Tema 4 investigación

► ¿Qué razones nos llevan a elegir un tema de investigación? à Intereses personales, profundizar en determinados
conocimientos o problemáticas, realizar una propuesta de mejora, etc.

► El tema es muy general (genérico, amplio).

► La acotación y el ajuste del tema dará lugar al problema de
investigación (más concreto, más acotado) para el que
buscaremos una solución con fines de mejora.
► Para plantear un problema es necesario documentarse:
¿Cómo?

Además, también es conveniente pensar la factibilidad de la investigación; es decir, la posibilidad de realizarla con los
recursos que tenemos al alcance. Puede darse el caso de que estemos interesados en un tema de vanguardia, pero
que sea imposible desde la realidad que tenemos lograr acceder a la información, a los informantes o a la recogida de
datos.

Una vez revisados los criterios valoramos la factibilidad de la

investigación:¿Podemos llevarla a cabo? ¿Tenemos los
recursos suficientes?
► Una elección adecuada del tema y un correcto
planteamiento del problema de investigación nos permitirá:
a) Definir con claridad la/s pregunta/s de investigación.
b) Establecer los objetivos de nuestra investigación.
c) La/s pregunta/s y objetivos de investigación acotarán más
nuestro problema de investigación.

La pregunta de investigación
► Formulación clara.
► No confundir la pregunta de investigación con los objetivos.
► Guía todo el proceso.
► Está presente durante todo el proceso de investigación y su respuesta se alcanza cuando hemos finalizado.
► Es muy importante formular preguntas correctamente.
► Acotadas y ajustadas a lo que pretendemos investigar.
► Cada problema puede concretarse en más de una pregunta de investigación. No obstante, debéis evitar ampliar el
problema (cuanto más concreto sea, mejor)
Selección de tema:
– ¿Qué problema queremos resolver?pensar qué pregunta
guiará nuestra investigación. • e.j.
- ¿cómo afectan las estrategias de comprensión lectora al proceso de aprendizaje de los alumnos de segundo ciclo de
educación primaria?
- ¿Cómo interactúan los niños de 6 a 12 años con las tecnologías digitales en las familias entrevistadas durante el
tiempo de confinamiento?
- ¿cuál es el promedio de horas diarias que los niños de 13-15 años de España en áreas urbanas dedican a estudiar en
casa?
- ¿el rendimiento

Objetivos de la investigación

-Surgen del problema, de las preguntas de investigación formuladas.

-Reflejan las acciones que se van a llevar a cabo para resolver la pregunta/s de investigación planteada/s y, por tanto, el
problema de investigación.
-Deben ser acotados y concretos (evitar objetivos amplios y vagos)
-Se formulan en infinitivo (uno solo verbo) y deben ser evidenciables a través del proceso de investigación (que su
alcance se compruebe por la evidencia empírica). Consultar Taxonomía de Bloom.
-Objetivo general: muestra lo que se quiere conseguir con la investigación.
-Objetivos específicos (2-4): acciones que deben realizarse para lograr el objetivo general.

Para redactar los objetivos específicos es muy útil, por ejemplo, consultar la taxonomía de Bloom, pues ofrece una
clasificación de verbos que representan conductas observables. En este caso, los objetivos específicos que podrían
definirse serían, por ejemplo:

-Identificar estrategias que favorecen la comprensión lectora en educación primaria.

-Diseñar un proceso de intervención para el grupo-clase que integre las estrategias seleccionadas.
-Valorar la mejora que produce la aplicación de las estrategias en la comprensión lectora de los alumnos de tercer
grado.
-Proponer recomendaciones didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de los resultados de la
intervención.

Otro aspecto importante que clarificar: no es lo mismo plantear el problema de investigación que las hipótesis. Una
hipótesis es un juicio anticipado sobre los posibles resultados que el investigador espera encontrar; es decir, es una
respuesta tentativa que se debe contrastar de forma empírica a través del proceso de investigación.

Los problemas de investigación pueden tener un enfoque cuantitativo o cualitativo, dando como resultado procesos de
investigación específicos.

Hipótesis de investigación
► Juicio anticipado sobre los posibles resultados de una investigación.
► Soluciones tentativas al problema de investigación que deben
contrastarse de forma empírica a través del proceso investigador.
► En la investigación cuantitativa hablamos de hipótesis no modificables (se fijan al inicio del proceso de investigación,
en las primeras fases: consultar método hipotético-deductivo en Tema 2).
► En la investigación cualitativa hablamos de hipótesis emergentes (surgen a medida que avanza la investigación, no
suelen señalarse al inicio del proceso) o cuestiones de investigación
Marco teórico
► Para realizar una adecuada identificación del tema y del problema de investigación es necesario consultar distintas
fuentes (literatura científica, bibliografía).
► Esta consulta dará como resultado el marco teórico de nuestra investigación:
-Estado de la cuestión, fundamentación teórica en la que nos basamos para realizar nuestra investigación à ¿Cuál es el
estado de mi problema de investigación en la actualidad? ¿Cómo ha evolucionado? ¿Qué líneas de investigación hay
abiertas?
Una vez establecido el tema y acotado el problema
mediante la pregunta (o preguntas) y los objetivos de
investigación, es necesario concretar el proyecto de
investigación y un plan específico de trabajo:
1) Fase de planificación: definición de todos los aspectos
que forman parte del proceso de investigación.
2) Elaboración de un proyecto de investigación: producto final tras la fase de planificación (lo que planificamos lo
plasmamos en el proyecto como documento base).
► Una correcta planificación permitirá desarrollar el trabajo o proceso de investigación de forma eficiente y eficaz
(ahorrando tiempo y evitando dificultades)

Los tipos de diseño para cada enfoque pueden ser diversos y los iremos tratando en el desarrollo de la asignatura; sin
embargo, debemos tener presentes las características y diferencias señaladas

Diseño de investigación (planificación de nuestra investigación)

► El enfoque de investigación que adoptemos (cuantitativo, cualitativo o
mixto) depende del tipo de problema que vamos a investigar y de los
objetivos planteados.
► Hay veces que este enfoque es evidente y otras veces debemos
pensar cuál será la mejor forma de afrontar el problema.
► Puede que nuestro problema precise de la combinación de estrategias
cualitativas y cuantitativas: enfoque mixto: combinación de fases de una
planificación cuantitativa y cualitativa.

Enfoque cuantitativo: diseño o planificación de la investigación

► Enfoque empírico.
► Razonamiento principalmente deductivo (de la teoría a la práctica). No
obstante, también siguen razonamientos inductivos (recordamos que el
método es hipotético-deductivo, mezclando la deducción y la inducción).
► Planificación rígida y poco flexible.
► Carácter lineal del proceso (las flechas van en una única dirección).
► Las hipótesis preceden a la recolección y análisis de datos: se establecen al inicio y no cambian a lo largo del proceso
Enfoque cualitativo: diseño o planificación de la investigación
► Enfoque empírico.
► La revisión teórica es muy importante: contraste permanente de datos
con la teoría o recolección total de datos y contraste teórico final.
► El razonamiento puede ser de tipo deductivo (teoría -> práctica) o
inductivo (practica -> teoría ) (a veces resulta difícil delimitarlo).
► Planificación flexible (hay muchas formas de llevarlo a cabo) y proceso
cíclico (se retrocede y avanza constantemente en las fases).
► Las hipótesis pueden generarse antes, durante o después de la recolección de datos-> hipótesis emergentes y
cuestiones de investigación (las hipótesis pueden sustituirse por cuestiones específicas de investigación-> derivan de la
pregunta/s que concreta el problema de investigación y de los objetivos

Las fuentes de información y los instrumentos

► Seleccionaremos el/los instrumento/s en función de nuestro problema y de los objetivos marcados (esto también se
aplica a las técnicas).
► Aseguraremos la máxima fiabilidad tanto en la selección como en la elaboración de los instrumentos -> ejemplo: test
validado o guion de entrevista validado.
► Una vez seleccionados los instrumentos/técnicas y los participantes, comienza el trabajo de campo -> aplicación de
los instrumentos/técnicas y recogida de información.
► Para aplicar los instrumentos y las técnicas debemos contar con los permisos pertinentes, valorar las circunstancias de
aplicación, solicitar consentimiento informado, tener en cuenta aspectos éticos (acceso, tratamiento y uso de datos).

El análisis de los datos y la presentación de los resultados

► El tipo de análisis se vincula al problema, a los objetivos y a la forma de recoger la información
El análisis de los datos y la presentación de los resultados

El tipo de análisis de los datos también está vinculado al problema y la forma de recogida de información.

La investigación con aproximación cuantitativa tratará la información y la representará con datos numéricos a través de
tablas y gráficos. Los resultados permitirán dar respuesta a la pregunta de investigación y contrastar las hipótesis
mediante un análisis estadístico inferencial.

La inferencia estadística realiza un tipo de análisis que busca la generalización de los resultados de muestras a
población empleando la probabilidad.

El análisis cualitativo de información, en cambio, produce datos en forma de texto que suelen emplear sistemas de
categorías para organizar y resumir la información. Por ejemplo, se puede llevar a cabo un análisis de contenido
temático.
Lo que cabe destacar en esta etapa es que, independientemente del tipo de datos recogidos o del tratamiento que se
lleve a cabo para analizarlos, se deben considerar y aplicar estrategias de contraste y de validación de los resultados
para que el proceso de investigación sea realmente fiable.

Las conclusiones, la difusión y el cierre del proceso de

investigación

El análisis de los datos ha supuesto procesos de descripción,

análisis profundo, contraste entre los resultados y la teoría, y
discusión. Esto permite reflexionar sobre la consecución de los objetivos, la aceptación o el rechazo de las hipótesis y la
elaboración de posibles respuestas a la pregunta de investigación.

Aun así, en la reflexión también se generan nuevas preguntas, se toma conciencia de los límites que ha tenido la
investigación y de las necesidades de abrir nuevas líneas de trabajo para profundizar en aspectos emergentes o no
tratados al abordar el tema.

Por estas razones, la elaboración de las conclusiones es una fase clave en el proceso de investigación. Se trata no solo
de informar de los resultados que se han alcanzado, sino también de si se ha sido capaz de responder a las cuestiones
iniciales (el problema), si se han logrado los objetivos previstos, lo que significan esos resultados en el contexto y las
consecuencias o cuestiones que pueden derivarse.

Además, no solo se aportan las conclusiones, sino que se contextualizan en el marco de estudios previos resaltando en
qué medida son coincidentes o discrepan, cómo se integran en sistemas teóricos más amplios que permitan explicar
los resultados obtenidos o cómo contribuyen al cuerpo de conocimientos que ya existe sobre ese mismo problema.

Finalmente, se plantean las limitaciones de la investigación y la prospectiva (también llamadas futuras líneas de
investigación). Las limitaciones tienen que ver con el diseño del estudio o intervención; con el tamaño de la muestra, ya
que puede haber ocurrido algo que haya afectado a la recogida de datos o a la participación de los implicados; los
recursos humanos y materiales para llevar adelante el proceso; las características personales del investigador (por
ejemplo, la falta de formación), y el tiempo, entre otros factores. Las futuras líneas de investigación permiten abrir
nuevas preguntas, generar ideas susceptibles de ser investigadas o diseñar un proceso de investigación desde otro
enfoque.

Una buena investigación no es la que da respuesta a unos interrogantes o resuelve un problema, sino aquella que es
capaz, además, de abrir nuevas preguntas o plantear nuevos problemas que permitan seguir avanzando en el futuro.

Por otro lado, dado que el conocimiento científico busca avanzar, los resultados de la investigación deben ser
comunicados y difundidos.
Hay formas distintas de difusión de esos resultados, pero lo que se pretende es alcanzar al mayor número de personas
posibles, ya sean profesionales educativos o familias. En términos generales, se informa a los implicados directamente
por nuestro trabajo, a los participantes y a aquellos que nos han encargado el trabajo, si es el caso. Es posible realizar
distintas versiones del informe de resultados para adaptarlo a las características de las diferentes audiencias.
► Los resultados deben ser difundidos y comunicados al mayor número de personas posibles-> interesados en nuestro
tema, científicos, profesionales, participantes de nuestro estudio, etc.
► ¿Cómo difundimos nuestros resultados? -> Congresos, artículos, charlas, formación a profesores, etc.

La ética en la investigación educativa

► Desarrollar una investigación o innovar conlleva distintas reflexiones: tema a estudiar, participantes, cómo se
recogerán los datos, forma de tratarlos, cómo se difundirán los resultados, etc.
► Importancia del código deontológico: compromisos y deberes profesionales.
► ¿Qué aspectos éticos podemos plantearnos?
a) Autorizaciones de los participantes o tutores legales.
b) Beneficios y privación de los mismos.
c) Daños a los participantes o a los investigadores.
d) Daños a la sociedad en general o a la comunidad investigadora

Resulta básico considerar que la formación completa del

profesional de la pedagogía debe contemplar todas las
dimensiones de su ejercicio profesional, enriqueciendo su
capacidad crítica, reflexiva y su formación permanente. Esto es
una oportunidad para el desarrollo personal y profesional,
fomentando la adquisición de aprendizajes y una inquietud
constante por la mejora educativa.