Intervención neuropsicológica en Discapacidad y Trs.

del Aprendizaje

Dra. Ana M. Merchán Carrillo

Repaso: Modelo de Examen

Resolver un examen de otro año de la asignatura

Universidad Internacional de La Rioja

ESTRUCTURA DEL EXAMEN
10 preguntas
con 3 opciones
de respuesta
Tipo Test

2,5 puntos

2 preguntas
Preguntas
Examen
Cortas
4 puntos

Elegir 1 entre 2
casos
Caso práctico

3,5 puntos

2
Antes de empezar el examen:
Instrucciones generales
1. Ten disponible tu documentación oficial para identificarte, en el
caso de que se te solicite.
2. Rellena tus datos personales en todos los espacios fijados para
ello y lee atentamente todas las preguntas antes de empezar.
3. Las preguntas se contestarán en la lengua vehicular de esta
asignatura.
4. Si tu examen consta de una parte tipo test, indica las respuestas
en la plantilla según las características de este.
5. Debes contestar en el documento adjunto, respetando en todo
momento el espaciado indicado para cada pregunta. Si este es en
formato digital, los márgenes, el interlineado, fuente y tamaño de letra
vienen dados por defecto y no deben modificarse. En cualquier caso,
asegúrate de que la presentación es suficientemente clara y legible.

3
Antes de empezar el examen:
Instrucciones generales
6. Entrega toda la documentación relativa al examen, revisando con
detenimiento que los archivos o documentos son los correctos. El
envío de archivos erróneos o un envío incompleto supondrá una
calificación de “no presentado”.
7. Durante el examen y en la corrección por parte del docente, se
aplicará el Reglamento de Evaluación Académica de UNIR (…)
8. El profesor tendrá muy en cuenta las faltas de ortografía en la
calificación final: penalización de 0,25 puntos por cada cinco tildes
necesarias no incluidas y penalización de 0,10 puntos por cada falta
ortográfica.
9. Este examen está estructurado en tres partes: preguntas de tipo
test, preguntas cortas y preguntas relacionadas con casos prácticos.
Ten en consideración que las respuestas erróneas en la parte tipo
test restan puntuación.

4
Antes de empezar: Desglose de la
puntuación
Test
• 10 preguntas tipo test, puntuación máxima de 2,50 puntos
• Cada respuesta correcta suma 0,25 puntos
• Cada respuesta incorrecta resta 0,12 puntos
• Cada pregunta no contestada equivale a 0,00 puntos
• Dos o más respuestas marcadas en la misma pregunta se considera no
contestada y equivale a 0,00 puntos

Preguntas cortas de desarrollo

• 2 preguntas
• Puntuación máxima 4,00 puntos
• Puntuación máxima a obtener en cada pregunta de desarrollo 2,00 puntos
• Extensión de media cara por pregunta

5
Antes de empezar: Desglose de la
puntuación
Caso Práctico

¡OJO!, se ponen 2 casos prácticos a elegir 1. Si se hacen los 2 solo se

corrige el primero, independientemente de cuál esté más completo o
mejor desarrollado.

• 1 caso práctico
• Puntuación máxima 3,50 puntos
• Extensión máxima de una cara

6
Modelo de examen disponible en
“documentación”

7
1º Parte: TIPO TEST

8
Instrucciones del apartado TEST

10 Preguntas tipo test. Contesta a las 10 preguntas tipo test

que se presentan, teniendo en cuenta que para cada pregunta
solo hay una respuesta correcta
• Cada respuesta correcta suma 0.25 puntos.
• Cada respuesta incorrecta resta 0.12 puntos.
• Cada pregunta no contestada equivale a 0.00 puntos.

Dos o más respuestas marcadas en la misma pregunta se

considera no contestada y equivale a 0.00 puntos.

Recuerda pasar tus respuestas a la plantilla creada para ello,

dado que se corregirán únicamente las respuestas que se
hayan marcado en dicho espacio.

9
La plantilla está al final de las
10 preguntas tipo test

10
Repasemos resolviendo las preguntas

1. En el síndrome prefrontal medial es característico encontrar

alteraciones como:
A. Pérdida de motivación.
B. Falta de control de impulsos.
C. Dificultad para planificar.

2. Cuando el canal auditivo no está habilitado se puede intervenir

mediante:
A. La educación auditiva.
B. La lectoescritura.
C. Las dos opciones anteriores son correctas.

11
Repasemos resolviendo las preguntas
3. Potenciar la comunicación no verbal paralela, con gestos naturales y
referencias al entorno concreto, es una pauta para la intervención
neuropsicológica de:
A. Los trastornos del lenguaje escrito.
B. La discapacidad auditiva.
C. Los trastornos de la comunicación.

4. En la intervención neuropsicológica de los alumnos con trastorno del

espectro autista (TEA), la atención de cada participante puede
centrarse en la otra persona, de esta forma, estaremos trabajando:
A. Rutinas basadas en objetos.
B. Rutinas sociales sensoriales.
C. La estructuración del contexto.

12
Repasemos resolviendo las preguntas

5. Durante el desarrollo, se establecen los juicios de cantidad, tales

como mayor, menor, más o menos, esto se conoce como:
A. Esquema protocuantitativo parte-todo.
B. Esquema protocuantitativo de la comparación.
C. Destrezas numéricas del recuento.

6. La siguiente actividad: dibuja el mayor número de diseños con

cuatro líneas rectas durante varios minutos, procurando no repetir los
diseños, es un tipo de ejercicio para trabajar:
A. La fluencia
B. La memoria de trabajo.
C. La flexibilidad mental.

13
Repasemos resolviendo las preguntas
7. Las actividades que tienen como objetivo mejorar la capacidad de
enfocar a diferentes distancias y mantener nítida la imagen sobre la
retina por espacios prolongados de tiempo sirven para trabajar:
A. La visión periférica.
B. La motilidad ocular.
C. La acomodación.

8. La siguiente actividad: se le muestra al sujeto una tarjeta de fondo

negro con estrellas y se le pide que diga día y luego una tarjeta de
fondo blanco con un sol brillante y se le pide que diga noche, es un tipo
de ejercicio:
A. Para trabajar el control inhibitorio.
B. Para trabajar la atención sostenida.
C. Para trabajar la planificación.

14
Repasemos resolviendo las preguntas
9. Las numerosas denominaciones que ha recibido la disfunción
cerebral mínima tienen en común que:
A. Incrementan las relaciones sociales.
B. Limitan el rendimiento escolar del niño.
C. Optimizan la buena adaptación del niño al entorno.

10. Para trabajar con niños con Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) es importante:
A. El uso de tareas desestructuradas.
B. Anticipar al niño lo que vendrá.
C. No dividir las actividades largas en fases.

15
Preguntas tipo test: Encuentra las
respuestas correctas en…
1- Tema 2, pág. 6-7; Tema 8, pág. 7.
2- Tema 12, pág. 11-12
3- Tema 5. pág. 12
4- Tema 4, pág. 5
5- Tema 7, pág. 5-6
6- Tema 2, pág. 12
7- Tema 11, pág. 10
8- Tema 3, pág. 11
9- Tema 1, pág. 7
10- Tema 8, pág. 9

16
2º Parte: PREGUNTAS
CORTAS

17
Instrucciones de las preguntas cortas

Responde de forma breve y clara A LAS DOS preguntas de

desarrollo que se muestran a continuación.

Puntuación máxima 4.00 puntos. Hasta un máximo de 2 puntos por

pregunta.
Extensión máxima : una cara de folio. Media cara de folio para dar
respuesta a cada pregunta

18
Preguntas Cortas

1. En intervención neuropsicológica, explica en qué consisten

las estrategias de restauración o reentrenamiento y las de
sustitución o compensación. Pon un ejemplo de cada una.

2. En la intervención con niños y adolescentes con TEA, explica

brevemente en qué consisten las estrategias de “aprendizaje sin
error” y “encadenamiento hacia atrás”.

19
Preguntas Cortas
1. En intervención neuropsicológica, explica en qué consisten las
estrategias de restauración o reentrenamiento y las de sustitución o
compensación. Pon un ejemplo de cada una. (Tema 1, Pág. 8-9)
La restauración o reentrenamiento consiste en la ejercitación de una función mental
que ha resultado afectada con el objetivo de producir su recuperación funcional, se
basan en la estimulación continuada de las funciones alteradas o insuficientemente
desarrolladas en el niño. Intenta compensar los déficits mediante la estimulación de
los puntos débiles observados en la evaluación neuropsicológica. Por ej. ejercicios
para mejorar una función ejecutiva, juegos orientados a mejorar una función
dañada o poco desarrollada. También tecnología con softwares para trabajar
memoria, atención…
La sustitución o compensación interviene sobre los puntos fuertes o sobre las
habilidades preservadas para compensar el déficit. Su objetivo es mejorar la
capacidad cognitiva del niño o el adolescente con el fin de que tenga una mejor
adaptación en su día a día a través del desarrollo de nuevas conductas o
habilidades que sustituyan a las que ha perdido. La utilización de prótesis,
agendas, señalizadores, ayudas externas o la utilización de lenguaje de signos en
niños con graves problemas de lenguaje son algunos ejemplos de técnicas de
sustitución.

20
Preguntas Cortas
2. En la intervención con niños y adolescentes con TEA, explica
brevemente en qué consisten las estrategias de “aprendizaje sin
error” y “encadenamiento hacia atrás”. (Tema 4, pág. 18)

El “aprendizaje sin error” consiste en no atender a los errores y procurar que la

posibilidad de los mismos sea mínima, adaptar los objetivos al nivel evolutivo del
niño, asegurar la adquisición previa de los objetivos de conducta que se pretenden
enseñar, descomponer al máximo los objetivos educativos, controlar la
presentación clara de los estímulos discriminativos y neutralizar los irrelevantes,
evitar factores de distracción y ambigüedad en la situación educativa, mantener
motivada a la persona mediante el uso de reforzadores suficientemente poderosos
y reconocerle los logros adquiridos.
El “encadenamiento hacia atrás” consiste en descomponer la secuencia de un
determinado aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados, proporcionar
total ayuda para la realización de la conducta completa, e ir desvaneciendo las
ayudas desde el final hacia delante, de modo que la persona realizará la conducta
con cada vez menos ayuda; lo último que realizará por sí sola, será el primer paso
de la secuencia.

21
3º Parte: CASO PRÁCTICO

22
Instrucciones de los Casos Prácticos

A continuación, se presentan dos casos de naturaleza práctica. Lee

atentamente cada caso y RESPONDE de forma clara y sintética A
UNO DE ELLOS.

En caso de responder a los dos, se tendrá en cuenta únicamente el

primero que se responda.

Puntuación máxima 3,5 puntos. Extensión máxima : una cara de

folio.

23
Caso 1.
Juan es un niño de 8 años. Los padres se quejan de que Juan es muy
inquieto y con frecuencia tiene rabietas incontrolables. Los maestros
informan que Juan no es capaz de permanecer sentado en clase, con
frecuencia interrumpe a sus maestros y compañeros. Ante cualquier
contrariedad, se enfada de forma desproporcionada y responde con
insultos y golpes. Realiza sus tareas de forma desorganizada y
responde sin pensar, anotando frecuentemente la primera respuesta
que se le ocurre. Tras la evaluación neuropsicológica se encuentran
déficits compatibles con un síndrome disejecutivo orbitofrontal.

Plantea una posible intervención, indicando objetivos de

intervención y algunas actividades para conseguirlos.

24
 Caso 1. Soluciones (TEMA 3)
1. Objetivos de intervención
1. Control atencional (capacidad de inhibir estímulos distractores)
2. Control emocional (regular las emociones y reducir rabietas)
3. Control de impulsos y del movimiento (reducir impulsividad y
conductas disruptivas)
4. Planificación y organización de las tareas
2. Actividades de la intervención
1. Stroop , dobble y otros juegos para potenciar la atención y FFEE
2. Instrucciones, ejercicios de relajación, ejercicios de inteligencia
emocional
3. Juego de globos, estatuas, go-no go, técnicas de modificación de
conducta
4. Juegos de planificación como ajedrez, dixit, parchís, torre de
hanoi; instrucciones para la organización del material escolar,
agendas, recordatorios…

25
Caso 2.

En un centro educativo desean realizar un programa de

prevención de la dislexia, para lo que se incorporará en
educación infantil un programa para el desarrollo de la
conciencia fonológica.

Señala y explica cinco actividades que podrían realizarse

con los niños para cumplir este objetivo.

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Caso 2. Soluciones (Tema 5, 6)
1. Segmentar palabras dando una palmada al tiempo que se pronuncia en
voz alta cada una de sus sílabas: ca-mi-se-ta / trom-pe-ta / es-ta-ción…
2. Hacer rimas; por ejemplo, decir palabras que acaben en «on», o en «ía».
3. Pedir que nos diga qué palabra queda después de quitar la sílaba «to» a
«salto», o después de quitar el fonema «a» a la palabra «mesa», se puede
complicar añadiendo, sustituyendo u omitiendo silabas o fonemas en el
interior de la palabra (misa sin s, cuadro, sustituyendo d por t, etc.).
4. Tareas de elección de expresiones correctas: hace frío hace «fío», El
«datón» come queso el ratón come queso, etc.
5. Tareas de encadenamiento de palabras: dada una palabra determinada, el
niño irá formando palabras nuevas a partir de la última sílaba de dicha
palabra: Come, Mete, Tela, etc.
6. Tareas de elaboración de palabras a partir de un fonema, letras o sílabas:
- /m/: Mesa, mano, mono; Ca: casa, cama, cana…
7. Juegos tipo veo-veo, de bsucar en el entorno palabras que empiezan por
el sonido/fonema o letra específica.
8. (etc.)

27
Recomendaciones para el
estudio de la asignatura

28
Recomendaciones
1. Revisar los vídeos de las clases virtuales presenciales y clases
magistrales.

2. Leer cada Tema y realizar las pruebas test de cada uno.

3. Elaborar esquemas con contenidos principales.

4. Revisar los distintos trabajos realizados, ya que ayudará a realizar

el caso práctico.

5. No dejar el estudio para el final. Después llegan los “madres mías”.

¡Preguntar a la profesora en el foro o en las clases!

29
www.unir.net