Tema 1: Aproximación Histórica, Conceptual y Legislativa a los
Trastornos de desarrollo, Discapacidad y Necesidades
Educativas de apoyo Educativo.
1.MARCO HISTÓRICO:
• Cultura griega y romana:
o Se aceptaba como práctica normal el infanticidio cuando se observaba
anormalidades en los niños. Les eran atribuida una naturaleza sobrenatural. Eran
tratados como bufones.
• Edad Media (Cristiandad):
o La Iglesia les ofreció la primera consideración asistencial. Se crearon los primeros
asilos y albergues.
• Renacimiento:
o Se inicia el tratamiento de las personas con déficit. Aparecen los primeros “centros)
especiales” para subnormales. Fray Pedro Ponce representa la educación formal de
los mudos en Europa.
• S. XVII:
o Eran confinados en instituciones hospitalarias y segregados de la sociedad.
• S.XVIII:
o Las personas con discapacidad no recibían ningún tipo de atención educativa. Se ven
las primeras atenciones educativas para los niños ciegos y sordomudos.
Institucionalización especializada: centros especiales destinados a “subnormales”.
• S.XIX:
o Se considera la deficiencia como algo inmanente, propio y estable a través del
tiempo. Nacen los primeros intentos de diagnóstico y tratamiento educativo.
Educación especializada con profesores y centros especializados.
• S.XX:
o Integración de las personas con discapacidad en las escuelas. Aparición de test (Test
de Binet-Simón 1905). Atención a las características individuales (integración-
diversidad). Origen del concepto alumnado con NEE (necesidades educativas
especiales)
• S.XXI:
o Nuevo concepto de la escuela: la educación inclusiva.
• Caso del niño salvaje de Aveyron:
o Primer intento que se cree que podría tener un trastorno intelectual, por Jean Marc
Gaspard Itard.
• Integración: centrada en el colectivo de personas con discapacidad. Se ubica a los alumnos
en programas específicos.
• Inclusión: Pone énfasis en todos los alumnos. Apoyo en el aula ordinaria.
2.MARCO CONCEPTUAL:
• Desarrollo: Conjunto de cambios que dan lugar a maneras nuevas y mejoradas de
reaccionar, es decir, a una conducta que es más adaptativa, más sana, más compleja, más
organizada, o que es más estable, competente o eficiente.
• Trastorno del desarrollo: Alteración, disfunción o dificultad en general del funcionamiento
intelectual general y/o de la conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad
de elementos de apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve.
2.2. DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y MINUSVALÍA: Clasificación internacional de funcionamiento,
discapacidad y salud (CIF).
• Deficiencia: pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica.
• Discapacidad: toda restricción o ausencia debida a una deficiencia, de la capacidad de
realizar una actividad dentro del margen que se considera normal para el ser humano.
• Minusvalías: desventajas para aquellas personas que, como consecuencia de una
deficiencia o discapacidad, limita o impide el desarrollo de un rol que es normal en su caso.
2.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
• Aquellas que tiene el alumnado derivadas de discapacidad, sobredotación, desventaja
sociocultural o dificultad específica de aprendizaje, valorándose dentro de una acción
educativa que precisa de recursos con carácter extraordinario a los que los centros aportan
habitualmente, ante las dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje de algunos
de sus alumnos.
2.4. EDUCACIÓN ESPECIAL:
• Se enseña a ANEAE, Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
• Se enseña siempre y cuando sea posible en un centro y aula ordinaria.
• Se enseña el mismo contenido que al resto pero con diferentes métodos y recursos, es
decir, adaptando las actividades.
• Adaptaciones de acceso:
o Consiste en la modificación o provisión de recursos especiales, materiales o
personales para que los alumnos puedan acceder al currículum. Ej: libro de braille,
pictograma, maestras/os PT…
• Adaptación Curricular Individualizadas (ACI):
o Dirigida a alumnos con NEE, consiste en adaptaciones de los elementos de accesos al
currículum sobre los elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos,
metodología y evaluación).
o La adaptación puede ser poco o muy significativa dependiendo de la necesidad o
discapacidad.
o Las adaptaciones podemos verlas en varios niveles, como a nivel de centro…
▪ Adaptaciones de centro: rampa, ascensores, baños para minusválidos…
▪ Adaptaciones a nivel de aula: mesas para que pueda entrar una silla de
ruedas…
3.MARCO LEGISLATIVO: Políticas de integración educativa de discapacitados en España.
• Legislación previa a la Ley del 70:
o En el siglo XIX, toda la atención se prestaba a las personas con déficit era por la vía
caritativo–asistencial. Destaca la “Ley de Instrucción Pública” de 1857 conocida como
la “Ley Moyano”. La atención en educación especial a nivel estatal comienza en el
año 1914 con la creación del “Patronato Nacional de Anormales”.
• Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativo de 4 de agosto de
1970:
o Se consagra el principio de igualdad de todos los españoles ante la educación.
Aparece el concepto de integración escolar. Plantea por primera vez la necesidad de
atender a los alumnos con Necesidades Educativas. Se sientan las bases generales
para el tratamiento educativo de “deficientes e inadaptados”.
• Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI):
o Constituye la primera disposición legal en la cual se aboga por un sistema educativo
general frente a los centros especiales donde tradicionalmente se había entendido y
educado a los niños deficientes. El objetivo básico de dicha disposición es pues el
establecimiento de la Integración Social de los niños objeto de Educación Especial en
centros ordinarios. En este sentido se establece que dicha integración conlleva que el
centro deberá contar con los recursos necesarios para su atención, pero, en caso de
que la minusvalía sea profunda deberá atenderse en centros específicos.
▪ Normalización: pretende que el sujeto independientemente de su
circunstancia de incapacidad o de deficiencia pueda tener las experiencias
normales de acuerdo con cada uno de los ciclos de la vida.
▪ Integración.
▪ Sectorización: tiene como fin descentralizar los servicios, es decir, acercar los
servicios a las regiones y/o localidades donde viven las personas que lo
necesitan.
▪ Individualización: pretende que cada sujeto reciba la educación que necesita,
en cada momento de su vida y de su evolución.
• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE):
o Ratifica lo establecido en el Real decreto 334/1985 de Ordenación de la Educación
Especial, pero con una novedad importante: introduce el término de necesidades
educativas especiales.
• Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE):
o Dedica el capitulo VII a los alumnos con Necesidades Educativas Específicas dentro
de los cuales se incluyen tres colectivos.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE):
o Dedica el título II Equidad en la educación, concretamente el Capítulo I al alumnado
con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE):
o Centrándonos en el Título II Equidad en la educación, Capítulo I Alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo. Art 113, Principios de equidad. Se
considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que
presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de
capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial, el que, por
proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al
sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter
compresivo.
4.CONCLUSIÓN:
• El minucioso análisis realizado permite resaltar varios hechos significativos:
o El principio de diferenciación ha quedado obsoleto dando paso a principios de
normalización e integración, que rigen el sistema educativo. Se atiende a los sujetos
con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios, frente a la atención
en centros específicos que quedará relegada sólo a los casos estrictamente
necesarios. Consecuencia de lo anterior, el sujeto con necesidades educativas
especiales pasa a ser un individuo más del sistema educativo normalizado, con todo
lo que tal situación implica.
