Unidad

3
aprendizaje

Tarea práctica 5

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Tema: El proyecto de investigación acción en el aula.

Grupo # 6

2024-2025
 Unidad
3
aprendizaje

Tema: El proyecto de investigación de acción en el aula.

Objetivo: investigación de acción en el aula

Informe de exploración de situaciones problemáticas en el proceso

pedagógico

Resultado de la observación

No. Limitaciones Insuficiencias Deficiencias Debilidades

1 Dificultades en Insuficiente Deficiencia en Concentración

la planificación la
gestión del tiempo de Tareas autodisciplin
a

2 Bajo Baja Déficit en Baja

habilidades Motivación
rendimiento eficiencia en de la
académico el estudio planificación

3 Estrés y ansiedad Dificultad Incapacidad Incapacidad

para para
para mantener establecer
Materiales priorizar rutinas
organizados tareas

4 Dificultad Incapacidad Inadecuada

para evaluación Autoevaluació
para participar en establecer del progreso n
las clases Metas claras. personal

5 Desarrollo Problemas en Limitaciones Autoconfianza

la en el uso
de habilidades comunicación de recursos
limitadas con Educativos

los
docentes.

Segundo paso: problemática a desarrollar en el proyecto de investigación

acción en el aula.
 Unidad
3
y)S La falta de organización en el alumnado de séptimo año C de la
Unidad Educativa Manuela Cañizares, sección vespertina, se ha convertido en
un desafío significativo que afecta no solo el rendimiento académico de los
estudiantes, sino también su bienestar emocional y social. Esta
problemática se manifiesta a través de varios aspectos
 Unidad
3
aprendizaje

interrelacionados: dificultad en la gestión de tiempos, impacto en el rendimiento

académico, aumento del estrés y ansiedad, desarrollo personal limitado y
desmotivación escolar.

Antecedentes Internacionales

a) Investigación sobre el uso de tecnologías en la educación ([Link].)

Referencia: Anderson, C., & Rainie, L. (2014). The Internet and the Classroom:
How the Internet is Changing Education.

Resumen: Este estudio analiza cómo las tecnologías digitales están

transformando los métodos de enseñanza en las aulas de todo el mundo.
Se enfoca en cómo los maestros usan herramientas tecnológicas para
facilitar la enseñanza y mejorar el aprendizaje, especialmente en áreas
de matemáticas y ciencias.

b) Investigación sobre el enfoque constructivista en el aula (Reino

Unido) Referencia: Bruner, J. S. (1996). The Culture of Education.

Resumen: Bruner discute cómo la enseñanza debe centrarse en el

estudiante como constructor activo de su conocimiento. Propone que el
aprendizaje debe ser guiado por la experiencia y los problemas prácticos,
un concepto central del constructivismo.

c) Investigación sobre la inclusión de estudiantes con necesidades

educativas especiales (Australia)

Referencia: Graham, L., & Jahnukainen, M. (2011). Inclusive Education: A Global

Perspective.

Resumen: La investigación aborda cómo las políticas de inclusión

educativa afectan a los estudiantes con discapacidades en distintos
países, explorando las metodologías de enseñanza adaptadas y el uso de
estrategias diferenciadas para incluir a todos los estudiantes en el aula.

2. Antecedentes Nacionales (Ecuador)

a) Investigación sobre el uso de las TIC en las escuelas ecuatorianas

 Referencia: González, L., & Rodríguez, J. (2018). El uso de las Tecnologías de

 Unidad
3
la Información y Comunicación (TIC) en la educación básica en Ecuador: Retos y
oportunidades.
 Unidad
3
aprendizaje

 Resumen: Este estudio analiza el impacto de la integración de las TIC en

las escuelas públicas de Ecuador, enfocándose en cómo los docentes las
utilizan para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
resultados muestran que, aunque hay un creciente acceso a tecnologías,
persisten desafíos relacionados con la capacitación docente y la
infraestructura tecnológica.

b) Estudio sobre la inclusión educativa en Ecuador

 Referencia: Paredes, M., & Gómez, R. (2019). La educación inclusiva en

Ecuador: Políticas públicas y prácticas pedagógicas.

 Resumen: Esta investigación examina las políticas públicas en Ecuador

relacionadas con la inclusión educativa y cómo se implementan en las
aulas. En particular, se aborda la formación de los maestros y las
estrategias utilizadas para integrar a estudiantes con discapacidad en el
sistema educativo regular. El estudio destaca la necesidad de adaptar el
currículo y los métodos pedagógicos para fomentar una educación
inclusiva efectiva.

c) Investigación sobre la formación docente y el uso de TIC en Ecuador

 Referencia: Ávila, A., & Castro, F. (2020). La formación docente en el uso de las
TIC en Ecuador: Una revisión de las políticas educativas.

 Resumen: En este estudio se analizan las políticas de formación docente

en Ecuador con respecto al uso de las TIC. Los autores identifican los
avances y las brechas en la capacitación de los maestros, y cómo las
políticas públicas han promovido la integración tecnológica en las
escuelas, aunque aún persisten retos en términos de la preparación
pedagógica de los educadores.

3. Categorías Científicas y sus Definiciones Teóricas

a) Aprendizaje Constructivista

 Definición: El constructivismo sostiene que el conocimiento no es

transmitido pasivamente por el maestro, sino que es construido
activamente por el estudiante, basándose en su experiencia y contexto.
Según Piaget y Vygotsky, el aprendizaje es un proceso social e individual
que ocurre cuando los estudiantes interactúan con su entorno y
 Unidad
3
resuelven problemas.

b) Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

 Definición: Las TIC son herramientas y recursos tecnológicos utilizados

para facilitar la creación, gestión y distribución de la información. En el
ámbito educativo, incluyen
 Unidad
3
aprendizaje

dispositivos electrónicos, internet, software y plataformas de

aprendizaje que permiten una enseñanza más dinámica y accesible.

c) Inclusión Educativa

 Definición: La inclusión educativa se refiere a un enfoque que busca que

todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o
necesidades, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje dentro del
sistema educativo. Esto implica la adaptación de los métodos
pedagógicos, el currículo y los recursos para satisfacer la diversidad de
los estudiantes.

d) Didáctica Diferenciada

 Definición: La didáctica diferenciada es un enfoque pedagógico que

ajusta las actividades de enseñanza en función de las características
individuales de los estudiantes, como su nivel de habilidad, intereses y
estilos de aprendizaje. Busca garantizar que todos los estudiantes tengan
acceso a un aprendizaje significativo y personalizado.

e) Formación Docente Continua

 Definición: La formación docente continua es un proceso de desarrollo

profesional mediante el cual los maestros actualizan y mejoran sus
conocimientos y habilidades pedagógicas de manera constante a lo largo
de su carrera. Este proceso es esencial para adaptarse a los avances
educativos, pedagógicos y tecnológicos.

Problemática identificada:

La falta de organización en el alumnado de séptimo año C de la Unidad Educativa

Manuela Cañizares, sección vespertina, se ha convertido en un desafío
significativo que afecta no solo el rendimiento académico de los estudiantes,
sino también su bienestar emocional y social. Esta problemática se manifiesta
a través de varios aspectos interrelacionados: dificultad en la gestión de
tiempos, impacto en el rendimiento académico, aumento del estrés y ansiedad,
desarrollo personal limitado y desmotivación escolar.

Título del proyecto:

Falta de Organización en el alumnado, en los estudiantes de séptimo
año C de la Unidad Educativa Manuela Cañizares sección vespertina.

Problemática identificada:
 Unidad
3
Actividades
Educativa Manuela Cañizares, sección vespertina el cual fue
identificada por docentes y administradores han evidenciado que
muchos alumnos presentan dificultades para gestionar su tiempo,
planificar sus tareas y mantener un seguimiento adecuado de sus
responsabilidades académicas.

Revisión de la bibliografía pertinente al problema

Antecedent Título del Artículo Autor( Año Antec Título del Autor(e Año Categoría
es es) edent Artículo s) s
Internacion es Científicas
ales Nacio y
nales Definicion
es
Teóricas

Tecnologí The Internet Ande 2014 El uso El uso de las Gonzále 2018 El
a s en la and the r son, de las Tecnologías z, L., & contructiv
educación Classroom: C., & TIC en de la Rodrígu is mo
las Información y ez
How the Raini
escuel Comunicación Según
Internet is e, L. as (TIC) en la Piaget y
Changing ecuat educación Vygotsk
Education. oriana básica en y
s Ecuado r:
Retos y
oportunidades.

Título: Falta de Organización en el alumnado, en los estudiantes de séptimo

año C de la Unidad Educativa Manuela Cañizares sección vespertina.

Problema: Falta de Organización en el alumnado, en los estudiantes de séptimo

año C de la Unidad Educativa Manuela Cañizares sección vespertina.
Observaciones realizadas por docentes y administradores han evidenciado
que muchos alumnos presentan dificultades para gestionar su tiempo,
planificar sus tareas y mantener un seguimiento adecuado de sus
responsabilidades académicas.

Estas deficiencias organizativas se manifiestan a través de varias conductas

problemáticas, tales como la entrega tardía de trabajos, la falta de
preparación para exámenes y la incapacidad para participar activamente en
actividades grupales. Como resultado, se ha observado un impacto negativo
en el rendimiento académico general del grupo, así como un aumento en los
niveles de estrés y ansiedad entre los estudiantes.

Además, la falta de organización no solo afecta el desempeño académico, sino

que también repercute en el desarrollo personal y social de los alumnos.
Muchos estudiantes experimentan frustración y desmotivación, lo que limita
su capacidad para establecer metas claras y alcanzar sus objetivos
educativos. La incapacidad para mantener un ambiente de estudio ordenado y
estructurado puede llevar a una disminución en la autoconfianza y habilidades
 Unidad
3
Actividades
interpersonales.

Por lo tanto, es fundamental abordar esta problemática mediante la

implementación de
 Unidad
3
aprendizaje

estrategias efectivas que promuevan un mejor desarrollo organizativo entre

los estudiantes. Esto no solo ayudará a mejorar el rendimiento académico,
sino que también fomentará el crecimiento personal y social de los alumnos,
preparándolos para enfrentar futuros desafíos académicos y profesionales.

Pregunta de Investigación:

¿Cómo afecta la falta de organización en el alumnado de séptimo año C de la

Unidad Educativa Manuela Cañizares, sección vespertina, su rendimiento
académico y desarrollo personal?

● Formule una hipótesis de investigación como parte del quinto paso. De la

hipótesis extraiga las variables y clasifíquelas en independiente(s) y
dependiente(s).

● Hipótesis: La falta de organización en los estudiantes de séptimo año C

de la Unidad Educativa Manuela Cañizares, sección vespertina, tiene un
efecto negativo significativo en su rendimiento académico, niveles de
estrés, motivación escolar y desarrollo personal.

● Variable independiente: Falta de organización.

● Variables dependientes: rendimiento académico, niveles de estrés,

motivación escolar, habilidades interpersonales, autoeficacia y desarrollo
personal.
 Unidad
3
● Variable independiente:

Falta de organización.
La falta de organización en el
alumnado de séptimo año C de la
 Unidad
3
Actividades

Variables dependientes:
rendimiento académico, niveles
de estrés, motivación escolar,
habilidades interpersonales,
autoeficacia y desarrollo
personal.
● En el paso 6 del proceso metodológico seleccione la metodología que se
usará, para ello determine: enfoque, diseño, universo, población y
muestra (la muestra en caso de que se requiera).

● Como parte del sexto paso determinar los instrumentos de recolección de

datos, por ejemplo: cuestionario de encuesta, guía de entrevista, guía de
observación, lista de cotejo, ficha bibliográfica, entre otros.

En la presente investigación se lleva a cabo el proceso investigativo por

diferentes métodos los cuales son la observación que se realizo en la
provincia de Pichincha Unidad Educativa “Manuela Cañizares” en el curso
7mo “C” sección vespertina y la entrevista al docente a cargo.
 Unidad
3
Actividades

Instrumento de Justificación
Recolección de
Datos

Cuestionario

de Encuesta

Guía de Entrevista

Guía de Observación

Lista de Cotejo

Ficha Bibliográfica

● Escoger uno de los instrumentos de recolección de datos y proceder a

su diseño y aplicación.

Entrevista inicial
Proyecto: Falta de Organización en el alumnado, en los estudiantes de
séptimo año C de la Unidad Educativa Manuela Cañizares sección vespertina.
 Unidad
3
Actividades

Docente del curso 7mp “C”

Información de los estudiantes:

1. ¿Cuántos estudiantes están a su cargo?

20 alumnos en este 2024

2. ¿Cuántos alumnos considera usted que tienen dificultades en el rendimiento académico?

En el periodo del primer trimestre alrededor de unos 8 alumnos

3. ¿Qué edad tienen los estudiantes?

La mayoría tienen alrededor de 10 a 11 años

4. ¿Cuáles son los motivos por los que usted considera que existe una falta de organización en el
alumnado?

Considero que existe falta de organización porque no tenemos los recursos completos estamos
limitados en tanto a materiales e infraestructura ese es uno de los grandes factores

5. ¿Cómo ayudaría usted a mejorar esta problemática?

Realmente se ha trabajado constantemente con los padres de familia solicitando el apoyo oportuno
para el bienestar de los alumnos en base a un buen dialogo se esta logrando mejorar un poco más
cada día.

● Presentación del análisis e interpretación de los resultados. . Los mismos

deben integrar una narrativa con gráficos, tablas y porcentajes
 Unidad
3
Actividades

Bibliografía
Beltran, A. L. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa
(Vol. 179).

Grao.
[Link]
hl=es&lr=&id=e1PLxGcRf8gC&oi=fnd&pg=PA8&dq=La
-investigacion-accion-conocer-y-cambiar-la-practica-
educativa&ots=GaGQgdeJUN&sig=xM3hnXNibDmqdUwyUvYWd1xkg8Y

González, L. M. (2019). La investigación-acción en el aula de interpretación. In

Traducción y sostenibilidad cultural [Recurso electrónico]: sustrato, fundamentos y
aplicaciones (pp. 253-262). Ediciones Universidad de
Salamanca. [Link]
codigo=7650391

Miguélez, M. M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda académica,

 Unidad
3
Actividades
7(1), 27. [Link]

Terán de Serrentino, M., & Pachano Rivera, L. (2005). La investigación-acción

en el aula: tendencias y propuestas para la enseñanza de la matemática en
sexto grado. Educere,
 Unidad
3
Actividades
9(29), 171-179. [Link]
49102005000200005&script=sci_arttextpid=S1316-