Aula 320 • Octubre 2022 • Año 30 A través del Servicio E-Premium, todos los artículos de este Consulta los

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Antoni Zabala • Retrato: Natàlia Torrent Queralt Mireia Pujol
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Director general
Carles Cros • Liderazgo educativo: Antonio Bolivar Botia
Una publicación de Institut de Recursos i [email protected] Impresión
Investigació per a la Formació, S.L. Directora digital Prodigitalk
• Acción comunitaria: Jesús Rodríguez Rodríguez
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Director financiero ISSN (edición impresa): 1131-995X
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Julià Jené ISSN (edición electrónica): 2014-4725
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Impreso en España
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Xavier Martínez [email protected]
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Gemma Carbó Ribugent
Directora de Ediciones Maria Tortajada Carenys
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• Ya lo decía...: Enric Prats Gil, Quedan reservados todos los derechos y
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• Evidencias: Ariadna López Margall publicación a través de algún medio mecánico,
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• Andalucía: Juan Jesús Domínguez Romero, [email protected] químico, fotográfico o electrónico, así como
Redacción
Alberto López, Antonio A. Márquez Ordóñez, • Activismo climático: Teresa Franquesa su registro o transmisión para uso público o
C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona
Tel.: 934 080 455 Ana Merino Aguilar Codinach [email protected] privado, sin la previa autorización escrita del
[email protected] • Aragón: Rosa Tabernero Marta Vilar Recasens [email protected] editor de la revista. Si necesita fotocopiar
• Asturias: Lucía Gutiérrez García, • STEM/STEAM: Pilar Gema Rodríguez Ortega o escanear fragmentos de algún artículo,
Dirección Juan Carlos San Pedro Veledo. diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
[email protected], Francisco José Castillo
Raül Manzano • Baleares: Xisca Allès, Iñaki Monje Reprográficos, www.cedro.org).
Hernández [email protected], María Martín
• Cantabria: José Manuel Osoro Sierra
Consejo de Dirección Peciña [email protected], Èlia Tena Gallego
• Castilla La Mancha: Alejandro Dolz García, AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA se incluye en los
Presidente: Francisco Imbernón [email protected]
Sixto González Villora, Juan Carlos Pastor Vicedo siguientes catálogos, directorios y bases de
Gregorio Casamayor, Rosa M. Guitart, • Puentes escuela-familia: Equipo ERIFE.
• Castilla-León: Andrea Giráldez
Antoni Zabala datos: CARHUS, CINDOC (ISOC), DIALNET,
• Cataluña: Pep Alsina, Montse Batiste, Universidad Autónoma de Barcelona
DICE, IN-RECS, Latindex, REDINED y RESH.
Consejo de Redacción Marta Carranza, Jaume Centelles, https://grupsderecerca.uab.cat/erife/
Roser Boix, Coral Elizondo, Birginia Pozo, Joan Domènech, Pep Duaigües, • Cuídate: Equipo Cuidem-nos
Francesc Xavier Hernàndez, Miquel Payaró, AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA no asume
Mar Romera, Francisco Sanz [email protected]
Josep M. Mora, Josep M. Rodés, necesariamente las opiniones ni los criterios
Secretaría de Redacción • Biblioteca de Aula: Lluís Baella expuestos en las distintas colaboraciones.
Lluís Segarra, Josep Serentill, Cinta Vidal,
Sara Cardona Montserrat Vilà [email protected]
• Comunidad de Madrid: María José Fernández • Encuentros y convocatorias:
Técnica editorial Díaz, Marcos González Notario, Jesús Manso, Esperanza Moreno
Anna Coll-Vinent Vanesa Mendoza, Pedro Uruñuela [email protected]
Maquetista • Comunidad Valenciana: Carlos Colom, • Milena en cuestión: Joan Turu
Vinyet Ramírez Muiño Ricard Huerta, Immaculada López
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Asistente a la edición • País Vasco: Urtza Garay Ruiz, Tel.: 934 080 464 / Fax: 933 524 337
Ariadna López Margall Ainhoa Baraiaetxaburu Zarandona [email protected]
 ÍNDICE

EDITORIAL EN LA PRÁCTICA 68 La evidencia en la práctica: Aprendemos

5 Mirar al entorno educativo 41 ¿Cómo podemos trabajar la escritura creativa en 6.º conectad@s: entorno virtual de aprendizaje
curso de educación primaria en tres sesiones? M.ª del Carmen Díaz García
EN VOZ ALTA Imanol Mayordomo Irigoyen,
7 La competencia digital docente Paloma Rodriguez-Miñambres 69 Activismo climático: Agricultura y cambio
Antonio A. Márquez Ordóñez climático Teresa Franquesa Codinach,
47 Acompañar el talento desde una mirada inclusiva Marta Vilar Recasens, Anna Valderrama
RETRATO Gemma Saladrigues, Rosa Garzón, Núria Niubó,
9 Pilar Benito, maestra e impulsora del proyecto «El Emma Vives, Judit Tarragó 71 Liderazgo: De nuevo, la dirección escolar relegada
cambio va sobre ruedas»: «Me gustaría inspirar a Antonio Bolívar Botia
otros docentes a que pierdan el miedo a salir de su VENTANA ABIERTA
zona de confort» Natàlia Torrent Queralt 53 Aprendizaje servicio 73 STEM/STEAM: Conocemos y cuidamos a nuestra
Ferias de entidades, una herramienta de dinamización avifauna. Una propuesta STEM
del aprendizaje-servicio Martí Boneta Carrera, David Aguilera Moraleso
AULA DE: ABRIRSE Jordi Calvet Solanes
AL CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO 75 Puentes escuela-familia: Programa Cardedeu
10 Abrirse al conocimiento geográfico en un mundo TEMA DEL CURSO Coeduca: un espacio de diálogo entre familias
globalizado Maria Feliu Torruella, Ann E. Wilson Daily 59 Espai Cràter, un viaje al centro de la vida y escuelas Mònica Almuedo, Maite Mas
Xevi Collell, Clara Llobet
15 Geocaching, una nueva herramienta de aprendizaje 77 Cuídate: Cuidémonos. ¡Hola! ¿Cómo estás?
M. Àngels Cortada Masclans, Júlia Fandos Berenguer, ¿Qué necesitas? Equipo Cuidem-nos
Ascensi Laglera Canals BLOC
66 Ya lo decía...: Walter Benjamin: El maestro como 78 El Hatillo: Recomendaciones de Bibliomedia.
21 Geolocalicemos una ruta: Barcino y el barrio narrador Raúl Navarro Zárate Encuentros y convocatorias
de Poble-sec de Barcelona Anna Pérez Sánchez,
Núria Cervera Vila 67 Evidencias: Qué nos dice la investigación científica: 81 Milena en cuestión: Joan Turu
Aprendizaje en entornos virtuales Teresa Guasch,
25 Me encanta aprender: Paseando por un paisaje Anna Espasa
emocionante J. Alberto Salvador Gayán

29 Descubrir, amar y cuidar el entorno con la escuela

y desde la escuela Núria Cortina Cervelló,
Esteve Corominas Baig

Los artículos están clasificados por niveles que se identifican

de la manera siguiente:
REFLEXIÓN
P Educación primaria 2C Segundo ciclo
35 El coste de la crianza en 2022 Alexander Elu Terán IC Primer ciclo 3C Tercer ciclo
Educación basada en EVIDENCIAS
Aplicando la ciencia Evidencias científicas
del aprendizaje para mejorar
Richard E. Mayer la práctica docente
El libro está dirigido a las personas que buscan
un enfoque científico en su objetivo de ayudar Antoni Zabala, Ariadna López
a aprender. La premisa subyacente es que, si Margall, Esperanza Moreno,
deseamos ayudar a las personas a aprender, nos Oriol Bosch (coordS.)
resultará de utilidad tener algún conocimiento sobre
cómo se produce el aprendizaje. Pero la ciencia del Evidencias según las diferentes unidades de análisis
aprendizaje estaría huérfana sin la ciencia de la de la práctica educativa • Experiencias escolares
enseñanza y la ciencia de la evaluación. Por eso, el bajo el paraguas de las evidencias • Instrumentos
libro hace un repaso a los principales hallazgos con para la transferencia de las evidencias • Artículos de
que la investigación educativa en su conjunto puede opinión
contribuir a la mejora de la educación.

¿Cómo aprendemos? 10 Ideas clave

Una aproximación Neurociencia
científica al aprendizaje y y educación
la enseñanza
Aportaciones para el aula
Héctor Ruiz Martín
Este libro nos aproxima de manera rigurosa, pero onib
le Anna Carballo, Marta Portero
Disp ítulos
c a p
también amena y accesible, a los conocimientos en ales
digit
Una obra de síntesis y de referencia sobre
científicos que hemos obtenido acerca de las
neurociencia y educación que presenta una
acciones y las circunstancias que promueven
estructura en forma de 10 ideas básicas que facilita la comprensión.
el aprendizaje en el contexto educativo. Así, se
Cada una de estas ideas pretende dar respuesta a preguntas de forma detallada
exponen desde los mecanismos cognitivos que
5% rigen la memoria y el aprendizaje hasta los factores y objetiva. Una mirada a cómo aprende nuestro cerebro a la vez que se fomenta la
descuento
GASTOS DE ENVÍO GRATIS cultura y la actitud científica necesarias para poner en valor la evidencia empírica en
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socioemocionales que influyen en la motivación y en
el ámbito de la educación.
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 EDITORIAL

Mirar al entorno educativo

Cuando estábamos en los momentos más crudos de la pandemia, Francesco en el fondo tiene mucho que ver con el planteamiento pedagógico del
Tonucci nos hacía llegar sus siempre sabias reflexiones. Una de ella era la centro y con la sensibilidad de cada equipo docente. En este sentido,
necesidad de que las escuelas ocuparan los espacios exteriores, proponía haría falta que se generara una mirada hacia el entorno próximo de una
que las calles, los parques y los espacios del entorno escolar pudieran ser manera sistemática e intencional. El valor del entorno, que tiene que ser
utilizados por el alumnado. Ante la necesidad de crear grupos burbuja más a la vez local y global, nos despierta el interés por la naturaleza, por la
reducidos, y por la falta de espacios escolares, surgían voces que pedían sociedad, por la cultura, para que tengamos acceso a ellas. Es necesario
apoyo a otras entidades sociales y culturales del entorno, para que sus que lo conozcamos para entenderlo y transformarlo desde una perspec-
espacios pudieran ser educativos. Se apuntaban, pues, posibilidades de tiva participativa.
colaboración entre diversas instituciones y un uso
diferente de esos equipamientos. Esta mirada nos permite también hacer una
lectura suficientemente flexible del currículo
¡Qué lejos nos queda eso, aunque hace apenas
El valor del entorno, que para que podamos contextualizarlo, incorporar
un par de cursos! La pandemia nos obligó a tiene que ser a la vez local en él los saberes locales y dar cabida a los pro-
separar, a parcelar, a cerrar. Este curso lo hemos y global, nos despierta el yectos, propiciando así que la escuela pueda
empezado, de momento, con toda normalidad. participar en acciones comunitaria. Si queremos
Puede ser un buen momento para preguntar-
interés por la naturaleza, contextualizar el currículo, los aprendizajes, hay
nos qué relación tiene nuestra escuela con el por la sociedad, por la que hacerlo con una vinculación estrecha con
entorno próximo, porque si este vínculo existe, cultura, para que tengamos la comunidad, porque el valor de esta permite
los niños y las niñas lo podrán vivir, y eso les encontrar alianzas firmes y realizar actividades
permitirá disponer de una herramienta de co- acceso a ellas y proyectos participados por ella. La educación
herencia educativa. Crear esta identificación para la ciudadanía se convierte en un pilar. La
entre nosotros y el territorio hace que vivamos democracia, la participación, la implicación y el
a gusto en él y que tengamos expectativas de relación de presente y compromiso con el desarrollo de los proyectos comunitarios crean una
de futuro, lo cual es especialmente relevante para aquellos espacios perspectiva vivencial y significativa que da mucho sentido al proceso
territoriales con mayor complejidad. Las políticas de equidad territorial educativo de niños y niñas, de sus familias y de la propia comunidad.
son imprescindibles, y nosotros, desde la escuela, podemos contribuir La escuela debe erigirse en un nodo relevante dentro de este ecosistema
a potenciarlas. educativo.

El trabajo de esta dimensión territorial se ha incorporado en muchas es- Establecer puentes entre lo que ocurre en la escuela y en el entorno con
cuelas, aunque quizás de manera desigual, lo cual, en algunos aspectos, esta intención participativa y de vínculo en todas las dimensiones es un

Octubre 2022 • Aula 320 5

 buen camino para orientar los retos de un currículo competencial como Afrontar esta perspectiva nos ofrece la posibilidad de llevar a cabo esta
el que nos propone la LOMLOE. Con esta intención también debemos orientación competencial y globalizadora, en la que las distintas áreas y
preguntarnos qué papel otorgamos a la infancia en estos procesos. ámbitos de aprendizaje se conviertan en herramientas para alcanzar las
Será interesante que las niñas y los niños tengan voz en el diseño, el competencias. En el monográfico de este número podréis leer como la
desarrollo y la evaluación de estos proyectos, porque esta participación geografía puede ser una herramienta valiosa en la educación primaria para
activa y comprometida genera sentido de pertenencia y configura una abrirnos al entorno y, haciendo uso de las tecnologías, convertirse en un
identidad territorial. pilar para trabajar la dimensión territorial en la escuela. •

Atención socioeducativa a menores 5%

uento
víctimas de violencia de género desc
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libros
María de los Ángeles Olivares, Rosario Mérida,
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M.ª Elena González (coords.) Península (mínimo 10€)

Este libro surge de la necesidad de incluir a los hijos e hijas de mujeres víctimas de violencia de género en distintos contextos
socioeducativos, transformando el actual paradigma de «evitación» ante esta realidad al conceptuarlo como un fenómeno pri-
vado e individual por un paradigma de «intervención» basado en un enfoque sistémico, público y colectivo, en el que el aula se
convierte en un espacio idóneo para la comunicación, la protección, el afecto y el equilibrio emocional que necesitan estos niños
y niñas. Se utiliza el juego, la narración, la imaginación, la cooperación y la creatividad como principios inclusivos que pretenden
reparar el daño físico, social y psicológico que la violencia ejercida contra sus madres les produce.

Hurtado, 29. 08022 Barcelona [email protected] www.grao.com 934 080 464

6 Aula 319 • Septiembre 2022

 EN VOZ ALTA

La competencia digital docente

Las TIC están presentes en todos los ámbitos de la vida diaria. Los ciudadanos deben reali-
zar una multitud de tareas poniendo en juego una serie de conocimientos de uso y manejo
de estas tecnologías. La escuela debe ser el lugar donde se posibilite el acceso a ese cono-
cimiento, pero ¿tienen los docentes la competencia digital suficiente para hacerlo?

Este curso se inicia con la reciente publicación El nuevo marco define una serie de competencias
de la actualización del marco de referencia de la que se esperan de los docentes. Las administra-
competencia digital docente. Un abanico de ciones educativas están enfocadas en delimitar
áreas, subáreas y descriptores que situarán a la formación, acreditación y certificación de estas Antonio A. Márquez Ordóñez
cada profe en el nivel de competencia digital competencias, así como los premios o «castigos» Maestro de pedagogía inclusiva
en el que se encuentre. que los docentes obtendrán según los niveles de Blog Si es por el maestro, nunca aprendo
desempeño que alcancen. https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es
Durante los últimos años hemos podido ver
cómo esto de la actualización digital se enten- Esperemos que, esta vez, este marco venga incluidos aquellos para los que se entendía que
día como una mera «elección personal» que acompañado de un itinerario formativo bien tra- el conocimiento de recursos digitales de apoyo
respondía a una cuestión de gustos y/o intereses zado, bien dotado y con vistas a mejorar nuestra era cosa del profesorado especialista.
del profesorado. educación, y no sea un mero formalismo para la
búsqueda de medallas de una u otra administra- Por otra parte, también esperamos que toda esta
Con la llegada del confinamiento hubo que po- ción. Y entre otras cosas lo esperamos porque ya apuesta por que el profesorado sea digitalmente
nerse al día en lo que refiere a este conocimiento. es hora de que el profesorado se preocupe por competente venga acompañada por una fuerte
Aunque, si tomamos como guía este nuevo marco, que todo el alumnado pueda participar y progre- dotación de recursos digitales en las escuelas,
la mayoría no pasó del nivel A1 del Área 2 cuando sar en las aulas con la ayuda de las tecnologías porque hay muchísimos docentes dispuestos, com-
este propone la búsqueda y selección de conte- digitales (área 5, empoderamiento del alumnado: petentes y comprometidos que no encuentran en
nidos digitales, lo que tiene que ver con cambiar accesibilidad e inclusión, atención a las diferen- sus centros más que ordenadores desfasados, baja
el libro de texto por el libro digital, o el apunte cias personales en el aprendizaje y compromiso calidad de internet y mucho, mucho por hacer.
en la pizarra por el PDF. activo del alumnado con su propio aprendizaje),
Si queremos una escuela innovadora, en conexión
con los nuevos tiempos y garante de la equidad,
la inclusión y la compensación de desigualdades,
Durante los últimos años hemos podido ver cómo esto de la todos, docentes y administración educativa,
actualización digital se entendía como una mera «elección personal» que debemos poner de nuestra parte para que este
respondía a una cuestión de gustos y/o intereses del profesorado marco de la competencia digital docente sea una
herramienta útil. •

Octubre 2022 • Aula 320 7

LIBROS DE GRAÓ • LIBROS DE GRAÓ • LIBROS DE GRAÓ • LIBROS DE GRAÓ • LIBROS DE GRAÓ • LIBROS DE GRAÓ

Didáctica de las ciencias Planificación y análisis

sociales, geografía de la práctica educativa
e historia La secuencia formativa:
Francesc Xavier Hernàndez Cardona fundamentos y aplicación

Los cambios trepidantes del mundo actual ponen al orden del día la necesidad
Núria Giné, Artur Parcerisa (coords.),
de una formación en ciencias sociales, geografía e historia. Durante un tiempo
A. Llena, E. París, D. Quinquer
la enseñanza-aprendizaje de los contenidos y métodos de dichas ciencias, en
Los educadores y educadoras trabajamos mediante secuencias formativas
los sistemas de enseñanza-aprendizaje institucionales, se ha puesto en entredi-
y precisamente aquí radica parte del interés de pensar, planificar y analizar
cho. Hoy en día nadie duda de su importancia. Las ciencias sociales otorgan al
la práctica desde la perspectiva de la secuencia. La secuencia permite una
alumnado de primaria y secundaria una guía para leer e interpretar el mundo
visión global y, a la vez toma como
de hoy a partir de los más diversos
punto de partida lo que realmente
referentes espacio-temporales. De
estamos haciendo en el día a día.
ello se deduce que la enseñanza
A lo largo de los capítulos del libro,
de las ciencias sociales más que
junto a la fundamentación teórica,
importante es, en la actualidad,
se han incluido ejemplos de cómo
imprescindible para garantizar una
trabajar en clave de secuencia for-
enseñanza de calidad.
mativa, tanto en el ámbito escolar
(primaria y secundaria) como en el
de la educación social.

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 RETRATO

Pilar Benito, maestra e impulsora del proyecto

«El cambio va sobre ruedas»: «Me gustaría inspirar
a otros docentes a que pierdan el miedo
de salir de su zona de confort»
Pilar Benito recuerda su escuela como un sitio sobre todo tuve que desaprender muchas presión curricular
gris y aburrido donde aprendió pocas cosas. otras», asegura. y una burocracia
Hasta que, en 5.º de EGB, su profesor de asfixiante», argu-
Educación Física le enseñó que educar podía Tras su experiencia, quiso conocer otros pro- menta. Y aña de:
ser acompañar y motivar, y le inculcó el amor yectos de innovación educativa en la escuela «Me gustaría que el
por el deporte. «Decidí ser maestra de Edu- pública. Cargó sus alforjas y se subió a su bici- documental sirviera
cación Física para enseñar a las niñas y niños cleta. Y pedaleando por Navarra, País Vasco y para inspirar a otros
a disfrutar del deporte independientemente Cantabria, descubrió escuelas «con proyectos docentes que aún
Una autodefinición: Aprendiz de todo,
del resultado y de su condición física, dando muy potentes, con profesionales convencidos siguen anclados a
maestra de nada.
a mis clases siempre un enfoque recreativo del poder transformador que tiene la educa- metodologías ob-
Un lema de vida: Carpe diem.
y cooperativo». Y así pasaron casi 30 años, ción y que combaten la falta de recursos con soletas por miedo a Lo que más te gusta de tu trabajo: El
hasta que un día tuvo que cambiar el patio creatividad, sensibilidad, pasión y trabajo en salir de su zona de aprendizaje continuo. Cada día es un
por el aula y pasó a dar clases de lengua y equipo. Para mí ha sido un auténtico máster confort. Que vean nuevo reto.
matemáticas. de aprendizaje». que el cambio es
posible y comprueben
Pronto vio que algo no funcionaba: «Mientras Su objetivo es ahora seguir visitando escuelas el poder transformador que tiene educar desde
veía las caras de aburrimiento de mis alum- públicas que apuestan por el cambio y conse- otra mirada pedagógica».
nos, pensaba: “No sé muy bien cómo lo voy a guir financiación para hacer un documental.
hacer, pero tengo claro que así no”». Aban- «Ya es hora de que empecemos a poner en Para extender la innovación educativa, re-
donó el libro de texto y empezó a formarse valor a este colectivo que trabaja con profesio- clama el apoyo de la administración. Solo así,
en neurociencia, en ABP y otras metodologías nalidad y entusiasmo encomiables para que una apunta, «se conseguirá una escuela del siglo
activas. Comenzó a trabajar con sus alumnos educación de excelencia esté al alcance de to- xxi , que dé herramientas a nuestras niñas y
en proyectos de investigación, abordando las das y todos, a pesar de las dificultades: falta de niños para enfrentar la realidad que les ha
competencias de forma globalizada y vivencial. recursos, ratios cada vez más elevadas, espacios tocado vivir… Y unos valores que les permita
«Aprendí muchas cosas nuevas para mí, pero deficientes, escasa estabilidad en las plantillas, mejorarla». • Natàlia Torrent Queralt

Octubre 2022 • Aula 320 9

 AULA DE...

Abrirse al conocimiento geográfico

en un mundo globalizado
Maria Feliu Torruella, Ann E. Wilson Daily

10 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE....
Didáctica de la geografia P

Vivimos en un mundo globalizado e interconexionado. Dar la espalda a esta realidad no tiene

PALABRAS CLAVE
sentido, y es urgente que tomemos medidas educativas para entender y actuar en este marco. La
• geografía
geografía es la disciplina que nos adentra en estos aprendizajes y abre un mundo de posibilidades
• globalización
didácticas. Gracias a ella podemos conocer y actuar de una manera diferente en nuestro entorno, • sostenibilidad
que nos lleve a soluciones de futuro válidas para todos y todas. • interconexión
• cambio
• participación
• curiosidad
• pensamiento crítico

ABRIR LOS OJOS A NUESTRO

Recientemente ha habido lúcidas reflexiones nacional, más acentuada entre los escolares de
sobre el rol crucial de la geografía, en las que se educación primaria (Catling, 2009). En nuestro ENTORNO
apunta su importancia en el momento actual (De- contexto, los datos no son mejores, y por ello Uno de los aspectos fundamentales, y que puede
rudder y Taylor, 2020). La globalización, sumada es fundamental compartir buenas prácticas y parecer el más obvio, es que la geografía nos
a la irrupción con fuerza de las tecnologías de reflexiones para la socialización de propuestas permite conocer nuestro entorno. Decimos que
la información geográfica (TIG), ha desencade- didácticas sobre conocimiento geográfico entre puede parecer obvio, pero ¿estamos seguros
nado un creciente interés hacia nuestra ciencia el colectivo de maestros y maestras. La geografía de que realmente abrimos los ojos a lo que nos
en disciplinas afines como la geoarqueología, la en primaria pretende dar valor didáctico al en- rodea? Price Azano et al. (2021) nos explican
geolingüística, etc. (Murphy, 2018). En el año torno como medio para estimular la curiosidad cómo muchos niños y niñas de entornos rurales
2016, la Unión Geográfica Internacional (UGI) re- y el pensamiento crítico del alumnado y adquirir experimentan los lugares de manera tangible en
afirmó la importancia de la geografía para la vida las habilidades necesarias para desarrollar la contexto familiar, pero después en el entorno
de los ciudadanos y las ciudadanas en un mundo exploración y la reflexión sobre lo que ocurre en escolar se encuentran con un currículo desco-
fuertemente interconexionado (Kolossov, 2016). el entorno, así como para despertar su interés nectado de esta experiencia. Nos atreveríamos a
por el conocimiento del entorno físico y social decir que este hecho que relatan no solo ocurre
Aun así, las encuestas apuntan a que la mayoría inmediato. en entornos rurales, sino también dentro de
de la gente es ajena a la curiosidad y a la com-
prensión geográfica del mundo. En algunos países
se han desarrollado estudios que demuestran el
reducido nivel de alfabetización geográfica de sus
La geografía en primaria pretende dar valor didáctico al entorno
ciudadanos y ciudadanas. Este hecho ha preocu- como medio para estimular la curiosidad y el pensamiento crítico
pado y alarmado especialmente a los norteameri- del alumnado y adquirir las habilidades necesarias para desarrollar la
canos (Murphy, 2018). Los británicos también han exploración y la reflexión sobre lo que ocurre en el entorno, así como
mostrado su inquietud hacia los conocimientos
para despertar su interés por el conocimiento del entorno físico y social
que su juventud atesora sobre el territorio. Ponen
énfasis en el hecho de que el desconocimiento de inmediato
la geografía propia incide en su escasa conciencia

Octubre 2022 • Aula 320 11

 AULA DE...

DAR ALAS A LA CURIOSIDAD mundo complejo con múltiples caras y múltiples

Abrir los ojos no significa No sorprende a nadie si afirmamos que las criatu- explicaciones. Nos hace falta, por lo tanto, estar
simplemente observar o ras son curiosas por naturaleza. La geografía nos conectados a este mundo. En este sentido, las
permite aprovechar esta curiosidad para producir opciones de trabajo educativo a partir de tec-
descubrir los elementos situaciones de enseñanza y de aprendizaje. La nologías son diversas y fascinantes, y acortarán
singulares que configuran curiosidad nos lleva a investigar, a responder las distancias y ayudarán a entender el mundo.
nuestro barrio, sino que a las preguntas que nos hemos formulado, a
implica dar tiempo para que contrastar y a comprobar. Si abrimos las puertas
a la curiosidad estaremos posibilitando que el POSIBILITAR LA PARTICIPACIÓN
este conocimiento geográfico
alumnado se acostumbre a buscar explicaciones ACTIVA
transforme a las criaturas ante situaciones diversas, dado que la geografía
aprovecha la curiosidad innata y nos ofrece un Decir que el aprendizaje consiste solo en la asimi-
conocimiento más profundo y complejo de la lación de contenidos es algo que todo el mundo
las grandes ciudades. Porque abrir los ojos no realidad. La geografía nos lleva siempre a pensar tiene claro que no es así, pero en cambio los estu-
significa simplemente observar o descubrir los acciones de aprendizajes desde múltiples escalas: dios nos llevan a decir que uno de los problemas
elementos singulares que configuran nuestro local, regional, nacional y mundial, y de este recurrentes que tiene nuestro sistema educativo
barrio y que pueden vincularse con conocimiento modo desarrollamos el conocimiento sobre los es la dificultad del alumnado para aplicar conoci-
geográfico, sino que implica dar tiempo para fenómenos, pero también los integramos y los miento. Este hecho es doblemente grave, ya que
que este conocimiento geográfico transforme conectamos. Si cogemos, por ejemplo, el hilo tenemos las aulas llenas de niños y de niñas
a las criaturas. ¿Qué sucede de camino a la del abandono de muchos pueblos de montaña que seguramente no perciben el sentido aplica-
escuela en un barrio marginal de la ciudad? ¿O y, por lo tanto, hablamos del cambio de modelos tivo de lo que aprenden. La geografía nos permite
qué nos enseñan las granjas abandonadas que económicos, laborales, sociales, familiares, etc., romper radicalmente con esta dinámica porque
encontramos en nuestro territorio? Hay que podemos hablar de ello a múltiples escalas. Las es una disciplina relacionada con la realidad que
plantearnos que el conocimiento geográfico casas se caerán, sí, y es una de las consecuencias intenta resolver problemas sociales y facilita la
vinculado a nuestro entorno posibilita un apren- del abandono, pero ¿hay más? Todo ello nos lleva participación activa. En este sentido, hay tres
dizaje relacionado con la construcción personal, a hablar de aspectos que escapan de nuestro conceptos fundamentales que la geografía nos
más allá de los contenidos curriculares que se entorno más inmediato para situarnos en un permite enseñar. En primer lugar, el concepto de
generen. Las respuestas a las preguntas que interconexionado, que nos ayuda a entender que
hemos formulado son múltiples y nos llevan a las relaciones que se establecen entre los espacios
hablar de pobreza, de mala gestión, de carencia Si abrimos las puertas a y las personas provocan cambios constantes. En
de implicación social y política, de injusticia y de la curiosidad estaremos segundo lugar, el concepto de sostenibilidad,
un largo etcétera, que forman parte, también, posibilitando que el alumnado que posibilita un mundo de exploración sobre
de los aprendizajes que nos aporta la geografía las funciones ambientales, el desarrollo de solu-
se acostumbre a buscar
y que pasan por la responsabilidad personal con ciones sostenibles para nuestro bienestar y el de
una comunidad, la capacidad de juicio propio, explicaciones ante situaciones todo el planeta, etc. Por último, el concepto
la autonomía y el respeto por el medio y por los diversas de cambio, muy relacionado con los dos ante-
otros grupos sociales. riores, y que nos lleva a hablar de las decisiones

12 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE....
Didáctica de la geografia P

La geografía es una disciplina

relacionada con la realidad
que intenta resolver
problemas sociales y facilita la
participación activa

que tenemos que tomar para un futuro mejor. En

cierto modo, si trabajamos desde estos tres con-
ceptos, estaremos haciéndoles vivir la geografía,
les estaremos provocando a pensar críticamente,
que es la base para poder participar activamente,
y a ser responsables dentro de la sociedad en la
que nos ha tocado vivir. En las experiencias del
monográfico encontraremos ejemplos sobre cómo
acercar al alumnado de manera significativa a
su entorno más próximo para poder desarrollar
las competencias geográficas asociadas a estos
conceptos.

CONSTRUIR JUNTOS EL MUNDO Debemos estar vigilantes, ya que el mundo y ciudadanas activos. Antes hemos preguntado
COMPARTIDO globalizado en el que vivimos puede llevarnos a qué vemos en un barrio marginal de una gran
extremos de reivindicación identitaria que pueden ciudad cuando vamos hacia la escuela: vemos
¿Cuántas veces hemos usado la expresión «¡qué ser excluyentes en según qué posturas y que no
mundo más complicado tenemos!»?, y es que, faciliten el aprendizaje de convivencia social que
sin duda, vivimos en un mundo complejo que la geografía nos permite. Hemos hablado justo Interconexión, cambio y
nos ha llevado a relacionarnos con personas hace un momento de interconexión, cambio y sostenibilidad, tres conceptos
de grupos sociales y culturales de diferentes sostenibilidad, tres conceptos que pueden ayudar que pueden ayudar a construir
partes del mundo. Aquello que hace unos años a construir este mundo compartido, y es que un
este mundo compartido, y es
percibíamos como algo exótico, hoy es una mundo interconexionado como el nuestro está
realidad cotidiana para nuestros niños y nues- obligado a entenderse. que un mundo interconexionado
tras niñas y, por lo tanto, aprender a construir como el nuestro está obligado a
juntos y a vivir en un mundo compartido es Una de las opciones más ricas que la geografía entenderse
algo ineludible. nos permite es la de formarnos como ciudadanos

Octubre 2022 • Aula 320 13

 AULA DE...

pobreza, vemos desequilibrio y desajustes, Referencias bibliográficas Hemos hablado de:

vemos personas durmiendo en la calle, vemos Catling, S. (2009). ‘Thinking of Britain’ in children’s geogra- • Didáctica de la geografía.
indiferencia, vemos miedo y vemos injusticia. phies. Primary Geography, (69), 16-19. • Competencia social y ciudadana.
Una niña o un niño de primaria pueden pre- Catling, S. y Willy, T. (2018). Understanding and Teaching Pri- • Participación.
guntarse: ¿qué ha hecho esta persona para no mary Geography. Sage.
tener casa? Esta pregunta esconde un sentido Derudder, B. y Taylor, P. J. (2020). Three Globalizations Sha- Autoras
de justicia e injusticia que sin duda debemos ping the Twenty-first Century: Understanding the New World Maria Feliu Torruella
trabajar y que nos abre múltiples posibilidades Geography through Its Cities. Annals of the American Associa- Ann E. Wilson Daily
didácticas centradas en el aprendizaje de vivir tion of Geographers, 110(6), 1-24. https://doi.org/10.1080/246 Universidad de Barcelona
en un mundo compartido, y eso tenemos que 94452.2020.1727308 [email protected]
trabajarlo desde dentro y desde fuera, es decir, Kolossov, V. (2016). Declaración internacional sobre educación [email protected]
nuestras aulas tienen que estar preparadas y or- geográfica. Didáctica Geográfica, (17), 257-274.
ganizadas para favorecer el intercambio que nos Murphy, A. (2018). Geografía: ¿Por qué importa? Alianza.
lleve a abrirnos al mundo y a poder desarrollar Price Azano, A. et al. (2021). Teaching in Rural Places. Thriving Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en abril de 2022
juntos su visión geográfica. • in Classrooms, Schools, and Communities. Routledge. y aceptado en julio de 2022 para su publicación.

El tiempo y el espacio en la
didáctica de las ciencias sociales
Cristòfol A. Trepat, Pilar Comes
Ofrece un recorrido histórico por la evolución de los conceptos de tiempo y de espacio, expone sistemáticamente
las principales aportaciones procedentes del campo de la psicologia y, ademas, ofrece un amplio abanico de
recursos y criterios didácticos para la secuenciación y el desarrollo de actividades adecuadas a cada uno de los
ciclos de la enseñanza obligatoria y el bachillerato.
La obra está organizada en dos partes tratadas de manera monográfica, pero con una estructura paralela y sin
detrimento del reconocimiento, por parte de los autores, de las relaciones existentes entre ambas nociones.

Hurtado, 29. 08022 Barcelona [email protected] www.grao.com 934 080 464

14 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE...

Geocaching, una nueva herramienta

de aprendizaje
M. Àngels Cortada Masclans, Júlia Fandos Berenguer, Ascensi Laglera Canals

¿Cómo podemos encontrar un tesoro escondido usando instrumentos de evaluación? es un itinerario que se lleva a cabo
en cuarto de primaria para trabajar el tema de la orientación.

PALABRAS CLAVE
• geocaching
• tecnologías de la información, la comunicación
y el aprendizaje
• proyectos innovadores
• descubrimiento del entorno
• interdisciplinariedad
• trabajo cooperativo
• Escuela Pia de Caldes de Montbui

CONTEXTUALIZACIÓN

Desde hace unos cuantos años, como escuela, nos

propusimos apostar por el aprendizaje significativo
en las aulas y potenciar el trabajo cooperativo entre
el alumnado. A lo largo del curso combinamos el
trabajo de las áreas con diferentes itinerarios en
todos los cursos, desde P3 hasta 6.o de primaria,
donde se ponen en práctica todos los conocimientos

Octubre 2022 • Aula 320 15

 AULA DE...

El área nuclear del proyecto es el conocimiento del mentos naturales y tecnológicos. Mediante el
El itinerario que presentamos medio, pero también intervienen las matemáticas, proyecto ¿Cómo podemos encontrar un tesoro
gira alrededor de un tema las tres lenguas, la plástica y la competencia digital. escondido usando instrumentos de orientación?,
próximo vinculado al pueblo en el alumnado se aproxima a la sociedad de una
manera cercana y colabora activamente con el
el que se crea una interacción EL PROYECTO pueblo, dando a conocer varios lugares y apor-
directa entre alumnado y El objetivo principal del proyecto es aprender a tando nuevos conocimientos sobre esos espacios.
entorno. Descubrimos el entorno orientarse de distintas maneras utilizando ele- Además, por medio del juego geocaching lo da
de nuestro pueblo mediante
la geolocalización y el juego Modelo sistémico
llamado geocaching
Bloque Estructura Cambios y funciones Control/regulación

y las habilidades que el alumnado va adquiriendo. Bloque 1 • ¿Qué es un plano? • ¿Cómo se interpreta un ¿Cómo puedes representar
El itinerario que presentamos gira alrededor de un • ¿Qué es un mapa? plano? la clase en una hoja DIN A4?
tema próximo vinculado al pueblo en el que se crea • ¿Qué tipos de mapas hay? • ¿Qué lenguaje se utiliza?
una interacción directa entre alumnado y entorno. • ¿En qué se asemejan y se • ¿Cómo se interpreta un
diferencian un plano y un mapa?
Descubrimos el entorno de nuestro pueblo mediante
mapa? • ¿Por qué usamos Google
las nuevas tecnologías, en concreto por medio de
• ¿Qué es una leyenda? Maps?
la geolocalización y el juego llamado geocaching.
• ¿Cómo se interpreta una
leyenda?

Bloque 2 • ¿Qué instrumentos de • ¿Cuál es la orientación de Explicar mediante un vídeo

orientación podemos usar la escuela respecto a los qué metodologías se pue-
para orientarnos? puntos cardinales? den usar para orientarnos y
• ¿Cuáles son los puntos • ¿Qué podríamos hacer si encontrar un tesoro.
cardinales? nos perdemos?
• ¿Por dónde sale el sol?
¿Por dónde se pone?

Bloque 3 • ¿Qué es Google Maps? • ¿Cómo funciona el • ¿Cómo podemos llegar a

• ¿Qué es un GPS? Google Maps? la escuela utilizando Goo-
• ¿Qué es el geocaching? • ¿Por qué nos ubica un gle Maps?
GPS? • ¿Cómo podemos en-
• ¿Cómo funciona el geo- contrar un geoescondite
caching? usando instrumentos de
orientación (GPS)?
Haciendo mantenimiento del geocaching. (Fuente: archivo de la
Escuela Pia de Caldes) Cuadro 1. Objetivos del proyecto formulados en forma de pregunta, siguiendo el modelo sistémico

16 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE....
Didáctica de la geografía 2C

a conocer por todas partes, puesto que gente de

Áreas Contenidos
otros pueblos puede venir a buscar los distintos
geoescondites y descubrir un poco más sobre Nuclear Conocimiento del • Conocimiento de los puntos cardinales.
Caldes de Montbui (Barcelona). medio natural y • Cuidar el entorno.
social • Funcionamiento de un GPS.
• Interpretación de un plano y de un mapa (símbolos).
OBJETIVOS DEL PROYECTO • Elaboración de un plano de la clase.
• Orientarse usando la aplicación del geocaching.
Están divididos en tres bloques. En el primero
aprenden a representar un espacio desde dife- De uso Lengua catalana • Texto explicativo sobre el funcionamiento del GPS.
rentes puntos de vista; en el segundo deben en- y comunicación • Exposición oral sobre el funcionamiento del geocaching al
contrar soluciones para orientarse, ya sea usando resto de aulas de la escuela.
elementos de la naturaleza o instrumentos de Lengua castellana • Comprensión de una exposición oral sobre el geocaching.
orientación. En el tercer bloque aprenderán a
utilizar algunas aplicaciones de la tableta y bus- Lengua inglesa • Comprensión oral del vídeo explicativo del geocaching.
carán un tesoro con el juego geocaching, todo
ello respetando el entorno. Otras áreas Matemáticas • Resolución de problemas utilizando distancias y tiempos.

Educación artística • Confección de un póster digital propagandístico.

Siguiendo el modelo sistémico, los objetivos se
• Dibujo de la clase (proporcionalidad).
formulan en forma de pregunta y se dividen en • Elaboración de un vídeo de animación (Powtoon).
tres grupos (cuadro 1):
1 Los primeros son de estructura, en los que se Competencia Google Maps • Recorrido más corto desde casa de cada uno de los compa-
hacen preguntas descriptivas al alumnado. digital Canva ñeros y las compañeras hasta la escuela.
2 Después están los de cambios y funciones, en Powtoon • Póster digital.
• Vídeo de animación explicativo sobre cómo encontrar un
los que ya se pide relacionar y explicar los co-
tesoro.
nocimientos aprendidos en las preguntas del
nivel anterior. Cuadro 2. Contenidos del proyecto
3 Finalmente encontramos las preguntas de con-
trol y regulación, en las que deben justificar, ar-
gumentar y transferir los contenidos asimilados. ¿CÓMO LO HACEMOS? rrollar un buen trabajo en equipo. Todo ello
o Reto: «¿Cómo podemos encontrar un tesoro escondido queda reflejado en el plan de equipo, un do-
utilizando instrumentos de orientación?» cumento que ayuda a mejorar la cohesión del
Siguiendo el modelo sistémico, grupo.
Los equipos cooperativos son de tres o cuatro Exploramos los conocimientos previos me-
los objetivos se formulan en • •
personas, y cada una tiene un cargo diferente diante la reproducción de un vídeo introducto-
forma de pregunta y se dividen (coordinador/a, secretario/a o ayudante, en- rio; el alumnado también realiza un KPSI, que
en tres grupos cargado/a de material, portavoz); cada equipo recuperaremos al final del itinerario para que se
se propone un objetivo que sirve para desa- den cuenta de lo que han aprendido.

Octubre 2022 • Aula 320 17

 AULA DE...

Con los diarios de sesión el

alumnado toma conciencia de
su trabajo, reflexiona y revisa
los objetivos que se habían
propuesto en el plan de equipo,
y si cumplen o no su cometido

un recorrido establecido. Por último, resolverán

un reto y calcularán una distancia teniendo
en cuenta que el recorrido se hace la mitad a
pie y la otra en coche. En este bloque también
descubrirán la utilidad y el funcionamiento del
GPS. En ese momento ya tienen conocimientos
para llevar a cabo el reto. Es entonces cuando
Investigando y resolviendo hipótesis. (Fuente: archivo de la Escuela Pía de Caldes) alguien del equipo directivo les pide ayuda
para realizar un control y el mantenimiento
• En el bloque 1 buscan información en distin- • En el bloque 2 aprenderán distintas ma- de los tesoros que se escondieron hace unos
tos enlaces y presentaciones elaboradas por neras de orientarse, tanto con sistemas años por los alrededores de la población con el
el profesorado para que aprendan a inter- tradicionales y naturales como con me- juego del geocaching, así como para difundir
pretar planos y mapas. Durante el proceso de todologías digitales. Desde el patio de la la propaganda mediante pósteres al resto de
aprendizaje usamos técnicas de trabajo coopera- escuela descubrirán los puntos cardinales, cursos y a la población en general y animarles
tivo como el 1-2-4, las palabras clave y la lectura observarán por dónde sale el sol, dónde está a buscar también los tesoros. Coincidiendo con
compartida, entre otros, que les permite observar a mediodía y por dónde se pone. En este blo- la semana de la naturaleza, además de hacer el
las diferencias entre los mapas y los planos, traba- que, el alumnado deberá elaborar un vídeo mantenimiento de los escondites, se aprovecha
jar las escalas e interpretar las leyendas. animado, por equipos, mediante una plata- para concienciar al alumnado de la importancia
Para que el alumnado tome conciencia de forma de comunicación visual llamada Pow- de cuidar el entorno y mantenerlo limpio.
sus actitudes sobre el trabajo en equipo, se toon, que se evaluará utilizando una base de
elaboran diarios de sesión. La finalidad de orientación. ¿CÓMO EVALUAMOS?
estos diarios de sesión es hacer una parada y • En el bloque 3 descubrirán Google Maps
reflexionar revisando los objetivos que se habían e iniciaremos el aprendizaje con un mo- La evaluación se lleva a cabo a lo largo del iti-
propuesto en el plan de equipo, y si cumplen delado de su utilidad y las distintas posi- nerario, puesto que con las actividades de auto-
o no su cometido. Para evaluar este bloque bilidades de la aplicación. A partir de aquí, rregulación en cada bloque el alumnado toma
medirán distintos elementos del aula con una por equipos, resolverán varios problemas y conciencia de cómo aprende y del momento en
cinta métrica y elaborarán un plano de la clase. buscarán la distancia y el tiempo para cubrir el que está su aprendizaje.

18 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE....
Didáctica de la geografía 2C

Productos Cómo evaluamos Quién evalúa

Plano del aula. Rúbrica. Autoevaluación y profesorado.

Vídeo Powtoon. Base de orientación. Coevaluación.

Problema Google Maps. Rúbrica. Profesorado.

Exposición oral. Base de orientación. Coevaluación.

Póster con Canva. Base de orientación. Autoevaluación (por equipos).

Mapa de la situación de los geocachings ¿Qué piensan de ello los docentes?

• «Me parece un proyecto muy bueno, porque además de trabajar las asignaturas curriculares también se
utilizaron herramientas próximas al alumnado, como son los teléfonos móviles y las páginas web, entre
otras.» (M. R., 28 años)
• «Hemos enseñado al alumnado a usar la aplicación Powtoon, y aparte de entender el funcionamiento
rápidamente, ellos y ellas me han enseñado funciones del programa que desconocía.» (A. C., 48 años)

¿Qué piensa de ello el alumnado?

• «Fui con la familia a buscar geoescondites y me gustó mucho. En clase me costó buscar información,
pero entre todo el grupo fue más fácil; nos ayudamos mucho.» (J. Z., 8 años)
• «Me ha gustado mucho hacer el vídeo para poder explicar al resto de niños y niñas de la escuela qué tienen
Foto enviada por un usuario del geocaching que hacer si se pierden y cómo pueden encontrar un tesoro.» (J. B., 9 años)

¿Qué piensan de ello las familias?

Además, se tiene en cuenta el grado de impli- • «Gracias al proyecto hemos podido conocer mejor distintos entornos de Caldes de Montbui, puesto que
cación y de participación del alumnado en el toda la familia fuimos a buscar geoescondites y nuestra hija, muy ilusionada, nos hizo de guía. Valoro el
proyecto muy positivamente.» O. M. (42 años)
aprendizaje cooperativo mediante los diarios de
sesiones que este ha ido elaborando a lo largo Cuadro 3. Recopilación de conclusiones y opiniones acerca del proyecto
del proceso y la valoración que lleven a cabo en
el cierre del plan de equipo.
un cambio de paradigma en cuanto a la vincu- cooperativo, puesto que fomenta la autonomía
lación de las nuevas tecnologías y la educación, del alumnado, que aprende a ser competente y
CONCLUSIONES junto con la investigación, la participación de a resolver los retos planteados. También permite
El proyecto interdisciplinario «Geocaching, una expertos y la resolución de problemas de la vida profundizar en el aprendizaje significativo y crear
nueva herramienta de aprendizaje» ha iniciado real. Valoramos muy positivamente el trabajo una red de contenidos que ayuda a aprender a

Octubre 2022 • Aula 320 19

 AULA DE...

respeto, la tolerancia, la solidaridad y el trabajo Autoras

Junto con la investigación, la en equipo (cuadro 3). • M. Àngels Cortada Masclans

participación de expertos y Júlia Fandos Berenguer

Bibliografía Ascensi Laglera Canals
la resolución de problemas
Al·lès, G. (2013). Com aprendre a plantejar bones preguntes. Escuela Pia. Caldes de Montbui (Barcelona)
de la vida real, valoramos Tècniques per ensenyar a qüestionar. www.slideshare.net/guida- [email protected]
muy positivamente el trabajo allespons/com-aprendre-a-fer-bones-preguntes [email protected]

cooperativo Sanmartí, N. (2019). Avaluar per aprendre: un únic procés. Oc- [email protected]
taedro.

pensar, a buscar información y a Bibliografía web

investigar. A lo largo de los itine- Tresor de Recursos: https://tresorderecursos.com/
rarios, el alumnado es activo en
su proceso de aprendizaje, lo que Hemos hablado de:
aumenta la motivación y favorece la licativo • Didáctica de la geografía.
Vídeo exp
participación. Finalmente, también de la exp iencia
er • Uso de las TIC (tecnologías).
se crea un ambiente de aula en el • Proyectos de trabajo. Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en abril de 2022
que se trabajan valores muy importantes como el • Aprendizaje cooperativo. y aceptado en julio de 2022 para su publicación.

8 Ideas clave 5%
descuen
to

Los proyectos interdisciplinarios en todo

nuestro
s
s
libros

Francesca Majó Masferrer, Montserrat Baqueró Alòs

Aborda de manera rigurosa el tema de los proyectos de trabajo entendidos como una metodología globalizadora
que integra los aprendizajes escolares en el entorno real del alumnado y del profesorado. A la vez se dan pistas
para entender cómo esta forma de hacer fomenta la responsabilidad de los estudiantes en la medida en que los
implica, al tiempo que los compromete, con sus aprendizajes a través de distintos procedimientos de indagación,
experimentación y gestión de los errores como ejes de reflexión y avance.
DISPONIBLE EN CAPÍTULOS DIGITALES GASTOS DE ENVÍO GRATIS nible
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20 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE...

Geolocalicemos una ruta: Barcino y el barrio

de Poble-sec de Barcelona PALABRAS CLAVE
• geografía
Anna Pérez Sánchez, Núria Cervera Vila
• geolocalización
• tecnologías de la información
¿Dónde queda la geografía en el planteamiento de los nuevos currículos? Este artículo quiere • comunicación y aprendizaje
mostrar que es posible que el alumnado de primaria pueda aprender competencialmente • entorno próximo
aplicando el método científico, usando herramientas y recursos digitales que le permitan • aprendizaje significativo

buscar y comprender información, crear contenido, comunicarse, desenvolverse en un en- • concienciación ciudadana

torno digital de manera responsable y segura e interpretar el mundo en el que vive. • pensamiento crítico

GEOLOCALICEMOS BARCINO
PARA EXPLICARLO

En la escuela Mossèn Jacint Verdaguer, los niños

y las niñas de 5.o participan en el proyecto Pa-
trimonia’m1 que organiza y coordina el MUHBA
(Museo de Historia de Barcelona). Este proyecto
consiste en motivar al alumnado a descubrir
cómo era Barcelona en la época de los romanos
y averiguar si todavía queda algún vestigio de
aquella época y, una vez descubierto, patrimo-
niarlo, es decir, hacerse responsable del cuidado
del monumento en cuestión.

Los objetivos del proyecto

• Hacer uso de diferentes fuentes digitales,
tanto en grupo como individualmente, para
identificar y seleccionar la información ade-

Octubre 2022 • Aula 320 21

 AULA DE...

cuada y verificar la fiabilidad de la fuente en intuitivas y fáciles de usar, pero sobre todo permiten
función de la autoría y de la fecha de actua- El alumnado deben transformar a los niños y a las niñas de 5.o crear nuevos conteni-
lización. la información de las diferentes dos. La presentación permite estructurar los con-
Crear contenidos digitales para construir el tenidos y el mapa de imagen adjuntar distintos
•
fuentes, y tiene que poder
conocimiento seleccionando y utilizando dispo- contenidos audiovisuales, es decir, clicando en un
sitivos y recursos digitales según la necesidad
explicarla a partir de la creación punto de la imagen en concreto se puede añadir
del contexto. de un producto, y aquí empieza un vídeo en el que los niños o las niñas explican el
• Diseñar posibles soluciones a problemas plan- el reto, la realización de la tarea contenido, o bien graban un audio.
teados de acuerdo con diferentes formas de
razonamiento, como el pensamiento de diseño, Una vez creadas estas producciones, con toda la
mediante estrategias básicas de gestión de Lo más interesante es que una vez lo han des- clase llevamos a cabo la geolocalización con My
proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los cubierto deben transformar esta información y Maps de cada uno de los elementos trabajados
recursos necesarios y las fases de ejecución, y tienen que poder explicarla a partir de la creación insertando la producción de cada elemento en un
estableciendo criterios concretos para evaluar de un producto, y aquí empieza el reto, la rea- punto del mapa, localizándola exactamente y aña-
su viabilidad. lización de la tarea: crear un mapa virtual para diendo la presentación o el mapa de imágenes.
• Elaborar y desarrollar un producto final que dé dar a conocer lo que hemos aprendido, es decir,
solución a un reto o a una necesidad según el alumnado tendrá que geolocalizar Barcino. Cuando todos los elementos están situados en el
diferentes formas de razonamiento, como el mapa, cerramos el perímetro de Barcino, calcu-
pensamiento de diseño. Antes de nada, los niños y las niñas elaboran pre- lamos lo que mide y observamos su superficie. A
• Comunicar los resultados obtenidos y el pro- sentaciones mediante Drive, o bien con mapas de partir de aquí, y comprobado que todo funciona,
ceso seguido. imágenes (ThingLink). Las dos herramientas son muy creamos un código QR para que se pueda obtener
• Valorar y proponer acciones de conservación,
protección y mejora del patrimonio cultural
mediante el conocimiento del entorno.
• Analizar la intervención humana en el mundo.

El desarrollo del proyecto

Los niños y las niñas inician un proceso de inda-
Producto en
gación para descubrir. Se organizan en distintos My Maps
grupos y cada uno investiga sobre uno de los
aspectos de Barcino: las termas, la necrópolis, la
domus, el acueducto, las murallas, etc. No solo
hacen investigación por medio de libros y de
Internet, sino que conocen sobre el terreno y a
partir de la colaboración con el MUHBA dónde
estaban situados estos elementos y cómo era
Barcino. Mapa sobre Barcino creado por los niños y las niñas de 5.o con My Maps

22 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE...
Didáctica de la geografía P

El desarrollo del proyecto

El proyecto termina con un encuentro de alumnos y alumnas, maestros El alumnado dice que «no respetan nada»,
y maestras y familias un sábado por la mañana para seguir el mapa de «piensan que aquí no vive nadie», «no saben
Internet y pisar Barcino sobre el terreno, y es entonces cuando los niños que es un barrio», etc. La cuestión es que va
cuajando la idea de que es necesario que esta
y las niñas explican a los familiares todo lo que han aprendido durante el
gente conozca el barrio; la hipótesis es que si lo
proyecto conocieran quizás lo respetarían más. Aquí se
inicia el proceso de investigación, puesto que si
tenemos que explicar el barrio, los primeros que
el enlace de la geolocalización y diseñamos un verificar la fiabilidad de la fuente en función de debemos conocerlo somos nosotros.
tríptico para repartirlo a todos los docentes de la autoría y de la fecha de actualización.
la escuela y a las familias de 5.o. • Crear contenidos digitales para construir el Esta actividad permite que el alumnado adquiera
conocimiento seleccionando y utilizando dispo- conceptos, destrezas y actitudes relacionadas
El proyecto termina con un encuentro de alum- sitivos y recursos digitales según la necesidad con la cohesión social y la resolución pacífica de
nos y alumnas, maestros y maestras y familias del contexto. conflictos y la valoración y la conservación del
un sábado por la mañana para seguir el mapa • Diseñar posibles soluciones a problemas plan- patrimonio, a la vez que permite que los niños y
de Internet y pisar Barcino sobre el terreno, y teados de acuerdo con las diferentes formas de las niñas (la mayoría recién llegados) se arraiguen
es entonces cuando los niños y las niñas expli- razonamiento, como el pensamiento de diseño, a su entorno y se conviertan en agentes de cam-
can a los familiares todo lo que han aprendido mediante estrategias básicas de gestión de bio de manera activa. De hecho, es uno de los
durante el proyecto. proyectos cooperativos teniendo en cuenta los objetivos de la escuela, que los niños y las niñas
recursos necesarios y las fases de ejecución, y mejoren su entorno.
GEOLOCALICEMOS EL BARRIO estableciendo criterios concretos para evaluar
DE POBLE-SEC PARA su viabilidad.
• Elaborar y desarrollar un producto final que
TRANSFORMARLO
dé solución a un reto o a una necesidad de
En sexto, el proyecto surge a raíz de la preocupa- acuerdo con diferentes formas de razona-
ción de los niños y de las niñas sobre su barrio. miento, como el pensamiento de diseño.
Expresan que hay mucho ruido por las noches, y • Comunicar los resultados obtenidos y el pro-
algunos incluso dicen que les cuesta dormir. La ceso seguido.
causa es el gran número de turistas que vienen • Valorar y proponer acciones de conservación,
a ciertas zonas del barrio y que tienen compor- protección y mejora del patrimonio cultural
tamientos incívicos. mediante el conocimiento del entorno y de la
geografía social: cómo se relacionan las comu-
Los objetivos del proyecto nidades con el espacio físico.
• Hacer uso de distintas fuentes digitales, tanto • Analizar la intervención humana en el mundo
en grupo como individualmente, para identi- y aportar opiniones fundamentadas para hacer
Detalle de cómo acceder a un punto marcado en My Maps y el material
ficar y seleccionar la información adecuada y frente a problemas e involucrarse en su resolución. que se puede insertar (imágenes, enlaces, etc.)

Octubre 2022 • Aula 320 23

 AULA DE...

trar los contenidos. También decidimos poder explicar contenidos es la mejor manera de
que los contenidos deben ser el máximo iniciarse en esta ciencia. La geografía se convierte
de visuales posibles y que tendremos que realmente en algo social y una herramienta útil
utilizar el inglés además del catalán. para los niños y las niñas.
Producto en
My
Maps
Es así como los niños y las niñas crean Pensamos que el trabajo en equipo, el cono-
vídeos explicativos de las partes más cimiento compartido y el uso de las nuevas
emblemáticas del barrio, audios, imágenes con tecnologías en beneficio de los aprendizajes es
pie de foto, mapas de imágenes con ThingLink, el camino a seguir en este momento de cambio,
y todos estos productos acaban insertados den- empleando las herramientas que permiten que
tro de My Maps de Google, donde cerramos el el alumnado pueda transformar la información
Mapa del barrio de Poble-sec elaborado con My Maps por los niños y las niñas de 6.o
perímetro del barrio y calculamos sus medidas, que ha aprendido en contenidos que sean útiles,
tanto en perímetro como en superficie. y ¿qué hay más útil que crear «guías» y utilizarlas
para que otras personas aprendan? •
A continuación, una vez tenemos hecho el
mapa y el barrio de Poble-sec bien geoloca- Nota
lizado y con los elementos más destacados, 1. https://raco.cat/index.php/TreballsArqueologia/article/
creamos un cartel con un código QR que nos view/242120
dirige al mapa creado para repartirlo por el
barrio. De este modo, y desde un móvil, se Hemos hablado de:
accede a él de una manera muy sencilla. El • Didáctica de la geografía.
proyecto termina con una excursión por nues- • Descubrimiento del entorno.
Muestra elaborada con ThingLink en la que los niños y las niñas crean un mapa de
tras calles, en la que entramos a los bares más • Uso de las TIC (tecnologías).
imagen marcando distintos puntos e insertan diferentes materiales multimedia
ruidosos, explicamos lo que hemos hecho y
Una vez tienen claro el ob- pedimos a los trabajadores que lo cuelguen Autoras
jetivo, llegar hasta los tu- para que todo el mundo pueda acceder a él y Anna Pérez Sánchez
ristas y la gente del barrio así conozcan el barrio. Núria Cervera Vila
para explicarles el barrio Escuela Mossèn Jacint Verdaguer. Barcelona
de Poble-sec y que así pue- PARA TERMINAR [email protected]
dan valorarlo, decidimos Como vemos, pues, ambos proyectos permiten [email protected]
cómo lo haremos, es decir, que los aprendizajes sean del todo significativos
la tarea. El alumnado se da para los niños y las niñas y que sus producciones
cuenta de que es impor- sirvan para que otras personas tengan acceso a
tante crear un mapa tipo nuevos conocimientos, a la vez que plantean el
aplicación que la gente uso de la geografía de una manera vivencial, ya
Cartel repartido por los estableci- pueda abrir desde el móvil que más allá de conocer ríos, capitales y mon- Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en abril de 2022
mientos para dar a conocer el barrio y que allí puedan encon- tañas, creemos que situarse en un mapa para y aceptado en julio de 2022 para su publicación.

24 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE...

Me encanta aprender
Paseando por un paisaje emocionante
J. Alberto Salvador Gayán

En un mundo interconectado, en el
que a golpe de clic encontramos
cualquier tipo de información, es de
vital importancia saber localizarnos
en el mundo, entender quiénes so-
mos y actuar para mejorarlo. La geo-
grafía juega un papel fundamental
en la educación primaria, y los pro-
yectos de innovación ayudan a con-
seguir aprendizajes significativos en
el alumnado. Una manera de conse-
guirlo es a través de un «paisaje de
aprendizaje».

PALABRAS CLAVE
• paisaje de aprendizaje
• escenarios de aprendizaje
• taxonomía de Bloom
• ciencias sociales
• proyectos

Octubre 2022 • Aula 320 25

 AULA DE...

«¡Me encanta aprender así porque puedes

hacer lo que más te apetece!», dice Gabriela Solo lo aprendido desde la emoción perdura y construye nuestro
de 3.o de primaria al preguntarle si le ha gus- pensamiento, generando habilidades y destrezas cognitivas, estructuras,
tado el proyecto. Es una alumna del colegio procedimientos y estrategias que desarrollan distintos procesos
La Salle Montemolín que desde hace dos años
mentales y su uso
está aprendiendo mediante una nueva pro-
puesta de aprendizaje. Durante las tres se-
manas que dura el proyecto, ha investigado
mediante un paisaje de aprendizaje elementos DE LOS CONCEPTOS cen. A través de esta propuesta de aprendizaje,
identitarios de su Comunidad Autónoma. El ha sido capaz de autorregularse y adoptar una
A LOS CONTEXTOS
proyecto se titula «Ven y cuéntalo». Gabriela conducta de querer aprender. En nuestra escuela
ha descubierto el gusto por aprender lo que uno Un proyecto en que las Ciencias Sociales son pro- entendemos que debemos buscar las situacio-
desea. tagonistas nos sitúa como individuos que analizan nes que permitan al alumnado participar de su
lo que somos y no somos con relación al resto. Y propio aprendizaje y superación.
en esta continua comparación elegimos actuar. La
La neurociencia, como nos dice Francisco Mora, geografía se vive hoy en el aula como un engranaje Este paisaje permite al niño ser sujeto activo
ha demostrado que solo lo aprendido desde la perfecto para situarnos en el mundo, abrir horizon- interactuando con su entorno: niños y niñas,
emoción perdura y construye nuestro pensa- tes y que los ciudadanos del futuro actúen desde la varios docentes, internet, aplicando el aprendizaje
miento, generando habilidades y destrezas cog- libertad que nace del conocimiento y la crítica del cooperativo y desarrollando prácticas sociales y
nitivas, estructuras, procedimientos y estrategias contexto que nos ha tocado vivir para mejorarlo. culturales que promueven valores participativos,
que desarrollan distintos procesos mentales y cooperativos, solidarios, justos y democráticos. No
su uso. Y esto es lo que busca, básicamente, la Gabriela expresa además que aprende lo que le es de extrañar que el propio alumnado decida, sin
educación. apetece realizando las actividades que le apete- mediación docente, realizar actividades con otros
compañeros o compañeras porque entienden que
colaborando llegan más lejos de lo que podrían
individualmente. Este momento sucede cuando
el alumnado es consciente del potencial que le

En nuestra escuela entendemos

que debemos buscar las
situaciones que permitan al
alumnado participar de su
propio aprendizaje y superación
Ejemplos de los trabajos desarrollados por el alumando

26 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE...
Didáctica de la geografía. 2C

otorga la dimensión social del aprendizaje y da este nuevo contexto, las asignaturas se difumi-
sentido al «juntos somos más». nan y se complementan entre sí, ocupando es-
pacios dedicados en el horario para trabajar de
Hay que tener en cuenta que, para poder desarro- manera disciplinar o multidisciplinar.
llar esta propuesta, el alumnado necesita moverse,
salir del aula, hablar, cambiar de asiento y compar- Un análisis del currículo1 agrupando sus elementos
tir mesa en lo que conocemos como relación de en escenarios de aprendizaje situará al alumnado
mente, cuerpo y movimiento. Se ha demostrado en una experiencia competencial, de los contenidos
por la neurociencia que esta combinación afianza a los contextos. Con este cambio descubrimos que,
el aprendizaje en mayor grado porque permite au- entre otras, geografía o lengua son disciplinas que
mentar la satisfacción y se reduce la fatiga mental. van mucho más allá de lo que pueden plantear de
manera aislada. Se agruparon criterios del área de
Por último, en un tema tan de geografía como Sociales en casi todos los escenarios y en cuatro
es el conocimiento de nuestro entorno físico y como protagonistas. De estos, sirvan dos como
político, la interioridad de la persona desarrolla ejemplo de lo vivido este curso en 3.o de primaria.
en la dualidad de yo y el otro para encontrar las
Alumnado en plena tarea de elaboración de su lapbook
semejanzas y diferencias, lo que nos une y lo que
nos diferencia. Y en esta continua retórica personal VIAJANDO POR UN «PAISAJE que hacer para aclarar conceptos… ¿Preparamos
es donde nace nuestra identidad «desde adentro» DE APRENDIZAJE»: DESASTRAVEL un lapbook para que la agencia tenga claro cómo
y desde la libre disposición y decisión de cada es nuestra Comunidad Autónoma?
persona a identificarse y desarrollar la empatía. Una agencia de viajes ficticia llamada Desastravel2
nos hace una oferta para pasar nuestras próximas El alumnado visita un paisaje de aprendizaje digi-
Metidos en la vorágine global del siglo xxi, los vacaciones. Un spot publicitario para elegir des- tal en el que, moviéndose por diferentes centros
educadores de distintas etapas y contextos de- tino: San Fermines en Barcelona, la Torre Eiffel en de interés (arte, fiestas, gastronomía, paisajes,
bemos cuestionarnos si el modelo actual nos Zaragoza o el Pilar en Vizcaya. ¡Cuidado! No todo música, lengua y deporte), realiza actividades
garantiza la visión compleja del mundo y de la es como nos lo cuentan y hay muchas cosas por que le ayudan a investigar y a completar libre-
interactividad del alumnado en él. Los centros La Internet que son falsas, fake news. Algo teníamos mente su lapbook antes de presentarlo a la clase.
Salle se propusieron hacer un cambio de modelo
que puede resumirse en: Un lapbook es un libro creado en cartulina en el
• Cinco principios pedagógicos que aseguren la En este nuevo contexto, las que se pueden poner solapas, puzles, dibujos,
formación integral del alumnado en cada una asignaturas se difuminan y fotos, sobres, etcétera, y muestra lo que se ha
de nuestras propuestas didácticas». aprendido sobre un tema. El formato motiva
se complementan entre sí,
• Cinco ámbitos organizativos: seminario (para desde el primer momento, y la creatividad para
trabajar el «saber»), talleres (para el «ser») y
ocupando espacios dedicados en hacer algo original se empieza a soltar.
proyectos (para el «saber hacer»), y cierres y el horario para trabajar de manera
acogidas, que ayudan a organizar la mente para disciplinar o multidisciplinar Entendemos como paisaje de aprendizaje un espa-
lo que va a venir y consolidan lo aprendido. En cio real o virtual en el que el alumnado se mueve

Octubre 2022 • Aula 320 27

 AULA DE...

Algunas muestras de evidencias de aprendizaje

libremente para realizar una serie de actividades. El alumnado tendrá que desarrollar el proyecto Notas
En un recorrido de lo simple a lo complejo, se en base a sus intereses, desarrollando, como nos 1. Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se
favorece un aprendizaje significativo y activo en compartía Gabriela al principio, la sensación de establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín
el que cada uno es responsable de sí mismo. El libertad de aprendizaje. Leerán las propuestas y Oficial del Estado (1 marzo 2014).
profesorado se convierte en guía para facilitar al elegirán ser la mujer del tiempo, recomendar un 2. https://bit.ly/3enMV3j
alumnado su propio caminar. viaje a sus amigos, romper la hora en Calanda
o convertirse en arquitecta del mudéjar medie- Referencia bibliográfica
val investigando lo necesario para llegar a ello. Bloom, B. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classifi-
CONECTANDO MENTES: Tendrán que elaborar una actividad por centro cation of Educational Goals, by a Committee of College and Univer-
DE GARDNER A BLOOM de interés y color. sity Examiners. Handbook I: Cognitive Domain. Longmans, Green.

En el paisaje, el profesorado propone unos cen- Terminado el lapbook, recibimos trípticos, mapas Hemos hablado de:
tros de interés que quiere desarrollar. Se pueden y folletos gracias a las oficinas de turismo de • Didáctica de la geografía.
usar las inteligencias múltiples de Gardner como Valencia, Euskadi, Navarra, Cantabria, Asturias, • Proyectos de trabajo.
base u otras cosas que consideramos que pueden Castilla y León y Catalunya (muchas gracias por
captar la atención del alumnado sin perder de su colaboración). Estas sirvieron para comparar Autor
vista el objetivo. En este caso, conocer la Comu- lo trabajado con otros lugares y mejorar su pre- J. Alberto Salvador Gayán
nidad Autónoma. En cada uno de los centros de sentación, y también animaron a los niños y las Colegio La Salle Montemolín. Zaragoza
interés se plantean actividades organizadas por niñas a descubrir otros lugares distintos al propio, [email protected]
colores. Cada color responde a la taxonomía de a valorar lo de los demás, cuidarlo y conocerlo.
Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, Esta actividad hizo que el proyecto ganara en Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en abril de 2022
evaluar y crear. interés yendo de lo concreto a lo global. • y aceptado en julio de 2022 para su publicación.

28 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE...

Descubrir, amar y cuidar el entorno

con la escuela y desde la escuela
Núria Cortina Cervelló, Esteve Corominas Baig
PALABRAS CLAVE
La escuela debe preocuparse de que su alumnado descubra, ame y quiera cuidar y mejorar el • geografía

entorno en el que vive. Todo ello tiene que conseguirse mediante un proyecto de centro con • descubrimiento del medio

unos objetivos claros y con la voluntad de pisar el entorno y salir de la escuela. Las excursio- • salidas
• entorno
nes, las salidas al medio y las colonias son un recurso clave para ayudar a alumnos y alumnas
• colonias
a conocer y a comprender el mundo en el que viven. Ahora bien, hay que preparar y pensar • pensamiento crítico
bien cómo se harán.

Octubre 2022 • Aula 320 29

 AULA DE...

Para nosotros, en la escuela Cossetània, enseñar los dichos, etc., que podemos hacer mediante el
es facilitar, guiar y acompañar el proceso de Queremos formar personas que huerto de la escuela para descubrir todo lo que
aprendizaje y de crecimiento personal y social la tierra puede darnos en el lugar donde vivimos;
se conviertan en ciudadanos
ofreciendo y modelando situaciones, estrategias las salidas a las bibliotecas, a los teatros, a los
y experiencias con valor educativo. Además,
y ciudadanas comprometidos museos, a las infraestructuras, a los comercios y
queremos formar personas que se conviertan con la tierra y la ciudad que les a las plazas de la ciudad y, también, las salidas
en ciudadanos y ciudadanas comprometidos rodea al medio natural y las colonias.
con la tierra y la ciudad que les rodea, personas
que sientan que forman parte de un lugar, que Una vez la escuela ha puesto en valor las cuestio-
conozcan la cultura y las fiestas de donde viven, Esta introducción, que a alguien puede parecerle nes anteriores, las excursiones al medio natural,
que amen la tierra que pisan y que, sobre todo, teórica y alejada de la realidad, es, para nosotros, urbano y las colonias se vuelven una necesidad.
tengan ganas de valorarla y de transformarla la base de todo. El descubrimiento del entorno no Porque, desengañémonos, intentar trabajar tu
para hacerla mejor. puede ser la obsesión del maestro o de la maestra entorno (pueblo, ciudad, comarca, ríos, playas,
a quien le gusta caminar y lleva a su alumnado a torrentes, etc.) solo desde la clase es un autén-
Una vez nos planteamos estos retos, es evidente subir una montaña; el descubrimiento del entorno tico disparate. Evidentemente, podrás aprender
que en el proyecto educativo de centro la escuela tampoco puede limitarse solo a la elaboración de muchas cosas, podrás incluso ponerlo en Google
debe reflejar dicho posicionamiento y revisar disfraces para Carnaval o para el festival de Navi- Earth y ver todo lo que quieras a una resolución
cuáles son las propuestas y las metodologías dad, y ni siquiera puede ser la construcción de un de 4 K, pero para cumplir con los objetivos es
que rigen su día a día. Así, algunos de los pilares huerto en el patio de la escuela que a la maestra necesario que el alumnado visite en persona es-
educativos que guían nuestra práctica educativa que se le ha metido entre ceja y ceja. tos lugares, que camine durante horas, si hace
son el pensamiento crítico, el arraigo al entorno falta, para llegar, y que visite el medio, porque
y la escuela activa. El descubrimiento del entorno, el arraigo del visitarlo es el primer paso para amarlo y amarlo es
alumnado al lugar donde viven, el análisis y el primer paso para cuidarlo y querer mejorarlo.
la valoración de la realidad que nos rodea, la
historia que esconde el territorio que pisamos Así pues, hay que hacer salidas al medio, que
y la mejora y la transformación del lugar en el según Benejam (1996) pueden tener dos objeti-
que vivimos deben ser un proyecto de escuela, vos: por un lado, la «socialización de los niños y
algo definido y acordado entre las personas que las niñas», y en este caso las salidas tienen como
educan en el centro. Es así como la cultura de la objetivo facilitar la convivencia, el conocimiento
escuela va invadiendo todos los rincones, todo
el calendario y todas las actividades. Porque las
actividades para descubrir nuestro entorno son
Visitar el medio es el primer
muy variadas, pero hay que tenerlas presentes, ser
conscientes de ello y traspasarlas a las personas paso para amarlo, y amarlo es
que se incorporan a la escuela: el trabajo del ca- el primer paso para cuidarlo y
lendario y de las fiestas; el trabajo de las plantas, querer mejorarlo
las hortalizas, los árboles frutales, el calendario,

30 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE...
Didáctica de la geografía P

entre alumnado y profesorado, la construcción Y ¿CÓMO LO HACEMOS?

de la idea de grupo y propiciar actitudes de La mejor manera de conocer, estudiar, analizar
participación; y por el otro, «como objetivo de y entender el mundo que nos rodea es visitarlo.
aprendizaje» y, por lo tanto, las salidas se con- Es por ello que la escuela hace salidas al medio
vierten en un recurso didáctico. natural y urbano con el objetivo de adquirir cono-
cimiento del entorno más próximo que después se
Bajo nuestra manera de entender la escuela, pueda extrapolar a otros lugares desconocidos o
una salida al medio debe intentar integrar las lejanos. Cada salida se lleva a cabo con objetivos
dos vertientes. Es necesario ofrecer momentos y pedagógicos y se trabaja antes y después en el
actividades que, quizás, una parte del alumnado aula para aprovecharla, analizarla y valorarla.
no está acostumbrado a vivir (ir en tren o en me-
tro, andar por la montaña, etc.), pero también Es por eso que el alumnado debe empezar cono-
hay que dotar las salidas de un valor educativo ciendo el entorno de la escuela, del barrio, etc.
en forma de aprendizaje. ¿Cómo se llama nuestro barrio? ¿Qué servicios
hay? ¿Qué parques? ¿En qué barrio vivo? ¿Qué
La salida debe formar parte del aula o del pro- camino recorro hasta la escuela? Todas estas recorrido. Todo ello nos lleva a introducir la lec-
yecto de centro para que esta tome un sentido preguntas son habituales en los primeros cursos tura y la interpretación de mapas de la ciudad y
para el alumnado y el profesorado. Así, si estamos de primaria, donde el alumnado empieza a ser sus elementos: la leyenda, la flecha que indica
estudiando la comarca, tiene sentido subir a una consciente de cómo es su entorno más próximo. el norte, la escala, así como saber situar lugares
montaña y ver toda la geografía del territorio En este caso se hacen varias salidas, que parten importantes.
desde arriba; o estudiar su flora; o ir a visitar del día a día. Ante la necesidad de tener ingre-
el Delta del Ebro o las fuentes del Llobregat, si dientes para llevar a cabo el taller de cocina, Del hecho de conocer la organización de la ciu-
se están estudiando los ríos; o visitar el puerto decidimos ir a comprar al supermercado, y para dad, sus barrios, su transporte público, las calles
porque es un lugar importante de nuestra ciudad ello necesitamos saber a qué lugares podemos ir y las plazas más relevantes surge la necesidad de
y nos ayuda a entender su actividad económica y también saber cómo llegar hasta allí. También querer saber qué hay más allá, situar los pueblos
y su historia. vamos al teatro y visitamos la biblioteca municipal vecinos, cómo se llaman las montañas que nos ro-
más próxima, por lo tanto, necesitamos saber dean, etc. Aun así, es en este punto donde cree-
Todo esto nos lleva a darnos cuenta de que dónde vamos, dónde están y cuál es el mejor mos ideal salir un día entero de la escuela para
cuando trabajamos la geografía de nuestro subir andando hasta la cima más alta de nuestro
entorno, y realizamos una buena observación, término municipal, ya que, además de haber tra-
descubrimos que su historia, las actividades eco- Cada salida se lleva a cabo bajado en el aula lecturas y otros materiales que
nómicas del territorio y su organización territorial explican cómo es el relieve de nuestra ciudad y
con objetivos pedagógicos
salen por sí solas y se entrelazan. Y que cuando de su entorno, esta salida permite al alumnado
salimos al medio es el momento idóneo, también,
y se trabaja antes y después la experiencia de poder observarlo directamente
para hacer valoraciones y análisis que nos lleven en el aula para aprovecharla, desde la cima. Vivimos en una llanura rodeada
a plantearnos acciones de transformación o de analizarla y valorarla de pequeñas colinas, y es por ello que hay tres
mejora. playas muy grandes, y también pequeños acan-

Octubre 2022 • Aula 320 31

 AULA DE...

además de generar nuevas preguntas a partir de Otra salida que proponemos es caminar desde el
la observación directa. En este punto, creemos faro de nuestra ciudad hasta el municipio vecino,
Todas estas situaciones
importante volver a hacer una excursión, ahora a siguiendo el GR de los Colls, para observar cómo
provocan la necesidad de la montaña más alta de nuestra comarca, desde son las rocas calcáreas, las calas y los pequeños
entender, de orientarse y de cuya cima tenemos la posibilidad de relacionar acantilados. En esta ocasión, volveremos en tren
situarse en mapas donde, conceptos que ya conocemos con otros que son y será el momento perfecto para visitar el Museo
además de nuestra ciudad, nuevos. Por ejemplo, por un lado podemos ob- del Ferrocarril de la ciudad. La última salida que
servar que nuestra ciudad está en una llanura, planteamos es para conocer las distintas partes
también aparecen los municipios
igual que la comarca vecina en dirección norte, y del río de nuestra comarca, y para ello hacemos
que nos rodean: la comarca también cómo es la Cordillera Litoral, sobre todo un pequeño recorrido alrededor del Foix y del
en comparación con el Macizo del Garraf, donde Castellet en el que tenemos la oportunidad de
las montañas no están alineadas, sino desorde- ver la presa del pantano, el nacimiento del río en
tilados y calas si nos dirigimos hacia los munici- nadas. Por otro lado, es un momento ideal para la Cordillera Prelitoral y los meandros, así como
pios vecinos. Todas estas situaciones provocan observar cuál es la vegetación que hemos visto hablar de los afluentes y de las partes del curso
la necesidad de entender, de orientarse y de más veces durante el camino y tomar muestras de un río. Para terminar, también visitamos su
situarse en mapas donde, además de nuestra para trabajarlas en la escuela. desembocadura, donde hablamos de la sedimen-
ciudad, también aparecen los municipios que tación y realizamos una pequeña introducción del
nos rodean: la comarca. concepto de delta.

En la escuela trabajamos la comarca desde todos En los últimos cursos de primaria es necesario
los ámbitos, y todas las salidas están pensadas reforzar y recordar estos conceptos, sobre todo
para ver lo que leemos y estudiamos sobre papel. para poder compararlos y extrapolarlos en el
Además, hay que partir de la experiencia de todo trabajo de otros entornos más alejados. Así pues,
lo que ya saben y relacionarlo con lo que vamos las colonias en el Delta o en la zona volcánica de
a aprender. Si un conjunto de barrios forma una la Garrotxa nos permiten aprender y comparar
ciudad, un conjunto de ciudades forma una uni- nuevos accidentes geográficos, otros ecosistemas,
dad territorial mayor: una comarca. La nuestra nuevo vocabulario, etc. A medida que avanza-
es litoral, ya que está junto al mar; además, está mos, nuestra ciudad se va haciendo pequeña en
formada por diferentes elementos geográficos: el los mapas. Es el momento de aprender a posi-
Macizo y el Parque Natural del Garraf, el río Foix,
las playas, los torrentes y la roca calcárea, que
facilita la creación de simas. Si salimos al medio, Si salimos al medio, es cuando
es cuando de manera inevitable surgen el voca-
de manera inevitable surgen
bulario y los conceptos geográficos próximos. Es
por ello que planteamos salidas al medio donde el vocabulario y los conceptos
cada una aporta nuevas informaciones y permite geográficos próximos
vivir todo lo que hemos trabajado en el aula,

32 Aula 320 • Octubre 2022

 AULA DE...
Didáctica de la geografía P

cionarnos en el planeta, pero también hay que rodean ni el río que pasa por su comarca. Es por Autoría
volver al trabajo de la ciudad para profundizar en ello que desde la escuela creemos que debemos Núria Cortina Cervelló
la historia y la evolución de nuestra población. trabajar el medio desde el medio, y que tenemos Esteve Corominas Baig
Este retorno nos permite, ahora que ya tienen la oportunidad de generar experiencias y vivencias Escuela Cossetània. Vilanova i la Geltrú (Barcelona)
un conocimiento más concreto, ser personas con para conocer y amar nuestro territorio.• [email protected]
una mirada más crítica, y que surja la voluntad [email protected]
de transformar el lugar donde vivimos para ha- Referencia bibliográfica
cerlo mejor. Benejam, P. (1996). Els objectius de les sortides. Perspectiva
Escolar, (204), 2-8.
Finalmente, queremos reiterar que es necesario
poner en valor el lugar donde vivimos, ya que es Hemos hablado de:
irónico que el alumnado de hoy sepa cuál es la • Didáctica de la geografía.
montaña más alta o el río más largo del mundo • Descubrimiento del entorno. Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en abril de 2022
pero, en cambio, no conozca las montañas que lo • Salidas/excursiones. y aceptado en julio de 2022 para su publicación.

Métodos para la enseñanza

de las competencias 5%
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Península (mínimo 10€) libros

Este libro surge de la necesidad de incluir a los hijos e hijas de mujeres víctimas de violencia de género en distintos contextos
socioeducativos, transformando el actual paradigma de «evitación» ante esta realidad al conceptuarlo como un fenómeno pri-
vado e individual por un paradigma de «intervención» basado en un enfoque sistémico, público y colectivo, en el que el aula se
convierte en un espacio idóneo para la comunicación, la protección, el afecto y el equilibrio emocional que necesitan estos niños
y niñas. Se utiliza el juego, la narración, la imaginación, la cooperación y la creatividad como principios inclusivos que pretenden
reparar el daño físico, social y psicológico que la violencia ejercida contra sus madres les produce.

Hurtado, 29. 08022 Barcelona [email protected] www.grao.com 934 080 464

Octubre 2022 • Aula 320 33

COLECCIÓN ESCUELA INCLUSIVA: alumnos distintos pero no diferentes

Alumnado con dificultades Alumnado con problemas de salud

en el aprendizaje de la lectura Maria Urmeneta La colección Escuela Inclusiva trata de la diversidad y
Dolors Gispert / Lurdes Ribas de cómo afrontarla en la escuela. Se ha pensado para
que sea una ayuda a los docentes que desean que todos
Alumnado en situación
Alumnado con altas capacidades de riesgo social sus alumnos, a pesar de sus diferencias, aprendan con el
Mercè Martínez / Àngel Guirado Rosa González / Susanna Guinart grupo en el aula, junto a sus compañeros.

Los libros que componen esta colección abordan temá-

Alumnado con pérdida auditiva Alumnado con discapacidad motriz ticas relacionadas con distintas necesidades educativas
M. Claustre Cardona / Carme Gomàr / Carme Rosell / Emili Soro Camats / Carme Basil que tenemos en las escuelas. Alumnos sordos, con re-
Carme Palmés / Núria Sadurní
trasos del desarrollo, con discapacidades, con altas capa-

Alumnado con discapacidad visual cidades, en situación de estrés emocional, alumnos que
Alumnado en situación Margarida Albertí / Laura Romero acaban de llegar a nuestro sistema educativo… Todos
de estrés emocional ellos son alumnos distintos, pero no diferentes. ¡Son
Joana Alegret / Rosa Sellares / Elisenda Castany muchas más las cosas que les unen que las que los di-
Alumnado con dificultades de regulación
ferencian!
del comportamiento.
Alumnado con discapacidad (vol I) Infantil y primaria En estos libros encontraréis propuestas, criterios, instru-
intelectual y retraso del desarrollo Carme Saumell / Gemma Alsina / Angels Arroyo,
mentos, orientaciones y ejemplos para que estos alum-
Eulàlia Bassedas
(vol II) Secundaria nos puedan aprender y participar en el aula.
Enric Bolea / Adela Gallardo
Alumnado de otras culturas.
Acogida y escolarización Alumnado con trastornos del espectro autista
Carles Oller / Eva Colomé Carme Hortal / Alicia Bravo / Sara Mitjà / Josep M. Soler Dolors Gispert, Teresa Huguet – Directoras

Hurtado, 29. 08022 Barcelona [email protected] www.grao.com 934 080 464

 REFLEXIÓN

El coste de la crianza en 2022

Alexander Elu Terán

PALABRAS CLAVE
El artículo ofrece una cuantificación del coste de la crianza en las distintas franjas de edad de los
• crianza
niños y niñas en España. Se examinan los cambios de la cesta de productos necesarios para la
• políticas sociales
crianza, así como sus precios, especialmente a raíz del encarecimiento de bienes y servicios –algu- • familias
nos de ellos, fundamentales para la crianza de niños y niñas– en los últimos meses. A la luz de los • prestaciones
resultados, se concluye la necesidad de mayores niveles de apoyo público a la crianza, específica- • exclusión social
mente en la forma de prestaciones.

Criar a un hijo o hija es fuente de alegrías, pero

conlleva también esfuerzo y numerosos gastos.
Hacer frente a estos gastos supone un problema
para muchas familias en nuestro país, en el que
2,7 millones de niños, niñas y adolescentes –el
33,4% del total– se encuentran en riesgo de
pobreza o exclusión social.1

La factura de criar a un niño o niña disuade a

buena parte de aquellos y aquellas que quieren
ser padres o madres, pero no pueden afrontar el
elevado coste. De ahí que el índice de fecundidad
en España, 1,19 hijos por mujer, se cuente entre
los más bajos a nivel mundial.2

Ambas cuestiones dependen en gran medida

del insuficiente apoyo público a la crianza en
España. A pesar de los notables cambios intro-

Octubre 2022 • Aula 320 35

 REFLEXIÓN

ducidos recientemente, focalizados en ayudas • Vivienda: se ha calculado la diferencia que sig-

suplementarias de las familias en situación de La crianza resulta incluso más nifica pasar de no tener hijos a tenerlos (de uno
pobreza severa o ingresos bajos (Ingreso Mínimo cara que el aumento general de a dos o más dormitorios), calculando el coste en
Vital y complementos de crianza), España carece función del tipo de hogar.
precios reflejado en el IPC
de políticas de apoyo a la crianza homologables • Gastos corrientes de la vivienda: incluye los
al resto de la Unión Europea. costes del agua, tasa de basura, tasa de sanea-
miento, gastos de comunidad, gas y electrici-
A esta situación se añade la escalada de precios teniendo en cuenta el periodo de lactancia dad.
actual, que está erosionando el poder adquisitivo recomendado por la Organización Mundial de • Transporte: precio de transporte público en to-
de muchas familias pero tiene un impacto regre- la Salud. das las capitales de provincia.
sivo, en tanto que la inflación afecta proporcio- • Higiene: incluye pañales y toallitas húmedas • Conciliación: coste de escuela infantil de 0-3
nalmente más a las rentas bajas, al dedicar estas en los primeros años; desodorantes, cremas o años y, a partir de 4 años, actividades extraesco-
una mayor parte de sus ingresos al consumo. compresas y tampones en la adolescencia. lares, de verano y otros cuidados (canguro).
• Ropa y calzado: cantidad básica de ropa y cal- • Gastos extraordinarios: gastos esporádicos no
En este contexto, resulta relevante cuantificar zado adaptada a cada edad. incluidos en las otras dimensiones como paga
el coste de criar a un niño o niña en España, • Educación: se ha asumido que todos los ni- semanal, excursiones, cumpleaños, imprevistos,
examinar la evolución de tal coste y determinar ños van a escuelas públicas. Los de menor etc.
en qué medida las familias pueden afrontarlo.3 edad, de entre 0 y 3 años, pueden acudir a
centros de educación infantil. Puesto que la RESULTADOS
asistencia a ellos es, para muchas familias,
METODOLOGÍA más fruto de una necesidad de conciliación El coste de la crianza alcanza actualmente los 672
La cuantificación del coste de la crianza se basa en de la vida laboral y personal que una decisión euros al mes por hijo o hija. Save the Children
la elaboración de un presupuesto de necesidades educativa, esta partida se ha incluido en el realizó el mismo cálculo en julio de 2018, con una
básicas para distintos tipos de hogares y de niños apartado de conciliación. Las partidas que se metodología similar. Entonces, el coste medio era
y niñas en diferentes etapas. Primero, se define han incluido para calcular el gasto educativo de 587 euros mensuales. Desde entonces hasta
una cesta de bienes y servicios básicos, así como una son comedor escolar, libros de texto y mate- marzo de 2022, el coste del cuidado de los niños
cantidad mínima de consumo de estos para rial escolar. y niñas ha aumentado en un 14,5%. Durante el
una crianza digna. En segundo lugar, utilizando • Ocio y juguetes: juguetes de los 0 a los 12 mismo período de tiempo, los precios en España
datos de la Encuesta de Presupuestos Familiares años. A partir de esa edad, el ocio cobra un han aumentado en un 11,3%. Por tanto, la
(EPF) y combinándolos con otras fuentes de datos mayor espacio, así como los productos tecnoló- crianza resulta incluso más cara que el aumento
–precios de tiendas presentes en todo el territorio gicos y de telefonía. general de precios reflejado en el IPC (cuadro 1).
español y literatura existente–, se calcula el coste • Sanidad: se asume que las familias hacen uso
mínimo correspondiente a las distintas dimensiones de la sanidad pública. Se añaden costes no in- Resulta destacable señalar cómo la partida de
de la crianza, que son:4 cluidos como dos vacunas recomendadas y no conciliación, que incluye la educación infantil de
• Alimentación: el coste de la dieta recomen- cubiertas (Rotavirus y Meningococo B), odonto- primer ciclo o las extraescolares, es la segunda
dada por la Asociación Española de Pediatría, logía y medicamentos. con un mayor peso sobre el coste total de la
en las cantidades necesarias para cada edad, • Muebles y enseres. crianza (17,3%).

36 Aula 320 • Octubre 2022

 REFLEXIÓN
Función social de la enseñanza P

Diferencia 2018- Diferencia 2018- que representa un tercio y un quinto del total,
Dimensión 2022 (%) 2022 (€) 2018 (€)
2022 (%) 2022 (€) respectivamente. A partir de los 7 años, la partida
Alimentación 17,4 117 104 12,5 13 más elevada es la de alimentación, que alcanza un
quinto del coste total de la crianza. Desde 2018,
Higiene 3,6 24 22 9,1 2
los costes de crianza han aumentado proporcional-
Ropa y calzado 7,9 53 47 12,8 6 mente más en las franjas más elevadas (cuadro 2).
Educación 13,1 88 80 10,0 8
Ocio y juguetes 5,2 35 28 25,0 7
Los que no llegan
El coste de criar a un niño o una niña en condicio-
Sanidad 0,6 4 4 0,0 0 nes dignas es alto. No obstante, son muchas las
Muebles y ense- 1,9 13 10 30,0 3 familias en España que no cuentan con ingresos
res suficientes para cubrir el coste de la crianza, lo
Vivienda 12,5 84 73 15,1 11 que pone en riesgo el bienestar de sus hijos e
hijas.
Gastos corrientes 3,9 26 17 52,9 9
de la vivienda
Si analizamos el porcentaje de ingresos que los hoga-
Transporte 2,2 15 14 7,1 1
res deberían invertir en el cuidado de sus hijos e hijas
Conciliación 17,3 116 110 5,5 6 (cuadro 3), para el 20% más pobre de las familias
Gastos 14,1 95 77 23,4 18 el coste de la crianza es inasumible. Si tenemos en
extraordinarios cuenta los hogares con niños y niñas que están
Total 100,0 672 587 14,5 85 en situación de pobreza, más de la mitad –el 54%–
están en esa misma situación. Por tanto, en España
Diferencia 2018- 14,5% hay 900 mil familias (869.485) que no pueden
2022 del coste cubrir el coste de la crianza ni siquiera si dedicaran
de la crianza la totalidad de sus ingresos a ello.

Diferencia 2018 11,3%

Sin embargo, el coste de la crianza también es un
- 2022 IPC
problema para las familias medias. Si nos coloca-
Nota: Cantidades redondeadas al alza cuando el primer decimal es 5 o más y a la baja si es 4 o menos. Por ello, el importe
total puede no corresponderse exactamente con la suma de los importes de las partidas reflejados en el cuadro. El cálculo de
los incrementos corresponde a la diferencia entre julio de 2018 y marzo de 2022.
En España hay 900 mil familias
Cuadro 1. Coste de la crianza por mes e hijo/a (euros y porcentajes).
Fuente: elaboración propia
que no pueden cubrir el coste
de la crianza ni siquiera si
El coste de la crianza por edades aumenta con la edad, oscilando entre 550 y 740 dedicaran la totalidad de sus
Las necesidades de los niños y niñas van cam- euros mensuales. Para las franjas de 0 a 3 y 4 a 6 ingresos a ello
biando a medida que crecen. El coste de la crianza años, el gasto más elevado es el de conciliación,

Octubre 2022 • Aula 320 37

 REFLEXIÓN

LA CRIANZA COMO PRIORIDAD

DE POLÍTICA PÚBLICA Es necesario avanzar hacia la
implementación de una nueva
El bienestar de los niños y niñas afecta positiva-
mente a toda la sociedad y, por tanto, las políticas ayuda a la crianza, de carácter
públicas deben contribuir a asegurar los recursos, universal, de al menos 100 euros
servicios y condiciones necesarios para que la mensuales, desde los 0 a los 18
infancia se desarrolle plenamente. años
Sin embargo, el sistema español de apoyo a las
familias y la infancia se cuenta entre los menos
Cuadro 2. Coste de la crianza por mes e hijo/a, por franja de edad (euros y
porcentajes). Fuente: elaboración propia desarrollados de nuestro entorno europeo (1,3% ter universal, de al menos 100 euros mensuales
del PIB, 1 punto por debajo de la media UE). En que, desde los 0 a los 18 años, alcance a un
estos últimos años se han producido medidas mayor número de familias más allá de los niveles
positivas como la introducción del IMV, cuyos actuales.6 Dado que el grueso del apoyo a la in-
beneficios contienen una consideración específica fancia en España se articula a través del sistema
a la presencia de niños y niñas en los hogares fiscal,7 la ayuda debería articularse por la vía de
beneficiarios, así como los complementos de deducciones fiscales reembolsables en el IRPF, por
crianza destinados a perceptores de esa presta- ejemplo, atribuyendo esa condición al mínimo por
ción y familias con rentas bajas.5 descendientes en menores de 18 años. Esta nueva
ayuda alcanzaría a todas las familias con hijos e
No obstante, estas medidas apuestan por el apoyo hijas, en forma de prestación directa o a deducir
focalizado a familias con rentas bajas, pero el ob- en la declaración, e independientemente de la
jetivo de apoyo a la crianza es más amplio, además obligación de tributar. No obstante, las familias
de compatible con el anterior. con ingresos más bajos resultarían relativamente
Nota: La distribución de ingreso se refiere a todos los hogares con más beneficiadas, por lo que la reforma generaría
niños, niñas y adolescentes, a los que se ha asignado el coste de la Por ello, es necesario avanzar hacia la implemen- una mayor progresividad. El coste de sustituir el
crianza en función de la franja de edad. tación de una nueva ayuda a la crianza, de carác- actual mínimo por descendientes (hasta los 17
Cuadro 3. Coste de la crianza como porcentaje de la renta disponible de los
años) por la mencionada prestación sería de 5,7
hogares. Fuente: elaboración propia a partir de Encuesta de Condiciones de Vida mil millones de euros/año. •
(2021)
Si nos colocamos en el centro
Notas
de la distribución de ingresos,
1. INE, Encuesta de Condiciones de Vida 2021, junio 2022.
mos en el centro de la distribución de ingresos, el coste de la crianza de hijos e 2. INE, Movimiento Natural de la Población e Indicadores De-
el coste de la crianza de hijos e hijas alcanza en hijas alcanza en torno a la mitad mográficos Básicos (IDB) 2021, junio 2022.
torno a la mitad de los ingresos. Este es el grado de los ingresos 3. Este artículo resume los principales resultados presentados en
de «esfuerzo medio de la crianza» en España. el informe El coste de la crianza en 2022 (Save the Children, 2022:

38 Aula 320 • Octubre 2022

 REFLEXIÓN
Función social de la enseñanza P

https://bit.ly/3aWMnQN) y basados en el análisis realizado por KsNET, EPF correspondientes a 2021 y 2020 (referidas ambas a datos Structural Reforms, (10). Sevilla: Comisión Europea-Joint Re-
Knowledge Sharing Network S.L. El equipo investigador de KsNet ha recogidos el año anterior). Se incluyen dos años de información search Centre.
estado formado por Mireia Álvarez, Elena Costas y María Sánchez. para poder disponer de una muestra suficientemente grande.
4. Se ha clasificado a los hogares en cinco tipos, dependiendo 5. Los complementos de crianza se aplican a niños y niñas en Hemos hablado de:
de si el hogar es monoparental o la crianza se realiza en pareja, unidades de convivencia perceptoras del IMV o en familias con • Función social de la enseñanza.
y del número de niños y niñas a cargo. Se considera hijo/a a niveles de ingresos que no superen el 300% de la renta garan- • Equidad.
cargo a cualquier menor de 18 años que no trabaje. No es tizada del IMV y el 150% del umbral de patrimonio neto para • Formación inicial del profesorado.
lo mismo el coste de criar a un hijo o hija que a dos o tres su tipo de hogar, y según el tramo de edad: para menores de • Formación continua del profesorado / formación permanente.
y no tienen las mismas necesidades económicas las familias 3 años, 100 euros mensuales; para mayores de 3 y menores
monoparentales que las parejas. En la selección de hogares, de 6 años, 70 euros; y para mayores de 6 y menores de 18 Autor
se han considerado a aquellos en los que al menos un adulto años, 50 euros (Ley 19/2021, del 20 de diciembre, por la que Alexander Elu Terán
está trabajando en el hogar (dado que la situación de paro de se establece el ingreso mínimo vital). Especialista en Pobreza y Protección Social,
ambos progenitores podría sesgar a la baja el gasto en crianza 6. Plataforma de Infancia, Save the Children y Unicef España Save the Children. Madrid
y, además, para calcular la partida de conciliación era necesario (2021). Por una prestación para la crianza. Escenarios para una [email protected]
excluir esta opción). Además, se ha clasificado a los niños y deducción fiscal reembolsable en España. https://bit.ly/3zpxWOp
niñas en cuatro franjas de edad: de 0 a 3 años, de 4 a 6, de 7 7. Hernández, A. y Picos, F. (2020). Income Support to Families Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en julio de 2022
a 12, y de 13 a 17. En este estudio se utilizan los datos de las with Children in Spain. JRC Working Papers on Taxation and y aceptado en julio de 2022 para su publicación.

Cuando la escuela pretende preparar para la vida

¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes?

Perrenoud, Philippe

Libro esencial que plantea las verdaderas preguntas que debemos hacernos: ¿Son los saberes que se enseñan en la escuela
los más pertinentes para entender el mundo y actuar? ¿Preparan para los estudios superiores o para la vida? ¿Qué debemos
pensar de la ausencia de conocimientos como el derecho, la economía, las ciencias políticas o la psicología en los programas
escolares? ¿En un momento en que la esperanza de vida se alarga, nuestras vivencias se diversifican y la sociedad cambia
rápidamente, podemos identificar un número limitado de competencias útiles para todos?

Hurtado, 29. 08022 Barcelona [email protected] www.grao.com 934 080 464

Octubre 2022 • Aula 320 39

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Este libro está dirigido a personas interesadas en el pensamiento, más allá de las palabras. A quienes quieren
experimentar con el dibujo como herramienta para representar ideas. A quienes hace mucho creyeron que
dibujar no era lo suyo… pero también a quienes han seguido utilizando el lápiz para organizar sus ideas.

El Visual Thinking en educación nos invita a dibujar para aprender y nos abre un universo de posibilidades
que todavía tenemos que explorar. Porque el mundo está cambiando y gran parte de nuestro alumnado
habla un idioma, el visual, al que deberíamos dar un mayor protagonismo en el sistema educativo.

Hurtado, 29. 08022 Barcelona [email protected] www.grao.com 934 080 464

 EN LA
PRÁCTICA

¿Cómo podemos trabajar la escritura

creativa en 6.o curso de educación
primaria en tres sesiones?
Imanol Mayordomo Irigoyen, Paloma Rodriguez-Miñambres

¿Por qué el alumnado de primaria

tiende a sentirse agobiado cuando
se le proponen tareas de escritura en
las que dar rienda suelta a su creati-
vidad? ¿Hemos probado hacerlo de
otra forma para captar el interés del
alumnado? Responder a estas dos
preguntas es lo que nos ha llevado a
plantear estas tres sesiones sobre la
escritura y la competencia comunica-
tiva de nuestro alumnado de 6.º de
primaria.

PALABRAS CLAVE
• creatividad
• escritura
• debate
Depositphotos

• juegos
• competencia comunicativa

Octubre 2022 • Aula 320 41

 EN LA PRÁCTICA

CONTEXTUALIZACIÓN
Competencias Sesión Actividades Objetivos Tiempo
La creatividad está ligada a los seres humanos
desde una temprana edad, por eso es de vital • Competencia 1. ¿Te gusta…? 1.1. Encuesta. • Describir los intere- 5 min.
importancia que se introduzca en los currículos social y cívica. 1.2. Creando his- ses de los educan-
de educación primaria y que se imparta desde • Competencia torias. dos con la lectura y
un enfoque motivador en los centros educativos: digital. escritura.
El desarrollar esta capacidad es primordial, en • Comunicación • Fomentar la crea- 35 min.
primer lugar, porque inventar y crear en el niño es lingüística y tividad y la com-
algo natural y responde a una de sus necesidades literaria. petencia escrita
• Conciencia y individualmente
y, por otra parte, porque se hace necesaria para el
expresiones teniendo en cuenta
mejor desenvolvimiento en una sociedad como la
culturales. las pautas (tiempo,
nuestra. (De la Torre y Violant, 1006, p. 246) lugar, personaje, si-
tuación).
Teniendo en cuenta ese axioma, hemos llevado a
cabo una experiencia didáctica con las alumnas 2. ¡Vamos a escri- 2.1. ¡Termina esta • Aprender a trabajar 50 min.
y alumnos de 6.º curso de educación primaria bir historias en historia! en grupo y a com-
de la escuela pública Ricardo Baroja de Bera equipo! partir y argumentar.
(Navarra). Se trata de una escuela pequeña en la • Desarrollar la com-
petencia lingüística
que se fomenta el desarrollo de las competencias
y escrita.
sociales dando prioridad al respeto, la tolerancia
y la responsabilidad, para afrontar de modo au- 3. Entonces, ¿qué 3.1. Lectura de las • Aprender a argu- 35 min.
tónomo los problemas. hemos aprendi- historias. mentar.
do? 3.2. Debate. • Medir el grado de 15 min.
3.3. dificultad y de satis-
Autoevaluación. facción.

La creatividad está ligada a Cuadro 1. Resumen de las tres sesiones

los seres humanos desde una
temprana edad, por eso es En este contexto, la secuencia didáctica «Creando ACTIVIDADES
de vital importancia que se historias» tiene por objetivo promover la escritura
introduzca en los currículos creativa con actividades lúdicas y motivadoras de 1.a sesión: ¿Te gusta…?
forma grupal. Con esta propuesta de tres sesiones La primera sesión está compuesta por dos activi-
de educación primaria y que
de 50 minutos cada una queremos implementar dades; por un lado, una encuesta para conocer
se imparta desde un enfoque dinámicas sencillas para que mejoren la com- los intereses y la frecuencia con la que desem-
motivador en los centros petencia comunicativa oral –argumentando y peñan los educandos actividades ligadas con
educativos debatiendo– y la escrita –inventando historias–, la lectura y la escritura; por otro, escribir una
tal como puede verse en el cuadro1. historia individualmente.

42 Aula 320 • Octubre 2022

 EN LA PRÁCTICA
Estrategias de escritura 3C

Actividad 1: Encuesta
Nos situamos todos en círculo en medio de la
clase y planteamos tres preguntas. Primero, sobre
sus hábitos lectores: «¿Sueles leer durante el año?
¿Por qué y de dónde te viene esa afición?». 8 de
los 15 alumnos (53,3%) dicen que no les gusta
leer y que solo lo hacen cuando es una tarea
obligatoria. A 3 alumnos (20%) no les gusta
hacerlo con mucha frecuencia. No obstante, 4
Imagen 1. Ejemplo del procedimiento para utilizar el dado electrónico de ocho caras creado con Scratch
(26,7%) afirman que les gusta leer.

La segunda pregunta nos sirve para averiguar Haciendo clic en el banderín verde se pone en cuatro lanzamientos para obtener un elemento
su interés acerca de la escritura: «¿Tienes la marcha el juego, y pulsando la tecla de espacio de cada tabla, uno por lanzamiento: tiempo,
costumbre o el hábito de escribir en tu tiempo del ordenador o tocando en la pantalla (si se lugar, personaje principal y situación (imagen 2).
libre? ¿Por qué?». 13 alumnos (86,7%) declaran emplea un móvil o una tableta) sale un número Teniendo en cuenta dichos elementos, deben
que no le gusta escribir y que tampoco escriben al azar, del uno al ocho. Los estudiantes realizan escribir un cuento.
como pasatiempo. Sus razones: porque les parece
aburrido o porque, simplemente, no les parece
Creando historias
una actividad interesante.
Haz clic en la frase subrayada «nuestro dado» o entra en el enlace https://scratch.mit.edu/pro-
En la última pregunta les pedimos que cada jects/369079878. Una vez que estés delante del dado, haz clic en el banderín verde y posteriormente
uno apunte en una hoja los títulos o per- pulsa la tecla espacio de tu ordenador o toca la pantalla de tu tableta/smartphone para poner en mar-
sonajes de cinco historias que hayan leído. cha nuestro juego.
Posteriormente, salen a la pizarra a escribir A) Realiza cuatro lanzamientos y marca con una X en las tablas A, B, C y D los números obtenidos en
los títulos y hacen un debate improvisado cada lanzamiento.
sobre el tipo de libros que les llama la aten-
ción. Obtenemos un total de 64 historias, de
las cuales los personajes principales han sido
animales o personajes aventureros. Predominan
los best-sellers como Tea Stilton, Gerónimo
Stilton o Greg.

Actividad 2: Creando historias

Repartimos una ficha individual en la que cada
alumno es redirigido mediante un enlace a un B) ¡Ya tienes el tiempo, lugar, personaje principal y la situación para crear tu historia! Recuerda: 150
dado electrónico de ocho caras creado con el palabras, y esta historia necesita un título también.
lenguaje de programación Scratch (imagen 1). Imagen 2. Ficha de la segunda actividad

Octubre 2022 • Aula 320 43

 EN LA PRÁCTICA

objetivo de que hagan creaciones más elabora- va redactando la historia y valorando todas las
Cada educando tuvo la das. Cada miembro del grupo tiene una función aportaciones.
posibilidad de dar a conocer su específica según lo acordado por los propios
alumnos: encargado, escritor y lector. Tenemos que admitir que las historias creadas
obra creativa leyendo la historia
en esta actividad son más complejas, detalladas
en voz alta para el resto de sus En esta única actividad («Termina esta historia») y tienen más lógica, con más elementos y perso-
compañeros y recibiendo un los encargados de cada grupo son redirigidos a najes nuevos que en la dinámica llevada a cabo
feedback constructivo un segundo juego creado con Scratch. Al igual individualmente. Al principio, a ciertos grupos
que en la primera sesión, tienen que obtener les ha costado arrancar porque no sabían cómo
un número, que se corresponde con una ficha. juntar las ideas que tenía cada uno, pero en el
Los personajes están diseñados para romper con los Esta vez, en cada ficha aparece el inicio de una resultado final se observa que han sido capaces
estereotipos y fomentar la igualdad (por ejemplo, historia a la que deben dar continuidad e inventar de hacer frente al caos inicial y han podido es-
«un chico al que le gusta vestirse de chica» o «una un final, además de ponerle un título adecuado cribir relatos creativos muy diferentes entre sí.
niña con super fuerza»). El objetivo es que los niños en 150 palabras. Así, dieron forma y vida a personajes totalmente
y las niñas escriban una historia a su gusto y com- nuevos y creados de su imaginación, tales como
probar si esta está relacionada con sus vivencias. A la hora de seleccionar los inicios de las histo- dragones o un perro hablante que es el mejor
rias, hemos tenido en cuenta los resultados de la amigo del personaje principal.
Posteriormente, cada educando tuvo la posibi- encuesta realizada en la primera actividad sobre
lidad de dar a conocer su obra creativa leyendo el tipo de historias que les gustan. Por eso, las 3.a sesión: Entonces, ¿qué hemos
la historia en voz alta para el resto de sus com- hemos elegido del libro Lotarakoan dastatzeko aprendido?
pañeros y recibiendo un feedback constructivo. ipuinak, de Hemma (2011), compuesto por Esta tercera y última sesión está dividida en tres
relatos cuyos protagonistas son animales y per- partes; primero, la lectura de los relatos de la
A pesar de que hay pinceladas de imaginación sonajes que se adentran en diferentes aventuras sesión anterior; en segundo lugar, una pequeña
en algunos relatos –por ejemplo, amigos que (imagen 3). dinámica sobre la importancia y el interés que
vienen al rescate en helicóptero–, las historias tiene la literatura para nuestro alumnado; para
son bastante simples y sin mucho detalle. Hay Cabe destacar que terminar, una ficha de autoevaluación y suge-
que mencionar que los diferentes factores de las en todo momento rencias de mejora.
historias tenían relación entre ellas, y los estu- el clima del aula es
diantes les dieron finales felices a estas. Debemos de respeto y cordia-
tener en cuenta que los alumnos y las alumnas lidad. En la mayoría Las historias creadas en la 2.a
nunca habían realizado ninguna actividad pare- de los grupos casi sesión son más complejas,
cida anteriormente. siempre una o dos
personas toman la
detalladas y tienen más lógica,
2.a sesión: ¡Vamos a escribir postura de guiar con más elementos y personajes
historias en equipo! o liderar, pero el nuevos que en la dinámica
La segunda sesión consiste en la realización de Imagen 3. Libro empleado para
integrante con la llevada a cabo individualmente
una tarea de escritura en grupos de tres, con el obtener los inicios de los cuentos función de escritor

44 Aula 320 • Octubre 2022

 EN LA PRÁCTICA
Estrategias de escritura 3C

Actividad 1: Lectura en voz alta Terminado el debate, salen de manera voluntaria

Los estudiantes nombrados lectores en la clase a la pizarra a escribir las conclusiones. Es inte- MAYOR
anterior leen las historias escritas en grupo. De resante porque las respuestas a favor coinciden:
esta manera, todos compartimos un tiempo y «Permite comunicarnos con los demás si no están
un lugar para que puedan exponer las historias delante», «Para redactar experiencias y vivencias Alumnos que componen
creadas y, de paso, perder el miedo escénico. personales» o «Para saber la historia de los úl- el primer grupo
Nos damos cuenta de que les está gustando timos miles de años». Entre los argumentos en Alumnos que componen
escuchar los relatos de sus compañeros y per- contra destaca el que manifiesta lo siguiente: el segundo grupo
cibimos un ambiente de disfrute y diversión,
con comentarios como «¡Qué historia tan o «Con la ayuda del contexto que vemos y sentimos junto
divertida!» o «¡Me gustaría leer la secuela de con la lengua hablada podemos transmitir más que por
esa aventura!». la lengua escrita».

MENOR
Actividad 2: Debate Con el segundo enunciado, «La literatura es un
Se forman dos grupos para preparar el debate, ámbito importante y beneficioso para nuestra
usando las fechas de nacimiento de los alumnos, sociedad», nuestros estudiantes están más par- Imagen 4. Estrategia para agrupar a los alumnos en grupos
según las fechas de nacimiento
del mayor al más joven: el alumno más grande ticipativos y, dado su interés, alargamos un poco
y el más joven se colocan en el lado derecho del más el tiempo (20 minutos).
aula. Los segundos más grandes y jóvenes se si-
túan en la parte izquierda de la clase. Se emplea Las respuestas más llamativas son: –cinco preguntas abiertas– para medir el grado
el método hasta formar dos equipos (imagen 4). de dificultad y el de satisfacción (cuadro 2).
o «Permite contar historias reales y ficticias», «Es un mé-
Les damos 10 minutos para que piensen los ar- todo para expresar la imaginación propia» o «Al contar Para abordar los puntos a mejorar referidos a
gumentos y, como norma general, les advertimos historias conocemos cómo viven en otros lugares y eso la competencia oral –el nerviosismo a la hora
que todos tienen que hablar al menos una vez. nos permite conocer mejor el mundo». de hablar en voz alta– proponemos añadir una
¡Y comenzamos! pregunta extra: «¿Cómo te has sentido a la hora
Actividad 3: Autoevaluación hablar en público?», para posteriormente realizar
El primer enunciado dice: «Es fundamental apren- Hemos llegado al fin de nuestra secuencia. Les una puesta en común acerca de cómo se sintieron
der a leer». El grupo en el lado derecho del aula entregamos una ficha individual de valoración a la hora de platicar y ser escuchados.
tiene que argumentar a favor mientras que los
miembros de la izquierda razonan lo contrario.
Terminado el debate, salen de manera voluntaria a la pizarra a escribir
En esta dinámica vemos que cuatro estudiantes las conclusiones. Es interesante porque las respuestas a favor coinciden:
del grupo que está a favor y tres en el opuesto «Permite comunicarnos con los demás si no están delante», «Para
intervienen varias veces. Como eso contraviene redactar experiencias y vivencias personales» o «Para saber la historia
la norma, en calidad de moderadores, hacemos
de los últimos miles de años»
preguntas individuales.

Octubre 2022 • Aula 320 45

 EN LA PRÁCTICA

tenemos que seguir reivindicando la necesidad

Cuestiones planteadas Algunas de las respuestas obtenidas de trabajar tareas de escritura relacionadas con
el fomento de la creatividad del alumnado de
¿Qué ha sido lo que les ha resultado más difícil A 7 alumnos les ha costado organizar las ideas
hacer y qué lo que menos? para posteriormente poder escribir la historia primaria. •

¿Qué es lo que más les ha gustado y lo que Escribir los cuentos en grupo y el dado electróni- Referencias bibliográficas
menos? co es lo que más éxito ha tenido (a 10 alumnos); De la Torre, S. y Violant, V. (2006). Comprender y evaluar la
en cambio, la encuesta de la primera sesión no les creatividad (Vol. 1). Málaga: Aljibe.
ha gustado tanto (a 6 alumnos) Hemma (2011). Lotarakoan dastatzeko ipuinak (Ipuinak das-
tatzeko). Iruñea: Ttarttalo.
¿Cómo prefieren escribir las historias, de forma El 69,9% prefiere trabajar en grupo
individual o colectivamente?
Hemos hablado de:
¿Los personajes de las historias que han inventa- Todo el alumnado manifiesta que han sido histo- • Estrategias de escritura.
do se basan en personas cercanas de su entorno rias inventadas • Creatividad.
o son creaciones de su propia imaginación?
Autoría
¿Qué cambios o mejoras se les ocurre? 11 alumnos (73,3%) han dicho que no cambiarían Imanol Mayordomo Irigoyen
nada del proyecto; aun así, un alumno ha expre- [email protected]
sado que prefería ver una película y hacer un
Paloma Rodriguez-Miñambres
resumen en vez de escribir tanto, y otro ha dicho
Universidad del País Vasco. Vitoria-Gasteiz
que le hubiera gustado realizar la tarea grupal con
[email protected]
la misma metodología empleada en la actividad
individual

Cuadro 2. Preguntas para el análisis del grado de satisfacción y dificultades detectadas

HACIENDO EL BALANCE FINAL estudiantes nos dicen que se encuentran más

A través de estas actividades hemos establecido cómodos y motivados trabajando en grupo que
dinámicas que han cumplido los objetivos previa- cuando lo hacen solos.
mente marcados sobre trabajar la creatividad y la
competencia comunicativa oral y escrita en gru- En este sentido, creemos que es necesario au-
pos. Después de comprobar los resultados de la mentar la frecuencia de este tipo de prácticas
ficha de autoevaluación, estamos convencidos de durante toda la etapa de primaria para trabajar
que nuestro alumnado ha aprendido y disfrutado la escritura y fomentar también el gusto por la
con la experiencia: «Las sesiones están muy bien» lectura. Asimismo, los alumnos desarrollan la
(73,3%) o «No cambiaría nada de las clases, me competencia comunicativa y aprenden a manifes- Este artículo fue recibido por Aula de Innovación Educativa en enero de 2021
he sentido muy a gusto» (80%). Además, los tar sus ideas y argumentos en público. Así pues, y aceptado en mayo de 2022 para su publicación.

46 Aula 320 • Octubre 2022

 EN LA
PRÁCTICA

Acompañar el talento
desde una mirada inclusiva
Gemma Saladrigues, Rosa Garzón, Núria Niubó, Emma Vives, Judit Tarragó

El Colegio El Carme de Lleida im-

plementa el programa Talent de in-
novación educativa, que tiene como
objetivo mejorar la atención al alum-
nado con altas capacidades en un
contexto inclusivo. Incluye una se-
rie de medidas organizativas y
pedagógicas que priorizan el acom-
pañamiento emocional y la implemen-
tación de recursos para potenciar la
motivación. La formación del profe-
sorado es clave para identificar a este
alumnado a tiempo y garantizar sus
necesidades educativas.

PALABRAS CLAVE
• altas capacidades
• creatividad
• seguimiento emocional
• atención a la diversidad
• inclusión
• talento
• intervención educativa
El trabajo cooperativo permite agrupaciones diversas que facilitan el aprendizaje personalizado

Octubre 2022 • Aula 320 47

 EN LA PRÁCTICA

Todas las escuelas somos conscientes de que la elevado en relación con otras de su misma edad.
atención a la diversidad es uno de los aspectos Para que no se pierda ese
clave en la educación de los niños y las niñas. Desde la escuela, lo que pretendemos es poder
No obstante, muchas veces focalizamos nuestras
talento, la escuela ha elaborado entender y comprender este constructo y de-
energías en implementar medidas pedagógicas un programa para atender las tectar, diagnosticar y atender correctamente las
que permitan el logro de las competencias a todo altas capacidades llamado necesidades de los niños y de las niñas con altas
el alumnado con dificultades y olvidamos que Talent capacidades o con talento.
dentro de las aulas hay un porcentaje de alum-
nado que a menudo pasa desapercibido y que Para la implementación del proyecto Talent en
también necesita medidas y estrategias concretas nuestra escuela, tenemos en cuenta la identi-
de intervención educativa: se trata del alumnado de las altas capacidades según Joseph Renzulli ficación siguiendo el modelo de Renzulli y Reis
con altas capacidades. (1985) 2 y en su modelo triádico de enriqueci- (1985). Como nuestro programa quiere ser
miento SEM. Renzulli nos dice que la inteligencia inclusivo y no fundamentarse únicamente en el
Tourón (2016) nos dice que «el talento que no se no es un concepto unitario, sino que podemos obsoleto sistema de detección por CI, seguiremos
cultiva se pierde», y para que no se pierda ese ta- hablar de distintos tipos de inteligencia y esta- los siguientes pasos:
lento, la escuela ha elaborado un programa para blece tres áreas, que se corresponden a su teoría • Paso 1: Rendimiento académico y pruebas ob-
atender las altas capacidades llamado Talent.1 de los tres anillos: jetivas. En este primer paso escogeremos el
• Una capacidad intelectual significativamente alumnado que, por diagnosis, tiene un informe
Nuestro proyecto se fundamenta en la concepción superior a la media. de altas capacidades detectadas por el EAP de
• Altos niveles de creatividad. la escuela. Dentro del programa incluiremos
• Alta motivación y persistencia en las tareas. también al alumnado de alto rendimiento, es
decir, aquel que destaca dentro del grupo por
Ello permite a Renzulli hablar de dos tipos de sus resultados académicos.
inteligencia superior: la sobredotación académica • Paso 2: Detección por parte del profesorado. En
y la creativa-productiva. Con esta concepción se este segundo nivel incluiremos al alumnado que,
contribuye a una ampliación importante de las a pesar de no tener un rendimiento académico
teorías existentes hasta entonces.

Todos los expertos en la materia inciden en que Desde la escuela, lo que

una parte evidente tiene relación con una inteli- pretendemos es poder entender
gencia o capacidad elevada, pero que se necesita
y comprender este constructo y
el desarrollo y la atención educativa para que
pueda llegar a convertirse en un talento. Por
detectar, diagnosticar y atender
este motivo, las altas capacidades no son una correctamente las necesidades
característica en sí, sino que podríamos decir que de los niños y de las niñas con
califican un determinado estado de las personas altas capacidades o con talento
Paula crea su portafolio de talento que tienen la capacidad de rendir a un nivel más

48 Aula 320 • Octubre 2022

 EN LA PRÁCTICA
Altas capacidades P

dedicación en educación infantil y primaria y

En la mayoría de los casos se otro en secundaria. Este equipo se reúne sema-
trata de medidas que benefician nalmente y las personas profesionales referentes
se encargan de que se haga un seguimiento de
a la totalidad del alumnado de
dichas necesidades.
la escuela
Equipo Erasmus
La escuela coordina un proyecto Erasmus+ (Talent)
brillante ni unas puntuaciones muy altas en de formación de profesorado en colaboración
las pruebas objetivas, posee características que con otros países. Ello permite un intercambio de
responden a uno de los tres factores que para buenas prácticas para enriquecer los proyectos
Renzulli hay que tener en cuenta (aprendizaje, propios e incorporar los aspectos que pueden
motivación y creatividad). Este paso conecta con funcionar en nuestro contexto educativo. Hay un
la idea de Pfeiffer (2015) de incluir la potenciali- equipo en la escuela que se encarga de gestio-
dad del talento en los programas. nar y de coordinar todas las líneas de actuación
El alumnado de ESO participa en un taller de podcast
• Paso 3: Otros criterios. En esta fase tendremos generales del proyecto de intercambio europeo
en cuenta las observaciones que nos hagan lle- y también del programa Talent. El equipo cuenta cada curso y que ayuda a tener una visión sis-
gar la familia o los profesionales que atienden con miembros del equipo directivo, lo que permite témica de las altas capacidades en la escuela.
al alumno o alumna y que hagan recomenda- agilizar los procesos de toma de decisiones. Además, el centro cuenta con el asesoramiento
ble su participación en el programa. del Centro Renzulli, que nos facilita estrategias
Uno de los objetivos de este equipo es facilitar de aula para atender a este tipo de alumnado.
A partir de esta fundamentación teórica, el Colegio la formación de todo el profesorado del centro
El Carme ha estructurado medidas organizativas y en la temática de las altas capacidades. En este Equipo del programa Talent
pedagógicas para dar respuesta al alumnado con sentido, desde hace tres años, el Colegio El En las distintas etapas hay un equipo de profe-
el perfil descrito anteriormente. En la mayoría de Carme organiza unas jornadas de formación sorado de diferentes ámbitos que coordina y se
los casos se trata de medidas que benefician a la de profesorado abiertas a todas las personas encarga de implementar actuaciones específicas
totalidad del alumnado de la escuela. profesionales de la educación y a las familias in- para el alumnado de altas capacidades o de alto
teresadas, con una temática que va cambiando rendimiento académico.
Medidas organizativas
En cuanto a las medidas organizativas, es muy
importante dedicar recursos humanos a la coor-
La escuela coordina un proyecto Erasmus+ (Talent) de formación
dinación del programa para que este se desarrolle
correctamente. de profesorado en colaboración con otros países. Ello permite un
intercambio de buenas prácticas para enriquecer los proyectos propios
Equipo de atención a la diversidad e incorporar los aspectos que pueden funcionar en nuestro contexto
El equipo cuenta con dos referentes específicos educativo
para atender las altas capacidades, uno con

Octubre 2022 • Aula 320 49

 EN LA PRÁCTICA

Dentro del horario lectivo se aplican las siguientes

medidas para todo el alumnado: Se estimula la propuesta de
• Plan de mejora personal. La escuela cuenta con diversos productos finales o
un proyecto, reconocido por el Departamento caminos de aprendizaje que
de Educación como proyecto de innovación
permitan el uso de distintas
educativa, que tiene el objetivo de dar herra-
mientas al alumnado para ser responsable de
estrategias o recursos. Estos
su mejora en distintos aspectos. Por medio itinerarios a menudo permiten el
de este plan, el alumnado descubre sus fortale- trabajo multinivel en el aula
zas y los ámbitos en los que puede mejorar.
• Proyectos interdisciplinarios. En las etapas de
primaria y secundaria hay una franja lectiva en homogéneo para potenciar las distintas capacida-
la que el alumnado trabaja por proyectos inter- des. Ambas conviven en todas las materias.
El equipo de Erasmus+ dinamiza el programa Talent en la
escuela disciplinarios. En estas franjas se permite que el • Itinerarios de optatividad. Para hacer partícipe
alumnado diagnosticado pueda trabajar con su al alumnado de su proceso de aprendizaje, se
Seguimiento psicológico grupo de iguales para favorecer la motivación ofrecen diferentes itinerarios que permiten el
La escuela ha apostado por garantizar el acom- que les produce aprender según sus intereses, logro y la consolidación de los aprendizajes
pañamiento del alumnado de altas capacidades muchas veces comunes. mediante distintas actividades. Así pues, se
desde dos vertientes: • Trabajo cooperativo. El centro incorpora el tra- estimula la propuesta de diversos productos
• Un referente de cada etapa lleva a cabo un bajo cooperativo desde la etapa de educación finales o caminos de aprendizaje que permitan
seguimiento emocional del alumnado y procura infantil. Combinamos dinámicas en las que se el uso de distintas estrategias o recursos. Estos
por su bienestar. Más adelante concretaremos trabaja con grupo heterogéneo para favorecer el itinerarios a menudo permiten el trabajo multi-
las estrategias que se utilizan para realizar este vínculo con el grupo clase y dinámicas con grupo nivel en el aula.
acompañamiento. • Actividades de enriquecimiento. Desde las dis-
• Una psicóloga clínica atiende las necesidades tintas materias se programan actividades mul-
que se puedan detectar en los seguimientos tinivel para favorecer tanto el logro como el
emocionales. enriquecimiento de las diferentes competencias.
Muchas de estas actividades están orientadas
Medidas pedagógicas para que el alumno o la alumna viva el aprendi-
Por otro lado, la escuela ha consensuado una zaje como un reto que debe ir superando.
serie de medidas pedagógicas para las etapas • Step Up. Es un proyecto de lengua inglesa
de primaria y secundaria. La mayoría de estas en el que el alumnado trabaja las distintas
medidas se aplican dentro del horario lectivo y habilidades según su nivel de acuerdo con el
en un contexto inclusivo. Otras están organizadas Marco Europeo Común de Referencia para
fuera de horario lectivo y tienen el objetivo de las lenguas. Este proyecto se inicia en 6.o de
atender desde la escuela las necesidades más Trabajar las TIC acerca los aprendizajes al alumnado de
primaria y continúa hasta 4.o de ESO. Cuando
específicas de este alumnado. manera motivadora termina la escolarización obligatoria, el alum-

50 Aula 320 • Octubre 2022

 EN LA PRÁCTICA
Altas capacidades P

nado tiene la opción de presentarse al examen los aprendizajes. Estas actividades se llevan a Referencias bibliográficas
oficial de Cambridge. cabo con la colaboración de entidades externas, Pfeiffer, S. I. (2015). El Modelo Tripartito sobre la alta capaci-
• Portafolio del Talent. Los referentes de las dis- como por ejemplo la universidad o las empresas dad y las mejores prácticas en la evaluación de los más capa-
tintas etapas llevan a cabo un seguimiento de distintos sectores. Ello permite el trabajo con ces. Revista de Educación, (368), 61-87.
específico del alumnado de altas capacidades expertos en disciplinas que van más allá de lo Renzulli, J. y Reis, S. (1985). The Schoolwide Enrichment Mo-
mediante el portafolio del Talent. En este dosier, que se trabaja en el aula ordinaria. del: A Comprehensive Plan for Educational Excellence. Crea-
el alumnado trabaja sus fortalezas y sus ámbitos • Programa dual. A partir de 2.o de ESO, el alum- tive Learning Press.
de mejora. También se implica en la creación de nado con buen nivel de lengua inglesa tiene la Rogers, K. B. (2001). Re-Forming Gifted Education: Matching
su perfil de aprendizaje mediante los cuestiona- opción de iniciar el programa de bachillerato, the Program to the Child. Great Potential Press.
rios de Rogers (2001). Esta herramienta nos per- que permite cursar los créditos extra necesarios Tourón, J. (3 de junio de 2016). ¿Qué pasa cuándo se cultiva
mite que sean conscientes de aquello en lo que para obtener la titulación oficial de un high el talento? La investigación longitudinal lo explica. www.ja-
sobresalen. Estos momentos de seguimiento school americano. viertouron.es/que-pasa-cuando-se-cultiva-el-talento/
más personal ayudan a mantener la motivación
hacia el aprendizaje y a mejorar el vínculo con Tal y como se ha dicho al inicio de este artículo, Hemos hablado de:
la escuela. Además, se obtiene información muy atender la diversidad de manera inclusiva tendría • Altas capacidades.
relevante para el profesorado, que puede tener que dar respuesta a todo el alumnado con nece- • Atención a la diversidad.
en cuenta los intereses de los alumnos y las sidades educativas especiales. A veces, nuestra • Proyectos estratégicos.
alumnas en su programación. mirada sesgada se focaliza únicamente en otros
trastornos y dificultades de aprendizaje y obvia Autoras
Paralelamente, el centro ofrece, fuera de la franja las necesidades que tiene el alumnado con altas Gemma Saladrigues Roselló
lectiva, actividades y talleres pensados para dar capacidades. Rosa Garzón Morros
respuesta y despertar intereses en el alumnado de Núria Niubó Vallverdú
altas capacidades o de alto rendimiento académico: A menudo muchos tópicos están vinculados a Emma Vives Morera
• Talleres Talent. Es un programa voluntario que esta tipología de alumnado e impiden tanto su Judit Tarragó Garròs
se ofrece una tarde fuera del horario lectivo identificación y diagnóstico como el acompaña- Colegio El Carme. Lleida
y que incluye acti- miento y la intervención educativa. Crear sinergias [email protected]
vidades de distin- puede convertirse en la clave para trabajar con el [email protected]
tos ámbitos, con alumnado de altas capacidades desde una mirada [email protected]
formatos que van creativa que potencie sus talentos. • [email protected]
desde las cápsulas [email protected]
formativas sobre di- Notas
ferentes temáticas 1. El programa Talent está reconocido por el Departamento de
hasta el desarrollo Educación de la Generalitat de Catalunya.
de proyectos perso- 2. Joseph Renzulli es el director del Instituto de Investigación
nales que motiven El programa Talent tiene para la Educación de Alumnos Superdotados (Research Ins-
un logo propio que lo
al alumnado en la identifica dentro y fuera titute for Gifted Children) de la Universidad de Connecticut Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en mayo de 2022
profundización de de la escuela (Estados Unidos). y aceptado en julio de 2022 para su publicación.

Octubre 2022 • Aula 320 51

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Ser niña, ser niño Confianza, El abrazo

¿Cuestión de género? oportunidades, tiempo de la literatura
Rosa Guitart Aced Mirar, imaginar, construir el Itinerarios lectores para infantil
La sociedad determina qué se espera de una criatura y futuro con los ojos de los niños y primaria
fuerza que se cumpla: cómo tiene que ser, qué tiene que
hacer, cómo se tiene que comportar, qué intereses debe
Aldo Fortunati Jaume Centelles Pastor
con la colaboración de Barbara Pagni,
tener, qué sentimientos debe manifestar, a quién debe
Erica Bagni, Chiara Parrini, Silvia Tani
querer, cómo se tiene que ver a sí misma y cómo tiene 45 itinerarios lectores con un sinfín de personajes extraordi-
que ver a las otras personas, qué relaciones debe esta- narios que divierten, emocionan y permiten explicar la vida
Se han cumplido ya
blecer, qué proyectos de vida debe tener... No obstante, a nuestros alumnos y alumnas. Con sus aventuras podrán
40 años de los nidi
como personas que educamos, apostamos por una edu- relacionar y reconocer algunos de los conflictos a los que se
(escuelas infantiles
cación que respete a cada criatura y sus diferencias; una van a enfrentar, comprobar cómo los resuelven los héroes de
0-3 años) de San Mi-
educación que tiene que proporcionar a cada una la posi- papel y adquirir estrategias útiles para ellos mismos.
niato, y recordamos
bilidad de construir su identidad sexoafectiva, sexual y de
el primero de ellos, Cada una de las lecturas va acompañada de una propuesta
género sin supeditarse ciegamente a los condicionantes
Pinocchio o La Botte- didáctica, más o menos estimulante, divertida, reflexiva o
de su sociedad.
ga di Geppetto, que emotiva, contrastada
desde hace tiempo ha en la práctica de aula.
construido una serie
de conexiones nacio-
nales e internaciona-
les que las sitúan en
el centro de una densa red de intercambios y relaciones.
Las escuelas 0-3 constituyen la respuesta concreta a la idea
que el derecho a la educación nace al mismo tiempo que los
niños, sino también considerando cómo las ecuelas infanti-
les pueden ser un elemento de equilibrio muy importante
para facilitar a los padres la expresión plena y serena de sus
responsabilidades educativas.

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 VENTANA
ABIERTA

Ferias de entidades, una herramienta

de dinamización del aprendizaje servicio
Martí Boneta Carrera, Jordi Calvet Solanes
El aprendizaje servicio requiere la colaboración de múltiples actores educativos y sociales. Para PALABRAS CLAVE
llevar a cabo buenos proyectos, el profesorado de los centros educativos necesita entidades • feria
que trabajen para satisfacer necesidades sociales y, a su vez, las entidades necesitan contactar • entidades
con los centros educativos para acercar a su alumnado a las necesidades y a los objetivos. Las • centros educativos
ferias de entidades son uno de los espacios de encuentro entre centros y entidades para coor- • ecosistema educativo local
dinar los futuros proyectos. • aprendizaje servicio

CONTEXTUALIZACIÓN: ¿QUÉ ES
UNA FERIA?

Una feria es un espacio en el que unas personas

ofrecen productos para que otras los compren.
También es un lugar de encuentro: de reencon-
trarse con personas que hace tiempo que no se
ven, y de personas que se conocen e intercambian
ideas, proyectos, ilusiones, preocupaciones, etc.

Antes, en las ferias comerciales, los productores y

las distribuidoras ofrecían sus productos buscando
compradores grandes y pequeños; las personas
expertas compartían sus descubrimientos y bus-
caban financiación o socios para desarrollarlos,
y los particulares y las empresas iban a conocer
las novedades, a buscar lo que les faltaba y a
ofrecer lo que tenían. Allí se cerraban tratos y se
buscaban colaboraciones.

Octubre 2022 • Aula 320 53

 VENTANA ABIERTA
Aprendizaje servicio

Desde hace tiempo en varios territorios, im- tunidades para el cambio, en definitiva, de modelizar buenas experiencias de ApS, puesto
pulsadas y coordinadas por diferentes actores proyectos de ApS. que en algún momento se puede aprovechar
implicados en el aprendizaje servicio, se han para exponer proyectos ya realizados y que han
realizado ferias de entidades de proyectos surgido de anteriores años. Los encuentros pro-
ApS. Son encuentros entre responsables de ¿PARA QUÉ SIRVE UNA FERIA? mueven el mutuo conocimiento y pueden crear
escuelas e institutos, entidades públicas y El objetivo de la feria es dar a conocer a los o consolidar la red local de ApS. En definitiva,
privadas, grandes y pequeñas con experiencia centros docentes los ámbitos de trabajo, las las ferias contribuyen a consolidar el ecosistema
en ApS o con poca o nula experiencia. Aun- necesidades sociales y los distintos proyectos educativo local.
que inicialmente se organizaron para llevar que unas entidades ciudadanas están llevando
a cabo el servicio comunitario para 3. o o 4. o a cabo o tienen previsto realizar, y que han pre-
de ESO, en la actualidad la oferta de proyec- parado durante los últimos meses. Se trata de ¿QUIÉN PARTICIPA EN LAS FERIAS?
tos es para todas las etapas educativas. Por un espacio de exposición, de acercamiento y de Los protagonistas de las ferias son las entidades
lo tanto, maestros y maestras de educación sensibilización de la realidad social y ciudadana y los agentes que se aglutinan en un territorio.
infantil y de primaria y docentes de primer al profesorado de una zona por parte de las en- En la feria todos ellos deben tener un espacio
ciclo de ESO, o de ciclos postobligatorios, tidades y, en algunas ocasiones, de los técnicos y un tiempo en el que exponer su oferta. Esta
también participan en ellos con la intención y las técnicas de las administraciones públicas oferta se puede vehiculizar mediante una ficha
de encontrar proyectos de ApS para llevar a más próximas. simple con los principales rasgos del proyecto:
cabo en su centro educativo. nombre, reto o necesidad social, aprendizajes,
A partir de este primer contacto de sensibilización servicios y aspectos de organización (persona
Se trata de una feria en la que no se compra y conocimiento de las misiones de las entidades, de contacto, fechas de disponibilidad, hora-
ni se vende nada, pero sí que es un lugar de centro y entidad pueden iniciar un camino de rios, etc.). Las fichas se pueden organizar por
encuentro de ideas, de necesidades y de opor- partenariado. A continuación podrán impulsar entidades o por ámbito temático del servicio y
y desarrollar proyectos de ApS que exploten la formar un catálogo más o menos extenso que
experiencia de las entidades y se sumen a las puede publicarse y convertirse en un repositorio
acciones y a la difusión que desde los centros de ofertas de proyectos.
El objetivo de la feria es dar a
educativos se llevan a cabo. Se acercan lenguajes
conocer a los centros docentes y culturas, podrán conocer y entender las expec- Además de la ficha, cada entidad también debe
los ámbitos de trabajo, las tativas de los demás, buscarán lo que tienen en disponer de un tiempo breve y acotado para
necesidades sociales y los común o pedirán la colaboración de otros agentes presentar la oferta en los centros educativos.
distintos proyectos que unas del territorio. Este tiempo puede complementarse en estands
o tenderetes a los que puedan acercarse los
entidades ciudadanas están
Además de cristalizar partenariados, si hay un responsables de las escuelas y de los institutos y
llevando a cabo o tienen buen entendimiento con las técnicas y los técni- empezar a establecer contactos de manera más
previsto realizar, y que han cos de las administraciones locales, unos y otros personalizada. La idea es que después de un pri-
preparado durante los últimos pueden acercarse, hacer emerger las carencias mer contacto concreten una reunión para acabar
meses de la comunidad y mostrar las necesidades so- de diseñar el proyecto conjuntamente, tanto en
ciales. Las ferias también son oportunidades para la parte pedagógica como en la organizativa.

54 Aula 320 • Octubre 2022

 VENTANA ABIERTA
Aprendizaje servicio P

cuenta es la disponibilidad de recursos por parte

de la entidad, tanto de personas para atender al
La idea es que después de un alumnado como de los pequeños gastos de los
primer contacto concreten una materiales o de la infraestructura para desarrollar
reunión para acabar de diseñar el servicio. Conviene siempre recoger los acuerdos
el proyecto conjuntamente, y los compromisos por escrito.

tanto en la parte pedagógica

Sin embargo, en la feria, aparte de la asistencia
como en la organizativa de entidades y de centros, también se puede
contar con representantes de los ayuntamien-
tos (en el caso de Barcelona serían los de los
En un primer momento, el día de la feria, los distritos), con el tejido empresarial y asociativo
referentes de los centros educativos escuchan de la zona, con federaciones de entidades, etc.
los proyectos propuestos para el próximo curso La feria es un buen escaparate de proyectos
y después inician el contacto personalizado con educativos y es importante que sean conoci-
las entidades. Hay que tener la parte organizativa dos por el entorno, aunque no participen en
cerrada hacia final de curso, para que cuando ellos directamente. Además, hay que hacer
el centro haga los horarios del curso próximo una buena campaña de difusión de la feria,
tenga en cuenta los proyectos. Algunos de ellos ya sea en las redes sociales o en los medios de
comportan un trabajo transversal de distintas comunicación tradicionales.
competencias y en los que intervienen varios
docentes, y pueden requerir una cierta coordina-
ción. La coincidencia horaria en una misma franja ¿QUIÉN LAS ORGANIZA, LAS
de las materias que llevarán a cabo el proyecto COORDINA Y LAS DINAMIZA?
facilitará los aprendizajes y los servicios.
Además de la participación de entidades y de
Para celebrar la feria, las fechas entre mayo y centros educativos, en la parte profunda de una
principios de junio tienen mucha lógica. Conviene feria suele haber un equipo de profesionales que
tener una calendarización muy organizada para la organiza, la coordina y la dinamiza. En cada Cartel de la feria de aprendizaje servicio de Badalona, anunciando
así empezar a programar entre centros y entida- lugar la iniciativa puede pivotar sobre diferentes actividades, entidades participativas y catálogo de propuestas
des los proyectos de cara al próximo curso.

En las primeras relaciones de partenariado entre La feria es un buen escaparate de proyectos educativos y es importante que
las entidades y los centros educativos algunas sean conocidos por el entorno, aunque no participen en ellos directamente.
veces participa de manera puntual la persona Además, hay que hacer una buena campaña de difusión de la feria, ya sea en
referente del servicio educativo, o bien la persona las redes sociales o en los medios de comunicación tradicionales
técnica municipal. Uno de los aspectos a tener en

Octubre 2022 • Aula 320 55

 VENTANA ABIERTA
Aprendizaje servicio

personas, atendiendo a su historia y a su cultura • Recoger en un espacio virtual (internet) cada que se puede aprovechar para mostrar algunas
territorial. En algunos lugares se aprovecha la una de las ofertas y de las experiencias presen- experiencias exitosas o para tratar un tema de
coordinación de los planes educativos de entorno tadas en la feria. interés para el profesorado y las personas de las
y en otros es una comisión surgida de la colabo- • Llevar a cabo, una vez terminada la feria, un entidades (la evaluación de los proyectos, los
ración institucional. seguimiento de los proyectos y, cuando sea ne- valores, etc.).
cesario, gestionar la firma de convenios.
A veces están presentes agrupaciones de entida- Un momento importante es la presentación de
des o los representantes de centros educativos, Desde la organización debe velarse por el con- las ofertas: se suele reservar un tiempo muy
pero especialmente la organización de las ferias tacto con las entidades para que vean que par- acotado (minutos) para que, por ámbitos, cada
para promover el ApS corre a cargo de los refe- ticipando en la feria pueden conseguir visibilizar entidad presente su actividad. Después se deja un
rentes de los servicios educativos del Departa- su tarea y su objetivo de manera precisa en varios tiempo para que de manera más o menos formal
mento de Educación y de la persona responsable centros. Para hacerlo, las personas que dinamizan se inicien los contactos.
municipal de educación. la feria pueden acercarse a las entidades directa-
mente y ayudarlas a diseñar su actividad, o bien Para las personas profesionales de la comisión
Normalmente, los primeros velan por la participa- puede hacerse por medio de las entidades que que organiza la feria, después de la celebración
ción de las escuelas y de los institutos, así como ya actúan en los centros educativos. También se empieza una intensa tarea de seguimiento de
por la parte de los aprendizajes, y los técnicos suele facilitar una ficha resumen de su oferta, los proyectos que se hayan iniciado a partir
y las técnicas municipales inciden más en las que después de la feria se recogerá en un espa- de la feria.
entidades y en las necesidades sociales que se cio virtual.
cubrirán mediante los servicios. Aun así, hay unas En estos momentos, entre otros lugares, ya se
tareas previas y comunes: En las ferias, además de un tiempo para el con- llevan a cabo ferias en Salt, Terrassa, Badalona
• Hacer propuestas a las entidades para partici- tacto, suele haber un acto de presentación en el y Barcelona.
par en la feria y acercarlas al ApS.
• Realizar un mapeo de las entidades del terri-
torio. ¿QUÉ REPERCUSIONES TIENE?
• Acompañar y asesorar a las entidades para Un momento importante es la • Inventariar de manera ordenada y estable las
presentar actividades susceptibles de ser incor- presentación de las ofertas: se ofertas de proyectos de ApS de un territorio.
poradas como ApS. • Llevar a cabo asesoramiento, seguimiento y
suele reservar un tiempo muy
• Estudiar los ámbitos temáticos y de necesida- valoración de los proyectos tanto de los centros
des sociales que se atienden y los pendientes
acotado (minutos) para que, por educativos como de las entidades.
de atender. ámbitos, cada entidad presente • Crear una estructura de apoyo y de orientación
• Diseñar el programa de la feria (lugar, fecha, su actividad. Después se deja un para entidades y centros.
horario, presentaciones, ponencias, etc.). tiempo para que de manera más • Hacer un mapeo de necesidades, entidades,
• Procurar toda la infraestructura de la feria. centros e iniciativas del territorio.
o menos formal se inicien los
• Hacer la difusión previa: invitar a los partici- • Diversificar las temáticas de los proyectos ApS.
pantes (entidades, centros educativos, admi- contactos • Fortalecer y dar valor al papel educativo de las
nistraciones, etc.). entidades y del propio territorio.

56 Aula 320 • Octubre 2022

 VENTANA ABIERTA
Aprendizaje servicio P

Y PARA TERMINAR Durante todo un año se puede trabajar de manera Hemos hablado de:
El ApS requiere la vinculación entre los centros coordinada y con un objetivo concreto en la or- • Aprendizaje servicio.
educativos y las entidades de la sociedad. En ganización de la feria, contribuyendo al aumento • Fiestas escolares.
soledad difícilmente se pueden llevar a cabo pro- de la calidad de los proyectos y al arraigo del ApS • Aprendizaje significativo / significatividad.
puestas de ApS, porque tanto centros educativos en aquel territorio. Los proyectos presentados en
como entidades de la sociedad necesitan socios un curso pueden seguirse y mejorarse a lo largo Autores
y socias para concretar y desarrollar el proyecto del curso siguiente. Martí Boneta Carrera
que se proponga. El ApS representa un cambio Maestro y director del CRP Les Corts. Barcelona
educativo y organizativo que exige la colaboración Las ferias de entidades permiten avanzar y, en vez [email protected]
de múltiples actores educativos y sociales. De de tener escuelas y entidades cerradas en sí mismas, Jordi Calvet Solanes
este modo se pueden articular espacios entre la pasar a tener un ecosistema local que educa. • Maestro y profesor de educación secundaria
escuela y el resto de la comunidad para conseguir [email protected]
una educación completa. Bibliografía
Bär, B., et al. Consideracions per implantar l’aprenentatge
La feria de entidades puede ser un elemento servei a l’àmbit local. Associació Centre Promotor d’Aprenen- Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en julio de 2022
aglutinador para crear una comisión de ApS local. tatge Servei. https://bit.ly/3HhvP1r y aceptado en septiembre de 2022 para su publicación.

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Establecer hipótesis, consultar con diversas fuentes directas e indirectas, contrastar la información, validarla o rechazarla, llegar
a conclusiones y mostrarlas o diseminarlas son algunas de las etapas del método científico aplicable aquí. Las estrategias
didácticas que facilitan el trabajo en cada uno de estos pasos conforman los procedimientos típicos de las ciencias sociales.
El lector que se acerque a este libro encontrará buenas prácticas de otros profesionales, tanto de infantil y primaria como de
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Octubre 2022 • Aula 320 57

LI B R OS DE E D I TOR IA L GRAÓ
Educar alumnos Planificación El reto de la escuela
socialmente de proyectos rural
competentes socioeducativos Hacer visible lo invisible
a través de sesiones participativos
de conversación Pilar Abós Olivares, Roser Boix Tomas,
Laura Domingo Peñafiel, Juan Lorenzo
Artur Parcerisa (coord.) Lacruz, Pascual Rubio Terrado
Joan Bonals Picas
Este es un libro sobre cómo planificar proyectos La escuela rural del
Desarrollar la capa- socioeducativos con la particularidad de que estos siglo XXI debe ser ver-
cidad de conversar proyectos tienen que estar pensados para favorecer la daderamente visible
permite abordar participación de sus destinatarios y destinatarias. Se en el sistema edu-
cualquier tema de trata de un texto sobre planificación socioeducativa cativo y lo debe ser
convivencia. Y al y, a la vez, sobre participación en proyectos sociales y bajo un modelo más
mismo tiempo, el educativos. equitativo, inclusivo y
grupo y los conver-
Se proponen criterios para la fundamentación, suge- de calidad educativa.
sadores se muestran,
rencias y ejemplos para proporcionar un material que Para esta proyección
con todas las luces
pueda resultar social y educativa,
y todas las sombras.
útil a quien quiere la labor del maestro
Y unas y otras se
preocuparse por es esencial así como
pueden recoger y
hacer una buena su profesionalidad
poner como material
planificación so- en el marco de una
de trabajo.
cioeducativa y, a la práctica pedagógica
vez, hacerla de la caracterizada por la multigraduación. Una práctica que
Más allá de trabajar un comportamiento adecuado en
manera más parti- se encuentra arropada por organizaciones escolares
la manera de hablar, los registros de conversaciones
cipativa posible. rurales de distintas características pero que requieren
que se muestran en el libro desean incidir en un modo
de un liderazgo pedagógico que impulse una cultura
de pensar, de hacer y de ser en sociedad convirtién-
democrática real.
dose en un potentísimo recurso para desarrollar la
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 TEMA
DEL CURSO

Espai Cràter, un viaje al centro de la vida

Xevi Collell, Clara Llobet

Octubre 2022 • Aula 320 59

 TEMA DEL CURSO

Espai Cràter es un centro expositivo multidisciplinario que promueve el conocimiento y la acción PALABRAS CLAVE
cultural en torno a los volcanes, la ciencia y la sociedad. Se trata de un proyecto contemporáneo • sostenibilidad
que trabaja de manera innovadora, experiencial y participativa para abordar los retos globales • energía geotérmica
que afectan a nivel local y es un punto de encuentro para la comunidad educativa, social y cientí- • centro expositivo
fica. En este artículo os explicamos qué es Espai Cràter y nos adentramos en una de las propues- • proyecto socioeducativo

tas educativas que ofrece: «(R)evoluciona l’energia». • retos globales

• volcanes

CONTEXTUALIZACIÓN tices, es un elemento transversal de Espai Cràter: Se estructura en varios ámbitos y explica los
DE LA EXPERIENCIA tanto la exposición como el edificio, los proyectos volcanes de La Garrotxa y del mundo, así como
estratégicos y las alianzas del equipamiento se la particular relación entre los volcanes y las
El 11 de marzo de 2022 nació Espai Cràter, un orientan en esta línea. personas que viven en su entorno. Lo hace de
proyecto promovido por el Ayuntamiento de Olot manera interactiva y mediante varios lenguajes ex-
que quiere erigirse como referencia en el ámbito positivos: audiovisuales, experiencias inmersivas,
de la vulcanología. Está situado en la capital de La UNA EXPOSICIÓN DE VULCANISMO fotografías, realidad aumentada y virtual o video
Garrotxa, una comarca marcada históricamente Y GEOGRAFÍA HUMANA mapping. También cuenta con una maqueta de
por el paisaje volcánico, que la ha dotado de una 15 m2 que explica la formación de La Garrotxa,
CON UNA MIRADA CRÍTICA
identidad y de un patrimonio singulares. Así, Es- propuestas de gamificación y un gran talud de
pai Cràter también profundiza y reflexiona sobre La exposición permanente de Espai Cràter greda que nos permite ver las entrañas del volcán
los usos que los humanos hacemos del territorio ha sido comisariada por el doctor Joan Martí Puig del Roser.
donde vivimos. Molist, director de GEO3BCN (Geociències Bar-
celona-CSIC), desarrollada por la empresa Indis- Además, con la voluntad de orientar el proyecto
Espai Cràter nace para hacer evolucionar el anti- soluble y dirigida por Xevi Collell, director del hacia un trabajo por retos, se ha incluido en el
guo Museu dels Volcans, después de treinta y un centro. A su vez, es resultado de las aportaciones relato expositivo la mirada de reflexión de la
años en funcionamiento. Su conceptualización realizadas por el proceso participativo.. Por su huella humana en un territorio singular como
empezó en 2019, con un proceso participativo contenido y forma, es la muestra de referencia es La Garrotxa. Los visitantes encuentran en la
para encontrar el alma de lo que debía ser. En en vulcanología a nivel estatal y una de las más muestra una instalación dedicada a FEM Garro-
una primera fase de entrevistas, se detectó la importantes de Europa. txa,1 el proyecto que concreta los Objetivos de
necesidad de orientar el proyecto hacia una mi- Desarrollo Sostenible en la realidad de la comarca.
rada más regenerativa, es decir, más vinculada a
la acción que a la reacción.
LA SOSTENIBILIDAD,
Los volcanes se convierten en
Por este motivo, Espai Cràter incide en la rela- TAMBIÉN EN EL EDIFICIO
ción con la Tierra y con el territorio, es decir, los una herramienta para construir
volcanes se convierten en una herramienta para un mundo mejor, más crítico y En todo momento, los arquitectos de Espai Crà-
construir un mundo mejor, más crítico y más más sostenible ter, Toni Casamor y Anna Codina (VOL Studio)
sostenible. Y la sostenibilidad, en todos sus vér- tuvieron claro que diseñaban un equipamiento

60 Aula 320 • Octubre 2022

 TEMA DEL CURSO
Programas de educación medioambiental P

singular y que tenía que ser irrepetible. Formaron colectivos de la ciudad, a ser parte activa de
parte del proceso de cocreación y escucharon las El resultado ha sido un su desarrollo y a crear una propuesta educativa
aportaciones de los participantes, y han trabajado edificio que forma parte de la inclusiva y de valor. Así, ha desarrollado un
de manera coordinada con el equipo de expo- proyecto socioeducativo con la Universidad de
experiencia del visitante: es
siciones para que la convivencia de los distintos Girona y las empresas de educación ambiental
espacios sea lo más útil y cómoda.
semisubterráneo y está dentro del territorio, que ha puesto las bases de las
de un volcán. De acuerdo con actividades educativas.
El resultado ha sido un edificio que forma parte de la filosofía del proyecto, es un
la experiencia del visitante: es semisubterráneo y edificio sostenible que utiliza Son propuestas integradoras pensadas para los
está dentro del volcán Puig del Roser. De acuerdo diferentes niveles educativos y que permiten al
sobre todo energía geotérmica
con la filosofía del proyecto, es un edificio soste- alumnado conocer y amar al mundo que lo rodea
nible que utiliza sobre todo energía geotérmica. y así aprender a cuidarlo. Parten de los conoci-
laboratorio creativo. Completan las instalaciones mientos previos del alumnado y respetan el ciclo
Este tipo de energía funciona con la temperatura el vestíbulo, unos baños que no discriminan por natural de aprendizaje, generando una vivencia
propia de la Tierra. La capa más externa de la razón de género, la tienda de productos de mer- positiva, estimulando la curiosidad y fomentando
corteza terrestre se mantiene a una temperatura chandising y kilómetro cero y el parque urbano la investigación de nuevos conocimientos.
constante durante todo el año. Ello se debe a la que lo cubre, de 3.000 m2. Espai Cràter cuenta con
transmisión del calor que le procuran las capas accesos y recorridos aptos para todo el mundo. El objetivo es fomentar las vocaciones cientí-
más internas de la Tierra. Esta estabilidad térmica fico-técnicas trabajando el modelo científico:
permite intercambiar energía cediendo o extra- experimentamos, argumentamos y modelizamos.
yendo calor del terreno para obtener refrigeración LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS No avanzamos resultados para mantener el efecto
o calefacción. DE ESPAI CRÀTER sorpresa y la motivación.

El equipamiento tiene diecisiete pozos de 100 m Como espacio socioeducativo, Espai Cràter se Todas las actividades están contextualizadas
de profundidad. El terreno hace subir el agua a compromete a abrirse a las personas y a los dentro del entorno e identifican los rasgos sin-
una temperatura de 15,5 °C, aproximadamente,
y de manera constante durante todo el año. Así,
cuando el agua vuelve al sistema ya tiene una
temperatura más cercana a la necesaria para cli-
matizar el espacio y, por lo tanto, requiere menos
energía para lograr la temperatura de confort.

El edificio de Espai Cràter cuenta con tres espa-

cios más: la Sala Magma, ideal para acoger una
gran variedad de acontecimientos culturales y de
empresa; el aula Bufador, donde se desarrollan
Instalación de geotermia en la exposición
las actividades educativas; y la Zona Sísmica, el

Octubre 2022 • Aula 320 61

 TEMA DEL CURSO

propuesta que toma todo el sentido en Espai

Todas las actividades están contextualizadas dentro del entorno Cràter, un edificio que funciona con energía
e identifican los rasgos singulares del territorio. Incorporamos la geotérmica.
dimensión comunitaria y de vinculación con el territorio y educamos en
El desarrollo de la actividad empieza por intro-
sostenibilidad, incluyendo los criterios ambientales para contribuir a la ducir el concepto energía, y lo hacemos basán-
protección de los entornos naturales donos en ejemplos cotidianos de uso de energía
que pedimos al grupo. Mediante experimentos
gulares del territorio. Incorporamos la dimensión aprender sobre otras temáticas como la creación descubrimos qué es la energía, qué tipos hay
comunitaria y de vinculación con el territorio y y la conceptualización de un centro expositivo o y cómo se transforma. La energía potencial la
educamos en sostenibilidad, incluyendo los cri- sobre los distintos tipos de energía. aprendemos dejando caer dos pelotas de arroz
terios ambientales para contribuir a la protección de distinta medida a diferente altura; la cinética,
de los entornos naturales. poniendo en marcha una dinamo; la térmica,
LA ENERGÍA, EXPLICADA A PARTIR encendiendo una vela que hace girar la espiral
Para este curso 2022-2023, Espai Cràter ofrece DE EXPERIENCIAS, MAQUETAS de papel, y la química, haciendo que un volun-
trece actividades educativas, entre las cuales des- tario sostenga una botella con vinagre y otro
Y PROTOTIPOS
tacan visitas y talleres. Se hacen visitas guiadas a la eche bicarbonato en el globo. En ese momento
exposición sobre vulcanología y también al volcán La propuesta «R)evoluciona l’energia» es una descubrimos que el gas resultante de la reac-
Montsacopa, el más conocido de la ciudad de actividad de investigación científica que per- ción química provoca que el globo se hinche y
Olot, situado a dos minutos a pie de Espai Cràter. mite al alumnado aprender qué es la energía, aprovechamos para reflexionar sobre el origen
de dónde proviene, qué tipos de energía hay y de la energía que utiliza nuestro cuerpo para
Los talleres tratan mayoritariamente de vulca- cómo se transforma, a partir de una batería de trabajar: la energía química de los alimentos. Es
nología, pero también los hay que permiten experimentos y del uso de maquetas. Es una entonces cuando el alumnado hincha un globo
con el fuelle y lo suelta por la clase transfor-
mando la energía química de su desayuno en
energía cinética. Acabamos esta primera parte
haciendo funcionar la maqueta de una central
hidroeléctrica.

A continuación vemos la importancia que tiene

para el ser humano dominar los diferentes tipos
y fuentes de energía, y cómo lo ha ido haciendo
a lo largo de la historia. Mediante una cronología
vemos qué impacto ha tenido el descubrimiento
de determinadas fuentes de energía para la socie-
Alumnos concentrados trabajando con las maquetas y los prototipos de la propuesta «Revoluciona la energía» dad: el fuego, la máquina de vapor, el petróleo,
el gas, la energía nuclear y las renovables.

62 Aula 320 • Octubre 2022

 TEMA DEL CURSO
Programas de educación medioambiental P

los primeros cuatro meses de apertura (marzo a

Este mes aconsejamos…
junio del 2022). La mayoría de centros educativos
Os proponemos que penséis posibles medidas de sostenibilidad energéti- han combinado la realización de este taller con
ca que puedan aplicarse en vuestro entorno próximo, como por ejemplo la una visita guiada a la exposición.
escuela o el municipio. Inspiraos con las acciones de este vídeo: www.youtube.
com/watch?v=uqdrvd1agqe Algunos de los centros educativos que la han
A continuación podéis preparar un plan de ahorro energético para vuestro cen- realizado destacan que «la manipulación del ma-
tro educativo. terial permite poner en práctica los conocimientos
¿Y en vuestro municipio? Pensad propuestas de mejora energética para vues- teóricos sobre la energía». Otros afirman que les
tro municipio. ¡Las podéis hacer llegar a vuestro ayuntamiento! ha «encantado para conocer los tipos de fuentes
de energía y, en especial, la geotérmica». De
hecho, los asistentes a las actividades educativas
de Espai Cràter han valorado con una media de
Cada grupo tiene una tarjeta con una problemá- las fiestas mayores, aclimatar las escuelas, ilu- 9,44 sobre 10 su experiencia. En cuanto al motivo
tica y de manera cooperativa debe buscar qué minar el centro de la ciudad, etc. Para hacerlo, que los ha llevado a realizar la actividad descri-
descubrimiento de los anteriores presentados disponen de materiales diversos, como placas ben que ha sido sobre todo hacer un trabajo o
da solución a su problema. Con toda la clase solares, dinamos, hélices, altavoces, diodos LED un proyecto (38%), así como la correspondencia
debatimos sobre las ventajas y los inconvenientes o motores. Acabamos la actividad con la expli- con el currículo (34%) •
de cada una. cación de cada grupo al resto de la clase sobre
las transformaciones de energía en su aparato Nota
Cuando conocemos las fuentes de energía, las y reflexionando acerca de la importancia de 1. www.femgarrotxa.cat/
clasificamos en energías renovables o no renova- utilizar energías sostenibles para la conservación
bles. Situamos La Garrotxa como zona potencial de nuestro planeta. Hemos hablado de:
de energía geotérmica. Explicamos qué es la • Programas de educación medioambiental.
energía geotérmica y cómo funciona por medio Para aumentar el impacto y el recorrido de los • Educación medioambiental.
de un experimento que nos permite calentar aprendizajes, todas las actividades forman parte
agua haciéndola pasar por un conducto que de una secuencia de enseñanza-aprendizaje: ac- Autoría
circula por rocas volcánicas calientes. Es enton- tividad previa, actividad en el centro y actividad Xevi Collell
ces cuando nos dirigimos a la sala expositiva de posterior. Clara Llobet
Espai Cràter para visitar parte de la instalación Espai Cràter. Olot (Girona)
de geotermia, expresamente visible, y explicamos [email protected]
su funcionamiento. VALORACIÓN EXCELENTE [email protected]
DE LOS TALLERES EDUCATIVOS
De vuelta al aula, los alumnos y las alumnas
diseñan en grupo varios prototipos de energías «(R)evoluciona l’energia» ha sido la actividad
renovables para resolver una problemática más escogida por los más de 3.800 alumnos y Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en junio de 2022
energética de la comarca: poner música durante alumnas que han pasado por Espai Cràter durante y aceptado en septiembre de 2022 para su publicación.

Octubre 2022 • Aula 320 63

 Accede a la versión digital y al fondo
de la revista AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Hoy queremos recordarte cómo acceder a la VERSIÓN DIGITAL de tu revista y a

su fondo editorial
Si es la primera vez que entras:
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Febrero 2021 | 8,40 €
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Oralidad y escritura
• Indica tu correo electrónico y pide una contraseña.
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El asesoramiento, ¿reto o necesidad? I Arte con artistas locales I Caminos escolares I Competencia digital en un aula DUA
I Tinkering I Ya lo decía... I Activismo climático I TIC-TAC I ApS I STEM/STEAM I Puentes escuela-familia I Visual Thinking
I Pepi Torres I Bea Guardiola I M.a Antonia Barceló I Equipo docente Colegio Mendigoiti I @birginiapozo I Joan Turu

Una vez identificado: Acceso al fondo editorial: Vales descuento:

• Entra donde dice “Hola, XXXX”. • Desde el menú general, ve a “Revistas”. Cuando realizas una compra en nuestra
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 BLOC
YA LO DECÍA... 66
Walter Benjamin: El maestro PUENTES 75
como narrador ESCUELA-FAMILIA
Programa Cardedeu Coeduca:
EVIDENCIAS 67 un espacio de diálogo entre familias
Aprendizaje en entornos
virtuales CUÍDATE 77
Cuidémonos.
ACTIVISMO CLIMÁTICO 69 ¡Hola! ¿Cómo estás?
Agricultura y cambio climático ¿Qué necesitas?

LIDERAZGO 71
De nuevo, la dirección escolar EL HATILLO 78
relegada Recomendaciones
de Bibliomedia.
STEM/STEAM 73 Encuentros
Conocemos y cuidamos a nuestra y convocatorias
avifauna. Una propuesta STEM
MILENA EN CUESTIÓN 81
 YA LO DECÍA...

Walter Benjamin
El maestro como narrador

Leer a Benjamin ayuda a recordar el papel pierde si no hay una sutil disposición, un cuidado
primordial del relato oral en las prácticas y una peculiar forma de prestar atención que nos
educativas en una época atravesada por la coloque en la posibilidad de darle continuidad.
lógica tecnológica e informativa de consumo. La lectura ayuda a construir una concepción de
La narración, como práctica ancestral, parece la educación como práctica narrativa donde la
abrir un juego pedagógico que, como vasija transmisión/adquisición del patrimonio cultural
amorosa, pretende salvaguardar los sentidos y no es una mera cuestión de informar a los suje-
la pluralidad del mundo frente a ciertas tenta- tos, sino un ejercicio de exposición e intercambio
tivas de homogeneización que, para Benjamin, de narrativas que suministran elementos para la
implican la información y los medios masivos conducción de la vida, o al menos para orien- Benjamin, W. (2008). El
de comunicación. tarse en el mundo empalabrado en el que nos narrador. Santiago de
Chile: Metales Pesados
jugamos nuestra existencia. •
En El narrador, Benjamin emparenta la figura del Narrar historias siempre ha sido el arte de
narrador con la del maestro y define la narra- volver a narrarlas, y este se pierde si las his-
ción como una de las formas más antiguas de torias ya no se retienen. Se pierde porque
artesanía. Esta caracterización de la educación ya no se teje ni se hila mientras se les presta
como el arte de narrar historias es la que puede oído. Cuanto más olvidado de sí mismo está
interesar a cualquier docente en la actualidad el que escucha, tanto más profundamente se
imprime en él lo escuchado. Cuando el ritmo
para intentar comprender lo que se juega en
de su trabajo se ha posesionado sobre él, es-
el ejercicio narrativo y el lugar que ocupan las
cucha las historias de modo tal que de suyo
historias, las que nos cuentan y las que nos con-
le es concedido el don de narrarlas. Así, pues,
tamos, en la construcción de nosotros mismos
está construida la red en la que descansa todo
y de nuestra cosmovisión.
narrar. Así se deshace hoy por todos sus cabos,
Autor
después de que se anudara, hace milenios, en
En el fragmento que hemos seleccionado, Ben- Raúl Navarro Zárate
el círculo de las formas más antiguas de artesa-
jamin habla del fin del arte de narrar y la crisis Universidad de Barcelona
nía. (Benjamin, 2008, p. 71)
de la experiencia. De cómo el arte de narrar se [email protected]

66 Aula 320 • Octubre 2022

 ¿Qué nos dice la investigación científica? EVIDENCIAS

Aprendizaje en entornos virtuales

Consigna de la evidencia lo tanto, debemos planificar y diseñar la ayuda para convertirla en mejoras de su aprendizaje.
Los entornos virtuales de aprendizaje que los y las estudiantes recibirán durante todo Este proceso puede generarlo el profesorado,
exigen diseñar y planificar las ayudas su proceso de aprendizaje. La investigación tam- puede darse entre los y las estudiantes, puede
específicas que se irán dando en cada bién pone de manifiesto que cualquier feedback ser automático en función del tipo de contenido
momento, la interacción que queremos
no favorece el aprendizaje del alumnado, y para que estemos trabajando, y puede generarse por
promover y los recursos de aprendizaje.
que incida en el aprendizaje sería necesario un diferentes canales: audio, escrito o vídeo. Lo más
feedback epistémico que integre preguntas de au- relevante es que planifiquemos el feedback y
tointerrogación y sugerencias sobre cómo mejorar. diseñemos situaciones de aprendizaje en la que
Contenidos los y las estudiantes puedan pedirlo y les hagamos
Forma parte de nuestro contexto de Descripción y explicación partícipes de su proceso de aprendizaje. •
aprendizaje, y, por lo tanto, es un entorno Incorporar un entorno virtual en los procesos de
para desarrollar todos los aprendizajes: enseñanza y aprendizaje no quiere decir que este Nota
factuales, conceptuales, procedimentales y
se utilice como simple repositorio de contenidos, * Agradecimientos: Investigación financiada por el Ministerio
actitudinales.
ya que requiere un diseño tecnopedagógico. de Ciencia e Innovación (PGC2018-098552-B-I00).
La tecnología tiene un papel relevante en la
enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales, Bibliografía
Fundamentación
pero no puede actuar sola, y hay que encontrar Bates, A. W. (2019). Teaching and learning in a Digital Age: Gui-
La investigación sobre enseñanza-aprendizaje en el equilibrio perfecto entre la tecnología y la delines for designing teaching and learning. (2.ª ed.).
entornos virtuales muestra que hay que tener pedagogía. Desde esta perspectiva, el diseño https://open.umn.edu/opentextbooks/textbooks/221
en cuenta diferentes elementos, de entre los tecnopedagógico requiere planificar acciones Harris, J., Mishra, P. y Koehler, M. (2009). Teachers’ Technolo-
gical Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity
que destacamos el diseño tecnopedagógico del y seleccionar recursos; diseñar guías, nuevos
Types. Journal of Research on Technology in Education, 41(4),
entorno y la planificación y el desarrollo de la materiales, modelos de evaluación y feedback;
393-416. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782536
retroalimentación en línea o feedback. y, finalmente, evaluar el proceso global.
Sangrà, A. (coord). (2022). Decàleg per a la millora de la do-
cència en línia: Propostes per educar en contextos presencials
En cuanto al diseño tecnopedagógico, comporta Otra de las claves del proceso de enseñanza discontinus. UOC.
equilibrar el contenido, la metodología y la tec- y aprendizaje en un entorno virtual es el se-
nología en cualquier propuesta educativa que guimiento del proceso de aprendizaje. Este Autoras
nos propongamos. seguimiento o acompañamiento se lleva a cabo Teresa Guasch
mediante un proceso de retroalimentación o Anna Espasa
En cuanto a la retroalimentación en línea o feed- feedback en línea. Se trata de un proceso que Universitat Oberta de Catalunya. Grupo de investigación
back, es esencial para el aprendizaje en cualquier sitúa a los alumnos y las alumnas como agentes Feed2Learn
entorno, pero las investigaciones demuestran que activos en el proceso de aprendizaje, ya que de- [email protected]
el feedback es clave en el aprendizaje en línea. Por ben aprovechar y utilizar esta retroalimentación [email protected]

Octubre 2022 • Aula 320 67

 EVIDENCIAS La evidencia en la práctica

Aprendemos conectad@s:
entorno virtual de aprendizaje
Evidencia aplicada a la práctica
Un entorno virtual de aprendizaje en el aula facilita al alumnado la
gestión de su tiempo de aprendizaje y la interacción didáctica con el
docente y el resto de compañeros y compañeras dentro y fuera del
aula.
Descripción
La utilización de un entorno virtual de aprendizaje en combinación con
diferentes herramientas digitales nos abre una infinidad de posibilidades
para que nuestro alumnado pueda gestionar su proceso de aprendizaje
atendiendo a sus propios ritmos y tiempos. En concreto, la experiencia
que a continuación se detalla se desarrolla en un aula de 5.o de primaria
del CEIP Clara Campoamor de Huércal de Almería, donde, a través de
vés de la plataforma con comentarios a sus procesos y producciones
la utilización de la plataforma Google Classroom y Drive, se ha podido
(escritos, videos, audios), promoviendo en ellos la autorreflexión enca-
generar un espacio en el que tanto el profesorado como el alumnado se
minada a analizar cuál es su zona de desarrollo próximo, ha supuesto
han relacionado de forma remota, buscando un espacio-tiempo que a
en ellos una ayuda para superar, como señala Héctor Ruiz (2020), la
veces la jornada escolar no permitía.
diferencia que les separa de las preguntas «¿adónde voy?», «¿dónde
El planteamiento de actividades dentro de este entorno virtual, como estoy?», «¿qué quiero hacer ahora?» del objetivo de aprendizaje
por ejemplo los proyectos del «Proceso de elección a delegad@ de
Como docentes, tenemos que afrontar desde nuestra práctica edu-
aula» o la realización del «IV Congreso de Historia: Historia del cine»,
cativa las oportunidades que los entornos virtuales de aprendizaje
donde el uso de las herramientas digitales ha sido un medio y nunca un
nos ofrecen. Como señala Bauman (1999), no podemos separar
fin, ha ayudado a trabajar la competencia digital del alumnado, favore-
nuestra acción didáctica de las tendencias generales de este mundo
ciendo el uso de estrategias variadas para el tratamiento digital de la
líquido.
información (lecturas de textos en digital, búsquedas de información),
la creación de contenidos en distintos formatos (conferencias, doblaje Referencias bibliográficas
de cortos, reinterpretación de carteles, booktuber), así como el aprendi- Bauman, Z. (1999). Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
zaje de medidas preventivas al usar las tecnologías digitales en torno a Ruiz, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la ense-
la protección de datos personales. ñanza. Barcelona: Graó.
La creación de documentos y carpetas tanto individuales como com-
Autora
partidas ha favorecido el trabajo cooperativo entre el alumnado, la M.ª del Carmen Díaz García
interacción entre iguales y el seguimiento docente de los procesos lle- CEIP Clara Campoamor. Huércal (Almería)
vados a cabo. El hecho de poder ofrecer feedback al alumnado a tra- [email protected]

68 Aula 320 • Octubre 2022

 ACTIVISMO
CLIMÁTICO

Agricultura y cambio climático

Repensamos el sistema alimentario
Somos parte del problema, pero también somos parte de la solución. Debemos replantearnos
nuestro modelo económico y nuestro estilo de vida, basado en el creciente consumo de ener-
gía procedente de los combustibles fósiles. Tenemos la oportunidad de actuar y también la ca-
pacidad de hacerlo, cambiando la manera de vivir. Aún estamos a tiempo.

De qué hablamos grano y petróleo, para proporcionar relativamente

La agricultura tiene una contribución importante poca energía a cambio.
al cambio climático y,
en el cambio climático. Por un lado, los fertilizantes La agricultura contribuye
por el cambio climático
a la vez, está afectada
nitrogenados orgánicos y minerales que se usan La carne de vacuno criada en una granja industrial
en los cultivos liberan óxido nitroso y, por el otro, requiere el doble de energía que la criada en pastos.
el ganado produce metano durante la digestión y Además, el ganado vacuno emite metano como exagera y extrema los fenómenos meteorológicos.
lo libera con los eructos y los excrementos. Tanto subproducto de su proceso digestivo. La cría de La subida de las temperaturas también puede com-
el metano como el óxido nitroso son dos potentes animales genera alrededor del 15% de las emisiones portar la proliferación de insectos, plantas invasoras
gases de efecto invernadero. Pero, además, la mundiales de gases de efecto invernadero (parecidas o enfermedades que perjudiquen las cosechas. Esta
agricultura industrial requiere grandes cantidades a las emisiones de todo el transporte mundial). Sin inestabilidad implicará precios más altos de los ali-
de energía para criar a los animales en las granjas embargo, si por un lado la agricultura contribuye al mentos y empeorará las condiciones de vida de las
y antes de llegar a nuestra mesa, los alimentos cambio climático, al mismo tiempo es afectada por poblaciones más vulnerables.
también pasan por un proceso de almacenaje, el calentamiento global. El cambio climático ya está
envasado y transporte. Todos estos pasos implican perjudicando la producción de alimentos y su impacto Es necesario que el sistema alimentario se trans-
un elevado consumo energético. Casi siempre aumentará con el tiempo. Este año, Italia ha decretado forme profundamente para ser mucho más efi-
basado en combustibles fósiles. el estado de emergencia por una sequía que amenaza ciente en el aprovechamiento de los recursos y
el 30% de su producción agrícola. Así mismo, en las así reducir las emisiones. Además, hay que evitar
Conviene tener presente que algunos alimentos, tierras de Lleida este verano la producción de fruta el derroche alimentario y reducir el consumo de
como la carne y los lácticos, producen más emi- ha caído un 70% a causa de las heladas de abril y el alimentos intensivos en el uso de recursos y en la
siones que otros, como las hortalizas, los cereales fuerte calor de un mes y medio después. emisión de gases de efecto invernadero.
o las frutas. Los métodos de cría más tradicionales
pueden ser relativamente eficientes, convirtiendo la En los países mediterráneos es previsible que las ¿Qué puedo hacer en casa?
hierba y otros productos de desperdicio en alimentos olas de calor y la sequía limiten la productividad • Comprar alimentos de productores locales y de
útiles, como carne, leche y huevos, pero el modelo agraria y que las cosechas se vuelvan más inseguras agricultura ecológica.
industrial es mucho menos eficiente y utiliza grandes dependiendo de las olas de frío, las tormentas y otros • Seguir una dieta saludable con abundante ver-
cantidades de recursos, como por ejemplo agua, episodios extremos, puesto que el cambio climático dura, fruta y legumbres.

Octubre 2022 • Aula 320 69

 ACTIVISMO CLIMÁTICO

• Reducir el consumo de proteína animal, sobre • ¿Frecuentamos el mercado de alimentos cer- • ¿Creamos conciencia de la importancia de cui-
todo de carne roja. cano a la escuela para descubrir variedades y dar nuestra dieta para que sea saludable y mi-
• Elegir carne procedente de cría. orígenes? ¿Reflexionamos sobre el sistema glo- nimice el impacto sobre el medio ambiente y el
• Priorizar los productos de temporada. bal de producción y consumo? cambio climático?
• Cultivar algunos de nuestros alimentos. • ¿Hemos explorado la posibilidad de comprar • ¿Qué medidas adoptamos para evitar el derro-
• Evitar el derroche alimentario. algunos alimentos directamente a los produc- che alimentario? ¿Y para minimizar los residuos
• Explicarlo a todo el mundo. tores? que generamos?•
• ¿Tenemos o podemos crear un huerto escolar?
¿Qué puede hacer el centro educativo? ¿Cómo aprovecharemos los alimentos que cul- Autoras
• ¿Estudiamos la importancia de la agricultura tivemos? Teresa Franquesa Codinach
para nuestra alimentación? • ¿Velamos para que las comidas del comedor Marta Vilar Recasens
• ¿Ayudamos al alumnado a entender la energía escolar sean saludables, con productos frescos Programa Escuelas+Sostenibles de Barcelona
y los recursos que requiere la producción de de proximidad y de temporada y con un con- [email protected]
diferentes alimentos? sumo de carne moderado? [email protected]

Ya está trabajando en ello... la Escuela Turó de Can Mates, de Sant Cugat del Vallès

El huerto escolar ecológico ha sido clave para iniciar trabajos de reflexión, sensibilización
y expe-rimentación en relación con la emergencia climática.
Este año es el segundo curso que enmarcamos el proyecto del huerto con esta perspec-
tiva, lo cual nos ha permitido tomar decisiones colectivamente, cambiar algunos hábitos
y generar nuevos aprendizajes en torno al trabajo del huerto.
Algunas de las acciones que hemos llevado a cabo son las siguientes:
• Hemos reparado el sistema de riego y hemos instalado un contador de agua.
• Hemos parado el programador para hacer el seguimiento del consumo de agua.
• Observamos la información meteorológica para decidir cuándo hay que poner en mar- Diferentes sistemas de riego, con ollas Obtenemos compost con restos vege-
cerámicas y botellas agujereadas tales del huerto, de la cocina y del
cha el riego. comedor
• Hemos aumentado la producción de compost con restos orgánicos del huerto y del comedor.
• Estamos diseñando letreros que indican el agua necesaria y la frecuencia de riego para cada cultivo.
• Estamos experimentando con otras formas de regar (botellas agujereadas y enterradas, ollas cerámicas...), apro-vechando el agua sobrante del comedor.
• Estamos creando planteles y reproduciendo plantas, que ofreceremos a diferentes espacios del barrio.
Todas estas iniciativas, propuestas y nuevos conocimientos deberemos trasladarlos a diferentes ámbitos dentro y fuera de la escuela, con la participación de
toda la comunidad educativa y su-mando nuevas acciones, para dar respuesta a la emergencia climática desde la escuela.
Anna Valderrama
Escuela Turó de Can Mates. Sant Cugat del Vallès (Barcelona)
[email protected]

70 Aula 320 • Octubre 2022

 LIDERAZGO

De nuevo, la dirección escolar relegada

Como ha constatado (y lamentado) la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos de Edu-
cación Infantil y Primaria (FEDEIP), al igual que la de Secundaria (FEDADI), si bien se ha reafirmado la relevancia de con-
tar con una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico y comprometida a lo largo de su carrera, luego se
relega al último lugar, y apenas se hace referencia en el documento a las «24 propuestas de mejora de la reforma de la
profesión docente».

Comprometido en la Agenda 2030, el ODS 4 limitando nuestra capacidad para tener a los
(«Garantizar una educación inclusiva, equitativa mejores profesionales posibles en cada aula,
y de calidad y promover las oportunidades de constatando la escasa «profesionalización de sus
aprendizaje durante toda la vida para todos»), equipos directivos. De hecho, España es el único
es seguro, no se podrá conseguir sin cambios país de Europa donde no se ha establecido una
en nuestra gobernanza escolar, en el acceso y carrera profesional de acceso a la dirección de
formación inicial, junto a otros factores paralelos los centros educativos» (p. 104). Creímos, con
que posibiliten contribuir al objetivo de mejorar la LOMLOE, que el asunto era complejo y –era
la calidad de la educación y formación. comprensible– habría que darse de plazo un
año para presentar una propuesta normativa,
El Informe de la Presidencia del Gobierno1 sobre «consultadas las comunidades autónomas y
el segundo desafío («Conquistar la vanguardia los representantes del profesorado». Pero las
educativa»), en un buen diagnóstico, señala 24 propuestas no cumplen las expectativas y
los «déficits de profesionalización» que están demandas esperadas.

Creímos, con la LOMLOE, que el asunto era complejo y –era Mientras tanto, cada comunidad
autónoma debe arreglárselas
comprensible– habría que darse de plazo un año para presentar una como pueda
propuesta normativa, «consultadas las comunidades autónomas y los La situación insostenible –durante décadas– por
representantes del profesorado». Pero las 24 propuestas no cumplen las falta de candidatos para la dirección, variable
expectativas y demandas esperadas según comunidades y años, ha motivado a que
los gobiernos de algunas comunidades hayan

Octubre 2022 • Aula 320 71

 LIDERAZGO

regulado el acceso, formación, evaluación y la Inspección, se ha acusado reiteradamente una Las respectivas Federaciones de Asociaciones de
reconocimiento, con unos complementos más falta endémica de candidatos voluntarios en los Directoras y Directores (FEDEIP, como FEDADI,
atractivos de reconocimiento de la función di- centros públicos (Consejo Escolar Euskadi, 2020). 2017) han reclamado reiteradamente establecer
rectiva, progresivo según los mandatos ejercidos Por eso, reconociendo que el sistema actual está un modelo de dirección centrado en el liderazgo
(15%, 35%, 55% y 75%). Por ejemplo, en An- «obsoleto», se han visto en la necesidad de un pedagógico que responda a las necesidades de
dalucía (Decreto 152/2020, del 15 de septiem- proyecto de decreto que establece una nueva la escuela actual. De hecho, desde abajo, han
bre), Cataluña (Acuerdo, 15 marzo de 2022) o regulación sobre el acceso a la función directiva elaborado Un marco español para la buena
el País Vasco, con un proyecto de decreto que y la formación, evaluación y reconocimiento de dirección escolar. Hubiera sido el momento de
acabe con la falta endémica de candidatos en los directores, directoras y equipos directivos de consolidarlo, más allá de establecer un grupo de
los centros públicos. Pero todas estas normativas los centros docentes públicos no universitarios de trabajo con el Ministerio para desarrollarlo, que
coyunturales y variables hubieran tenido una la Comunidad Autónoma del País Vasco. es lo que se ha hecho hasta ahora. •
base integrada y sostenible en el futuro en una
carrera profesional a nivel estatal, bien estruc- Para lograr direcciones potentes y de calidad, los Nota
turada, como decía alguien, lejos de cumplir objetivos del proyecto son: 1. https://bit.ly/3qq49zZ
años o una «carrera geográfica» (acercarse al • Definir un marco integral que actualice la re-
lugar preferido). gulación del acceso a la función directiva y la Referencias bibliográficas
formación, evaluación y reconocimiento de los Consejo Escolar de Euskadi (2020). La dirección escolar pública:
En el caso de Cataluña, si bien la Llei d’Educació directores; marcos y percepciones desde la práctica. Departamento de Edu-
(LEC, 2009) estableció las bases para la profesio- • Determinar los principios generales que deben cación.
nalización de la dirección que, posteriormente, regir el ejercicio de la dirección escolar favore- FEDADI (2017). Un marco español para la buena dirección es-
fue desarrollada en los Decretos 102/2010 de ciendo la gobernanza de los centros educati- colar. Federación de Asociaciones de Directivos de Centros
Autonomía de Centros y 155/2010 y 29/2015, vos; Educativos Públicos. www.fedadi.org/?p=1958
de la dirección de los centros educativos públi- • Asegurar una formación previa, inicial y perma- Silva, P., Del Arco, I. y Flores, O. (2017). La formación de di-
cos y del personal directivo profesional docente, nente de calidad de los equipos directivos en rectores escolares en Cataluña. Lecciones aprendidas a cinco
no ha logrado cuajar definitivamente (Silva, Del un contexto de actualización de conocimientos años del Decreto de Dirección. Bordón. Revista de Pedagogía,
Arco y Flores, 2017). En los últimos años, con técnicos en dirección, gestión educativa y lide- 70(1), 109-124.
paros sucesivos del profesorado y directoras y razgo en el centro;
directores, parcialmente han logrado que el plus • Definir los requisitos de los aspirantes, la com-
salarial, planteado al acabar cada mandato de posición y el funcionamiento de las comisiones
dirección evaluado positivamente, el Govern lo de selección, así como las características del
haya tenido que hacer efectivo por primera vez proyecto de dirección;
en marzo de 2022. • Regular los aspectos relacionados con el nom-
bramiento, duración y cese de los equipos
El caso del País Vasco directivos; y Autor
En el País Vasco, que ha tenido un buen desarrollo • Determinar los principios básicos de la evalua- Antonio Bolívar Botia
teórico sobre formación de directivos, así como ción de la función directiva que corresponderá Universidad de Granada
uno de los mejores sistemas de evaluación por a la Inspección de Educación. [email protected]

72 Aula 320 • Octubre 2022

 STEM/STEAM

Conocemos y cuidamos a nuestra

avifauna. Una propuesta STEM
En este artículo mostramos una secuencia basada en el enfoque STEM donde se
propone una situación problemática relacionada con la conservación de diferen-
tes especies de aves, cuyo producto final será una caja-nido. Ello nos permitirá
desarrollar un proceso de aprendizaje integrado, además de cooperar con agen-
tes externos como guardas forestales o monitores de aulas de naturaleza.

La educación STEM es un enfoque educativo cendios o, simplemente, el curso natural de la

que posibilita vincular la escuela con la reali- vida ocasionan la pérdida de la masa forestal.

Pixabay
dad, visibilizando la utilidad de los saberes. En A pesar de los esfuerzos de reforestación, lo
este sentido, la resolución de problemas reales, cierto es que la pérdida de una encina, un
ado como especie de interés
la planificación de un aprendizaje situado y la alcornoque o un pino carrasco centenario es Petirrojo europeo registr
especial en el LES PE
integración disciplinar son sus principales argu- insustituible.
mentos psicodidácticos para proporcionar un
desarrollo competencial en el alumnado. En España existen actualmente 250 especies
de aves registradas en el Listado de Especies • ¿Cómo son los bosques próximos a nuestra
En esta propuesta didáctica se propone una situa- Silvestres en Régimen de Protección Especial localidad?
ción problemática real cuyo abordaje y resolución (LESPE), 2 más que ningún otro grupo animal, e • ¿Qué sabemos de la avifauna que habita en
harán partícipe a toda la comunidad educativa incluso que plantas. Tanto es así que el petirrojo ellos?
del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) re- europeo, el carbonero palustre, el herrerillo co- • ¿Cómo podemos facilitar la reproducción y, en
lacionado con la vida de ecosistemas terrestres. 1 mún, la abubilla o el autillo europeo se recogen consecuencia, la conservación de algunas de
Las Naciones Unidas recogieron algunos datos en él. Todas ellas y otras que no se han citado las especies de nuestra avifauna?•
relevantes para justificar el decimoquinto ODS: tienen en común su naturaleza eminentemente
• Los bosques albergan al 80% de las especies insectívora y su tendencia a anidar en oqueda- Notas
terrestres de animales y plantas. des. En consecuencia, parece evidente que la 1. www.un.org/sustainabledevelopment/es/biodiversity/
• Este hábitat y otros muchos se deterioran año pérdida de masa forestal y las arboledas jóvenes 2. https://bit.ly/3cU8Yyc
tras año por diferentes factores, siendo el prin- dificultan la reproducción de estas aves. Por lo
cipal la actividad humana. tanto, esta problemática ofrece una oportunidad Autor
didáctica magnífica, dada la cantidad de saberes David Aguilera Morales
En este caso, las plantas son las principales que se ven implicados cuando nos planteamos Universidad Internacional Isabel I de Castilla. Burgos
damnificadas. La tala descontrolada, los in- las siguientes cuestiones: [email protected]

Aula 320 • Octubre 2022 73

 STEM / STEAM

Diseño, construcción e instalación Curso

4.o de primaria.

de cajas-nido sostenibles Número de estudiantes

Agrupamientos: 2-3 alumnos.

Objetivos
Esta propuesta STEM adopta una integración Se asignará una especie de interés a cada equipo, • Conocer los ecosistemas forestales y la avi-
disciplinar anidada,1 siendo la ciencia (biología) de modo que cada uno de ellos habrá de elabo- fauna del entorno natural próximo a partir de
la disciplina dominante y, por tanto, aquella que rar: (1) un cuaderno de campo donde ilustre a la procedimientos de indagación (cuaderno de
articula la integración del resto de los dominios especie asignada, defina sus principales caracte- campo).
STEM. El planteamiento metodológico se esta- rísticas (masa, envergadura, forma) y recoja los • Valorar la biodiversidad, tomando partido en
la conservación de especies.
blece a partir del modelo 5E,2 planificando un registros que se realizarán durante la salida de
• Iniciarse en el proceso de diseño ingenieril,
total de siete sesiones. campo; y (2) una caja-nido para dicha especie. identificando especificaciones (relacionadas
con las propiedades de los materiales y la
Sesión 1. Enganche En cuanto al proceso de diseño, habrá de prestarse morfología del ave, implicación directa de
Se presenta la situación problemática propuesta. especial atención a las especificaciones que lo guia- geometría y magnitudes), utilizando las he-
La intención será identificar los conocimientos pre- rán. Así, hemos de atender a las características de rramientas adecuadas, elaborando planos y
vios del alumnado, además de generar curiosidad los materiales utilizados (cartón y papel) y del ave, construyendo prototipos.
• Desarrollar estrategias de conteo y estima-
y motivación. En este sentido, podría valorarse que determinarán entre otros aspectos el tamaño
ción en contextos reales..
la oportunidad de contar con el apoyo de algún y la forma del orificio de acceso a la caja-nido. En
agente externo (monitor/a de educación ambiental, este sentido, aplicar cera al tejado y las paredes de Tiempo: 8Seis sesiones (1,5 horas cada una) más
agente de medioambiente…) para esta sesión. la caja-nido aumentará su durabilidad, mientras una salida de campo (5-6 horas).
Espacios: Aula y bosque cercano.
que colocar grapas en aquellas uniones que sopor-
Materiales y herramientas: Cartón y papel (reuti-
Sesión 2. Exploración y explicación tarán el peso aportará consistencia a la estructura. lizados), cera en pasta, pegamento, grapas, lápiz,
Se profundiza en el conocimiento de los bosques regla, compás, tijeras, grapadora y depresores de
y la avifauna de la zona. Paralelamente, se pro- Durante estas sesiones, se recomienda usar como madera.
porcionan por parte del docente las explicaciones recursos base la guía digital de aves3 desarrollada
necesarias para comprender los conceptos y los por la Sociedad Española de Ornitología (SEO) y
procedimientos STEM trabajados. En esta sesión, el vídeo El ABC de las cajas-nido,4 protagonizado mendable implicar de nuevo al agente externo, así
será necesario presentar el LESPE, así como apren- por Luis Martínez (biólogo de SEO). como a las familias. En definitiva, la intención es
der a manejarlo e interpretarlo. generar un ambiente de aprendizaje que permita
Sesión 7. Elaboración y evaluación poner en perspectiva las actuaciones realizadas. •
Sesiones 3 a 6. Elaboración Se realiza la salida de campo (5-6 horas) al en-
Una vez identificadas las diferentes especies que torno forestal que se haya seleccionado. En esta Notas
conforman la avifauna del lugar y caracterizado sesión se observará la avifauna para completar los 1. www.mdpi.com/2227-7390/9/6/597/htm
el ecosistema, se establecerán los equipos de cuadernos de campo; se registrarán los individuos 2. https://bit.ly/3qibt0t
trabajo y se procederá a indagar sobre aquellas avistados y estimará su población; e instalarán las 3. https://seo.org/listado-aves-2/
especies de aves que estén recogidas en el LESPE. cajas-nido. Además, durante esta sesión será reco- 4. https://bit.ly/3x0y8lS

74 Aula 320 • Octubre 2022

 PUENTES
ESCUELA
FAMILIA

Programa Cardedeu Coeduca:

un espacio de diálogo
entre familias y escuelas
En el marco del impulso de las políticas de igualdad del Ayun-
tamiento de Cardedeu, en 2016 se pone en marcha el programa
Cardedeu Coeduca. Se trata de un proyecto integral, transversal y
participativo que promueve el desarrollo de los niños y las niñas más
allá de los roles tradicionales que se asocian a la condición de género
e integra los valores de cuidado, respeto y empatía para deconstruir
las condiciones sociales y culturales que fomentan la desigualdad.
Tiene como objetivo avanzar hacia una sociedad más justa y libre.

El proyecto del programa Cardedeu Coeduca se Los objetivos del programa son cuatro y se deta- prevención de la violencia machista y para el
inicia de manera transversal en diez centros edu- llan a continuación: desarrollo de unas relaciones más respetuo-
cativos (dos escuelas de 0 a 3, cinco escuelas de • Promover el desarrollo integral de los niños y sas y liberadoras.
infantil y primaria y tres institutos de secundaria de las niñas más allá de los roles tradicionales • Sensibilizar y transformar la comunidad
de todo el municipio) de la mano de las coope- asociados a la feminidad y a la masculinidad. en torno a la igualdad efectiva de género
rativas Fil a l’Agulla, Coeducació y Esberla. Los • Dar herramientas al profesorado para in- para tener una sociedad más justa y equi-
diez centros educativos recibieron una formación tegrar la coeducación como estrategia de tativa.
inicial, y después cada centro profundizó en unos
aspectos u otros en función del proyecto educativo
o de los intereses que podían generarse. En las
escuelas de 0 a 3 estas formaciones fueron solo
Los objetivos del programa Cardedeu Coeduca son cuatro:
para los docentes y las familias, pero en primaria promover el desarrollo integral de los niños y las niñas, dar
y secundaria también participó el alumnado de di- herramientas al profesorado para integrar la coeducación,
chos centros. Por lo tanto, se trata de un proyecto
que promueve la inclusión de todos los agentes
sensibilizar y transformar la comunidad y potenciar una
educativos de los centros y también del alumnado, perspectiva positiva de la diversidad
siempre que por su edad sea posible.

Aula 320 • Octubre 2022 75

 PUENTES ESCUELA-FAMILIA

• Es una apuesta por una política pública a escala

La Mesa de Coeducación está formada por docentes y familias municipal y para todos los centros educativos
del municipio con el objetivo de reflexionar sobre diferentes del municipio.
• Ha supuesto un propósito claro, un plan
aspectos y crear y ofrecer las mismas posibilidades a los niños detallado y unos recursos sostenidos en el
que a las niñas tiempo.
• Cuenta con una coherencia y una continuidad
que han permitido vincular todas las etapas
educativas (de 0 a 18 años).
• Potenciar una perspectiva positiva de la di- de reflexionar sobre diferentes aspectos y crear y • Ha transcendido del mundo escolar y se ha ex-
versidad (género, orientación sexual, origen, ofrecer las mismas posibilidades a los niños que tendido a todo el municipio.
etc.) en los centros educativos. a las niñas, oportunidades en diferentes ámbitos • relacionales de maltrato deben ser urgenión de
de la vida cotidiana sin discriminación de género Fomento de la Productividad y la Innovación,
La valoración de la experiencia ha sido muy favo- mediante el respeto, el amor y la igualdad. Desde dantes. •
rable, y tanto docentes, familias como alumnado la mesa se persigue que la coeducación sea un
califican el programa positivamente, ya que ofrece eje transversal que abarque distintos agentes del
una mirada más abierta a la perspectiva de género pueblo (educación, deporte, salud, etc.) y que se Autoras
y les ha hecho darse cuenta de que hay aspectos vele para que todo el mundo tenga las mismas Mònica Almuedo
diversos que deben cambiar, ya no solo en la es- oportunidades. Maite Mas
cuela y en casa, sino en la sociedad en general. EI Can Serra. Cardedeu (Barcelona)
Algunas acciones que se han generado a partir A modo de conclusión, el programa ha funcio- [email protected]
del programa son las siguientes: nado porque: [email protected]
• Creación de un rincón de familias.
• Creación de cuentos.
Lleva el agua a tu molino
• Elaboración del plan de transformación de los
patios escolares.
La coeducación es cosa de toda la comunidad educativa; incorporar la participación del alumnado y de
• Profundización en los contenidos de la coedu-
las familias con acciones transversales, dentro y fuera de los centros, es una estrategia que ha funciona-
cación.
do. Por lo tanto, es necesario:
• Acciones de sensibilización como vídeos contra
• Hacer una propuesta clara y detallada, incluyendo recursos y tiempos, que invite a todas las familias
los estereotipos, redacción de artículos, acam- del municipio.
pada de coeducación, etc. • Consensuar las actuaciones para que todo el mundo las sienta suyas y tomen fuerza.
• Asegurar la continuidad en el tiempo para facilitar la vinculación de las etapas y de los servicios edu-
Para dar continuidad al proyecto Cardedeu cativos transcendiendo el ámbito escolar.
Coeduca, en 2018 se constituyó la Mesa de
Equipo ERIFE (Equipo de Investigación sobre Infancia, Familia y Educación)
Coeducación. Esta mesa está formada por do-
https://grupsderecerca.uab.cat/erife/
centes y familias del municipio con el objetivo

76 Aula 320 • Octubre 2022

 CUÍDATE

Cuidémonos. ¡Hola! ¿Cómo estás?

¿Qué necesitas?
Sabemos que hay cosas que funcionan, queremos disfrutar del trabajo y podemos
mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.

Saludo africano: procesado, meditado y elaborado y se convierta

Sawabona: ‘Yo te respeto, te valoro. Eres impor- en la razón de una respuesta ajustada y profunda.
tante para mí’.
Shikoba: ‘Entonces, yo existo para ti’. Sabemos que nos gusta que otras personas se
interesen por nosotros sinceramente, que nos
Sabemos que a menudo, cuando nos encon- escuchen y que nos acompañen. En un entorno y contribuir así al buen clima, a una convivencia más
tramos, nos saludamos protocolariamente. A la laboral como el nuestro tenemos la obligación amable; dedicar siempre los primeros momentos de
pregunta «¿cómo estás?», casi siempre se nos da de atender a todo el mundo, y si es de manera los encuentros a mirarnos y a captar cómo estamos;
una respuesta escueta como «bien», y pasamos profunda y orientada a conseguir el bienestar, ello y activar nuestro «radar» y buscar otros momentos,
a hablar de otra cosa. Este saludo puede conver- nos hará sentir que todo el mundo es importante, si hace falta, en los que poder profundizar.
tirse en un ritual vacío, ya que ni preguntamos ni mejoraremos el vínculo y ganaremos en eficacia.
contestamos con sinceridad. Hay que dar sentido Podemos añadir al saludo un «¿necesitas algo?»
a este «¿cómo estás?» o buscar una fórmula Queremos cuidar y ser cuidados, acoger al alumnado, para asegurar que nuestro acompañamiento da
para saludarnos que refleje la voluntad sincera a las familias y a las compañeras y a los compañeros de respuesta a sus necesidades, a las nuestras, a las
de saber cómo está la otra persona, cómo le van verdad, teniendo en cuenta las historias individuales de los agentes y a las del proyecto, y así establecer
las cosas y qué necesidades tiene. de cada persona y no para salir del paso, sino para los circuitos cuidadores.
mostrar que nos interesan. Conocer de una manera
Sabemos también que para saludar con inte- amable, respetuosa y sostenible «cómo estamos». Podemos crear condiciones para generar bienestar
rés es necesario tener tiempo para escuchar la y reclamar las que nos faltan. Si sabemos, quere-
respuesta. No podemos dejar que se instale una Queremos tener la «puerta abierta» a todo el mos y podemos soñar conseguiremos concretar
forma mecánica de relación. mundo que necesite compartir su estado, bus- qué queremos y transformar centros y sistemas…
cando el tiempo y el espacio para cuidarnos y ¡y lo haremos porque creemos que no es imposi-
Sabemos que trabajando con personas hay que contando con fórmulas organizativas y recursos ble! ¡CUIDÉMONOS! •
atender su estado, su situación, su capacidad temporales que lo hagan posible, es decir, tener
para afrontar una situación o para compartirla. Es esta disposición sincera de ayudarnos. Autoría
necesario generar tiempos de calidad para poder Equipo Cuidem-nos
recibir el retorno de los equipos profesionales, del Podemos encontrar espacios y tiempos para acom- ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona
alumnado y de las familias, y que este retorno sea pañar a las personas que nos lo piden o lo necesitan [email protected]

Aula 320 • Octubre 2022 77

 EL HATILLO

RECOMENDACIONES surrealista y unas ilustraciones de cuento clásico y formato mixto Theo se ve envuelta en una
DE BIBLIOMEDIA magníficas. • entre álbum y cómic. ¡Leedla! • peligrosa aventura y se enfrenta
El mejor desastre de la historia a unos personajes que pretenden
de Harold Snipperpot El pequeño robot de madera Theodosia y las serpientes hundir el Imperio británico.
ALEMAGNA, B. y la princesa tronco. del caos
Madrid. HarperKids, 2022 GAULD, T. LAFEVERS, R. L. El ingenio y el valor la ayudarán,
Barcelona. Salamandra Graphics, Barcelona. Bambú, 2022 pero el final de la historia queda
1. er 2022 abierto. •
ciclo
3. er
ciclo
2.O
ciclo Amy y la biblioteca secreta
GRATZ, A.
Barcelona. Takatuka, 2021

3. er
ciclo

Harold cumple siete años y no tendrá

fiesta de cumpleaños. Sus padres son El pequeño robot y la princesa
serios, aburridos, nada cariñosos, y tronco, dos hermanos que Es una buena novela para los
nunca han obsequiado a su hijo con se quieren muchísimo, son grandes lectores y lectoras de
una fiesta por su cumpleaños. Sin hijos de los reyes de un país tercer ciclo de primaria. Se trata
embargo, este año le ven tan triste feliz. Cuando la princesa se de una historia de hechizos y de
que deciden intentarlo. pierde -en circunstancias muy maldiciones que gustará a los Amy, la protagonista de este libro,
difíciles-, su hermano la busca jóvenes amantes del género. se enfrenta a un hecho inesperado:
Y la fiesta se convierte en una incansablemente. Cuando es el consejo escolar de su escuela ha
auténtica locura: los invitados, los él quien está agotado por la La acción sucede en la ciudad de prohibido tener en la biblioteca su
animales salvajes, la casa de Harold búsqueda, ella se hace cargo de Londres de principios del siglo xx, libro preferido, Pippi Calzaslargas.
destrozada, los padres escondidos, todo, y cuando la situación de y la protagonista es una niña, hija Dicen que el libro anima a los
los vecinos sorprendidos y ambos es desesperada, son los de los directores del Museo de niños y a las niñas a mentir, a
admirados… ¿Un desastre? O animales y la bruja del bosque Leyendas y Antigüedades. Solo hacer trampas y a no respetar a las
quizás no, porque a veces las quiénes les salvan. La felicidad de ella sabe que tiene un extraño personas adultas. Además, la lista
situaciones que nos superan la familia, reunida de nuevo, es don: detecta la magia negra en los de libros censurados va creciendo.
generan cambios positivos. enorme. objetos donde la hay. Y, a menudo, Amy se rebela contra la prohibición
¡las piezas de su museo, que y decide leer todos los libros
Beatrice Alemagna nos asegura Se trata de una dulce historia de provienen del Antiguo Egipto, son prohibidos. Y todavía hay más: con
diversión y risas con una historia amor fraternal con estructura maléficas! la ayuda de su pandilla monta una

78 Aula 320 • Octubre 2022

 EL HATILLO

biblioteca clandestina dentro de su Alan Gratz ha sabido explicar una de la educación webinars es hacer más ecológicas
taquilla de la escuela y proporciona historia de amor por la lectura con rural en las todas las políticas educativas y
las lecturas censuradas a los una gran dosis de humor, y a la vez políticas y prácticas los planes de estudio para que
compañeros y a las compañeras haciéndonos emocionar. La guinda institucionales estén preparados para el clima.
que están interesados en ellas. del pastel es que la protagonista es desarrolladas a Cada evento, que se celebra
de raza negra, como su familia, pero nivel internacional. La celebración el último martes de cada mes
A partir de aquí, la novela fluye. este hecho aparece de paso, sin más del congreso es la fase final de de abril a noviembre, analiza
¿Descubrirán las maestras y los importancia. A menudo echamos de un proceso de debate y reflexión el papel fundamental de la
maestros el trasiego de libros? La menos personajes diferentes en la desarrollado por equipos de educación sobre el cambio
bibliotecaria de la escuela, en total literatura infantil cuando el tema no docentes e investigadores climático y cómo aprovechar su
desacuerdo con la censura, ¿podrá es el hecho de ser diferente. Esta es vinculados a la educación rural poder transformador de cara a la
revertir la situación? ¿Hay un niño otra virtud de la novela. en cada uno de los países COP27 (Convención Marco de las
«traidor», entre los compañeros, participantes. Naciones Unidas sobre el Cambio
que lo destapará todo? Para terminar, destacamos el Climático) que se llevará a cabo
esfuerzo llevado a cabo en la Se dirige tanto a maestros rurales en Sharm El-Sheikh (Egipto), del 7
Por otro lado, la relación de Amy adaptación. La elección de los y de cualquier contexto educativo al 18 de noviembre de 2022.
con su familia no es ideal. Se siente libros censurados de la novela en así como a docentes de centros
poco valorada por sus padres e inglés no podía ser la misma que de formación inicial y permanente Más información
incómoda con sus hermanas. Sin la de la publicación en castellano. del profesorado, investigadores y https://bit.ly/3rh9av3
embargo, pronto habrá cosas que Tenían que ser títulos conocidos estudiantes de doctorado y máster
cambiarán en su casa. por los lectores y las lectoras de y a profesionales de la educación I Congreso Internacional
aquí, pero con la máxima fidelidad y de las administraciones Educación en Diseño
Este es un libro muy recomendable al contexto del original. Roser educativas. y Sostenibilidad – ODS
para preadolescentes, ya que Rimbau, la traductora, ha acertado Valencia, 3-4 de noviembre
encontrarán niños y niñas que de lleno en cómo resolverlo. • Más información de 2022
leen con pasión y a la vez son http://educacioterritorisrurals.com.mialias.net Congreso que
rebeldes, tienen iniciativas Mariona Trabal Mitjans combina educación
valientes e inteligentes y se [email protected] En camino hacia la COP 27: serie en diseño y
organizan para enfrentarse a una de webinars de la UNESCO sostenibilidad
situación que encuentran injusta. ENCUENTROS Virtual, varias fechas (de abril para llegar a
Paralelamente, nos presenta a a noviembre de 2022) conclusiones interesantes dentro
una protagonista que, tímida e Congreso Internacional UNESCO-UNFCCC organiza una de los ámbitos de la cultura, los
insegura al inicio, va cogiendo Educación en Territorios Rurales serie de ocho seminarios web ODS, la educación y el diseño. Lo
fuerza a medida que los hechos se Barcelona, 26-28 de octubre «Educación sobre el cambio hace analizando las novedades
suceden y es capaz de modificar de 2022 climático para la transformación y los nuevos usos educativos y
las relaciones poco fluidas que Este congreso tiene como objetivo social: En camino hacia la creativos de las derivas sociales,
había en su casa. describir y analizar la presencia COP27». El objetivo de los culturales y formativas que

Aula 320 • Octubre 2022 79

 EL HATILLO

concurren en los ámbitos del Más información CONVOCATORIAS

diseño y su pedagogía. https://bit.ly/3Skx714
Consumópolis18: «En internet,
Un encuentro académico pensado 16.º Congreso Nacional ¿te crees todo lo que ves?»
para implicar a aquellas personas del Medio Ambiente las marcas líderes en tecnología Inscripción hasta el 22
que tanto desde la perspectiva Madrid (IFEMA), 21-24 y contenidos digitales para de febrero de 2023
profesional como desde la práctica de noviembre de 2022 la enseñanza en el evento de La Dirección General de Consumo
educativa puedan estar interesadas referencia tecnológica para los del Ministerio de Consumo y varias
en analizar la situación actual y profesionales de la actividad CC.AA. organizan el Concurso
gestionar propuestas de futuro en el docente. Escolar 2022-2023 Consumópolis18:
terreno de la educación en diseño, dirigido a escolares matriculados
la educación artística, la creatividad El congreso muestra una en los cursos quinto y sexto de
y la consecución de los 17 Objetivos «Protagoniza la transformación» importante perspectiva de Educación Primaria, en Educación
de Desarrollo Sostenible. es el lema de Conama 2022, una las herramientas y soluciones Secundaria Obligatoria y en
cita sobre el medio ambiente que tecnológicas de vanguardia Formación Profesional Básica.
Más información pretende abordar, dentro de un al servicio de la innovación
www.uv.es/creari/ods/programa/ programa muy variado, muchos de educativa, así como para la El concurso presenta como objetivo
los temas que preocupan al sector mejora de los procesos de sensibilizar a los escolares de la
Congreso Internacional Nuevo ambiental, como la movilidad, los enseñanza-aprendizaje y importancia que tiene realizar los
currículo: nuevas formas de residuos, el agua o la biodiversidad de la gestión de centr os de actos de consumo de forma crítica,
educar entre otros, haciendo hincapié enseñanza. solidaria, responsable y sostenible.
Virtual, 21-24 de noviembre en la transformación. En el
de 2022 programa previsto, una de las Más información Más información
sesiones versará sobre educación www.ifema.es/simo-educacion https://consumopolis.consumo.gob.es
ambiental para la biodiversidad.
Está organizado por la fundación
En el próximo número:
Aula
Conama.
Congreso organizado por la DE IN
NOVA
CIÓN
EDUC
ATIVA

Asociación Mundial de Educadores Más información

Infantiles (AMEI-WAECE) que https://bit.ly/3SCOFEK Movimientos
invita a todos los profesionales
del segundo ciclo de educación SIMO EDUCACIÓN
educativos
infantil y primer ciclo de primaria Madrid (IFEMA) y virtual, 22-24 emergentes
a reunirse y debatir sobre el nuevo de noviembre de 2022
currículo de estas etapas y que, El Salón Internacional de
sin duda, obligará a repensar la Tecnología e Innovación
manera de educar en estas etapas. Educativa reúne anualmente a

80 Aula 320 • Octubre 2022

 MILENA
EN CUESTIÓN

Y recordad las tres R

Responsabilizar a las multinacionales
si queréis ayudar a
y al sistema capitalista que está
frenar el cambio climático
protagonizando este ecocidio
Reducir y dejar de responsabilizar
Reutilizar a los de abajo

Aula 320 • Octubre 2022 81

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4. Resumen del contenido de unas 4 a 6 líneas. 10. Al final del texto hay que incluir las notas y las referencias
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5. De 5 a 8 palabras clave. bibliográficas que resulten estrictamente necesarias. indicando en el asunto del mensaje
6. Hay que señalar, en cada página, 2 frases o fragmentos 11. En caso de artículos con autoría compartida, se debe (Revista AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA)
significativos (utilizar la herramienta de texto resaltado). indicar el orden de aparición de los tres primeros autores.
7. Es conveniente que se mantenga una estructura lógica: 12. Es necesario escribir en la primera página los datos Para cualquier consulta:
contextualización, objetivos planteados, recursos utilizados, siguientes: 934 080 464
descripción de la actividad, evaluación y conclusiones. Descárgate las normas de publicación en https://bit.ly/2BYLliB