TEMA 1
Evolución de los planteamientos de la orientación
1. Inicialmente se consideró la orientación como la labor de un especialista, el cual se
encargaba del diagnóstico y del ajuste del alumnado en el sistema escolar.
- La orientación tenía una función de “distribución” y “clasificación”.
- La psicotecnia y el ajuste individualizado centrado en problemas.
2. Otra planteamiento se consideraba la orientación como una parte de la Educación,
en la que participan de forma colaborativa los diferentes agentes (profesorado,
tutores, orientadores, familia)
- Aquí la orientación se contempla unida al proceso educativo
3. Finalmente, un planteamiento más amplio sería considerar la orientación como un
enfoque a lo largo de la vida, para contribuir al desarrollo de todas las personas en
todos los aspectos (escolar, personal, profesional…)
La conceptualización de la orientación siguiendo a Rodríguez Espinar (1993): la
orientación se podría considerar como desde diversas perspectivas:
- La orientación como una disciplina científica: conocimientos científicos que
fundamenta los programas de intervención
- La orientación como concepto educativo: conjunto de experiencias ofrecidas a
los alumnos para su máximo desarrollo
- La orientación como servicio: prestaciones orientadoras tanto los estudiantes,
como a los profesionales de la educación
- La orientación como práctica educativa: tarea de los profesionales, según lo que
marcan las normas y leyes establecidas
Carácter científico de la orientación
La orientación es una ciencia en proceso de construcción. En el proceso histórico de
evolución y definición de esta disciplina, han tenido un peso importante otras ciencias con
las que la orientación mantiene una estrecha relación epistemológica, como son en este
caso:
- La conexión entre orientación y la didáctica es clara dado que ambas inciden en los
procesos educativos y confluyen en los procesos de intervención sobre el alumnado,
según varios autores como Benedito, Santos, etc.
- La orientación recurre a las aportaciones del campo de la Psicología para así llegar
a una mejor comprensión y explicación de los aspectos referidos al desarrollo
evolutivo del alumnado y a las incidencias de factores como la motivación, valores,
etc.
- La sociología aporta a la orientación referentes para una mejor comprensión de las
variables del contexto social y su incidencia en el desarrollo personal, escolar y
profesional del alumnado.
La trayectoria histórica de la orientación
La trayectoria histórica de la orientación se puede resumir en 6 ideas básicas según
Bisquerra:
1. La orientación surge a principios del siglo XX como orientación vocacional,
denominándose de esta manera en los Estados Unidos, mientras que en Europa se
adoptó el nombre de orientación profesional. Por lo tanto surge como práctica de
orientación vocacional.
2. Se concibe como un proceso de ayuda a los más necesitados
3. Nace como una práctica
4. Lo que al principio fue una actividad puntual, pasa a concebirse como un proceso,
pasando a adoptar en la actualidad un enfoque de orientación a lo largo de la vida
5. A nivel conceptual hay que destacar el paso de términos como Orientación Escolar y
Profesional a Orientación Psicopedagógica.
6. Progresivamente se asume que la orientación va dirigida a todos los sujetos al
considerarse una práctica que tiene también carácter formativo.
Proceso de desarrollo histórico (inicio Orientación sistemática, Parsons):
El inicio de la orientación se produce a principios del siglo XX, muchos autores coinciden en
que el nacimiento de la orientación fue en 1909 con la fundación en Boston del Vocational
Bureau y la publicación de “Choosing a Vocation” de Parson, el cual introduce por primera
vez el término de Orientación Vocacional. Parson quería paliar los efectos negativos de la
industrialización sobre los jóvenes a través de la orientación vocacional. En donde intentaba
ayudarles a alcanzar un buen conocimiento de sí mismo, y a partir de ahí elegir el empleo
más adecuado.
El método de pearson contemplaba tres pasos fundamentales:
- Autoanalisis y conocimiento del sujeto
- Información y conocimiento del mundo de trabajo
- Ajuste del sujeto al trabajo más adecuado
La orientación como práctica educativa
El primer intento de integrar la orientación en los programas escolares se lo debe a Davis, el
cual introdujo en 1900 un programa de Orientación Vocacional y Moral en las escuelas.
Pero el verdadero impulsor de un planteamiento educativo de la orientación fue Brewer, el
cual defendió la estrecha relación entre la práctica educativa y la práctica orientadora. Su
concepción de la orientación tenía muchas influencias del movimiento en educación
progresista que desarrollan autores como Dewey
Distintas conceptualizaciones
Rodicio clasifica las distintas definiciones de la orientación siguiendo un criterio de
relevancia:
- Conceptualizaciones superadas de la orientación: recoge conceptualizaciones que
ponen acento en una intervención más individual, puntual y directa. Además de una
intervención orientada a una función remedial, es decir en la resolución de
problemas del sujeto.
- Conceptualizaciones modernas de la orientación: Se defiende una idea de la
Orientación para la prevención y el desarrollo. El modelo más actual de la
orientación pone acento en la función preventiva y formativa. En donde el contexto
del alumno es tenido en cuenta y trasciende el ámbito puramente escolar para
abarcar otras dimensiones del desarrollo integral de la persona.
Conceptos actual de la orientación
Sobre le concepto que se defiende actualmente de orientación, Sanz Oro señala lo
siguiente:
- La orientación se considera como un proceso continuado a lo largo de toda la
escolaridad
- El alumnado ha dejado de ser el único usuario de los beneficios de la labor
orientadora (se añade familia, profesorado y contexto)
- El alumnado ha dejado de ser el elemento pasivo, se tiende a que el tome sus
propias decisiones académicas y profesionales
- La acción orientadora apuesta por un planteamiento curricular constructivista
- Se destaca el valor relacional de la orientación, preocupación por el que aprende,
por el que enseña y por una dinámica más humanizada
- La orientación responde a un planteamiento integrador y colaborador, es decir que el
orientador y el profesorado trabajen de manera colaborativa
Concepto oficial de la orientación
El concepto oficial de la orientación se recoge en los documentos oficiales del Ministerio de
Educación, en los distintos documentos y normativas educativas. Según Boza algunas
notas interesantes sobre el concepto oficial de orientación son:
- La educación es orientación , tanto que prepara para la vida
- La orientación es la educación bajo aspectos de maduración del alumno y
concreción de su camino en la vida
- La tutoría es orientación, pero no toda orientación es tutoría , puesto que la tutoría
es la orientación que han de llevar a cabo los profesores. Por ello, la orientación
coincide en parte con la tutoría, aunque cubre un ámbito mucho mayor. Esto es , hay
determinados elementos de la orientación que no se pueden atender desde el
espacio de la tutoría, la tutoría es orientación, pero no toda la orientación es tutoría.
TEMA 2
Principios de la Orientación:
Son cuatro los grandes principios en los que se fundamenta la práctica orientadora y en los
que se apoya la intervención psicopedagógica a la hora de definir sus señas de identidad:
1. Principio de prevención: este principio supone prevenir y actuar antes de que
aparezca la necesidad o el problema. La orientación debe prevenir circunstancias
que puedan considerarse un obstáculo para el desarrollo del niño. Tiene como
objetivo conocer lo antes posible las características y circunstancias personales del
alumnado y promover conductas saludables y competencias con el fin de evitar la
aparición de problemas.
Existen varios tipos de prevención:
- Primaria: actuar para reducir el número de casos de problemas en el futuro,
la acción preventiva se centra en los grupos de riesgos
- Secundaria: la actuación va dirigida a reducir la intensidad y duración de los
problemas ya ocurridos
- Terciaria: actuación dirigida a restaurar el funcionamiento normal y evitar que
se repitan nuevos problemas
2. Principio de desarrollo: este principio se concibe como una acción que activa y
facilita el desarrollo. Este principio se fundamenta en la idea de considerar a la
persona en constante proceso de formación personal y social. Por eso se considera
a la orientación como una práctica para estimular el desarrollo de la persona. El
enfoque constructivista considera el proceso de desarrollo como una interacción
constante con el medio. Para favorecer este proceso, es necesario crear un contexto
motivador que estímulos estos cambios, además la orientación y la tutoría juegan un
papel importante como estimulador de este desarrollo
3. Principio de intervención social y ecológica: se considera a los profesionales de
la intervención orientadora como “agentes para el cambio social” en el que se ha de
producir, tanto la adaptación del sujeto al ambiente, como del ambiente al sujeto. Por
lo tanto, este principio de intervención social comprende la orientación dirigida al
alumnado y a su contexto. La actividad orientadora se dirige a los aspectos
concretos del contexto educativo y social en el que se desenvuelve el estudiante.
4. Principio de intervención educativa: la labor orientadora tiene una función
principalmente educativa. Los contenidos y actividades tutoriales pasan a ser un
componente transversal e integrado del currículum. Las actividades tutoriales se
desarrollan de manera integrada como una actividad más en el proceso de
aprendizaje. El tutor abandona el papel de experto y se convierte en un guía que
acompaña al sujeto. El carácter educativo de la orientación plantea la necesidad de
la integración curricular de las intervenciones orientadoras, es decir la orientación y
la tutoría dejan de ser considerados elementos desligados de la práctica educativa y
pasan a formar parte de un planteamiento globalizado del currículum.
Modelos de intervención en Orientación y tutoría
→ Intervención directa e individualizada (Modelo counseling):
Es un modelo de carácter terapéutico y centrado en la acción directa sobre el sujeto. Se
basa en la relación personal del orientador-orientado como única alternativa para afrontar la
acción orientadora. Dentro de este modelo se han desarrollado dos perspectivas básicas:
1. Perspectiva vocacional: se sustenta en la teoría de la psicología diferencial y el
diagnóstico psicoló[Link] procedimiento de intervención orientativa se inicia con el
diagnóstico pasando al consejo y por último al seguimiento de los resultados
obtenidos.
2. Perspectiva terapéutica: se basa en la terapia centrada del cliente de Carl Roger. En
esta perspectiva se sustituye el diagnóstico por la entrevista como sistema de
recogida de información.
Este modelo tiene como objetivo principal satisfacer las necesidades específicas del sujeto
y es el orientador quien dirige el proceso, pasando el profesor a un segundo plano. Se
defiende una intervención directa e individualizada sobre el sujeto, por tanto una relación
orientador-orientado. El carácter terapéutico y la función remedial es su finalidad básica.
→ Intervención directa grupal
Los modelos que entran en esta intervención forman parte de un continuo cuyos extremos
lo ocupa el modelo de servicios y programas. Esto quiere decir que no hay modelos
excluyentes entre sí, sino complementarios. Dentro de esta modalidad hay que diferenciar
distintos enfoques:
- Modelo de servicios: se puede definir como la intervención directa que realiza un
grupo de profesionales especializados sobre un grupo de sujetos que presentan una
necesidad y demandan la prestación. Este modelo tiene una voluntad pública,
centrándose principalmente en las necesidades por parte del alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje. Los orientadores dentro de esta perspectiva
actúan sobre el problema dejando de lado el contexto.
- Modelo de Servicios, pero actuando por programas: respecto al modelo anterior,
este contempla una mejora importante, ya que tiene en cuenta el análisis de
necesidades y a partir de ahí elabora los programas de intervención para que el
profesor lo desarrolle en la práctica.
- Modelo de programas: este modelo aparece como un intento de superar las
deficiencias de los modelos anteriores. Para actuar por programas se debe contar
con el órgano interno del centro, el cual actúa como soporte técnico y asesoramiento
a los tutores. A diferencia del modelo de servicios, en este modelo el orientador pasa
a hacer un asesor de los procesos educativos, en lugar de un técnico externo
→ Intervención indirecta grupal o individual (Modelo de consulta)
Este modelo no solo intenta afrontar los problemas que una persona, servicio o institución
tiene, sino que también se ocupa de prevenir y desarrollar iniciativas que mejoren y
capaciten a los orientadores en el desempeño de tareas profesionales. La intervención es
indirecta con respecto al alumnado. En el campo educativo el proceso de consulta se
entiende como un intercambio de información entre el consultor (familia) y otros agentes
educativos (profesores), con el fin de ayudar a un tercero, que es el alumno.
Las fases propias de este modelo de consulta son:
I. Solicitud de consulta
II. Fijar consulta
III. Establecer relación
IV. Definir el problema
V. Diagnóstico del problema
VI. Determinar a quién va dirigida la acción
VII. Establecer objetivos y plan de trabajo
→ Intervención mediante medios tecnológicos (Modelo tecnológico)
Este modelo propone el uso y aplicación de las nuevas tecnologías a la intervención en
orientación y tutoría. Mediante recursos tecnológicos, los profesionales de la orientación
pueden potenciar las funciones de consulta y de relación personal. No obstante, este
modelo tecnológico se concibe sólo como un complemento de la labor asesora, que se
desarrolla en los centros. Rodriguez Espinar y otros consideran que este modelo es
complementario de los restantes modelos, ya que las nuevas tecnologías aplicadas a la
orientación son cada vez más un instrumento que los profesionales utilizan para
desempeñar sus funciones.
TEMA 3
Institucionalización en Europa
En la década de los 70-80 en Europa, coincidiendo con la publicación de unos informes
acerca de las funciones de la orientación y el inicio de unas reformas educativas en varios
países, se empiezan a desarrollar los Servicios de Orientación en el contexto europeo.
.Intenta consolidarse un modelo de Orientación más amplio, procesual y preventivo, que
abarque las necesidades de los sujetos a lo largo de su vida y que desarrolle un perfil de
orientador como agente cambio
Tendencias comunes en materia de Orientación
Watts, Dartois y Plant, en 1987 publicaron un informe en el que se recogían las tendencias
comunes que en materia de orientación seguían los distintos países de la comunidad
europea:
A) La orientación es un proceso continuo
- Por lo que las acciones orientadoras deben iniciarse en las primeras etapas
educativas, mantenerse durante los procesos de transición al mundo del
trabajo y abarcar hasta la edad madura
B) La orientación es un elemento integrado en el proceso educativo
- Las funciones orientadoras deben concebirse como una parte importante y
como un elemento integrador en el proceso educativo
C) Desarrollo de un modelo más colaborativo y menos psicométrico
- El rol del orientador debe acercarse al de un colaborador, agente de cambio y
dinamizador de las acciones y programas que se planteen en cada centro
D) Papel activo del sujeto en el proceso de orientación
- Dar oportunidad a los sujetos de realizar experiencias e implicarse en si
propio proceso de orientación
Desarrollo (fases) orientación España*
Son ocho etapas o momentos claves
1. Primeras realizaciones (principios del siglo XX hasta los años 70)
- Creación en 1902 el primer Laboratorio de Psicología Experimental; creación
en 1967 de los servicios de orientación escolar.
2. Aprobación de la Ley General de Educación en 1970 (LGE)
- El reconocimiento de la orientación como derecho del estudiantado; la
creación de los servicios de orientación escolar y profesional; en 1977
creación de servicios provinciales de orientación escolar y vocacional (SOEV)
3. La orientación en el estado de las Autonomías (LODE, 1985)
- Alumnado: “derecho a recibir orientación escolar y profesional” (art
6-1.f); Al profesorado le asigna las competencias de “coordinar las funciones
de orientación y la tutoría de los alumnos” (art 45-d)
4. Expansión de la Orientación con la LOGSE (1990) ( según él la más importante)
- Se recoge que la tutoría y la orientación formaran parte de la función docente
(art 60), siendo los centros educativos los encargados de coordinar las
actividades que se realicen
5. La LOCE y la consolidación de la orientación (2004)
- No modifica el modelo diseñado por la ley anterior, limitándose a estructurar
su desarrollo en cuanto a la implicacion de los distintos agentes y sus
funciones específicas.
6. La LOE y el desarrollo de la orientación europea (2006)
- Atención a la diversidad; atención individualizada; prevención de las
dificultades de aprendizaje y aplicación de mecanismo de refuerzo
7. La LOMCE de mejora de Calidad (2013)
- Modifica algunos artículos de la ley anterior
8. La LOMLOE (2020)
- Preámbulo; la tutoría -orientación, la colaboración con la familia serán
actuaciones relevantes
LOE y LOMCE: Orientación Educativa
1. Artículo 19 de la LOE:
○ Pone énfasis en la atención a la diversidad y en la prevención de
dificultades de aprendizaje.
○ Establece mecanismos de refuerzo para ayudar al alumnado con
necesidades específicas.
2. Artículo 91 de la LOE:
○ Define las funciones del profesorado relacionadas con la orientación:
■ Tutoría y orientación: El profesorado debe apoyar el aprendizaje de
los estudiantes y colaborar con las familias.
■ Orientación educativa, académica y profesional: Se establece la
colaboración con departamentos especializados.
■ Información a las familias: Se enfatiza la comunicación con las
familias sobre el progreso y necesidades del estudiante.
LOMLOE: Orientación Educativa
1. Preámbulo:
○ Destaca la importancia de la tutoría, la orientación educativa y profesional
y la colaboración con las familias.
○ Se enfatiza la continuidad educativa entre etapas, especialmente entre
Primaria y Secundaria.
2. Desarrollo curricular en Primaria:
○ Artículo 14: Al finalizar la etapa de Primaria, el tutor elaborará un informe
sobre el desarrollo y necesidades del alumno, fomentando la continuidad
educativa.
○ Artículo 18: La orientación y acción tutorial se integran a lo largo de toda la
etapa educativa.
○ Artículo 19: Se hace énfasis en la inclusión educativa y la atención
personalizada a los estudiantes.
○Artículo 20: Se priorizan diagnósticos precoces y mecanismos de apoyo y
refuerzo.
3. Proyecto educativo (Artículo 62):
○ Debe incluir medidas para la atención a la diversidad, planes de acción
tutorial, convivencia y fomento de la lectura.
La ley Canaria de Educación , 2014:
Art19. Servicio de apoyo a los centros educativos:
Los centros educativos cuentan con profesionales cualificados que atienden a:
- Las necesidades de Orientación educativa psicopedagógica y profesional del
alumnado
- Las necesidades de apoyo del profesorado, las familias
- Las necesidades de apoyo personal de administración y servicios
Art. 61 Planificación y gestión Proyecto Educativo:
El proyecto educativo comprenderá entre otros, los siguientes aspectos.
- Los principios de inclusión educativa
- Las líneas generales de actuación pedagógica
- Los proyectos curriculares
- Las medidas de orientación y atención a la diversidad
- Hay que recoger un Plan de acción Tutorial (PAT)
Art. 62. El profesorado y la profesión docente
Funciones que tienen que desarrollar los docentes
- Tendrán que orientar el proceso educativo del alumnado (en tutoría)
- Colaborar en la prevención y detección temprana de las necesidades educativas de
apoyo específico del alumnado y la prevención del absentismo y abandono escolar
Hay que tener en cuenta el reglamento orgánico de los centros docentes públicos no
universitarios en la comunidad autónoma de Canarias. (Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto
81/2010)
DECRETO 23/1995
Este decreto regula la Orientación educativa y define el modelo de actuación, en el cual el
principal agente orientador es el profesor tutor, que cuenta con distintas estructuras de
apoyo, internas y externas al centro, que facilitan la funcionalidad del sistema. Como bien
expone en el artículo 1:su finalidad es conseguir el máximo desarrollo de las capacidades
del alumnado, su desarrollo integral y su integración social.
Existen servicios de apoyo a los centro educativos (art 19), que son los equipos de
orientación educativa y psicopedagógica (EOEP), los cuales se encargan de las
necesidades de Orientación educativa psicopedagógica y profesional del alumnado, las
necesidades de apoyo del profesorado, las familias y las necesidades de apoyo personal de
administración y servicios.
Estos equipos estarán estructurados en tres niveles fundamentales:
- Nivel 3 (Zona): Equipos Psicopedagógicos de Zona: Los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica (EOEP) están asignados a zonas educativas y se
encargan de:
● Evaluar las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes y
asesorar en su atención.
● Orientar y asesorar tanto a centros educativos como a estudiantes,
colaborando en planes de tutoría, orientación profesional y programas de
apoyo educativo.
● Apoyar a los tutores en el asesoramiento a familias y promover relaciones
cooperativas en la comunidad educativa.
● Coordinarse con otras instituciones para abordar problemáticas como el
absentismo escolar.
- Nivel 2 (Centro): Departamentos de Orientación y Comisiones de Coordinación
Pedagógica: En los centros educativos, el Departamento de Orientación es el
encargado de coordinar y asesorar sobre procesos de orientación. Sus funciones
incluyen:
● Brindar asesoramiento a profesores, padres y alumnos.
● Realizar el seguimiento del alumnado.
● Coordinar planes de acción tutorial, proyectos de innovación educativa y
actividades de intervención.
● En ausencia de un Departamento de Orientación en primaria, estas funciones
son asumidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Nivel 1 (Aula): Planes de Tutoría: En este nivel se desarrolla la acción tutorial como
una actividad sistemática y planificada para dar respuesta a las necesidades del
alumnado. El Plan de Acción Tutorial (PAT) se implementa para:
● Promover la educación integral de los estudiantes
● Ajustar la respuesta educativa a las necesidades individuales y prevenir
dificultades.
● Fomentar el aprendizaje cooperativo y mejorar la interacción dentro del grupo
● Fortalecer las relaciones en la comunidad educativa, implicando a docentes,
especialistas y el equipo directivo
