SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 Institución Educativa : Nº 86086
I.2 Docente :
I.3 Nivel : Primaria
I.4 Área : Matemática
I.5 Grado : 5º Grado
I.6 Duración : 60 minutos
I.7 Fecha :
II. TÍTULO: “Resolvemos problemas hallando fracción de una cantidad.”
III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Resolver problemas que implican acciones de agrupar o dividir cantidades,
transformando en fracciones para encontrar la fracción de una cantidad.
IV. EVIDENCIAS (producciones y/o actuaciones)
Ficha del problema de la fracción de una cantidad resuelto en la que se observa
el uso de diversas estrategia y recursos.
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION INST.
DE
EVA.
RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa su compresión del Lista de
CANTIDAD problema identificando la pregunta cotejo
Traduce cantidades a a resolver, las cantidades y la
expresiones numéricas. condición.
Comunica su comprensión Emplea estrategias para encontrar
la fracción de una cantidad en un
sobre los números y las
problema de fracciones.
operaciones. Expresa con diversas
Usa estrategias y representaciones la acción de
procedimientos de estimación y encontrar la fracción de una
cálculo. cantidad.
Argumenta afirmaciones sobre Explica por qué se debe agrupar o
dividir la cantidad, para ello hace
relaciones numéricas y las
uso de material concreto.
operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derecho Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENT ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMP
OS O
EN GRUPO CLASE
El docente saluda a los estudiantes.
Los estudiantes observan y leen el texto “el simulacro de sismo”. 20 min
“Los estudiantes de una institución educativa participaron en
el simulacro de sismo, 40 estudiantes fueron de nivel
INICIO primaria, de los cuales 8 estudiantes y algunos docentes
fueron heridos que han sido auxiliados”
El docente dialoga con los estudiantes a través de preguntas: ¿De qué
trata el texto?, ¿Dónde se realizó?, ¿Quiénes participaron? ¿hubo
heridos? ¿Qué hicieron con los heridos? Los estudiantes responden
indistintamente y el profesor los escucha con atención.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes. Mediante la técnica
de la “Multigramación”, para ello propone las siguientes preguntas:
¿Alguna vez participaron en un simulacro de sismo?, ¿Qué
actividades realizaron?, ¿Contaron cuantos fueron los heridos?
Los estudiantes escriben sus respuestas en tarjetas y pegan debajo de
cada pregunta.
El profesor plantea preguntas para generar conflicto cognitivo: en el
simulacro de sismo ¿realizaron alguna actividad en la que
tuvieron que agrupar o dividir?, ¿Cuál fue?, ¿Cuándo han
agrupado o dividido conocieron que fracción del total de
estudiantes participaron de cada grado? Se les escucha con
atención y se hace preguntas si fuera necesario.
El profesor comunica el propósito de la sesión, los criterios de
evaluación y la evidencia (producción y/o actuación) para
asegurar su comprensión por los estudiantes, invita a algunos, que
expliquen con sus propias palabras. Luego los ubica en lugares visibles
del aula.
Con la participación de los estudiantes se propone las normas de
convivencia, a través de la siguiente pregunta ¿Qué normas de
convivencia nos ayudarán a trabajar y aprender mejor? Se
escribe las normas que los niños dictan.
EN GRUPO CLASE
FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA,
Se presenta el problema y se acompaña en la lectura a los estudiantes.
Los estudiantes de una institución educativa participaron 60 min
en el simulacro de sismo, 40 estudiantes fueron de nivel
DESARRO primaria, de los cuales 3/4 fueron de 2º grado. ¿Cuántos
LLO estudiantes de 2º grado participaron en el simulacro?
Leen el problema las veces que sea necesario luego a través de las
preguntas dialogan para comprender: ¿De qué trata el problema?
¿Qué hicieron los estudiantes? ¿Quiénes participaron? ¿Cuántos
estudiantes participaron? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué nos pide
hallar el problema? Los estudiantes expresan sus respuestas. Se les
escucha con atención y animándolos si tuvieran alguna dificultad.
A medida que van respondiendo las preguntas aplicamos la técnica
del “Subrayado”, subrayamos los datos del problema con color rojo y
lo que nos piden hallar con color azul.
Los estudiantes se organizan en grupos de 5 integrantes.
BÚSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
Mediante la dinámica “Los abrazos” los estudiantes se organizan en
equipos de trabajo.
Luego les invita a recordar los acuerdos de convivencia, para ello
invita a dos estudiantes que ayuden en este propósito.
Luego, se orienta a los estudiantes en la búsqueda de sus
estrategias para solucionar el problema. Dialogan a través de
preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿Qué debemos
hacer primero?, ¿Alguna vez resolvieron problemas parecidos?,¿Cómo
podemos calcularlo?, ¿Qué materiales nos ayudará a resolver?
Se orienta a los grupos a representar los datos del problema con
materiales concretos del aula: tapitas de plástico, material base diez y
otros.
El docente recorre por cada equipo de trabajo, para recoger
evidencias sobre sus logros y dificultades y retroalimentar.
Propiciando un buen clima.
Se pregunta a los estudiantes: ¿Cómo representarán los materiales?,
¿Cómo usarán las tapitas?, ¿Cómo usarán el material base diez?
El docente acompaña a los estudiantes y brinda retroalimentación a
los que presentan dificultades.
Se propicia que los estudiantes comuniquen sus ideas y usen el
lenguaje matemático al explicar sus representaciones con el material
concreto.
SOCIALIZACION DE REPRESENTACIONES:
El docente realiza las recomendaciones para la socialización de los
trabajos de cada equipo. Recuerdan los acuerdos de convivencia e
invita a un voluntario que lea o explique.
Luego, se organiza a los estudiantes para que expongan sus
procedimientos, mediante la estrategia del “Tours de bases”.
Mientras exponen realizan preguntas y repreguntas para que utilicen el
lenguaje matemático.
Recoge evidencias del progreso de los aprendizajes mientras realizan
sus explicaciones. Luego brinda retroalimentación, generando un
ambiente de respeto y confianza.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
El docente promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas:
¿cómo hemos llegado a resolver el problema?,¿Qué hicimos primero?,
¿Qué hicimos después?, ¿Cómo hemos hallado la respuesta?
Se formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas
preguntas: ¿Qué resolvieron ?, ¿Qué material utilizaron para resolver el
problema? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que
para solucionar el problema tuvieron que agrupar y formar fracciones.
Consolidan los procedimientos para hallar la fracción de una
cantidad
Para hallar la fracción de una cantidad, se debe:
Dividir la cantidad entre el denominador de la fracción y el resultado
se multiplica por el numerador.
3/4 de40
40:4 = 10
10 X 3 = 30
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Trabajo individual
El docente entrega un problema a cada estudiante.
El docente pasa por la ubicación de cada estudiante para recoger
evidencias y ofrecer retroalimentación.
Una vez acabado de resolver el problema, felicítalos por el esfuerzo
realizado.
GRUPO CLASE
Mediante la técnica de la escalera de la metacognición los 10 i
estudiantes reflexionan sobre el logro del propósito, a través de las n
CIERRE siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy?, ¿Cómo
aprendieron?, ¿Qué materiales les ayudaron a resolver el problema?,
¿Fue fácil resolver el problema?, ¿Para qué les servirá lo aprendido,
¿Dónde podemos usar los aprendido?
Los estudiantes expresan sus respuestas y el profesor los escribe en
cada peldaño de la escalera que ha diseñado en la pizarra.
Contrastan los saberes previos con los nuevos aprendizajes.
Con la participación de los estudiantes se elaboran 2 conclusiones o
resúmenes de lo aprendido.
Se promueve que cada uno de los estudiantes asume compromisos
frente a lo aprendido.
VI. Recursos y materiales
• Texto
• Papelotes
• Material concreto
• Plumones, ……..
…………………………………………………
xxxxxxxxxxxxxxxxx
