DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN – PURA
UGEL TAMBOGRANDE
I.E. N° 15111
CHICA ALTA
PLAN DE CAPACITACIÓN
DOCENTE
2024
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- DRE : Piura
1.2.- UGEL : Tambogrande
1.3.- I.E. : 15111
1.4.- UBICACIÓN : caserío Chica Alta
1.5.- NIVEL : Primario y Secundario
1.6.- DIRECTOR : Carlos Enrique Quispe Domínguez
II.- TITULO: “Aprendamos el arte de enseñar para aprender y aprender para emprender”
III.- EQUIPO DOCENTE
NIVEL PRIMARIO
Nº APELLIDOS Y NOMBRES GRADO
01 CASTILLO CARMEN JANET GABIELA 1° A
02 GARCIA RISCO ROSA 1° B
03 CORTEGANA RABANAL BLANCA ISABEL 2°
04 OJEDA OJEDA GILDA 3°
04 BERECHE QUINTANA NANCY JACQUELINE 4°
05 ALAMA BRICENO SEGUDO HURMBERTO 5°
07 JUAREZ QUISPE JAVIER 6°
08 NIMA TIZON RICHARD E.F.
NIVEL SECUNDARIO
Nº APELLIDOS Y NOMBRES ESPECIALIDAD Nº DE HORAS
01 BERECHE FARFAN MARITA DEL ROSARIO MATEMÁTICA 25
02 RUFINO PANTA NERY LENGUA Y LIT. 25
03 MORE ARRUNATEGUI KARLA BIOLOGÍA 24
04 JUÁREZ SALAZAR ALIS MARTÍN MATEMÁTICA 24
05 RUIDÍAZ VALDIVIEZO, AMANDA V. HIST. Y GEOG. 25
06 QUIROGA ADANAQUÉ SILVIA DEL PILAR ARTE 25
07 PORTAL BUSTAMANTE ALIX HERLIK EDUC. FÍSICA 25
08 CARMEN FARFAN MARIA LILY RELIGIÓN 6
09 OJEDA RISCO EVER COMUNICACIÓN 30
TOTAL HORAS 210
III.- FUNDAMENTACIÓN:
Todo maestro cumple una labor social y se constituye un actor responsable de la formación
integral de los estudiantes, con mayores niveles de exigencia debido a los cambios
constantes que afectan a la sociedad como consecuencia del avance de la ciencia y la
tecnología de la información, que demanda de mayor nivel de creatividad, de un
pensamiento divergente y holístico.
El presente Plan pretende desarrollar un conjunto de estrategias para fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes y mejorar su práctica en la gestión de los
aprendizajes de los estudiantes, a través de jornadas de capacitación, intercambios de
experiencias mediante grupos de inter-aprendizaje (GIAS), visitas de monitoreo y
acompañamiento, apoyo virtual; abordadas desde un enfoque humanista, ético, y critico-
reflexivo.
Es importante sustentar el presente plan en las dimensiones específicas de la docencia
(Marco del Buen Desempeño Docente – pag. 19), que al articularse configuran el ejercicio
de la profesión:
- Dimensión pedagógica: constituye el núcleo de la profesionalidad docente, construido
en la reflexión teórico-práctica que enriquecen su saber para cumplir su rol. Su práctica
específica, que es la enseñanza que le demanda capacidad para suscitar la disposición, el
interés y el compromiso en los estudiantes para aprender a formarse.
En esta dimensión se distinguen tres aspectos fundamentales: el juicio pedagógico, el
liderazgo motivacional y la vinculación con el estudiante.
- Dimensión cultural: se refiere a la necesidad de conocimientos de su entorno con el fin
de enfrentar los desafíos de la sociedad y adquirir los aprendizajes contextualizados.
- Dimensión política: alude al compromiso del docente con la formación de sus
estudiantes no solo como personas sino también como ciudadanos orientado a la
transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad.
IV.- NECESIDADES FORMATIVAS DOCENTE:
N° ASPECTOS NECESIDADES
- Conocimiento de los elementos básicos del Currículo
Nacional (Competencias, capacidades, estándar de
aprendizaje, desempeños) y su implementación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Fundamentos y enfoques de las áreas curriculares.
- Implementación del currículo de un enfoque por
CURRICULO
01 competencias
NACIONAL
- Aprendizaje basado en competencias
- Teorías que sustentan el CNEB.
- Reajuste de los carteles curriculares con la incorporación de
desempeños de “Educación económica y financiera” y
“Propiciamos la vida en democracia”, según la RVM N°
03524-MINEDU.
- Dominio metodológico para elaborar las programaciones
curriculares de aula: programación anual, unidades de
PLANIFICACION aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
02
CURRICULAR - Dominio metodológicos para la elaboración e implementación
de la sesión de aprendizaje con un enfoque por
competencias.
- Conocimiento y dominio metodológico de los procesos
pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares.
- Manejo adecuado de los materiales y recursos pedagógicos
PROCESO DE en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
03 ENSEÑANZA Y - Manejo metodológico para el desarrollo de una
APRENDIZAJE retroalimentación efectiva y el desarrollo de capacidades de
nivel superior.
- Tratamiento curricular de los enfoques transversales
- Procesos pedagógico y didáctico
- Adecuación de los elementos básicos del currículo al
contexto en que se desarrolla la acción educativa
DIVERSIFICACIÓN - Actualización del PEI
04
CURRICULAR - Actualización del PCEI
- Lectura y análisis del Proyecto Educativo Regional
- Actualización del diagnóstico institucional
- Implementación de una evaluación formativa y por
competencias.
- Diagnóstico de los aprendizajes
- Manejo metodológico para el diseño y elaboración de
instrumentos de evaluación formativa y por competencias.
- Elaboración de la matriz de evaluación
EVALUACIÓN
O5 - Formulación de desempeños precisados
CURRICULAR
- Formulación de criterios de evaluación
- Implementación efectiva de un sistema de seguimiento,
control de los compromisos de mejora docente de su práctica
pedagógica.
- Retroalimentación y reforzamiento del aprendizaje de los
estudiantes.
- Elaboración del Plan de Tutoría
- Elaboración de instrumentos de monitoreo de tutoría.
- Concertación y evaluación de los acuerdos de convivencia de
aula e institucional
- Manejo metodológico en la resolución de conflictos
- Desarrollo de habilidades para una convivencia democrática,
GESTIÓN DE LA intercultural y participativa
06 CONVIVENCIA - Desarrollo de estrategias que favorezcan la convivencia
ESCOLAR escolar, como el buen trato físico y psicológico y el control
socioemocional.
- Implementación de estrategias de autorreflexión y
autocorrección de comportamiento
- Reporte y seguimiento a casos de violencia escolar
- Empoderamiento de capacidades a los miembros del comité
de Tutoría, convivencia y disciplina escolar.
V.- OBJETIVOS:
5.1. OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer las competencias y capacidades profesionales en los docentes de la institución
a través de un plan de capacitación, formación continua y de servicio para lograr un
eficiente desempeño pedagógico en el aula y que contribuya a la mejores de los
aprendizajes de los estudiantes.
5.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Empoderar a los docentes en conocimiento del CNEB para una adecuada
implementación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Mejorar el desempeño disciplinar y didáctico de los docentes mediante acciones de
monitoreo y acompañamiento, capacitación y auto-capacitación.
Promover un trabajo colaborativo y en equipo a través del intercambio de
experiencias sobre la práctica pedagógica mediante grupos de inter-aprendizajes o
círculos de calidad que fortalezca una Comunidad Pedagógica de Aprendizaje.
Desarrollar la autonomía pedagógica en los docentes mediante la auto-
capacitación, la investigación con el uso de diversos medios virtuales que
contribuya a su desempeño profesional.
VI.- ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL PLAN DE CAPACITACION:
6.1. EL ENFOQUE REFLEXIVO-CRITICO:
De acuerdo al Marco Buen Desempeño Docente (pag. 17), significa que el docente
afirme su identidad en el trabajo cotidiano, reflexiona en y desde su práctica social
delibera y toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla
diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes, mediante la
auto-reflexión y la revisión continua de sus prácticas de enseñanza que
progresivamente empoderan sus capacidades pedagógicas.
6.2.- ENFOQUE ÉTICO:
Que se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con
cada uno de sus estudiantes, sus aprendizajes y su formación humana; en el respeto a
sus diferencias, de sus derechos y su dignidad, que lo impulsan a la búsqueda
sistemática de los medios y estrategias que promuevan el aprendizaje.
6.3.- ENFOQUE HUMANISTA
En docente es concebido como alguien que facilita el proceso del aprendizaje,
creando un ambiente de seguridad y calidez, confianza, respeto, aceptación, empatía
y congruencia; que promueve la interdependencia, la autonomía y la apertura al
cambio.
Este enfoque conduce especialmente a tener en cuenta las capacidades, las
necesidades, intereses, expectativas y deseos a fin de mantener su motivación,
lograr su implicación y desarrollar su autonomía.
VII.- LINEAS DE ACCION FORMATIVA:
7.1.- COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDZAJE - CPA:
El informe (OECD – 2013) sobre práctica pedagógicas e innovación pedagógica, cita
a Hord, quien señala que la CPA tienen como fin mejorar la práctica de la enseñanza
a través de la participación activa de los docentes en trabajos colaborativos,
reflexivos y exhaustivos sobre su propia práctica. Su propósito es que el docente
reciba soporte pedagógico constante de acuerdo a sus necesidades, requiere de
condiciones básicas como un buen clima escolar, pues genera un nivel confianza;
requiere del profesionalismo docente centrado en la formación del estudiante.
7.2.- TALLERES DE CAPACITACIÓN
El taller de capacitación es una modalidad para el desarrollo de competencias
pedagógicas caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica, en la que
los participantes realizan un conjunto de actividades previamente diseñadas por el
facilitador, orientadas a la comprensión de ideas y conceptos a partir de experiencia
para articularla con la práctica.
7.3.- GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJES (GIAS):
Esta modalidad de capacitación permite dar respuesta de manera pertinente a las
necesidades de formación de los docentes, sustentada en la reflexión sobre la
práctica educativa, a través de un trabajo cooperativo, del intercambio de
experiencias en función de las capacidades desarrolladas en cada docente.
7.4.- VISITAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:
La observación de la práctica docente conjugada con la evaluación permite recoger
evidencia sobre su desempeño, para el análisis y la reflexión crítica para identificar
logros y dificultades de su práctica, para tomar las decisiones pertinentes en la
prospectiva de fortalecer sus competencias a través del asesoramiento y
acompañamiento oportuno y la retroalimentación en la búsqueda de la mejora de su
desempeño para el,logro de los aprendizajes de los estudiantes.
7.5.- ACTIVIDADES VIRTUALES:
En la actualidad constituye un medio de apoyo indispensable para compartir
información, que de alguna manera fortalece y agiliza los canales de información, a
través del WhatsApp, correo electrónico y el Facebook.
7.6.- REUNIÓN DE TRABAJO COLEGIADO:
De acuerdo a la RVM. N° 063-2024-MINEDU, la RTC la define como una estrategia
formativa que fortalece el trabajo colaborativo de manera coordinada y dialogada a
través de espacios de reflexión que permiten la construcción de saberes
pedagógicos con la participación de docentes y directivos de una IE para la toma de
decisiones y definición de acciones de mejora pedagógica, así como la promoción de
las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para fortalecer las prácticas
pedagógicas y de gestión, considerando las necesidades y características de los
estudiantes y el contexto donde se brinda el servicio educativo. Se desarrolla en
forma presencial o virtual.
VIII.- DIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
N° PROBLEMAS ALTERNATIVAS EJES TEMÁTICOS ESTRATEGIAS
01 Escaso manejo de - Fortalecer la capacidad didáctica - Estrategias de lectoescritura: los - Desarrollar Talleres de
estrategias para el docente para el manejo adecuado de niños dictan textos, elaborando capacitación docente
desarrollo de la estrategias para el desarrollo de tiras léxicas, leemos en coro, - Organizar y desarrollar
lectoescritura competencias de lectoescritura y de construimos textos cortos con GIAS.
comprensión de lectura. palabras generadoras, etc. - Monitoreo y
Limitado manejo de - Desarrollar habilidades metodológicas - Procesos didácticos de la acompañamiento dicente
estrategias para el para el desarrollo de la comprensión comprensión. - Seguimiento focalizado a
desarrollo de la lectora a partir del conocimiento y - Técnicas de comprensión; el docentes
comprensión lectora aplicación adecuada de los procesos sumillado, la inferencia, - Asesoramiento critico
didácticos. elaborando preguntas de reflexivo
- Implementación de prácticas de lectura inferencias, el tema, la idea - Sistematización y análisis
comprensivas abordada desde la principal, etc. de resultados de evaluación
práctica docente de manera transversal - Apoyo pedagógico virtual
02 Dificultades en la - Empoderar el manejo de los procesos - Los procesos pedagógicos - Revisión de la
aplicación de los pedagógicos centrado en el recojo de - La situación significativa de clase programaciones
procesos pedagógicos y saberes previos, la situación - El conflicto cognitivo: cómo curriculares
didácticos significativa para el aprendizaje y la generarlo. - Lectura y análisis del
generación del conflicto cognitivo. - Relación entre procesos MBDD.
pedagógicos y las estrategias de - Organización y aplicación
aprendizaje. de prácticas evaluativas de
- La sesión de aprendizaje inferencias.
- Los procesos didácticos de las
áreas de Ciencia y Tecnología y
las Ciencias Sociales.
03 Limitado manejo de - Desarrollar habilidades cognitivas para - Capacidades de pensamiento - Talleres de capacitación en
habilidades didácticas el dominio conceptual de las superior. procesos pedagógicas y
para el desarrollo de capacidades de pensamiento superior y - Propuesta de actividades para didácticos.
capacidades de alta su adecuado desarrollo en el proceso desarrollar capacidades de orden - Talleres GIAS
demanda cognitiva de E-A. superior. - Monitoreo
04 Dificultades en la - Desarrollar habilidades cognitiva en el - La evaluación formativa: marco - Seguimiento focalizado a
aplicación de una docente sobre el marco conceptual y el conceptual y enfoque docentes según
evaluación formativa enfoque de la evaluación formativa y su - La evidencia de aprendizaje debilidades.
implementación con el Currículo - La retroalimentación reflexiva y - Asesoramiento critico
Nacional descriptiva reflexivo de la práctica
- Instrumentos de evaluación para docente
una evaluación formativa - Sistematización
05 Escaso manejo de - Fortalecer en manejo metodológico en - Ritmos y estilos de aprendizaje - Lectura y análisis de
habilidades didácticas el docente para un desempeño eficiente - Estrategias para la atención a material informativo
para para la atención a la en el aula y su actuación en lo diverso, estudiantes con habilidades - Compromisos de mejora
diversidad en los especialmente en la atención a diferentes - Apoyo virtual
estudiantes estudiantes con habilidades diferentes. - Estrategias de atención a la - Revisión de la
diversidad en el aula. programaciones
06 Desarticulación entre los - Empoderar las capacidades - Aprendizaje por competencias curriculares
apropósitos de metodológicas en los docentes en la - La relación entre competencia, - Lectura y análisis del
aprendizaje y el elaboración de una programación capacidades, estándares y MBDD.
desempeño en la curricular por competencias y su desempeños. - Capacitación en servicio
planificación y en la ejecución en el aula - El propósito de aprendizaje y el - Fortalecimiento de
práctica pedagógica propósito de clase capacidades para la
- Formulación de criterios de implementación del
evaluación. Aprendizaje basado en
- El desempeño y sus precisiones Competencias.
IX.- PROGRAMACION DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA
N° ASPECTOS ACTIVIDADES TEMÁTICA RESPONSAB.
M A M J J A S O N
01 - Conocimiento de los elementos básicos del
Currículo Nacional.
- Fundamentos y enfoques de las áreas
curriculares.
- Aprendizaje basado en competencias
CURRICULO Taller de
- Teorías que sustentan el CNEB. Director X X
NACIONAL capacitación
- Reajuste de los carteles curriculares con la
incorporación de desempeños de
“Educación económica y financiera” y
“Propiciamos la vida en democracia”, según
la RVM N° 03524-MINEDU.
02 PLANIFICACION Taller de - Dominio metodológico para elaborar las Director X X
CURRICULAR capacitación programaciones curriculares de aula:
programación anual, unidades de
aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
- Dominio metodológico para la elaboración e
implementación de la sesión de aprendizaje
con un enfoque por competencias.
03 - Negociación de la Experiencia de Aprendizaje
o Unidad de Aprendizaje.
- Uso de materiales y recursos pedagógicos en
el proceso de E-A.
PROCESO DE
- Estrategias de retroalimentación efectiva.
ENSEÑANZA Y GIA Director X X X X
- Practica evaluativa de inferencias
APRENDIZAJE
- Procesos pedagógicos y didácticos aplicados
en el desarrolla de la sesión de aprendizaje
- Desarrollo de capacidades nivel superior.
- El aprendizaje Basado en Competencias.
- Adecuación de los elementos básicos del
currículo al contexto en que se desarrolla la
acción educativa
DIVERSIFICACION - Actualización del PEI
GIA Director X X X X
CURRICULAR - Actualización del PCEI
- Lectura y análisis del Proyecto Educativo
Regional
- Actualización del diagnóstico institucional
O4 - Implementación de una evaluación
formativa.
- Diagnóstico de los aprendizajes
- Manejo metodológico para el diseño y
elaboración de instrumentos de evaluación
formativa y por competencias.
EVALUACIÓN taller de - Elaboración de la matriz de evaluación
Director X
CURRICULAR capacitación - Formulación de desempeños precisados
- Formulación de criterios de evaluación
- Implementación efectiva de un sistema de
seguimiento, control de los compromisos de
mejora docente de su práctica pedagógica.
- Retroalimentación y reforzamiento del
aprendizaje de los estudiantes.
05 GESTIÓN DE LA Taller de - Concertación y evaluación de los acuerdos Director X
de convivencia de aula e institucional
- Manejo metodológico en la resolución de
conflictos
- Desarrollo de habilidades sociales para una
convivencia democrática, intercultural y
participativa
- Desarrollo de estrategias que favorezcan la
convivencia escolar, como el buen trato
CONVIVENCIA físico y psicológico y el control
capacitación
ESCOLAR socioemocional.
- Implementación de estrategias de
autorreflexión y autocorrección de
comportamiento
- Reporte y seguimiento a casos de violencia
escolar
- Empoderamiento de capacidades a los
miembros del comité de Tutoría,
convivencia y disciplina escolar.
X.- EVALUACION:
La evaluación de las actividades planificadas en el presente Plan de Capacitación Docente
se realizará teniendo en cuenta el logro de los objetivos propuestos y las metas
planteadas, considerando la sistematización de la experiencia de capacitación, a través de
jornadas de reflexión y jornadas de evaluación y encuetas de satisfacción.
Chica Alta, marzo del 2024.
