Didáctica de la Literatura Infantil y Animación a la Lectura

Dra. Begoña Gómez Sánchez

Resolución de dudas

Universidad Internacional de La Rioja

Índice de la presentación
Repaso temas anteriores (1 a 5)
Tema 1: Cómo llega la literatura al aula de EI
Tema 2: Planificando la literatura
Tema 3: Cuentos para los niños
Tema 4: Poesía y teatro para los niños
Tema 5: La literatura que los niños hacen: los cuentos

Comentario actividades ya corregidas

Foro puntuable: ¿Leer por placer o por obligación?
Actividad ‘Cuéntame un cuento’

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Repaso temas anteriores (1 a 5)

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TEMA 1: Cómo llega la literatura al aula de EI

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¿Qué es la literatura infantil?
► Subconjunto dentro de lo que conocemos como literatura
infantil y juvenil (LIJ).

► No es un grupo estanco definido a priori por los teóricos de la

literatura. La define los receptores de la literatura infantil:
los niños de esas edades (0 a 6 años).

► Definición: es literatura infantil que los adultos consideran

apropiada para los niños, la que los niños consideran apropiada
para sí, conforme a sus intereses y gustos, aunque no fuera
dirigida específicamente a ellos (literatura ‘ganada’) y aquella
cuyo autor es el propio niño dirigida a un receptor infantil.
Ej (literatura ‘ganada’): Robinson Crusoe de Daniel Defoe y
El principito de Antoine de Saint-Exupéry.

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Tipos de transmisión de la literatura infantil
► Tradición oral. Incluye todos los textos que se vienen
transmitiendo desde tiempos inmemoriales de boca a oreja y de
generación en generación mediante la voz y la memoria.

► Transmisión escrita. Incluye diferentes formas como el libro

impreso, digital o manuscrito.

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Funciones de la literatura infantil
► Acceso al imaginario compartido. El lector se familiariza con todo
el variado catálogo de personajes, mitos, símbolos, que una cultura
normalmente conoce y a los que hace referencia.
Ej: Caperucita Roja y sus peripecias.

► Dominio del lenguaje a través de las formas de discurso

literario. La familiaridad con textos literarios permite ampliar el
vocabulario de los niños y afianza el manejo gramatical de la lengua,
desarrolla mecanismos de comprensión e interpretación de los tipos de
textos, etc.

► Socialización. Existe una intención formativa y moralizante integrada

en la literatura infantil y dirigida a los lectores infantiles.

► Experiencias en la ficción. Permite vivir virtualmente experiencias

ajenas y fomenta la fantasía.
► Creación, juego, expresión. Puesto que los niños también son
creadores de textos literarios, les permite explorar sus capacidades
creativas.
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Géneros de la literatura infantil
► Los principales géneros literarios de la literatura infantil de 0 a 6
años son los siguientes:
► NARRATIVOS
- Tradición oral: cuentos populares, fábulas tradicionales y algunas
leyendas y chistes.
- Transmisión escrita: desde los cuentos escritos por Hans C. Andersen
en el siglo XIX hasta la gran variedad de autores actuales. También las
formas híbridas al combinar con la ilustración: álbumes o cómic.
► POÉTICOS
- Tradición oral: textos con forma métrica que se cantan y recitan a los
niños (nanas, retahílas, las canciones de juegos, villancicos adivinanzas,
trabalenguas, etc.).
- Transmisión escrita: no muy frecuente. Poesía de adultos adaptada a
los niños.
► DRAMÁTICOS
- Tradición oral: títeres.
-Transmisión escrita: teatro concebido para que los niños lo
representen.
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‘Instrumentalización’ de la literatura
► Definición: utilizar los textos literarios
para cumplir propósitos relacionados con
otras áreas y bloques del currículum
escolar.
► Ha dado origen a la polémica entre los
beneficios que proporciona a los niños la
literatura en sí misma, por un lado, y las
aportaciones curriculares que es capaz de
vehicular, por otro.
► Legislación educativa. Objetivos de la
presencia de la literatura en el aula:
lograr en los niños una actitud de goce y
disfrute, diversión y juego, valoración,
interés y atención hacia la literatura
mediante la recepción, reproducción y
creación de cuentos, relatos, leyendas,
poesías, rimas, canciones, trabalenguas,
adivinanzas, etc., tanto tradicionales
como contemporáneos.
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La mediación literaria
► Definición: los maestros de Educación Infantil forman parte del sistema de mediación literaria.
Deben estar suficientemente formados para poder hacer accesible la literatura a los niños menores
de 6 años.

► Seleccionar según criterios justificables (MUY IMPORTANTE: tanto literatura oral como libros)

► Motivación por la literatura.

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TEMA 2: Planificando la literatura

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Criterios de selección de textos literarios
► Debemos realizar una selección. Según Colomer los principales
criterios de selección son los siguientes:
- La calidad literaria. (VER Tema 1)
- Los valores morales. Determinados por el contexto
socio-cultural e histórico.
- La opinión y gustos del lector niño. Atendiendo a la diversidad.
- La adecuación al nivel de aprendizaje.
Graduación según la edad receptora.

► (VER Manual p. 43-44) Nos ayudará a la actividad 1 ‘Soy mediador

literario’
- Periodo senso-motor (0-2 años): retahílas, canciones de tradición
oral acompañadas de gestos (desde 4 meses). Ilustraciones sencillas, libros
manipulables (desde 8 meses). Progresivamente siguen relatos sencillos
sobre personajes visibles (dibujos, con muñecos externos)
- Periodo pre-operatorio (2-7 años): personajes literarios de
animales y objetos personificados, juego simbólico y dramatización,
narrativas ha de ser breve y fácil de seguir. La ilustración es un elemento
auxiliar muy útil tanto en cuentos como en álbumes ilustrados.

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Criterios de selección de textos literarios (continuación)
► OTROS criterios de selección:
- La adecuación con el propósito que se desee lograr sobre los niños.
- Ilustraciones. En el caso de la literatura escrita: su función estética, su adecuación, etc.

Cómo valorar las ilustraciones de un libro infantil:

1. ¿Cómo se complementan texto e imagen?

2. ¿Qué técnica sigue: grabado, collage, pintura, pluma, lápiz, fotografía, etc.?
3. Las ilustraciones se adscriben a estilos artísticos determinados (realismo,
impresionismo, surrealismo, arte popular, cómic, hiperrealismo, etc.?
4. ¿Qué tamaño, formato, fondo, tipo de letra, etc., tiene?
5. ¿Cómo contribuyen al significado del libro los elementos compositivos: línea,
espacio, uso del color, perspectiva, etc.?
6. ¿La ilustración aporta novedades?
7. ¿Qué tipo de respuesta propicia al lector?

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Características de la biblioteca de aula
► Es un recurso del aula muy utilizado y apropiado para la animación a la lectura de
los alumnos de EI.
► La legislación no la menciona pero imprescindible para los objetivos que cita:
manipulación autónoma de textos escritos o de valoración y respeto de los libros o
revistas.

► ¿Cómo recolectar libros para la biblioteca de aula?: INGENIO DEL DOCENTE

- Biblioteca del centro.
- Las editoriales.
- Otras bibliotecas de instituciones públicas o privadas.
- Las familias.

► La selección la realiza el propio maestro en función

de las demandas e intereses de los alumnos.

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Libros para pre-lectores

► Propuesta de tipos de libros asociados a edad.

(VER, Manual págs. 54-55)

- Desde los 6-7 meses. Libros de imágenes y librojuegos para

prelectores. No pop-ups muy delicados. Cancioneros tradicionales
introducción a poesía.

- A partir de los 2 años o año y medio. Primeros libros de

cuentos (clásicos adaptados) y relatos con referente real cercano.
Con ambos se les introduce en su entorno cultural.

- Desde los 3 o 4 años. Álbumes ilustrados, álbumes mudos,

cuentos con imágenes más complejos con imágenes que completen
el texto y no solo lo representen.

- Desde los 5 o 6 años. Libros de poesía de autor. Libros para

primeros lectores: cuentos con pictogramas que sustituyan
sustantivos.

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Libros para pre-lectores (continuación)

► TIPOS DE LIBROS INFANTILES:

(VER, Manual págs. 211 a 215)

- Álbum. Preponderancia de la ilustración. Tamaño mayor y la

ilustración se expresa a doble página.

- Álbumes en verso. Contenido narrativo rimado.

Anthony Browne
- Álbum mudo. No contiene palabras. Lo que sostiene el hilo En el bosque

narrativo son las imágenes.

- Cómic tebeo. Fusión texto e imagen en género narrativo. No

muy usado para niños menores de 7 años. (VER Manual págs.
230-231) Álbum
vs
- Cuento ilustrado. Relato en el que la ilustración cumple una Cuento
función narrativa menor que el texto. ilustrado

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TEMA 3: Cuentos para los niños

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El juego literario y sus ‘reglas’
► La dinámica del juego literario: disfrute y
participación desde las primeras frases…

► ‘Había una vez…’ ¡ COMIENZO DE LAS ‘REGLAS DEL

JUEGO!
- ‘Fe poética’ o ‘suspensión voluntaria de la
incredulidad’: dar por bueno lo que presenta el cuento sin
preguntas ni juicios.
- Compromiso de atención por parte de los
receptores.
- Dejar cabos sueltos por los que los alumnos pongan
en juego su imaginación.
- Posibilidad de recontar y escuchar el cuento: a los
niños les encanta la repetición y anticipación.
- Que los alumnos no quieran que les cuenten un
cuento.

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Consideraciones previas para preparar un cuento
► Una de las tareas principales del oficio de maestro/a es contar
cuentos.

► Es un ‘arte’ que se perfecciona con la experiencia.

► No aprenderse el cuento de memoria. ‘Como si los hubieses vivido’.

Excepción: cuentos con estructura rimada.

► MUY IMPORTANTE: repertorio, una docena

de cuentos para nuestros alumnos
de distintas edades.

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Pautas para la narración de un cuento
► Estos principios se han ido forjando por la acumulación de
la experiencia de narradores orales.

► Las pautas de narración para antes, durante y después

de la narración del cuento son las siguientes:

(VER Manual págs. 75 a 80)

► PREVIA A LA NARRACIÓN
- Auditorio: número y edad de los niños, preparar el espacio,
disposición de alumnos y de nosotros. Ambientación:
iluminación, música, etc.
- Visualizar el esquema argumental del cuento.

► LA NARRACIÓN EN SÍ MISMA
- Preámbulo introductorio para captar la atención de
alumnos.

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Pautas para la narración de un cuento (continuación)

► LA NARRACIÓN EN SÍ MISMA (c0ntinuación)

- El cuento se introduce sin explicaciones, directamente con

las expresiones ‘Erase una vez…’, etc.
- Escucha emocional del niño.
- Hacerles preguntas para que abandonen su papel pasivo.
- No interrumpir la atmósfera del cuento para regañar.
- Evitar las moralejas explícitas. Si se desea hablar de la
enseñanza mejor después: debate, asamblea, etc.
- Termina el cuento de manera clara. Empleo de fórmulas
conocidas por todos: ‘Y colorín colorado…’.

► POSTERIOR A LA NARRACIÓN
- Recoge las opiniones de los niños.

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Pautas para la narración de un cuento (continuación)

► CLAVES COMUNICATIVAS NO VERBALES a

tener muy en cuenta:

- Volumen de voz, entonación, timbre.

- Ritmo.

- Gestualidad.

- Seguridad.

No es solamente un cuento, es nuestro cuento, y los

niños toman parte haciendo que el cuento sea también
suyo.
(Elisabeth Clark)

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TEMA 4: Poesía y teatro para los niños

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Tipos de poesía en EI según edades
(Manual págs. 87 a 89)

► O A 2 AÑOS: pequeñas rimas, a modo de ‘palabras-

juguete’, descubrimiento de su cuerpo, sonidos,
sensaciones: juegos de palmas, de dedos, cosquillas,
etc.

► 3 AÑOS. Canciones populares y tradicionales,

villancicos, de tipo mágico o protector y oraciones
religiosas.

► 4 AÑOS. Canciones de juego y fórmulas de sorteo

plagarán su entretenimiento.

► ÚLTIMOS AÑOS de la EI. Adivinanzas,

trabalenguas.

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La recitación, la memorización y los juegos tradicionales

► La RECITACIÓN: sí hemos de aprendernos el poema palabra por palabra.

► Hacerlo con frecuencia, al igual que la narración de cuentos.

► Lo más complicado es la expresividad y a veces también se ha de cantar.

► Uso de imágenes y de una secuencia de gestos manuales ilustrativos.

► Mantener el vocabulario que, a priori, sea muy elevado para los niños porque…

Supone un trampolín para la imaginación infantil. (Manual pág. 95)

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La recitación, la memorización y los juegos tradicionales

► ANÁLISIS contenido y estructura DEL POEMA (mayor conciencia

del significado completo del poema en favor de la transmisión a nuestros
alumnos):

- Prepararlo pensando en la naturalidad y variedad en tonos,

entonaciones y su adecuación a los contenidos que se recitan.

- Familiarizarse con los mecanismos sonoros del verso: tipos de rimas,

estrofas, etc.

- Familiarizarse con algunos recursos literarios: metáforas,

comparaciones, aliteración, etc.

► MEMORIZACIÓN: asociado a los juegos tradicionales. Los citados

‘juegos-rima’.

► CREACIÓN DE POEMAS por parte de los docentes para los niños

en los que ellos son los protagonistas. (Pautas, Manual pág. 96).

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Subgéneros teatrales para la EI

► Teatro de actores: compañías dedicadas a montar

repertorio infantil. Participan en la ‘campaña escolar’.
- Obras de uno o dos actores.
- Obras de clown o payasos, de mimo, de magia
escénica, de danza y cuentacuentos teatralizado.

► Teatro de marionetas y títeres: forman parte del

teatro popular y, actualmente, compañías dedicadas a
ello.
- Marionetas: muñeco articulado movidos por hilos.
- Títeres: menos expresivos pero más versátiles. Una sola
persona puede manejar varios títeres. En España se les
llama curritos o cristobitas.

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Las adaptaciones teatrales de cuentos para la EI

► Dificultad para encontrar textos para EI.

► También ‘teatro aficionado’: hacerlo nosotros mismos.

► Proceso de adaptación de cuentos tradicionales. PAUTAS

BÁSICAS: (Ver Manual 100 a 102)
- Debe haber un conflicto claro que se resuelve al final.
- División por escenas. No aparecer todo lo que se narra
en el cuento. Concentrar la acción en lo más importante.
- Linealidad de la acción sin saltos temporales.
- No personaje narrador (propio del cuento).
- Reducir la cantidad de texto al sustituirlo por gestos.
- Variedad y color: canciones, bailes, proyecciones, etc.
- Crear personajes simbólicos que en el cuento son objetos.
Ej: La manzana de Blancanieves.

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TEMA 5: La literatura que los niños hacen: los cuentos

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En busca de la fantasía y el humor infantil
► Capacidades creativas de los niños: comprender su entorno
imaginativo, su experiencia de lo fantástico y el humor infantil.

► Resultado: actividades literarias creativas que realmente sean de su

gusto y les resulten atractivas.

► La CREATIVIDAD INFANTIL: elaboración de mundos posibles,

sucesos no conocidos, personajes que no existen.

► Poder imaginativo para el desarrollo de los niños (Jacqueline

Held).
‘La fantasía que hay que estimular por medio de la intervención educativa
no es la que trata de escaparse de la realidad y provoca la evasión y la
huida, sino aquella otra que se atreve a pensar en un mundo distinto’.

► La FANTASÍA de los niños presente en: juegos y productos de ocio

que consumen (series de televisión, películas, muñecos y juguetes, etc.).

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En busca de la fantasía y el humor infantil (continuación)
► FANTASÍA Y HUMOR: rasgo característico de la literatura infantil (temas
anteriores) no es un divertimento estéril.

► Creación de ‘sinsentidos’: transgresión de las reglas o normas a través de la

ilogicidad, humor, y fantasía.

► ‘Error creativo’: equivocación lingüística que se aprovecha para inventar una

historia o un objeto fantástico.

‘Los cuentos sirven al hombre entero porque en apariencia no sirven para nada. Si
una sociedad basada en el mito de la productividad (y en la realidad del beneficio)
tiene necesidad de hombres a medias –fieles ejecutores, diligentes reproductores,
dóciles instrumentos sin voluntad-, quiere decir que está mal hecho y que hace
falta cambiarla. Para cambiarla, se requieren hombres y mujeres creativos, que
sepan usar su imaginación (Rodari).

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Inventando cuentos los niños
► PAUTAS O MECANISMOS para la INVENCIÓN DE HISTORIAS
POR PARTE DE LOS NIÑOS:

- Contar con sus palabras un cuento que ya conoce.

- Narrar un cuento describiendo e interpretando una
secuencia de ilustraciones.
- Usar las cartas de Propp: 9 funciones del relato maravilloso
que adaptó Rodríguez Almodóvar de la teoría narratológica de
Propp.
- Inventar a partir de un binomio de palabras fantástico.
Esbozar el argumento de una historia a partir de un objeto o
de varios.
- Transformar historias.
- A partir de una experiencia (propia o narrada por otro),
inventar una historia sobre la misma temática.
- Inventar una historia a partir de una palabra forzada.
- Creación a partir de hipótesis fantásticas.
- Inventar el final de un cuento.
- Cuentos colectivos.

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Comentario actividades ya corregidas

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Foro puntuable: ¿Leer por placer o por obligación?

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Comentario de la actividad

► Mucha participación.

► Comentarios muy interesantes y que creaban debate.

► Inserción de referencias bibliográficas.

► Respeto de las normas de los foros.

► En general: calificaciones altas.

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Comentario de la actividad (continuación)
2
(0,8 puntos)
Fecha de entrega:
13/11/2023

Tener en cuenta las

normas de los foros:
‘Documentación’

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Comentario de la actividad (continuación)

Tener en cuenta las

normas de los foros:
‘Documentación’

2
(0,8 puntos)
Fecha de entrega:
13/11/2023

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Actividad ‘Cuéntame un cuento’

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Comentario de la actividad

► Títulos de cuentos seleccionados acordes a la franja de edad que requería la actividad.

Demasiados títulos típicos como Elmer, El monstruo de colores y A qué sabe la luna.

► Algunos alumnos leían no narraban o contaban (lo que solicitaba la actividad).

► En general buenos y muy buenos trabajos: calificaciones desde 7 a 10.

► La interpretación vocal: correcta o muy correcta.

► Cosas a mejorar: interpretación gestual (muy subordinados a sujetar el libro).

► Apenas ha habido inserción de otros recursos materiales, sonoros, escénicos (lenguaje no

verbal-criterio evaluación actividad).

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Comentario de la actividad (continuación) 3
(2 puntos)

Fecha de entrega:
27/11/2023

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Presentación de la actividad (continuación)

3
(2 puntos)

Fecha de entrega:
27/11/2023

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Continuará…

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[Link]