Aula 321 • Noviembre 2022 • Año 30 A través del Servicio E-Premium, todos los artículos de este Consulta los

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Hernández [email protected], María Martín
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DICE, IN-RECS, Latindex, REDINED y RESH.
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Ariadna López Margall Ainhoa Baraiaetxaburu Zarandona [email protected]
 ÍNDICE

EDITORIAL REFLEXIÓN 67 Evidencias: Qué nos dice la investigación científica:

5 Renovación pedagógica 35 Coaching para un liderazgo emocional, resonante La educación artística promueve aprendizajes
y sostenible Rosa Miralles Pascual significativos Sílvia Burset Burillo
EN VOZ ALTA 68 La evidencia en la práctica: ¿Cómo nos
7 ¿Qué fue antes, el huevo o la gallina? La dicotomía EN LA PRÁCTICA expresamos artísticamente? Nos emocionamos
imposible entre el «saber» y el «saber hacer» 41 Un alumno con sordera en el aula de música a partir de los sentidos Helena Lizandra Burset
José Blas García Pérez (ordinaria) Anna Faz Florensa
69 Activismo climático: ¡Hablemos de ello!:
RETRATO 45 La autoestima como nexo de grupo Contra el silencio climático Teresa Franquesa Codinach,
9 Ferran Campillo, pediatra medioambiental: Raquel Sanchis Lirón Marta Vilar Recasens, Guillem Fargas
«Las escuelas con peor calidad del aire tienen
un alumnado con peor rendimiento académico» 50 Los aromas del huerto escolar y la Agenda 2030 71 Aprendizaje-servicio: Hoteles para nuestros
Natàlia Torrent Queralt Antonio José Morales Hernández, Equipo docente insectos José Antonio Cuenca Cortiñas
de 3.º y 4.º de Educación Primaria
del CEIP Camp de Túria 73 STEM/STEAM: Añadimos sal a la nieve con
AULA DE: MOVIMIENTOS enfoque STEAM para primaria
DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA VENTANA ABIERTA Macarena Márquez Fernández, Manuela González
EMERGENTES 55 Lectura/escritura: El boom de los libros de no ficción Herrera, María Rut Jiménez Liso
10 Movimientos de renovación pedagógica emergentes: Jaume Centelles Pastor
la necesidad del encuentro Rosa Gibert Moliner, 75 Puentes escuela-familia: El Instituto Escuela
Luis Torrego Egido TEMA DEL CURSO Trinitat Nova, el reto de acoger
60 Artes y ODS Cristina Jaumandreu Orrit
15 Colectivo Ama-gi: la importancia de la cooperación Natàlia Nadal Pedrero, Lluís Noguer Ferrer
Martín García Hernán, Sandra Sainz Rubiales 77 Cuídate: Incertidumbre frente a resiliencia.
Respuestas saludables Equipo Cuidem-nos
20 Conspiración Educativa: encuentros para tejer sueños BLOC
Conspiración Educativa 66 Ya lo decía...: Pierre Bovet: Repensar la educación 78 El Hatillo: Recomendaciones de Bibliomedia.
con el instinto bélico de la infancia Jordi Brasó Libros. Encuentros y convocatorias
25 Ep! MRPAE: creciendo juntas con la renovación
pedagógica Júlia Bardera Reig, Pilar Yglesias Vicens 81 Milena en cuestión: Joan Turu

30 MEAC: enriqueciendo pedagógicamente el territorio

Equipo del MEAC

Los artículos están clasificados por niveles que se identifican

de la manera siguiente:
P Educación primaria 2C Segundo ciclo
IC Primer ciclo 3C Tercer ciclo
LI BR OS DE E D I TOR I AL GRAÓ
Metodologías lúdicas para la personalización del aprendizaje
Laia Arnau
Se analiza cómo el uso del juego en el aula puede ser un potente aliado para lograr la personalización del aprendizaje e incorporar los distintos ritmos,
intereses y capacidades del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Además, ofrece un análisis de varias metodologías: los ambientes de aprendizaje, las cajas de aprendizaje (aprendizaje basado en retos), el aprendizaje
basado en el juego, la gamificación y los paisajes de aprendizaje.
Por último, se presentan ejemplos de buenas prácticas llevadas a cabo por el profesorado de educación infantil, primaria y secundaria.

Proyecto lingüístico de centro

Cómo abordar la mejora de las habilidades 5%
descuento
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comunicativas desde la institución escolar Península (mínimo 10€)
en todos
nuestros
libros
Santiago Fabregat Barrios
Se trata de un libro eminentemente práctico, orientado a facilitar la labor coordinada del profesorado en lo que respecta al trabajo
de las habilidades de comunicación. A partir de una base teórica sólida y de una experiencia dilatada apoyada en la investigación y
en el asesoramiento de centros, el libro ofrece claves útiles para impulsar la labor de los equipos docentes y proporciona referentes
teóricos y prácticos dirigidos al tratamiento y evaluación de la lengua oral, la lectura, la escritura y los diferentes géneros discursivos.

Mueve la lengua, que el cerebro te seguirá

75 acciones lingüísticas para enseñar a pensar ciencias
Jordi Domènech Casal
Muestra a partir de 34 actividades aplicadas en las aulas de secundaria cómo podemos usar herramientas lingüísticas para promover los tipos de
procesos mentales que queremos enseñar: diseñar experimentos, sacar conclusiones de datos, determinar la certidumbre de una proposición...
El libro presenta una gran variedad de experiencias que se analizan desde distintos marcos de la filosofía del lenguaje y la didáctica de las ciencias, y se
proponen 41 apoyos y andamios didácticos (plantillas, ejemplos, rúbricas…) lingüísticos listos para enriquecer el diseño de actividades de aula.

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 EDITORIAL

Renovación pedagógica
Ilusiones, muchas ilusiones puestas en la vida cotidiana y en el mañana. durante la Transición, con el espejo de los movimientos pedagógicos de
Confianza, mucha confianza sobre todo en los niños y las niñas y en sus inicio de siglo y republicanos vinculados al pensamiento pedagógico más
capacidades, también en sus familias y en el vecindario como agentes avanzado internacionalmente.
educativos de primer orden, todos ellos actores imprescindibles para hacer
Estos enlazan con el movimiento vecinal a partir del potente tejido asociativo
escuela. Convicción, mucha convicción en la creencia de que la escuela es
una herramienta de transformación social, que hay que apartarse total- que se va forjando, comparten la necesidad de la regeneración de la educa-
mente del darwinismo social y creer firmemente en un modelo de escuela ción como una de las demandas prioritarias, para que esta llegue a todo el
mundo. Enseguida se ve como una oportunidad para ascender socialmente.
pública para todo el mundo que contribuye a la mejora personal y colectiva
Muchos docentes se posicionaron al lado del movimiento vecinal y fueron
y que es una manera real de formar y de educar en y para la democracia, y
creando una escuela que solo podía ser entendida desde la construcción
un elemento imprescindible, seguramente central, para la reducción de las
desigualdades sociales y para la equidad. estrecha con el alumnado, las familias y la co-
munidad. Las crecientes necesidades sociales
Estas firmes creencias han caracterizado a los do- hicieron que con la incorporación de la mujer al
centes de todas las etapas educativas que hicieron
En este número hemos querido trabajo las escuelas 0-3 fueran reconocidas como
de su profesión una herramienta de conciencia- dar voz a los movimientos una necesidad, además de hacer más relevante
ción social contribuyendo a una profesionalidad de renovación pedagógica el valor educativo de la primera infancia, y que
lejos del corporativismo y cerca del entorno social. los entornos rurales puedan mantener la escuela
Son ellas y ellos quienes forman esta generación
que emergen, formados por siendo los docentes quienes se desplacen.
pedagógica que tuvo el reto, nada fácil, de dar docentes que mantienen
el paso de una escuela «nacional» a una escuela esta fuerte creencia en la Se construyó un modelo de escuela pública
pública, siempre con el anhelo de teñirla de los en el que la criatura es el centro del proceso
valores de la calidad y de la equidad. educación como herramienta de educativo, se trabaja desde el binomio de la
transformación social libertad y la responsabilidad y se tienen en
El reto de educar no se concibe como una tarea cuenta la afectividad, el gusto y la estética. El
individual, la dimensión colectiva empodera, por entorno y el medio son recursos de los cuales
ello los docentes creen firmemente en el equipo la escuela debe disfrutar. La coeducación se
como base del trabajo en la escuela; también ven la necesidad de asociarse va entendiendo como un hecho natural de convivencia y de igualdad, y
para formarse y contribuir conjuntamente al modelo educativo deseado, el laicismo se convierte en una pretensión al considerar que la educación
un modelo educativo que se trabaja desde las aulas, con convicción y de religiosa corresponde a la comunidad de fe.
una manera interactiva y colaborativa con el equipo de la escuela y con
docentes de otros centros educativos del entorno y mucho más allá. Este es Los docentes que imaginaron y construyeron colectivamente este modelo
el sentido con el que se crearon los movimientos de renovación pedagógica, se van jubilando año tras año. Algunos ya nos han dejado, y queremos
que surgen en momentos de complejidad social y aires de cambios políticos hacer un recordatorio muy sentido y especial a Teresa Casas Ros, maestra

Noviembre 2022 • Aula 321 5

 de Terrassa, que nos dejó este verano y que pasó por diferentes etapas los movimientos a sabiendas de situarse ante los retos de la sociedad y de
educativas y fue una activista incansable hasta sus últimos días, desde la educación de hoy día. Estos movimientos están formados por docentes
la discreción que siempre caracterizó su compromiso. Fue un punto de de otras generaciones que mantienen la firme creencia en la educación
referencia del movimiento de renovación pedagógica de su ciudad, la como herramienta de transformación social, en la necesidad de potenciar
Asociación de Maestros Alexandre Galí, de la Federación de Movimientos el sentido colectivo en la escuela, en la profesión y con la comunidad, y en
de Renovación Pedagógica de Cataluña y de la Confederación Estatal de la necesidad del encuentro, de la conversación y del diálogo muy humanos
Movimientos, y también de esta revista, puesto que formó parte activa del para tejer propuestas, proyectos y futuros.
Consejo Asesor durante muchos años. Nos quedamos con su testimonio y
maestría… y estas publicaciones tienen parte de ella. Desde la revista queremos agradecer su generosidad, que siempre va mez-
clada con la utopía, y como bien dice el filósofo, y ellas y ellos han com-
En este número hemos querido dar voz a los movimientos de renovación probado y pueden comprobar cada día, es la utopía tozuda que, cuando
pedagógica que ahora emergen. Lo hacen en un contexto histórico y social avanzas diez pasos, ves que el horizonte se ha alejado diez más, pero que
muy distinto a los de la Transición. Al llevar a cabo una lectura atenta de los a todas y todos nos transmite la certeza y la satisfacción de que estamos
artículos podemos apreciar cómo arraigan con la tradición pedagógica de caminando.•

La esencialidad
de la escuela a debate
Joan Domènech Francesch (coord.)

• ¿Hasta cuándo tenemos tiempo? • Más allá de la inmediatez

• No nos rendimos: caminamos •

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6 Aula 321 • Noviembre 2022

 EN VOZ AL
ALTA

¿Qué fue antes, el huevo o la

gallina? La dicotomía imposible
entre el «saber» y el «saber hacer»
¿Qué es más importante para la sociedad, el conocimiento o la competencia? En educación no son po-
cos los debates sañudos sobre si en la escuela se debe dedicar más tiempo a la enseñanza del «saber»
o la enseñanza del «saber hacer». Un debate en permanente revisión. José Blas García Pérez
Maestro y profesor asociado a la Universidad de Murcia
Posiblemente, la forma de aprendizaje más puede haber acción ni creación de pensamiento. Twitter: http://twitter.com/jblasgarcia
natural y poderosa que existe es a través de la Por un lad el aprendizaje, en clave de memoria, Blog: http://jblasgarcia.com
experiencia. Por experiencia nos referimos no solo es el residuo del pensamiento; pero, por el otro, Facebook: www.facebook.com/joseblas.garciaperez
a lo que hacemos, sino a lo que hacemos y lo que la memoria no se crea sin un procesamiento neu-
pensamos sobre lo que hemos hecho. La experien- ronal que genere conexiones sinápticas estables. cepto, como si estos no necesitaran de aquellos y
cia entendida como el aprendizaje resultante de viceversa. Una separación absurda que ha llegado
la forma en que las personas percibimos, proce- También hay certezas que nos indican que cuanto el momento de dejar de lado.
samos y asimilamos lo percibido y entendido: un más profundamente procesamos una información,
proceso en permanente circuito en espiral donde es decir, cuanto más hacemos y pensamos a la Es la hora de apostar por una visión dinámica de
el «saber» y el «saber hacer» se retroalimentan vez, más se arraiga en nuestra memoria en forma la enseñanza impulsada por la resolución de la
constantemente: percepción-acción-reflexión-con- de conocimiento. En definitiva, la vieja metáfora: dialéctica entre ambas dimensiones, ya que en
ceptualización-percepción- acción… «¿Qué llegó primero, el huevo o la gallina?» su equilibrada yuxtaposición es donde surge el
conocimiento: ponemos a prueba el aprendizaje
Es cierto que hay evidencias que nos llevan a caer En esta dualidad hemos ido creando en la ense- y las ideas desde el saber hacer y utilizamos la re-
en esta vieja falacia en círculo vicioso. Por un ñanza una dicotomía inexistente entre el «saber» troalimentación para cambiar prácticas y teorías.
lado, la información sin procesamiento no hace y el «saber hacer», entre aprendizaje/memoria y
conocimiento y, por otro, sin experiencia previa no aprendizaje/competencia, entre experiencia y con- Es más, en este enfoque es imprescindible
combinar dinámicas de recursos personales y
de sistemas de comprensión y de acción que
Hemos ido creando en la enseñanza una dicotomía inexistente entre el incluyan no solo al «saber» y el «saber hacer»
«saber» y el «saber hacer», entre aprendizaje/memoria y aprendizaje/ como eje bidimensional del aprendizaje, sino
competencia, entre experiencia y concepto, como si estos no necesitaran también al «saber ser» como el tercer espacio
en juego para darle sentido y humanización al
de aquellos y viceversa
conocimiento. •

Noviembre 2022 • Aula 321 7

Educación basada en EVIDENCIAS
Aplicando la ciencia Evidencias científicas
del aprendizaje para mejorar
Richard E. Mayer la práctica docente
El libro está dirigido a las personas que buscan
un enfoque científico en su objetivo de ayudar Antoni Zabala, Ariadna López
a aprender. La premisa subyacente es que, si Margall, Esperanza Moreno,
deseamos ayudar a las personas a aprender, nos Oriol Bosch (coordS.)
resultará de utilidad tener algún conocimiento sobre
cómo se produce el aprendizaje. Pero la ciencia del Evidencias según las diferentes unidades de análisis
aprendizaje estaría huérfana sin la ciencia de la de la práctica educativa • Experiencias escolares
enseñanza y la ciencia de la evaluación. Por eso, el bajo el paraguas de las evidencias • Instrumentos
libro hace un repaso a los principales hallazgos con para la transferencia de las evidencias • Artículos de
que la investigación educativa en su conjunto puede opinión
contribuir a la mejora de la educación.

¿Cómo aprendemos? 10 Ideas clave

Una aproximación Neurociencia
científica al aprendizaje y y educación
la enseñanza
Aportaciones para el aula
Héctor Ruiz Martín
Este libro nos aproxima de manera rigurosa, pero onib
le Anna Carballo, Marta Portero
Disp ítulos
a p
también amena y accesible, a los conocimientos en c tales
digi
Una obra de síntesis y de referencia sobre
científicos que hemos obtenido acerca de las
neurociencia y educación que presenta una
acciones y las circunstancias que promueven
estructura en forma de 10 ideas básicas que facilita la comprensión.
el aprendizaje en el contexto educativo. Así, se
Cada una de estas ideas pretende dar respuesta a preguntas de forma detallada
exponen desde los mecanismos cognitivos que
5% rigen la memoria y el aprendizaje hasta los factores y objetiva. Una mirada a cómo aprende nuestro cerebro a la vez que se fomenta la
descuento
GASTOS DE ENVÍO GRATIS cultura y la actitud científica necesarias para poner en valor la evidencia empírica en
Península (mínimo 10€)
en todos
nuestros
socioemocionales que influyen en la motivación y en
el ámbito de la educación.
libros el desempeño de los estudiantes.

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 RETRATO

Ferran Campillo, pediatra medioambiental:

«Las escuelas con peor calidad del aire tienen
un alumnado con peor rendimiento académico»
Cuando Ferran Campillo estudiaba para ser la educación y en el urbanismo. Propone la «La contaminación acústica
pediatra constató, como otros compañeros y creación de escuelas verdes y eliminar, al en la infancia puede ser un
compañeras, que el asma y las bronquitis ocu- máximo, el tráfico y los contaminantes en los problema para el bienestar y
paban buena parte de las consultas, y también entornos escolares para que los niños y las para el aprendizaje. El tráfico
vio que no se ponía demasiada atención a la niñas aprendan más y mejor. motorizado es una fuente
influencia del entorno en muchas de estas relevante, pero no la única.
dolencias. Sin embargo, una vez terminada Citando decenas de estudios, recuerda que En Europa más de 12.500
la carrera, haciendo el MIR, descubrió una «las criaturas que van a escuelas rodeadas criaturas tienen problemas de
subespecialidad prácticamente desconocida: de mucho tráfico y con peor calidad del aire aprendizaje por vivir cerca de
la pediatría medioambiental, que vela por la tienen peor rendimiento académico, peores un aeropuerto, por ejemplo».
salud de la criatura teniendo en cuenta su escalas de concentración, de atención y
entorno. memoria de trabajo». Por ello propone una Cambiar nuestro paisaje vital
revolución en nuestras ciudades y escuelas: para evitar lo que denomina «déficit de na-
Actualmente, Ferran Campillo trabaja en el «Cerca del 70% de la superficie de nuestras turaleza» solo es una de sus recetas. También
área básica de salud de la Vall d’en Bas y en poblaciones la ocupan los coches, las motos defiende evitar el sedentarismo, y ha impul-
Olot (Garrotxa), y es uno de los pocos pe- y los camiones. Necesitamos invertir, como sado el proyecto Pedalem cap a l’escola que,
diatras medioambientales de todo el Estado mínimo, esta proporción, y dedicar el 70% a avalado por la Sociedad Catalana de Pediatría,
español. Aun así, cada vez son más los que espacios para andar y pedalear, y crear muchas promueve el hábito de coger la bicicleta para
se interesan por su trabajo. Las unidades de más áreas verdes, que nos ayudarán a mejorar ir a la escuela e insta a la administración a
pediatría medioambiental nacieron en los años la salud mental y a hacernos más resilientes al crear rutas seguras para hacer estos trayectos
noventa en Estados Unidos, pero la OMS no cambio climático. Las escuelas tienen que ser sostenibles y saludables y blindar de tráfico y
las reconoció ni las recomendó hasta veinte el buque insignia de este cambio». de ruido los centros escolares. «La bicicleta es
años después, y hoy se multiplican por todas una herramienta de salud. Ayuda a prevenir y
partes y ya no se duda de sus beneficios. Transformar los entornos de los centros es- a tratar el exceso de peso y el sedentarismo
colares, asegura, puede ser clave para mejo- y mejora la salud mental, la autonomía y las
Las recetas de Campillo son médicas, pero rar la salud y el aprendizaje. No solo por la relaciones sociales de los niños y las niñas»,
también tienen una incidencia directa en contaminación, sino también por los ruidos: concluye. • Natàlia Torrent Queralt

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 AULA DE...

Movimientos de renovación pedagógica

emergentes: la necesidad del encuentro
Rosa Gibert Moliner, Luis Torrego Egido

10 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE...
Desarrollo profesional P

Los movimientos de renovación pedagógica surgidos en los últimos años se recla- PALABRAS CLAVE
man herederos de una rica tradición educativa. Frente al omnipresente discurso de • movimientos de renovación pedagógica
la innovación educativa como moda, escaparate u obligación, los MRP emergentes • formación del profesorado

subrayan el valor del compromiso ético, de las utopías y los ideales educativos, de • encuentros

la construcción de redes, del encuentro como espacio pedagógico y humano, de los • utopías educativas
• innovación educativa
abrazos y la amistad.
• compromiso ético

Cuando se hace referencia a los movimientos de a transformar la educación, a formar a sus pro- Podríamos recurrir a lo que no está presente
renovación pedagógica (MRP) es frecuente que pios miembros y a contribuir a la formación de en ellos. Aquí no se fomenta esa penetración
se utilice el tiempo pasado. Es cierto que los MRP las demás personas implicadas en la educación. mercantilista en las escuelas, que, bajo la eti-
conocieron su proceso de nacimiento y expansión queta de innovadora, introduce los intereses
en el final del franquismo y en la denominada de bancos, aseguradoras y otras empresas en
transición democrática. Tras este período inicial LOS MRP EMERGENTES nuestros centros educativos, muchas veces
sobrevino una crisis que ha reducido el tamaño Y EL TORBELLINO DE LA con la utilización de recursos tecnológicos o
y la potencialidad de los MRP, pero estos siguen incluso con la promoción de competiciones
INNOVACIÓN EDUCATIVA
activos hoy en día, con algunos colectivos que entre escuelas y/o docentes. Tampoco está
tienen ya un largo recorrido. A ellos se han aña- Entonces, ¿qué diferencia a estos colectivos de en ellos el ansia de mostrar una apariencia
dido otros grupos que han surgido en los últimos la proliferación casi inabarcable de iniciativas de modernidad, que trae bajo sus ropajes una
años. En ellos queremos detener la mirada. que se autocalifican como innovadoras, si estas educación con poca reflexión y sentido crítico,
iniciativas a las que nos referimos también preten- con aires lúdicos, pero bastante superficial:
En este monográfico participan cuatro de esos den cambiar aspectos de la educación y ofertar cuando se frota un poco aparecen procesos
colectivos con pocos años de vida. Se trata del formación para esos cambios? d e e n s e ñ a n z a - a p re n d i z a j e e f i c i e n t i s t a s o
Colectivo Ama-gi, de Leganés (Madrid); 1 de conductistas, que ignoran el contexto y a la
Conspiración Educativa, de Segovia; 2 de Ep! comunidad educativa y que se despreocupan
Movimiento de Renovación Pedagógica del Alt de las consecuencias que pueden tener sobre
Empordà,3 y del Movimiento Educativo del Alt Camp Los grupos surgidos en los la equidad o la inclusión.
(MEAC),4 estos dos últimos de Cataluña. Todos últimos años se autodefinen
ellos se autodefinen como movimientos de reno- como movimientos de Por el contrario, estos MRP emergentes conservan
vación pedagógica y se sitúan bajo el paraguas de el interés de siempre de la renovación pedagó-
renovación pedagógica y se
esta tradición tan importante en nuestra historia gica por conectarse con otras asociaciones y
educativa reciente. sitúan bajo el paraguas de movimientos que intervienen en la escuela o que
esta tradición tan importante actúan en su entorno, con una voluntad decidi-
Estos grupos tienen un tamaño relativamente en nuestra historia educativa damente transformadora. Son colectivos, como
reducido, pero dan muestras de una intensa ac- reciente algunos explicitan en sus artículos, con intereses
tividad. Esa actividad se dirige, principalmente, sociopedagógicos.

Noviembre 2022 • Aula 321 11

 AULA DE...

EL IMPULSO DEL COMPROMISO LA RELACIÓN HUMANA

ÉTICO El compromiso ético es, Y EL VALOR DE LO COLECTIVO
Si analizamos sus propuestas y los principios también, el cimiento de los Otra característica definitoria es el valor del
que declaran nos encontraremos con la fuerza que ideales educativos, de los grupo. La formación, una tarea esencial para
para ellos tiene el compromiso ético del profe- sueños pedagógicos que estos MRP emergentes, no se concibe de forma
sorado. Un compromiso ético que se extiende individual, sino que se piensa en colectivo. La
mantienen en alto estos MRP
posibilidad de compartir lecturas, diálogos y
descubrimientos ayuda a una visión más reflexiva,
diferente, que surge en la interacción con el
a garantizar los derechos de la infancia y de la resto de los integrantes, hasta tejer una red
juventud y también a la escuela, a las familias de significados y de vocabulario compartido y
con quienes comparten responsabilidades edu- formar un espacio en el que se unen y refuerzan
cativas y al entorno del centro escolar; a ser las voluntades de cambio, en el que se despejan
sensibles a lo que pasa fuera de sus paredes dudas y se alejan temores. Crecen los miembros,
para ofrecer una educación que va más allá crece el grupo, y la mirada se pone en la utopía
de la socialización y de la instrucción. Una posible y necesaria.
educación que quiere promover la práctica
de la ciudadanía activa, de la inclusión social, Dice Paulo Freire (2003) que los humanos somos
del respeto y la necesidad de implicarse en seres inconclusos, inacabados, y en ello reside
proyectos colectivos. Ese compromiso ético la posibilidad de la educación, pues al sentirnos
muestra la desigualdad como una situación carentes iniciamos un proceso de búsqueda. Esa
ética y socialmente inaceptable. inconclusión es la que nos lleva al encuentro con
los y las demás. Dice uno de los grupos en su
El compromiso ético es, también, el cimiento de texto: «Compartir nos hace sentir completos».
los ideales educativos, de los sueños pedagógicos Otro indica que compartir en el grupo les ha lle-
que mantienen en alto estos MRP. vado a huir de la cultura de la queja, del discurso

Sus componentes abrazan la utopía desde ese

compromiso que les lleva a tomar partido en la
construcción de un mundo mejor, a proclamar la La formación, una tarea
existencia de otra educación posible y a permitir, esencial para estos MRP
como señalara Ernst Bloch (1975), que la ima- emergentes, no se concibe de
ginación trabaje sobre lo real para hacerlo más
forma individual, sino que se
bello. Esta es una seña de identidad fundamental
que ayuda a mantener la ilusión y proporciona piensa en colectivo
El valor de lo colectivo energía a los MRP emergentes.

12 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE...
Desarrollo profesional P

de la lamentación que se queda en nada, en pura LOS ENCUENTROS, ESPACIOS

expresión verbal.
DE RELACIÓN Y DE ENERGÍA
Esta relación que se establece no es solamente Una actividad muy característica de los MRP
profesional o técnica. Es una relación humana emergentes son los encuentros. Estos son
que desemboca en la amistad y que hace crecer a convocatorias abiertas en las que el grupo
sus integrantes como docentes y como personas. aborda un aspecto educativo o desarrolla un
Ahí está la alegría de estar juntas, de compartir programa y lo hace, precisamente, abriendo sus
palabras y proyectos, de avanzar en la capacidad puertas a otras personas. En la descripción que
creadora. «La renovación pedagógica se hace los grupos hacen de esos encuentros aparecen
mejor con las amigas que a solas», podemos leer como una fuente de energía. De ellos surge la
en uno de los artículos. emoción que sostiene al colectivo, las ganas de
trabajar y seguir aprendiendo, la fuerza para
El valor de lo colectivo está muy presente y no emprender nuevas iniciativas y para reforzar
se dirige solo al interior del grupo. Hay en estos el compromiso.
MRP emergentes una doble característica muy
relevante: por un lado, la voluntad declarada Esos encuentros son definidos, precisamente,
de contar con la comunidad educativa, de como un antídoto contra el desencuentro
construir comunidad educativa; por otro lado, y también se recalca en ellos la faceta de
la de tejer redes con otros colectivos educati- celebración que tienen. Si se analizan estos
vos –otros MRP y otras asociaciones educativas, encuentros y se comparan con las Escuelas de
por ejemplo– y también con los no vinculados Verano de la etapa de la transición, tan propias
Espacios de relación y amistad: el gusto por compartir
directamente a la educación. Es esa aspiración de la tradición de los MRP, veremos que siguen
de transformación social –y también ecológica– manteniendo lo esencial: si en los espacios de
lo que les empuja a contactar y a trabajar con esas Escuelas de Verano se respiraba innova- escuela nueva, diferente y moderna, ahora
otras asociaciones y movimientos enraizados ción y magnetismo, como refiere la militante encontramos rasgos de ese mismo ambiente.
en el territorio. del Concejo Educativo Calle Alonso (2015), y Es cierto que no estamos en la etapa del «op-
se tenía la sensación de estar asistiendo a la timismo pedagógico», en la que la asistencia
Hay un ideario que atraviesa estos grupos y que construcción, desde muchos ángulos, de una a esos encuentros era más numerosa y se veía
se concreta, por ejemplo, en el reconocimiento mucho más cercana y posible la transformación
de la riqueza de la diversidad, de la escuela como de la escuela; pero ahí están presentes, junto
espacio inclusivo, de la necesidad de salvaguardar Los grupos participantes a la valoración ahora de los pequeños cam-
los derechos de la infancia, de recalcar la impor- bios, el gusto por intercambiar, por compartir
definen los encuentros como
tancia de la educación como un instrumento de experiencias, por ir germinando estrategias de
justicia, de reivindicar el proyecto de la escuela una fuente de energía y un colaboración, por construir espacio público…
pública, de defender el pensamiento crítico ante antídoto contra el desencuentro y también por celebrar el encuentro con el
la deriva neoliberal. otro, con ciertos aires de fiesta, de abrazos y

Noviembre 2022 • Aula 321 13

 AULA DE...

Notas
1. https://colectivoamagi.blogspot.com/
No se trata solo de una
2. https://laconspiracioneducativa.blogspot.com/
relación cognoscitiva, no pasa 3. https://sites.google.com/site/epmrpae/
únicamente por pensar junto a 4. https://blocs.xtec.cat/meac/
la otra persona, sino por estar
en el cara a cara, por construir Referencias bibliográficas
Alonso Ramírez, M.C. (2015). Los movimientos de renovación
relación y desembocar así en
pedagógica: ¿espacios propios para las maestras? Tabanque,
un encuentro con significación 28, p. 89-110.
ética Bloch, E. (1975). El principio esperanza. Barcelona: Aguilar.
Freire, P. (2003). El grito manso. Buenos Aires: Siglo XXI.

Hemos hablado de:

la necesidad del encuentro con el otro. No se • Desarrollo profesional.
trata solo de una relación cognoscitiva, no pasa • Formación continua del profesorado / formación permanente.
únicamente por pensar junto a la otra persona,
sino por estar en el cara a cara, por construir Autoría
relación y desembocar así en un encuentro con Rosa Gibert Moliner
significación ética. Colegio Fray Juan de la Cruz. Segovia
[email protected]
Caminar y no hacer el camino en soledad, sino en compañía Desde esa importancia de la acción colectiva y de Luis Torrego Egido
la relación con las otras personas, pueden enten- Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid.
derse bien las dificultades que el confinamiento Segovia
y las medidas relacionadas con la pandemia han [email protected]
traído a estos MRP emergentes. Las reuniones
besos. El carrusel de la alegría de la renovación telemáticas no pueden suplir el contacto, el
pedagógica sigue girando. trato cercano.

Si se repasan los artículos que siguen nos en- Hay una imagen que aparece en los artículos re-
contraremos con palabras como cooperación , dactados por estos colectivos: es la de caminar y
colaboración, comunidad, relaciones humanas, no hacer el camino en soledad, sino en compañía.
amistad , empatía , vínculos , cuidados mutuos , Ese hacer camino colectivo indica que la utopía
solidaridad , complicidad , brazos que acogen , educativa sigue guiando a los MRP emergentes,
y también reflexión conjunta , diálogos , ética y el sonido de los pasos comunes es el eco de su
crítica , ciudadanía crítica , etcétera. Como se compromiso con una escuela y un mundo mejores Este artículo fue solicitado por AulA de InnovAcIón educAtIvA en mayo de 2022
desprende de ese vocabulario, está muy presente y más humanos. • y aceptado en septiembre de 2022 para su publicación.

14 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE...

Colectivo Ama-gi: la importancia

de la cooperación
Martín García Hernán, Sandra Sainz Rubiales

15 Aula 321 • Noviembre 2022 Noviembre 2022 • Aula 321 15

 AULA DE...

La cooperación es la piedra angular que debe guiar al aula. Cooperación entre el

profesorado, que derive en dinámicas del aula y de la comunidad educativa, para PALABRAS CLAVE

construir un espacio de vida compartido que transcienda más allá del centro y • movimientos de renovación pedagógica
• escuela pública
pueda incidir en la transformación social, y para sostener la ética sociopolítica y pe-
• cooperación
dagógica. Necesitamos relaciones de empatía y afectos para favorecer el desarrollo • ética
personal y profesional. • relaciones humanas
• intercambio de experiencias

La nueva vida de la escuela supone la cooperación gicas y metodologías innovadoras que respeten tos solidarios para que ninguna niña o niño se
escolar, es decir, la gestión de la vida y del trabajo el desarrollo y maduración de los niños y niñas, quedara sin comedor, libros de texto, salidas
escolar por los usuarios, incluyendo al educador. que partan de sus necesidades y que se orienten extraescolares, campamentos de verano, etc.
(Célestín Freinet) hacia un desarrollo integral de las personas. Una • Reivindicación de las necesidades detectadas
formación desde el debate, el intercambio de en Leganés, tanto en infraestructura como ante
El Colectivo Ama-gi es un grupo de docentes de experiencias y el trabajo cooperativo. la política educativa del Ayuntamiento y la Co-
todos los niveles educativos (infantil, primaria, munidad de Madrid, organizando debates para
secundaria y universidad) que creemos que otra fomentar la concienciación social en defensa
forma de escuela es posible. Nos consideramos LOS INICIOS DE AMA-GI de la educación pública.
un colectivo socioeducativo, pues creemos en En mayo del 2011 surgió el 15M como una nueva
una educación pública, democrática y de calidad etapa de lucha social. Para organizar esas reivin- Por otra parte, también nos interesaba poner en
que contribuya a poner los cimientos de una so- dicaciones sociales se formaron las comisiones común nuestros planteamientos pedagógicos,
ciedad mejor. Compartimos inquietudes y una por ámbitos, y es en la Comisión de Educación cómo entendíamos la práctica diaria en nuestra
visión transformadora de la educación. Por eso del 15M de Leganés donde tiene sus raíces este tarea de maestras y maestros.
necesitamos formarnos en las teorías pedagó- colectivo.
Con este fin tuvimos varias sesiones de autofor-
Durante un primer tiempo, como Comisión del mación del grupo, compartiendo conocimiento
15M, se trabajó en varios frentes: sobre diferentes aspectos como la organización
Nos consideramos un colectivo • Campañas de sensibilización contra los recortes del aula, los planes de trabajo, los proyectos o
socioeducativo, pues creemos en educación, reivindicación de mejoras en la el aprendizaje cooperativo.
en una educación pública, escuela y la defensa de la escuela pública;
democrática y de calidad que • Denuncia, en Leganés, de la situación de la El trabajo del pequeño grupo iba tomando cuerpo
población infantil de riesgo social tras la crisis y, a principios del curso 2014-2015, nos propusi-
contribuya a poner los cimientos
económica, pidiendo a las administraciones mos invitar a una serie de personas de Leganés,
de una sociedad mejor que cumplieran la obligación de atender las relacionadas con el ámbito educativo (más allá
necesidades de la infancia y desarrollando ac- del 15M), a una reunión con el ánimo de hablar

16 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE....
Desarrollo profesional P

sobre nuestras inquietudes pedagógicas o, mejor

dicho, sociopedagógicas. La palabra ama-gi significa
‘libertad’. Se cree que es la
El objetivo principal entonces era compartir ex-
periencias y hablar de pedagogía para enriquecer primera expresión escrita del
nuestro bagaje profesional. Se sumaron varias concepto de libertad y se
personas más y pareció interesante reunirnos encontró en un documento de
periódicamente. Ahí surgió el actual Colectivo
arcilla, hacia el año 2300 a. C.
Ama-gi.
en Irak
Nos presentamos públicamente como Movimiento
de Renovación Pedagógica (MRP) de Leganés, con
unos principios consensuados que nos definían: eligió «Ama-gi Movimiento Sociopedagógico de
• Defender una escuela pública, democrática, Leganés». La palabra ama-gi significa ‘libertad’.
Preparación de las jornadas pedagógicas de Ama-gi
participativa, laica y gratuita que asegure la Se cree que es la primera expresión escrita del
igualdad de oportunidades y no discrimine a concepto de libertad y se encontró en un docu- • Crear un espacio dotado de recursos (biblio-
nadie por motivos religiosos, de género, proce- mento de arcilla, escrito hacia el año 2300 a. C. teca, nuevas tecnologías, aulas, etc.) ges-
dencia o clase social, etc. en Irak. tionado por los propios protagonistas de la
• Potenciar la cooperación entre las personas del educación.
colectivo y con aquellas que defiendan nues- Hemos ido creciendo, formándonos en temáticas • Buscar la confluencia de organizaciones y per-
tros principios. que consideramos interesantes y compartiendo sonas para aunar esfuerzos en la defensa y me-
• Defender los derechos de la infancia según la materiales, experiencias y conocimientos. Orga- jora de la calidad de la escuela pública.
carta de los Derechos del Niño. nizamos periódicamente actos públicos de de- • Facilitar el debate colectivo en temas educati-
• Organizar intercambios de materiales y expe- bate con temáticas determinadas, y anualmente vos.
riencias de aula para profundizar en la autofor- celebramos las Jornadas Educativas de Ama-gi.
mación de las personas del colectivo.
• Reflexionar sobre pedagogía y sobre plantea- Asimismo, promovimos, con los principios de
mientos didácticos para mejorar nuestra prác- Ama-gi, la creación de la Casa de la Educación
Promovimos, con los principios
tica docente. de Leganés, asociación en la que participan per- de Ama-gi, la creación de
• Tener contacto con otros colectivos peda- sonas a título individual y diversos colectivos de la Casa de la Educación de
gógicos para intercambiar experiencias y la ciudad relacionados con la educación formal Leganés, asociación en la que
debates. y no formal, con el fin de:
participan personas a título
• Dar a conocer nuestra acción en el ámbito de • Crear un espacio de encuentro, comunicación y
nuestra localidad. coordinación de la comunidad educativa y toda individual y diversos colectivos
persona que quiera participar. de la ciudad relacionados con la
Para presentarnos necesitábamos un nombre • Elaborar y desarrollar planes de formación rela- educación formal y no formal
y, tras un proceso de propuestas y debates, se cionados con la educación formal y no formal.

Noviembre 2022 • Aula 321 17

 AULA DE...

Innovadores de la Comunidad de Madrid en la

que estuvimos participando varios cursos, vimos
la necesidad de participar en la Federación de
MRP de la Comunidad de Madrid para aunar
experiencia, formación, conocimiento, emoción
y lucha por una transformación de la escuela con
el objetivo de una sociedad mejor.

NUESTRAS CREENCIAS:
LA COOPERACIÓN, LA ÉTICA
Y LAS RELACIONES HUMANAS
En Ama-gi pensamos que hay tres pilares básicos
que deben estar en la escuela y en la sociedad. El
primero es la cooperación, que es la piedra an-
gular de la pedagogía que debe reinar en el aula.
Cooperación entre el profesorado para derivar a
una cooperación con y entre las familias, en las
Parte del equipo de trabajo de Ama-gi
dinámicas del aula y de la comunidad educativa
en su conjunto. La cooperación, el trabajo y las
LO QUE SOMOS Consolidados como colectivo y con la buena decisiones compartidas son la condición necesaria
Ama-gi sigue creciendo y actualmente somos sintonía con otros entornos cercanos como para la supervivencia en armonía de la humanidad.
más de veinte personas en el colectivo, aunque Escuela Abierta de Getafe o la Red de Centros
la media de asistencia a las reuniones quincenales Para resolver los problemas que se presentan,
está entre 10 y 12 personas. se necesita aprender a cooperar. La escuela es el
marco donde este aprendizaje es más eficaz, por
Lo que nos define como grupo es:
Vimos la necesidad de participar las edades del alumnado y la interacción de y con
• La ilusión de compartir experiencias y seguir en la Federación de MRP de las familias. «Para educar a una niña o niño hace
aprendiendo desde la igualdad, el interés, la la Comunidad de Madrid para falta la tribu entera», y qué mejor escenario que
cooperación, el consenso y la afectividad. aunar experiencia, formación, una comunidad educativa en estrecha relación
• Compartir principios y valores en la tarea de la con el entorno social cercano.
conocimiento, emoción y lucha
educación.
• La autoformación del grupo sobre los temas
por una transformación de la La educación es convivencia, contacto, relación.
que se plantean para los actos abiertos, tanto escuela con el objetivo de una Es colaborar y compartir, es contrastar y debatir
en actos periódicos como en las jornadas sociedad mejor cuando se tienen distintos puntos de vista, con res-
anuales. peto a las demás personas y a sus ideas e intereses.

18 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE....
Desarrollo profesional P

La educación debe dirigirse a la formación de la de alerta la ética sociopolítica y pedagógica,

persona y, por ello, se necesita poner al niño y a necesaria para la formación de la persona como
la niña en el centro de la vida escolar, de la tribu, sujeto librepensador y con espíritu crítico.
en la cual también debe participar la familia y el
entorno social cercano. Que el alumnado se sienta El tercer pilar son las relaciones humanas. Si
protagonista de su propio proceso, compartido para educar a un niño o una niña se necesita de
con los demás, porque crecemos y nos sentimos la tribu entera, para desarrollarnos como personas
en función de las relaciones con las personas de necesitamos de relaciones con las demás personas.
nuestro entorno. Que cada niña y niño se sienta Relaciones no solo pedagógicas, sino también de
incluido y que se respeten sus intereses, ritmos y empatía y afectos personales. Debemos inter-
capacidades, y que no sientan que son valorados cambiar satisfacciones en nuestro trabajo, pero
por lo que saben o por sus capacidades. también inseguridades, miedos o dudas en el
quehacer diario en nuestros centros educativos.
La escuela tiene que ser un lugar de encuentro Saber que puedes compartir estos sentimientos Convivencia, cooperación, colaboración
de toda la comunidad, donde cada cual aporta con confianza genera una relación de empatía y
para construir ese espacio de vida compartido afecto que rebasa lo laboral y pedagógico, y se La cooperación, desde una ética crítica, hace
que nos permitirá trascender más allá del centro establecen otras relaciones necesarias y positivas crecer el conocimiento y la fuerza para seguir
e incidir en una transformación social más justa para nuestro desarrollo personal y profesional. Este avanzando. Animamos al profesorado a acer-
para todas las personas. tipo de relaciones son las que consolidan los gru- carse a los MRP, pues son un marco ideal como
pos o movimientos de renovación como Ama-gi. referentes, no solo del ámbito pedagógico, sino
El segundo pilar es la ética. La ética crítica, ante la también del camino para una transformación de
deriva de la sociedad hacia un pensamiento neolibe- la escuela, las personas y la sociedad. •
ral en el que prima el individualismo, el consumismo LOS DESEOS
y el sálvese quien pueda, que conlleva, a la vez, un Estos tres pilares básicos son compartidos por Hemos hablado de:
descuido del entorno que nos permite que exista los MRP, y es en la relación con estos grupos, así • Desarrollo profesional.
la vida, que es el planeta. Por eso en Ama-gi apos- como con otros grupos sociales afines, donde se • Formación continua del profesorado / formación permanente.
tamos por un trabajo en el ámbito local, en forma adquiere mayor fuerza para seguir caminando • Escuela pública.
de redes horizontales con diferentes grupos y orga- hacia la utopía de una sociedad más humana,
nizaciones, potenciando una relación más directa justa y respetuosa con el medio que nos sustenta. Autoría
y democrática. Creemos que los cambios vendrán Martín García Hernán
desde las personas y no desde las instituciones. Sandra Sainz Rubiales
Colectivo Ama-gi. Leganés (Madrid)
Sabemos que esta sociedad neoliberal trata de
La cooperación, desde una [email protected]
seducir o imponer hacia lo contrario, por lo que ética crítica, hace crecer el [email protected]
es más necesario aún estar en redes y grupos que conocimiento y la fuerza para
compartan los principios educativos y sociales. Es seguir avanzando Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en mayo de 2022
importante colaborar para mantener en estado y aceptado en septiembre de 2022 para su publicación.

Noviembre 2022 • Aula 321 19

 AULA DE...

Conspiración Educativa: encuentros

para tejer sueños PALABRAS CLAVE
Conspiración Educativa • movimientos de renovación pedagógica
• escuela pública
• encuentros
Conspiración Educativa es un movimiento de renovación pedagógica surgido en Se- • renovación pedagógica
govia en 2014. Su actividad más característica, hasta el comienzo de la pandemia de • cuidados
COVID-19, es el encuentro abierto anual. Los encuentros y el propio grupo quieren ser • amistad
una red emocionalmente tejida en torno a las utopías educativas y el encuentro con • utopías educativas
personas que se quieren, se respetan y se abrazan.

20 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE....
Desarrollo profesional P

En los años finales del siglo XX, un grupo de es-

tudiantes de la antigua Escuela de Magisterio de
Una primera reunión sirvió
Segovia, hoy Facultad de Educación, organizamos
el Seminario de Educación para el Desarrollo, una
para compartir frustraciones y
actividad promovida por un profesor de la escuela esperanzas y, sobre todo, para
al margen de las asignaturas del plan de estudios. decidir que había que ponerse
Allí, al calor de la utopía y los sueños educativos, en marcha, que íbamos a
en un ambiente de cercanía, casi de familia, se
conspirar
fraguó la amistad entre sus integrantes. Casi
veinte años después, en 2014, varias personas
de ese grupo nos reunimos en una comida, y la
conversación desveló que la mayoría trabajaba HACIA UNA AUTODEFINICIÓN
en la escuela pública, en distintas comunidades DEL GRUPO
autónomas, pero las cosas que encontramos día
a día no eran las que esperábamos entonces. En las primeras reuniones se buscó una auto-
Sentimos que la escuela como institución estaba definición del colectivo mediante el diálogo.
llena de vacíos, y hablamos de una sensación de Somos un movimiento que ama la escuela pú-
El equipo de Conspiración Educativa que lleva a cabo el proyecto
soledad blica y la educación que le da sentido: queremos
una escuela abierta, una escuela construida
Por eso, para no quedarnos en la queja, orga- desde la participación educativa efectiva de la No renunciamos a forjar y a disfrutar de la belleza
nizamos una primera reunión en Pascuales, un comunidad, una escuela inclusiva donde no se de la educación. Queremos caminar la senda del
pueblecito de Segovia. Fue un sábado intenso, segregue ni se deje al margen a ningún niño o sueño de una escuela de tod@s y para tod@s y
que sirvió para compartir frustraciones y espe- niña, una escuela donde se cuide la dimensión nos comprometemos a luchar por ella y por con-
ranzas y, sobre todo, para decidir que había que colectiva y no se vea a la educación como un seguir una educación transformadora contra la
ponerse en marcha, que íbamos a conspirar. Cons- proceso individual. rutina y la educación gris que encadena.
pirar en el sentido de juntarnos para luchar contra
las fuerzas que empobrecen y mercantilizan la Esa educación que amamos se basa en el compro- Hablamos de la hermosa tradición de los movi-
educación, que la tratan como un producto, que miso ético del profesorado para constituirse en mientos de renovación pedagógica (MRP), nos
segrega y discrimina a niños y niñas. Ahí nació defensor de los derechos de la totalidad de niños y
Conspiración Educativa. niñas, para educar en la igualdad de las diferencias,
para recuperar el sentido social que tiene nuestro Esa educación que amamos se
En el grupo participamos ese núcleo que hemos trabajo en pos de construir una sociedad mejor, para basa en el compromiso ético del
descrito, incluido el profesor de la universidad y procurar una educación entendida como desarrollo
algunas otras maestras que se unieron y que no integral de todas las potencialidades (cognitivas,
profesorado para constituirse en
están dispuestas a resignarse ante la educación afectivas, sociales) y del pensamiento crítico. El defensor de los derechos de la
que empobrece. El grupo es muy mayoritaria- compromiso ético realimenta las buenas prácticas totalidad de niños y niñas
mente femenino. docentes y la emoción positiva.

Noviembre 2022 • Aula 321 21

 AULA DE...

contactamos con el Concejo Educativo, el MRP de cargó aún más de energía. Conocimos a personas
Castilla y León, y decidimos que nos pondríamos con nuestras mismas inquietudes y con iniciativas
bajo su paraguas, aunque nos constituimos en estupendas que nos dieron esperanza de que las
un grupo de trabajo autónomo. cosas podían cambiar.

Como comprobamos que había un malestar En el primer encuentro aprendimos que no debía-
grande por la distancia existente entre la edu- mos centrarnos únicamente en los y las docentes,
cación que soñamos y la escuela que sufrimos, así es que, en nuestro segundo encuentro anual,
resolvimos no refugiarnos en la cultura de la con el eslogan «El cambio será colectivo o no
Emblema del equipo impreso en diferentes camisetas
queja, en esas conversaciones tan frecuentes será», nos dedicamos a tratar de promover la
entre el profesorado que no van más allá de escuela inclusiva, la participación de las familias,
expresar el propio descontento. Nuestra opción y afectivos. La idea era convertirnos en «lluvia la cooperación y el trabajo en equipo como pilares
fue politizar ese malestar y organizarnos, aunque fina que va calando», que es una de nuestras educativos, así como la utilización de las TIC para
fuese de manera modesta, para pasar a la acción. frases fetiche. la formación de una ciudadanía crítica.

Decidimos intentar evitar la soledad, buscamos Vimos la capacidad transformadora que pueden El tercer encuentro se centró en la pedagogía del
alianzas dentro de nuestros centros para trabajar tener las direcciones escolares y decidimos, en cuidado, con la idea de que este debe ser mul-
en equipo e intentamos utilizar el efecto espejo aquellos centros que fuera posible, compro- tidireccional: todas aprendemos de todas, todas
y reflejar lo que se hacía en otras escuelas y que meternos para impulsar un modelo de escuela nos cuidamos a todas. El cuarto encuentro tuvo
nos parecía positivo e interesante. Otro objetivo abierta e inclusiva y el desarrollo de una autén- como lema «Aprender por proyectos ¡natural-
inicial fue trabajar para construir y fortalecer, en tica comunidad, una «tribu» educativa. Algunas mente!», y fue nuestra toma de postura ante un
cuanto nos fuera posible, la comunidad educativa, compañeras pasaron a formar parte de equipos panorama en el que la innovación educativa llena
con la implicación y la participación de las fami- directivos en sus centros. el discurso pedagógico y se presenta como una
lias, cuidando siempre los aspectos emocionales obligación, una moda o un escaparate, en el que
quienes han llegado los últimos a esa corriente
LOS ENCUENTROS ANUALES innovadora parecen ser sus grandes inventores.
PARA CONSPIRAR Hay mucha confusión, mucho marketing, mucha
Otro objetivo inicial fue trabajar
apariencia… y una realidad que cambia muy
para construir y fortalecer, en A partir de 2015 comenzamos a abrirnos y a poco. Quisimos reivindicar la renovación con
cuanto nos fuera posible, la realizar nuestra actividad más característica: los sentido, la renovación que conlleva el compromiso
comunidad educativa, con la encuentros abiertos anuales de Conspiración Edu- ético del profesorado y se vincula con la equidad
implicación y la participación de cativa. En el primero de ellos convocamos a do- y con la transformación de la escuela.
centes a deshacer los nudos que nos bloqueaban:
las familias, cuidando siempre Cuando hacemos la valoración de los encuentros,
se trataba de expresar quejas y sueños, hablar
los aspectos emocionales y de ellos y recoger compromisos para acabar con quienes participan en ellos dicen que lo más des-
afectivos las primeras y perseguir los segundos. Fue una tacable es la energía, la fuerza, la capacidad de
jornada muy emocionante, que, como grupo, nos «recargar las pilas». Intentamos contagiar nues-

22 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE....
Desarrollo profesional P

OTRAS INICIATIVAS
Cuando hacemos la valoración DEL COLECTIVO
de los encuentros, quienes Las reuniones del grupo son bimestrales y siem-
participan en ellos dicen que lo pre se estructuran en torno a una comida y un
más destacable es la energía, diálogo que tiene lugar antes o después. A veces,
tenemos algún texto con el que realizamos una
la fuerza, la capacidad de
tertulia pedagógica dialógica, como herramienta
«recargar las pilas» de autoformación; otras nos ocupamos de la
revisión de lo hecho o la planificación de lo que
vamos a hacer. Cuando se aproxima el encuentro
tras ganas de dar forma a una escuela diferente, anual, nos reunimos con más frecuencia, porque
la emoción por alumbrar otro modelo educativo. hay que preparar el programa y concretar su
difusión.
Los encuentros tienen espacios para el humor e Trabajando y reflexionando conjuntamente
incluso la parodia, para el diálogo y la confronta- Hemos puesto en marcha otras iniciativas. Por
ción de ideas, para recoger en imágenes de vídeo ejemplo, un día soñamos que se formaba un
la opinión de niños y niñas en los asuntos que nuevo gobierno y teníamos la posibilidad de En marzo de 2020, hicimos un llamamiento a
abordamos, para la expresión de compromisos, nombrar a la ministra de Educación, así es que la consejera de Educación de Castilla y León en
para cafés y comida compartida y, también, para hicimos realidad el sueño: nombramos ministros el que se proponían una serie de actuaciones
la música. Siempre acabamos con música. En o ministras a personas que conocíamos y les pe- urgentes para minimizar el impacto negativo del
realidad, tienen una parte importante de celebra- dimos que nos escribieran cuál sería su primera aislamiento educativo, a consecuencia del cierre
ción: celebramos que estamos luchando por una medida al frente del Ministerio de Educación. de las escuelas, en el alumnado más desfavore-
educación más bella y lo hacemos juntos y juntas. Obtuvimos una respuesta increíble y un reper- cido o más afectado por la situación. Recordamos
torio de primeras medidas que ojalá se tuvieran que es obligación de las administraciones públicas
Los encuentros, como las reuniones que hace- en cuenta. velar por los derechos de la infancia.
mos las personas que integramos Conspiración
Educativa, son un refugio en el que queremos La llegada de la pandemia ha supuesto una crisis
ir tejiendo una red de complicidad –cómplices en nuestro grupo. Teníamos muy pensado y casi
porque conspiramos, pero también porque nos Nuestras reuniones son planificado nuestro encuentro abierto anual, de-
co-inspiramos–, un remedio contra los desen- también un modo de sentirnos dicado a reivindicar la influencia de Freinet en la
cuentros, una invitación para ir elaborando un educación y a divulgar sus principios, aplicables a
arropadas, de subrayar el
lenguaje común, unos brazos para la acogida de la escuela actual. Todo tuvo que pararse, incluidas
las utopías educativas. Nuestras reuniones son valor de lo colectivo y de nuestras reuniones periódicas como grupo.
también un modo de sentirnos arropadas, de sub- emocionarnos con esas utopías
rayar el valor de lo colectivo y de emocionarnos de las que hablamos Ahora hemos empezado a reunirnos otra vez y
con esas utopías de las que hablamos. a retomar la idea de ese encuentro con las ini-

Noviembre 2022 • Aula 321 23

 AULA DE...

ideales. Volver a vernos otra vez. Es cierto que Hemos hablado de:
algunas de las personas no están ahora en estas • Desarrollo profesional.
Tenemos confianza en los
primeras reuniones tras la etapa más dura de • Formación continua del profesorado / formación permanente.
ingredientes fundamentales de la COVID-19, pero tenemos confianza en los
nuestro colectivo: la renovación ingredientes fundamentales de nuestro colec- Autoría
pedagógica se hace mejor con tivo: la renovación pedagógica se hace mejor Conspiración Educativa

las amigas que a solas con las amigas que a solas. Somos andando, Segovia
decía Freire, y, en nuestro caso, caminamos ha- [email protected]
cia un encuentro cómplice, para conseguir esa
educación que anhelamos, junto a las amistades
ciativas de Freinet. Nos sostienen la ilusión y las que queremos, con la decisión en la mirada de
ganas de transformación, así como la alegría de compartir camino emocionado con las personas y
volver a estar con las personas que queremos, colectivos que quieren y luchan por una escuela Este artículo fue solicitado por AulA de InnovAcIón educAtIvA en mayo de 2022
que respetamos y con las que compartimos mejor y más justa. • y aceptado en septiembre de 2022 para su publicación.

Innovar en el seno
de la institución escolar 5%
descuen
o
to
s
en t o d
GASTOS DE ENVÍO GRATIS e s t ro s
nu
Monica Gather Thurler Península (mínimo 10€) libros

Esta obra precisamente trata de identificar aquello que en una institución escolar incrementa o reduce su potencial de
cambio. Distingue los principales aspectos estratégicos que deben considerarse: la organización del trabajo, las relaciones
profesionales, la cultura y la identidad colectiva, la forma de ejercer el poder o la apertura al exterior. La autora muestra
que las características de los centros innovadores son las mismas que encontramos en la «escuela eficaz». Esto no es de
extrañar, ya que las escuelas eficaces están abiertas a la innovación y no dejan de buscar respuestas a los problemas de
los alumnos y alumnas, de los padres y madres, y de los docentes. De este modo, la innovación no aparece como algo
reservado a unos pocos centros privilegiados, sino un medio que ayuda a evolucionar positivamente a todos los centros
que deseen iniciar un proyecto de cambio. Innovar no debe seguir siendo la excepción que oculta el inmovilismo general,
sino un movimiento propio del sistema educativo en su conjunto.

Hurtado, 29. 08022 Barcelona [email protected] www.grao.com 934 080 464

24 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE...

Ep! MRPAE: creciendo juntas

con la renovación pedagógica
Júlia Bardera i Reig, Pilar Yglesias Vicens

En el verano de 2015 se celebró el

Congreso de Educación Pública «La
escuela habla», con la participación
de cuatrocientos cincuenta profesio-
nales, que llevó a la creación de Ep!
Movimiento de Renovación Pedagó-
gica de l’Alt Empordà. Tras seis años,
hemos compartido, opinado, debatido
y creado discurso sobre la educación
en la comarca.

PALABRAS CLAVE
• movimientos de renovación pedagógica
• renovación pedagógica
• red
• Alt Empordà
• vínculo
• compartir
• escuela de verano
• formación

Noviembre 2022 • Aula 321 25

 AULA DE...

¿DE DÓNDE VENIMOS? veinte años antes y se pidió asesoramiento a la

Ep! Movimiento de Renovación Pedagógica (MRP) A partir de las sinergias que gente de la Federación de Movimientos de Re-
del Alt Empordà nació a raíz de las ganas de se crearon, se vio la necesidad novación Pedagógica de Cataluña (FMRPC). Se
compartir que se despertaron en el Congreso pensó que conocer la experiencia de entidades
de llevar a cabo encuentros
de Educación Pública «La escuela habla» que de todo el territorio podía ayudar a encaminar
tuvo lugar en Figueres el mes de julio de 2015
abiertos para opinar, debatir, hacia dónde queríamos ir y cuáles serían algunos
(Arnáiz y Mora, 2015). Este congreso fue orga- compartir las ilusiones, los de los futuros objetivos compartidos.
nizado desde los Servicios Educativos y un grupo retos y las inquietudes sobre la
impulsor de maestros y maestras voluntarios. El educación y formar red entre Empezaron a hacerse reuniones para consolidar
resultado fue un gran éxito, ya que participaron los estatutos de la asociación, establecer los
los docentes de todas las etapas
en él alrededor de cuatrocientos cincuenta pro- objetivos y la filosofía del MRP y se organizaron
fesionales. Se presentaron distintas ponencias y educativas las primeras actividades.
experiencias de todo el territorio catalán, pero
se priorizaron las de la comarca. A partir de las En noviembre de 2015 nació y se presentó el MRP,
sinergias que se crearon, se vio la necesidad de los docentes de todas las etapas educativas. Así con un acto con mucha afluencia de público. Se
llevar a cabo encuentros abiertos para opinar, empezó el debate sobre cómo se podían canalizar presentó la junta con una charla de la escritora
debatir, compartir las ilusiones, los retos y las aquellas ganas de crear, se habló con los antiguos Catherine L’Écuyer y una actuación de danza
inquietudes sobre la educación y formar red entre miembros del MRP que hubo en la comarca unos contemporánea de «El Paller».

A partir de aquí empezaron mil y un encuentros,

y se encarrilaron una serie de actividades que
llevaron a lo que todavía ahora nos caracteriza
como movimiento de docentes de la comarca.

En julio de 2016 se celebró la primera Escuela de

Verano del Alt Empordà. Hubo mucha participa-
ción y buenas críticas, y ello nos dio las ganas y
el empuje para seguir la tarea con gran ilusión.

Las personas que formamos la entidad somos

docentes de las diferentes etapas educativas
y profesionales vinculadas a la educación.
Valoramos mucho poder influenciarnos, re-
lacionarnos y compartir aprendizajes desde
todas las etapas. Esto nos empoderó y nos
hizo seguir nuestra tarea con respeto y riguro-
Equipo docente de diferentes etapas educativas y profesionales vinculados a la educación sidad. Todas las etapas deben tener la misma

26 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE...
Desarrollo profesional P

Cuando hablamos del grupo impulsor o de la

junta, nos gusta pensar, desde el punto de vista
A nuestro parecer, todo el de la responsabilidad que nos ha dado la asam- Vamos creciendo juntas, nos
mundo puede aprender de todo blea, qué podemos hacer desde el movimiento ayudamos, nos apoyamos y nos
el mundo: todas las voces son y con nuestra implicación para crear un mundo animamos a seguir adelante
mejor. A nuestra vocación nos ha hecho llegar
importantes
la ilusión, la idea de poder tomar parte en la
construcción de una sociedad más justa con la
igualdad de oportunidades para todos y todas. empatía , colaboración y comunidad . Tenemos
Actualmente, el grupo impulsor lo formamos que decir que a raíz de tantas horas preparando,
importancia, puesto que la educación es un ocho personas de distintas etapas educativas: organizando, gestionando actividades, talleres y
derecho de todo el mundo, y por pequeño que escuela 0-3, especial, infantil, primaria y secun- charlas hemos ido forjando una buena amistad.
sea nuestro alumnado ello no significa que su daria, lo que hace que pensemos y planteemos Vamos creciendo juntas, nos ayudamos, nos
educación tenga que menospreciarse. De la propuestas de tipo más transversal e integral. apoyamos y nos animamos a seguir adelante.
misma manera, los profesionales de las distintas Todas las propuestas tienen inquietudes, ya que
etapas también requieren el mismo respeto y buscamos compartir nuestras experiencias y así Y cuando hablamos sobre quién somos en el
consideración. Cuando César Bona habla de crecer como profesionales y personas, con la MRP, queremos matizar que no solo lo formamos
la etapa de educación infantil dice: «Desde las ilusión de transmitir este sentimiento al resto el grupo impulsor, sino que lo forman poco más
otras etapas debemos empezar a mirar hacia de docentes de la comarca. Somos gente con de ciento treinta socias y socios, personas que
abajo para crecer». A nuestro parecer, todo ganas de trabajar y no nos da pereza invertir participamos y entendemos la educación en el
el mundo puede aprender de todo el mundo, nuestro tiempo para conseguir nuestros ideales, sentido más amplio: docentes, profesionales de
desde cualquier etapa tenemos que escuchar desde una perspectiva altruista. Porque a noso- la educación formal y no formal, familias y miem-
de manera transversal, compartir, aconsejar y tras aprender y compartir nos da la fuerza para bros de toda la comunidad educativa. También
así crecer conjuntamente, creando comunidad. seguir, nos hace sentir completas, y así podemos contamos con el apoyo del Ayuntamiento y de
Es una manera de, desde la práctica, aprender ofrecer nuestro granito de arena a esta sociedad los Servicios Educativos. A medida que hemos ido
valores como el respeto, la humildad y la de- que todavía debe aprender más de las palabras trabajando, también nos hemos encontrando (o
mocracia: todas las voces son importantes. Si dando cuenta de) que, a menudo, nuestra opi-
esto lo aprendemos los docentes, será mucho nión en temas de educación es escuchada. Con
más sencillo transmitirlo a nuestro alumnado, A nuestra vocación nos ha el tiempo hemos creado un espacio que hacía
y así intentar hacer un mundo mejor. hecho llegar la ilusión, la idea muchos años que no ocupaba nadie, un espacio
de reflexión conjunta de profesionales de todo
de poder tomar parte en la
el ámbito educativo.
¿QUIÉN SOMOS Y QUÉ HACEMOS? construcción de una sociedad
Cuando hablamos de quién somos, nos gusta más justa con la igualdad de
¿QUÉ NOS PLANTEAMOS?
destacar la importancia de que todo el mundo oportunidades para todos y
pueda participar y aportar tanto como quiera o todas Desde la asamblea, los objetivos y las propuestas
pueda. que nos planteamos son crear todo tipo de activi-

Noviembre 2022 • Aula 321 27

 AULA DE...

dades dirigidas a mejorar la educación y a lograr Las actividades que proponemos y llevamos a
una escuela pública de calidad, catalana, y con cabo para dar una formación y una actualización
Los objetivos y las propuestas
ilusión para renovarse y adaptarse a los cambios continuada para los profesionales son sobre todo
que se van produciendo en la sociedad. Queremos las escuelas de verano, las meriendas pedagógi- que nos planteamos son crear
conseguirlo impulsando la reflexión sobre la prác- cas, las charlas y los cursos específicos. También todo tipo de actividades
tica educativa, el intercambio, la investigación y buscamos hacer un análisis e intervención para dirigidas a mejorar la educación
la cooperación entre toda la comunidad y estable- ayudar en aspectos de gestión y de planificación y a lograr una escuela pública
ciendo colaboraciones, comunicaciones y vínculos educativa y por ello son necesarias reuniones:
de calidad, catalana, y con
para conseguir mejores relaciones, creando red consejos escolares, asambleas y encuentros con el
para dar una mejor respuesta a las necesidades grupo impulsor y con las entidades de la FMRPC. ilusión para renovarse y
educativas del territorio y buscando un buen adaptarse a los cambios que se
trabajo que luche contra la competitividad y la La actividad que es más especial para nosotros van produciendo en la sociedad
segregación escolar. es la escuela de verano, donde buscamos com-

paginar propuestas de formación con otras más

lúdicas. Se lleva a cabo durante tres días y se
busca que se creen vínculos y conversaciones en-
tre los profesionales de distintos centros y etapas
educativas de manera distendida y creadora de
ideas y de contenido.

Las meriendas pedagógicas (Berenars Pegagògics)

son una propuesta que recuperamos del antiguo
MRP de la comarca, y cuyo planteamiento nos
encantó, puesto que es una manera muy bonita
de conocer las distintas escuelas o los centros de
la zona. Es un espacio en el que se puede des-
cubrir el contexto, el trabajo y la pedagogía de
cada centro, sus inquietudes y sus necesidades e
imaginar cómo es el día a día de las compañeras y
los compañeros, las vecinas y los vecinos o incluso
las amigas y los amigos. Conocer el territorio y
sus oportunidades nos enriquece como colectivo.
Siempre hemos valorado buscar diferentes tipo-
logías de centros y con distintas características.
Por eso desde que recuperamos las meriendas
Presentación de una de las actividades que se desarrollan dentro del marco de Ep! Movimiento de Renovación Pedagógica del Alt Empordà hemos realizado cuatro visitas. Empezamos vi-

28 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE...
Desarrollo profesional P

sitando la escuela de educación especial de la los nuestros o que lleva muchos años implicada Un aspecto que hemos tenido que adaptar con la
comarca, una escuela 0-3 en la que descubrimos en la renovación pedagógica. pandemia de la covid-19 ha sido hacer reuniones
los materiales con los que conviven, un instituto telemáticas que han servido para llegar más lejos,
con muchos proyectos y ciclos formativos y una Creemos que trabajando juntos podemos ser un conociendo a más gente y dándonos cuenta de la
escuela de máxima complejidad en un contexto espacio de presión y, si es necesario, de revolu- necesidad de salir de la zona de confort, pero no
muy específico. ción, puesto que reflexionamos sobre todo lo podemos olvidar los encuentros presenciales, ya
referente a la educación y creamos opinión, una que el contacto directo hace que surjan relaciones
A lo largo del curso también organizamos la opinión válida elaborada por profesionales que de amistad y de apoyo muy sinceras.
charla de principio de curso junto con el Servicio viven la educación con respeto y con inquietud
Educativo y el Ayuntamiento de Figueres. Allí se para mejorarla desde todos los ámbitos. Sin dejar de ser realistas, debemos seguir lu-
busca tener un encuentro alentador que ofrezca chando juntos por unos grandes ideales o por
un buen reencuentro y ayude a iniciar el curso pequeñas utopías, por las que debemos trabajar
con ilusión. ¿CON QUÉ FINALIDAD? en todo momento para tener un mundo mejor
Para llevar a cabo nuestros objetivos considera- y más justo. •
Aparte de estas actuaciones que se realizan cada mos imprescindibles los espacios de encuentro
año, excepto durante la pandemia de la covid-19, con otros profesionales, para hablar, reflexionar Referencias bibliográficas
también se llevan a cabo actividades puntuales, y crear un discurso de consenso sobre cómo Arnáiz, P. y Mora, J. M. (2015). L’Escola Parla. Graó.
como pueden ser cursos de formación, encuentros mejorar la educación y cuál debe ser nuestra Bona, C. (2021). Humanitzar l’educació. Rosa dels Vents.
que van surgiendo en el día a día de la entidad aportación como ciudadanos y ciudadanas.
u otras necesidades del colectivo. Debemos tener una implicación respetuosa con Hemos hablado de:
el entorno y que transmita un sentimiento de • Desarrollo profesional.
comunidad. • Formación continua del profesorado / formación permanente.
¿QUIÉN NOS ACOMPAÑA?
Decidimos cobijarnos bajo el paraguas de la La sociedad es variada y hay que ver otras mane- Autoras
FMRPC para tener su apoyo y acompañamiento ras de proceder y de ser, y así hacer tambalear las Júlia Bardera i Reig
y para aprender de su experiencia. Nos gusta y creencias propias y reformularlas. Nos enriquece Escuela Pública Josep Pous i Pagès. Figueres (Girona)
nos ayuda a crecer saber de otros colectivos con mucho la diversidad entre las personas que for- [email protected]
gente que trabaja en contextos muy distintos a man los distintos grupos y movimientos. El trato Pilar Yglesias Vicens
humano que surge de estas conversaciones nos Escuela Infantil Municipal Passeig de les Oques.
hace crecer y tener una mirada más abierta. Estar Castelló d’Empúries (Girona)
La actividad que es más especial en ambientes de solidaridad nos da la oportu- [email protected]

para nosotros es la escuela nidad de prosperar y de darnos cuenta de que

no debemos entrar en la competencia, cada vez
de verano, donde buscamos
más extendida también en el ámbito educativo.
compaginar propuestas de El compromiso ético compartido que emana nos
formación con otras más lúdicas hace más fuertes y decididos a conseguir nuestros Este artículo fue solicitado por AulA de InnovAcIón educAtIvA en mayo de 2022
objetivos. aceptado en septiembre de 2022 para su publicación.

Noviembre 2022 • Aula 321 29

 AULA DE...

MEAC: enriqueciendo pedagógicamente

el territorio
Equipo del MEAC*

El Movimiento Educativo del Alt

Camp (MEAC) nace para incrementar
e incentivar las actividades de for-
mación y de reflexión. En el MEAC
iniciamos nuestra trayectoria para
enriquecer pedagógicamente el te-
rritorio compartiendo experiencias
educativas y de formación y creando
red en la comunidad educativa.

PALABRAS CLAVE
• movimiento de renovación pedagógica
• diálogos
• debates
• docentes
• territorio
• personas educadoras
• alumnado
• red

30 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE...
Desarrollo profesional P

El Movimiento Educativo del Alt Camp (MEAC)

nace tras compartir ratos de reflexiones y deba- Somos cinco maestras
tes entre las personas fundadoras del equipo. compartiendo nuestra
En nuestro territorio, ya existen grupos en los
trayectoria educativa y
que los profesionales y las personas interesadas
en temática educativa pueden encontrarse para
formando red con otras
compartir, pero no había un movimiento en el personas, sobre todo docentes
que englobar a estos grupos, aunque, con ante- del territorio
rioridad, había existido alguno con un potencial
importante donde, sobre todo en las escuelas
de verano, se daba un gran número de personas puesto que partimos de realidades próximas en
inscritas. Así, después de plantearnos crear el las que pueden adaptarse propuestas que se
movimiento, valoramos la necesidad del territorio llevan a cabo en escuelas cercanas. Así empieza
para poder aportar nuestro granito de arena, y la aventura en la que el MEAC va creciendo poco
el resultado ha sido el MEAC. a poco, pero con solidez y reflexión, teniendo
como base grandes pedagogos y pedagogas,
personas educadoras, maestros y maestras… Integrantes del Equipo del MEAC
QUIÉN SOMOS Y QUÉ QUEREMOS. Cinco maestras, pues, compartiendo nuestra
NUESTRA PRESENTACIÓN trayectoria educativa y formando red con otras y amante de la lectura y de los cuentos; Pilar Gar-
personas, sobre todo docentes del territorio. gallo, presidenta de la Federación de Movimientos
Nuestro objetivo es incrementar e incentivar las El hecho de encontrarnos a menudo y poder de Renovación Pedagógica de Cataluña; Teresa
actividades de formación, reflexión y debate, así expresar lo que llevábamos entre manos, edu- Rull, concejala de educación; el Centro de Recursos
como descentralizar un poco la formación que cativamente hablando, nos hizo replantearnos Pedagógicos de El Alt Camp; representantes del
se oferta sobre todo en las capitales catalanas. poder hacerlo también con más personas in- Departamento de Educación de la Generalitat y
Conocer las actividades próximas, creando de- teresadas, y así crear red con sus experiencias movimientos de renovación pedagógica, como el
bates, y enriquecernos de lo que se hace en el educativas. Nuestro territorio ha tenido una del Garraf, entre otras personas clave del mundo
territorio propio es primordial para nosotros, trayectoria destacada al ofrecer actividades educativo, autoridades, docentes y familias.
formativas, como por ejemplo las escuelas de
verano que se llevaban a cabo en el complejo El equipo impulsor y fundador del MEAC está
Después de plantearnos crear educativo de Tarragona, en las que se encontra- formado por cinco maestras: Montse Montanyà,
el movimiento, valoramos la ban grupos bastante numerosos de docentes y maestra de educación infantil y psicóloga; Pilar
que compartían durante aquellos días muchas Manzano, maestra de educación infantil; Mont-
necesidad del territorio para
de las vivencias de un curso. serrat López, profesora de formación profesional
poder aportar nuestro granito y psicopedagoga; Jenifer Martín, maestra de
de arena, y el resultado ha sido El 23 de octubre de 2019 presentábamos el MEAC educación infantil y especialista en Lengua in-
el MEAC en la ciudad de Valls muy bien acompañadas por el glesa, y Lidia Pons, maestra de Educación Física
padrino del movimiento, Jaume Centelles, maestro en primaria. Son maestras de distintas etapas

Noviembre 2022 • Aula 321 31

 AULA DE...

educativas, un grupo diverso y enriquecedor, que

aportan miradas y necesidades educativas que se psicomotricidad vivencial y movimiento; Neus
La Federación de Movimientos
van detectando en dichas etapas. Sanmartí; Carles Monereo; Fernando Hernández;
de Renovación Pedagógica de Santi Serratosa; Anna Juan, mediadora literaria;
Cataluña nos tendió la mano Maria Folch, tallerista de Reggio Emilia; el grupo
QUÉ HACEMOS. NUESTRAS para poder ir juntos 3ART_Educa, con Dimas Fàbregas, Toni Vila i
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Marco Fragoso; Teresa Godall, y Sally Goddard,
que nos hablará del movimiento en la escuela
En nuestra comarca, El Alt Camp y alrededores, gica destacados, pero desde hacía un tiempo infantil, entre otros.
habían existido grupos de renovación pedagó- el territorio quedó dormido en este aspecto. El
MEAC pretende poner en marcha actividades El movimiento ha ido encontrando su lugar poco
formativas de calidad pedagógica apostando por a poco, y va destacando por las actividades
las novedades del mundo educativo, organizando propuestas, que tienen muy buena acogida.
debates colectivos, grupos de trabajo, escuelas Desde el primer momento pretendimos que
de verano, actividades en familia y, al mismo el MEAC fuera un movimiento estructurado,
tiempo, detectar carencias que encuentran los y el reconocimiento que merece es porque lo
docentes para darles respuesta estableciendo creamos teniendo en cuenta que cumpliera los
sinergias con el Departamento de Educación, la requisitos para poder serlo. Fue entonces cuando
concejalía de educación de Valls y el Centro de la Federación de Movimientos de Renovación
Recursos de El Alt Camp, entre otros. Pedagógica de Cataluña nos tendió la mano
para poder ir juntos. Compartir experiencias
Hemos llevado a cabo actividades con mucho bajo el paraguas de la federación nos amplía
éxito, como el debate de educación pública en la horizontes, nos conecta con otras personas y
comarca, conferencias con personalidades como nos acerca a recursos y a necesidades pudiendo
André Stern, nuestra primera escuela de verano dar respuestas.
o actividades familiares como «La Città Infinita».
Este último año, la pandemia de la covid-19 nos Con la ayuda de la federación, el MEAC toma
hizo ralentizar el ritmo, pero aun así no hemos impulso y avanza con firmeza. Las actividades
dejado de investigar y de organizar conferencias que se proponen junto con la federación apor-
de manera virtual. tan y acercan a nuestro territorio un abanico de
actividades pedagógicas que nos enriquecen y
La próxima formación es la segunda escuela al mismo tiempo nos ponen en contacto con
de verano, en formato híbrido, en la que un personalidades diversas que indagan profesional-
equipo de personas formadoras que dan res- mente en la evolución de la educación del país,
puestas a necesidades actuales vendrán a Valls mirada que también ayuda a estructurar todas las
Conferencia con André Stern para participar en ella, y otras lo harán en línea, corrientes que hoy en día surgen, se mantienen
como Bernard Aucouturier, experto en temas de o desaparecen con cierta habilidad.

32 Aula 321 • Noviembre 2022

 AULA DE...
Desarrollo profesional P

LA NECESIDAD DEL TERRITORIO,

LA BASE DE LA RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA
Los puntos de encuentro en la actualidad edu-
cativa son primordiales para poder ordenar y
entender las múltiples corrientes que aparecen
en educación, muchas de ellas con una base
científica que surgió hace años, pero que en
la actualidad se han desvirtualizado o bien han
perdido la base en la que se sustentaban.

En estos momentos convulsos en los que la edu-

cación ha dado grandes saltos y ha seguido evolu-
cionando, para nosotros es importante la reflexión
sobre la dirección a seguir, bajo un marco pedagó-
gico en el que todos los agentes educativos tengan
su lugar. Así, desde el MEAC también se intenta
ofrecer actividades dirigidas a todo el público, sean
del colectivo de docentes o no. Una visión abierta, Curso de formación en la escuela de verano con Teresa Godall
incorporando a todos los sectores posibles, facilita
integrar conocimientos desde las distintas vertientes presente que el MEAC tiene en cuenta y al que aisladas, o añadirse a modas fugaces que tienen
de los profesionales participantes; así, por ejemplo, da respuesta. un pistoletazo de salida potente pero que des-
en el diseño de espacios la visión de las personas pués no se sostienen en el tiempo. La reflexión
arquitectas, los docentes y las familias pueden dar En estas actividades lo más importante es el pedagógica es para nosotros la base del MEAC,
como resultado unos espacios que enriquezcan debate, así como buscar las distintas fuentes y nos da firmeza en las formaciones que ofrece-
todavía más la experiencia educativa del alumnado pedagógicas, biológicas, educativas que refie- mos, para que así cada uno también tenga las
que pasa por ellos. ren a aquello que diariamente se lleva a cabo herramientas para desarrollar y gestionar su día
en las aulas huyendo de hacer pequeñas cosas a día en el aula.
En el ámbito del territorio, El Alt Camp estaba
desamparado colectivamente hablando; sí hay Seguimos andando sin perder la esencia educa-
pequeños grupos de encuentro, pero para noso- tiva que los grandes clásicos ya nos dejaron con
La reflexión pedagógica es
tros es primordial tener un lugar en el que poder la Escola Nova, junto a articuladores como Rosa
estar agrupados como colectivo, creando red, y
para nosotros la base del Sensat y Alexandre Galí, entre otros.
llegar sobre todo a personas próximas. Disponer MEAC, y nos da firmeza en las
de espacios en los que poder compartir y dialogar formaciones que ofrecemos Para nosotros estos encuentros con personas, so-
las prácticas educativas cercanas es un punto bre todo del mundo educativo, nos hacen crecer,

Noviembre 2022 • Aula 321 33

 AULA DE...

para hacerlo crecer, se ve recompensado después mantener la calidad pedagógica en el día a

con todas las aportaciones de las personas que día de la escuela.
La renovación pedagógica han confiado en él.
desde diferentes vertientes Toda esta tarea no sería posible sin las perso-
siempre será más poderosa Entendemos, pues, el MEAC como un lugar nas asociadas que confían en las propuestas
no solo de encuentro pedagógico, sino donde que vamos haciendo y que con sus aportacio-
las relaciones y los contactos que se dan nos nes también nos ayudan a seguir adelante.
enriquecen tanto en el plano personal como Desde el MEAC agradecemos la confianza de
y escuchando sus necesidades contactamos con laboral. El compromiso que tenemos como las personas que desde el primer día han apos-
personas formadoras que puedan dar respuesta a movimiento, a pesar de ser todavía pequeño, tado para hacerlo posible dentro de nuestro
las demandas del territorio; partimos de propues- es ir cuestionando, reflexionando y dando pa- territorio. •
tas de Km0 porque para nosotros conocer lo que sos firmes para seguir extendiendo la calidad
se hace en nuestro entorno y poder compartirlo pedagógica que, tal y como hemos mencionado Nota
enriquece las experiencias próximas y a la vez antes, personas del mundo de la pedagogía, la * Las integrantes del Equipo del MEAC son: Montserrat
motiva a los docentes que quieren intentar un educación, la sanidad, etc. ya llevaron a cabo Montanyà Mas (presidenta), Pilar Manzano Romero (vicepre-
cambio y que necesitan un poco de acompaña- en otros tiempos con resultados óptimos. Crear sidenta), Montserrat López Solé (secretaria), Jenifer Martín
miento para iniciarlo. Por otro lado, también nos red en el territorio para avanzar juntos es un García (vocal), Lídia Pons Rovira (vocal).
gusta tener otras perspectivas y experiencias que, objetivo que no dejamos de lado, ya que el
a veces, provienen de más lejos y nos permiten esfuerzo de toda la tribu se convierte en algo Hemos hablado de:
ver otras maneras de hacer. más potente y rico. • Desarrollo profesional.
• Formación continua del profesorado / formación permanente.
Un paso más en el que estamos trabajando es A pesar de que en la actualidad las necesida-
intentar abrir miradas y salir del círculo educativo des de formación y de encuentro de las per- Autoría
en el que a menudo las maestras y los maestros sonas docentes están cambiando, es necesario Equipo del Movimiento Educatiivo del Alt Camp
quedan estancados; pensamos que hay muchas seguir apostando por la presencialidad, por Valls (Tarragona)
otras personas de varios campos de saber que esos espacios de diálogo y de debate, para [email protected]
pueden hacer aportaciones que enriquezcan la
parte educativa. La renovación pedagógica desde
diferentes vertientes siempre será más poderosa
y las propuestas surgirán, posiblemente, con Crear red en el territorio para
más potencial. avanzar juntos es un objetivo
que no dejamos de lado, ya que
Los debates pedagógicos en los que poder com-
el esfuerzo de toda la tribu se
partir necesidades, soñar proyectos ambiciosos
que a veces surgen como un sueño y acaban en
convierte en algo más potente
pequeñas realidades, cargan las pilas del MEAC, y rico Este artículo fue solicitado por AulA de InnovAcIón educAtIvA en mayo de 2022
puesto que a pesar del esfuerzo que se necesita y aceptado en septiembre de 2022 para su publicación.

34 Aula 321 • Noviembre 2022

 REFLEXIÓN

Coaching para un liderazgo emocional,

resonante y sostenible
Rosa Miralles Pascual

Desarrollar las competencias so-

cioemocionales del director o de la
directora de un centro educativo y
acompañar al equipo desde la me-
todología del coaching facilita la
creación de climas más sanos y po-
sitivos. Promoviendo un liderazgo
resonante y sostenible que apuesta
por el bienestar se empodera al
equipo.

PALABRAS CLAVE
• liderazgo
• competencias socioemocionales
• coaching
• gestión emocional
• escucha
• método GROW
Nos descubrimos a través de la pintura

Noviembre 2022 • Aula 321 35

 REFLEXIÓN

Cada vez más a menudo, dentro de los centros relacionado con los resultados académicos del
educativos nos vemos rodeados por unas diná- alumnado. El coaching aporta una
micas que nos generan un estado de estrés, y
comunicación más afectiva
casi sin darnos cuenta estamos inmersos en una Habrá que buscar estrategias transversales que
rueda de funcionamiento que es difícil parar. promuevan el bienestar tanto propio como co-
y efectiva
Este hecho nos lleva a sobrevivir más que a vivir, lectivo y también estructural, y que pongan en
y dejamos de disfrutar del día a día con todo lo valor el bienestar emocional, el autoliderazgo, guntas facilita que los demás lleguen a adoptar
que ello comporta: falta de presencia, ansiedad, las relaciones interpersonales y la comunicación. un compromiso en la mejora de sus capacidades
nervios y también falta de empatía y dificultades y en su implicación. Es evidente que si la actitud
en la comunicación y en las relaciones. El coaching es una metodología que encaja a la del docente no es positiva, su implicación será
perfección en la promoción del bienestar, dado mucho más difícil; aun así, el hecho de utilizar esta
La persona líder, quien dirige una organización, que pone el foco en la persona, confía en ella, metodología hace que cada uno de los miembros
si quiere mantener su bienestar de manera sos- la empodera y la capacita. Poner el foco en las se sienta más valorado y capacitado y, por lo tanto,
tenible debe ser consciente de su liderazgo, de fortalezas humanas hace que el equipo se cohe- la motivación y la implicación también aumentan.
su capacidad de contagio y, por lo tanto, de su sione y funcione mejor. La implicación de algunos
responsabilidad hacia el bienestar propio y el miembros del equipo a veces es una tarea difícil Un primer paso esencial es que el director o la
del equipo. para la dirección, pero el hecho de valorar y de directora hayan vivido previamente un proceso de
tener en cuenta las aportaciones más intangibles coaching y se hayan formado en esta metodolo-
Los estudios demuestran que entre el 66% y el que los distintos miembros del equipo pueden gía. Solo así conseguirán los resultados esperados.
99% de este liderazgo sostenible está en el de- realizar resulta potenciador y hace que aumente
sarrollo de las competencias socioemocionales. la motivación y el sentimiento de pertenencia
al equipo. HABILIDADES QUE NECESITA
Se trata de unas competencias que será clave EL DIRECTOR O LA DIRECTORA
desarrollar en uno mismo, y a la vez promoverlas Tener objetivos comunes, sentirnos partícipes
PARA ACOMPAÑAR A SUS
y también invertir en la formación de dichas com- y útiles aportando nuestras potencialidades al
petencias con los miembros del equipo. Invertir equipo es clave en este liderazgo y bienestar. COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
en el desarrollo de las competencias socioemo- DESDE EL COACHING
cionales de los miembros de una organización El coaching, como metodología que una persona
es invertir en bienestar. Además, sabemos que que lidera un equipo puede utilizar dentro de su Trabajo previo de la gestión emocional
el clima de una organización está directamente centro, aporta una comunicación más afectiva y del ego
y efectiva. Un primer paso es la autoconciencia, por lo que
hay que disminuir el ritmo para poder conectar
Entre el 66% y el 99% de este El coaching se basa en una conversación inspira- con uno mismo y descubrir cómo nos sentimos,
liderazgo sostenible está en el dora entre dos o más personas en la que el coach qué nivel de estrés tenemos y qué podemos
desarrollo de las competencias (en este caso el director o la directora) conversa hacer para gestionarlo. Es necesario buscar la
socioemocionales con otra persona (coachee) o equipo de personas coherencia entre lo que se siente, se piensa y
(el docente o el equipo docente) y mediante pre- se hace, ya que muchos de los malestares de

36 Aula 321 • Noviembre 2022

 REFLEXIÓN
Liderazgo en centros P

las personas se deben a la falta de coherencia. Preguntar

Invertir en el autoconocimiento, descubrir qué Aprender a hacer buenas preguntas para ayudar
sentimos y cómo lo gestionamos facilita darse a que la otra persona se descubra, se valore,
cuenta de cómo nos relacionamos. Una buena encuentre soluciones y se comprometa es otro
persona líder sabe lo que siente, sabe expresarlo aspecto clave en el coaching.
de manera asertiva y lo gestiona para que no le
afecte a ella ni al equipo. Si un director o una Las preguntas que un director o una directora
directora aprenden a gestionar sus emociones y hacen a sus compañeros y compañeras pueden
a trabajar el ego, podrán escuchar a las personas ayudar a obtener información, a establecer una
que les rodean con todos los sentidos. sintonía adecuada para favorecer un clima de
confianza dentro del equipo, a descubrir las ne-
Escuchar con todos los sentidos cesidades de los distintos docentes, a estimularlos
La escucha es una de las habilidades clave en a la reflexión y a la creatividad y a orientarlos
el coaching . Escuchar con todos los sentidos hacia la acción.
significa hacerlo con las orejas, pero también Reflexiones sobre la aportación de aspectos intangibles al equipo
con los ojos y con el corazón. Ello significa que Para que las preguntas sean transformadoras y por parte de cada docente

debemos sentirnos tranquilos y seguros para no ayuden a replantearse creencias que los docentes
estar más pendientes de nosotros mismos que de pueden tener, estas deben ser abiertas, formu- Un aspecto a tener en cuenta ante una conversa-
los demás, y así poder descubrir qué hay detrás ladas en positivo y que orienten hacia el futuro, ción de coaching es el tema de los silencios; estos
de las palabras que los miembros del equipo nos busquen soluciones y nos lleven a la acción. deben respetarse y no deben romperse enseguida,
transmiten. Es cierto que tras cualquier conducta, puesto que los silencios ayudan a re-elaborar, a
y una conducta no es solo hacer, sino también Algunos ejemplos de preguntas que un director descubrir y a pensar.
decir, hay un pensamiento y una emoción. Si so- o una directora pude hacer en diferentes mo-
mos conscientes de estos aspectos será más fácil mentos: Las preguntas muy formuladas obligan a con-
empatizar y no juzgar a la otra persona. El juicio • ¿Qué opinas u opináis sobre este tema? (Muy centrarse en la respuesta y a crear un retorno o
lleva a la justificación, a la mala comunicación y distinto de si decimos: ¿os parece bien esto?) feedback. Este feedback siempre tiene que ser
a la falta de acción. • ¿Qué recursos, o posibilidades, tenemos para positivo y debe implicar el empoderamiento hacia
implementar esto? (Esta pregunta se centra la otra persona.
en la abundancia; da por hecho que puede
Escuchar no solo con los oídos, hacerse, y sería muy distinto si nos centráramos El feedback
sino también con los ojos en las carencias, como por ejemplo decir: ¿qué Para dar buenos feedbacks a los compañeros y
nos falta para poder hacer esto?) a las compañeras de cualquier aspecto que lo
y el corazón, así como aprender
• ¿Cómo nos ponemos en marcha? ¿Por dónde requiera se puede utilizar la técnica conocida con
a hacer buenas preguntas podemos empezar? ¿Qué hacemos? ¿Qué op- el nombre de sandwich, en la que se valora algún
son dos de los aspectos clave ciones tenemos? ¿Qué no hemos probado aspecto positivo, se comenta aquello a mejorar y
del coaching todavía? (Son preguntas que conducen a la se continua resaltando algún otro aspecto positivo
acción, a llevar algo a cabo.) (positivo - a mejorar - positivo).

Noviembre 2022 • Aula 321 37

 REFLEXIÓN

A la hora de dar un feedback es importante Si resaltamos aspectos positivos de la persona,

centrarse siempre en los hechos y evitar hacerlo el aspecto a mejorar se enfrenta con más mo- Cultivar la semilla del
en la persona, así como valorar los aspectos tivación.
agradecimiento entre los
positivos antes que aquellos que requieren
alguna mejora. Tener claros los pasos
compañeros y las compañeras
en una conversación de coaching del equipo crea climas sanos
Un ejemplo podría ser el siguiente: Si se quiere utilizar la metodología del coaching, y positivos
es necesario saber los pasos que nos llevarán
o María, me ha gustado mucho cómo has conducido la a esta mejora y compromiso. Para tener claros
entrevista con la familia de la alumna; es cierto que dichos pasos, podemos ayudarnos del método Describir muy bien qué acciones concretas,
cuando han comentado que no sabían si la llevarían GROW, que fue desarrollado en la década de específicas, medibles, alcanzables, relevantes y
al campamento de verano quizás ha faltado un poco los ochenta por John Whitmore. Las siglas res- temporalizadas nos llevarán a conseguir el ob-
darle otras alternativas de actividades que podría hacer ponden a: jetivo que nos hemos planteado.
para facilitarle el trabajo de relación con otros niños y • Goal: tener claro qué objetivo perseguimos.
niñas; si te parece bien, podemos hacer una lista. ¿Te Responde a la pregunta ¿qué quiero/queremos Reconocer, agradecer y celebrar
has fijado en que a pesar de que les has comentado va- conseguir? Es decir, saber qué es aquello que Acompañar a un equipo de personas quiere decir
rias dificultades de la alumna, la familia ha salido con- queremos mejorar y por qué necesitamos me- ser capaz de reconocer que cada una de ellas,
tenta y aligerada de la reunión? Esto es muy positivo, jorarlo. Hay que describir muy bien qué obje- cada miembro del equipo docente, suma; por este
María, ¡te felicito! tivo nos planteamos, acotarlo bien y evitar que motivo es imprescindible reconocer cada uno los
sean objetivos demasiados amplios y generales. aspectos, tanto tangibles como intangibles, que
• Reality: descubrir de dónde partimos. Responde lo hacen especial. Si un director o una directora
a la pregunta ¿dónde estoy/estamos? saben ver y aprovechar lo que cada uno de los
• Options: saber qué opciones tenemos, es de- miembros del equipo tiene como único y especial,
cir, aquello que podemos hacer para conse- aquella capacidad, habilidad que enriquece el
guir este objetivo. Responde a la pregunta equipo, conseguirá crear un grupo de personas
¿qué puedo/podemos hacer? Es importante empoderado que confía y que se siente capaz de
anotar cualquier opción, aunque de entrada afrontar cualquier situación. Hoy en día, crear
nos pueda parecer fuera de lugar, y si la per- equipos resilientes, capaces de salir de cualquier
sona o el equipo lo creen conveniente, desa- atolladero, con aprendizaje y fortalecidos, es
rrollarla. El coaching responsabiliza al otro, esencial no solo para el claustro, sino también
por lo tanto evitaremos dar la respuesta no- para provocar eco hacia las criaturas, quienes
sotros, aconsejar o decir a los docentes lo que siempre aprenden por imitación y quienes, sin
deberían hacer, sino que tienen que ser ellos duda, se reflejan en sus docentes.
quienes escojan las opciones que creen que
son mejores. Es evidente que una persona sola no es nada y
• Will: adoptar un compromiso, una voluntad. todos y todas somos parte de un todo, y entender
Ritual de agradecimiento Responde a la pregunta ¿qué haré/haremos? este aspecto facilita y nos lleva hacia el agrade-

38 Aula 321 • Noviembre 2022

 REFLEXIÓN
Liderazgo en centros P

cimiento. Cultivar la semilla del agradecimiento Tener claros estos aspectos que forman parte de la Rosenberg, M. (2016). Comunicación no violenta: Un lenguaje
entre los compañeros y las compañeras del equipo metodología del coaching nos llevará a un liderazgo de vida (3.a ed. revisada). Acanto.
crea climas sanos y positivos. Este agradecimiento, emocional, resonante y, sin duda, sostenible.•
sin embargo, debe ser sincero. Hemos hablado de:
Referencia bibliográfica • Liderazgo en centros.
Y para terminar, hay que tener presente que cual- Whitmore, J. (2018). Coaching: El método para mejorar el rendi- • Comunicación interna.
quier objetivo conseguido, cualquier reto logrado, miento de las personas. Trad. de M. Asensio. Paidós. • Gestión del cambio.
debe celebrarse. Cuando las cosas salen tal y como
esperábamos, cuando ha habido aprendizaje, vo- Bibliografía Autora
luntad e implicación, hay que celebrarlo. Podemos Arola, E. y Piqueras, C. (2014). Coaching de equipos. Profit. Rosa Miralles Pascual
crear rituales sencillos tanto de agradecimiento Covey, S. R. (2007). Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Escuela Alfred Potrony. Térmens (Lleida)
como de celebración, como por ejemplo dedicar Paidós. [email protected]
un rato a agradecer, hacer un mandala entre todos Fiol, A. y Obiols, M. (2013). Coaching para todos. Plataforma.
agradeciendo y celebrando una despedida, el final Nhat Hanh, T. y Weare, K. (2019). Els educadors feliços canvien Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en mayo de 2022
de un curso o el logro de un proyecto. el món. Kairós. y aceptado en octubre de 2022 para su publicación.

Retos y desafíos de la formación pedagógica

en las sociedades actuales
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Belén Sáenz Rico de Santiago, Laura Rayón Rumayor (coords.)
Los nuevos escenarios por los que estamos transitando a nivel planetario demandan un papel más activo de la educación. Esto
requiere robustecer la profesión docente «entre lo que es y lo que debería ser, entre lo que hemos hecho y lo que se podría hacer».
Necesitamos saberes que revitalicen la educación como un proyecto integrador, poner en valor lo que otros han pensado y hecho
para proyectarnos al futuro de otro modo y reinventar nuevas respuestas y acciones.

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Noviembre 2022 • Aula 321 39

 • LI B R OS DE GRAÓ •
Ser niña, ser niño Pedagogía La formación del
¿Cuestión de género? de la acción común psicomotricista PPA®
Rosa Guitart Aced Josep M. Puig Rovira Su formación personal por la vía
La sociedad determina qué se espera de una criatura y
corporal y emocional
fuerza que se cumpla: cómo tiene que ser, qué tiene que La pedagogía de
la acción común
Bernard Aucouturier
hacer, cómo se tiene que comportar, qué intereses debe
tener, qué sentimientos debe manifestar, a quién debe sostiene que el de- El autor pone de relieve, a través de este libro, la persona
querer, cómo se tiene que ver a sí misma y cómo tiene sarrollo personal y del psicomotricista, como el creador en buena medida de
que ver a las otras personas, qué relaciones debe esta- la formación ciu- su formación, a condición de que sepa los requisitos que
blecer, qué proyectos de vida debe tener... No obstante, dadana se logran se le solicitarán. Asimismo, otorga un papel primordial a
como personas que educamos, apostamos por una edu- actuando en la rea- la formación personal. Sin esta dinámica, para él, no hay
cación que respete a cada criatura y sus diferencias; una lidad para transfor- formación del psicomotricista.
educación que tiene que proporcionar a cada una la posi- marla. La educación Una formación personal, que es la piedra angular en la
bilidad de construir su identidad sexoafectiva, sexual y de ha de contribuir a preparación del psicomotricista, que ha de basarse en una
género sin supeditarse ciegamente a los condicionantes cambiar las formas metodología propia y que ha de contar con una amplia ex-
de su sociedad. de vida injustas e periencia en la práctica psicomotriz.
insostenibles. Es
una educación que
promueve el com-
promiso y mira el futuro con esperanza.
La pedagogía de la acción común quiere añadir una nueva
dimensión de contenido a la tradición de la educación de-
mocrática; quiere hacerlo porque la cultura del individua-
lismo, la búsqueda insaciable de beneficio, la competitivi-
dad y el rendimiento, así como el triunfo del mercado como
criterio último para evaluar cualquier actividad humana,
han dañado la educación democrática.
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 EN LA
PRÁCTICA

Un alumno con sordera en el aula

de música (ordinaria)
Anna Faz Florensa PALABRAS CLAVE
• sordesa
• aula de música
Hay mucho material publicado en relación con garantizar un buen acompañamiento de un alumno o • percepció
una alumna con sordera en un aula ordinaria, sobre las adaptaciones metodológicas y de acceso que • comprensió
deben preservarse para que esté en igualdad de oportunidades en relación con el alumnado oyente. • valoració
También lo hay (a pesar de que en menor medida) sobre los beneficios de la música en las personas • audició
con deficiencia auditiva. Este artículo pretende mostrar algunas consideraciones a tener en cuenta de • interpretació
• creativitat
cara a la participación plena de un alumno o una alumna con sordera en el aula de música ordinaria.

Ante todo, hay que decir que cada alumno o alumna

con sordera (igual que sucede con el alumnado
oyente) es diferente y hay que conocerle y saber
cuáles son sus puntos fuertes, en qué aspectos
presenta más dificultades y qué aprovechamiento
audioprostético tiene con sus aparatos (audífono,
implante coclear o aparato de frecuencia modulada).

También merece la pena remarcar que algunas me- PALABRAS CLAVE

didas de adaptación de acceso que se utilizan para • sordera
el alumnado con sordera en el aula de referencia • aula de música
también deben preservarse en el aula de música: • percepción
• Esperar a que haya silencio en el aula para dar • comprensión
las explicaciones. • valoración
• Utilizar FM si el alumno o la alumna dispone • audición
del aparato. • interpretación
• creatividad
• Situarle en una ubicación en la que pueda ver bien
al docente y a los compañeros y compañeras. Calentando motores para empezar la sesión

Noviembre 2022 • Aula 321 41

 EN LA PRÁCTICA

• En la música en vivo, situarle lo más cerca posi- sonido (sonido-silencio), su duración (largo-corto)
ble de la fuente sonora. y su intensidad (fuerte-flojo), a pesar de que a
• Garantizar la buena comprensión de las activi- veces les puede costar algo más identificar las
dades. distintas intensidades de un fragmento meló-
dico o de una música. El ruido ambiental es un
A continuación pasaré a detallar algunas con- elemento clave a considerar en el momento de
sideraciones generales y observaciones que he llevar a cabo estas actividades.
recogido en mi práctica habitual en relación con
las distintas dimensiones evaluables de la com- A veces tienen más dificultades que un alumno
petencia artística, la música y la danza. o una alumna oyente para discriminar los as-
pectos relacionados con la altura de un sonido,
si es agudo o grave (hay que distanciar más los
PERCEPCIÓN, COMPRENSIÓN sonidos presentados), y también para reconocer
Y VALORACIÓN la direccionalidad de este.

Propiedades del sonido Siempre le resultará más fácil si se trabaja con Imagen 2. Lectura de carteles rítmicos
En general, el alumnado con sordera no tiene sonidos en directo, hechos con la voz o con
dificultades para reconocer las diferentes calida- instrumentos no digitales, que si son sonidos En cuanto al trabajo de los valores rítmicos,
des del sonido si hay un buen aprovechamiento grabados o producidos con instrumentos digi- pueden aprenderlos y conocerlos como el resto
audioprostético. Pueden captar la presencia de un tales (imagen 1), y esto mejorará mucho a base del alumnado. Por lo tanto, podrán leer, escribir
de entrenamiento. e identificar células rítmicas con los valores rít-
micos trabajados. A veces les cuesta más que al
Lenguaje musical alumnado oyente mantener la pulsación.
El alumnado con sordera puede desarrollar el
aprendizaje de las notas de la escala con nor- Audición
malidad (saberse las notas, saberlas ubicar en En la audición es donde más influye el aprove-
el pentagrama...), pero a veces la afinación de chamiento auditivo. Si este es bueno, podrán
la escala no es bastante buena. Ello dependerá desarrollar con normalidad las actividades re-
del feedback auditivo que tenga de su voz con lacionadas con audiciones en vivo, pero quizás
los aparatos. Este es uno de los aspectos que presentarán más dificultades con las grabadas.
quizás pueden obviarse en el momento de
evaluarles. Es importante situarles cerca del instrumento o
de la fuente sonora, aspecto que también hay
Para el reconocimiento o la identificación de que tener presente cuando vayamos a ver un
fragmentos melódicos deberemos tener presentes espectáculo en un espacio que no tenga anillo
las mismas medidas que para las propiedades del magnético (o si el alumno o la alumna no tienen
Imagen 1. Discriminación auditiva de notas musicales sonido (imagen 2). esta opción en su aparato).

42 Aula 321 • Noviembre 2022

 EN LA PRÁCTICA
Atención a la diversidad 3C

En principio no se observan variaciones en las cómo es la producción del alumno o de la alumna IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
siguientes actividades: aunque no encaje en el tiempo con la del resto de En las actividades de improvisación y de creación son
• Escuchar de manera activa los pasajes musica- los compañeros y las compañeras. en las que el alumno o la alumna con sordera puede
les presentados. participar de manera más igualitaria a la de sus com-
• Conocer la vida y la obra de los compositores Canción pañeros y compañeras, pero teniendo presentes los
trabajados. Habrá que garantizar la comprensión del texto de aspectos sobre el mantenimiento de la pulsación y
• Conocer las familias y las agrupaciones de los la canción, que el alumno o la alumna entiendan la afinación mencionados anteriormente.
instrumentos trabajados (imagen 3). el significado. A veces se deberán llevar a cabo
• Mostrar sensibilidad hacia los distintos estilos actividades de articulación del texto antes de Entre otras, podemos llevar a cabo actividades de:
musicales (clásico, jazz, pop, folk, etc.). introducir la entonación. • Improvisación de melodías con la voz.
• Expresar la opinión hacia una experiencia musi- • Improvisaciones melódicas a partir de la escala
cal o de danza. En este aspecto, también tendremos en conside- pentatónica.
• Valorar de manera crítica una producción musi- ración los elementos sobre afinación mencionados • Improvisación con instrumentos de percusión.
cal o un espectáculo. en el bloque de lenguaje musical. • Improvisación de composiciones musicales.

También habrá que tener en consideración la Movimiento corporal y danza

fuente de la audición de cara a la evaluación de La realización de patrones de movimiento y de
las siguientes actividades: juegos motrices musicales, la interpretación de
• Reconocer auditivamente las obras. danzas y expresiones corporales y la interpreta-
• Identificar auditivamente los instrumentos mu- ción de percusión corporal dependerá más de la
sicales. habilidad motriz del alumno o de la alumna que
• Reconocer los planos sonoros de una audición. de su audición, pero el marcaje de la pulsación o
• Identificar la estructura de una audición y ela- el acento con movimiento o percusión corporal
borar un musicograma. estará condicionado por su capacidad auditiva y
de mantenimiento de un tempo.
INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN
Interpretación con instrumentos
En general, el alumnado con sordera puede seguir o materiales
con facilidad las indicaciones de pulsación, en- Pueden participar con normalidad en la interpre-
trada, las dinámicas y el final durante una interpre- tación de melodías con boomwackers, la inter-
tación colectiva, pero probablemente tendrá más pretación rítmica y de melodías con instrumentos
dificultades en el mantenimiento de la pulsación o de percusión Orff, la interpretación de melodías
en el tempo en las actividades de interpretación. A con la flauta dulce o el ukelele y la interpretación
veces puede suceder que mantenga la pulsación, rítmica con vasos o bolígrafos. Es importante que
pero que se retrase en relación con el grupo clase, en el momento de la explicación o introducción
como si tocara en diferido. Ello se debe, otra vez, de la actividad se garantice una buena visibilidad Imagen 3. Jugando al memory de instrumentos
al feedback auditivo, y es normal. Hay que evaluar y también silencio en el aula.

Noviembre 2022 • Aula 321 43

 EN LA PRÁCTICA

• Creación de pequeñas composiciones musi- • Creación de una melodía a partir de un ritmo Hemos hablado de:
cales. propuesto o creación de un ritmo a partir de • Atención a la diversidad.
• Creación de una composición rítmica con ins- una melodía proporcionada: pueden haber al- • Creatividad y música.
trumentos de pequeña percusión, vasos, etc. teraciones en el tempo. • Música y sociedad.
• Creación de melodías con instrumentos Orff de • Creación de un texto para una frase o un diá-
placa, con la flauta, con el ukelele, etc. logo musical: requiere de una abstracción del Autora
• Creación de una percusión corporal, individual ritmo de un texto oral, aspecto que puede no Anna Faz Florensa
o con compañeros y compañeras. estar preservado. Escuela El Sagrer. Barcelona
• Creación de una danza individual o con com- [email protected]
pañeros y compañeras. En conclusión, tendremos que conocer las capacida-
des y los rasgos diferenciales que presenta cada uno
Quizás mostrarán más dificultades en las siguien- de nuestros alumnos con sordera y proporcionarles
tes actividades: situaciones facilitadoras y actividades motivadoras
• Improvisación de movimientos corporales coor- para que puedan avanzar en sus aprendizajes mu-
dinados con la música: sobre todo si la música sicales y disfrutar de la experiencia de hacer música Este artículo fue recibido por Aula de Innovación Educativa en noviembre de 2021
es grabada. con los compañeros y las compañeras de grupo. • y aceptado en octubre de 2022 para su publicación.

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nuevos planteamientos educativos que han comportado un cambio de mirada en la educación de los alumnos con pérdida
auditiva y que permiten al profesorado reflexionar y dar la respuesta adecuada cuando un alumno con pérdida auditiva llega
a nuestro centro. ¿Cómo me comunicaré con él? ¿Qué puedo hacer para ayudarle a interaccionar con sus compañeros? ¿En
qué grado la dificultad auditiva influirá en su desarrollo y en su aprendizaje? ¿Qué cambios y estrategias debo introducir para
facilitarle el aprender? Se ofrecen propuestas, criterios, instrumentos, orientaciones y ejemplos.

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44 Aula 321 • Noviembre 2022

 EN LA
PRÁCTICA

La autoestima como nexo de grupo

Raquel Sanchis Lirón

Las emociones forman parte de nuestra vida. A pesar de ello, durante mucho tiempo han sido desatendidas desde la es-
cuela, aunque actualmente su protagonismo cobra mayor importancia. Una forma de reforzar la educación emocional en
las aulas es partir del trabajo del autoconcepto. Este artículo plantea una propuesta para el trabajo de las emociones y la
cohesión grupal para reforzar su autoestima en primaria.

PALABRAS CLAVE
• emociones
• educación emocional
• autoestima
• autoconcepto
• cohesión
• grupo de trabajo

Noviembre 2022 • Aula 321 45

 EN LA PRÁCTICA

¿DE DÓNDE PARTIMOS? LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Si se hace un barrido a lo largo de la historia de • Ser capaces de identificar las emociones que se
la educación, no es hasta el siglo pasado cuando
Si se hace un barrido a lo largo experimentan en diferentes situaciones.
el tratamiento de las emociones a nivel educa- de la historia de la educación, • Valorar las diversas cualidades de los compañe-
tivo empezó a cobrar importancia. Un ejemplo no es hasta el siglo pasado ros y compañeras.
lo encontramos con las inteligencias múltiples cuando el tratamiento de las • Reforzar el autoconcepto y la autoestima del
de Howard Gardner, al hablar de la inteligencia alumnado.
emociones a nivel educativo
como un concepto mucho más amplio y acoger
empezó a cobrar importancia
el término de «inteligencia inter e intrapersonal». ¿POR QUÉ UTILIZAMOS

Además se ha evidenciado que, durante el pe-

ESTA HERRAMIENTA? RECURSOS
riodo de confinamiento producido por la pande- Así pues, se habla sobre la importancia del Se considera que emplear unos materiales visuales
mia del Covid-19, los más pequeños mostraban trabajo de las emociones de los más peque- y manipulables puede ser muy ventajoso a la hora
miedo o problemas de insomnio derivados del ños ya que, ante situaciones de descontrol de atraer al alumnado para fomentar su participa-
desconcierto emocional que suponía estar aisla- como la pandemia, puede ser muy beneficioso ción y sentir una mayor conexión con aquello que
dos e inmersos en una situación de incertidumbre brindarles herramientas para gestionarlas y está trabajando (García, 2018). Además, trabajar
(Wylie, 2021). conocerse (Morente, Guiu, Castells y Escoda, con materiales un concepto tan abstracto como
2017). De este modo, es la autoestima puede ayudarles a visualizarlo
podrán identificarlas y mejor. Las siguientes herramientas comentadas
expresarlas mejor para son las que se emplearán para la dinámica.
afrontar nuevas situa-
ciones. Álbum ilustrado
Súper poderes , de Susanna Isern (2017): este
Se presenta la siguiente álbum ilustrado muestra 18 situaciones diferentes
propuesta para trabajar en las que niños y niñas tienen capacidades muy
las emociones y la auto-
estima del alumnado a
través de una dinámica Se considera que emplear
que les resulte atractiva unos materiales visuales y
y motivadora, a la vez manipulables puede ser muy
que mejora la cohesión ventajoso a la hora de atraer
grupal. A continuación
se detallarán los as-
al alumnado para fomentar su
pectos que se seguirán participación y sentir una mayor
para especificar las ac- conexión con aquello que está
ciones de la propuesta trabajando
Imagen 1. Tarjetas de situaciones y emociones didáctica.

46 Aula 321 • Noviembre 2022

 EN LA PRÁCTICA
Educación afectiva emocional 2C

distintas. Los protagonistas de los relatos expli- curso, para que puedan
can una cualidad propia que mejora su forma de verlo y recordar que to-
relacionarse con los demás, aunque en ocasiones das las personas tienen
les cuesta ser conscientes de su propio talento y cosas muy positivas que
tienen que superar obstáculos. aportar al grupo. Estará
compuesto por piezas de
Al leerlo se espera que el alumnado se identifique puzle, y cada pieza sim-
con las 18 situaciones presentadas para que se den bolizará un alumno/a del
cuenta de lo valiosas que son sus capacidades y aula; todas ellas estarán
formas de ser. Además, muchas veces los protago- entrelazadas para repre-
nistas del libro experimentan emociones diferentes sentar los lazos de unión
para conseguir ver su verdadero «súper poder». del grupo (imagen 2).

Material manipulable Este recurso también ayu-

Serán unas tarjetas a modo de dominó en las que dará a reforzar su autoes-
aparecerá una cuestión por un borde y una emoción tima al observar aquello
por el otro (imagen 1). De este modo trabajarán que sus compañeros/as Imagen 2. Mural de la clase con cualidades positivas del alumnado
la empatía y el autoconcepto al detectar cómo se les escriban. Al permane-
siente la otra persona y cómo reaccionarían. La cer durante todo el curso
importancia del material manipulable, en especial en el aula, los pequeños y pequeñas podrán verlo LA PROPUESTA
para el alumnado de primaria, es otorgarles el constantemente y generar pensamientos positivos
protagonismo de ser decisores de su aprendizaje. hacia las cualidades que el resto ha percibido en Lectura
Así pues, pueden interactuar con él y seleccionar ellos y ellas, generando que sean conscientes de En primer lugar, se comenzará a leer el álbum ilus-
el resultado que crean, pero con la posibilidad de estas y mejorando su autoconcepto. trado Súper poderes. Se puede pedir que nuestro
modificarlo. Además, que este material cuente con alumnado lea cada una de las situaciones al resto
información tanto textual como gráfico-pictórica La importancia de que del grupo-clase. Cada vez que acaben de leer
(un emoticono para identificar mejor la emoción) interactúen entre sí uno de los relatos presentados, se realizará una
ayuda a que el alumnado acceda a la información Dar un espacio al estudiantado en el centro para pausa para dar paso a una reflexión en grupo.
por diversos canales y establezca conexiones con sus que se mueva es positivo, ya no solo refiriéndonos Se les harán preguntas sobre qué piensan ante lo
conocimientos previos, aumentando su estimulación a las horas del patio sino haciendo que aprecien leído para que puedan mostrar su opinión. Una
para el aprendizaje. su centro educativo como un espacio de expresión vez leídas y comentadas las historias, se pasará
libre mientas aprenden. De esta manera, apren- a las actividades.
Mural expositivo den mientras se mueven y se les brinda tiempo
En él el alumnado podrá expresar aquello posi- para hablar libremente con el resto, sin promover Actividad 1. Dominó de las
tivo que le transmiten los compañeros y com- diálogos cerrados. Esto es muy positivo para el emociones
pañeras con quienes ha interactuado. El mural fomento de la resolución de problemas en forma Consiste en una actividad de introducción-mo-
permanecerá colgado en el aula durante todo el de diálogo y la cohesión de grupo. tivación grupal de principio de curso para

Noviembre 2022 • Aula 321 47

 EN LA PRÁCTICA

gonistas de los relatos leídos experimentan cifras en sus extremos, mostrarán una situación
Esta actividad generará vínculos esas emociones. por un lado y una respuesta por el otro. En esa
positivos en el grupo-clase. Su situación, uno o varios protagonistas de la his-
Esta actividad generará vínculos positivos en el toria del álbum ilustrado se ven implicados en
principal objetivo es la inclusión,
grupo-clase. Su principal objetivo es la inclusión, problemas parecidos a los leídos, mientras que
destacando las individualidades destacando las individualidades y características la respuesta será una emoción que experimen-
y características particulares particulares que les hace únicos y únicas. tarían. Lo que sucede es que esas situaciones y
que les hace únicos y únicas emociones están desordenadas en las tarjetas y
El alumnado se ubicará en el patio del centro deberán buscar la correcta.
para disponer de un mayor espacio de movilidad
que el alumnado empatice ante diferentes y contará con cinco tarjetas. Estas serán pareci- De este modo, tendrán que ir moviéndose por el
situaciones, entendiendo por qué los prota- das a las del dominó pero, en vez de contar con patio y preguntar a sus compañeros y compañeras
qué tipo de situación tienen en sus tarjetas, y ver
si las emociones que tienen en las suyas pueden
ser las que los protagonistas experimentarían. En
caso de que crean que no tienen ninguna emoción
relacionada con la situación, buscarán a otra per-
sona del grupo-clase que tenga una tarjeta que sí
encaje con la emoción y situación presentada. A
continuación, deberán anotar la respuesta en la
ficha que se puede ver en la imagen 3. Además,
también anotarán el nombre de las personas con
las que han interactuado (imagen 4).

Actividad 2. El mural
de la autoestima
En el aula también encontrarán el mural con
sus nombres. En esta actividad cada uno de
ellos y ellas saldrá individualmente por turnos.
Compartirán con el resto del grupo-clase las
situaciones de sus tarjetas y con qué emociones
las han emparejado. Luego dirán qué compa-
ñeros/as les han proporcionado la respuesta y
entonces tendrán que expresar algo bueno que
hace único o única a quien les ha brindado la
Imagen 4. Ficha para recopilar el nombre de los compañe-
emoción que daba la solución. Lo que digan lo
Imagen 3. Ficha para emparejar situaciones con emociones ros/as con los que han interactuado escribirán en el mural.

48 Aula 321 • Noviembre 2022

 EN LA PRÁCTICA
Educación afectiva emocional 2C

Así, una vez que hayan finalizado, el mural habrá

sido completado por el grupo-clase y permane-
cerá durante todo el curso en el aula, para refor-
La práctica docente debe ayudar a dar respuesta a las dudas que
zar el autoconcepto y la autoestima del alumnado abordan al alumnado sobre qué sienten y capacitarlos para aprender a
cuando lo observe con los comentarios positivos gestionar sus emociones, dotándolos de herramientas suficientes para
que se han escrito. construir una autoestima y autoconcepto fuertes, a la vez que conocen y
afianzan los vínculos con el resto
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta es tratada tanto para el acerca-
miento del alumnado a su autoconcepto como una valoración de lo que se pone en el mural y Morente, A. R., Guiu, G. F., Castells, R. R. y Escoda, N. P.
para la aproximación y el conocimiento de las decidan añadir algo nuevo que sea motivante (2017). Análisis de la relación entre competencias emocio-
cualidades de los compañeros y compañeras, para continuar con la herramienta. nales, autoestima, clima de aula, rendimiento académico y
para que sean conscientes de los beneficios de nivel de bienestar en educación primaria. Revista Española de
la diversidad grupal. Se espera que refuercen los También, para tener en cuenta la opinión del Orientación y Psicopedagogía, 28(1), 8-18.
vínculos dentro del grupo, como la mejora de alumnado sobre la propuesta, se puede rea- Wylie, H. (4 octubre 2021). Los efectos nocivos de la CO-
su autoestima al ver su imagen positiva externa lizar una nube de palabras online, en la que VID-19 sobre la salud mental de los niños, niñas y jóvenes son
reflejada en el mural. escriban de forma anónima dos palabras que solo la punta del iceberg. UNICEF.es.
definan esta experiencia. Esta nube puede
Además, al ser una actividad que se realiza al ser realizada cada trimestre como valoración Hemos hablado de:
comienzo del curso escolar, es recomendable e impresa y colocada al lado del mural, para • Educación afectiva emocional.
que al inicio o cierre de cada trimestre se haga apreciar si existe una evolución de la valora- • Inteligencia emocional.
ción que hacen y si esta es una herramienta
transformadora. Autora
Raquel Sanchis Lirón
Una vez que hayan finalizado, La práctica docente debe ayudar a dar respuesta Maestra de Educación Primaria. Valencia
el mural habrá sido completado a las dudas que abordan al alumnado sobre qué [email protected]

por el grupo-clase y sienten y capacitarlos para aprender a gestionar

sus emociones, dotándolos de herramientas
permanecerá durante todo el
suficientes para construir una autoestima y auto-
curso en el aula, para reforzar concepto fuertes, a la vez que conocen y afianzan
el autoconcepto y la autoestima los vínculos con el resto. •
del alumnado cuando lo observe
con los comentarios positivos Referencias bibliográficas
García Zorrilla, P. (2018). Trabajar las emociones en el aula
que se han escrito
de Educación Primaria a través del Emocionario. Repositorio Este artículo fue solicitado por AulA de InnovAcIón educAtIvA en noviembre
Abierto de la UC, (748), 1-37. de 2021 y aceptado en febrero de 2022 para su publicación.

Noviembre 2022 • Aula 321 49

 EN LA
PRÁCTICA

Los aromas del huerto escolar

y la Agenda 2030
Antonio José Morales Hernández, Equipo docente de 3.o y 4.o de Educación Primaria del CEIP Camp de Túria

El huerto escolar en la educación primaria es un recurso de aprendizaje ecosocial que sirve para implementar la Agenda
2030, pero además puede contribuir desde el Aprendizaje Servicio (APS) al desarrollo de proyectos innovadores como el
Génesis Túria y el Aromas Itinerarium Salutis, con la finalidad de recuperar la flora del Parque Natural del Túria y el patri-
monio etnobotánico asociado a este espacio geográfico.

AGENDA 2030, PROYECTOS

ESCOLARES Y DESARROLLO
LOCAL
En el marco participativo de la Agenda 2030
(Naciones Unidas, 2015), los proyectos escolares
pueden estar conectados con los proyectos de
desarrollo local, invitando de esta manera a la
comunidad educativa a aportar su solución a un
problema de carácter socioambiental. Por ello el
huerto escolar se considera un recurso didáctico

PALABRAS CLAVE
• Agenda 2030
• huerto escolar
• aprendizaje-servicio
• proyectos de desarrollo local
• recurso de aprendizaje
Viverismo en el CEIP Camp de Túria

50 Aula 321 • Noviembre 2022

 EN LA PRÁCTICA
Aprendizaje-servicio 3C

ODS Meta Indicador

Los proyectos escolares pueden
estar conectados con los 3.9 3.9.1
3.9.2
proyectos de desarrollo local,
invitando de esta manera a la
comunidad educativa a aportar 4.2 4.2.1
su solución a un problema de 4.7 4.7.1
carácter socioambiental

5.1 5.1.1

válido para seleccionar una serie de objetivos y

establecer una serie de metas e indicadores de
su cumplimiento siguiendo la metodología OKR
12.1 12.1.1
(objetivos, metas y resultados). En el cuadro 1 se
12.3 12.3.1
hace referencia a las orientaciones del INE (2021) 12.5 12.5.1
para aplicar esta metodología con la finalidad 12.8 12.8.1
de que la escuela pueda adaptarla a su contexto
socioeducativo y medir el alcance de sus acciones 13.3 13.3.1 Imagen 1. Plantación de aromáticas en el huerto escolar
relacionadas con la Agenda 2030.

agarre. Posteriormente, los alumnos y alumnas

AROMÁTICAS EN EL HUERTO 15.1 15.1.1 de 4.º, desde la asignatura de Valores, fabricaron
ESCOLAR DEL CEIP CAMP 15.5 15.1.2 un pequeño hotel para insectos que forma parte
15.5.1 de la jardinera de aromáticas.
DE TÚRIA
Una de las actividades realizadas, relacionadas Cuadro 1. Metodología OKR aplicada al huerto escolar. Una vez iniciadas las actividades del huerto, he-
con los ODS y con la ubicación privilegiada del (Fuente: adaptado de INE, 2021, www.ine.es/ods/publica- mos organizado un horario para que las clases
cion_ods.pdf)
centro, fue la plantación de plantas aromáticas que han participado puedan hacerse cargo del
de diferentes tipos (imagen 1). Disponíamos de riego y mantenimiento de la zona.
planteles de lavanda, romero y salvia, que fueron cortamos esquejes y plantamos en pequeños
las primeras que plantamos. Las identificamos y recipientes para poder, en un futuro, ampliar las Poco a poco, añadiremos a las zonas ya planta-
hablamos sobre sus diferentes usos que conocía- zonas de plantación. das más especies que nos ayuden a entender e
mos. Después, por turnos, fuimos plantándolas interiorizar la importancia del desarrollo soste-
en la zona que hemos destinado a las aromáticas. Una vez realizadas las plantaciones, regamos bien nible, el consumo responsable y la alimentación
Disponíamos de plantas ya adultas de las que nuestras plantas para asentar la tierra y darles saludable, entre otros.

Noviembre 2022 • Aula 321 51

 EN LA PRÁCTICA

EXPERIENCIAS SOSTENIBLES En el desarrollo de la actividad se han plantado EVIDENCIAS Y CONCLUSIONES

EN EL HUERTO DE PRIMARIA hortalizas evidenciando su relación con la dieta Los resultados más significativos son el apren-
planetaria. Así mismo se ha realizado un vivero dizaje cooperativo; la aplicación de la peda-
En el huerto escolar del CEIP Camp de Túria se con esquejes de mimbrera (vimetera roja) faci- gogía de la acción común; la codocencia entre
ha llevado a cabo una iniciativa de conocimiento litados por el Parque Natural del Túria. En las alumnado y profesorado; el fomento de las
de la Agenda 2030 a través de este recurso macetas el alumnado ha colocado una piedra habilidades sociales; el aprendizaje social; el
educativo. En concreto se han trabajado los ODS con su nombre para fomentar la vinculación conocimiento de la flora autóctona, la per-
3, 4, 5, 12, 13 y 15 con la finalidad de aportar emocional, con la finalidad de que puedan luego cepción de las aromáticas más comunes; la
soluciones a un problema socioambiental con- apadrinar una zona en este espacio natural y implicación personal y la vinculación emocional
creto: la gestión de la caña como flora invasora, repoblarla con flora autóctona en la celebración con el entorno.
el abandono de las explotaciones tradicionales en del Día del Árbol. Y por último se ha realizado
el Parque Natural del Túria y la alimentación salu- un taller de aromáticas para que el alumnado Los indicadores del viverismo y plantación del
dable. A partir de la metodología de Aprendizaje perciba estas plantas a través de los sentidos huerto son la elaboración de 90 macetas de
Servicio (APS) se han realizado unas actividades (imagen 2). mimbrera (vimetera roja); una bandeja con 24
de siembra/plantación, viverismo y vinculación aromáticas; y la plantación de los siguientes
emocional con este espacio natural, desde la Todas estas acciones se han conectado con dos plantones: 6 lechugas, 6 berenjenas, 6 pimientos,
coeducación y la construcción de la ciudadanía proyectos de desarrollo local: Génesis Túria y 12 tomateras y 12 aromáticas (salvias, romeros y
planetaria. Aromas Itinerarium Salutis. lavandas). Todo ello ha sido posible mediante la
participación de 90 escolares y 4 docentes. Las
evidencias muestran que el huerto escolar es un
GÉNESIS TÚRIA Y AROMAS recurso de transferencia de conocimiento entre
ITINERARIUM SALUTIS los proyectos escolares y locales en el ámbito de
la Agenda 2030, fomentando la participación e
E l G é n e s i s Tú r i a t i e n e c o m o f i n a l i d a d l a implicación de la comunidad educativa.•
plantación de 80.000 árboles de ribera en
el Parque Natural del Túria tras la gestión de
la caña como flora invasora, dinamizando el
territorio mediante acciones ecopedagógicas
Las evidencias muestran que el
relacionadas con la flora autóctona de este huerto escolar es un recurso de
espacio protegido (Navalón, 2021). Por su transferencia de conocimiento
parte con el proyecto Aromas Itinerarium Sa- entre los proyectos escolares
lutis (Váquez, Tardi y Expósito, 2021) se pre-
y locales en el ámbito de la
tende recuperar el patrimonio etnobotánico
a través de una ruta cultural europea. En este Agenda 2030, fomentando la
sentido el huerto puede ser el germen que participación e implicación de la
inicie la recopilación de este conocimiento comunidad educativa
Imagen 2. Experiencia de reproducción de plantas aromáticas en el ámbito local.

52 Aula 321 • Noviembre 2022

 EN LA PRÁCTICA
Aprendizaje-servicio 3C

Nota Naciones Unidas (2015). Proyecto de documento final de Autoría

* Los resultados de este trabajo se derivan parcialmente de la cumbre de las Naciones Unidas para la aprobación de la Antonio José Morales Hernández
las actividades de investigación realizadas a partir del proyecto Agenda para el desarrollo después de 2015. Naciones Unidas. Universidad de Valencia
de innovación docente (PID) Educación para una ciudadanía https://bit.ly/3CGkaYi [email protected]
sostenible mediante la formación docente en problemas Navalón, T. (21 mayo 2021). Génesis, el proyecto con el que Equipo docente de 3.º y 4.º de Educación Primaria
socio-ambientales relevantes desde una perspectiva interna- Riba-roja devolverá al Túria a su estado original. Valencia del CEIP Camp de Túria
cional (NOU-PID, UV-SFPIE_PID-1640693), financiado por la Plaza. https://bit.ly/3g5of0o Túria (Valencia)
Universidad de Valencia. Vázquez, M.A., Tardi, S. y Expósito, C. (2021). Aromas Itine- [email protected]
raium Salutis. https://aromassalutis.eu/
Referencias bibliográficas
INE (2021). Indicadores de la Agenda 2030 para el Desarrollo Hemos hablado de:
Sostenible. Instituto Nacional de Estadística. https://www.ine. • Aprendizaje-servicio. Este artículo fue recibido por Aula de Innovación Educativa en mayo de 2022
es/ods/publicacion_ods.pdf • Motivación. y aceptado en septiembre de 2022 para su publicación.

Cómo mejorar las competencias de los docentes

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Este libro aborda siete competencias especialmente importantes en el ámbito de la profesión docente: las capacidades de planificar
y organizar el propio trabajo, de comunicarse, de trabajar en equipo, de afrontar conflictos desarrollando habilidades interpersonales,
de utilizar las nuevas tecnologías, de revisar constantemente nuestro trabajo y de hacer todo ello con responsabilidad y realismo,
conociendo nuestras posibilidades y nuestras debilidades. Para el profesorado (desde la educación infantil hasta la enseñanza uni-
versitaria en el ámbito formal) y para los formadores en general, disponer de ciertas competencias personales e interpersonales que
5% to
nos ayuden a enfrentar los retos crecientes y cambiantes de la época que nos ha tocado vivir es especialmente importante porque,
descuen de algún modo, el desarrollo de otros individuos depende, en parte, de nuestro trabajo.
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Noviembre 2022 • Aula 321 53

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El boom de los libros de no ficción

Entre los hábitos lectores de los niños y las niñas se constata que, en general, leen más
PALABRAS CLAVE
libros de ficción que informativos. La tendencia, sin embargo, está cambiando y, con las
• lectura
nuevas maneras de hacer en las escuelas, los libros de conocimiento están sustituyendo • conocimientos
a los tradicionales libros de texto. Los chicos y las chicas descubren lo bueno que puede • biblioteca
ser leer. • escuela
• biblioteca escolar
• no ficción

En el cómic Las xii pruebas de Astérix (Gos- Cuando preguntamos a los niños y a las niñas
cinny, 2016), el héroe galo tiene que en- por qué leemos, a menudo las respuestas tienen
frentarse a Kermes el persa, un lanzador de relación con los conocimientos que nos pueden
jabalina muy fuerte, un campeón que ha hacer más sabios. Leemos para saber, dicen. Tam-
conseguido que su jabalina atraviese mares y bién hay quien apunta que leemos para conocer
océanos. En las ilustraciones, Uderzo dibuja cosas. Y, naturalmente, hay respuestas que van
a un personaje con un brazo mucho más enfocadas al placer, a pasar un rato agradable
desarrollado que el otro, y nos preguntamos disfrutando de un buen relato. De lecturas hace-
si Astérix podrá vencer a este superatleta. Es mos muchas y con objetivos diferentes.
una imagen metafórica que nos sirve para
preguntarnos, también, qué conviene leer más: Así, decimos que la lectura de los periódicos, las
¿libros de ficción o de no ficción? notas, los anuncios o las cartas implica una lec-
tura rápida, precisa, objetiva y sin carga afectiva.
La respuesta sería clara porque apostamos, sobre
todo, por leer, leer lo que sea, leer en libertad.
Queremos que sea la criatura quien elija lo que Cuando preguntamos a los niños
quiere leer y es trabajo de los docentes ofrecerle y a las niñas por qué leemos, a
un abanico amplio de todo tipo de documentos menudo las respuestas tienen
para que tenga la oportunidad de elegir aquello
relación con los conocimientos
que le interesa, para que pueda profundizar
en sus temas preferidos y disfrutar con nuevos que nos pueden hacer más
conocimientos, sean informaciones prácticas, sabios
poemas, aventuras o cómics.

Noviembre 2022 • Aula 321 55

 VENTANA ABIERTA
Lectura/escritura

En cambio, la lectura de textos del tipo recetas de Si comentamos esto es porque es un caso poco
cocina, normas de juegos o de funcionamiento y habitual. Lo más frecuente es que los chicos y
Los estudios que se hacen
montaje de aparatos necesita coordinación entre las chicas no se interesen mucho por los libros
la lectura y la acción. Si lo que tenemos delante de no ficción. periódicamente sobre los
son listas de la compra, horarios, catálogos o me- hábitos lectores suelen indicar
nús estamos contemplando la idea de localización Leer ficción también proporciona cultura, por que las criaturas y los jóvenes
y de ordenación. Decimos que hay distintos tipos supuesto, pero los libros de conocimientos tie- leen más ficción que libros de
de texto, algunos que se leen completos (novelas) nen efectos directos sobre las personas, ya que
conocimiento
y otros que tienen lecturas parciales y selectivas aportan profundidad (una profundidad que no
(página de una revista, diccionario). suelen tener los artículos que leemos en internet,
por ejemplo), se pueden volver a leer, subrayar,
Recuerdo a un niño que, de vez en cuando, pararse en un concepto difícil de entender, ir turas y los jóvenes leen más ficción que libros
preguntaba si en la biblioteca teníamos nuevos adelante y atrás. No es una lectura lineal como la de conocimiento. Los datos varían entre el 80
libros de trenes. Se había leído los pocos que de las novelas, y se asemeja más a cómo leemos y el 70% según sean chicas o chicos, lo que
había, la mayoría de conocimientos (tipos de pantallas cuando buscamos informaciones; es significa que de cada diez libros que leen, solo
trenes, partes del tren, itinerarios) y era un una lectura más libre. dos o tres son de conocimientos. Estos estudios,
entendido del tema. Cada tarde, al salir de generalmente, se centran en el material de papel
la escuela, se estaba un buen rato viendo los y dejan de lado las otras lecturas que se hacen
trenes que pasaban cerca de la escuela. Se ARRINCONANDO EL LIBRO en pantalla.
sabía los horarios de los de mercancías (sus DE TEXTO
preferidos), de los de larga distancia y de los Es un dato que contrasta con los estándares que
de cercanías, y podía explicar para qué sirve la En la escuela, tradicionalmente, la lectura se ha distintas instituciones recomiendan, y que sue-
catenaria, qué es el cambio de agujas y todo lo asociado a las áreas de lengua y literatura, pero len oscilar entre el 70% de no ficción frente al
que quisieras preguntarle. Era un verdadero ex- los buenos libros que en los últimos años las 30% de ficción. También se aleja de los fondos
perto. En cambio, no le interesaban para nada editoriales están proponiendo son ideales para documentales que suele haber en las bibliotecas
las novelas de aventuras que recomendábamos. usarlos en el aula cuando hablamos de cualquier escolares (cuando hay biblioteca escolar de cali-
tema más allá de los típicos de astronautas, dad, naturalmente) porque el número de libros
dinosaurios o caballeros medievales. Ahora de ficción suele ser muy superior al de los de
mismo es fácil encontrar buenas lecturas que conocimientos.
Leer ficción también ayuden a entender conceptos de matemáticas,
proporciona cultura, por física, ciencias naturales, historia, etc. Y, además, En los últimos años, no obstante, se observa una
supuesto, pero los libros de estos materiales tan bien elaborados ayudan a tendencia creciente de centros educativos que
la formación estética y al placer de disfrutar de abandonan el uso del libro de texto y apuestan
conocimientos tienen efectos
buenas obras. por un aprendizaje basado en proyectos. Para
directos sobre las personas, ya seguir esta metodología es muy útil disponer
que aportan profundidad Los estudios que se hacen periódicamente sobre de una biblioteca con un buen fondo de libros
los hábitos lectores suelen indicar que las cria- documentales.

56 Aula 321 • Noviembre 2022

 VENTANA ABIERTA
Biblioteca/mediateca 3C

También se aprecia como algunas editoriales ver los animales que han salido de estos
que hasta ahora dedicaban esfuerzos a nutrir huevos y descubrirán que la mayoría son
a los centros de libros de texto y cuadernos En el momento actual podemos de un color diferente. Después, cuando
de fichas, conscientes de que la tendencia encontrar libros formidables que vayan avanzando encontrarán una frase
es otra, están haciendo una apuesta firme traten temas de casi todas las poética que encabeza cada doble página y
por los libros de conocimientos de calidad. nos muestra conocimientos extraordinarios
áreas de conocimiento
Según los datos de la Federación de Gremios como los colores, las texturas o el creci-
de Editores de España, por ejemplo, en Cataluña miento del animal en el interior del huevo.
solo el 24,6% de la población escolar compró En este libro encontraréis más de sesenta tipos
libros de texto en 2020. • Yo y el mundo (Trius, de huevos de pájaros, reptiles e insectos.
2019) usa la técnica • Plasticus maritimus.
infográfica de crea- Una especie invasora
ALGUNOS BUENOS LIBROS ción y tratamiento de (Pêgo, 2020) es un tipo
INFORMATIVOS imágenes digitales. El de cuaderno o guía de
libro toca temas varia- campo de las que usan
En el momento actual podemos encontrar libros dos: demografía, vi- los biólogos cuando
formidables que traten temas de casi todas las vienda, alimentación, llevan a cabo obser-
áreas de conocimiento. Presentamos algunos estudios, internet, vaciones científicas.
que podéis encontrar en las bibliotecas o en las deportes, lengua, cul- El texto nos recuerda
librerías. tura, etc., y los datos están contrastados y que por poco que ha-
provienen de varias fuentes internacionales gamos cada uno de nosotros ya estaremos
Relacionados con nuestro mundo (UNESCO, OCDE, CIA, The New York Post , contribuyendo a la conservación de la natu-
• Tribus. Viaje por al- The Washington Post, etc.), como se explica
gunos de los pueblos en la última página.
más asombrosos de la Se observa una tendencia
Tierra (G. C. S., 2022) Relacionados con la naturaleza creciente de centros educativos
presenta algunas tri- • Un huevo es silen-
bus que hay en nuestro cioso (Hutts, 2022).
que abandonan el uso del
planeta (370 millones ¿Qué aprenderán las libro de texto y apuestan
de personas forman criaturas con este li- por un aprendizaje basado
parte de minorías o bro? Empezando en proyectos. Para seguir
pueblos indígenas es- por las guardas, ve-
esta metodología es muy útil
parcidos por varias zonas de todos los con- rán que en las de de-
tinentes), y con unas breves indicaciones ya lante hay un montón disponer de una biblioteca
sabemos dónde viven, de qué viven, si son nó- de huevos de todas con un buen fondo de libros
madas, cómo se relacionan, cómo se divierten, las medidas y colo- documentales
sus rituales, etc. res. Cuando vayan a las de detrás, podrán

Noviembre 2022 • Aula 321 57

 VENTANA ABIERTA
Lectura/escritura

raleza. La autora propone que nos hagamos prendentes. De una manera sencilla podremos sentada en una silla?, ¿cómo llegan las obras
beach cleaners y que tengamos conciencia entender cuestiones como la antimateria, la de arte al museo?, ¿cómo se protegen de po-
ecológica. relatividad y la tabla periódica. Los lectores a sibles accidentes, robos o destrozos?, etc.
partir de diez años que tengan curiosidad y El libro realiza un recorrido que alcanza desde
Relacionados con la ciencia motivación disfrutarán con las explicaciones la primera idea de exponer una colección, pa-
y la tecnología para convertirse en un buen científico o cien- sando por su instalación y acabando con la
• B i c i c l e t a s ( D a u g e y, tífica. inauguración y las visitas.
2022) tiene treintai- • Astronautas. Bitá- • Playlist: Rebeldes y
dós páginas con ilus- cora de un viaje es- revolucionarios de
traciones divertidas pacial (Jung, 2020) la música (Rhodes,
y collages con pa- nos muestra la fasci- 2019) se lee con emo-
norámicas amplias nación que supone ción y es una buena
(y también primeros ver la T ierra desde puerta de entrada a
planos de personas el espacio e imagi- la música clásica. Se
que han hecho evo- nar qué sensaciones sienten los astronautas centra en las obras
lucionar este invento) con la ingravidez. También veremos cómo se maestras de siete grandes compositores:
con los que apren- las apañan para ducharse, qué experimen- Bach, Mozart, Beethoven, Chopin, Schubert,
demos cómo la bicicleta provocó una revo- tos llevan a cabo allí arriba y qué peligros Rajmáninov y Ravel.
lución en la China, porque se consideraba les esperan cuando dan un paseo espacial.
que era un vehículo poco adecuado para Una buena lectura para niños y niñas de primer Estos nueve libros solo son
las mujeres, así como otras curiosidades. ciclo y para aficionados a la astronomía y a los la punta del iceberg de
Se trata de una breve historia sobre cómo ha viajes espaciales. todo lo que la lectura de
ido evolucionando la bicicleta, para leer con obras de no ficción puede
vuestro alumnado, o en casa con los hijos o los Relacionados con el arte proporcionar a los niños y
nietos. Es adecuado entre los seis y los ocho • Cómo se hace un mu- las niñas. Y se trata de una
años. Después profundizáis, si queréis, en te- seo (Chrobâk, 2020) punta que está creciendo
mas de conservación del medio ambiente, me- nos invita a adentrar- de manera vertiginosa por-
cánica de la bicicleta, para qué sirve el cambio nos en el mundo de los que tiene el potencial de
de marchas, cómo se cambia una rueda, etc. museos y a llegar a los ofrecer pruebas del mundo
• Mi primer libro de fí- espacios comunes, los en el que vivimos y de
sica cuántica (Shed- que conocemos, y en cómo podemos mejorarlo,
dad Kaid, 2017). Todo los lugares a los que no puesto que nos brinda oportunidades de desarro-
lo que nos rodea está podemos acceder.Todas llar pensamientos que nos ayuden a entender que
formado por átomos las preguntas que a me- las personas somos iguales independientemente
y moléculas. En este nudo nos hacemos cuando vamos a un museo de la raza, la cultura, el sexo, la nacionalidad o la
mundo minúsculo tienen respuesta aquí. Por ejemplo: ¿qué hace religión. La lectura nos muestra cómo debemos
hay unas leyes sor- aquella señora que parece que esté durmiendo, comportarnos para ser mejores personas.

58 Aula 321 • Noviembre 2022

 VENTANA ABIERTA
Biblioteca/mediateca 3C

Si la escuela se ocupa de proveer una buena Goscinny, R. (2016). Las xii pruebas de Astérix. Barcelona: Hemos hablado de:
selección de libros (de ficción y de no ficción) Bruño. • Biblioteca/mediateca.
y los docentes, como pregona Irene Vallejo Hutts, D. (2022). Un huevo es silencioso. Blanes: EntreDos. • Álbum ilustrado.
(2022), aconsejan, animan e inventan activida- Jung, C. (2020). Astronautas. Bitácora de un viaje espacial. • Literatura infantil/juvenil.
des para que la mirada de la persona lectora Barcelona: Ekaré.
despierte las palabras dormidas, iremos por el Pêgo, A. (2020). Plasticus maritimus. Una especie invasora. Autor
buen camino. • Barcelona: Kalandraka. Jaume Centelles Pastor
Rhodes, J. (2019). Playlist: Rebeldes y revolucionarios de la [email protected]
Referencias bibliográficas música. Barcelona: Fanbooks.
Chrobâk, O. (2020). Cómo se hace un museo. Madrid: Nórdica. Sheddad Kaid, S. (2017). Mi primer libro de física cuántica.
Daugey, F. (2022). Bicicletas. Barcelona: Takatuka. Barcelona: Juventud.
G. C., S. (2022). Tribus. Viaje por algunos de los pueblos más Trius, M. (2019). Yo y el mundo. Barcelona: Zahorí Books. Este artículo fue solicitado por Aula de Innovación Educativa en septiembre
asombrosos de la Tierra. Barcelona: Mosquito books. Vallejo, I. (2022). El infinito en un junco. Madrid: Siruela. de 2022 y aceptado en octubre de 2022 para su publicación.

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Noviembre 2022 • Aula 321 59

 TEMA
DEL CURSO

Instalación artística en la plaza del teatro de Salt (Girona)

Artes y ODS
Natàlia Nadal Pedrero, Lluís Noguer Ferrer

60 Aula 321 • Noviembre 2022

 TEMA DEL CURSO
Programas de educación medioambiental P

En un mundo cada vez más difícil de entender, donde la crisis climática, las desigual- PALABRAS CLAVE
dades sociales y las violencias de todo tipo están a la orden del día, la experiencia • Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
que presentamos parte de la idea de que las artes son una herramienta imprescindi- • educación artística
ble para ayudar al alumnado a comprender un poco mejor este mundo y a posicionar- • Agenda 2030
nos de manera crítica y activa. • trabajo globalizado
• trabajo transversal
• aprendizaje basado en proyectos
• aprendizaje competencial

Sentada en la plaza Libertad, CRECEMOS CON EL ARTE: • Las artes como vehículo de relación con el
pienso en las cosas que me preocupan de verdad, LAS ARTES COMO VERTEBRADORAS entorno: actuaciones musicales en las celebra-
quizás es que hay que cuidar más este planeta ciones del pueblo y acciones plásticas y perfor-
DEL PROYECTO EDUCATIVO
y amarlo para que todo el mundo tenga un buen mativas en las calles y las plazas del barrio.
hogar [...]. (Trad. de la Ed.) La educación artística es el eje central del pro- • Formación permanente de todo el equipo
yecto educativo de la escuela La Farga. Utilizamos docente sobre pedagogías artísticas, ya sea
Así empieza una canción que los alumnos y las las artes como herramientas de aprendizaje, de con profesionales externos o entre los docentes
alumnas de cuarto de primaria de la escuela La cohesión social, de expresión y de comunicación; del claustro.
Farga, de Salt (Girona), crearon el curso pasado. como medios para despertar el espíritu crítico, la • Creación de la figura de la coordinadora ar-
Se trata de una versión de La petita rambla del imaginación y la creatividad; como un recurso que tística, encargada de coordinar las diferentes
Poble Sec,1 del cantautor Cesc Freixas, que ha- puede ayudarnos a gestionar nuestras emociones; acciones del proyecto, y de la comisión artística,
bla de todas las cosas que les preocupan, como como vehículos de integración y de compensación encargada de hacer propuestas, dinamizarlas y de
por ejemplo las guerras, la pobreza, el racismo, de desigualdades, y como derecho universal al ofrecer un acompañamiento al equipo docente
la contaminación de los bosques, los residuos que no todo el mundo tiene acceso. mediante el banco de recursos y actividades.
tirados al mar o el machismo. • Las artes más allá del horario lectivo: activi-
Creixem amb l’art es un proyecto en el que par- dades extraescolares de canto coral, sensibiliza-
El encargo de esta canción fue por parte de Cesc ticipa todo el equipo educativo del centro y que ción musical y danza.
Freixas en persona, como una de las acciones que se resume, a grandes rasgos, en las siguientes
el Festivalot (festival de música en familia de Gi- acciones: El tratamiento de las artes se lleva a cabo desde
rona)2 lleva a cabo con las escuelas, y es una de las • Presencia de diferentes lenguajes artísticos: una mirada intercultural (dando a conocer refe-
actividades que se realizaron dentro del proyecto música, artes visuales y plásticas, danza, teatro rentes auténticos y varios que ayuden a reforzar
artístico transversal del curso, en este caso, los ODS. y literatura, artes audiovisuales y circo. la identidad, a conocer distintas realidades y a
• Trabajo conjunto en el aula, en forma de valorar la diversidad como un hecho positivo
tándem, entre docentes y artistas del ámbito y de gran riqueza), social (ponemos la mirada
Todo el equipo educativo está del teatro y de la danza. en propuestas de arte contemporáneo que nos
involucrado en el proyecto • Proyectos de trabajo transversales a partir permitan conocer y posicionarnos ante el mundo
de detonantes artísticos: la muestra artística, en el que vivimos) y de perspectiva de género
Creixem amb l’art
las fiestas, las instalaciones artísticas, etc. (visibilizando a las mujeres artistas).

Noviembre 2022 • Aula 321 61

 TEMA DEL CURSO

«¡CUIDEMOS EL PLANETA,
LO PODEMOS CONSEGUIR!» A partir de lo que aprendieron
se crearon espacios de
Uno de los proyectos artísticos transversales del
centro es la muestra artística. Este proyecto tiene reflexión: ¿qué emociones
como objetivo, a partir de un tema, crear una pro- nos ha generado?, ¿qué
ducción escénica conjunta con la participación de querríamos cambiar?, ¿hay
todas las criaturas y los docentes, y con presencia
algo que querríamos expresar o
de todas las disciplinas artísticas. Se lleva a cabo
durante el mes de junio en el teatro de Salt (Girona).
comunicar?, ¿cómo lo podríamos
hacer utilizando las artes?
La muestra propiamente dicha es el final de un
proceso en el que el tema propuesto se trabaja
de manera interdisciplinaria y transversal, se • Presentación de los ODS al alumnado mediante
plantean retos, se resuelven interrogantes y el el uso de diferentes materiales o a partir de
Infografía de las diferentes actuaciones llevadas a cabo y de los agentes producto final es el que se muestra en forma de distintos detonantes: cuentos, vídeos, juegos,
implicados producción artística. Merece la pena destacar que noticias, situaciones, etc.
el equipo docente también actúa en él. • Debate y elección, a escala de cada grupo, de
los ODS en los que querían profundizar.
Bajo el título «¡Cuidemos el planeta, lo podemos • Trabajo de los ODS escogidos desde diferentes
conseguir!», la muestra artística del curso pasado áreas, tomando como punto de partida los in-
tuvo como tema central los objetivos de desarrollo tereses y las dudas de los niños y las niñas.
sostenible. A continuación desgranamos un poco • A partir de lo que aprendieron se crearon espa-
cómo fue el proceso, teniendo en cuenta que hay cios de reflexión: ¿qué emociones nos ha ge-
matices en función de la edad de los niños y las niñas: nerado?, ¿qué querríamos cambiar?, ¿hay algo

Javi Cabrera
Izquierda: Presentación del ODS 14: Vida submarina. Derecha: Presentación del ODS 15: Vida terrestre
Presentación del ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles

62 Aula 321 • Noviembre 2022

 TEMA DEL CURSO
Programas de educación medioambiental P

que querríamos expresar o comunicar?, ¿cómo generado a partir de los ODS y, por el otro, en haciendo una mueca. El resultado fue un mural
lo podríamos hacer utilizando las artes? forrar la escultura4 que hay en la plaza con los que se expuso en la pared de la escuela y que
• Finalmente, creación de una pequeña produc- colores del planeta y llenar el estanque donde mostraba el orgullo de vivir en Salt y, de alguna
ción artística por nivel, velando para que las está situada con botellas de plástico (véase la manera, ponía en un mismo espacio a personas
criaturas fueran agentes activos en el proceso. imagen que encabeza el artículo). La verdad es que normalmente no se encuentran.
que no pasó desapercibida ni dejó indiferente • «Visibilicemos a las personas refugiadas»:
Todas estas creaciones son las que dieron cuerpo a nadie, y las interpretaciones fueron diversas. acción performativa a partir de la que se invi-
a la muestra artística. Los grupos de sexto, en co- taba a la gente que pasaba por la plaza que
laboración con la Compañía Ortiga3 (artistas con hay al lado de la escuela a tumbarse en el suelo
quienes trabajaron en el curso pasado), prepara- OTRAS ACCIONES ARTÍSTICAS y a dibujar su silueta. El resultado fue un mural
ron gags que originaron las distintas actuaciones. RELACIONADAS CON LOS ODS con las siluetas de todas las persones partici-
pantes como metáfora del sufrimiento y de la
El espectáculo se representó ante toda la comu- Si bien el trabajo de los ODS fue el eje central del poca visibilidad de las personas refugiadas.
nidad educativa: alumnado, equipo docente, curso pasado, anteriormente ya habíamos desa- • «Alas para la paz»: acción comunitaria que
familias, administrativa, conserje, monitores y rrollado otras acciones que partían de propuestas se llevó a cabo fuera de la escuela y con la que
monitoras de comedor, etc. artísticas para trabajar la sostenibilidad y la jus- toda la comunidad educativa escribió deseos
ticia social. Algunos ejemplos son los siguientes: relacionados con la paz sobre tiras de tela.
Durante los días en que se llevaron a cabo los • «We love Salt»: Salt es un municipio con un Estos deseos se fueron uniendo formando dos
ensayos y las representaciones se realizó una alto nivel de segregación social en el que las alas. Se invitó a los vecinos y a las vecinas a
instalación artística en la fachada y en la plaza distintas comunidades raramente conviven y participar en ella. Las alas quedaron expuestas
del teatro con el fin de hacer partícipe de ello a tienen un estigma bastante pronunciado. Los en la verja de la escuela e hicimos un llama-
todo el pueblo, visibilizar el tema e invitar a la niños y las niñas que llevaron a cabo esta ac- miento a fotografiarse allí y a compartir la foto.
reflexión. Consistía, por un lado, en una serie de ción tuvieron que pasear por el pueblo con el • «Ni de niño, ni de niña»: actividad que con-
mensajes escritos por el alumnado de sexto con objetivo de encontrar a personas que se sintie- sistió en analizar el contenido sexista de las re-
reflexiones propias después de todo el trabajo ran orgullosas de vivir en Salt y fotografiarlas vistas de publicidad de juguetes y a rehacer su

Javi Cabrera

Instantáneas de las distintas acciones llevadas a cabo. De izquierda a derecha: «We Love Salt», «Visibilicemos a las personas refugiadas», «Alas para la paz», «El color de la piel»

Noviembre 2022 • Aula 321 63

 TEMA DEL CURSO

contenido y su mensaje con la creación de un

Este mes aconsejamos…
collage recortando y reconstruyendo algunas
de las páginas de dicha revista. • El libro Eco héroes (Magrin y Grott, 2020) historias de héroes comprometi-
• «El color de la piel»: actividad inspirada en la dos para proteger nuestro planeta de amenazas como la contaminación, el
obra fotográfica Humanae, de Angélica Dass.5 calentamiento global o la explotación desmesurada de los recursos naturales.
A partir de diferentes propuestas, los niños y • CESIRE. Cápsulas artísticas para trabajar los ODS (https://bit.ly/3Wqc8M1).
las niñas reflexionan sobre la infinidad de co- • 17 actividades artísticas sobre los ODS para la escuela y el centro de tiempo libre infantil
lores de la piel (más allá del denominado color (https://bit.ly/3sPRA22).
carne) o de la simplicidad de denominar a las
personas «blancas» o «negras». En una oca- Si no ponemos las artes en el centro de estos Notas
sión, esta actividad fue mostrada en el Museo procesos, no será posible alcanzar el gran reto 1. Cesc Freixas, https://linktr.ee/ceskfreixas
de Arte de Girona. que debe asumir la escuela a la hora de facilitar 2. Festivalot: festival de música en familia, https://festivalot.cat/
a las criaturas aprendizajes que les permitan 3. Compañía Ortiga, https://es.ciaortiga.com
ALGUNAS REFLEXIONES... entender mejor el mundo que les ha tocado 4. La cúpula invertida de Pep Admetlla, http://pepadmetlla.ne-
habitar y promover en ellas una actitud crítica y t/?projectes=cupula-invertida-i-disseny-de-la-placa-de-st-jaume
¿Cómo podemos convivir en una ciudad? ¿Qué comprometida. 5. Humanae, https://angelicadass.com/es/fotografia/humanae/
nos genera ver el mar lleno de plásticos? O, ¿por
qué es importante que todas y todos podamos Como ya reflexionábamos al principio, el mundo Referencia bibliográfica
disfrutar de un estilo de vida saludable? Son se está volviendo cada vez más difícil de explicar Magrin, F. y Grott, I. (2020). Eco héroes. Vicens Vives.
ideas difíciles de expresar por parte de los niños y de comprender, y las artes tienen la virtud de
y las niñas, pero mediante los lenguajes artísticos ayudarnos a entender cosas difíciles de entender Hemos hablado de:
encuentran la manera de hacerlo. y a explicar cosas difíciles de explicar. En definitiva, • Agenda 2030
las artes llegan allí donde otras disciplinas • Competencia social y ciudadana.

¿Por qué
no lo hacen. • Competencia artística y cultural.
No quiero Hay niños y
¿Por qué hay todos • Aprendizaje basado en problemas/proyectos.
sentirme niñas que no
escuelas solo tenemos Para terminar, queremos resaltar que
diferente de pueden ir a
con niños? problemas
(Nohayla con todos?
los demás. la escuela. muchas de las propuestas que realiza- Autoría
(Mirna (Romaysae
Taouil) (Michael S. mos las llevamos a cabo en la calle, en Natàlia Nadal Pedrero
Alhussin) Achi)
Edomwonyi) la plaza y en el barrio. Es importante Lluís Noguer Ferrer
Nosotros dar a conocer esta función social de las Escuela La Farga. Salt (Girona)
Las ciudades Los animales
lo hemos artes y ver cómo, con las artes, podemos [email protected]
deben tener mueren por la
En paz es un empezado,
espacios deforestación interpelar y sentirnos interpelados e [email protected]
mundo feliz. nosotros lo
verdes. de los bosques. interpeladas, haciéndonos conscientes
(Fatou Cisse) acabaremos.
(Hajar (Mohamed
(Diango Ba de las responsabilidades que tenemos
Bouhadji) Amin Chatib)
Niamadio)
todas y todos a la hora de construir un Este artículo fue solicitado por AulA de InnovAcIón educAtIvA en septiembre
mundo un poco más habitable. • de 2022 y aceptado en octubre de 2022 para su publicación.

Algunas reflexiones del alumnado de sexto

64 Aula 321 • Noviembre 2022

 BLOC
YA LO DECÍA... 66 PUENTES 75
Pierre Bovet: Repensar ESCUELA-FAMILIA
la educación con el instinto El Instituto Escuela
bélico de la infancia Trinitat Nova, el reto
de acoger
EVIDENCIAS 67
La educación artística CUÍDATE 77
promueve aprendizajes Incertidumbre frente
significativos a resiliencia.
Respuestas saludables
ACTIVISMO CLIMÁTICO 69
¡Hablemos de ello!: EL HATILLO 78
Contra el silencio climático Recomendaciones
de Bibliomedia.
APRENDIZAJE-SERVICIO 71 Libros. Encuentros
Hoteles para nuestros insectos y convocatorias

STEM/STEAM 73 MILENA EN CUESTIÓN 81

Añadimos sal a la nieve
con enfoque STEAM
para primaria
 YA LO DECÍA...

Pierre Bovet
Repensar la educación con el instinto bélico
de la infancia
La violencia es una amenaza del siglo XXI. Es evi- […] hemos reconocido la existencia de un tercer problema pe-
dente que la guerra, la lucha y la rivalidad van dagógico que difiere hondadamente de los que acabamos de
apareciendo en el día a día de las sociedades. El examinar. Estos trataban de adaptar el individuo a la sociedad,
mundo es, nos guste o no, competitivo. A pe- considerada unas veces en estado de guerra (educación militar),
queña escala vemos que cada individuo también otras en estado de paz (educación moral y cívica).
lucha para superarse o para superar a los demás
en los diversos ámbitos: laboral, académico, in- La preocupación que presenta el problema de la educación pa-
telectual, emocional, cultural o deportivo. cifista es de otro orden completamente diferente. No se trata ya
de adaptar al niño al medio que le rodea: se trata de educarlo
en vista de una sociedad futura que se espera, de preparar un
Con todo, las instituciones educativas evitan y
estado de cosas mejor, que se cree posible, poniendo a la gene-
combaten el belicismo y también el modelo com-
ración que comienza en estado de realizarlo. En el caso particu-
petitivo, pero es necesario encarar el problema.
lar se pregunta uno cómo debería educarse a la juventud para
Así, sería una buena opción reflexionar sobre es-
hacer posible una sociedad de naciones en la cual los conflictos
tos modelos e, incluso, promover modelos reivin-
armados no se produzcan más. (Bovet, 2014, p. 263)
dicativos, de lucha, que nos conduzcan hacia una
P. BOVET (2014). El instinto luchador:
sociedad en favor del pacifismo. También habría
Psicología-educación (edición y estudio
que aplicar propuestas competitivas con la idea introductorio de J. M. Fernández Soria;
del fair play y los idearios perdidos del gentleman prólogo de F. Mayor Zaragoza; trad. de D.
inglés. Por lo tanto, no es contradictorio hablar Barnés). Biblioteca Nueva

de lucha y, a su vez, de paz.

competición y la rivalidad, bien entendidas, de- tema, podría de ser el principio para afrontar
Con la enseñanza y la guía de la figura docente, berían verse como positivas para la ciudadanía este cambio. •
el fenómeno bélico puede reconducirse hacia si potenciamos la humildad, el respeto, la ayuda
propuestas luchadoras, que al fin y al cabo son y la verdad. Este tendría que ser uno de los ob- Autor
una necesidad e inquietud de la infancia, pero jetivos de la educación, y releer a Pierre Bovet, Jordi Brasó
con una mentalidad pacifista para crear una que analiza el hecho bélico desde varios puntos Universidad de Barcelona
verdadera ciudadanía democrática. La lucha, la de vista y basándose en autores que trataron el [email protected]

66 Aula 321 • Noviembre 2022

 ¿Qué nos dice la investigación científica? EVIDENCIAS

La educación artística promueve

aprendizajes significativos
e indefectiblemente significativos porque ante educación infantil estos se pueden focalizar en
Consigna de la evidencia una propuesta didáctica, el o la estudiante no el descubrimiento de la relación del «yo» con el
La educación artística es un espacio para tiene el camino trazado, sino que debe ir cons- espacio desde acciones «performativas»; en
generar aprendizajes que favorezcan el truyéndolo en el proceso de generación de ideas la etapa de educación primaria se puede poner
pensamiento crítico, reflexivo, sensible y resultantes de la experimentación, de la imagi- el foco en las dimensiones artísticas con una
creativo mediante el desarrollo de temas
nación proyectiva y de la inferencia relacionada mirada crítica y reflexiva hacia entornos y temas
que contribuyan a la construcción de
con otras situaciones vividas. De este modo, diversos, y en la etapa de educación secundaria
identidades arraigadas en creencias y
los saberes iniciales se amplían y diversifican, puede fomentarse el aprendizaje dialógico a
valores.
pero lo más importante es que a la vez también partir de prácticas contemporáneas que tras-
influyen en la creación de estructuras mentales pasen las disciplinas artísticas tradicionales.
flexibles y abiertas. La plasmación de todo se
concreta en el proceso creativo por medio de En cualquier caso, los ritmos y los estilos de
Contenidos la expresión del pensamiento asentado en los aprendizaje, así como las historias de vida y
Los contenidos didácticos deben contem- aprendizajes significativos. los intereses personales, son elementos clave
plar la importancia del proceso en la gene- a considerar en la práctica de la educación
ración y la representación de ideas en las
Descripción y explicación artística. •
dimensiones perceptiva y expresiva.
Los procesos creativos son caóticos y están
Referencias bibliográficas
interconectados, no tienen una secuencia Arnheim, R. (1999). Consideraciones sobre la educación artística.
lineal y buscan caminos sinápticos para cada Barcelona: Paidós.
situación (Mesías, 2019), por ello la educa- Mesías, J. M. (2019). Educación Artística Sensible. Cartografía
Fundamentación ción artística puede propiciar situaciones de contemporánea para educadores. Barcelona: Graó.
La construcción de significados no está solo en el enseñanza-aprendizaje que movilicen cone-
acto de ver, sino también en las asociaciones que xiones interdisciplinarias y transdisciplinarias.
la persona realiza cuando está viendo (Arnheim, Desde esta perspectiva, es preciso implementar
1999). Este hecho es trasladable a cualquier otro propuestas con metodologías en las que el
acto perceptivo. Cabe decir que en los procesos alumnado pueda implicarse de manera activa
de aprendizaje que conectan la educación y las y comprometida para promover aprendizajes Autora
artes se desencadenan conexiones hipertextuales vivenciales, significativos y, en consecuencia, Silvia Burset Burillo
y rizomáticas que favorecen el pensamiento crea- perdurables en el tiempo. A modo de ejem- Universitat de Barcelona
tivo, por lo tanto, los aprendizajes son complejos plo, y de manera muy general, en la etapa de [email protected]

Noviembre 2022 • Aula 321 67

 EVIDENCIAS La evidencia en la práctica

¿Cómo nos expresamos artísticamente?

Nos emocionamos a partir de los sentidos
Evidencia aplicada a la práctica La propuesta relacionada con el tacto está en otra mesa, en la que
La expresión artística manifestando nuestras emociones es una hay una «caja misteriosa». Los niños y las niñas meten la mano
forma significativa con la que la criatura conecta consigo misma y dentro y pueden tocar una serie de objetos. Cada niño y niña hace
con su entorno. su suposición y se animan a intentar averiguar qué hay dentro.
Después tendrán que hacer un pequeño dibujo de lo que creen que
Descripción, explicación, aplicación y condiciones
han tocado. Al final de la sesión, este dibujo se pega en un mural
La Escuela Sant Miquel es un centro público situado en Cornellà de
grande y establecemos un momento de conversación para compa-
Llobregat (Barcelona) que desde hace unos años ha iniciado un pro-
rar entre todos y todas lo que han dibujado:
ceso de transformación adentrándose en el mundo de los ambientes.
• ¿Cómo habéis averiguado de qué objeto se trataba?
Cada ciclo tiene unos ambientes creados a partir de las necesida-
• ¿Creéis que podía haber sido otro objeto?
des de los niños y las niñas; sin embargo, hay uno que se repite: el
ambiente artístico.
En definitiva, en el ambiente de arte cada propuesta está pensada
A la hora de trabajar por ambientes, las propuestas planteadas deben ser para que el niño o la niña sientan y representen su personalidad y
autónomas y lejos de la actuación de la persona adulta. A partir de las su manera de ser. Mediante la experimentación artística, la criatura
provocaciones se promueven acciones y reacciones para que las criaturas recibe claves sobre sí misma y lo que puede ofrecer y se crea una
inicien la creación abriendo a la vez un abanico de posibilidades. interacción entre su mundo interno y el entorno que la rodea. De
este modo, niños y niñas se sienten implicados y ven un sentido a su
A continuación se explica una planificación de propuestas llevadas a
creación.•
la práctica en el primer ciclo y relacionadas con el mundo de los sen-
tidos, en concreto con la vista y el tacto.
Bibliografía
Para trabajar la vista se presentan una serie de colores al «temple» Vecchi, V. (2013). Arte y creatividad en Reggio Emilia. El papel de los talleres y sus posibilidades en
muy concretos, separados en función de su «temperatura»: más cáli- educación infantil. Madrid: Morata.
dos, más fríos, etc. Las criaturas pueden utilizar los colores que quie- Wild, R. (2006). Libertad y límites. Barcelona: Herder.
ran; la única consigna es que sean del mismo grupo cromático. Los
niños y las niñas llevan a cabo producciones diversas y se concien-
cian de cómo varía su creación según los colores que utilizan.

Con cada una de las producciones se reflexiona con ellos y ellas a

partir de las preguntas: Autora
Helena Lizandra Burset
• ¿Por qué has escogido este color?
Escuela Sant Miquel. Cornellà de Llobregat (Barcelona)
• ¿Por qué crees que has hecho este dibujo con estos colores? [email protected]

68 Aula 321 • Noviembre 2022

 ACTIVISMO
CLIMÁTICO

¡Hablemos de ello!
Contra el silencio climático
La mayoría de la gente está preocupada por el cambio climático, pero no habla de ello ha-

)
Marília Castelli (Unsplash
bitualmente con las personas de su entorno. De hecho, parece como si en nuestra sociedad
hubiera la norma no escrita de no hablar del tema: es lo que se denomina «silencio climá-
tico». Este silencio se produce por muchas razones: hay personas que piensan que es un
tema difícil y que no saben lo suficiente, puede que lo encuentren agobiante o deprimente
o que lo consideren demasiado conflictivo e incómodo para hablar de él. Hablar del cambio clim
ático puede ser un pas
o
el problema
importante para tratar
De qué hablamos para avanzar hacia un estilo de vida bajo en
El hecho de no hablar del cambio climático nos carbono: ello nos da pistas sobre qué podemos – Subrayar el consenso científico sobre el hecho
lleva a la percepción de que el problema no es hacer y permite que dejemos de ver el cambio de que el cambio climático está causado por la
socialmente relevante. La falta de diálogo contri- climático como una cuestión deprimente y lo actividad humana.
buye a que el compromiso social sea débil. Todos miremos como un reto social en el que es posible – Aportar información a las conversaciones que
tenemos más probabilidades de actuar en algo intervenir. Se trata de dejar de considerarnos sea contrastada y de fuentes reconocidas.
si sentimos que se alinea con nuestra identidad «afectados» y pasar a sentirnos actores. – Hablar de las opciones que tenemos para avan-
y si las personas y los grupos con quienes nos zar hacia un mundo bajo en carbono.
relacionamos lo apoyan. ¿Qué puedo hacer en casa? – Brindar buenas noticias sobre las iniciativas que
• Hablar del cambio climático con todo el mundo emprende gente de todo el mundo.
Es importante que encontremos momentos y siempre que se pueda: – No trasladar el mensaje de que no hay avances,
maneras de hablar de la crisis ambiental en nues- – Hacer preguntas para entender qué significa el porque sí los hay, aunque por ahora sean insu-
tro día a día. No asumamos que a la gente no le cambio climático para nuestros interlocutores. ficientes.
interesará. En ningún caso se trata de persuadir – Dar espacio para la reflexión y dejar hablar. – Destacar los beneficios de la acción climática.
y todavía menos de sermonear. Buscamos crear – Escuchar y demostrar que hemos escuchado. – Recordar que la dificultad del reto no debe lle-
conexiones basadas en la voluntad de escucharnos – Buscar puntos en común y valores compartidos. varnos en ningún caso a la inacción.
mutuamente. Preguntar y escuchar con atención Generar confianza y no discutir. • Hablar del cambio climático especialmente con
a nuestro interlocutor durante unos minutos, – Reconocer que el tema puede ser agobiante y nuestros hijos e hijas:
sin interrumpir ni juzgar, puede ser la llave que que cada persona debe encontrar acciones que – Escuchar y validar sus sentimientos y emociones.
abra la puerta a una conversación interesante y encajen con sus posibilidades. – Afirmar que cualquier acción, por pequeña que
productiva. – Compartir nuestra experiencia. Hablar de las sea, pone un grano de arena.
acciones que estamos llevando a cabo. – Demostrarles que no están solos, y que muchas
El reto no es solo conocer el fenómeno del • Ser claros y constructivos, contrarrestando opi- personas en todo el mundo trabajan para rever-
cambio climático. Hay que tomar conciencia de niones histéricas o desesperadas en relación tir los errores cometidos.
las soluciones y buscar las opciones disponibles con la crisis climática: • Predicar con el ejemplo.

Noviembre 2022 • Aula 321 69

 ACTIVISMO CLIMÁTICO

¿Qué puede hacer el centro educativo? • ¿Promovemos el debate en el aula sobre la rela- climático en el claustro, con las familias y en la
• ¿Favorecemos que el alumnado hable sobre ción entre nuestra cultura (hábitos de consumo, comunidad educativa?
el cambio climático y exprese sus opiniones e sistema económico, etc.) y el cambio climático? • ¿Compartimos información contrastada sobre
inquietudes? ¿Les animamos a trasladar el debate a casa? el cambio climático con el claustro, con las fa-
• ¿Hablamos con claridad, dosificando la infor- • ¿Consideramos cuestiones como la responsa- milias y con toda la comunidad? •
mación y transmitiendo que a pesar de que no bilidad personal y colectiva, la solidaridad y la
hay una solución mágica, las acciones que lle- distribución de los riesgos climáticos y de los Autoras
vamos a cabo individualmente pueden marcar esfuerzos para hacer frente al cambio climático? Teresa Franquesa Codinach
la diferencia? • ¿Mostramos a menudo al alumnado las inicia- Marta Vilar Recasens
• ¿Les ayudamos a identificar iniciativas a su al- tivas y las buenas prácticas que se desarrollan Programa Escuelas+Sostenibles de Barcelona
cance para intervenir positivamente en los cam- por todo el mundo? [email protected]
bios que necesitamos hacer como humanidad? • ¿Creamos ocasiones para hablar del cambio [email protected]

Ya está trabajando en ello... la Escuela Lurdes, de Barcelona

El proyecto lo llevamos a cabo en cuarto. Antes de aventurarnos a hablar sobre el cambio climático y sus consecuen-
cias, hay un trabajo previo para saber qué es la atmósfera y el tiempo atmosférico.
Una vez hemos tratado estos temas, comenzamos con el grupo clase un diálogo sobre la cuestión, que nos sirve para
activar los conocimientos previos y da lugar a muchas preguntas.
Para poder dar respuesta a las preguntas que van surgiendo, visionamos videos (adaptados para niños) que explican
la problemática y nos dan información científica y veraz. Después nos preguntamos qué podemos hacer nosotros,
qué acciones podemos llevar a cabo; y, entre otras propuestas que van surgiendo, apostamos por concienciar a la
comunidad escolar.
Nos repartimos por grupos y preparamos una infografía, que nos ayuda a centrar los temas que queremos abordar y
nos permite transmitir el mensaje al resto de la comunidad de manera clara y comprensible.
Cada grupo se encarga de una temática y busca la información en diferentes fuentes, prioriza y selecciona lo que ha
ido recopilando y lo sintetiza de forma atractiva, teniendo en cuenta las causas del cambio climático, las consecuen-
cias y posibles soluciones.
Finalmente, colgamos las infografías por toda la escuela e incluso por las paredes de los alrededores. Así nos sensibi-
lizamos respeto al cambio climático y lo visibilizamos.

Guillem Fargas
Escuela Lurdes. Barcelona
[email protected]

70 Aula 321 • Noviembre 2022

 APRENDIZAJE-
SERVICIO

Hoteles para nuestros insectos

Presentamos cómo el alumnado de 3.o de EP del Colegio Público Alfonso
X El Sabio (San Adrián, Navarra) desarrolló un proyecto para concienciar y
sensibilizar sobre la importancia que tienen los insectos construyendo siete
hoteles ubicándolos en una ruta circular alrededor de nuestro pueblo.

¿Son solo «bichos»? Además de muchos insectos, hay una gran

En San Adrián (Navarra) hay muchos insectos. riqueza natural. Y aquí está otro eje que
Como en casi cualquier parte. Pero aquí quería- vertebró nuestro proyecto: vimos la nece-
mos poner en valor su importancia en nuestra sidad de acercar al alumnado a su entorno
vida. Para casi todos son simplemente «bichos», natural más próximo. Para ello pensamos en
pero vimos que podíamos dar un paso y ayudar ubicar los siete hoteles de insectos creando
a su conservación y respeto. Detectamos que, una ruta que rodea el pueblo. Se trata de
para nuestro alumnado, su función no estaba zonas con especial valor paisajístico en la
tan valorada como ocurre con otros animales. ribera de nuestros dos hermosos ríos, el
Entonces se nos ocurrió que lo primero que había Ega y el Ebro.
que hacer para cuidarlos es conocerlos. ¡Y qué
mejor manera de cuidarlos que construyéndoles De esta manera, tanto alumnado como familias se desconocido para mucha gente). El alumnado
un hotel! Por eso nos pusimos manos a la obra acercaron a las zonas donde colocamos los hoteles y elaboró los textos que más tarde formaron un
y construimos un total de siete hoteles. se informaron de quién ocupaba cada «habitación». tríptico. Este incluye información explicativa
Sí, porque nuestros hoteles ya están ocupados, y en sobre cuál es el papel de los insectos en nues-
sus habitaciones hay abejas solitarias, mariquitas, tros ecosistemas y cómo y dónde se coloca un
Detectamos que, para nuestro crisopas, saltamontes, escarabajos… Podemos hotel de insectos. Pero ¿cómo pudieron unos
alumnado, su función no estaba saber quién reside escaneando un código QR que alumnos de 3.º llevar a cabo este proyecto?
acompaña el hotel y que explica quién ocupa ese
tan valorada como ocurre con espacio (https://bit.ly/3sCRLNW). Manos a la obra
otros animales. Entonces se Comenzamos estudiando los invertebrados, para
nos ocurrió que lo primero que Los hoteles también incorporan otro código QR ya centrarnos más concretamente en los insec-
había que hacer para cuidarlos que dirige a un folleto (https://bit.ly/3DaGlWO). tos. Vimos la problemática que hay actualmente
Ahí se aclara qué es un hotel de insectos (por- con el empleo de pesticidas y cómo se están
es conocerlos
que somos conscientes de que es un concepto viendo afectadas sus poblaciones, y comenzamos

Noviembre 2022 • Aula 321 71

 APRENDIZAJE-SERVICIO

a documentarnos so-
bre los hoteles para Comenzamos estudiando
insectos. Se trata de los invertebrados, para ya
estructuras, normalmente de centrarnos más concretamente
madera, que sirven de acomodo
y cobijo para distintas especies de
en los insectos. Vimos
insectos. Empleando materiales la problemática que hay
como cañas, paja o ramas secas, actualmente con el empleo
podíamos crear un lugar que sir- de pesticidas y cómo se
viera de protección para nuestros
están viendo afectadas sus
insectos.
poblaciones, y comenzamos
Construcción a documentarnos sobre los
de los hoteles hoteles para insectos
En un primer momento, contamos
con la colaboración de la Casa de
la Juventud de San Adrián. Se trata La fase de colocación contó también con la
de adolescentes que por las tardes colaboración del Ayuntamiento y se diseñó
nos construyeron nuestro primer pensando en promover la visita de lugares con
hotel con maderas de un palet especial interés paisajístico de la localidad, como
reutilizado. Esto propició a que la El Marinal o Resa.
colaboración de las familias impul-
sara el proyecto, y en total fueron Desde aquí aprovechamos a invitaros a cono-
ellas las que nos construyeron seis cerlos (https://bit.ly/3W5MkET), aunque, eso
hoteles más. sí, acercaros despacio para no molestar a sus
huéspedes. •

A l a p a r, f u i m o s
recopilando los materiales nece-
sarios para «amueblar» nuestro Autor
hotel: pajas, cañas, maderas rotas José Antonio Cuenca
y taladradas, piñas, tejas rotas… CPEIP Alfonso X El Sabio.
Fue el alumnado quien, en el aula, San Adrián (Navarra)
finalizó los hoteles. [email protected]

72 Aula 321 • Noviembre 2022

 STEM/STEAM

Añadimos sal a la nieve

con enfoque STEAM para primaria
La sensopíldora Sal-nieve del grupo Sensociencia fue diseñada para secundaria y ha sido adaptada para primaria con un
enfoque STEAM. Además de utilizar sensores para agilizar la toma de datos y poder detenernos en la interpretación de
gráficas y de contenidos científicos, incorporamos procesos de diseño ligados a las artes y la ingeniería.

Los cambios de estado aparecen reiterada- con los dos fenómenos

mente a lo largo de la primaria y del primer observables: el cambio
ciclo de la ESO, y se enseñan habitualmente a de estado (de sólido a
través de un enfoque centrado en memorizar líquido) y la variación de
los nombres de los cambios entre la triada la temperatura.
sólido-líquido-gas. En pocas ocasiones se
aprovechan para plantear procesos de inda- Tras añadir sal al hielo, los
gación-modelización, a pesar de que la ma- resultados sorprenden a
yoría son fenómenos observables diariamente todos y todas: la diferen-
(excepto la sublimación directa o inversa, que cia de temperatura des-
suelen pasar desapercibidos). ciende a -20° de manera
opuesta a lo que suelen
La adición de sal a la nieve es un fenómeno predecir, mientras que el
que capta la atención del alumnado, tanto de hielo confirma su predicción
zonas donde nieva como de otras más cálidas, más habitual que se derrite
y puede ser aprovechado para sorprender- (imagen 1). Esto nos permite con sensores digitales
Imagen 1. Hielo con sal
los y engancharlos en el aprendizaje de los reflexionar sobre la tempe-
contenidos científicos (cambios de estado) ratura que ha de tener el
y matemáticos (representaciones gráficas ambiente para que la mezcla Autoras
dinámicas temperatura-tiempo). vuelva a congelarse. Manuela González Herrera
Grupo Sensociencia. Universidad de Almería
El dinamismo de la gráfica frente a las habi- Todo el proceso llevado a cabo en la se- [email protected]
tuales de los textos escritos (estáticas) nos cuencia nos ayuda a aplicar el conocimiento M. Macarena Márquez Fernández
permite hacerles preguntas e interpretarlas. adquirido a otro contexto: la fabricación de CEIP Soledad Alonso Drysdale. Gádor (Almería)
Además, debemos conectar estos aprendizajes helados. • [email protected]

Aula 321 • Noviembre 2022 73

 STEM / STEAM

¿Cómo podemos hacer helados más Curso

3.o de primaria.

cremosos y de forma más rápida? Número de estudiantes

20 (mejor si son menos).

Objetivos
La sensopíldora de indagación sobre sal-nieve 1 con palos para la fabricación de polos. ¿Es el
• Acercar las ciencias e ingeniería a chicos y
anterior nos ha permitido comprobar cómo baja la proceso más rápido y en el que el helado sale
chicas de primaria.
temperatura de la mezcla y cómo pasa de estado más cremoso? Estas dos condiciones nos obligan • Conectar cambios de estado con fenómenos
sólido a líquido. Ahora es el momento de combinar a comparar este proceso con otro y, para ello, cotidianos..
esa secuencia que conecta ciencia-matemática-tec- aprovechamos lo que acabamos de aprender
Tiempo: Una semana (3 horas o más).
nología con el diseño para resolver un problema sobre la mezcla hielo-sal.
Espacios: Aula y ¿cocina del colegio?
más ligado a la ingeniería-artes-tecnología. Materiales: Sondas de temperatura; bolsas con
En una bolsa con cierre ponemos la receta de cierre zip grandes y chicas; hielos pequeños;
La pregunta que encabeza esta sección plantea helado (la misma que hemos metido en el con- sal; según intolerancias y alergias: nata, edulco-
un problema con el que probar cómo fabricar gelador) y la introducimos en otra bolsa más rante y cacao.
helados y optimizar el proceso que diseñemos, grande también con cierre que contenga la
de ahí las dos condiciones planteadas (rapidez y mezcla hielo-sal (imagen 2, izquierda). Pedimos
cremosidad-viscosidad). a los niños que agiten ambas bolsas sujetán- Para combinar las diferentes miradas STEAM
dolas por el cierre y que se vayan turnando con la secuencia de indagación sal-nieve, hemos
Para hacer helados comenzamos decidiendo cuando se cansen. Comprobamos la consisten- tenido que diseñar una pregunta que requiere el
la receta con nata-leche, cacao y edulcorante, cia del helado y de la mezcla exterior de hie- conocimiento adquirido aplicado a la resolución
atendiendo las intolerancias y alergias. La primera lo-sal. Cuando la mezcla esté helada, sacamos de un problema cotidiano con condiciones (op-
propuesta para «enfriar» suele ser introducir la con cuidado la bolsa pequeña y comprobamos timización) que fomenta el control de variables
receta en el congelador en pequeños recipientes su consistencia. Es el momento de comparar y la comparación de dos procesos de fabricación
si hemos ganado al de helados.•
congelador haciendo
helados (imagen 2, Nota
derecha). Para no 1. www.grao.com/es/producto/cual-es-el-efecto-de-la-sal-sobre-
desperdiciar lo del el-hielo-al10197985
congelador, espera-
mos el tiempo sufi- Autoras
ciente para se hagan M. Macarena Márquez Fernández
los polos y compara- CEIP Soledad Alonso Drysdale. Gádor (Almería)
mos su viscosidad en [email protected]
comparación con el María Rut Jiménez Liso
Imagen 2. Experimentación y comprobación de las hipótesis planteadas. ¿En qué caso se helado que fabrica- Grupo Sensociencia. Universidad de Almería
congelará antes el helado y será más cremoso? mos con las bolsas. [email protected]

74 Aula 321 • Noviembre 2022

 PUENTES
ESCUELA
FAMILIA

El Instituto Escuela Trinitat Nova,

el reto de acoger
En este artículo compartimos cómo planteamos la acogida de las familias en
nuestro centro educativo desde una mirada sistémica y capacitadora para dar res-
puesta a todas las necesidades que facilitarán la escolarización y el éxito escolar
de nuestro alumnado.

Máxima complejidad o máxima de problemáticas que hace que las familias lleguen
oportunidad a la escuela con etiquetas complementarias como
El Instituto Escuela Trinitat Nova (IeTN, Barcelona, tarjeta de presentación: desahucio, paro, pobreza,
Nou Barris) nace en septiembre de 2017, convir- reagrupación, recién llegada, etc. Bienvenida a la IeTN, familia
tiéndose en el único centro educativo del barrio
después del cierre de los tres centros preexistentes. Las etiquetas entran en la escuela dentro de las La secretaría, primer contacto
La voluntad era crear un espacio educativo próximo mochilas de los alumnos y las alumnas y determi- con la escuela
y una propuesta comunitaria abierta al barrio. En el nan cómo las familias llegan al centro, cómo nos El primer lugar al que se dirigen las familias
momento de su creación, solo el 18% de las criaturas comunicamos con ellas, cómo vienen a aprender cuando llegan a la escuela es la secretaría; este
en edad de escolarización optaba por quedarse en los niños y las niñas, etc. Hablamos de la autoes- será un espacio de referencia durante toda la
el barrio, y representaban menos del 50% del alum- tima de las familias, concepto que desarrolló Virgi- etapa escolar del alumno o la alumna. Así pues, es
nado del centro. A lo largo de estos cinco años de nia Satir, referente de la terapia familiar sistémica. necesario hacer de la secretaría un lugar amable y
proyecto, el número de familias que escolariza a sus acogedor donde las familias se sientan escuchadas
hijos e hijas en Trinitat Nova ha ido en aumento; en Considera todas las dificultades como oportu- y atendidas. Es por ello que la primera vez que
educación infantil, donde se escolarizaba el 24% de nidades para crear algo nuevo, aprendiendo y una familia llega al IeTN, la secretaría le ofrece
alumnos y alumnas del barrio, ahora se llega al 38%. creciendo a partir de la forma creativa en la que un espacio confortable en el que poder hacer la
respondes. (Virginia Satir) matrícula con acompañamiento. En este espacio
El IeTN nace con la etiqueta de centro de máxima se produce una primera conversación que permite
complejidad por el contexto socioeconómico del Esta realidad nos plantea un reto: hacer de la a los profesionales recoger información sobre la
barrio, de las familias que residen en él y que es- acogida un proceso que permita a las familias situación familiar. Es también donde se explica a
colarizan allí a sus hijos e hijas. En el curso 2021- empoderarse y capacitarse, y que facilite al la familia los recursos del centro, y, en caso de
2022, el 60% del alumnado del centro recibió la equipo educativo entender qué realidades le detectar una situación de posible vulnerabilidad,
etiqueta de NEAE B,1 lo que implica un conjunto acompañarán en el aula. se presenta la figura de la educadora social.

Aula 321 • Noviembre 2022 75

 PUENTES ESCUELA-FAMILIA

Desde un inicio, el equipo educativo se plantea hacer de la

tutoría el engranaje entre la familia y la escuela. Así, desde
infantil se plantea un modelo de tritutoría que se va adaptando
a primaria en función de las necesidades de cada grupo

que trazar un plan de acogida, un trabajo en red, en el bienestar emocional de nuestro alumnado
llevar a cabo alguna derivación o activar alguna y, por lo tanto, en sus resultados académicos. •
de las otras figuras del equipo comunitario. El
acompañamiento de la educadora social estará Notas
La tutoría, figura referente de la criatura presente a lo largo de toda la trayectoria de la 1. Vulnerabilidad socioeconómica.
y de la familia familia en la escuela y hará de puente entre el 2. El equipo comunitario equivale al equipo social en otros centros.
Desde un inicio, el equipo educativo se plantea centro educativo y otros agentes del territorio. En el IeTN está formado por la educadora social, dos técnicas de
hacer de la tutoría el engranaje entre la familia y integración social, la especialista emocional, el dinamizador comu-
la escuela. Así, desde infantil se plantea un mo- Son muchos los cambios que vamos introduciendo nitario, la promotora escolar y la dinamizadora audiovisual.
delo de tritutoría que se va adaptando a primaria en el IeTN para hacer de la escuela un espacio 3. Espacio financiado con una subvención externa.
en función de las necesidades de cada grupo. para las familias; la acogida ha sido uno de los
Esta estructura permite un seguimiento más retos principales, pero no el único. Crear espacios Autora
personalizado del alumnado y ofrece espacios de de encuentro como el café con las familias, las sa- Cristina Jaumandreu Orrit
escucha individuales, así como un mínimo de tres lidas familiares de primaria o incorporar espacios Especialista emocional del SAE en el IeTN, educadora social
entrevistas al año con las familias. Por otro lado, de terapia familiar3 en el centro educativo genera y terapeuta familiar
también se plantea llevar a cabo una entrevista una atención familiar que repercute directamente [email protected]
de acogida a las familias nuevas en la escuela.

Lleva el agua a tu molino

El equipo comunitario,2 la acogida 360
El proyecto del IeTN implica también el reto de
• A menudo es mejor prescindir de etiquetas y de diagnósticos previos a la hora de relacionarnos con
transformar el equipo docente en un equipo
las familias para no condicionar nuestra mirada.
educativo integrando varios perfiles profesio- • Trabajar la autoestima y la autonomía de las criaturas pasa inevitablemente por trabajar el senti-
nales que complementan la tarea educativa. En miento de competencia y de empoderamiento parental de las familias.
la acogida de las familias es clave organizar las • En el proceso de acogida y de familiarización de las familias es importante pensar con qué actuacio-
distintas figuras para dar respuesta a las necesi- nes concretas cuidarán la relación los profesionales, así como los espacios de encuentro.
dades detectadas. A menudo, la educadora social
Equipo ERIFE (Equipo de Investigación sobre Infancia, Familia y Educación)
se activa paralelamente a la tutoría y realiza una
https://grupsderecerca.uab.cat/erife/
primera entrevista que permite detectar si hay

76 Aula 321 • Noviembre 2022

 CUÍDATE

Incertidumbre frente a resiliencia.

Respuestas saludables
Sabemos que hay cosas que funcionan, queremos disfrutar del trabajo y podemos
mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.

Sabemos que este inicio de curso ha sido que genera auténticos cambios y pequeñas y
«atípico», estresante y, por qué no decirlo, grandes revoluciones!
también un poco «agridulce». Muchos o todos
los cambios introducidos (calendario, adelanto Queremos crear condiciones, ahora más que nunca, propósitos integrando a quienes todavía no ven
de todas las gestiones de centro, nuevos para reivindicar proyectos que generan satisfacción la necesidad. ¡Podemos hacerlo aspirando a más!
currículos…) quizás pueden ser positivos en en quienes los impulsan, en quienes los hacen suyos
un futuro, pero en este inicio de curso tan y los reciben para aprender aquello que realmente les Podemos fundamentar y dar sentido a lo que
concentrado han sido factores de estrés y no ilusiona y les da fuerza para transformar la situación hacemos. Podemos avanzar con un propósito tras-
se han podido tratar con la profundidad y la actual. Queremos seguir insistiendo en las viejas pala- cendente que identifique problemas en el sistema
dimensión distribuida que ayuda a compartirlos bras que, de distintas maneras, nos van diciendo que y en el mundo, y, tomando las fuerzas resilientes
y a dotarlos de sentido. la educación tiene que estar al servicio de cambiar a de todos los agentes y su fuerte sentimiento de
las personas para transformar el mundo. necesidad y de urgencia de cambio, empezar a
Sabemos que esta situación inicial no que- avanzar hacia donde queremos ir.
dará olvidada en unos días, puesto que en Queremos una educación de calidad, pen-
el horizonte se divisan nuevos elementos de sada, reflexionada, compartida con equipos Podemos crear condiciones para generar bienestar
inestabilidad. y agentes. Queremos sentirnos profesionales y reclamar las que nos faltan. Si sabemos, quere-
al servicio de la transformación del sistema, mos y podemos soñar un futuro mejor y más justo,
Sabemos que la incertidumbre en los centros y seguros de lo que hacemos en nuestro espacio. conseguiremos concretar qué queremos transfor-
en el mundo se mantendrá a lo largo del tiempo. Queremos avanzar, transformar y sentirnos mar en centros y sistemas… ¡y lo haremos porque
Ello nos provoca inseguridad, bajo control, dudas orgullosos del alumnado empoderado para creemos que no es imposible! ¡Cuidémonos! •
sobre la sostenibilidad de proyectos y de iniciati- hacer frente a los retos del siglo XXI y disfrutar
vas, etc. Sabemos que no queremos instalarnos de ello. Autoría
en la dinámica de aceptar sin acción combativa Equipo Cuidem-nos
esta situación de chasco y ¡queremos levantar la Podemos organizarnos y gestionar los espacios ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona
cabeza para poder disfrutar de una mirada larga de los que disponemos para alinearnos con estos [email protected]

Aula 321 • Noviembre 2022 77

 EL HATILLO

RECOMENDACIONES
DE BIBLIOMEDIA LIBROS
2.O 3. er
ciclo ciclo
Una no-guía del juego:
Sapo y Sepo son amigos Una visión del juego infantil
LOBEL, A. desde la psicomotricidad
EntreDos, 2020 ARANA ALBENIZ, J.
Octaedro, 2022
1. er
ciclo

Grúfalo, las historietas de Pip y

Posy y los buenos ratos que han infantil y juvenil al frente de
Este libro es un clásico de Arnold pasado mirando sus dibujos. Pues Pantalia, sino que también escribe
Lobel y sus protagonistas son dos ahora, para más alegría, se ha e ilustra, y junto con Sergio Lairla
simpáticas ranas, Sapo y Sepo. atrevido a ilustrar uno de los libros ha creado un par de fabulosos
Las pequeñas historias y aventuras más tiernos y bonitos que se han álbumes ilustrados de gran calidad:
de estos personajes, dos amigos escrito nunca sobre la amistad para El libro de la suerte y La carta de la Jon Arana Albeniz tiene
que siempre se ayudan y que niños y niñas. Nada azucarado y señora González, ambos editados experiencia docente y, desde
se respetan, son ideales para nada ramplón, cuenta la amistad de por A Buen Paso, que podéis hace años, trabaja como
primeros lectores, y tienen el tono una forma impecable que gustará encontrar tanto en castellano terapeuta. En 2016 publicó 7
humorístico que tanto caracteriza a y hará pensar a todo el mundo, y como en catalán. casos de terapia psicomotriz
este autor. El título forma parte de ahora tenemos la suerte de que y, en su nuevo libro, clasifica
una saga que también empieza a la editorial Blackie Books la ha ¿Y qué cuenta esta carta? Pues los tipos de juego y describe
traducirse al catalán. • traducido también al catalán en una simplemente una historia de amor numerosos ejemplos concretos.
preciosa edición en tapa dura. • que viajará a manos del cartero y Conocido autor de esta revista,
Cartas de la ardilla a la hormiga por los mundos más enrevesados siempre escribe con claridad,
TELLEGEN, T.; SCHEFFLER, A. (il.) La carta de la señora para acabar consolidando una respeto y sensibilidad. Comparte
Blackie Books, 2022 González aventura fantástica de lo más sus conocimientos y no oculta
Cuando uno pasea por una librería LAIRLA, S.; LARTITEGUI, A. original. Un libro para leerlo veinte situaciones individuales o
y ve alguna ilustración de Axel A Buen Paso, 2019 veces y no cansarse. • familiares complejas.
Scheffler, enseguida reconoce Ana Lartitegui no es solo una de
su trazo tan característico y le las voces más importantes dentro Jordi Parés Parral El libro tiene 133 páginas, tres
vienen a la cabeza libros como El de la investigación de la literatura [email protected] capítulos («Qué es el juego»,

78 Aula 321 • Noviembre 2022

 EL HATILLO

«Los juegos» y «Otros lugares ENCUENTROS proyectos educativos centrados INTED 2023
proyectivos»), algunas imágenes en la relación entre el cine y Valencia, 6-8 de marzo de 2023
y muchos relatos en primera II Congreso Internacional el Museo. Dirigido a docentes
persona. Todas las situaciones Formación, Tecnología de todos los niveles educativos
resultarán conocidas para y Competencias digitales y de todos los ámbitos del
quienes tienen niñas y niños en la Educación conocimiento que utilicen el cine,
cerca: saltar, esconderse, Congreso virtual, 24 de la animación, los documentales INTED funciona desde hace
golpear… noviembre de 2022 o cualquier creación audiovisual 16 años y es una conferencia
La Asociación como recurso para adentrarse en educativa mundial reconocida
Como dice el presidente de Científica el Museo del Prado y acercarse a que permite a profesores,
la ASEFOP en el prólogo, Icono 14 la colección permanente y a las investigadores, tecnólogos y
«Jon Arana nos muestra una organiza este exposiciones temporales con otra profesionales del sector educativo
clara mirada psicomotriz congreso, mirada. compartir su experiencia sobre
sobre el juego y sus pequeñas cuyo objetivo metodologías de enseñanza
y pequeños protagonistas, es invitar Más información y aprendizaje y presentar sus
acompañándonos en un a profesores, investigadores y https://bit.ly/3SSGm7K proyectos.
recorrido lleno de afectos y estudiantes a reflexionar sobre
pensamientos, que nos muestra las competencias digitales del EDUCA 2023 Más información
la importancia de juego docente del siglo XXI, el papel La Coruña, 2-24 de marzo https://iated.org/inted/
como herramienta de vida de la tecnología en la formación de 2023
para amortiguar malestares y preuniversitaria y universitaria y los EDUCA Congreso RED-Interdidac
recuperar o crear bienestares». sistemas de evaluación. 2023 será un Marzo, 23-25 de marzo de 2023
foro para el
En definitiva, un libro que subraya Más información intercambio de
la dimensión terapéutica del https://congresoinnovaciondocente.es conocimientos
juego, y que enseña a observar y a y experiencias
acompañar. Aunque quizá no sea El cine como recurso educativo didácticas
una guía, este libro aporta luz para 2023 entre
comprender algunas dificultades 28 de enero y 4 y 11 de febrero profesorado y Interdidac, feria organizada
en la infancia y abre caminos de 2023 profesionales por IFEMA Madrid y con la
para escuchar mejor y mejorar las de la educación y abordará todas colaboración de la Comunidad de
relaciones. • las etapas educativas, desde Madrid, bajo el lema «Con todas
infantil hasta la universidad, y las ciencias». Este congreso será
Cristina Elorza Ibáñez de Gauna todas las áreas temáticas. un espacio de reunión, debate
[email protected] El Área de Educación del Museo y reflexión en el que docentes,
del Prado genera un espacio para Más información directores y responsables de
que los docentes compartan sus https://plataformaeduca.org/congreso/ centros escolares y demás

Aula 321 • Noviembre 2022 79

 EL HATILLO

solidaridad y el pensamiento
profesionales de la comunidad medioambiental» y «Mejorar tu escolares de la importancia crítico, el papel activo
educativa podrán compartir sus entorno». que tiene realizar los actos del alumnado y el trabajo
experiencias y conocimiento sobre de consumo de forma crítica, colaborativo, para conseguir
tendencias y novedades educativas Más información solidaria, responsable y igualdad de oportunidades para
y las mejores prácticas, con www.fundacionendesa.org/es/educacion/ sostenible. todas las personas.
especial hincapié en las disciplinas premios-innovacion-educativa
STE(A)M. Más información En esta 39 edición, el Concurso
Consumópolis18: «En internet, https://consumopolis.consumo.gob.es Escolar del Grupo Social ONCE
Más información ¿te crees todo lo que ves?» presenta un videojuego educativo
www.ifema.es/congreso-red Inscripción hasta el 22 39 Concurso Grupo Social ONCE: para fomentar la inclusión.
de febrero de 2023 «OnCity, El videojuego que nos Niños y niñas viajarán a OnCity,
CONVOCATORIAS hace iguales» donde tendrán que enfrentarse
Participación del 31 de octubre a diferentes retos para conseguir
Premios a la Ecoinnovación de 2022 al 3 de febrero de 2023 que la ciudad sea accesible
Inscripción hasta el 30 para todos y todas. Se han
de noviembre de 2022 abierto diferentes categorías
de participación: 3.º y 4.º de
primaria; 5.º y 6.º de primarial;
ESO y FP Básica, y Educación
El Concurso Escolar del Grupo Especial.
Social ONCE es un programa
de acción educativa que ayuda Más información
a fomentar valores como la www.concursoescolaronce.es/
La Dirección General de Consumo
del Ministerio de Consumo
y varias CC.AA. organizan el
En el próximo número:
Aula
Dirigido a docentes y estudiantes Concurso Escolar 2022-2023
de infantil, primaria, secundaria, Consumópolis18: «En Internet, ¿te DE IN
NOVA
CIÓN
EDUC
ATIVA

bachillerato y formación crees todo lo que ves?», dirigido

profesional de grado medio, a escolares matriculados en los Pedagogía hospitalaria
para que desarrollen un proyecto
relacionado con la protección y
cursos quinto y sexto de Educación
Primaria, en Educación Secundaria
y escuela
conservación de la biodiversidad. Obligatoria y en Formación
Pueden participar en tres Profesional Básica.
categorías: «Conocer nuestra
biodiversidad», «Identificar El concurso presenta como
soluciones a un problema objetivo sensibilizar a los

80 Aula 321 • Noviembre 2022

 MILENA
EN CUESTIÓN

Te prometo que me encanta conocer otras culturas

y tradiciones, pero cuando solo celebramos una,
creo que tiene más de imperialismo cultural enmascarado
que de aprendizaje.

Aula 321 • Noviembre 2022 81

 4 vales
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a la estructura siguiente: que faciliten la lectura del artículo, indicando su ubicación
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1. Extensión: de 4 a 6 páginas DIN-A4 escritas con tipografía opiniones, ideas, recomendaciones, informaciones
Arial, cuerpo 12 e interlineado 1,5. 9. Adjuntar como mínimo 3 fotografías que ilustren y
y todo aquello que queráis compartir con las
enriquezcan el contenido. Se deben enviar las imágenes
2. Título que haga referencia al contenido del texto. compañeras y compañeros de profesión.
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3. Añadir subtítulos breves para aligerar el texto. JPG y con una resolución mínima de 600 DPI.
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4. Resumen del contenido de unas 4 a 6 líneas. 10. Al final del texto hay que incluir las notas y las referencias
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5. De 5 a 8 palabras clave. bibliográficas que resulten estrictamente necesarias. indicando en el asunto del mensaje
6. Hay que señalar, en cada página, 2 frases o fragmentos 11. En caso de artículos con autoría compartida, se debe (Revista AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA)
significativos (utilizar la herramienta de texto resaltado). indicar el orden de aparición de los tres primeros autores.
7. Es conveniente que se mantenga una estructura lógica: 12. Es necesario escribir en la primera página los datos Para cualquier consulta:
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descripción de la actividad, evaluación y conclusiones. Descárgate las normas de publicación en https://bit.ly/2BYLliB