Lengua Castellana

ESO
y Literatura
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

SOLUCIONARIO

Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

y creada en el Departamento de Ediciones de Santillana,
bajo la dirección de Teresa Grence.
En su elaboración y edición han participado:
Arancha Méndez Pérez
Beatriz Ruiz Rodríguez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernández
Índice

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Microproyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Microproyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Itinerarios de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

 1 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 ● Para influir sobre la manera de actuar del receptor.
● Para informar.
● Para expresar sentimientos.

2 A. Comunicación oral. Son características de este tipo de comunicación la esponta-

neidad, el empleo de una sintaxis sencilla con preferencia por oraciones coordi-
nadas y yuxtapuestas, el uso de muletillas, las frases inacabadas… y los saltos
de un tema a otro. En cuanto a los elementos paraverbales característicos de
este tipo de comunicación, destacan la entonación, el ritmo, el volumen de voz,
la postura corporal…
B. Comunicación escrita. Debido a que suelen ser textos planificados, la comunica-
ción escrita se caracteriza por una sintaxis más compleja en la que abundan los
conectores textuales y las oraciones subordinadas. Los elementos paraverbales
que complementan lo que transmitimos de forma escrita están relacionados con
la distribución espacial del mensaje, la tipografía (color, tamaño, tipo de letra…),
etcétera.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta modelo:
● Los distintos tamaños y colores de las letras en un anuncio publicitario tienen
como finalidad llamar la atención de los receptores. Por ejemplo, para resaltar el
mensaje principal del anuncio se pueden emplear letras de gran tamaño y colores
llamativos. El texto complementario suele aparecer con un cuerpo de letra más
pequeño.
● Un tono y volumen de voz adecuado es propio de un intercambio comunicativo
respetuoso en el que las opiniones se exponen con cortesía; en cambio, si el tono
y el volumen son elevados, la comunicación no cumple las normas de cortesía
que debe caracterizar todo intercambio oral.

5 Respuesta modelo:
● El helado de fresa y nata está en el congelador. / Me ha dejado helado con su
respuesta.
● Hay que plantar hoy las semillas en el huerto. / No ha venido: me ha vuelto a
plantar.
● El sol sale hoy a las 6.45 h. / ¡Eres un sol de persona!

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► ● Que debemos consumir productos de Comercio Justo, en este caso, café.
● La tipografía que se emplea en la parte izquierda del cartel (letras mayúsculas
de gran tamaño y de color marrón) complementa a la fotografía de los granos de
café (también de color marrón). En la parte derecha, separada por una barra, se
emplea una tipografía de menor tamaño y color negro, solo se destaca en color
rojo la expresión Comercio Justo y la dirección web.
● Que para disfrutar de un café no hace falta que termine molido nadie. La finalidad
del anuncio es promover el consumo de productos de Comercio Justo ya que
respetan los derechos de las personas y del medioambiente.
► Respuesta libre.

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 SOLUCIONES

Propuesta de trabajo 2
► Respuesta libre.
► ● Insista en que deben comprobar que las conversaciones responden a una
finalidad concreta y que los interlocutores expresan con claridad sus ideas.
● Pídales que observen si los interlocutores se expresan de la forma más adecuada
posible adaptando su mensaje al contexto comunicativo.
● Recuérdeles que las habilidades comunicativas que deben valorar son el interés
y la empatía, el manejo de las emociones y la asertividad.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
«¡Aparta, que me haces sombra!»

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 Diógenes de Sinope fue un filósofo griego. Para reflejar su personalidad, el au-
tor del texto expone las acciones que provocan que no goce de buena fama entre
sus contemporáneos: acuñar moneda falsa, vivir dentro de una tinaja, dar clase
a sus perros, importunar y escupir a los transeúntes, interrumpir las exposiciones de
otros sabios, etc.
► Es el endónimo con el que identificaban su región los antiguos griegos.

2 Alejandro Magno, hijo de Filipo II, fue rey de Macedonia. Gracias a sus conquistas
y a sus extraordinarias dotes militares, forjó en pocos años un extenso imperio. En
este fragmento, se presenta a Alejandro como «el hombre más poderoso del mundo
en aquel tiempo».

3 Maravillándonos: la potencia y originalidad de las redes sociales facilitan nuestra

capacidad de informarnos, comunicarnos y entender el mundo.
Haciéndonos sombra: las redes sociales tapan la luz de nuestra atención.

4 Respuesta modelo:
'En la mitología escandinava, ser maligno que habita en bosques o grutas' (DLE).
'En foros de internet y redes sociales, usuario que publica mensajes provocativos,
ofensivos o fuera de lugar con el fin de molestar, llamar la atención o boicotear la
conversación' (DLE).

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

5 Aspectos positivos: las redes sociales satisfacen nuestros deseos y necesidades, y
han potenciado nuestra capacidad de informarnos y comunicarnos.
Aspectos negativos: reducen nuestra atención, algo fundamental para el desarrollo
de las personas.

6 Al igual que Alejandro Magno (el hombre más poderoso del mundo en aquel tiempo)
hace sombra a Diógenes, las nuevas tecnologías hacen sombra a nuestra atención:
cuando la información es abundante, la escasez es de atención.
► «
 Nuestros Alejandros digitales» son las tecnologías de la información y la co-
municación. El autor del texto menciona a Alejandro porque en su época fue el
hombre más poderoso del mundo, como los son hoy las nuevas tecnologías.

7 Narrativa: desde «Los filósofos…» hasta «¡Aparta, que me haces sombra!».

Argumentativa: desde «A principios del siglo xxi…» hasta el final.
► Su
 intención es persuadir al receptor para que tenga en cuenta que las nuevas
tecnologías nos quitan algo fundamental para nuestro desarrollo: la atención.

6 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 REFLEXIONAR Y VALORAR
8 Respuesta libre.

9 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 La palabra sombra (imagen oscura que sobre una superficie cualquiera proyecta un
cuerpo opaco) se emplea en sentido figurado.
► Respuesta modelo:
Descansa un rato a la sombra del árbol.
Es una persona que siempre ha permanecido en la sombra.

2 En el texto, la palabra voto se emplea con el siguiente significado: 'Promesa que se

hace a la divinidad o a las personas santas, ya sea por devoción o para obtener una
determinada gracia' (DLE).

3 Respuesta modelo: Acuñar: fabricar; disertaciones: razonamientos; escatimar: esca-

sear, disminuir; espetó: dijo.

ORTOGRAFÍA
4 Los hiatos formados por vocal cerrada tónica seguida o precedida de vocal abierta
átona llevan siempre tilde en la vocal cerrada.
► Respuesta modelo: Raíz, púa.

5 Aparece entrecomillado porque reproduce literalmente las palabras de Diógenes.

► Respuesta modelo:
La palabra trol está entrecomillada porque se emplea con un sentido especial.

GRAMÁTICA
6 ● Son adjetivos humana (atención), profundo (cambio) e irreversible (cambio).
● y (conjunción), potencialmente (adverbio), en (preposición), de (preposición).
● ha sufrido: tercera persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indi-
cativo del verbo sufrir.

7 ¡Aparta, que me haces sombra!

Respuesta modelo: ¿Puedes apartarte, que me haces sombra?

SOMOS LENGUA
Respuesta modelo:
 índrome de Diógenes: consiste en un extremo abandono del autocuidado (en la hi-
S
giene, en la alimentación y en la salud). Las personas que padecen este síndrome se
aíslan de su medio y rechazan cualquier tipo de ayuda externa. Se llama así por el
paralelismo con la vida del filósofo Diógenes (vida solitaria, sin más vivienda que una
tinaja y enfrentado a toda la sociedad).
Síndrome de Ulises: malestar emocional que sufren las personas que han tenido que
dejar atrás el mundo que conocían por situaciones extremas. El nombre se inspira en
Ulises, héroe griego que vivió innumerables adversidades y peligros en su viaje de
regreso a Ítaca, su hogar, tras la guerra de Troya, como narra la Odisea.

EXPRESIÓN ESCRITA
1 a 3 Respuesta libre.

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 SOLUCIONES

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
● No. Respuesta libre.
● Morfema, palabra, sintagma, enunciado.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► R
 espuesta modelo: Asardecía, scopaban, superrugían… (verbos); pegájiles, misé-
biles, cerduras… (adjetivos); tovas, humeturas, lorogolobas… (sustantivos).
► Sujeto: la hoja vorpalina. Predicado: a diestra y siniestra silbicortipartió.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► Hiponimia
 e hiperonimia: son hiperónimos las palabras cuyo significado está incluido
en el de otras; son hipónimos las palabras cuyo significado incluye el de otras.
Eufemismo y palabra tabú: son palabras tabú las palabras que los hablantes evitan
utilizar en ambientes formales por su connotación negativa; los eufemismos son las
palabras o expresiones que se emplean para evitar usar una palabra tabú.
Frase hecha: oración que tiene unas palabras fijas y se usa siempre en sentido
figurado.
Metáfora: consiste en designar una realidad con el nombre de otra que se le parece.
Metonimia: consiste en designar una realidad con el nombre de otra cercana o
relacionada con ella. El significado metonímico puede basarse en la relación de
cercanía entre dos realidades (Abróchate el botón del cuello), en la relación entre
una parte y el todo (He visto una cara conocida), en la relación entre el contenido y
el continente (Pedro se comió todo el plato)…
► Nadal se corona como el jugador más grande de los tiempos: metáfora.
La atleta consigue el oro en la final de 300 m vallas: metonimia.
El surf, nuevo deporte olímpico: hiponimia e hiperonimia.
El C. D. se duerme en los laureles y queda fuera de la final: frase hecha.
Los aficionados despliegan una pancarta contra el conflicto bélico: eufemismo.
► E
 l significado denotativo de rojo, a es 'color semejante al de la sangre o al del to-
mate maduro, y que ocupa el primer lugar en el espectro luminoso'. Su significado
connotativo es el de zona de peligro.
► S
 e emplea un lenguaje figurado en Nadal se corona…, La atleta consigue el oro…,
El C. D. Olimpia se duerme en los laureles…, El equipo sale de la zona roja…

ACTIVIDADES
1 Reloj, sueño, lápiz, brazo, papel, árbol. Respuesta libre.
► Respuesta libre.

2 Respuesta modelo: El fonema /b/ puede ser representado por las letras b, v y w
(botella, vaso, wagneriano). El fonema /g/ puede representarse con la letra g o con
el dígrafo gu (gallo, burgués). El fonema /j/ se puede representar con las letras j o
g (jirafa, girar). El fonema /rr/ puede representarse gráficamente con la letra r o con
el dígrafo rr (rosa, carro). El fonema /z/ se puede representar con las letras z y c
(zapato, cera). Para los hablantes yeístas (la gran mayoría de los hispanohablantes),
el fonema /y/ se transcribe con y en unas palabras y con ll en otras (yegua, llave).

3 El morfema es la unidad mínima dotada de significado en la que se puede dividir una

palabra. Son morfemas in-filtrar, a-moral, pre-ver, bi-color.
► in-
 ('adentro', 'al interior'), pre- ('indica anterioridad local o temporal, prioridad o
encarecimiento'), a- ('denota privación o negación'), bi ('dos', 'dos veces').

8 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 ► R
 espuesta modelo: Implantar, inseminar, infiltración; prefijar, prehistoria, prealer-
ta; atípico, anormal, acromático; bimensual, bifocal, bilabial.

4 R
 espuesta modelo: Teléfono, refresco, personas… (sustantivos); alegre, divertido,
animado… (adjetivos); beber, llamar, hablar (verbos).

5 ● Aquello (pronombre), estos (determinante).

● quién (pronombre), los (determinante).
● Tu (determinante), nos (pronombre), bastantes (determinante).
● Cuánto (determinante), esto (pronombre).

6 R
 espuesta modelo: Adverbios: lejos, bastante, fuera, despacio…; preposiciones:
de, desde, hasta, por…; conjunciones: y, o, pero, porque…

7 Respuesta modelo:
● Reconoció a los pacientes. (SV)
● Lejos de casa. (SAdv)
● Muy aburrido. (SAdj)
● La amiga de mi hermana. (SN)
● El cineasta premiado. (SN)
● Royeron un hueso. (SV)

8 Respuesta modelo:
● Mi avión despegó a las dos en punto.
● Para mí es un suplicio viajar en barco.
● Fuimos por la carretera de la playa.
● Tengo ganas de llegar a casa.

9 Respuesta modelo:
Los paraguas mojados están en el paragüero de la entrada. / Dejad los paraguas
mojados en el paragüero de la entrada.
El libro de inglés es muy novedoso. / Ya he comprado el libro de inglés.

10 ● Sustantivos: enseñanza, mundo, ciencia, carbón, formas, microscopio, figura,

componentes. Verbos: pensaba, dedicarme, sedujo, era, adquiría. Adjetivos:
negro, increíbles, orgánicos. Adverbios: pronto, no. Pronombres: me. Determi-
nantes: la (aparece tres veces), el (aparece tres veces, incluye la contracción
al), sus. Conjunciones: pero. Preposiciones: a (aparece dos veces, incluye la
contracción al), de (dos veces), en.
● Pronto; el mundo de la ciencia; no era negro; al microscopio.
● P
 ronto (SAdv); el mundo de la ciencia (SN); no era negro (SV); al microscopio
(SPrep).

11 ● SN: la publicación de su nuevo libro.

● SAdj: extraordinariamente tranquila.

12 E
 nunciados oracionales: Salgo en una hora; Ojalá se acabe ya; Quizá llueva hoy;
¿Qué quieres ahora?
Enunciados no oracionales: ¡Silencio, por favor!; ¡Qué alegría!

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 7 Respuesta libre.

Literatura
1 ● E
 l autor emplea un lenguaje literario que se manifiesta en el uso de recursos lite-
rarios como la anáfora (a veces andando de un lado a otro, a veces detenida…),

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 SOLUCIONES

el paralelismo (cruzar la calle, subir los peldaños…) o la metáfora (la luz de ceniza
y olivo).
● Se trata de hechos ficticios. La escena transcurre en un lugar real (París).

2 ● E
 n el poema de Rubén Darío se observa un uso abundante de adjetivos, algunos
de carácter cromático (blanco, gris, rosado, roja) y empleo de recursos literarios
como el símil (como una rosa roja que fuera flor de lis) o la personificación (la
invade un dulce sueño).
● E
 n la composición de Ana Merino destaca el empleo de recursos gramaticales,
como la anáfora (Que te devuelvan el tiempo, vv. 1 y 7; Que, vv. 11, 15 y 17), y
de recursos semánticos, como la personificación (que la ciudad se duerma en tu
regazo) o la metáfora (los dientes de las calles).
● En el poema de Dámaso destaca la anáfora (Una, dos, tres, cuatro, cinco…).

 inalefas: la-te en (v.1), va-cí-o in-di-fe-ren-te (v. 2), y es (v. 3), u-na au-sen-cia
3 ● S
el (v. 3), rí-o y (v. 3), do-ra el (v. 4), To-do es-tá (v. 5), y el (v. 5), la a-la-me-da
(v. 6), la au-sen-cia e-norme (v. 8), que en (v. 8).
● E
 l poema tiene dos estrofas de versos de arte mayor: versos endecasílabos (11
sílabas).
● L
 os versos de esta composición presentan rima consonante según el esquema
ABBA BCBC.

4 Respuesta libre.

5 En el género teatral no hay narrador; son los personajes (Xavier y Zaida, en este
caso) los que a través de sus diálogos y sus acciones cuentan la historia.

6 El símil consiste en relacionar dos objetos, conceptos o acciones por medio de la

comparación (Las ranas se tiran al estanque como si se echasen al correo). La me-
táfora consiste en designar una realidad con el nombre de otra basándose en una
relación de semejanza (Con el monóculo, el ojo se vuelve reloj).

7 Por tu amor me duele el aire, / el corazón / y el sombrero (hipérbole).

A las aladas almas de las rosas / del almendro de nata te requiero (aliteración).
Y mientras con gentil descortesía / mueve el viento la hebra voladora (personifica-
ción).
Jazz-band. Rascacielos. / Diáfanos cristales. Exóticos murmullos. / Quejidos de me-
tales (metonimia).

BANCO DE TEXTOS
Federico
1 Es un texto literario porque hace un uso especial del lenguaje mediante el empleo
de diversos recursos literarios.

2 Respuesta modelo:
Anáfora: con un ángel, con un agua, con una roca…; tan alegre, tan clara, tan mul-
tiplicadamente…
Asíndeton: campos frescos, laderas verdes, llanuras, rumor de olivos grises sobre
la tierra ocre.
Paralelismo: he sentido que sus brazos se apoyaban en el aire, pero que sus pies
se hundían en el tiempo…

3 Símiles: A Federico se le ha comparado con un niño, se le puede comparar con un

ángel, con un agua […], con una roca; era impetuoso, clamoroso, mágico como una
selva; se reía […] como el agua del campo. Metáfora: mi corazón es un poco de
agua pura.

Trampas
1 Respuesta libre. El tema del poema es el azar.

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 2 
Ese dios extraviado que libra su batalla, fuego a fuego. El azar se identifica con un
dios extraviado porque es algo fortuito que aparece de manera imprevista tanto en
la adversidad como en la alegría.

3 
A veces un gorjeo lo delata / y sobornado…

4 En el poema predominan los versos endecasílabos. Aparecen sinalefas en los ver-
sos 2 (fue-go a), 2 (so-lo es-con-di-do en-la-ca-tás-tro-fe), 5 (so-bor-na-do en-ton-
ces) y 6 (po-co en).

El actor
1 Respuesta modelo: En el poema se rememora la vida de un actor desde sus mo-
mentos de fama y gloria hasta su decadencia.

2 A la fama y el triunfo (el aplauso, despojo de la gloria); a su decadencia interior, pro-

ducto del éxito y de su forma de vida (el decorado se iba ya derrumbando); al ocaso
(el telón va a caer por última vez).

3 Se utiliza el verso alejandrino; se trata de un verso de arte mayor.

► Esquema de la rima: ABBA CDDC EFG EFG.

4 Primer hemistiquio: Yo e-ra- Ham-let,- don- Juan (6 + 1= 7).

Segundo hemistiquio: o un-no-ble-ca-ba-lle-ro (7).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 4 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 Mediante la adición de un sufijo: guay-ez. El autor utiliza esta palabra como sinónimo
de popularidad.
► Respuesta modelo: Me gusta y seguidor.

2 La necesidad de aprobación constante de los followers para sentirse bien.

3 Respuesta libre.
► Respuesta libre.

4 
Emisor: Manuel Jabois; receptor: los lectores; mensaje: la información que escribe
Jabois en el texto periodístico; código: la lengua castellana; canal: la pantalla del
ordenador u otro dispositivo electrónico (se trata de un texto publicado en un perió-
dico digital).
► L
 a intención del autor es convencernos mediante el empleo de argumentos de la
validez del punto de vista que defiende en el texto.

5 
Respuesta modelo: El empleo de emoticonos y stickers; los gestos, la postura cor-
poral, la entonación, el ritmo o el volumen de voz.

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 SOLUCIONES

6 
Tenemos (verbo), demasiado (adverbio), interés (sustantivo), por (preposición), los
(determinante), likes (sustantivo).
Respuesta modelo: Adjetivo (interesante), pronombre (nosotras), conjunción (por-
que), interjección (eh).

7 La letra h. Respuesta libre.

8 Ser guay (SV), tan fácil (SAdj), dentro de casa (SAdv).

► Respuesta libre.

9 Sinalefa: unión en una única sílaba de dos o más vocales contiguas pertenecientes
a palabras distintas.
Diéresis: pronunciación en sílabas distintas de dos vocales que normalmente for-
man diptongo.
Sinéresis: reducción a una sola sílaba de dos sílabas en hiato.

10 Recursos fónicos: aliteración, paronomasia; recursos gramaticales: anáfora, pa-

ralelismo, hipérbaton, asíndeton, polisíndeton, retruécano; recursos semánticos:
metáfora, símil, metonimia, hipérbole, antítesis, oxímoron.
► Respuesta libre.

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 2 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 ● Muchas gracias. Buenos días.
● Porque el euskera no es una lengua romance: es una lengua anterior a la roma-
nización.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta modelo:
Entre los rasgos de las variedades septentrionales destacan la diferenciación entre
/s/ y /z/ (casa, caza); el leísmo (*el libro le he puesto en el estante) y el laísmo (*la
dije eso); la pronunciación interdental de la -d final de palabra (verdaz); o la pérdida
de la -d- intervocálica en el participio de los verbos de la primera conjugación (can-
tao, mareao).
Son rasgos de las variedades meridionales el seseo (maSeta por maceta) y, en algu-
nas zonas, el ceceo (caza por casa), la aspiración o relajación de la -s en posición
final de sílaba y de palabra (loh niñoh), la aspiración de la j (hente) y la pérdida de la
-d- intervocálica (dormío en lugar de dormido).

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► ● R
 ebajas: castellano; rebaixes: catalán; rebaixas: gallego; beherapenak: vasco o
euskera.
● El castellano, lengua oficial común, se habla en todo el Estado español. El ca-
talán se habla en Cataluña y en las islas Baleares (en la Comunidad Valenciana
se denomina valenciano: variedad que pertenece al ámbito del catalán, pero que
presenta rasgos peculiares). El gallego se habla en Galicia y en las zonas limítro-
fes de Asturias, León y Zamora. El vasco o euskera se habla en el País Vasco y
en el área noroccidental de Navarra.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
Un río de palabras

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 ● Al protagonista se le ocurrió escribir anuncios con breves fragmentos de obras
literarias para pegarlos en los lugares más frecuentados de su barrio, sustituyendo
el número de teléfono por el título del libro y el nombre de su autor. Se le ocurrió
tras ver un anuncio de este tipo en la calle.
● Para poner en práctica su idea escribió en el ordenador las primeras líneas de su
última lectura.

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 SOLUCIONES

● L
 a gente de su barrio acogió la iniciativa con entusiasmo, pues la mayor parte de
las tiras de sus anuncios aparecían cortadas y, poco después, las calles se llena-
ron de anuncios de este tipo.
● La esperanza del protagonista del relato es encontrar el amor entre esa multi-
tud de personas que llenan las calles con carteles recomendando la lectura de
libros.

2 Al principio se siente inseguro; después, tras comprobar el éxito de su iniciativa,

se llena de optimismo; a continuación, cuando descubre que alguien ha pegado
carteles semejantes al suyo, se asombra y se siente exultante; al final, al descubrir
las calles completamente cubiertas de papeles de colores, se siente sorprendido y
esperanzado en encontrar su alma gemela.

3 Juan Rulfo (Vine a Comala…), Paul Auster (Fue el verano en que el hombre…),
Franz Kafka (Cuando Gregor Samsa…), Pedro Salinas (Lo dejaría todo…).
► Respuesta libre.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

4 Respuesta modelo: El protagonista se presenta como una persona entusiasta,
amante de la lectura y soñador (espera encontrar el amor de su vida entre la multitud
de personas que llenan las calles de papeles de colores recomendando lecturas).

5 Otro tema es la lectura y la afición por los libros.

6 En el último párrafo del texto, se emplea el presente de indicativo para analizar los
hechos pasados que se han narrado anteriormente (no sé si este milagro durará
siempre. Pero algo me dice que no es flor de un día, pues hay cosas que, como la
bola de nieve que rueda montaña abajo, solo precisan del impulso inicial para que
comiencen a crecer), el presente de subjuntivo para expresar afirmaciones hipotéti-
cas (Quizá esta epidemia se extienda a la ciudad entera, quizá acaben siendo miles
las personas que se animen a inundar las calles con ríos de palabras) y el futuro
para hechos que no han sucedido aún (Y entre ellas […] estará también ese desco-
nocido amor).

REFLEXIONAR Y VALORAR
7 Al final del texto abundan los adjetivos (irrefrenable, exultante, magníficos, tenta-
dores, maduros, exóticos…) y recursos literarios semánticos como el símil (como
los frutos maduros de árboles exóticos; como la bola de nieve que rueda montaña
abajo), la metáfora (inundar las calles con ríos de palabras) o la metonimia (me lo
dice el corazón).

8 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 La palabra tique procede del inglés (ticket). Es un préstamo porque se ha adaptado
a la ortografía del español.

2 La expresión flor de un día aparece en el último párrafo del texto. Significa que no
es algo que se marchite o muera al poco tiempo.
►L
 a flor de la vida: juventud, momento de mayor esplendor; la flor y nata: la parte
más escogida.

ORTOGRAFÍA
3 Respuesta modelo: Se escribe con mayúscula inicial la palabra con la que comienza
un escrito (Al principio…) y la que va detrás de un signo que indica cierre de enun-

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 ciado (Se me ocurrió…; Sacamos…; Así…); los sustantivos de asignaturas o cursos
(Matemáticas); los nombres propios de lugares y personas (Comala, Pedro Páramo,
Gregor Samsa) y los nombres propios de objetos astronómicos (Luna).

4 Lleva tilde diacrítica el pronombre personal mí para distinguirlo del determinante

posesivo mi, y la forma sé (del verbo saber) para diferenciarla del pronombre per-
sonal se.

GRAMÁTICA
5 Enunciados oracionales: Sacamos a pasear a tu perro; Licenciada da clases de
Matemáticas.
Enunciado no oracional: Cerrajeros, 24 horas.

6 Un río de palabras es un sintagma nominal.

► Respuesta modelo:
SAdj: más frecuentados; SAdv: después de un sueño intranquilo; SPrep: con
anuncios de todo tipo.

7 Respuesta modelo:
Dubitativas: Quizá esta epidemia se extienda a la ciudad entera, quizá acaben sien-
do miles las personas que se animen a inundar las calles con ríos de palabras.
Declarativa negativa: No sé si este milagro durará siempre.

8 Respuesta libre.

SOMOS LENGUA
Respuesta modelo: Aunque el término epidemia tiene un significado negativo ('enfer-
medad que se expande de forma intensa e indiscriminada'), en el texto adquiere una
connotación positiva porque lo que se contagia es el entusiasmo. Por su parte, el tér-
mino inundar, que también hace referencia a una realidad negativa ('dicho del agua:
cubrir un lugar determinado o un territorio'), al referirse a los textos que llenan las calles
adquiere una connotación positiva.

EXPRESIÓN ESCRITA
1 a 4 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
● Tiktokers, youtubers, instagramers.
● Se han formado añadiendo sufijos de otras lenguas. Respuesta modelo: -ero, -era.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► ● Un tuit es un mensaje digital que se envía a través de la red social Twitter y que
no puede rebasar un número limitado de caracteres. Procede del inglés.
● Enviar un mensaje en un tuit: tuitear; compartir un tuit ya publicado: retuitear;
persona que envía un tuit: tuitero.
● La derivación.
► ● Enviar mensajes a través de la aplicación de mensajería instantánea WhatsApp.
Procede del nombre inglés de la aplicación: WhatsApp.
● Respuesta libre.
► ● Bloguera (blog), chatear (chat), ciberespacio (del inglés cyberspace, de cyber-
'ciber-' y space 'espacio'), hackear (del inglés to hack).
● Derivación: bloguera, chatear, hackear. Composición: ciberespacio.

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 SOLUCIONES

Propuesta de trabajo 2
► Adj.: adjetivo; m.: masculino; tr.: transitivo. Wifigüeño (adjetivo); ambienthedor (sus-
tantivo), acorrablar (verbo).
► Wifigüeño (a partir de los términos wifi y pedigüeño), ambienthedor (a partir de los
términos ambientador y hedor), acorrablar (a partir de los verbos acorralar y hablar).
Respuesta modelo: Se ha formado por derivación wifigüeño; y por composición,
ambienthedor y acorrablar.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

ACTIVIDADES
1 bail-ábamos: primera persona del plural, tiempo pasado, modo indicativo.
bail-arías: segunda persona del singular, sitúa la acción en un punto posterior a
otro del pasado, modo indicativo.
bail-o: primera persona del singular, tiempo presente, modo indicativo.
bail-arán: tercera persona del plural, tiempo futuro, modo indicativo.

2 ● A
 parecen destacados los afijos flexivos de género: aguileñ-a; alt-o; abombad-o;
ral-a; afilad-as; blanc-as; anch-o; delgad-os.
● El femenino de conde es condesa. Se ha formado añadiendo el afijo flexivo -esa.
● S
 ienes, sien; dientes, diente; afilados, afilado; blancos, blanco; mejillas, mejilla;
firmes, firme; delgadas, delgada. Para formar el plural, se emplean los afijos
flexivos -s (si la palabra termina en vocal) o -es (si termina en consonante).

3 Las palabras invariables no admiten afijos flexivos. Respuesta modelo:

Palabras variables: casa, elegante, aquellas, ellos, cantamos…
Palabras invariables: bastante, lejos, desde, entre, oh…

4 Enferm-edad, númer-o, edific-io, consej-o, incendi-o, abrig-o.

► R
 espuesta modelo: Enfermero, enfermizo, enfermar…; numeración, numeroso,
enumerar…; edificación, edificable, edificar…; consejero, consejería, aconse-
jar…; incendaja, incendiario, incendiar…; abrigadero, abrigado, desabrigar…
► Son derivativos porque se usan para formar nuevas palabras a partir de otras.

5 Pre-escolar, pre-acuerdo (indica anterioridad local o temporal); pian-ista, period-

ista (designa oficio o profesión); abord-able, acept-able (indica capacidad o aptitud
para recibir la acción del verbo); sub-suelo, sub-orden (significa 'bajo' o 'debajo
de'); re-elegir, re-admitir (significa 'repetición'); bell-eza, trist-eza (indica la cualidad
expresada por el adjetivo del que deriva).

6 Alógico, atípico, antigripal, imposible, inadecuado, desacuerdo.

7 Respuesta modelo:
Planificar, amplificar, clasificar; amorosa, aceitoso, cariñosa; comunicación, am-
pliación, rehabilitación; agilizar, actualizar, humanizar; rojiza, resbaladizo, pajizo;
agobiante, cambiante, absorbente.
Forma sustantivos el sufijo -ción; forman adjetivos los sufijos -oso (a), -izo (a),
-ante; forman verbos los sufijos -ificar, -izar.

8 V
 + Sust.: pasatiempo; Adv. + V: bienestar; Sust. + Sust.: telaraña; V + V: subibaja;
Sust. + Adj.: manirroto; Adj. + Adj.: azulgrana. Respuesta libre.

9 L
 as palabras derivadas se forman añadiendo un afijo derivativo (prefijo o sufijo) a
una raíz o a una palabra: reapertura, destapado.
Las palabras parasintéticas se forman añadiendo a la vez un prefijo y un sufijo:
enamorar, atardecer.

10 Enviudar, alunizar, enrojecer, enrarecer, aclarar, entristecer.

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 11 Respuesta libre.

12 ● a
 ntideslizante: anti- (prefijo) + desliz- (raíz) + -ante (sufijo). Adjetivo, masculino o
femenino. Palabra derivada.
● g
 irasol: gir- (raíz) + -a- (desinencia) + -sol (raíz). Sustantivo, masculino, singular.
Palabra compuesta.
● r evolucion- (raíz) + -ari- (sufijo) + -a (afijo flexivo). Adjetivo, femenino, singular.
Palabra derivada.
● d
 escampados: des- (prefijo) + -camp- (raíz) + -ad- (sufijo) + -o- (afijo flexivo) + -s
(afijo flexivo). Adjetivo, masculino, plural. Palabra parasintética.
● r e- (prefijo) + -vist- (raíz) + -(a)s (afijo flexivo). Sustantivo, femenino, plural. Pa-
labra derivada.
● c arter- (raíz) + -ista- (sufijo) + -s (afijo flexivo). Sustantivo, masculino o femenino,
plural. Palabra derivada.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 8 Respuesta libre.

Literatura
1 En el texto se aprecia la influencia que la religión tenía en todos los aspectos de la
sociedad. En la Edad Media, la literatura se transmitía de forma oral porque pocas
personas sabían leer y escribir, este modo de transmisión contribuyó a que la ma-
yoría de las obras fueran anónimas, como este romance.

2 Respuesta libre.

3 El teocentrismo es la corriente de pensamiento que sitúa a Dios como centro del
universo. La existencia se concibe como un tránsito hacia la vida eterna.
► E
 n la Edad Media, la cultura se conservaba y transmitía en los monasterios. Los
monjes eran los encargados de traducir y copiar manuscritos, y llevaban a cabo
tareas de creación literaria.

4 Las jarchas son breves composiciones líricas escritas en lengua mozárabe (la len-
gua que hablaban los cristianos que vivían entre los árabes en al-Ándalus).
► Respuesta libre.

5 Las jarchas se caracterizan por su brevedad y por tratar temas amorosos: una voz
femenina expresa su dolor por la ausencia de la persona amada, como en este
caso, o alegría por su presencia.

6 Los cantares de gesta son poemas narrativos extensos que relatan las hazañas
bélicas del héroe. Se caracterizan por la irregularidad métrica de sus versos, el
empleo de la rima asonante, el realismo de los hechos (se desarrollan en lugares
reales) y la utilización de fórmulas fijas, que contribuían a su memorización.
► Respuesta libre.

7 ● Los versos pertenecen al Cantar del destierro.

 antar del destierro: el Cid pasa al exilio tras ser desterrado de Castilla por
C
el rey Alfonso VI. Allí derrota a numerosos enemigos para ganarse de nuevo el
favor real.
Cantar de las bodas: el monarca concede el perdón al Cid tras la conquista
de Valencia y decide casar a las hijas del héroe con dos nobles: los infantes de
Carrión.
Cantar de la afrenta de Corpes: los infantes de Carrión maltratan y abandonan
a las hijas del Cid en el robledal de Corpes como venganza por las burlas sobre
su cobardía recibidas por las huestes del héroe. El Cid pide justicia al rey y los
infantes son castigados.
● El Cid se muestra como un valiente guerrero, una persona leal y justa.

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 SOLUCIONES

8 Debido, probablemente, a la predilección que el público sentía por algunos pasajes,

los cantares de gesta se fueron fragmentando y dieron lugar a los romances.
Los romances son composiciones formadas por un número indefinido de versos
octosílabos con rima asonante en los versos pares, que se caracterizan por el
dramatismo, al que contribuye el empleo de diversos recursos (el diálogo, las ape-
laciones a los receptores, la concentración expresiva…). En ellos predomina la
intención narrativa, aunque algunos presentan un carácter más lírico.
► Respuesta libre.

9 Se trata de un romance histórico en el que se narra el sufrimiento del alcaide de

Alhama por la pérdida de toda su familia y de la ciudad, y la decisión del rey moro
de apresarlo como castigo. El romance está compuesto por versos octosílabos con
rima asonante en los pares.

COMENTARIO DE TEXTO
1 ● El episodio se desarrolla en Valencia.
● Fernando González y Diego González. Son los yernos del Cid.
● Fernando se esconde bajo el escaño y Diego huye por la puerta y se esconde
detrás de una gruesa viga. Los hombres del Cid, en cambio, rodean a su señor
para protegerlo.

2 Respuesta libre.

3 El león, atemorizado, hinca la cara ante el Cid. El héroe lo coge del cuello y mete
a la fiera en la jaula.

4 Los infantes de Carrión traen el rostro sin color porque se sienten avergonzados y
apesadumbrados por las burlas de los hombres del Cid.

5 Las gentes del Campeador (v. 7), por tanto varón (v. 17), mesnadas (v. 18), el grupo
de caballeros (v. 27).
► Respuesta libre.

6 El Cid, los infantes de Carrión y los hombres del Cid.

● El protagonista es el Cid.
● Son antagonistas los infantes de Carrión.
● Los personajes secundarios serían los hombres del Cid.

7 ● Un león se ha escapado: vv. 5-19

● El Cid se enfrenta al león: vv. 20-25.
● Los infantes de Carrión son objeto de burla, pero el Cid manda callar a sus
hombres: vv. 30-35.

8 Pertenece al Cantar de la afrenta de Corpes. Tras la burla de las huestes del Cid,
los infantes de Carrión se vengan maltratando y abandonando a sus esposas, las
hijas del Cid, en el robledal de Corpes.

9 El poema presenta versos de dieciséis sílabas con rima asonante.

10 ● En el fragmento se emplean las siguientes fórmulas para referirse al Cid: el

Campeador; el que en buena hora nació; mio Cid Campeador.
● El empleo de fórmulas fijas serviría probablemente para facilitar la memorización
de los versos.

11 Se emplea con la finalidad de apelar al público.

12 y 13 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

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 BANCO DE TEXTOS
El Cid atraviesa Burgos
1 ● P
 or miedo al rey, que les ha prohibido dar alojamiento al Cid.
● L
 a única persona que se dirige al héroe es una niña de nueve años. Esta le expli-
ca al Campeador que el rey les ha ordenado por carta no darle asilo, bajo pena de
perder sus haberes y sus casas.

2 Tras las palabras de la niña, el Cid llega a la conclusión de que no obtendrá el per-
dón real (Bien claro ha visto Ruy Díaz que del rey no espere gracia).

3 Respuesta libre.

Romance de Durandarte
1 Según el diálogo que mantienen Durandarte y la dama, este la rechaza por haberle
engañado durante su ausencia con Gaiferos, un noble de la corte.
► P
 redomina el carácter dramático, como se aprecia en el empleo del diálogo y en
la concentración expresiva que otorga a la escena intensidad y emoción.

2 El dramatismo, rasgo característico de los romances, se manifiesta en el empleo del

diálogo y en la respuesta intensa y emotiva del caballero (que por no sufrir ultraje, /
moriré desesperado). En cuanto a la métrica, el poema responde al esquema típico
de estas composiciones: versos octosílabos con rima asonante en los versos pares.

Enviárame mi madre. Al alba venid

1 El tema del poema Enviárame mi madre se relaciona con las jarchas: una voz feme-
nina expresa su pena amorosa.

2 Anáfora: vengo del amor herida (vv. 3 y 10); al alba venid (vv. 1 y 2), Amigo el que
yo más… (vv. 3 y 5), venid a la luz del… (vv. 6, 7 y 9). Paralelismo: traigo el cántaro
quebrado / y partido el corazón (vv. 6 y 7); el que yo más quería / el que yo más
amaba (vv. 3 y 5), luz del alba / luz del día (vv. 6 y 7).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 4 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 Explicar qué es la sintaxis con una analogía.

2 Respuesta libre.
► Respuesta libre.

3 Respuesta libre.
►L
 a lengua de signos. Como fuente de documentación, puede sugerirles que con-
sulten la página del Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos
Española (CNLSE) y el Diccionario de la Lengua de Signos Española (Dilse).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 19
 SOLUCIONES

4 Respuesta libre.

5 
Compañeros: compañ- (raíz) + -er- (afijo derivativo sufijo) + -o (afijo flexivo) + -s (afijo
flexivo); considerable: consider- (raíz) + -able (afijo derivativo sufijo); desembarca-
ron: des- (afijo derivativo prefijo), -em- (afijo derivativo prefijo) + -barc- (raíz) + aron
(afijo flexivo); proced- (raíz) + -imiento (afijo derivativo sufijo); señal- (raíz) + -ará
(afijo flexivo); icón- (raíz) + -ic- (afijo derivativo sufijo) + -o (afijo flexivo).

6 
Contienen afijos flexivos. Tengo, intentando y llamamos son formas de los verbos
tener, intentar y llamar, respectivamente. Solo se diferencian en los afijos flexivos o
desinencias, que es el nombre que reciben esos morfemas en el verbo.

7 Las palabras invariables, al contrario que las palabras variables, no admiten afijos
flexivos.
► Respuesta modelo:
Son palabras variables los sustantivos (compañeros, viaje…), los adjetivos (local,
distintas…), los determinantes (los, su…), los pronombres (usted, ellos…) y los
verbos (es, hace…).
Son palabras invariables los adverbios (estrepitosamente, bien…), las preposiciones
(de, en…) y las conjunciones (y, que…).

8 A-compañ-ar: palabra parasintética (se ha formado uniendo a la vez un prefijo y

un sufijo). Des-conoc-er: palabra derivada (se ha formado añadiendo un sufijo a la
palabra conocer).

9 Respuesta libre. El texto debe recoger las principales características temáticas y

formales de las jarchas, los cantares de gesta y los romances.

20 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 3 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 P
 ertenece a un nivel vulgar. Se manifiesta en una pronunciación descuidada, la
confusión de sonidos y el empleo de vulgarismos: mia por mira; Caarso por Cadalso;
presonas por personas.

2 Respuesta libre.

3 R
 espuesta modelo: Registro coloquial: en una conversación con amigos o en el ám-
bito familiar. Registro formal: en una entrevista de trabajo, en una consulta médica…

4 Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► ● Intervienen dos personajes: un profesor y su alumno.
● Emplean un registro coloquial: se emplea un tono expresivo (y yo qué sé…), mu-
letillas y apelaciones al receptor (total, profe), acortamiento de palabras (profe,
insti), frases incompletas (como siempre…).
● Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
El límite del mundo

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN

1 ● El barrio se sitúa sobre un monte vertical.

● La casa de la protagonista se ha ido construyendo a partir de una más peque-
ña añadiendo diferentes estancias (Mi casa era una montaña de muchas casas
construidas sobre la casa de mi bisabuela Edita). Vive con sus padres, su abuela
y su tío abuelo Ovidio.
● Que saltaba la luz.
● De la alemana se dice que le regalaba combas para saltar; de Gracián que tenía
las cejas muy gruesas; de Saray que era su amiga; de Eulalia y las vecinas que
se reunían en su casa, que eran chismosas; de la vecina que se fue a estudiar a
la universidad de La Laguna que se había vuelto boba, según su madre; de los
otros vecinos (Eufrasia, el primo de su abuela, los homosexuales, Conchi y doña
Carmen) solo menciona el lugar que ocupaban sus viviendas con respecto a su
casa.

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 SOLUCIONES

2 Las casas más viejas, en las que habitaba la gente de mayor edad, eran de piedra y
tenían un patio central tapado con techos de uralita. Las más modernas, en las que
vivía la gente más joven, tenían dos plantas, con un portón grande en la primera.
► La protagonista vive en una de las casas más viejas (era de su bisabuela Edita).

3 Mujo: musgo; mesturadas: mezcladas; garimbas: cervezas.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

4 Es una niña (su vecina alemana le regala combas para saltar y tiene como amiga
otra niña llamada Saray). Se expresa con un lenguaje fresco y espontáneo.

5 Con la expresión más abajo se destaca el carácter vertical del barrio.

6 Predomina la descripción. En el fragmento, se ofrece una descripción detallada del

barrio en el que vive la protagonista.

REFLEXIONAR Y VALORAR
7 
Al registro coloquial. Se emplea una expresión espontánea (con la música a todo dar;
ponían Pobre Diabla a todo dar), una pronunciación relajada (patrás, pa, costrusión)
y una sintaxis poca elaborada, con escasos conectores y repeticiones de estructuras
(pero no pasaba, eso no pasaba nunca…; Y más abajo, y más debajo…).
► Respuesta libre.

8 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 Casas, encalar, bloque, piedra, patio, cuartos, techo, uralita, portón…
► Respuesta libre.

2 Azul marino, rosado, amarillo, rojo. Se mencionan tres tipos: amarillo, amarillo que-
mado, amarillo güevo frito. Respuesta modelo: Amarillo chillón, amarillo fosforito,
amarillo ocre, amarillo mostaza.
► Respuesta libre.

3 La primera es una marca de coches (BMW), y la segunda, de muñecos (Baby Born).

La narradora ha adaptado estas palabras a la ortografía y la fonética del español.

ORTOGRAFÍA
4 'Punto cardinal situado a la espalda de un observador a cuya derecha está el este'.
Se escribe con minúscula cuando los nombres de los puntos cardinales o de los pun-
tos del horizonte están usados en sentidos derivados y se refieren a la orientación o
la dirección correspondientes: el sur de Europa, el viento sur.

5 Se emplean para indicar que una enumeración está incompleta.

► Respuesta libre.

GRAMÁTICA
6 Las palabras incompletos, descubiertos e ilegales se han formado por derivación.
► Los prefijos in-, des-, i- indican negación, privación. Respuesta libre.

7 Porque en los textos descriptivos es habitual el empleo de adjetivos: azul, rosado,

amarillo, ilegales, mesturadas, viejas, modernas…

SOMOS LENGUA
Respuesta libre.

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 EXPRESIÓN ORAL

AUDIO
● C
 huchurriograma. Por composición: chuchurrío + -grama. 'Escrito enclenque y des-
estructurado, hijo de la escasez de espacio y previsión. Texto que se acurruca al final
del letrero, grafía que linda, qué linda grafía'.
● Respuesta libre.
● Respuesta libre.

PASO A PASO

1 a 5 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
Respuesta libre.

REFLEXIONA
Los SN Carmen (nombre propio) y chica (sustantivo común) funcionan como sujeto. La
segunda oración es agramatical porque el sustantivo no va precedido de Det.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► N
 + Compl. (SAdj): asno rudo, mirlo blanco, surco derecho, vida nueva, amigo leal
y franco, aguijón agudo, buey viejo, año nuevo.
N + Compl. (SPrep): año de nieves, mal de muchos, consuelo de tontos, amigo de
ninguno, amigo de muchos, años de bienes.
► Asno
 rudo, aguijón agudo; Año de nieves, años de bienes; Mal de muchos, consuelo
de tontos; Amigo leal y franco, mirlo blanco; Buey viejo, surco derecho; Año nuevo,
vida nueva; Amigo de muchos, amigo de ninguno.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► El
 propietario del club de fútbol es un pez gordo, tiene mucho poder e influencia.
Compruebe que las tuercas estén bien apretadas con ayuda de una llave inglesa.

Propuesta de trabajo 3
► Det.
 + N: Una canción, Tu lema; Det. + Compl. (SAdj) + N: Tu principal defecto; Det.
+ N + Compl. (SAdj): Una afición original, Un libro imprescindible, Tu color preferido,
El rasgo más destacado de tu personalidad; N + Compl. (SAdj) + Compl. (SAdj):
Personaje histórico favorito; N + Compl. (SAdj): Personas admiradas; N + Compl.
(SAdj) + Compl. (SPrep): Estado actual de tu espíritu.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

ACTIVIDADES
1 Esa mañana de invierno, invierno (es el término del SPrep de invierno), una gran
nevada, mi madre (es el término del SPrep A mi madre), le y las series policiacas.
► E
 sa (determinante), mañana (sustantivo) de (preposición) invierno (sustantivo);
una (determinante) gran (adjetivo) nevada (sustantivo); mi (determinante) madre
(sustantivo); las (determinante) series (sustantivo) policiacas (adjetivo).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 23
 SOLUCIONES

2 Pueden ser núcleo del sintagma nominal melodía, ellos, nos, Gabriel y poder.
► Respuesta libre.

3 Pueden ser determinantes el numeral cardinal seis, el posesivo tu, el demostrativo

este y el demostrativo aquellos. Respuesta libre.

4 ● M
 i amiga Sara tiene una hermana melliza. (Complementa al N amiga el SN Sara;
complementa al N hermana el SAdj melliza).
● E
 ste videojuego de aventuras incorpora personajes históricos reales. (Comple-
menta al N videojuego el SPrep de aventuras; complementan al N personajes
los SAdj históricos y reales).
● A
 quí pasó sus mejores momentos de la infancia. (Complementan al N momentos
el SAdj mejores y el SPrep de la infancia).
● M
 is abuelos maternos cenan a menudo en el restaurante Azalea. (Complementa
al N abuelos el SAdj maternos; complementa al N restaurante el SN Azalea).

5 Respuesta modelo:
Me gustan las películas de miedo. Le regalaré un libro por su cumpleaños. La
próxima semana comienza el invierno. El vecino de mi tía es inventor. Proclamaron
a Yolanda alcaldesa.

6 Respuesta modelo:
● L
 a protagonista de la película (sujeto) acudirá a la gala. / Esa actriz es la prota-
gonista de la película (atributo).
● Y
 a he visto esos dos cortometrajes (CD) / Esos dos cortometrajes (sujeto pacien-
te) fueron premiados en el festival.

7 ● Atributo.
● Sujeto.
● Complemento directo.

8 Respuesta modelo:
● los vinos afrutados
● el vecino del quinto
● el vestido rojo de lunares
● las montañas más altas
● las grandes gestas olvidadas

9 Respuesta modelo: Estas tijeras cortan mejor; Recuerdo bien aquel día.

10 Él siempre fue la oveja negra; Tú no eres su media naranja; Cogió una lengua de
gato de la caja.
► L
 as locuciones nominales son grupos de palabras que en su conjunto funcio-
nan como un sustantivo. En la oración En todo el rebaño solo había una oveja
negra, el núcleo del sintagma nominal (rebaño) va precedido del determinante
una y tiene como complemento un SAdj (negra); en cambio, en Él siempre fue
la oveja negra, el sintagma nominal está formado por el determinante la y una
locución nominal (oveja negra) que desempeña la función de núcleo.

11 Respuesta libre.

12 ● E
 l próximo viernes: Det. + Compl. (SAdj) + N; mi autora favorita: Det. + N +
Compl. (SAdj); su primer libro de cuentos de terror: Det. + Compl. (SAdj) + N +
Compl. (SPrep: E + Término [SN]).
● E
 l padre de mi amiga Lucía: Det. + N + Compl. (SPrep: E + Término [SN: Det. +
N + Compl. (SN)]); un arroz con leche riquísimo: Det. + N (locución sustantiva)
+ Compl. (SAdj).
● M
 i color preferido: Det. + N + Compl. (SAdj); el azul claro: Det. + N + Compl
(SAdj).

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 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 9 Respuesta libre.

Literatura
1 Respuesta libre.

2 Respuesta modelo:
► E
 stá considerado la cuna de la lengua española porque en San Millán de la Co-
golla se conservan unos códices en cuyos márgenes figuran las Glosas Emilia-
nenses, explicaciones en un romance hispánico de las palabras difíciles en latín.
Son testimonios escritos del castellano de aquellos tiempos.

3 Corresponde al final del relato: momento en el que la Virgen interviene de forma

milagrosa a favor del pecador.
► P
 resentación del personaje que comete pecados, pero que es devoto de la Vir-
gen; caída en la tentación del personaje y petición de ayuda a la Virgen; interven-
ción de la Virgen para salvar la vida o el alma del pecador.

4 Es una estrofa de cuatro versos alejandrinos (14 sílabas) que riman entre sí en
consonante (AAAA). Cada verso está dividido en dos hemistiquios de versos hepta-
sílabos.

5 La finalidad de la obra es difícil de establecer ya que, por un lado, el autor manifiesta

su intención de enseñar con el ejemplo negativo de conductas que muestran un
amor irreflexivo, pero sus palabras (si algunos quisieran […] usar del loco amor, aquí
hallarán algunas maneras para ello) parece que entran en contradicción con esa
supuesta finalidad.

6 El diccionario define alcahueta como 'persona que concierta, encubre o facilita una
relación amorosa, generalmente ilícita'. Por tanto, las palabras trotaconventos, ce-
lestina y alcahueta son sinónimas. El nombre de celestina como sustantivo común
se ha creado por alusión a Celestina, personaje de la Tragicomedia de Calisto y
Melibea.

7 Respuesta libre.

8 Esquema métrico: 8a 8b 4c 8a 8b 4c / 8a 8b 4c 8a 8b 4c.

► P
 ertenece a la tercera parte, en la que se elogia la figura del padre y se ofrece el
diálogo entre don Rodrigo y la muerte. En la primera parte se ofrece una reflexión
sobre la fugacidad de la vida y el poder igualador de la muerte. La segunda parte
se centra en la muerte de personajes célebres.

COMENTARIO DE TEXTO
1 En las dos primeras estrofas aparece el tópico del tempus fugit ('el tiempo huye'): la
vida es un periodo breve de tiempo que pasa con celeridad y que conduce irreme-
diablemente a la muerte.

2 Son iguales / los que viven por sus manos / y los ricos.

3 Con la palabra Aquel se refiere a Dios.

► P
 ara Manrique, las invenciones de los poetas y oradores solo traen yerbas se-
cretas (venenos).

4 En la quinta estrofa.
► L
 a finalidad de la vida es prepararse para alcanzar la plenitud junto a Dios en la
vida eterna.

5 Las cosas que poseemos en este mundo no tienen valor porque son efímeras: Ved
de cuán poco valor / son las cosas tras que andamos / y corremos, / que, en este
mundo traidor, / aun primero que muramos / las perdemos.

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 SOLUCIONES

6 Respuesta modelo: El poeta parece decir que no debemos seguir esperando lo

que no ha ocurrido (lo no venido) y darlo por pasado, incorporándolo a nuestro
saber.

7 Jorge Manrique describe lo efímera que es la vida a través de los cambios físicos
que se experimentan con la edad: de la hermosura de la juventud a la decrepitud
de la vejez.

8 Respuesta modelo: La palabra arrabal significa 'barrio fuera del recinto de una
población'. La vejez se identifica con un arrabal porque la ligereza y la fuerza de la
juventud ya no está al alcance de quien envejece.

9 Pertenece a la primera parte (reflexión sobre la fugacidad de la vida y el poder igua-

lador de la muerte). En las estrofas se insiste en el tópico del tempus fugit (cómo
se pasa la vida, / cómo se viene la muerte, tan callando) y en la idea del poder
igualador de la muerte (son iguales / los que viven por sus manos / y los ricos).

10 Esquema métrico: 8a 8b 4c 8a 8b 4c / 8a 8b 4c 8a 8b 4c. Rima consonante.

► Se denomina estrofa de pie quebrado porque los versos tetrasílabos (4 síla-
bas) son la mitad de largos que los octosílabos, como si se hubiesen partido o
quebrado.

11 Paralelismo: cómo se pasa la vida, / cómo se viene la muerte (vv. 4-5); pensando
que ha de durar / lo que espera, / más que duró lo que vio (vv. 20-22).

Anáfora: cómo (vv. 4, 5, 8, 10 y 14); allí (vv. 28, 31 y 32); A Aquel solo (vv. 43 y 44).

12 Nuestras vidas son los ríos / que van a dar en la mar. Al identificar la vida con un
río se transmite la idea de tránsito, de trayecto que tiene un inicio y un fin o destino:
la muerte (el mar).

13 Es una interrogación retórica porque no se espera una respuesta; su finalidad es

reforzar lo que el poeta piensa sobre lo efímera que es la vida y hacernos reflexio-
nar, ya que en los siguientes versos se ofrece la respuesta: la belleza de la juven-
tud se convierte en gravedad y pesadez en la vejez.

14 a 16 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

BANCO DE TEXTOS
El labrador avaro
1 ● 
El protagonista de la historia es un labrador avaro. Era mala persona porque
amaba las posesiones más que a su Creador, y hacía trampas y engañaba por
acumular más riqueza.
● Los demonios, que apresan al labrador por haber sido avaro y mezquino, lo
abandonan cuando oyen el nombre de la Virgen. Los ángeles lo salvan porque
era un buen vasallo de la Virgen (fue de Santa María buen vasallo y amigo).

2 Respuesta modelo: La finalidad de Gonzalo de Berceo es enseñar al pueblo mode-

los de conducta cristiana, en este caso, pretende promover la devoción a la Virgen.

3 Versos 1-12: se presenta al personaje que comete pecados, pero que es devoto
de la Virgen. Versos 13-32: el labrador muere y es apresado por los demonios.
Los ángeles tratan de socorrerlo. Versos 33-44: la mención a la Virgen de uno
de los ángeles salva el alma del pecador.

4 El verso mas para hacer tal pasta menguábales harina contiene una metáfora por-
que los pecados del labrador eran tan grandes que el intento de los ángeles por
socorrerlo no fructificaba, solo lo logran cuando uno de ellos menciona el nombre
de la Virgen.

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 5 Respuesta modelo:
El poema, de contenido religioso y moralizante, presenta una finalidad didáctica:
promover la devoción a la Virgen (Nombre tan adonado, lleno de virtud tanta, / y que
a los enemigos los seguda y espanta, / no nos debe doler ni lengua ni garganta / que
no digamos todos: «Salve, Regina sancta»).
Está compuesto en cuaderna vía: estrofas de cuatro versos con versos alejandrinos
que riman entre sí en consonante (AAAA).

El topo y la rana
1 Respuesta modelo: Porque el Amor destruye tanto al engañado (el topo) como al
que engaña (la rana).

2 ● Lo acusa de hipocresía, falsedad (A los locos así, tu falsía trató).

● Caer en la red.

3 ● Justificación del cuento: A diario acontece a los tuyos contigo.

● Narración del cuento: Tenía el ratón topo su cueva en la ribera.
● Moraleja: aquellos que cazaste, los que tu red ató.

4 ● Son versos alejandrinos (14 sílabas), divididos en dos hemistiquios de siete síla-
bas cada uno.
● Primera estrofa: -igo. / Segunda estrofa: -era.
● Frente a la irregularidad métrica de los cantares de gesta del mester de juglaría,
el mester de clerecía emplea la cuaderna vía (estrofa de cuatro versos de catorce
sílabas que riman entre sí en consonante (AAAA), divididos en dos partes o he-
mistiquios de siete sílabas cada uno.

Canción de unas perdices

1 Florencia Pinar emplea esta analogía para denunciar su propia situación de ave
enjaulada y la situación de las mujeres en la sociedad de la época.

2 Los versos que se repiten son y de vellas en prisión / siento yo grave pasión, / sin
sentir nada la mía. Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

Serranilla
1 ● Que, al salirse de su camino, se encuentra en un verde prado con una hermosa
vaquera de la Finojosa.
● La vaquera rechaza con firmeza e ironía los requiebros de amor del caballero.

2 El tema de la serranilla es amoroso. Respuesta libre.

3 El poeta muestra su asombro por haber encontrado en un lugar agreste guardando
ganado / con otros pastores, una mujer de gran belleza y gracia.

4 Presenta verbos hexasílabos (6 sílabas) con rima consonante según el esquema

abba / cdcdebbe / fgfgabba / ababebbe / hihiebbe / jkjkebbe.

Acciones de la fortuna
1 ● A la Fortuna.
● Un ser alegórico.

2 Pertenece a la introducción de la obra en la que, tras la dedicatoria, se realiza una

interpelación a la Fortuna.

3 Se aborda de forma reflexiva un tema de carácter filosófico: la fortuna.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 3 Respuesta libre.

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 SOLUCIONES

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 Se trata de un texto narrativo porque se cuentan unos hechos que le suceden a unos
personajes en un lugar y tiempo concretos.

2 ● Que, a causa de la lluvia, el sumidero se ha atascado y ha provocado una inunda-

ción.
● Pidiendo permiso a su vecino, el señor Bordas, para acceder a su casa, ya que el
sumidero estaba en la terraza que compartían.

3 Su preocupación por la lengua, por la expresión correcta.

► R
 espuesta modelo: Se nos inundaba la casa, pero lo más urgente era encontrar
la palabra correcta.

4 Se trata de un narrador interno que relata los hechos en primera persona.

5 ● A las variedades meridionales, concretamente al extremeño. Respuesta modelo:

Son características de esta variedad la aspiración de la h, la aspiración o pérdida
de la s final de sílaba, el empleo del diminutivo -ino, etc.
● Orientación: no hay que confundir el léxico propio de una determinada variedad
geográfica con el nivel de conocimiento de la lengua que posee el hablante.

6 ● Pertenece a un nivel medio-culto.

● Emplea un registro formal. Respuesta libre.

7 ● su (Det.) + rudo (Compl.) + acento (N) + campesino (Compl.).

● la (Det.) + dignidad (N) + de las palabras (Compl.).
● otra (Det.) + larga (Compl.) + pausa (N).
● el (Det.) + señor (N) + Bordas (Compl.).

8 Respuesta modelo: Todo el vano; las tres sílabas; otra larga pausa…
► R
 espuesta modelo: Otras funciones del sintagma nominal son las de sujeto,
complemento circunstancial, atributo, complemento predicativo y complemento
del núcleo de un sintagma nominal.

9 Respuesta libre.

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 4 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 Es un texto coherente porque los distintos enunciados se organizan en torno a una
idea principal según un orden lógico. Es un texto cohesionado porque los enuncia-
dos se relacionan entre sí a través de diversos mecanismos lingüísticos como la
repetición de palabras (sonreír), el empleo de palabras de una misma familia léxica
(sonrisa, sonreír) y el empleo de conectores textuales que señalan las relaciones de
significado que se establecen entre los distintos enunciados (si, así pues…).

2 Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
Lennon conoce a Yoko

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 ● Porque se sentía incómodo: al ser alguien tan conocido todas las miradas se
fijaban en él, esperando su aprobación o ayuda. Acude a la de Yoko Ono porque
ese día estaba libre y además la invitación a la exposición era previa a la inaugu-
ración.
● Pensó que era un personaje que formaba parte de la exposición, pero no que era
la artista. Creyó que se acercaba a él en busca de un mecenas.
● Tuvo la impresión de salir de un letargo. Se sintió atraído por ella, por su ingenio
y su talento.
● Algunas le irritaban y otras le divertían.

2 La frase que resume su impresión es la siguiente: nada que proviniera de Yoko me

dejaría nunca indiferente.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

3 Respuesta libre.
► L
 ennon admira el humor de Ono. La artista se ríe tras la respuesta de John a su
propuesta de que clave un clavo por cinco chelines.

4 El ánimo de Lennon va cambiando porque se siente a gusto con la conversación que

mantiene con Yoko (Comprendí que entraba en una onda positiva; Tuve la impresión
de salir de pronto de un letargo; Era el fin de mi anestesia; Vivía el presente sabien-
do que esa jornada se instalaría en el panteón de mis recuerdos).

5 Planteamiento: desde «Paul estaba mucho más en la onda que yo» hasta «Caía en
un día en que yo estaba libre, y acepté».

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 SOLUCIONES

Nudo: desde «Entré, y vi a esta japonesa en un rincón» hasta «pero sentía que
estaba pasando algo fuerte».
Desenlace: desde «Era hora de irme» hasta «me dejaría nunca indiferente».

6 La intención del texto es narrar un hecho: el encuentro entre John Lennon y Yoko
Ono. El texto resulta adecuado porque se adapta al contexto comunicativo en que
se transmite.

REFLEXIONAR Y VALORAR
7 y 8 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 Estar en la onda: estar al corriente de las últimas tendencias o de lo que se habla.
Entrar en una onda positiva: sentirse a gusto, con una actitud positiva.

2 Galería, creación, exponía, exposición, artista, ingenio, talento, mecenas…

Respuesta libre.

3 Japonesa.
Respuesta modelo: Melillense, burgalés, burgalesa; cacereño, cacereña.

ORTOGRAFÍA
4 No se acentúa porque es un monosílabo.

5 Llevan tilde diacrítica los monosílabos más (adverbio), él (pronombre), sé (verbo), mí

(pronombre).
Mas (conjunción), el (determinante), se (pronombre), mi (determinante).

6 Se emplean los dos puntos antes de una afirmación que es explicación, resumen o
conclusión de lo que se acaba de decir.
► Respuesta libre.

GRAMÁTICA
7 Respuesta modelo: Ayudó, conocí, acepté, entré, vi, pensé…
► E
 l pretérito imperfecto de indicativo. Predominan estos tiempos porque se narran
hechos pasados.

8 Es sustantivo en con un sí. El mejor sí de mi vida. Es adverbio en los demás casos.

9 Se trata de un sintagma nominal: El (Det.) + mejor (Compl.) + sí (N) + de mi vida

(Compl.)

SOMOS LENGUA
Respuesta libre.

EXPRESIÓN ESCRITA
1 a 5 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
Respuesta libre.

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 REFLEXIONA
Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
Respuesta libre.
► Indican obligación.
► Respuesta
 modelo: En textos instructivos, como las recetas, las instrucciones de
montaje de un mueble, etc.
► Deber + infinitivo expresa obligación; deber de + infinitivo, suposición.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► Consta de dos oraciones.
► S
 e subrayan los predicados y se destacan en negrita sus núcleos: Con más de
11 000 horas de grabaciones de audio no catalogadas, la película #Apollo 11 nos
lleva directos al corazón de la misión más celebrada de la #Nasa. Disfruta de imá-
genes nunca vistas hoy a las 15 y 18 horas en el #Hemisfèric.
► Son argumentales nos y al corazón de la misión más celebrada de la #Nasa.
► Es argumental el complemento de imágenes nunca vistas.
► Respuesta modelo: La película #Apollo 11 nos lleva al corazón de la misión más
celebrada de la #Nasa. Disfruta de imágenes nunca vistas.
► En este caso, se pierde información relacionada con las circunstancias de la acción
verbal: lugar, tiempo…

ACTIVIDADES
1 Respuesta libre.

2 Respuesta modelo:
● La orquesta de la ciudad ha actuado en el pabellón.
● El equipo juvenil de baloncesto ganó el campeonato.
● Me gusta mucho el olor de esta colonia.
● ¿Ha llegado puntual el tren de Salamanca?

3 Respuesta modelo:
● ¡Ten cuidado con esa rama!
● Hay grandes ofertas por fin de existencias.
● Te doy las gracias por tu ayuda.

4 Respuesta modelo:
● No tengo buenas noticias para ti.
● Quizá venga Elisa con nosotros a la sesión de las cinco.
● También olvido las cosas importantes.

5 Respuesta modelo: Ayudaremos a Ana con los ejercicios; Han entregado los libros al
librero; No llegará a casa hasta las nueve; Quizá gane el torneo la próxima semana.

6 Argumentales: muy pensativo; con miles de suscriptores; la inmensidad del paisaje;

unos auriculares inalámbricos, le. Adjuntos: hoy, ya, absorta, a través de los cristales.

7 El complemento muy contenta es argumental en la oración Pareces muy contenta

esta mañana porque está exigido por el significado del verbo. Si se suprime, la ora-
ción resulta incorrecta: *Pareces esta mañana.
► Respuesta libre.

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 SOLUCIONES

8 ● A
 nda difundiendo noticias falsas. Perífrasis verbal.
● Siempre voy a clase en bici. Forma verbal simple.
● Grabó un reportaje audiovisual de su localidad. Forma verbal simple.
● V
 an a abrir una nueva área recreativa. Perífrasis verbal.
● Le han encargado el diseño de una página web. Forma verbal compuesta.
● Ojalá hubieses venido a la fiesta. Forma verbal compuesta.

9 De infinitivo: tengo que hacer, deberíais planificar; de gerundio: estuvimos patinan-
do, va pensando; de participio: dejó anotado; llevas puesta.
► Respuesta libre: Indican obligación tengo que hacer y deberíais planificar; in-
dican continuación, duración o acción en desarrollo estuvimos patinando y va
pensando; indican acción terminada dejó anotada y llevas puesta.

10 Respuesta modelo: Acabo de salir del instituto; Tienes que estudiar un poco más;
El electrodoméstico echó a andar a la hora programada.
Hoy acaban las clases; Tengo una duda; Echa un poco de sal a la ensalada.

11 ● Pedí (N) + una explicación (Compl.) + por el inadecuado comentario (Compl.).

● M
 añana (Compl.) + lloverá (N) + en la costa (Compl.) + durante todo el día (Compl.).
● No (Mod.) + voy a hablar (N) + más (Compl.) + contigo (Compl.).
● Ha habido (N) + un incendio (Compl.) + muy cerca de aquí (Compl.).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 10 Respuesta libre.

Literatura
1 Calila y Dimna son dos chacales.
● Respuesta libre.
● Respuesta modelo: Las fábulas.

2 En este cuento se percibe la presencia de un marco o hilo narrativo en el cual un

personaje, Dimna, narra una historia. Además, la cuenta con la idea de proporcionar
una enseñanza, es decir, tiene carácter didáctico, y, también, es un relato breve.

3 Don Juan Manuel, sobrino del rey Alfonso X el Sabio, fue el primer autor castella-
no con conciencia de escritor y preocupación por transmitir adecuadamente sus
obras. El Conde Lucanor consta de cincuenta y un cuentos con finalidad didáctica:
enseñar a los nobles cuestiones prácticas en la administración de sus tierras y en
las relaciones con los demás.
► En el prólogo, ambas obras manifiestan tener una finalidad didáctica y morali-
zante, pero las aventuras amorosas que vive el protagonista del Libro de buen
amor parecen invitar al disfrute del amor mundano y a la diversión.
► La preocupación de don Juan Manuel por su obra se manifiesta en estas pala-
bras: Quienes encuentren en el libro alguna incorrección, que no la imputen a
mi voluntad, sino a mi falta de entendimiento; sin embargo, cuando encuentren
algún ejemplo provechoso y bien escrito, deberán agradecerlo a Dios.

4 ● E
 l conde Lucanor plantea una cuestión a su consejero Patronio. Este le cuenta
una historia de la que se puede extraer una enseñanza y aconseja al conde
que actúe en consecuencia. Al final, el conde pone en práctica su consejo y le
va bien. Por último, don Juan Manuel se introduce como personaje en la obra y
compone una moraleja en verso.
● Intervienen don Juan Manuel, que introduce las palabras del conde Lucanor, y al
final, tras el consejo de Patronio, escribe una moraleja en pareados; el conde Lu-
canor, que plantea una cuestión a su consejero para pedirle opinión; y Patronio
(su intervención es la más larga), que le cuenta al conde una historia y, a partir
de ella, le da un consejo.

32 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 5 Respuesta modelo: Calila e Dimna está protagonizado por animales; el Conde Lu-
canor por un noble y su consejero. Ambas obras tienen una finalidad didáctica y
emplean la técnica del relato enmarcado: un marco narrativo en el que se insertan
los relatos contados por los personajes que participan en ella.
► Las colecciones de cuentos medievales enseñan a resolver problemas y cuestio-
nes prácticas de la vida cotidiana.

6 Su interés por convertir el castellano en lengua oficial tenía como objetivo difundir la
cultura y unir a las tres comunidades de su reino: judíos, cristianos y árabes.

7 ● En su producción destacan la Estoria de España o Primera Crónica General y la

General estoria.
● Alfonso X coordinaba, supervisaba y dirigía los libros, aunque también se ocupó
de tareas de corrección.

8 La mentalidad teocéntrica medieval concibe la existencia como un tránsito hacia la

vida eterna, de ahí que la religión influyera en todos los aspectos de la sociedad y
la cultura, como muestra este fragmento en el que se consideran delitos cuestiones
relacionadas con las creencias religiosas o la moral cristiana.

9 Respuesta libre.

COMENTARIO DE TEXTO
1 ● Que necesita la ayuda de un hombre que se ha ofrecido a dársela por compromi-
so, sin, en realidad, querer prestarle esa ayuda.
● El conde Lucanor le pide a Patronio que le aconseje sobre qué debe hacer.
● Patronio le cuenta la historia de un hombre que invitó a otro a comer para que le
sirva de ejemplo.
● Patronio aconseja al conde Lucanor que dé a entender al hombre que le ofreció
ayuda que la acepta por complacerle.
● El conde actuó siguiendo el consejo de Patronio y le fue muy bien.

2 Respuesta libre.

3 Afligido: que siente o muestra tristeza o angustia; constreñido: obligado; desdeñar:

rechazar, tratar con desdén.
► La palabra fulano se utiliza para aludir a alguien cuyo nombre se ignora o no se
quiere expresar.

4 Con la intención de conseguir su objetivo y poder comer, con estas palabras insinúa
que lo acepta para complacerle.

5 Respuesta libre.

6 ● El diálogo inicial: desde «Patronio, un hombre» hasta «invitó otro a comer».
● El relato del cuento: desde «Señor conde Lucanor» hasta «aquella miseria tan
grande en que estaba».
● La aplicación del cuento: desde «Vos, señor conde» hasta «le salió muy bien».
● Moraleja: desde «No te hagas» hasta «beneficiar».

7 Condensar la enseñanza en una breve sentencia a modo de conclusión.

8 Don Juan Manuel introduce las palabras del conde Lucanor (párrafo 1); el conde Lu-
canor expone su problema a Patronio y le pide consejo (párrafo 2); Patronio le relata
un cuento del que puede extraer una enseñanza y le aconseja (párrafos 3, 5, 6, 7 y
8); don Juan Manuel alaba el consejo y escribe una moraleja en pareados (párrafos
9 y 10).
► La conversación entre el conde y Patronio sirve de marco narrativo a la historia
que Patronio relata a continuación. El cuento del hombre que tenía hambre tiene
la finalidad de servir como ejemplo de la enseñanza que se pretende transmitir.

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 SOLUCIONES

9 D
 ebido a la finalidad didáctica de la obra, el autor emplea un lenguaje claro y con-
ciso. Su voluntad de estilo se manifiesta en la utilización de un léxico rico y preciso,
como muestran los adjetivos que se emplean en el cuento que relata Patronio (res-
petable, rico, pobre, afligido, constreñido…).

10 a 12 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

BANCO DE TEXTOS
De lo que aconteció a doña Truhana
1 Q
 ue la ambición extrema, basada en hechos no realistas, nos puede llevar a perder
lo que poseemos.
► Respuesta libre.

2 T
 ruhana es una mujer pobre que ambiciona hacerse rica y convertirse en la envidia
de sus vecinas.
► Significa 'persona que vive de engaños y estafas'. Respuesta libre.

3 E
 n el poema de Samaniego, la protagonista es una lechera que lleva al mercado un
cántaro de leche para venderla.

4 L
 a semejanza entre ambos relatos se debe a su procedencia. Muchos de los cuen-
tos del Conde Lucanor proceden de la tradición hindú y árabe.

¿Y cómo fue eso?

1 D
 imna le cuenta a Calila el cuento del cuervo que mató a una culebra. Dentro de ese
cuento, uno de los personajes, el chacal, relata a su amigo, el cuervo, la historia de
una garza que quiso matar a un cangrejo y se mató ella misma.

2 E
 stos cuentos persiguen transmitir la enseñanza de que los débiles, gracias a sus
artes y engaños, pueden vencer a los más fuertes.

Isla de la soledad
1 ● En una isla llamada Oprobio de los hombres y desprecio del vulgo.
● Por un torbellino de angustiosas pasiones.
● Pretende acabar con su tristeza y soledad ofreciendo consejos y consuelos espi-
rituales a las personas enfermas.
● Es un lugar alegórico.

2 Respuesta libre.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 3 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

34 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 Aplico mis saberes
1 El misterio de la amistad.

2 E
 n la complicidad y en el enriquecimiento que experimentamos junto a esa perso-
na. El misterio de la amistad se compara con el misterio del amor.
► Amigos con los que compartes secretos, amigos con los que compartes ideas,
amigos generosos, amigos pesados, amigos que dejas de ver y amigos que no
sabes por qué ves. Los amigos inolvidables son los que te transforman la vida.

3 Respuesta libre.

4 U
 n texto ha de poseer tres propiedades; adecuación (debe adaptarse al contexto
teniendo en cuenta el destinatario, la intención o finalidad con la que se emite, y a
la situación comunicativa para adaptar el registro lingüístico a esa situación), co-
herencia (los enunciados del texto deben organizarse en torno a una idea general
siguiendo un orden lógico en el que las ideas no se contradigan entre sí) y cohe-
sión (los enunciados deben relacionarse entre sí a través de distintos mecanismos
lingüísticos y de conectores textuales que establezcan las relaciones de significado
entre los distintos enunciados, párrafos y partes de los que consta el texto).

5 ● Los destinatarios son los lectores del diario digital.

● Exponer su concepto de la amistad.
● Estamos ante un texto escrito que se ha publicado en un periódico digital; por
tanto, su autor emplea un registro formal.

6 P
 orque todos los enunciados del texto giran en torno a una idea general (la amis-
tad). Ninguno de los enunciados del texto contradice lo dicho anteriormente.

7 Elipsis: cuando se van (los amigos); la cambiaron (los amigos); cuando ya no estén
(los amigos); para que se entiendan (las cosas)…
Anáfora: la cambiaron cuando llegaron a ella y la seguirán cambiando (nuestra
vida).

8 ● transforman (N) + nuestra existencia (Compl.).

● es (N) + un misterio parecido al amor (Compl.).
● Ayer (Compl.) + vi (N) + en la calle (Compl.) + a mi mejor amigo (Compl.).
► Argumentales: nuestra existencia, un misterio parecido al amor, a mi mejor ami-
go. Adjuntos: ayer, en la calle.

9 Respuesta libre.

10 Respuesta modelo:
El Conde Lucanor, de don Juan Manuel, consta de cincuenta y un cuentos de in-
tención didáctica, muchos de ellos provienen de la tradición árabe e hindú. Durante
la Edad Media, las colecciones de cuentos inspirados en relatos de la tradición
oriental gozaron de gran éxito. La brevedad, la técnica del relato enmarcado y el
carácter moralizador y didáctico son comunes a las colecciones de cuentos medie-
vales y al Conde Lucanor. Los cuentos que integran la obra de don Juan Manuel
están escritos con un lenguaje claro, acorde con su finalidad didáctica, y comparten
un marco o hilo narrativo: don Juan Manuel introduce las palabras del conde, que
plantea una cuestión a su consejero Patronio; este le cuenta un relato y a partir de
él le aconseja; el conde da por bueno el consejo y lo cumple. Por último, don Juan
alaba el consejo y lo resume en una moraleja en pareados.

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 5 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 a 3 Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► Respuesta modelo: Bruno y su hermana Gretel intercambian opiniones acerca de
lo que ven desde una de las ventanas de su nueva casa: una enorme alambrada
con rollos de púas en la parte superior, tras la que solo hay barracones y chime-
neas con humo. Les extraña que solo haya hombres y niños, pero no mujeres.
Respuesta libre.
► Está narrado en tercera persona por un narrador omnisciente que sabe todo lo
que piensan y sienten los personajes (Gretel sintió un escalofrío al ver las afiladas
púas). Los personajes son dos hermanos: Bruno, un niño de nueve años, y su
hermana Gretel, de doce. Aunque no hay referencias directas sobre el marco espa-
ciotemporal (solo se menciona que Bruno quería regresar a Berlín), la descripción
de un campo de concentración sitúa la historia durante la Segunda Guerra Mundial.
► ● Se describe el lugar que ven los niños desde la ventana. Los elementos se presen-
tan siguiendo un orden: de lo más cercano (el jardín que rodea la vivienda, el banco
de piedra) a lo más lejano (la alambrada, las pequeñas cabañas, los edificios cua-
drados y las columnas de humo de las chimeneas del campo de concentración).
● Es una descripción subjetiva (A primera vista no estaba mal) en la que abundan
los adjetivos valorativos (pulcros, ordenados, bonito).
► Respuesta libre.

Competencia lectora
Mi padre

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 Las manos del padre del narrador ejecutan hábilmente tareas relacionadas con la
agricultura: escarbar la tierra, arrancar cebollas, recoger los tomates maduros, cin-
char al mulo, empuñar hoces, etc.
► Demuestran torpeza a la hora de escribir, de pasar las hojas de un periódico o de
un libro o de manejar aparatos modernos.

2 En un primer momento, piensa que hablan de una persona enferma; después, se da

cuenta de que están hablando de él.
► J ustifica a su padre, como demuestran sus palabras (en la voz de mi padre había
un fondo de ternura y lealtad hacia mí).

3 Azadón, hoces, albarda, serón.

► Brocal es la parte que rodea la boca de un pozo.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

4 ● L
 as distintas destrezas que uno y otro tienen: el padre es hábil en todas las tareas
agrícolas; el hijo, en tareas intelectuales, como la lectura o los estudios.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 37
 SOLUCIONES

● Porque las manos representan las habilidades de cada uno.

● L
 o quiere y lo comprende. Lo defiende ante su amigo: un inútil al que mi padre
defendía melancólicamente contra el dictamen alarmante de su amigo.

5 Respuesta libre.

6 Destaca el uso de expresiones de tiempo y lugar para situar los hechos (Una noche,
hace poco…) y la preferencia por el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto
de indicativo (escuché, pareció, me aparté…; había, hablaban, escuchaba, decía…).

REFLEXIONAR Y VALORAR
7 Antonio Muñoz Molina emplea un lenguaje cuidado y preciso, y una variedad culta y
formal. En su estilo destacan los recursos propios de las técnicas amplificativas, que
otorgan a la narración un ritmo lento, pausado, como las anáforas (Las manos de mi
padre…), las enumeraciones (se vuelven lentas, torpes, premiosas…), los paralelis-
mos (escarban la tierra, […], arrancan cebollas […]) y el polisíndeton (Y sin embargo
se vuelven torpes, lentas, premiosas cuando sujeta un bolígrafo o un lápiz entre sus
dedos y tiene que firmar algo o que escribir una lista de números, y apenas aciertan
a marcar, y la mano tan poderosa se queda acobardada y retraída ante los botones
de cualquier aparato, o se enreda en el momento de pasar las hojas de un periódico).
También emplea recursos literarios semánticos, como el símil (como los cabritillos
blancos del cuento en las fauces del lobo), que embellecen la narración.

8 Respuesta libre.
► Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 Pertenecen al campo semántico de la agricultura. Respuesta libre.

2 El azadón se distingue de la azada en que la pala, cuadrangular, es algo curva y

más larga que ancha. El azadón se emplea para romper tierras duras, cortar raíces
delgadas…; la azada, para cavar tierras blandas, remover el estiércol…

3 Recio: duro, riguroso; fragante: aromática, perfumada; premiosas: incapaces, torpes.

4 Significa 'campo'. Respuesta modelo: Agroambiental, agroalimentación, agroecolo-

gía, agroturismo, agrocombustible…

ORTOGRAFÍA
5 Respuesta modelo: Las manos de mi padre son anchas, oscuras, de dedos muy
gruesos y uñas grandes. Respuesta libre.

6 Sus palabras se reproducen entre comillas o precedidas de una raya.

► Respuesta libre.

GRAMÁTICA
7 Serradas, engullidas, recio, blancos, anchas, oscuras, gruesos, grandes, rotos, re-
movida, maduros, largos, quebradizos, fragante, aparente, rebosante, grandes, roja,
reluciente, malas, venenoso, torpes, lentas, premiosas, poderosa, acobardada, re-
traída, desgarbada, flaca, recia, ancha, aposentada, alto, extrañado, entreabierta,
perdido, peores, joven, rápido, inútil, normal, entreabierta. El narrador incluye sus im-
presiones y valoraciones mediante el empleo de adjetivos valorativos en su mayoría.
● R
 espuesta modelo: Una misma forma para el femenino y el masculino: aparente,
rebosante, reluciente, joven, inútil… Una forma para el masculino y otra para el
femenino: recio, blancos, anchas, roja flaca…
● Comparativo: mucho peores. Superlativo: más alto que…

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 8 Respuesta modelo: Preposiciones: de, con, por. Conjunciones: y, o, aunque.
► Respuesta libre.

SOMOS LENGUA
La sinestesia se emplea para expresar emociones, sensaciones… Respuesta modelo:
Este recurso no es exclusivo del lenguaje literario, aparece también en el lenguaje
cotidiano (amarillo chillón, suave melodía).

EXPRESIÓN ORAL

AUDIO
● La narración de una historia real.
● En tercera persona; cuenta hechos que les han ocurrido a otras personas.
● Un grupo de mujeres norteamericanas (las Mercury 13). Eran pilotos.
● F
 ueron seleccionadas para participar en un proyecto secreto dirigido por un médico
espacial para averiguar si las mujeres estaban cualificadas para viajar al espacio. Se
sometieron a pruebas físicas y psíquicas. Al final el proyecto se anuló.

PASO A PASO
1 a 4 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
Respuesta libre.

REFLEXIONA
● Muy extensa, *muy histórica. Cumplen la función de complemento del núcleo del SN.
● E
 l segundo ejemplo es incorrecto porque el adjetivo histórica no admite gradación y,
por tanto, no puede llevar un modificador.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► E
 stán constituidos solo por el núcleo los sintagmas adjetivales preciosa, malague-
ña, magníficas, espaciosas, soleado, pequeña. Están constituidos por el núcleo
precedido de un modificador los sintagmas más alto y totalmente amueblada.
► C
 umplen la función de complemento del nombre preciosa, malagueña, magníficas,
espaciosas, soleado, pequeña y más alto. El sintagma adjetival totalmente amue-
blada desempeña la función de atributo.
► La finalidad es hacer atractivo el producto: la vivienda que se alquila.
► E
 n Alfarnate; de la Axarquía malagueña; con magníficas vistas; de tres espaciosas
habitaciones; de un soleado patio y una pequeña piscina; de la capital de la provin-
cia; de la provincia.
► El SPrep puede ser complemento de un nombre (con magníficas vistas; de la pro-
vincia), de un adjetivo (de la Axarquía malagueña) o de un adverbio (de la capital).
También puede funcionar como cualquier clase de complemento del verbo (en Alfar-
nate; de tres espaciosas habitaciones; de un soleado patio y una pequeña piscina).
► Es sintagma adverbial muy cerca de la capital de la provincia (Mod. + N + Compl.).
Indica el lugar donde se encuentra la vivienda.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► E
 l complemento directo (los rayos) aparece antepuesto al verbo y al sujeto de la
oración (la bella Jacinta), que aparece en último lugar. La finalidad del hipérbaton
en poesía es ajustar el ritmo y la rima de los versos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 39
 SOLUCIONES

► ● tiene: tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo tener; em-
pieza: tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo empezar;
sois: segunda persona del plural del presente de indicativo del verbo ser.
● Cualquier persona (Det. + N); este negocio (Det. + N); todos (N).
● fallos: CD (SN); mal: CCM (SAdv); encantadores: atributo (SAdj).
● C
 ualquier persona tiene fallos; Este negocio empieza mal; Todos sois encanta-
dores.

ACTIVIDADES
1 Se subrayan los sintagmas adjetivales y se destacan en negrita los sustantivos a los
que se refieren.
● La entrenadora está comprometida con el equipo.
● Los temas de sus artículos son muy atractivos.
● Javier está totalmente ilusionado con el proyecto.
● La playa estaba llena de surfistas.
► A
 ctúan como modificadores los adverbios, y como complementos del núcleo,
los sintagmas preposicionales: comprometida (N); muy (Mod.) + atractivos (N);
totalmente (Mod.) + ilusionado (N) + con el proyecto (Compl.); llena (N) + de
surfistas (Compl.).

2 ● Es una persona muy graciosa.

● Me encantan las aceitunas deshuesadas.
● Se trata de un asunto muy complejo.

3 Respuesta modelo:
● Me gustan los veranos cálidos.
● El río de mi pueblo es poco caudaloso.
● Llevaba muy mojada la ropa.

4 ● El adverbio muy modifica al adverbio (tarde); después, al verbo (llegaré).

● El adverbio demasiado modifica al adjetivo (grave).
● E
 l adverbio deprisa modifica al verbo (vamos); todavía, al verbo (está); bastante,
al adverbio (lejos).
● El adverbio antes modifica al verbo (sabía).
► E
 n los sintagmas adverbiales compuestos por una sola palabra, el adverbio cum-
ple la función de núcleo. Después (N) + de la una (Compl.); bastante (Mod.) +
lejos (N); antes (N) + de tu llegada (Compl.).

5 ● E
 n cada oración hay dos adverbios: menos (Mod.) + deprisa (N); bastante (Mod.)
+ bien (N).
● Menos deprisa (complemento circunstancial), bastante bien (atributo).

6 A ciegas, ciegamente; de repente, repentinamente; a la perfección, perfectamente.

7 ● Las propuestas de los vecinos han dado resultado.

● Se clasifica el equipo de Salamanca.
● Vive con tranquilidad en el campo.
● En este momento no hay nadie en casa.
► Se destaca en negrita la preposición y se subraya su término.

8 Respuesta modelo: La ministra se desdijo de sus declaraciones; Siempre confío en

la buena gente.

9 Del paseo marítimo (complementa al adverbio cerca); del bullicio (complementa al

adjetivo alejado), de apertura (complementa al sustantivo horario), en este restau-
rante (el sintagma preposicional, en este caso, funciona como complemento del
verbo).

40 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 10 y 11 Respuesta libre.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 8 Respuesta libre.

Literatura
1 Respuesta libre.
► Los aspectos de la Celestina que no concuerdan con las características de los
textos dramáticos son la extensión de la obra y la complejidad de los diálogos,
que hacen difícil su representación.

2 ● G
 aspar es uno de los Reyes Magos.
● G
 aspar se pregunta sobre el sentido de la estrella que ha aparecido a través de
una serie de interrogaciones retóricas (¿Nacido es el Creador / que es de las gen-
tes Señor?; ¿No puede ser otra señal?), pero decide ir al encuentro para adorar
al Creador, por lo tanto, se muestra seguro del significado de la estrella (Aquesto
es y no otro. / Nacido es Dios).
● E
 stá escrito con un lenguaje accesible y sencillo, probablemente para llegar a
un público mayor, como demuestra el empleo de expresiones coloquiales (No es
verdad, no sé qué digo, / todo esto no vale un higo).

3 En este acróstico se recoge el nombre del autor, de la obra y su lugar de nacimiento:

la Puebla de Montalbán.
► Un acróstico es una composición poética constituida por versos cuyas letras ini-
ciales, medias o finales forman un vocablo o una frase. Respuesta modelo: El
texto reproducido avala la teoría de la doble autoría porque el autor emplea la
palabra acabó, en lugar de compuso u otra similar.

4 La primera versión de la obra se tituló Comedia de Calisto y Melibea, y tenía dieci-

séis actos. La segunda versión se llamó Tragicomedia de Calisto y Melibea, y con-
tiene cinco actos más, hasta llegar a un total de veintiuno. Con el tiempo, la obra ha
pasado a ser conocida con el título de Celestina.

5 Respuesta libre.

6 Calisto es un joven noble, ruin y egoísta que solo piensa en satisfacer su deseo, sin
tener en cuenta los medios para conseguirlo ni las consecuencias.
Pármeno es uno de los criados de Calisto; colabora con Celestina movido por sus
propios intereses materiales.
Melibea es una mujer activa y apasionada, y actúa en consecuencia con su amor. Es
también frágil y no puede superar la pérdida de su amante.
Pleberio, padre de Melibea, sufre la pérdida de su hija y se lamenta por su cruel
destino.

7 El cambio de actitud de Melibea, quien en un principio rechaza a Calisto, se debe a

la intervención de la vieja alcahueta, que, con sus malas artes, intercede ante Meli-
bea y consigue que se enamore de Calisto.

8 La vida se presenta como fuente de sufrimiento y dolor.

COMENTARIO DE TEXTO
1 ● En la casa de Celestina.
● Intervienen Celestina, Sempronio, Pármeno y Elicia.
● L
 os criados de Calisto reclaman una parte de las ganancias que Celestina ha
obtenido por sus servicios y esta se niega a repartir la recompensa.
● E
 licia trabaja al servicio de Celestina. Intenta detener a Pármeno cuando este
amenaza a Celestina con matarla.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 41
 SOLUCIONES

● Pármeno le clava una espada. Celestina pide confesión.

● La llegada del alguacil. Los criados saltan por unas ventanas.

2 S
 empronio: ¡Da voces o gritos, que tú cumplirás lo que prometiste o cumplirás hoy
tus días!
Celestina: ¿Qué tercia parte? ¡Vete con Dios de mi casa tú, y ese otro no dé voces,
no allegue la vecindad! No me hagáis salir de seso, no queráis que salgan a la
plaza las cosas de Calisto y vuestras.

3 R
 espuesta modelo: La debilidad de los bueyes, que no tienen energía suficiente
para librarse de tan insidiosa compañía, provoca que las moscas los ataquen.

4 ● C
 elestina argumenta que vive de su oficio como cualquier otra persona del suyo
y que es a ella a quien requieren en busca de sus servicios.
● Por la relación que tenía con su madre.
● Respuesta libre.

5 Respuesta modelo: Sempronio y Pármeno reclaman a Celestina la parte que les

corresponde por los servicios que esta ha prestado a Calisto para conseguir el
amor de Melibea. La alcahueta se niega y muere a manos de Sempronio. Los cria-
dos huyen de la casa de Celestina cuando ven llegar al alguacil.

6 La muerte de Celestina ocurre en el acto XII.

7 ● El personaje que tiene las intervenciones más extensas es Celestina.

● Las
 intervenciones son más cortas para acelerar la acción y dotarla de drama-
tismo.

8 Es
 una escena dramática y violenta: abundan las oraciones exclamativas (¡Justicia!
¡Justicia! ¡Señores vecinos! ¡Justicia, que me matan en mi casa estos rufianes!) y
exhortativas (¡Mete, por Dios, la espada! ¡Tenle, Pármeno, tenle! ¡No la mate ese
desvariado!), las interrogaciones retóricas (¿Quién soy yo, Sempronio?; ¿piensas
que soy tu cautiva por saber mis secretos y mi pasada vida, y los casos que nos
acaescieron a mí y a la desdichada de tu madre?) y un lenguaje áspero en el que
hay descalificaciones e insultos (¡Oh, vieja avarienta, garganta muerta de sed por
dinero!; Espera, doña hechicera).

9 El lenguaje popular se aprecia en el empleo de frases hechas y sentencias (No

me hinches las narices con esas memorias; Las sucias moscas nunca pican sino
los bueyes magros y flacos). Hay que destacar que, en el caso de Celestina, el
lenguaje es rico y vivo gracias al empleo de distintos recursos literarios: metáforas
(no amengües mis canas), interrogaciones retóricas, etc.

10 L
 a metonimia consiste en nombrar un objeto con el nombre de otro por una relación
de proximidad. La anciana se identifica con una garganta sedienta por su avaricia.

11 a 13 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

BANCO DE TEXTOS
La soledad de Melibea
1 D
 esde «Muchos días son pasados» hasta «sus más escondidos sesos quedaron
partidos por las piedras y las paredes».

2 Melibea emplea un lenguaje culto, de tono grandilocuente, en el que predomina la

función poética. Abundan los recursos literarios semánticos, como la metáfora (cor-
taron las hadas sus hilos), y gramaticales, como la anáfora (Quebrantó con escalas
las paredes de tu huerto, quebrantó mi propósito) y el paralelismo (mi descanso y
tu pasión, […] mi alivio y tu pena, […] mi acompañada hora y tu tiempo de soledad).

42 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 3 P
 ertenece al final de la obra, momento en el que se produce la muerte de Melibea.
En este fragmento, la joven anticipa tan fatal desenlace (Lastimado serás brevemen-
te con la muerte de tu única hija).

4 E
 n la última oración del texto se emplea la anáfora (repetición de palabras al princi-
pio de distintos enunciados): Cortaron las hadas sus hilos, cortáronle sin confesión
su vida, cortaron mi esperanza, cortaron mi gloria, cortaron mi compañía.
Este mismo recurso se emplea en el siguiente fragmento: llegado es mi descanso y
tu pasión; llegado es tu alivio y tu pena; llegada es mi acompañada hora y tu tiempo
de soledad.

5 En Romeo y Julieta, de William Shakespeare.

► Respuesta libre.

Melibeo soy
1 C
 alisto manifiesta su amor por Melibea, anteponiéndolo a sus creencias religiosas
(Melibeo soy, y a Melibea adoro, y en Melibea creo, y a Melibea amo).

2 S
 empronio usa el sarcasmo con su amo: Como Melibea es grande, no cabe en el
corazón de mi amo, que por la boca le sale a borbotones. No es más menester; bien
sé de qué pie cojeas; yo te sanaré.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 3 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 C
 omo rasgo físico solo se menciona que llevaba unas gafas de lentes gruesas. En
cuanto a su forma de ser, se destaca su carácter: entusiasta y apasionado dando
clase, y su desvalimiento cuando se le terminaba la tiza o la palabra.

2 E
 l profesor intercepta un avión de papel que un alumno pretende lanzar al patio a
los compañeros de la siguiente clase con las respuestas de un examen, y, tras exa-
minarlo, lo lanza por la ventana.
► De esta acción se deduce que José Pérez no es una persona estricta.

3 R
 espuesta modelo: Explicaba con tal entusiasmo, resonancia y entonación que la
teoría de conjuntos nos pareció una banda sonora de Massachusetts a la que había
que aplaudir; parecía tan desvalido en este mundo que nosotros nos portábamos
bien; Ese día supimos que Pepe Pérez, viniese de Valencia o de un planeta lejano,
era de verdad un sabio.
► Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

5 L
 a descripción. La finalidad del texto es describir al profesor: los pasajes narrativos
contribuyen también a caracterizar al personaje.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 43
 SOLUCIONES

► E
 l retrato ofrece los rasgos físicos y de carácter del personaje descrito. En
este caso, solo se describe un rasgo del profesor: lleva unas gafas de cristales
gruesos.

6 T
 an desvalido (SAdj): Mod. + N; con alegría (SPrep): E + Término; después de la
clase (SAdv: N + Compl.); satisfecho con los resultados (SAdj): N + Compl.

7 ● En Bachillerato: CC (SPrep); los conejillos de Indias: Atributo (SN).

● En una hoja: CC (SPrep); las preguntas del examen: CD (SN).
● Atentos: CPvo (SAdj); al profesor: CD (Sprep).

8 Respuesta modelo: Muy contento con los resultados; lejos de casa.

9 R
 espuesta libre. Orientación: compruebe que recojan en su respuesta todos los
aspectos de la Celestina que se les pide.

44 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 6 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 La finalidad del texto es transmitir información sobre la narrativa transmedia.
► Cumple con las características de este tipo de textos porque expone la informa-
ción de manera objetiva (no se incluyen las opiniones del emisor); organizada
(los contenidos están correctamente ordenados y se presentan mediante dis-
tintos conectores textuales) y con claridad (el contenido y el lenguaje resultan
adecuados a los conocimientos del receptor).

2 S
 e trata de una exposición divulgativa, ya que se dirige a un público amplio, sin
muchos conocimientos del tema.

3 La imagen amplía la información sobre los distintos canales o plataformas en los que
se transmite la narrativa transmedia.

4 Es decir: explicativo; sino que: de contraste; por ello: de consecuencia.

5 En el texto se emplea un léxico preciso, predominan las oraciones declarativas, la

tercera persona y los adjetivos explicativos.

6 Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► ● Esta infografía puede considerarse un texto expositivo porque su finalidad es
ofrecer información sobre el cambio climático.
● Respuesta modelo: Debido a su carácter visual, la infografía resulta una manera
amena y atractiva de ofrecer información.
● A un público amplio interesado en el tema.
● Las consecuencias se enuncian en cartelas de colores: deshielo, aumento de la
temperatura y fenómenos meteorológicos extremos, daños en la agricultura y la
ganadería, desertificación, aumento de la mortalidad, contaminación, reducción
del hábitat de muchas especies animales y pérdidas en el sector turístico debido
a los daños producidos en las infraestructuras por el aumento del nivel del mar.
● Son rasgos característicos de esta modalidad el empleo de un léxico preciso,
la abundancia de datos y cifras, el uso de imágenes y ejemplos para apoyar y
clarificar la explicación del tema y el predominio de las oraciones declarativas.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
La mayor de las exploraciones

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 ● Porque el ser humano ya ha realizado grandes exploraciones (altas montañas, la
Luna, los polos…).
● Para Sylvia A. Earle, la mayor de las exploraciones (el océano) está comenzando,
ya que queda mucho por descubrir.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 45
 SOLUCIONES

2 Contribución de los océanos a la vida en la Tierra: generan la mayor parte del oxí-
geno en la atmósfera, absorben gran parte del dióxido de carbono y son el hábitat
de la mayor parte de los seres vivos en la Tierra. Acciones dañinas del ser humano
sobre los océanos: vertido de millones de toneladas de basura, plásticos y productos
tóxicos; pesca incontrolada.

3 Que nuestra actividad (arrojar basura, pesca sin control…) tiene un impacto negati-
vo sobre los océanos y, por tanto, sobre nosotros, ya que los océanos son nuestro
sistema de soporte vital.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

4 En esa fotografía destaca el color azul. Lo que nos dice la imagen de nuestro planeta
es que la mayor parte de la superficie del planeta está cubierta de agua.

5 Quiere decir que sin los océanos no sería posible la vida.

6 Respuesta libre.

REFLEXIONAR Y VALORAR
7 Respuesta modelo: Es una exposición divulgativa, ya que, aunque se ha pronuncia-
do en un acto formal como es una ceremonia de entrega de premios, está dirigida
a un público no necesariamente experto en el tema. La autora pretende divulgar la
información entre la mayor cantidad de personas posible.

8 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 ● Base o fundamento principal de algo.
● Con una proporción nunca vista.

2 El océano absorbe gran parte del dióxido de carbono.

► Respuesta modelo: Las plantas absorben agua y sales minerales a través de las
raíces. La jueza absolvió al acusado de todos los cargos.

ORTOGRAFÍA
3 Vasto: extenso. Desechos: residuo, basura.
► Basto / deshecho. Respuesta libre.

4 Reducción. Respuesta libre.

GRAMÁTICA
5 La oración interrogativa es ¿Queda algo por explorar?
► Es una interrogación retórica: su objetivo no es expresar una duda o pedir una
respuesta; tiene como finalidad dar énfasis a lo que se afirma a continuación.

6 ● ha viajado: tercera persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo.
● parecía: tercera persona del singular del pretérito imperfecto del modo indicativo.
● tomó: tercera persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo.
● están siendo tocados: se trata de una perífrasis aspectual durativa (estar + gerun-
dio) conjugada en tercera persona del plural del presente de indicativo. El verbo
principal, tocar, está en voz pasiva (siendo tocados).

SOMOS LENGUA
Respuesta libre.

46 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 EXPRESIÓN ORAL

AUDIO
● Informar.
● S
 e ofrecen datos sobre su muerte y sus logros profesionales: descubrió cómo se
duplica el ADN y fue la primera mujer española de la Academia Nacional de Ciencias
en Estados Unidos.
● C
 onsiste en el prejuicio de reconocer los logros de las mujeres científicas, cuyo
trabajo a veces se atribuye a sus colegas masculinos. Por una sufragista del mismo
nombre.
● Respuesta libre.

PASO A PASO
1 a 6 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
Respuesta libre.

REFLEXIONA
● En la oración Me gustó ese libro.
● P
 orque concuerda en número y persona con el verbo. Si cambiamos el número y
la persona de la forma verbal, también cambia la persona y número del sujeto: Me
gustaron esos libros.
● E
 n la oración Me regalaron ese libro, el sintagma nominal destacado cumple la
función de complemento directo.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► H
 ay cinco oraciones: Yo también digo no al acoso escolar; Vamos a desenmascarar
el bullying, Di no al bullying; Eso es bullying; Denúncialo.
► Los sujetos expresos aparecen subrayados en las oraciones anteriores.
► ( Nosotros, as) Vamos a desenmascarar el bullying; (Tú) Di no al bullying; (Tú) De-
núncialo.
► En la oración Yo también digo no al acoso escolar. Su finalidad es sumarse a algo.
► El pronombre demostrativo Eso.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► El texto contiene seis oraciones.
► Respuesta modelo:
Todas las oraciones del texto tienen el mismo sujeto, por eso se omite.
Para recuperar el sujeto omitido hay que fijarse en qué número y persona está el
verbo.
► Luis
 María Pescetti es escritor, músico y actor con una nutrida experiencia en el
campo de la docencia.
Fue profesor de música en escuelas y en el Plan Nacional de Lecturas de Argentina
durante diez años.
► En
 las oraciones con verbo copulativo, la información que se da sobre el sujeto no
la aporta el verbo, sino el sintagma que funciona como atributo.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

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 SOLUCIONES

ACTIVIDADES
1 ● Budapest es una hermosa ciudad europea. (Nombre propio)
● En la estación esperaban muchos viajeros. (Sustantivo común)
● Ellos vendrán el próximo lunes. (Pronombre)
● Por este pueblo pasa el río Ebro. (Sustantivo común)
● Me entusiasman los documentales de animales. (Sustantivo común)

2 Tienen sujeto tácito u omitido las oraciones Ha dirigido muchos cortometrajes de

animación; Odio las injusticias sociales; Colaborarán en la recogida de alimentos.
► R
 espuesta modelo: Esa cineasta ha dirigido muchos cortometrajes de animación.
Yo odio las injusticias sociales. Los voluntarios colaborarán en la recogida de
alimentos.

3 Contienen verbo copulativo las oraciones Esta mesa parece de madera de haya y
Estás muy elegante con esa camisa. Contienen verbo predicativo las oraciones Aquí
vivió una famosa escritora y Hemos hecho un gran descubrimiento.

4 El sujeto y el verbo de una oración presentan los mismos rasgos gramaticales de nú-
mero y persona, es decir, concuerdan en número y persona. Esta concordancia nos
permite identificar el sujeto y recuperarlo cuando está omitido: se fijó, se preguntó,
permaneció, se sentó, volvió, dijo, se tomó, leyó, intercambió, vio (tercera persona
del singular; sujeto omitido: él); llegaremos (primera persona del plural; sujeto omiti-
do: nosotros, as).

5 Respuesta libre.

6 Contiene un modificador oracional la oración Sencillamente, expuso su opinión, ya

que el sintagma adverbial sencillamente incide sobre toda la oración.
En la oración Expuso su opinión sencillamente, el sintagma adverbial sencillamente
actúa como complemento circunstancial de modo.

7 Respuesta modelo:
Por suerte, todo ha acabado. / El equipo local ganó por suerte.
Con seguridad, eso no sucederá. / Respondió las preguntas con seguridad.
A mi juicio, ese es el mejor trabajo. / El perito judicial acudió a mi juicio.

8 Respuesta modelo:
● Debes estudiar un poco más.
● Compré esta novela en la nueva librería del barrio.
● A
 sí cayó el pez gordo de la banda.
● Mis amigas llegaron ayer puntuales a la cita.
● Quizá llueva.
● P
 ara su sorpresa, la fiesta fue un éxito.

9 ● S: Tú / P: no debiste contarle el secreto a tu hermana Candela.

● S: La banda municipal / P: tocará en las fiestas patronales.
● A
 parentemente (modificador oracional), P: parece una buena idea.
● P: Seguimos el partido desde aquí.
● P: ¿Es de Ana / S: este cuaderno de notas?
● S
 egún una antigua leyenda (modificador oracional), S: un horripilante monstruo /
P: habita las aguas de este lago.
► le (SN), el secreto (SN), a tu hermana (SPrep); una buena idea (SN); el partido
(SN), desde aquí (SPrep); de Ana (SPrep), las aguas de este lago (SN).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 9 Respuesta libre.

48 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 Literatura
1 En el siglo xv, España era la primera potencia europea porque su imperio se exten-
día por Europa y por América.
Los reinados de Carlos I y Felipe II estuvieron marcados por las guerras por dos
motivos: mantener la hegemonía europea y combatir la Reforma protestante.
El cristianismo se dividió en católicos y protestantes porque en Alemania tuvo lugar
la Reforma religiosa de Lutero contra la autoridad del papa.

2 Respuesta libre.
► Respuesta libre.

3 Orientación: en el comentario se debe destacar que Boscán, como él mismo expone

en la carta, fue el introductor de las formas métricas de la poesía italiana en la lírica
española.
► R
 espuesta modelo: Andrea Navagero, embajador veneciano en la corte de Car-
los V, coincidió con Juan Boscán con motivo de la boda del monarca con Isabel
de Portugal. Durante este encuentro le propuso la idea de introducir los versos y
estrofas de la métrica italiana en la lírica española.

4 Respuesta libre.

5 El esquema métrico del poema es 8a 8b 8a 8b 8a.

► ● La complacencia del amante en el dolor, en la tristeza.
● L
 a expresión atormentada de los sentimientos, típico de la poesía cancioneril,
también es habitual en la lírica renacentista, como muestran los sonetos y las
églogas de Garcilaso de la Vega.

6 Se trata de una lira: 7a 11B 7a 7b 11B.

7 Égloga: composición poética en la que unos pastores dialogan sobre sus sentimien-
tos en el marco de una naturaleza idealizada.
Oda: composición poética, de tono elevado, que generalmente ensalza algo o a
alguien.
Epístola: composición poética en forma de carta, que suele estar escrita en tercetos
encadenados, en la que el autor se dirige a una persona real o imaginaria.
Canción: poema de tono exclamativo que se emplea para el lamento amoroso.

8 Son rasgos característicos de la lírica renacentista el empleo de endecasílabos, la

sencillez y naturalidad expresiva y la temática amorosa, en la que el yo poético ma-
nifiesta su sufrimiento amoroso en el ámbito de una naturaleza idealizada.

9 Respuesta libre.

COMENTARIO DE TEXTO
1 El motivo del lamento de Salicio es el amor no correspondido.

2 Respuesta modelo: El estado de ánimo que predomina en los versos es la desola-

ción (Con mi llorar las piedras enternecen / su natural dureza y la quebrantan; / los
árboles parece que se inclinan; / las aves que me escuchan, cuando cantan, / con
diferente voz se condolecen) y la decepción (¡Ay, cuánto me engañaba! / ¡Ay, cuán
diferente era / y cuán de otra manera / lo que en tu falso pecho se escondía!).

3 De Galatea se destacan dos cualidades: su dureza y frialdad, que contrastan con

el encendido fuego de amor que siente Salicio (¡Oh, más dura que mármol a mis
quejas / y al encendido fuego en que me quemo / más helada que nieve, Galatea!).
Galatea se muestra indiferente y desdeñosa ante sus súplicas (¿De un alma te
desdeñas ser señora / donde siempre moraste, no pudiendo / de ella salir un hora?).
En cuanto a los rasgos físicos de la amada, en la tercera estrofa se dan breves pin-
celadas (Tu dulce habla; Tus claros ojos; tus hermosos brazos).

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 SOLUCIONES

4 El pastor, a pesar de los augurios (Bien claro con su voz me lo decía la siniestra
corneja, repitiendo / la desventura mía), disfrutaba del entorno natural porque ser-
vía de marco idílico al encuentro con la persona amada. La alegría se torna dolor
cuando es consciente del rechazo de Galatea.

5 ● Vergüenza por verse en un estado de desolación: versos 7-10.

● Rabia por haberse engañado a sí mismo y no haber hecho caso a los malos
augurios de la naturaleza: versos 21-28.
● Celos hacia Galatea: versos 29-41.
● Un dolor tan grande que nadie, por fuerte que fuera, podría soportarlo: versos
43-56.

6 Respuesta modelo: Los elementos de la naturaleza que se mencionan (las piedras,

los árboles, las aves, las fieras) comparten el dolor del pastor y sienten su pesar y
su dolor como propios.

7 La amada se identifica, primero, con la hiedra y, después, con una parra. La perso-
na que le ha robado su amor se identifica con un muro y con un olmo.

8 El esquema métrico de la primera estrofa se repite en las siguientes: 11A 11B 11C
11B 11A 11C 7c 7d 7d 11E 11E 11F 7e 11F.

9 Respuesta modelo:
Primera estrofa: Salicio se lamenta de la frialdad de la amada y siente vergüenza
por encontrarse en ese estado de desolación. En estos versos se destaca la frial-
dad y la dureza de la amada frente a su sufrimiento.
Segunda estrofa: Salicio recuerda su anterior dicha y siente rabia por no haber
prestado atención a los augurios de la naturaleza.
Tercera estrofa: Salicio expresa sus celos, los reproches aumentan en intensidad,
igual que su dolor.
Cuarta estrofa: Salicio expresa que su dolor es tan intenso que es capaz de con-
mover a los elementos de la naturaleza, pero no a Galatea, que ni siquiera vuelve
sus ojos hacia él.

10 ● Respuesta modelo: Para destacar el dolor del pastor.

► E
 n el último verso, el pastor se dirige a la amada para expresarle que ella es
la causa de su dolor (a los que tú hiciste / salir, sin duelo, lágrimas corriendo).

11 Respuesta modelo: Que no se esté con llanto deshaciendo / hasta acabar la vida;
Con mi llorar las piedras enternecen / su natural dureza…

12 El tópico es locus amoenus ('lugar apacible'). Aparece en los versos 15-20.

13 Respuesta modelo: Con mi llorar las piedras enternecen / su natural dureza y la

quebrantan; / los árboles parece que se inclinan; / las aves que me escuchan,
cuando cantan, / con diferente voz se condolecen / y mi morir cantando me ade-
vinan.
El poeta utiliza este recurso para reflejar la intensidad de su dolor.

14 Anáfora y paralelismo: Por ti el silencio de la selva umbrosa, / por ti la esquividad

y apartamiento / del solitario monte me agradaba; / por ti la verde hierba, el fresco
viento.
Símil: ¡Oh, más dura que mármol a mis quejas / y al encendido fuego en que me
quemo / más helada que nieve, Galatea!

15 Es una égloga porque recoge los sentimientos que el pastor Salicio expresa en el
marco de una naturaleza idealizada.

16 Se muestra un paisaje idealizado (locus amoenus) que transmite una sensación de

paz y serenidad. La naturaleza se compadece del pastor y comparte su dolor.
► Respuesta libre.

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 17 Respuesta modelo:
Esta égloga se ha interpretado como un trasunto de la vida del poeta, en concreto,
de su relación con lsabel Freyre, dama portuguesa que se casó con otro hombre,
causando un profundo dolor en el poeta.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

BANCO DE TEXTOS
Soneto XI
1 El tema principal de los sonetos de Garcilaso de la Vega es el amor no correspon-
dido. El poeta muestra su sufrimiento con un tono melancólico.

2 Está compuesto por catorce versos endecasílabos con rima consonante distribui-
dos en cuatro estrofas: dos cuartetos (ABBA ABBA) y dos tercetos (CDC DCD).
► Versos 1, 8: sinalefa y sinéresis. Versos 4, 5, 7, 11, 12, 13, 14: sinalefa.

3 Les pide que detengan su labor para escuchar su lamento amoroso.

4 Respuesta libre.

Soneto XXXII
1 E
 stoy contino en lágrimas bañado, / rompiendo siempre el aire con sospiros; des-
mayo, viendo atrás lo que he dejado; sobre todo, me falta ya la lumbre / de la
esperanza, con que andar solía.
► La causa de su tristeza es el amor no correspondido.

2 La persona amada le parece inalcanzable (y si quiero subir a la alta cumbre, / a

cada paso espántanme en la vía / ejemplos tristes de los que han caído).

3 Es una metáfora.
► No lo consigue porque ha perdido la esperanza.

4 Respuesta libre.

La ausencia de la amada
1 El poeta hace un reproche a los que piensan que la ausencia de la persona amada
provoca el olvido.

2 La ausencia de la amada aviva el deseo (hace su desear más encendido) porque
la soledad aviva la memoria y provoca que se desee con más fuerza aquello que
no se tiene.

3 De la misma manera que aquel al que acuchillan no mejora porque huya de quien
lo hirió, la ausencia de la amada no es remedio para la enfermedad amorosa.

4 Respuesta libre.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 4 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.

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 SOLUCIONES

Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 Las algas son organismos vivos. Se parecen a las plantas en que ambas realizan la
fotosíntesis; se distinguen de ellas en que son acuáticas (las plantas en su mayoría
son terrestres) y en que no forman hojas, tallos y raíces.

2 Las algas se consumen habitualmente en Oriente. Su consumo se ha extendido a

Occidente porque los grandes cocineros han empezado a utilizarlas en sus prepara-
ciones y por el auge de la comida asiática.

3 Alga nori para elaborar sushi, la lechuga de mar o wakame para preparar ensaladas;
el agar-agar para elaborar gelatinas; el Kombu y el dulse.

4 Según el texto, las algas comestibles suelen comercializarse deshidratadas porque

facilita su conservación.
► Respuesta libre.

5 La finalidad del texto es ofrecer información sobre las algas comestibles. Es un texto
expositivo.
► O
 bjetividad: el texto ofrece información contrastada y no incluye las opiniones
del emisor. Orden: los contenidos se ofrecen de manera organizada en distintos
párrafos (en el primero se explica qué son las algas; en el segundo, se enumeran
las principales algas comestibles; en el tercero, se explica cómo se comerciali-
zan; y, en el último, se ofrece información sobre su cultivo). Claridad: el contenido
y el lenguaje del texto se adecua al receptor (un público interesado por el tema
que no es especialista en el mismo):

6 En los textos expositivos se emplea un lenguaje preciso en el que tienen cabida los
tecnicismos (fotosíntesis, hongos, bacterias…), abundancia de adjetivos de carácter
descriptivo (acuáticas, terrestres, comestibles, oriental…), predominio de las oracio-
nes declarativas y de la tercera persona (Las algas son organismos vivos distintos
de los animales, plantas, hongos y bacterias).

7 ● S: Las algas / P: son organismos vivos distintos de las plantas.

● P: Prepararé algún plato de comida asiática.
● S: ¿Quién / P: ha traído sushi?
● P: Son ricas en yodo / S: el alga kombu y el alga dulse.
► T
 iene sujeto tácito la oración Prepararé algún plato de comida asiática. El sujeto
tácito es Yo (primera persona del singular).

8 Cuando el sujeto colectivo es un sustantivo singular que nombra una parte de un

todo y tiene un complemento en plural es frecuente que el verbo vaya en plural.

9 Respuesta modelo: Durante el siglo xvi se produce una renovación temática y formal
en la lírica española, influida por la poesía italiana y clásica. Los temas principales
son el amor, el poeta expresa su sufrimiento por la ausencia o la muerte de su ama-
da, o por la falta de correspondencia; la naturaleza, que aparece descrita con el tópico
del beatus ille; y la mitología. Se recurre, además, a los tópicos de la literatura clásica.
En cuanto a las formas métricas, se adoptan los versos endecasílabos y heptasílabos
para componer nuevos tipos de estrofas (tercetos, liras…) y poemas (sonetos).
Garcilaso de la Vega es el autor más representativo de la lírica renacentista espa-
ñola. El poeta cultivó los temas y géneros propios de la lírica renacentista, pero de
modo personal. Su estilo se caracteriza por un uso natural, equilibrado y elegante
de la lengua. También presenta una cuidada selección léxica, y los sentimientos se
expresan en un tono melancólico. Escribió sonetos, liras y otras composiciones,
aunque sus obras más destacadas son las tres églogas.

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 7 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► ● Las neuronas espejo. Ideas principales: las neuronas espejo nos permiten com-
prender la conducta y el estado de los demás, y aprender habilidades nuevas;
En ellas reside la clave de la empatía; Las personas tienen distintos niveles de
empatía, pero hay algunas coincidencias.
● R
 espuesta modelo: El texto puede dividirse en tres partes: en el primer párrafo se
explica qué son las neuronas espejo y por qué su descubrimiento es importante
para la neurociencia y la psicología; en el segundo, se explica cómo fueron descu-
biertas; en el último párrafo, se explica que, aunque las personas tienen distintos
niveles de empatía, se observan algunas coincidencias.
● S
 e emplea el procedimiento cronológico en el segundo párrafo y el procedimiento
causa-efecto cuando se analizan las consecuencias de este descubrimiento.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
Los narradores de películas: los benshi

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 ● L
 a figura del narrador de cine surgió para animar el espectáculo con comentarios,
ya que las primeras películas eran mudas.
● En España, a estos narradores se les llamaba explicadores.
● P
 orque además de narrar, intervenían durante la proyección introduciendo expli-
caciones para que el público japonés pudiera comprender la trama.

2 La primera proyección tuvo lugar en 1895. Las primeras películas eran cortas (ape-
nas duraban unos minutos) y mudas.
► La aparición del cine sonoro.

3 Al principio, los benshi intervenían antes de la filmación para situar a los espectado-
res en la trama y para traducir los rótulos de las películas mudas. Después, se fue-
ron especializando; su estudio de la historia y la cultura de otros países les permitía
explicar y comentar aquellos aspectos de la trama que podían no ser comprendidos
por el público nipón.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

4 y 5 Respuesta libre.

6 Es un texto expositivo, ya que su finalidad es transmitir información.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 53
 SOLUCIONES

► Su finalidad es ofrecer información sobre los benshi, los narradores de películas
en Japón: origen, evolución, funciones… Se dirige a un público amplio, interesa-
do por el tema, que no es experto en el mismo.

7 R
 espuesta modelo: Son conectores de oposición o contraste: Al contrario que; A
diferencia de…; de adición: además, también…; de causalidad: de este modo…
► Respuesta modelo: Sin embargo, el público acudía entusiasmado a ver aquel
prodigio.

8 Respuesta libre.

REFLEXIONAR Y VALORAR
9 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 Respuesta modelo:
● L
 os benshi intervenían antes de la proyección de las películas mudas para situar
a los espectadores en la acción, en la historia.
● E
 stos narradores comentaban todo lo que creían que el público necesitaba para
comprender las películas.

2 Nipón. Procede de la palabra japonesa Nihon o Nippon, que significa Japón.

3 Como la espuma significa 'rápidamente'. Respuesta libre.

ORTOGRAFÍA
4 Aparece en cursiva porque es una palabra de otra lengua.

5 Para delimitar una aclaración relacionada con lo que se está diciendo. Se podría
haber empleado también los paréntesis.

GRAMÁTICA
6 ● P
 : En Japón / S: el papel de los narradores de cine / P: adquirió una relevancia
especial.
● S
 : los benshi / P: intervenían antes de la proyección de las películas.
● S: Ellos / P: situaban a los espectadores en la trama.
● S: Aquellas antiguas proyecciones de cine / P: eran todo un espectáculo.

SOMOS LENGUA
Respuesta libre.

EXPRESIÓN ESCRITA
1 a 6 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
● N
 o todas las oraciones tienen complemento directo. Respuesta modelo: Llegamos
tarde a la cita (oración intransitiva); Mi entrenador es muy competitivo (oración co-
pulativa).
● C
 omplemento indirecto, complemento circunstancial, complemento predicativo, atri-
buto, complemento de régimen, complemento agente.

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 EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► Tienes un tesoro en el bosque. / Mantenlo limpio. / Protégelo.
► Las
 tres oraciones tienen sujeto tácito y complemento directo: Tienes (N) un tesoro
(CD: SN) en el bosque (CC: SPrep); Mantenlo (N) [lo] (CD: SN) limpio (CPvo: SAdj);
Protégelo (N) [lo] (CD: SN).
► E
 l complemento directo lleva la preposición a cuando se refiere a seres animados
(personas o animales). Respuesta modelo: Vi a tu hermana en el parque.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 3
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

ACTIVIDADES
1 ● Elegí con mucho cuidado el tema del trabajo.
● Abordaremos esa cuestión en el próximo debate.
● Miguel reconoció a sus amigos al instante.
● El escritor dedicó la novela a su madre.
● Han entrevistado a mi actriz favorita en la radio.
► Lo
 elegí con mucho cuidado; La abordaremos en el próximo debate; Miguel los
reconoció al instante; El escritor la dedicó a su madre; La han entrevistado en
la radio.

2 Puede ser complemento directo la palabra los, porque se trata de un pronombre

personal átono.
Respuesta modelo: Los compré en la librería.

3 Pueden desempeñar la función de complemento directo un sintagma nominal, un

sintagma preposicional encabezado por la preposición a y los pronombres persona-
les átonos me, te, nos, os, lo, la, los, las, se. Respuesta libre.

4 ● La ponente le dedicó unas palabras.

● Les dio muchas indicaciones.
● ¿Le has entregado el trabajo?
● Envíales saludos.
● Alicia les escribió un mensaje.
► La ponente se las dedicó; Se las dio; ¿Se lo has entregado?; Envíaselos; Alicia
se lo escribió. Los pronombres átonos le, les adoptan la forma se cuando el com-
plemento directo también ha sido sustituido por un pronombre personal átono de
tercera persona.

5 Respuesta modelo: Regalaron una actuación soberbia a los espectadores. Enseña

la habitación a los invitados. Pidió disculpas a todos por su comportamiento.

6 Nos: CD; te: CI; os: CI; me: CD.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 55
 SOLUCIONES

7 ● A
 ella no le (CI) cuentes nada de esto, por favor.
● A Amelia no la (CD) veo desde ayer.
► No le cuentes nada de esto, por favor; No la veo desde ayer o No veo a Amelia
desde ayer.

8 ● O
 s llevamos el postre.
● Me duele la cabeza.
● Préstenme atención.
● Te he cosido la ropa.
► Respuesta libre.

9 ● L
 a jugadora corría deprisa (CCM) por la banda derecha (CCL).
● Tus amigos nos esperan detrás del polideportivo (CCL).
● Esta mañana (CCT) ha llovido un poco (CC de cantidad).
● El domingo (CCT) vi a Marcos en el cine de verano (CCL).
● La excursión del martes se suspende por la lluvia (CC de causa).
► d
 eprisa (SAdv), por la banda derecha (SPrep); detrás del polideportivo (SAdv);
esta mañana (SN), un poco (SN); el domingo (SN), en el cine de verano
(SPrep); por la lluvia (SPrep).

10 Respuesta libre.

11 
Anoche (CC), en Valencia (CC), nuestra gira #Inspirados (CD), Os (CI), las gracias
(CD), a todos (CI), por vuestra acogida (CC), momentos inolvidables (CD), Pronto
(CC), noticias nuestras (CD); nuevo disco y nueva gira (CD), Nos (CD), en junio
(CC).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 8 Respuesta libre.

Literatura
1 La ascética expresa el proceso que lleva a la unión del alma con Dios; la mística es
la experiencia de la unión del alma ya purificada con Dios.

2 La nieve, que ha cubierto de blanco los cabellos dorados, se identifica con la vejez.

3 ● C
 onsta de tres versos heptasílabos y dos versos endecasílabos: 7 11 7 7 11.
● Presenta rima consonante, según el esquema a B a b B.
● Recurre al tópico del tempus fugit ('el tiempo huye').

4 Respuesta modelo: El Cantar de los cantares es un poema bíblico de amor. En

los poemas que integran el libro, dos enamorados se manifiestan sus mutuos y
apasionados sentimientos.
► R
 espuesta modelo: El amor, que desempeña un papel fundamental en la reali-
zación del plan divino sobre la Creación, es un don de Dios.

5 En el poema, santa Teresa recoge los tópicos de la poesía amorosa. El empleo
de la paradoja (Si el padecer con amor / puede dar tan gran deleite) le sirve para
mostrar la experiencia mística, imposible de explicar con palabras.

6 El sujeto amado se identifica con la caza.

7 ● Oxímoron:
 la música callada, / la soledad sonora; anáfora y paralelismo: se re-
pite el artículo la al comienzo de los versos 1, 3, 4 y 5, y la misma estructura del
sintagma nominal (Det. + N + Compl.) en los versos 1, 3 y 4; aliteración: repeti-
ción del sonido /s/.
● Los recursos de repetición otorgan un ritmo cadencioso a la composición.

56 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 8 Corresponde a san Juan de la Cruz.
► Respuesta libre.

9 Respuesta libre.

COMENTARIO DE TEXTO
1 R
 echazado: el poder, la fama, la mentira, el dinero… Elogiado: la paz y la armonía
de la naturaleza (las aves, el huerto…).

2 El tópico del beatus ille ('dichoso aquel') constituye un elogio de la vida retirada en
armonía con la naturaleza, lejos del ajetreo y las intrigas de la vida cortesana (Y
mientras miserablemente / se están los otros abrasando / con sed insaciable / del
peligroso mando, / tendido yo a la sombra esté cantando).

3 R
 espuesta modelo: El poeta reflexiona, en estos versos, sobre la tranquilidad que
supone librarse de una vida en busca de la fama y el halago externo.

4 R
 espuesta modelo: La vida cortesana se identifica con un mar tempestuoso y su
propia existencia con un navío casi roto.
► Otras referencias a la navegación aparecen en los versos 61 a 70.

5 E
 n sus odas, fray Luis de León reflexiona sobre temas filosóficos como la fama, la
vanidad del mundo… En ellas, el poeta expresa un anhelo de paz y espiritualidad
representado con imágenes de la naturaleza, como se aprecia en este poema (Vivir
quiero conmigo; / gozar quiero del bien que debo al cielo, / a solas, sin testigo, /
libre de amor, de celo, / de odio, de esperanzas, de recelo).

6 R
 espuesta modelo: La naturaleza transmite la armonía y la perfección de la crea-
ción de Dios.

7 S
 e trata de una lira, estrofa de cinco versos compuesta de tres versos heptasílabos
(siete sílabas) y dos endecasílabos (once sílabas) con la siguiente disposición:
7a 11B 7a 7b 11B.
► Sinalefa: hu-ye el; diéresis: ru-i-do.

8 ● Elogio de la vida retirada: versos 1-20.

● Descripción de un locus amoenus: versos 21-35.
● Deseo de apartarse del mundo: versos 36-85.

9 E
 ncabalgamiento: Y mientras miserable- / mente se están los otros abrasando. Se
produce para adaptarse al esquema métrico de la lira.

10 Respuesta modelo:
● personificación: versos 46-50.
● hipérbaton: versos 4-5.
● anáfora: versos 21-22.
● asíndeton: versos 26-27.

11 En el poema, fray Luis de León adopta las formas de la poesía renacentista: em-
pleo de versos heptasílabos y endecasílabos, utilización de un estilo sencillo y
claro que busca el equilibrio y la armonía.

12 Respuesta modelo: El poeta expresa su voluntad de huir del «mundanal ruido», de

la vida urbana y cortesana, y practicar una vida virtuosa y tranquila, para, a través
de la perfección del alma, alcanzar la unión con Dios.

13 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

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 SOLUCIONES

BANCO DE TEXTOS
Vivo sin vivir en mí
1 Expresa su deseo de morir para alcanzar la felicidad en su unión con Dios.
► R
 espuesta modelo: En el poema se recogen los tópicos de la poesía amorosa
con un fin didáctico.

2 Vivo sin vivir en mí; que muero porque no muero.

► R
 espuesta modelo: Emplea la paradoja porque es imposible expresar con pala-
bras la experiencia mística.

3 ● Son versos octosílabos (versos de arte menor).

● Se emplean la sinalefa y la diéresis: Es-ta-di-vi-na u-ni-ón.
● Los versos riman en consonante según el siguiente esquema: abb / abbaabb /
cddccbb / effeebb / ghhggbb.
● Los tres primeros versos (abb) constituyen el estribillo. El último verso del estri-
billo (que muero porque no muero) se va repitiendo a modo de glosa a lo largo
del poema. Las estrofas que siguen al estribillo están formadas por siete versos
octosílabos cada una.
● Los villancicos son composiciones propias de la lírica popular.

Nada te turbe
1 Respuesta libre.

2 E
 s un poema religioso, santa Teresa pone su confianza en Dios porque sabe que él
nunca le fallará.

3 Nada te turbe, / nada te espante. El asíndeton confiere ritmo y rapidez al poema.

► Tienen valor antitético las palabras nada / todo y falta / basta.

4 Respuesta libre.

Noche oscura del alma

1 E
 n los versos de san Juan de la Cruz se cuenta cómo la esposa (el alma) se funde
con el amado (Dios).

2 La naturaleza aparece en los versos 26-40.

► R
 esponde al tópico del locus amoenus porque constituye el lugar apacible ideal
para que se produzca la unión del alma con Dios.

3 L
 a noche y la oscuridad es el periodo de tristeza, angustia, confusión y soledad que
es necesario afrontar para acercarse a Dios.

4 La estrofa empleada es la lira (7a 11B 7a 7b 11B). Esta estrofa también fue emplea-
da por fray Luis de León.

5 Respuesta modelo:
Los recursos empleados para expresar sentimientos son la exclamación retórica y
la anáfora (¡Oh noche que guiaste! / ¡Oh noche amable más que el alborada! / ¡Oh
noche que juntaste / Amado con amada, / amada en el amado transformada!).

6 Es un poema místico porque narra la unión del alma ya purificada con Dios.

7 San Juan de la Cruz incluye en sus poemas imágenes irracionales de gran capaci-
dad evocadora y simbólica, así como formas y tópicos propios de la poesía amorosa,
al igual que la poesía mística de santa Teresa.

Llama de amor viva

1 Respuesta modelo:
Las metáforas llama de amor viva y lámparas de fuego hacen referencia a la ilumi-
nación y al calor que ofrece el amor de Dios.

58 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 2 Las exclamaciones y la anáfora permiten expresar la dicha y el asombro del alma al
unirse con Dios.

3 Respuesta libre.

A la salida de la cárcel
1 En el poema se refleja el tópico del beatus ille ('dichoso aquel').

2 Como en la Oda a la vida retirada, el autor medita sobre temas filosóficos (en este
caso, sobre la envidia) y expresa mediante el tópico del beatus ille, la armonía, la
paz y la espiritualidad que ofrece el campo deleitoso.

3 Orientación: recuérdeles que fray Luis de León fue encarcelado por traducir el Can-
tar de los cantares.

4 Está compuesto por dos estrofas de versos de arte menor que riman en consonante.
Esquema métrico: 8a 8b 8b 8a 8 b / 8c 8d 8c 8c 8d.

Sobre sentimientos de amor y ausencia

1 En el poema, Luisa de Carvajal emplea imágenes procedentes de la poesía mística
para describir su amor a Dios y el dolor que causa su ausencia.

2 Los paralelismos y metáforas (en ausencia con contentos / ni en presencia con

pesares; que si su sol le amanece / desaparecen sus males / y si su sol se le pone /
todo es tinieblas palpables) le sirven a la autora para describir la experiencia mística.
Se identifica el amor con Dios.

3 La forma métrica del poema corresponde a la de un romance porque consta de ver-

sos octosílabos (versos de arte menor) con rima asonante en los pares.

4 Respuesta libre.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 5 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 El kintsugi es una técnica japonesa para arreglar fracturas de la cerámica con barniz
de resina y polvo de oro, plata o platino. El término significa 'reparación de oro'.

2 Surgió a finales del siglo xv de manera casual, cuando unos artesanos japoneses
recibieron el encargo de un sogún de reparar su taza de té favorita. Con el paso del
tiempo se ha convertido en una filosofía de vida.

3 Las cicatrices embellecen el objeto y le confieren más valor, igual que las experien-
cias vividas hacen más auténticas y valiosas a las personas.
► Respuesta libre.

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 SOLUCIONES

4 Es un texto expositivo porque se explica en qué consiste el kintsugi con la finalidad

de informar. Es una exposición divulgativa porque no va dirigida a expertos en la
materia, sino a un público amplio que pueda estar interesado en el tema.
► E
 n el texto se emplea un léxico preciso: para evitar ambigüedades se utilizan
palabras monosémicas (resina, sogun…), tecnicismos (barniz, polvo de resina,
metales preciosos…) y adjetivos de carácter descriptivo (japonesa, metálicas,
artística…). Predominan las oraciones declarativas y se observa una preferencia
por los verbos en presente y en tercera persona.

5 Cronología, descripción, comparación, enumeración, causa-efecto, problema-solu-

ción, pregunta-respuesta. En el segundo párrafo se emplea el procedimiento crono-
lógico.

6 ● El sabio anciano me (CD) saludaba cada mañana.

● Ella nos (CI) regaló una vajilla antigua.
► Ella nos la regaló.

7 ● El kintsugi resalta elegantemente (CCM) las cicatrices (CD).

● Un sogún pidió a los artesanos (CI) un trabajo especial (CD).
● La cerámica se restauraba con grapas metálicas (CC de instrumento).
● Nos (CI) encantó ese taller de cerámica (Sujeto).

8 Respuesta modelo: Un artesano japonés arregló la taza de té con barniz de resina

en el siglo xv.

9 Respuesta modelo: La poesía religiosa renacentista manifiesta dos tendencias: la

ascética se centra en la oración y el perfeccionamiento de la conducta humana (bus-
ca la perfección mediante la purificación y expresa el proceso que lleva a la unión del
alma con Dios); la mística es la experiencia de la unión del alma ya purificada con
Dios.

60 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 8 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

● – Las diferencias de cultura y el idioma. Respuesta libre.
– Lucía les recomienda que no tengan miedo. Respuesta libre.
● Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 Respuesta libre.

2 Tema: la sobreexposición de la vida personal en redes sociales.

Tesis: el autor defiende la tesis de que hay que disfrutar más los momentos que
vivimos en lugar de preocuparnos por mostrarlos en las redes sociales.

3 En el texto se realizan apelaciones al receptor mediante el empleo de la primera

persona del plural y determinantes en primera persona (nuestra historia; somos,
vivimos…).

4 Los editoriales, los artículos de opinión, la columna y las viñetas de humor.

5 Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► C
 onstituye un texto argumentativo. Su finalidad es influir en el receptor o persuadirlo
para que actúe de una determinada manera.
► ● La donación de sangre.
● Que donando sangre ayudamos a los demás.
► Respuesta
 modelo: La imagen del cartel (dos manos con capa de superhéroe) re-
fuerza el mensaje del texto: Todos llevamos un héroe en la sangre. Su finalidad es
convencernos de que donando sangre ayudamos a los demás, como hacen los
superhéroes y superheroínas de cómic.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► ● E
 l emisor del texto es don Rafael Calleja; el receptor, el Ayuntamiento de Villa-
rroble.
● E
 s un texto argumentativo de tipo administrativo: el solicitante pretende influir en
el receptor (el ayuntamiento) para que atienda su petición.
● L
 a necesidad de la realización de mejoras en las piscinas municipales para faci-
litar el acceso de personas con movilidad reducida.
● Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 3
► Respuesta libre.

Competencia lectora
Un poco de civilización

A DEBATE
Respuesta libre.

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 SOLUCIONES

OBTENER INFORMACIÓN
1 La intensa circulación de los ciudadanos que habitan el planeta.

2 Los motivos que menciona el autor son los siguientes: por turismo, por motivos la-
borales, en busca de unas condiciones de vida dignas, para huir de la violencia de
sus países (guerras, dictaduras…) y por el cambio climático.

3 Respuesta modelo: Se emplean como palabras antónimas; el término bárbaro se

emplea con la acepción de incivilizado; y el término civilizado, con la acepción de
que se comporta de manera correcta, demostrando empatía.

4 El primer párrafo. Presentan el contexto en el que el ensayista pronunció esas palabras.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

5 Respuesta libre.

6 O
 rientación: compruebe que relacionen esa afirmación con la siguiente: nosotros
mismos lo fuimos o lo seremos, ayer o mañana, al albur de un destino incierto.

7 Respuesta libre.

8 Es un texto argumentativo humanístico, ya que se trata de un discurso pronunciado

en una ceremonia de premios.
► S
 on rasgos del lenguaje argumentativo el empleo de determinantes, pronombres
y verbos en primera persona (nuestro grado; son presa del desamparo y nos
lanzan llamadas de auxilio. Esto nos atañe a todos, porque el extranjero no solo
es el otro, nosotros mismos lo fuimos o lo seremos, ayer o mañana, al albur de
un destino incierto: cada uno de nosotros es un extranjero en potencia…), el
empleo de apelaciones al receptor mediante la primera persona del plural (no-
sotros tenemos la responsabilidad de dar un paso hacia un poco más de civiliza-
ción) y la abundancia de oraciones subordinadas y de marcadores discursivos.

REFLEXIONAR Y VALORAR
9 y 10 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 Al azar.

2 Tiene un significado similar al del término extranjero la palabra foráneo.

► Respuesta libre.

3 Respuesta modelo: Celeridad, lentitud; prestigio, desprestigio; incrementar, reducir;

desamparo, amparo; desprecio, aprecio.

ORTOGRAFÍA
4 
Cómo: lleva tilde diacrítica para distinguir el interrogativo cómo del relativo como.
Países: lleva tilde porque las palabras con hiato formadas por vocal cerrada tónica
precedida de vocal abierta átona siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada.
Civilización: palabra con diptongo; lleva tilde porque es aguda acabada en -n.

GRAMÁTICA
5 Civiliz-ación; país-es; art-ista-s; calent-amiento: des-conoc-id-o-s.
► Países, porque no contiene afijos derivativos, solo contiene un afijo flexivo.

6 Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales es un SN cuyo núcleo es Premio.

62 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 ► E
 l complemento del núcleo del sintagma nominal es otro sintagma nominal en
aposición porque complementa al núcleo directamente, sin necesidad de una
preposición. El análisis del sintagma nominal en aposición es el siguiente: Prín-
cipe de Asturias (N) + de Ciencias Sociales (Compl.).

7 Respuesta modelo: Son, incrementa, invita, obliga, intenta, huyen… Mediante el

empleo del presente de indicativo, el autor analiza hechos actuales.

SOMOS LENGUA
Bárbaro: 1. adj. Dicho de una persona: De alguno de los pueblos que desde el siglo v
invadieron el Imperio romano y se fueron extendiendo por la mayor parte de Europa.
U. t. c. s. 2. adj. Perteneciente o relativo a los bárbaros. 3. adj. Fiero, cruel. 4. adj.
Arrojado, temerario. U. t. c. s. 5. adj. Inculto, grosero, tosco. 6. adj. Grande, excesivo,
extraordinario. 7. adj. Excelente, llamativo, magnífico.
En el texto, la palabra bárbaro se emplea con la acepción 5. La palabra procede del la-
tín barbărus, y este del griego βάρβαρος (bárbaros, 'extranjero'). Es una voz de origen
onomatopéyico, a partir del sonido bar. Respuesta modelo: Barbaridad, barbarismo,
barbarie, barbarización…

EXPRESIÓN ORAL

AUDIO
● El debate que se celebró en San Francisco entre un robot y un graduado experto en
campeonatos de debates.
● En unos aspectos sí y en otros no. Lo más relevante para el experto es que el robot
sea capaz de argumentar.
● Los robots no tienen alma, por eso, las personas son más convincentes. Por ejem-
plo, como preparador de las personas que participan en un debate.
● Respuesta libre.

PASO A PASO
1 a 4 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
● Respuesta libre.
● El complemento agente se asocia con las oraciones pasivas.

REFLEXIONA
● E
 l SN sus experiencias desempeña la función de complemento directo; el sintagma
preposicional con su familia cumple la función de complemento de régimen.
● En la primera oración el verbo contar significa 'decir o dar a conocer un hecho o una
historia'; en la segunda oración, 'disponer una persona o una cosa de otra'.

REFLEXIONA
● E
 l sintagma adjetival móvil funciona como complemento del núcleo de un sintagma
nominal. El sintagma adjetival descolgado desempeña la función de complemento
predicativo del complemento directo (el teléfono).

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► S:
 El agua / P: se suelta el pelo en las cascadas: S: La nieve / P: se ahoga en el
agua; S: Las pirámides / P: son las jorobas del desierto: S: Los remeros de las re-
gatas / P: componen el ciempiés acuático.
► Contiene un verbo copulativo Las pirámides son las jorobas del desierto.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 63
 SOLUCIONES

► Atributo: las jorobas del desierto. CC: en las cascadas; en el agua.

► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► T
 ienen verbo copulativo las oraciones Sois los mejores fans del mundo y Estamos
motivadísimos y con ganas de más.
► Son atributos los mejores fans del mundo; motivadísimos y con ganas de más.
● N
 o, porque los atributos son complementos exigidos por los verbos copulativos.
● Admiten la sustitución por lo: Lo sois; Lo estamos.
● S
 N: los (Det.) mejores (Compl.) fans (N) del mundo (Compl.); SAdj: motivadísimos
(N); SPrep: con (Prep.) ganas de más (término).
► C
 omplemento de régimen: con una actuación. Es complemento de régimen porque
el verbo conformar selecciona la preposición con.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 3
► Pone el foco en la joven científica el segundo titular; y en el jurado, el primer titular.
► Respuesta libre.
► Respuesta
 modelo: Para poner en primer lugar la información destacada; lo im-
portante no es quién hace la acción, sino el qué o quién, es decir, el CD que en la
pasiva se convierte en sujeto paciente.

ACTIVIDADES
1 ● Ella ha renunciado a todos sus cargos. Complemento de régimen.
● R
 espeta a tus compañeros. Complemento directo.
● E
 l conserje entregó un paquete a la vecina. Complemento indirecto.

2 CR: de cinco minutos; de tu nombre; de recursos tecnológicos.

3 En la primera oración, el sintagma preposicional en la naturaleza es un complemento

adjunto; se trata de un complemento circunstancial de lugar que puede suprimirse.
Sin embargo, en la segunda oración ese sintagma es un complemento argumental,
se trata de un complemento de régimen que viene exigido por el verbo.

4 ● Celebraremos el cumpleaños en casa de Luz. Complemento circunstancial.

● E
 l satélite se desvió de su ruta. Complemento de régimen.
● Q
 uedé con mis amigos en el cine. Complemento circunstancial.
● E
 scuché por la radio la noticia. Complemento circunstancial.
● T
 e he inscrito en el curso de cocina. Complemento de régimen.

5 Respuesta modelo: Tiende la ropa al sol / El arte abstracto tiende a la confusión;

Confió su secreto a sus mejores amigos / Confío en tu palabra; La informática reparó
mi ordenador / No repares en sus palabras.

6 Los complementos predicativos aparecen subrayados:

● E
 l público aplaudía entusiasmado. Se refiere al sujeto.
● L
 os encontré muy concentrados en su trabajo. Se refiere al complemento directo.
● T
 e veo estupendamente. Se refiere al complemento directo.
► Un
 sintagma adjetival (entusiasmado; muy concentrados en su trabajo) y un sin-
tagma adverbial (estupendamente).

7 SAdj: muy igualado; eufórica. SN: una casa abandonada; la auténtica estrella de la
película. SPrep: sin fuerzas; SAdv: estupendamente.
► A
 tributo: muy igualado, la auténtica estrella de la película, sin fuerzas. Comple-
mento predicativo: eufórica.

8 Respuesta libre.

64 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 9 ● S: Los (Det.) estudiantes (N) / P: se mostraron (N) preocupados (Atrib).
● S: Verónica (N) / P: se ha vuelto (N) muy reservada (Atrib).
● S: El (Det.) detenido (N) / P: se mantuvo (N) en silencio (Atrib).
● S: Mario (N) / P: se puso (N) triste (Atrib) de repente (CC).

10 Complemento circunstancial: por casualidad; por nuestros errores. Complemento

agente: por alguien astuto: por un compañero.
► S
 e puede añadir un complemento agente a las oraciones que no lo tienen para
indicar quién realiza la acción.

11 ● Detesto esas películas (CD).

● Esas películas no son de mi agrado (Atrib).
● Esas películas me (CD) ponen enfermo (CPred).
● Veo esas películas (CD) encantado (CPred).
● Esas películas resultan aburridas (Atrib).
● Esas películas fueron dirigidas por él (CAg).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 9 Respuesta libre.

Literatura
1 Se trata de un diálogo, género perteneciente a la prosa de pensamiento. En el texto,
un personaje pide a otro su opinión sobre un tema. La exposición de ideas que rea-
lizan los personajes invita al receptor a reflexionar sobre las cuestiones planteadas.
► La prosa religiosa y la prosa histórica.

2 Influida por el pensamiento humanista, la prosa religiosa expresa una nueva reli-
giosidad más pura, personal e íntima.
► Santa Teresa compara el alma con un castillo donde hay muchos aposentos.
► L
 a prosa de santa Teresa posee un estilo sencillo y ágil, como su poesía, con
imágenes tomadas de la vida cotidiana, adecuadas a su propósito didáctico.

3 El auge de la imprenta en el Renacimiento propició una literatura de ficción desti-

nada a entretener a la población.
► Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

5 El fragmento seleccionado pertenece al prólogo de la obra: Lázaro con el fin de

explicar su situación actual (su «caso») a una persona a la que llama «vuesa mer-
ced» se dispone a narrar su vida.

6 Respuesta modelo:
El fraile es su cuarto amo. De él recibe su primer par de zapatos. Aunque no lo
maltrata, Lázaro lo abandona por su ajetreada vida, carente de toda virtud.
El buldero, su quinto amo, es un embaucador vendedor de bulas que aprovecha la
ignorancia de la gente para sacar provecho, motivo por el que Lázaro lo abandona.
El capellán ofrece su primer sueldo a Lázaro a cambio de trabajar para él como
aguador. Tras cuatro años a su servicio y con el dinero ahorrado, Lázaro se compra
por primera vez ropa vieja y modesta.
El alguacil es abandonado por Lázaro cuando este se da cuenta del peligro que
entraña servir a un oficial de la ley.

7 Debido a su humilde origen, la madre de Lázaro encomienda a su hijo a un ciego

para que le preste servicio y pueda obtener por sí mismo un sustento.
► Aportan verosimilitud y realismo el empleo de la primera persona (el personaje
narra su vida a modo de autobiografía), la utilización de un lenguaje espontáneo,

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 65
 SOLUCIONES

alejado de toda artificiosidad, y los problemas que aborda (la situación de penuria
que vive la sociedad de su época, descrita de manera realista).

8 La novela picaresca describe la sociedad de la época de manera realista y crítica:

se denuncia la situación de extrema pobreza en la que viven la mayoría de las per-
sonas, las injusticias que eso provoca, la inmoralidad y la corrupción de la sociedad.

9 Respuesta libre.

COMENTARIO DE TEXTO
1 ● Los personajes están en una calle. Se dirigen a casa del escudero.
● Lázaro, al comprobar que su nuevo amo no se había preocupado de abastecerse
de comida, se siente feliz porque piensa que al llegar a la casa del escudero es-
tará todo dispuesto para comer.
● Tras doblar la capa del escudero, Lázaro contesta a las preguntas que le hace
sobre su vida. Lázaro esperaba comer.
● El escudero le dice que no comerá hasta la noche porque almorzó por la mañana
temprano. Cuando Lázaro oye la explicación casi se desmaya.
● Se muestra desesperado, presa del llanto, ya que intuye que de la misma manera
que no hay comida no habrá cena, cumpliéndose sus temores de que cada nuevo
amo es peor que el anterior.

2 La oscuridad de la casa y la ausencia de muebles y de personas de servicio reflejan

la penuria en la que vive el escudero.
► T
 enía la entrada oscura y lóbrega de tal manera que parece que ponía temor a
los que en ella entraban, aunque dentro de ella estaba un patio pequeño y razo-
nables cámaras; Todo lo que yo había visto eran paredes, sin ver en ella silleta,
ni tajo, ni banco, ni mesa, ni aun tal arcaz como el de marras. Finalmente, ella
parecía casa encantada.

3 Las menciones horarias sirven para resaltar la impaciencia de Lázaro por comer (En
este tiempo dio el reloj la una después de mediodía; me parecía más conveniente
hora de mandar poner la mesa y escudillar la olla que de lo que me pedía) y la
confirmación de sus sospechas de la falta de medios del escudero para alimentarlo
(luego vi mala señal, por ser ya casi las dos y no le ver más aliento de comer que a
un muerto).

4 Respuesta modelo: Las expectativas que Lázaro se crea de camino a casa del es-
cudero (Yo iba el más alegre del mundo en ver que no nos habíamos ocupado en
buscar de comer) desaparecen a medida que, una vez llegados a la casa, el tiempo
transcurre sin rastro de comida. Los indicios que han ido generando duda en Lázaro
son el aspecto lóbrego de la casa y el paso de las horas sin comer. Sus sospechas
se confirman con la pregunta que le hace el escudero (Tú, mozo, ¿has comido?), ya
que este sabe que la respuesta es negativa.

5 Lóbrega: 'oscura, tenebrosa'; poyo: 'banco de piedra'; tornar: 'volver'.

6 Respuesta modelo: Bien consideré que debía ser hombre mi nuevo amo que se
proveía en junto, y que ya la comida estaría a punto y tal como yo la deseaba y aun
la había menester; Y yo le di más larga cuenta que quisiera, porque me parecía más
conveniente hora de mandar poner la mesa y escudillar la olla que de lo que me pe-
día; yo luego vi mala señal, por ser ya casi las dos y no le ver más aliento de comer
que a un muerto; Pues, aunque de mañana, yo había almorzado, y cuando así como
algo, hágote saber que hasta la noche me estoy así. Por eso, pásate como pudieres,
que después cenaremos. Las referencias a la comida en la obra son continuas por-
que reflejan la situación de pobreza y sufrimiento de la sociedad.

7 Respuesta libre.

8 Los dos espacios en torno a los que se organiza la narración son la calle y la casa
del escudero. De la calle no se aporta ningún dato; de la casa del escudero se
insiste en su aspecto lóbrego, sucio y carente de cualquier comodidad. Marcan el

66 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 cambio de espacio las siguientes palabras: llegamos a una casa, ante la cual mi
amo se paró, y yo con él, y, derribando el cabo de la capa sobre el lado izquierdo,
sacó una llave de la manga y abrió su puerta y entramos en casa.

9 Pertenece al tercer tratado: cuando Lázaro entra al servicio del escudero.

10 
La obra está escrita en primera persona, a modo de autobiografía, por el protago-
nista: un pícaro de origen humilde.

11 Son rasgos característicos de la novela picaresca la descripción realista de la so-

ciedad de la época con sentido crítico y la narración en primera persona.

12 En el texto se emplea un lenguaje espontáneo natural. El protagonista se sirve del

humor (yo le satisfice de mi persona lo mejor que mentir supe, diciendo mis bienes
y callando lo demás, porque me parecía no ser para en cámara) y la ironía (allí lloré
mi trabajosa vida pasada y mi cercana muerte venidera) para criticar los problemas
de la época.

13 y 14 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

BANCO DE TEXTOS
El racimo de uvas
1 Respuesta modelo:
La lección que Lázaro puede extraer de este episodio es que debe ser más astuto
y estar más atento para prever situaciones como esta.
► E
 n el episodio del jarrillo de vino, Lázaro se las ingenia para beber vino de una
jarra sin que el ciego se dé cuenta, hasta que este descubre el engaño y la
estampa contra su cara.

2 La picardía de Lázaro y su inocencia se demuestra en el hecho de creer haber

engañado al ciego; la astucia del ciego y su crueldad, en el hecho de hacer creer a
Lázaro que lo ha engañado para después castigarlo.

3 Reflejan una visión pesimista la constatación de que las relaciones humanas se

basan en el engaño y la denuncia de la situación de extrema pobreza.

Gramatiquerías
1 La palabra gramatiquería se usa con sentido despectivo para referirse a 'cosa re-
lacionada con la gramática'.

2 Pacheco se muestra desinteresado por los asuntos concernientes a la gramática.

Marcio achaca su desinterés al desconocimiento que este tiene del tema.
► Respuesta libre.

3 Se trata de un diálogo, género perteneciente a la prosa de pensamiento. En el

diálogo varios personajes opinan sobre un tema: la contraposición de ideas invita
al lector a reflexionar.

Encuentro entre caballeros

1 Pertenece a la novela de caballerías, relatos en los que se cuentan las aventuras
fantásticas de un caballero. Son novelas de carácter idealista destinadas al entre-
tenimiento de la población.

2 Se emplea un lenguaje artificioso, arcaizante y de tono grandilocuente, en el que

abundan las hipérboles (allí veréis la cosa más extraña que en el mundo es nacida,
que es la princesa Cristalina, hija del emperador, que no hay doncella en grandes
partes que con la su hermosura igualar se pueda).

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 SOLUCIONES

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 4 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 En España es difícil llevar la contraria a quienes son de nuestro propio grupo.

2 
Según el autor, la pertenencia a un grupo ofrece seguridad y sensación de protección.
► E
 l coste que tiene esa pertenencia es la renuncia a poder expresar la opinión
libremente.

3 Respuesta libre.

4 
Se trata de un texto argumentativo porque el autor defiende una opinión o tesis
aportando razones.
► Tema: la libertad de expresión. Tesis: el autor defiende el derecho a expresar
libremente la opinión, aunque esta no coincida con la de los que pertenecen al
mismo grupo.

5 
Son rasgos del lenguaje de los textos argumentativos el empleo de un léxico conno-
tativo y valorativo (Es muy difícil llevar la contraria; diciendo educadamente lo que
uno piensa; lo que le parece indigno callar; al rechazo ofendido…) y el empleo de
recursos literarios con fines expresivos (anáfora: se repite Es muy difícil y llevar…).

6 ● Yo cuento con el apoyo de todo mi equipo. CR (SPrep)

● Fue ovacionado por los miembros del partido. CAg (SPrep)
● Ellos opinaron convencidos de sus ideas. CPvo (SAdj)
● Sus convicciones parecen inquebrantables. Atrib (SAdj)

7 Respuesta libre.

8 La oración Javi no está listo es una oración copulativa construida con el verbo copu-
lativo estar y el atributo listo. La oración Javi no está es una oración intransitiva: el
verbo estar tiene el significado de 'hallarse en algún lugar'.

9 Se trata de una novela protagonizada por un pícaro que cuenta la historia en primera
persona desde un momento clave de su vida. En ella se muestran aspectos sórdidos
de la realidad social de la época, con un tono crítico.
► Prosa de pensamiento: diálogo, prosa histórica y prosa religiosa. Prosa de fic-
ción: novelas de caballerías, novelas bizantinas, novelas pastoriles y novelas
moriscas.

68 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 9 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 La necesidad de abordar el problema de la alimentación mundial para reforzar la
lucha contra el hambre y la desnutrición.
► P
 resenta una estructura inductiva; se parte de los argumentos para llegar a la
tesis, que aparece al final del texto.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► ● El cambio climático.
● Q
 ue hay que actuar ante el desafío que plantea el cambio climático realizando
transformaciones en la producción mundial de alimentos, en la gestión de los
suelos y en las dietas.
● E
 mplea argumentos objetivos (se sirve de datos y cifras), de ejemplificación (Por
ejemplo, alrededor del 70 % del consumo mundial de agua dulce se destina a la
agricultura) y causales (Estos cambios han contribuido al aumento de emisiones
netas de gases de efecto invernadero, pérdida de ecosistemas…).
► Respuesta libre.
► Son rasgos característicos de la argumentación el empleo de un léxico connotativo
(suficiente, se ha disparado, positivos…) y la abundancia de oraciones subordi-
nadas y de marcadores discursivos para poner de manifiesto la relación entre las
ideas.
► El texto presenta una estructura encuadrada; la tesis se enuncia al principio (primer
párrafo) y se retoma al final. En el resto de los párrafos se ofrecen los argumentos.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
Leer literatura puede hacernos mejores

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 ● L
 a obra que se menciona al comienzo del texto es Corazón, de Edmundo de
Amicis. Trata del viaje que un niño genovés emprende a Argentina en busca de
su madre.
● L
 e enseñó a ser empático. El aprendizaje continuó con la lectura de otros libros
que le permitían adentrarse en la vida de distintos personajes.

2 Obras literarias: Corazón, la Odisea; escritores o escritoras: Edmundo de Amicis,

Charles Dickens, Abu Tammam, Margaret Atwood, Cervantes; personajes literarios:
Jane Eyre, Ana Karenina, Robinson Crusoe, don Quijote de la Mancha, Ulises, la
criada Defred.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 69
 SOLUCIONES

3 Empatía es la capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos.

► Son
 antónimos de empatía las palabras indiferencia, insensibilidad… Las pala-
bras que hacen referencia a la empatía son serviciales, generosidad, altruismo.

4 Respuesta libre.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

5 La tesis que defiende el autor es que la literatura nos hace más empáticos, más
dispuestos a entender la vida de otros y el sufrimiento ajeno.
► La tesis se presenta en el tercer párrafo. El texto tiene una estructura deductiva.

6 La analogía que se establece con la historia de Ulises narrada en la Odisea nos
permite percibir de manera más precisa la tragedia que viven los refugiados que
huyen de la guerra o los migrantes de Centroamérica.

7 Respuesta modelo:
Como argumento de autoridad utiliza las conclusiones a las que llegó un espe-
cialista en el comportamiento de primates, el profesor Christopher Krupenye. El
estudioso concluyó que la generosidad es lo que permitió a los seres humanos
sobrevivir cuando eran cazadores-recolectores.

8 El autor considera que los adultos deberían leer para aprender a conocer el mundo,
para poder comprender los problemas de otros. Respuesta libre.

9 Introducción: en el primer párrafo se plantea el tema de la argumentación.

Desarrollo: en los siguientes párrafos del texto se presenta la tesis y se exponen
los argumentos.
Conclusión: en el último párrafo se retoma la tesis y se reafirma la postura que el
autor defiende.

REFLEXIONAR Y VALORAR
10 Respuesta libre.

11 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 Decimonónico: 'perteneciente o relativo al siglo xix'.
Endémica: 'del territorio propio'.
Intrínseca: 'íntima, esencial'.
Ardua: 'muy difícil'.

2 La abreviatura a. C. significa 'antes de Cristo'. Procede del latín.

► La abreviatura opuesta a la anterior es d. C.

ORTOGRAFÍA
3 En el fragmento, las comillas se emplean para marcar el carácter especial de una
expresión: en carne propia es una expresión coloquial.

4 Respuesta modelo: Uno de los clásicos memorables de mi infancia es Corazón, de

Edmundo de Amicis, un autor decimonónico ya olvidado.
► R
 espuesta modelo: La coma separa los elementos de una enumeración en
…continuó después con lecturas más complejas, de la mano de personajes
como Jane Eyre y Ana Karenina, de Robinson Crusoe, don Quijote de la Man-
cha y los sufridos héroes de Charles Dickens.

70 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 GRAMÁTICA
5 Respuesta modelo: Mi infancia, mi educación, nuestra supervivencia…; yo, me, nos,
nosotros…; recuerdo, hemos perdido, podemos…
► Se emplea la primera persona para implicar y apelar al receptor. Su finalidad es
persuadirlo para que piense de la misma manera.

6 Deberían: 3.ª persona del plural del condicional simple de indicativo del verbo deber;
podría: 3.ª persona del singular del condicional simple de indicativo del verbo poder.
Nuestros gobernantes deben leer más literatura; puede ser una forma de empezar a
legislar y entablar acuerdos con altruismo.
Respuesta modelo: El condicional expresa sugerencia; el presente, obligación.

SOMOS LENGUA
Respuesta modelo:
Donjuán: hombre seductor o conquistador; quijote: persona que antepone sus ideales
a su conveniencia; celestina: persona que facilita o promueve de manera encubierta
contactos con fines políticos, comerciales o de otro tipo; cenicienta: persona injusta-
mente postergada, despreciada. Respuesta modelo: Las características que se refieren
a esos sustantivos son, respectivamente, seducción, idealismo, interés y sacrificio.

EXPRESIÓN ESCRITA
1 a 5 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► Se celebra el 3 de diciembre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► S
 on oraciones copulativas Budapest parece un lugar maravilloso y El pollo estaba
muy sabroso.
► Desempeñan la función de atributo un lugar maravilloso (SN) y muy sabroso (SAdj).
► E
 s una oración intransitiva que tiene un verbo pronominal: Allí (CC) me alojé (V) en
el hotel Royale (CC).
► Respuesta modelo: Alojó a sus vecinos tras la inundación.
► Respuesta libre.
► Respuesta libre.

ACTIVIDADES
1 ● Nunca des credibilidad a los rumores. Oración exhortativa.
● ¿Hay alguna farmacia cerca de aquí? Oración interrogativa.
● Quizá le ha surgido algo importante. Oración dubitativa.
● ¡Cuánto tiempo llevamos sin vernos! Oración exclamativa.
● Me regalaron dos entradas para el concierto. Oración declarativa.
● Ojalá tengamos buen tiempo. Oración desiderativa.

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 SOLUCIONES

2 Respuesta modelo:
Cierra la ventana.
Vas a llegar tarde.
Ojalá vengas al cine.
¡Está lloviendo!

3 Últimamente está muy distraído.

Esta entrevista parece muy interesante.
Mi abuela Carmen fue muy feliz en este lugar.

4 Son copulativas Esa anécdota parece el guion de una película; ¡Qué contenta es-
tás esta mañana! y Esa norma es de obligado cumplimiento.
► Son transitivas La fachada necesita un lavado de cara y Acarició el lomo del
perro con el pie. Son intransitivas La liebre huyó hábilmente de su perseguidor
y El detenido mintió a la policía.

5 Respuesta libre.

6 Condujo este coche (CD) en dos ocasiones y Condujo durante dos horas son ora-
ciones transitivas. En la segunda el complemento directo se ha omitido: Condujo
(el coche, la moto…) durante dos horas.
Escríbeme pronto y Le escribió un mensaje de felicitación (CD) son transitivas. La
primera tiene el CD omitido: Escríbeme (una carta, una nota…) pronto.

7 Reflexiva directa: ¿Os (CD) miráis mucho en el espejo por la mañana?; ¡Os (CD)
habéis peinado igual!
Reflexiva indirecta: Me (CI) secaré el pelo con el secador.
Recíproca directa: Eva y yo nos (CD) apreciamos mucho.
Recíproca indirecta: Mi prima y yo nos (CI) recomendamos series; Se (CI) dieron
la mano con deportividad.
► Respuesta libre.

8 Respuesta modelo: Se quieren mucho (a sí mismos) / Se quieren mucho (el uno al

otro).

9 Tienen verbo pronominal Se levantó muy temprano y ¿Ya te has cansado?

10 ● S
 : Alberto (N) / P: siempre (CC) se (CD) ducha (N) en el gimnasio (CC). Oración
declarativa, transitiva, reflexiva directa.
● P
 : ¿Has escrito (N) / S: tú (N) / P: este comentario (CD) en mi blog (CC)? Ora-
ción interrogativa, transitiva.
● S
 : La (Det.) carrera (N) / P: la (CD) dejó (N) exhausta (CPred). Oración declara-
tiva, transitiva.
● P
 : Te (CD) hemos elegido (N) delegada de la clase (CPred). / SO: Nosotros, as.
Oración declarativa, transitiva.
● P
 : No (Mod.) llegues (N) tarde (CC), por favor. / S: Tú. Oración exhortativa,
intransitiva.
● P
 : Se (CI) intercambiaron (N) sus libros favoritos (CD) / SO: Ellos, as. Oración
declarativa, transitiva, recíproca indirecta.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 10 Respuesta libre.

Literatura
1 Influyen en la mentalidad pesimista del Barroco la inestabilidad e inquietud de la
sociedad motivada por la crisis económica, social y política de la época.

72 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 2 Paronomasia y símil en los versos de Góngora; anáfora y símil en los de Quevedo;
oxímoron en los de Lope de Vega; paralelismo y antítesis en los de sor Juana Inés.
► E
 l estilo literario barroco se distancia de las normas clásicas y del equilibrio rena-
centista, busca la originalidad, el efectismo y el contraste, y emplea un lenguaje
rico y complejo, con abundantes recursos estilísticos, con la finalidad de sorpren-
der al lector.

3 Respuesta modelo: Las dos principales escuelas poéticas son el culteranismo, que
aspira a la belleza formal mediante un lenguaje artificioso que emplea hipérbatos,
metáforas complejas, cultismos, palabras esdrújulas, encabalgamientos…, y el con-
ceptismo, basado en el contenido, con un complejo lenguaje literario que utiliza el
ingenio, los juegos de palabras, la ironía y, en general, los recursos estilísticos de
tipo semántico.

4 La composición se encuadra dentro de los poemas populares de Góngora, com-

posiciones de versos de arte menor, escritos con un lenguaje sencillo y, a veces,
coloquial, de tono satírico y burlesco.

5 La letrilla es una composición poética de asunto burlesco o satírico que se divide

en estrofas; al final de cada estrofa se repite como estribillo la idea general de la
composición, expresada con brevedad.
► El esquema métrico de la composición es 7a 7a 8b 8c 8c 8b 8b 8a 7a.

6 Quevedo traza la caricatura de tipos sociales característicos de la época con humor

a través del empleo de hipérboles (Murió con cien mil dolores / sin poderlo remediar)
y la ironía (tan solo por no gastar / ni aun gasta malos humores).

7 ● La visión pesimista, negativa y desencantada de la existencia.

● El empleo de la metáfora (rosa = juventud) le sirve para mostrar el tema de la
fugacidad de la vida: todo es transitorio, efímero y fugaz.
● Respuesta modelo: La décima es una estrofa característica de la lírica popular.

8 El poema presenta una alta complejidad sintáctica, con el empleo de recursos litera-
rios gramaticales como el hipérbaton, y abundancia de adjetivos (acosado, esclare-
cido, tímido, sosegado…) y cultismos (átomos).

COMENTARIO DE TEXTOS
1 ● El poeta se dirige a una dama y le aconseja que aproveche su juventud (goza
cuello, cabello, labio, y frente) antes de la llegada de la vejez y la muerte.
● Se habla de la muerte.
● El poeta se lamenta de la pérdida de la fortuna, la salud y la juventud. Concibe
el presente de manera angustiada y pesimista (Falta la vida, asiste lo vivido, / y
no hay calamidad que no me ronde) y el pasado como una época en la que tenía
fortuna, salud y juventud.
● Para el poeta la vida pasa fugazmente. Tiene una visión pesimista de la existen-
cia: la vida ha pasado sin que él lo advirtiera y la muerte se aproxima.
● Respuesta libre.
● Respuesta modelo: La calavera simboliza la muerte.
► La
 concepción de la existencia como un camino irremediable y fugaz hacia la
decadencia y la muerte.

2 ● El tópico del tempus fugit ('el tiempo huye').

● Su fugacidad.
● En los poemas, la vida se considera como un tránsito fugaz hacia la muerte. En
el poema de Góngora se invita a disfrutar de la juventud antes de que el tiempo
todo lo destruya; en el de Quevedo, el poeta reflexiona sobre la existencia desde
la desesperación que le provoca el paso del tiempo y la proximidad de la muerte;
en el de Lope, se muestra el resultado de la fugacidad de la vida: la muerte.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 73
 SOLUCIONES

● En el de Francisco de Quevedo.

► E
 n el soneto de Góngora aparece, además, el tópico del carpe diem ('aprove-
cha el día'): goza cuello, cabello, labio, y frente.

3 El de Góngora se asocia con la juventud; el de Quevedo, con la vejez; el de Lope,

con la muerte.

4 Son poemas filosóficos y morales. Respuesta libre.

► Respuesta
 modelo: El soneto de Góngora podría considerarse, también, como
un poema amoroso.

5 Soneto de Góngora: en los cuartetos, el poeta describe la juventud y belleza de la

mujer e insiste en su carácter transitorio mediante el empleo del adverbio mientras;
en los tercetos, el poeta invita a disfrutar de la juventud antes de la llegada de la
vejez y la muerte.
Soneto de Quevedo: en los cuartetos, el poeta se lamenta de su vejez; en los ter-
cetos, reflexiona sobre la brevedad y la fugacidad de la vida.

6 Poema de catorce versos endecasílabos con rima consonante distribuidos en cua-

tro estrofas: dos cuartetos (ABBA ABBA) y dos tercetos (CDC DCD).

7 Respuesta modelo:
● Anáfora: versos 1, 3 y 5 (Góngora); versos 5, 9 y 11 (Lope de Vega).
● Paralelismo: verso 9 (Quevedo).
● Asíndeton: versos 11 y 14 (Góngora).
● Polisíndeton: versos 11-14 (Quevedo).

8 Respuesta modelo:
En el soneto de Góngora hay ejemplos de los tres recursos. Metáfora: versos 1-8
(el cabello de identifica con el oro; la blancura de la frente con el lirio; los labios con
el clavel temprano y el cuello con el luciente cristal); metonimia: verso 9 (se designa
el todo [la dama] por la parte [cabello, labio, y frente]); símil: verso 6 (se relaciona los
dos elementos, el labio y el clavel, por medio de la comparación).
► La poesía barroca pretende sorprender mediante el uso de recursos literarios.

9 Respuesta modelo:
Se aprecian estos rasgos del Barroco: el pesimismo existencial, como muestran los
temas de los tres poemas (la fugacidad de la vida y la muerte), el empleo de nume-
rosos recursos estilísticos, especialmente semánticos, y la utilización del soneto.

10 El pesimismo y el desengaño se reflejan en los tres poemas en la concepción de la

vida como algo efímero y fugaz.

11 Los tres poemas se centran en el contenido y contienen abundantes recursos esti-

lísticos semánticos: metáforas, metonimias, símiles, etc.

12 y 13 Respuesta libre.

BANCO DE TEXTOS
No puede ser
1 En la letrilla se critica la presunción de las mujeres, el deseo de aparentar juventud,
la avaricia y el derroche.

2 Respuesta libre.

3 Se repiten en alternancia bien puede ser y no puede ser. Estos versos dividen la
estrofa en dos enunciados aparentemente contrapuestos a modo de estribillo.

4 Se trata de un poema popular: es una composición de versos de arte menor en

la que se emplea un lenguaje sencillo y coloquial, y en la que predomina el tono
satírico y burlesco.

74 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 A mis soledades voy…
1 ● S
 e elogia la situación de estar bien con uno mismo, sin más compañía que la de
los pensamientos. En las primeras estrofas, el poeta expresa su desazón vital
(que con venir de mí mismo / no puedo venir más lejos; que un hombre que todo
es alma / está cautivo en su cuerpo). Esta desazón deriva en una filosofía de vida
madura en la que rechaza todo lo que sea soberbia y arrogancia.
● Se critica a las personas necias, soberbias y arrogantes.

2 La composición está formada por siete estrofas de cuatro versos de arte menor:
versos octosílabos.
► La composición presenta rima asonante en los versos pares.

3 
A mis soledades voy, / de mis soledades vengo; que con venir de mí mismo / no
puedo venir más lejos. Respuesta libre.

En perseguirme, mundo…
1 La poeta valora el entendimiento, la razón; rechaza el dinero, la hermosura…

2 La poeta le reprocha al Mundo, caracterizado por lo pasajero y lo vano, su carácter

engañoso. Ella aspira a cultivarse intelectualmente, a aprender; antepone el saber a
las vanidades del Mundo.

3 El poema se centra en el contenido y utiliza recursos de la poesía conceptista, como

los retruécanos o los juegos de palabras.

4 El retruécano es una figura literaria que consiste en repetir una frase en sentido
inverso: ¿[...] / poner bellezas en mi entendimiento / y no mi entendimiento en las
bellezas?; poner riquezas en mi pensamiento / que no mi pensamiento en las rique-
zas; consumir vanidades de la vida / que consumir la vida en vanidades.

5 
En perseguirme, mundo, ¿qué interesas? Respuesta modelo: Mundo, ¿qué intere-
sas en perseguirme?

6 Se trata un tema filosófico: la vanidad de las cosas mundanas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 4 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 ● E
 n el primer párrafo, el autor critica el desprecio con el que se mira el pasado (Si
hay algo antipático del presente -de cualquier presente- es que mira el pasado
con desdén y con aires de superioridad). El autor ejemplifica este desdén en la
actitud que muestran los más jóvenes hacia los mayores por su falta de destreza
en el manejo de las nuevas tecnologías.
● E
 n el segundo párrafo critica la obsesión de los más jóvenes por las nuevas tec-
nologías (la gente andaba aferrada al móvil y no cesaba de mirarlo o teclearlo

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 75
 SOLUCIONES

compulsivamente, sin atender a lo que sucedía a su alrededor. Se tropezaba,

algunos eran atropellados por coches que no veían ni oían venir, y otros sufrieron
accidentes mortales por hacerse un selfie idiota. Con el aparato lo fotografiaban
todo, aunque no fuera bonito ni tuviera el menor interés. Martirizaban a sus cono-
cidos enviándoles la incomprensible foto […], que jamás volvían a mirar).

2 Respuesta modelo: Que no se debe juzgar el pasado desde el presente.

► Respuesta libre.

3 
En la primera oración del texto se introduce el tema. A continuación, se plantea la
tesis y se desarrollan los argumentos. En la última oración se reafirma la postura
adoptada a modo de conclusión.
► Presenta una estructura deductiva porque la tesis (no se debe juzgar el pasado
desde el presente) se ofrece al principio del texto.

4 
En el texto se emplean argumentos de autoridad (se cita a Bill Maher) y de ejempli-
ficación.

5 Es una oración declarativa.

► Respuesta libre.

6 ● S: La (Det.) tecnología (N) / P: ha generado (N) una soberbia injustificada (CD).
Oración declarativa, transitiva.
● S: La (Det.) hilaridad (N) de nuestros nietos (Compl) / P: será (N) inmisericorde
(Atrib). Oración declarativa, copulativa.
● S: unos (N) / P: Se tropezaban (N) con otros (CR) constantemente (CC). Oración
declarativa, intransitiva.

7 Respuesta libre.

8 Durante el siglo xvii se desarrollaron dos escuelas poéticas: el culteranismo y el

conceptismo. La primera busca la sorpresa del receptor mediante el empleo de un
lenguaje muy elaborado en el que tienen cabida cultismos y recursos literarios como
los hipérbatos, las metáforas, los símiles y el encabalgamiento; la segunda, se cen-
tra en el contenido y utiliza un discurso basado en el ingenio, los juegos de palabras,
el doble sentido y la ironía. El máximo exponente del culteranismo es Luis de Gón-
gora; y del conceptismo, Francisco de Quevedo.
► Respuesta libre.

76 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 10 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 Se observan las siguientes características del periodismo digital: variedad de forma-

tos (se incluye un vídeo sobre la noticia), interactividad (el lector puede compartir
en redes sociales o comentar el contenido mediante los enlaces que se ofrecen),
inmediatez (los contenidos se actualizan en tiempo real), hipertextualidad (el lector
puede ampliar la información clicando en los enlaces o accediendo a información
relacionada con el texto).

4 Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► ● E
 l tema del texto es el periodismo en la era digital. La autora defiende que el
periodismo digital contribuye al crecimiento y evolución de la sociedad siempre
que ofrezca información de calidad, veraz y contrastada.
● L
 a autora considera que, aunque una de las ventajas del periodismo digital sea
la instantaneidad, esta puede provocar sobreinformación y saturación, por lo que
argumenta que hay que tener cuidado para que esto no se produzca.
● S
 e emplea un vocabulario preciso pero accesible a un público mayoritario y es-
tructuras sintácticas sencillas.
● Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► ● Informa sobre el coste de la producción de plástico y sus consecuencias econó-
micas. El informe revela que el coste de producir plástico y soportar su contami-
nación a largo plazo supuso un total de 3,7 billones de dólares en 2019 (más que
el Producto Interior Bruto de India) e informa de que esa cifra se duplicará en el
año 2040, ya que cada año se arrojan once millones de toneladas de plástico al
mar.
● S
 e emplean gráficos y una infografía que explica cómo llegan los plásticos al
océano. Estos recursos refuerzan y amplían la información, y facilitan su com-
prensión.
● Respuesta libre.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
Espejismo

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 Al descubrimiento de un niño de su propio cuerpo al ver su reflejo en un espejo.

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 SOLUCIONES

2 ● E
 n el cuarto párrafo: Ahora, caemos en la misma tentación de falsear nuestra
apariencia con las herramientas de un programa informático o los retoques de una
aplicación.
● E
 n el segundo párrafo: Una escena así –inocente, tierna, ególatra– es en realidad
un fenómeno reciente. Los espejos de nuestros antepasados estaban hechos de
metal bruñido…
● E
 n el tercer párrafo: es difícil mirarse en el espejito, espejito, sin trampas, sin
filtros, con todas nuestras fragilidades a cuestas. Allí tendemos a ver no solo la
imagen que tenemos, sino la que tememos.

3 
El primer relato, el cuento japonés del cestero, aparece en el tercer párrafo. El se-
gundo, el mito de Narciso, aparece en el cuarto párrafo. Respuesta libre.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

4 En el texto, la autora manifiesta su opinión sobre la obsesión por la imagen en la
época actual, potenciada por la publicidad y las redes sociales.

5 Respuesta libre.

6 Respuesta modelo:
Introducción: en los tres primeros párrafos se presenta el tema y se analiza cómo
la preocupación por la propia imagen es un fenómeno relativamente reciente.
Desarrollo: en el cuarto párrafo se analizan las causas de la preocupación por la
imagen y sus consecuencias en la época actual.
Conclusión: en el último párrafo, se reafirma la tesis (no amamos al prójimo como a
nosotros mismos, sino que nos amamos –y nos fotografiamos– como si fuéramos
otros).

7 La autora emplea la personificación los milenios ciegos para referirse a la época
en la que no existían los espejos. El paso del tiempo se identifica con un arado, un
instrumento que va dejando surcos y arañando todo lo que toca.
► Respuesta libre.

REFLEXIONAR Y VALORAR
8 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 Bruñido: reluciente; azogado: cubierto de mercurio; opaco: oscuro, sombrío, que
impide el paso de la luz; atisbo: señal, indicio.

2 Las palabras tenemos y tememos son parónimas: se escriben y suenan de manera

similar, pero tienen distintos significados.
► R
 espuesta modelo: Abeja, oveja; azar, asar; desecar, disecar; infringir, infligir;
aptitud, actitud; perjuicio, prejuicio...…

3 La palabra con sufijo diminutivo es espejito. Respuesta libre.

ORTOGRAFÍA
4 En el tercer párrafo se emplean los dos puntos antes de una afirmación que es una ex-
plicación (… se posó en una mercancía nunca vista: un disco de metal brillante y puli-
do) y para introducir las palabras de un personaje (Gritó a su marido: Me engañas…).

5 Las comillas se usan para indicar que se citan literalmente las palabras de los per-
sonajes que intervienen en el diálogo. Para ello se puede emplear también la raya.

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 GRAMÁTICA
6 Las palabras embellecer y enamorar son parasintéticas; se han formado uniendo a
la vez un prefijo y un sufijo: em-bell-ecer; en-amor-ar.
Se han formado a partir de las palabras bello y amor, respectivamente.

7 Son adverbios así, apenas, más, oscuramente.

► Sustantivos:
 escena, fenómeno, espejos, antepasados, metal, paso, tiempo,
sombras, contornos, Pablo, espejo, siglo, cristal, siglos, posesión, lujo, ricos,
imágenes, asombro, extrañeza. Adjetivos: inocente, tierna, ególatra, reciente,
bruñido, opaco, san, azogado, cara, prohibitiva, inquietantes.

8 S: tu (Det.) hijo (N) / P: El día del descubrimiento (CC) jugaba (N) frente al espejo
(CCL).

9 Respuesta libre.

SOMOS LENGUA
Respuesta modelo:
El talón de Aquiles: 'punto vulnerable o débil de algo o de alguien'. Aquiles, héroe de
Troya cuya historia se cuenta en la Ilíada, murió cuando una flecha le hirió en el talón.
Su madre, la ninfa Tetis, lo sumergió al nacer en la laguna Estigia para que fuese invul-
nerable, pero no mojó la parte del cuerpo por la que lo tenía sujeto, el talón.
Las flechas de Cupido: Cupido, dios del amor, es un niño desnudo y alado que suele
llevar los ojos vendados y porta flechas, arco y carcaj. Con sus flechas hiere de amor.
La caja de Pandora: 'acción o decisión de la que, de manera imprevista, derivan conse-
cuencias desastrosas'. La expresión proviene de la mitología griega: Pandora, la mujer
de Epimeteo, movida por la curiosidad, destapó la vasija en la que Prometeo había
guardado todos los males del mundo.
Odisea: 'sucesión de peripecias, por lo general desagradables, que le ocurren a al-
guien'. El término procede de la Odisea, obra de Homero en la que se narra el viaje de
Odiseo (Ulises).
Titánico: 'desmesurado, excesivo, como de titanes'. Los titanes fueron dioses griegos
que gobernaron antes de los doce dioses del Olimpo.
Hercúleo: 'dicho de una persona: muy fuerte y de gran musculatura'. Hércules, nombre
romano de Heracles, era hijo de Zeus y de Alcmena. Entre sus cualidades destacan la
fuerza y el valor.
Eólico: 'producido o impulsado por el viento'. Procede de 'Eolo', dios de los vientos y
padre del pueblo eólico en la mitología clásica.

EXPRESIÓN ESCRITA
1 a 4 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
● La periodista recibió el premio es una oración activa (el sujeto lleva a cabo la acción).
El premio fue recibido por la periodista es una oración pasiva en la que el sujeto no
realiza la acción expresada por el verbo, sino que la recibe.

REFLEXIONA
● E
 l sintagma preposicional por su última novela es un complemento circunstancial
de causa; el sintagma preposicional por la crítica es un complemento agente que
designa a la persona que lleva a cabo la acción.
● Aplaudieron mucho al escritor por su última novela. La crítica aplaudió mucho al
escritor. En la primera el sujeto es alguien indeterminado. En la segunda, aparece
expreso (la crítica).

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 SOLUCIONES

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► Es un texto instructivo.
► Se emplea una forma no personal, el infinitivo: lavar, cortar, añadir, aliñar, dejar
reposar, triturar, servir.
► R
 espuesta modelo: El imperativo y las perífrasis de obligación (deber + infinitivo,
tener que + infinitivo…).
► Primero, se lavan y se cortan todos los ingredientes. A continuación, se añade me-
dio vaso de agua fría, se aliña con el aceite, el vinagre y la sal, y se deja reposar en
la nevera un par de horas. Por último, se tritura y se sirve bien frío con la guarnición
deseada.

Propuesta de trabajo 2
► Pasiva refleja: Se alquilan locales comerciales. Impersonal: Aquí se trata bien a
todos los clientes.
► L
 a oración impersonal no admite sujeto. La pasiva refleja se identifica porque tiene
un sujeto paciente que concuerda con el verbo y que coincide con el de la corres-
pondiente pasiva perifrástica (Locales comerciales son alquilados).
► P: Se alquilan (N) / Sujeto paciente: locales (N) comerciales (Compl.).
P: Aquí (CC) se trata (N) bien (CC) a todo el mundo (CD).

Propuesta de trabajo 3
► Impersonales: Quizás nieve en Pirineos; En Guipúzcoa, norte de Navarra, Cataluña
y Comunidad Valenciana, lloverá con intensidad; En el resto habrá pocos cambios.
Pasiva refleja: Se esperan fuertes rachas de viento en la mayor parte de la Penín-
sula y Baleares.
► El cielo estará nuboso en Galicia y en el Cantábrico oriental.
► En el resto habrá pocos cambios. Consulte la previsión para los próximos diez días
en nuestra web.
► Respuesta libre.

ACTIVIDADES
1 Respuesta modelo: Yo hago un café delicioso; Mi amiga es muy estudiosa.
► C
 on verbo referido a fenómeno atmosférico (Mañana lloverá); con el verbo haber
en tercera persona del singular utilizado como verbo independiente (Había mu-
cha gente); con el verbo hacer cuando alude al tiempo atmosférico (Hace bas-
tante calor); con el verbo ser cuando alude al tiempo cronológico (Aún es de día).

2 Respuesta modelo: Es muy tarde; Hace mucho tiempo de eso; Hubo un gran atasco
en la autovía; Nevó copiosamente en la sierra.

3 ● En la biblioteca se estudia en silencio.

● Se recibió a los vencedores con aplausos.
● Se trabaja estupendamente en este lugar.

4 Fui calumniado, fuimos calumniados; he sido calumniado, hemos sido calumniados.

Fui elogiado, fuimos elogiados; he sido elogiado, hemos sido elogiados.
Fui descubierto, fuimos descubiertos; he sido descubierto, hemos sido descubier-
tos.

5 Son pasivas La gala fue presentada por los cómicos Andreu Buenafuente y Silvia
Abril y El Goya de Honor fue entregado por el director Juan Antonio Bayona a Chicho
Ibáñez Serrador.
Las demás oraciones son activas.

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 ► Sujeto
 paciente: La gala; El Goya de Honor; verbo: fue presentada, fue entre-
gado; complemento agente: por los cómicos Andreu Buenafuente y Silvia Abril;
por el director Juan Antonio Bayona.
► CC: por trigésima tercera vez; por su delicado estado de salud.

6 Es una oración copulativa La ley será tajante. Es una oración pasiva La ley será
aprobada.

7 Sus papeles son puestos sobre la mesa por ella; La tarjeta ha sido rechazada por
el cajero; Las cuentas serán revisadas por mí minuciosamente.
► S
 olo pueden transformarse en pasiva las oraciones transitivas, las que se cons-
truyen con complemento directo.

8 ● La aeronave se lanzará este fin de semana.

● La exposición se inauguró el martes.
● El partido se suspende por la lluvia.
► Se
 añade el pronombre se. La forma verbal aparece en voz activa y en tercera
persona.

9 Copulativa: El lugar es precioso.

Impersonal: Se descansa de maravilla en este lugar.
Pasiva perifrástica: Los accesos a la casa también han sido mejorados.
Pasiva refleja: Todas las habitaciones se han reformado recientemente.
Intransitiva: Sus propietarios se ocupan de todos los detalles.
Transitiva: Algunas tienen unas vistas increíbles.

10 Respuesta libre.

11 Respuesta libre.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 6 Respuesta libre.

Literatura
1 Respuesta libre.

2 Su intención es prevenir a las mujeres de la actitud embaucadora y engañadora

de los hombres.

3 El fragmento posee muchas de las características propias del estilo de la prosa de
Francisco de Quevedo, ya que abundan las hipérboles (las barbas descoloridas
de miedo de la boca vecina), los juegos de palabras (largo solo en el talle), la iro-
nía (la nariz, […] entre Roma y Francia, porque se le había comido de unas búas
de resfriado, que aun no fueron de vicio porque cuestan dinero) y, en general, un
tono caricaturesco que no intenta reflejar la realidad, sino deformarla a través de
la torsión del lenguaje.

4 Respuesta modelo: El conceptismo está presente tanto en la poesía como en la

prosa de Quevedo. Su poesía, en especial la satírica y burlesca, y su prosa se ca-
racterizan por el humor y el ingenio, y el empleo de recursos como la hipérbole, la
caricatura, las metáforas sorprendentes, los juegos de palabras y la ironía, en una
actitud de juego permanente con el lenguaje que le permite mostrar una realidad
distorsionada.

5 El texto expresa genuinamente la mentalidad barroca, ya que presenta una con-
cepción desengañada y pesimista del ser humano. Gracián contrapone fortuna y
fama destacando la inconstancia de la primera y la firmeza de la segunda. La fama,
según el autor, debe nacer de la virtud auténtica, no de la apariencia ni la mentira
(Crea monstruos o prodigios, pero siempre agigantados).

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 SOLUCIONES

6 El ser humano sufre las trampas del mundo, que se presenta como un teatro (este
teatro de tragedias), como un engaño de los sentidos en lo que todo es falso: sus de-
leites, la fortuna, la salud, la fama… Todo lo aniquila el paso del tiempo y la muerte.

7 Respuesta libre.

COMENTARIO DE TEXTO
1 ● A Diego le envía la carta su padre. Con ella iba un pliego, otra carta.
● L
 a segunda carta la escribe Alonso Ramplón. Su oficio era el de verdugo. La carta
va dirigida a su sobrino, Pablos.
● El padre de Pablos murió en la horca.
● La madre de Pablos está presa por la Inquisición de Toledo.
● Su tío le propone hacerse verdugo.

2 El padre de Pablos se muestra tranquilo y resuelto (Iba con gran desenfado, mirando
a las ventanas y haciendo cortesías), más preocupado por los demás que por su
inminente final (mandaba descansar a los confesores; Llegó a la N de palo, puso él
un pie en la escalera, no subió a gatas ni despacio y, viendo un escalón hendido,
volviose a la justicia, y dijo que mandase aderezar aquel para otro, que no todos
tenían su hígado).

3 Porque se trata de manera satírica y humorística un acontecimiento trágico.

4 Alonso Ramplón ejerce un oficio con mala reputación social (es verdugo), por lo que
la elección de su apellido (ramplón significa 'vulgar, chabacano') se hace de manera
intencionada para caracterizar al personaje.

5 La palabra justicia se emplea con su significado original (los verdugos era miembros
de la justicia porque ejecutaban las penas que esta imponía) y con el significado de
'ejecución'.

6 El honor y la honra no guardan relación con el origen noble, sino con la dignidad
personal, por eso, Alonso Ramplón se lamenta de la situación de la madre de Pa-
blos, presa por la Inquisición, por la deshonra que conlleva para todos los familiares:
Pésame que nos deshonra a todos, y a mí principalmente, que, al fin, soy ministro
del Rey, y me están mal estos parentescos.

7 Dentro del relato que Pablos realiza de su vida se enmarca la historia que cuenta su
tío Alonso Ramplón en la carta que le envía. En su relato, Pablos cuenta quién es y a
qué se dedica Alonso Ramplón. Por su parte, Alonso Ramplón le cuenta a su sobrino
la situación de sus progenitores: la ejecución de su padre y el encarcelamiento de su
madre por parte de la Inquisición.

8 Primera parte: «Hijo Pablos…»: saludo de Ramplón a su sobrino.

Segunda parte: «Pésame de daros…»: Alonso Ramplón informa de la ejecución del
padre de Pablos.
Tercera parte: «De vuestra madre…»: Ramplón informa sobre la situación de la
madre, encarcelada en Toledo.
Cuarta parte: «Hijo, aquí…»: le informa sobre la herencia de sus padres, le propone
servir como verdugo y se despide de él.
► La carta aparece entrecomillada.

9 La carta de Alonso Ramplón tiene un carácter informal, emplea un lenguaje colo-
quial, con vulgarismos (dígolo como quien lo guindó), diminutivos (con esta negra
honrilla de ser sus criados), frases hechas y coloquiales (con los cristos delante;
que no todos tenían su hígado; tomó la soga y púsola en la nuez), chistes macabros
(Dios sabe lo que a mí me pesa de verle en ellos, haciendo mesa franca a los grajos.
Pero yo entiendo que los pasteleros desta tierra nos consolarán, acomodándole en
los de a cuatro). Además, presenta una realidad distorsionada mediante la ironía que
emplea para narrar la ejecución del padre de Pablos (Cayó sin encoger las piernas
ni hacer gesto; quedó con una gravedad que no había más que pedir).

82 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 10 Metáfora: pero un águila en el oficio; hipérbole: vuestro padre murió ocho días ha,
con el mayor valor que ha muerto hombre en el mundo; metonimia: volviose a la
justicia.

11 Respuesta modelo:
Como los protagonistas de la novela picaresca, Pablos, de origen humilde (su pa-
dre es un ladrón que termina ajusticiado en la horca y su madre acusada de bruja
es apresada por la Inquisición), narra su vida, repleta de delitos y mezquindades,
en primera persona; pero, a diferencia de otras novelas picarescas, el protagonista
no explica el motivo de su narración. En la obra se traza un relato demoledor de la
sociedad de su época: los personajes se mueven en un entorno urbano degradado
y no dudan en delinquir para sobrevivir.

12 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

BANCO DE TEXTOS
Un hombre miserable
1 Respuesta modelo: Don Marcos, un niño de doce años huérfano de madre y a
cargo de un padre anciano, entra al servicio de la corte. El jornal que recibe por las
labores que allí realiza no le permite salir de la miseria en la que vive. Además, se
ve obligado a gastar lo mínimo para que esa pobreza no sea visible.

2 ● L
 os atributos del pícaro que presenta don Marcos son picardía, porquería, sarna
y miseria.
● 
Es un joven hidalgo inteligente y humilde (tan alto de pensamientos como hu-
milde de bienes de fortuna), al que le preocupan más las apariencias que su
propio bienestar (condenándose él mismo de su voluntad a la mayor laceria que
pudo padecer un padre del yermo; aunque fuese a costa de su estómago; no de
suerte que se viese mucho su falta).
● S
 u padre vivía de la caridad de los demás (tenía un padre viejo, y tanto, que sus
años le servían de renta para sustentarse, pues con ellos enternecía los más
empedernidos corazones).

3 La fortuna se identifica con una madrastra que maltrata a sus hijos.

4 El lenguaje de María de Zayas se aleja del lenguaje retórico propio del culteranis-
mo; su intención es hacer sus historias accesibles a los lectores. Para ello, emplea
un vocabulario sencillo, sin excesos retóricos.

5 Respuesta modelo: Los tres personajes son pícaros que viven de los demás y son
víctimas de sus propios actos; a través de ellos, se realiza una crítica demoledora
de la sociedad y se denuncian las injusticias de la época.

Sobre la amistad
1 El autor aconseja tener amigos.

2 Consejo: desde «Tener amigos» hasta «el mejor medio es hacerlas». Explicación
desde «Depende lo más» hasta «el acierto del delecto».

3 Según su finalidad es un texto prescriptivo, ya que se trata de un consejo (un afo-

rismo que muestra cómo actuar).

4 Baltasar Gracián practica el conceptismo. Su estilo es sintético, predominan las

oraciones cortas y sencillas.

Guardar los mandamientos

1 El protagonista es una persona avara que llega a la puerta donde se está celebran-
do el juicio final.

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 SOLUCIONES

2 ● E
 l avaro invierte el sentido de la oración: manifiesta su amor por las riquezas
(aguardaba a tenerlas todas) para después poder amar a Dios sobre ellas.
● E
 l avariento no solo guardaba las fiestas, sino también los días de trabajo; por
tanto, nunca trabajaba.
● E
 l avaro juega con el doble sentido de la expresión Siempre les quité el sombrero
(quitarse el sombrero ante alguien es una muestra de respeto; en cambio, quitar
el sombrero a alguien es despojarle de lo suyo, robarle).
● E
 l avariento cambia el sentido del verbo matar y lo emplea con el significado de
saciar el hambre (por ser matar la hambre comer).

3 La prosa de Quevedo se caracteriza por el ingenio y el humor. En el fragmento

se observa el empleo de la ironía y los dobles sentidos para mostrar una realidad
distorsionada, crítica y pesimista sobre la condición humana. El autor juega con el
significado de los mandamientos asignándoles un nuevo sentido.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 4 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 Los beneficios de la lectura que se enumeran en el texto son el enriquecimiento per-
sonal (nos enriquecemos mental y espiritualmente), la compañía (leemos para saber
que no estamos solos) y el desarrollo del juicio crítico (los libros liberan y agudizan
el espíritu crítico).

2 Se cita a santa Teresa de Jesús y a Miguel de Cervantes.

► La cita de Cervantes alude al beneficio del enriquecimiento personal ya que la
lectura amplía el conocimiento («el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y
sabe mucho»); la de santa Teresa, al desarrollo del juicio crítico («Lee y conduci-
rás, no leas y serás conducido»).

3 
Se siente aislado, enclaustrado; los libros son su vía de escape del aislamiento (A
muchos, durante el estricto y anormal confinamiento que padecimos a causa del vi-
rus, nos faltó el jardín y, por tanto, algo tan fundamental como el aire, la luz y el sol).
► Respuesta libre.

4 
El texto pertenece a un periódico digital (El País). Las características del periodismo
digital son la inmediatez (los contenidos se actualizan en tiempo real), la variedad de
formatos (permite incluir textos escritos, gráficos, vídeos, audios…), la interactividad
(el lector puede compartir y comentar el contenido) y la hipertextualidad (se incluyen
enlaces relacionados con el tema para ampliar y completar la información).

5 ● H
 emos tenido los libros durante el confinamiento. Es una oración activa con sujeto
omitido. El sujeto (Nosotros, as) lleva a cabo la acción.
● E
 l espíritu crítico es liberado por la lectura. Es una oración pasiva perifrástica en la
que el sujeto paciente (El espíritu crítico) recibe la acción expresada por el verbo.

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 ● S
 e abrirá una librería en mi barrio. Es una oración pasiva refleja; el sujeto paciente
(una librería) recibe la acción expresada por el verbo.
● H
 abía mucho jaleo en la Feria del Libro. Es una oración impersonal; no admite
sujeto.

6 ● L
 os libros se han enviado por correo.
● L
 a exposición se inauguró el sábado.

7 Respuesta libre.

8 En el Barroco se desarrollaron dos géneros de ficción de carácter realista: la novela

picaresca, que toma como modelo el Lazarillo de Tormes y el Guzmán de Alfarache,
y la novela corta, influida por los relatos italianos del Renacimiento. La novela pi-
caresca sirve para mostrar una visión desengañada y pesimista de la sociedad de
la época. Las novelas cortas tienen una ambientación urbana y abordan asuntos
amorosos y de honor.
► Respuesta libre.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 85
 11 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 ● El texto A pertenece al género de opinión porque presenta los hechos ofreciendo
el punto de vista de quien lo escribe (En mi opinión, las denominaciones gené-
ricas…). El texto B pertenece al género informativo, ya que la información se
presenta de manera objetiva, sin ningún tipo de interpretación.
● Respuesta modelo: El texto A se ha publicado en la sección de Cartas al director;
el texto B, en la sección de Ciencia.

2 ● El texto informa del reconocimiento que un instituto de Valencia ha realizado a la

científica Elena García Armada por haber creado un exoesqueleto biónico para
niños.
● La noticia responde a las preguntas qué, quién, dónde y por qué: los alumnos de
un instituto de Valencia han pintado el rostro de la científica Elena García Armada
en una de las paredes del centro para reconocer su contribución a la ciencia. No
se ofrece información sobre las preguntas cuándo (solo se dice que el mural está
desde el pasado viernes) y cómo (no se dice de qué manera se ha realizado el
mural).
► Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► Es un texto periodístico. Pertenece al género de opinión.
● S
 e critica el influjo negativo que tiene la publicidad sexista de juguetes en las
vocaciones profesionales de niños y niñas. Como argumento emplea un dato
objetivo (Cuando se hacen jóvenes adultos, este perfil se replica en la falta de
vocaciones femeninas en las carreras de ciencias, ingenierías o matemáticas,
donde solo el 13 % de las matrículas corresponden a mujeres).
● El texto no aparece firmado; se trata de un editorial que refleja la postura u opi-
nión general del periódico sobre el tema.
► Respuesta libre.

Propuesta de trabajo 2
► ● La viñeta informa sobre la Cumbre del Clima celebrada en Nueva York para lu-
char contra el cambio climático.
● Al sustituir la antorcha de la Estatua de la Libertad por un helado derretido, los
autores pretenden plasmar las consecuencias del cambio climático.
● En la sección de Opinión. Pertenece al género de opinión.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
Rebeca Atencia, la gallega que reina entre los chimpancés

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 ● Por su labor profesional: es la directora del Instituto Jane Goodall en el Congo.

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 SOLUCIONES

● E
 studió Veterinaria. Eligió esa carrera porque quería salvar animales, como hizo
su amigo Jaime, un guardabosques gallego, tras un incendio en el monte.
● Al estudio y protección de los chimpancés.

2 Respuesta modelo:
A Rebeca Atencia le interesan los chimpancés por el parecido que guardan con
los seres humanos. Su relación es tan estrecha que, entre ellos, se siente una
más; es capaz de comunicarse con ellos y reconocer sus estados de ánimo y sus
reacciones.

3 Consiguió el trabajo en Help Congo tras una visita al centro; y en el Instituto Jane
Goodall, cuando la etóloga inglesa comprobó su trabajo en Help Congo.

4 En el texto se dice que en el Instituto Jane Goodall de Tchimpounga de 130 traba-
jadores solo un 10 % eran mujeres; por tanto, trabajan 13 mujeres.

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

5 Los problemas a los que se enfrentó por su condición de mujer fueron la no acepta-
ción de los trabajadores, que empezaron a ausentarse de su puesto, y la oposición
de estos a la promoción de sus compañeras y al desempeño por las mujeres de
trabajos que antes solo realizaban ellos.

6 Respuesta modelo: Los fragmentos la describen como una mujer trabajadora y

apasionada por su labor.
► Respuesta libre.

7 La actitud de los trabajadores del Instituto Jane Goodall de Tchimpounga y de la

policía son el reflejo de una sociedad machista.

8 Respuesta libre.

REFLEXIONAR Y VALORAR
9 Respuesta libre.

10 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 Respuesta modelo:
● Los chimpancés son muy parecidos a nosotros: las manos, la mirada…
● Entre los chimpancés yo no era una desconocida.
● Me internaba con ellos en la selva y me advertían de los peligros.
● Esa pasión fue lo que fascinó a Jane Goodall.
● No aceptaban el ascenso de sus compañeras a puestos de jefatura.

2 La palabra compuesta es guardabosques (verbo + sustantivo). Respuesta libre.

ORTOGRAFÍA
3 Se escriben con mayúscula inicial todas las palabras significativas de instituciones
y organismos. Respuesta libre.

4 Las palabras de Rebeca Atencia aparecen entre comillas cuando sus declaracio-
nes se intercalan en el discurso de la persona que realiza la entrevista, y prece-
didas de la palabra Respuesta (o de la abreviatura R) seguida de punto cuando
se reproduce el diálogo que mantienen la persona que entrevista y la persona
entrevistada.

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 GRAMÁTICA
5 La perífrasis verbal es he tenido que aprender (tener que + infinitivo).
► P
 retérito perfecto simple: hubo, se quemó, fuimos, curó…; pretérito imperfecto:
estábamos, cruzábamos, sabía…; presente: nombra, conoce, sabe… El pretérito
perfecto simple y el imperfecto se utilizan para contar hechos pasados de la vida
de Rebeca Atencia; el presente se emplea en la presentación de la entrevistada.

6 Es impersonal porque no admite sujeto. El sintagma nominal un incendio cumple la

función de complemento directo.
► Respuesta libre.

SOMOS LENGUA
Respuesta libre.

EXPRESIÓN ESCRITA
1 a 3 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
Respuesta libre.

REFLEXIONA
● L
 a oración Hay mucha gente es una oración impersonal. El sintagma nominal mucha
gente desempeña la función de CD.
En la oración Ha venido mucha gente, el sintagma mucha gente cumple la función
de sujeto.

ACTIVIDADES
1 Respuesta libre. Las oraciones impersonales no admiten sujeto.
► Las oraciones impersonales se construyen con el verbo haber en tercera persona
del singular; con los verbos hacer y ser, cuando aluden al tiempo cronológico o
atmosférico; con verbos referidos a fenómenos atmosféricos; con el pronombre
se; y con verbos en tercera persona del plural cuando el hablante desconoce la
identidad de quien realiza la acción, que es indeterminado.

2 
El atributo es un complemento exigido por los verbos copulativos (ser, estar, pare-
cer) y semicopulativos (ponerse, volverse, hacerse…) e informa de una cualidad o
estado que se atribuye al sujeto.
El complemento predicativo informa de una cualidad referida normalmente al sujeto
o al complemento directo en oraciones con verbos no copulativos.

3 ● Nos reuniremos a las diez de la mañana. CCT

● Aquel famoso pintor retrató a la joven. CD
● El inquilino pagó al casero la mensualidad. CI
● Los almendros florecen por primavera. CCT
● Esa sabia mujer abogó por el diálogo. CR
● Los ladrones fueron sorprendidos por la policía. CAg

4 Respuesta modelo:
● Al Gobierno le incomodan esos comentarios.
● La actriz contestó entusiasmada.
● Habrá una reunión mañana.
● El cantante dedicó la canción a su familia.

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 SOLUCIONES

5 ● S: El enfermero / P: nos (CI) puso (N) la vacuna (CD) en la consulta (CCL).
● SO: Nosotros, as / P: Llevamos (N) la compra (CD) a mis abuelos (CI).
● S: Natalia / P: estará (N) libre (Atrib) en abril (CCT).
● SO: Yo / P: Vi (N) a Teresa (CD) la semana pasada (CCT) en la biblioteca (CCL).
● P: A Isaac (CI) le (CI) gustan (N) / S: los paseos por el campo.
● S: El concejal / P: renunció (N) a la presidencia de su partido (CR).
● S: La empresa / P: la (CD) nombró (N) directora general (CPred).

6 ● M
 i madre y mi tía se (CD) llaman a diario. Oración activa, transitiva, recíproca
directa.
● A
 na se (CI) cepilla los dientes tres veces al día. Oración activa, transitiva, re-
flexiva indirecta.
● Se (CI) lo (CD) dijo muy enfadada. Oración activa, transitiva.
● S
 e (marca de pasiva refleja) venden viviendas unifamiliares en esta zona. Ora-
ción pasiva refleja.

7 Reflexiva: Nos exigimos (a nosotros mismos) mucho.

Recíproca: Nos exigimos (mutuamente) mucho.

8 F
 also. Las oraciones copulativas se construyen con los verbos ser, estar o pare-
cer.
Falso. Las oraciones de pasiva refleja son oraciones que tienen un verbo en voz
activa precedido por se y sujeto paciente.
Verdadero. En las oraciones con sujeto tácito el número y la persona del verbo
permiten identificar el sujeto.
Verdadero. Según la naturaleza del verbo, las oraciones pueden ser copulativas,
transitivas e intransitivas.
Verdadero. En las oraciones reflexivas la acción del verbo recae sobre quien la
realiza.
Verdadero. Las oraciones pasivas perifrásticas se construyen con la perífrasis ser
+ participio.
Verdadero. En las oraciones recíprocas el verbo está en plural.

9 ● S
 O: Él, ella / P: Saludó (N) a María (CD) con la mano (CC) desde el balcón (CC).
Oración activa, transitiva.
● S
 O: Nosotros, as / P: Nos (CI) enviamos (N) correos electrónicos (CD) todas las
semanas (CC). Oración activa, transitiva recíproca indirecta.
● S
 : Los invitados / P: se quejaron (N) de la comida (CR). Oración activa, intran-
sitiva.
● P
 : Se tapizan (N) / Sujeto paciente: asientos de toda clase de vehículos. Oración
pasiva refleja.
● P
 : Hay (N) algunos peatones irresponsables (CD). Oración impersonal.
● S
 : Aquellas calles / P: parecían (N) un laberinto (Atrib). Oración activa, copula-
tiva.
● S
 ujeto paciente: El bosque / P: fue repoblado (N) por los ecologistas (CAg).
Oración pasiva perifrástica.

10 En la primera oración, el SAdj nuevo actúa como complemento del nombre: el ad-
jetivo modifica al sustantivo restringiendo su extensión (no el viejo, ni el rojo, ni el
azul, sino el nuevo).
En la segunda oración, el S Adj nuevo no forma parte del CD y por tanto no res-
tringe el significado de su núcleo (vestido). Funciona como CPred del CD y aporta
información sobre su estado.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 8 Respuesta libre.

90 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 Literatura
1 Respuesta libre.
● S
 us obras más representativas son dos novelas idealistas (La Galatea y Los tra-
bajos de Persiles y Sigismunda), las Novelas ejemplares y, sobre todo, Don Qui-
jote de la Mancha, obra cumbre de la literatura universal.
● M
 iguel de Cervantes cultivó todos los géneros: poesía (la mayoría de sus poemas
aparecen intercalados en su obra en prosa), teatro (destacan sus entremeses) y
prosa (género en el que obtuvo más éxito).

2 Loa: 'en el teatro clásico español, prólogo, introito, discurso o diálogo al principio de
la función, de carácter laudatorio'.
Entremés: 'pieza teatral de carácter cómico y de un solo acto, que originalmente se
representaba en el entreacto de una comedia'.
Mojiganga: 'obra teatral muy breve, de carácter cómico, en la que participan figuras
ridículas y extravagantes, y que antiguamente se representaba en los entreactos o
al finalizar el tercer acto de las comedias'.

3 Retablo: 'pequeño escenario en que se representaba una acción valiéndose de figu-

rillas o títeres'.
► En
 sus entremeses, Cervantes recrea los tipos característicos de la sociedad
barroca, en especial los de las clases bajas y marginales. Sus enredos le sirven
para mostrar los vicios y defectos dominantes en la época y su visión pesimista
y crítica de la sociedad.

4 Respuesta modelo:
Las doce novelas ejemplares son El amante liberal, La española inglesa (novelas
bizantinas), El celoso extremeño (pieza con toques dramáticos), Rinconete y Corta-
dillo, La ilustre fregona, El casamiento engañoso, El coloquio de los perros (historias
de inspiración picaresca), Las dos doncellas, La señora Cornelia, La fuerza de la
sangre, El licenciado Vidriera (cercanas a la novela italiana) y La gitanilla (la más
larga de las novelas ejemplares).
► Respuesta libre.

5 La intención de Cervantes era parodiar los libros de caballerías, de enorme éxito en
la época, por ser ajenos a la sociedad de su tiempo y por las disparatadas aventuras
que narraban. Pero acabó convirtiéndose en una obra cumbre de la literatura, por el
tema tratado: el contraste entre idealismo y realismo como actitud ante la vida.

6 Don Quijote, como muestra el fragmento, confunde continuamente la realidad con su

imaginación (ve gigantes donde solo hay molinos); pero más allá de sus visiones po-
see una sorprendente lucidez. En el transcurso de la obra y por influjo de Sancho, un
campesino con una filosofía de vida muy práctica que trata de persuadir a su señor
de que no lleve a cabo sus aventuras, don Quijote va evolucionando y recuperando
la cordura. Entre los dos personajes se forja una profunda amistad.
El registro lingüístico se adapta a cada personaje: don Quijote imita el estilo gran-
dilocuente y engolado de los libros de caballerías (La ventura va guiando nuestras
cosas mejor de lo que acertáramos a desear; con quien pienso hacer batalla y qui-
tarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer). Sancho
emplea un lenguaje llano, popular, con un vocabulario sencillo.

7 La técnica narrativa que se pone de manifiesto es la inclusión de una voz narrativa

distinta; Cervantes explica la procedencia del material narrativo del que se vale para
contar la historia de don Quijote: unos cartapacios, que vende un muchacho, escri-
tos por el historiador arábigo Cide Hamete Benengeli.

COMENTARIO DE TEXTO
1 Don Quijote percibe un conjunto de caballeros y de gigantes, y escucha el relincho
de los caballos y el sonido de clarines y tambores; Sancho solo ve ovejas y carneros,
y oye sus balidos. Seguro de lo que ve, el caballero no duda en entablar batalla.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 91
 SOLUCIONES

2 Don Quijote termina malherido por las piedras que le lanzan los pastores y ganade-
ros. En el primer golpe, el caballero termina con dos costillas rotas; en el segundo,
con tres o cuatro dientes rotos y dos dedos de la mano lastimados.

3 La expresión quiere decir que las piedras que le lanzan los pastores pasan tan
cerca de él que puede escuchar su sonido.
► Tiene un significado metafórico.

4 Los personajes reales que intervienen en la escena son don Quijote y Sancho
(personajes principales) y los pastores y ganaderos que cuidaban los rebaños (per-
sonajes secundarios).

5 Planteamiento: desde «Estaba Sancho…» hasta «… yo diere mi ayuda»; nudo:

desde «Y, diciendo esto, puso…» hasta «… y sin averiguar otra cosa se fueron»;
desenlace: desde «Estábase todo este tiempo…» hasta el final.

6 Sancho Panza no ve caballeros ni gigantes, pero se muestra sensato, un poco

simple (quizá todo debe ser encantamiento), así como humilde y respetuoso con
su señor, don Quijote (a lo menos, yo no los veo). Don Quijote, por su parte, con-
vencido de su visión, achaca al miedo de su escudero que no los vea (uno de los
efectos del miedo es turbar los sentidos y hacer que las cosas no parezcan lo que
son).

7 Don Quijote, un noble del escalafón más bajo, emplea un lenguaje grandilocuente,
en imitación al estilo de los libros de caballerías (solo basto a dar la victoria a la
parte a quien yo diere mi ayuda). Se dirige a su escudero empleando la segunda
persona (¿Cómo dices eso?). Sancho, un campesino simple y honrado, emplea
un lenguaje llano, popular, con abundancia de expresiones y frases hechas (enco-
miendo al diablo...; voto a Dios…; ¡desdichado del padre que me engendró!...) y se
dirige a don Quijote empleando fórmulas de respeto y la tercera persona (¡Vuélva-
se vuestra merced, señor don Quijote).

8 La visión distorsionada de la realidad se manifiesta a través de un lenguaje que

imita el estilo característico de las novelas de caballerías (¡Ea, caballeros, los
que seguís y militáis debajo de las banderas del valeroso emperador Pentapolín del
Arremangado Brazo, seguidme todos! ¡Veréis cuán fácilmente le doy venganza de
su enemigo Alifanfarón de la Trapobana!).

9 El carácter humorístico del texto se basa en el contraste entre las visiones de don
Quijote y Sancho.

10 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

BANCO DE TEXTOS
La locura de don Quijote
1 En el texto se narra el proceso de enloquecimiento que sufre el hidalgo provocado
por la lectura de libros de caballerías.

2 Don Quijote prefiere al Caballero de la Ardiente Espada porque de un solo revés

había partido por medios dos fieros y descomunales gigantes.
► Esta preferencia sirve para caracterizar al personaje; en el Poema de mio Cid
los hechos narrados son de carácter realista; sin embargo, el Caballero de la
Ardiente Espada protagoniza hechos inverosímiles y fantásticos.

3 Respuesta modelo: Significa que se pasaba toda la noche leyendo y que, por este
motivo, su mente estaba turbia, nublada, durante el día.

4 Pendencia: 'contienda, riña'; requiebro: 'halago'. Pendencia se relaciona semánti-

camente con batallas, desafíos, heridas; requiebro, con amores.

92 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 ► E
 sta enumeración caótica recoge de manera desordenada los asuntos y tramas
de los libros de caballerías y se emplea para expresar el desorden mental del
caballero.

5 Pertenece al comienzo de la obra. Toda la acción de la novela se desarrolla a partir

de un hecho clave: la locura de don Quijote provocada por la lectura de los libros de
caballerías.

6 Respuesta libre.

Los consejos de don Quijote a Sancho

1 La locura de don Quijote concierne solo a los actos que realiza relacionados con la
caballería, no a otros aspectos de su vida, en los que se muestra juicioso y prudente,
como muestran las palabras del narrador (solamente disparaba en tocándole en la
caballería, y en los demás discursos mostraba tener claro y desenfadado entendi-
miento, de manera que a cada paso desacreditaban sus obras su juicio, y su juicio
sus obras).

2 En Oráculo manual y arte de prudencia, Baltasar Gracián ofrece consejos de cómo
actuar de forma juiciosa. De la misma manera, en este fragmento del Quijote, el
caballero ofrece a su escudero normas de conducta para desenvolverse con correc-
ción, educación y prudencia en sociedad.

3 Respuesta libre.

Clavileño, el caballo volador

1 ● L
 os duques y sus invitados hacen creer a don Quijote y Sancho, a los que vendan
los ojos, que montan sobre un caballo volador.
● P
 ara que Quijote y Sancho crean el engaño; los duques les dan aire con unos
grandes fuelles.
● S
 ancho desconfía por la cercanía de las voces de los duques, pero su señor le
responde de la siguiente manera: No repares en eso, Sancho, que como estas
cosas y estas volaterías van fuera de los cursos ordinarios, de mil leguas verás y
oirás lo que quisieres. El propio don Quijote se sorprende porque la cabalgadura
es sumamente suave (no parece sino que no nos movemos de un lugar), pero lo
achaca al miedo por la aventura (Destierra, amigo, el miedo, que, en efecto, la
cosa va como ha de ir y el viento llevamos en popa).

2 El contraste entre ficción y realidad, pero, en esta ocasión, el engaño de los sentidos
no proviene del caballero, sino que está provocado por los duques, que son los que
ingenian toda la aventura para burlarse de ellos.

3 Los duques y sus amistades reproducen el estilo de los libros de caballerías con la
finalidad de burlarse de los personajes y para que el engaño resulte convincente
(¡Dios te guíe, valeroso caballero!; ¡Dios sea contigo, escudero intrépido!; ¡Ya, ya
vais por esos aires, rompiéndolos con más velocidad que una saeta!; ¡Mira no cayas,
que será peor tu caída que la del atrevido mozo que quiso regir el carro del Sol, su
padre!). Sancho, por su parte, utiliza un lenguaje coloquial, alejado de toda afecta-
ción (Señor, ¿cómo dicen estos que vamos tan altos […]?).

4 Respuesta libre.

Rinconete se presenta
1 Los bulderos eran funcionarios encargados de vender bulas, documentos oficiales
de la Iglesia donde se establecían privilegios, gracias e indultos, y de recaudar el
producto de la limosna que daban los fieles.

2 Como castigo, Rinconete es azotado en la espalda y desterrado de la corte durante

un periodo de cuatro años.

3 Respuesta modelo: El ambiente, los personajes y el retrato de la sociedad presentan

rasgos de las novelas picarescas, pero también se observan diferencias: Rinconete
cuenta sus orígenes, no tan humildes como los de Lázaro de Tormes, y explica cómo

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 93
 SOLUCIONES

su afición al dinero lo lleva a delinquir; en el caso de Lázaro es el deseo de salir de

la miseria y la necesidad y el hambre el motor de sus actos y de su vida.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 3 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar
sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 ● Craig Sullivan es un viudo escocés de 49 años.
● Lanzar botellas al mar con mensajes para encontrar el amor.
● Recibió una denuncia de la Agencia de Protección Ambiental de Escocia por con-
taminar el medioambiente.

2 y 3 Respuesta libre.

4 Pertenece al género informativo porque los hechos se presentan con objetividad.

5 
El texto consta de un titular, destacado en letra de mayor tamaño; una entrada o en-
tradilla, que aparece en negrita y que recoge los datos más importantes de la noticia;
y el cuerpo de la noticia, donde se explican los detalles.

6 
Los géneros de opinión (ofrecen el punto de vista de quien escribe el texto) e inter-
pretativos (los hechos se analizan en profundidad).

7 Son copulativas las oraciones Craig Sullivan es un hombre viudo de 49 años y Una
mujer se puso furiosa por la acción de Sullivan.

8 ● S: Algunos vecinos / P: se sumaron (N) a la queja por la acción de Craig (CR).
Oración activa, intransitiva.
● S: Los vecinos molestos / se (CI) escribieron (N) mensajes (CD). Oración activa,
transitiva, recíproca indirecta.
● S: Muchas personas / P: lo (CD) llamaron (N) negligente (CPred). Oración activa,
transitiva.
● P: Enseguida (CC) se recogieron (N) / S paciente: todas las botellas. Oración
pasiva refleja.

9 Respuesta libre. Compruebe que en su texto expongan todos los aspectos que se
les pide en la actividad.

94 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 12 SOLUCIONES

LA LENGUA PARA COMPARTIR

Respuesta libre.

LA LENGUA PARA CREAR

Respuesta libre.

Comunicación
1 ● El anuncio de Intermón Oxfam es propaganda porque pretende que el receptor se
adhiera a una causa; el anuncio de Renfe es publicidad comercial porque preten-
de que el receptor compre un producto (billetes de tren).
● El de Intermón emplea un argumento racional (El 12 % de la población mundial
consume el 85 % de agua); el de Renfe, afectivo (Eliminamos barreras físicas y
digitales para llegar más lejos).
● Respuesta modelo: El anuncio de Intermón se asocia al valor de la empatía; el de
Renfe, a la modernidad, a la comodidad.

2 R
 espuesta modelo: La imagen del tren atravesando el teléfono móvil hace referencia
a una parte del mensaje (la eliminación de barreras digitales).

3 Respuesta libre.

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► ● A: Adolfo Domínguez. C: Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación. Res-
puesta modelo: B: Gobierno del Principado de Asturias.
● A: publicidad comercial y propaganda (la finalidad es que el receptor adquiera un
determinado producto, aunque también pretende promover el consumo respon-
sable). B: publicidad comercial (la finalidad es promover el turismo en Asturias).
C: propaganda (la finalidad es concienciar al receptor para evitar los incendios).
► E
 n el cartel A se emplea la anáfora (Piensa si…) y el juego de lengua con la cita
modificada de Descartes (Pienso, luego existo - Piensa. Luego compra).
► El cartel B transmite valores asociados a la tranquilidad, lejos del estrés. Una vida
en contacto con la naturaleza proporciona felicidad y armonía.
► Respuesta libre.

Competencia lectora
Tres anuncios

A DEBATE
Respuesta libre.

OBTENER INFORMACIÓN
1 A
 : Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. B: Ministerio de Agri-
cultura, Pesca y Alimentación. C: es una campaña de INCERHPAN (Organización
Interprofesional de Cereales Panificables y Derivados) financiada por la Unión Euro-
pea. Son instituciones públicas.
► Los carteles A y B forman parte de la campaña #alimentosdeEspaña.

2 L
 a imagen del cartel A es una ilustración que muestra a jóvenes practicando deporte,
sobre ellos aparecen impresos algunos alimentos (pescado, frutas, cereales…). La
imagen representa los hábitos de una vida sana.
La imagen del cartel B muestra una gran alcachofa abierta: la fotografía que aparece
en el interior de la verdura (un campo de cultivo con un tractor y molinos eólicos)
representa los recursos que se emplean para su producción.

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 SOLUCIONES

La imagen del cartel C muestra una niña vestida con ropa deportiva y rodeada de
productos con pan (bocadillos, tostadas…) y de materiales que forman parte de su
día a día (mochila escolar, cuadernos, lápices, material de deporte). La finalidad
es representar que el pan es un alimento que aporta la energía necesaria para
desarrollar las actividades diarias de un escolar.

3 ● A: La dieta mediterránea es como tú: única, natural, auténtica, creativa. B: Por-
que si tiramos alimentos, tiramos también todo el esfuerzo y los recursos que
hay detrás. C: El desayuno, la merienda, el recreo, los deportes… ¡Mejor con
pan! porque te aporta los hidratos de carbono y proteínas que necesitas, con un
bajo contenido en grasas.
● El eslogan es una frase breve y fácil de recordar. A: Come sano, haz deporte. B:
Aquí no se tira nada. C: ¡Buenos días con pan!

4 Aparecen referencias a las redes sociales en los carteles A y B mediante el hashtag

#alimentosdeEspaña. En el cartel A, aparecen, además, los iconos de distintas
redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram…).

INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

5 Las imágenes y los textos permiten determinar que los carteles A y C van dirigidos
a jóvenes en edad escolar, y el cartel B, a un público general.

6 Respuesta libre.

7 Respuesta modelo: Vallas publicitarias, televisión, periódicos, redes sociales…

8 Palabras de connotación positiva (única, natural, auténtica, creativa, sano; rico;

mejor); neologismos (mediterraneamos), adjetivos en grado superlativo (El país
más rico del mundo) y un estilo breve y conciso para que el mensaje sea rápido y
eficaz (Come sano, haz deporte; Aquí no se tira nada; ¡Buenos días con pan!).

REFLEXIONAR Y VALORAR
9 Respuesta modelo: Los distintos tamaños y colores de letras en un anuncio pu-
blicitario tienen como finalidad llamar la atención de los receptores. En los tres
anuncios, para resaltar el mensaje principal se emplean letras mayúsculas de gran
tamaño (en el cartel A, de color naranja; y en los otros, en color blanco, sobre fondo
de colores llamativos: azul en el anuncio B y amarillo en el anuncio C). Los textos
complementarios aparecen con un cuerpo de letra más pequeño. Las imágenes de
los tres carteles sirven para reforzar el mensaje que transmiten los eslóganes y los
textos complementarios.
► Respuesta libre.

10 Respuesta modelo: Los tres anuncios son ejemplos de propaganda. El anuncio A

promociona la dieta mediterránea en los Campeonatos de España en edad escolar.
El objetivo es dar a conocer entre los jóvenes deportistas la importancia de una
alimentación equilibrada y sana, que incluya productos de la dieta mediterránea.
La campaña del cartel B está dedicada al consumo responsable y a la prevención
del desperdicio alimentario. El anuncio C promueve el consumo de pan entre los
jóvenes europeos por ser un alimento que aporta los hidratos de carbono y proteí-
nas necesarios para desarrollar las actividades cotidianas con energía.

11 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

LÉXICO
1 Enjoy. It's from Europe. Se emplea porque es una campaña financiada por la Unión
Europea dirigida a jóvenes de todos los países que la forman.
► Para llamar la atención del receptor. Respuesta libre.

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 2 'En ciertos juegos y deportes, certamen o contienda en que se disputa el premio'.
► Respuesta libre.

3 Respuesta modelo: Panadero, panadería, panificadora, empanada, empanar…

ORTOGRAFÍA
4 Las palabras con hiatos formados por vocal cerrada tónica seguida o precedida de
vocal abierta átona llevan siempre tilde en la vocal cerrada: días, país.
► Respuesta libre.

5 Llevan tilde diacrítica los monosílabos tú (pronombre personal) y más (adverbio)

para distinguirlos del determinante posesivo tu y de la conjunción adversativa mas.

GRAMÁTICA
6 A la dieta mediterránea (y al receptor).
► Respuesta libre.

7 SV: Come (N) + sano (Compl.); SV: haz (N) + deporte (Compl.).
SN: El (Det.) + país (N) + más rico del mundo (Compl.).
► El adjetivo rico está en grado superlativo.

8 Come sano, haz deporte; Aquí no se tira nada.

SOMOS LENGUA
Se ha formado a partir del término mediterráneo. Respuesta libre.

EXPRESIÓN ESCRITA
1 a 5 Respuesta libre.

Gramática
CONECTA CON EL TEMA
Respuesta libre.

REFLEXIONA
Me felicitó y me hizo un regalo (adición); concéntrate y acabarás antes (condición);
Llovía y suspendieron el partido (causa-consecuencia).

EN LA PRÁCTICA
Propuesta de trabajo 1
► Se ofrece el análisis de las oraciones coordinadas:

Ayer te estuvimos esperando durante toda la tarde y no apareciste.

CCT CD N CCT Mod. N
P (SV) P (SV)
Oración 1 Conj. Oración 2
Oración compuesta por dos oraciones coordinadas copulativas

Miré todos mis contactos y no lo encontré.

N CD Mod. CD N
P (SV) P (SV)
Oración 1 Conj. Oración 2
Oración compuesta por dos oraciones coordinadas copulativas

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 97
 SOLUCIONES

A las diez, estábamos todos agotados y volvimos a casa.

CCT N Atrib. N CCL
P (SV) S (SN) P (SV) P (SV)
Oración 1 Conj. Oración 2
Oración compuesta por dos oraciones coordinadas copulativas

Llámame y me lo cuentas.
N CD CI CD N
P (SV) P (SV)
Oración 1 Conj. Oración 2
O. comp. por dos oraciones coord. copulativas

► L
 as otras oraciones compuestas contienen subordinadas: Alejandra me preguntó
si tenía tu número de móvil y Nos quedamos en la terraza un buen rato por si apa-
recías.
► Respuesta modelo:
Ayer te estuvimos esperando durante toda la tarde, pero no apareciste. Alejandra
me preguntó si tenía tu número de móvil. Miré todos mis contactos, pero no lo
encontré. Nos quedamos en la terraza un buen rato por si aparecías. A las diez,
estábamos todos agotados, así que volvimos a casa. ¿Qué pasó? Llámame para
contármelo.

Propuesta de trabajo 2
► ● R
 espuesta modelo: La finalidad de fray Luis de León es arengar a alguien; la de
Miguel Hernández, mostrar su dolor.
● L
 a ausencia de elementos de enlace proporciona rapidez, dinamismo. Respuesta
libre. Son oraciones yuxtapuestas.
● Lentitud, dolor. Son oraciones coordinadas copulativas.
● R
 espuesta modelo: Para describir el ritmo frenético y trepidante de una ciudad
parece más adecuado el asíndeton, ya que la ausencia de conjunciones produce
una sensación de dinamismo.
► Respuesta libre.

ACTIVIDADES
1 Son oraciones simples Antes de tu llegada, todos estaban enfadados; Tienes que
estudiar un poco más. Son oraciones compuestas Iré, pero no me esperes; Re-
cuerdo que celebramos la reunión en ese local; Ha entrado en clase y ha dado los
buenos días.
► Las oraciones compuestas contienen dos o más verbos.

2 Respuesta modelo:
El sábado me encontré con un amigo y estuve hablando con él un buen rato; Estoy
estudiando en la biblioteca porque tengo un examen mañana; Aquí nieva mucho en
invierno, pero la actividad en las calles no se detiene.
► La primera y la tercera oración son coordinadas; la segunda, subordinada.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta modelo:
● A
 ellos les gusta este sitio, pero a nosotras nos aburre. Coordinada adversativa.
● ¿
 Subo o me quedo aquí? Coordinada disyuntiva.
● ¿
 Quieres un periódico o prefieres una revista? Coordinada disyuntiva.
● M
 e levanto pronto y desayuno. Coordinada copulativa.
● Y
 o llegué puntual y tú viniste una hora tarde. Coordinada copulativa.

98 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 5 Respuesta modelo:
Es muy cabezota, pero tiene buen corazón; No espera tu compasión, sino que le
comprendas.
► Son coordinadas adversativas.

6 Respuesta modelo:
● Sonríe siempre, pero no me fío de él.
● No es egoísta ni es orgulloso.
● Tienes mucha fiebre y hoy no irás a clase.

7 Son oraciones compuestas por subordinación Me preguntó si estaba interesada

en el producto y La película que me recomendaste es muy buena. Se reconocen
porque dependen sintácticamente de un elemento de otra oración.
Trabaja duro, mas no consigue resultados es una oración coordinada adversativa;
Ella leía, yo veía la televisión son oraciones yuxtapuestas.

8 Respuesta modelo:
● N
 o permitiré que te entrometas en ese asunto.
● E
 lla esperaba que la llamaras.
● A
 ella le disgusta que seas impuntual.
● E
 l acusado no admitió que era culpable.
● A
 na deseaba que su amiga triunfara.

9 Respuesta modelo:
● M
 e planteas un problema que no tiene solución.
● L
 os programas que emiten por la radio me gustan mucho.
● M
 i prima tiene un negocio que es muy próspero.
● S
 iempre vuelve a la casa que tiene su familia.

10 ● Me gusta la camiseta que llevabas ayer. Oración subordinada de relativo.

● Si te lo explica, lo entenderás. Oración subordinada adverbial.
● Ellas creen que eres una persona extraordinaria. O. subordinada sustantiva.
● Han cerrado la cafetería que tanto te gustaba. Oración subordinada de relativo.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 10 Respuesta libre.

Literatura
1 Respuesta libre.
● E
 n el Renacimiento se sigue cultivando un teatro religioso que se representa en
iglesias y plazas públicas, pero surge, además, un teatro que introduce temas
profanos y se representa en ámbitos cultos y cortesanos.
● L
 os autores más representativos del teatro cortesano son Juan del Encina, Lu-
cas Fernández, Gil Vicente y Bartolomé de Torres Naharro.
El autor más destacado del teatro popular es Lope de Rueda.

2 En el fragmento, se aprecia la influencia de un género poético tomado de la tra-

dición clásica muy cultivado durante el Renacimiento: la égloga (destacan las de
Garcilaso de la Vega). En este pasaje, Vitoriano dialoga con Suplicio y expresa su
dolor por el desdén de Plácida.

3 Respuesta modelo:
Se observan dos de las principales características de los pasos: está protagoniza-
do por personajes populares y se recrea una situación cómica. La acción es simple
(una discusión sobre quién se ha comido unos turrones), y el tono, humorístico; los

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 99
 SOLUCIONES

personajes son sencillos y esquemáticos (el amo severo, el criado pícaro…) y de

tipo realista (el espectador los puede identificar en su vida cotidiana); el lenguaje es
sencillo y coloquial (que yo no; que yo..., que el...).

4 Respuesta modelo: Durante el Barroco se consolida el teatro profesional y comer-

cial: se crean compañías que actúan en espacios cerrados y estables (los corrales
de comedias), donde acude todo tipo de público (los nobles, el clero, las clases
populares…). El teatro se convierte en fuente de entretenimiento e instrumento para
difundir la ideología de las clases dominantes (la importancia de la figura del rey y
de la honra, las ideas religiosas, etc.).

5 Respuesta modelo: La obra plantea la confrontación entre el comendador Fernán

González, un tirano que actúa de manera injusta y cruel, y el pueblo de Fuente
Ovejuna, sometido a su autoridad. Al principio, el pueblo muestra pasividad ante la
actitud del comendador hasta que una mujer, Laurencia, tras ser vejada por Fernán
González, induce al pueblo a actuar. Los aldeanos se sublevan en nombre de los
Reyes Católicos, ya que el comendador atenta también contra la monarquía al in-
tentar tomar la villa de Ciudad Real, y matan al tirano. Los aldeanos son finalmente
perdonados al no conseguirse las pruebas de culpa individual.
► Respuesta libre.

6 En este fragmento aparece el tema del presagio trágico (van a matar al caballero de
Olmedo), pero el protagonista desoye los avisos, se enfrenta con valor a su destino
y prosigue el camino (¿Qué han de decir si me vuelvo? / Gente viene… No me pesa;
/ si allá van, iré con ellos).

7 Segismundo reflexiona sobre el destino de la existencia humana (la muerte) expo-

niendo la mentalidad barroca sobre este asunto.
► Respuesta modelo: Como en las Coplas de Jorge Manrique, en estos versos se
aborda el tema del poder igualador de la muerte.

8 Respuesta libre.

COMENTARIO DE TEXTO
1 ● El comendador sufre un accidente al caerse del caballo en un lance de la fiesta de
toros (de haber corrido aquel toro).
● Elogia su valentía y gallardía en la batalla (¿Sois vos quien daba temor / con ese
desnudo acero / a los moros de Granada?).
● El comendador adopta una actitud galante al ver la belleza de Casilda y dice creer
estar en el cielo (que es justo pensar que sea / cielo donde un hombre vea / que
hay ángeles como vos).
● El comendador admira la belleza de Casilda y se sorprende de que una mujer
como ella pueda estar casada con un tosco villano.

2 Respuesta modelo: El comendador aparece caracterizado como un hombre pode-

roso convencido de merecerlo todo solo por su posición social. Menosprecia a su
anfitrión (¡Que un tosco villano sea / de esta hermosura marido!) y «paga» su hos-
pitalidad cortejando a la mujer de este (Aun para ser mujer mía / tenéis, Casilda,
valor). Casilda aparece caracterizada como una hermosa mujer, virtuosa y honrada
que se siente satisfecha con su matrimonio y orgullosa de su marido (No es él el bien
empleado; / yo lo soy, comendador).

3 Calidad o importancia.
► D
 e esas palabras se deduce su soberbia: se considera más digno de obtener lo
que se proponga solo por tener una posición social más elevada.

4 Lo considera un hombre tosco (pertenece a un escalafón social inferior al suyo) que
no se merece estar casado con una mujer tan hermosa (¡Que un tosco villano sea /
de esta hermosura marido!).

5 Es un monólogo porque Casilda no se dirige a ningún personaje. Expresa en voz alta
sus impresiones sobre el comendador mientras este duerme.

100 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 6 La escena presenta versos octosílabos con rima consonante. Emplea una sucesión
de redondillas (estrofas de cuatro versos de arte menor con rima consonante se-
gún el esquema métrico: abba): 8a 8b 8b 8a, 8c 8d 8d 8c, 8e 8 f 8f 8e… [Los dos
primeros versos de la escena forman parte de la estrofa anterior].

7 Los apartes aparecen entre paréntesis: (¡Que un tosco villano sea / de esta hermo-
sura marido!); (De ver su traje me asombro / y su rara perfeción). En los apartes, el
personaje habla consigo mismo, simulando pensar en voz alta, para ser oído por el
espectador; por lo tanto, los otros personajes no pueden escucharlo. Con ellos, el
comendador expresa la impresión que le produce Casilda.

8 ¡Ah, gallardo caballero! / ¡Ah, valiente lidiador!; ¿Sois vos quien daba temor […] ?/
¿Sois vos quien tantos mató?

9 Léxico culto: flor de España, gallardo, aflijáis… Epíteto: valiente caballero / valiente
lidiador. Símil: que es justo pensar que sea / cielo donde un hombre vea / que hay
ángeles como vos.

10 Asombrado con la belleza de Casilda (hermosa como un diamante) y sabiendo que

ella está casada con un labrador (el labrador se identifica con el plomo al ser un
material de poco valor), el comendador la describe con la metáfora diamante en
plomo engastado.

11 El comendador representa al poderoso, personaje de la comedia nueva que actúa

como antagonista. Casilda es la dama honrada y virtuosa.

12 Los celos articulan muchas de las tramas de las obras de la comedia nueva. En
este caso, el comendador siente celos del labrador por estar casado con una mujer
tan hermosa. En cuanto a la honra, hay que destacar que esta guarda relación con
la dignidad personal, no con el origen noble, como demuestra la actitud de Casilda
ante los requiebros del comendador.

13 Respuesta libre.

14 La escena es relevante porque es la que desencadena los hechos: el comenda-

dor se enamora de Casilda, la esposa de un labrador llamado Peribáñez. Para
conseguir a Casilda, el comendador nombra capitán a Peribáñez y lo envía a la
guerra. El labrador sospecha de las intenciones del comendador, regresa a tiem-
po y lo mata. El rey perdona a Peribáñez por el legítimo derecho de defensa de
su honra.

15 Respuesta libre.

TU COMENTARIO DE TEXTO
Respuesta libre.

BANCO DE TEXTOS
Lamento de Segismundo
1 En este largo monólogo, Segismundo, encarcelado desde su nacimiento para que
no se cumpla el augurio de que derrocará a su padre (el rey Basilio), se lamenta
de que los pájaros, los brutos, los peces y los arroyos tengan más libertad que él,
teniendo él alma. Con estas comparaciones se pone de manifiesto su desespe-
ración.

2 La décima está compuesta por dos redondillas enlazadas por dos versos interme-
dios que repiten la última rima de la redondilla inicial y la primera de la final, según
el esquema métrico abba-ac-cddc.

3 Respuesta modelo: El ave se identifica con una flor de pluma o ramillete con alas; el
cielo con etéreas salas; el pez con un bajel de escamas; el arroyo con una culebra
que entre flores se desata, con una sierpe de plata; su pasión, con un volcán.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 101
 SOLUCIONES

La vida y el honor
1 Discuten sobre el derecho de Pedro Crespo a defender su honor.
► A
 l final, tras los argumentos de Pedro Crespo, se aprecia un signo de entendi-
miento entre ambos, como demuestran las palabras de don Lope: ¡Juro a Cristo,
que parece / que vais teniendo razón!

2 Don Lope es noble; y Pedro Crespo, plebeyo.

3 Las expresiones que Pedro Crespo repite son ¡voto a Dios!; A quien…; juro… Esas
repeticiones, además de dotar de ritmo al diálogo, sirven para dar la réplica median-
te argumentos a don Lope.

4 
Con mi hacienda, / pero con mi fama no. / Al Rey la hacienda y la vida / se ha de dar;
pero el honor / es patrimonio del alma, / y el alma solo es de Dios.
► Para Calderón de la Barca, el honor es una virtud común a nobles y plebeyos.

La mujer agraviada
1 ● Su deshonra consiste en haber sido engañada por la persona amada: Supe que
a Flandes venía / este ingrato que ha ofendido / tanto amor con tanto olvido, / tal
fe con tal tiranía.
● Para recobrar su honor perdido, se disfraza de hombre y viaja a Flandes en su
busca para vengarse.

2 Leonor, vestida de hombre, adoptaría el papel de galán de la comedia nueva (su

propósito es recuperar la dignidad perdida vengándose del hombre que la engañó).
Ribete se corresponde con el gracioso, personaje que acompaña al galán y que
tiene múltiples funciones en la trama: protagoniza acciones secundarias, hace co-
mentarios satíricos, etc.

3 Leonor se compara con una amazona y con Camila. Respuesta modelo: En la mito-
logía griega, las amazonas eran hijas de Ares, dios de la guerra. Estas mujeres, que
vivían en una comunidad exclusivamente femenina, destacaban por sus habilidades
para cabalgar, así como por su coraje y orgullo. En la Eneida, Virgilio cuenta la his-
toria de Camila, una excepcional guerrera y cazadora que responde al prototipo de
la amazona griega.

4 Leonor tiene que disfrazarse de hombre para recuperar el honor perdido porque
en la sociedad de su época este rol era desempeñado por los hombres. En el siglo
xvii, las mujeres estaban supeditadas al varón, dependían de sus padres o de sus
esposos.

¡Qué largo me lo fiais!

1 Hablan de Tisbea, a la que don Juan pretende burlar.

2 Porque su condición es seducir a las mujeres para después abandonarlas (Si burlar
/ es hábito antiguo mío, / ¿qué me preguntas, sabiendo / mi condición?).

3 Catalinón recrimina a don Juan aprovecharse de una mujer que le ha dado hospe-
daje y piensa que terminará pagando sus fechorías con la vida.

4 La expresión quiere decir que ve la muerte (castigo a sus fechorías) como algo muy
lejano.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1 a 3 Respuesta libre.

Reviso mi aprendizaje
Orientación: proponga que respondan individualmente a las preguntas sobre los con-
tenidos de Comunicación, Gramática y Literatura vistos en la unidad. Indíqueles que
resuelvan las cuestiones planteadas sin consultar el libro para que puedan evaluar

102 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 sus conocimientos y comprobar si necesitan repasar algún contenido o aclarar alguna
duda. Si lo cree conveniente, puede organizar una puesta en común en clase o formar
pequeños grupos para que corrijan los resultados.
Por lo que respecta a las actividades propuestas para el porfolio, constituyen una evi-
dencia de todo lo que el alumnado es capaz de ir haciendo a lo largo del curso, y
sirven tanto de herramienta de aprendizaje como de instrumento de evaluación de las
competencias adquiridas.

Aplico mis saberes

1 ● E
 l marketing verde es la práctica que aúna la promoción y venta de productos
con la creación de una conciencia ambiental y la difusión de nuevos valores para
cuidar el planeta.
● L
 os valores que han pasado a un primer plano están relacionados con el objetivo
de frenar la destrucción del planeta: ahorrar, reciclar, no malgastar recursos natu-
rales, no consumir más de lo necesario…
● Son consumidores con mayor conciencia ecológica.

2 
Respuesta modelo: David Coral defiende que, además de construir una reputación
de marca y fidelizar al cliente, el discurso del marketing verde debe ser verdad.
► U
 n CEO (Chief Executive Officer) es el director ejecutivo de una organización o
empresa.

3 
Marketing: 'conjunto de principios y prácticas que buscan el aumento del comer-
cio'. Sostenibilidad: conjunto de actuaciones para no agotar los recursos ni dañar al
medioambiente. Emblemática: 'significativa, representativa'.

4 Respuesta libre.

5 
La palabra startups se escribe en cursiva porque es un extranjerismo; la palabra
Ecoconsumidores, porque es un neologismo.

6 
Es una oración compuesta por dos oraciones coordinadas copulativas. Se identifica
porque están unidas mediante la conjunción copulativa y, y ninguna depende de la
otra.
► Respuesta modelo: La sostenibilidad ha calado entre las marcas, pero no ha
cambiado los procesos de producción.

7 Respuesta libre.

8 Frente a la concepción clásica del teatro, de carácter didáctico, Lope de Vega de-
fiende adaptarse a los gustos del público recreando temas y motivos populares con
una trama amena y ágil. Las principales novedades que introduce Lope en el teatro
barroco son la ruptura de la unidad de tiempo y espacio (el argumento se puede
desarrollar en un periodo amplio de tiempo y ambientarse en distintos lugares), la
mezcla de lo trágico y lo cómico en una misma obra, la división de la obra en tres
actos (frente a los cinco del teatro clásico) y la adecuación del lenguaje de cada
personaje a su condición social y variedad de formas métricas.
► Respuesta modelo: Fuente Ovejuna, El caballero de Olmedo, Peribáñez y el
comendador de Ocaña, La dama boba, El perro del hortelano…

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 103
 SOLUCIONES. MICROPROYECTO 1

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

1 ● Respuesta libre.
● Conseguir un futuro sostenible para todos.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 Orientación: sugiera que se organicen antes de comenzar para que en el mural

aparezcan los diecisiete ODS.

ANÁLISIS DE TEXTOS
Niñas y disciplinas STEM
1 ● Las carreras de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.
● S
 e produce una brecha laboral de género por la baja representación de las muje-
res en estas disciplinas.
● L
 a visibilización de las vocaciones científicas y tecnológicas desde la escuela
primaria ofreciendo referentes femeninos de estas disciplinas.

2 Respuesta modelo: No es real porque dependen, en gran medida, del contexto y de

las referencias culturales del entorno.
► La falta de referentes femeninos en estas carreras desde la educación primaria.

3 y 4 Respuesta libre.

Fast fashion: la moda que mata el planeta

1 Respuesta modelo:
Se entiende por fast fashion o moda rápida el fenómeno por el cual se publicita y
vende ropa que sigue las últimas tendencias de la moda y que ha sido diseñada y
fabricada de forma acelerada para durar poco tiempo o quedarse en el armario.

2 Entre las consecuencias negativas del consumo irresponsable de ropa se mencio-

nan la enorme cantidad de recursos empleados para su producción, la contami-
nación medioambiental que provoca la industria de la moda y las desigualdades
sociales asociadas a la producción de prendas.

3 Como alternativa se plantea fabricar moda ecológica.

► Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

Nos da igual
1 ● Médicos del Mundo.
● E
 l de garantizar la atención sanitaria a todas las personas, sea cual sea su situa-
ción o condición.
● A un público general.
● Respuesta modelo: Accediendo a la página web de Médicos del Mundo.

2 ● L
 a locución verbal dar igual significa que algo no importa, que algo nos es indife-
rente.
● R
 espuesta modelo: Que no importan las circunstancias de cada uno, que lo que
importa es la salud.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta modelo: Con el objetivo 1 (Fin de la pobreza) y con el 10 (Reducción de

las desigualdades sociales).

5 a 7 Respuesta libre.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 105
 SOLUCIONES

Protege los océanos

1 Respuesta libre.

2 La huella energética es el efecto que causa nuestro modo de vida en el medioam-

biente.

3 Respuesta modelo: Los plásticos que depositamos en el contenedor amarillo de

reciclaje pueden acabar en el mar por la acción del viento y la lluvia. Otros proceden
de vertidos de basura deliberados, de vertidos accidentales, o de los efluentes de
las estaciones depuradoras y plantas de tratamiento de aguas residuales. Las con-
secuencias son la degradación del ecosistema, la exposición de la flora y la fauna a
sustancias químicas. Además, nuestra salud también puede resentirse, ya que los
ingerimos a través de la sal de mesa y otros alimentos.
► Respuesta libre.

4 Respuesta modelo: El dato es cierto. El Programa de las Naciones Unidas para el

Medio Ambiente (PNUMA) advierte que los océanos reciben unos 13 millones de
toneladas de plástico cada año.

El retroceso mundial de los glaciares / Despedir a los glaciares

1 Respuesta libre.
► E
 l aumento de las temperaturas causado por el calentamiento global ha provoca-
do que muchos glaciares hayan desaparecido o estén a punto de hacerlo.

2 Respuesta modelo: En la canción se hace referencia al deshielo de los glaciares: El

tiempo que todo lo cura también todo lo derrite.
► Respuesta libre.

3 ● Según se recoge en las conclusiones del proyecto Adapyr del Observatorio Pire-
naico de Cambio Climático, más de la mitad de los glaciares de los Pirineos han
desaparecido desde 1983. Solo quedan 20 glaciares en activo y se encuentran en
un «delicado estado de equilibrio».
● El derretimiento de los glaciares ha contribuido a la crecida de los océanos.
● La alteración de la climatología y la sucesión de episodios meteorológicos cada
vez más extremos; la desaparición de especies, ya que es el hábitat natural de
muchos animales; la escasez de agua para el consumo de la población, etc.

4 Respuesta libre.

¿Por qué instalar una azotea verde?

1 Los huertos de las azoteas verdes se mantienen exclusivamente gracias al agua de
lluvia.

2 Térmico: 'Que conserva la temperatura'. Autóctono: 'Que ha nacido o se ha originado

en el mismo lugar donde se encuentra'. Autoconsumo: 'Consumo de bienes o recur-
sos, especialmente agrarios, por parte de quien los produce'.

3 a 5 Respuesta libre.

MICROPROYECTO
Hacer una exposición sobre los ODS
1 a 7 Respuesta libre.

106 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 SOLUCIONES. MICROPROYECTO 2

ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL

1 ● Aluden al tema de las fake news o bulos.
● Genera muchas noticias por la proliferación de informaciones falsas.
● La rápida difusión a través de redes sociales.
● R
 espuesta modelo: Es importante reconocer informaciones y noticias falsas por-
que estos contenidos solo generan desinformación, alarma o pueden llegar a su-
poner un riesgo porque ofrecen consejos falsos y servicios fraudulentos.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

ANÁLISIS DE TEXTOS (página 321)

1 Son fiables los titulares del diario digital El País y la revista Muy Interesante.
► Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 Son criterios válidos para dar credibilidad a una noticia recibida en el móvil: que esté
firmada y tenga fecha; que la haya publicado un medio conocido.

4 Un clickbait o ciberanzuelo es una técnica de redacción que consiste en crear ti-

tulares sensacionalistas en un enlace con la finalidad de atraer a los receptores e
incitarlos a dar clic para que abran ese contenido.

5 Son ciberanzuelos ¡No te vas a creer las declaraciones del actor mejor pagado de
Hollywood! y ¡Las imágenes de los famosos que nadie se atreve a publicar!

ANÁLISIS DE TEXTOS (página 322)

1 ● Respuesta libre.
● R
 espuesta modelo: La noticia de las medusas y la de la huelga de transportistas
para crear alarma; la del injerto, para sorprender.
● Respuesta libre.

2 ● F
 otografía cortada o vídeo editado que se muestra incompleto: noticia de la inva-
sión de las medusas.
● Imagen falsa creada por fotomontaje: noticia del injerto de naranja y kiwi.
● F
 otografía o vídeo real que corresponde a otro momento u otro lugar: noticia de
la huelga de transportistas.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta modelo: Se debe comprobar la fuente, además, las noticias reales gene-
ralmente van firmadas y aparecen con fecha.

5 y 6 Respuesta libre.

MICROPROYECTO
Hacer un mural digital sobre fake news
1 a 8 Respuesta libre.

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 SOLUCIONES ORTOGRAFÍA
SOLUCIONES.

LAS MAYÚSCULAS
1 y 2 Respuesta libre.

3 ¡Qué buena noticia! No sabía que te habías presentado al concurso. ¿Cuándo te han
comunicado el fallo del jurado? ¿Qué vas a hacer con el premio?

4 Respuesta libre.

LA ACENTUACIÓN. DIPTONGOS Y TRIPTONGOS. HIATOS

1 Respuesta modelo:
● Arpón, además, tabú.
● Césped, carácter, lápiz.
● Sábana, pirámide, página.
● Entrégaselo, cántasela, pregúntamelo.
► Todas se escriben con tilde.

2 Agudas: sifón, bisturí, compás, calidad, altavoz, mamut.

Llanas: mármol, paquete, bíceps, espera, fértil, póster, examen, fútbol.
Esdrújulas: código, cámara, afilalápices, teléfono.

3 Respuesta libre.

4 Cuidado, arlequín, ciudad, concluí, atribuimos, huían, multiuso, diurno, incluías,

arruines, triunfo, treintaiún.

5 Adecuas o adecúas, adecues o adecúes; efectúas, efectúes; inicias, inicies.

► Respuesta libre.

6 Diptongos: pueblo, viudo, obsequio.

Triptongos: actuéis, dioico, detienebuey.
Hiatos: búho, acordeón, sortea, almohada, rodeen, distrae, ganzúa, mohín.
La palabra vivíais es un hiato seguido de un diptongo: vi-ví-ais.

7 Bebé: 'niño o niña recién nacido o de muy corta edad' / bebe: 'forma del verbo be-
ber'.
Fábrica: 'establecimiento dotado de la maquinaria y herramienta necesarias para la
fabricación de ciertos objetos, obtención de determinados productos o transforma-
ción industrial de una fuente de energía' / fabrica: 'forma del verbo fabricar'.
Respuesta modelo: Lápida / lapida; sábana / sabana; revólver / revolver; fábula /
fabula…

ACENTUACIÓN DIACRÍTICA DE MONOSÍLABOS

1 ● No sé si me llamaste tú.
● Por favor, escucha mi consejo, mas la decisión es tuya.
● Espero que te dé algo de pan.
● Tú no se lo digas a él.
● Sabes que sí me gusta el té.

2 ● Dice de sí misma que es sincera y yo diría que sí.

● No sé nada más de tu hermana desde el lunes.
● A mí me parece muy bonito mi jersey de rayas.

3 Sé más paciente (forma del verbo ser); Sé la respuesta (forma del verbo saber).

ACENTUACIÓN DIACRÍTICA EN PARES DE PALABRAS

1 Respuesta libre.

108 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 2 ● ¡ Qué buen día hace! Creo que saldré.
● ¿
 Cómo te va? ¡Cuánto tiempo sin vernos!
● ¿
 Quieres que vayamos donde te dije?
● N
 o sé quién es ni cuál es su nombre.
● C
 uando lo sepas, me dices cuánto te debo.

3 Cómo y cuándo llevan tilde porque son interrogativos.

Que y como se escriben sin tilde porque son relativos.
Como y donde se escriben sin tilde porque son relativos.

4 Respuesta libre.

SIGNOS DE FINAL DE ENUNCIADO

1 Respuesta libre.

2 Respuesta modelo:
● N
 o sé cuándo vas a decírselo.
● ¡Qué bien! Están todos aquí reunidos.
● ¿Quieres venir conmigo? Salgo ahora.
● C
 uando puedas, felicítame. ¡Tengo las entradas!
● M
 e preguntas mi opinión. ¡Me parece una magnífica noticia!
● ¡Cuidado! No te vayas a tropezar con los cables.

3 Respuesta modelo:
● R
 aquel, me dices cuánto te costó el regalo.
● ¿Cuándo has ido a la tienda (a la de Julio)?
● ¡Qué alegría volver a verte! ¿Me das un abrazo?
● ¡ Me encantan los poemas de Antonio Machado! Mi favorito es aquel que dice:
«Caminante, no hay camino […]».
● –
 ¡Espera! –hice una pausa–. Quiero darte algo.
● ¡Alegría! Todavía no me creo que haya aprobado.
● E
 n cuanto llegue, gritamos «¡sorpresa!».
● «
 Volveré lo antes posible», aseguró Marcos.

LA COMA. EL PUNTO Y COMA

1 ● A
 lberto, no sé si sabes que tengo una camiseta, un jersey, unos pantalones y unos
zapatos tuyos.
● L
 uisa, la vecina, llamó a la puerta; después, vino Pablo; más tarde, Julia y César;
y Manuel, el último.
● E
 s una historia muy complicada que empezó hace muchos años; por tanto, déja-
me que te la cuente en otro momento, con más calma.
● C
 uando acabes con eso, me vienes a ver.
● S
 iempre está contenta; no la verás nunca con una mala cara o disgustada.
● B
 uenas noches, señoras y señores, y bienvenidos, un día más, a nuestro pro-
grama.
● L
 a gimnasta no ha terminado la prueba, o sea, que no se clasifica.

2 Respuesta libre.

LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

1 ● L
 e gusta toda clase de series: las de aventuras, las de humor, los dramones, las
de intriga…
● N
 o sé…, creo que ya es demasiado tarde.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 109
 SOLUCIONES

● La luz… ¿por qué se ha apagado?

● C
 ierra los ojos y… ¡Sorpresa! ¿No te lo esperabas?
● T
 engo harina, leche, levadura… ¡Me falta el azúcar!
● Verás… ¿Recuerdas aquella gorra que tanto te gustaba? Pues se destiñó cuando…

2 y 3 Respuesta libre.

LOS DOS PUNTOS. LAS COMILLAS

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 ● Tengo tres opciones: ir, esperar o llamar.

● «
 Compréndeme, tengo mis razones», dijo.
● M
 e han publicado un cuento titulado «El sueño».
● A
 decuación, coherencia y cohesión: tres principios básicos.
● L
 a palabra «selfie» significa 'autofoto'.
● S
 iempre saca sobresalientes: es una alumna de diez.

LA RAYA. LOS PARÉNTESIS

1 ● Carlos y Mercedes veían las noticias en televisión.
● –¿Has visto lo que ha pasado? –preguntó Carlos.
● –No, ¿qué? –contestó distraídamente Mercedes–. No me he enterado.
● –Han robado el cuadro más valioso del museo.
● –¡Ja, ja! –rio Mercedes–. No, ¡qué va!, es una película.

2 Respuesta libre.

HOMÓFONOS CON B Y CON V

1 ● Pon las bicicletas en la baca del coche.
● El barón es un grado inferior al de vizconde.
● Es un vasto territorio inexplorado.
● Se comió una baya, pero le supo demasiado amarga.
● Es muy joven y tiene poco vello.
● Observa cómo cae la savia por el tallo.

2 Son formas verbales cavo, hierva y tuvo.

► C
 abo (sustantivo): 'Terreno que penetra en el mar', 'Cada uno de los extremos de
las cosas', 'Caudillo, capitán, jefe'.
Hierba (sustantivo): 'Planta pequeña de tallo tierno'.
Tubo (sustantivo): 'Pieza cilíndrica hueca'.

3 ● E
 n baloncesto solo está permitido dar dos pasos sin botar el balón.
● E
 l nuevo impuesto grava los vehículos más contaminantes.
● T
 e voy a revelar el truco para ganar la partida.
● L
 os alumnos votaron a Esther como delegada.
● N
 os rebelamos porque la medida es injusta.

4 Revelación, revelador; votación, votante; sabiduría, sabiondo; hervidor, hervidero;

desgravación, gravamen; entubación, tubería.
► Respuesta libre.

HOMÓFONOS CON H Y SIN H

1 Respuesta libre.

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 2 ● ¿
 Te apetece que vayamos a la plaza?
● E
 ste viernes no ha habido clase.
● T
 amara ha de venir conmigo esta tarde.
● V
 inieron Alejandro e Irma a vernos.
● C
 reo que no he visto esta película.
► Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 ● M
 e quedé hasta el final del espectáculo.
● E
 s humano errar, nadie es infalible.
● L
 a piedra formó una onda al caer en la parte más honda del estanque.
● L
 e gusta ojear lo que escribimos por encima de nuestros hombros.
● E
 l haya crece principalmente en climas húmedos.
● N
 o uso reloj desde hace años.
● E
 l pájaro tenía un ala herida.
● E
 n Francia tienen el mismo huso horario que en España.
● L
 a ola nos mojó las toallas.

5 Respuesta libre.

PARÓNIMOS CON LL Y CON Y

1 Respuesta libre.
► ● E
 n el gallinero había un único pollo.
● E
 scuchaba callado y con mucha atención.
● S
 e ha puesto nerviosa y no halla la respuesta.
● M
 e callo porque no sé qué decir ahora.
● C
 uando vaya a salir de casa, te llamo.
● C
 uece la pasta en la olla más grande.

2 Son formas verbales huya, callo y arrollo.

► Hulla (sustantivo): 'Carbón de piedra'.
Cayo (sustantivo): 'Isla pequeña y arenosa'.
Arroyo (sustantivo): 'Corriente de agua de escaso caudal'.

3 
Se puso a rallar el queso encima del mostrador de la cocina sin darse cuenta de que
iba a rayar la superficie.

4 ● E
 sta haya es un árbol centenario.
● L
 a bandera tiene una raya roja diagonal.
● N
 os sentamos en el poyo del zaguán.
● L
 legamos hasta el cayo más alejado del archipiélago.
● E
 s muy sarcástico; su especialidad es lanzar pullas a todo el mundo.
● E
 l perro ha cavado una hoya en la parte trasera del jardín.

5 Respuesta libre.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 111
 SOLUCIONES. ITINERARIOS DE LECTURA

Itinerario 1. Héroes y antihéroes

Texto 1
El Cid. Un héroe desterrado
► R
 espuesta modelo: El texto de Antonio Orejudo versiona el Poema del mio Cid
adaptándolo a un tiempo futuro. El autor sustituye el verso por la prosa para con-
tar la historia del destierro: el héroe castellano es reemplazado por un personaje
corriente llamado Rodrigo (los epítetos épicos [Campeador que en bendita hora
ceñiste la espada] se sustituyen por nombres propios); el rey, Alfonso VI, en esta
versión es un personaje al que llaman Presidente; y la niña que se dirige al Cid
para informarle de la decisión real es un robot doméstico. En ambos textos, el lugar
donde se desarrollan los hechos es Burgos, aunque Antonio Orejudo ofrece una
descripción desoladora del lugar (Cruzó el río que estaba seco por el cambio climá-
tico; Sus hombres buscaron entre la basura algo que comer, pero solo encontraron
envases vacíos de hidratos de carbono).

Texto 2
El Lazarillo de Tormes. El pícaro frente al héroe
► Respuesta libre.

Texto 3
El Buscón. Los orígenes del antihéroe

CREACIÓN LITERARIA
► Respuesta libre.

Texto 4
El castigo de la miseria. Los defectos del antihéroe
► R
 espuesta modelo: Las escritoras de los siglos xvi y xvii constituían un reto al
orden social instituido: el papel de la mujer quedaba relegado fundamentalmente al
ámbito familiar, al cuidado de los hijos, sin acceso a la educación. A pesar de ello,
la inquietud intelectual de algunas mujeres hizo que se saltaran las normas para
dedicarse a la creación literaria. Algunas, como María de Zayas, obtuvieron el reco-
nocimiento de sus contemporáneos. Resto, respuesta libre.

Texto 5
Don Quijote. Héroe y antihéroe

CREACIÓN LITERARIA
► Respuesta libre.

Texto 6
Don Juan Tenorio. Un héroe negativo
► R
 espuesta modelo: La obra se representa en teatros y corralas la noche del 31 de
octubre, víspera de Todos los Santos. El motivo es que la obra transcurre en un
cementerio la noche del 1 al 2 de noviembre.

Textos contemporáneos
Un Quijote del siglo xxi
1 Los paralelismos entre el protagonista de la novela de Cervantes y el de Salman
Rushdie son evidentes: ambos son personajes de edad avanzada que tienen sus
facultades mentales mermadas (don Quijote por la lectura de las novelas de caba-
llerías y el protagonista de la novela de Rushdie por su pasión por los programas de
televisión). Como don Quijote, el personaje de Rushdie confunde realidad y ficción.

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 SOLUCIONES

Salman Rushdie sustituye La Mancha del Siglo de Oro por los Estados Unidos de
América de la época actual.

2 Respuesta modelo: La palabra realidad se emplea connotativamente con el sentido

de ficción, invención. El autor contrapone así realidad y ficción: a veces se veía in-
capaz de distinguir la una de la otra, la realidad de la «realidad».

3 Respuesta libre.

Desarraigado. Holden Caulfield se presenta

1 Respuesta modelo: La infancia del protagonista es triste y sórdida; tras el abandono
de su padre, el niño inicia un recorrido por internados y centros de acogida.

2 Ambas obras adoptan la forma de autobiografía, pero mientras que Lázaro ofrece
un relato detallado de su vida, sin escatimar detalles sobre sus padres y su origen
humilde (Y pues Vuestra Merced escribe se le escriba y relate el caso muy por ex-
tenso, pareciome no tomalle por el medio, sino del principio, porque se tenga entera
noticia de mi persona), el protagonista de El guardián entre el centeno manifiesta
su intención de no contar todos los detalles de su vida y de su familia (no crean que
voy a contarles mi autobiografía con pelos y señales).

3 El protagonista emplea un lenguaje coloquial, cercano a la lengua oral, que se carac-

teriza por su expresividad y espontaneidad. En el texto son abundantes las frases y
expresiones coloquiales (rollo, puñetas, es una lata, les daría un ataque).
► Respuesta libre.

El asedio
1 La protagonista, junto con otras mujeres, se encuentran en el interior de un castillo
que está siendo asediado por los cruzados.

2 La protagonista se siente orgullosa porque entonces la mayoría de las personas no

sabía leer ni escribir. Para ella, la pluma constituye su única arma.
► Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

Superpoderes
1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

Otras artes
1 Respuesta modelo: Su trágica infancia, marcada por el asesinato de sus padres,
provoca que Batman se convierta en un justiciero sediento de venganza dispuesto
a eliminar la escoria criminal de su ciudad. Es un héroe porque lucha contra el mal,
pero sus motivaciones y su afán de venganza lo convierten también en un personaje
oscuro, en un antihéroe.

2 Respuesta modelo: Las desventuras y desgracias que vive Charlot, un vagabundo

algo ingenuo marginado por la sociedad, lo convierten en un pícaro que utiliza el
engaño para sobrevivir.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta modelo: La Gran Depresión, que tuvo su origen en los Estados Unidos,
fue una de las mayores crisis económicas que han afectado a las economías de los
países industrializados. El desempleo y la drástica reducción de los salarios de las
personas que lograron conservar sus empleos provocaron graves consecuencias
sociales: pobreza, aumento de las desigualdades sociales, marginación de los más
afectados económicamente, incremento de la criminalidad y la inseguridad…

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 5 Respuesta libre.

6 Respuesta modelo: Puede considerarse una antiheroína porque se ve excluida de

una sociedad en la que antes triunfaba.

Sugerencia de lectura
Un relato de violencia. Pedro Riera
Orientación:
La intención de estas actividades es guiar la lectura y ofrecer pautas que ayuden al
alumnado a identificar y comprender los conceptos e ideas relevantes de los textos
literarios seleccionados, sentando las bases para generar aprendizajes autónomos y
duraderos, además de contribuir a consolidar su hábito lector.
Como la lectura, aunque sea guiada, es una actividad esencialmente autónoma y lleva
implícita una interpretación única y personal de los textos, muchas de las actividades
propuestas en esta sección no tienen una respuesta única. Será cada docente quien
valore las diferentes propuestas y comente en el aula las distintas interpretaciones o
impresiones que surgirán a partir de los textos.

Itinerario 2. Amor herido

Texto 1
Lírica tradicional. Amor y desamor
► Respuesta libre.

Texto 2
Serranillas del marqués de Santillana. El rechazo
► Rafael Reig considera que la poesía culta, cultivada por aristócratas como el mar-
qués de Santillana, idealiza y embellece la figura de la serrana mediante el em-
pleo de tópicos (La poesía culta embelleció entonces a las mujeres con la misma
falta de imaginación que el Photoshop): son mujeres refinadas y hermosas, la antí-
tesis de las serranas del arcipreste de Hita, toscas y rudas.

Texto 3
La Celestina. La muerte del ser amado

CREACIÓN LITERARIA
► Respuesta libre.

Amores trágicos de la literatura universal

► Respuesta libre.

Texto 4
Garcilaso. El amor y la tristeza como convención

CREACIÓN LITERARIA
► Respuesta libre.

Los trovadores: inventores del amor cortés

► Respuesta modelo: Las dificultades de las mujeres medievales para acceder a la
cultura y la educación no impidió que algunas nobles, con una alta formación, se
dedicaran a componer música y texto, ganándose el reconocimiento de sus contem-
poráneos, a pesar de que en aquella época no estaba bien visto que la mujer se de-
dicara a la creación artística. En la corte del rey Alfonso X el Sabio, las trovadoras,
como María Pérez Balteira, eran respetadas y admiradas. En sus composiciones,
hablaban de los sentimientos provocados por un amor apasionado, de la igualdad

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 SOLUCIONES

entre hombres y mujeres; algunas denunciaron los matrimonios concertados. Entre

las trovadoras sobresalen nombres como los de Beatríz de Día, María de Venta-
dorn, María de Francia, Cristina de Pizán o Bieris de Romans.

Texto 5
Luisa de Carvajal. Sufrir la ausencia
Orientación: puede proponerles que busquen otros poemas de Luisa de Carvajal para
compararlos con las composiciones de san Juan de la Cruz y santa Teresa de Jesús.

Texto 6
Ana Caro de Mallén. El agravio amoroso

CREACIÓN LITERARIA
► Respuesta libre.

Textos contemporáneos
La caja. Mensaje. El abandono
1 Respuesta libre.
► E
 n los tres textos se relata un desengaño amoroso, pero los motivos de este son
distintos: en La caja, la protagonista rompe su relación al darse cuenta de que
se había enamorado de la persona equivocada; en Mensaje, es la infidelidad de
la pareja lo que produce la desilusión amorosa de la protagonista; y, en el último
texto, el abandono del marido después de quince años de matrimonio deja petri-
ficada a la protagonista.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

Una fisura por la que se escapa el llanto

1 Respuesta modelo: Llorando, lágrimas, urna de cenizas.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

La dirección del mar. Certidumbre de la ausencia. Vos, tirano…

Lo peor de todo era el atardecer
1 Respuesta libre.

2 En el poema de Carmen Jodra Davó. Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

Otras artes
1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 La palabra melodrama procede del griego μέλος mélos 'canto con acompañamiento
de música' y δρᾶμα drâma 'drama'. Este género cinematográfico se caracteriza por
acentuar los aspectos patéticos y sentimentales.
► Respuesta libre.

116 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 5 Orientación: la escultura representa a una pareja joven, con un hombre arrodillado
abrazando a una mujer que se inclina hacia él. La obra, basada en un drama oriental
escrito por Kalidasa, representa al rey Dusyanta pidiéndole perdón a su joven amante
por no haber cumplido su promesa de reconocerla a ella y a su hijo.

6 Respuesta libre.

Sugerencia de lectura
Un balcón a la libertad. Rosa Huertas
Orientación:
La intención de estas actividades es guiar la lectura y ofrecer pautas que ayuden al
alumnado a identificar y comprender los conceptos e ideas relevantes de los textos
literarios seleccionados, sentando las bases para generar aprendizajes autónomos y
duraderos, además de contribuir a consolidar su hábito lector.
Como la lectura, aunque sea guiada, es una actividad esencialmente autónoma y lleva
implícita una interpretación única y personal de los textos, muchas de las actividades
propuestas en esta sección no tienen una respuesta única. Será cada docente quien
valore las diferentes propuestas y comente en el aula las distintas interpretaciones o
impresiones que surgirán a partir de los textos.

Itinerario 3. Consejos y enseñanzas

Texto 1
El Libro de buen amor. Enseñanzas morales

CREACIÓN LITERARIA
► Respuesta libre.

Otras versiones de la misma historia

► La finalidad de ambos relatos es advertir sobre las consecuencias que acarrean los
actos realizados con maldad. Esopo plantea la moraleja a partir de las personas
que actúan así (los que piensan mal e intentan dañar a otros a veces terminan des-
truyéndose a sí mismos) y La Fontaine a partir del defecto (La añagaza más astuta
es a veces la ruina de quien la inventó. La perfidia se vuelve con frecuencia contra
el mismo pérfido). Respuesta libre.

Texto 2
El Conde Lucanor. Consejos para nobles

CREACIÓN LITERARIA
► Respuesta libre.

Texto 3
Calila e Dimna. La sabiduría oriental
► Respuesta libre.

Texto 4
Luis de Góngora. Consejos tópicos
► Respuesta libre.

Tópicos literarios en la poesía actual

► Orientación: indíqueles que localicen algunos ejemplos del locus amoenus en
textos pertenecientes a distintos géneros literarios. Si lo desea, puede ampliar
la actividad proponiéndoles la búsqueda de este tópico en películas y canciones
actuales.

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 SOLUCIONES

Texto 5
Baltasar Gracián. Aforismos
Orientación: si lo considera oportuno, puede sugerirles que comenten en el aula si las
redes sociales constituyen un medio propicio para los aforismos.

Texto 6
Don Quijote de la Mancha. Sabiduría realista
► Respuesta libre.

Textos contemporáneos
Malos tiempos. Palabras para Julia. No vale gritar. No volveré a ser joven

CREACIÓN LITERARIA
► Respuesta libre.

1 Malos tiempos previene contra los envidiosos; Palabras para Julia invita a vivir a
pesar de las dificultades de la vida; No vale gritar sugiere estar atento ante los pe-
ligros de la vida; No volveré a ser joven reflexiona sobre el sentido de la vida.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

La riqueza y las papeleras

1 Realizan el viaje Momo y el señor Ibrahim durante un verano. Parten de París y
recorren el sur de Europa con destino Estambul.

2 Para el señor Ibrahim la presencia de papeleras es signo de la riqueza o pobreza de

un país: los países muy ricos no tienen papeleras ni basura; los países ricos tienen
papeleras pero no basura, los países pobres no tienen papeleras pero sí basura; y
en los países muy pobres la gente vive entre las basuras.
► Respuesta libre.

3 El protagonista admira la capacidad narrativa del señor Ibrahim (Yo no he visto Eu-
ropa, la he escuchado). De sus palabras se desprende que siente aprecio y respeto
por su compañero de viaje (Era increíble descubrir lo interesante que podía ser el
universo cuando se viajaba con el señor Ibrahim).

4 Respuesta libre.

5 Respuesta libre.

Aforismos
1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

Instrucciones para cantar

1 En el texto no se ofrecen instrucciones verdaderas que sirvan para regular de mane-
ra ordenada la acción de cantar.
► Respuesta libre.

Otras artes
1 ● E
 l músico aconseja dejarse llevar, elegir bien la compañía, no darse nunca por
vencido, disfrutar de lo que se hace, no tener miedo a equivocarse y echarle ga-
nas a la vida.

118 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
 ● R
 espuesta modelo: No hay que saber pronunciar Tchaikovsky, / ni estudiar física
cuántica, / ni hay que ser un bailarín profesional. / No hay que llevar puesto un
esmoquin / ni rezarle a las ánimas, / tan solo hay que echarle ganas y bailar.

2 ● E
 n el mural aparece un grupo de universitarios que muestran sus herramientas y
salen del campus para entregar a la sociedad sus conocimientos.
● Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta modelo: Aunque la fábula admite varias interpretaciones, la enseñanza

que podemos extraer es que antes de actuar o de solicitar algo debemos analizar
si se puede mejorar la situación de otra manera. El gouache de Chagall ilustra el
momento en el que el dios Júpiter concede a las ranas como rey a la grulla.

5 Respuesta libre.

Sugerencia de lectura
Las últimas 30 páginas. Jordi Sierra i Fabra
Orientación:
La intención de estas actividades es guiar la lectura y ofrecer pautas que ayuden al
alumnado a identificar y comprender los conceptos e ideas relevantes de los textos
literarios seleccionados, sentando las bases para generar aprendizajes autónomos y
duraderos, además de contribuir a consolidar su hábito lector.
Como la lectura, aunque sea guiada, es una actividad esencialmente autónoma y lleva
implícita una interpretación única y personal de los textos, muchas de las actividades
propuestas en esta sección no tienen una respuesta única. Será cada docente quien
valore las diferentes propuestas y comente en el aula las distintas interpretaciones o
impresiones que surgirán a partir de los textos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 119
Dirección de arte: José Crespo González
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió
Jefa de proyecto: Rosa Marín González
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar
y Cleofé Ramírez

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández

Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez
Maquetación: Antonio Díaz Costafreda
Corrección: Carolina Galera Fernández

© 2022, Sanoma Educación, S. L. U.

Santillana es una marca registrada directa o indirectamente por Grupo Santillana
Educación Global, S. L. U., licenciada a Sanoma Educación, S. L. U.

Ronda de Europa, 5
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain

CP: 959563