Santiago Apóstol

30 años Formando Personas de Calidad

INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO 2024

I. DATOS GENERALES:

GEREDU CUSCO UGEL CUSCO

NIVEL PRIMARIA GRADO 5°
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTIAGO APOSTOL
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE GALDO CABALLERO SABINA
CORREO ELECTRÓNICO sabygaldo@[Link] Nº DE CELULAR 982171910

II. DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES

ÁREA PROPUESTA DE MEJORA
(COMPETENCIAS) (COMPETENCIAS)
MATEMATICA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Les cuesta entender la  Usar problemas de la
 Se logró que los estudiantes comparen, igualen, repitan o repartan cantidades, resolución del problema, vida cotidiana para que
partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduzcan a expresiones por ejemplo, si tienen que relacionen las
aditivas y multiplicativas; así como a expresiones de adición, sustracción y operaciones con
sumar, restar, multiplicar,
multiplicación con fracciones y decimales. situaciones reales
dividir o realizar varias (como repartir dulces o
 Se logró que los estudiantes expresen su comprensión del sistema de
operaciones en el mismo calcular precios).
numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
problema.
múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
 Se logró que los estudiantes representen diversas formas su comprensión de
la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales.
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(COMPETENCIAS) (COMPETENCIAS)
 Se logró que los estudiantes seleccionen y empleen estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

CAMBIO
 Se les complica encontrar  Usar fichas, tarjetas o
 Resuelven problemas y emplea procedimientos de agregar o quitar para
lo que se repite en una actividades con
encontrar el valor desconocido en una igualdad.
secuencia de números, patrones visuales para
 Se logro hallar patrones numéricos en situaciones diferentes, ya sean físicas,
que los descubran y
geométricas, aleatorias y numéricas al resolver problemas colores o figuras.
continúen.
 Se logró que los estudiantes empleen recursos, estrategias y propiedades de
las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones.

RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO, FORMA Y

LOCALIZACIÓN
 Se logró que los estudiantes modelen las características y la ubicación de  Dificultad para  Usar materiales
objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su manipulativos como
comprender conceptos
ampliación, reducción o rotación. figuras geométricas,
de geometría como mapas o papel
 Se logró que los estudiantes describan y clasifiquen prismas rectos, simetría, rotación o cuadriculado para
cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
traslación. trabajar estos
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
conceptos.
 Se logró que los estudiantes empleen procedimientos e instrumentos para
ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la
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(COMPETENCIAS) (COMPETENCIAS)
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
medida convencional apropiada y realizando conversiones.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E  Les cuesta interpretar  Crear actividades donde
INCERTIDUMBRE gráficos o tablas con recolecten sus propios
 Se logró que los estudiantes usen el significado de la moda para interpretar datos (como encuestas o
datos, especialmente
información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. mediciones) y los
cuando hay varios tipos
 Se logró que los estudiantes realicen experimentos aleatorios, reconoce sus representen en gráficos.
de datos.
posibles resultados.
 Interpretan datos y relaciones, entre ellos en tablas, gráficos de barras
dobles, y gráficos de líneas al resolver problemas sobre un tema de estudio
 Justifican sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los
datos, a partir del gráfico lineal. Además, elabora supuestos sobre la
ocurrencia de sucesos con lo más probable y menos probable, basadas en
experiencias concretas.

COMUNICACIÓN SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA.  Algunos niños tienen  Hacer actividades como
 Escuchan activamente diversos textos orales y toma apuntes mientras dificultad para expresar juegos de roles o
escucha de acuerdo con su propósito y la situación comunicativa sus ideas de forma clara, pequeñas obras de
 Ordenan sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes teatro para que se
especialmente cuando se
previos y fuentes de información sientan cómodos
trata de dar opiniones o hablando.
 Aplican de variados recursos expresivos según distintas situaciones
explicar algo.
comunicativas como pedir el turno de la palabra, el volumen de voz, etc.
 Se logró que los estudiantes se expresen adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales.
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(COMPETENCIAS) (COMPETENCIAS)
 Se logró que los estudiantes organicen y desarrollen sus ideas entorno a un
tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente.
 Se logró que los estudiantes usen recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dicen

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS

 Localizan información en diversos tipos de textos con varios elementos s  Algunos niños leen de  Usar cuentos,
complejos en su estructura y con vocabulario variado- Comprenden manera mecánica (sin historietas o textos que
críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones entonación ni pausas) y sean atractivos para
comunicativas, según su propósito de lectura, mediante proceso de no comprenden bien lo ellos y que estén
interpretación y reflexión relacionados con sus
que leen.
 Reflexionan sobre la forma, contenido y contexto de diversos tipos de intereses.
texto- Obtienen información e integran datos que están en distintas
partes del texto.
 Se logró que los estudiantes realicen inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
 Se logró que los estudiantes interpreten el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido
global.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Les cuesta organizar sus  Antes de escribir, hacer
 Producen diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
ideas antes de escribir, lo lluvias de ideas o
comunicativas mediante procesos de planificación, textualización y
que hace que sus textos esquemas simples para
revisión.
sean desordenados o organizar lo que quieren
 Se logró que los estudiantes organicen y desarrollen lógicamente las decir.
ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. difíciles de entender.
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(COMPETENCIAS) (COMPETENCIAS)
 Se logró que los estudiantes establezcan relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado.

PERSONAL CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Les cuesta reconocer sus  Realizar actividades

SOCIAL  Identifican sus emociones frente a una situación vivida y los afronta de fortalezas y áreas de donde escriban o
manera positiva frente a los cambios que experimenta. mejora como parte de su dibujen cosas positivas
 Comparten con su profesora las acciones y actitudes que debe asumir para identidad personal. sobre sí mismos, como
afrontar de manera positiva los cambios que experimenta. sus habilidades, gustos
 Se logró que los estudiantes aprecien el potencial cultural de sus y sueños.
localidades y la pertenencia cultural a un país diverso. Se logró que los
estudiantes expliquen las causas y consecuencias de sus emociones, y
utilicen estrategias para regularlas.
 Se logró que los estudiantes manifiesten su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas les afectan a ellos
o a los demás de su misma edad.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA

BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
 Reconocen sus derechos y en caso de ser incumplidos, es capaz de  Tienen problemas para  Practicar juegos
identificar vías para encontrar soluciones. resolver conflictos sin cooperativos donde
 Cumple con responsabilidad y autonomía los acuerdos asumidos en la discutir o imponer su deberán trabajar en
clase Practican comportamientos de igualdad y respeto entre varones y opinión. equipo para alcanzar
mujeres. un objetivo común.
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(COMPETENCIAS) (COMPETENCIAS)
 Se logró que los estudiantes convivan y participen democráticamente
porque se relacionaron con los demás, respetando las diferencias, los
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se logró
que los estudiantes construyan y evalúen normas de convivencia
tomando en cuenta sus derechos.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

 Demuestran disposición frente a sus compañeros por aprender las  Les resulta difícil  Usar líneas de tiempo y
costumbres tradiciones propias de su cultura y lo hace de forma afectiva. entender la relación entre mapas visuales para
 Indagan información, selecciona y organiza en una línea de tiempo las hechos históricos y su que ubiquen los
manifestaciones artísticas culturales para un Perú mejor impacto en la actualidad. eventos de forma más
 Se logró que los estudiantes expliquen, de manera general, procesos clara.
históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL

AMBIENTE
 Explican a través de asambleas diálogos que horrar los recursos hoy  Realizar proyectos
 No siempre son
permitirá que otras personas puedan disfrutar de ellos en el futuro como huertos
conscientes del impacto
 Usa la regla de las 4R REUSAR, RECICLAR, REDUCIR, REPARAR en su vida escolares, reciclaje o
de sus acciones en el
escolar y familiar campañas para reducir
ambiente, como tirar
el uso de plásticos.
basura o desperdiciar
agua.
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(COMPETENCIAS) (COMPETENCIAS)
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONOMICOS
 Logra el proceso económico, el funcionamiento del mercado y como las  No siempre entienden la  Introducir juegos
personas, las empresas y el Estado (los agentes económicos) cumplen importancia de ahorrar o relacionados con la
distintos roles económicos. usar los recursos de economía, como
manera equilibrada. simulaciones de
compras o
presupuestos.

CIENCIA Y INDIGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS  No siempre saben cómo  Realizar experimentos
CONOCIMIENTOS formular preguntas claras sencillos y guiados,
AMBIENTE  Investigan en fuentes confiables qué significa estar bien alimentados, o hipótesis sobre los como observar cómo
qué alimentos son los más nutritivos y qué dietas son recomendables. fenómenos que crecen las plantas o
En su investigación, formulan preguntas e hipótesis, y contrastarán sus
observan. cómo se disuelven
resultados. Además, registra información en un organizador visual.
diferentes materiales en
 Se logró que los estudiantes describan un objeto o fenómeno que
agua.
identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
variables que intervienen y que se pueden observar.

EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES

VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Les cuesta relacionar  Relacionar los temas con
 Responden interrogantes planteadas en base a la información
conceptos científicos con actividades prácticas,
consultada de diferentes fuentes.
situaciones de su vida como observar el cielo,
 Identifican los efectos de la contaminación y los daños que causa en la
salud, y diseña alternativas de solución que lo lleva a convertirse en diaria. cuidar una planta o
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(COMPETENCIAS) (COMPETENCIAS)
agentes de cambio. Además, relaciona las causas y las consecuencias de hacer maquetas del
una problemática ambiental y territorial. sistema solar.
 Explican con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos,
materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico;
la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la
diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.

DISENA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TEGNOLOGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Logra representar su alternativa de solución tecnológica con dibujos y  Les cuesta identificar  Proponer proyectos
textos, describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, problemas específicos de pequeños, como
características de forma, estructura y función. su entorno que puedan construir juguetes
resolver con soluciones reciclados, diseñar un
prácticas. sistema para ahorrar
agua o crear un
organizador con
materiales caseros.

RELIGIÓN CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,  Algunos niños no logran  Realizar dinámicas
DIGNA, LIBRE Y TRANSCENDENTE, COMPRENDIO LA DOCTRINA DE SU PROPIA identificar cómo sus donde reflexionen sobre
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. valores y creencias los sus fortalezas y cómo
 Logra comprender el amor de Dios desde la creación, respetando la
ayudan a ser mejores sus valores los guían en
dignidad y la libertad de la persona humana.
personas. sus acciones.
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(COMPETENCIAS) (COMPETENCIAS)
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
 Logra expresar con coherencia entre lo que cree, dice y hace en su  Les cuesta relacionar su fe  Fomentar momentos de
proyecto de vida personal, a la luz del mensajero bíblico. con las decisiones y reflexión personal
acciones que toman en su donde piensen en sus
día a día. metas y cómo sus
creencias pueden
guiarlas.

III. DESARROLLO DE ACCIONES PEDAGÓGICAS:

N° ACCIONES PEDAGÓGICAS LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA

1 TRABAJO COLEGIADO Y  El trabajo colaborativo logro generar un  Una de las dificultades que  Se propone considerar la
COLABORATIVO mayor impacto en el desarrollo enfrentamos los docentes colaboración como un valor y
profesional de los docentes, porque pueden no compartir fomentar las comunicaciones
permite la reflexión y el diálogo entre experiencias o dificultades abiertas, definir reglas para
pares. sobre su práctica. comunicarse.
 El trabajo colegiado logro mejorar el  el individualismo puede ser un  fomentar la participación
desempeño docente y directivo, a través obstáculo para la colaboración y activa y comprometida de
de la planeación, desarrollo y evaluación la mejora de los docentes. todos los docentes.
de las actividades académicas.
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N° ACCIONES PEDAGÓGICAS LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA

2 PLANIFICACIÓN CURRICULAR  Trabajo colegiado, integrando áreas, para  Dificultad para elaborar los  Considerar asistencia técnica de
la contextualización de situaciones módulos de la oferta formativa especialistas afines a la
problemáticas significativas a considerar que ofrece la institución especialidad que oferta la
en las experiencias de aprendizaje. educativa por ser variante institución educativa que
ayuden en la elaboración de los
 Presentación oportuna de las técnica.
módulos formativos.
experiencias y sesiones de aprendizaje,  No hay material bibliográfico
 Continuar elaborando
incluyendo en cada una, los desempeños, actualizado del área físico experiencias de aprendizaje y
instrumentos de evaluación, además, actualizado situaciones problemáticas
considerando los momentos y procesos  Reprogramación de las significativas de manera
pedagógicos correspondientes. sesiones de aprendizaje. colegiada.
 Planificación, adecuación y presentación  Variar instrumentos de  Hacer más participes a los
de sesiones de aprendizaje planteando evaluación según desempeños estudiantes para recabar
situaciones retadoras, articulando y producto, además, según apreciaciones o sugerencias
enfoques y competencias transversales estilos y ritmos de aprendizaje. para incluir en las sesiones de
aprendizaje.
pertinentes y promoviendo el desarrollo
 Orientar referente a la precisión
de habilidades técnicas.
de los desempeños para
 Consideración de apreciaciones e planificar.
incorporación de sugerencias de los
estudiantes sobre habilidades sociales en
la planificación de sesiones promoviendo
los valores y actitudes positivas.
 Incorporación de sugerencias del
coordinador pedagógico de ciencias para
la planificación curricular.

3 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA  Se logró emplear recursos tecnológicos y  No hubo involucramiento del  Fortalecer las estrategias
materiales físicos complementarios 100% de padres que ayuden a activas de aprendizaje.
(fichas) como medios que ayudaron al alcanzar los niveles de logro
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N° ACCIONES PEDAGÓGICAS LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA

proceso de aprendizaje de los pertinentes de sus menores  Replantear (revisar y
estudiantes. hijos. modificar) cuando haya
 Se logró realizar el acompañamiento y  Actividades, métodos, señales de que lo planificado
seguimiento tanto del docente como de estrategias/técnicas que y ejecutado no esté
algunas familias a los estudiantes en tuvieron que adecuarse en el produciendo los efectos
procura del logro de sus aprendizajes. camino (proceso de ejecución) esperados en función de los
 Se logró aplicar actividades, métodos, que se ajustaran o atiendan a resultados de aprendizaje
estrategias/técnicas y otras iniciativas que las necesidades físicas, alcanzados por los
permitieron fomentar la construcción de emocionales y de aprendizaje estudiantes.
conocimientos y el desarrollo de de los estudiantes.
habilidades técnicas. Además,  Excusas de los estudiantes
transmitirles emoción, motivación y para el desarrollo de las
pasión por el aprendizaje tanto en el aula actividades de extensión,
y fuera de ella y presentación de videos, argumentando que no tienen
pasantías, resolución de problemas de las tiempo debido a la lejanía de
actividades cotidianas, etc. sus casas, agotamiento físico u
 Se logró realizar cambios a la planificación
olvido
en función de los resultados de la
evaluación, considerando los estilos de
aprendizaje, las finalidades educativas, el
contexto y la didáctica propia de la
competencia gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social.

4 EVALUACIÓN FORMATIVA  Se consideró la evaluación formativa, la  Tiempo empleado para la  Implementar talleres sobre
coevaluación y autoevaluación para formulación de los criterios de instrumentos de evaluación,
recoger evidencia de sus desempeños. acuerdo al contexto y ritmo de con enfoque formativo".
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N° ACCIONES PEDAGÓGICAS LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA

 Se logró formular criterios para la aprendizaje de los  Reforzar la precisión de
evaluación de competencias, permitiendo estudiantes. permitan la formulación los
que el estudiante pueda trabajar a su  No se logró desarrollar el 100% desempeños que de criterios
ritmo de aprendizaje ya que al inicio de de las competencias debido al de evaluación de
cada actividad sabía lo que se le iba a lento aprendizaje de los características las del
evaluar. estudiantes. producto y desarrollo del
 Permitió detectar necesidades educativas  Muchos estudiantes no desempeño.
y reforzar alguna parte de los contenidos, presentaban sus evidencias o  Establecer compromisos para
objetivos o competencias. lo hacían fuera del tiempo cumplir con los acuerdos y
 Otro logro fue que los instrumentos previsto, lo que dificultaba normas sobre la
ayudaron a personalizar la enseñanza y el establecer cuáles eran sus presentación de
aprendizaje, midiendo el grado de logros o para brindarle evidencias/productos.
cumplimiento de desempeños y retroalimentación.  Los padres y docentes
competencias. pueden analizar juntos el
 Se logró recoger, analizar y valorar el nivel trabajo del estudiante.
de desarrollo de las competencias. El
estudiante para organizar su respuesta,
las relaciones que establece, cuáles son
los principales aciertos y errores
cometidos y sus probables razones.
 Se logró realizar una retroalimentación
efectiva al estudiante y también corregir o
ajustar la enseñanza misma.
 Se logró explicar el progreso de los
estudiantes de acuerdo a determinado
periodo relacionado al nivel esperado de
la competencia (estándar de aprendizaje),
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N° ACCIONES PEDAGÓGICAS LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA

señalando los avances, dificultades y
recomendaciones para superarlo.
 Se logró el uso de los registros e informes
de progreso de las competencias, que
permitió registrar la evaluación de los
avances, logros y dificultades
evidenciados en el progreso de las
competencias de los estudiantes,
consignados en los instrumentos usados
para la evaluación de los aprendizajes.
 Se logró dialogar con los estudiantes,
facilitar la autorreflexión, aumentar la
motivación y la autoestima del
estudiante.
 Se logró que los estudiantes expresen
opiniones, juicios fundados sobre el
proceso de aprendizaje, con los aciertos y
errores, fortalezas y debilidades.
5 USO DE MATERIALES Y  Se logró emplear fichas de información,  Falta de responsabilidad de los  Conversar con los padres de
RECURSOS PEDAGÓGICOS fichas de trabajo presentaciones, videos, alumnos y padres de familia en familia para que presten más
libros, imágenes, lista cotejos, etc. el cumplimiento de las tareas atención a sus niños.
para la casa.
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IV. ACCIONES DE TUTORÍA:

GRADO LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA

I  En este bimestre, se desarrollaron  Desinterés de algunos estudiantes por  Dar a conocer a los estudiantes que
BIMESTRE actividades para apoyar a los estudiantes en conocer su fortaleza y limitaciones ya es importante ser tolerantes a sus
el desarrollo de una personalidad sana y que aún no tienen metas definidas, en errores y aprovechar esta situación
equilibrada, que les permita actuar con otros casos algunos estudiantes sienten como una oportunidad para mejorar.
plenitud y eficacia en su entorno social e temor a equivocarse e inseguridad al
identificar estilos de aprendizaje y momento de participar en las clases
recomendar hábitos de estudio, como desarrolladas.
docente se guio al estudiante a identificar
sus estilos de aprendizaje, recomendarle
hábitos de estudio, motivarlo y enseñarle
estrategias que le permitan generar
aprendizaje significativo.

II  En el II bimestre se demostró la  Algunos estudiantes no lograron cumplir  Trabajo coordinado con los
BIMESTRE responsabilidad en la presentación de sus con las actividades propuestas en su estudiantes para enseñar algunas
trabajos, los estudiantes se sintieron más horario, preferían distraerse en otras técnicas de estudio y trabajo
cómodo, por lo tanto, tenía una mejor actividades, problemas de índole coordinado con el área de psicología
concentración, lo que permitió mayor familiar los cuales acarreaban un bajo y Padres de Familia para disminuir
confianza de los estudiantes, al escucharlos nivel de desarrollo de sus actividades
con atención sobre diversas situaciones programadas.
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emocionales, permitiéndo brindar el las consecuencias de estas y mejorar

soporte emocional requerido el nivel de logro de los estudiantes.

III  Fortalecieron vínculos de amistad con sus  Algunos estudiantes presentan  Incorporar en el plan de tutoría el
BIMESTRE compañeros compartiendo sus dificultades o desmotivación para desarrollo de estrategias de:
experiencias y construyendo un clima aprender porque consideran que la Afrontamiento ante problemas y
favorable de aprendizaje y de convivencia. violencias afectan su vida personal. micro violencias en las relaciones
Los estudiantes desarrollan habilidades afectivas.
socioemocionales que les permitieron
autorregular sus emociones y conductas.
IV  A través de las sesiones propuestas se logró  Existe desconocimiento de algunos  Promover una campaña de
BIMESTRE que los estudiantes se desarrollen en estudiantes de cuáles son las estrategias prevención de la violencia en el
diversos aspectos como la tolerancia y para autorregular o gestionar sus hogar y comunidad y promover una
autocontrol consigo mismo ya que asume el emociones, por tanto tienen dificultad educación y cultura ambiental que
error como una oportunidad de mejora. Los para relacionarse con los demás, los permita formar ciudadanos
estudiantes logran conocer sus capacidades estudiantes reaccionan impulsivamente ambientalmente responsables.
y potencialidades que debe tomar en sin anticipar las consecuencias de sus
cuenta al formular sus planes, proyectos y acciones.
metas de vida pese a las circunstancia y
promover el rechazo a cualquier acto de
violencia en la escuela

V. COMISIONES:
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N°
COMISIÓN LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA

1 PARTICIPACIÓN  Se reconoció y defendió los  Los factores intrapersonales  Para mejorar la participación democrática
DEMOCRÁTICA: Planifica y Derechos Humanos de todos los como la falta de motivación, de los niños, se pueden implementar
organiza los procesos miembros de la Institución el miedo o la aprensión al estrategias que promuevan la participación
democráticos de elección en
Educativa y adopta un enfoque de rechazo que sintieron algún en la escuela y que fomenten la democracia
representantes en las
diferentes instancias en derechos a nivel pedagógico e niños. en el aula.
coordinación con la institucional.  Los niños y niñas pueden  Crear un ambiente seguro para que los
dirección.  Se promovió el dialogo, la tener pocos espacios para niños deban sentirse cómodos para
negociación, la comunicación y la expresar sus ideas y expresar sus ideas y opiniones sin temor a
búsqueda continua del consenso. opiniones. ser juzgados
 Se fomentó la participación  Se puede fomentar el derecho a opinar en
efectiva de los niños en temas la planificación de actividades a realizar.
pedagógicos e institucionales.  Se pueden crear ambientes escolares
democráticos donde se promueva la
equidad y el respeto

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FIRMA DEL DOCENTE
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