¿Para qué evaluamos ?
¿Cómo evaluamos las clases de ciencias?
- Qué hago
- Cómo lo hago
- Por qué
Evaluar NO se basa en MEDIR resultados, sino en la COMPRENSIÓN
del proceso de aprendizaje.
Enseñar, aprender y evaluar deben ser tres procesos INSEPARABLES y
deben INTEGRARSE.
La evaluación en un sistema de formación tiene una función
REGULADORA.
Busca que los estudiantes CONSTRUYAN progresivamente su manera
de aprender.
Un paso más sería promover la AUTOEVALUACIÓN del alumno.
MODELO DE ENSEÑANZA DE MODELO DE ENSEÑANZA
TRANSMISIÓN – RECEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
Evaluación son situaciones que
muestran avances parciales del
Evaluación son pruebas o exámenes trabajo para someterlos a la crítica y
al final de un período más o menos mejora.
largo de clase.
Los alumnos pueden:
El alumno debe devolver lo que el - Cotejar los avances.
profesor ha transmitido
previamente. - Exponer dificultades.
- Plantear necesidades a sus
compañeros y/o profesor.
El profesor mide el aprendizaje de
los alumnos.
El profesor busca integrar
situaciones de enseñanza -
aprendizaje y la evaluación.
Es contínua y global.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pruebas escritas y orales
Resolución de problemas / método de casos
Redes semánticas o conceptuales
Portafolios
Diarios de clase
Informes, ensayos, monografías
Proyectos de investigación, de producción de
obra
Asistentes de evaluación:
- Matrices o rúbricas
- Protocolos
PRUEBAS ESCRITAS U ORALES
PRUEBAS DE EJECUCIÓN
Uso: recordar información y demostrar
instantáneamente los conocimientos. Aplicar un
procedimiento
Oral o escrita
en ambos casos la decisión depende:
1. del contenido a ser evaluado (¿se tendrá en cuenta
también el registro propuesto?)
2. del tiempo disponible
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MÉTODO DE ESTUDIO DE CASOS
Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida
cotidiana que requieren soluciones vinculadas al
contexto
Proponen al alumno:
1. Comprender e identificar el problema
2. Analizar y comparar estrategias alternativas de
resolución del problema
3. Tomar decisiones y justificar la opción
seleccionada
4. Proponer un plan que conduzca a la meta
5. Ejecutar el plan o formular recomendaciones
Estudio de casos
LOS ALUMNOS PODRAN:
Participar activamente en su propio aprendizaje
Aplicar conceptos, principios y técnicas aprendidas
Utilizar técnicas analíticas
Desarrollar habilidades comunicacionales orales y escritas
Diagnosticar problemas
Explicar fenómenos
Formular cursos de acción
Transferir lo aprendido a nuevas situaciones
Resolver un problema buscando la mejor respuesta más
adecuada al conflicto planteado
Adoptar decisiones evaluando riesgos y costos
Anticipar problemas
REDES O MAPAS
CONCEPTUALES
Uso: Reflejar la integración y organización de conceptos y
representarlos visualmente
Proponen al alumno:
1. Seleccionar, sintetizar e integrar información
significativa
2. Aprender y aplicar el uso de organizadores gráficos
PORTAFOLIOS
Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que
den cuenta de sus progresos a lo largo de un período de
tiempo
Proponen a los alumnos:
1. Seleccionar los trabajos
2. Evaluar según criterios de selección
3. Desarrollar procesos de autorreflexión sobre sus logros
y procesos de aprendizaje
DIARIOS DE CLASE
Uso: registrar el flujo de experiencias del alumno, en
relación con lo aprendido y con el proceso de aprender.
Proponen al alumno:
1. Sensibilizar al alumno sobre su manera de aprender
2. Observar su desempeño académico
3. Sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con
situaciones anteriores y propuestas futuras
INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFÍAS
Uso: integrar y organizar en forma analítica y crítica datos y conceptos
sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes, a través de la
elaboración de un texto.
Proponen a los alumnos:
1. Delimitar un problema
2. Seleccionar, registrar, resumir y clasificar información adecuada
3. Establecer contactos con personalidades, instituciones, etc.
4. Analizar la información de las diversas fuentes y ejercitar el espíritu
crítico
5. Elaborar redes conceptuales y presentaciones parciales.
6. Emplear un léxico preciso y un registro formal
7. Comunicar los resultados por escrito mediante una distribución
planificada de la información que permita exponer los contenidos de
manera lógica (también exponer oralmente frente a un auditorio).
PROYECTOS
Uso: elaborar un producto complejo que implica
diferentes fases, durante un período de tiempo.
Proponen al alumno:
1. Buscar y seleccionar información pertinente
2. asumir responsabilidades
3. tomar decisiones
4. satisfacer intereses individuales
Principios de un instrumento de evaluación:
Validez
1. De contenido: si el contenido seleccionado es significativo
2. Predictiva: si permite pronosticar los logros y las dificultades de los
alumnos
3. De convergencia: si se integra con otros programas institucionales
4. Manifiesta: si todos los actores educativos lo perciben como instancias
válidas de evaluación
5. Significativa: si son promotores y motivadores de aprendizaje
Confiabilidad
Si mide lo que se propone medir y si es independiente de la persona que evalúa
Practicidad
Si es fácil de administrar y posibilita análisis e interpretaciones efectivas
Utilidad
¿Para qué se utilizarán los resultados? para orientar a los alumnos, para los
docentes, los padres, la institución
AUTOEVALUACIÓN
LA AUTOEVALUACIÓN PROMUEVE LA METACOGNICIÓN
Unas palabras sobre la metacognición…
El término “metacognición” se atribuye a JOHN FLAVELL (1987).
Frecuentemente se la define simplemente como “pensar sobre cómo
se piensa” y, en realidad, no es tan sencillo definirlo, ya que existen
varias interpretaciones para este término.
“Se refiere al orden más alto de pensamiento, que es aquel que
involucra un control activo sobre los procesos cognitivos y un fuerte
compromiso para aprender”.
“la propia definición, que considera la metacognición como
conocimiento acerca del pensamiento y los procesos y los productos
que les son característicos, impone la necesidad de reconocer que
todo acto metacognitivo es en esencia un acto de reflexión del sujeto
acerca de la actividad personal, cognoscitiva, que se está llevando a
cabo y susceptible de ser llevado a cabo” (LABARRERE, 1994).
APROPIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se plantea la necesidad de que los alumnos reconozcan y se apropien de las
normas y criterios que le darán la posibilidad de decidir si ha comprendido un
concepto, si sabe desarrollar un determinado procedimiento de laboratorio, si
su actitud es la adecuada en el marco del aprendizaje de contenidos de orden
científico, etc.
Es importante que los alumnos tengan la posibilidad de la verbalización de sus
representaciones, del objetivo, de la anticipación y planificación de la acción y
sobre los criterios de realización de los mismos. (permitirá la contrastación y
redundará en una mejora de la acción)
Es necesario que los alumnos tomen conciencia de lo que saben y de lo que no
saben, de lo que entienden y de lo que no, deben emitir juicios cada vez más
precisos desde la perspectiva metacognitiva.
Instrumentos:
- Parrillas de corrección para la autoevaluación y coevaluación.
- Promover la confección de las pruebas a partir de criterios propuestos por el
profesor o en conjunto con los alumnos.
AUTOGESTIÓN DE LAS DIFICULTADES Y ERRORES
Una manera de trabajar con el error es una vez que el alumno ha
determinado en qué y cómo se equivocó, generar entre el docente y el
alumno un contrato en el cual se pauten las condiciones que deberán
cumplirse para que el mismo pueda corregir el error.
Instrumento:
Contrato didáctico: en este el alumno expresa y se compromete a
determinadas acciones que consensua con el docente. Se pone un plazo y
una forma de acreditación de lo actuado.
PARA REFLEXIONAR :
“UN MODO DISTINTO DE PENSAR SOBRE LA EVALUACIÓN”
¿Por qué no pensar en actividades de evaluación totalmente integradas al
proceso de aprendizaje, evitando confundir evaluación con examen?
¿Por qué no pensar que evaluar es conocer las estrategias utilizadas por los
alumnos en la resolución de una actividad y llegar a comprender las causas de
sus dificultades, evitando creer que el principal objetivo es poner una nota
para medir los conocimientos?
¿Por qué no dejar de creer que los exámenes nos indican qué estudiantes
fracasan y cuáles tienen éxito, sin darnos cuenta que los mismos
procedimientos de evaluación pueden ser los responsables del fracaso escolar?
¿Por qué no dejar de creer que se pueden definir objetivos mínimos - inclusive
junto a los alumnos- para superar una etapa, reconociendo que los profesores
interpretamos los objetivos desde un particular punto de vista y no los
aplicamos con el mismo rigor en todos los estudiantes?
¿Por qué no pensar en que sean los propios alumnos quienes puedan
reconocer cuáles son sus aciertos y cuáles sus dificultades, dejando de creer
que la evaluación es una tarea cuya responsabilidad es solo del profesor?
