Curso Metodologías activas para el desarrollo de la competencia lectora

virtual
MINEDU - Dirección de Formación Docente en
Servicio, 2024

Morgan Niccolo Quero Gaime

Ministro de Educación del Perú

María Esther Cuadros Espinoza

Viceministra de Gestión Pedagógica

Eloy Alfredo Cantoral Licla

Dirección General de Desarrollo Docente

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio

Nombre del material: Metodologías activas para el desarrollo de la competencia lectora

Año de publicación: 2024

Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
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Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total
o parcialmente, sin la correspondiente cita.

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Sesión 3
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Unidad 2
Desarrollo de la competencia lectora
a través de las metodologías activas

Sesión 3
Desarrollo de la competencia lectora a
través
del Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)

Por favor revisar el alineamiento con el nivel propuesto y con las competencias asociadas al
área de matemática y sociales respectivamente. Asimismo revisen si la propuesta permite la
comprensión de la metodología activa para el desarrollo de la competencia lectora en otras
áreas diferentes a Comunicación. De ser necesario agregar textos (con control de cambios) o
colocar comentarios.

En esta sesión trataremos las implicancias del Aprendizaje Basado en la Investigación para el
desarrollo de la competencia lectora, empleando estrategias para abordar textos científicos,
así como el rol del docente en esta metodología activa.

Reflexión de la práctica
pedagógica
Partamos del caso de la práctica pedagógica cuando, semanas después, los docentes se
reúnen nuevamente con mucho entusiasmo para intercambiar opiniones sobre cómo el
Aprendizaje Basado en la Investigación influye en el desarrollo de la comprensión lectora, las
estrategias lectoras aplicables a textos científicos y su rol como docentes en la
implementación de esta metodología activa.

Gloria
Estimados colegas, mis estudiantes y yo estamos
muy satisfechos con las dos metodologías que
implementé en mi práctica docente. Me da gusto
verlos trabajar colaborativamente, aplicando
diversas estrategias lectoras en los textos
históricos y matemáticos que leen. Los observo
más autónomos en sus aprendizajes y críticos en
sus actividades. Me pregunto si existe otra

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Alexa
Gloria y Boris, hoy deseo compartir con ustedes
una metodología que implementé en mi aula,
denominada Aprendizaje Basado en la
Investigación. A través de esta, mis estudiantes,
organizados en equipos y bajo mi orientación,
investigaron un tema de su interés utilizando
diversas fuentes y luego presentaron sus
hallazgos. Esta metodología no solo mejora la
comprensión lectora, sino también las habilidades
de trabajo en equipo y de presentación. Imagen generada por
[Link]

Boris

Alexa, esta metodología requiere que los

estudiantes investiguen y lean los textos de
manera crítica, lo que fortalece su pensamiento
crítico. ¡Qué bien!

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Gloria

Colegas, también he observado que, además de

mejorar la comprensión lectora, esta metodología
propicia el manejo de técnicas de investigación.
Alexa, definitivamente necesitamos que nos
enseñes más sobre

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[Link]

Alexa

Con mucho gusto compartiré lo que sé. Sin

embargo, hay algo que me gustaría que
abordemos juntos. Me interesa profundizar en las
estrategias para la lectura de textos científicos.
Mis estudiantes han aplicado varias estrategias,
pero considero que, para estos textos más

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Boris

Cuenta con nosotros, Alexa. No hay más que decir,

empecemos a investigar. ¡Qué alegría! Después
de varias semanas de trabajo constante, hemos
implementado diversas metodologías activas y
hemos observado mejoras significativas en la
comprensión lectora de nuestros estudiantes, en
su trabajo colaborativo y en el desarrollo de
habilidades de orden superior. La inclusión de
metodologías activas ha mejorado notablemente
Imagen generada por
el proceso de enseñanza-aprendizaje. [Link]

Comprensión de conocimientos y
saberes
En esta sesión aprenderás:

3.1 El aprendizaje basado en la investigación y los textos científicos

3.2 Alcances para la lectura de textos científicos en el ABI

3.3 Rol del docente en el desarrollo de la comprensión

lectora a través del ABI

3.1 El Aprendizaje Basado en la Investigación y

los textos científicos
El Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI) es una
metodología activa que proporciona al estudiante la
posibilidad de desarrollar competencias y habilidades en
análisis, reflexión, argumentación, pensamiento crítico,
investigación, resolución de problemas y creatividad.
Este método plantea procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante técnicas de investigación, que comienza con la
formulación de una pregunta, la recopilación y análisis de
datos, y la elaboración de conclusiones. Según Levy y
Petrulis (2012), la investigación educativa permite a los
estudiantes formular preguntas significativas, buscar
respuestas y reflexionar sobre sus hallazgos. Imagen generada por [Link]

Para alcanzar estas habilidades, en el nivel secundario es

imprescindible que los estudiantes manejen la comprensión
de textos científicos, pues esta habilidad les permite
evaluar la validez
de las fuentes, distinguir entre datos y opiniones, y construir argumentos bien
fundamentados. Ante esta necesidad, es importante reconocer la tipología y las
características de estos textos. Según Domínguez, (2009), su tipología responde al fin de

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la comunicación científica que emita, clasificándose

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en informe de investigación, artículo científico, monografía, exposición, póster, ensayo,

ponencia, diseño de investigación, tesis, tesina, entre otros. En cuanto a su
caracterización, se sustenta en el lenguaje científico presentado, que se distingue por:

a. La exactitud. Se logra mediante el empleo de tecnicismos y un

vocabulario directo, preciso y denotativo.

b. La objetividad. Se viabiliza empleando oraciones impersonales

(se caracterizan por no tener el sujeto explícito en la oración;
ejemplo: Se observó que..., se ha considerado oportuno…),
verbos en tercera persona del singular (por ejemplo: El
resultado es correcto) , y expresiones que definen (El término
“X” hace referencia a…), argumentan (La investigación indica que) ,
comparan (así como…) o enumeran (en primer lugar).

c. La complejidad sintáctica. Se manifiesta usando sustantivos

abstractos (por ejemplo: La investigación busca comprender
cómo la creencia en teorías conspirativas influye en la
percepción pública de la ciencia y en la aceptación de vacunas.)
y oraciones compuestas en las que se expresan causa,
consecuencia, condición u otras circunstancias (por ejemplo:
Debido a la reducción de la capa de ozono, aumenta la
exposición a radiación ultravioleta, lo que provoca un mayor
riesgo de cáncer de piel- oración compuesta de causa y

Finalmente, es esencial concluir este punto reconociendo que el ABI promueve la

integración de conocimientos de diferentes disciplinas. Esto permite a los estudiantes
del nivel secundario ampliar y especializar sus conocimientos en distintas áreas,
además de conectar conceptos de ciencias, matemáticas, historia y otras materias.
Según Harlen y Qualter (2014), esta integración resulta crucial para desarrollar una
comprensión holística del mundo y fomentar un aprendizaje significativo.

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Ejemplo de texto científico:

Fuente: Minedu (2020, pp. 1-2) [Link]

3/speciality/0/sub-speciality/0/resources/s28- [Link]

Importante: Si bien hemos visto el desarrollo de Aprendizaje

basado en Investigación para Secundaria, debemos tener en
cuenta que esta metodología activa es aplicable a todos los
niveles y áreas

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3.2 Alcances para la lectura de textos científicos en el ABI

Antes de abordar este punto, tengamos en cuenta a la competencia lectora en las fases
del Aprendizaje Basado en la Investigación.

Planificación Recopilación Generación de Comunicación y

Reflexión y
de preguntas y analisis de conclusiones y presentación de la
metacognició
de la resultados investigación
n
investigación información

FASE LA COMPETENCIA LECTORA

PLANIFICACIÓN DE PREGUNTAS DE En esta fase, orienta la identificación de

INVESTIGACIÓN preguntas de investigación significativas
y relevantes, después de haber
La fase inicial del ABI implica la comprendido y analizado textos
identificación y formulación de un complejos relacionados con el problema
problema de investigación a través de la a investigar. Según Kuhlthau (2010), la
mediación del docente. habilidad para formular preguntas de
investigación pertinentes está
estrechamente vinculada con la
comprensión lectora, ya que exige la
identificación de vacíos en el
conocimiento existente.

RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA En esta fase se permite a los estudiantes

INFORMACIÓN organizar, analizar, comparar, resumir,
parafrasear e interpretar la información
En esta fase, los estudiantes revisan y recopilada aplicando estrategias
analizan la literatura científica y otros adecuadas para evaluar su calidad y
recursos académicos pertinentes al pertinencia. De acuerdo con Booth et al.
problema de investigación seleccionado, (2016), este proceso mejora la
con el fin de evaluar su calidad y comprensión lectora, ya que requiere la
relevancia. síntesis de información de diversas
fuentes y la evaluación de su relevancia
para la investigación.

GENERACIÓN DE CONCLUSIONES Y En esta fase se ponen en juego las

RESULTADOS habilidades más complejas de la
competencia lectora, ya que los
Esta fase está dedicada a la elaboración estudiantes deben interpretar
de conclusiones y la comunicación de resultados, comparar sus hallazgos con
resultados, basados en evidencias. la literatura revisada, extraer
conclusiones, discutir resultados,
generar nuevas ideas o
conocimientos, y reflexionar sobre sus
hallazgos. En suma, se aplican la lectura
crítica y las habilidades de pensamiento
crítico, razonamiento y creatividad.

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FASE LA COMPETENCIA LECTORA

COMUNICACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA En esta etapa, los estudiantes

INVESTIGACIÓN fortalecen sus habilidades de síntesis,
organización y argumentación para
En esta etapa, los hallazgos de la redactar y presentar su investigación.
investigación se presentan mediante Además, deben ser capaces de
informes escritos, presentaciones, etc. estructurar sus informes de manera
coherente y lógica, así como presentar
sus hallazgos con claridad y concisión
(Swales & Feak, 2012).

REFLEXIÓN Y METACOGNICIÓN La competencia lectora dota al

estudiante de la capacidad para explicar,
En esta fase, los estudiantes reflexionar y evaluar su experiencia en el
evalúan y reflexionan sobre su proceso de investigación.
experiencia de aprendizaje.

Considerando lo anteriormente expuesto, es posible

afirmar que el ABI es una metodología que promueve el
desarrollo de diversas habilidades relacionadas con la
competencia lectora y el pensamiento crítico mediante la
participación activa de los estudiantes en la investigación.
Aparicio y Abadía (2018) señalan que la investigación
permite a los estudiantes obtener información de diversas
fuentes y/o a través de la experimentación. A partir de estos
procesos, construyen su propia comprensión del mundo,
orientados por un proceso de formación intelectual que les
facilita desarrollar criterios y argumentos sobre su
conocimiento, y comprender de manera crítica y racional la
realidad que los rodea.

Peñaherrera (2014) complementa la idea anterior al afirmar

Imagen generada por [Link]
que el ABI es un modelo coherente alineado con la
didáctica actual, que se basa en la idea de que los
estudiantes se apropien y construyan conocimientos,
cimentados en la experiencia práctica, el trabajo autónomo,
el aprendizaje colaborativo y el descubrimiento. Estos
elementos son esenciales para alcanzar dominios en los aprendizajes y desarrollar
conocimientos y actitudes orientadas a la innovación científica, tecnológica, humanística
y social.

En este contexto, los estudiantes interactúan de manera permanente con textos

científicos, lo que exige una adecuada orientación en la selección y el uso de
determinadas estrategias lectoras para su correcta apropiación. A medida que los
estudiantes amplíen su repertorio de estrategias, responderán con mayor eficacia a las
demandas del problema de investigación y a la construcción de sus conocimientos.

A continuación, compartimos algunos alcances para abordar la comprensión de textos

científicos en la metodología ABI. Aunque estos alcances están dirigidas al nivel de
secundaria, pueden adaptarse a otros niveles con las adecuaciones pertinentes.

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

MOMENTOS DE LA ALCANCES PARA LA LECTURA DE TEXTOS CIENTÍFICOS

LECTURA
Para optimizar la lectura de los textos es importante considerar los siguientes momentos:

• Antes de la lectura. Conectar los conocimientos previos del lector con el tema del texto, explicitar el propósito de
la lectura, anticipar el contenido y motivar la lectura.

• Durante la lectura. Permite que el lector establezca inferencias de distintos tipos, revise y compruebe su
comprensión, y aprenda a tomar decisiones adecuadas frente a posibles errores o fallas en la comprensión.

• Después de la lectura. Facilita al lector el control del nivel de comprensión alcanzado, corregir errores de
comprensión, extraer lo más relevante del texto, y ejercitar procesos de transferencia, es decir, extender el
conocimiento obtenido mediante la lectura con el contexto.

Antes de la lectura A) CONSTELACIÓN DE PALABRAS

Objetivo: Vincular las experiencias de los estudiantes con la lectura.

Pasos:

• Dibujar un organizador gráfico compuesto por un círculo central

rodeado de otros círculos conectados mediante líneas.
Contaminación
• Colocar en el círculo central una palabra clave que se relacione con el tema.
ambiental
• Preguntar a los estudiantes: ¿Qué otras palabras se vienen a
su mente cuando escuchan la palabra central?

• Anotar en el organizador las palabras mencionadas por los estudiantes.

• Al terminar la actividad, releer todo lo escrito.

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

Nota:

- Es fundamental entender que esta actividad no busca respuestas correctas o incorrectas, ni establecer una
relación lógica; su propósito es recoger las experiencias de los estudiantes.

- Se sugiere aplicar esta estrategia en equipos.

B) COMPARTIMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Objetivo: Permitir al estudiante activar, reflexionar y compartir sus saberes previos sobre el tema del texto.

Materiales: hojas bond y lapiceros

Pasos:

• Informar a los estudiantes el tema del texto.

• Formar equipos de cuatro estudiantes y entregar una hoja bond y lapiceros a cada uno.

• Cada integrante del equipo dispone de dos minutos para escribir tres ideas sobre el tema del texto en su hoja.
Al finalizar el tiempo, las hojas se intercambian para que los compañeros lean las ideas. Luego, las hojas
regresan a sus dueños, quienes disponen de dos minutos adicionales para redactar tres ideas más sobre el
tema.

• Una vez concluido el tiempo, el equipo debe revisar todas las ideas, seleccionar ocho y elegir aquellas que
considere más relevantes.

• Cada equipo debe compartir sus respuestas en plenario.

C) TODOS PARA UNO

Objetivo: Facilitar que los estudiantes activen y compartan sus conocimientos previos sobre el tema del texto,
reflexionen juntos y lleguen a un acuerdo en doce minutos.

Materiales: tarjetas

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

Pasos:

• Realizar una lectura de los recursos paratextuales del texto para inferir el tema.

• Formar equipos y designar a un coordinador.

• Explicar los pasos de la estrategia, enfatizando que cada uno tiene una duración de tres minutos.

• 1. Cada estudiante escribe una pregunta sobre el tema del texto en una tarjeta.

• 2. En grupos revisan las preguntas y eligen aquellas que consideren más relevantes o pertinentes.

• 3. Cada estudiante debe escribir la respuesta en una tarjeta.

• Compartir las respuestas, intercambiar opiniones y elaborar una respuesta común.

• En plenario cada equipo debe presentar su pregunta y la respuesta.

Durante de la A) EL CUADERNO DE CITAS

lectura
Objetivo: Reflexionar sobre lo leído para promover el diálogo, el pensamiento crítico y la opinión autónoma.

Materiales:

• Libro o texto seleccionado para la lectura del estudiante

• Libreta personalizada y bolígrafo

Pasos:

• Anotar periódicamente en el cuaderno las líneas del libro o texto que resulten difíciles de comprender,
contribuyan a resolver el problema planteado, generen un impacto significativo o inviten a reflexionar.
Consignar el nombre del libro o título del texto, el autor y la página correspondiente.

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

• Durante los trabajos colaborativos, asignar un tiempo para la lectura y el comentario de lo anotado.
resolver las dudas y seleccionar los elementos que se integrarán en la investigación.

B) STOP

Objetivo: Lograr que el estudiante detenga su lectura para formular preguntas y reflexionar para mejorar su
comprensión del texto.

Pasos:

• Explicar al estudiante que durante el proceso de lectura pueden surgir momentos de incomprensión, dudas o
distracción. En estos casos, es necesario detener la lectura y aplicar la estrategia STOP.

• A continuación, se presenta la estrategia STOP para su lectura.

S Suspende o para la lectura… cuando te encuentres una palabra que desconoces

o al final de un párrafo o de una página.

Tómate un tiempo para pensar al comprender lo que has leído:

- ¿He leído demasiado rápido?

T - ¿He estado atento a lo que he leído?

- ¿Es fácil o difícil el texto?

- ¿He comprendido?

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

Organiza el significado de lo que has leído

- ¿Hay alguna palabra que no he entendido’

- ¿Hay alguna parte del texto que no haya entendido ?

O
- ¿Tengo que releer?

- ¿Tengo que hacerme alguna pregunta?

- ¿Debo usar algún organizador gráfico para ordenar el significado?

Piensa si has comprendido mejor ahora

P - ¿Puedo repetir con mis palabras lo que he leído?

- ¿Puedo decir que es lo más importante de lo que he leído?

• Modelar la estrategia del siguiente modo: lee un fragmento de un texto, detiene su lectura , contesta cada
pregunta de STOP, realiza la acción en función a su respuesta. Absueltas las preguntas continua leyendo y
aplicando la estrategia hasta terminar el texto.

• Invitar a los estudiantes a aplicar la estrategia con el texto que les designe o los estudiante elijan.

• Intervenir y brindar retroalimentación cuando los estudiantes enfrentan dificultades para aplicar alguno de los
pasos de manera autónoma.

Nota: Se sugiere que el docente transcriba los pasos de la estrategia STOP y los coloque en un cartel visible para que
los estudiantes puedan consultarlos durante la lectura.

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

C) ELABORO HIPÓTESIS TENTATIVAS

Objetivo: Permitir que el estudiante elabore predicciones sobre el contenido del texto para facilitar su interpretación y
comprensión.

Pasos:

• Realizar una lectura silenciosa del texto.

• Releer el texto, deteniéndose en cada párrafo para completar la siguiente tabla.

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

Fuente: Tomado de Albino y Ariza (2021)

[Link]
ejecutivo-sobre-la- comprension-del-texto/

• Compartir las respuestas en equipo o en plenario.

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

Después de la A) TRES TIPOS DE PREGUNTAS

lectura
Objetivo: Profundizar en la comprensión de un texto.

Pasos:

• Formar equipos colaborativos de cuatro a cinco integrantes.

• Asignar un tiempo adecuado para que cada equipo formule preguntas sobre lo leído, considerando los
siguientes aspectos propuestos por Cassany (2004):

• a. “Ahí está”. Preguntas que permiten al lector localizar la información explícita que proporciona el texto.

• b. “Piensa y busca”. Preguntas implícitas que requieren que el estudiante realice inferencias y deducciones a
partir de la información del texto y su conocimiento del mundo.

• c. “Mías propias”. Preguntas que promueven una lectura crítica del texto, con el objetivo de que el estudiante
sea capaz de evaluar, hacer valoraciones e interrogar al autor.

• Una vez formuladas las preguntas, intercambiarlas con otro grupo para que sean respondidas de forma oral o
escrita.

• Cada equipo debe presentar sus resultados y el grupo que formuló las preguntas, con la ayuda del docente,
debe proporcionar retroalimentación.

B) EL COMBATE

Objetivo: Profundizar en la lectura, valorar la importancia del texto y descubrir aspectos que suelen pasar
inadvertidos, pero son esenciales.

Pasos:

• Con varios días de antelación, el docente debe organizar al salón en dos equipos y solicitar que trabajen con
los mismos textos. A cada miembro del equipo le solicita elaborar entre cuatro y ocho preguntas sobre el
texto seleccionado (tema, ideas principales, pensamiento, enunciados, etc.) junto con sus respectivas
respuestas.

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

• Antes del combate, los equipos deben reunirse con su portavoz para seleccionar entre dos y cuatro preguntas
por participante.

• El día del combate, los equipos se colocan frente a frente y el docente actúa como árbitro.

• Un miembro de un equipo debe iniciar la actividad formulando la pregunta al equipo contrario. Si el equipo
responde correctamente, gana un punto. Luego, el otro equipo hace lo mismo, alternándose hasta que todos
los miembros han formulado y respondido sus preguntas.

• Al finalizar el combate, deben aclararse las dudas y consolidar la comprensión de los textos.

C) EL DEBATE

Objetivo: Analizar los textos leídos, defendiendo o refutando ideas relacionadas con el tema tratado.

Pasos:

• Cada equipo debe leer los textos que seleccionó o le asignaron.

• Comentar sobre lo leído.

• Cada equipo debe seleccionar el tema o los temas que se debatirán.

• Cada miembro elige su postura frente a los temas seleccionados.

• Elige a un moderador y un secretario del grupo.

• Iniciar el debate.

• El secretario debe anotar las ideas principales.

• Cada equipo debe formular sus conclusiones.

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

D) EVALUAMOS LA EFICACIA Y VALIDEZ DE LOS TEXTOS

Objetivo: Facilitar que los estudiantes identifiquen cuándo un texto presenta eficacia y validez.
Pasos:
• Leer diferentes textos relacionados con el tema investigado.
• Una vez que los estudiantes hayan asimilado los textos, el docente debe establecer las siguientes definiciones:
• Eficacia. Capacidad del texto para comunicar el mensaje esperado de manera clara y comprensible.
Validez. Lógica y coherencia del discurso en relación con el tema abordado.
• Organizar a los estudiantes en equipo para evaluar la eficacia y validez de los textos a partir de las siguientes
preguntas:
• a. ¿El texto expresa con claridad el mensaje del autor?
• b. ¿El texto presenta un discurso coherente y lógico en relación con el tema, la intención del autor, el tipo de
texto y los conocimientos previos del lector?
• Cada equipo debe exponer sus evaluaciones y conclusiones.

Nota: Los alcances propuestos para la lectura de textos científicos en educación secundaria también sirven para los niveles de inicial y
primaria.

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Tomando en cuenta el ejemplo del ABI del curso “Metodologías activas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje” (Unidad 2 - Sesión 3), examinaremos cómo se desarrolla la
competencia lectora en textos científicos a través del ABI.

• Revisemos la situación significativa y el reto plantedo.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la comunidad se ha observado cómo las actividades humanas

afectan la vida en el planeta. Por ello, es fundamental que los
estudiantes de primer grado de secundaria adquieran
conocimientos sobre su entorno y sobre el planeta, a fin de que
puedan poner en práctica medidas de cuidado ambiental.

RETO: ¿Qué soluciones prácticas se pueden proponer para potenciar

la sostenibilidad del ambiente?

Para enfrentar este reto, el docente compartirá con los estudiantes diversos textos que
les permitirán investigar, argumentar, reflexionar y pensar críticamente sobre el
problema que enfrenta, así como plantear conclusiones y propuestas viables.

En este fascículo, trabajaremos con textos científicos para que los estudiantes
profundicen en la comprensión del texto Comunidad saludable y ¿Cómo afecta la basura
a la contaminación del aire?. Esta información les permitirá adquirir conocimientos sobre
el problema planteado y contribuirá a orientar la solución más viable para la
sostenibilidad del ambiente.

Es importante enfatizar que para resolver el reto no basta con leer solo textos
científicos, sino que se deben considerar diversos tipos de textos relacionados con el
problema que enfrentan, los cuales contribuirán a superar el reto.

A continuación veamos cómo se abordarán los siguientes textos:

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Texto científico
N° 1

En casa, el consumo excesivo de energía eléctrica, los aerosolos o espray, el uso desmadido de
plásticos, el mal hábito de producir basura, entre otros, contribuyon a contaminar el ambiante.

Fuente: Tomado de Ministerio del Ambiente (2016, p. 9)

[Link]
%C3%B3dulo-1-1. pdf?v=1530547895

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Texto científico N° 2

Fuente: Tomado de Minedu (2021, pp. 1-2)

[Link]
a6b37eedba7e/Exp3- secundaria-3y4-exploramos-Act12-
[Link]

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En el nivel de secundaria, plantearemos estrategias diferenciadas para cada texto antes y durante la lectura, mientras que se aplicarán
estrategias compartidas para después de la lectura.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

TEXTO 1 TEXTO 1 TEXTO 1 y 2

• Para activar los saberes previos, • Solicita a los estudiantes una • Es fundamental que, al leer textos
aplica la estrategia Constelación de lectura silenciosa del texto. científicos, los estudiantes identifiquen
palabras. su eficacia y validez. Para lograrlo,
• Presenta la estrategia STOP
pueden emplear la estrategia
• Organiza a los estudiantes en utilizando el medio más
Evaluamos la eficacia y validez de los
cuatro equipos colaborativos. apropiado (proyección, impresión,
textos.
etc.).
• Dibuja en la pizarra un organizador • Es importante establecer los
gráfico siguiendo este modelo: siguientes puntos:

• Definición de validez y eficacia

- Eficacia. Capacidad del texto

para ser entendido y comunicar
el mensaje esperado.

- Validez. Lógica y coherencia en el

discurso [Link] implica
Contaminación que el texto no presenta ideas
ambiental
contrarias, ambiguas o falacias
(ideas que parecen lógicas pero no
• Explica la utilidad de la estrategia y lo son).
modela su uso. Por ejemplo, después
• Una vez establecidos estos
de leer el primer párrafo del texto, los
conceptos, forma equipos y pide a
estudiantes deben formular todas las
los estudiantes que analicen los
preguntas propuestas en la estrategia
textos a partir de estas preguntas:
STOP. Al responderlas, pueden

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• Solicita a cada equipo dibujarlo definición de “comunidad sostenible” y la a. ¿El texto expresa con claridad el
en un papelote. “función de la familia saludable”. Esto les mensaje del autor?
permitirá identificar las ideas principales
• Escribe en el círculo central la frase del párrafo. b. ¿El texto presenta un discurso
“comunidad saludable” y solicita a coherente y lógico en relación con
cada equipo que en los círculos • Este proceso debe repetirse para el tema, la intención del autor, el
periféricos consigne las palabras o cada párrafo y sección del texto. tipo de texto y los conocimientos
ideas que se asocian con dicha previos del lector?
• El objetivo es que el estudiante
frase. desarrolle autonomía en su capacidad • En plenaria cada equipo
• Al terminar de escribir, cada de cuestionar y reflexionar, logrando presenta sus respuestas y llegan
equipo comparte su trabajo. así una comprensión profunda del a consensos.
texto. Asigna un tiempo específico y
acompaña a los estudiantes durante NOTA: Al aplicar la estrategia las
TEXTO 2 el proceso. probables respuestas de los equipos
• Para este texto, se propone la podrían ser las siguientes: Texto 1, se
estrategia Todos para uno con el TEXTO 2 observa que la idea de una comunidad
propósito de activar los saberes saludable es clara y precisa, y que el
• Para interpretar el texto, sugiere texto incluye párrafos y un gráfico que
previos y reflexionar sobre el tema
emplear la estrategia Elaboro ilustran y ejemplifican el tema tratado.
que aborda el texto.
hipótesis tentativas.
Además, se apoya en un autor confiable
• Una vez conformados los equipos, (Ministerio del ambiente). En el caso del
• El estudiante debe hacer una lectura
elige un coordinador y solicita la silenciosa del texto y en una segunda Texto 2, se comprende que los residuos
revisión de los lectura utilizar la siguiente tabla para sólidos contaminan el ambiente, y se
elementos paratextuales del texto para responder cada pregunta: proporciona información sobre la
inferir el tema. A continuación, explica cantidad de residuos sólidos generados
que deben seguir estos cuatro pasos en diariamente por persona en cada región
doce minutos: del Perú. Este texto también cuenta con
1. Cada estudiante escribe una una fuente confiable (Ministerio de
pregunta sobre el tema en una Educación).
tarjeta. En este caso, el tema es Los • Cuando los estudiantes leen dos o
efectos de la basura en la contaminación más textos, es esencial analizar las
del aire. ideas para identificar coincidencias
y diferencias.
2. En grupos revisan las preguntas y

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3. Cada estudiante formula una • Para aplicarla, cada equipo debe

respuesta a la pregunta en una haber leído con anticipación los
tarjeta. textos que seleccionaron o les
asignaron.
4. Comparten las respuestas,
intercambian opiniones y elaboran • En el salón, se reúnen en equipos,
una respuesta común. comentan sobre lo leído y seleccionan
el tema o los temas sobre los que
• Una vez transcurridos los doce minutos, debatirán. Por ejemplo:
cada equipo expone su pregunta y ¿El lugar donde vivimos es una
respuesta en una plenaria.. comunidad saludable? ¿Por qué Lima,
Loreto y Ucayali generaron más
residuos sólidos diarios que otras
Fuente: Cépeda et al. (2021)
regiones en 2019?
• Las respuestas pueden
• Elige un moderador y un secretario en
compartirse en equipo o en
cada equipo.
plenario para verificar la
comprensión del texto. • Cada miembro del equipo presenta sus
argumentos sobre los temas
• Monitorea y retroalimenta
seleccionados.
durante la aplicación de la
estrategia. • El secretario toma nota de las
ideas principales.

• Cada equipo formula sus conclusiones

y las presenta en plenario.

• Evalúa las conclusiones de cada

equipo y lleguen a consensos. Si

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3.3 Rol del docente en el desarrollo de la

comprensión lectora a través del ABI
El ABI es una metodología activa que ofrece a los
estudiantes la posibilidad de participar en procesos de
investigación, aplicando metodologías para comprobar o
refutar una hipótesis, resolver un problema o responder
una pregunta planteada. Este enfoque es eficaz para
mejorar la competencia lectora, puesto que su aplicación
requiere la búsqueda, selección, análisis y evaluación de
diversos textos.

En este contexto, el docente asume el rol de mediador para

guiar y facilitar este proceso de aprendizaje. Entre sus
funciones se incluyen:
Imagen generada por [Link]
1. Facilitador del proceso de investigación

En esta metodología, el docente guía a los estudiantes en las diferentes etapas del
proceso de investigación. Spronken-Smith y Walker (2010) destacan que el docente
debe diseñar problemas o preguntas de investigación que resulten relevantes y
desafiantes para los estudiantes. Al hacerlo, el docente no solo estimula el interés y
la curiosidad de los estudiantes, sino también contribuye al desarrollo de habilidades
de comprensión lectora a través de la apropiación de textos académicos y científicos.

2. Mediador de recursos y estrategias de lectura

El docente en el ABI debe proporcionar a los estudiantes los recursos, herramientas y

estrategias necesarios para investigar y analizar los diferentes textos que leen.
Según Duke y Pearson (2002), la enseñanza de estrategias de lectura, como la
predicción, el cuestionamiento, la clarificación y el resumen, puede mejorar
significativamente la comprensión lectora de los estudiantes. El docente debe
modelar estas estrategias y orientar su aplicación durante el proceso de
investigación.

3. Evaluar formativamente

La evaluación formativa es esencial para lograr los objetivos del ABI. Para su
cumplimiento, el docente debe ofrecer retroalimentación continua a los estudiantes
sobre su progreso en la investigación y la comprensión lectora. Black y Wiliam (1998)
sostienen que la retroalimentación efectiva debe ser específica, oportuna y orientada
a mejorar el rendimiento. Al evaluar el proceso de investigación y la calidad de la
comprensión lectora, el docente puede identificar áreas de mejora y hacer ajustes al
proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Promover el pensamiento crítico

En el ABI, el docente debe promover el pensamiento crítico y la reflexión en los

estudiantes. Esto implica incentivar a los estudiantes a cuestionar la información,
considerar diversas perspectivas y evaluar la confiabilidad de las fuentes. Según
Kuhn (2005), el desarrollo del pensamiento crítico es esencial para una comprensión
lectora profunda, ya que permite a los estudiantes analizar y sintetizar información
de manera efectiva. El docente debe promover un entorno de aprendizaje que
estimule el debate, la discusión y la reflexión crítica.

5. Motivar y apoyar emocionalmente

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Durante las diferentes etapas del ABI, es crucial motivar a los estudiantes,
destacando el avance logrado, la relevancia y el impacto de sus investigaciones.
Además, es esencial brindar apoyo emocional, ayudándolos a superar los desafíos
que puedan surgir y a reconocer sus logros. Ryan y Deci (2000) afirman que la
motivación intrínseca se incrementa cuando los estudiantes perciben que sus
actividades de aprendizaje son significativas y relevantes.

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Ideas fuerza

• Para la implementación del ABI se ha tomado como ejemplo la

competencia asociada al área de Ciencia y Tecnología, pero puede
aplicarse también al desarrollo de otras competencias asociadas a
distintas áreas.

• El Aprendizaje Basado en la Investigación y el uso de textos

científicos en el nivel secundario son efectivas para desarrollar la
competencia lectora y las habilidades de orden superior en los
estudiantes.

• Los textos científicos se caracterizan por su lenguaje especializado,

caracterizado por la objetividad, la tendencia a la exactitud y la
complejidad.

• La interacción con estos textos, junto con el uso adecuado de

estrategias lectoras, es crucial para que los estudiantes puedan
responder eficazmente a problemas de investigación, construir
conocimientos sólidos y desarrollar su competencia lectora.

• Las estrategias lectoras propuestas en el ABI se centran en la

búsqueda constante de respuestas, el análisis crítico, la reflexión y la
evaluación de la información para abordar problemas de
investigación y contribuir al desarrollo del conocimiento.

• El rol del docente como mediador en la aplicación del ABI para el

desarrollo de la comprensión lectora favorece un entorno de

Aplicación en la
práctica
Ahora que has recordado las tres metodologías activas que te proponemos:

a) Identifica nuevamente la dificultad que presentan tus

estudiantes para comprender los textos que leen.

b) Elige una metodología activa que te permita desarrollar

competencias que respondan a las necesidades identificadas.

c) Reajusta la planificación de tu unidad de acuerdo con las fases

de la metodología seleccionada.

d) Selecciona una de las lecturas que has planificado con tus

estudiantes e incorpora acciones antes, durante y después de
la lectura.

e) Describe cómo aplicas los diferentes momentos de la lectura

con tus estudiantes.

f) Pon en práctica durante tus sesiones lo planificado para

desarrollar la metodología elegida.

g) Registra tus vivencias, que servirán como insumos para la

elaboración posterior de tu narración reflexiva.

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Autoevaluación

Estimado docente, con la finalidad de que evalúes tus aprendizajes en esta sesión, te
invitamos a completar la siguiente lista de cotejo:

Criterio Sí No Comentario

Retomé la dificultad de mis

estudiantes para comprender los
textos que leen.

Elegí una metodología activa que

me permitió desarrollar
competencias acordes con las
necesidades identificadas.

Reajusté la planificación de mi
unidad según las fases de la
metodología seleccionada.

Describí cómo apliqué los

momentos de la lectura con mis
estudiantes.

Puse en práctica durante mis

sesiones lo planificado para
desarrollar la metodología elegida.

Registré mis vivencias.

Almeida Carazo, B., & Almeida Carazo, J. (2017). Comprender antes de resolver. Atenas, 3(39), 47-56.
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Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education:
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Calsamiglia H., & Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Ariel.

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Condemarín, M., & y Medina, A. (1998). Estrategias de lectura: antes , durante y después.
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enseñanza y aprendizaje. Programa Nacional de Formación Docente.

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