PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
GRUPO DE PRÁCTICA: 5to ARTÍSTICO
SILVIA SILVERA
OBRA: LA DIVINA COMEDIA
TEMA: 2 CÍRCULO – CANTO V
Tiempo: la clase será desarrollada dentro de la primera hora de
clase: 45minutos.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Cuando nos enfrentamos a una obra universal como la Divina
Comedia y a un autor de excelencia en la literatura como Dante
Alighieri, uno de los conceptos que resaltan es que tanto su
obra – como autor – marca la transición de la Edad Media al
Renacimiento.
El hombre de la Edad Media es el peregrino en la tierra pero
ciudadano en la ciudad celestial.
¿Cuál es la concepción medieval que aparece en la obra? Dante
se consideraba “poeta de la rectitud”, de la justicia, y es bajo
este contexto que la Divina Comedia materializa a través de la
literatura esa estructura mental, la creencia de un mundo más
allá de la muerte, que se gana o pierde según lo que se hace en
vida. Una obra que está indudablemente dirigida a la acción.
¿Pero dónde está la relación entre la Divina Comedia y el
Renacimiento?
Lo que nos interesará destacar en este punto, será
fundamentalmente el modo en que el tema cristiano ha sido
llevado a cabo, visualizando la perfecta armonía y fusión de dos
grandes planos: el pagano y el cristiano.
Esta planificación, tiene entonces por brújula de trabajo dos
ejes transversales:
Una perspectiva didáctica: Enseñanza para el
aprendizaje
Un gran objetivo didáctico: por medio del estudio analítico
y crítico de la obra (lo que se planifique a trabajar) captar
lo latente en el texto.
No debemos ignorar la importancia de las propias dificultades
que presenta el tema a quien deba exponerlo en cursos de
secundaria, respetar la realidad estudiantil obliga a manipular
con cuidado la información.
ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIÓN:
Ubicados en el Canto V del infierno y centrados en el estudio
del texto, dividiremos este canto en tres grandes momentos:
Primer núcleo: ubicación dentro del Infierno, la figura de
Minos y descripción del lugar y a las almas a las que se
juzga.
Segundo núcleo: (que funciona como nexo) Visión
general de los pecadores y su enumeración.
Tercer núcleo: diálogo con Francesca y Paolo.
Esta orientación pedagógica se encuentra enmarcada dentro
del proceso enseñanza – aprendizaje, donde el alumno es una
“pieza esencial” como creador de conocimiento, siendo para
ello de suma importancia, el papel docente, como guía de
procesos, teniendo en cuenta que la Literatura debe abordarse
por las vías de la interpretación.
OBJETIVOS
Dos tipos de objetivos estarán presentes en esta
planificación didáctica:
OBJETIVOS GENERALES:
- Lograr el desarrollo de las habilidades intelectuales,
lingüísticas y sociales.
- Enseñar a pensar activamente
- Aprender a escuchar de modo positivo, comprensivo y
reflexivo.
- Estimular la participación individual y colectiva.
OBJETIVOS PARTICULARES:
- Asociar contenidos ya trabajados: Canto I, Canto III
- Explicar e Incorporar conceptos nuevos: Lujuria,
pecado de incontinencia,
- Relacionar la función de Minos con el destino de las
almas lujuriosas
- Comprender la fusión de dos planos: cristiano y
pagano
- Comprender el lugar que ocupa el pecado y la culpa
en este círculo
- Reflexionar sobre las impresiones de Dante
personaje
- Reflexionar con autonomía crítica la obra y su
función didáctica, y la misión de Dante por el
Infierno.
Los objetivos particulares fueron elaborados en función de los
contenidos a trabajar.
CONTENIDOS
(primer núcleo según planificación)
2º círculo – Canto V
Estructura del Infierno: se pretende retomar la estructura
para la comprensión de este Canto: “Así descendí del primer
círculo al segundo, de más estrecho cerco, pero de mayor dolor
y más agudos gritos.”
Trataremos de visualizar con el gran grupo la lógica del mundo
infernal: mayor profundidad= menos espacio / menos espacio=
mayor culpa /
Mayor culpa= mayor dolor / mayor dolor = mayor castigo.
Presencia e impresión de Dante en este círculo.
Como se observa, los contenidos a trabajar son a su vez
ejes temáticos. Cada uno de los puntos a desarrollar en clase,
será contextualizado y fundamentado.
ACTIVIDADES
En función de los contenidos planteados, se planificará las
actividades a desarrollar, las que tienen por función ser un
reflejo de la perspectiva didáctica: ENSEÑANZA PARA EL
APRENDIZAJE; y de nuestro gran objetivo didáctico: captar lo
latente del texto por medio de un estudio analítico y crítico de
la obra.
Para la definición de las actividades se tuvo en cuenta:
¿Qué temas rodean el canto?
Los personajes y su caracterización (reflejado en sus
discursos)
Contextualización de la obra.
ACTIVIDADES
1. Actividades secuenciadas para el desarrollo de los
contenidos.
- LECTURA EN CLASE: se hará una lectura
fragmentada, que irá desde el comienzo del segundo
círculo hasta la descripción del lugar.
- INTERROGACIÓN: de la lectura se desprenderá el
análisis compartido del texto.
¿Cómo es este segundo círculo? ¿Se corresponde con la lógica
del mundo infernal? ¿Cuál es la impresión de Dante sobre este
lugar? ¿En torno a qué personaje se centra la atención? ¿Por
qué? ¿Cuál es la importancia de Minos en el infierno? ¿Cómo lo
retrata Dante? ¿Por qué Minos le habla con furia a Dante? ¿Qué
significa la advertencia de Minos? ¿Cuál era la misión de Dante
en el infierno? ¿Qué significa la respuesta de Virgilio?
- TRABAJO SOBRE EL PIZARRÓN:
Bosquejo:
“LA DIVINA COMEDIA” Canto V
2º Círculo – Los lujuriosos
El limbo
Los lujuriosos
“Así descendí del primer círculo al segundo,
de más estrecho cerco, pero de mayor dolor y
más agudos gritos.”
Lógica infernal: Más espacio – Mayor dolor
Mayor la culpa – Mayor castigo
MINOS ALMAS
Juez infernal - guardián Pecadoras
Ritual automático y eterno: Confiesan sus culpas
Gruñe escuchan
Examina
Juzga
Arroja a las almas
Función: hacer que las almas confiesen Estado: se encuentran sin voluntad
Están humilladas
ADVERTENCIA DE MINOS A DANTE: “¡Oh tú, que vienes al
doloroso hospicio – me dijo Minos al verme, dejando por un
momento su terrible menester- mira, bien cómo entras y de
quién te fías, no te engañe la amplitud de la entrada.”
INTERVENCIÓN DE VIRGILIO: “- ¿Por qué gritas? No impidas su
fatal camino, porque así lo ha dispuesto quien puede
hacerlo, y no preguntes más.”
¿Qué habilidades cognoscitivas requiere de los
estudiantes las tareas?
- Pensar y asociar
- Pensar y reflexionar
MATERIAL VISUAL: Gustavo Doré. Ilustraciones del Infierno.
Canto V.
PROCEDIMIENTO
“[…] Se puede hablar de procedimientos más o menos generales en función del
número de acciones o pasos implicados en su realización, de la estabilidad en el
orden de estos pasos y del tipo de meta al que van dirigidos. En los contenidos
de procedimientos se indican contenidos que también caen bajo la
denominación de <<destrezas>>, <<técnicas>> o <<estrategias>>, ya que todos
estos términos aluden a las características señaladas como definitorias en un
procedimiento.1
Esta planificación, se encuentra sustentada en los llamados
“Métodos globalizados” entre ellos “Los centros de interés de
Decroly.2
Donde a partir de un “núcleo temático” motivador para el
estudiante, se intenta integrar las diversas áreas de
1
Monoreo, Carles y otros. “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”. En Nociones relacionadas con el
concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algorítimos y heurísticos.” Ed.
Grao: Barcelona, 1994.p. 19.
2
Zabala Vidiella, Antony. La práctica educativa. Cómo enseñar. Ed. Grao: Barcelona, 2000.p. 148 –
151.
conocimiento, mediante: OBSERVACIÓN, ASOCIACIÓN Y
EXPRESIÓN.
Este procedimiento se encuentra dado por la misma secuencia
de “enseñanza y aprendizaje.”
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
GRUPO DE PRÁCTICA: 5to ARTÍSTICO
SILVIA SILVERA
OBRA: LA DIVINA COMEDIA
TEMA: 2 CÍRCULO – CANTO V
Descripción del lugar.
Tiempo: la clase será desarrollada dentro de la primera hora de
clase: 45minutos.
OBJETIVOS
Dos tipos de objetivos estarán presentes en esta
planificación didáctica:
OBJETIVOS GENERALES:
- Lograr el desarrollo de las habilidades intelectuales,
lingüísticas y sociales.
- Enseñar a pensar activamente
- Aprender a escuchar de modo positivo, comprensivo y
reflexivo.
- Estimular la participación individual y colectiva.
OBJETIVOS PARTICULARES:
- Asociar conceptos ya trabajados: infierno, almas,
culpa, pecado, castigo, lujuria.
- Relacionar: el castigo con la culpa de los pecadores
carnales en este segundo círculo
- Reflexionar sobre la lujuria como pecado ¿Cómo es
la percepción de Dante personaje?
- Interpretar los dos símiles centrales: el de los
estorninos y el de las grullas.
Los objetivos particulares fueron elaborados en función de los
contenidos a trabajar.
CONTENIDOS
(Primer núcleo según planificación)
2 círculo – Canto V
Descripción del lugar: se trabajará lo auditivo - el grito, el
llanto, la blasfemia
“Lanzan gritos estridentes, lloran, se lamentan y blasfeman
contra el poder divino. Oí decir a tales suplicios estaban
condenados los pecadores carnales, que someten la razón a la
pasión”
Metáforas: “las dolientes notas”, “mudo de toda luz”, “Mugía
como el mar en tempestad”
La figura de Dios en este canto
Interpretación alegórica del vendaval que arrastra a los
pecadores carnales: “El torbellino infernal, que nunca
decrece, arrastra a los espíritus con su ímpetu, los revuelca y
golpea despiadado.”
Relación entre el castigo y la culpa de las almas lujuriosas
Interpretación alegórica de los símiles: 1)“Y así como las
bandadas de estorninos son arrebatadas en el tiempo frío de un
ACTIVIDADES
En función de los contenidos planteados, se planificará las
actividades a desarrollar, las que tienen por función ser un
reflejo de la perspectiva didáctica: ENSEÑANZA PARA EL
APRENDIZAJE; y de nuestro gran objetivo didáctico: captar lo
latente del texto por medio de un estudio analítico y crítico de
la obra.
Para la definición de las actividades se tuvo en cuenta:
¿Qué temas rodean el canto?
La figura de Dante en este círculo y la presencia de las almas
lujuriosas
Contextualización de la obra.
ACTIVIDADES
2. Actividades secuenciadas para el desarrollo de los
contenidos.
- LECTURA EN CLASE: se hará una lectura
fragmentada, que irá desde la descripción del lugar
hasta la visión general de los pecadores y su
enumeración.
- INTERROGACIÓN: de la lectura se desprenderá el
análisis compartido del texto.
¿Cómo es este lugar? ¿Qué lo caracteriza? ¿Qué
relación hay entre el tormento y la culpa de estas
almas? ¿Contra quién son los llantos, quejidos y
blasfemias? ¿Por qué? ¿Qué interpretación se le
puede dar al símil de los estorninos? ¿Y el de las
grullas? ¿Cómo es el tormento de estas almas?
- TRABAJO SOBRE EL PIZARRÓN:
Bosquejo:
“LA DIVINA COMEDIA” canto V
Descripción del lugar
¿Cómo es este lugar?
- Es el sitio del hiriente llanto, de las “dolientes voces”
- Ausente de luz
- “…lleno de un rumor como de mar en borrasca
cuando es combatido por contrarios vientos”
- Lugar en el que predomina “el torbellino infernal,
que nunca decrece”
¿Quiénes están allí?
- Los condenados pecadores carnales, que someten la
razón a sus apetitos
¿Cómo están esas almas?
- Tormento: Son arrastradas, revolcadas y golpeadas
despiadadamente por aquel torbellino infernal
- Gritan, se quejan, lamentan y blasfeman del poder
divino.
“Y así como las bandadas de estorninos son
arrebatadas en el tiempo de frío de un lado a
otro, sin orden ni concierto, de la misma
manera aquel vendaval lleva a los malos
espíritus de aquí para allá, de arriba abajo;
ninguna esperanza los conforta, no ya sólo de
descanso, pero ni siquiera de mengua de la
pena.”
“Y como las grullas entonan sus tristes
quejidos, formando en el aire larga hilera, de la
misma manera vi llegar entre alaridos un grupo
de almas, arrastras por el torbellino; por lo que
dije:
- Maestro, ¿quiénes son esas gentes a quienes de
tal modo castiga el negro viento?
Se pretende hacer un análisis con el gran grupo sobre lo
planteado.
¿Qué habilidades cognoscitivas requiere de los
estudiantes las tareas?
- Pensar y asociar
- Pensar y reflexionar
MATERIAL VISUAL: Doré, Gustave. Ilustraciones del Infierno, canto V.
PROCEDIMIENTO
“[…] Se puede hablar de procedimientos más o menos generales en función del
número de acciones o pasos implicados en su realización, de la estabilidad en el
orden de estos pasos y del tipo de meta al que van dirigidos. En los contenidos
de procedimientos se indican contenidos que también caen bajo la
denominación de <<destrezas>>, <<técnicas>> o <<estrategias>>, ya que todos
estos términos aluden a las características señaladas como definitorias en un
procedimiento.3
Esta planificación, se encuentra sustentada en los llamados
“Métodos globalizados” entre ellos “Los centros de interés de
Decroly.4
Donde a partir de un “núcleo temático” motivador para el
estudiante, se intenta integrar las diversas áreas de
conocimiento, mediante: OBSERVACIÓN, ASOCIACIÓN Y
EXPRESIÓN.
Este procedimiento se encuentra dado por la misma secuencia
de “enseñanza y aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN
3
Monoreo, Carles y otros. “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”. En Nociones relacionadas con el
concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algorítimos y heurísticos.” Ed.
Grao: Barcelona, 1994.p. 19.
4
Zabala Vidiella, Antony. La práctica educativa. Cómo enseñar. Ed. Grao: Barcelona, 2000.p. 148 –
151.
Esta planificación, se encuentra sustentada en el marco de la
Enseñanza para el Aprendizaje:
A partir de aquí se trató, mediante la secuencia de aprendizaje,
lograr:
OBSERVACIÓN: inicio de la clase: lectura atenta, observando
en la obra las marcas textuales que permiten el análisis crítico
y reflexivo “CONFLICTO COGNITIVO” (Piaget).
Se pretende aquí provocar un desequilibrio de las estructuras
cognitivas del alumno.
ASOCIACIÓN: desarrollo de la clase: relación entre
personajes, acciones y conceptos “ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO” (Vigotski)
Se espera lograr en esta etapa, llegar al nivel potencial a través
de un andamiaje con actividades que desafíen, que hagan
pensar, que “provoquen”, actividades facilitadoras y
mediadoras.
EXPRESIÓN: lograr la participación activa de los alumnos,
mediante la interrogación “CONOCIMIENTO POR
DESCUBRIMIENTO” (Brunner)
Sostenemos que es a partir del descubrimiento gradual del
conocimiento, que el alumno logra interiorizar los aprendizajes.
Para ello es necesario que tenga un papel activo en el proceso
Enseñanza – Aprendizaje.
Las actividades tuvieron como perspectiva este enfoque.
Resultado “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
(Asubel)
Cada decisión tomada, tuvo en cuenta “aquello” que se
pretendía lograr con la intervención pedagógica:
“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear
las posibilidades para su propia producción o
construcción.”
Paulo Freire.
BIBLIOGRAFÍA:
Crítica:
Alighieri, Dante. Obras completas. Edición Bilingüe.
Versión castellana y notas de Nicolás González Ruiz.
BAC: Biblioteca de autores cristianos. Madrid, 1956.
De Sanctis, F. En torno a la Divina Comedia.
América: Madrid, 1919.
Fabbri, L. La Divina Comedia de Dante Alighieri.
UdelaR: 1994.
Blixen, Hilamar. Cantos del Infierno de Dante.
Ediciones de la casa del estudiante: Montevideo.
MATERIAL VISUAL:
Ilustraciones de:
Doré, Gustave. Ilustraciones del Infierno, canto V
