negativa que lleva a reducir la frecuencia de la conducta que la ha producido.

PELIGROS:

Volverse reforzante para quien castiga.

Efecto de inhibición generalizada.
Desagrado hacia la persona que te castigas.
Trampa de la crítica.
Suprimir una conducta no sirve para actuar más adecuadamente.

DIRECTRICES PARA EL USO DEL CASTIGO:

Castigo menos doloroso posible.

Reforzar positivamente la conducta positivos.
Definir la conducta que se castigas.
No se puede mezclar castigo con recompensa.
Una vez que se castiga no se puede volver atrás.

COMPARACIÓN ENTRE CC Y CO.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:

Supone la asociación de estímulos.

Normalmente es involuntario.
Es independiente de la conducta del sujeto.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

Supone la asociación entre respuestas y sus consecuencias.

Involucra conductas involuntarias.
La consecuencia reforzante o el castigo está supeditado a la conducta del sujeto.
DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULOS.
Tendencia a que se produzcan respuestas con más frecuencia en la presencia de unos estímulos que otros. Es más
probable que limpies tu habitación cuando tienes visita que si no viene nadie.

GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS.
Tendencia a que estímulos similares produzcan la misma respuesta. Una persona que tenga miedo a los perros tiene el
mismo miedo a un gran danés que aun labrador o un chihuahua .

EXTINCIÓN.
Si una respuesta aprendida deja de producirse porque cambia el aspecto del entorno que ha originado inicialmente el
aprendizaje. Decimos que se ha producido extinción. Retirada de la fuente del aprendizaje.

RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA.
Aumento temporal de la fuerza de una respuesta condicionada tras el paso del tiempo. MI miedo a las agujas
desaparece cuando no tengo que ir al médico y aparece cuando tengo que volver a ir.

DESINHIBICIÓN.
Aumento temporal de la fuerza de una respuesta extinguida, debido a la aparición de un estímulo no relacionado.
 EL PSICOANÁLISIS: FREUD
DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD.
La personalidad de cada quien es la suma total de las maneras de actuar, pensar y sentir que son típicas de esas
personas y que la hacen diferente de todos los demás individuos. Cada persona tiene un patrón único en su manara
característica de comportarse, pensar y sentir, y eso te distingue de cualquier otra persona.

LA TEORÍA PSICOANALÍTICA: SIGMUND FREUD.

Comenzó a desarrollar sus propios métodos de tratamiento mientras elaboraba una teoría general de la personalidad,
una explicación de por qué las personas desarrollaban un patrón de conducta única.
La teoría sostiene que el origen de la personalidad está en el equilibrio entre el ello, el yo y el super yo.

LA MENTE SEGÚN FREUD: LOS 3 PLANOS DE LA CONCIENCIA .

CONSCIENTE: Parte de la mente cuyo contenido tenemos presente de manera inmediata.

PRECONSCIENTE: Parte de la mente que contiene la información que no tenemos presente de manera inmediata, pero
que fácilmente puede hacerse consciente.

INCONSCIENTE: Parte de la mente cuyo contenido nunca nos podemos percatar directamente: es el almacén de
impulsos instintivos primitivos y de recuerdos y emociones que han sido reprimidas .
REPRESIÓN: Mecanismo por el cual la información desagradable es empujada fuera de la consciencia sin que nos
demos cuenta de ello.

EL ELLO, EL YO Y EL SUPER YO.

Freud imaginó también otra división de la mente en 3 partes, con una mirada distinta de la anterior aunque relacionada
con ella
EL ELLO: EL ANIMAL EGOÍSTA:cuando un niño nace, la mente solo tiene una parte, el ello, que se compone
primordialmente de los conjuntos de instintos: los de vida y los de muerte. Los instintos de vida dan lugar a los impulsos
que sostienen y fomentan la vida del hombre la auto protección y el deseo sexual. Freud dice que dentro de nosotros
habita un animal cruel y egoísta, el ello actúa siguiendo el principio del pacer

El ello es una parte innata del inconsciente, que utiliza el proceso primario para satisfacer sus necesidades y obedecer al
principio de placer: el impulso del ello orientado por la búsqueda del placer inmediato y la evitación del dolor, sin
consideración hacia el daño que se pueda ocasionar. Proceso primario de pensamiento: El instinto del ello de satisfacer
sus necesidades haciéndose una imagen mental del objeto destacado.

EL YO: LA DIMENSIÓN EJECUTIVA DEL A PERSONALIDAD: El yo se forma porque el ello necesita encontrar alguna
manera realista de satisfacer sus necesidades y evitar el conflicto a que puede dar lugar la conducta egoísta y agresiva.
El yo opera de acuerdo con el principio de realidad esto quiere decir que se mantiene bajo en control hasta que
descubre alguna manera segura y realista de satisfacer sus impulsos.

EL SUPER YO: LA CONCIENCIA E IDEAL DEL YO: El ello y el yo no tienen moral, buscan la manera de satisfacer los
impulsos egoístas del ello sin fijarse en el bien de los demás. El yo se plantea la satisfacción de esos impulsos desde el
punto de vista realista, pero en la medida en que eso se logra con seguridad, no se preocupa si esto supone quebrar
normas, decir mentiras o engañar a otras personas. El Super yo es la parte de la mente que se opone a los deseos del
ello reforzado las restricciones morales – conciencia.
DESPLAZAMIENTO.
Mecanismo de defensa mediante el cual el individuo desvía sus sentimientos agresivos o sexuales, apartándolos de su
objeto primario y dirigiéndole hacia otro objeto más seguro (pegarle a un muñeco en vez de a tu hermana).

IDENTIFICACIÓN.
Tendencia a aumentar los sentimientos personales valorados mediante la afiliación con otra persona, grupo o institución,
percibidos como ilustres, sacrificando nuestra propia identidad (identificación con un ídolo).
SUBLIMACIÓN.
Un objetivo socialmente deseable sustituye que sería socialmente dañino(la competencia en la escuela como impulso
agresivo).
PROYECCIÓN.
se reprime algo que es verdadero para el individuo pero que causaría ansiedad si se reconociera como propio, y se
proyecta en alguna otra persona como perteneciente a él (Me siento atraída por una persona, se proyecta, y esa persona
es quien se siente atraída por mi).

FORMACIÓN REACTIVA.
Se reprimen los pensamientos desagradables y se expresan los opuestos de forma extravagante y más intensa de lo
normal.
RACIONALISMO.
Los pensamientos o conductas que pueden causar ansiedad se explican o justifican de forma racional: se minimiza lo
deseado pero no logrado y se maximiza lo logrado aunque no deseado en su primer momento.
REGRESIÓN.
La ansiedad producida por un conflicto o frustración motiva que se regrese a un estado anterior de desarrollo,
manteniendo el comportamiento propio de ese estado.

EL CRECIMIENTO, LAS FASES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL.

La teoría de la personalidad de Freud es la teoría del desarrollo. Ciertos acontecimientos en el transcurso de esas fases
pueden ser determinantes en la formación de la personalidad del individuo.
Las fases psicosexuales: periodos de desarrollo caracterizados por las diferentes fuentes de satisfacción que encuentra
la energía sexual de el ello (hay 5 fases )

FASE ORAL: la primera fase que comprende desde el nacimiento al primer año, en la cual la gratificación del ello se
encuentra en boca PERSONALIDAD ORAL RECEPTIVA: Tipo de personalidad en la cual una persona busca el placer a
través del comer en exceso, otros recursos de satisfacción oral
PERSONALIDAD ORAL AGRESIVA: Tipo de personalidad en la que una
persona se procura placer siendo verbalmente hostil con los demás..

FASE ANAL: Segunda fase que va entre 1 año hasta los 3 años en la cual la gratificación del ello se localiza en el ano. Los
niños sienten placer inmediato al desprender heces.
FASE ANAL RETENTIVA: Tipo de personalidad basado en una fijación anal que se manifiesta en individuos tacaños,
obstinados, testarudos y compulsivos.
FASE ANAL EXPULSIVA: Tipo de personalidad basado en una fijación anal que se manifiesta en personas crueles,
agresivas, sucias y desordenadas.
FASE FÁLICA: Los genitales se convierten en la primera fuente de placer, el niño comienza a tocarse sus propios
genitales y desarrolla una atracción sexual hacia el padre del sexo opuesto. De 3 a 6 años.
COMPLEJO DE EDIPO: Deseo inconsciente de los niños varones por matar a su padre y poseer sexualmente a su madre.
ANGUSTIA DE CASTRACIÓN: el temor de los niños de que su padre castigue su deseo sexual hacia la madre amputado
sus genitales.
COMPLEJO DE ELECTRA: La transferencia que realizan las niñas de su deseo sexual hacia el padre y retirándolo de la
madre una vez que esta descubre que no tiene pene.
ENVIDIA DEL PENE: Deseo de la niña de poseer pene .

FASE DE LATENCIA: Va de los 6 a los 11 años, la energía sexual es

sublimada y orientada hacia actividades socialmente apreciadas (montar en bicicleta, jugar a las casitas...)

FASE GENITAL: Desde los 11 años hasta la edad adulta, el deseo sexual y amoroso se dirige hacia otros individuos de
edad similar.

PSICOANÁLISIS DEL ARTE.

-Psicoanálisis de la génesis y contenido de distintas disciplinas

- No se trata de ejercer una función terapéutica.
- La creación artística refleja el mundo interior del artista y por tanto su
inconsciente.
- Ejemplos en artes plásticas: dadaísmo y el surrealismo.
- Ejemplos en la literatura: Dostoyevski “Hermanos Karamazov”, Stendhal
- “Rojo y negro”, Flaubert “Madame Bovary”.
- El propio Freud se inspiró en la tragedia griega para poner nombre a algunos
de los complejos.
- El psicoanálisis abarca dos aspectos: la obra de arte y el artista.
- Psicoanálisis de la obra de arte.
- Psicoanálisis del artista: * sublimación *artista y neurosis
- Freud y el arte: cinco breves trabajos dedicados al psicoanálisis del arte:
- “El delirio y los sueños de Gradiva de W. Jensen”.“Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci”.“El Moisés de Miguel
Ángel”.“Un recuerdo infantil de Goethe en poesía y verdad”.“Dostoyevski y el parricidio”.

SANTA ANA, LA VIRGEN Y EL NIÑO

CON EL CORDERO

París, Louvre
SANTA ANA, LA VIRGEN Y EL NIÑO CON EL
CORDERO
SANTA ANA, LA VIRGEN, EL NIÑO Y SAN JUAN
París, Louvre
NIÑO

Londres, National Galery

LA GIOCONDA
París Louvre SAN JUAN BAUTISTA
París Louvre
SUEÑOS Y ARTE .

- Mecanismos del sueño: dramatización, condensación, desplazamiento y simbolización (los tres últimos satisfacen la
primera condición y crean el disfraz necesario para eludir la censura).

- En la condensación, una o varias imágenes se superponen o combinan. El hombre de negocios que condensó $6,30
con 6:30 A.M., y el joven de 18 años combinó los dos significados de rake.

- El desplazamiento consiste en proceso de poner un elemento en el lugar de otro, suele facilitar la condensación. En el
sueño de lo cangrejos, la conducta del hijo se desplazó a los cangrejos. El hombre de negocios sustituyó $ y el . por :

- La simbolización funciona mediante analogía visual. Los objetos largos y delgados suelen representar el falo, y los
objetos cóncavos, vasijas y recipientes, la vagina.

- En psicoanálisis el número de cosas simbolizadas es escaso (aunque hay un gran número de símbolos), en general se
limitan a personas, partes del cuerpo y funciones corporales. El sueño de los cangrejos, estos simbolizan al joven y su
mal humor. La olla simboliza a la madre.

-La capacidad de simbolizar no sólo contribuye a la dramatización, sino también a la condensación y el desplazamiento.
En el sueño de la diarrea verbal se produce una condensación y desplazamiento.

Ejemplo de condensación: David está a

punto de lanzar la piedra que matará a
Goliat

Andrea del
Castagno, David, hacia 1450, piel, Washington, Nacional
Gallery of Art. Colección Widener.

La condensación temporal es una de la técnicas más

persistentes y consistentes en el arte cristiano. Permitía a
personajes contemporáneos (mecenas) aparecer en un
acontecimiento pasado, o lo contrario, podían traerlo al
presente como imagen de devoción.

Masaccio, La Trinidad, hacia 1428, Florencia, Santa María Novella

 Condensación temporal, La
Anunciación de nacimiento con la
Expulsión como redención del pecado

Fra Angelico, Anunciación con la Expulsión,

siglo XV, pintura sobre tabla

Ejemplo de condensación.

Yuxtaposición de objetos.

Pablo Picasso, Cabeza de toro,

1943, sillín y manillar de bicicleta
en bronce, París, Museo Picasso.

Ejemplo de desplazamiento para reflejar las relaciones

simbólicas subconscientes entre diferentes partes del
cuerpo, una clásica es entre lengua y falo

Recipiente romano para beber en forma de máscara con lengua fálica

siglo I d.C., terracota

Equiparación entre ojo y falo (la ceguera que

Edipo se provoca simboliza la castración
desplaza hacia arriba.

En la vasija hay un paralelismo muy significativo

en la antigüedad, el falo protegía contra el mal
de ojo.

Autor del ángel volador,

Muchacha con falos alados y
con ojos, 500-475 a.C.,
fragmento de pintura roja
sobre vasija, París Louvre
 La asociación subconsciente entre todo el cuerpo y el falo
corresponde a la fantasía que suele encontrarse en personajes
vanidosos y narcisistas, con un miedo no resuelto a la castración

Cuerpo/falo en bronce, romano, Boston, Museum of Fine Arts

Simbolización: falo – pájaro. Muchas campanillas

de bronce de la antigüedad romana tienen forma
de falos alados, su propósito era defender las
entradas contra el mal de ojo.

Campanilla fálica con alas y pies de león, de

Herculano, siglo I a.C.-siglo I d.C., Nápoles, Museo
Nazionale, Colección pornográfica

René Magritte, la violación, 1934, óleo sobre tela, Houston, Menil Collection

Muchos artistas surrealistas ilustraron conscientemente los

mecanismos subconscientes del sueño descritos por Freud.

Relaciona la nariz con elementos fálicos (la

pipa y la vela). Ambos contienen diversas
connotaciones, incluida significación
erótica del humo y el fuego.

René Magritte, La lámpara del filósofo, 1935, óleo sobre tela, Colección
privada
 El sueño como materia artística: el sueño como fenómeno externo
enviado por Dios. Sueño como premonición.

Constantino en su ignorancia (dormido), recibe el mensaje divino (ángel

con la cruz iluminada): “con este signo vencerás”. La posterior victoria
confirma el mensaje divino.

A nivel psicológico: el subconsciente tiene un mayor poder que la

mente consciente.

Piero Della Francesca, El sueño de Constantino, hacia 1450, fresco,

Arezzo, capilla Bacci, Iglesia de San Francesco.

A finales del XVIII Goya creó su famoso aguafuerte. Se puede

considerar que tiene un mensaje político o social: que ocurren cosas
monstruosas cuando la razón pierde el control o se queda dormida.

A nivel psicológico: cuando la razón (el yo de la realidad) duerme, el

material subconsciente (los monstruos) surgen del ello. Los
voladores nocturnos son fálicos, al ser pequeños, menos
evolucionados que el que sueña, son infantiles. La angustia que
acompaña a estas figuras es mayor es aún mayor por la repetición de
figuras, el movimiento de sus alas y sus miradas penetrantes.

Francisco José de Goya, El sueño de la razón produce monstruos (los

caprichos, lámina 43), 1799, aguafuerte y tinta, Nueva Cork,
Metropolitan Museum of Art

Un sueño diurno, una fantasía, el cuadro se atiene

al los propósitos simbolistas: representa una
fantasía sexual.

Paul Gauguin, Ensueño (Faaturuma/Melancolía),

1891, óleo sobre tela, Kansas City, Missouri,
Nelson-Atkins Museum of Art.
 TEMA 2: EL MUNDO DE LA
PERCEPCIÓ[Link] OJO ES UNA
CÁMARA FOTOGRÁFICA
EL OJO ES UNA CÁMARA FOTOGRÁFICA.

La comparación es válida hasta cierto punto. En efecto, la imagen de una escena enfocada sobre la retina se parece a la
enfocada sobre el filme en el interior de una cámara fotográfica, para el caso de la pintura, a la fiel reproducción de la
escena lograda por un artista. El ojo tienen una lente, el cristalino, lo mismo que tiene la cámara, y, como en esta,
también la lente puede cambiar su enfoque. El ojo posee una pupila, de diámetro variable para admitir más o menos luz,
al igual que la cámara. La imagen que se forma en la retina es una imagen invertida del objeto, exactamente igual que la
imagen que se forma en la película fotográfica.

Semejanza entre el ojo y la cámara

 SISTEMA VISUAL

LA PERCEPCIÓN ES UN CONSTRUCTO MENTAL .

Sabemos por la física que el mundo del que obtenemos la información sensorial es muy diferente del mundo tal y como
lo experimentamos. La imagen que el cerebro crea está limitada por la gama de estímulos a los que están adaptados
nuestros sentidos, gama que nos hace incapaces de percibir amplios segmentos del espectro electromagnético y la
materia a escala atómica.

La abejas y las serpientes responden a frecuencias lumínicas que a nosotros nos pasas desapercibidas. Los murciélagos
se orientan por resonancias, los peces responden a frecuencias sonoras y a los olores que nosotros ni percibimos.
El mundo perceptual que nosotros creamos difiere cualitativamente de las descripciones del físico por estar nuestra
experiencia medradra por nuestros sentidos y hallarse construida interiormente como una representación del mundo.
Percibimos así colores, sonidos, sabores y olores que o bien carecen de significación en el mundo de la realidad física o
tienen un significado diferente.

Nuestras percepciones nacen del procesamiento de la información sensorial y se producen de un modo en gran parte
independiente de otros procesos cognitivos.

LA CIENCIA DE LA PERCEPCIÓN

Toda investigación científica comienza con percepciones. De nuestras percepciones pasamos a los hechos por explicar.
El estudio de la percepción se distingue de los demás campos de la investigación científica en varios aspectos cruciales.
La ciencia de la percepción trata de entender el acto mismo de percibir, pretende averiguar cómo y por qué aparecen
las cosas como aparecen.

Jarrón creado para conmemorar las bodas de

plata de la reina Isabel II, en 1977.
LAS TEORÍAS DE LA PERCEPCIÓN INDIRECTA

Defienden que la mente del sujeto elabora la percepción a partir de los datos sensoriales, la percepción es construida
mentalmente por el perceptor.

ESTRUCTURALISMO ELEMENTALISTA.
Los sentidos captan datos elementales y luego el sujeto, por algún tipo de inferencia, construye el objeto complejo.

NEW LOOK-BRUNERY GOOD MAN.

la percepción es una actividad adaptativa y, por tanto, se mueve por las necesidades del sujeto. Lo importante es
estudiar cómo nuestras necesidades y deseos nos llevan a percibir unos objetos y no otros.

PSICOLOGÍA COGNITIVA.
Lo que conocemos de la realidad ha sido mediado no sólo por los órganos sensoriales, sino por complejos sistemas
mentales que interpretan y reinterpretan la información sensorial.

LAS TEORÍAS DE LA PERCEPCIÓN DIRECTA.

La construcción es sólo fisiológica o ecológica. Hay una captación directa de la información que suministra el medio
ambiente, sin necesidad de interpretación alguna. Para el punto de vista ecológico ya está todo construido, sólo se le
añade a lo innato el desarrollo ontogenético.

ESCUELA DE LA GESTALT.
Hay construcciones fisiológicas, pero mentalmente la percepción es directa por isomorfismo (igual forma)

LA TEORÍA DEL ESTÍMULO DE GIBSON.

Los estímulos perceptuales son los auténticos estímulos de información, los estímulos se perciben directamente sin
mediación o computación por parte del sujeto que percibe.

En un experimento ya clásico, Bruner y Goodman (1947)

pudieron demostrar que dos niños, cuando veían la misma
moneda, diferían en la apreciación de su tamaño. Un niño
perteneciente a un grupo social con pobres ingresos, veía la
moneda mayor que otro niño perteneciente a una clase más rica.
Evidentemente, los procesos de socialización de los niños en sus
respectivos grupos de referencia y las hipótesis perceptivas
activadas ante la percepción de la moneda pueden explicar en
gran parte estos resultados sorprendentes.
 TEMA 3: CONSTANCIA
PERCEPTUAL.
El estímulo proximal (lo que ocurre en la retina) cambia, pero el estímulo distal y nuestra percepción se mantienen
constantes. No estamos sujetos a la confusión de un mundo lleno de objetos con propiedades que se modifican
constantemente.

CONSTANCIA DEL COLOR

Adaptación cromática: el cambio de percepción del color ante la exposición prolongada a un color cromático. Los
colores se ven menos saturados y brillantes. El ojo se adapta a una determinada longitud de onda y disminuye su
sensibilidad hacia esa longitud de onda.

No solo el estado de adaptación de color percibido de los objetos, sino también el entorno.

Contraste Simultáneo: Los colores también cambian su aspecto mediante la influencia de otros colores limítrofes. Les
llamamos colores limítrofes. En el aspecto real de un color un pintor no puede reconocer observando como viene del
tubo o como se presenta sobre su paleta. El aspecto de un color se presenta solamente cuando esta ubicado en el área
final del cuadro por la influencia de los colores limítrofes.

En el mecanismo del Organo de la Vista existe el poder de aumentar el contraste. Su misión es aumentar la sensación de
las diferencias de color para tener una percepción más clara. Eso por ejemplo lleva a la consecuencia que el pintor
necesita dos diferentes colores cuando quiere representar el mismo color en lugares con diferentes colores
circundantes. Por otra parte podría ser posible usar el mismo color para producir dos sensaciones diferentes de color en
lugares de diferentes colores limítrofes.

El Contraste Simultáneo es la habilidad del Órgano de la Vista para cambiar los aspectos del color por la influencia de
los colores limítrofes.

Memoria de los colores: La constancia del color no depende de los conocimientos acerca de los colores de los objetos,
lo que sabe la gente tiene un pequeño efecto en la percepción. El color característico de ciertos objetos influye en
nuestra percepción (Jonh Delk y Samuel Fillenbaum) experimento de la manzana el corazón la seta y la campana.

Si ocultamos el entorno iluminando el

cuadrante verde con luz de tungsteno, y
se mira a través de una hoja de papel
perforada o un tubo de modo que sólo
se vea esa zona, y después repetimos lo
mismo con luz natural veremos como el
verde se percibe ligeramente más
amarillo cuando se utiliza la luz
CONSTANCIA DE LA LUMINOSIDAD

La luminosidad es nuestra percepción de que son blancos, negros o tonos grises. Cuando experimentamos la constancia
de la luminosidad, nuestra percepción del carácter blanco, negro o gris de los objetos se mantiene constante aunque la
iluminación cambie. Nuestra percepción de esta se encuentra en el albedo de los objetos. Lo negro tienen un albedo
bajo, ya que reflejan a penas un 5% de la luz. Los objetos grises tienen un albedo medio ya que reflejan entre un 10 y un
70% de la luminosidad (dependiendo del gris) y los objetos blancos tienen un albedo alto ya que reflejan el 80 o el 90%
de la luz.

Contraste simultáneo. Los dos cuadrados mandan la misma cantidad de

luz. Si quisiéramos que se percibieran iguales tendríamos que mantener
las proporciones de luz que reflejan en función del fondo.

Demostración de la tarjeta de Mach

Dobla un folio a lo largo y oriéntalo de molo que un lado quede

más iluminado que el otro. Cuando se ve el folio con los dos
ojos aun ángulo superior de 45 grados, los dos lados parecen
blancos, si bien uno algo sombreado. Ahora cierra un ojo y
mira el folio hasta que la percepción salte y parezca que está al
revés, como un libro abierto. Algo ha pasado, el lado
sombreado se ve más oscuro y el iluminado quizás más
luminoso.

Al eliminar la percepción de profundidad, al mirar por un

orificio, se suprime la información acerca de las condiciones de
iluminación, así como la constancia de la luminosidad.

RELACIÓN DE INTENSIDAD: EL PRINCIPIO DE LA PROPORCIÓN.

Las relaciones contribuyen a la constancia de la luminosidad proviene del efecto del contraste simultáneo. El efecto se
debe al llamado principio de proporción (Jacobson y Gilchrist, 1988) este principio, dos áreas que reflejen diferentes
cantidades de luz se verán iguales si la razón de sus intensidades y las intensidades del fondo se mantienen constantes
INTERPRETACIÓN DE LA ILUMINACIÓN.

La constancia de la luminosidad no está no está determinada sólo por la pauta de iluminación que llega a los ojos del
observador, sino también por la interpretación que éste hace cómo están iluminados los objetos.

Tarjeta de Mach: Cuando la tarjeta de Mach produce un salto perceptual, su percepción de las superficies cambia, de
modo que el lado que antes aparecía sombreado se ves más oscuro y el lado más claro se ve aun más claro, incluso
luminoso. Lo que ocurre aquí es que el salto perceptual de la tarjeta elimina la constancia de la luminosidad. Antes del
salto, los lados se veían blancos, pero después uno se veía y otro claro. Al eliminar la percepción de profundidad, al
mirar por un orificio, se suprime la información acerca de las condiciones de iluminación, así como la constancia de la
luminosidad

Contraste simultáneo: (relación entre áreas adyacentes): las intensidades relativas de áreas adyacentes es otro factor
importante a la hora de estudiar el contraste perceptivo. Existe un fenómeno denominado contraste simultáneo por el
cual, dos áreas que irradian cantidades de luz diferentes pueden parecer iguales, así como que dos áreas que reflejan la
misma cantidad de luz parezcan diferentes; esto se debe a la razón entre sus intensidades y las de las áreas que las
rodean.

SOMBRA, CONSTANCIA DE LA LUMINOSIDAD.

La constancia de la luminosidad no solo está presente cuando llevamos un objeto de un interior poco iluminado a un
exterior luminoso, sino también cuando una sombra cubre parte del objeto o de una superficie.
¿Qué hace que la constancia de la luminosidad funcione en las sombras? Una razón es la forma significativa de ésta. Otra
clave de que el cambio de iluminación se debe a las sombras proviene de la forma de sus contornos. Cubrir la
penumbra hace que la mayoría de la gente perciba un cambio en la apariencia del área sombreada, en lugar de ver una
sombra sobre una hoja blanca de papel, parece una mancha oscura. Eliminar la penumbra disminuye la constancia de la
luminosidad de modo que un cambio en la iluminación se percibe ahora como un cambio de luminosidad.

FISIOLOGÍA DE LA CONSTANCIA DE LA LUMINOSIDAD.

Aumentar la iluminación incrementa la cantidad de luz reflejada por las superficies, pero también al acrecentar la
iluminación de los alrededores aumenta la inhibición lateral enviada de éstos a las superficies. La base fisiológica de la
constancia de la luminosidad es probablemente una combinación de inhibición lateral y un mecanismo de orden
superior que queda por determinar.

CONSTANCIA DE LA FORMA.

Los indicios de orientación, es decir percibir la disposición de los objetos en el espacio hace que se mantenga la
constancia de la forma
La constancia de la forma es nuestra percepción de que el contorno de los objetos se mantiene constante aunque los
veamos desde diferentes ángulos que modificarán la silueta de sus imágenes de nuestra retinas.
En 1931, Robert Thouless realizó un experimento, sus observadores vieron un círculo inclinado y escogieron la forma
que mejor correspondía a su percepción

Constancia del tamaño. Duplicar la distancia del objeto desde el ojo disminuye a la mitad el tamaño de la imagen en la
retina. La constancia del tamaño depende de la percepción de profundidad.

¿Qué determina la constancia de la forma? Thouless descubrió que eliminar la posibilidad de los sujetos de ver la
orientación de los objetos hace que se desvanezca la constancia y concluyó que ésta requiere tomar en cuenta la
disposición de los cuando se percibe con facilidad la orientación la constancia de la forma opera y nuestra percepción
se acelera a la forma física de objeto. Cuando te sientas a comer el plato circular no se deforma para coincidir con la
imagen elíptica que se arroja en su retina.
¿influye nuestro conocimiento del color, la forma y el tamaño real de los objetos en nuestra percepción de la constancia?
A veces sí y a veces no. El disco negro se veía blanco si era el único objeto iluminado en el campo, y los sujetos lo
percibían blanco incluso sabiendo que el objeto era negro en la iluminación normal.

Las formas de los objetos pueden ser ambiguas, pero si adquirimos más datos de ellos la ambigüedad se desvanece y
vemos sus perfiles reales.

Forma elíptica de la
moneda en su retina

La mayoría de los
observadores elige el 3,4,5.
Constancia parcial

Constancia perfecta. Forma

física de la moneda

Constancia del tamaño. Duplicar la distancia del objeto desde el ojo disminuye
a la mitad el tamaño de la imagen en la retina. La constancia del tamaño
depende de la percepción de profundidad.
 TEMA 4: PERCEPCIÓN DE
OBJETOS.
1- Los objetos y las escenas vistas desde un solo punto son ambiguas.

Escultura ambiental de Thomas Macaulay. (a)

Cuando se ve desde el segundo piso de la
Escuela de Artes Black Hawk Mountain, en Black
Hawk, Colorado, las piedras parecen dispuestas
en círculo. (b) La vista desde el suelo, revela una
imagen más verídica de su configuración.

2- Es difícil determinar dónde termina un objeto y empieza otro.

3- Es difícil determinar las formas de objetos que están ocultos en parte.

4- Es difícil decidir qué cambios de esta imagen se deben a las

propiedades de los objetos y cuáles a las modificaciones de la
iluminación.
 La Parade (1889), obra puntillista de Seurat.

Los neoimpresionistas llevaron al extremo esta pincelada gestáltica, en

este caso en forma de puntos, dando lugar a un color y forma unitarios.

Experimento de Wertheimer (1912) sobre le movimiento ilusorio.

CONTORNOS ILUSORIOS
Bradley y Petry, 1977.

Nuestra percepción de una parte del estímulo depende de la

presencia de otras, lo que respalda que el todo es diferente a
la suma de las partes.

ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL.

Es la organización de los componentes de una escena para formas objetos que se perciben separados. La organización
perceptual es ver cada palabra de esta página a parte de las demás.
Problemas para percibir con exactitud una escena:

• Los objetos y las escenas vistas desde un solo punto son ambiguas.
• Es difícil determinar dónde termina un objeto y empieza otro.
• es difícil determinar las formas de objetos que están ocultos en parte.
• Es necesario decidir que cambios en la luminosidad y la oscuridad se deben a
las propiedades de los objetos que se muestran y cuales obedecen a cambios de iluminación.
LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGÍA EN LA GESTALT.
En las primeras décadas del siglo XX, los psicólogos explicaban la percepción de acuerdo con una corriente llamada
estructuralismo, que aseguraba que las percepciones se crean por la combinación de pequeños bloques llamados
sensaciones. Sin embargo Max Wertheimer, uno de los fundadores de la gestalt no estaba de acuerdo, y en su lugar
posturaron que todo es diferente a la suma de sus partes. Por ejemplo, los contornos ilusorios que representan los
límites del cuerpo, estos contornos se denominan ilusorios porque en realidad no están presentes en el estímulo físico.
Es dificil explicar este cambio de la percepción en términos de sensaciones que están presentes un momento y
enseguida no. Esto sustenta la noción de la Gestalt porque no podemos predecir cual será la percepción del conjunto
de la representación visual mediante la consideración de cada parte por separado.

LAS LEYES DE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL.

Pragnanz (concición, la ley de la buena figura): afirma que todo el conjunto

de estímulos se percibe de tal forma que la estructura que se genera es más
simple.

Ley de semejanza: Las cosas similares parecen estar agrupadas. Círculos con
círculos y cuadrados con cuadrados. También los estímulos auditivos tienden a
agruparse.

Ley de la buena continuación: Los puntos que al unirse dan por resultado
rectas o curvas suaves parecen pertenecer al mismo conjunto y las líneas
tienden a verse de manera tal que parecen seguir el camino más homogéneo.

Ley de la proximidad: Las cosas que se encuentran próximas parecen

agrupadas.

Ley de la vinculación: Las cosas que tienen una unión física se perciben como
unidad.
Ley del destino común: Las cosas que se mueven en el mismo sentido parecen estar agrupadas.
Ley de la familiaridad: Las cosas tienden más a formar grupos si estos parecen
familiares o significativos.
Lo que dicen las leyes de la gestalt es que acostumbramos a percibir los objetos
del mundo según las reglas que aprendimos de observar las regularidades de
nuestro medio. Las reglas parecen obvias porque nos hemos vuelto expertos en
la percepción de esas regularidades.
FIGURA FONDO.
Las propiedades de la figura fondo son: que la figura es más reconocible y se recuerda mejor que el fondo, que la figura
parece estar delante del fondo, que el fondo se ve como una materia sin forma,y que los contornos que separan una del
otro parecen pertenecer a la figura. La idea de que es imposible ver al mismo tiempo el jarrón y los rostros como figuras
es otro ejemplo de que nuestra percepción manifiesta las regularidades del entorno.
No hay percepciones correctas de estas representaciones, pero los experimentos
han demostrado que ciertas propiedades de los estímulos influyen en que partes se
ven como figuras y otras como fondo. Acostumbramos a ver los objetos
significativos como figuras.
Es difícil definir la simplicidad, una de las leyes más importante de la gestalt, la ley
de la simplicidad, a veces es difícil de aplicar porque tal simplicidad no está definida
con exactitud.

LA GESTALT .
La tendencia d ella corriente de la gestalt es describir más que a explicar evidencia la incapacidad de estos psicólogos
para determinar mecanismos
Para explicar la percepción, los psicólogos de la Gestalt se concentraban el las características de los estímulos. De
acuerdo con esta corriente, es posible explicar nuestras percepciones mediante factores como la claridad, la forma, el
color, el tamaño y el espaciamiento de unidades pequeñas que crean patrones más grandes de estímulo.

PROCESAMIENTO PERCEPTUAL.

1. El enfoque de la integración de las características (TIC)

Propone que la percepción de los objetos siguentes etapas:

Etapa pretentiva el sistema visual analiza las imágenes y determina la presencia de características básicas que se
denominan primitivas.

Etapa de la atención concentrada (las primitivas se combinan para dar lugar a la percepción de un objeto). Hay dos,
limites destacados (si las dos áreas contienen primitivas se destaca de inmedito el límite entre ambas), búsqueda visual
(se muestra a los sujetos una representación de varios elementos y se les pide que encuentren uno en particular).

• Etapa preatentiva: Las primitivas se encuentran independientes unas de otras.

• Etapa de atención concentrada: Es cuando la atención del observador

cumple una función importante en la creación de nuestra percepción de las
cosas. Es la combinación de primitivas.
La base de esta teoría de Treisman es la idea de que las primitivas de los objetos sw determinan en la primera
etapa del proceso de la percepción.
2. El enfoque computacional
Otro acercamiento a la percepción de los objetos que se funda en la identificación de primitivas se denomina enfoque
computacional porque trata el sistema visual como si fuera una computadora programada para percibir objetos que la
percepción de los objetos va por etapas, lo que distingue al planteamiento de marr es que él explica el proceso como si
fuera realizado por una computadora programada para analizar imágenes y determinar lo que son.

Primer boceto: El punto de partida es la imagen del objeto o la situación en la retina. La imagen es analizada para
determinar áreas de luz y oscuridad y las partes en las que cambia la iluminación. Es básicamente un conjunto de
características. Identificar los bordes de los objetos. Al mismo tiempo tabién el sistema visual analiza las intensidades de
objetos o paisajes, también identifica varias primitivas(manchas,segmentos, bordes, terminaciones...)

Boceto 2+D: la información de este boceto se transforma en la representación tridimensional que vemos. Los datos que
se alimentan en la computadora son las características de la imagen en la retina, en particular la distribución de luz y
osuridad.

RECONOCIMIENTO DE OBJETOS
Cuando miramos un objeto, por lo regular, pasamos de verlo a reconocerlo. Una forma de explicar el reconocimiento de
los objetos en las personas sin daño cerebral es el enfoque del reconocimiento de componentes de Irving Biederman,
que postula un alfabeto de características básicas al igual que Treisman y Marr, pero que en lugar de primitivas como el
color, la forma y el movimiento, los componentes son primitivas volumétricas, formas tridimensionales.

TEORÍA DE RECONOCIMIENTO POR COMPONENTES.

Se analizan los objetos o escenas en primitivas volumétricas llamadas geones. Los geones son formas tridimensionales,
como cilindros, sólidos, rectangulares y pirámides. Tienes las propiedades básicas siguientes:
- Son invariantes a la vista, lo que significa que sus propiedades no cambian cuando son vistos desde ángulos diferentes.
- Son discernibles. Cada geón se distingue de los demás desde todos los puntos de vista.
- Son resistentes al ruido visual. Percibimos geones incluso en condiciones que no son buenas.

Nuestra capacidad de reconocer los objetos si podemos identificar sus geones es el principio de la recuperación de
componentes. En cambio, si obstruimos los geones del objeto en sus intersecciones, ya no podemos identificarlos y se
vuelve imposible reconocer el objeto.
CONOCIMIENTO, EXPERIENCIA Y PROCESAMIENTO

Además de las propiedades físicas de estímulo hay otros factores que también influyen en la percepción:

✔El influjo del conocimiento ✔ El influjo de la experiencia ✔ El influjo del pensamiento

PRINCIPIO DE PROBABILIDAD Y PRUEBA DE HIPÓTESIS

Hermann von Helmholtz (teoría tricromática de la visión) postuló el principio de la probabilidad: percibimos los objetos
que es más probable que sean la causa de la estimulación de nuestros sentidos, así si varios objetos pudiesen ser la
causa de la estimulación de la retina, vamos a percibir el objetos que es más probable que aparezca en esa situación
particular

Directamente relacionado con el principio de probabilidad es la idea de Richard Gregory (1973) de que la percepción
está regida por un mecanismo de comprobación de la hipótesis: la estimulación de los sentidos puede proporcionar
datos para plantear una hipótesis que intentaremos corroborar Ej. ese objeto sombreado del otro lado de la habitación
apenas iluminada es la mesita de noche. Sin embargo, después de ver mejor la esquina, se da cuenta de que la hipótesis
es incorrecta y que en realidad es un tambor de juguete.
Nuestras percepciones están determinadas por una combinación de procesos autónomos que comienzan con las
propiedades de los estímulos y de otros procesos como las experiencias, conocimientos y expectativas

El procesamiento que parte de las propiedades físicas de los estímulos se denomina procesamiento ascendente (luces y
sombras) y la información que depende del nivel superior, como los conocimientos, expectativas, pensamientos se llama
procesamiento descendente.
 TEMA 5: PERCEPCIÓN DEL
ESPACIO.
TEORÍA DE LAS CLAVES:

La teoría de las claves de la percepción de la profundidad se ocupa de identificar la información de la imagen

en la retina que corresponde a la profundidad de las vistas.
CLAVES OCULOMOTRICES:

Convergencia: clave binocular que se basa en la sensación que se produce en los ojos cuando se mueven
hacia dentro para ver objetos cercanos.

Acomodación: clave monocular que se basa en el cambio de la forma del cristalino (se contrae o dilata) en
función de la distancia del objeto.
Estas claves sólo son eficaces en distancias cortas (entre 2 y 3 metros del observador).

CLAVES PICTÓRICAS:
Son claves monoculares y nos informan de la profundidad en imágenes bidimensionales como un dibujo o
fotografía.

• Oclusión o Interposición. Cuando un objeto oculta todo o parte de otro, éste se ve mas
lejano. No ofrece información acerca de la distancia que nos separa del objeto, sino que
indica la profundidad relativa.

• Sombreado e iluminación.
Situado en las colinas Negras de Dakota del Sur, el Monte Rushmore presenta,
esculpidas en el granito, las estatuas de cuatro Presidentes de los Estados Unidos.
Los cuatro personajes de izquierda a derecha:
G. Washington, presidente desde 1789 a 1797.
T. Jefferson, presidente desde 1801 a 1809.
T. Roosevelt, presidente desde 1901 a 1909.
[Link] a la derecha, presidente desde 1861 a 1865.

• Altura relativa. Los objetos cuyas bases aparecen más arriba en el campo visual, parecen
estar más lejos. Los objetos cuyas bases se encuentran debajo del horizonte, se ven a
más distancia si están mas arriba en el campo visual. Los objetos que están por encima
del horizonte parecen mas lejanos si se encuentran mas abajo en el campo de visión.

• Tamaño relativo. Si dos objetos tienen el mismo tamaño, el más alejado cubrirá menos
del campo visual que el más cercano.
• Tamaño familiar – conocimiento previo. La clave del tamaño familiar es más eficaz cuando falta otra información
acerca de la profundidad.

Epstein (1965) muestra que en ciertas condiciones, nuestro

conocimiento sobre el tamaño de los objetos influye en la percepción

Epstein cogió fotografías del mismo tamaño de monedas de 10, 20 y 50 centavos de dólar (aquí céntimos
de euros), colocadas a la misma distancia del observador. Las fotografías estaban en un cuarto en
penumbra iluminadas con un proyector y pidió a los sujetos que las observaran con un ojo. Los sujetos
consideraron que la de 10 estaba más cerca, luego la de 20 y luego la de 50 centavos, el conocimiento
sobre el tamaño influyó en la distancia. Sin embargo, el resultado no era el mismo cuando los sujetos
utilizaban los dos ojos, con otros indicios de profundidad el conocimiento previo se descarta.

• Perspectiva atmosférica o claridad. Hace que veamos los objetos distantes menos
definidos porque los observamos a través del aire, que contiene partículas diminutas de
polvo, gotitas de agua y varias formas aéreas de contaminación. Entre más lejanos estén
los objetos, hay que verlos a través de más aire y partículas, por lo que los objetos más
distantes aparecen menos definidos que los próximos.

• Perspectiva lineal. ¿Cómo producimos una impresión tridimensional de profundidad

en la superficie bidimensional de los lienzos? Esta perspectiva hizo posible representar
la profundidad en forma convincente en una superficie de dos dimensiones. Las lineas
que en la realidad son paralelas, se unen en el punto de fuga en el infinito.

• Gradiente de Textura. Los elementos separados por el mismo espacio en las vistas, parecen cada vez mas cercanos
conforme aumenta la distancia. Los gradientes de textura son importantes porque suelen extenderse por zonas
amplias.
 CLAVES PRODUCIDAS POR EL MOVIMIENTO:

Paralaje del movimiento. Cuando avanzamos los objetos próximos parecen quedar atrás rápidamente, sin
embargo los distantes se ven moverse con más lentitud.

Supresión y acercamiento. Cuando el observador se desplaza a la izquierda, la superficie posterior es cubierta

o suprimida por la anterior, cuando se mueve en dirección contraria, la superficie posterior es descubierta, o
acrecentada, por la anterior.

DISPARIDAD BINOCULAR Y ESTEREOPSIA:

Clave binocular. Se basa en el hecho de que en cada ojo tenemos una vista ligeramente distinta del mundo,
eso genera una disparidad que es la clave de profundidad. A mayor disparidad mayor impresión de
profundidad.

La Estereopsia es el proceso perceptual producto de la disparidad de las imágenes proyectadas por cada ojo,
que contribuye a la experiencia de profundidad y permite una experiencia vívida y precisa de una sola imagen
tridimensional.

Estereoscopio: un aparatos que

produce una ilusión de profundidad
con dos imágenes ligeramente
diferentes.

Paralaxia binocular: proyección

retiniana de la imagen ligeramente
diferente de uno y otro ojo.

ESTEREOGRAMAS

Cuando se ven a través de un estereoscopio, cada para de

figuras se percibe como unitaria y tridimensional.

Estereograma de puntos aleatorios

Juslesz (1971) creó las imágenes

estereoscópicas de puntos aleatorios,
demostrando que es posible percibir la
profundidad en representaciones visuales que
no tienen otra información sobre ésta que la
disparidad. Se percibe un pequeño cuadro que
flota sobre el fondo.
 Autoestereograma
Genera la imagen de un tiburón que mira hacia la
izquierda

Autoestereograma

Modelo checo, calidad excepcional

Genera la imagen de una montaña en espiral vista desde
arriba y bajando en sentido contrario a las agujas del reloj
[Link]

Autoestereograma

Genera la imagen de un pianista (visto de frente, a la

izquierda) tocando un piano de cola con la tapa levantada,
sostenida por un listón.

Autoestereograma

Cabeza de carnero, mascota de la Universidad

Fordham (Universidad jesuita de Nueva York)

Autoestereograma

Círculos concéntricos basados en caracteres ASCII

Harold Thimbleby, 2003.
La disparidad binocular tiene un período sensible, si durante ese período se priva al sujeto de la experiencia binocular en ese
tiempo se pierde esta clave (células binoculares). En los seres humanos comienza durante el primer año de vida, llega al
máximo durante el segundo y disminuye hacia los cuatro u ocho años.

Todos los experimentos indican que la capacidad de aprovechar la información de la disparidad binocular para percibir la
profundidad depende de que nuestras neuronas binoculares reciban la estimulación adecuada en el período sensible al
comienzo de la vida.

Grado de transferencia interocular

del post-efecto de inclinación
como función de la edad a la que
se practicó la cirugía correctiva de
estrabismo. (Tomado de Banks,
Aslin y Letson, 1975)

ABISMO VISUAL

Diseñado para estudiar la percepción visual en bebes y en crías de animales.

Los estudios parecen demostrar que la madurez biológica nos predispone a
tener precaución ante las alturas y la experiencia hace que esta aumente.
 TEMA 6: ILUSIONES ÓPTICAS
DEFINICIONES.

❖ ILUSIÓN ÓPTICA: Es una errónea interterpretación perceptiva de una figura o un objeto. Con base física.

❖ ALUCINACIÓN: Es una percepción ilusoria sin base física. No existe objeto a percibir.

❖ ALUCINOSIS: Es una percepción errónea con base física, pero a diferencia de la ilusión óptica, es algo propio del
individuo. Debido fundamentalmente a factores emocionales o de expectativa.

TIPOS DE ILUSIONES.

ILUSIÓN HORIZONTAL- VERTICAL (Wundt, 1958)

Las líneas vertical y horizontal se perciben aparentemente

iguales, sin embargo, la línea horizontal es más del 30%
más larga que la línea vertical.

Las dos líneas de intersección son de igual

magnitud, aunque la línea vertical ve
apreciablemente más larga.

ILUSIÓN HORIZONTAL-VERTICAL

Otros dos ejemplos de ilusión horizontal-vertical. A la El cuadrado de la izquierda parece más alto que ancho mientras que
izquierda sí se cumple el hecho de que las líneas (aquí en el segundo parece lo contrario. Esta impresión, como dice Stan
sólo una) horizontales engordan y las verticales Gibilisco en su libro "Ilusiones ópticas" contradice lo que siempre se
adelgazan. A la derecha, la extraña forma de la figura dice en moda de que las líneas horizontales engordan y las
provoca que parezca más alta que ancha cuando verticales adelgazan. Esto se debe a que el primer cuadrado se ve
ambas dimensiones son iguales. como un apilamiento vertical y el segundo como uno horizontal.
 Esta es una imagen que, en su versión de la izquierda, aparecía en un antiguo
libro de ciencia recreativa. Su objetivo es mostrar que en dos personas de la
misma altura, parece más alta la más delgada. Ahora bien, al presentarlas en
paralelo se mitiga el efecto por lo que las hemos recolocado en la forma de la
derecha que hace aumentar el efecto.

Esta imagen es un ejemplo del uso de la llamada habitación

de Ames. En ella el techo de uno de los extremos es mucho
más bajo y la pared más corta por lo que, realizando la
fotografía desde un ángulo adecuado, las figuras resultan
desproporcionadas (mientras que la estancia, por contra,
parece tener una regularidad en sus dimensiones de la que

ILUSIÓN HORIZONTAL- VERTICAL.

Hipótesis del movimiento del ojo: una línea vertical parece ser más larga que una horizontal
porque sobre la misma distancia vertical los movimientos oculares necesitan más esfuerzo
que en los horizontales, y el esfuerzo mayor se traduce en un aumento de la longitud
percibida.

Hipótesis del campo visual: El campo visual binocular está conformado como una elipse u
óvalo con el eje mayor en sentido horizontal. La línea vertical se aproxima más al límite del
campo de visión, dado que el tamaño percibido depende del

ILUSIÓN DE LA LUNA.

Hipótesis del ángulo de la mirada: el tamaño aparente de la luna resulta

afectado por el ángulo de los ojos en relación a la cabeza.

Hipótesis de la distancia aparente: la luna en un espacio lleno (en el

horizonte) se percibe a mayor distancia, frente la luna en un espacio vacío (en
el zenit). Según la hipótesis de constancia del tamaño, hipótesis de la
invarianza del tamaño-distancia: si dos objetos proyectan la misma imagen
retiniana, pero se ven a distintas distancias, el objetos que se ve más lejos,
por lo general se verá más grande, T = K(RxD (tamaño percibido igual a una
constante por imagen retiniana por distancia percibida).

Hipótesis del tamaño relativo: el tamaño percibido de un objeto depende del

tamaño de su contorno visual inmediato. Cuanto menor sea su frontera o
marco de referencia, mayor será su tamaño aparente.
ILUSIÓN DE MULLER-LYER

La ilusión geométrica más conocida es sin duda la de

Muller-Lyer y, en concreto, la versión que aparece a la
izquierda. Es además una ilusión de gran sencillez pero
que produce un impacto evidente. Dos segmentos de
igual longitud ven alterada la percepción que tenemos
de ellos al añadirles otros segmentos en forma de flecha
en sus extremos, de forma que uno de ellos parece
mayor. Por supuesto, el conjunto es de mayor longitud al
estar las flechas "hacia fuera" pero es que además parece
mayor el propio segmento horizontal.

Estas son dos diferentes versiones de la ilusión que aparecen en un antiguo libro de Ciencia Recreativa. La
primera es la más parecida al ejemplo clásico de Muller-Lyer, mientras que la otra utiliza círculos en lugar de
flechas. En los dos casos el segmento AB mide lo mismo que el AC aunque este último parezca de menor
longitud.

Esta otra versión (que obtuvimos de la desaparecida

revista Cacumen) presenta varias alternativas alrededor
de un centro. ¿En cuál de ellas el extremo de la flecha
ocupa exactamente el punto medio? (la respuesta
correcta es la d aunque si se dejó llevar probablemente
diría que la a).

Teoría de constancia de la perspectiva (Gregory, 1963, 1966, 1968): las características de la perspectiva, inducidas
por las cabezas de flecha de las figuras, proporcionan indicios de distancia falsos. La constancia en el tamaño se
aplica indebidamente para compensar la distancia aparente de los segmentos lineales.

Teoría general de la constancia (Day, 1972): ocurren ilusiones cuando los estímulos que normalmente preservan
la constancia son operantes, pero manteniéndose invariable la imagen del objeto.
 ILUSIÓN DE PONZO.

La ilusión de Ponzo debe su nombre al psicólogo italiano Mario Ponzo quién la

estudió a partir de 1912. Se basa en el efecto que producen dos rectas que
convergen en otros elementos. En este ejemplo dos segmentos paralelos de
igual longitud parecen diferentes pues el superior parece más largo al estar más
cerca de ambas rectas.

Este ejemplo, elaborado a partir de la foto de las vías de una estación

de metro de Madrid, ayuda a ilustrar esta ilusión. Los segmentos
trazados son idénticos pero el superior parece mayor porque la
perspectiva le adjudica el papel de "más lejano" pero no disminuye en
la misma proporción de todo cuanto le rodea con lo que parece
"crecido", más grande. Es algo parecido a lo que sucede en la ilusión
del pasillo.

En esta foto se utiliza una granja de gallinas para hacer un

"multi-Ponzo". Cada par de segmentos de un mismo color
forman un ejemplo de esta ilusión. El par amarillo es el ejemplo
típico, algo mitigado porque los segmentos no están muy
alejados entre sí. Aunque contiene dos efectos de propina. Los
tonos de amarillo, que son idénticos no lo parecen por el
contraste con zonas más o menos oscuras. Por otro lado, el
segmento superior parece más elevado sobre el suelo de la
granja. Algo parecido pasa con los segmentos rojos: el que
hemos trazado más a la izquierda parece (además de más
largo) más alejado de las paredes. Los verdes están trazados
con una inclinación de 45º pero no parecen paralelas (ni de la

Teoría de la constancia de la perspectiva: la línea que parece más lejana, se percibe más grande,
produciéndose la ilusión de tamaño.
Cuanto mayor sea el número de indicios espaciales, mayor será la magnitud de la ilusión, como en una
situación real. También parece influir la experiencia en ecología ambiental y en profundidad pictórica.
La ilusión parece aumentar rápidamente con la edad, desde la lactancia hasta la adolescencia, después
permanece estable hasta la edad adulta y disminuye en la vejez.
 Un ejemplo en vertical donde otro par de líneas
convergentes ayudan en el engaño de la diferencia de
tamaño. A la derecha se ha aplicado la misma idea a la
fachada de un edificio, de manera que la línea del
fondo parece mayor.

Otros ejemplos de esta ilusión. En primer lugar, la misma idea de los ejemplos anteriores, pero
comparando el tamaño de los ángulos. A su derecha, un ejemplo con círculos.

ILUSIÓN DE POGGENDORFF.

La ilusión de Poggendorff se basa en el efecto óptico que se produce

cuando una línea inclinada queda interrumpida en un segmento de
cierta longitud que produce el efecto de que los trozos resultantes no
pertenecen a la misma línea.

Observe para entenderlo el test que hemos preparado. Responda sin pensar mucho
(si no es nuevo en el mundo de Poggendorff, haga un esfuerzo por recuperar la
inocencia): ¿cuál de las tres líneas (A, B ó C) es prolongación de la de la izquierda?.
Si hace usted el experimento de buena fe, es probable que diga que la B. Sin
embargo es la C (sírvase de un bolígrafo superpuesto en la pantalla para
comprobarlo).

Dos nuevos ejemplos. El de la izquierda extiende el

efecto a líneas curvas: el segmento vertical hace que
parezca imposible que las dos mitades de arco coincidan
(cuando sí lo hacen). El de la derecha es un ejemplo en
tres dimensiones: los dos trozos de tabla parecen en
planos diferentes. Sin embargo el borde derecho de (a)
primero se prolonga en el borde izquierdo de (b).
ILUSIÓN DE ZÖLLNER.

La ilusión de Zollner fue introducida por el mismo en 1860 y muestra como una serie de líneas
verticales ven aparentemente modificado su paralelismo por la influencia de pequeñas rectas
oblicuas. En el centro está la versión original del propio autor. En los extremos versiones moderna
de la que hizo a su vez Hering de esta ilusión. Bajo estas líneas, el efecto que produce en un par
de vigas paralelas.

ILUSIÓN DE WÜNDT Y DE HERING.

Tres ilusiones relacionadas con Hering. A la izquierda la que

habitualmente se considera figura de Hering, de 1861, en el
que un haz de rectas provoca el efecto de curvar un par de
rectas paralelas. A la derecha, la llamada figura de Wundt
(1898), aunque él mismo se la atribuye a Hering. En la parte
Wundt, 1898
inferior una alternativa a esta ilusión, también de Hering.

Hering, 1961 Versión de la figura

de Hering

ILUSIÓN DE EHRNSTEIN Y DE ORBISON

Dos ejemplos de ilusiones de las llamadas de Orbison, en las que una figura geométrica se ve deformada por una red de
figuras geométricas de otro tipo. La de la izquierda es de Ehrenstein de 1925 y en ella el efecto de los círculos
concéntricos nos hace ver los lados del cuadrado no rectos. La segunda es la misma imagen con otra idea de Orbison
añadida: la colocación de rectas paralelas sobre círculos concéntricos produce el efecto de que ambas líneas se comban.
ILUSIÓN DE BOURDON-TITCHENER.

Dos ejemplos de la importancia del entorno. A la izquierda, los dos agujeros son iguales pero su posición y la forma de
las cajas hace ver lo contrario. Algo similar sucede con las flechas de la derecha.

Una versión de la Ilusión de Titchener. Los círculos rojos son iguales pero
su tamaño aparente depende de los círculos marrones que los rodean.

ILUSIONES DE COMPARACIÓN
Vamos a comentar algunas imágenes donde el tamaño ilusorio
se debe a que algunos elementos no "respetan" las leyes de la
distancia. Por ejemplo, en esta imagen del centro de Madrid, la
bola de piedra que se encuentra en la parte superior, entre la
valla y el hombre, la hemos "copiado" y colocado junto a la
bola en primer plano. La original nos resulta igual de grande
que las demás pues su tamaño se ha reducido en igual medida
que la superficie en la que se encuentra. Sin embargo, su
"copia" parece más pequeña al ser, además, comparada con
otra mucho mayor.

Algo parecido sucede en este otro ejemplo: hemos "clonado" el pivote

subrayado en rojo y hemos situado la copia al otro lado de la plaza de manera
que adquiere aspecto de farola.

A la izquierda la ilusión del pasillo (el ejemplo es de Perelman). El hombre de

arriba parece más grande porque lo vemos más cerca de las paredes del
pasillo. A la derecha una alternativa a esta ilusión: el primer árbol y el quinto
tienen el mismo tamaño pero como el ancho de las vías va disminuyendo con la
perspectiva, el árbol que se salta esa norma parece mayor que el que está en
primer plano.
ILUSIÓN DE JASTROW.

La de Jastrow se obtiene cuando colocamos dos objetos idénticos muy próximos pero con una disposición que
favorece que uno de los dos parezca más grande.

Esta es una de las formas más conocidas de la Ilusión de Jastrow (es una versión de Perelman) y,
según nuestra experiencia, una de las ilusiones más impactante cuando uno realiza una sesión de
"ilusionismo". Al colocar las figuras en la dirección que marca la línea oblicua de la izquierda la
inferior parece mucho mayor, ¡pero son idénticas!. Si usted tiene que imprimar la imagen, recortar
las figuras y superponerlas para comprobarlo, no se preocupe, ¡no será la primera persona en
hacerlo!.

Versiones

Versiones de la ilusión con objtetos reales.

FIGURAS AMBIGUAS. CUBO DE NECKER.

La ambigüedad se debe al hecho de que los indicios de

profundidad favorecen igual a dos o más organizaciones
perceptuales.

Este anuncio de queso ilustra una ilusión muy conocida que

podríamos llamar (obviamente) "la ilusión del queso". Al cortar
un trozo la parte clara que aparece forma un ángulo que
fácilmente se puede ver vertical (como una tienda de
campaña).
 TRIÁNGULO IMPOSIBLE.

Las figuras imposibles se deben a la combinación de

indicios de profundidad incompatibles dentro de la
misma figura.

ESCENA IMPOSIBLE. The Waterfall, Escher, 1961.

"Waterfall" (1961): es uno de sus dibujos más conocido, si no el que más. Según
Escher es una múltiple aplicación del triángulo imposible de Penrose. Efectivamente
si uno observa la parte superior de la cascada, los dos primeros tramos del recorrido
del agua en zig-zag forman con las columnas que separan los dos "niveles" un
triángulo imposible. Más claro: el agua sufre una considerable caída a causa de la
cascada pero, entre el inicio y el final de esta, hace un recorrido que las leyes de la
perspectiva nos muestran como claramente horizontal, lo cuál por supuesto es
incompatible con la caída antes mencionada.

"Belvedere" (1958): esta es sin duda una de las obras más clásicas de Escher. En el aparecen
dos elementos dignos de mención: por un lado, como se puede comprobar en el detalle que
hemos ampliado, aparece un plano con el dibujo de un cubo cuyas aristas "críticas" (¿están en
primer o en segundo plano?) aparecen marcadas. El hombre sentado en el banco muestra un
ejemplo de un cubo imposible (cuyas aristas están "a la vez delante y detrás"). Y como dice
Escher, el hombre "contempla reflexivo el objeto imposible sin darse cuenta de que el
belvedere a sus espaldas es un ejemplo más de tal objeto imposible". Ciertamente si uno
observa las columnas se da cuenta que sufren el mismo problema que las aristas del cubo (y si
no, ¿como podría la escalera apoyarse en el interior para acceder a la fachada?).

Bruno Ernst (seudónimo del artista holandés Hans de Rijk) es

uno de los principales creadores y divulgadores de trabajos
relacionados con las ilusiones ópticas y las figuras
imposibles. A raíz de preparar una exposición con trabajos
de [Link] y Oscar Reutersvard, Ernst descubrió que
otros muchos artistas trabajaban en esa misma línea por lo
que decidió hacer un estudio exhaustivo de este campo.
Además de realizar estupendos libros sobre la materia, ha
creado algunas obras de singular belleza. En concreto, es un
gran divulgador de la obra de Escher.

Algunos de los más bellos trabajos de Bruno Ernst están relacionados con la "fotografía de figuras imposibles". Por
supuesto, y valga la redundancia, esto no es posible, pero Ernst casi nos hace creer que sí lo es. Observe el perfecto
triángulo imposible de la izquierda ("Photograph of an impossible tri-bar"). El artista consigue este efecto con una
estructura como la que se observa reflejada en el espejo de la derecha, pero fotografiada de manera que ambos extremos
libres coincidan en la perspectiva.
Bruno Ernst: "Diagonal" (1985)

En el centro del cuadrado parece haber una escalera que permite "bajar"
al alfil de un lado al lado contrario, algo imposible pues ambos lados se
encuentran al mismo nivel. El truco está en que las casillas de color rojo
son, tal como se ven, rombos, y no cuadrados vistos en perspectiva.

Una nueva fotografía de Bruno Ernst: "Mixed Illusions" (1985). En este caso, es un cuadrilátero
imposible. Compruebe que es imposible y trate de averiguar (ahora que ya "sabemos el
truco") cuál es la forma real de esta figura (dicho de otra forma, qué esquina es sólo
"aparente").

José María Rodríguez Madoz (Chema Madoz) nació en Madrid en 1958.

Dos obras de Madoz de, respectivamente, 1998 y 1999

El trabajo de Dmtri Rakov, científico ruso que realiza obras imposibles muy interesantes
así como la "figura reversible más sencilla" (2003), que, con pocos trazos, representa a la
vez una pirámide y un hueco, del que vemos dos de sus paredes.

Una ilusión sorprendente del 2003. Se llama "Mr Angry and Mrs Calm". Si uno ve la imagen en tamaño real, el Sr. Angry
está a la izquierda y la Sra. Calm a la derecha pero si uno se aleja o reduce la imagen con un zoom (con el Photoshop u
otro programa de tratamiento de imágenes) ambos intercambian su posición.
 TEMA 7 Y 8: MEMORIA
ALMACENES DE LA MEMORIA: ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.

REGISTRO SENSORIAL: Primer almacén de la memoria, en el que se mantiene brevemente una imagen exacta de cada
experiencia sensorial hasta que pueda procesarse. Retenemos una copia de cada experiencia sensorial en el registro
sensorial el tiempo suficiente para localizar y centrarnos en las partes pertinentes de información y transferirla a las siguiente
fase de la memoria. Información visual “instantánea” desaparece con mucha rapidez. Información auditiva, mantiene imagen
vívida de lo que oímos alrededor del mismo tiempo, un cuarto de segundo.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

OPERACIONES: entrada, almacenamiento y recuperación.
MECANISMOS DE CONTROL: atencionales, de almacenamiento y de recuperación.

MATRIZ DE LETRAS PARA REGISTRO SENSORIAl, Sperling (1960)

G K E Q

R Y H T

C M L A

MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP): Segundo almacén de la memoria, en el que pueden almacenarse entre cinco y nueve
elementos de información durante intervalos cortos de tiempo.
❖ PROCESOS DE CONTROL

REPETICIÓN (Peterson y Peterson, 1959). La información puede renovarse en la MCP mediante su repaso mental o repetición.
Probablemente, utilizamos todo lo que podemos, códigos acústicos en la MCP porque es más fácil repetir mentalmente
hablándose a uno mismo que repetir mentalmente las imágenes de cosas que vemos, de olores o de movimientos.

AGRUPAMIENTO. El mágico número 7 más-menos 2, memoria de trabajo, exploración, agrupamiento. Su capacidad de

almacenamiento es bastante limitada. “Memoria de trabajo” cuando extraen recuerdos anteriores de la memoria a largo
plazo para usarlos o actualizarlos, se utiliza espacio de la MCP. También se utiliza espacio de la MCP cuando pensamos en
dicha información. A esto se debe que usted no pueda recordar el nº de tlf de la ferretería si empieza a pensar en su
encargo antes de marcar el nº. Bloques (chunks): unidades de memoria.

❖ DIFERENCIAS ENTRE MCP Y MLP.

Cómo se recupera la información: Recuperamos la información de la MLP por medio de unas claves o índices (libro
biblioteca). Solamente se recupera la información relacionada con esa clave y no todos los contenidos de la memoria.

Cómo se almacena la información: En la MCP la información se almacena en función de los atributos físicos de la
experiencia. En la MLP, la información se almacena en función del significado o códigos semánticos.

Causas del olvido: MCP, la info que no se repase o se procese sale del sistema. La info en la MLP no sólo es duradera sino
que parece ser permanente. El “olvido” se produce en la MLP no porque se borre el recuerdo, sino porque por algún
motivo somos incapaces de recuperarlo.

Localización física en el cerebro humano: La MCP una función de los lóbulos frontales de la corteza cerebral. MLP,
primero se mantiene en el hipocampo y luego se transfiere a las áreas de la corteza cerebral relacionadas con el lenguaje
y la percepción para su almacenamiento permanente.

Lóbulo frontal

Área
visual
Hipocampo
MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP).

❖ TIPOS DE MLP: procedimental, episódica y semántica.

Memoria procedimental: memoria de movimientos motores y destrezas.

Memoria episódica: memoria de experiencias concretas que pueden

definirse en términos de espacio y tiempo.

Memoria semántica: memoria de experiencias concretas que pueden

definirse en términos de espacio y tiempo.

Memoria declarativa: memoria semántica y episódica.

❖ ORGANIZACIÓN MLP. Las palabras se almacenan en la MLP en función de

categorías organizadas. El recuerdo en la MLP mejora cuando se impone
una mayor organización a la información que exista. Red asociativa los
recuerdos se relacionan o vinculan a través de la experiencia.

❖ RECUPERACIÓN RECUERDOS MLP.

Formas de recuperación: recuerdo, reconocimiento y reaprendizaje.

Método de recuerdo: medida de la memoria basada en la capacidad de recuperar información de la memoria a largo
plazo con muy pocas claves.

Método de reconocimiento: medida de la memoria basada en la capacidad de seleccionar la información correcta entre
las opciones que se ofrezcan.

Método de reaprendizaje: medida de la memoria basada en la cantidad de tiempo que se precisa para reaprender
material olvidado.

Aprendizaje serial.
Proporción de
respuestas

El hallazgo de que el recuerdo inmediato de elementos de una lista en

correctas

un orden fijo a menudo es mejor para los elementos del principio y el

final de la lista que para los que se encuentran en el medio.

Posición en la lista original

El fenómeno de la punta de la lengua.

Es coherente con la idea de que la memoria a largo plazo es permanente. Este fenómeno nos muestra que la
recuperación no es un proceso de “todo o nada”.
❖ NIVELES DE PROCESAMIENTO: UNA ALTERNATIVA AL MODELO DE ALMACENES.

Alternativa a la teoría de los almacenes de la memoria, que sostiene que la distinción entre memoria a corto y memoria a
largo plazo es una cuestión más de grado que de diferentes tipos de memoria, y que está basada en la forma en que se
procesa la información entrante.

Piensan que solo hay un almacén de memoria más allá del registro sensorial. La duración de la información almacenada
depende del procesamiento al codificarse en la memoria.

Hablan dos niveles de procesamiento: superficial y profundo. El procesamiento superficial supone la codificación de
información perceptiva superficial. El procesamiento profundo supone mayor elaboración, es decir, crear asociaciones
entre un recuerdo nuevo y los recuerdos existentes.

EL OLVIDO.

TEORÍA DEL DECAIMIENTO. El olvido se produce a medida que se desvanece la huella de memoria con el tiempo.

TEORÍA DE LA INTERFERENCIA. Teoría de que el olvido se produce porque recuerdos similares interfieren en el
almacenamiento o recuperación de la información.

INTERFERENCIA PROACTIVA: Creada por recuerdos de aprendizajes previos.

INTERFERENCIA RETROACTIVA: Creada por aprendizajes posteriores.

Intensidad de recuerdo

Número de listas memorizadas

OLVIDO MOTIVADO. Se basa en la naturaleza perturbadora o amenazadora de la información que se olvida.

REPRESIÓN: Teoría de Sigmund Freud, el olvido se produce debido a que la mente consciente a menudo afronta la
información desagradable empujándola hacia el inconsciente.
TEORÍA DE LA RECONSTRUCCIÓN. El olvido se debe a cambios en la estructura de un recuerdo, que hace que sea
inexacto cuando se recupera.

Figuras Lista I de Figuras Lista II de Figuras

estímulo reproducidas
reproducidas palabras palabras
BASE BIOLÓGICA DE LA MEMORIA: LA BÚSQUEDA DEL ENGRAMA.

TEORÍAS SINÁPTICAS DE LA MEMORIA: Proceso por el que la actividad neuronal produce cambios estructurales en
las sinopsis que facilitan el aprendizaje y la memoria.

AMNESIA

Amnesia anterógrada : Trastorno de la memoria caracterizado por la incapacidad de almacenar y/o recuperar
información nueva de la memoria a largo plazo. La estructura biológica que suele estar dañada en este tipo de amnesia
es el hipocampo, estructura del cerebro anterior que se cree que desempeña un papel clave en la memoria a largo
plazo.

Amnesia retrógrada :Trastorno de la memoria caracterizado por la incapacidad de recuperar recuerdos antiguos
almacenados a largo plazo, generalmente referidos a un período de tiempo concreto que se extiende hacia atrás desde
el inicio del trastorno. Síndrome de Korsakoff, trastorno que supone tanto amnesia anterógrada como retrógrada
provocado por el consumo excesivo de alcohol.

TESTIMONIO Y MEMORIA DE LOS TESTIGOS OCULARES

Testigos oculares llevaron a la detención del hombre

de la izquierda y de la derecha por delitos de violación y hurto,
respectivamente. Ambos fueron exculpados tras el arresto de
Carbone como autor de ambos delitos

Buckout, 1974. Caso real de

Benson Carbone Morales error de identidad por parte de
un testigo.

TESTIMONIO Y MEMORIA DE LOS TESTIGOS OCULARES: RECUERDO INEXACTO DEBIDO A SESGOS EN

EL INTERROGATORIO

Algunos estudios señalan que la información de las preguntas que se realizan a los testigos podrían ser una fuente
importante de distorsión.
EJEMPLO: Loftus y Palmer, 1974, mostraron a los sujetos una película sobre un accidente de tráfico. Luego, a la mitad
de los participantes se les hizo la primera pregunta, y a la otra mitad la segunda pregunta:
1. ¿Aproximadamente a qué velocidad iban los coches cuando se estrellaron?
2. ¿Aproximadamente a qué velocidad iban los coches cuando chocaron?
Los sujetos a los que se les hizo la primera pregunta estimaron que la velocidad era mucho mayor que a los que se les
preguntó la segunda.
Una semana más tarde a todos se preguntó ¿Vio que hubiera cristales rotos? Aunque en la película no aparecían
cristales rotos, el 32% de los de la primera pregunta recordó haberlos visto, en comparación al 14% de los
participantes de la segunda pregunta.
 TEMA 9: SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y CREATIVIDAD.
La psicología cognitiva es la rama de la psicología que se centra en el estudio de la cognición. La cognición abarca los
procesos mentales superiores de los seres humanos, incluyendo el modo en que las personas conocen y comprenden el
mundo, cómo procesas información, la forma de elaborar juicios y tomar decisiones y como describen su conocimiento
y comprensión a los demás.

La psicología cognitiva habla del pensamiento, del razonamiento, la solución de problemas y el lenguaje. Las imágenes
mentales y los conceptos son distintos tipos de razonamiento. Examinamos luego diferentes estrategias para abordar los
problemas, medios para generar soluciones y maneras de elaborar juicios respecto a la utilidad y precisión de las
soluciones.

PENSAMIENTO.

La simple capacidad de plantear semejante pregunta ilustra la naturaleza distinta de la capacidad humana para pensar.
Ninguna otra especie es capaz de contemplar, analizar, recolectar o planear de la forma en que podemos hacerlo los
seres humanos. Para los psicólogos , el pensamiento es la manipulación de representaciones mentales de información
(puede ser una palabra, una imagen visual, un sonido o datos en cualquier otra modalidad). Lo que hace el pensamiento
es transformar la representación de la información en una forma nueva y diferente con el in de responder a una
pregunta, resolver un problema o ayudar a alcanzar una meta.

Las imágenes mentales son representaciones en la mente que se asemejan al objeto o evento que se está
representando. No son solo representaciones visuales, nuestra capacidad para representar un ruido también lo es.
La producción de imágenes mentales es una forma de mejorar el desempeño de varias habilidades.

Los conceptos son categorizaciones de objetos, sucesos o personas que comparten propiedades entre si. Al emplear
conceptos podemos organizar fenómenos complejos en categorías cognitivas, más simples y por lo tanto más fáciles de
usar. Nos permiten clasificar objetos que encontramos por primera vez con base en nuestra experiencia previa. Nos
permiten pensar y comprender con mayor facilidad el mundo complejo en el que vivimos. (arma (concepto): pistola,
cuchillo... (prototipo))
Los prototipos son ejemplos típicos y altamente representativos de un concepto.
Los conceptos y prototipos facilitan nuestros esfuerzos por extraer conclusiones adecuadas por medio del proceso
cognitivo por medio del razonamiento.

RAZONAMIENTO: TOMAS DE DECISIONES.

Fue hace relativamente poco cuando los psicólogos cognitivos han empezado a investigar y como razonan y como
toman decisiones las personas. En conjunto, sus esfuerzos han contribuido a nuestra compresión de los procesos del
razonamiento formal al igual que de los atajos mentales que pendamos en forma rutinaria.
Un enfoque asumido por los psicólogos en su esfuerzo por comprender la toma de decisiones es examinar cómo utiliza
la gente los procedimientos formales de razonamiento.
El razonamiento deductivo, la conclusión se deduce mediante el uso de las reglas generales, en tanto que en el
razonamiento inductivo, la conclusión se infiere a partir de los ejemplos específicos. (Sherlock Holmes usaba el
razonamiento inductivo en su búsqueda de la solución a lo misterioso, al reunir pistas para identificar al criminal.)

Cuando nos enfrentamos con una decisión, como ayuda, a menudo solemos usar varias clases de atajos mentales. Un
algoritmo, es una regla, que de seguirse, garantiza la solución de los problemas. Podemos usar un algoritmos incluso si
no comprendemos la razón por la cual funciona (por ejemplo: para calcular el tercer lado de un triángulo rectángulo
solo tenemos que hacer la fórmula a2+b2= c2). La heurística es una tajo mental que puede llevar a una solución. A
diferencia de los algoritmos, ésta aumenta las posibilidades del éxito para obtener una solución (por ejemplo: los
jugadores de ajedrez suelen aplicarla obteniendo el control del centro del tablero para determinar la próxima jugada.)

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Cuando se aborda un problema como el de la torre de Hanoi, la mayoría de las personas comienza tratando de
asegurarse que ha comprendido por completo el problema. Si este es nuevo, es probable que se preste particular
atención a cualquier restricción que se plantee para lograr la solución, así como al estado inicial de los componentes del
problema. Los problemas por lo general se clasifican en tres grupos, donde la resolución de cada uno de ellos requiere
de clases algo diferentes de habilidades psicológicas y conocimientos.

• Problemas por ordenación: cuya solución requiere la reorganización de un grupo de elementos con el fin de
satisfacer un criterio determinado (rompecabezas)

• Problemas de la inducción de la estructura: cuya solución requiere descubrir las relaciones existentes entre los
elementos presentados, de modo que se construya una relación nueva entre ellos

• Problemas de transformación. Problemas que deben resolverse con el empleo de diversos métodos con el fin de
transformar un estado inicial en una meta (torre de Hanoi)

PRODUCCIÓN: GENERACIÓN DE SOLUCIONES.

Si un problema es relativamente sencillo, una solución directa puede estar ya almacenada desde hace mucho en la
memoria a largo plazo, y todo todo lo que hace falta es recuperarla. Si una solución no puede recuperase o no se
conoce, debemos buscar un proceso por medio del cual se general soluciones posibles que puedan compararse con la
información almacenada en las memorias a corto y a largo plazo.
Error y ensayo: el nivel más primitivo, las soluciones a los problemas se pueden obtener por este método. A base de
fallar lo logras
Análisis de medios y fines: pruebas repetidas para determinar las diferencias, entre el resultado deseado y lo que
existe en la actualidad.
Submetas: implica dividir un problema en pasos intermedios, para luego resolver cada uno de ellos
Insight: otorgan menos importancia a los procesos que sugieren conducirse paso por paso, y se enfocan en las
repentinas explosiones de comprensión que se pueden experimentar durante los esfuerzos por resolverlos.

Wolfgang Köhler analizó estos procesos de solución de problemas en los chimpancés. En sus estudios expuso a los
chimpancés a situaciones que representaban un reto para ellos, en las cuales estaban presentes todos los elementos de
la solución, lo único que faltaba era que los chimpancés los conjuntaran. Los que tenías experiencia previa consiguieron
resolverlo.

JUICIO: EVALUACIÓN DE SOLUCIONES.

El último paso para resolver problemas es la idoneidad de la solución elegida. A menudo se trata de un asunto sencillo,
si hay una solución clara sabremos de inmediato si hemos tenido éxito. Por otro lado, si la solución es menos correcta, o
si no existe una única solución correcta, la evaluación de las soluciones se complica, y debemos elegir cual optativa es
mejor.
Algunos de los impedimentos para la solución de los problemas son:
Fijación funcional: Es la tendencia a pensar que un objeto solo tiene una funcionalidad específica que lo caracteriza
(pensar que un libro solo sirve para leer).
Acomodo mental: la tendencia a persistir que poseen los viejos patrones de solución de problemas, Puede impedirnos
ver la solución más allá de las restricciones aparentes de un problema.
Evaluación imprecisa de las soluciones: se produce un sesgo de confirmación del problema.

LA GESTALT.

La Gestalt entendía la solución de problemas de la siguiente manera:

• La conducta puede ser reproductiva o productiva. Reproductiva implica la repetición de conductas adquiridas
previamente. Productiva es una conducta original con soluciones nuevas y creativas.

• La conducta reproductiva puede llevara a la fijeza funcional.

• La conducta productiva conlleva la compresión súbita o insight.

PROBLEMA DE DUNCKER (1945) EL PROBLEMA DE LOS DOS TROZOS DE CUERDA

(MAIER, 1970)
“La tarea consiste en colgar la vela en la pared
para que pueda arder de forma correcta y “El problema consiste en atar los dos trozos de cuerda que
segura”. cuelgan del techo. Pero son demasiado cortos como para
poder sujetar uno mientras se alcanza el otro”
 Dibuje sin levantar el lápiz del papel cuatro líneas rectas Deben colocarse las 6 cerillas para formar 4 triángulos. Los
qué conecten los nueve puntos que aparecen en la figura. triángulos deben ser del mismo tamaño y cada lado debe
tener la longitud de la cerilla.

Estamos acostumbrados a percibir una matriz de nueve

puntos como un cuadrado, cuyos bordes no podemos Aquí nos pasa algo parecido: estamos fuertemente
traspasar. Por eso tratamos de que todas las líneas doblen influidos por la idea de que los triángulos tienen que ser
en los límites externos del cuadrado sin considerar la construidos en dos dimensiones, pero aplicando
posibilidad de extenderlas más allá, única forma de estrategias espaciales economizamos bastantes fósforos,
solucionar este problema. construyendo una pirámide regular.

INFLUENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Diferencias entre jugadores expertos y novatos en ajedrez: El experto dedica más tiempo pensando en las buenas
jugadas, el novato en las [Link] grado de experiencias está relacionado con la capacidad de memorizar la localización
de piezas en jugadas [Link] expertos emplean más tiempo en representarse mentalmente los [Link]
expertos se basan en soluciones almacenadas en su memoria. Estrategias para pensar y solucionar problemas más
eficazmente:

• Definir los problemas.

• Dividir las metas en submetas y intentar solucionarlas.

• Utilizar el pensamiento analógico.

• Intentar comprobar la validez de diferentes soluciones.

CREATIVIDAD Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

No obstante, los obstáculos que existen para solucionar problemas, muchas personas suelen aportar soluciones
creativas para los problemas que enfrentan. Una de las constantes preguntas a las que los psicólogos se enfrentan es dar
una respuesta que determina los factores que subyacen la creatividad, a la que se la suelen definir como la combinación
de respuestas o ideas de forma novedosa.
Ser capaces de identificar las etapas de la solución del problema nos ayuda a comprender la forma en las que las
personas los enfrentan y resuelven.

Pensamiento divergente: capacidad para generar respuestas poco comunes, pero apropiadas, ante los problemas o
las preguntas.
Pensamiento convergente: Tipo de pensamiento que produce respuestas respuestas con base en los conocimientos y
la lógica.
FLUIDEZ: Número total de sugerencias.
FLEXIBILIDAD: Número de clases diferentes de sugerencias.
ORIGINALIDAD: Novedad y pertinencia de las sugerencias.
ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO.

• Orientación. Definir el problema.

• Preparación. Búsqueda de información

• Incubación. Estudio inconsciente después de múltiples soluciones.

• Iluminación. Insight: Una respuesta aparece de pronto. Es una reorganización de los elementos del problema, ver el
problema de una forma nueva es loq eu hace que de pronto veas la solución.

• Verificación.

CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA CREATIVA (Adaptado de Tardif y Sternberg, 1988) .

RASGOS GENERALES:
Originalidad.
Fluidez verbal.
Inteligencia relativa alta.
Buena imaginación.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO:
Usa metáforas al pensar.
Toma decisiones flexibles.
Usa categorías amplias.
Puede afrontar la novedad.
Piensa lógicamente.
Puede romper los esquemas mentales.
Encuentra orden en el caos.

ESTILO DE PENSAMIENTO
Desafía las suposiciones, pregunta “¿por qué?”.
Busca la novedad y las brechas en el conocimiento.
Extrae ideas nuevas del conocimiento existente.
Prefiere la comunicación no verbal.
Disfruta la visualización.
Encuentra la belleza en los “buenos” problemas y en las soluciones elegantes.
Aprovecha el azar.
CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD
Dispuesto a tomar riesgos intelectuales.
Persistencia en la solución de problemas.
Curioso e inquisitivo.
Apertura a experiencias nuevas.
Se implica en tareas interesantes
Disciplina y compromiso en el trabajo.
Gran interés espontáneo en el trabajo.
Incomodidad con las reglas y los límites impuestos por otros.
Busca competencia y desafíos.
Reflexivo y preocupado.
Tolera la ambigüedad.
Gama amplia de intereses.
Juguetea con las ideas.
Valora la creatividad y la originalidad.
Intuitivo.