TEMA 37: Expresión corporal. El gesto y el movimiento. Posibilidades expresivas de la primera infancia.

Expresión corporal y desarrollo integral del niño. La expresión corporal en la construcción de la identidad. La
expresión corporal en el currículo de educación infantil. Estrategias de actuación y recursos.

ÍNDICE
1. Introducción.
2.
3. Expresión Corporal.
4. El Gesto y el Movimiento.
5. Posibilidades expresivas de la Primera Infancia.
6. Expresión corporal y desarrollo integral del niño.
7. La expresión corporal en la construcción de la identidad.
8. La expresión corporal en el Currículo de Educación Infantil.
9. Estrategias de actuación y Recursos.
10. La expresión corporal en los niños y niñas con necesidades educativas específicas.
11. Conclusiones.
12. Bibliografía.

1. INTRODUCCIÓN
La expresión corporal es la primera forma de expresión y comunicación del ser humano, pues los movimientos y
los gestos son una forma de expresión y comunicación además de un instrumento de conocimiento y relación con
el medio.
En la Educación Infantil, el cuerpo es el instrumento a través del cuál los niños y niñas se manifiestan, se
relacionan, se comunican, perciben, participan, pero es también fuente de experiencia, aprendizaje, conocimiento,
percepción, intuición y comunicación. Así pues la expresión corporal facilitará la construcción de la identidad. Pero
¿Por qué la Educación Infantil considera a la expresión corporal un medio que contribuye al desarrollo integral de
los niños de esta etapa?¿Qué estrategias y recursos favorecen el desarrollo de la expresión corporal en un
proceso global?
En primer lugar, abordaremos el significado de expresión corporal y profundizaremos en aquellos aspectos que se
consideran relevantes en la intervención didáctica: el cuerpo, el gesto y el movimiento, el espacio, los objetos,
las emociones, etc. Este camino nos facilitará la comprensión de la evolución de las posibilidades expresivas de
los niños y niñas; valorar la acción corporal como una vía de favorecer el desarrollo integral de los pequeños y
facilitar la construcción de la identidad, partiendo de su inclusión en el currículo de Educación Infantil.
Por último, hablaremos de las estrategias de actuación y de los recursos a utilizar para facilitar la expresión
corporal en los niños y niñas con deficiencias.

2. EXPRESIÓN CORPORAL.
2.1. Conceptos
Antes de comenzar con el desarrollo del epígrafe es necesario, clarificar que entendemos por expresión corporal.
Varios autores aportado su postura, entre los que destacamos los siguientes:
Para STOKOE y HARF (1984), “La expresión corporal es un lenguaje por medio del cual el ser humano, expresa
sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo, integrándolos de esta manera en otros

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recursos expresivos”.
Para Motos es la expresión del pensamiento a través del movimiento, y por tanto tiene intención comunicativa; el
cuerpo, el movimiento y el sentimiento son los instrumentos básicos.
Se puede concretar expresando que la Expresión corporal es toda acción o gesto realizado con la finalidad de
comunicar. Es una acción que servirá como procedimiento para el conocimiento del cuerpo.
Así la expresión corporal va a proporcionar al niño el conocimiento del propio cuerpo y construcción de su
identidad, primero física y luego psicológica. En las acciones que realizan los niños y niñas al ejecutar una
determinada actividad sus gestos traducen información.

2.2. La expresión corporal como herramienta de lenguaje y comunicación.

El lenguaje del cuerpo es el primer instrumento de expresión que los niños y las niñas utilizan intencionalmente
para comunicarse. A través de la exploración de los propios recursos expresivos y de la imitación de los otros,
irán elaborando y organizando todo el conjunto de signos que constituyen el lenguaje corporal: gestos, miradas,
sonrisas, sonidos, movimientos... También podrán utilizar el repertorio de gestos y movimientos aprendidos de
forma simbólica en el juego. Por lo tanto, el cuerpo es el instrumento más al alcance del niño para relacionarse
con el entorno y para el descubrimiento de sí mismo y la construcción de la identidad. Es decir, la expresión
corporal es el punto de partida para conseguir un completo conocimiento del cuerpo.
Por tanto, las manifestaciones corporales que realiza el niño permiten al adulto, obtener información sobre la
psicología infantil, sobre sus conocimientos y estados emocionales (triste, furioso, nervioso, tranquilo, excitado,
etc.); esto hace particularmente útil el uso educativo de estos medios de expresión, y su utilidad en la observación
y evaluación del niño.
Esta afirmación implica, analizar el significado de los gestos y movimientos realizados.

3. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO
3.1. El gesto
El gesto, comunica a los demás la intención comunicativa. Este movimiento es un gesto que exterioriza lo que
ocurre en el interior de la persona. Su realización unas veces es inconsciente otras consciente. Las causas de los
gestos condicionan su significado, por ello, su interpretación tiene que hacerse dentro del contexto donde se
realizan.
Partes del cuerpo que expresan diversos gestos.
La cabeza es el órgano principal de recepción y emisión de mensajes. Los movimientos de cabeza pueden
indicar por sí solos afirmación, negación y duda.
El rostro expresa sentimientos y mensajes con la mirada, movimientos de la boca o de las cejas, cambio de
posición de los músculos faciales. El rostro es el principal centro de expresión de emociones.
Entre las señales más fácilmente codificadas por los niños y niñas están las muestras de enfado o rechazo.
Las manos son, después del rostro, un emisor fundamental. A veces, subrayan e ilustran la expresión verbal. Hay
gestos cuyo significado tienen aceptación universal, expresando: Dolor y angustia: Retorcerse las manos.
Frustración: Dejar las manos abiertas colgando entre las piernas. Cólera: Cerrar los puños. Frío o espera positiva:
Frotarse las palmas de las manos. Saludar: Apretar la mano de otro.
La expresión del cuerpo globalmente expresa sentimientos y se manifiesta sobre todo en las posturas:

- Postura abierta: Todos los miembros del cuerpo, se abren y extienden hacia arriba y hacia fuera. La
cabeza está erguida. Comunican alegría, entusiasmo, dominio.
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- Postura cerrada: Los miembros del cuerpo, se contraen, se cierran y tienden hacia abajo con la cabeza
agachada. Comunican tristeza, dolor, actitud de reflexión, inseguridad...

- Postura hacia atrás: Los miembros del cuerpo se dirigen hacia atrás y se ponen en tensión. Comunican
temor, rechazo...

- Postura hacia delante: Los miembros del cuerpo se dirigen hacia delante con cierta tensión. Comunican
agresividad, cólera, ira...

3.1. El movimiento
Hemos admitido que el cuerpo tiene su propio lenguaje y que éste está representado por el gesto, considerando a
este como una actitud, postura... realizada mediante el movimiento del cuerpo o una de sus partes. Para
expresarse a través de este lenguaje, el niño y la niña, vivencia una serie de experiencias con el fin de
que este lenguaje sea más rico, más útil y sobre todo que le sirva para comunicarse mejor.
En este proceso de aprendizaje, el niño o la niña descubre el cuerpo a través del juego corporal o la acción motriz
en un espacio determinado en el que también están presentes los objetos y los otros.
¿Cómo vivencia el niño el movimiento de su cuerpo? ¿Qué aprende el pequeño en estas situaciones? En la
educación infantil, el interés por el cuerpo y el movimiento, se relaciona con situaciones vinculadas con:
 Los objetos a los que se puede transmitir movilidad e inmovilidad.
 El espacio y el movimiento.
 Las diferentes posiciones que vivencia con su cuerpo.
 La comunicación e interacción corporal con los otros.

El niño y la niña descubren inicialmente su cuerpo a partir del movimiento descubriendo su espacio. Al transmitir
con su cuerpo movimientos al objeto vivencian ese movimiento; el inmovilizar el objeto implica vivenciar también
la inmovilización de su cuerpo. A partir de ahí empieza a surgir el interés por el cuerpo como medio de acción
sobre el objeto y después como medio de acción sobre sí mismo. A través del dominio del movimiento del
objeto consiguen el dominio del gesto.
El movimiento es la acción motriz que se realiza en un espacio. Para dominar el espacio hay que desplazarse por
él y si no se puede abarcar con el cuerpo se pueden utilizar los objetos e incluso la voz.
Cuando el bebé tira sistemáticamente los objetos, la trayectoria del objeto a la que no puede acceder
corporalmente la expresa: señalando, con la voz, con la mirada…
Un bebé, expresa y manifiesta su malestar, reclamando la proximidad del adulto con vocalizaciones, llantos,
gritos... y se tranquiliza cuando el adulto llena ese espacio de sonidos: palabras, gestos, vocalizaciones,
melodías...
Esa sensación de lejanía, es lo que le impulsa a querer comunicarse, situando, de esta forma el espacio como
medio de comunicación y de expresión. Cuando el niño o la niña han adquirido mayor capacidad de movimiento,
descubrirán el espacio en su intento de comunicarse con el adulto.
Además del movimiento con los objetos, los niños y niñas necesitan vivenciar su cuerpo y esta vivencia se
produce básicamente mediante dos situaciones: La vivencia del cuerpo mediante diferentes posiciones y la
comunicación e interacción corporal.
La vivencia del cuerpo a través de diferentes posiciones se favorece:
 Experimentando el desplazamiento: arrastrándose, apoyándose en las manos o las rodillas; gatear…

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  Vivenciando posiciones estáticas y la evolución lenta hacia el movimiento (doblarse, estirarse...)
La comunicación e interacción corporal se favorece creando un espacio de comunicación con los elementos de la
expresión corporal. La expresión corporal es una actividad de encuentro, de aproximación y retroceso, de relación
entre el espacio propio y el del otro, de diálogo corporal, gestual, de pregunta-respuesta. Esto supone conocer y
practicar un vocabulario corporal común para poder entablar la comunicación.
El punto de partida para facilitar que el niño se exprese con su cuerpo es la acción con el mismo, así evolucionará
en sus posibilidades de expresión mediante el cuerpo. Para favorecer esta evolución el educador tiene que
analizar y valorar cuáles son las posibilidades expresivas de los niños y niñas.

4. POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE LA PRIMERA INFANCIA

Para concretar las posibilidades expresivas de la primera infancia partimos de una visión global de la expresión
corporal de los niños y niñas de esta etapa. Las posibilidades expresivas de los niños y niñas están ligadas al
desarrollo armónico y éste depende de la calidad de la relación con el entorno y de la presencia e intervención del
adulto. ¿Cómo se justifica esta afirmación?
Una relación de calidad con el entorno, se realiza a través del cuerpo, entendiendo como cuerpo no sólo el
cuerpo físico sino también el psíquico, el biológico: la globalidad corporal.
La relación con el entorno se manifiesta mediante acciones, ya sean propias, inducidas o recibidas; y estas
acciones tienen un componente fundamental, el placer, y este placer ligado a la acción recibe el nombre de juego.
En la Educación Infantil, esta acción ligada al placer tiene un tercer componente: El otro, el adulto, con el cuál
establece una relación que tiene un gran componente afectivo. Esta relación facilita, y es indispensable, para que
la acción, el juego, el placer dé lugar a un crecimiento armónico.
¿Cómo comienza y se realiza esta evolución? Comienza con la creación de la conciencia del propio “yo” que
se realiza a través de su cuerpo y en la relación con el “otro”. Es el otro quien ayuda al niño y a la niña a
reconocer su “yo”, con sus gestos, sus palabras y con la acción un reflejo de su imagen; es en esta relación
afectiva y placentera se establece la propia identidad y adquiere significado a la expresión corporal.
El primer año de vida.
A esta edad, el niño va adquiriendo la conciencia de sí mismo a partir de la relación que establece con la persona
que le cuida. Esta situación tiene que basarse siempre en el placer, la afectividad, la acción, es decir, el juego. El
adulto habla al bebé mientras que actúa sobre su cuerpo, le sonríe, se aproxima, le canta canciones, le
hace reposar sobre su regazo.
A medida que el niño va adquiriendo más control de su cuerpo, unas veces, ríe con placer, con gestos y
balbuceos pide repetir la acción del adulto sobre él; y otras, manifiesta con gestos de tensión, rechazo y llanto
que no le gusta aquello que están haciendo.
Todos estos juegos, son los que van conformando esa conciencia del yo, y por lo tanto sus posibilidades
expresivas: Sonreír y echar los brazos a las figuras de apego, rechazar a los extraños, decir adiós con las
manos, manifestar alegría y tristeza...
A medida que aumenta su control motriz, evoluciona también su expresión gestual. Cuando comienzan a
manipular objetos del entorno, expresan con la mirada, con gestos y balbuceos la participación del adulto en el
juego; pidiendo y mostrando los objetos o la devolución de los mismos. Por ejemplo, entre los ocho y doce
meses comienzan a señalar con el dedo cosas y objetos que les interesan, con el fin comunicativo de compartir
con otros su experiencia e intereses en relación con esos objetos.
En esta relación con el entorno, aparecen gestos culturalmente determinados: Gestos de indicación, movimientos

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de la cabeza para negar o mostrar el acuerdo. Gestos idiosincrásicos, cuyo significado solo es relevante para la
pareja, adulto-niño. También se produce una diversificación de las expresiones faciales, permitiéndose así la
expresión de cantidad de emociones, sentimientos, estados de ánimo... De la misma forma, la mirada se
convierte en uno de los procedimientos más importantes del niño para regular sus intercambios.
Es decir, que el niño empieza a actuar, a jugar, experimentando lo vivido y a mostrar a los otros, con sus
expresiones, lo que hace, para compartir con ellos sus intereses y emociones con relación a lo que hace.

De un año a los tres años.

El adulto sigue introduciendo juegos teniendo en cuenta dos aspectos significativos: Las repeticiones y la ruptura
tónica. Estos aspectos se hacen presente en los juegos de falda, (disfruta imitando los movimientos del adulto,
cantando canciones y expresando sus acciones) y en aquellas situaciones de equilibrio – desequilibrio sobre y
con el cuerpo del adulto. Estos juegos despiertan gran placer y el niño los reclama, con expresiones verbales y
gestuales.
Cuando comienza a caminar se inicia la gran exploración de sus límites corporales. Esta exploración, se
caracteriza por juegos o situaciones lúdicas en las que están presentes las caídas, giros, balanceos... son
acciones sensoriomotoras que, tienen por objeto descubrir el propio cuerpo y sus límites, así como percibir las
sensaciones que se experimentan.
Todas estas situaciones facilitan la relación con su entorno al imitar conductas y comportamientos, comunicar las
situaciones vividas y experimentadas.
El niño y la niña empiezan a utilizar los objetos por sus cualidades y los convierten en casas, caballos, animales...
capacidad de simbolización

De los tres a los seis años.

Uno de los aspectos más destacables en esta edad es la capacidad de simbolizar. Los juegos implican: la
representación con objetos o con el gesto, de acciones o situaciones, de sensaciones, sentimientos y emociones
vividos por él o por otros.
Con el juego simbólico, en esta etapa educativa, se encuentra el juego dramático como reflejo de la realidad en el
que el niño puede mostrar con diferentes imágenes corporales la alegría, el enfado, el cansancio, la timidez etc. y
no necesita utilizar necesariamente la palabra.

Así, en la evolución de las posibilidades expresivas de los niños y niñas hasta los seis años se consideran tres
momentos:
 Inicialmente los juegos empleados por el adulto y los niños tienen que ver con la percepción y control del
cuerpo. La posibilidad de representación se inicia con la aparición de la función simbólica.
 Al avanzar en el dominio y control del propio cuerpo, los juegos implican la representación de diferentes
personajes que van realizando distintas acciones y permiten la expresión de diferentes sentimientos y
emociones.
 Posteriormente estas acciones se pueden ir complicando y combinando dando lugar a historias que
pueden irse creando a medida que se desarrollan o pueden representarse historias ya conocidas como un cuento
etc.
Se ha podido comprobar como en esta evolución la expresión del niño se realiza y manifiesta en situaciones
relacionadas con sus necesidades e intereses, por lo tanto, cualquier planteamiento para llevar a cabo situaciones

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que faciliten que el niño se exprese, tiene que tener presente el proceso de evolución global del niño, avalando la
relación entre expresión corporal y desarrollo integral.

5. EXPRESIÓN CORPORAL Y DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

La finalidad de la educación infantil es el desarrollo de las capacidades cognitivo-lingüísticas, motrices, afectivas y
de relación e inserción social, es decir posibilitar el desarrollo integral del niño. En el apartado anterior se ha
justificado como este desarrollo integral está vinculado a la calidad de la relación a través de la comunicación y
expresión corporal del niño con el entorno y a la presencia e intervención del adulto en dicha expresión y relación.
Para establecer esta relación el juego es un recurso fundamental, pues a través de este, el educador establece
un verdadero diálogo con el niño mediante la comunicación verbal y la interpretación tónico-gestual. Este proceso
de comunicación, de escucha, de diálogo, de respuesta al lenguaje gestual, debe estar impregnado, por un clima
afectivo.
Para facilitar el desarrollo integral, la acción educativa en la Educación Infantil tiene que tener en cuenta el
momento evolutivo del niño: lo que puede hacer por sí sólo y lo que puede hacer con la ayuda de los otros, por lo
tanto, toda acción educativa implica expresión corporal porque favorece la expresión de necesidades
fundamentales que tienen que ser satisfechas.
Si se considera a la expresión corporal como una forma de comunicación al mismo tiempo que fomenta la
creatividad y la originalidad; se está aceptando que la expresión corporal contribuye al desarrollo integral de los
niños y niñas.
En la etapa de Infantil, a la vez que logran establecer la comunicación mediante manifestaciones propias de cada
fase del desarrollo, se posibilita que conozcan progresivamente su cuerpo y su utilización como forma de
expresión. De esta forma, se favorece el desarrollo de todas las capacidades propias de la persona: motrices,
cognitivas o intelectuales, afectivas o de equilibrio personal, de relación social e inserción social, facilitando el
desarrollo armónico e integral.

6. LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD.

6.1. Conceptualización
En el epígrafe anterior se ha justificado como la expresión corporal contribuye al desarrollo integral. En este
caso, vamos a centrarnos en como la expresión corporal ayuda en la construcción de la identidad. Previamente,
hemos de señalar qué entendemos por identidad. Por identidad personal entendemos el proceso evolutivo en el
que el niño adquiere gradualmente el reconocimiento, valoración y control de sí mismo (como persona) y de su
propio cuerpo.
La interiorización, la conciencia de sí mismo, la aceptación del propio cuerpo y del compañero, etc., sentarán las
bases de su identidad personal y social, logrando un individuo crítico y autónomo, capaz de integrarse en la
sociedad.
6.2. Expresión corporal e identidad personal.
Mª Ángeles Cáceres Guillén en 2010 señala: “Es a partir del propio movimiento, de sus gestos y en el marco de
la interacción social, cuando niños y niñas aprenden a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión
y de intervención en el medio. El esquema corporal es la base de la expresión corporal, las posibilidades de
comunicación con el lenguaje corporal dependen del conocimiento y dominio del propio cuerpo….Sobre estas
bases se construyen la identidad personal y desarrollan su autonomía”.
Habremos de diferenciar en la construcción de la identidad dos aspectos: a) La identidad existencial: que

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consiste en saber que la identidad individual permanece a lo largo del tiempo; y b) La identidad categorial
referidos a su propia persona que incluye el sí mismo corporal, sexual, social, etc. Por lo tanto, la Expresión
Corporal, es un medio para la construcción de la identidad y de la autonomía porque…:
 Es la base de los primeros vínculos sociales.
 Ayuda a descubrir su cuerpo y tener conciencia de él.
 Facilita la utilización de sus propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.
 Favorece la adquisición de la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo en las tareas cotidianas y
actividades de juego.
 Contribuye a la identificación de los propios sentimientos, emociones y necesidades para comunicarlos a
los demás, así como identificar y respetar los de los otros.
 Favorece la autoestima y la seguridad en uno mismo, así como la cooperación con los otros.
 Posibilita el desarrollo de la imaginación y pensamiento divergente.
 Toma conciencia de los otros (conocer, aceptar, colaborar y respetar al otro) y del mundo.
 Hace referencia a un proceso global, donde todos los aspectos de la personalidad, se integran en un todo.

¿Cómo y dónde se justifica esta fundamentación en el marco curricular?

7. LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Para valorar el significado que se le da a la Expresión Corporal en el marco curricular, se parte de la Ley Orgánica
La LOE-LOMLOE en el título I, capítulo I, se establece la ordenación de la Educación Infantil: “La educación
infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta
los seis años de edad”.
En el artículo 13, se hace referencia a los objetivos para la Educación Infantil referidos a la expresión corporal:

- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.

- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

- Desarrollar sus capacidades afectivas.

- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión”.

En el artículo 14, referente a la “Ordenación y principios pedagógicos” se especifica que en ambos ciclos de la
etapa se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a
las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,…. Además se facilitará que niñas y niños elaboren
una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.”
Los principios de Intervención en la etapa de Educación Infantil también resaltan la importancia de valorar la
Expresión corporal en la Intervención Educativa para contribuir al desarrollo global del pequeño.
El Real Decreto 95/2022, de 29 de diciembre, por el que se regula la ordenación y se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (RD 95), también hace referencia en el artículo 3 a los mismos
objetivos para los dos ciclos.
En el Artículo 2, entre los fines de la Educación se especifica: “La finalidad de la Educación infantil es la de
contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas”; siendo reiterado en el artículo
3 del Decreto 95 de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
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la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid (Decreto 17/2008). En el artículo 4, aparecen los objetivos de
etapa mencionados anteriormente relacionado con la expresión corporal. Finalmente, dentro del Anexo II, figuran
las áreas de experiencia de la etapa, estando estrechamente vinculado al área 1: conocimiento de sí mismo y
autonomía personal, con el bloque de contenidos el cuerpo y la propia imagen; bloque el juego y el movimiento y
con el área 3: Lenguajes comunicación y representación, el área que está directamente vinculada con la
expresión corporal.

En relación con el primer ciclo nos dirigiremos al artículo 6 del Decreto 17/2008, donde se reflejan los
contenidos del mismo.., se atenderá a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al
desarrollo del lenguaje, y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones”. Así mismo,
atenderá a los siguientes ámbitos de experiencia relacionados con a expresión corporal: el equilibrio y desarrollo
de su afectividad, el juego y el movimiento, conocimiento y progresivo control sobre su cuerpo (pues ejerce la
base para poder expresarse corporalmente) y el desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.

Finalmente, estos objetivos y contenidos se trabajan mediante actividades variadas, globalizadas y con interés y
significado para los niños; aplicando una metodología globalizadora, activa a través del juego, en un clima de
afecto y confianza para potenciar la autoestima e integración social del niño (como indica la LOE, sin modificar
por LOMCE en su artículo 14, y se reitera en el artículo 4 del Real Decreto 1630, y en el artículo 12 del
Decreto17). Así mismo, el docente debe evaluarlos también de forma global, continua y formativa, mediante la
observación directa y sistemática, como indica el artículo 5 de la Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que
se regulan para la comunidad de Madrid la evaluación en la educación infantil y los documentos de
aplicación (en adelante Orden 680).

8. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y RECURSOS

Como se ha expuesto en el apartado anterior, las estrategias de actuación se desarrollan desde un enfoque
globalizador, enfoque metodológico que debe presidir la planificación y desarrollo de actividades. Globalizar la
expresión corporal significa abordar las tres áreas de la experiencia infantil desde las actividades dinámicas,
manipulativas y activas.
Así, por ejemplo, expresar con el cuerpo miedo, alegría, tristeza... puede ser una actividad globalizada, si se está
jugando a representar al escuchar un cuento, las manifestaciones o formas de actuar de los diversos personajes.
O también, cantar una canción y jugar a expresar con gestos, sin verbalizar, algunas partes de la misma.
Es indiscutible que las actividades se programan de acuerdo a los objetivos planteados, pero desde el punto de
vista de la programación abierta, y un enfoque global, hay que prestar atención a los intereses de los niños y
niñas, observando su comportamiento y las necesidades que manifiestan. Todo ello ayudará a centrar la
propuesta, a plantear la programación de actividades de una forma ajustada, respondiendo a las necesidades de
nuestro grupo-clase.
De acuerdo con la información expuesta, se consideran unas estrategias de intervención generales,
independientemente de la edad de los niños y niñas:
 Permitir a los niños expresarse y moverse con libertad.
 Respetar el estilo particular de cada niño.
 Estar disponible, para los niños y niñas, en todo momento.

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 Capacidad para ponerse en el lugar de los niños o niñas, incluso en las situaciones más difíciles,
estableciendo una relación afectiva y comprensiva con ellos.
 Crear un clima que favorezca la expresión de los sentimientos y emociones.
¿Qué recursos son coherentes con las estas estrategias de intervención?

Recursos.
En relación a los recursos que podemos utilizar en nuestro contexto escolar para desarrollar las actividades
dramáticas, algunos de ellos son:
 Vestuario (baúl con telas, bolsos, collares, sombreros, guantes…).
 Material de fiesta: bigotes, gafas, narices, orejas…
 Espejo.
 Caretas, pelucas.
 Maquillaje.
 Marionetas de mano y dedos.
 Muñecos, objetos para el juego simbólico.
 Guiñol.
 CDs.

Entre las diversas propuestas educativas que podemos llevar a cabo en el aula, se basan principalmente en el
juego, entendiéndolo como es una de las principales ocupaciones del niño y desempeña un importante papel en
su desarrollo, pues estimula la creatividad, la imaginación, el desarrollo intelectual y el equilibrio personal.
Además, es una herramienta de gran motivación. García Hoz lo define como una actividad individual o social
realizada espontánea o libremente, y satisfactoria en sí misma. Destaca además algunas características
esenciales del juego:
 Al ser una acción libre, conlleva la libre elección de jugar y del juego.
 Es una necesidad del niño, pues da rienda suelta a sus ilusiones e imaginación, desarrollando su
inteligencia y su personalidad en todos los ámbitos.
 Estimula la sociabilidad al relacionarse con otros niños, aprende a aceptar normas, a colaborar, participar,
etc.
 Es una actividad de creación y construcción porque, mientras juega, construye su propio mundo.

Algunas propuestas lúdicas para el aula son:

El juego motor o funcional, es propio de los primeros años de vida e implican movimientos y puesta en práctica
de los nuevos comportamientos adquiridos. Abarcan el periodo de 0-2 años, la realización de estos juegos va
decreciendo hasta los cuatro y cinco años, manifestándose de forma diferente. Actividades lúdicas vinculadas a
este juego son:

- Jugar con su cuerpo: manos, dedos, brazos, piernas.

- Jugar a desplazarse: arrastrarse, andar correr, saltar, subir, bajar, etc.

- Jugar con objetos: Soltar y recuperar un objeto, abrir y cerrar cajas, etc.

- Juegos de interacción social: Jugar con el adulto a juegos de falda, esconderse y reaparecer, etc.

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El juego simbólico o de ficción es el juego espontáneo que en sí mismo no tiene ninguna finalidad aparente.
Los niños y niñas representan objetos reales mediante otros objetos a los que les otorgan el mismo significado o
asumen funciones de determinados roles realizando acciones ficticias como si fueran reales. Ejemplo: utilizar un
palito en representación de una cuchara, jugar a los médicos, a las casitas, etc.
El lenguaje utilizado es primordialmente el movimiento. Predomina la acción sobre el lenguaje verbal. El niño y la
niña no distinguen con claridad la realidad de la fantasía. Expresa un mundo imaginario y la única realidad es la
que el produce. De esta forma se transforma un objeto en otro. Los objetos utilizados determinan la conducta y
ellos realizan manipulación, experimentación y transformación con dichos objetos.
Los juegos simbólicos suelen aparecer hacia los dos años como juegos de imitación, desarrollándose hasta los
siete años. En este periodo de tiempo, el juego simbólico va aumentando en grado de complejidad.
El juego dramático. Mayor (1987) define el juego dramático como “una situación interactiva, recíproca y
sincronizada donde los muchachos adoptan diversos roles situándose alternativamente en uno y otro punto de
vista, representado objetos, personas y acciones”.
La dramatización es una forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el espacio y el tiempo escénico
para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. La dramatización trata de enriquecer, los recursos
expresivos y representativos propios: voz, disfraz, gesto dramático, movimiento corporal, etc.
El juego dramático es uno de los recursos fundamentales para la intervención pedagógica, en la expresión
corporal. Pone en juego la creatividad del pequeño y su conciencia de los valores, al mismo tiempo que reclama a
la sociabilidad, puesto que implica la relación con los otros. La base fundamental de este tipo de juego es la
improvisación y para ello deberá utilizar toda su capacidad de creación.
Las características del juego dramático son:
 Está basado en una acción compuesta por el propio sujeto, lo que l e posibilita una relación inmediata
con su experiencia personal.
 Está basado en el juego, lo que le confiere una gran potencialidad educativa.
 Es un medio para transformar el mundo exterior, creando un orden nuevo de acuerdo a sus deseos.
 Es un fin en sí mismo.
 Las acciones no tienen consecuencia fuera del juego, lo que provoca un sentimiento de seguridad propicio
para ensayar múltiples propuestas.
 Une muchas otras formas de expresión: corporal, lingüística, plástica y musical...

Se trata pues de una actividad global que conjuga lenguajes verbales y no verbales, gestuales y faciales,
corporales, etc. La dramatización también puede realizarse a través de sustitutos simbólicos como el guiñol o las
marionetas. Muchas de las propuestas y posibilidades de expresión dramática parten de elementos conocidos:
una palabra, una canción, una vivencia o conflicto, o de propuestas específicas para ese fin.
Ejemplos de situaciones de representación y expresión: muecas y gestos con la cara, asumir papeles diferentes
en sus juegos, escuchar un cuento y situarse libremente con los personajes.
Ejemplos de situaciones de expresión y comunicación: jugar a poner caras y muecas con pautas y modelos, imitar
acciones, gestos y sonidos con pautas, cantar una canción con gestos, movimientos y sonidos correspondientes,
representar diferentes personajes…
Proceso en la representación o dramatización de un cuento
Improvisación
Se animará a los niños a incorporar recursos expresivos propios de la expresión corporal y dramatización,

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realizando gestos y movimientos.
Reparto de papeles
Cuando están familiarizados con el cuento, con los personajes, es el momento de plantear una dramatización
organizada. El educador habrá ido observando qué papeles han ido asumiendo de forma espontánea. El
proceso de elección y asignación ha de hacerse con el acuerdo de los niños.
Ensayar
Los que sean necesarios, planteando cada ensayo como un juego cada vez más organizado.
Disfraces y atuendos
Los niños tienen que participar en el proceso de elaboración de los disfraces y que no requiera excesivo trabajo,
aprovechando los recursos del taller de expresión plástica, recurriendo a la imaginación y al ingenio.
Representación final
La dramatización o representación de cuentos no tiene por qué requerir especialización en técnicas de arte
dramático por parte del educador. Aunque los niños experimenten que están haciendo algo serio, es un juego
organizado y que requiere su trabajo lleno de magia y fantasía.

Actualmente, podemos utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para trabajar las
actividades dramáticas. Este tipo de material actualmente está presente en las aulas, ya que la LOMCE en su
preámbulo destaca cómo el uso de las TIC está cambiando la educación de forma física (ordenadores en las
aulas) y metodológica (como herramienta de apoyo para el profesorado). Por ejemplo:
- Podemos grabar una representación de teatro en la que actúen nuestros alumnos, para que posteriormente
se vean en clase y puedan comentar lo que más les ha gustado, los fallos a corregir, etc.
- Podemos utilizar los DVDs musicales, pizarra digital, etc., para que los niños aprendan nuevas canciones y
sus dramatizaciones, en lugar de recurrir siempre a la estructura de que el maestro enseña los pasos a los
alumnos. (Lacárcel Urbano, B., 2011)

9. LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

En el enfoque de expresión corporal que hemos desarrollado, se considera a este lenguaje, sobre todo como una
forma de expresión y comunicación, no un método de aprendizaje.
En una situación de libre descubrimiento, acción y expresión corporal, los niños con necesidades educativas
específicas, también van a poder expresarse con sus propios recursos.
Uno de los elementos claves en este enfoque de la expresión corporal es la evolución del grupo, y parte de la
construcción del grupo es la vivencia de las dificultades individuales y colectivas.
Si se entiende la expresión corporal como la relación del descubrimiento de las propias posibilidades de
acción y de comunicación con los otros, los niños con necesidades específicas, también tendrán que descubrir
las suyas, desarrollando y utilizando los recursos necesarios para pedir ayuda.
No importa el producto ni la precisión, sino la dinámica de la búsqueda de acción y movimiento para expresar
aquello que se quiere comunicar.

10. CONCLUSIONES
No queremos finalizar el tema, sin citar una frase célebre del pedagogo Paulo Freire “La infancia es la etapa en
que todo se construye. De ahí la importancia de una educación personalizada y de calidad”. Con estas palabras
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este autor nos recuerda la vital necesidad de adaptarnos a las características, necesidades e intereses de los
niños y niñas, para poder realizar una labor educativa de calidad estimulando todos los ámbitos del desarrollo y
en especial la expresión corporal. No debemos olvidar el papel fundamental de los adultos, quienes, mediante una
estrecha colaboración familia-escuela, potenciará al máximo el desarrollo integral de los niños.

11. BIBLIOGRAFÍA
Normativa:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
 RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la
Educación Infantil.
 Orden 680/2009 de 12 de febrero de la evaluación de la educación infantil en la comunidad de Madrid y los
documentos de aplicación.
Bibliografía:
Cañas Torregrosa, J. (2000). ¿Quieres que juguemos al teatro? Madrid. Everest.
 MATEOS CARRERAS, Mª.J. (1996). Expresión y comunicación corporal. Badajoz: Publicaciones de la
Diputación de Badajoz.

Webgrafia:
[Link].
Portal general de la Comunidad de Madrid.
[Link]
Portal de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

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