Instituto de Educación N°8.226 General Martin Miguel de Güemes.

Carrera: Profesorado para la Educación Primaria.

Espacio Curricular: Práctica Docente IV: Residencia.
Curso: Cuarto año. Segunda división.
Alumnas: Ortiz Barboza, Tatiana Araceli.
Soto Ramos, Cecilia.
DNI:
Año: 2.024.
INTRODUCCION:
Este informe se adentra en la experiencia de la residencia docente en el aula de tercer grado de la Escuela
n°4.849 Papa Francisco, un viaje que ha permitido sumergirse en la dinámica del aula y observar de cerca la
práctica docente.
La residencia docente, un espacio de aprendizaje crucial para la formación de futuros docentes, brinda la
oportunidad de observar, analizar y reflexionar sobre la realidad del aula. En este caso, la experiencia se
desarrolló durante nueve semanas en el aula de tercer grado, donde se pudo observar la interacción docente-
alumno, las estrategias utilizadas, la gestión del tiempo y el espacio, la evaluación del aprendizaje. Además, se
tuvo la oportunidad de participar activamente en la planificación y ejecución de las actividades del aula, lo que
permitio aplicar los conocimientos adquiridos en la formación y experimentar en primera persona la realidad de
la practica docente.
Este informe busca ser más que un simple relato de la experiencia. Pretende ser un análisis profundo de la
práctica docente observada y experimentada, con el objetivo de identificar las fortalezas y las áreas de mejora
de la enseñanza en el aula de tercer grado.
El informe se estructura de la siguiente manera:
Descripción de la escuela asociada: Se presenta la escuela, el aula, el grupo de estudiantes y el contexto
sociocultural en el que se desarrolla la residencia. Se busca comprender en el que se desarrolla la enseñanza y
cómo influye en la práctica docente.
Análisis de la práctica docente: Se analizan las diferentes estrategias de enseñanzas observadas y
experimentadas, las actividades realizadas en el aula, la gestión del tiempo y el espacio, la interacción entre el
docente y los estudiantes, la evaluación y el aprendizaje. Se busca identificar los elementos claves de la practica
docente y analizar su impacto en el aprendizaje. Se analizan también las experiencias de intervención en el
aula, las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.
Reflexiones y contenidos: Se reflexiona sobre la experiencia vivida en el aula, se analizan los puntos fuertes y
las áreas de mejora. Se busca extraer la enseñanza más importante de la experiencia de residencia docente y
cómo pueden contribuir al desarrollo profesional del residente docente.

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Este informe busca ser un espacio de reflexión y aprendizaje, un testimonio de la experiencia vivida en el aula,
que permita comprender mejor la complejidad de la práctica docente y contribuya al desarrollo profesional futuro
del residente docente.

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MARCON INSTITUCIONAL.
Escuela asociada: Escuela N° 4.849 Papa Francisco.
Barrio: El Milagro.
Dirección: Calle Bolívar y Monteagudo sin N°.
Localidad: El Bordo.
Departamento: General Güemes.
Provincia: Salta.
Directora: Torres, Norma.
Vicedirectoras: Profesora Adaro, Edith. (turno mañana).
Profesora Gutiérrez, Viviana (turno tarde).
Docente Co-formador: Fundares, Gabriela.
Grado: 3°
Turno: Mañana.

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Ubicación:
El Bordo es una localidad del NOA de Argentina. Aquí, funciona un establecimiento educativo que lleva el
nombre de una de las figuras religiosas más importantes del mundo y como tal, con paciencia, vocación y
preparación lleva adelante su trabajo desde hace varios años.
La Escuela N°4.849 Papa Francisco, se encuentra situada al este de la localidad de El Bordo, en barrio El
Milagro. La comuna pertenece al departamento de General Güemes de la provincia de Salta.
Cerca de este lugar se encuentra la Academia De Danzas Nativas José Hernández (704 metro), Escuela
Primaria N°4.066 Coronel Apolinario Saravia (968 m), Escuela Coronel José Antonino Fernández Cornejo
N°4065 (3 km), Club Tenis San Isidro (3 km), Escuela De Educación Técnica N° 3.169 Galileo Galilei (3 km).
Para tener una mejor vista de la ubicación "Escuela N°4849 PAPA FRANCISCO", se debe prestar atención a las
calles que se encuentran cerca: Tte. Ibáñez, Mitre, Juncal, RP12, Ruta Nacional, Ruta 34, Doctor Julio
Cornejo, Cabred, Rafael Gobelli.

Coordenadas: 24°39'31"S 65°5'51"W

Específicamente, la institución a la que asistimos durante nueve semanas de práctica, se ubica sobre calle
Bolívar y Monteagudo, esta no posee número, pero para poder ubicarla deberán tomar como referencia el
Matadero Municipal que colinda junto con ella a los terrenos baldíos de aquel asentamiento, o bien, tomar el
complejo municipal ubicado a 600 metros (en el mismo sentido) de la escuela.
Es importante señalar que la Escuela es el centro de integración de familias asentadas en terrenos fiscales y
barrios aledaños, como los barrios Rio Grande, San Miguel, Juan Pablo Segundo y San Cayetano.
La Institución tiene una estructura edilicia de un solo piso, diferenciada por ala A y B de acuerdo a los ciclos
educativos que integra en sus respectivos turnos. En medio de todo un paisaje urbano podemos identificarla de
acuerdo a su imponente armazón color beige con matices blancos en ciertos sectores, capaces de absorber y
contener a centenas de niños durante la mañana y la tarde. Su enrejado total de 2.722 metros resguarda el tesoro
más valioso que tiene consigo durante horas: sus estudiantes. En sus veredas aparecen árboles frutales y de
sombra, plantados por los mismos alumnos, pero, a quienes dejaron la responsabilidad de su cuidado a las
ordenanzas.

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Una vez en el lugar, el establecimiento nos invita a ingresar por la calle Bolívar con su pintoresco y llamativo
cartel de color celeste que identifica y hace única esta Escuela. Ella abre sus portones de hierro de par en par a
todos los que deseen conocerla, en particular nos dejó vivir una de las experiencias más contribuyentes en la
formación de practicantes y residentes

Reseña histórica:
El sueño de una escuela nueva en la localidad de El Bordo, comenzó a gestarse hacía varios años, muchas
eran las necesidades y problemáticas que llevaron a una urgente estructura para los niños. No fue hasta el año
2.2012 cuando se puso en marcha la construcción del edificio ubicado en un sector perteneciente al ingenio Rio
Grande, quien además fueron los encargados de donar aquel predio para que el pueblo pueda contar con un
nuevo edificio educativo para los estudiantes.
El año 2.014 fue un año de celebración para los padres y alumnos de la localidad cuando el gobernador Juan
Manuel Urtubey dio inicio al ciclo lectivo 2014 para el nivel primario. Inaugurando de manera oficial la escuela
N°4.849 Papa Francisco. Para esta escuela se construyó un nuevo edificio, con la capacidad de albergar a 600

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alumnos y que respondió a las demandas educativas que la comunidad solicitaba desde hacía un tiempo, ya
que el número de matrícula que podía contener la única, por entonces, Escuela Apolinario Saravia, excedía de
manera problemática su capacidad de absorción edilicia. Eran muchos los alumnos que estudiaban en salones
no aptos para aulas, fueron tantos los años de incomodidad que al fin una nueva escuela traía respiro y
comodidad a nuevos rostros de la educación,
Debemos mencionar la expansión de nuevos barrios y asentamientos que hacían más propicios a una respuesta
frente a la necesidad de crear una escuela cercana, debido a las distancias que muchos alumnos debían
recorrer para llegar a la institución. Enfrentándose muchas veces a calores intensos en épocas de primavera o,
lloviznas intermitentes durante el invierno que hacía que las calles no pavimentadas reaccionaran a formar
extensos caminos de barro.
Todo esto generó un debate a nivel local haciendo eco al entonces intendente de la localidad de El Bordo, Juan
Rosario Mazzone, quien junto con su gabinete fue el encargado de proyectar y concretar el tan ansiado sueño.
De esta manera, durante dos años y con un total de setenta albañiles, maestros mayores de obra, arquitectos, la
obra no tuvo descanso. Así concluyó en una institución inaugurada el cinco de marzo. Por entonces fue uno de
los edificios que represento la obra civil más grande de El Bordo ya que se concretó con una inversión que
superó los 12 millones de pesos. Tratándose, en un principio, de un edificio de gran envergadura donde se
impartiría educación primaria e inicial que beneficiaría a unos 840 niños de este lugar.
Ritos Iniciales y de Organización:
Según Lucia Garay, propone que los ritos iniciales son uno de los aspectos de la organización junto con la
formación y el trabajo de los docentes, la atención a la diversidad, el diseño del lugar de aprendizaje y la calidad
de la atención.
En el trayecto de las prácticas de cuarto año, que se llevó a cabo en la Escuela N°4849 Papa Francisco de la
localidad de El Bordo se requirió observar las realidades para intervenir sobre ellas. Conforme fue pasando los
días, pudimos ser testigos acerca de los distintos rituales que conforman aquella institución.
De esta manera, el Establecimiento educativo inicia su primer rito de organización a horas 6:00 con la limpieza
de todas las instalaciones, llevado a cabo por el personal de maestranza. Tres de los docentes ingresan a horas
7:15, esto se debe a la designación sobre el izamiento de la bandera y la preparación sujeta a ella. Otro ritual
designado cada semana para cada docente, es el de preparar la cartelera, esta debe ser acorde a las
efemérides correspondiente a los días de la semana. Una vez finalizado el primer ritual de bienvenida a la

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Escuela, los alumnos ingresan a sus respectivas aulas para iniciar uno de los momentos más importantes del
día… Aprender.
Todo sucede a partir de horas 7:45 cuando las responsables hacen tocar el primer llamado de timbre. Los
estudiantes, las primeras semanas de prácticas, cuando el sol de la primavera no acechaba a los alumnos, ellos
solían formar en un patio interno del cual eran resguardados de aquellos destellos solares. En aquel espacio los
niños izaban la bandera cantando Aurora, acto seguido los alumnos debían leer la cartelera que conmemoraba
aquel día. Davine al respecto nos dice que: La intencionalidad de la enseñanza no se restringe a lograr que
otros aprendan. Más allá del resultado de aprendizaje en sí, quienes enseñan buscan transmitir un saber o una
práctica considerada culturalmente válida, socialmente justa y éticamente valiosa. En otras palabras, enseñar es
un acto de transmisión cultural con intenciones sociales y opciones de valor.
Ahora bien, considerando todo lo relatado se puede decir que estas acciones dirigen a los alumnos a tener un
sentido de patriotismo sobre el izamiento de la bandera y que, cada fecha es importante recordarla y valorar los
hechos acontecidos. Es por ello que, además, la Institución considera que el saludo a sus directivos es igual de
importante ya que genera un sentido de pertenencia y respeto hacia su personal. Todo este primer momento es
sumamente valioso para los alumnos ya que, los protocolos Institucionales nos anticipan a futuras acciones en
otras Instituciones.
El primer día de nuestras prácticas, la Vicedirectora del turno mañana, nos dio la cordial bienvenida y por
supuesto, sugerencias y advertencias sobre nuestros comportamientos dentro del Establecimiento. En ese
mismo momento designo a cada pareja pedagógica su aula de ayudantía e intervención y en simultaneo nos
presentó con toda la Escuela. Cada binomio fue con su grado después del izamiento a la Bandera. Esto nos
sirvió para tener un panorama inicial sobre las instalaciones de la Escuela ya que mientras nos dirigíamos hacia
los grados, las miradas de curiosidad fueron haciéndose notar.
El acceso hacia el grado 3° A, se lo puede realizar de una sola manera, puesto que, cuenta con una sola puerta
de acceso hacia el ala A, allí se puede apreciar que esa parte de la instalación cuenta con un kiosco, baños de
niñas y niños, sala de laboratorio, de computación y un hall en el que los niños en épocas de lloviznas o sol
incesante suelen despejarse en los momentos de recreos. Nuestro ingreso al grado de 3° A, fue bastante
sorprendente ya que los alumnos tenían por aquel entonces, una particular forma de distribuir sus bancos. Su
estilo era el de mesa de conferencia, esta disposición minimiza la importancia del docente y maximiza la de la
clase. Si el docente se sienta a la cabecera, una mesa rectangular puede crear un ambiente de formalidad. En
nuestro primer día y los que los siguieron podemos decir que el aula disponía de:

 Pizarra blanca.

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  Afiches con temas trabajados en clases anteriores.
 Armarios.
 Ventanales.
 Puertas de acceso.
.

En las paredes del aula se divisaba los horarios de las clases durante la mañana, cabe destacar que nuestra
escuela formadora trabaja en jornadas ampliadas (talleres) para reforzar los aprendizajes a los alumnos del
segundo ciclo. Estos talleres, por su parte, son modalidades organizativas que brindan a las y los estudiantes la
oportunidad de desplegar prácticas de exploración, producción y expresión centradas en temas y experiencias
propias del área. Se desarrollan en lapsos de tiempo más breves que los trayectos e implican un acercamiento
preliminar a algunas problemáticas relevantes del área. El foco está puesto en desentrañar las perspectivas
implicadas en la construcción noticiosa de acontecimientos que interpelan a las y los jóvenes; mediante el
análisis del uso estratégico de ciertos recursos lingüísticos y gráficos. En el marco de este taller, podrían
desarrollarse rondas de lectura de noticias que interesan a las y los estudiantes; el seguimiento y comparación
del tratamiento de una misma noticia en varios medios de comunicación y la producción de mensajes noticiosos
sobre la comunidad próxima, en distintos formatos (cable informativo, podcast, video minuto, etc.); entre otras
prácticas.
El primer día que tuvimos acceso al aula designada, nuestro co-formadora tuvo la gran sutileza de presentarnos
a los primeros alumnos en esta larga labor. Ellos fueron los encargados de un segundo golpe de realidad
docente frente al aula. E. Díaz (2003) señala que la formación docente es mucho más que la simple
acumulación de conocimientos, sino que incluye la adquisición de representaciones, métodos y actitudes en
diversos planos y que van conformando una identidad El concepto de formación implica una acción profunda
ejercida sobre el sujeto, tendiente a la transformación de todo su ser, que apunta simultáneamente sobre el
saber-hacer, el saber-obrar y el saber pensar, ocupando una posición intermedia entre educación e instrucción.
Concierne a la relación del saber con la práctica y toma en cuenta la transformación de las representaciones e
identificaciones en el sujeto que se forma en los planos cognoscitivos, afectivos y sociales orientando el proceso
mediante una lógica de estructuración, no de acumulación (GORODOKIN, 2005, p. 2) Por su parte Ferry
entiende a la formación como: Proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades.
Capacidades de sentir, de actuar, de imaginar, de comprender, de aprender, de utilizar el cuerpo (…) También
incluye las etapas de la vida escolar con sus éxitos y sus fracasos, las capacitaciones programadas para esto o
aquello (FERRY, 1999, p. 52). Así mismo Márquez Aragonés (2009) indica que un modelo de formación docente

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es en esencia un boceto para el aprendizaje de la práctica profesional de la enseñanza, pero no puede quedarse
solo en ello, debe basarse en la reflexión y la adaptación a los distintos contextos educativos, debe hacer al
docente competente para desenvolverse en los distintos contextos, ámbitos y situaciones educativas. Por ende,
las prácticas de formación se constituyen en un complejo entramado de vivencias, expectativas y experiencias.
En nuestro caso y experiencia, la formación tuvo que ver con nueve semanas de prácticas ininterrumpida con 20
alumnos, 11 varones y 9 mujeres. Ellos, con sus particulares características que armonizaban o revolucionaban
el grado, nos llevaron a reflexionar sobre que nos espera, y como debemos actuar con un grado completo de
distintos matices.
Siguiendo con otro momento importante sobre los rituales de esta Institución es la hora del desayuno que, de
manera puntual, era dispuesto por las ordenanzas para los alumnos a horas 8:20. Muchos de ellos no solían
desayunar ya que no les apetecía o no llevaban consigo la taza. Cuales fueran las circunstancias, en ciertos
momentos, podíamos apreciar pequeñas ausencias de ciertos alumnos que se dirigían hacia el kiosco para
poder comprar galletas que por horas seria su sostén energético hasta las 12:00 p.m. Como toda aula, de
cualquier escuela, en el inicio de la clase los alumnos mantenían cierto orden e higiene en sus espacios, pero,
conforme pasaban las horas, el orden y la reluciente aula iba desapareciendo. En nuestra defensa, queremos
aclarar que siempre corregíamos y trabajábamos ante estas cuestiones, pero los niños son niños, y sus
alborotados antojos y caprichos del kiosco a veces, podían ante lo que las maestras exigíamos cumplir.
Una de las liturgias más importantes tiene que ver con el momento de las 12:00 p.m para los alumnos del
segundo ciclo. Aquí, era el momento del almuerzo, alumnos y docentes eran llamados al comedor de la escuela
para poder deleitarse de los menús preparados por las cocineras del Establecimiento. El comedor escolar es un
espacio imprescindible dentro del centro educativo. Esta área, que no estaba contemplada décadas atrás, ahora
forma parte del currículum del centro.
Dada la situación actual en que el padre y la madre deben trabajar fuera, es preciso el comedor escolar. El
problema de las familias contemporáneas es tener tiempo suficiente para trabajar y cuidar de los niños. En
ocasiones es preciso buscar una solución a esto último mediante terceros. Sin embargo, no hay mejor opción
que dejar a los pequeños resguardados en el entorno escolar.
El comedor no solo sirve como área de alimentación para los escolares, sino que desempeña una encomiable
función como medio favorecedor de la socialización de los pequeños.
Aunque el hogar debe ser prioritario para el comportamiento durante la comida, en los comedores se pretende
educar en este aspecto. Cada centro educativo tiene sus propias reglas de acuerdo con el currículum educativo.
Desde el orden de los pequeños, muchas veces destinados a un asiento específico, hasta la comida por turnos,
son algunos ejemplos.

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Recreo: desenvolvimiento de los niños.
Tal como lo indican María Cristina Linares y otros autores en “Abecedario escolar. Historia de objetos y
prácticas” (2007) el tiempo y el espacio para el recreo no siempre existieron. Antes del Iluminismo, en el siglo
XVIII, no existía una concepción de la infancia como período especial en el desarrollo de hombres y mujeres.
Tampoco existía una idea asociada a la psicología del aprendizaje, el juego, la fantasía o la imaginación, la
necesidad de organizar los grados según la edad y la complejidad de los conocimientos. Las actitudes ante la
existencia humana seguían dominadas por la preocupación por el pecado y la necesidad de salvación. El
compañero constante de la infancia era el temor a la vara.
El recreo además de ser un momento de ocio para los niños, contribuye al desarrollo de nuestros hijos ya que
desarrollan destrezas jugando en grupo. Generalmente el recreo es un descanso que dura 15 MINUTOS
aproximadamente y se realiza en medio de la jornada escolar. Es un momento de ocio importante puesto que
el juego es una parte fundamental en la formación de los niños. Los niños pueden interaccionar entre ellos sin la
supervisión directa de un profesor. Es un tiempo y un espacio en el que deciden qué hacer y con quién compartir
sus actividades. Esto es algo que contribuye a la socialización de los pequeños a la vez que promueve las
interacciones personales positivas y las habilidades para tomar decisiones. Las actividades que se suelen
realizar en el patio del recreo van desde, correr, saltar, repasar tareas con otros compañeros o escuchar música,
entre muchas otras. Entre compañeros de clase es como se aprenden cosas importantes en la vida como ceder,
negociar a través de los juegos, trabajar en equipo y tanto a ganar como a perder. Los niños aprenden a convivir
juntos y a establecer reglas sociales. Gracias a las actividades de ocio, los niños comienzan a aprender a
resolver conflictos, lo cual les hará crecer como personas. En el tiempo de recreo, los niños de la misma edad
ponen en juego sus normas sociales, sus valores y sus prioridades con otros niños, con los que puede alcanzar
el acuerdo y el equilibrio. Además, el recreo es un momento de movimiento para los niños, tras algunas horas
sentados en clase. Por tanto, desarrollan actividades motoras y físicas al conjugar sus habilidades. Jugar es
algo muy beneficioso ya que los niños también pueden desarrollar su imaginación al inventarse juegos o
desempeñar distintos roles.
Ahora bien, entendiendo la importancia del recreo en los alumnos podemos desarrollar como se llevaba a cabo
estas actividades en nuestra Institución formadora:
El primer recreo de la Escuela sonaba a las 9:30, y este solía ser el más largo ya que duraba alrededor de 20
minutos a 25 minutos. Durante el tiempo de recreación de los alumnos, los docentes tenían designados ciertos
sectores de espacios institucionales para el control y cuidado de los alumnos, esto se debe a que había áreas
que se encontraban restringidas por el trabajo de construcción o acondicionamiento solicitados por la escuela.

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Todos los ciclos compartían los patios externos. En estos espacios se pudo percibir el disfrute de los recreos, los
del primer ciclo entretenidos con los juegos didácticos pintados en el suelo del patio, algunos grupos se dirigían
hacia el kiosco y, por supuesto, otro contingente (los de séptimo grado, mayormente) se rebelaban ante las
precauciones de los docentes, lo que en ocasiones llevaban a accidentes. Ante esto Rosa María Cruz Nogueira
en “Educar en el recreo” expone que el recreo debe ser visto como una actividad y no solo como un descanso
entre la clase. De esta manera, propone una forma de recreo en la que el docente interactúe y promueva
aprendizajes a través del juego.
Contexto dialógico:
Díaz Pérez (2010) considera que el dialogo en el aula debe ser productivo, debe estar dirigido a la producción
de conocimientos entre todos los actores del aula.
Así mismo fuimos testigos mediante la organización, modalidad y distribución del espacio, donde se encontraba
ubicado el escritorio del docente. Los bancos, la pizarra y los recursos para llevar a cabo las clases.
El aula adopta una forma rectangular en la que asisten 20 alumnos y el docente. Tiene la comodidad y
tranquilidad suficientes para recorrer el grado ya que, su espacio conforma la medida de 5m x 5m cuadrados. En
las paredes de esta aula está a la vista los mapas, afiches y textos que muestran los aprendizajes logrados por
los alumnos. Allí se divisa el desempeño y el interés en la participación de estos por los contenidos brindados
por el docente.
En una esquina se puede ver el armario, que es el guardián de todos los recursos didácticos que nuestra co-
formadora utilizaba o reutilizaba en momentos de clases. Este armario tiene de vecino otro armario, y en él la
docente del turno tarde era quien lo ocupaba.
Observaciones metodológicas:
Los contenidos abordados por el docente, se encuentran de manera efectiva en el Diseño Curricular
Jurisdiccional y está definido por cada área correspondiente. Toda actividad propuesta por el docente fue
significativa para los alumnos.
El docente en cada clase propuso la clase de manera dinámica, esto lograba como resultado la atención y
participación activa de los alumnos. Aquí, siempre se pudo observar la construcción del conocimiento.
Los recursos y materiales didácticos utilizados por el docente para llevar a cabo la enseñanza fueron:

 Pizarras.
 Preguntas proactivas.
 Situaciones problemáticas.
 Lecturas.

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  Afiches.
 Mapas.
 Pizarras mágicas.
 Juegos geométricos.
 Manuales.

Y lo más importante de todo: la chispa, la vocación, la ocupación y preocupación de una docente al enseñar sus
contenidos.
En cuanto a los recursos para el aprendizaje con los que cuenta la escuela Papa Francisco, pudimos evidenciar
una amplia variedad que hacen posible a los docentes trabajar y realizar un soporte de su enseñanza para con
los elementos.
Pudimos explorar y trasladar lo siguiente:
 Biblioteca alumnos. Estos se encuentran en un estado de conservación y cuidado intactos, ya que son los
mismos niños encargados de resguardar y cuidar todos los, hogar de libros enciclopédicos, de literatura,
del gobierno, diccionarios, entre otros.
 Mapas de todo tipo, sumamente cuidados.
 Globo terráqueo.
 Figura en 3D del cuerpo humano.
 Cuerpos geométricos.
 Juegos didácticos de matemática.
 Sala de computación.
 Sala de usos múltiples.
 Servicio de wifi.
 Equipos de audio.
 Equipos de proyección,
 Equipos de audiovisual.
 Equipos de cámara de seguridad.
 Laboratorio.
 Equipos de laboratorios.
 Parque de juegos. (jardín).
 Patio interno.
 Patio externo.

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  Hall.
 Huertas.
 Cancha de básquet.
 Kioscos.
 Cada aula posee su armario para guardar materiales didácticos.
 Depósito de insumos de cocina.
 Depósito de insumos de limpieza.
 Baño para alumnos con discapacidades motoras.
 Rampas de acceso e internas.
 Pizarras negras.
 Comedor.
 Cocina.

Recursos humanos y materiales de la Institución:

En lo que respecta al trabajo humano que se desarrolla dentro del Establecimiento podemos decir que:
 Funciona en dos turnos (mañana y tarde), al cual concurren 480 alumnos desde las salas de 4 años de
nivel inicial hasta 7mo grado.
 Cuenta con 21 secciones de grados distribuidos de 1ero a 7mo grado, y salas de nivel inicial.
 Su capacidad áulica es para 20 alumnos.
 La matrícula con la que trabaja es de 452 alumnos: 202 alumnos en jornada extendida y 250 alumnos en
la jornada simple, y nivel inicial.
 La planta funcional de la institución está compuesta por 64 personas entre ellos personal directivo:
 Directora del nivel primario: Franco, Adela.
 Directora del nivel inicial: Ramírez, Marta.
 Vice-directora turno mañana: Torres, Norma.
 Vice-directora turno tarde: Gutiérrez, Viviana.

Además, cuenta con personal administrativo:

 Flores, Mirta.
 Vera, Gabriela.

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  Leguina, paula.
Celadoras:
 Díaz, Norma.
 Cari, Valeria.
 Vargas, Noemí.
Docentes del turno mañana:
 Mazzone, Carla.
 Sala 4 B- Acosta, Fernanda.
 Sala 5 A- Mamani, Mariela.
 Colque, Viviana.
 Bravo, Cecilia.
 Copa, Rita.
 Fundares, Gabriela.
 Costilla, Cintia.
 Argañaraz, María.
 Aguirre, Beatriz.
 Zubia, Lorena.
 Tapia, Elizabeth.
 Colque, Mirta.
 Ríos, Macarena.
 Herrera, Silvio.
 AVargas, Claudia.
 Baldes, Gladis.
 Leguizamón, Florencia.
 Córdoba, Silvana.
Docentes turno tarde:
 Alvarez, Fernanda.
 Narvaez, Debora.
 Quintana, Georgina.

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  Chaile, cristina.
 Flores Claudia.
 Figueroa, Micaela.
 Campos, Maximiliano.
 Finges, Gonzalo.
 Lazarte, Luis.
 Edith Adaro.
 Baca Leiva, Carmen.
Docenes Áreas Especiales:
Educación Física:
 Romero, Mario.
 Cardozo, Alfredo.
 Rivera, María.
 Mamani Valeria.
 Cruz, Belén.
 Sánchez, Graciela.
 Barreto, Leandro.
 Trobato, Jorge.
Lengua extranjera:
 Altamirano, Noelia.
 López, Belén.
 Chaile, Yanina.
 Suarez, carolina.
Educación artística:
 Vargas, Noemí.
 Lagoria, Sandra.
 Bazán, ramón.
 Agudo, rene.

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  Vera, Lorena.
 Mamani Hernández, Soledad.
Mtra. Hospitalaria – domiciliaria:
 Azucena, Salva.

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ANALISIS TEORICO-PRACTICO:

Planificación:

En nuestro paso por tercer grado analizamos la planificación de unidades didácticas desde la perspectiva de la
construcción. Silvina Gvirtz nos invita a pensar en la planificación como un proceso creativo, donde el docente no solo es
un ejecutor de un plan preestablecido. De esta manera, tomamos las concepciones del ABC docente como constructoras
del aprendizaje e iniciamos nuestra última aventura como alumnas de la carrera del Profesorado de Educación Primaria.

Para empezar con nuestras planificaciones en áreas vinculadas a Lengua, Matemática, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Tecnología y, Formación Ética y Ciudadana, nos realizamos una serie de preguntas que nos
posibilitó reflexionar sobre la realización de cada una. Aquí les dejamos algunas de ellas:
Lengua:
 ¿Cómo podemos crear un ambiente de aula donde los alumnos se sientan motivados a leer, escribir y
hablar?
Y es que, generar un ambiente con tales condiciones es esencial para que el aprendizaje sea significativo y
atractivo. Por ende, la curiosidad como motor y la promoción de espacios activos constantes fue fundamental en
la propuesta, ya que el aula debe ser un espacio donde la curiosidad sea el motor del aprendizaje. Fomentando
la exploración, las preguntas, las investigaciones y las experiencias que despierten el interés de los alumnos.
Para Laguna (2013), la calidad del ambiente es trascendental, ya que la disposición que se haga del mismo, "se
enlaza con el niño en la exploración y el descubrimiento; es un medio de aprendizaje, que promueve el
crecimiento, estimula la práctica de las habilidades y mejora el desempeño".
La afirmación de que la calidad del ambiente es trascendental, subraya en las planificaciones que el entorno
físico y emocional en el que los niños aprenden influye significativamente en su desarrollo. Un ambiente bien

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diseñado no solo facilita la enseñanza, sino que también fomenta el bienestar emocional de los estudiantes,
permitiéndoles sentirse seguros y acompañados en nuestra estadía como sus maestras.
En torno a este espacio donde se valoran las ideas, se escucha con atención las ideas de los estudiantes,
respetando sus opiniones y fomentando la participación activa en las conversaciones hizo posible proyectar la
propuesta de Lengua y ejecutarla de manera exitosa. Crear un ambiente de aula motivador implicó transformar
el aula en un espacio de exploración, confianza e interacción. Fue fundamental que los alumnos se sintieran
seguros para expresar sus ideas, donde se les ofreció una variedad de recursos y oportunidades para aprender,
y que se celebre el esfuerzo y la creatividad.
Como docentes, tenemos la responsabilidad de crear un ambiente de aprendizaje que despierte la pasión por la
lectura, la escritura y la comunicación oral en nuestros alumnos.
Matemática:

 ¿Cómo podemos hacer que la enseñanza de matemática sea atractiva y significativa para los alumnos?

Más allá de los números, la matemática debe conectar con el mundo de los alumnos. Esta no debe de ser una
disciplina abstracta y aislada. Es importante que los estudiantes la vean conectada con su vida cotidiana.
Utilizando ejemplos reales, juegos y situaciones del mundo real para introducirlos a conceptos matemáticos.
Y es que, enseñar matemática en el primer ciclo es un desafío, ya que se trata con iniciantes en el sistema. El
Ministerio de Educación es muy claro ante estas cuestiones, y cita lo siguiente sobre la enseñanza de
Matemática en el primer ciclo:
“En todos los casos, los contextos tendrán que ser significativos para los alumnos, es decir que implicarán un
desafío que puedan resolver en el marco de sus posibilidades cognitivas y sus experiencias sociales y culturales
previas. Asimismo, los conocimientos involucrados en el problema deberán cobrar interés para ellos y ser
coherentes desde el punto de vista disciplinar”. (2009)
La importancia de la significatividad en el aprendizaje es el eje central de la planificación del área de
Matemática. Dado que los contextos generados deben ser significativos y relevantes para los alumnos, estos
deben conectarse con la realidad de los estudiantes, con sus experiencias previas y con sus intereses. Es un
desafío que puedan resolver en el marco de sus posibilidades cognitivas y sociales los conceptos para que
puedan aplicarlos en la vida real.
Para la residencia, la idea de un “desafío” implica que la enseñanza debe ser estimulante y motivadora. Este
desafío debe ser adecuado a las capacidades de los alumnos, no demasiado fácil ni demasiado difícil ya que un
desafío bien planteado les permite crecer y desarrollar sus habilidades. Y, además, los conocimientos

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involucrados en el problema deben ser interesantes para ellos puesto que, si los estudiantes no encuentran
sentido a lo que aprenden, es menos probable que se comprometan con el proceso de aprendizaje. La
coherencia desde el punto de vista disciplinar asegura que los conocimientos se presenten de manera lógica y
organizada.

Ciencias Sociales:

 ¿Cómo podemos construir secuencias didácticas que permitan a los estudiantes comprender conceptos
sociales como zonas urbanas, zonas rurales y la diversidad de la misma de una manera significativa?

Construir secuencias didácticas que permitan a los estudiantes comprender conceptos sociales como zonas
rurales y urbanas, la diversidad, y efemérides de manera significativa requiere de un enfoque creativo e
interdisciplinario. La clave reside en conectar estos conceptos abstractos con la realidad tangible de los
alumnos, utilizando experiencias directas, recursos diversos y un lenguaje claro y accesible.
Es importante acercarlos a la realidad con preguntas para poder explorar las características del entorno,
contrastando las diferencias entre las zonas rurales y urbana, utilizando imágenes, videos, mapas y relatos de
experiencias personales. Además, utilizar la diversidad como riqueza ya que, la diversidad es un concepto
fundamental que debe ser abordado de manera sensible y respetuosa.
Este enfoque en la enseñanza se basa en teorías pedagógicas que enfatizan la construcción activa del
conocimiento y la importancia del contexto social del aprendizaje. Jean Piaget, enfatiza que el aprendizaje es un
proceso activo donde los alumnos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con el entorno
(Piaget 1952). La curiosidad y la experimentación son claves en este proceso, ya que permiten a los estudiantes
explorar, descubrir y construir sus propios esquemas de conocimientos.
Ciencias Naturales:

 ¿Cómo podemos fomentar la curiosidad científica y el pensamiento crítico en los alumnos?

Fomentar la curiosidad científica y el pensamiento crítico en los estudiantes es una tarea fundamental para el
desarrollo de ciudadanos informados y capaces de cuestionar el mundo que les rodea. Para lograrlo, se requiere
de un enfoque que combine la exploración, la experimentación y el dialogo, creando un ambiente donde la duda
y la búsqueda de respuestas sean valoradas,

19
Allí, se debe despertar la curiosidad innata puesto que los niños nacen con una sed insaciable de conocimiento.
Es fundamental aprovechar esta curiosidad natural y alimentarla con preguntas, experiencias y desafíos que los
inviten a explorar el mundo. A su vez, generar la capacidad de desarrollar un pensamiento crítico les permitirá
analizar información, identificar sesgos, evaluar argumentos y formar juicios propios. Para poder fomentar este
tipo de pensamiento, se puede proporcionar diferentes recursos y estrategias. En la residencia se utilizó casi en
todas las ejecuciones de la propuesta de Ciencias Naturales, las estrategias de experimentación, de esta
manera los alumnos analizaron diferentes perspectivas y cuestionaron la información que recibieron.
El fomento de la curiosidad científica y el pensamiento crítico se basa en un marco teórico que reconoce la
importancia del aprendizaje activo, la construcción del conocimiento a través de la experiencia y el desarrollo de
habilidades de pensamiento superior. En el constructivismo propuesta por Jean Piaget (1952), enfatiza que el
aprendizaje es un proceso activo donde los niños construyen su propio conocimiento a través de la interacción
con el entorno. La curiosidad y la experimentación son claves en este proceso, ya que permiten a los niños
explorar, descubrir y construir sus propios esquemas de conocimientos.

Tecnología:
 ¿Cómo podemos integrar la tecnología en nuestras clases de manera pedagógica y responsable?
Integrar la tecnología en las clases de manera pedagógica y responsable es un desafío que exige un enfoque
reflexivo y estratégico. No se trata simplemente de incorporar dispositivos y aplicaciones, sino de repensar la
enseñanza y el aprendizaje para aprovechar las posibilidades que ofrece la tecnología de forma significativa y
ética.
Más allá de la herramienta, la tecnología es un recurso pedagógico, ya que no debe ser vista como un fin en sí
misma, sino como una herramienta al servicio de la educación. Para integrarla de manera pedagógica, es
fundamental considerar como puede potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo la
participación activa de los estudiantes, la construcción y el desarrollo de habilidades del siglo XXI.
Por ello, la integración de la tecnología no debe ser improvisada, se requiere una planificación estratégica que
considere los objetivos de aprendizaje, los contenidos a abordar, las características de los estudiantes y los
recursos disponibles. El diseño de actividades que aprovechen las posibilidades de la tecnología, como la
creación de ABP. Este enfoque pedagógico, que se basa en la participación activa de los estudiantes, se va

20
enriqueciendo con la tecnología. Los proyectos pueden incluir la creación de productos, colaboración y
comunicación.
Integrar la tecnología en el aula de manera pedagógica y responsable implica un cambio de paradigma en la
enseñanza. No se trata de reemplazar las prácticas tradicionales, sino de complementarlas y enriquecerlas con
las posibilidades que ofrece la tecnología, creando un ambiente de aprendizaje dinámico, interactivo y
significativo para los estudiantes.

Formación Ética y Ciudadana:

 ¿Cómo podemos fomentar la reflexión ética en los alumnos?
Fomentar la reflexión ética en los estudiantes es una tarea fundamental para construir ciudadanos responsables
y comprometidos. No se trata de imponer un conjunto de reglas, sino de cultivar la capacidad de pensar
críticamente sobre las acciones y sus consecuencias, desarrollando la empatía, el sentido de la justicia y el
compromiso con el bien común.
Esta no se da en el vacío. Es un proceso de diálogo constante donde los alumnos pueden expresar sus ideas,
escuchar las perspectivas del otro, cuestionar sus propios valores y construir una comprensión más profunda de
lo que significa actuar con ética. Carol Gilligan, enfatiza la importancia de la empatía, la compasión y las
relaciones interpersonales en la construcción de una moral (Gilligan) 1982. De esta manera, fomentar la ética en
los alumnos implica ayudarles a desarrollar la capacidad de comprender las necesidades de los demás, a
construir relaciones basadas en el respeto y la solidaridad y a actuar con compasión y cuidado hacia los más
vulnerables.
En definitiva, fomentar la reflexión ética en los estudiantes es un proceso complejo y profundo que requiere de
un enfoque integral que integre la vida cotidiana, el juego, la literatura y la interacción social. Al crear un
ambiente donde se valore el dialogo, la empatía, el sentido de la justica y el compromiso con el bien común, se
puede ayudar a los alumnos a desarrollar una conciencia ética que les permita navegar la complejidad del
mundo con responsabilidad, compasión y respeto.
La planificación, lejos de ser un simple acto de organización, se erige como un proceso complejo que busca
construir un proyecto de aprendizaje significativo, considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto
en el que se desarrolla la enseñanza. Las teorías de Anijovich y Davini brindan un marco conceptual para

21
comprender la planificación como un proceso dinámico y reflexivo, centrado en la construcción de aprendizajes
auténticos y relevantes, especialmente cuando se abordan las diferentes áreas del conocimiento como
matemática, lengua, ciencias sociales, ciencias naturales, formación ética y ciudadana y tecnología.
Planificar para tercer grado no es un ejercicio de predecir el futuro, sino de construir un mapa que se adapte al
camino, la cita de Rebeca Anijovich, “la planificación es un proceso de diseño, no un documento estático. Es un
proceso flexible que se adapta a las necesidades del contexto y de los estudiantes” resume a la perfección esta
experiencia.
En tercer grado, la realidad del aula cambia constantemente. Los intereses de los alumnos, sus ritmos de
aprendizaje, las situaciones que surgen en el día a día, todo esto exige una planificación flexible. No se trata de
un plan rígido que se sigue al pie de la letra, sino de un marco que se ajusta a las necesidades del momento.
Es como tener un mapa, pero saber que el camino puede cambiar, que hay desvíos, que hay que buscar nuevas
rutas y que hay que estar dispuesto a modificar el plan original. La planificación en tercer grado lleva a ser un
proceso vivo, que se nutre de la interacción con los alumnos, de la observación de sus progresos y dificultades,
y de la búsqueda constante de nuevas estrategias y recursos para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Gestión de la enseñanza:
Este análisis se centra en la gestión de la enseñanza, explorando las perspectivas teóricas y prácticas a través
del lente de Domingo Contreras “Enseñanza, Curriculum y Profesorado”. Un libro que ofrece un marco teórico
sólido para comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y la importancia del profesorado en el desarrollo
de las prácticas.
En estos momentos de desafíos y estrategias tomando en cuenta la diversidad en el aula, donde los estudiantes
de tercer grado presentan diferentes niveles de aprendizajes, estilos de aprendizajes, y necesidades especiales.
Se tomó las consideraciones para la gestión de la enseñanza desde un enfoque estratégico y flexible. En este
sentido se creó un ambiente inclusivo que atendió a la diversidad, utilizando estrategias de diferenciación
pedagógica, puesto que el aula contaba con un abanico diferenciado y marcado sobre las posibilidades y
desarrollo cognitivo.
Al respecto Rebeca Anijovich nos dice que: “La enseñanza, entonces, es la que debe adaptarse a la diversidad
de los sujetos a los que pretende educar -y no pretender la conocida dinámica inversa- para poder, de este
modo, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales”. Abogadas por

22
un enfoque educativo centrado en el estudiante, la enseñanza en tercer grado no fue un método fijo aplicado
uniformemente a todos los alumnos, sino un proceso dinámico que se adaptó a las necesidades y
características específicas de los diversos estudiantes en un aula. La “dinámica inversa” que ella critica,
representa un estilo de enseñanza rigido donde se espera que los estudiantes se adapten a los métodos del
docente, independientemente de sus estilos de aprendizaje individuales o conocimientos previos, Ante esto,
somos defensoras activas de un enfoque pedagogico que priorizo la equidad y la inclusión al acomodar
proactivamente los diversos perfiles de aprendizaje de los estudiantes, asegurando que todos tengan la misma
oportunidad de tener éxito. Esto requirió ser flexibles, observadoras y receptivas a las necesidades únicas de
cada estudiante.
Siguiendo con Rebeca Anijovich en este análisis sobre la gestión de la enseñanza en la residencia las
estrategias de enseñanza son elementos claves en este apartado ya que para la autora “El docente debe
emplear estrategias que fomenten la participación activa de los estudiantes, la colaboración entre pares, la
resolución de problemas, la investigación y el uso de recursos innovadores”. Esta adaptacion de la enseñanza
nos invita a una reflexion profunda sobre la practica docente y la necesidad de ir mas alla de lasimple
transmisión de conocimientos.
Nuestra propuesta debía trascender la mera inclusión y la equidad real, donde cada estudiante tiene la misma
oportunidad de éxito, independientemente de sus características individuales. Esto implicó un cambio de
paradigma en nuestra práctica en el rol docente, en el que pasamos de ser un transmisor de de informacion a un
facilitador del aprendizaje, un guia que acompaña a cada estudiante en su proceso de construcción del
conocimiento.
La mencion de estrategias de enseñanza que fomenten la participación activa, la colaboracion, la resolucion de
problemas y la investigacion fue clave para lograr estos objetivos. No se trato de diversificar los contenidos, sino
de diversificar los metodos de enseñanza.
Contreras, al igual que Anijovich, refleja al docente como un agente transformador, no como mero transmisor de
informacion. Aqui, se ven las perspectivas de un buen docente y de las que se tomo de ejemplo a la hora de
ejecutar nuestras practicas:
 Promover la reflexion critica: No se trato solo de presentar informacion, sino de estimular el pensamiento
critico de los estudiantes, fomentando las discusiones, el debate y la busqueda de diferentes
perspectivas.

23
  Fomentar la participacion activa; El aprendizaje se construyo a traves de la experiencia, la interaccion y la
participacion activa del estudiante, Se diseñaron actividades que involucraron al estudiante de manera
significativa.
 Desarrollar competencias: La propuesta debio ir mas alla del conocimiento declarativo, se desarrollo una
planificacion de competencias, habilidades y destrezas que permitieron a los estudiantes aplicar lo
aprendido en diferentes contextos.

Evaluación:

A la hora de planificar se presentó el tema evaluación, un tema de gran importancia y de mucha tela por cortar.
Se realizo una pausa para fijar un posicionamiento y estructurar que es la evaluación. Para esto fuimos a las
bases de nuestros estudios y nos abocamos a leer: Aportes para el desarrollo curricular cap. 5 ,La evaluación.
Feldman :

" La evaluación se caracteriza por tres rasgos. primera, obtener información del modo más sistemático posible,
en segundo lugar valorar un estado de cosas, de acuerdo con esa información, en relación con criterios
establecidos y, tercero, su propósito es la toma de decisiones.

La evaluación se diferencia de una actividad descriptiva, porque, como señala Perrenoud, siempre se evalúa
para actuar (Perrenoud, 1999 53). La Información es necesaria pero no alcanza para la toma de decisiones.
Ellas dependen de los juicios que se elaboran mediante el análisis de la información realizado con ciertos
criterios: objetivos, pautas de desarrollo, modelos, reglas de procedimiento, principios.”

Pero entonces surgió la duda ¿Qué criterios? ¿Qué información analizamos?

Entonces sabemos que hay distintas maneras de apreciar la situación de cada alumno con relación a esos
criterios. La misma situación debe ser valorada según diferentes parámetros. Dos de los más usuales son los
que pueden resumirse asi: ¿Valorar el rendimiento de un alumno o valorar su esfuerzo? ¿Valorar el nivel
alcanzado o ver el crecimiento en relación con su punto de partida? La definición de estos parámetros es
importante en cada caso, y hay decisiones pedagógicas implicadas.

24
una vez tomados los criterios de evaluación se procedió a enviar notas a los padres donde se informa que
criterios son tomados en cuenta a la hora de evaluar al niño, citamos algunos de ellos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

SECUENCIA DIDACTICA N°5

 Lee y comprende consignas y textos propuestos.

 Escucha y conversa respetando los turnos de intercambio.-Realiza inferencias a partir de la información.
 Formula preguntas de lo que le interesa y sobre lo que no comprende.
 Respeta la organización grupal del docente.
 Cuida los materiales y lugar de estudio.
 Realiza las actividades de forma autónoma.
 Completa las actividades cuando falta.
 Cumple con lo solicitado para el trabajo áulico.

Teniendo en cuenta el contexto y luego de la observación y el análisis del grupo clase, la evaluación no debe ser
vista únicamente como un mecanismo para medir el rendimiento académico, si no como una herramienta que
promueve el aprendizaje y el crecimiento personal de los niños.

Ruth harf en 50 iniciativas , “Nuevos escenarios educativos” expresa:

“La evaluación es auténtica si conecta la experiencia educativa con asuntos relevantes de la vida personal y
social por eso tiene una íntima relación con las propuestas de enseñanza que realice el educador.

La evaluación auténtica si evalúa aprendizajes en contextos determinados, situaciones del mundo real, en
situaciones y escenarios variados, en problemas significativos, multidimensionales. Considera la adquisición de
conocimiento, el desarrollo de habilidades y la capacidad de aplicar estos recursos en diversas situaciones.

25
La evaluación es auténtica, puesto que es evaluación para el aprendizaje -ayuda a aprender a aprender-, no es
evaluación del aprendizaje. Está alejada de la "verificación". Permite visibilizar a los estudiantes, los procesos
que ponen en juego para aprender, las estrategias que usan, ayudan a recuperar los errores y reconstruirlos,
con lo cual se alienta la autonomía y la metacognición.

Para esto es necesario un profundo conocimiento de cada estudiante, reconocer que cada uno tiene una forma,
un estilo, un tiempo de aprendizaje único. En nuestro grado se nos presentaban diferentes situaciones,
contábamos con niños con dificultad en la escritura, por ende dificultad en la lectura, niños diagnosticados con
retraso madurativo y niños no diagnosticados pero con variadas dificultades.

Para tomar una decisión de qué modo evaluar, asumimos la responsabilidad de incluir a todos los niños, sin
distinción, pero enfocando nuestra mirada en las dificultades de aprendizaje que pueden enfrentar todos en sus
propios contextos cargados de su propia historicidad en su corto pero significativo recorrido hasta el tercer
grado. Concluimos que no podríamos calificar de forma rígida con un solo criterio de calificación ya que estás
calificaciones pueden no reflejar adecuadamente el conocimiento y las habilidades de cada uno. Lo que nos
lleva a una calificación injusta y que probablemente los desaliente y no los motive a seguir intentando aprender.

Para evaluar implementamos diversas estrategias, como el uso de material visual, la posibilidad de explicar de
forma oral , preguntas y respuestas , adivinanzas, juegos. Los niños son más propensos a participar
activamente en su educación y desarrollan una actitud positiva hacia el aprendizaje cuando están motivados
cuando no se los presiona a seguir un lineamiento único.

Por otro lado, fuimos conscientes de que si bien podíamos hacer una evaluación progresiva, en el marco de
reglamento institucional se nos pedía la tradicional evaluación en papel, por lo que luego de variadas
adaptaciones, se logró una evaluación inclusiva para todos. proponiendo en nuestra planificación una evaluación
sumativa además de formativa.

Otra cuestión fue ¿Qué calificación dejar registradas en las planillas?. Para esto nos alineamos con lo que
expone Feldman en aportes para el desarrollo curricular cap 5 la evaluación:

"La calificación es una síntesis de la diversidad de dimensiones que componen un producto o una actuación.
Pero no es demasiado informativa acerca de cómo se compuso. Es justamente esa composición la que expresa
las reales capacidades supuestamente evaluadas. En el peor de los casos, la calificación expresa una impresión

26
general, poco apoyada en información fiable y en análisis sistemáticos. En el mejor, la calificación expresa la
asignación de un valor promedio en un conjunto posible y, en ese sentido ofrece solo una parte incompleta del
análisis que la evaluación representa.”

Exponiendo así que nuestra valoración en cuanto a calificación de cada uno de los niños del 3er grado A de la
escuela Papa Francisco se vio sintetizada por la sumatoria de particularidades, vivencias, esfuerzos,
apreciaciones y autoevaluación propia sobre como propusimos las temáticas abordadas y como los niños se
apropiaron de los conocimientos que les brindamos entretejiendo todas las variables ya [Link] conjunto
cada nota fue colocada sumando sus fortalezas y debilidades, así como las nuestras.

27
Observaciones de clases:

Área Matemáticas:
El desarrollo de las clases en el área de matemáticas deben ser diseñado de forma cuidadosa, con un orden
jerárquico de contenidos ,para que la apropiación del conocimiento sea significativo por parte de los niños. En
este sentido se observó que había coherencia en el abordaje de las secuencias de actividades que planteaba la
docente con objetivos claros y contenidos que se relacionaban entre sí y seguían un orden adecuado. Con
respecto el plan de clase presentaba una estructura coherente con inicio desarrollo y cierre,lo que propiciaba un
ambiente de aprendizaje efectivo. Una de las clases que más nos llamó la atención fue tema: la tabla del cuatro.
Durante el inicio se presentó el repaso de las las tablas anteriores, incorporando la nueva tabla que sería la del
cuatro. E el pizarrón explicó la tabla del cuatro haciendo referencia a que puede ser la suma repetida de un
número, dibujar cada uno de los elementos y contar o la suma de grupos iguales .
Tomando algunos ejemplos prácticos de la vida cotidiana para representar los UE estaba explicando.
Recordándonos La teoría de Brouseau y el estudio de casos el cual que busca comprender como se produce el
aprendizaje a través de la interacción entre el estudiante, el contenido y el contexto .
Posicionando al docente en un papel mediador. Donde su función no es solo transmitir conocimiento, si no
también crear un ambiente donde se fomente el aprendizaje activo y la reflexión por parte del alumno.

Una vez se realizaron diferentes ejemplos procedió al desarrollo en el que presentó diversas actividades usando
como recursos fotocopias para que resolvieran situaciones problemáticas aplicando la tabla del 4.
Cómo cierre completaron entre todos en el pizarrón la tabla del cuatro en orden desde el 1 al 12
En cuanto a estrategias utilizadas nos pareció adecuada y correcta para el grupo clase ya que les daba
oportunidad de que ellos decidieran que camino tomar para resolver los problemas planteados.
En cuanto a la gestión de la clase, los recursos y la disposición de los bancos es adecuada, la docente recorre
con soltura la clase y responde. Cabe destacar la organización de los bancos es en círculo lo que permite a la

28
docente recorrer y colaborar con todos los chicos. Está disposición de los bancos favorece en gran medida el
trabajo individual, pero a su vez la interacción con un abanico más amplio de compañeros por lo que permite las
actividades grupales sean con cambio continuos de integrantes. Promoviendo un clima de colaboración y
aumentando las habilidades sociales y empáticas en cada uno de ellos.
Se utilizó el cierre como un momento para crear un espacio de reflexión, análisis y contrucción colaborativa
entre todos, permitiendo así presentarse una suerte de taller en donde el aprendizaje se desarrolla en sentido
bidireccional donde aprenden unos de otros y se desarrolla un sentido de familiaridad y armonía en el aula,
colaborando así a la retroalimentación constante, ayudando a que cada uno comprenda sus procesos, sus
avances y mejoras.
En cuánto a evaluación la docente, explico que evalúa de forma combinada, utilizando evaluación, formativa, de
proceso y sumativa permitiéndole así evaluar de una forma más certera a la hora de colocar una calificación ya
que expande sus criterios de evaluación siempre guardando estrecha relación con los objetivos planteados.

Área Lengua:
Las semanas de observación y ayudantía previas a la intervención permitió conocer a fondo el grupo de
alumnos con el que se trabajaría y la metodología de enseñanza que aplicaba la docente. Se observó y se
identificó no solo el nivel de comprensión de los estudiantes sino también su interés y motivación por el
aprendizaje.
Se denota como la docente conoce el contexto social de sus alumnos como así también sus características
particulares esto le permite adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades específicas de su grupo
mejorando así la eficacia del aprendizaje.
A la hora de enseñar el área lengua la docente contaba con diversas estrategias adecuadas que se convertían
en un imperativo para encauzar la acción durante su enseñanza.
Sus estrategias se veían diversas y flexibles buscaban siempre resolver al alumno en su ambiente de
aprendizaje activo y buscaba la colaboración y participación creciente de cada uno de ellos.
Por ejemplo, a la hora de contar un cuento la docente entonaba diferentes voces para interpretar a cada
personaje, También para fortalecer la lectura en los niños ya que se les proporcionaba turnos para la lectura y
así fortalecer la escucha activa en los mismos. Se trabajó en conjunto los adjetivos permitiendo que cada niño
describa los personajes que habían leído y que había escuchado.
Se observó que se incorporaban técnicas que estimulaban el pensamiento crítico y la creatividad, invitando a los
niños a expresarse de forma oral y escrita según la comprensión de lectora y el análisis del cuento que la

29
docente había leído por tanto la planificación contemplaba diferentes estilos de aprendizaje en el grupo y así
aseguraba una mayor inclusión y participación.
Se pudo evidenciar la participación activa en actividades propuesta por la institución por ejemplo en la lectura de
las carteleras en el acto de inicio de cada día fortaleciendo así el vínculo entre el docente,ell niño y la comunidad
escolar.
Las semanas de observación y ayudantía previas a la intervención nos permitió conocer a fondo el grupo de
alumnos con el que se trabajaría y la metodología de enseñanza que aplicaba la docente, se observó y se
identificó no solo el nivel de comprensión de los estudiantes sino también su interés y motivación por el
aprendizaje.
Se denota como la docente conoce el contexto social de sus alumnos como así también, sus características
particulares esto le permite adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades específicas de su grupo
mejorando así la eficacia del aprendizaje.
A la hora de enseñar el área lengua la docente contaba con diversas estrategias adecuadas que se convertían
en actividades simples pero específicas que direccionan la acción durante su enseñanza.
Sus estrategias se veían diversas y flexibles buscaban siempre resolver al alumno en su ambiente de
aprendizaje activo y buscaba la colaboración y participación creciente de cada uno de ellos.
Por ejemplo, a la hora de contar un cuento la docente interpretaba diferentes tonos de voces para interpretar a
cada personaje se utilizó la lectura de un cuento como recurso también para fortalecer la lectura en los niños el
tema que se estaba viendo era adjetivos permitiendo que cada niño describa los personajes que habían leído y
se pretendía una escucha activa en tal momento.
Se observó que se incorporaban técnicas en que estimulaban el pensamiento crítico y la creatividad, invitando a
los niños a expresarse de forma oral y escrita según la comprensión lectora y el análisis del cuento que la
docente había leído por tanto la planificación abarcaba o contemplaba los diferentes estilos de aprendizaje en el
grupo y así aseguraba una mayor inclusión y participación.
Se pudo evidenciar la participación activa en actividades propuesta por la institución por ejemplo en la lectura de
las carteleras en el acto de inicio de cada día fortaleciendo así el vínculo entre el docente el niño y la comunidad
escolar.
En cuanto a la hora de realizar nuestras planificaciones seguimos con el lineamiento que la docente nos ofreció,
realizamos adaptaciones para nuestro grupo clase tratando de ofrecer una planificación innovadora con
opciones para que todos los alumnos puedan desarrollar sus habilidades comunicativas de manera óptima
reflexionando sobre las experiencias vividas durante la observación y ayudantia para ajustar qué métodos

30
utilizar cuáles serían más efectivos y qué estrategias serían positivas a la hora de implementar en la confección
de nuestras planificaciones.
El autorreflexión nos permitió identificar qué estrategias y metodologías mejorar, y qué conocimientos consolidar
para abordar mejor los temas haciendo una suerte de interrelación entre lo observado lo ha analizado y el
contenido que se nos pidió que planifiquemos.

Área ciencias naturales:

En relación al Área ciencias naturales, justificamos nuestra planificación en el siguiente apartado del libro de
Melina Furman : La aventura de enseñar ciencias naturales. "Aprender ciencias como proceso significa que los
alumnos desarrollen la capacidad de, y el
placer por, observar la realidad que los rodea, formular preguntas, proponer respuestas a posibles y
predicciones, buscar un maneras de poner esas respuestas a prueba, diseñar observaciones y experimentos
controlados. Implica que aprendan a imaginar explicaciones de los datos obtenidos, a buscar y analizar
información de diversas fuentes para extender lo que saben y a debatir con otros en función de lo que han
aprendido. Y que, en ese hacer, comprendan que la ciencia es una manera particular de acercarse al
conocimiento del mundo, con sus reglas, sus formas de vacarse al conocimiento del mundo, con sus reglas, sus
formas de validación y su lógica propias.
Pensar científicamente implica, además, desarrollar tanto el ámbito de buscar evidencias
detrás de los argumentos provistos por uno mismo y por lo otros, como la mirada crítica sobre esas evidencias.
Este aprecio por las evidencias es fundamental para formar alumnos con pensamiento crítico y autónomo,
capaces de interpretar la información científica (y nos
aventuramos a decir que no científica también) que reciben cotidianamente y de evaluarla para poder tomar
decisiones conscientes que se basen en información confiable."

Se tomará en cuenta dos clases de ciencias naturales en las que los niños uno debían armar el esqueleto que
se les había proporcionado en cartón. El contenido claramente era el sistema óseo el sistema de sostén del
cuerpo humano. Si bien todos los contenidos del área de ciencias naturales están muy relacionados con la vida
diaria de los estudiantes este caso en particular les proporcionaba la posibilidad de conocerse más a sí mismo.
Los objetivos planteados en esta planificación se centraban en desarrollar en los estudiantes habilidades de
observación y análisis crítico de los fenómenos naturales y de los sistemas que componían al cuerpo.

31
A lo largo del desarrollo de la clase los objetivos fueron alcanzados satisfactoriamente evidenciando el interés de
los niños en el tema la comprensión era más significativa debido a la integración entre el recurso en cartón y el
cuerpo humano.
Los estudiantes participaban activamente a la hora de sugerir movimientos y expresar los nombres de los
huesos e identificarlos en su propio cuerpo cuáles eran. El recurso didáctico fue muy provechoso y se utilizó en
el estudio de las articulaciones y de los músculos del cuerpo también.
Otro contenido que se pudo dar en ciencias naturales fue el uso correcto del agua, como así también los tipos
de agua: agua potable, agua turbia, y agua no potable. Se realizó una demostración simple con diferentes
frascos que contenían agua limpia o potable con agua turbia o dudosa y agua no potable totalmente
transparente pero con un olor característico se trabajó en grupo y cada grupo analizó las características
correspondientes a cada tipo de agua generando así el clima de intercambio de opiniones pensamientos y
fundamentaciones sobre las características que debían colocar en cada planilla de experimento fomentando así
el aprendizaje activo interactivo y colaborativo.
Durante la clase se notó un desarrollo creciente de capacidades críticas en los estudiantes realizaron
observaciones detalladas y registraron datos sobre sus hallazgos tomaron decisiones y elaboraron conclusiones
basadas en sus observaciones. Este acercamiento con los recursos que les brinda el enfoque práctico no solo
facilitó la comprensión de los conceptos teóricos sino que también les dio herramientas para generar habilidades
de análisis y explicación.
Como cierre de clase cada grupo presentaba sus conclusiones lo que les permitía desarrollar su lenguaje y
articular sus pensamientos como así también a su vez escuchar las perspectivas de sus compañeros.
Logrando el desarrollo de competencias críticas, como así también buscar evidencias detrás de los argumentos
provisto por uno mismo y por otros para generar el pensamiento autónomo preparándolos así para cualquier
evento que se le presente en la vida cotidiana.

Área Ciencias Sociales:

Los contenidos a enseñar en el área de ciencias sociales estaban íntimamente relacionados con la vida
cotidiana ya que en el contexto actual es de suma importancia vincular el contexto social, y familiar de los niños
con su día a día escolar.
En ciencias sociales abordamos el contenido sobre circuito productivo en el que claramente se refleja la
interacción entre los diferentes actores en la producción de bienes y servicios permitiendo que los niños

32
comprendan el origen de los productos que consumen diariamente como así también fomentar la conciencia
sobre el impacto de la decisión como consumidores de los productos procesados.
Cuando enseñamos circuito productivo buscamos en primer lugar que los estudiantes reconozcan las etapas
que componen desde la producción hasta la distribución y consumo esto implica un análisis profundo sobre la
importancia del trabajo en la sociedad y cómo se vincula directamente con los eslabones de cada circuito
productivo que estudiaron
Los recursos didácticos con los que se dio el tema fueron variados y creativos una de las estrategias utilizadas
fueron secuencia de grá[Link] ilustraban el proceso productivo de cada uno de los productos que se
mostraron (leche, harina, azúcar)
Al incorporar el circuito productivo del azúcar intentamos acercarlos a que reconozcan su realidad más próxima
el ingenio san isidro.
El contenido nos permitía dividir la clase en grupos distintos a los que se les repartió circuitos productivos
diferentes utilizando como estrategia el armado de una secuencia con dibujos que representaban los eslabones
del circuito.
Previamente se utilizaron videos y materiales interactivos para facilitar la comprensión y la adquisición de
información promoviendo así una clase más dinámica e interesante.
Destacamos Cómo el área ciencia sociales ayuda a desarrollar diversas capacidades en los estudiantes como el
trabajo en equipo ya que muchas de las actividades implican colaboración, compañerismo, comunicación,
habilidades de investigación y discusión sobre las decisiones que se van a tomar.
En cuanto a los criterios de evaluación se toman en cuenta el conocimiento del contenido como así también
actitudes y valoraciones que los estudiantes generan a lo largo de la enseñanza del circuito productivo
evaluando por un lado la comprensión de las etapas del circuito y por otro la capacidad de los alumnos para
relacionar este conocimiento con su entorno cotidiano.

33
PROPUESTAS PEDAGOGICAS.

ESCUELA N° 4849 PAPA FRANCISCO EL BORDO- GRAL. GUEMES- SALTA

EQUIPO DE GESTION 2024

Eje vertebrador: Prevención de la contaminación ambiental.

Grado: 3º A.
Docente: Gabriela Anabel Fundares.
Practicantes: Ortiz Barboza, Tatiana Araceli. Sotos RamoS, Cecilia.
Áreas integradas: Lengua - Formación Ética- Ciencias Sociales- Ciencias Naturales- Matemática- Tecnología
Fecha de presentación: 26-06-24
Duración: 19 de agosto. Hasta: 13 de septiembre.

AREAS EJES CONTENIDOS SABER OBJETIVOS. CRITERIO INSTRUMENT OBS

PRIORITARIO EVALUATIVO OS
EVALUATIVO
S
En relación Escucha de textos
con la explicativos. La La escucha Comprender Comprende las
comprensiva de las consignas consignas asignadas.
comprensión conversación formal e
textos leidos o asignadas
y producción informal. expresados mediante la
oral. asiduamente en escucha y Identifica y utiliza los
formal oral por el lectura de
antónimos de forma
docente u otros

34
 En relación Textos no literarios: medios: textos. apropiada. Lista de cotejo.
con la explicativos. narraciones,
Lengua. descripciones de Identificar y Grilla de
lectura.
objetos, animales utilizar los seguimiento
Clases de palabras: y personas, antónimos de Reconoce los signos
En relación antonimos. Signos de Instrucciones forma de exclamación e
(consignas de apropiada
con la interrogación y interrogación y los
tarea escolar, generando
reflexión exclamación. expresa
entre otros) para habilidades
correctamente en
sobre la Convenciones llevar a cabo cognitivas y
enunciados.
dostintas tareas y linguisticas.
lengua: ortográficas: mb-mp-nv.
exposiciones
(sistema, sobre temas del Reconocer los Utiliza y comprende
norma y uso) mundo social y signos de las normas de
natural, exclamación e convención
y los textos.
interrogación ortográficas.
en enunciados. .

Utilizar y
comprender las
normas de
convenciones
ortográficas
(mb. Mp. Nv)
Las La vida social en
sociedades diversos contextos. El conocimiento Identificar Identifica
de las principales características características
en los Tamaño (concentración
características de sociales sociales distintivas
espacios de población) y función las áreas rurales distintivas del del campo y la
geográficos. (actividades que (elementos campo y la ciudad.
naturales, tipos

35
 realizan) de las de asentamiento, ciudad.
ciudades. La vida trabajos, etc,) y
de ciudades (de Comparar e
cotidiana de las
distintos tamaños identificar Compara e
personas en areas y función) a elementos de la identifica elementos
rurales, en grandes, través de vida cotidiana de la vida cotidiana Transvers
ejemplos del campo y la Lista de cotejo al
medianas y pequeñas del campo y la
contrastantes con ciudad. Prevencio
ciudades. Actividades, ciudad.
nuestro país. Grilla de n de la
desplazamientos y seguimiento. contamina
Distinguir el
CIENCiAS cion
condiciones de vida. legado de Jose
SOCIALE Identifica el legado ambiental.
S. de San Martin. de Jose de San
El trabajo de las . Martin.
Las efemérides. 17 de
sociedades a .
agosto: paso a la
través del
inmortalidad del
tiempo.
General José de San
Martin.

36
AREA. EJES. CONTENIDOS. SABER PRIORITARIO. OBJETIV CRITERIOS INSTRUMENTO OB
OS. EVALUATIVO S S.
S. EVALUATIVOS.
TECNOLOG Los procesos Secuencia de las La identificación de las
IA. tecnológicos. operaciones. relaciones entre las Comparar Compara e
e identifica las
partes de las
identificar operaciones
Los medios Medios técnicos que herramientas, las las en serie o
técnicos. permitan tomar, sujetar, formas que poseen y la operacion paralelo.
es en
contener o mover función que cumplen.
secuencia
materiales, modificar los La indagación de la o paralelo. Lista de cotejo
que producen formas y continuidad y los
cambios que Reconoce Reconoce los Grilla de
figuras y los que sirven para
experimentan las r los medios seguimiento.
realizar mediciones. tecnologías a través del medios técnicos y sus
La reflexión tiempo. técnicos y usos.
sobre la sus usos.

tecnología como Diversidad, cambios y Reconoce Reconoce la

proceso continuidad. Las r la diversidad,
herramientas y las técnicas diversidad cambios y
sociocultural.
a través del tiempo en un , cambios continuidad en
mismo medio sociocultural. y los procesos
continuida tecnológicos a
d en los través del
procesos tiempo.
tecnologic
os a
través del

37
 tiempo.

ACTIVIDADES INTEGRADAS
FECHAS OBJETIVOS LENGUA. CIENCIAS SOCIALES.
19-08-24. - Desarrollar la tema: Salvemos nuestro planeta. Tema: Campo y ciudad. Un mundo en contrastes.
capacidad de inicio: Iniciamos la clase presentando videos Inicio: Se inicia la clase con lluvia de ideas: ¿Dónde
escucha activa impactantes de la contaminación ambiental (anexo 1). viven las personas? (campo, ciudad, pueblo).
y comprensiva Les preguntaremos sobre: Preguntar: ¿Qué les gusta de cada lugar? ¿Qué cosas
de textos "¿Qué ven en estas imágenes?", "¿Qué les hace son diferentes?
20-09-24 explicativos. sentir?", "¿Qué creen que está pasando?". Esto nos
- Actividad: Mostraremos imágenes de áreas rurales
permitirá introducir el concepto de "contaminación
(granjas, campos, bosques) y urbanas (edificios,
ambiental" y explicar que es un problema que afecta a
calles, transporte) (anexo 1). Como actividad
nuestro planeta y a todos los seres vivos.
realizaremos preguntas sobre: ¿Qué ven en las
- identificar las Luego mostraremos el mapa del mundo y
imágenes? ¿Qué diferencias hay en el paisaje y las
características preguntaremos: "¿Dónde creen que se produce la
construcciones? Actividad: Debate: ¿Qué actividades
distintivas del contaminación?", "¿Cómo afecta a diferentes partes del
se realizan en cada lugar? (agricultura, ganadería,
campo y la mundo?".
comercio, industria, etc.) ¿Qué diferencias hay en la
ciudad. Desarrollo: Leemos en voz alta un texto sobre la
vida cotidiana? (transporte, alimentación, horarios,
contaminación ambiental (anexo 2), haciendo pausas
etc.)
para asegurar la comprensión.
- Actividad: Cuidado del medio ambiente: Mostraremos
Mientras realizamos la lectura, se desarrollan
imágenes de problemas ambientales en áreas rurales
preguntas para mantener la atención de los
y urbanas (contaminación, deforestación, basura,
estudiantes:
anexo 2). Preguntar: ¿Cómo podemos cuidar nuestro
- "¿Qué es la contaminación del aire?", "¿Qué pasa si
entorno en cada lugar? (reciclar, ahorrar agua, plantar
contaminamos el aire?".
árboles, etc.)
- "¿Qué podemos hacer para evitar que nuestro planeta
Desarrollo:
se enferme?".
Se comenzará a trabajar con un breve texto, en el
Finalizada la interaccion entregaremos a los
cual se narra cómo es la vida de las personas que
estudiantes hojas de trabajo con preguntas de
viven en una zona rural. (anexo 3)
comprensión lectora sobre el texto, incluyendo

38
imágenes para facilitar la comprensión (anexo 3). En el pizarrón copiamos:
Juego: !Cuidando el Planeta!
1. Leemos la historia “La vida de Marcos”.
Dividimos a los estudiantes en dos equipos.
Preparamos cartas con imágenes de acciones positivas
y negativas para el medio ambiente(anexo 4) Después de realizar una lectura del texto,
- Dinámica: Un representante de cada equipo elige comenzaremos a preguntarles a los alumnos en forma
una carta y la muestra a todos. El equipo debe oral de que se trata la historia.
identificar si la acción es positiva o negativa para el ¿Que encuentran en ese lugar?, ¿Quedara cerca o
medio ambiente y explicar por qué. Si aciertan, lejos de donde viven ellos?, ¿hay animales?, ¿cuáles
obtienen un punto. son?
- Reforzando el aprendizaje: Durante el juego, los Luego de la puesta en común de la lectura, se les
alumnos pueden reflexionar sobre las consecuencias pedirá a los alumnos que realicen un dibujo en el
de las acciones que se muestran en las cartas. cuaderno donde se represente lo que se dice en la
Actividades de Cuaderno: Escribir tres acciones que historia.
pueden realizar para cuidar el medio ambiente.
Cierre: Realizamos una actividad práctica que permita Copiamos en el pizarrón:
a los estudiantes aplicar lo aprendido y crear 1. Leemos “La vida de Marcos”
soluciones para prevenir la contaminación: 2. Realizamos una puesta en común entre todos.
- Creación de carteles: Dividimos en grupos y 3. Realiza un dibujo en el cuaderno donde se se
vea reflejado como es el lugar donde vive
diseñamos carteles con mensajes sobre la prevención
Marcos.
de la contaminación ambiental.
- Reflexión Final: Reforzamos los conceptos clave Con esta actividad lo que se pretende es poder
aprendidos durante la clase. Destacando la importancia recuperar como es el lugar donde vive Marcos tanto la
de la prevención de la contaminación ambiental y la casa, la escuela, etc.
responsabilidad individual. Animándolos a compartir Cierre: Una vez finalizado el dibujo, pasaran adelante
sus ideas y reflexiones sobre el tema. Finalizamos con y mostraran a sus compañeros que fue lo que
un mensaje positivo sobre la posibilidad de crear un representaron en ese dibujo y por qué.
futuro limpio y sostenible para nuestro planeta.

39
21-08-24. Identificar las Tema: Conversaciones sobre el Planeta. Tema: Mi lugar y el lugar de Marcos.
características Inicio: Iniciamos la clase realizando preguntas sobre si Inicio: Se comienza la clase recuperando contendido
de una ¿alguna vez han hablado con un adulto importante, de la clase anterior.
22-08-24. conversación como un profesor, un director o un científico?" luego Preguntamos si recuerdan de qué se trataba la
formal. mostramos imágenes de situaciones formales (anexo historia que habían leído.
5). Les explicamos que cuando hablamos con estas
personas, usamos un lenguaje especial, más formal, Una vez recuperado lo trabajado anteriormente
para mostrar respeto y que en una conversación copiamos en el pizarrón.
-Comparar la formal, usamos palabras más educadas, evitamos las En el cuaderno:
vida cotidiana expresiones coloquiales y hablamos con más cuidado. 1. Leer el texto “La vida de Marcos”, luego
en el campo y (Escribimos las características en la pizarra). realizar el siguiente cuadro:
en la ciudad - Ejemplo: "Por ejemplo, en lugar de decir 'Hola, ¿qué
tal?', podemos decir 'Buenos días, ¿cómo está?'." Desde la casa del Marcos Desde mi casa
(Escribimos las frases en la pizarra). se ve: veo:
Desarrollo: Mostramos imágenes de situaciones
formales (anexo 6) y pedimos a los alumnos que
identifiquen las características de la conversación.
- Práctica: Escriben en la pizarra frases informales y
solicitamos a los alumnos que las transformen en
frases formales.
Luego dividimos a los alumnos en parejas. Cada pareja
debe simular una conversación formal sobre la Con esta actividad se pretende que los alumnos logren
contaminación ambiental. Uno de los alumnos será un hacer una comparación entre ese paisaje y el de su
científico experto en el tema y el otro será un entorno inmediato, con el fin de reconocer y distinguir
estudiante que quiere aprender más. cada uno de ellos.
Cierre: Hoy hemos aprendido a usar un lenguaje
formal cuando hablamos con personas importantes. Una vez finalizada la actividad se copiara el mismo
¿Qué características de la conversación formal cuadro en el pizarrón y pasaran algunos niños a

40
recordamos?" (Pedimos a los alumnos que repitan completarlo.
algunas características).
- Reflexión: "¿Por qué es importante usar un lenguaje Desarrollo: Una vez finalizado el cuadro se reparten
formal en algunas situaciones?" imágenes en donde se pueda ver que se trata de un
Actividad de cuaderno: paisaje rural y otras imágenes de un paisaje urbano.
Escribir una carta formal al intendente, solicitando Repartimos las imágenes (anexo 4)
acciones para prevenir la contaminación ambiental. Se guiará la observación de las fotografías a través de
Juego: "El detective del lenguaje": Escribimos en la las siguientes preguntas:
pizarra frases informales y formales mezcladas. ● ¿Qué ven en las fotos?
Pedimos a los alumnos que identifiquen cuáles son ● ¿Qué elementos reconocen?
formales y cuáles son informales. ● ¿Qué diferencias hay entre unas y otras?
● ¿Qué usan las personas para trasladarse de un
lugar a otro?
● ¿Qué actividades realizan las personas que
aparecen en las imágenes?
● Si agrupáramos en dos grupos, ¿cómo las
agruparíamos? ¿Por qué?
Una vez terminada la puesta en común,
presentaremos el tema explicando que las
personas vivimos en lugares diferentes. Algunos
habitan en zonas urbanas y otras en zonas rurales.
Son espacios distintos.

Copiamos en el pizarrón:

1. Campo y ciudad.
Pega las figuras en tu cuaderno y debajo de
cada imagen coloca a que paisaje corresponde.
0. ¿Qué diferencias encuentran entre el campo y
la ciudad?
0. En una oración escribí lo que ves en la imagen
que te toco.

41
 Se solicitará a los alumnos que comenten al
resto de sus compañeros donde ubicaron a
cada imagen si en paisaje rural o en paisaje
urbano.
A partir de las imágenes, se construirá en
conjunto con los alumnos la siguiente idea y se
volcará a un afiche.
Cierre: En el afiche:
Una vez finalizado el afiche se le entregara a
cada alumno una fotocopia con la misma
explicación que se encuentra en la lámina
(anexo 5).

23.-08-24. -Identificar las Tema: Hablando con el planeta. Tema: Un juego contrastes.
características Inicio: Iniciamos la clase preguntándoles sobre, Inicio: Se continúa trabajando con las imágenes de la
27-08-24. de una ¿cómo hablan con sus amigos o familiares?" Les clase anterior y se agregan algunas más (anexo 6).
conversación mostramos VIDEOS de situaciones informales. (anexo Solicitamos a los alumnos que pasen al pizarrón, elijan
informal y 7). Y les explicamos que cuando hablamos con una imagen y cuenten a sus compañeros por qué
practicar su personas cercanas, usamos un lenguaje más informal, pertenecerían al campo o a la ciudad.
uso en un más relajado.
A medida que van pasando, elaborarán en forma
contexto En una conversación informal, podemos usar
conjunta el siguiente cuadro:
relacionado expresiones coloquiales, palabras abreviadas y hablar
con la con más libertad." (Escribimos las características en la Elementos del Elementos de la
prevención de pizarra). campo ciudad
la - Ejemplo: "Por ejemplo, en lugar de decir 'Buenos
contaminación días, ¿cómo está?', podemos decir 'Hola, ¿qué tal?'."
ambiental. (Escribimos las frases en la pizarra).
Desarrollo: les mostramos imágenes de situaciones
-Identificar informales y pedimos a los alumnos que identifiquen

42
elementos las características de la conversación (anexo 8)
propios del Luego escribimos en la pizarra frases formales y
campo y la pedimos a los alumnos que las transformen en frases
ciudad. informales. Desarrollo: Luego de realizar el cuadro entre todos
Para finalizar dividimos a los alumnos en grupos de copiamos en el pizarrón:
tres. Cada grupo debe simular una conversación
1. Copiar el cuadro que elaboramos en el
informal sobre la contaminación ambiental. Los pizarrón.
alumnos pueden hablar sobre cómo reducir el uso de 2. A partir de lo trabajado en el cuadro, escribirán
plástico, cómo reciclar en casa o cómo cuidar los dos oraciones que indiquen que tienen en
parques. común o de diferente el campo y la ciudad.
Cierre: les explicamos que hemos aprendido a usar un Guiaremos la elaboración de las oraciones con las
lenguaje informal cuando hablamos con amigos o imágenes ya presentadas.
familiares. ¿Qué características de la conversación
informal recordamos?" (Pedimos a los alumnos que Se les pedirá a los alumnos que lean sus frases que
repitan algunas características). copiaremos en el pizarrón una a modo de ejemplo:
Y luego reflexionamos ¿En qué situaciones es
En el pizarrón:
apropiado usar un lenguaje informal?
Actividad de cuaderno: Escribir un diálogo informal Una diferencia entre el campo y la ciudad es la
entre dos amigos sobre cómo pueden ayudar a cantidad de habitantes que viven en cada uno de esas
prevenir la contaminación ambiental en su comunidad. zonas. En forma oral se les pregunta ¿Cuál creen que
Juego: "El juego de las palabras": Escribir en la tiene más población?
pizarra una lista de palabras informales y formales
Otro posible ejemplo que pueden dar los alumnos
mezcladas. Pedir a los alumnos que las clasifiquen en
dos columnas: "Informales" y "Formales". • Las personas que viven en la ciudad transitan
en calles y avenidas para desplazarse a sus trabajos,
a estudiar o a pasear.

• Las personas que viven en el campo, se

trasladan en caballos, y camionetas grandes.

cierre: dividimos la clase en grupos y solicitamos que

43
 planifiquen un viaje imaginario a un lugar rural o
urbano.
-Buscamos información sobre el lugar elegido (cultura,
historia, medio ambiente, problemas ambientales,
anexo 7).
- Actividad: Presentación de viajes: Los grupos
presentan sus viajes imaginarios, incluyendo
información sobre la vida social, las condiciones de
vida y el cuidado del medio ambiente.

26-08-24 Identificar las Tema: Detectives de la contaminación. Tema: Campo y ciudad: un dia en la vida.
características Inicio: Introducimos el tema de la contaminación Inicio: Se retoma la clase anterior, en forma oral
29-08-24 de los textos ambiental y la importancia de conocer sus causas y preguntaremos para saber qué es lo que saben y
explicativos. consecuencias para proteger el planeta. Explicándoles recuerdan. Pregunta inicial ¿Qué actividades se
que en esta clase se convertirán en detectives de la realizan en el campo? Luego se les presenta a los
contaminación para investigar más sobre este niños un video de la granja (anexo 8) Les pedimos que
problema. presten atención a todas las imágenes del video.
-Analizar las Desarrollo: Dividimos a los estudiantes en grupos de
Desarrollo: Una vez que el video termino, se le
actividades 5 integrantes. Entregamos a cada grupo un texto
realizan preguntas en forma oral para ver qué es lo
que se explicativo sobre la contaminación ambiental (anexo 9).
que pudo observar cada alumno.
desarrollan en Les pediremos a cada grupo que lea su texto con
el campo y la atención y busque pistas para responder a las 1. ¿Qué pueden contar de lo que vieron?
ciudad. siguientes preguntas: 2. ¿Qué cosas le llamaron más la atención?
- ¿Cuál es el título del texto? 3. ¿Qué nos muestra este video?
- ¿Qué información importante nos da la introducción? 4. ¿podemos decir que se trata del campo? ¿Por
qué crees que si?
- ¿Cuáles son las causas y consecuencias de la
5. ¿Encontramos animales? ¿Qué podemos
contaminación que se describe en el texto? obtener de esos animales?
- ¿Qué podemos hacer para prevenir esta 6. ¿Qué más podemos ver además de animales?
contaminación? 7. ¿Saben lo que es un molino? ¿Qué función
Todas las respuestas serán registradas en el pizarrón. tendrá?
Actividad de cuaderno: escribir en su cuaderno un 8. ¿Qué otras actividades piensan que se pueden

44
 resumen del texto que investigaron, como si fuera un hacer en el campo?
expediente de investigación. Cierre: Luego de esta actividad y teniendo en cuenta
Cierre: en base a los registros hechos en el pizarrón el video que se vio, copiamos:
les preguntaremos a los estudiantes qué aprendieron 1. Colorea las siguientes imágenes e indica si se
sobre los textos explicativos y cómo se sintieron al ser trata actividades del campo o de la ciudad
(anexo 9).
detectives de la contaminación.

28-08-24. - Identificar Tema: Palabras opuestas. Tema: Campo vs, ciudad: ¿Dónde te gustaría vivir?
palabras que Inicio: Mostraremos imágenes que representen Inicio: Se les presenta a los alumnos el siguiente texto
tienen conceptos opuestos (anexo 10). Preguntaremos a los el cual pegaran en sus carpetas. (anexo 10).
03-09-24. significado estudiantes: "¿Qué ven en estas imágenes?", "¿Qué
Desarrollo: copiamos en el pizarrón:
opuesto. relación tienen entre sí?" Seguido se les explicará que
palabras las palabras que tienen significados opuestos se llaman Leemos el siguiente texto.
comunes. antónimos.
En forma oral el docente les preguntara
Por ejemplo: "¿Cuál es lo contrario de grande?", "¿Cuál
es lo contrario de caliente?". ¿Qué les pareció la historia?, ¿De qué trata?
Desarrollo: Escribiremos en la pizarra algunas
palabras comunes (ej: alto, delgado, oscuro, feliz, ¿Quién es el personaje principal del relato?
-Identificar las
ventajas y lento). Pediremos a los estudiantes que digan en voz ¿Por qué creen que la niña tenía tantas ganas de
desventajas de alta el antónimo de cada palabra. conocer la ciudad?
vivir en el - Juego de parejas: Dividimos a los estudiantes en
parejas y les entregamos a cada pareja tarjetas con ¿Qué diferencias encuentran entre el campo y la
campo y en la
palabras comunes (anexo 11). Solicitamos que ciudad?
ciudad.
encuentren el antónimo de cada palabra y que lo ¿Dónde vivía la niña? ¿Ustedes donde viven?
escriban en su cuaderno.
Finalizada la actividad realizamos una discusión en ¿Para qué viaja la familia de la niña a la ciudad?
clase sobre los antónimos. Preguntándoles: "¿Qué les
Si ustedes necesitaran atención médica ¿a dónde
pareció la actividad?", "¿Qué palabras les resultaron
concurren? ¿Y en el campo? ¿Hay agua corriente, gas
más fáciles de encontrar antónimos?", "¿Cómo
natural, luz eléctrica y teléfonos?
podemos saber si una palabra tiene un antónimo?".

45
Cierre: les explicamos que los antónimos nos ayudan a Luego de comentar en forma oral estas preguntas la
comprender mejor el significado de las palabras y a docente copia en el pizarrón
enriquecer nuestro lenguaje. Y solicitamos a buscar
1. Marca con una cruz la repuesta correcta.
antónimos en los libros que leen.
Actividades de Cuaderno: dibujar dos imágenes que Servicios Camp Ciuda
representen conceptos opuestos (ej: día/noche, o d
frío/caliente, alto/bajo).
Agua
corriente
Gas natural
Luz eléctrica
Teléfonos
Escuelas
Hospitales
Comercios

Actividad para el cuaderno:

0. Responde en tu cuaderno:
Teniendo en cuenta las dos historias la de la vida de
Marcos y la última historia que leímos ¿Qué servicios
no tenían en el campo? ¿Cuáles hay en la ciudad?

Solicitaremos que algunos de los niños lean sus

repuestas.

Cierre: Luego explicaremos el siguiente texto y se les

entregara una copia a cada alumno (anexo 11).

46
30-08-24. - Aplicar el Tema: Antónimos en acción. Tema: Yo en el mundo.
conocimiento Inicio: Preguntaremos a los estudiantes: "¿Qué
Inicio: Se retoman saberes de la clase anterior en
de los aprendimos sobre los antónimos en la clase anterior?".
forma oral, se les pregunta a los alumnos en donde
antónimos en Explicamos que hoy vamos a usar los antónimos para
viven ellos; si en zona rural o urbana, que es lo que
05-09-24 la creación de crear frases y oraciones divertidas. Motivamos la clase
encontramos en el pueblo de El Bordo, a que lugares
frases y mediante preguntas: "¿Cómo podemos usar las
asisten diariamente, como es él es lugar donde se
oraciones. palabras opuestas para contar historias o expresar
encuentra su escuela , que encuentran a su alrededor.
ideas?".
Desarrollo: Entregamos a los estudiantes tarjetas con Luego estas preguntas las copiaran en sus carpetas.
-Concientizar frases cortas que contengan palabras comunes (anexo
sobre la propia 12). Pedimos que cambien la palabra de la frase por su Desarrollo: copiamos en el pizarrón
realidad. antónimo para crear una nueva frase con significado 1. Respondo las siguientes preguntas después de
opuesto. haberlas comentado entre todos.
Entre todos creamos una historia corta utilizando al ● ¿viven en el campo o en la ciudad?
menos tres pares de antónimos. ● ¿Qué es lo que hace diferente a un pueblo
como El Bordo de un campo?
¡Juego: SIMON DICE:
● ¿Qué podemos hacer en nuestra ciudad? ¿Y
En este juego, haremos de Simon y daremos en el campo?
instrucciones usando palabras. Los alumnos deben ● ¿Dónde asisten diariamente en la ciudad?
hacer lo contrario de lo que simon dice. Por ejemplo, si ● ¿Qué cosas rodean nuestra escuela?
simon dice: levanta la mano izquierda, los otros Esta última pregunta servirá para proponer una
jugadores deben bajar la mano iaqyuerda. recorrida por fuera de la escuela, solo la vereda en la
Cierre: - Realizamos preguntas a los estudiantes: que esta, para que los niños puedan ver qué es lo que
"¿Qué les pareció la actividad de hoy?", "¿Cómo les hay alrededor y puedan tomar nota de todo lo que
ayudó el conocimiento de los antónimos a crear frases vean.
y oraciones?", "¿Qué les gustaría hacer para seguir Cierre: Una vez realizado el recorrido se llega al aula y
aprendiendo sobre las palabras opuestas?". se realiza una puesta en común entre todos para ver
Terminamos la clase explicándoles que los antónimos los registros de cada alumno.
son una herramienta importante para expresar ideas y
conceptos opuestos, y para enriquecer nuestro
lenguaje.
Actividades de Cuaderno: escribir cinco frases que

47
 incluyan antónimos.

2-09-24. - Reconocer la Tema: Adivina, adivinanza. Tema: 17 de agosto: paso a la inmortalidad del
función del Inicio: Iniciamos una conversación con los estudiantes General Jose de San Martin.
signo de sobre las preguntas. "¿A quién le gusta hacer Inicio: presentaremos la clase de la siguiente manera:
09-09-24 interrogación. preguntas?", "¿Qué preguntas les gustaría hacer?". Hoy vamos a viajar al pasado para conocer a un héroe
- Identificar Explicamos que hoy vamos a aprender sobre el signo muy importante llamado José de San Martín.
oraciones de interrogación y cómo se utiliza para hacer ¡Prepárense para una aventura llena de historia y
interrogativas. preguntas. diversión!
Desarrollo: Escribimos en la pizarra algunas oraciones Desarrollo:
interrogativas (ej: ¿Cómo te llamas?, ¿Qué te gusta - ¡Viaje en el tiempo!
-Conocer la comer?, ¿Dónde vives?). Preguntamos a los - Mostraremos un mapa de América del Sur y
historia de estudiantes: "¿Qué tienen en común estas oraciones?", explicaremos que San Martín nació en Argentina, pero
Jose de San "¿Qué símbolo aparece al final de cada oración?". viajó a muchos países.
Martin. Entregamos a los estudiantes tarjetas con oraciones - Imaginaremos que viajamos en el tiempo a la época
interrogativas y oraciones declarativas (algunas con de San Martín.
signo de interrogación y otras sin él) (anexo 13). Les - Ponemos música instrumental de época (anexo 12)
pedimos que identifiquen las oraciones interrogativas y para crear ambiente.
que expliquen por qué. - ¡Conociendo a San Martín!
- Discusión: Realizamos una discusión en clase sobre - Mostraremos imágenes de San Martín y contaremos
el signo de interrogación. Preguntamos a los historias sobre su infancia, su formación militar y su
estudiantes: "¿Para qué sirve el signo de llegada a América del Sur.
interrogación?", "¿Cómo podemos saber si una oración - Hablaremos sobre su deseo de liberar a los países
es una pregunta?". de España.
Juego: ¡Adivina la pregunta!: iniciamos una historia - Explicaremos que San Martín era un gran líder que
(anexo 14) y solicitamos a los alumnos que la inspiraba a su ejército a luchar por la libertad, creando
continúen, alternando entre preguntas y un mini-teatro.
exclamaciones. Cada alumno puede agregar una parte - Dividimos la clase en grupos y asignamos roles como
de la historia utilizando los signos de interrogación y San Martín, soldados, habitantes de los países
exclamación de manera adecuada. liberados, etc.
- Proporcionamos materiales para crear un "mini-

48
 - Reforzando el aprendizaje: Durante el juego, los teatro" (cajas de cartón, telas, etc.).
estudiantes pueden repasar la función del signo de - Los grupos preparan una pequeña escena sobre la
interrogación y practicar la identificación de oraciones vida de San Martín o un momento importante de la
interrogativas. lucha por la libertad.
Cierre: Actividades de cuaderno: escribir cinco - Los grupos presentan sus escenas al resto de la
preguntas sobre un tema que les interese (ej: animales, clase.
deportes, comida). Cierre:
- Crear un diálogo corto entre dos personajes, - Reflexión: "¿Qué aprendimos hoy sobre San Martín?"
utilizando al menos tres preguntas. "¿Qué les pareció más divertido del viaje al pasado?"
- Compromiso: "San Martín luchó por la libertad de los
países. Nosotros también podemos luchar por la
justicia y la libertad en nuestro día a día."

4-09-24 Utilizar Tema: Exclamaciones a todo volumen. Tema: evaluación (anexo 12)
correctamente Inicio: Iniciamos la clase con preguntas sobre:
el signo de ¿alguna vez han dicho ¡Wow! o ¡Ay! o ¡Qué divertido!"?
12.09.24 exclamación Mostramos un video de situaciones que expresen
en oraciones emociones fuertes. Y les explicamos que estas
exclamativas. palabras son expresiones que usamos para mostrar
emociones fuertes. ¿Cómo las escribimos?
Seguimos explicando que para escribir estas
expresiones, usamos un signo especial llamado signo
de exclamación: ¡!" (Escribimos el signo en la pizarra).
- Ejemplo: "Por ejemplo, si decimos ¡Qué sorpresa!
usamos el signo de exclamación al principio y al final
de la frase." (Escribimos en la frase en la pizarra).
Desarrollo: presentamos imágenes de situaciones
con emociones fuertes y pedimos a los alumnos que
digan la frase que expresarían (anexo 15). Luego,
escribimos la frase en la pizarra con el signo de

49
 exclamación.
- Práctica: Escribimos en la pizarra varias frases sin
signos de exclamación. Pedimos a los alumnos que las
lean en voz alta y que identifiquen cuáles son
exclamativas. Luego, escribirlas correctamente con el
signo de exclamación.
- Creación: Pedimos a los alumnos que inventen
frases exclamativas sobre diferentes temas (animales,
comida, juegos, etc.). Escribimos las frases en la
pizarra y practicar la pronunciación.
Cierre: Resumimos sobre lo aprendido a usar el signo
de exclamación para escribir frases que expresan
emociones fuertes. ¿Qué frases exclamativas
recordamos?" (Pedimos a los alumnos que repitan
algunas frases).
- Reflexionamos: "¿Para qué usamos el signo de
exclamación? ¿Cómo nos ayuda a escribir mejor?"
Juego: "Adivina la emoción". Mostramos imágenes de
situaciones con emociones fuertes sin el signo de
exclamación (anexo 16). Pedimos a los alumnos que
adivinen la emoción y escriban la frase exclamativa en
sus hojas de papel.
Actividades de cuaderno:
- Ejercicio: Escribir 5 frases que no sean exclamativas
y luego convertirlas en exclamativas.
06-09-24 - Desarrollar Tema: Aventuras con mb y mp.
habilidades de Inicio: Iniciamos una conversación con los estudiantes
escritura de sobre palabras que se pronuncian de manera especial.
palabras con Preguntándoles si: "¿Han escuchado alguna vez estas
"mb" y "mp". palabras: "tambor", "campo", "bombón", "limpio",

50
"trompo"?".
Explicamos que hoy vamos a aprender sobre las
combinaciones ortográficas "mb" y "mp" y cómo se
pronuncian.
Desarrollo: Exploramos las
combinaciones escribiendo en la pizarra algunas
palabras que contienen "mb" y "mp" (ej: tambor,
campo, bombón, limpio, trompo). Les a los
estudiantes: "¿Qué tienen en común estas palabras?",
"¿Cómo se pronuncian estas combinaciones?".
- Identificamos las palabras con "mb" y "mp": luego
entregamos a los estudiantes tarjetas con palabras que
contienen "mb" y "mp". solicitamos que identifiquen las
palabras que contienen estas combinaciones y que las
escriban en su cuaderno.
Realizamos una discusión en clase sobre las
combinaciones "mb" y "mp". Preguntandoles a los
estudiantes: "¿Cómo podemos saber cuándo escribir
"mb" y cuándo escribir "mp"?", "¿Qué otras palabras
conocen que contienen estas combinaciones?".
. ¡Juego: búsqueda del tesoro.
Crearemos una lista de palabras que contengan los
sonidos “MB” y “MP”. Luego, las escondemos por el
salón. Los alumnos deberán buscar las palabras y
leerlas en voz alta, prestando atención a los sonidos de
específicos.
- Reforzando el aprendizaje: Durante el juego, los
estudiantes pueden repasar las palabras que contienen
"mb" y "mp" y practicar la pronunciación de estas
combinaciones.
Cierre: Reflexionamos preguntándoles a los

51
 estudiantes: "¿Qué aprendieron sobre las
combinaciones "mb" y "mp"?", "¿Para qué sirven estas
combinaciones?", "¿Cómo podemos usar estas
combinaciones en nuestras propias palabras?".
-Explicamos que las combinaciones "mb" y "mp" son
importantes para escribir correctamente las palabras en
español.
Actividades de Cuaderno:
- Crear una frase que incluya al menos una palabra con
"mb" y otra con "mp".

09-09-24 - Reconocer la Tema: Aventuras con nv.

combinación Inicio: Iniciamos una conversación con los estudiantes
ortográfica sobre palabras que se pronuncian de manera especial.
"nv". Preguntandoles: "¿Han escuchado alguna vez estas
palabras: "convento", "invierno", "envase",
"convencer", "invento"?". Explicamos que hoy vamos a
aprender sobre la combinación ortográfica "nv" y cómo
se pronuncia.
Desarrollo: Exploramos la combinación escribiendo
en la pizarra algunas palabras que contienen "nv" (ej:
convento, invierno, envase, convencer, invento).
Preguntamos a los estudiantes: "¿Qué tienen en
común estas palabras?", "¿Cómo se pronuncia la
combinación “nv”?”
Entregamos a los estudiantes tarjetas con palabras
que contienen "nv". Pedimos que identifiquen las
palabras que contienen esta combinación y que las
escriban en su cuaderno. (anexo 17)
Luego realizamos una discusión en clase sobre la

52
 combinación "nv". Preguntamos a los estudiantes:
"¿Qué otras palabras conocen que contienen "nv"?",
"¿Cómo podemos recordar cómo se escribe esta
combinación?".
Juego: "El juego de las palabras": Escribimos en la
pizarra una lista de palabras con "nv" mezcladas:
"convento", "invierno", "envase", "convencer", "invento",
"envío", "convenir", "invierno", "envío", "convención",
"árbol", "sombrero", "campo", "trompo", "camino",
"amiga", "limpia", "campo", "tiempo". Pedimos a los
alumnos que las clasifiquen en dos columnas:
"Palabras con 'nv'" y "Palabras sin 'nv'".
Cierre: Animamos a los estudiantes a usar la
combinación "nv" correctamente mediante un dictado.
Actividades de Cuaderno:
Completar las frases con las palabras que faltan,
usando "nv":
- El niño vive en un ______ (convento).
- El ______ (invierno) es la época más fría del año.

11-09-24 Repasar y Tema: Repasamos.

consolidar los Inicio: Iniciamos la clase con una pregunta:
conocimientos ¿recuerdan las combinaciones de letras que
sobre las aprendimos para escribir algunos sonidos especiales?
combinaciones Hoy vamos a repasar 'mp', 'mb' y 'nv'." (Escribimos las
"mp", "mb" y combinaciones en la pizarra).
"nv" en - Repaso de "mp": "La combinación 'mp' suena como
palabras. en 'campo', 'trompo' o 'campana'. ¿Pueden decir otras
palabras con 'mp'?" (Pedimos a los alumnos que den

53
ejemplos).
- Repaso de "mb": "La combinación 'mb' suena como
en 'tambor', 'hombro' o 'bomba'. ¿Pueden decir otras
palabras con 'mb'?" (Pedimos a los alumnos que den
ejemplos).
- Repaso de "nv": "La combinación 'nv' suena como en
'convento', 'invierno' o 'envío'. ¿Pueden decir otras
palabras con 'nv'?" (Pedimos a los alumnos que den
ejemplos).
Desarrollo:
- Actividad 1: Identificación: Escribimos en la pizarra
una lista de palabras con "mp", "mb" y "nv" mezcladas
(ej: "campo", "tambor", "invierno", "trompo", "hombro",
"envío", "limpio", "tiempo", "campana", "amparo").
Pedimos a los alumnos que las lean en voz alta y que
identifiquen la combinación que se usa en cada
palabra.
- Actividad 2: Dictado: Dictamos palabras con "mp",
"mb" y "nv" (ej: "trompa", "cumpleaños", "bomba",
"hombro", "limpio", "tiempo", "lampara", "amparo",
"convento", "invierno", "envase"). Pedir a los alumnos
que las escriban en sus hojas de papel.
- Actividad 3: Completa la palabra: Escribimos en la
pizarra frases con espacios en blanco, donde los
alumnos deben completar la palabra con la
combinación "mp", "mb" o "nv" (ej: "El niño juega con
un ____ (trompo)", "El ____ (tambor) suena fuerte", "El
____ (invierno) es la época más fría").
Cierre: Juego "Adivina la palabra": Escribimos en la
pizarra palabras con "mp", "mb" y "nv" mezcladas (ej:
"tiempo", "bomba", "hombro", "envío", "campana",

54
 "amparo"). Pedimos a los alumnos que adivinen las
palabras y las escriban correctamente en sus hojas de
papel.
Actividades de cuaderno:
- Ejercicio 1: Escribir 2 palabras con "mp", 1 palabra
con "mb" y 2 palabras con "nv".
- Ejercicio 2: Escribir 1 frases que incluyan palabras
con "mp", "mb" y "nv".

13-09 Tema: evaluación. (anexo 18)

Fech Objetivo Actividades.

a. s.
22- Tema: circuito en serie o paralelo.
08-24 Inicio: inicia la clase con una lluvia de ideas sobre los dispositivos electrónicos que usamos en casa y en la escuela.
Preguntándoles a los alumnos: ¿que necesitan estos dispositivos para funcionar? (energía eléctrica). Luego mostraremos
imágenes de diferentes fuentes de energía (solar, eólica, hidráulica) (anexo 1) y explicaremos brevemente como funcionan.
Desarrollo: Explicaremos que en un circuito en serie, la electricidad influye por un solo camino.
Demostración:
● Paso 1: conectar una batería a una bombilla LED con un cable. Observar que la bombilla se enciende.
● Paso 2: conectar otra bombilla LED a la primera con otro cable. Observar que amabas bombillas se encienden.
● Paso 3: desconectar una de las bombillas. Observar que ambas bombillas se apagan.
Explicación: la electricidad fluye por un solo camino, por lo que si se interrumpe el flujo en un punto, la electricidad no puede

55
 llegar a los demás componentes. Si dejamos las luces encendidas en una habitación vacia, estamos desperdiciando
energía.
Luego preguntaremos a los alumnos: ¿Qué pasa cuando encendemos la luz en nuestra casa? ¿De donde viene la luz? (la
electricidad). Les mostraremos una linterna y explicaremos que funciona con la pila que proporciona electricidad.
Encenderemos una linterna y preguntaremos: ¿Qué pasa si apagamos esta linterna? ¿Se apaga la luz de toda la casa? (no,
solo se apaga la linterna)
Explicación: las luces de nuestra casa están conectadas de una manera especial llamada “circuito en paralelo”. Luego
dibujaremos en una cartulina dos linternas y las conectaremos con un cable imaginario. Explicaremos que en un circuito en
paralelo, cada linterna tiene su propio camino para recibir electricidad. Encenderemos la otra linterna y preguntaremos:
¿ que pasa ahora? ¿Se apaga la primera linterna?
Reforzamos que en un circuito en paralelo, si una luz se apaga, las demás siguen funcionando.
Cierre: identificación de circuitos.
● En una hoja, dibuja dos circuitos eléctricos simples y describe brevemente de como funcionan:
Circuito A: Con dos bombillas conectadas en serie.
Circuito B: Con dos bombillas conectadas en paralelo.
● Colorea cada circuito de manera diferente para distinguir entre ellos.

29- Tema: herramientas que transforman y miden.

09- Inicio: iniciamos la clase con la demostración de imágenes (anexo 2) de herramientas que usamos en casa y en la escuela.
24. Luego, realizaremos preguntas sobre: ¿para que se utilizan estas herramientas? ¿Qué podemos hacer con ellas?
Clasificamos en conjunto las imágenes según su función:
● Tomar, sujetar, contener, mover: pinzas, alicate, recipientes, carretillas.
● Modificar formas y figuras: martillos, serruchos, tijeras,etc.
● Realizar mediciones: reglas, cintas métricas, etc.
Desarrollo: explicamos que las herramientas nos ayudan a transformar los materiales y a crear objetos útiles,
demostrándoles como se utilizan las herramientas sencillas para:
● Tomar, sujetar, contener, mover: sujetar un tornillo, transportar un objeto pesado.
● Modificar formas y figuras: cortar madera, doblar metal.
● Realizar mediciones: medir la longitud de un objeto.

56
 Actividad para el cuaderno: realizar una lista de cinco herramientas que se utilizan para tomar, sujetar, contener, mover
materiales, modificar formas y figuras, y realizar mediciones.
Junto a cada herramienta, escribe una breve descripción de para que se utiliza.
Cierre: dividimos a los alumnos en grupos, proporcionándoles materiales reciclados (botellas de plástico, cajas de carton,
papel, etc) para la realización de un porta lápices.
05- Tema: herramientas y técnicas a través del tiempo.
09-24 Inicio: comenzamos la clase con una lluvia de ideas sobre las herramientas que usamos hoy en dia. Preguntamos a los
alumnos ¿Cómo eran las herramientas hace muchos años atrás? ¿Qué herramientas usaban nuestros abuelos o
bisabuelos?
Seguidamente, les proporcionamos imágenes de herramientas antiguas y modernas para poder compararlas. (anexo 3)
Explicamos que las herramientas antiguas y modernas han evolucionado a través del tiempo para facilitar las tareas y
mejorar la calidad de vida.
Desarrollo: realizaremos una línea de tiempo en la pizarra, marcando diferentes periodos históricos (Edad de Piedra, Edad
de Bronce, Edad Media, etc.) que estará acompañada de imágenes representativas de cada periodo histórico (anexo 4).
Explicaremos como las herramientas y técnicas se fueron transformando con el paso del tiempo, desde las herramientas
simples de piedra hasta las maquinas complejas de la actualidad.
Cierre: como tarea para el cuaderno les pediremos que imaginen una herramienta del futuro que sea respetuosa con el
medio ambiente.
12- Tema: evaluación. (anexo 5)
09-24

57
ANEXO LENGUA:
Anexo 1: [Link] Anexo 3:

Anexo 2:

Anexo 4:

Anexo 5:

58
Anexo 6:

Anexo 7: [Link]

59
Anexo 8:

Anexo 9:

60
Anexo 10:
Anexo 11:

Anexo 12:

61
Anexo 13: Anexo 14:

62
Anexo 15:

63
Anexo 16: Anexo 18:
1. Lee el siguiente párrafo y responde:
"Los árboles son seres vivos que producen oxígeno. ¿Para qué sirve
el oxígeno que producen los árboles?"

2. Completa las siguientes conversaciones con las palabras

adecuadas:
a) Conversación Formal:
Persona 1: "Buenos días, ¿cómo se encuentra?"
Persona 2: "____, gracias por preguntar."

b) Conversación Informal:
Amigo 1: "¿Qué tal todo?"
Amigo 2: "Todo bien, ¿y tú?"

3. Escribe el antónimo de las siguientes palabras:

a) Grande: ______
Anexo 17: b) Rápido: ______
c) Feliz: ______

4. Completa las siguientes oraciones con el signo de interrogación o

exclamación adecuado:
a) ¡Qué bonita flor _____!
b) ¿Cómo te llamas _____?

5. Completa las palabras con mb, mp o nv según corresponda:

a) Co______rar
b) La______erinto
c) Na______idad

64
ANEXO CIENCIAS SOCIALES:
Anexo 1: Anexo 2:

65
66
Anexo 3:
Anexo 4:

67
68
 Anexo 6:

69
Anexo 5:

70
Anexo 7:
BETANIA.
La pequeña localidad de un poco más de un millar de habitantes se
desarrolló alrededor de la estación ferroviaria a la cual se accede
desde la RP 11 y más cercano en el tiempo sobre la ruta misma y el
acceso donde se encuentras las instituciones públicas como ser el
Centro de Salud, la escuela, la policía y la pequeña capilla en honor
a Nuestra Señora del Carmen.

La población está rodeada por numerosas fincas donde más del 80

% de las tierras están dedicadas al cultivo del tabaco perdiéndose
de a poco el otro gran cultivo histórico o sea de la caña de azúcar.
lPara llegar a la localidad de Betania se puede hacer por vía
automovilística desde Salta por la Ruta Provincial 11, si uno lo hace
por General Guemes, que esta pavimentada o lo puede hacer por el
camino (de tierra) denominado del Gallinato desde el camino de Anexo 10:
cornisa a Jujuy antes de llegar a La Calderilla.

Betania es un gran centro tabacalero y azucarero de la región del

valle de Sianca.
Betania tiene un nombre bíblico de la antigua Palestina, ubicada a
solo 2 km de Jerusalem, porque fue precisamente en este pueblo
donde Jesús resucito a su amigo Lázaro.
También según los evangelios de Marcos y Mateo, la unción de los
pies de Jesús tuvo lugar en la Betania bíblica por Maria de Betania
hermana de Lázaro.
La pequeña localidad de un poco más de un millar de habitantes se
desarrolló alrededor de la estación ferroviaria a la cual se accede
desde la RP 11 y más cercano en el tiempo sobre la ruta misma y el
acceso donde se encuentras las instituciones públicas como ser el
Centro de Salud, la escuela, la policía y la pequeña capilla en honor

71
a Nuestra Señora del Carmen.

La población está rodeada por numerosas fincas donde más del 80

% de las tierras están dedicadas al cultivo del tabaco perdiéndose
de a poco el otro gran cultivo histórico o sea de la caña de azúcar.

CAMPO SANTO:
Es una localidad en el departamento General Güemes (provincia de
Salta). Se encuentra a 50 km de la ciudad de Salta, capital de la
provincia, en el NOA (noroeste de Argentina).

Aquí, en 1760, A. Fernández Cornejo fundó el ingenio San Isidro,

primer ingenio azucarero del Virreinato del Perú.1 En 1812 el
General Manuel Belgrano estableció su Cuartel General, mientras se
ocupaba de incrementar e instruir a sus tropas a la espera del
avance de las fuerzas realistas de Pio Tristán.

Anexo 8: [Link]
v=3LHrNvG0ayA

Anexo 9:

72
Anexo 11:

73
74
Anexo 1:

Anexo 4:

75
Anexo 5:
Pregunta 1: ¿Qué herramienta se utiliza para tomar y sujetar
objetos pequeños?
A) Martillo

76
B) Tijeras
C) Pinzas
D) Regla

Pregunta 2: ¿Cuál de las siguientes herramientas se utiliza

para cortar papel de forma precisa?
A) Pincel
B) Lápiz
C) Tijeras
D) Pincel

Pregunta 3: ¿Qué instrumento se utiliza para medir un

objeto?

A) Cinta métrica
B) Brocha
C) Pincel
D) Regla

77
¿Qué tipo de circuito se muestra en la imagen a continuación?

A) Circuito en Serie
B) Circuito Paralelo

¡Selecciona la opción correcta!

78
79
 Lengua. CIENCIAS SOCIALES.

Reconoce tipos Identifica Comprende Identifica y Identifica Reconoce Reconoce Identifica

de antónimos las normas utiliza los las las las el legado
N° de Nombre conversacione y los de signos de diferencias diferencias diferencias de San
Orden y s que se les emplea. convención interrogación entre en las contextuales Martin.
presenta. ortográfica. y áreas condiciones de la vida.
apellido
exclamación. urbana y de vida.
rurales.
01 Araníbar
Márquez
Tiziano
02 Arias
Quiroga
Pablo
03 Cabrera
Aparicio
Jazmin
04 Carrizo
Emmanuel
05 Colque
Kiara
Sheila
06 Condori
Yanina
Belen
07 Espindola
Flores
Bianca
08 Gozalez
Thiago
Nael

80
09 Maraz
Zutara
Isabella
10 Marquez
Dylan
Jeremias
11 Marquez
Dominic
12 Michel Ian
Adan
Luciano
13 Miranda
Mendoza
Thiago
14 Navarro
Alberto
Elena
15 Osorio
David
Maximo
16 Quispe
Lautaro
Emanuel
17 Suarez
Juliana
Soledad
18 Velasquez
Renata
Mariel
19 Yuca
Benacchio
Nicolas
20 Zuleta
Miranda
Paula

81
 Lengua. Ciencias sociales.

Reconoce Identifica comprende las Identifica y Identifica las Reconoce las Reconoce identifica el
tipos de antónimos y normas y utiliza y diferencias entre diferencias las legado de
N° de Nombre y apellido conversacio los emplea. convenciones utiliza los áreas Ruelas y de diferencias San Martin y
Orde nes que se ortográficas. signos de urbanas. condiciones contextuales su influencia
les interrogació de vida. de la vida en la
n
presenta. ny social. historia
exclamación. Argentina.

01 Araníbar Márquez
Tiziano
02 Arias Quiroga Pablo
03 Cabrera Aparicio
Jazmin
04 Carrizo Emmanuel
05 Colque Kiara Sheila
06 Condori Yanina Belen
07 Espindola Flores
Bianca
08 Gozalez Thiago Nael
09 Maraz Zutara Isabella
10 Marquez Dylan

82
 Jeremias
11 Marquez Dominic
12 Michel Ian Adan
Luciano
13 Miranda Mendoza
Thiago
14 Navarro Alberto Elena
15 Osorio David Maximo
16 Quispe Lautaro
Emanuel
17 Suarez Juliana Soledad
18 Velasquez Renata
Mariel
19 Yuca Benacchio
Nicolas
20 Zuleta Miranda Paula

Tecnología.

Compara e identiica Identifica los medios Reconoce la diversidad,

las operaciones en técnicos y sus usos. cambios y continuidad en
N° de Nombre y apellido serie y en paralelo. los procesos tecnológicos a
Orden través del tiempo.
01 Araníbar Márquez Tiziano
02 Arias Quiroga Pablo
03 Cabrera Aparicio Jazmin
04 Carrizo Emmanuel
05 Colque Kiara Sheila
06 Condori Yanina Belen
07 Espindola Flores Bianca

83
 08 Gozalez Thiago Nael
09 Maraz Zutara Isabella
10 Marquez Dylan Jeremias
11 Marquez Dominic
12 Michel Ian Adan Luciano
13 Miranda Mendoza Thiago
14 Navarro Alberto Elena
15 Osorio David Maximo
16 Quispe Lautaro Emanuel
17 Suarez Juliana Soledad
18 Velasquez Renata Mariel
19 Yuca Benacchio Nicolas
20 Zuleta Miranda Paula

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

LENGUA:

Reconoce tipos de conversaciones que se les presenta.

Identifica antónimos y los emplea.

Comprende las normas y convenciones ortográficas.

Identifica y utiliza los signos de interrogación y exclamación.

84
CIENCIAS SOCIALES:

Identifica las diferencias entre áreas Ruelas y urbanas.

Reconoce las diferencias de condiciones de vida.

Reconoce las diferencias contextuales de la vida social.

identifica el legado de San Martin y su influencia en la historia argentina.

TECNOLOGIA:
Compara e identiica las operaciones en serie y en paralelo.
Identifica los medios técnicos y sus usos.
Reconoce la diversidad, cambios y continuidad en los procesos tecnológicos a través del tiempo.

DIARIO DE CAMPO: SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA.

Un amor para quedarse.

Soto, Cecilia.
Primeros pasos:
La decisión de transcurrir la carrera de profesora de educación primaria no fue la primera opción en mi lista de
preferencia. Durante tantos años que ya transcurrí en mi vida, cuarenta para ser exactos, la primera carrera que
decidí incursionar fue la de Ingeniería agronómica, si se pudiera llamar de otra forma le diría mi primer amor. Sin

85
embargo, la vida no siempre te permite seguir tus deseos y te lleva por otros caminos que nunca te imaginaste
recorrer. Los altibajos de la vida me hicieron desistir de aquel amor a la ingeniería y buscar, no por amor a la
docencia, ni por vocación, si se puede ser franca, si no por salida laboral un camino más corto y seguro. Pesa
en mi la edad, el camino ya recorrido y haber delegado mis sueños por acompañar y respaldar el bienestar de
mi familia en lugar de ver por mi futuro. Y es este pesar el que me llevo a adentrarme en el camino de la
docencia.
Dentro de la cursada de la carrera fui sorteando con una serie de prácticas, que si bien tenía entendido que se
realizaban, no le encontraba un fin necesario, no fue grato la primera experiencia en la práctica uno, ya que no
había un acercamiento tan tangible con la vida escolar, la practica uno solo me acerco al contexto institucional
por lo que en mí, seguía una negativa hacia la carrera que estaba cursan, acrecentando ese sentimiento de
necesidad laboral, más que amor a la profesión.
Me di cuenta este mi ultimo año, que esta carrera tiene un tinte especial. Realmente es una carrera de formación
docente, era necesario que me acerque de forma lenta y pausada, de forma tranquila como saboreando los
años, mejor dicho, saboreando las practicas.
El transcurso de las siguientes practicas fue una sucesión de sorpresas agradables, alegrías vivencias que
quedan plasmadas en mi memoria, aprendizajes que me quedaron y me formaran seguramente de alguna forma
en mi trayectoria sin embargo no todo fue lindo el estrés constante de ganarle al tiempo una carrera palma a
palma con el reloj hacían que de momento quisiera desistir y tirar la toalla. Pero era el momento de resistir,
aguantar sobrellevar y transformar las complejidades en oportunidades de aprendizaje. Como docentes ahora
sabemos que estas pruebas que nos presentan la vida a veces nos ayudan a mejorar. No siempre las
evaluaciones son cerradas, y esto me enseño la carrera. Hoy en día acepto las pruebas que me ofrece la vida, si
analizo lo vivido aprendí algo, mejore un poco y me hacen lo que soy ahora.
La practica tres fue un abrupto acercamiento a la realidad, fue una montaña rusa de emociones, ese
acercamiento tan frontal con el cumplimiento del rol docente me asusto un poco. Fue un desafío que con
acompañamiento y contención pude sortear.
no fue fácil, pero tampoco imposible y aquel pensamiento al inicio en el que no le encontraba mucho sentido al
por qué tan pausadas eran las practicas, cobro sentido.
Y comprendí por qué esta suerte de postas con niveles va apareciendo en los años sucesivos de la carrera. Te
preparan lentamente para el ultimo tirón, el último eslabón de la cadena, la residencia.

86
La práctica docente, la observación y la ayudantía fueron, son y serán componentes fundamentales para
moldearme como docente. Durante la residencia en este mi último año, creo que es necesario imprimir en estas
páginas el impacto del proceso que duro poco mas de 12 semanas, quiero aclarar que cuento las cuatro
semanas de vacaciones de invierno como parte de la residencia, ya que este lapso fue dedicado a realizar las
planificaciones con los contenidos que se nos fueron otorgados.
Cuando digo impacto si hago referencia al choque de un objeto contra algo, en realidad no de un objeto si no,
mas bien al choque de mis ideas, contra mis ideas.
Experimente de primera mano la dinámica educativa, como gestionar el comportamiento de mis alumnos y
adaptar mis estrategias de enseñanza a las necesidades individuales. Esta experiencia práctica fue esencial
para desarrollar mis habilidades pedagógicas que no pudieron ser completamente comprendidas a través de la
teoría.
El enfrentamiento de la teoría y la practica es otra cruel batalla, la realidad a veces difiere un poco de la teoría
pura, si bien hoy en día las teorías nos quieren formar como agentes de cambio y darnos herramientas para que
desarrollemos las capacidades necesarias para ser orientadores. Esta teoría a veces no alcanza, la realidad te
supera, el tiempo corre y los plazos se cumplen. Comprendí que el cruel enemigo de los docentes es el tiempo.
Y voy a explicar por que creo q es el mayor de los retos de los docentes, o en mi propio recorrido.
La observación, es una herramienta valiosa que me permitió reflexionar sobre práctica de mi coformadora y la
de sus colegas que en algún momento y espero con ansias también sean mis colegas. Al observar diferentes
estilos de enseñanza y la interacción entre la seño y los alumnos, pude identificar buenas prácticas y áreas de
mejora para enriquecer mi proceso educativo.
La ayudantía me permitió adquirir una comprensión más profunda de la planificación curricular, la evaluación y la
gestión del aula, así como adquirir habilidades esenciales en el ámbito educativo, como la sociabilización con el
grupo clase, crear un vinculo con ellos es una de las cuestiones mas importantes a la hora de ingresar a un aula.
Creo firmemente que la observación y ayudantía me proporcionaron cualidades que un docente debe poseer,
es necesario conectar con las emociones y necesidades de sus estudiantes, para crear un ambiente de
confianza y apoyo. La capacidad de ajustar las metodologías de enseñanza según las necesidades del grupo y
las circunstancias cambiantes es esencial en un entorno educativo dinámico, me hicieron ser mas adaptable
conocer el grupo también me dio un conocimiento actualizado de las tendencias que siguen los niños y de los

87
enfoques pedagógicos que debo seguir para no quedar atrás en los pasos acelerados que hoy en día los niños
dan.
Acrecenté mis habilidades tecnológicas, en esta era digital, un buen docente debe ser competente en el uso de
herramientas tecnológicas que faciliten el aprendizaje y la comunicación y valla que en estas practicas las utilice,
no tan solo para llamar la atención de los niños, si no también al cumplir con las exigencias de la institución, era
necesario articular las áreas y transversalizar contenidos, que muchas veces no están impresa en libros si no
que hay que saber digitalizar, editar y transformar para cumplir y ser mas certeros a la hora de aplicar los
contenidos.
Otro rasgo que dejo en descubierto la ayudantía fue la capacidad de motivación: inspirar y motivar a los
estudiantes, fomentar su curiosidad y deseo de aprender es un desafío que transcurrimos durante la
intervención, pero que gracias a la observación de nuestra coformadora que nos demostró a través de métodos
creativos y dinámicos, como captar el interés de los alumnos y a hacer las clases más atractivas.
La colaboración con otros docentes, con los padres y la comunidad escolar es fundamental para crear un
entorno educativo cohesionado y enriquecedor y esto quedo evidenciado durante la ayudantía. Pude observar
como es este vínculo interconectado entre docentes, institución, padres y alumnos
En cuanto a la evaluación aprendí de la docente que siempre se evalúa, que se utiliza diferentes formas de
evaluar para medir el progreso del aprendizaje, ella ajusta su enseñanza en función de los resultados, es aquí
donde se fundamenta mi creencia de que es verdad que las evaluaciones nos sirven para mejorar, no solo está
en la teoría realmente se cumple, nos dan la oportunidad de mejorar.
Durante esta primera etapa de observación y ayudantía, comprendí que la realidad supera cualquier ficción, que
a veces la teoría no alcanza, que hace falta para ser docentes compromiso y pasión, pude ser testigo de la
dedicación por la educación y la pasión por enseñar que cada docente pone en juego, nuestra docente
coformadora, sufrió una situación extrema durante nuestra primera semana de observación, sin embargo más
allá de su vida personal, del dolor a la perdida que sufrió, puso por sobre si misma esa pasión y entrega a su
carrera, son rasgos que inspiran que me inspiran ya que por arriba de sus emociones y su propio sufrimiento ella
abogo por el aprendizaje de sus niños. Brindándonos día a día las herramientas para poder hacernos cargo de
un grupo de 20 niños que hacía poco más de 3 días conocíamos, sin embargo creo que el grupo nos abrazó y
nos aceptó en su ambiente y en este difícil momento pudimos brindar la ayudantía que se requería y no tan solo
aprendieron los niños los contenidos si no que yo también me forme, aprendí que más allá de cumplir con la

88
curricular y de intervenir de forma pedagógica un buen docente se sobrepone a su propia realidad, dejando de
lado emociones y perdidas para seguir enseñando.
Vacaciones, no tan vacaciones:
Luego de estas dos semanas de observación y ayudantía venían las tan esperadas vacaciones, que fueron
cambiadas por un proceso de organización, análisis y planificación.
La planificación escolar es un proceso esencial en la educación, y para mí una de las principales complicaciones
en la planificación es la escasez de tiempo. Ya que además de planificar, debía cumplir con múltiples
responsabilidades. Pero dejando de lado todas las responsabilidades ajenas a mi carrera puse plena atención a
la planificación del contenido asignado, en esta planificación con mi pareja pedagógica Tati tuvimos que tener en
cuenta y prestar dedicada atención a la diversidad de los estudiantes, como motivarlos como ser dinámicas,
como evaluar y la gestión del aula, que mecanismos utilizar. La elaboración de las actividades, la selección y la
edición fue una ardua tarea, ya que teníamos en cuenta las necesidades y habilidades de los alumnos.
En mi caso la mayor dificultad radicaba en crear recursos de apoyo para las clases, me gusta hacer recursos
para que los chicos comprendan, recursos que ayuden a visibilizar creo que acercarlos a la realidad, que palpen
las cosas muchas veces les resulta más entretenido que tratar de imaginar. Pensaba a la hora de realizar la
planificación “son niños de 3er grado” ¿qué piensan? ¿qué les gusta? ¿cómo les explicamos?
Además, la diversidad en el aula es un factor que complica la planificación. En un grupo de tercer grado, es
común encontrar estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, estilos y necesidades educativas. Diseñar la
planificación que contemple esta diversidad nos demandó un esfuerzo adicional y un tiempo considerable.
Además, la necesidad de alinearse con los estándares curriculares también implicaba una fuente de presión, las
planificaciones debían cumplir con los requisitos establecidos por las autoridades educativas, en mi caso era la
primera vez que realice planificaciones en cuadro, con anexos separados y con áreas que debían integrar un eje
transversal en este caso las de cuidado del medio ambiente. Lo que por momentos limitaba la creatividad y la
flexibilidad en la enseñanza. Estos requisitos creaban una carga adicional, ya que me tomo más tiempo
adaptarme a este formato de planificación y requería más dedicación para revisar y ajustar las planificaciones
conforme a estos estándares.
Otro aspecto a teniamos que tener en cuenta es la integración de las habilidades socioemocionales. A esta
edad, los niños comienzan a desarrollar relaciones más complejas con sus compañeros, y comienzan a salir a la

89
luz problemas más pesados, como la burla, el desprecio….si bien en el grado durante la observación notamos
pequeños focos de inconvenientes, era necesario que en la planificación implementemos algún tipo de
enseñanza sobre este tema. Por lo tanto, la planificación debia incluir actividades que promuevan el trabajo en
equipo, la empatía y la resolución de conflictos, tarea que se nos facilitó ya que en Formación Ética y Ciudadana
debíamos plantear este contenido.
En cuanto al área de Matemáticas fue un gran logro para nosotras que los niños respondan a la planificación
planteada enseñar nociones básicas sobre medidas es claramente un talón de Aquiles a la hora de planificar.
Buscar ejemplos concretos fue una tarea no complicada pero si rebuscada ya que nosotros ya conocedores del
tema lo entendíamos fácilmente pero los niños debían tener material concreto a la hs de concientizar el
conocimiento para asumirlo y apropiarselo.
Creo q las ciencias naturales de por si son hermosas, pero esto es una apreciación personal. Con todo mí ser
dispuse toda mí sabiduría y mis ganas de realizar recursos en estas clases creo q fue la planificación más
satisfactoria a la hora de elegir cual me gustaba más.
Pero como dije mí primer amor era Ingeniería Agronómica, por lo que las ciencias naturales es mí área favorita.
Finalmente, la evaluación es un componente esencial de la planificación. Debíamos discutir los criterios de
evaluación, no fue difícil ya que creímos q una evaluación formativa sería lo más justo. Pero además debíamos
establecer criterios claros para medir el progreso de los estudiantes y aseguranos que hay oportunidades para la
retroalimentación continua.
Fuimos flexibles a la hora de realizar evaluaciones si bien hicimos una evaluación sumativa, está no era quien
imponía una nota. Teníamos niños ajenos a una lectura fluida no impide que tengan una oralidad fluida por lo
que se les tomo lección oral, la participación en clase es otro ítems que tuvimos en cuenta pero sobre todo el
comportamiento. Que es un punto aparte del que hablare en apartado de la residencia. ( Para más información
continuar leyendo).

Observación y ayudantía parte 2:

Voy a darme el lujo de decir que la observación y ayudantía parte dos es una versión mejorada de la versión
uno….y explico por qué:

90
Primero por qué la seño pudo dar dos semanas completas de clases y nosotros aprender directamente de ella.
Si, ya que en el primer apartado explique qué paso por una situación personal que hizo que se retire y por lo
cual nosotras tuvimos que realizar una intervención temprana.
Segundo por qué ya habíamos cumplido con la entrega de las planificaciones, la corrección por parte de los
talleristas y ya estábamos solo a la espera de realizar la intervención. Entonces con todos los vientos a nuestro
favor solo quedaba observar y aprender un poco más de nuestra Coformadora.
Vimos una buena docente ella posee una combinación de habilidades, actitudes y características que
contribuyen significativamente al aprendizaje y desarrollo de sus niños. Aquí algunas de las más importantes:
La seño tenia un dominio sólido del contenido que enseñaba, además de seguridad en si misma demostraba
que no solo incluia el conocimiento básico, sino también que poseía la capacidad de relacionar conceptos y
adaptarlos a diferentes niveles de comprensión de sus chicos.
Contaba con la capacidad de comunicar ideas de manera clara y efectiva es crucial saber cómo explicar
conceptos complejos de forma sencilla ella podia adaptar su estilo de comunicación a las necesidades de sus
estudiantes.
Ella entendia las necesidades, emociones y experiencias de los estudiantes y demostraba que le importaban
creaba vínculos acogedores, donde los estudiantes se sientan valorados y comprendidos.
Aprendí que la paciencia es esencial en la enseñanza, y durante la observación me di cuenta que aveces
necesitamos salir a tomar una bocanada de aire para seguiir.
Aprendí sobre organización, el manejo de los tiempos de recursos de actividades. Del armario, si del armario es
un recurso del docente y para el docente sumamente importante aunque no lo crean. Sería una versión del
bolso mágico de Mary Poppins o no se más cercano la mochila de Dora la exploradora . El armario es el lugar
donde se albergan todos los recursos que puedas necesitar y que podes tener a mano y al alcance para dar una
buena [Link] una herramienta necesaria.
Creo que la ayudantía que brindamos en esta segunda etapa fue más significativa para ellos y para nosotros ya
que pudo ser vista como una herramienta esencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esta
modalidad de ayudantia facilitaba la comprensión de contenidos, a algunos niños, ya que intervenimos con
aquellos que presentaban mayor dificultades.

91
Permitía una atención personalizada que, a menudo, no es posible en un aula con una sola docente en n una
clase con un número elevado de estudiantes, atender a las necesidades individuales de cada uno. Estas dos
semanas de ayudantía nos dieron un enfoque personalizado de cada estudiante y esto fue crucial. Nos dio otra
mirada de nuestras planificaciones, estaban bien integradas contemplaban los tiempos de los niños las
dificultades individuales y les daban herramientas para que puedan trabajar, para aquellos que tienen
dificultades en ciertas materias, eran flexibles ya que les permite consolidar su conocimiento y fortalecer sus
habilidades. Pero requerían tiempo más tiempo del que teníamos previsto.
Está etapa de ayudantía formó un ambiente de confianza y colaboración. Al trabajar en grupos reducidos o de
forma individual, los estudiantes se sintieron más cómodos al compartir sus inquietudes académicas con
nosotras y uno que otro chisme de vez en cuando. Este entorno propicio la interacción entre ellos y entre ellos y
nosotras lo que enriquecio la convivencia.

La tan temida: Intervención.

Llego el momento que tanto había temido, va digo,esperado: la intervencion. era ahora, ya, sería el momento de
poner todo ese conocimiento adquirido a lo largo de los años en tantos libros por un lado Anijovich y litwin y
Brouseau quedando sin mensionar tantos autores y tantas teorías…. era hora de ponerlas en acción.
La escuela estaba Papa Francisco ubicada en un barrio de la periferia del Bordo, donde me encontré con
diversas realidades, fue el que me abrió los brazos a experimentar la residencia.. Desde el primer día, noté la
energía vibrante de los niños, por no decir que tenían una conducta que te hacía [Link] papel sería el de
acompañante y guía me repetía cada día soy un agente de cambio, voy a tocar vidas, ayudaré a formar
personas de bien. Mí trabajo es muy importante.
Los primeros días fueron desafiantes, nerviosa obviamente y con temor a meter la pata es decir. Me propuse
cada tarde, organizár las actividades, me di cuenta que era un día a la vez, prepararme en cada tema, afianzar
conocimientos, tomar aire y tomar con calma.

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En la primera semana adquirí un reloj pulsera, creo que es el primer habito necesario para ser buen docente. No
correr tras el tiempo, si no manejarlo hacerse amiga del tiempo manipularlo y usarlo uno no que el tiempo se te
escape. Calculo que con el pasar de los años este apuro, este correr del reloj se va volviendo habitual y luego ya
uno maneja sus tiempos y no los del reloj.
No fue fácil. Hubo días en los que la frustración me invadió, el manejo de grupo fue nuestra herida inalcanzable.
Disciplinar a un grupo activo de niños, lidiar con conflictos entre ellos era una tarea diaria hora a hora minuto a
minuto. Constantemente buscar maneras, recursos de mantenerlos concentrados en la tarea, incluso las clases
de ética donde debían analizar su comportamiento eran difíciles. Buscamos estrategias, insignias de premios e
incluso multas que se colocaban ellos mismos para autorefular su comportamiento no fue en vano, ayudo pero
gestionar el tiempo de clase podía resultar abrumador si no se llegaba a un acuerdo en la conducta. En esos
momentos, me recordaba la importancia de la paciencia y la empatía. "Estamos formando personas, soy un
agente de cambio” hay pero por dios si había un momento para realizar una oración al señor era cuando iba la
tallerista, momento en que a todos los estudiantes se les olvidaban completamente las clases de ética,
comportamiento y normas de convivencia.
Bueno, si bien la clase estaba marcada por la conducta de mis alumnos, fuimos acomodando nos y
adaptándonos a sus modos, a sus chistes, al contexto áulico hasta asumirlo como propio.
Y al final de cada día, el análisis no faltaba. Con mí pareja analizábamos cada paso que dimos, que estrategia
nueva usar, como mejorar que mejorar.
Creemos que en el manejo de tiempo anduvimos bien, gran inversión fue la compra del reloj pulsera. Llegamos
en tiempo y forma a cada clase cumplimos con cada meta, fue una satisfacción darnos cuenta que nos
complementamos aún siendo tan diferentes.
Yo más rígida ella más dulce, yo menos permisiva ella más flexible. Entre nosotras hubo momentos en los que
llegamos a conectar con la mirada, entendernos sin palabras pero también hubo momentos de incertidumbre y
de reflexión.
Analizar que ideas no compartíamos y limarlas llegar a un acuerdo. Fue mutuo fue lindo fue acogedor ya que
confiamos una en la otra.
Si yo flaqueaba ella se ponía firme y si ella flaqueaba llegaba mí hora de ser fuerza y fortaleza.

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Al llegar el final de la intervención, no solo había crecido como futuro docente, sino que había creado un lazo
especial con mis alumnos, cosa que no fue difícil ya que todos eran terribles pero tiernos. En la despedida, me
regalaron cartitas y dibujos hechos por ellos. Cada carta era un reflejo del amor y el entusiasmo que habíamos
compartido. Sentí una mezcla de tristeza y orgullo; si orgullo por lo logrado, comprendí que había dejado una
huella, en ellos ya que con tristeza algunos de ellos se despedían. También me sentí agradecida por todas las
lecciones que ellos me habían enseñado a mí.
La experiencia en la residencia, no solo fue un paso más ni tan solo un requisito para obtener mi título, sino que
fue un viaje transformador. Ya nada queda de aquella estudiante que sin ninguna otra opción más que una
revancha a la vida había entrado a cursar para ser maestra. Transforme lo que un día dijo una profesora y me
quedo grabado “ la vocación es un don que te dan la divinidad de dios al nacer” . No sé si será así pero yo
quiero creer que mí vocación nació del transcurso de este viaje, de los eslabones que se fueron tejiendo en cada
año en cada práctica. No es en vano como está ideado el plan de estudio, plantaron una semilla en mí que luego
de cuatro años se transformó en vocación, si yo creo q me transforme. Para bien para mí bien creo que si nací
para ser maestra, tal vez tarde un poco en encontrar la llama que enciende el amor por la docencia. Pero la
encontré. Aprendí que la educación va más allá de las materias; se trata de construir la confianza, el respeto y la
curiosidad en cada niño. Ese amor, ese afecto que cada niño brinda hace que cada dolor de cabeza y estrés y
miedos vallan borrando se y convirtiéndose en una hermosa experiencia. Con cada sonrisa y cada avance de
ellos hace que uno sienta orgullo, que uno se esfuerce más, que uno quiera dar más. Me di cuenta de que este
era solo el comienzo de mi camino como educador, agente de cambio, guía, acompañante….. como Maeta
….como decían mis niños. Con el corazón lleno de gratitud y amor por la enseñanza, me despedí de esos
pequeños que sin saber me enseñaron más de lo que yo les enseñe a ellos, sabiendo que llevaría sus
enseñanzas conmigo por siempre.
Me cambiaron, la carrera me cambio. Siempre tendré mí primer amor latente y esperando a continuar. Pero
descubrí un nuevo amor, no mejor no peor solo diferente pero que igual me llena de felicidad.

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 El último suspiro: Un adiós a la carrera.
Por Taty Ortiz.
El ultimo timbre de la mañana resonó en los pasillos de la escuela, un eco anunciando el fin de una etapa. Este
sonido recorrió cada aula que alojaba a mis compañeros de la carrera junto a sus alumnos, estoy segura que los
invito a reflexionar y albergarse en sus corazones. Era un sonido familiar, un sonido que había marcado el ritmo
de mi vida durante cuatro años. Pero esta vez la melodía era diferente, era un suspiro, un adiós a la carrera, a la
seguridad de la teoría, a caer sobre nubes, a la comodidad de ser alumna.
Las aulas, que antes eran mi santuario de aprendizajes, ahora se convertían en un escenario donde se
representaba la última escena de la formación. El pizarrón, los bancos, los alumnos, la co-formadora, todos eran
testigos del final de un ciclo. Era como cerrar el telón de una obra, pero también como abrir las puertas a un
nuevo acto, a la enseñanza.

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El aire se sentía denso, cargado de emociones. Nostalgia por el camino recorrido, emoción por el futuro que se
avecina, un poco de miedo por lo desconocido, pero, sobre todo, una profunda gratitud por la experiencia que
me ha transformado. En este último suspiro, me permito recordar cada clase, cada profesor cada compañero.
Cada momento que me ha llevado hasta aquí, a este punto de inflexión donde la teoría se funde con la práctica,
donde la pasión por la enseñanza se convierte en mi guía.
Es un adiós a la carrera, sí, pero también un hola a la enseñanza. Un hola a la incertidumbre, a la
responsabilidad, a la emoción de construir mi propio camino como docente. Un hola a la aventura de compartir
mi pasión, de inspirar, de marcar la diferencia en la vida de mis futuros alumnos.
Y así, con el corazón lleno de emociones encontradas, di el primer paso en este nuevo camino.
El inicio de la práctica fue un torbellino de sensaciones: la emoción de estar una vez más en el aula, la
incertidumbre de la primera clase, la satisfacción de ver a los alumnos aprender. Pero el tiempo, ese maestro
implacable, nos obligó a un receso. Un receso que, lejos de ser un descanso, se convirtió en un espacio de
reflexión y planificación. En ese tiempo, entre las paredes de mi hogar, me sumergí en la creación de propuestas
pedagógicas que pudieran encender la chispa del aprendizaje en mis alumnos.
La vuelta a clases después del receso invernal fue como un reencuentro con viejos amigos, la alegría de volver
a ver sus caritas llenas de curiosidad, la energía inundaba el aula, la oportunidad de poner las ideas que había
gestado con tanto cariño.
Y finalmente, llego el momento de ejecutar las propuestas pedagógicas. Un momento de tensión, pero también
de satisfacción. Ver como las ideas se había plasmado en el papel cobraban vida en el aula, como los alumnos
se involucraban con entusiasmo, como el aprendizaje se convertía en un viaje compartido. En este apartado, te
invito a acompañarme en este viaje. A descubrir cómo fue el inicio de la práctica, como la planificación durante
el receso me ayudo a fortalecer mi camino como docente, como fue la vuelta a clases después del receso
inverna, y como se desarrollaron las propuestas que tanto esfuerzo me costaron.
Abriendo las alas en el aula: Un Vuelo hacia la Transformación.
El aroma a pintura fresca, un susurro de nuevos comienzos, se mezclaba con el eco de las risas infantiles, una
sinfonía de inocencia que me recibía en la escuela Papa Francisco. Sus paredes, un amarillo cálido como el sol
de la tarde, parecían vibrar con la energía de la vida que se gestaba en su interior. Era mi primer día como

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practicante en tercer grado, un mundo nuevo que se abría ante mí como un libro por leer, lleno de historias sin
escribir, de personajes por descubrir, de aventuras por vivir.
Este era mi segundo año como practicante en la escuela Papa Francisco, pero cada nuevo ciclo, cada nuevo
grado, cada nuevo grupo de niños representaba un desafío emocionante, un viaje hacia lo desconocido. Había
aprendido mucho en el año anterior, pero sabía que este nuevo camino me traería nuevos aprendizajes, nuevas
experiencias, nuevas oportunidades para crecer como docente. Las paredes, un amarillo cálido que recordaba el
sol de la tarde, parecían vibrar con la energía de la vida que se gestaba en su interior. Cada rincón de la
escuela, cada aula, cada pasillo, respiraba la esencia de la infancia, la inocencia, la curiosidad, la alegría de
aprender.
Al entrar al aula de tercer grado, un espacio que ahora me parecía familiar, pero aún lleno de misterio, sentí un
nudo en la garganta, una mezcla de nervios y emoción que me recorría el cuerpo. Las mesas y las sillas,
limpias, parecían brillar con la promesa de nuevas aventuras. Los colores vivos de los murales, que
representaban escenas de cuentos infantiles, llenaban el ambiente de magia y fantasía.
Las miradas de los niños, llenas de curiosidad e inocencia, se posaron sobre mí. Sentí un calor en el pecho,
una mezcla de alegría y responsabilidad que me llenaba el alma. Eran pequeños exploradores, con sus
mochilas llenas de sueños, sus ojos llenos de preguntas, sus mentes llenas de ideas. Y yo, su guía, su
acompañante en este viaje hacia el conocimiento, hacia la comprensión, hacia la construcción de un mundo
mejor.
La incertidumbre me acompañaba como una sombra, un espectro de dudas que se proyectaba sobre mi alma.
¿Estaría a la altura de la tarea? ¿Sería capaz de comprender las complejidades del aula? ¿Podría guiar a estos
pequeños exploradores en su viaje hacia el conocimiento? Pero la emoción, como un ave a punto de desplegar
sus alas, me impulsaba hacia adelante. Durante meses, había estudiado, leído y aprendido teoría, pero ahora
me enfrentaba a la realidad del aula, a la dinámica del aprendizaje, a la magia de la enseñanza, una vez más.
Mi coformadora, Gabi Fundares, una mujer radiante con la energía de la pasión por la enseñanza, me recibió
con una sonrisa cálida y una mirada llena de confianza. Ella, mi guía en este nuevo territorio, me hacía sentir
que no estaba sola, que tenía un equipo que me apoyaba, que me guiaba, que me animaba a seguir adelante.
Con su cabello castaño que brillaba como el sol de la mañana, y sus ojos negros que reflejaban la sabiduría de
la experiencia, irradiaba una energía contagiosa. Su sonrisa, un arcoíris que iluminaba el ambiente, me llenaba
de tranquilidad y seguridad. Su voz, suave como la brisa de la tarde, me transmitía confianza y apoyo.

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Ella, una maestra de corazón, una mujer que había dedicado su vida a la educación, me hacía sentir que estaba
en buenas manos. Su pasión por la enseñanza, su compromiso con los niños, su amor por la escuela, se
respiraban en cada una de sus palabras, en cada uno de sus gestos.
Gabi, con su experiencia, su sabiduría, su paciencia, me guiaba con seguridad en este nuevo camino. Me
enseñó a observar, a escuchar, a comprender, a conectar con los niños. Me enseñó a ser paciente, a ser
flexible, a ser creativa, a ser una maestra de corazón.
Su presencia me inspiraba, me motivaba, me llenaba de confianza. Me hacía sentir que no estaba sola en este
viaje, que tenía un equipo que me apoyaba, que me guiaba, que me animaba a seguir adelante.
Gabi, mi guía, mi mentora, mi amiga, me enseñó que la enseñanza es un acto de amor, un acto de entrega, un
acto de fe en el potencial de cada ser humano. Me enseñó que la escuela es un espacio mágico, un espacio
donde los sueños se hacen realidad, un espacio donde la vida se transforma.
Mis primeras semanas fueron una danza entre observación y participación. Observaba con atención la dinámica
del aula, la interacción entre la maestra y los alumnos, la magia que se creaba cuando la mente de un niño se
abría a nuevas posibilidades..
Era como si estuviera en un teatro, observando una obra maestra que se desarrollaba ante mis ojos. Cada
clase era una nueva escena, cada niño un personaje único, cada interacción un diálogo lleno de
emociones. Observaba cómo Gabi, con su experiencia y su sabiduría, guiaba a los niños en su camino hacia el
conocimiento. Cómo su voz, suave y cálida, los animaba a explorar, a descubrir, a crear. Cómo sus ojos, llenos
de amor y de paciencia, los acompañaban en cada paso.
En esas primeras semanas, me convertí en una observadora privilegiada. Observaba cómo los niños, con su
energía contagiosa, sus preguntas ingeniosas, sus risas espontáneas, llenaban el aula de vida. Cómo sus
mentes, ávidas de conocimiento, se abrían a nuevas posibilidades. Cómo sus corazones, llenos de inocencia,
se llenaban de alegría al aprender.
Ayudaba en las tareas, preparaba materiales, observaba las clases, y, sobre todo, aprendía. Aprendí a observar
con atención, a escuchar con paciencia, a comprender con empatía. Aprendí a ser paciente, a ser flexible, a ser
creativa. Aprendí que la enseñanza no es solo transmitir información, sino también inspirar, motivar, encender la
llama de la curiosidad, la creatividad, la pasión por el conocimiento.

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Cada día era un nuevo aprendizaje, una nueva experiencia, una nueva oportunidad para crecer como docente.
Cada interacción con los niños, cada conversación con Gabi, cada observación de las clases, me llenaba de
inspiración y de motivación.
Sentía que estaba en el camino correcto, que estaba aprendiendo a ser una maestra de corazón, una maestra
que inspira, que motiva, que acompaña a los niños en su viaje hacia el conocimiento.
La sombra de la duda, sin embargo, no desaparecía por completo. Se convertía en un recordatorio constante de
mi propio proceso de aprendizaje, de la necesidad de seguir buscando, de seguir cuestionando, de seguir
creciendo. Era la sombra del miedo, la sombra de la inseguridad, la sombra de la incertidumbre. Pero también
era la sombra de la humildad, la sombra de la autocrítica, la sombra del deseo de mejorar.
Era una sombra que me acompañaba a todas partes, que se posaba sobre mi hombro como un susurro
constante. Un susurro que me decía: "¿Estás segura de que estás haciendo lo correcto?", "¿Estás preparada
para este desafío?".
La sombra de la duda me hacía cuestionarme, me hacía reflexionar, me hacía buscar respuestas. Me hacía leer,
me hacía investigar, me hacía observar con atención, me hacía escuchar con paciencia. Me hacía buscar
nuevas estrategias, nuevas herramientas, nuevas formas de conectar con los niños.
Era una sombra que me empujaba a ser mejor, a ser más paciente, a ser más creativa, a ser más empática. Era
una sombra que me recordaba que la enseñanza es un proceso continuo de aprendizaje, de crecimiento, de
transformación.
Era una sombra que me hacía sentir vulnerable, pero también me hacía sentir fuerte. Me hacía sentir que
estaba en constante evolución, que estaba aprendiendo a ser una mejor maestra, una maestra que no tiene
todas las respuestas, pero que está dispuesta a buscarlas, a encontrarlas, a compartirlas con sus alumnos.
La sombra de la duda, aunque a veces me hacía sentir insegura, me hacía sentir que estaba en el camino
correcto, que estaba en un camino de crecimiento, de aprendizaje, de transformación.
Pero también había un brillo, un resplandor que se hacía cada vez más intenso, más cálido, más vibrante. Era
el fulgor de la confianza, el resplandor de la pasión, el brillo de la esperanza. Era un fuego que me guiaba hacia
adelante, que me impulsaba a seguir adelante, que me llenaba de energía y entusiasmo.

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Era un fuego que nacía de dentro, que emanaba de mi corazón, que se alimentaba de la pasión por la
enseñanza, del amor por los niños, del deseo de construir un mundo mejor. Era un fuego que me hacía sentir
viva, que me hacía sentir que estaba en el camino correcto, que estaba haciendo lo que realmente me
apasionaba.
El brillo de la confianza me hacía sentir segura de mis capacidades, de mi potencial, de mi capacidad para
conectar con los niños, para guiarlos en su camino hacia el conocimiento. Era un brillo que me hacía creer en
mí misma, que me hacía sentir que podía hacer una diferencia en la vida de mis alumnos.
El resplandor de la pasión me hacía sentir llena de energía, de entusiasmo, de ganas de aprender, de crecer, de
compartir mi conocimiento con los demás. Era un resplandor que me hacía disfrutar de cada clase, de cada
actividad, de cada interacción con los niños. Era un resplandor que me hacía sentir que la enseñanza era
mucho más que un trabajo, era una vocación, una pasión, una forma de vida.
El fulgor de la esperanza me hacía sentir que el futuro era brillante, que el mundo estaba lleno de posibilidades,
que la educación era la herramienta más poderosa para construir un mundo mejor. Era un fulgor que me hacía
creer en la capacidad de transformación de la humanidad, en la capacidad de los niños para cambiar el mundo.
La sombra y la luz se entrelazan en un baile constante, un diálogo continuo, una danza de aprendizaje. La
sombra me recordaba mis limitaciones, la luz me inspiraba a superarlas. La sombra me mostraba mis miedos,
la luz me daba la fuerza para enfrentarlos. La sombra me hacía consciente de mi propia fragilidad, la luz me
llenaba de esperanza y confianza.
Era como si la sombra y la luz fueran dos compañeros de viaje, dos guías que me acompañaban en este camino
de descubrimiento. La sombra, con su presencia constante, me recordaba que era humana, que tenía mis
propios límites, que no era perfecta. Me hacía sentir vulnerable, pero también me hacía sentir real, auténtica.
La luz, por otro lado, me llenaba de energía, de entusiasmo, de esperanza. Me hacía sentir que podía superar
mis limitaciones, que podía enfrentar mis miedos, que podía construir un futuro mejor. Me hacía sentir que era
capaz de hacer una diferencia en el mundo.
La sombra me hacía cuestionarme, me hacía reflexionar, me hacía buscar respuestas. La luz me inspiraba a
seguir adelante, a no rendirme, a creer en mis sueños.
La sombra me hacía sentir pequeña, la luz me hacía sentir grande. La sombra me hacía sentir insegura, la luz
me hacía sentir segura. La sombra me hacía sentir vulnerable, la luz me hacía sentir fuerte.

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La sombra y la luz, en su danza constante, me enseñaban a ser una mejor maestra, una maestra que no tiene
miedo de sus limitaciones, que está dispuesta a aprender de sus errores, que se inspira en la luz de la
esperanza para construir un futuro mejor.
La sombra y la luz, en su diálogo continuo, me ayudaban a crecer, a aprender, a transformarme. Me ayudaban
a ser una mejor persona, una persona más empática, más paciente, más creativa, más comprometida con la
construcción de un mundo mejor.
En la escuela Papa Francisco, con sus patios llenos de vida, me preparaba para mi primer vuelo como docente.
Un vuelo que me llevaría a través de la incertidumbre hacia la claridad, a través de la duda hacia la convicción, a
través de la fragilidad hacia la fortaleza. Un vuelo hacia la transformación, un vuelo hacia la luz
En este viaje, mis primeras semanas como practicante en tercer grado fueron un punto de partida crucial. Fue
en este espacio donde mis alas comenzaron a tomar forma, donde la sombra de la duda se fue transformando
en la luz de la esperanza, donde la fragilidad se fue convirtiendo en fortaleza.
Recuerdo el primer día como si fuera ayer. Las paredes del aula, que antes me parecían imponentes, ahora se
extendían ante mí lleno de posibilidades. La mirada de los niños, llena de curiosidad e inocencia, me llenó de
una mezcla de nervios y emoción. ¿Sería capaz de conectar con ellos? ¿Sería capaz de guiarlos en su camino
hacia el conocimiento?
Las primeras semanas fueron un torbellino de emociones. Cada día era un nuevo desafío, una nueva
oportunidad para aprender. Los niños, con su energía contagiosa, sus preguntas ingeniosas, sus risas
espontáneas, me enseñaron que la enseñanza no es un acto unilateral, sino un proceso de intercambio, de
construcción conjunta del conocimiento.
Era como si cada día me encontrara en un nuevo laberinto, lleno de caminos por explorar, de sorpresas por
descubrir, de retos por superar. Los niños, con su curiosidad innata, me guiaban a través de este laberinto, me
abrían los ojos a nuevas perspectivas, me desafiaban a pensar de forma diferente.
Sus preguntas, a veces simples, a veces profundas, me obligaban a replantearme mis conocimientos, a buscar
nuevas respuestas, a explorar nuevas formas de explicar el mundo. Sus risas, espontáneas y contagiosas, me
recordaban la importancia de la alegría en el aprendizaje, la necesidad de crear un ambiente de confianza y
seguridad donde los niños se sientan libres para explorar, para experimentar, para equivocarse.

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Aprendí que la enseñanza no es un acto de imposición, sino un acto de acompañamiento. Un acto de guiar, de
inspirar, de motivar, de encender la llama de la curiosidad, la creatividad, la pasión por el conocimiento. Un acto
de crear un espacio donde los niños se sientan seguros para explorar, para equivocarse, para crecer.
Comprendí que la enseñanza es un proceso de ida y vuelta, donde el maestro también es alumno, donde la
sabiduría se construye en la interacción, en el diálogo, en la búsqueda conjunta del conocimiento.
A su vez, la enseñanza es un acto de fe, una apuesta por el futuro, una esperanza en la capacidad de
transformación de la humanidad. Un acto que me llena de orgullo, de pasión, de compromiso. Un acto que me
recuerda que la educación es la herramienta más poderosa para construir un mundo mejor, un mundo donde la
empatía, la creatividad, la crítica y la solidaridad sean los pilares fundamentales.
Aprendí a escuchar con atención sus historias, a comprender sus inquietudes, a celebrar sus logros. Aprendí a
ser paciente, a ser flexible, a ser creativa. Aprendí que la enseñanza no es solo transmitir información, sino
también inspirar, motivar, encender la llama de la curiosidad, la creatividad, la pasión por el conocimiento.
Con cada clase, con cada actividad, con cada conversación, mi confianza fue creciendo. La sombra de la duda
se fue desvaneciendo, dando paso a la luz de la esperanza. La fragilidad se fue transformando en fortaleza.
Descubrí que dentro de mí había una maestra en potencia, una maestra llena de pasión, de entusiasmo, de
compromiso con la educación.
Y es que, en esas primeras semanas, no solo aprendí a enseñar, sino que también aprendí a ser. Aprendí a ser
una mejor persona, una persona más empática, más paciente, más creativa, más comprometida con la
construcción de un mundo mejor.
Ahora, con la llegada de las vacaciones de invierno, me despido por un tiempo del aula, pero no del
aprendizaje. Las próximas semanas estarán dedicadas a la planificación, a la reflexión, a la preparación para
las materias que me esperan en la carrera.
El Silencio Creativo:
El silencio del receso invernal se extendía como una melodía suave sobre la ciudad, un respiro en la sinfonía del
año escolar. Las calles, antes bulliciosas, se habían acallado, dejando solo el murmullo del viento y el canto de
un pájaro solitario. Era un silencio que invitaba a la introspección, a la reflexión, a la creatividad. Pero este
silencio también albergaba una melancolía, la nostalgia de las risas y las preguntas de mis alumnos, la añoranza
de su energía vibrante que llenaba el aula.

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Las paredes del aula, que antes resonaban con sus voces, ahora parecían vacías, como un escenario
esperando a que la obra comenzará nuevamente. Las mesas y las sillas, que antes se llenaban de sus
mochilas y sus libros, ahora estaban ordenadas, esperando su regreso. Los colores vivos de los murales, que
antes reflejaban sus sueños y sus historias, ahora parecían apagados, como si también ellos hubieran
sucumbido al silencio invernal.
El aroma a pintura fresca, que antes anunciaba el comienzo del año escolar, ahora se había desvanecido,
dejando solo el olor a madera y a polvo. El eco de sus risas, que antes llenaba el aire de alegría, ahora se había
convertido en un susurro distante, como un recuerdo que se desvanece en la memoria.
Pero este silencio no era un vacío, sino un espacio de reflexión, un momento para mirar hacia atrás y recordar
todo lo que había aprendido en estos meses. Para recordar sus caras, sus nombres, sus historias, sus sueños.
Para recordar sus preguntas, sus respuestas, sus descubrimientos. Para recordar la magia que se creaba en el
aula cuando sus mentes se abrían a nuevas posibilidades, cuando sus corazones se llenaban de alegría al
aprender.
Este silencio también era un espacio de creatividad, un momento para imaginar nuevas formas de enseñar,
nuevas formas de conectar con ellos, nuevas formas de encender la llama de la curiosidad, la creatividad, la
pasión por el conocimiento. Un momento para preparar nuevas aventuras, nuevas historias, nuevos desafíos.
Y aunque la melancolía me acompañaba, también lo hacía la esperanza, la esperanza de volver a ver sus caras,
de volver a escuchar sus voces, de volver a compartir con ellos la magia del aprendizaje. La esperanza de
volver a llenar el aula de su energía vibrante, de su alegría contagiosa, de su pasión por descubrir el mundo.
En mi pequeño espacio, rodeada de libros, papeles y la luz de la tarde, me sumergí en el silencio creativo del
receso invernal. Era un espacio sagrado, un oasis de paz en medio del torbellino del año escolar. El aroma a
café recién hecho se mezclaba con el olor a tinta y papel, creando una atmósfera de concentración y
tranquilidad. Sin embargo, la quietud de la casa se sentía un poco vacía, como si le faltara un latido, la energía
contagiosa de mis alumnos.
Sin embargo, este silencio también traía consigo la presión de las materias de la carrera que debía finalizar. Los
libros y los apuntes, que antes estaban relegados a un segundo plano, ahora se convertían en mis compañeros
de viaje. Las horas de estudio, que antes se compartían con la alegría de la enseñanza, ahora se extendían
como una sombra sobre mi tiempo libre.

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Las hojas blancas de mi cuaderno se convertían en un lienzo para mis ideas, un espacio donde la imaginación
se fundía con la realidad. Las palabras fluían con facilidad, tejiendo planes, diseñando estrategias, creando
escenarios de aprendizaje. Cada lección, cada actividad, cada objetivo, se materializaban en la página, tomando
forma y color. Pero mientras trazaba las líneas de mis planes pedagógicos, mi mente se desviaba hacia los
rostros de mis alumnos, hacia sus preguntas, hacia sus sonrisas.
Comencé con el área de Lengua, mi pasión, mi refugio. La imagen de mis alumnos, sus expresiones, sus ideas,
se superponían a mis planes, recordándome la magia de la interacción en el aula. Y es que, más allá de la
belleza de la lectura individual, la verdadera magia de la Lengua reside en el diálogo, en la construcción
colectiva de significados. En el aula, las palabras cobran vida, se transforman en puentes que conectan mentes
y corazones.
En ese espacio compartido, los alumnos se convierten en exploradores de la palabra. Sus voces, llenas de
entusiasmo y curiosidad, se alzan para compartir sus interpretaciones, sus dudas, sus ideas. Sus palabras,
como pinceladas de colores vibrantes, dan forma a un universo de ideas que se expande con cada intercambio.
La Lengua, en ese espacio compartido, se convierte en un lienzo donde la imaginación se desborda, donde la
creatividad florece y donde la crítica se convierte en un motor de aprendizaje. Es en la interacción, en el
diálogo, donde la Lengua se convierte en un instrumento de transformación, de crecimiento y de conexión
humana.
Y es por eso que, a pesar de la belleza de la lectura individual. La imagen de sus caras, sus expresiones, sus
ideas, se convierte en el faro que guía mi camino. Sus preguntas, a veces simples, a veces profundas, me
obligan a replantearme mis conocimientos, a buscar nuevas respuestas, a explorar nuevas formas de explicar el
mundo. Sus risas, espontáneas y contagiosas, me recuerdan la importancia de la alegría en el aprendizaje, la
necesidad de crear un ambiente de confianza y seguridad donde los niños se sientan libres para explorar, para
experimentar, para equivocarse.
Luego, me adentré en el fascinante mundo de las Ciencias Sociales. La nostalgia me llevó a recordar sus
preguntas, sus inquietudes, sus deseos de comprender el mundo que les rodea. Y es que, en las Ciencias
Sociales, la historia, la geografía, la sociología, la antropología, no son solo disciplinas abstractas, sino que se
convierten en ventanas que permiten asomarse a la complejidad del mundo, a la diversidad de culturas, a las
causas y consecuencias de los eventos que han marcado la historia de la humanidad.

104
En ese viaje a través del tiempo y el espacio, mis alumnos se convierten en detectives de la historia, en
exploradores de culturas, en analistas de la realidad. Sus preguntas, sus inquietudes, sus deseos de
comprender, se convierten en el motor de su aprendizaje. Sus voces, llenas de curiosidad y asombro, se alzan
para cuestionar, para analizar, para buscar respuestas.
La imagen de sus rostros, sus expresiones, sus ideas, se superponían a mis planes, recordándome la magia de
la interacción en el aula. En ese espacio compartido, las Ciencias Sociales se convierten en un laboratorio de
ideas, donde la crítica, la investigación, la reflexión, se convierten en herramientas para comprender el mundo
que nos rodea.
Y es por eso que, a pesar de la fascinación por el viaje a través del tiempo y el espacio, la imagen de mis
alumnos, sus preguntas, sus inquietudes es en la interacción, en la construcción colectiva de significados, donde
las Ciencias Sociales alcanzan su máxima expresión.
Finalmente, me sumergí en el universo de la tecnología, un campo en constante evolución. Mi corazón se llenó
de un anhelo por volver a ver sus ojos brillando de entusiasmo al descubrir nuevas posibilidades, por escuchar
sus ideas innovadoras, por compartir con ellos la magia de la creación. Y es que la tecnología, más que un
conjunto de herramientas, es un universo de posibilidades, un espacio donde la imaginación se convierte en
realidad, donde la creatividad se traduce en soluciones innovadoras, donde la comunicación se transforma en un
puente que conecta mentes y corazones.
En ese universo tecnológico, mis alumnos se convierten en creadores, en innovadores, en comunicadores. Sus
ojos brillan de entusiasmo al descubrir nuevas posibilidades, sus ideas innovadoras se convierten en proyectos
tangibles, sus voces se alzan para compartir sus creaciones con el mundo.
El silencio del receso invernal me permitía escuchar la voz de mi propia creatividad, la voz de mi pasión por
enseñar. Era un momento para conectar con mi esencia como docente, para reflexionar sobre las necesidades
de mis alumnos, para soñar con un futuro lleno de aprendizaje y descubrimiento. Pero también era un momento
para extrañarlos, para sentir la ausencia de su energía, de su entusiasmo, de su capacidad de sorprenderme
cada día.
Las horas se deslizaban con la fluidez de un río, cada una de ellas cargada de un propósito, de una intención,
de un deseo de crear experiencias significativas para mis alumnos. El receso, lejos de ser un tiempo de
descanso, se convertía en un espacio de creación, un espacio donde la planificación se transformaba en un

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arte. Pero también era un espacio donde la nostalgia se mezclaba con la emoción, donde la espera se convertía
en un anhelo por volver a compartir la magia del aula con mis alumnos.
Al final del día, con la satisfacción de haber tejido un nuevo camino de aprendizaje, me sentí renovada,
inspirada, lista para volver al aula con una maleta llena de ideas, de sueños y de pasión. El silencio creativo del
receso invernal me había permitido conectar con mi esencia como docente, me había permitido crear un espacio
de paz y de reflexión, me había permitido soñar con un futuro lleno de posibilidades. Pero también me había
recordado la importancia de la conexión con mis alumnos, la energía que me transmiten, la alegría de compartir
con ellos el viaje del aprendizaje.
Ahora, con el regreso a clases a la vuelta de la esquina, siento un nuevo tipo de emoción. Es la emoción del
reencuentro, la emoción de volver a ver sus caras llenas de curiosidad, de escuchar sus preguntas, de compartir
con ellos la magia del aprendizaje. Es la emoción de volver a sentir la energía vibrante del aula, la energía que
me llena de entusiasmo, la energía que me recuerda por qué elegí ser docente. Es la emoción de volver a volar
con ellos, de abrir las alas juntos hacia un futuro lleno de posibilidades.
El receso, un espacio de silencio, un espacio de creatividad, un espacio para planificar, un espacio para soñar.
Pero sobre todo, un espacio para recordar la magia del aula, la magia de la enseñanza, la magia de compartir el
aprendizaje con mis alumnos. Y ahora, con el corazón lleno de entusiasmo, estoy listo para volver a vivir esa
magia.
El Regreso del Sueño: Volando de Nuevo al Aula.
El silencio del receso invernal se había instalado en las calles, una calma que acallaba el bullicio y envolvía todo
en un manto de quietud. Era un silencio que invitaba a la introspección, a la reflexión, a la creatividad. En mi
pequeño espacio, rodeada de libros y papeles, la luz tenue de la tarde proyectaba sombras sobre las páginas de
mi cuaderno. Me había sumergido en el silencio creativo del receso, tejiendo planes, diseñando estrategias,
creando escenarios de aprendizaje. Pero este silencio también albergaba una melancolía, la nostalgia de las
risas y las preguntas de mis alumnos, la añoranza de su energía vibrante que llenaba el aula.
Las hojas blancas de mi cuaderno se convertían en un campo de batalla para mis ideas, un espacio donde la
imaginación se enfrentaba a la realidad. Las palabras brotaban de mi lapicera como soldados en formación,
tejiendo planes, diseñando estrategias, creando escenarios de aprendizaje. Cada lección, cada actividad, cada
objetivo, se plasmaba en la página, tomando forma y color, como un ejército dispuesto a conquistar la mente de
mis alumnos. Pero mientras trazaba las líneas de mis planes pedagógicos, mi mente se desviaba hacia los

106
rostros de mis alumnos, hacia sus preguntas, hacia sus sonrisas. Extrañaba la calidez de sus miradas, la
energía contagiosa de sus ideas, el brillo de sus ojos al descubrir algo nuevo.
La quietud del receso invernal, aunque inspiradora, no podía reemplazar la energía vibrante de mis alumnos. Su
presencia, sus preguntas, sus ideas, eran el combustible que alimentaba mi pasión por la enseñanza. En este
silencio creativo, mi corazón anhelaba el regreso de sus voces, de sus risas, de su energía contagiosa.
En este silencio creativo, la nostalgia se convertía en un ejército invasor, y mis planes pedagógicos, en un
escudo para defenderse de la añoranza de sus voces, de sus risas, de su energía contagiosa.
El receso había sido un tiempo de descanso, de reflexión, de reencuentro con mi propia esencia. Había
disfrutado de la tranquilidad de la casa, del aroma a café recién hecho, del silencio que me permitía escuchar la
voz de mi propia creatividad. Pero también había sido un tiempo de nostalgia, de añoranza por el aula, por mis
alumnos, por la magia del aprendizaje compartido.
Y sobre todo, había sido un tiempo para reconectar con mi hijo. Las prácticas por la mañana, su escuela por la
tarde y mis clases por la noche nos habían mantenido separados, como barcos navegando en mares distintos.
Ahora, con el receso, podíamos compartir momentos juntos, desayunar con calma, acompañarlo a los partidos
de básquet, bailar antes de dormir. Era un regalo invaluable, un tiempo para recuperar la conexión que la rutina
diaria había ido desdibujando.
La imagen de su rostro, su sonrisa, su mirada llena de curiosidad, se convertía en la luz que guiaba mis pasos.
Su presencia me recordaba la importancia de la conexión humana, la necesidad de crear un espacio de amor,
de comprensión, de apoyo incondicional. Y me llenaba de energía para volver al aula, para compartir con mis
alumnos la magia del aprendizaje, para inspirar en ellos la pasión por descubrir el mundo.
Ahora, con el regreso a clases a la vuelta de la esquina, siento un nuevo tipo de emoción. Es la emoción del
reencuentro, la emoción de volver a ver sus caras llenas de curiosidad, de escuchar sus preguntas, de compartir
con ellos la magia del aprendizaje. Es la emoción de volver a sentir la energía vibrante del aula, la energía que
me llena de entusiasmo, la energía que me recuerda por qué elegí ser docente. Es la emoción de volver a volar
con ellos, de abrir las alas juntos hacia un futuro lleno de posibilidades.
El receso invernal, sin embargo, no solo me permitió reflexionar sobre mi práctica docente, sino que también me
hizo dar cuenta de la profunda conexión que había forjado con mis alumnos. Fue en ese periodo, en medio de
la quietud y la introspección, que comprendí la importancia de los lazos que habíamos tejido juntos. No solo

107
éramos maestro y alumnos, éramos una comunidad de aprendizaje, un grupo de personas que compartían un
mismo objetivo: crecer, aprender, descubrir.
El aula, antes un espacio abstracto en mis sueños, se convertía en un universo por explorar. La pizarra, se
transformaba en un mapa de ideas, un puente hacia la realidad del aula. Las miradas de los alumnos, llenas de
expectativa, se convertían en un espejo donde se reflejaba mi propia incertidumbre. ¿Sería capaz de guiarlos en
este viaje? ¿Podría inspirarlos a volar con sus propias alas? La duda se mezclaba con la emoción de la
aventura, con la pasión por enseñar, con el deseo de dejar una huella en la vida de cada uno de ellos.
Cada lección, cada pregunta, cada sonrisa, se convertía en un aprendizaje. El aula era un laboratorio de
emociones, un crisol donde se fundían la experiencia, la teoría y la pasión por enseñar. La co-formadora, una
guía experimentada, se convertía en un puerto seguro en este mar de emociones, brindando apoyo, orientación
y retroalimentación constante. La seño Gabi, con su sabiduría y su paciencia, me guiaba a través de los
desafíos, me ayudaba a comprender las dinámicas del aula, me enseñaba a escuchar las voces de mis
alumnos, a comprender sus necesidades, a conectar con sus sueños.
Con cada clase, las alas se fortalecían. La confianza se forjaba en la interacción con los alumnos, en la
construcción conjunta del conocimiento, en la reflexión crítica sobre la práctica docente. La duda se convertía en
un motor para la búsqueda, para la innovación, para el crecimiento personal y profesional. La residencia
docente no era solo un espacio físico, era un lugar donde se construían puentes entre la teoría y la práctica,
donde se forjaban conexiones entre la experiencia y el conocimiento, donde se abrían las alas para volar hacia
un futuro lleno de posibilidades.
Era un viaje hacia la transformación, un proceso de aprendizaje profundo, donde la identidad del docente en
formación se iba forjando con cada paso. Era un camino sin retorno, una aventura que me llenaba de
satisfacción y me impulsaba a seguir aprendiendo, a seguir creciendo, a seguir volando hacia la construcción de
una práctica docente sólida, significativa y transformadora. La residencia docente no era solo un vuelo hacia la
realidad del aula, era un vuelo hacia la realidad de ser docente, un vuelo hacia la realidad de ser un agente de
cambio, un vuelo hacia la realidad de dejar una huella en el mundo.
Y ahora, con el corazón lleno de entusiasmo, estoy lista para volver a vivir esa magia. El regreso al aula no es
solo un regreso físico, es un regreso al corazón del aprendizaje, un regreso a la pasión por enseñar, un regreso
al sueño de inspirar a mis alumnos a volar con sus propias alas.

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El regreso a clases después del receso invernal es como un cálido abrazo que me llena de energía. Siento la
emoción de volver a ver a mis alumnos, de escuchar sus historias, de compartir con ellos el viaje del
aprendizaje. Es un regreso a la fuente de mi inspiración, un regreso a la razón por la que elegí ser docente. Y
con cada sonrisa, cada pregunta, cada descubrimiento, me siento más inspirada a ser una mejor maestra, a
guiarlos con pasión y dedicación hacia un futuro brillante. Siento que juntos, como una comunidad de
aprendizaje, podemos volar más alto, alcanzar nuevos horizontes y dejar una huella imborrable en el mundo.
Ahora, con la emoción de este reencuentro, me embarco en un nuevo desafío: ejecutar las propuestas
pedagógicas que he tejido con tanto cuidado. Siento la responsabilidad de llevar a la práctica mis ideas, de
compartir mi pasión con mis alumnos, de guiarlos en un viaje de descubrimiento y crecimiento. Es un nuevo
vuelo, un nuevo horizonte, un nuevo desafío que me llena de entusiasmo y esperanza.
Es un nuevo vuelo, sí, pero también es un regreso a casa. Un regreso a la magia del aula, a la energía vibrante
de los niños, a la pasión por la enseñanza que me ha acompañado desde siempre. Es un regreso a mi propia
esencia, a la convicción de que la educación es un acto de amor, un acto de transformación, un acto de
esperanza.
¡Estoy lista para volar con ellos, para aprender! Para aprender de sus preguntas, de sus respuestas, de sus
descubrimientos. Para aprender de su energía, de su entusiasmo, de su capacidad de asombro. Para aprender
de ellos, y para seguir creciendo junto a ellos.
De la sombra a la luz:
El aula, un espacio que ya no me parecía tan inmenso y desconocido, se extendía ante mí como un mar que,
aunque seguía siendo embravecido, ya no me aterraba tanto. Las sombras de mis miedos, aunque aún
presentes, se habían atenuado un poco gracias a las seis semanas de práctica que había tenido. La luz de la
mañana, ahora me parecía más brillante, iluminando el camino que se extendía ante mí. Era mi primer vuelo
como docente, un viaje hacia lo desconocido, pero ya no era un salto al vacío, sino un salto hacia lo que había
aprendido a conocer.
Las puertas del aula se abrieron y, de pronto, me encontré frente a ellos. Sus ojos, llenos de expectativa, me
observaban con curiosidad, sus sonrisas tímidas me llenaron de un calor que derritió parte de mis miedos. En
ese instante, la sombra de la duda se desvaneció un poco, y una pequeña luz de esperanza comenzó a brillar
en mi corazón. Era el inicio de un viaje, un viaje que me llevaría a descubrir la magia de la enseñanza, la

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transformación de las palabras en puentes de conocimiento, la conexión con almas pequeñas que anhelaban
aprender.
Sus nombres, ya no tan desconocidos para mí, resonaban en mis oídos como un coro de voces llenas de
energía. Cada uno de ellos, con su propia historia, sus propios sueños, sus propias inquietudes, me miraba con
una mezcla de curiosidad y respeto. Sentí un nudo en la garganta, una mezcla de nervios y emoción que me
recorría el cuerpo. En ese momento, decidí dejar de lado mis miedos y abrazar la oportunidad que se me
presentaba. Con una sonrisa más segura, me acerqué a ellos, lista para iniciar un viaje compartido, un viaje que
nos llevaría a todos a la luz del aprendizaje.
La primera lección, un simple ejercicio de presentación, se convirtió en un momento mágico. Sus voces, llenas
de entusiasmo, me contaban sus historias, sus sueños, sus miedos. Cada palabra, cada gesto, me acercaba a
ellos, me permitía comprender su mundo, su realidad. Y en ese intercambio, en esa conexión, descubrí la
verdadera esencia de la enseñanza: la construcción de un puente de entendimiento, la creación de un espacio
donde las ideas fluyen libremente, donde el conocimiento se transforma en una herramienta para crecer, para
soñar, para cambiar el mundo.
La clase de lengua, con sus complejidades gramaticales y sus historias literarias, se convirtió en un espacio de
exploración, donde las palabras cobraban vida y se transformaban en herramientas para construir ideas, para
expresar emociones, para crear mundos imaginarios. Las clases de sociales, con sus mapas, sus fechas, sus
personajes históricos, se transformaron en un viaje a través del tiempo, donde descubríamos las raíces de
nuestra cultura, las luchas por la libertad, las grandes ideas que han moldeado nuestro presente. Y las clases
de tecnología, con sus pantallas, sus códigos, sus algoritmos, se convirtieron en una puerta hacia el futuro,
donde aprendimos a crear, a innovar, a construir un mundo mejor.
En todo este proceso, la presencia de Cintia, mi tallerista, fue fundamental. Su mirada experta, su sabiduría, su
apoyo incondicional, me acompañaron en cada paso. Este era su segundo año observando, y cada observación,
cada sugerencia, cada consejo, se convertía en una herramienta para mi crecimiento profesional. Cintia, gracias
por tu confianza, por tu paciencia, por tu pasión por la educación. Gracias por ser una guía en mi viaje hacia la
enseñanza.
Con el tiempo, un vínculo especial se fue tejiendo entre mis alumnos y yo. Ellos me identificaban con Alegría, el
personaje de la película "Intensamente", por mi energía, mi entusiasmo y mi alegría contagiosa. Me llenaba de
orgullo ver cómo, poco a poco, esos pequeños corazones se abrían a la experiencia del aprendizaje, cómo sus

110
mentes se expandían con cada nueva idea, cómo sus sueños se fortalecían con cada nuevo conocimiento. Era
como si, al igual que Alegría, yo les estuviera mostrando que la vida es un viaje lleno de emociones, de colores,
de experiencias que enriquecen el alma.
Y es que, en el fondo, la enseñanza no es solo transmitir información, sino también inspirar, motivar, encender la
llama de la curiosidad, la creatividad, la pasión por el conocimiento. Es crear un espacio donde los alumnos se
sientan seguros para explorar, para equivocarse, para crecer. Es acompañarles en su viaje hacia la sabiduría,
hacia la comprensión, hacia la construcción de un mundo mejor.
Ahora, al mirar hacia atrás, veo que ese primer día no fue solo el inicio de mi carrera como docente, sino el
comienzo de una aventura llena de emociones, de aprendizajes, de conexiones. Un viaje que me ha
transformado, que me ha hecho crecer, que me ha llenado de significado. Un viaje que me ha enseñado que la
enseñanza es un acto de amor, un acto de entrega, un acto de fe en el potencial de cada ser humano.
Cada sonrisa, cada pregunta, cada descubrimiento, cada abrazo de despedida, se ha grabado en mi memoria
como un tesoro invaluable. He aprendido que la enseñanza es un camino de ida y vuelta, donde el maestro
también es alumno, donde la sabiduría se construye en la interacción, en el diálogo, en la búsqueda conjunta del
conocimiento.
He aprendido que la enseñanza es un acto de fe, una apuesta por el futuro, una esperanza en la capacidad de
transformación de la humanidad. Un acto que me llena de orgullo, de pasión, de compromiso. Un acto que me
recuerda que la educación es la herramienta más poderosa para construir un mundo mejor, un mundo donde la
empatía, la creatividad, la crítica y la solidaridad sean los pilares fundamentales.
Cuatro años. Cuatro años que han tejido un tapiz de experiencias, emociones y aprendizajes en mi camino
como docente. Cada año, un nuevo escenario, una nueva aventura, un nuevo desafío que me ha empujado a
crecer, a evolucionar, a descubrir facetas de mi propia esencia que no sabía que existían.
El primer año, en un contexto rural, fue un viaje al corazón de la comunidad. Las aulas, con sus paredes
humildes y sus techos de gastados, me recibieron con una calidez que me conmovió. Los niños, con sus ojos
llenos de curiosidad y sus sonrisas contagiosas, me enseñaron el valor de la sencillez, la importancia de la
conexión con la naturaleza, la fuerza de las tradiciones que se transmiten de generación en generación.
Aprendí a valorar la autenticidad, la sencillez, la fuerza de las historias que se transmiten de generación en
generación. Aprendí que la educación no es solo un proceso de transmisión de conocimientos, sino un proceso
de transformación social.

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Las mañanas, después de las clases, me convertía en una exploradora de la comunidad. Caminaba por
caminos de tierra, visitaba las casas de mis alumnos, compartía historias con sus familias, aprendía sobre sus
costumbres, sus sueños, sus desafíos. Me di cuenta de que la escuela no era un espacio aislado, sino un punto
de encuentro, un lugar donde se tejían lazos de confianza, de respeto, de solidaridad.
En ese contexto rural, aprendí que la educación no se limita a las paredes del aula, sino que se extiende a la
comunidad, a la familia, a la vida misma. Aprendí que la educación es un proceso de construcción colectiva, un
proceso que involucra a todos los actores de la comunidad, un proceso que busca transformar no solo las
mentes, sino también los corazones.
Las familias de mis alumnos me abrieron las puertas de sus hogares, compartieron sus comidas, me contaron
sus historias, me enseñaron sus tradiciones. Me enseñaron a valorar la importancia de la familia, de la
comunidad, de la tradición. Me enseñaron que la educación es un proceso que se construye en conjunto, un
proceso que involucra a todos los miembros de la comunidad.
En ese contexto rural, aprendí que la educación es un proceso de transformación social. Que la educación
puede ser una herramienta para empoderar a las comunidades, para mejorar sus condiciones de vida, para
construir un futuro más justo y más equitativo. Que la educación es un acto de amor, un acto de esperanza, un
acto de transformación.
El segundo año, en una institución privada, me sumergí en un mundo de diversidad, de oportunidades, de
desafíos. Las aulas, con sus paredes de colores vivos y sus mesas llenas de libros, me recibieron con una
energía vibrante, una energía que me contagió y me inspiró. Los niños, con sus personalidades únicas, sus
talentos especiales, sus sueños y sus aspiraciones, me enseñaron la importancia de la individualidad, de la
búsqueda del talento único que cada niño lleva dentro. Aprendí que la educación es un proceso de
acompañamiento, de apoyo, de estímulo para que cada uno pueda alcanzar su máximo potencial.
En ese contexto, me encontré con un grupo de niños con diferentes necesidades, diferentes intereses,
diferentes ritmos de aprendizaje. Algunos eran brillantes en matemáticas, otros en lengua, otros en arte, otros
en música. Algunos aprendían rápido, otros necesitaban más tiempo. Algunos eran extrovertidos, otros
introvertidos. Algunos eran líderes naturales, otros preferían trabajar en equipo.
Me di cuenta de que la educación no podía ser un proceso único para todos, sino que debía adaptarse a las
necesidades de cada niño. Valoré la importancia de la individualidad, de la búsqueda del talento único que cada

112
niño lleva dentro. Fue aquí donde me di cuenta que la educación es un proceso de acompañamiento, de apoyo,
de estímulo para que cada uno pueda alcanzar su máximo potencial.
Las mañanas, durante el recreo, me convertía en una observadora atenta. Observaba las interacciones entre
los niños, las conversaciones entre los padres, las actividades extracurriculares, los eventos especiales. Me di
cuenta de que la educación no se limita a las clases, sino que se extiende a todos los ámbitos de la vida escolar,
a todos los momentos de aprendizaje, a todos los espacios de crecimiento.
En ese contexto privado, aprendí que la educación es un proceso personalizado, un proceso que se adapta a las
necesidades de cada niño, un proceso que busca desarrollar su potencial al máximo, un proceso que busca
prepararlos para un futuro lleno de posibilidades.
Aprendí a diseñar estrategias de aprendizaje que se adaptaran a las diferentes necesidades de mis alumnos. A
utilizar diferentes recursos educativos, a crear un ambiente de aprendizaje estimulante, a fomentar la
colaboración entre los niños, a celebrar sus logros, a apoyarlos en sus dificultades.
En ese contexto, supe que la educación es un proceso de acompañamiento, de apoyo, de estímulo para que
cada uno pueda alcanzar su máximo potencial. Que la educación es un proceso de transformación, un proceso
que busca ayudar a los niños a descubrir sus talentos, a desarrollar sus habilidades, a alcanzar sus sueños.
El tercer año, en la escuela Papa Francisco, me encontré con un espacio de inclusión, de respeto, de
solidaridad. Las aulas, con sus paredes llenas de murales coloridos y sus mesas llenas de materiales
didácticos, me recibieron con una energía positiva, una energía que me llenó de esperanza y me inspiró a seguir
trabajando por un mundo más justo, más equitativo, más inclusivo. Los niños, con sus diferentes historias, sus
diferentes necesidades, sus diferentes talentos, me enseñaron la importancia de la inclusión, de la construcción
de una comunidad donde todos se sientan valorados, respetados y queridos. Aprendí que la educación es un
proceso de construcción de valores, de fomento de la empatía, de la solidaridad, de la justicia social.
En ese contexto, me encontré con un grupo de niños con diferentes necesidades especiales. Algunos tenían
dificultades de aprendizaje, otros tenían problemas de comportamiento, otros tenían discapacidades físicas. Me
di cuenta de que la educación no podía ser un proceso único para todos, sino que debía adaptarse a las
necesidades de cada niño, especialmente a aquellos que necesitaban apoyo adicional.

113
Aprendí a diseñar estrategias de aprendizaje que se adaptaran a las diferentes necesidades de mis alumnos.
Aprendí a utilizar diferentes recursos educativos, a crear un ambiente de aprendizaje inclusivo, a fomentar la
colaboración entre los niños, a celebrar sus logros, a apoyarlos en sus dificultades.
Sin embargo, ese año también me trajo un dolor profundo. Mientras realizaba mis prácticas, me enfrenté a una
situación difícil que me marcó para siempre: un aborto. Fue un momento de gran dolor, de gran tristeza, de gran
confusión. Me sentí perdida, desorientada, incapaz de encontrar sentido a lo que estaba viviendo.
Pero en medio de ese dolor, encontré un refugio inesperado: mis alumnos. Sus sonrisas, sus abrazos, sus
palabras de aliento, me llenaron de esperanza, me devolvieron la fe en la vida, me ayudaron a sanar mi
corazón. Ellos, con su inocencia, su alegría, su capacidad de amar, me recordaron la belleza del mundo, la
importancia de la vida, la fuerza del amor.
Sus ojos llenos de curiosidad, sus preguntas llenas de ingenio, sus risas llenas de espontaneidad, me ayudaron
a mirar hacia adelante, a encontrar la fuerza para seguir adelante. Ellos me enseñaron que la vida es un regalo,
que la esperanza nunca se pierde, que el amor siempre encuentra su camino.
Me di cuenta de que la educación no se limita a transmitir conocimientos, sino que también se trata de construir
una comunidad donde todos se sientan aceptados, valorados y respetados. Aprendí que la educación es un
proceso de construcción de valores, de fomento de la empatía, de la solidaridad, de la justicia social.
Me di cuenta que la educación no se limita a las aulas, sino que se extiende a todos los ámbitos de la vida
escolar, a todos los momentos de aprendizaje, a todos los espacios de crecimiento.
En ese contexto inclusivo, aprendí que la educación es un proceso de construcción de una comunidad, una
comunidad donde todos se sientan incluidos, donde todos se sientan respetados, donde todos se sientan
valorados. Aprendí que la educación es un proceso de transformación social, un proceso que busca construir un
mundo más justo, más equitativo, más inclusivo.
Y el cuarto año, una vez más en la escuela Papa Francisco, me ha confirmado la importancia de la pasión, de la
entrega, de la convicción de que la educación es un acto de amor, un acto de esperanza, un acto de
transformación.
Estos cuatro años han sido un viaje de descubrimiento, de crecimiento, de transformación. Han sido un viaje
que me ha llevado a comprender la profundidad del acto de enseñar, la belleza de la conexión humana, la
importancia de la educación como motor de cambio.

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Ahora, con el corazón lleno de gratitud y la mirada puesta en el futuro, me embarco en un nuevo capítulo de mi
historia como docente. Un capítulo lleno de desafíos, de oportunidades, de sueños por cumplir. Un capítulo que
me llena de entusiasmo y esperanza, porque sé que la educación es el camino hacia un mundo mejor, un
mundo donde todos tengan la oportunidad de brillar, de crecer, de ser felices.
Mis queridos, me despido de ustedes, mis lectores, con la esperanza de que esta historia haya resonado en sus
corazones, que haya encendido una chispa de comprensión y de inspiración. La sombra y la luz son parte de
nuestro camino, un viaje que nos lleva a través de la incertidumbre hacia la claridad, a través de la duda hacia la
convicción.
Cada uno de nosotros, al igual que un ave que se prepara para su primer vuelo, enfrenta la sombra del miedo, la
duda y la inseguridad. Pero también llevamos dentro la luz de la esperanza, la pasión y la confianza que nos
impulsa a seguir adelante.
Con cada nuevo vuelo, con cada nuevo desafío, seguiremos buscando la luz, seguiremos creciendo,
seguiremos aprendiendo. Porque el camino del conocimiento es un viaje sin fin, un camino que se recorre con
pasión y dedicación.
¡Hasta pronto, y que la luz los acompañe en su camino!

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Conclusión:
La puerta del aula se cierra con un suave chasquido, dejando atrás el murmullo de los niños que ahora se
encuentran en el patio, disfrutando del recreo. Nos sentamos, frente a la escuela, y observamos cómo el sol del
mediodía baña las paredes con un cálido color amarillo. La imagen se repite en nuestras mentes, pero esta vez
es diferente. La mirada ya no es la de unas novatas ansiosas, sino la de unas maestras que han recorrido un
largo camino. Cuatro años de práctica docente, cuatro años de aprendizaje, cuatro años de emociones que se
entrelazan en un nudo de nostalgia y satisfacción.
Nos miramos, y en nuestros ojos se refleja la misma mezcla de sentimientos: alegría, tristeza, nostalgia, orgullo.
Nos recuerda a cuando comenzamos este viaje, llenas de ilusión y un poco de miedo. Recuerdo el primer día,
el nerviosismo que nos invadía, la sensación de estar frente a un abismo sin fondo. ¿Seríamos capaces de guiar
a estos pequeños seres en su viaje por el conocimiento? ¿Podríamos despertar en ellos la pasión por aprender?
Las dudas se disipaban con cada sonrisa, con cada pregunta inocente, con cada descubrimiento compartido.
En ese entonces, la escuela nos parecía un laberinto, los nombres de los niños un código indescifrable y la
planificación de las clases una tarea titánica. Sin embargo, con el paso del tiempo, el miedo se transformó en
seguridad, la incertidumbre en confianza y la complejidad en un desafío apasionante.
Hemos aprendido a observar, a escuchar, a comprender. Hemos aprendido a adaptar nuestra enseñanza a las
necesidades de cada niño, a encontrar la llave que abre la puerta de su curiosidad. Hemos aprendido a celebrar

116
sus éxitos y a ayudarlos a superar sus dificultades. Hemos aprendido a ser pacientes, a ser flexibles, a ser
creativas. Hemos aprendido a ser unas guías, unas compañeras de viaje, unas fuentes de apoyo.
Cada uno de los niños que hemos tenido la suerte de acompañar en este viaje ha dejado una huella imborrable
en nuestras vidas. Sus nombres, sus caras, sus historias se han grabado en nuestros corazones. Recordamos
a Ian, con su sonrisa contagiosa y su pasión por la lectura. Recuerdo a Isabela, con su mirada llena de
inteligencia y su capacidad para resolver problemas. Recuerdo a David, con su sensibilidad especial y su
capacidad para conectar con los demás. Recuerdo a Yanina, con su energía inagotable y su entusiasmo por
aprender. Cada uno de ellos ha sido un regalo, un desafío, una inspiración.
Hemos aprendido a ver la magia en sus ojos cuando descubren algo nuevo, a escuchar con atención sus
preguntas y a celebrar con ellos cada pequeño triunfo. Hemos aprendido a valorar la importancia de la
educación, a comprender la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y a desarrollar las habilidades
necesarias para ser unas buenas maestras.
La residencia docente ha sido un complemento perfecto a nuestra formación en la carrera del Profesorado de
Educación Primaria. Los conocimientos adquiridos en el terciario han encontrado un terreno fértil en la práctica,
y la experiencia en el aula ha enriquecido nuestra comprensión de la teoría. Hemos aprendido a aplicar los
conceptos que estudiamos en un contexto real, a adaptarlos a las necesidades de los niños y a encontrar
soluciones innovadoras para los desafíos que se presentan en el día a día.
No podemos dejar de mencionar la invaluable ayuda de nuestros formadores docentes, Belén Villareal y Prieto.
Su guía, su apoyo y sus consejos han sido fundamentales para nuestro crecimiento profesional. Su pasión por
la enseñanza, su compromiso con la educación y su capacidad para inspirarnos nos han motivado a dar lo mejor
de nosotras mismas.
Hoy, al cerrar este ciclo, sentimos una mezcla de emociones. La tristeza por dejar atrás a nuestros alumnos, la
nostalgia por los momentos compartidos, la satisfacción por el camino recorrido. Pero también sentimos una
profunda gratitud por la experiencia, por la oportunidad de haber sido parte de su vida, por haber sido testigos
de su aprendizaje y crecimiento.
Este momento también marca el cierre de una etapa importante en nuestras vidas: la de estudiantes del
profesorado de educación primaria. Han sido años de estudio, de esfuerzo, de aprendizaje y de crecimiento
personal. Hemos aprendido a valorar la importancia de la educación, a comprender la complejidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje y a desarrollar las habilidades necesarias para ser unas buenas maestras.

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Ahora, con la mochila llena de experiencias, la mente llena de sueños y el corazón lleno de pasión por la
enseñanza, nos preparamos para afrontar nuevos desafíos, para seguir aprendiendo y para seguir inspirando a
las futuras generaciones.

INDICE:

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BIBLIOGRAFIA:

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ANEXO:

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