DÍA A DÍA EN EL AULA

Recursos didácticos y atención a la diversidad

Matemáticas

E SO
Enseñanzas académicas
SERIE RESUELVE

Día a día en el aula para 4.º de ESO es una obra colectiva

concebida, diseñada y creada en el Departamento
4
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Ana María Gaztelu Villoria
Augusto González García
Pedro Machín Polaina
Francisco Morillo López

EDICIÓN
Ana de la Cruz Fayos
Silvia Marín García
Federico Rodríguez Merinero

EDICIÓN EJECUTIVA
Carlos Pérez Saavedra

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Domingo Sánchez Figueroa
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DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 3
 Contigo llegamos más lejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Pack para el alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Biblioteca del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Recursos didácticos y Atención a la diversidad
Índice 1. Números reales. Porcentajes
• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2. Potencias y radicales. Logaritmos

• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3. Polinomios y fracciones algebraicas

• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

4. Ecuaciones e inecuaciones
• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

5. Sistema de ecuaciones e inecuaciones

• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

6. Áreas y volúmenes. Semejanza

• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

7. Trigonometría
• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

4
 8. Vectores y rectas
• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

9. Funciones
• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

10. Funciones polinómicas y racionales

• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

11. Funciones exponenciales, logarítmicas y trigonométricas

• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

12. Estadística
• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

13. Combinatoria
• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

14. Probabilidad
• Esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
• Curiosidades matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
• Notación matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
• Estrategias de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
• Proyecto matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
• Matemáticas con ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Recursos para la evaluación de contenidos y por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

5
 Contigo
llegamos

Contigo formamos un buen tándem

En Santillana vivimos cada momento

como una posibilidad de mejora.

En estos últimos años han pasado muchas cosas. En Santillana tenemos presente
que un proyecto educativo dinámico exige prestar atención a los cambios externos
e internos, escuchar a los protagonistas de la educación y tomar decisiones.

Eso hemos hecho. Durante estos años hemos estado cerca de vosotros, os hemos
escuchado, hemos conversado, nos habéis planteado interrogantes y hemos aprendido
mucho con las valiosas soluciones que aportáis cada día en las aulas.

Por todo ello, evolucionamos y presentamos una oferta renovada.

¡Gracias por ayudarnos a crear y mejorar nuestros proyectos!

6
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Santillana te aporta:
• Experiencia. Más de 60 años conociendo la escuela española y aportando soluciones
educativas.
• Excelencia. Rigor y calidad, fruto del trabajo con profesores y profesoras e investigadores
de toda España y, por supuesto, el saber hacer de nuestro equipo de profesionales de la
edición, el diseño y la pedagogía.
• Diseño claro, que favorece la comprensión del alumnado, y bello, para hacer del aprendizaje
una experiencia motivadora y deseable.
• Innovación, porque estamos alerta a las últimas investigaciones que se han producido en
tu área e introducimos las nuevas metodologías en el aula de una forma práctica y realizable.
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SABER HACER CONTIGO mantiene las señas de identidad de los

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en que vivimos y la utilidad de las matemáticas.

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1 Vas a descubrir cómo se aplican los contenidos

que estudias a la vida cotidiana.

4
EVALUACIÓN INICIAL

Ecuaciones e inecuaciones
Identidades y ecuaciones

1 Averigua cuáles de estas igualdades son identidades

SABER
y cuáles son ecuaciones.
a) 4x - 6x2 = 2(-3x2 + 2 x) • Ecuaciones de primer y segundo
grado
b) 2y 3 + 8y 2 = y 3 + 4y 2
• Ecuaciones bicuadradas, con
c) x + 6 - 3x = -7x + 10 + 5x - 4
radicales y fracciones algebraicas
d) 3x(-2 x2 + x) = -5x3 + 3x2
• Inecuaciones de primer y segundo
2 Escribe dos identidades y dos ecuaciones, cada una de ellas grado con una incógnita

2
con una variable diferente.
SABER HACER

Podrás evaluar tus Intervalos de números reales

3 Representa cada intervalo en la recta numérica e indica

• Resolver ecuaciones bicuadradas,
racionales, con radicales y mediante
dos números que pertenezcan a él. factorización

conocimientos antes a) (3, 5] b) [-1, 2] c) [-3, -1]

4 Expresa cada conjunto de números usando intervalos.

d) (6, 7) • Resolver inecuaciones de segundo
grado

de comenzar la unidad a) Números mayores que -4 y menores o iguales que 5.

b) Números menores o iguales que -6 y mayores que -7.
c) Números mayores o iguales que -3 y menores que -1.

para que puedas d) Números menores que 9 y mayores que 4.

Problemas

detectar si necesitas
5 En un campamento conviven 60 jóvenes europeos y asiáticos.
Halla cuántos asiáticos hay sabiendo que, si se marchasen
3 europeos y viniesen en su lugar 3 asiáticos, el número
VIDA COTIDIANA
de estos sería un tercio del número de europeos.

repasar algún contenido El tractor

El tractor es un tipo de vehículo que

que ya has visto.

ayuda en el trabajo agrario, reduciendo
considerablemente el esfuerzo físico
y aumentando la productividad.
• Si un terreno tiene forma cuadrada
y un área de 125 m2, ¿qué medidas
tiene?

1863 1912 1940 2000

Se crean las Nacen los primeros tractores con motor de gasolina, Se emplean por primera Aparecen tractores con motor eléctrico.
primeras máquinas mucho más fuertes y baratos. vez los neumáticos
6 Un elefante macho y un elefante hembra pesan en total remolcadoras, de goma.a.
propulsadas
15 500 kg. La hembra y una cría, a su vez, pesan 9 500 kg, con vapor.
mientras que el macho y la cría pesan juntos 10 000 kg.
¿Cuánto pesan los tres juntos? ¿Cuánto pesa cada uno?

7 En una tienda se venden dos tipos de mesas: las de un tipo tienen

3 patas, y las del otro tipo tienen 4 patas. En la tienda hay 50 mesas
con 180 patas en total. ¿Cuántas mesas hay de cada clase?

73

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Áreas y volúmenes. Semejanza 6

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
RESUMEN DE UNIDAD
Arte y diseño en elementos cotidianos
Prismas Pirámides
El siglo pasado el artista Andy Warhol convirtió una simple lata de sopa
en una obra de arte, dio el paso de lo cotidiano al arte.
h h a a

a’
PBase ? a
A= + ABase
PB 2
A = PBase ? h + 2 ABase
1
V = ABase ? h V = ABase ? h
3
Cilindros
Conos

h h
2rr
g A = rr(g + r)
r g
h 2rr 1 2
r V= rr h
r r 3

A = 2rr(h + r) V = rr2h

Esferas Semejanza de áreas y volúmenes

Razón de semejanza:
Hoy en día existen empresas y departamentos creativos que se dedican a recorrer el camino A = 4rr2 Lado: r
r
contrario, trasladar el diseño y el arte a los objetos cotidianos. Una empresa de productos lácteos 4 3 Área: r 2
V= rr
ha contactado con una diseñadora para encontrar la forma y el tamaño de un envase que atraiga 3
Volumen: r 3
al público más joven, que es al queue van orientados los nuevos
n batidos multivitamínicos.
La empresa duda entre
dos modelos.
F

Según las previsiones E

Envase 1 Envase 2 AUTOEVALUACIÓN
de la marca de batidos, T
Tipo: Tetrabrik Tipo: Botella
el precio a la venta Área de figuras planas Volúmenes
13 cm
10 cm

M
Material: Cartón Material: Plástico 1,38 cm F 2 cm
de un litro del nuevo 1 Calcula el área de estas figuras. 4 Calcula el volumen
C
Coste: 3 céntimos Coste: 7 céntimos 5 cm

4
producto será de de esta figura.
por unidad por unidad a) 3 cm b)
87 céntimos, a lo que
F

Al finalizar la unidad,
4 cm
G
G

habrá que añadir 2,24 cm 9 cm

G F G F F
FG
F

el coste del envase. 8 cm 5 cm 3 cm 3 cm 12 cm

1 cm F
a) ¿Qué precio de venta tendrá una unidad del nuevo producto con cada uno de los envases?
2 cm

encontrarás una
Un estudio asegura que la botella de plástico es más aceptada. Según el estudio, el nuevo producto, 5 Halla el volumen de las siguientes figuras.
6 cm

3 cm
en tetrabrik, aumentaría las ventas actuales en un 14 %. Y con la botella de plástico se podrían 2 cm
a) b) G
obtener un 3 % más de ventas que con el tetrabrik. 7 cm 9 cm
5 cm
b) Si el año pasado la empresa vendió 3 millones de litros de este tipo de batido, ¿con cuál
de los dos envases se obtendría mayor beneficio? Área de cuerpos geométricos y de revolución

2 Obtén el área de un cilindro de radio 7 km

12 cm
4 cm
Autoevaluación que
Semejanza
y altura 4 km.

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE 3 Halla el área de estas figuras.

a) Prisma de altura 6 m y base un triángulo rectángulo
6 Indica si son semejantes estos triángulos.
te permitirá comprobar
La OMS recomienda la ingesta de entre 2 ¿Sabes qué? Cerca de 151 millones de cm 105°

si has alcanzado los

cuyos catetos miden 3 y 4 m. 48
y 4 raciones de lácteos al día, con especial niñas y niños menores de cinco años, el 22 %, cm
15
importancia en la infancia y la adolescencia, todavía estaban mal desarrollados en 2017. b) Pirámide de base un hexágono regular de lado 40° 35°

ya que aportan proteínas, vitaminas y grasas, 3 cm y de altura 8 cm. 27 cm 86,4 cm

Busca más información y comenta con el resto
esenciales para el desarrollo en esas edades.

objetivos de la unidad.
de la clase.

132 133

ES0000000121590 132372_U06_112_133_105044.indd 132-133 16/2/21 15:11

3 Cada unidad se relaciona con uno de los Objetivos

de Desarrollo Sostenible de la ONU (ODS). Así, el
conocimiento contribuye a mejorar el mundo
en que vivimos.
8
 Matemáticas

ESO
Enseñanzas académicas
Cuaderno de acompañamiento 4
icas
cadémicas
compañamiento

16/2/21 15:38

5 Podrás estudiar en casa por tu cuenta. Nuestra propuesta para

Saber son unos textos claros y estructurados. Los Ejemplos te

6
ayudarán a afianzar esos saberes. Podrás repasar los contenidos y
procedimientos que has trabajado
en clase. En la parte Saber hacer
Áreas y volúmenes. Semejanza 6

4 SABER HACER
aprenderás, paso a paso, los
Aproximación de números reales Unidad principal de:

Aproximar un número decimal consiste en sustituirlo por otro número

Calcular el volumen de un cuerpo geométrico
Halla el volumen del cofre.
• Superficie " m2
• Volumen " m3 procedimientos necesarios para tu
Para transformar unidades de:

desarrollo matemático.
con menos cifras decimales. El valor de la aproximación puede ser tan
• Superficie " Potencias de 100
cercano al número como queramos.
Aproximar números decimales • Volumen " Potencias de 1 000
Decimos que una aproximación se realiza por exceso si la aproxima-
resulta útil a la hora de
ción es mayor que el número original, y decimos que se realiza por de- 4 dm
VLPSOLILFDUORV{GDWRVSDUD
fecto si la aproximación es menor que él.
realizar algunos cálculos.
5 dm
10 dm
El truncamiento es una aproximación que consiste en eliminar Pasos a seguir
todas las cifras a partir de un orden establecido.
1. Descomponemos la figura en otras La figura está formada por un ortoedro y medio cilindro.
más sencillas cuyos volúmenes
sabemos calcular. 4 dm
EJEMPLO
5 dm 2,5 dm
4. Aproxima a las centésimas por el método de truncamiento y determina
si la aproximación que has hecho es por exceso o por defecto. 10 dm 10 dm
Ortoedro Medio cilindro
a) 13,2754 " Truncamiento: 13,27 " Aproximación por defecto
b) -21,4785 " Truncamiento: -21,47 " Aproximación por exceso 2. Hallamos el volumen de cada una VOrtoedro = ABase ? h = (10 ? 5) ? 4 = 200 dm3
c) 2 = 1,414213…" Truncamiento: 1,41 " Aproximación por defecto de las figuras. VCilindro = rr 2 h ACTIVIDADES FINALES
Como hay que calcular la mitad:
rr2 h r ? 2,52 ? 10
VMedio cilindro = = = 98,13 dm3 Área de cuerpos geométricos
El redondeo es una aproximación que consiste en eliminar 2 2 SABER HACER
las cifras a partir de un cierto orden, aumentando una unidad 63 Dados los siguientes desarrollos planos, halla su área
a la última cifra si la primera eliminada es mayor o igual que 5. 3. El volumen total de la figura V = 200 + 98,13 = 298,13 dm3 = 0,29813 m3 Calcular el área de un trapecio circular y el tipo de cuerpo geométrico que representan.
compuesta es la suma de los
volúmenes de las figuras que 60 Halla el área del trapecio circular. a) F 2,75 cm
la componen.
R
RETO EJEMPLO

3 cm
8 cm

¿Es el truncamiento siempre 5. Aproxima estos números a las décimas mediante truncamiento 60°
una aproximación por defecto? y redondeo. ¿En qué casos coinciden los resultados? ACTIVIDADES 2 cm 4 cm
¿Y el redondeo? a) 57,423 " Truncamiento: 57,4 Redondeo: 57,4
25 Halla el volumen del cuerpo geométrico. 27 Calcula el volumen de este cuerpo.
b) 3,578 " Truncamiento: 3,5 Redondeo: 3,6
4 cm b) 7 cm
c) -2,357 " Truncamiento: -2,3 Redondeo: -2,4 5 cm
[Link] halla el área del sector circular de radio 1,04 cm
d) 9,971 " Truncamiento: 9,9 Redondeo: 10,0
mayor y ángulo dado. 1 cm
e) 3 = 1,7320508… " Truncamiento: 1,7 Redondeo: 1,7 5 cm
rR2 a r ? 3 2 ? 60

F
5 cm A= = = 4,71 cm2
El truncamiento y el redondeo coinciden cuando la primera cifra
360 360
eliminada es menor que 5. 9 cm
4 cm
5 cm
SEGUNDO. Se halla el área del sector circular de radio
26 Determina el volumen del siguiente cuerpo. 28 Halla el volumen del cuerpo geométrico. menor y ángulo dado.
rr 2 a r ? 2 2 ? 60 64 Calcula el área de los siguientes prismas.
A= = = 2,09 cm2
ACTIVIDADES 3,91 cm 360 360 a)
11
12 PRACTICA. Con ayuda de la calculadora, escribe 8 13 APLICA. Aproxima 0,121212…; 5,23888… y por TERCERO. El área del trapecio circular es la diferencia 4 cm
2 cm
9
en forma decimal y sus aproximaciones, 2,5 cm F
4 cm
entre el área del sector circular mayor y la del menor. 7 cm
exceso y por defecto con dos cifras decimales. 2 cm

!
por redondeo y por truncamiento, a las milésimas. A = 4,71 - 2,09 = 2,62 cm2
¿Son aproximaciones por exceso o por defecto? 14 REFLEXIONA. Redondea 1,9 a las centésimas. 6 cm 6 cm
b)

61 Determina el área de estos trapecios circulares.

12 123 2 cm
a) c)
8 cm
7 cm

68
42

°
°

ES0000000121590 132372_U01_006_027_106038.indd 12 16/2/21 15:02 ES0000000121590 132372_U06_112_133_105044.indd 123 16/2/21 15:13

4 cm 5 cm
65 Halla el área de estos prismas.

a) Prisma de altura 2 cm y base cuadrada de lado 3 cm.

b) Prisma cuya base es un hexágono regular de lado
b) d) 4 cm y altura 8 cm.
7 cm

c) Prisma con una altura de 1 cm, de base pentagonal

2 cm

7
22

regular de lado 1 cm y apotema 0,69 cm.

33

5 cm
°

1 cm d) Prisma de 3 cm de altura y base hexagonal regular

Dispones de multitud de Actividades de lado 2 cm.

66 Determina el lado de un cubo sabiendo que el área

total de este cuerpo geométrico vale 150 m2.

secuenciadas por contenidos y en 62 Calcula el área de esta figura.

67 Obtén el área de estas pirámides.

a) 4 cm b)

las que se informa del orden de dificultad.

F
5 cm

2 cm 6 cm
1 cm F

2 cm

3,11 cm
3 cm

128

ES0000000121590 132372_U06_112_133_105044.indd 128 16/2/21 15:13

El Cuaderno de acompañamiento está diseñado para que esté contigo siempre que estudies
Matemáticas. En él podrás encontrar los contenidos que necesitas recordar antes de comenzar
la unidad y los signos y el vocabulario que se utilizan junto con su significado.
ES O

BLOQUE I. ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA

1 Números reales. Porcentajes

cas
Matemasáactiadémicas 4
87
s_4_1052
atematica Antes de empezar, repasa Para que comprendas, ten en cuenta
132479_EVA_M
00121603

Enseñanz
NATURALES " 1, 2, 3, …

miento
¿QUÉ SIGNIFICA? ¿CÓMO LO ESCRIBIMOS?
CONVIENE QUE...

paña " …, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, …

ENTEROS

de acom
Repases los tipos de N Indica el conjunto de los números Los conjuntos de números los denotamos con

Cuaderno
números que ya conoces. naturales. letras mayúsculas, generalmente huecas.
" Exactos: -0,2; 1,34;
!
6,243
! % #
PORQUE... Z Indica el conjunto de los números enteros. N, Z y Q representan los conjuntos de los números
DECIMALES " Periódicos: -1,3; 0,62; 56,345; 5,3287
naturales, enteros y racionales, respectivamente.
ESO

Te ayudará a comprender " No exactos y no periódicos: 3,14159...; Q Indica el conjunto de los números

4
lo que es el conjunto de los racionales. El conjunto de los números reales se denota con
números reales.
0,101001...; 2,71828... la letra R y se compone de los números racionales
I Indica el conjunto de los números
1 4 12 irracionales. (conjunto Q) y los irracionales (conjunto I).
FRACCIONES "- , ,
2 5 4 R Indica el conjunto de los números reales.

CONVIENE QUE...

áticas cas
• Si la fracción es propia, se divide el segmento de extremos 0 y 1
¿QUÉ SIGNIFICA? ¿CÓMO LO ESCRIBIMOS?

Matem
Recuerdes cómo se en tantas partes como indique el denominador y se toman las que
representa una fracción
indica el numerador. 3,21 Indica un número decimal Para escribir un número decimal separamos las
mi
zas acadé
en la recta numérica.
• Si la fracción es impropia, se expresa la fracción como un número exacto. cifras enteras de las decimales con una coma.
$
Enseñan mient o PORQUE... entero más una fracción propia y se aplica el mismo proceso del caso 1,58 Indica un número decimal El símbolo ! sobre una cifra o grupo de cifras

acompaña
Lo necesitarás para anterior al segmento de extremos dicho número entero periódico puro. indica que estas se repiten indefinidamente.
o de !
Cuadern
establecer relaciones y su consecutivo. A ese grupo se le llama periodo.
2,34 Indica un número decimal
de orden entre los números
14 14 3 14 2 periódico mixto.
racionales. " " =4+
3 2 4 3 3 3,14159… Indica un número decimal Los puntos suspensivos detrás de una cifra indican
no exacto ni periódico. que tras ella hay infinitas cifras decimales.

3 4 14 5 6
3 ¿QUÉ SIGNIFICA? ¿CÓMO LO ESCRIBIMOS?

P Indica un punto de la recta real. P A B

AB Indica un segmento de la recta real cuyos

Los puntos se expresan con letras mayúsculas,
extremos son los puntos A y B.
CONVIENE QUE... y los segmentos, con las letras que denotan
Para redondear o truncar un número decimal a un cierto orden, sus extremos.
Sepas llevar a cabo el eliminamos las cifras de órdenes inferiores a este. En el caso
redondeo y truncamiento
del redondeo, si la cifra siguiente a la cifra del orden considerado
de números decimales.
es mayor o igual que 5, aumentamos en una unidad esta última,
PORQUE... y si es menor, la dejamos igual.
El redondeo ¿QUÉ SIGNIFICA? ¿CÓMO LO ESCRIBIMOS?
y el truncamiento de Redondeo Truncamiento
números reales siguen a las milésimas a las milésimas [a, b] Indica un intervalo cerrado. Un intervalo es el conjunto de todos los puntos
las mismas reglas. [a, b) de un segmento de la recta real. Si aparece
7,6476 7,648 7,647 Indican un intervalo semiabierto
el símbolo [ o ], el extremo pertenece al intervalo,
0,9274 0,927 0,927 (a, b] por la derecha y otro por la izquierda.
y si aparece el símbolo ( o ), el extremo
! (a, b) Indica un intervalo abierto. no pertenece al intervalo.
1,7 = 1,7777… 1,778 1,777

15:38
16/2/21
8 9

ES0000000121603 132479_U01_02_40_96142.indd 8-9 16/2/21 18:23

 Biblioteca del profesorado

1
DÍA A DÍA EN EL AULA

ESO
Recursos didácticos y atención a la diversidad

4
Matemáticas
Enseñanzas académicas 4 DÍA A DÍA EN EL AULA

SERIE RESUELVE
ESO

• Guiones didácticos y bancos de recursos

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Matemáticas Enseñanzas académicas

L AULA
• Enseñanza individualizada
(repaso, apoyo y profundización)

• Evaluación de contenidos
– RECURSOS DIDÁCTICOS
ticas • Evaluación por competencias

cadémicas
• Esquema de la unidad
• Curiosidades matemáticas
DÍA A DÍA EN EL AULA

luc_Matematicas_4_105284
• Notación matemática
SERIE RESUELVE

SOLUCIONARIO
ESO
• Estrategias de resolución de problemas
4
Matemáticas
Enseñanzas académicas 4 • Proyecto matemático
SERIE RESUELVE
ESO

• Matemáticas con ordenador

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Matemáticas Enseñanzas académicas

17/11/2020 [Link]

SOLUCIONARIO

Matemáticas
– ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Enseñanzas académicas
SOLUCIONARIO

ES0000000121592 132387_Comp_Matematicas_4_105281
• Fichas de repaso y apoyo
SERIE RESUELVE

COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI • Fichas de profundización

ESO

Matemáticas
4
ES O

4 Enseñanzas académicas
4
– EVALUACIÓN
ESO

• Literatura y Matemáticas
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Matemáticas Enseñanzas académicas

• Pruebas de evaluación de contenidos

• Desarrollo de la competencia
_105284.indd 1 17/11/2020 [Link]
matemática
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

Matemáticas
• Pruebas de evaluación por competencias
Enseñanzas académicas
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

2 SOLUCIONARIOS
• De todas las actividades del libro del alumnado

ES0000000121592 132387_Comp_Matematicas_4_105281.indd 1 17/11/2020 [Link]

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3 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

• Literatura y Matemáticas
• Desarrollo de la competencia matemática
En tu biblioteca
4 TUTORÍAS
de recursos

• 22 sesiones de trabajo por curso

En Word modificable

5 DOCUMENTOS CURRICULARES [Link]

• Programación Didáctica de Aula
• Rúbricas de evaluación

10
 Apoyo digital

Libro Media es el libro digital de Santillana, que reproduce el libro de papel de

manera interactiva.
Disponible en dos versiones: profesorado y alumnado.

NOVEDADES:
• Nueva interfaz adecuada para Secundaria, más sencilla e intuitiva.
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• M
 ás recursos, más interactivos y situados en el lugar adecuado
para su visualización.
 cceso rápido y sencillo a los recursos digitales complementarios
• A
y al material del profesorado.

¿Cómo puedes acceder al LibroMedia? ¿Cómo puedes dar acceso

a tus estudiantes?
 uedes consultarlo online, directamente desde la sección
• P
Mi Biblioteca de e-vocación ([Link]). Tus alumnas y alumnos también
 ambién puedes encontrar tu LibroMedia online en
• T pueden disponer de su versión
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 uedes consultarlo offline descargándolo en cualquiera

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11
Recursos didácticos
 1
RECURSOS DIDÁCTICOS

NÚMEROS REALES. PORCENTAJES

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Números reales

Representación Intervalos

Números racionales

Números irracionales

Aproximación

Error absoluto Error relativo

Porcentajes

Interés simple Interés compuesto

14 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
RECURSOS DIDÁCTICOS

NÚMEROS REALES. PORCENTAJES

CURIOSIDADES MATEMÁTICAS

Pitagóricos e irracionales
Los números irracionales aparecen en la historia de las Matemáti-
cas vinculados a la Geometría. Se supone que fueron descubiertos
por la Escuela Pitagórica en el siglo VI a.C., al tratar de resolver
problemas tales como la relación entre la diagonal y el lado de un
cuadrado o un pentágono regular.
La Matemática pitagórica estaba basada en los números naturales
y en sus operaciones. Se cree que el hecho de encontrar núme-
ros irracionales se mantuvo como un secreto por los pitagóricos,
pues afectaba a las bases mismas de su filosofía de vida.
A estos números, que no eran enteros ni fracciones, los llamaron
alogos o irracionales. Observa, a continuación, una demostración
de la irracionalidad de 2, que ya conocían los griegos.
a
Supongamos que esta raíz es racional, es decir, 2= , siendo
b
a y b números naturales y dicha fracción irreducible. En esa frac-
ción, a o b son impares, ya que, si ambos no lo fueran, la fracción
no sería irreducible.

Así, se cumple que:

2
` 2j = f p =
2 a a2
" a2 = 2b2
b b2

Como a 2 es un número par y, por tanto, a es también par, a = 2 al

(siendo al un número natural).
Y como 4al2 = 2 b 2, tenemos que b 2 = 2al2, siendo b un número
par, lo que contradice la suposición inicial. Por tanto, 2 es irra-
cional.
El símbolo de los pitagóricos era la estrella pentagonal o estrella
de Italia, la cual utilizaban para reconocerse entre sí. La estrella
pentagonal resulta al trazar las diagonales de un pentágono re-
gular.

Invierte y resta, invierte y suma: el resultado es 1 089

Sergio y Ana están jugando con números. Ana hace lo
que dice Sergio y Sergio adivina el resultado sin mirar
lo que escribe Ana. Fíjate en las órdenes de Sergio:
– Escribe un número de 3 cifras diferentes.
– Cambia el orden de las cifras y resta los números.
– Suma el resultado con el mismo número, cambiando
de orden las cifras.
Realiza el juego con un compañero, haciendo los pape-
les de Sergio y Ana alternativamente. Comprueba que
siempre se obtiene el mismo resultado.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 15
 1
RECURSOS DIDÁCTICOS

NÚMEROS REALES. PORCENTAJES

NOTACIÓN MATEMÁTICA

¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos?

Indica el conjunto de los números

N
naturales.

Indica el conjunto de los números Los conjuntos de números los denotamos con letras
Z
enteros. mayúsculas, generalmente huecas.
N, Z y Q representan los conjuntos de números naturales,
Indica el conjunto de los números
Q enteros y racionales, respectivamente.
racionales.
El conjunto de los números reales se denota con
Indica el conjunto de los números la letra R y se compone de los números racionales
I
irracionales. (conjunto Q) y los números irracionales (conjunto I).

Indica el conjunto de los números

R
reales.

¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos?

3,21 Indica un número decimal exacto.

Para escribir un número decimal separamos las cifras
# Indica un número decimal periódico enteras de las decimales con una coma.
El símbolo ! sobre una cifra o grupo de cifras indica que
1,58
puro.
estas se repiten indefinidamente. A ese grupo se le llama
! Indica un número decimal periódico
2,34 periodo.
mixto.

Los puntos suspensivos detrás de una cifra significan

3,14159… Indica un número decimal no exacto.
que detrás de ella hay más cifras decimales.

¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos?

P Indica un punto de la recta real. P A B

AB Indica un segmento de la recta real cuyos

Los puntos se expresan con letras mayúsculas,
extremos son los puntos A y B.
y los segmentos, con las letras que denotan sus extremos.

¿Qué significa? ¿Cómo lo escribimos?

[a, b] Indica un intervalo cerrado.

Un intervalo es el conjunto de todos los puntos de un
[a, b) Indican un intervalo semiabierto por segmento de la recta real. Si aparecen los símbolos [ o ], el
(a, b] la derecha y otro por la izquierda. extremo pertenece al intervalo, y si aparecen los símbolos
( o ), el extremo no pertenece al intervalo.
(a, b) Indica un intervalo abierto.

16 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
RECURSOS DIDÁCTICOS

NÚMEROS REALES. PORCENTAJES

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Método de ensayo y error

Estrategia El método de resolución de problemas conocido como «método de ensayo y error» consiste en ensayar o experimentar
con los datos del problema, eligiendo previamente una operación que proporcione resultados cada vez más aproximados
al resultado exacto del problema, que es el objetivo que se pretende conseguir.

PROBLEMA RESUELTO

1 El número 97 656 es el producto de dos números enteros consecutivos. Halla dichos números.

Planteamiento y resolución
Sin recurrir a planteamientos algebraicos, piensa en que esos dos números enteros, al ser consecutivos,
son prácticamente iguales, y 97 656 es casi un cuadrado perfecto. Por tanto, la ­raíz cuadrada de 97 656 será
un número que estará cerca de los dos números que buscamos.
Calcula esa raíz cuadrada y halla los dos números enteros consecutivos cuyo producto es 97 656.
Observarás que, con la calculadora, puedes hacer este problema y otros análogos con mayor rapidez
que utilizando el planteamiento algebraico.

PROBLEMAS PROPUESTOS

1 Los lados de un rectángulo son dos números 2 Si al producto de dos números enteros consecutivos
enteros consecutivos. El área del rectángulo más le sumas el número menor, se obtiene 7 224.
el área del cuadrado, cuyo lado es igual al lado ¿Cuáles son los números?
menor del rectángulo, es 14 196. ¿Cuáles son Aparentemente, este problema es diferente
las dimensiones del rectángulo? al anterior. Sin embargo, puedes hacer razonamientos
similares.
x x En efecto, consideramos los números consecutivos
7 y 8, y su producto más la suma del número menor es:
x+1 x 7 ? 8 + 7 = 63
De estas figuras se obtiene el planteamiento: Se observa que 63 = 7,937253933... es un número
2
x ? (x + 1) + x = 14 196 decimal comprendido entre los números enteros 7 y 8.
Teniendo esto en cuenta, calcula los números pedidos.
Así, obtenemos una ecuación de segundo
grado: 2 x 2 + x = 14 196, que estudiaremos
posteriormente.
Ahora veremos cómo se resuelve el problema mediante
el método de ensayo y error. En la ecuación de segundo
grado se observa que, de los dos sumandos del primer
miembro, el segundo, x, es insignificante frente
al primero, 2 x 2. Por ello, se puede suponer que «dos
veces el cuadrado de un número es aproximadamente
14 196».
Halla lo que vale «una vez el cuadrado del número»
y, después, calcula las dimensiones del rectángulo.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 17
 1
RECURSOS DIDÁCTICOS

NÚMEROS REALES. PORCENTAJES

PROYECTO MATEMÁTICO
Ases del ciclismo

En este proyecto pretendemos que aprendas a:

• Conocer los cinco corredores más relevantes en la historia del Tour.
• Utilizar el redondeo y el truncamiento en problemas reales.

1 Los cinco mejores del Tour

Los ciclistas que alcanzan la mayor fama son los que
tienen éxito en las carreras que anualmente se realizan
en algunos países europeos: Tour de Francia, Giro de
Italia, Vuelta a España…, o bien los que triunfan en la
prueba llamada récord de la hora.
El Tour es una de las carreras ciclistas más importantes
del mundo. Por ello, la calidad de un gran ciclista se
suele medir por el número de Tours que ha ganado.
Entre los ciclistas que han ganado el Tour, hay cinco
que destacan porque lograron ganar cinco Tours al
menos. Estos cinco ases del ciclismo mundial son los
franceses Jacques Anquetil y Bernard Hinault, el belga
Eddy Merckx y el español Miguel Induráin.
Vamos a estudiar las características físicas de estos RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.
grandes corredores. Dos de las más destacables, la a) H
 az una estimación de la diferencia de las alturas
altura (en m) y el peso (en kg), son las siguientes: de Anquetil y Merckx, redondeándolas a los
centímetros.
Altura Peso
b) ¿
 Cuál es el error absoluto y relativo cometido
Anquetil 1,739 67,75 en la estimación realizada en la actividad anterior?
c) H
 az una estimación de la diferencia de las alturas
Merckx 1,834 74,96
de Anquetil y Merckx, truncándolas a los
Hinault 1,728 68,43 centímetros.

Induráin 1,882 81,42 d) ¿

 Cuál es el error en la estimación de la actividad
anterior?
Para cada uno de ellos, la distancia recorrida (en km) e) ¿
 En cuál de las estimaciones realizadas de las
en el primer Tour y su velocidad media (en km/h) actividades a) y c) se ha cometido mayor error?
fueron: f) H
 az una estimación de la diferencia de las alturas
de Hinault e Induráin, redondeándolas a los
Distancia Velocidad decímetros. ¿Cuál es el error absoluto y relativo
cometido?
Anquetil 4 555,1 34,507
g) R
 edondea a las décimas los pesos de Anquetil
Merckx 4 102,1 35,296 e Induráin, y haz una estimación de la suma de sus
Hinault 3 913,8 34,929 pesos. ¿Cuál es el error absoluto y relativo cometido
en la estimación?
Induráin 3 940,1 38,792 h) R
 edondea a las unidades (kg) los pesos de Merckx
e Hinault, y haz una estimación de la diferencia
de sus pesos. ¿Cuál es el error absoluto y relativo
cometido en la estimación?

18 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
RECURSOS DIDÁCTICOS

NÚMEROS REALES. PORCENTAJES

2 El récord de la hora
El récord de la hora es una competición ciclista que
empe­zó el año 1942 y que se desarrolla en un
velódromo.
Por su duración, el Tour (unos 21 o 22 días) y el récord
de la hora (1 hora) son competiciones muy distintas,
y los grandes plusmarquistas del récord de la hora
no coinciden con los ganadores del Tour. Sin embargo,
los grandes ciclistas del Tour establecieron marcas
importantes en el récord de la hora, aunque Lance
Armstrong nunca lo ha intentado.
En ambas pruebas, cada ciclista utiliza un «desarrollo»
(proporción entre los diámetros del plato y el piñón
de su bicicleta), adaptado a sus peculiaridades físicas
y su forma de pedalear. Este desarrollo hace que varíen
los metros recorridos con cada pedalada.
En la tabla tienes algunos ciclistas que marcaron
récords en esta prueba, el año en que lo consiguieron
y la distancia que fueron capaces de recorrer en una
hora.

Ciclista Año Distancia

REALIZA ESTAS ACTIVIDADES.
Fausto Coppi 1942 45,848 km
a) H
 az una estimación de la suma y la diferencia de los
Jacques Anquetil 1956 46,159 km récords de la hora de Coppi y Anquetil, re­don­dean­
do a las centésimas.
Jacques Anquetil 1967 47,493 km
b) C
 alcula el error absoluto y relativo cometido
Eddy Merckx 1972 49,431 km en la estimación realizada en la actividad anterior.
Francesco Moser 1984 50,808 km c) H
 az una estimación de la diferencia entre las dos
marcas alcanzadas por Anquetil, haciendo el
Miguel Induráin 1994 53,040 km redondeo a las décimas.
d) C
 alcula el error absoluto y relativo cometido en la
estimación realizada en la actividad anterior.
e) E
 ddy Merckx estuvo a punto de superar la barrera
de los 50 km/h. ¿Cuánto le faltó?
f) F
 rancesco Moser fue el primer ciclista que pasó
la barrera de los 50 km/h. ¿Qué ventaja sacó Moser
a Eddy Merckx?
g) Redondeando
 a las décimas, haz una estimación
de la diferencia entre los récords de la hora de Eddy
Merckx y Francesco Moser.
h) Calcula
 el error relativo cometido en la estimación
de la actividad anterior.
i) E
 l récord de la hora en 1993 fue de 52,713 km,
y en 1994, Miguel Induráin lo elevó a 53,040 km.
¿Cuál fue el aumento conseguido por Induráin?
j) ¿
 Cuál es la estimación de la diferencia entre
los récords de la hora de los años 1993 y 1994
haciendo el redondeo a las décimas?
k) C
 alcula el error cometido en la estimación
de la actividad anterior.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
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RECURSOS DIDÁCTICOS

NÚMEROS REALES. PORCENTAJES

MATEMÁTICAS CON ORDENADOR GeoGebra

[Link]

Representa en la recta 13.

1 Utilizamos la herramienta para dibujar una recta

2 Dibujamos un segmento de longitud 3 con origen en el
que pase por dos puntos, y a uno de ellos punto 0, sobre la recta dibujada, utilizando la
lo marcamos como punto 0. herramienta .

3 Sobre el extremo del segmento dibujamos 4 Con la herramienta unimos el origen

otro de longitud 2 y una recta perpendicular. del primer segmento con el extremo del segundo
Con giramos el extremo sobre la recta. segmento.

5. C
 on la
herramienta
dibujamos una
circunferencia
de radio la
hipotenusa,
y marcamos la
intersección
de la recta con la
circunferencia.
Este punto es 13.

ACTIVIDADES

1 Dibuja los siguientes números reales. 2 Representa en la recta real el número que representa
cada una de estas operaciones.
a) 29 c) 101
a) 2+ 5 b) 10 - 2
b) 45 d) 125

20 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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RECURSOS DIDÁCTICOS

NÚMEROS REALES. PORCENTAJES

MATEMÁTICAS CON ORDENADOR GeoGebra

[Link]
PASO A PASO
1 1 Pulsamos sobre el icono para activar la herramienta
que dibuja una recta que pasa por dos puntos.
Con el botón izquierdo del ratón señalamos un primer
punto. Al mover este punto aparece una recta que
fijamos marcando un segundo punto.
Para marcar el punto origen seleccionamos la herramienta
y pulsando el botón izquierdo sobre el primer punto.
Se abre una ventana de escritura donde anotamos 0.

2 2 Seleccionamos la herramienta que dibuja un

segmento horizontal, dado el punto origen y la longitud.
Nos situamos sobre el punto marcado como 0
y pulsamos el botón izquierdo del ratón, se abre una
ventana donde escribimos la longitud del segmento,
en este caso 3. Pulsamos sobre el botón OK.

3 3 Con la misma herramienta, , nos situamos sobre

el extremo del segmento y pulsamos el botón izquierdo
del ratón, escribiendo 2 en la ventana que aparece
y seleccionando posteriormente OK.
Con la herramienta activada marcamos el extremo
del segmento y la recta para dibujar una perpendicular
a la recta que pase por dicho punto.
Activamos la herramienta y movemos el extremo
del segundo segmento hasta colocarlo sobre la recta
perpendicular que acabamos de dibujar.
4

4 Con la herramienta dibujamos un segmento

marcando sus extremos: seleccionamos el punto 0
como origen del segmento y el punto trasladado como
extremo.

5 5 Activamos la herramienta para hacer circunferencias

dado uno de sus puntos y el centro, pulsando sobre
el botón .
Marcamos los dos puntos extremos del segmento que
acabamos de dibujar, y que es la hipotenusa de un
triángulo rectángulo.
Con la herramienta marcamos la intersección entre
la circunferencia y la recta inicial, este punto es 13.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 21
Enseñanza individualizada
Repaso y apoyo
Profundización
Presentación

Enseñanza individualizada
Los alumnos y las alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus inte-
reses y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar
recursos para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada unidad
didáctica atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje.
• Objetivo de aprendizaje. Cada ficha trabaja un objetivo concreto. Estos objetivos son los
contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas deberían alcanzar.
• Síntesis teórica. Cada ficha se inicia con una explicación teórica, relativa al objetivo de
aprendizaje que se pretende trabajar. Esta síntesis es muy concreta y está escrita en un
lenguaje sencillo.
• Ejemplo resuelto. La mayoría de las fichas proponen un ejercicio de ejemplo mediante el
que el alumno o la alumna pueden comprobar el funcionamiento del concepto o del proce-
dimiento trabajado y encontrar un modelo en el que basarse para realizar las siguientes
actividades propuestas.
• Actividades propuestas. Con estas actividades los estudiantes podrán aplicar y practicar
los contenidos y técnicas expuestas, ejemplificadas y que necesitan reforzar.
Las fichas de profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá
del nivel medio del aula o bien a aquellos estudiantes que manifiestan un interés especial por
determinados aspectos de las Matemáticas. Presentan una metodología indagatoria y plantean
sencillas investigaciones.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 129
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 1

HALLAR EL MÁXIMO COMÚN DIVISOR (m.c.d.) DE DOS NÚMEROS

Nombre: Curso: Fecha:

El máximo común divisor de dos números es el mayor de sus divisores comunes.

EJEMPLO
Sean los números 12 y 42. Sus divisores son:
Div (12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
Div (42) = {1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42}
Divisores comunes = {1, 2, 3, 6}
Luego el máximo común divisor de 12 y 42 es: m.c.d. (12, 42) = 6

¿CÓMO LO VAMOS A HALLAR?

Para hallar el máximo común divisor de dos números seguimos estos pasos.
1.o Descomponemos los dos números en sus factores primos.
2.o Multiplicamos los factores primos comunes de ambos, elevados al menor exponente.

EJEMPLO
12   2 42   2     
6   2 21   3
3   3  7   7
1 12 = 22 ? 3   1 42 = 2 ? 3 ? 7 m.c.d. (12, 42) = 2 ? 3 = 6

ACTIVIDADES

1 Halla el máximo común divisor de estos números, descomponiendo en factores primos.

a) 21 y 105 c) 60 y 210

21   3 105   3  60   2 210   2

 7   7  35   5        
 1   7   7        
  1          

21 = 3 ? 7 105 = 3 ? ? 60 = 22 ? ? 210 = 2 ? 3 ? 5 ? 7

m.c.d. (21, 105) = ? = 21 m.c.d. (60, 210) = ? ? = 30

b) 33 y 44 d) 45 y 80
33   3 44    45   3  80   
11   11     15         
 1 11             
 1  1      
  5   5
  1

33 = 3 ? 44 = 22 ? 45 = 32 ? 80 = 24 ?
m.c.d. (33, 44) = 11 m.c.d. (45, 80) = 5

130 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 2

HALLAR EL MÍNIMO COMÚN

COMÚN MÚLTIPLO
MÚLTIPLO (m.c.m.)
(m.c.m.) DE
DE DOS
DOS NÚMEROS
NÚMEROS

Nombre: Curso: Fecha:

El mínimo común múltiplo de dos números es el menor de sus múltiplos comunes.

EJEMPLO

Sean los números 12 y 42. Sus múltiplos son: Múltiplos de 12 = {0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, ...}
Múltiplos de 42 = {0, 42, 84, 126, ...}
Luego el mínimo común múltiplo de 12 y 42 es: m.c.m. (12, 42) = 84

¿CÓMO LO VAMOS A HALLAR?

Para hallar el mínimo común múltiplo de dos números seguimos estos pasos.
1.o Descomponemos los dos números en sus factores primos.
2.o Multiplicamos los factores primos comunes y no comunes a ambos que estén elevados al mayor exponente.

EJEMPLO
12   2 42   2     
6   2 21   3
3   3  7   7
1 12 = 22 ? 3   1 42 = 2 ? 3 ? 7 m.c.m. (12, 42) = 22 ? 3 ? 7 = 84

ACTIVIDADES

1 Halla el mínimo común múltiplo de estos números, descomponiendo en factores primos.

a) 21 y 105 c) 60 y 210

21   3 105   3 60    210   

 7   7  35   5 30    105   
 1   7   7 15     35   
  1  5      7   
 1      1   

21 = ? 105 = ? ? 60 = 22 ? 3 ? 5 210 = 2 ? 3 ? 5 ? 7

m.c.m. (21, 105) = ? ? = 105 m.c.m. (60, 210) = ? ? ? = 420

b) 33 y 88 d) 45 y 80

33   3 88   2 45   3  80   

11   11 44    15         
 1              
11      1      
 1   5   5
  1

33 = 3 ? 88 = 23 ? 45 = 32 ? 80 = 24 ?

m.c.m. (33, 88) = ? ? = 264 m.c.m. (45, 80) = ? ? = 720

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 131
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 3

REPRESENTAR NÚMEROS ENTEROS Y OPERAR CON ELLOS

Nombre: Curso: Fecha:

Representamos los números enteros positivos y negativos sobre una recta dividida en intervalos de la misma longitud.

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

EJEMPLO

Representa y ordena, de menor a mayor, los siguientes números enteros: 7, -1, -3, 5, 0, 1, -7 y 2.
Los representamos sobre la recta:

-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7

Su ordenación es inmediata: -7 < -3 < -1 < 0 < 1 < 2 < 5 < 7

ACTIVIDADES

1 Representa y ordena estos números enteros: -4, -5, 4, 5, -2, 2, -7 y 7.

2 Indica el signo < (menor que) o > (mayor que), según corresponda en cada caso.

a) -5 > -7 c) 5 7 e) -3 0

b) 0 9 d) -5 -1 f) 4 1

VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO ENTERO

• El valor absoluto de un entero positivo es él mismo: q3  q = 3, q0  q = 0
• El valor absoluto de un entero negativo es su opuesto: q-3  q = 3, q-15  q = 15

3 Opera y halla el valor absoluto de los números enteros.

a) q3 - 5u = q-2u = 2

b) q3 - 7 + 2 - 5u = q u=

c) q(-1) ? (4 - 5)u = q(-1) ? ( )u = q u=

d) q(2 - 3) ? (7 - 5)u = q(-1) ? ( )u = q u=

e) q(-4) : (7 - 8)u = q(-4) : ( )u = q u=

4 Efectúa las siguientes operaciones con números enteros.

a) [(-2)2 + 23] : (-2) = [ + ] : (-2) = : (-2) = -6

b) 3 ? [1 - 4 + 2] - (-3) ? [5 - (7 - 3)] = 3 ? ( ) - (-3) ? [5 - ]= + =

c) [(-2)2 ? 62] : 32 = [4 ? 36] : 9 = : 9 = 16

d) q(-1) ? 3 - 2 ? (-3 + 5)u = q(-1) ? 3 - 2 ? 2u = q- - u=q u= 7

e) q[(-5 + 3) ? 5] : (2 - 7)u = q[(-2) ? 5] : (-5)u = q( ) : (-5)u = 2

132 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 4

REPRESENTAR NÚMEROS RACIONALES Y OPERAR CON ELLOS

Nombre: Curso: Fecha:

Representamos los números racionales sobre una recta, en la que los números fraccionarios están
comprendidos entre los números enteros.
-7/3 3/2 11/4
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

Para ver cómo se representa un número fraccionario mostramos un ejemplo. Así, para representar
138
el número seguimos estos pasos.
30
138 69 23
1.° Simplificamos la fracción hasta obtener su fracción irreducible: = =
30 15 5
23 3
2.° Calculamos la parte entera y la parte decimal: = 4+
5 5
3.° Tomamos sobre la recta el intervalo formado por los dos números enteros entre los que está
comprendido el número, en este caso [4, 5], y lo dividimos en un número de partes igual
que el denominador de la fracción, en este caso, en 5 partes.
Marcamos desde el número 4 tantas partes como indique el numerador, en este caso 3:
23/5

0 1 2 3 4 5

ACTIVIDADES

1 Representa los siguientes números fraccionarios.

540 540 3
a) 1.º Simplificamos: = = = = =
900 900 5
3
2.º Calculamos: =0+
5
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [0, 1].
Lo dividimos en 5 partes iguales. 0 3/5 1
Marcamos 3 partes e indicamos la posición.

420 420 7
b) 1.º Simplificamos: = = = =
180 180 3
7
2.º Calculamos: =2+
3
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [2, 3].
Lo dividimos en 3 partes iguales. 0 1 2 7/3 3
Marcamos 1 parte e indicamos la posición.

210 210 1
c) - 1.º Simplificamos: - =- =- =- =-
1 470 1 470 7
1 1
2.º Calculamos: - = 0-
7 7
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [-1, 0], -1 -1/7 0
y representamos la fracción.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 133
 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 4

REPRESENTAR NÚMEROS RACIONALES Y OPERAR CON ELLOS

Nombre: Curso: Fecha:

450 450 3
d) - 1.º Simplificamos: - =- =- =- =-
600 600 4
3 3
2.º Calculamos: - =0-
4 4
3.º Señalamos sobre la recta el intervalo [-1, 0]
y representamos la fracción. -1 -3/4 0

SUMA (O RESTA) DE NÚMEROS RACIONALES

Para sumar (o restar) fracciones con distinto denominador, las reducimos a común denominador y luego sumamos
sus numeradores.

EJEMPLO
3 17
Efectúa: -2+
5 3
Hallamos el mínimo común múltiplo de los denominadores: m.c.m. (3, 5) = 15
3 3?3 9 2 ? 15 30 17 17 ? 5 85
= =         2 = =          = =
5 5?3 15 15 15 3 3?5 15
3 17 9 30 85 9 - 30 + 85 64
-2+ = - + = =
5 3 15 15 15 15 15

2 Realiza las siguientes operaciones.

5 3
a) 4 - -         m.c.m. (2, 3) =
3 2
4 ?4 5 5 ?4 4 3 3 ?4 4
4=          = =          = =
4 3 3 ?4 4 2 2? 4 4
5 3 - - 5
4- - = - - = =
3 2 6

- >1 - f + pH   m.c.m. (3, 4) = 12

5 2 1
b)
2 3 4

Efectuamos primero la suma del paréntesis:

2 1 2 ?4 1?4 4+4 11
+ = + = =
3 4 12 12 12 12

5 ?4 4-4
- >1 - f + pH = - >1 - H= -
5 2 1 5 11 5 1 1 29
= - = =
2 3 4 2 12 2 12 12 12 12 12

c) 3 - f - p     
1 1
m.c.m. (3, 5) = 15
3 5
Efectuamos primero la resta del paréntesis:
1 1 1?4 1?4 4-4 2
- = - = =
3 5 15 15 15 15
3 ?4
3 -f - p= 3-
1 1 2 2 43
= - =
3 5 15 15 15 15

134 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 4

REPRESENTAR NÚMEROS RACIONALES Y OPERAR CON ELLOS

Nombre: Curso: Fecha:

PRODUCTO (O COCIENTE) DE NÚMEROS RACIONALES

• Para multiplicar dos fracciones, efectuamos el producto de los numeradores y lo dividimos entre
el producto de los denominadores.
• Para dividir dos fracciones, multiplicamos la primera fracción por la inversa de la segunda.

EJEMPLO
1 5 1? 5 5
? = =
3 7 3?7 21

1 5 1 7 1? 7 7
: = ? = =
3 7 3 5 3?5 15

2 2 3 2 1 2?1 2
:3 = : = ? = =
5 5 1 5 3 5?3 15

3 Efectúa las siguientes operaciones.

2 (-1) 7 4 ? ( 4) ? 4
a) ? ? = =
3 5 2 4?4?4
4p 7 4?4
b) f ? p: =f
1 4 (-3)
? = =
3 5 7 4 (-3) 4 ? (-3)

c) >3 ? ? f- pH : >(-5) : H = >

1 2 1 4 ? (-2) H : >(-5) ? 2 H = f p:f p=f p?f p=f p=
3
4 5 2 4 1 100

d) f : p ? f7 : p = f ? p ? f7 ? p = f p?f p=
1 5 1 1 7 2
3 7 2 3 5 1

POTENCIA DE UNA FRACCIÓN

Para elevar una fracción a una potencia, se elevan el numerador y el denominador a dicha potencia.

EJEMPLO
3

f- p =
3 (-3) 3 -27
=
5 53 125

4 Haz estas operaciones.

3 2
4-4 4-4
a) f p -f p =
3 1 667
- = = =
2 5 200 200 200
3
4-4
b) 5 - f p = 5-
1 1 134
= =
3 4 27 27
2 2
4+4-4
c) 3 + f p -f p = 3 +
1 1 113
- = =
2 3 36 36

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 135
 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 4

REPRESENTAR NÚMEROS RACIONALES Y OPERAR CON ELLOS

Nombre: Curso: Fecha:

OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS RACIONALES

La jerarquía de las operaciones es:
• Primero se hacen las operaciones de los paréntesis.
• Después, se calculan las potencias y raíces, si las hubiera.
• A continuación, se efectúan las multiplicaciones y divisiones.
• Por último, se resuelven las sumas y restas.
• Siempre se opera respetando el orden en que están escritas las operaciones, de izquierda a derecha.

EJEMPLO

f + p : f3 - + p
3 1 1 1
2 5 7 2

Hay dos bloques, con los que debemos operar por separado:

3 1 3?5 1? 2 15 2 17
+ = + = + =
2 5 2?5 5?2 10 10 10

1 1 3?7?2 1? 2 1? 7 42 2 7 42 - 2 + 7 47
3- + = - + = - + = =
7 2 7?2 7?2 2?7 14 14 14 14 14

Operamos y simplificamos:

f + p : f3 - + p =
3 1 1 1 17 47 17 ? 14 238 119
: = = =
2 5 7 2 10 14 10 ? 47 470 235

5 Efectúa las operaciones.

p - >f p H = f 1 p -f 1 p = 0
3 7-4 3 3

a) f
1 1
5 5 5 5

p-f + p+f - p = f
4+4p f4+4p f4-4p
b) f 1 +
1 3 1 1 1
- + = - + =
3 4 2 3 4 3 4 12

4-4+4 2 1
= = =
12 12 6

1 4+4
3+
7 7 14 308 154 22
c) = = ? = = =
1 3 4+4 7 70 35 5
+
2 14 14

4+4-4
? f- p + f 3 - p - f 2 + p =
1 5 1 1 16 8
d) + - = =- =-
3 2 2 5 2 5 30 30 15

e) f 2 - p ? f3 + p : f4 - p = ? ? = ? ? =
1 1 2 3 189
5 2 3 5 2 3 5 2 100

136 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 5

EXPRESAR UN NÚMERO DECIMAL EN FORMA DE FRACCIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

Para expresar un número fraccionario en forma decimal se divide el numerador entre el denominador.

EJEMPLO
49 87 %
a) = 2,45 " decimal exacto c) = 1,31818... = 1,318 " decimal periódico mixto
20 66

86 #
b) = 7,8181... = 7,81 " decimal periódico puro
11

Para pasar un número en forma decimal a fracción, operamos de manera diferente en cada uno de los tres casos anteriores.

EJEMPLO
a) Decimal exacto:
24 625 4 925 985 197
2,4625 = = = =
10 000 2 000 400 80

b) Decimal periódico puro:

Se resta la parte entera
F
# 345 - 3 342 114 38
3,45 = = = =
99 99 33 11
F
Se ponen tantos 9 como cifras
tenga la parte periódica Cifras de la parte entera
y la parte decimal no periódica
c) Decimal periódico mixto: F

! 3 217 - 321 2 896 1448 724

3,217 = = = =
F
900 900 450 225

Se ponen tantos 9 como cifras tenga la parte periódica

y tantos 0 como cifras tenga la parte anteperiódica

ACTIVIDADES

1 Obtén la fracción generatriz de los siguientes números.

87 # 27
a) 0,87 = d) 2,45 = = =
100 11
! 1 # 1
b) 0,3 = = e) 0,015 = = =
3 66
# 31 527 - 315
c) 3,1527 = = f ) -235,75 = - =- =-
9 900

! 4-4
= = = g) 6,2 = =
4

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 137
 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 6

APROXIMAR UN NÚMERO DECIMAL

Nombre: Curso: Fecha:

Para truncar las cifras decimales de un número hasta un orden determinado eliminamos las cifras que vienen
a continuación de dicho orden.

EJEMPLO
5,751 truncado a las décimas es 5,7.
0,837 truncado a las centésimas es 0,83.
12,3146 truncado a las milésimas es 12,314.

ACTIVIDADES

1 Trunca los números decimales a la cifra de las décimas, centésimas y milésimas.

a) 0,2765 b) 12,34 c) 8,7521 d) 361,4938
0,2
0,27
0,276

Para redondear un número decimal hasta un orden determinado vemos si la cifra del siguiente orden es menor
que 5 o mayor o igual que 5 y, en función de eso, dejamos la cifra anterior como está o la incrementamos en una unidad.

EJEMPLO
5,751 redondeado a las décimas es 5,8.
0,837 redondeado a las centésimas es 0,84.
12,3146 redondeado a las milésimas es 12,315.

2 Redondea los números decimales a las décimas, centésimas y milésimas.

a) 0,2765 b) 12,3453 c) 8,7521 d) 361,4932
0,3
0,28
0,277

3 Efectúa las operaciones con números decimales, y redondea el resultado a las centésimas.

a) (1,367 + 4,875) ? 2 = ?2= = 12,48

b) (3,642 - 2,485) - (9,675 + 1,476) = - = = -9,99

c) f ? 3,831p - f ? 5,63 p =
43,764 74,772
- = 46,96
2,15 13,57
d) 37 - 22 = - = = 1,39

35,732 - 20,189
e) = = 0,35
63,562 - 18,987

138 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 7

CALCULAR EL ERROR QUE COMETEMOS AL APROXIMAR

UN NÚMERO DECIMAL

Nombre: Curso: Fecha:

El error absoluto que cometemos al aproximar un número decimal es igual al valor absoluto de la diferencia
entre el número dado y el número aproximado. Se representa por Ea.

EJEMPLO
Sea el número 3,5765. ¿Qué error absoluto se comete al aproximarlo a las centésimas?
Podemos aproximar el número de dos maneras: truncándolo o redondeándolo.
Si lo truncamos a las centésimas, el número es 3,57, y el error absoluto sería:
Ea = q3,5765 - 3,57u = 0,0065
Si lo redondeamos a las centésimas, el número es 3,58, y el error absoluto sería:
Ea = q3,5765 - 3,58u = 0,0035
Como el error cometido al redondear es menor, esta forma de aproximación es mejor que el truncamiento.

ACTIVIDADES

1 Calcula el error que cometemos al aproximar los siguientes números decimales a las milésimas.
a) 35,3277
Por truncamiento queda 35,327. Por redondeo queda 35,328.
Ea = q35,3277 - u = 0,0007 Ea = q - 35,328u = 0,0003

b) 107,8912
Por truncamiento queda: Por redondeo queda:
Ea = q107,8912 - u = 0,0002 Ea = q107,8912 - u = 0,0002

El máximo error absoluto que cometemos al hacer una aproximación se llama cota o margen de error.

EJEMPLO

Al hallar con la calculadora el valor de 3, obtenemos:

3 = 1,7320508
Pero esta es una aproximación por redondeo que hace la calculadora a 7 cifras decimales, por lo que
no es el valor exacto de 3.
Como no podemos hallar el error absoluto, al no conocer el valor exacto, vamos a calcular una cota del error
absoluto cometido. Si aproximamos, por ejemplo, a las centésimas:
1,73 < 3 < 1,74
El error que cometemos será menor o, como máximo, igual que la diferencia entre 1,73 y 1,74, es decir:
1,74 - 1,73 = 0,01.
Así, resulta que 0,01 es una cota del error cometido al aproximar 3 a las centésimas.

2 Halla una cota de error al aproximar 3 a las milésimas.

1,732 < 3 < 1,733                1,733 - 1,732 =

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 139
 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 7

CALCULAR EL ERROR QUE COMETEMOS AL APROXIMAR

UN NÚMERO DECIMAL

Nombre: Curso: Fecha:

3 Obtén la cota de error al aproximar los números a las décimas y a las centésimas.
3 3 ! !
a)         = 0,42857… c) 2,35        2,35 = 2,35555…
7 7
Para la aproximación a las décimas:
!
Para la aproximación a las décimas:
3 2,3 < 2,35 <
0,4 < <
7 luego la cota de error será:
luego la cota de error será:
- = 0,1
0,5 - 0,4 =
Para la aproximación a las centésimas:
Para la aproximación a las centésimas: !
3 2,35 < 2,35 <
0,42 < <
7 luego la cota de error será:
luego la cota de error será: 2,36 - 2,35 = 0,01
0,43 - 0,42 =

3 3
b)         = 0,272727 d) 7         7 = 2,64575
11 11
Para la aproximación a las décimas:
Para la aproximación a las décimas:
3 2,6 < 7<
0,2 < <
11 luego la cota de error será:
luego la cota de error será: - = 0,1
0,3 - 0,2 =
Para la aproximación a las centésimas:
Para la aproximación a las centésimas:
3 2,64 < 7<
0,27 < <
11 luego la cota de error será:
luego la cota de error será: 2,65 - 2,64 = 0,01
0,28 - 0,27 =

El error relativo que cometemos al aproximar un número decimal es el cociente entre su error absoluto
y el valor exacto de dicho número. Se representa por Er.

EJEMPLO
Sea el número 3,5765. ¿Qué error relativo se comete al aproximarlo por truncamiento a las centésimas?
¿Y a las milésimas?
Si lo truncamos a las centésimas, el número es 3,57, y el error absoluto Ea sería:
Ea = q3,5765 - 3,57u = 0,0065
0,0065
El error relativo, en este caso, es: Er = = 0,001817
3,5765
Si lo truncamos a las milésimas, el número es 3,576, y el error absoluto Ea sería:
Ea = q3,5765 - 3,576u = 0,0005
0,0005
El error relativo, en este caso, es: Er = = 0,000139
3,5765
Otra forma de expresar el error relativo es mediante el tanto por ciento:
Para las centésimas: Er = 0,001817 = 0,18 % Para las milésimas: Er = 0,000139 = 0,01 %
Hemos redondeado el error, para expresar el tanto por ciento (%) con dos ­cifras decimales.

140 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 7

CALCULAR EL ERROR QUE COMETEMOS AL APROXIMAR

UN NÚMERO DECIMAL

Nombre: Curso: Fecha:

4 Halla el error relativo que cometemos al aproximar por truncamiento a las centésimas.
5 5 ! !
a)         = 0,71428… c) 3,875        3,875 = 3,87555…
7 7

El error absoluto será: El error absoluto será:

5
Ea = - 0,71 = Ea = q3,87555 - 3,87u = 0,00555
7

El error relativo será: El error relativo será:

0,00428 0,00555
Er = = 0,005992 = 0,60 % Er = = 0,001432 = %
0,71428 3,87555

7 7
b)         = 0,77777… d) 7        7 = 2,64575…
9 9

El error absoluto será: El error absoluto será:

7
Ea = - 0,77 = Ea = q 7 - 2,64u = 0,00575
9

El error relativo será: El error relativo será:

0,00777 0,00575
Er = = 0,00999 = 1 % Er = = 0,00217 = %
0,77777 2,64575

5 Al medir varias veces con una cinta métrica, graduada en centímetros, la altura de un compañero de clase, hemos
obtenido los siguientes valores.

MEDIDAS 177 173 175 174 177 174 174 173 175 172

Calcula la media de estas medidas y el error relativo cometido.

El valor medio de estas medidas será:

177 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 1 744
altura media = = = 174,4 cm
10 10

El error absoluto cometido en cada una de las medidas lo obtenemos restando la media de cada medida y obteniendo
su valor absoluto:

MEDIDAS 177 173 175 174 177 174 174 173 175 172

ERROR
q177 - 174,4u = 2,6 q173 - 174,4u = 1,4 0,6 0,4 2,6 0,4 0,4 1,4 0,6 2,4
ABSOLUTO

La media de los errores absolutos será:

2,6 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 12,8
= = 1,28
10 10
La altura del compañero es: 174,4 ! 1,28 cm, y el error relativo cometido es:

1,28
= 0,0073 = 0,73 %
174,4

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 141
 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 8

RESOLVER PROBLEMAS CON PORCENTAJES

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 En un periódico local leemos que para el próximo puente el 38 % de las plazas hoteleras de la región están
ya reservadas. Sabiendo que el número total de plazas es de 850, calcula las plazas
que están ya reservadas y las plazas que quedan aún libres.

2 En un colegio juegan a baloncesto 169 estudiantes, que representan el 26 % del total de los estudiantes.
¿Cuántos estudiantes tiene el colegio? ¿Y cuántos no juegan a baloncesto?

AUMENTOS Y DISMINUCIONES PORCENTUALES

Para calcular en qué se transforma una cantidad C cuando aumenta o disminuye en un p %, se multiplica dicha
cantidad por el índice de variación:
C (1 + p/100), si aumenta.
C (1 - p/100), si disminuye.

3 Para fomentar el uso del transporte público en una ciudad, se ha decidido rebajar un 7 % el precio del billete de autobús,
que era de 0,80 €, y aumentar un 11 % el precio de 1 hora de aparcamiento, que era de 1,20 €. Calcula los nuevos
precios del billete y del aparcamiento.

4 El año pasado en mi colegio había 72 estudiantes que jugábamos al fútbol, pero este año somos 108 estudiantes.
¿Cuál ha sido el porcentaje de aumento?

142 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 8

RESOLVER PROBLEMAS CON PORCENTAJES

Nombre: Curso: Fecha:

Para calcular aumentos o disminuciones porcentuales sucesivos, se multiplican los índices de variación: (1 + p)
para los aumentos y (1 - p) para las disminuciones.

EJEMPLO
A lo largo del año, la cifra de personas desempleadas de una Comunidad ha ido variando según los siguientes
aumentos y disminuciones porcentuales.

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

+2 % +3 % +4 % -2 % -1 % -3 % -5 % 0% 0% +3 % +3 % +2 %

Si al comienzo del año había 380 000 personas desempleadas en esa Comunidad, calcula las que hay al finalizar
el año.
Hallamos en primer lugar los sucesivos índices de variación:

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

1,02 1,03 1,04 0,98 0,99 0,97 0,95 1 1 1,03 1,03 1,02

Multiplicamos los sucesivos índices de variación:

1,02 ? 1,03 ? 1,04 ? 0,98 ? 0,99 ? 0,97 ? 0,95 ? 1 ? 1 ? 1,03 ? 1,03 ? 1,02 = 1,06
El número de personas desempleadas al finalizar el año será: 380 000 ? 1,06 = 402 800 personas
Ha aumentado un 6 %, como vemos por el índice de variación total.

5 La entrada de un cine cuesta 4,50 €, pero me aplican un descuento del 20 %. Como además es el día
del espectador, me aplican un descuento adicional del 30 %. Calcula cuánto me cuesta la entrada ese día.

6 El precio de un modelo de coche ha experimentado las siguientes variaciones a lo largo de los últimos cinco años.

2016 2017 2018 2019 2020

+2,5 % +3 % 0% -1,5 % -2 %

Si su precio en 2016 era de 15 000 €, calcula cuál será su precio en 2020.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 143
 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 9

CALCULAR EL INTERÉS SIMPLE O EL INTERÉS COMPUESTO

Nombre: Curso: Fecha:

Si depositamos un capital C en una entidad bancaria que funciona con un tanto por ciento de interés r y retiramos
periódicamente el beneficio obtenido, estamos ante un caso de interés simple, y se calcula así:
C?r ?t
i= , si el tiempo t viene dado en años.
100

EJEMPLO
Luis ingresa 200 € en una cuenta bancaria al 4 % de interés anual simple, y quiere saber cuánto dinero
tendrá al cabo de dos años.
Podemos calcular el interés que le rentan 200 € al año aplicando una regla de tres simple:

" 4 € de interés en 1 año 4 " x1 = 8 €

Si por 100 €
por 200 € " x1 € de interés en el [Link] año

" 4 € de interés en 1 año 4 " x2 = 8 €

Si por 100 €
por 200 € " x2 € de interés en el 2.º año

Al final del primer año tendrá: 200 + 8 = 208 € en la cuenta.

Al final del segundo año tendrá: 200 + 16 = 216 € en la cuenta.
Habrá ganado 16 € en los dos años.
Otra forma más sencilla de calcular los intereses generados al cabo de los dos años es aplicando la fórmula:
C?r ?t 200 ? 4 ? 2
i= = = 16 €
100 100

Y, por tanto, el capital acumulado es: 200 + 16 = 216 €

ACTIVIDADES

1 Calcula cuánto tiempo ha de permanecer un capital de 600 € a un interés simple del 4 % para que se duplique.

2 Calcula cuántos euros habría que ingresar y mantener durante 5 años en una cuenta, al 5 % de interés
simple, para que los intereses obtenidos a lo largo de los 5 años sean 100 €.

144 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
REPASO Y APOYO OBJETIVO 9

CALCULAR EL INTERÉS SIMPLE O EL INTERÉS COMPUESTO

Nombre: Curso: Fecha:

Si los intereses generados durante el primer año (mes o día, dependiendo de cómo sea el tanto por ciento de interés)
se suman al capital inicial, dando un nuevo capital sobre el que actuará el tanto por ciento de interés, estamos
ante un caso de interés compuesto.
Para calcular el capital final Cf que se obtiene a partir de un capital inicial C en t años al tanto por ciento anual r,
aplicamos esta fórmula.
t

Cf = C e1 + o
r
100
El interés generado al cabo de esos t años será el capital final menos el capital inicial: i = Cf - C

EJEMPLO
Luis quiere saber si le conviene ingresar los 200 € en una cuenta joven al 4 % de interés anual compuesto,
para lo cual necesita calcular cuánto dinero se habrá generado al cabo de 2 años y qué capital
tendrá entonces.
Al final del [Link] año, el interés generado será de 8 € (igual que con el interés simple), pero sobre el capital, al final
del [Link] año, se aplicarán los intereses, y será: C1 = C + i1 = 200 + 8 = 208 €.
Al final del 2.o año, el interés generado ese año es:
4
i2 = 208 ? = 8,32 €
100
Y el capital acumulado es: C2 = C1 + i 2 = 208 + 8,32 = 216,32 €
Así, los intereses generados en los dos años son: i1 + i2 = 8 + 8,32 = 16,32 €
Si aplicamos directamente la fórmula para este tipo de interés, tenemos que:
t 2

Cf = C f 1 + p = 200 ? f 1 + p = 200 ? 1,042 = 216,32 €

r 4
100 100

Y los intereses generados son: i = Cf - C = 216,32 - 200 = 16,32 €

Por tanto, vemos que los intereses generados y el capital final al cabo de los dos años son mayores en la cuenta
a interés compuesto. Esta diferencia se hace mayor cuantos más años transcurren.
Normalmente, las cuentas en bancos y cajas de ahorro funcionan a interés compuesto.

3 Una persona abre una cuenta de ahorro al 2,5 % de interés compuesto e ingresa 15 000 €,
manteniéndolos durante 15 años.

a) ¿Cuál será el capital final y qué intereses le habrán sido abonados al cabo de los 15 años?
b) ¿Y si mantiene ese dinero en la cuenta durante 20 años?

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 145
 1
PROFUNDIZACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Si a y b son dos números reales y a < b, ¿qué sucede con sus opuestos? ¿Y con sus inversos?
Contesta razonadamente.

2 Existen relaciones métricas, tanto en la naturaleza, como

en construcciones o en la vida cotidiana, donde aparece
1+ 5
el número áureo, U = .
2
¿Se puede representar este número de forma exacta
en la recta numérica? Razona tu respuesta.

1
3 Escribe el número en forma decimal con la mínima cantidad de cifras para que el error sea menor
7
que 1 centésima.

4 ¿Para qué número sería 5 432,723 una aproximación a las milésimas por defecto? ¿Es única la respuesta?
¿Cuántas hay?

5 Escribe una aproximación por defecto y por exceso del número e = 2,718281... Indica, en cada caso,
una cota del error absoluto.

6 Considera que A, B, C y D son cuatro localidades. La distancia entre A y B es 48 km, con un error
de 200 m, y la distancia entre C y D es 300 m, con un error de 2,5 m. ¿Qué medida es más adecuada? ¿Por qué?

7 Un fabricante elabora un producto que vende a un almacenista en 3 000 €. El almacenista le paga

un 21 % de IVA y lo vende a una tienda por valor de 5 000 €. El dueño de esta tienda
abona un 21 % de IVA y vende el producto al público en 7 000 €, más el 21 % de IVA.
a) ¿Cuánto paga de IVA cada intermediario?
b) ¿Cuál es el IVA que, finalmente, paga el consumidor?
c) ¿Qué tanto por ciento representa el IVA que paga el consumidor?

8 El precio de una rosa el día de Sant Jordi es de 2,40 €, que representa un aumento
de precio del 60 % respecto del precio que tiene el resto de año.
¿Cuál es el precio de una rosa cualquier otro día del año?

146 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS

SOLUCIÓN DE LA FICHA PROFUNDIZACIÓN

1 Si a y b son dos números reales y a < b, ¿qué sucede 6 Considera que A, B, C y D son cuatro localidades.
con sus opuestos? ¿Y con sus inversos? Contesta La distancia entre A y B es 48 km, con un error
razonadamente. de 200 m, y la distancia entre C y D es 300 m,
Opuestos: -a > -b con un error de 2,5 m. ¿Qué medida es más
adecuada? ¿Por qué?
1 1 1 1
Inversos:  > si a y b tienen el mismo signo y <
a b a b Comparamos los errores relativos:
si a es negativo y b positivo. 200 ! 2,5 !
= 0,00416 < = 0,0083
48 000 300
2 Existen relaciones métricas, tanto en la naturaleza,
Es más adecuada la medida entre A y B por tener menor
como en construcciones o en la vida cotidiana, donde
error relativo.
1+ 5
aparece el número áureo, U = .
2 7 Un fabricante elabora un producto que vende
a un almacenista en 3 000 €. El almacenista le paga
un 21 % de IVA y lo vende a una tienda por valor
de 5 000 €. El dueño de esta tienda abona
un 21 % de IVA y vende el producto al público
en 7 000 €, más el 21 % de IVA.
a) ¿Cuánto paga de IVA cada intermediario?
b) ¿Cuál es el IVA que, finalmente, paga
el consumidor?
c) ¿Qué tanto por ciento representa el IVA que paga
el consumidor?
21
a) Almacenista " 21 % de 3 000 = ? 3 000 = 630 €
¿Se puede representar este número de forma exacta 100
en la recta numérica? Razona tu respuesta. Dueño de la tienda "
21
Sí, es posible. Se representa 5 (diagonal de rectángulo " 21 % de 5 000 = ? 5 000 = 1 050 €
100
2 # 1) luego, se le suma 1 (se añade con el compás
21
una unidad al segmento 5 ), y se halla el punto medio b) Consumidor " 21 % de 6 000 = ? 7 000 = 1 470 €
del segmento resultante. 100
1 470
c) = 0,49 " El IVA que paga el consumidor
1 3 000
3 Escribe el número en forma decimal con la mínima representa el 49 % de lo que vale
7
el producto en la fábrica.
cantidad de cifras para que el error sea menor
que 1 centésima.
8 El precio de una rosa el día de Sant Jordi
1 1 es de 2,40 €, que representa un aumento
- 0,14 " - 0,14 < 0,003
7 7 de precio del 60 % respecto del precio
que tiene el resto de año. ¿Cuál es
4 ¿Para qué número sería 5 432,723 una aproximación el precio de una rosa cualquier
a las milésimas por defecto? ¿Es única la respuesta? otro día del año?
¿Cuántas hay?
Conocemos la parte y el
Puede ser una aproximación del número 5 432,7232. porcentaje, y queremos
La solución no es única; hay infinitas soluciones, tantas calcular el total.
como números decimales que empiezan por 5 432,723…
El precio de una rosa el día
de Sant Jordi será
5 Escribe una aproximación por defecto y por exceso el 100 + 60 = 160 %
del número e = 2,718281... Indica, en cada caso, del precio de una rosa cualquier otro día del año.
una cota del error absoluto.
16 0
160 % de C = ? C = 2,40
Por defecto: 2,718.    Error: 0,000281… < 0,0003 100
Hemos aproximado a las milésimas, la cota de error es 2,40 ? 100
menor que 3 diezmilésimas. C= = 1,5
160
Por exceso: 2,719.    Error: 0,000719… < 0,0008 El precio de una rosa cualquier otro día del año
La cota de error es menor que 8 diezmilésimas. es de 1,50 €.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 147
Recursos
para la evaluación
De contenidos
Por competencias
Presentación

LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE

La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competen-
cias por parte del alumnado.
• Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resulta-
dos, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

EVALUACIONES EXTERNAS

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.
• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.
• Al terminar 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los estudiantes, de modo que, si
se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora. Sin embar-
go, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si
no se superan, los estudiantes no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachillerato,
respectivamente.

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3.o Primaria 6.o Primaria 4.o ESO 2.o Bachillerato

Diagnóstico Diagnóstico Obtención Obtención

del título del título de
de Graduado Bachillerato
en ESO

298 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN

El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar
el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe-
tencias.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didácti-
ca, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos y alumnas,
de acuerdo con los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar
pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un
sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado
incluya otras de elaboración propia.
Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales eva-
• 
luaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los estu-
diantes.

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje, efec-

tuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de contenidos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan en todas las unidades didácticas:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
– P
 rueba B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
– Prueba A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de eva-
luación y los estándares de aprendizaje del currículo de cada unidad con las actividades de
las pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 299
 Presentación

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

trezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos y alumnas han de poner en
juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competen-
cias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los estudiantes
deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.
Estas competencias son las siguientes:

Competencias

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
Comunicación
o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingüística
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos
los contextos.

Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos,
matemática
con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
y competencias
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método
básicas en ciencia
científico para explicar la naturaleza.
y tecnología

Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

Competencia
de la información y la comunicación en la formación, el trabajo
digital
y el ocio.

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar

Aprender
el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
a aprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para

Competencia participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social,
social y cívica profesional y cívica, en una sociedad cada vez más
diversificada y plural.

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar

Sentido las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad,
de iniciativa a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos,
y emprendimiento y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión
de proyectos.

Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas,

y expresión experiencias y emociones a través de distintos medios (música,
cultural literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y

actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto,
tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares
de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas
áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

300 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER CONTIGO,
se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las compe-
tencias educativas por parte de los alumnos y las alumnas.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
En el área de Matemáticas, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-
da fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología, sentido de iniciativa y emprendimiento,
comunicación lingüística y competencia social y cívica.
• E
 stándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia se
ponen en relación con las actividades.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 301
 1
PRUEBA B

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Clasifica los siguientes números decimales en racionales o irracionales.

a) 0,410034100341003...
b) 2,101001000100001...

2 Representa, de forma exacta en la recta real, los siguientes números.

1
a) 5 b) c) -1
3

3 Representa en la recta real los intervalos y conjuntos.

a) A = (0, 5) c) C = [-5, +`)
b) B = [-3, 2) d) D = KxO # 3

4 El presupuesto de una reparación es de 500 €, con un margen de error del 12 %. ¿Entre qué valores puede
oscilar el coste de la reparación?

5 En época de sequía, un embalse con capacidad máxima de 200 hectómetros cúbicos estaba al 45 %
de su capacidad. ¿Qué cantidad de agua contenía en ese momento?

6 En las primeras rebajas una tienda aplicó un 20 % de descuento al precio de los pantalones, y en las segundas,
rebajó un 30 % sobre el precio ya rebajado. ¿Cuánto costarán unos pantalones cuyo precio original era 54 €?

7 Un granjero ha decidido invertir los beneficios de su última cosecha, que son 8 500 €, en un depósito financiero
que le da un interés compuesto del 4,5 % anual durante cinco años. ¿Qué intereses obtendrá al final?

302 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
PRUEBA A

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Clasifica los siguientes números decimales en racionales o irracionales.

a) 0,410034100341003...
b) 2,101001000100001...
c) 1,222333344444…
d) 2,123412341234…

2 Representa, de forma exacta en la recta real, los siguientes números.

1
a) 5 b) c) -1
3

3 Representa en la recta real los intervalos y conjuntos.

a) A = (0, 5) c) C = [-5, +`)
b) B = [-3, 2) d) D = KxO # 3

14
4 Comprueba si los números 5 y- pertenecen o no a los intervalos anteriores.
15

5 Dado el número real 11, escribe:

a) Una sucesión de aproximaciones decimales por defecto.
b) Una sucesión de aproximaciones decimales por exceso.
c) Aproximaciones de esta raíz a las centésimas.

6 El presupuesto de una reparación es de 500 €, con un margen de error del 12 %. ¿Entre qué valores puede
oscilar el coste de la reparación?

7 En las instrucciones de una báscula se indica que su precisión es de 5 centigramos. Pesamos una pila de reloj
y la báscula marca 11 gramos y 230 miligramos. ¿Entre qué valores puede oscilar el peso real de la pila?
Si suponemos que el peso real de la pila es de 11 gramos y 245 miligramos, ¿cuáles son los errores absoluto
y relativo cometidos al dar como peso 11 gramos y 230 miligramos?

8 En época de sequía, un embalse con capacidad máxima de 200 hectómetros cúbicos estaba al 45 %
de su capacidad. ¿Qué cantidad de agua contenía en ese momento?

9 En las primeras rebajas una tienda aplicó un 20 % de descuento al precio de los pantalones, y en las segundas,
rebajó un 30 % sobre el precio ya rebajado. ¿Cuánto costarán unos pantalones cuyo precio original era 54 €?

10 Un granjero ha decidido invertir los beneficios de su última cosecha, que son 8 500 €, en un depósito financiero
que le da un interés compuesto del 4,5 % anual durante cinco años. ¿Qué intereses obtendrá al final?

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 303
 1
PRESENTACIÓN
PRUEBA B Y SUGERENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

B.2‑1. Conocer los distintos tipos de B.2‑1.1. Reconoce los distintos tipos números (naturales, 1, 2, 3
números e interpretar el significado enteros, racionales e irracionales y reales), indicando
de algunas de sus propiedades más el criterio seguido, y los utiliza para representar
características: divisibilidad, paridad, e interpretar adecuadamente información cuantitativa.
infinitud, proximidad, etc.

B.2‑2.2. Realiza estimaciones correctamente y juzga 4

si los resultados obtenidos son razonables.
B.2‑2. Utilizar los distintos tipos
de números y operaciones, junto B.2‑2.6. Compara, ordena, clasifica y representa distintos 1, 2, 3
con sus propiedades, para recoger, tipos de números sobre la recta numérica utilizando
transformar e intercambiar información diferentes escalas.
y resolver problemas relacionados con
la vida diaria y otras materias del ámbito B.2‑2.4. Aplica porcentajes a la resolución de problemas 4, 5, 6, 7
académico. cotidianos y financieros y valora el empleo de medios
tecnológicos cuando la complejidad de los datos
lo requiera.

1 Clasifica los siguientes números decimales en racionales o irracionales.

a) 0,410034100341003... " Racional
b) 2,101001000100001... " Irracional

2 Representa, de forma exacta en la recta real, los siguientes números.

1
a) 5 b) c) -1
3

-1 0 1 1 2 5
3

3 Representa en la recta real los intervalos y conjuntos.

a) A = (0, 5) c) C = [-5, +`)
b) B = [-3, 2) d) D = KxO # 3

D
C
B
A

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

4 El presupuesto de una reparación es de 500 €, con un margen de error del 12 %. ¿Entre qué valores puede
oscilar el coste de la reparación?
El coste puede oscilar entre: 500 - 12 % de 500 y 500 + 12 % de 500 " (440, 560) €

5 En época de sequía, un embalse con capacidad máxima de 200 hectómetros cúbicos estaba al 45 %
de su capacidad. ¿Qué cantidad de agua contenía en ese momento?
45
? 200 = 90 hm 3
100

304 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 6 En las primeras rebajas una tienda aplicó un 20 % de descuento al precio de los pantalones, y en las segundas,
rebajó un 30 % sobre el precio ya rebajado. ¿Cuánto costarán unos pantalones cuyo precio original era 54 €?
0,8 ? 0,7 ? 54 = 30,24 €

7 Un granjero ha decidido invertir los beneficios de su última cosecha, que son 8 500 €, en un depósito financiero
que le da un interés compuesto del 4,5 % anual durante cinco años. ¿Qué intereses obtendrá al final?
t 5

Cf = C i ? f 1 + p = 8 500 ? f 1 + p = 10 592,55 €
r 4,5
100 100

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 305
 1
PRESENTACIÓN
PRUEBA A Y SUGERENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

B.2‑1. Conocer los distintos tipos de B.2‑1.1. Reconoce los distintos tipos números (naturales, 1, 2, 3, 4
números e interpretar el significado enteros, racionales e irracionales y reales), indicando
de algunas de sus propiedades más el criterio seguido, y los utiliza para representar
características: divisibilidad, paridad, e interpretar adecuadamente información cuantitativa.
infinitud, proximidad, etc.

B.2‑2.2. Realiza estimaciones correctamente y juzga 5, 6, 7

si los resultados obtenidos son razonables.
B.2‑2. Utilizar los distintos tipos de
números y operaciones, junto con sus B.2‑2.6. Compara, ordena, clasifica y representa distintos 1, 2, 3
propiedades, para recoger, transformar tipos de números sobre la recta numérica utilizando
e intercambiar información y resolver diferentes escalas.
problemas relacionados con la vida
diaria y otras materias del ámbito B.2‑2.4. Aplica porcentajes a la resolución de problemas 8, 9, 10
académico. cotidianos y financieros y valora el empleo de medios
tecnológicos cuando la complejidad de los datos lo
requiera.

1 Clasifica los siguientes números decimales en racionales o irracionales.

a) 0,410034100341003... " Racional
b) 2,101001000100001... " Irracional
c) 1,222333344444… " Irracional
d) 2,123412341234… " Racional

2 Representa, de forma exacta en la recta real, los siguientes números.

1
a) 5 b) c) -1
3

-1 0 1 1 2 5
3

3 Representa en la recta real los intervalos y conjuntos.

a) A = (0, 5) c) C = [-5, +`)
b) B = [-3, 2) d) D = KxO # 3

D
C
B
A

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

14
4 Comprueba si los números 5 y- pertenecen o no a los intervalos anteriores.
15
5 !A 5 "B 5 !C 5 !D
14 14 14 14
- "A - !B - !C - !D
5 5 5 5

306 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 5 Dado el número real 11, escribe:
a) Una sucesión de aproximaciones decimales por defecto.
b) Una sucesión de aproximaciones decimales por exceso.
c) Aproximaciones de esta raíz a las centésimas.
a) 11 = {3; 3,3; 3,31; 3,316; 3,3166; 3,31662; ...}
b) 11 = {4; 3,4; 3,32; 3,317; 3,3167; 3,31663; ...}
c) Por redondeo: 11 = 3,32
Por truncamiento: 11 = 3,31

6 El presupuesto de una reparación es de 500 €, con un margen de error del 12 %. ¿Entre qué valores puede
oscilar el coste de la reparación?
El coste puede oscilar entre: 500 - 12 % de 500 y 500 + 12 % de 500 " (440, 560) €

7 En las instrucciones de una báscula se indica que su precisión es de 5 centigramos. Pesamos una pila de reloj
y la báscula marca 11 gramos y 230 miligramos. ¿Entre qué valores puede oscilar el peso real de la pila?
Si suponemos que el peso real de la pila es de 11 gramos y 245 miligramos, ¿cuáles son los errores absoluto
y relativo cometidos al dar como peso 11 gramos y 230 miligramos?
El peso real puede estar entre 11,230 ! 0,05, es decir, entre 11,180 y 11,280.
Error absoluto: Ea = K11,245 - 11,230O = 0,015
0,015
Error relativo: Er = = 0,0013339... " 0,133 %
11,245
8 En época de sequía, un embalse con capacidad máxima de 200 hectómetros cúbicos estaba al 45 %
de su capacidad. ¿Qué cantidad de agua contenía en ese momento?
45
? 200 = 90 hm 3
100

9 En las primeras rebajas una tienda aplicó un 20 % de descuento al precio de los pantalones, y en las segundas,
rebajó un 30 % sobre el precio ya rebajado. ¿Cuánto costarán unos pantalones cuyo precio original era 54 €?
0,8 ? 0,7 ? 54 = 30,24 €

10 Un granjero ha decidido invertir los beneficios de su última cosecha, que son 8 500 €, en un depósito financiero
que le da un interés compuesto del 4,5 % anual durante cinco años. ¿Qué intereses obtendrá al final?
t 5

Cf = C i ? f 1 + p = 8 500 ? f 1 + p = 10 592,55 €
r 4,5
100 100

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 307
 1 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Los alumnos de 4.º de ESO han visitado un observatorio astronómico, y el guía les habla de Johannes Kepler
y de su famosa tercera ley.

Esta ley relaciona

el tiempo, T,
que un planeta tarda
en dar una vuelta
completa alrededor
del Sol
y la distancia, a,
que lo separa de él.

El guía les da una tabla con datos sobre los seis planetas conocidos en la época de Kepler.

a T2
Planeta (millones T
de km) (días) a3
Mercurio 57,9 87,969
Venus 108,21 224,701
Tierra 149,6 365,256
Marte 227,9 686,980
Júpiter 778,34 4 332,59
Saturno 1 427 10 759,2

a) ¿Qué planetas tardan menos de 2 años en dar una vuelta completa alrededor del Sol?

b) Realiza las operaciones indicadas y completa la tabla en tu cuaderno.

c) ¿Qué distancia hay de la Tierra a Venus?

d) ¿A qué velocidad se mueve la Tierra en su movimiento alrededor del Sol?

El guía les cuenta que en 1781 se descubrió Urano, con un período de 84,01 años; y en 1846,
Neptuno, con 164,79 años de período.
e) Si la velocidad media alcanzada por una nave espacial es de 28 000 km/h, ¿crees que es factible
una expedición tripulada a Neptuno?

308 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades
se evalúan

Aprender a aprender B.1‑10. Reflexionar sobre las B.1‑10.1. Reflexiona sobre los a, b, c, d, e
decisiones tomadas, aprendiendo de problemas resueltos y los
ello para situaciones similares procesos desarrollados, valorando
futuras. la potencia y sencillez de las ideas
claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares.

Competencia B.2‑2. Utilizar los distintos tipos de B.2‑2.1. Opera con eficacia a, b, c, d, e
matemática números y operaciones, junto con empleando cálculo mental,
y competencias sus propiedades, para recoger, algoritmos de lápiz y papel,
básicas en ciencia transformar e intercambiar calculadora o programas
y tecnología información y resolver problemas informáticos, y utilizando la
relacionados con la vida diaria notación más adecuada.
y otras materias del ámbito
académico. B.2‑2.2. Realiza estimaciones a, b, c, d, e
correctamente y juzga si los
resultados obtenidos son
razonables.

1 a) La Tierra tarda exactamente 1 año = 365,256 días, luego T2 (164,79 ? 365,256) 2

e) Como 3
= 0,04 " = 0,04
2 años son 365,256 · 2 = 730,512 días. a a3
Los planetas que tardan menos de 2 años en dar una a = 4 490,887 millones de km hay entre Neptuno y el Sol.
vuelta completa alrededor del Sol son: Mercurio, Venus, En el momento en que es menor la distancia entre la
Tierra y Marte. Tierra y Neptuno es 4 490,887 - 149,6 = 4 341,287
b) Realizamos las operaciones indicadas y redondeamos millones de kilómetros.
obteniendo: 4 341 287 000 : 28 000 = 155 045,96 horas = 17,68 años
La expedición de ida y vuelta desde la Tierra a Neptuno
a
tardaría más de 35 años solo en el viaje luego,
Planeta (millones T T2
(días) la expedición tripulada sería factible.
de km) a3
Mercurio 57,9 87,969 0,04
Venus 108,21 224,701 0,04
Tierra 149,6 365,256 0,04
Marte 227,9 686,980 0,04
Júpiter 778,34 4 332,59 0,04
Saturno 1 427 10 759,2 0,04

c) 
La distancia de la Tierra a Venus es
149,6 - 108,21 = 41,39 millones de kilómetros.
d) Suponiendo que la distancia que recorre la Tierra es igual
a la longitud de una circunferencia de radio la distancia al
Sol.
e = 2 r ? 149,6 = 2 ? 3,14 ? 149,6 = 939,488
En un año la Tierra recorre 939,488 millones de
kilómetros.
e 939 488 000
V = = = 107172,32 km/h
t 365,256 ? 24

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 309
NOTAS
NOTAS
NOTAS