Taxonomía de los medios y recursos.
Taxonomía procede del griego taxis “ordenamiento” y nomos “norma”
“regla”. La educación debe realizarse de tal manera que proporcione
direccionalidad al proceso educativo mediante técnicas, instrumentos
y procedimiento. Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del
docente permitiéndole establecer una relación equilibrada entre los
fines, objetivos y medios para garantizar la eficiencia del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Lo que los educadores quieren que se aprenda puede ser organizado
en una jerarquía, es lo que conocemos como taxonomía, y la más
conocida es la de Bloom, el doctor AdrewChurches (2008) actualizo la
revisión del año 2000 de esta taxonomía, para adecuarla a las nuevas
realidades de la era digital.
Según Gallego (1996): “las taxonomías facilitan criterios de selección
y estrategias para la producción de medios, sugieren ideas para la
evaluación y sirven de marco teorico para las investigaciones”
Criterios de clasificación taxonómica de los medios y recursos según
Gallego (1996):
1. Destinatarios.
2. Tiempo de utilización.
3. Complejidad que presentan.
4. Forma de utilización.
5. Según la forma que presentan.
6. Según los sentidos.
7. Uso al que se destinan.
8. Según se nivel de realismo.
9. Según la manera de aprender.
10. Según los códigos y el lenguaje empleado.
11. Según la función que realizan en clase.
12. Según la relación docente-medio.
2.1. Tipos de medios.
2.1.1. Medios de grupo.
Utilizaremos el término medios de grupo para designar a aquellos que
posibilitan la comunicación directa de un mensaje. Las características
de estos medios las podemos resumir en:
Permitir la comunicación directa entre emisor-receptor.
Son medios abiertos, deben completarse con el dialogo, preparación
y ayuda del docente.
Provocadoras de una experiencia que necesita ser contextualizada.
Necesidad de un lenguaje rico y variado.
Importancia de la colaboración y participación de todo el grupo.
Participación y libre expresión.
Importancia de la planificación de la metodología y las dinámicas.
Son medios y no fines en sí mismos.
No existe gran especialización.
Suelen ser asequibles a la mayoría de los centros e instituciones.
Deben responder a unos objetivos propuestos.
2.1.2. Medios de masa.
Son canales de difusión colectiva, aparatos de ampliación social,
caracterizados por:
Tecnología empleada compleja.
La extensión de su audiencia es heterogénea y anónima.
Unidireccionalidad de su mensaje.
Costos elevados en la producción.
2.2. Modelos taxonómicos.
Unas taxonomías agrupan a los medios y recursos de manera simple y
otras los agrupan en función de diversos criterios, el modelo elaborado
por Alonso y Gallego (1993), está basado en la aplicación de tres series
de variables, que se constituyen en tres ejes taxonómicos:
Primer eje: se basa en los criterios de “relación docente-medio”
Medios de masa.
Medios de Grupo.
Segundo eje: facilita las formas y peculiaridades de utilización de
medios y recursos.
Material de equipo (hardware).
Material de paso (software)
Tercer eje: diferencia aspectos fundamentales de la presentación de
los medios y recursos.
Auditivos.
Visuales.
Audiovisuales.
Con o sin movimiento.
Telemática.
Otra alternativa nos la presenta M. Área (2001) opta por presentarnos
una clasificación basada en dos grandes criterios: la naturaleza
tecnológica y simbólica del medio y el criterio del agente educativo al
que se destina el material
2.3. Bases teóricas para la toma de decisiones en la
integración de los medios y recursos tecnológicos.
Resulta difícil imaginar el desarrollo de cualquier actividad educativa
sin apoyarse en algún material curricular y medio pedagógico. La
integración y utilización de los recursos y medios tecnológicos en el
currículo de la educación obedece a importantes razones:
Es necesario que la formación se replantee las nuevas formas de
acceder a la información y diseñe nuevas formas de organizar el
conocimiento.
Se debe enfatizar la importancia de la actividad de los estudiantes
y su interacción con el contexto obteniendo y procesando la
información para construir conocimientos significativos y aplicables a
la resolución de problemas.
Los cambios tecnológicos y la mundialización deben llevar a
replantear las competencias y destrezas que la escuela y la sociedad
deben enseñar y aprender.
Asumiendo los planteamientos de M. Área, (2001) una persona
analfabeta tecnológicamente quedara al margen de la red comunicativa
que ofrecen las tecnologías. Estos analfabetos tecnológicos tendrán
altas probabilidades de quedar marginados en la sociedad
Estas razones ponen de relieve que la integración de los medios y
recursos tecnológicos se plantea como respuesta a demandas nuevas
en el plano pedagógico y social.
Su integración en la formación tiene que transcender los
planteamientos instructivos que caracterizan la utilización didáctica de
estos medios y recursos, y orientar los esfuerzos en las realizaciones
prácticas hacia planteamientos más comprensivos en torno a las
relaciones posibles entre los procesos de cambio social y sus
particulares concreciones en el currículo.
La necesidad de clarificar metas y contribuciones de los medios y
recursos tecnológicos en la educación es imprescindible para para
responder a la necesidad de que nuestros estudiantes alcancen su
máximo desarrollo personal y participen en el ámbito cultural, social y
laboral con garantías de éxito.
Los profesionales se han ido especializando en el uso de medios y
recursos tecnológicos, demandando orientaciones más precisas,
derivadas de análisis más globales y comprensivos sobre la utilización
didáctica.
