PLANIFICACIONES DIARIAS

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© FUNDACIÓN EDUCACIONAL CRECER CON TODOS. 2018. Registro N°258.979. Todos los
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incluyendo sus textos, imágenes, gráficos, y cualquier otro elemento contenido en este
libro. Fundación Educacional Crecer con Todos se reserva todos los derechos en calidad
de titular de la obra, lo que se encuentra acreditado mediante el Registro N°259.979 del
Departamento de Derechos Intelectuales de Chile. El uso no autorizado de esta obra,
incluyendo – pero no limitado a- su reproducción, adaptación, comunicación pública,
distribución o venta se encuentra sancionado en la ley con penas de reclusión o multas
de hasta 1.000 unidades tributarias mensuales. La Fundación Educacional Crecer con
Todos hace reserva de toda otra acción o derecho que pueda impetrar contra los
responsables.”
Edición año 2023.
Fundación Crecer con Todos
© Fundación Educacional Crecer con Todos 2015, 2023
Registro N°258.979
Impreso en Chile

Coordinación general:
Paula Cruzat
Loreto González

Autoría:
Romina Castro
María Paz Díaz
Claudia Ubilla

Edición de contenido:
Alicia Castro

Maquetación:
Daniela Polidura
Patricio Roco
Presentación general Programa Primero LEE

Primero LEE es un programa creado por la Funda-

ción Crecer con Todos, para ser implementado
dentro de la sala de clases a lo largo del año es-
colar (marzo a diciembre). El programa está articu-
lado con las vigentes Bases Curriculares para Edu-
cación Básica del Ministerio de Educación (2012),
cubriendo los Objetivos de Aprendizaje de la asig-
natura de Lenguaje y Comunicación (8 horas pe-
dagógicas por semana). Expresión
oral
Escritura
El Programa se focaliza en el lenguaje como un creativa
fundamento para que el(la) estudiante interactúe Lectura
con su entorno de manera efectiva comunicativa- Presentación independiente
mente. Es por esto que la comprensión lectora y el de letras
incremento del vocabulario toman un rol protagó-
nico como componentes claves en el desarrollo del Estrategias de
comprensión
lenguaje.
Vocabulario Lectura
y escritura
Este proyecto se enmarca dentro de un modelo ba- acumulativa
lanceado que trabaja de forma equilibrada los dis-
tintos ejes del lenguaje: Lectura, Escritura y Comuni-
cación oral; los que se organizan y complementan,
principalmente, a través de unidades temáticas y
de la lectura de cuentos.

Programa articulado desde NT1 a 4° básico

Introducción

33
 Recursos del programa

El Programa de 1° básico se organiza en 7 Para facilitar el logro de los Objetivos de

unidades temáticas a lo largo del año esco- Aprendizaje del nivel, Primero LEE proporcio-
lar, de 20 clases cada una (a excepción de na todos los recursos necesarios tanto para
la Unidad 1, con 12 clases), las que proponen el docente como para los(as) estudiantes. A
diferentes instancias de aprendizaje para continuación, se detalla cada uno de estos:
que los(as) estudiantes logren los aprendiza-
jes que subyacen a las Bases Curriculares.

1º[Link] 1 10-12-19 11:31

MATERIAL COMPLEMENTARIO

ANEXOS Y EVALUACIONES

Tomo 1

Planificaciones Material Guías de Primero LEE+ y

diarias complementario trabajo Refuerzo lector
(Docente) (Docente) (Estudiante) (Estudiante)
Material de apoyo
Libro que entrega Material recortable o para estudiantes
Cuadernillo con
las sugerencias fotocopiable reque- que requieren
actividades
didácticas para rido para implemen- mayor ejercitación
para profundizar
cada clase y que tar las actividades en las habilidades
el aprendizaje
facilitan el logro planificadas. Incluye requeridas para el
de manera
de los Objetivos evaluaciones por uni- aprendizaje de la
independiente por
de Aprendizaje dad, tarjetas, carteles lectura y escritura,
parte del estudiante.
planteados. y recursos asociados o para afianzar la
a las clases. automatización de la
decodificación.

Biblioteca de aula
52 libros ilustrados para la Biblioteca de aula
considerados en las planificaciones, seleccionados
según las temáticas de cada unidad.

El gato Gastó
n
El cisne El gato Gastón
es muy com
comió tres past ilón,
de pasto eles, un jugo
El cisne nace en nidos y un ratón.
en el suelo.

Poco a poco le salen

Se queda sent

,
ado, no pue
con la [Link]
las pluma
de ni hablar,
llena no quie
re jugar.
Set de textos digitales
Nada con sus patasGastón tiene sueñ
¡son como una aleta!de tanto com
pico filudo.
o y se pone
er ya no quie
a dormir,
re salir. Set de textos digitales para realizar, principalmente, lectura compartida
Tiene dos alas y un
1º
U4

Se alimenta de planta
insectos y pocos peces
s,
.
[Link]
33
Pág. 33 de 34

08-01-20 15:20
o complementar alguna instancia de aprendizaje.

1º
U4
08-01-20 15:20

Pág. 28 de 34

28
[Link]

4
Material concreto
Materiales que complementan y enriquecen las instancias
de aprendizaje:
- alfabeto de pared
- letras móviles
- riel caligráfico
- set de diez pizarras individuales
- normas del buen lector, de convivencia y de trabajo independiente

Videos tutoriales
Videos que explican el sentido, objetivos y
metodología de las principales estrategias del
Programa.

Material adicional de apoyo

Material para apoyar el proceso de la lec-

tura y escritura inicial potenciando el re-
conocimiento de las letras, la lectura de
palabras con distintas combinaciones y la
fluidez lectora. Incluye material impreso y
juegos digitales.

Acompañamiento de mentores(as) y ca-

pacitaciones

El Programa ofrece la posibilidad de contar con

el acompañamiento de mentoras, con acompa-
ñamiento quincenal con cada escuela. Incluye
acompañamiento virtual, modelaje de estrategias,
reuniones de reflexión pedagógica y análisis de da-
tos para la toma oportuna de decisiones.
Además, Primero LEE ofrece capacitaciones so-
bre diversos temas pedagógicos para potenciar la
implementación del Programa y su impacto en el
aprendizaje de los(as) estudiantes.

5
 Programa Primero LEE

Primero LEE organiza su propuesta pedagógica en cuatro momentos

durante la clase de Lenguaje y Comunicación, con el fin de:

- Permitir al estudiante interiorizar una rutina diaria, dinámica y efectiva de trabajo, lo que
ayuda a organizar el pensamiento y anticiparse a las distintas instancias de aprendizaje.

- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades clave propias del

nivel.

- Asegurar el trabajo de manera periódica y balanceada en los distintos ejes del lenguaje:
Lectura, Escritura y Comunicación oral.

- Optimizar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para desarrollar un proceso

efectivo de enseñanza.

6
Estructura semanal

PASO Clases 1-5-9-13-17 Clases 2-6-10-14-18 Clases 3-7-11-15-19 Clases 4-8-12-16-20

Rutina inicial
(10 min)
Lectura de palabras de uso frecuente o fluidez lectora con textos gigantes.

Paso 1: Lectura oral Lectura oral Lectura oral Lectura oral

Hora de de cuento de cuento de cuento de cuento
la lectura
(25 min) Estrategia de Vocabulario Estrategia de Vocabulario
comprensión comprensión

Paso 2 Presentación Lectura Expresión oral Comprensión

(25 min) de la letra acumulativa oral / lectora

Ejercitación lectura
de letra en estudio   

Paso 3 Grafía de la Escritura Escritura Lectura

(25 min) letra acumulativa creativa independiente

Cierre
(5 min) Cierre Cierre Cierre Cierre

77
 Plan anual de aprendizajes 1° básico
Duración 3 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
(12 clases, 24 h ped.) (20 clases, 40 h ped.) (20 clases, 40 h ped.) (20 clases, 40 h ped.)
Unidad UT1 UT2 UT3 UT4
La escuela Así soy yo Un gran equipo Aventuras de animales
Rutina inicial Conciencia fonólogica: Palabras de uso frecuen- Palabras de uso frecuente: Palabras de uso frecuente:
reconocimiento sonido te: el, la, le, y, a, mi, es,
pero, siempre, está, al, no, semana, bien, algunos, otros,
inicial, intermedio y de, amor, sol, un, una, mañana, días, por, cada, también, que, comer, juntos,
final, síntesis y análisis sola, en, su, todo, más, con, para, lento, tiempo, cuando, cuatro, hacer, rápi-
fónico. los, muy, nunca. eso, se, porque, yo, lo, las, do, escucha, del, quiere, tres,
sus. salir, dormir, hablar, jugar.
Ejercitación fluidez lec- Ejercitación fluidez lectora: Ejercitación fluidez lectora:
tora: textos presentación textos presentación de la textos presentación de la
de la letra. letra. letra.
Biblioteca de 1)Si piensas traer un 1) Tomasito 1) Juan José y Amapola 1) La huerta de Simón
aula cocodrilo a la escue- 2) Clementina y las emo- 2) ¡El lobo llama a la puerta! 2) En Cuentos de animales
la ¡No lo hagas! ciones 3) Grandes amigos contentos:
2) El día que Leopoldo 3) Luis el tímido 4) El problema de Martina - El oso mañoso va al colegio
se sintió…malvado 4) Ni un pelo de tonto 5) Dos más dos son 4 - ¡Plop!
3) Somos iguales y 5) Malulito Maldadoso 6) Humberto y las vacacio- - Fantito trompeta
distintos 6) Las jirafas no pueden nes (en libro Humberto) 3) Jirafa y el rayavirus
4) Kirpi, el erizo bailar 7) Trino de colores 4) Humberto y la estrella (en
5) Roc aprende a leer 7) Ochopatas y un 8) Nosotros cinco libro Humberto)
6) Un beso en mi mano cuento 9) ¿Cómo debo hacer para 5) Felicio. Rey del rebaño
7) El valiente Juan sin 8) El día que Leopoldo no olvidarte? 6) Los tres osos
diente se enojó 7) Jirafo, el gato que quería
9) El valiente Teo alcanzar la luna
10) Algo grande
Estrategias - Hacer conexiones con - Hacer conexiones con uno - Hacer conexiones con
comprensión uno(a) mismo(a) (a)mismo(a) uno(a)mismo(a)
lectora/oral - Hacer predicciones - Hacer predicciones
- Visualizar
Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, implícitas
implícitas y implícitas y implícitas y argumentativas. y argumentativas.
argumentativas. argumentativas.
Palabras de descubrir, vendar, hu- revolver, expresar, sostener, orgullosos, gruñón, esparcir, repleto, hacendosa,
vocabulario mear, cálido. desatinado, exhibir, exclamar, ignorar, audaz, acicalar, invasor, retumbar,
escurrir, susurrar, compadecer, añadir, vagar, enceguecer, discurso,
refugiarse, adulador, tímidamente, desorientado, homenaje, descender, estru-
vaciar, estrépito. remediar, balancear, añorar, jar, desafortunado, regresar,
fracasar, posar, rescate, huir, transformar, recorrer, organizar,
pesimista. lanzar.
Decodificación • vocales • m • d • c (ce, ci)
• l • nexo y • n • q (que, qui)
• s • t • r- rr
• p • f • g (ga, go, gu)
• repaso acumulativo • c (ca, co, cu) • repaso acumulativo
Expresión oral Conversación grupal Conversaciones grupa- Presentación de anécdo- Presentación de información
para establecer nor- les para presentarse a sí tas: anécdotas del curso, de animales.
mas de convivencia. mismo(a): gustos per- familiares, sueños, relato de
sonales, caracteríscas un suceso con un alimento
físicas, juegos favoritos, y trabajo en equipo.
deseos y mejores ami-
gos.
Escritura creativa Carteles normas de Escritura para presen- Escritura para comunicar Escritura para comunicar
convivencia tarse a sí mismo(a): hechos personales: anéc- ideas a partir de animales:
cosas favoritas, carac- dotas del curso, familiares, datos y características, mas-
terísticas personales, sueños, relato de un suceso cotas que les gustaría tener,
juegos o juguetes favo- con un alimento y trabajo preguntas curiosas y campa-
ritos, deseos o anhelos y en equipo. ña de protección animal.
mejores amigos.

Carta Gantt
Primer semestre
Mes marzo abril mayo junio julio
Semana / fecha

Calendarización
proyectada
Implementación
real

8
 5 semanas 5 semanas 5 semanas
(20 clases, 40 h ped.) (20 clases, 40 h ped.) (20 clases, 40 h ped.)
UT5 UT6 UT7
Conociendo mi país y mi continente Cuidemos la naturaleza Descubriendo un nuevo personaje
Palabras de uso frecuente: toda, vida, Palabras de uso frecuente: toda, vida, Palabras de uso frecuente: ella, mes, como,
son, así, buenos, les, gusta, después, son, así, buenos, les, gusta, después, menos, donde, antes, acá, mal, lee, nada,
buen, amigo, lugar, colores, fue, mira, buen, amigo, lugar, colores, fue, mira, ellos, entre, sin, lejos, aquí, dice, soy, hasta,
mientras, tomar, puede, mover, obser- mientras, tomar, puede, mover, observa, hacia, desde.
va, tanto. tanto.

Ejercitación fluidez lectora: textos pre- Ejercitación fluidez lectora: textos pre- Ejercitación fluidez lectora: textos presenta-
sentación de la letra. sentación de la letra. ción de la letra.

1) Agapito y Enolfa 1) Alex quiere un dinosaurio 1) La alfombra mágica de Winnie y Wilbur

2) La pequeña Lilén 2) La ballena 2) Sapo y el forastero
3) La pequeña Rosa Rosalía 3) En Los cuentos de Daniéle: 3) La bruja Winnie y la calabaza gigante
4) Animales cuentos chilenos - Si no hubiera árboles 4) Sapo es Sapo
5) El pequeño Meliñir - El pequeño marinero 5) Sapo tiene miedo
6) El pequeño Manu - ¡Socorro, le temo a la noche! 6) Sapo enamorado
7) De aquí y de allá - Isabel y el pájaro Tue –Tué 7) La computadora nueva de Winnie
8) El cuento de la Ñ 4) En libro Una vaca en la ciudad: 8) La bruja Winnie
- Una vaca en la ciudad 9) La varita mágica de Winnie
- El viaje de la gota
- La pequeña hoja
5) Del hielo a la arena

- Hacer conexiones con uno(a) mis- - Hacer conexiones con uno(a)mismo(a) - Hacer conexiones con uno(a) mismo(a)
mo(a) - Hacer predicciones - Hacer predicciones
- Hacer predicciones - Visualizar - Visualizar
- Visualizar - Reconocer el efecto y su causa - Reconocer el efecto y su causa
- Reconocer el efecto y su causa - Tomar la posición del otro -T omar la posición del otro
Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas y argumenta-
argumentativas. argumentativas. tivas.

proteger, habitar, remecer, pertenecer, narrar, aliviar, urgencia, ascender, abalanzar, deslizar, indignada, montones,
gemir, embestir, pasajera, distraída, encaramar, teñir, podrida, saborear, avecinarse, hábil, aterrado, espeluznante,
monótono, acurrucar, reflexionar, vencer, esquivar, abandonar, sumergir, especial, marcharse.
reposar, espiar, apilar, inspeccionar, dirigir, fatigado, asomar, generosidad,
proponer, próximo, inquietar, aconsejar, inmigrar, mezclado, cima y cita.
desparramar.

• g (gue, gui, ge, gi) • ll • y

• b • z • k
• j • ch • w
• v • ñ • x
• h • repaso acumulativo • repaso acumulativo
Presentación de información de luga- Juegos de roles: dramatización. Recomendación de libros y recitación de
res de Chile. poemas.

Escritura para comunicar ideas a Escritura para comunicar sentimientos. Escritura para promocionar la lectura.
partir de lugares de Chile: datos y ca-
racterísticas, lugar donde me gustaría
vivir, preguntas curiosas y promoción
de ciudad o localidad.

Segundo semestre
Mes agosto septiembre octubre noviembre diciembre
Semana / fecha

Calendarización
proyectada
Implementación
real

9
 Cruce curricular
A continuación, se presenta una visualización de la cober- Para optimizar el trabajo con los OA priorizados los hemos
tura curricular del Programa Primero LEE de los Objetivos de señalado con la siguiente simbología:
Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares del Aprendizajes basales: .
Ministerio de Educación.

Eje de Lectura
Objetivos de Aprendizaje

Lectura inde-
Presentación

Lectura acu-

acumulativa
Rutina inicial

Lectura oral

sión lectora
de cuentos

pendiente
de lectura

Compren-
Expresión
mulativa

creativa
Escritura

Escritura
letra

oral
OA_1 Reconocer que los textos escritos transmiten men-
sajes y que son escritos por alguien para cumplir un
propósito.
OA_2 Reconocer que las palabras son unidades de signi-
Lectura inicial

ficado separadas por espacios en el texto escrito.

OA_3 Identificar los sonidos que componen las palabras

(conciencia fonológica), reconociendo, separan-
do y combinando sus fonemas y sílabas.
OA_4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de la correspondencia letra-sonido
en diferentes combinaciones: sílaba directa, indi-
recta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
OA_5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisión, aun-
que se autocorrijan en algunas ocasiones; respe-
tando el punto seguido y el punto aparte; leyendo
palabra a palabra.
OA_6 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la
información del texto con sus experiencias y cono-
cimientos; visualizar lo que describe el texto.
OA_7 Leer independientemente y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imagina-
ción; por ejemplo: poemas, historias breves, textos
con una estructura predecible.
Comprensión de lectura

OA_8 Demostrar comprensión de narraciones que abor-

den temas que les sean familiares:
-extrayendo información explícita e implícita.
-respondiendo preguntas simples, oralmente o por
escrito sobre textos (qué, quién, dónde, cuándo,
por qué)
-recreando personajes a través de distintas ex-
presiones artísticas como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas
-describiendo con sus palabras las ilustraciones del
texto y relacionándolas con la historia
-estableciendo relaciones entre el texto y sus pro-
pias experiencias
-emitiendo una opinión sobre un aspecto de la
lectura.
OA_9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas
de autor y de la tradición oral adecuados a su
edad.
OA_10 Leer independientemente y comprender textos
no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
-extrayendo información explícita e implícita
-formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura.
OA_11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros
Hábitos de

y sus ilustraciones.
lectura

OA_12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir,

escuchar, leer y explorar textos de su interés.

10
 Eje de Escritura
Objetivos de Aprendizaje

Lect. acu-

Escrit. acu-
ción letra
Presenta-

Expresión
Lect. oral

indepen.
mulativa

mulativa

creativa
Escritura
cuentos

Lectura
lectora
Comp.
Rutina
inicial

oral
OA_13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos,
Escritura

ideas y sentimientos, entre otros.

libre

OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

OA_15 Escribir con letra clara, separando las palabras con
Escritura
guiada

un espacio para que puedan ser leídas por otros con

facilidad.

OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

Manejo

lengua

vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o

de la

leídos.

Eje de Comunicación Oral

Objetivos de Aprendizaje

Lect. acu-

Escrit. acu-
ción letra
Presenta-

Expresión
Lect. oral

indepen.
mulativa

mulativa

creativa
Escritura
cuentos

Lectura
lectora
Comp.
Rutina
inicial

oral
OA_17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de
la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuen-
tos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas.
OA_18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
Comprensión oral

- estableciendo conexiones con sus propias experiencias

- visualizando lo que se describe en el texto
- formulando preguntas para obtener información adi-
cional y aclarar dudas
-r espondiendo preguntas abiertas
- formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA_19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones
que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su
significado.
OA_20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro
infantiles o representaciones para ampliar sus posibilida-
des de expresión, desarrollar su creatividad y familiari-
zarse con el género.
OA_21 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de
su interés:
- expresando sus ideas u opiniones
- demostrando interés ante lo escuchado
Interacción

- respetando turnos.
OA_22 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
- presentarse a sí mismo y a otros
- saludar
- preguntar
- expresar opiniones, sentimientos e ideas
- situaciones que requieren el uso de fórmulas de corte-
sía, como por favor, gracias, perdón, permiso.
OA_23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su interés:
- presentando información o narrando un evento rela-
cionado con el tema
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
- utilizando un vocabulario variado
- pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible
Expresión oral

- manteniendo una postura adecuada.

OA_24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo extraído de textos escucha-
dos o leídos.
OA_25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lengua-
je y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA_26 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas,

canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer
la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.

11
 Presentación de letras

1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

Enseñanza explícita de cada una de las enseñanza explícita de las letras
letras del abecedario, desde lo fónico y en 1° básico?
gráfico.
Porque así los(as) estudiantes conocen formalmente
el código escrito del español. Además, afianzan la
conciencia fonológica y los procesos de lectura y
escritura.

Recursos
- Planificaciones donde se explicitan sugerencias sobre
la enseñanza de cada letra
- Alfabeto de pared
- Carteles de la letra
- Riel caligráfico
- Guías del estudiante para la ejercitación individual de
los Objetivos de Aprendizaje C+04• Tarjetas sílabas móviles
1/5

- Tarjetas de sílabas

C01• Riel caligráfico

3 ¿Cuándo se trabaja?
Se presenta una letra por semana, a excepción de las vocales
en la Unidad 1 que se presentan todas en dos semanas.
Cada letra se presenta formalmente el primer día de la
semana en el paso 2.

12
4 ¿Cómo se trabaja?
Cada presentación de una letra, considera los siguientes pasos:

• Cada letra está asociada a un animal, que es el referente visual en el

alfabeto de pared desde NT1.
Contextualización en • Cada personaje tiene un texto digital asociado para contextualizar la
texto sobre personaje letra. Se realiza una lectura compartida de este texto, que luego servirá de
de la letra contexto para trabajar los siguientes pasos.

• Dar a conocer el sonido de la letra para que los(as) estudiantes lo

Trabajo de conciencia reconozcan y lo digan en voz alta.
fonológica • Juegos para reconocer el fonema en palabras, ya sea sonido inicial,
intermedio o final.

• Presentación de los 4 formatos de la letra.

• Reconocimiento de la letra en el texto digital y en sus textos individuales
Reconocimiento visual para asegurar que la distinguen.

• Leer en voz alta las sílabas formadas por la letra en estudio y cada una de
las vocales.
Lectura
• Leer palabras u oraciones incorporando letras estudiadas anteriormente.
de sílabas

Lectura • Leer en voz alta palabras que contienen la letra en estudio.

de palabras

• Modelar y verbalizar la direccionalidad de la letra en el riel caligráfico.

Presentación y
• Ejercitar individualmente la grafía de la letra.
ejercitación de la
grafía
• Monitorear el cumplimiento del logro del aprendizaje esperado.
• Felicitar explícitamente los logros y avances.
Monitoreo y
• Retroalimentar oportunamente las dificultades detectadas.
retroalimentación

[Link] 14 08-05-19 5:29 p.m.

La llama Millará

La llama Millará sale

por los valles y lagos a pasear,
de todo el lugar.
Millará es muy gracios
a y le gusta payasear,
de tanta risa se pon
e a llorar.
Se hace de noche y
comienza a llover,
Millará se asusta y se
pone a correr.
1º
U6

Pág. 14 de 22

13
 ¿Cómo se desarrolla la Lectura en el Programa?

todo
Rutina diaria de lectura
Todos los días comienzan con una rutina de 10 muy
nunca
minutos de ejercitación de la lectura que se

todo todo
realiza en dos modalidades:

muy muy
1. Ejercitación de palabras de uso frecuente:
Cada semana se presentan cinco palabras
de uso frecuente. A partir de tarjetas, los(as)

nunca nunca
estudiantes ejercitan su lectura por golpe de 1º[Link]
8 14-11-18 10:08 a.m.

vista. Durante la unidad se acumula la práctica

para asegurar la ejercitación continua de estas. 1º[Link]
5 14-11-18 10:08 a.m.
La pata Patricia

2. Lectura colectiva del texto: se lee El loro Leonardo

La pata Patricia es
se peina las plum
muy elegante,
as y usa sus guantes
colectivamente el texto digital utilizado Se pinta los labios
.

y sale a pasear,
loro lector,
para contextualizar la presentación de la El loro Leonardo es un
ales y otros de amor.
es la más linda de
todo el lugar.
lee cuentos de anim
letra de la semana. El objetivo es que los(as) Patricia se ríe y men
está en la escuela todos la ea la cola,
Le gusta leer cuando quieren, nunca está
estudiantes lean las palabras de uso frecuente y también en la casa
de su abuela. 1º
U3
sola.

en contexto y que ejerciten la lectura de todas Todos dicen que Leon

ardo es muy hablador
un loro lector.
,

eso siempre pasa con

las letras, independiente si se han presentado 1º

explícitamente.
U2

Lectura oral de cuentos

Todas los días los(as) estudiantes escuchan la lectura
oral de un cuento acorde a la temática de cada
unidad. Los objetivos principales son fomentar el
goce lector, incrementar el vocabulario y modelar la
aplicación de las estrategias de comprensión.

Lectura independiente
Todas las semanas se incentiva a los(as) estudiantes a seleccionar y leer libros
de su interés, ya sea de la Biblioteca de aula o de la escuela.
Esta instancia es fundamental ya que permite desarrollar hábitos lectores,
manipular el objeto libro, desarrollar la fluidez lectora, aplicar estrategias de
comprensión de manera autónoma y ampliar el conocimiento de mundo.

Comprensión oral y lectora

Una vez a la semana, los(as) estudiantes se enfrentan
a la lectura de un texto. En primera instancia, los(as)
niños(as) escuchan textos leídos por el(la) docente
para luego responder preguntas en las que deben
localizar información explícita e implícita, relacionar
la información escuchada con sus experiencias
personales y visualizar lo leído.
Estas lecturas, a lo largo del año, van teniendo
un carácter más autónomo por parte de los(as)
estudiantes de manera que puedan leer y responder
preguntas de comprensión por sí mismos(as).

14
Lectura acumulativa
Una vez a la semana, los(as) estudiantes leen palabras, oraciones y textos
que incluyen las letras trabajadas a la fecha para ejercitar la fluidez lectora.

Esto se realiza mediante la lectura compartida de un texto digital, que

luego es enviado al hogar, en formato pequeño y a color, para continuar
con su ejercitación. Este texto es el que se utiliza, además, para el Control
de lectura acumulativa.

Además, se propicia la ejercitación individual de la lectura de palabras,

oraciones y textos breves a través de diferentes actividades en la guía de
trabajo de cada estudiante.

Lectura compartida
En todas las estrategias descritas los(as) estudiantes realizan lecturas de manera colectiva
con el(la) profesor(a), quien guía el proceso en textos digitales con ayuda de un puntero
para que puedan seguir la direccionalidad de las palabras y texto.
Esto permite a los(as) estudiantes:
- Realizar asociación fonema-grafema de todas las letras.
- Leer por vía directapalabras de uso frecuente aprendidas en la rutina inicial, automatizando
su lectura en contexto.
- Tomar conciencia de aspectos formales de la escritura, como el uso de mayúscula y
puntuación.
- Contar con un modelo lector que luego imitarán en aspectos como entonación, ritmo,
pronunciación, etc.

15
 Lectura oral de cuentos: motivación

1 ¿Qué es?
Recursos
Estrategia mediante la cual el(la) docente lee en voz alta diversos
libros, previamente seleccionados de acuerdo con la edad e - Biblioteca de aula: set
intereses de los(as) estudiantes. De esta forma, actúa como modelo de libros seleccionados
de lectura y comparte junto a ellos(as) el goce lector. acorde a cada unidad
temática
- Planificaciones
con sugerencias
2 ¿Por qué es importante la lectura oral de cuentos metodológicas
para los(as) estudiantes? para trabajar cada
libro incorporando
- Motiva a leer en forma autónoma. el desarrollo de
- Fomenta el goce por la lectura. vocabulario y estrategias
- Entrega un referente eficaz de lectura (inflexiones de voz, pronunciación, de comprensión
velocidad y volumen) que replicarán. - Normas del buen lector
- Estimula destrezas de comprensión oral.
- Ayuda a desarrollar la habilidad de escuchar.
- Permite potenciar la conciencia de lo impreso.
- Favorece el incremento de vocabulario.
- Amplía el horizonte cultural.
- Favorece la creación de un ambiente afectivo y emocional.
- Desarrolla la imaginación y la creatividad.

3 ¿Cuándo se trabaja?
Sistemáticamente, todos los días durante el paso 1.

4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

Antes de la lectura: Dado el fuerte componente
- Preparar la instancia leyendo previamente el texto y tomando decisiones motivacional de esta
para potenciar su lectura: dónde realizar inflexiones de voz, ritmo de lectura, estrategia, se sugiere
onomatopeyas, trabajo de vocabulario adicional, pronunciación, etc. Es decir, propiciar, a través de
tomar decisiones pertinentes que garanticen el éxito de la experiencia. pequeños detalles, un
- Organizar lo necesario para generar un ambiente propicio, asegurando ambiente mágico y
visibilidad y cercanía del libro por parte de los(as) estudiantes. especial: prender una
- Preparar elementos motivacionales. vela, colocarse algún
- Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel “Silencio, sombrero o anteojos, tener
estamos disfrutando de la lectura”. una canción asociada a
- Presentar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial. la estrategia, entre otros.
- Realizar predicciones a partir de elementos de la portada. También variar el espacio
físico, sentando a los(as)
Durante la lectura: estudiantes más cerca unos
- Procurar ser un buen modelo de lectura oral cuidando el volumen, de otros, asegurando mayor
entonación, inflexiones de voz, ritmo y pronunciación. visibilidad del libro.
- Realizar contacto visual con los(as) estudiantes mientras se desarrolla la
lectura.
- Propiciar la participación de los estudiantes aplicando
estrategias de comprensión y vocabulario.

Después de la lectura:
- Generar diálogo y reflexión
con los(as) niños(as) en torno
a temáticas presentes en la
lectura realizando distintos
tipos de preguntas (explícitas,
implícitas y valóricas o
argumentativas).

16
Lectura oral de cuentos: estrategias de comprensión

1 ¿Qué es?
Recursos
Una forma sistemática de presentar diversas estrategias, que tienen
- Biblioteca de aula: set
como objetivo generar impacto directo y positivo en los niveles de
de libros a partir de los
comprensión de niños(as) que cursan los niveles iniciales. cuales se trabajan las
estrategias.
2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de - Planificaciones
comprensión a los(as) estudiantes? con sugerencias
metodológicas para
Desarrollan habilidades de pensamiento que les permiten convertirse en trabajar cada estrategia.
lectores activos, logrando:
- tener un propósito cuando leen;
- utilizar sus experiencias previas y conocimientos del mundo para dar sentido
y significado personal a la lectura; Estrategias de
- reflexionar activamente sobre lo que leen; comprensión
- utilizar flexiblemente un repertorio de estrategias que les permiten optimizar trabajadas en 1°
la comprensión de los textos que enfrenta; básico
- identificar y resolver, de manera autónoma, problemas que surjan de la - Hacer conexiones
lectura a partir de diversas estrategias; - Hacer predicciones
- generar pensamiento crítico y reflexivo a partir de lo que leen o escuchan. - Visualizar
- Reconocer el efecto y su
causa
3 ¿Cómo se trabaja? - Tomar la posición del otro
- Enseñanza explícita: el(la) pdocenteexplica a los(as) estudiantes en qué
consiste la estrategia y por qué ayuda a la comprensión.
- Modelado: durante la lectura de un cuento el(la) educadora(or) modela
el uso de la estrategia, demostrando cómo se aplica, verbalizando en voz Características
alta los pasos que realiza para aplicarla.
generales de las
- Práctica guiada: los(as) estudiantes aplican la estrategia, apoyados(as), estrategias
paso a paso, por el(la) docente, quien los guía en cuándo y cómo hacerlo.
- Explícitas: se presentan a
- Aplicación independiente: los(as) niños(as) aplican en forma autónoma las los niños(as) de manera
estrategias aprendidas, recibiendo retroalimentación oportuna del adulto. explícita.
- Dialogadas: se extraen
del texto leído, para
ser dialogadas entre
docente y estudiantes.
- Sistemáticas: se
desarrollan una o dos
veces por semana
durante todo el año
escolar.
- Sumativas y
acumulativas: en
cada unidad se
integra una nueva
estrategia, la cual se
ejercita conjuntamente
con las trabajadas
anteriormente.
4 ¿Cuándo se trabaja? - Graduales: las
Sistemáticamente, dos veces a la estrategias se presentan
semana, durante la lectura oral de con un nivel de
cuentos (paso 1). complejidad creciente a
lo largo del año.

17
17
 Estrategias de comprensión 1° básico

A continuación, se explican las estrategias de comprensión

trabajadas en 1° básico de acuerdo a cómo se presentan
a lo largo del año escolar.

Unidad 2: Así soy yo

Hacer conexiones del texto con uno(a) mismo(a)

Consiste en relacionar el texto leído con experiencias personales previas y tener la habilidad de integrar los
conocimientos antiguos con la nueva información del libro.

Ejemplo: “Voy a hacer una conexión conmigo mismo(a): Yo también me siento pequeña cuando no puedo
alcanzar algo que está muy alto, igual que el niño del libro”.

Unidad 3: Un gran equipo

Hacer predicciones
Consiste en pensar sobre lo que va a suceder en el texto, antes de leer lo que viene a continuación, a apartir de
elementos del libro como la portada, ilustraciones, título o acciones de los personajes.

Ejemplo: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que va a suceder en el texto es que una familia de
elefantes va a llegar a vivir a la casa”.
Las predicciones siempre se confirman al proceder con la lectura y pueden estar correctas o incorrectas. Lo
importante es haber hecho una predicción basada en elementos del texto.

Unidad 4: Aventuras de animales

Visualizar
Esta estrategia consiste en imaginar con los sentidos lo que se describe en el texto, es decir, poder construir una
imagen mental de lo leído.

Ejemplo: “Voy a visualizar esta parte del texto: Me imagino a Franklin caminando a su casa. Me imagino que iba
con mucha pena, con algunas lágrimas en sus mejillas, con sus brazos caídos y pateando algunas piedras del
camino”.
Es importante que dé la oportunidad para que los(as) estudiantes realicen una imagen mental de lo leído y, por
tanto, es conveniente no mostrar las ilustraciones en el momento de la aplicación de la estrategia. Una vez que
todos los(as) estudiantes hayan visualizado puede contrastarlas con las ilustraciones del libro.

18
 Unidad 5: Conociendo mi país y mi continente

Reconocer el efecto y su causa

Consiste en identificar la razón de por qué ocurren algunas cosas (causa). Lo que ocurre es el efecto y lo que
hace que eso ocurra es la causa.

¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

(efecto) (causa)

Ejemplo: “Voy a reconocer el efecto y su causa. El efecto es que la abuela Machi fue al monte a buscar hierbas.
La causa es porque necesitaba hierbas para hacer medicinas”.

Unidad 6: Cuidemos la naturaleza

Tomar la posición del otro

Consiste en tomar la posición de un personaje del texto y ponerse en su lugar ante una situación determinada
que esté sucediendo en la narración.

Ejemplo: “Voy a tomar la posición de Sofía: Yo pienso que Sofía se sintió muy enojada cuando su mamá le dijo
que tenía que compartir sus juguetes con su hermana”.

19
 Lectura oral de cuentos: vocabulario

1 ¿Qué es?
Estrategia que ayuda al conocimiento de significado de palabras
nuevas extraídas de las lecturas de libros. El objetivo es que
los(as) estudiantes asimilen estas palabras y las utilicen en
diversos contextos.

2 ¿Por qué es importante para

e
los(as) estudiantes? bulario es una d
El nivel de voca la
e mejor predice
las variables qu
- Incrementa el repertorio lingüístico
e b o dy
enriqueciendo las redes semánticas de e lectura (Fre
palabras propias del mundo letrado, las comprensión d
83).
que de manera espontánea o desde la & Anderson, 19
oralidad, serían de difícil incorporación.
- Enriquece los tres ejes principales
del lenguaje: Lectura, Escritura y
Comunicación oral. 3 ¿Cuándo se trabaja?
- Favorece el desarrollo socio-emocional, De manera sistemática, dos veces a la semana,
dado que facilita la comprensión y durante la lectura oral de cuentos en el paso 1.
comunicación con otras personas en
diversos contextos.

4 ¿Cómo se trabaja?
Recursos
Antes de la lectura:
- Biblioteca de aula: set de libros a partir - Decir y mostrar la palabra nueva (tarjeta de palabras).
de los cuales se trabajan las estrategias.
- Movilizar conocimientos previos respecto al significado
- Planificaciones con sugerencias de la palabra nueva.
metodológicas para trabajar cada - Desafiar a los (as) estudiantes a identificar la palabra
estrategia. durante la lectura, estableciendo alguna acción que
deberán realizar al escucharla (por ejemplo, levantar
- Material complementario requerido: las manos).
tarjetas de palabras recortables.
Durante la lectura:
- Enfatizar la palabra cuando aparezca en el texto.
- Trabajar otras palabras que puedan presentar
dificultad, como las sugeridas en el vocabulario
adicional, sin interrumpir la lectura. Por ejemplo,
agregar un sinónimo o breve frase explicativa, mostrar
la imagen asociada, realizar una mímica mientras
pronuncia la palabra, entre otras acciones.

Después de la lectura:
- Revisar en qué parte del texto aparece la palabra.
- Definir la palabra nueva de manera cercana,
comprensible y de acuerdo al contexto de la lectura.
¿Qué palabras se trabajan? En las planificaciones se encuentran adaptaciones de
las definiciones de la RAE.
Se trabajan “palabras de nivel 2”, según
la clasificación propuesta por Beck, - Realizar diversas interacciones con la palabra (creación
de oraciones, mímicas, dibujos, responder preguntas,
McKeown y Kucan (2002): son aquellas
entre otras).
palabras que no son de uso cotidiano
en el lenguaje oral, pero que es posible - Decir en voz alta la palabra nueva.
encontrar frecuentemente en los medios - Pegar la tarjeta en el muro de palabras.
escritos. Dominar estas palabras, por - Intencionar el uso de la palabra nueva en otros
ende, permite comprender con mayor contextos y experiencias.
facilidad los diversos textos escritos.

20
¿Cómo se desarrolla la Expresión oral en el Programa?

1 ¿Cuándo se trabaja?
El Programa ofrece experiencias diarias para desarrollar la expresión oral, ya sea para motivar una
temática, contextualizar o indagar los conocimientos previos en relación a los objetivos de la clase.

Además, durante el paso de Expresión oral, los(as) estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar
conversaciones, expresar sus emociones, opiniones y argumentar sus ideas, disertar acerca de un tema
de interés, recitar un poema, entre otras acciones.

La expresión oral debe desarrollarse de manera transversal, dado que está en la base de cualquier
experiencia.

2 ¿Cómo se trabaja?
- Fomentar conversaciones con interacción real, donde haya intercambio entre todos(as) los (as)
participantes y no un monólogo de quien conduce la conversación.
- Promover conversaciones individuales o en pequeños grupos, permitiendo distintas modalidades de
interacción entre los(as) estudiantes.
- Verbalizar las acciones, permitiendo que describan, expliquen y den detalles sobre lo que están haciendo
- Incentivar la inclusión de nuevas palabras de vocabulario.
- Hacer diferentes tipos de preguntas, favoreciendo siempre las de respuestas abiertas, ya que permiten a
los(as) estudiantes argumentar lo que plantean.
- Permitir que hayan silencios, de manera de trabajar la autorregulación y la organización de las ideas,
previamente a verbalizarlas en voz alta.

3 ¿Por qué es importante la expresión oral para los(as) estudiantes?

Es la base para
nta el Facilita las la
Aume lario interacciones
comprensión le
ctora
u
vocab lingüísticas
y la escritura

Potencia las toconocimiento

Favorece el au s
interacciones so ón de las propia
ciales y autorregulaci am ie ntos
ociones y pens
necesidades, em

21
21
 ¿Cómo se desarrolla la Escritura en el Programa?

Grafía de la letra
Enseñanza explícita de la grafía de la letra
(mayúscula y minúscula). Para ello, el(la)
docente modela la escritura, verbalizando su
direccionalidad en el riel caligráfico.

Luego, los(las) estudiantes ejercitan la escritura

en sus guías de trabajo o en un formato
adecuado a las necesidades específicas de
cada uno(a), por ejemplo, en pizarra individual,
riel de tamaño ampliado, entre otros.

Además, se incentiva que los(as) estudiantes

puedan explorar la grafía en papelógrafos o
formatos variados, o que realicen asociaciones C01• Riel caligráfico

visuales a partir de la forma de cada letra.

Recursos
- Riel caligráfico - Alfabeto de pared
- Letras móviles - Pizarras individuales

Escritura acumulativa

Ejercicios de escritura de palabras u oraciones

con las letras que han sido estudiadas
explícitamente. El objetivo principal es ir
monitoreando la asimilación de cada letra,
asegurando su uso correcto en combinación
con otras letras.

En esta instancia se realizan actividades como

formar palabras con letras móviles, escritura
de palabras y oraciones a partir de imágenes,
dictados, entre otras.

22
Escritura creativa
Esta estrategia tiene como objetivo que los(as) estudiantes
experimenten con la escritura para comunicar ideas, opiniones
o sentimientos en diversidad de situaciones y formatos.

Para ello, cada semana, se presenta algún propósito para

incentivar la escritura: ¿Cuáles son tus cosas favoritas? ¿Qué
sueños o deseos te gustaría cumplir? ¿Cómo podemos salvar
a los animales en peligro de extinción? ¿Qué libro, de los que
has leído, recomendarías?, entre otros. Es crucial publicar los
trabajos para darle un sentido comunicativo a la experiencia y,
también, para motivar a los(as) niños(as) a dar lo mejor de sí.

Estas actividades permiten que cada estudiante escriba

acorde a su nivel de aprendizaje y a lo que ha ido asimilando.

Aspectos didácticos clave

El(la) docente debe:
- Retroalimentar desde el análisis fónico: ayudando
al estudiante a reconocer los sonidos que
componen la palabra que desea escribir y luego
en la asociación fonema-grafema.

- Asegurar el referente visual de las letras en la

sala: el Programa de 1° básico se articula con
NT1 y NT2 entregando el mismo alfabeto de
pared para mantener el referente visual al que
el (la) estudiante puede acudir, de manera
independiente, ante dudas sobre cómo escribir
una letra o recordar el sonido a través del animal
asociado.

- Propiciar el uso del referente visual ante dudas:

se debe fomentar la autonomía progresiva
ayudando al estudiante a acudir al referente, y no
entregando la respuesta de manera directa.

- Adaptar las actividades a las necesidades

específicas de los(as) estudiantes: por ejemplo,
variando el formato en que se escribe, ampliando
el riel, no exigiendo un tipo de letra específico,
entre otros.

- Trabajar aspectos convencionales de la lengua

(sintaxis y ortografía) desde su componente
comunicacional: Es decir, explicando su
importancia para que otros puedan entender lo
que queremos comunicar.

23
 Refuerzos complementarios

El Programa Primero LEE entrega material complementario para ser utilizado para
reforzar habilidades clave del nivel.

1 LEE+
¿Qué es?
LEE+ es una batería de actividades complementarias al Programa Primero LEE
para ejercitar las habilidades o destrezas relacionadas con la adquisición de la
lectura y escritura: conciencia fonológica, discriminación visual, relación grafema-
fonema, lectura de palabras, oraciones o textos breves y escritura.
El material está ordenado por letra, según la secuencia trabajada en el Programa
y es de uso flexible según las necesidades detectadas.

¿A quiénes está dirigido?

Estudiantes que presentan nece- Estudiantes que alcanzan los ob-

sidades específicas en el dominio jetivos propuestos y que requieren
de la lectura y escritura inicial y mayor estímulo a través de activi-
que requieren de nivelación. dades específicas.

▪ Se recomienda implementar LEE+ en 1° básico desde comienzo de año, ideal-

mente desde que se trabajan las vocales. Al detectar necesidades, seleccionar el
material de apoyo e implementar dentro de la clase o en espacios complementa-
rios a esta si se requiere mayor dedicación y tiempo individualizado.
2 Refuerzo lector
¿Qué es?
Es una propuesta de refuerzo individual cuyo objetivo es que los(as)
estudiantes logren mejorar la calidad de su lectura oral para cumplir las
metas establecidas por nivel.

El refuerzo se basa, principalmente, en que los(as) estudiantes que

presentan un nivel descendido en lectura tengan la oportunidad de
ejercitar diariamente de manera personalizada, y en pocos minutos,
su lectura oral y recibir retroalimentación inmediata que les permitirá ir
mejorando progresivamente.

Los textos que se utilizan en este refuerzo son aquellos que se trabajan en
el paso de Lectura acumulativa, los cuales incluyen palabras y oraciones
con las letras estudiadas.

¿A quiénes está dirigido?

Estudiantes que demoran en Estudiantes que manifiestan no

decodificar, teniendo una Estudiantes que conocen todas querer leer en público o que
lectura silábica, por lo que las letras, pero tienen dificulta- demuestran ansiedad, vergüenza
requieren de ejercitación para des para leer algunas combina- o nerviosismo al hacerlo.
automatizar el proceso y adqui- ciones de estas. Requieren de refuerzos positivos,
rir mayor fluidez. para adquirir seguridad.

▪ Se recomienda implementar el Refuerzo lector de 1° básico desde el primer Control de Lectura acumulativa, es
decir, desde la lectura de las vocales en adelante.

24
Sistema de monitoreo
de aprendizajes
 Sistema de monitoreo

¿Qué es la mediación?
Es la relación que existe entre el(la) docente, la habilidad
y/o contenidos y el(la) estudiante; en que el primero
promueve y emplea todas las acciones necesarias para
lograr el aprendizaje esperado.

¿Qué es el
monitoreo? ¿Qué es la
Es la acción que permite al retroalimentación?
docente percatarse de los Es el diálogo entre el(la)
logros y oportunidades de docente y el(la) estudiante
mejora en los aprendizajes en donde el foco está puesto
de los(as) estudiantes. en el trabajo realizado y
los logros alcanzados. Esto
permite analizar y disminuir
la brecha entre lo que el(la)
estudiante sabe y lo que
debería saber a partir de los
indicadores esperados.

Ideas clave del sistema de monitoreo propuesto:

- Permanente
El Programa intenciona el monitoreo continuo y constante de las experiencias de aprendizaje propuestas. Todas
las actividades planificadas son una oportunidad para verificar los logros y necesidades de los(as) estudiantes.

- Retroalimentación oportuna
Se debe asegurar que los(as) estudiantes reciban retroalimentación inmediata en las actividades propuestas.
Esto permite que los(as) niños(as) se percaten de sus logros y reciban la mediación para enfrentar las
necesidades y dificultades a las que se ven enfrentados(as). Esto permitirá impulsar el aprendizaje, la motivación
y crecimiento constante.

- Claridad sobre el objetivo de aprendizaje de cada experiencia planificada

Es crucial conocer qué se espera lograr en cada actividad o experiencia que se realiza. Esto permitirá focalizar
la mediación en los aspectos claves para movilizar el aprendizaje.

Uno de los aspectos fundamentales de la labor pedagógica es movilizar los aprendizajes de cada niño y
niña. Para ello, es fundamental tomar decisiones oportunas, basadas en datos e información recolectada,
para ser lo más certeros posible.

26
Síntesis del sistema de monitoreo

Evaluación diagnóstica: Al inicio del año se realizará un diagnóstico para evaluar habilidades fonológicas
predictivas de la lectura y escritura.

Eje ¿Qué se monitorea? ¿Cómo? ¿Cuándo?

Lectura acumulativa: progreso Monitoreo permanente en Paso de Lectura acumulativa.
en la decodificación a clases con Rúbrica de lectura
nivel de palabra, oraciones acumulativa.
o textos con las letras
trabajadas explícitamente, Control de lectura oral semanal/ En espacios planificados por cada
aplicando el conocimiento de quincenal a partir del texto escuela: por ejemplo, ticket de
correspondencia grafema - acumulativo trabajado en clases salida al salir o entrar de recreos,
fonema. y enviado al hogar para ser durante la lectura independiente u
ejercitado, apoyado de Rúbrica y otros espacios disponibles.
Hoja de registro respectiva.
Pruebas de lectura oral y 3 veces al año: mayo, agosto y
conocimento de letras. noviembre.

Pruebas de unidad: ítem lectura de Al finalizar cada unidad.

palabras y oraciones.
Lectura

Comprensión oral: - Monitoreo permanente en clases Pasos de Lectura oral de cuentos y

con Rúbrica de Comprensión oral Comprensión.
- Localizar información explícita y Hoja de Registro.
e implícita a partir de textos
escuchados y argumentar una
postura de lo escuchado. Pruebas de unidad: ítem Al finalizar cada unidad.
comprensión oral.
- Aplicación estrategias
trabajadas.
Comprensión lectora: localizar Pruebas de unidad: ítem Al finalizar cada unidad (a partir de
información explícita e implícita comprensión lectora. Unidad 3).
a partir de textos leídos
autónomamente.

Gusto por la lectura y Monitoreo permanente en clases Pasos de Lectura independiente y

autopercepción lectora con Rúbrica de Gusto por la Lectura oral de cuentos.
lectura y Hoja de registro.

Cuestionario Gusto por la Lectura. Dos veces: marzo y noviembre.

Escritura acumulativa: Monitoreo permanente en Paso de Escritura acumulativa.
incorporación de las letras clases con Rúbrica de Escritura
estudiadas explícitamente en acumulativa y Hoja de Registro.
el programa, estableciendo Pruebas de unidad: ítem dictado. Al finalizar cada unidad.
correcta relación fonema –
Escritura

letra.
Escritura creativa para Monitoreo permanente en clases Paso de Escritura creativa
comunicar ideas, sentimientos, con Rúbrica de Escritura creativa y
opiniones, hechos, entre Hoja de Registro.
otros cumpliendo el propósito Pruebas de unidad: ítem Al finalizar cada unidad.
comunicativo. comunicación por escrito.
Indicadores transversales de Monitoreo permanente en clases Paso de Expresión oral.
Expresión oral

expresión oral: pronunciación, con Rúbrica de Expresión oral y

volumen, postura corporal, Hoja de Registro.
claridad, respeto turnos de
habla, entre otros.

27
27
 Rúbrica Control de Lectura acumulativa

Indicaciones generales

El Programa Primero LEE establece un texto semanal para ejercitar y monitorear la lectura con las letras trabajadas
a la fecha para analizar si los(as) estudiantes leen oralmente pronunciando cada palabra con precisión y
aplicando el conocimiento de correspondencia letra-sonido.

Para ello, se deben seguir los siguientes pasos:

Paso 1: Ejercitar colectivamente con los(as) estudiantes el texto de lectura acumulativa durante el segundo día de
enseñanza de cada letra, en el paso 2, en formato de texto digital.

Paso 2: Ese mismo día, enviar al hogar la lectura para su ejercitación. Para ello, se utiliza el formato prepicado
disponible a color en Manos a la obra en las guías de trabajo de los(as) estudiantes. Se recomienda contar con
una carpeta de lectura por estudiante donde ir acumulando las lecturas..

Paso 3: Durante la semana siguiente, escuchar la lectura oral de cada estudiante para establecer el nivel lector
alcanzado según la rúbrica:

• El ideal es escuchar a todos los(as) niños(as) semanalmente para poder detectar oportunamente
cualquier necesidad. Sin embargo, ante dificultades para cumplir esta frecuencia, se establece que sea,
al menos, quincenalmente. Esto implica que cada semana se escuche a la mitad del curso.

• Se recomienda escuchar a los(as) estudiantes durante la lectura independiente que se realiza el cuarto
día de cada semana o como ticket de salida al ir a recreo. Para ello, puede realizar la “puerta lectora”,
pegando el texto digital en la puerta y pedir al entrar o salir de un recreo a algunos(as) estudiantes que
lean el texto.

Paso 4: Completar la Hoja de Registro, acorde a la rúbrica, colocando el número o sigla correspondiente a cada
categoría de logro.
Rúbrica Control de Lectura Acumulativa
Indicador No logrado (NL) Medianamente logrado (ML) Logrado (L)
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
Lee oralmente No logra leer el texto, Logra leer el texto, aunque Lee el texto de
pronunciando dado que no reconoce requiere apoyo para leer manera completa,
cada palabra con algún(os) sonido(s) de las palabras específicas de pronunciando
precisión y aplicando letras. Requiere apoyo mayor complejidad. Requiere cada palabra con
el conocimiento de complementario para práctica, pero no la enseñanza precisión, aunque
correspondencia alcanzar el aprendizaje explícita de una letra. se autocorrija en
letra-sonido. esperado. algunas ocasiones.

Paso 5: Tomar decisiones acordes a las necesidades detectadas. Primero LEE recomienda las siguientes acciones
según la categoría alcanzada:
Acciones recomendadas
No logrado (NL) Medianamente logrado (ML) Logrado (L)
Estudiante requiere apoyo específico Estudiante requiere instancias Potenciar la ejercitación libre,
de nivelación lo más oportunamente de ejercitación de la lectura por ejemplo, incentivando el
posible. La dificultad detectada en la para automatizar el proceso de préstamo de libros de la Biblioteca
lectura repercutirá en los aprendizajes decodificación. Para ello, se o la lectura independiente de la
venideros debido al carácter recomienda aplicar el Refuerzo Biblioteca de aula.
acumulativo de estos. lector.
Contar con material
Para ello, se propone utilizar material complementario de ejercitación
complementario de LEE+. de la lectura, por ejemplo,
multicopiando actividades o
juegos de LEE+, para aquellos(as)
estudiantes que terminan antes las
actividades propuestas.

28
Rúbricas Comprensión oral y Gusto por la lectura

Rúbrica Estrategias de comprensión

Indicador No logrado (NL) Medianamente logrado (ML) Logrado (L)

(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)

Aplica En pocas ocasiones Aplica en algunas ocasiones Aplica la mayoría de

autónomamente o nunca aplica la la estrategia de comprensión las veces la estrategia
la estrategia de estrategia de comprensión correctamente y de manera de comprensión
comprensión adecuadamente o presenta autónoma, en otras, requiere correctamente y de
trabajada. dificultad para hacerlo a mediación para lograrlo. manera autónoma.
pesar de la mediación.

Localiza En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones logra Generalmente, recuerda

información logra recordar o localizar localizar información explícita o localiza información
explícita a partir de información explícita del del texto adecuadamente explícita del texto
textos escuchados. texto adecuadamente a y de manera autónoma, en autónomamente.
pesar de la mediación. otras requiere de mediación.

Localiza En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones logra Generalmente, recuerda

información logra recordar o localizar localizar información implícita o localiza información
implícita a partir de información implícita del del texto adecuadamente, implícita del texto
textos escuchados. texto adecuadamente a de manera autónoma, en autónomamente.
pesar de la mediación. otras requiere de mediación.

Argumenta su En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones Generalmente, logra

postura a partir de logra expresar su postura logra expresar su postura expresar su postura
información del argumentándola con argumentándola con argumentándola con
texto. información relacionada información relacionada información relacionada al
al texto, a pesar de la al texto, en otras, requiere texto.
mediación realizada. mediación para lograrlo.

Rúbrica Gusto por la lectura

Indicador No logrado (NL) Medianamente logrado (ML) Logrado (L)

(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
Demuestra interés En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones Generalmente, demuestra
en las experiencias demuestra interés en las demuestra interés en las interés en las experiencias
asociadas a la experiencias de lectura, lo experiencias de lectura, de lectura, por ejemplo,
lectura. que se evidencia en que por ejemplo, realizando realizando preguntas,
no realiza preguntas, no preguntas, solicitando leer opinando y comentando
selecciona autónomamente libros, concentrando su lo leído, solicitando leer
libros, desvía su atención del atención en la exploración libros, concentrando su
libro hacia otras actividades, de libros, comentando las atención en la exploración
etc. lecturas, etc. de libros durante la lectura
independiente, etc.

Busca de manera En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones Generalmente, selecciona

espontánea selecciona de manera selecciona de manera de manera autónoma
instancias para leer autónoma libros de su interés, autónoma libros de su interés, libros de su interés, recurre
o interrogar textos requiriendo mediación para recurre a la biblioteca a la biblioteca de aula en
autónomamente. hacerlo. de aula en espacios espacios diferentes al paso
diferentes al paso de lectura de lectura independiente.
independiente.

29
29
 Rúbricas Escrituras creativa y acumulativa

Rúbrica Escritura creativa

Indicador No logrado (NL) Medianamente logrado (ML) Logrado (L)

(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
Cumple el propósito No cumple el propósito El propósito comunicativo se Cumple el propósito
comunicativo solicitado. evidencia en algunas secciones. comunicativo establecido.
establecido. Sin embargo, existen secciones
difusas en que interpone otro
propósito.
Transmite el mensaje No logra transmitir el Logra comunicarse por escrito, Logra comunicarse, por
con claridad. mensaje por la cantidad aunque hay secciones que escrito logrando que su
de errores o ideas cuesta descifrar debido a la mensaje se entienda,
inconexas en el escrito. cantidad de errores o ideas a pesar de errores
inconexas. ortográficos.

Usa letra legible. Escribe con letra ilegible, Escribe en algunas secciones Escribe con letra legible
por lo que el texto no de manera legible por lo que en la mayoría del texto,
puede ser leído por otros. el texto puede ser leído por por lo que puede ser leído
otros. Sin embargo, existen por otros, independiente
secciones ilegibles que dificultan del tipo de letra utilizada
comprender el mensaje. (manuscrita, imprenta,
mayúscula o minúscula).
Escribe con correcta Existe poca o ninguna Existe correcta relación Existe correcta relación
asociación fonema- relación fonema- fonema-grafema en algunas fonema-grafema en la
letra. grafema en lo escrito. palabras, pero presenta muchas mayoría de lo escrito,
sustituciones. existiendo pocas
sustituciones.
Separa las palabras Pocas veces o nunca En algunas ocasiones, separa En la mayoría de las veces,
entre sí con un separa correctamente correctamente las palabras con separa correctamente las
espacio. las palabras con un un espacio. Sin embargo, realiza palabras con un espacio.
espacio. escritura en carro o separa con
un espacio sílabas o secciones
de una palabra.

Rúbrica Escritura acumulativa

Indicador No logrado (NL) Medianamente logrado (ML) Logrado (L)

(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
Usa letra legible. Escribe con letra ilegible Escribe en algunas secciones Escribe con letra legible
por lo que el texto no de manera legible por lo que en la mayoría del texto
puede ser leído por otros. el texto puede ser leído por por lo que puede ser leído
otros. Sin embargo, existen por otros, independiente
secciones ilegibles que dificultan del tipo de letra utilizada
comprender el mensaje. (manuscrita, imprenta,
mayúscula o minúscula.
Escribe con correcta Existe poca o ninguna Existe correcta relación Existe correcta relación
asociación fonema- relación fonema-grafema fonema-grafema en algunas fonema-grafema en la
letra. en lo escrito. palabras, pero presenta muchas mayoría de lo escrito,
sustituciones y omisiones. existiendo pocas
sustituciones y omisiones.
Separa las palabras Pocas veces o nunca En algunas ocasiones, separa La mayoría de las veces,
entre sí con un separa correctamente las correctamente las palabras con separa correctamente las
espacio. palabras con un espacio. un espacio. Sin embargo, realiza palabras con un espacio.
escritura en carro o separa con
un espacio sílabas o secciones
de una palabra.

30
Rúbrica Expresión oral

Rúbrica Expresión Oral

Indicador No logrado (NL) Medianamente logrado (ML) Logrado (L)

(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)

Pronuncia En pocas ocasiones pronuncia En algunas ocasiones Generalmente, pronuncia

adecuadamente las palabras de manera clara pronuncia las palabras de las palabras de manera
las palabras. y distintiva dificultando la manera clara y distintiva. clara y distintivamente.
comprensión de lo que quiere
expresar.

Respeta turnos de Pocas veces pide la palabra En algunas ocasiones pide Generalmente pide la
habla. para hablar y mantiene la palabra para hablar y palabra para hablar en
el silencio mientras otros mantiene el silencio mientras las interacciones orales,
hablan, por lo que interrumpe otros hablan, por lo que no de acuerdo con las
constantemente a los demás. interrumpe a los demás. normas socializadas y
manteniendo el silencio
mientras otros hablan.

Se expresa de Pocas veces se expresa de Se expresa, en algunas Se expresa, la mayoría

manera clara y manera comprensible y con ocasiones, de manera de las veces, de manera
comprensible. oraciones completas. comprensible y con oraciones comprensible y con
completas. oraciones completas.

Usa un volumen de Pocas veces utiliza un volumen En algunas ocasiones utiliza La mayoría de las veces
voz audible. de voz audible para todos un volumen de voz audible utiliza un volumen de
quienes están en la sala para todos quienes están en voz audible para todos
de clases, dificultando ser la sala de clases. quienes están en la sala
escuchado por los demás. de clases.

Utiliza una postura Pocas veces se expresa En algunas ocasiones, En general, usa expresiones
corporal adecuada corporalmente de acuerdo usa expresiones faciales y faciales y adopta una
a la situación con la situación comunicativa, adopta posturas acordes a postura corporal acorde a
comunicativa. adoptando posturas la situación comunicativa, la situación comunicativa.
inapropiadas para la ocasión. requiriendo mediación.

Utiliza fórmulas de En las interacciones orales no En las interacciones orales En las interacciones orales
cortesía (saludar, utiliza fórmulas de cortesía. utiliza a veces fórmulas de utiliza frecuentemente
pedir por favor, dar cortesía. fórmulas de cortesía.
las gracias, pedir
permiso y perdón).

Se propone completar los Hojas de Registro con la categoría de desempeño obtenido (NL, ML, L) o con
el puntaje asociado (0, 1 o 2 puntos).

31
31
 Hoja de registro: Control Lectura acumulativa
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
vocales L M Y S P D N T F C C Q R G
(nexo) ca ce ga

suave
fuerte
co ci rr go
Nombres cu gu
1
2
3
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45

32
 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7
G B J V H Ll Z Ch Ñ Y K W X
gi, ge
gue Observaciones
gui
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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45

33
 Hoja de registro: Comprensión oral y Gusto por la lectura

Localiza información explí- Localiza información implí- Argumenta su postura a

Nombres cita de textos escuchados cita de textos escuchados partir de inf. del texto

1
2
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41
42
43
44
45

34
 Aplica adecuadamente las estrategias de
Gusto por la lectura
comprensión trabajadas
Hacer Recon. Tomar Demuestra interés en las experiencias
conexio- Predecir Visualizar efecto/ posición
Busca espontáneamente instancias para
nes causa del otro asociadas a la lectura. leer/interrogar textos autónomamente

35
 Hoja de registro: Escritura creativa

Cumple propósito comu- Transmite el mensaje con

Usa letra legible
Nombres nicativo establecido claridad
1
2
3
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6
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Escribe con correcta aso- Separa las palabras entre
Observaciones N0
ciación fonema-letra sí con un espacio
1
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 Hoja de registro: Escritura acumulativa

Escribe con correcta asocia-

Usa letra legible
Nombres ción fonema-letra
1
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Separa las palabras entre sí
Observaciones N0
con un espacio
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 Hoja de registro: Expresión oral

Pronuncia adecuada- Se expresa de manera

Respeta turnos de habla
Nombres mente las palabras clara y comprensible
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Usa un volumen de voz Utiliza postura corporal acor- Utiliza fórmulas de
Observaciones N0
audible de a situación comunicativa cortesía
1
2
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41
 UNIDAD 1

LA ESCUELA
 Cronograma Unidad 1: La escuela

Clase 1 __/__/____ Clase 2 __/__/____ Clase 3 __/__/____ Clase 4 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica:
sonido inicial. sonido inicial. sonido inicial. sonido inicial.
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:
• Lectura oral: Si piensas • Lectura oral: Si piensas • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
traer un cocodrilo a la traer un cocodrilo a la Somos iguales y distintos Somos iguales y distintos
escuela no lo hagas escuela no lo hagas (Comprensión). (Comprensión).
(Comprensión). (Comprensión).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Establecimiento normas • Establecimiento normas • Presentación letra A. • Presentación letra E.
de convivencia del curso. de convivencia del curso.
Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Ejercitación de • Ejercitación de diferentes • Relación fonema y • Relación fonema y

diferentes trazos. trazos y presentación riel grafema A. grafema E.
caligráfico.

Clase 5 __/__/____ Clase 6 __/__/____ Clase 7 __/__/____ Clase 8 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica:
reconocimiento sonido reconocimiento sonido reconocimiento sonido reconocimiento sonido
intermedio. intermedio. final. final.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: Kirpi, • Lectura oral cuento: Kirpi, • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
el erizo (Comprensión). el erizo (Vocabulario: Roc aprende a leer Roc aprende a leer
vendar). (Comprensión). (Vocabulario: husmear).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación letra I. • Presentación letra O. • Presentación letra U. • Lectura y escritura de
vocales.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Relación fonema y • Relación fonema y • Relación fonema- y • Lectura
grafema I. grafema O grafema U. independiente.

Clase 9 __/__/____ Clase 10 __/__/____ Clase 11 __/__/____ Clase 12 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica:
síntesis fónica. síntesis fónica. análisis fónico. análisis fónico.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: El • Evaluación de Unidad 1.
Un beso en mi mano Un beso en mi mano valiente Juan sin diente
(Comprensión). (Vocabulario: cálido). (Comprensión).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación letra L. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Evaluación Unidad 1.
acumulativa. conversación grupal sobre
la convivencia en el curso.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra L. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: carteles • Lectura
acumulativa. normas de convivencia. independiente.

44
Observaciones:

45
45
45
 CLASE 1
Unidad 1 Rutina inicial: Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido inicial a
partir de los nombres del curso para conocerse mejor.
Rutina ▪ Indicar que usted dirá el nombre de alguien del curso. Esta persona deberá pararse y
decir el sonido inicial de su nombre.
•Identificar sonido
▪ Modelar el juego con su nombre: “Si me toca a mí, yo tendría que pararme y decir JJJJJJ,
inicial de palabras. porque mi nombre, Juana, comienza con ese sonido, JJJJuana”.
Paso 1 ▪ Realizar el juego, retroalimentando a los(as) estudiantes con dificultad para identificar el
sonido inicial.
•Disfrutar de la ▪ Complejizar el juego brindando distintas instrucciones, por ejemplo: “Párense todos(as)
lectura oral de un cuyos nombres comiencen con sonido MMMM, levanten los brazos los(as) que tengan
cuento. nombre que comience con LLLL”.
•Comprender textos
orales obteniendo Paso 1- Lectura oral Duración: 25 min.
información
explícita e implícita
▪ Explicar a los(as) estudiantes que todos los días leerán un texto al inicio de la clase de
y emitiendo
Lenguaje. El objetivo es disfrutar de la lectura, aprender palabras nuevas de vocabulario
opiniones. y estrategias de comprensión.
Paso 2 ▪ Durante la Unidad 1, llamada “La escuela”, leerán libros relacionados con aventuras que
suceden en la escuela. Nombrar y/o mostrar algunos títulos que leerán:
•Conocer las
normas de - Si piensas traer un cocodrilo a la escuela - Kirpi, el erizo
convivencia de la ¡No lo hagas! - Roc aprende a leer
sala. - El día que Leopoldo se sintió… malvado - Un beso en mi mano
- Somos iguales y distintos - El valiente Juan sin diente
Paso 3
•Ejercitar diferentes ▪ Mostrar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura. Explicar que, cada vez que
trazos. lean, pegarán este cartel en la puerta de la sala para evitar ser interrumpidos(as). De esta
manera, podrán asegurar el ambiente adecuado para disfrutar de los cuentos. Colocar
el cartel en la puerta.
▪ Leer y explicar el cartel de normas del buen lector.
▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
impreso: mostrar título, autora e ilustradora (Elise Persley) y editorial.
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer prediccio-
nes. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas
les entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
▪ Leer Si piensas traer un cocodrilo a la escuela ¡No lo hagas!, procurando leer con entona-
ción para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
▪ Explicar que, para comprender mejor un texto, existen tipos de preguntas que se pueden
aplicar luego de leer un cuento. Decir:
• Pegunta explícita: es aquella en que la respuesta la encontramos en el texto.
• Pregunta implícita: es aquella en que encontramos pistas en el texto para poder res-
ponderla, debemos pensar y luego responder.
• Pregunta argumentativa: es aquella que se responde en base a la información del
texto y se entrega un argumento de acuerdo a lo leído o a las experiencias personales.
▪ Realizar preguntas sugeridas:
• Preguntas explícita: “¿A qué se refiere la maestra cuando dice que los niños traigan
algo de la naturaleza?” Según la niña ¿Qué dirá la maestra si llevas un cocodrilo a la
escuela? ¿Por qué la maestra escuchará risitas en clases? Según Magnolia, ¿Cómo son
los cocodrilos?
• Preguntas implícitas: “¿Qué consecuencias tendría para Magnolia llevar un cocodrilo
a la escuela? ¿Cómo se daría cuenta alguien que el cocodrilo tiene hambre? ¿Cómo
se sentiría alguien que lleva un cocodrilo a la escuela? ¿Por qué?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que es posible llevar un cocodrilo a la escuela?
¿Por qué?”.

Paso 2 - Normas de convivencia Duración: 25 min.

▪ Explicar que, para que podamos aprender y disfrutar de las clases de 1° básico, es muy
importante cuidar el ambiente de clases. Es necesario que exista mucho respeto y cariño

46
 para que todos(as) estemos cómodos y podamos avanzar en nuestros aprendizajes.
▪ Hoy conversaremos sobre cómo debe ser la convivencia en la sala de clases y establece- Materiales
remos algunas normas de convivencia para asegurar que esto pueda ocurrir.
▪ Mostrar las imágenes de salas de clases (material complementario 2). Comparar ambas Paso 1
salas de clases, guiando la conversación con preguntas tales como: “¿Cómo describirían
cada imagen? ¿Qué diferencias hay en lo que está ocurriendo en una sala y en la otra? •La hora de la
¿En qué sala aprenderán mejor los(as) niños(as)? ¿Por qué?”. Comentar y guiar a los(as) lectura
estudiantes para que lleguen a la conclusión de que para estar cómodos(as) y aprender •Cartel de normas
es necesario generar un clima adecuado de respeto. del buen lector
▪ Realizar una lluvia de ideas de posibles normas o acciones para la sala de clases que
•Cartel Silencio
ayuden a generar un adecuado ambiente y evitar las problemáticas detectadas en las
láminas: “¿Qué acciones debemos cumplir todos(as) para generar un ambiente adecua- estamos
do en la sala de clases? Por ejemplo, yo creo que es importante escuchar a los demás sin disfrutando de la
interrumpir. ¿Qué otras acciones agregarían?”. Anotar las ideas en la pizarra. lectura
▪ Pegar los 5 carteles de las normas de convivencia Primero LEE en la pizarra. Leer las normas •Parsley. E. 2017.
en voz alta y hacer que las comparen con las que ellos(as) nombraron. Si piensas traer
▪ Conversar sobre la importancia de cada una de ellas, comentando qué pasaría si no se un cocodrilo
cumpliera esa norma en la sala: “¿Qué pasaría si no cumplimos esta norma? ¿Cómo afec- a la escuela
taría a los demás y a nuestro aprendizaje?”. ¡No lo hagas!,
▪ Procurar estimular el cumplimiento de las normas durante la participación de los(as) es- Estados Unidos:
tudiantes, por ejemplo, exigir que levanten la mano para participar y que se escuchen Schcolastic.
unos(as) a otros(as) sin interrumpir. •Vocabulario
▪ Contar que estas normas las trabajarán día a día y que en una semana más analizarán adicional (material
si es necesario agregar nuevas normas del curso y, además, confeccionarán los carteles. complementario 1)
▪ Pegar los carteles en un lugar visible de la sala donde sirvan de referente permanente.
Paso 2
•Imágenes de salas
Paso 3 - Iniciación a la escritura Duración: 25 min. de clases (material
complementario 2)
▪ Explicar: “Ahora pondrán en práctica las normas establecidas y comenzarán a trabajar •Carteles de normas
en su libro de 1° básico. Con él aprenderán a leer y escribir, y los(as) que ya saben hacerlo, de convivencia
podrán mejorar y aprender a escribir en manuscrita”. Primero LEE
▪ Señalar que para poder lograr estos importantes aprendizajes es importante tomar bien el Paso 3
lápiz. Pedir a todos(as) que saquen un lápiz mina.
▪ Modelar la forma de estar bien sentados y tomar el lápiz correctamente. •Guía de trabajo 1
▪ Pedir a los(as) estudiantes que imiten su postura y forma de tomar el lápiz. Dar indicacio-
nes para dibujar en el aire diferentes figuras como círculo, cuadrado, triángulo u otras.
▪ Contar que hay personas que escriben con la mano derecha y otras con la izquierda, se
llaman diestras y zurdas, respectivamente. Asegurar que los(as) estudiantes zurdos(as) es-
tén sentados hacia el pasillo, para asegurar que todos(as) tengan espacio para moverse
cómodamente.
▪ Repartir el libro Guías de actividades Primero LEE.
▪ Indicar la página donde se encuentra la guía de trabajo 1 y explicar que ejercitarán la
realización de diferentes trazos que les ayudarán a escribir mejor. Señalar que deben in-
tentar trazar sobre las líneas punteadas y seguir la dirección que indican las flechas. Rea-
lizar un modelaje en la pizarra para ejemplificar.
▪ Monitorear el trabajo de los(as) estudiantes mientras realizan la actividad, retroalimentan- RECOMENDACIÓN
do la correcta toma del lápiz, y alentándolos(as) a esforzarse para realizar los trazados lo
mejor posible. En caso de ser necesario, realizar ejercicios musculares abriendo y cerrando Recordar llevar
la mano varias veces. Dejar registrados(as) a los(as) estudiantes que presentan mayor registro de las obser-
dificultad para asegurarles mayor ejercitación o planificar actividades diferenciadas va- vaciones realizadas
riando el formato. durante el trabajo
▪ En caso de terminar, pueden personalizar sus libros dibujándose en la hoja inicial de estos. de los(as) estudian-
tes para tomar en
cuenta los logros
Cierre Duración: 5 min.
alcanzados y las
necesidades detec-
tadas al preparar y
▪ Recordar colectivamente las 5 normas de convivencia. adecuar las planifi-
▪ Analizar qué normas se cumplieron durante el trabajo independiente. Felicitar ejemplos caciones.
concretos del cumpliento de estas.
▪ Pedir que nombren propuestas de cómo mejorar en la próxima clase, dejando planteado
un desafío colectivo de mejora. Por ejemplo: “Nos comprometemos a tratar de mantener-
nos en silencio cuando alguien esté hablando”.

47
 CLASE 2
Unidad 1 Rutina inicial : Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica repitiendo el juego de sonido inicial de
la clase 1 procurando variar los sonidos trabajados.
Rutina ▪ Recordar que usted dirá el nombre de alguien del curso. Esta persona deberá pararse y
decir el sonido inicial de su nombre.
•Identificar sonido
inicial de palabras. ▪ Modelar nuevamente el juego con su nombre: “Si me toca a mí, yo tendría que pararme
y decir JJJJJJ, porque mi nombre, Juana, comienza con ese sonido, JJJJuana”.
Paso 1 ▪ Realizar el juego, retroalimentando a los(as) estudiantes con dificultad para identificar el
•Disfrutar de la sonido inicial.
lectura oral de un ▪ Complejizar el juego brindando distintas instrucciones, por ejemplo: “Párense todos(as) los
cuento. cuyos nombres comiencen con sonido SSSSS, levanten los brazos quienes tengan nombre
•Comprender textos que comience con TTTT”.
orales obteniendo
información
explícita e implícita
y emitiendo Paso 1- Lectura oral Duración: 25 min.
opiniones.

Paso 2
▪ Recordar las normas del buen lector.
•Establecer las ▪ Pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser inte-
normas de rrumpidos(as).
convivencia del
▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
curso.
impreso: mostrar título, autora e ilustradora y editorial.
Paso 3 ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer prediccio-
nes. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas
•Ejercitar diferentes
les entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
trazos.
▪ Leer El día que Leopoldo se sintió…malvado procurando leer con entonación para man-
•Conocer el riel
tener la atención de los(as) estudiantes.
caligráfico.
▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
▪ Realizar preguntas sugeridas para trabajar la comprensión:
• Pregunta explícita: “¿Qué maldades hizo Leopoldo en el colegio? ¿Cómo supo la
mamá de Leopoldo de las maldades de su hijo?”.
• Preguntas implícitas: “¿Por qué Leopoldo se sintió malo ese día? ¿Qué pasó después de
qué Leopoldo se quedara dormido?”
PALITOS DE LA
BUENA SUERTE • Preguntas argumentativas: “¿Crees que está bien lo que hizo Leopoldo el día que des-
pertó sintiéndose malvado? ¿Por qué? ¿Qué consejo le darías para cuando alguien lo
moleste?”.
Los palitos de la bue-
na suerte, consisten ▪ Comprobar si las predicciones, escritas en la pizarra, se cumplieron o no.
en tener un palo de
helado, por niño(a),
con su nombre. Paso 2 - Normas de convivencia Duración: 25 min.
Estos deben estar
permanentemente
en un lugar acce-
sible, por ejemplo,
en un balde sobre ▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren las 5 normas de convivencia establecidas el día
el escritorio del anterior. Verificar con los carteles.
docente. ▪ Ahondar en la importancia y objetivos de establecer normas de convivencia en el
curso a través de preguntas como: “¿Por qué es importante establecer estas normas de
convivencia en el curso? ¿Qué efectos positivos trae cumplirlas? ¿Qué efecto negativo
puede acarrear el no cumplirlas?”.
▪ Explicar que, para mejorar aún más la convivencia en el curso, utilizarán los palitos de la
buena suerte.
• Mostrar los palitos de la buena suerte y los nombres de cada estudiante del curso en
ellos.
▪ Explicar que usted los utilizará permanentemente para seleccionar, al azar, quiénes
participarán en alguna actividad, para asegurar que todos(as) tengan oportunidad de
hacerlo.

48
▪ Contar que realizarán una actividad de oralidad para conocerse mejor. En ella, practicarán
el uso de las normas y de los palitos de la buena suerte. Al final de la clase verificarán qué Materiales
normas lograron cumplir como curso y en cuáles aún deben seguir mejorando.
▪ Explicar la actividad: “Yo realizaré una pregunta y seleccionaré quién la contestará Paso 1
sacando al azar un palito de la buena suerte. Esta persona deberá responder con
•Cartel de normas
oraciones completas. Por ejemplo, si yo pregunto a alguien cuál es su comida favorita,
del buen lector
deberá responder “Mi comida favorita es...”. Los demás, deberán escuchar sin interrumpir
y mirar al compañero(a) que habla. Las preguntas permitirán conocernos mejor como •Cartel Silencio
curso”. estamos
disfrutando de la
▪ Realizar preguntas como: “¿Con quién vives? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿A qué te gusta
lectura
jugar? ¿Cuáles son tus comidas favoritas?”, entre otras.
•Gellert. D. [Link]
▪ Cerrar el momento señalando que los palitos de la buena suerte se usarán durante todo el
día que Leopoldo
año y felicitando al curso por las normas de convivencia que cumplieron dando ejemplos
se sintió…
concretos: “Felicito a Elisa porque siempre estuvo en silencio mientras otros hablaban”,
malvado. Santiago:
“Felicito a María que miraba en silencio a la persona que estaba participando”.
Edebé.
•Vocabulario
Paso 3 - Iniciación a la escritura Duración: 25 min.
adicional (material
complementario 1)

Paso 2
•Carteles de normas
▪ Explicar que hoy ejercitarán nuevamente algunos trazos que se requieren para poder de convivencia
escribir bien y que, para ello, utilizarán el riel caligráfico. Primero LEE
▪ Pegar en la pizarra el riel caligráfico. •Palitos de la buena
▪ Explicar la estructura de cielo, pasto y tierra, representada por los colores celeste, verde y suerte
café respectivamente.
Paso 3
▪ Asociar el riel con la escritura, señalando que todas las letras tienen tamaños diferentes
y ocupan distintos espacios. Hay letras altas que llegan al cielo, como las mayúsculas •Riel caligráfico
o la letra t (escribir una en el riel). Hay letras que se mantienen en el pasto, como la m •Guía de trabajo 2
minúscula (escribir una en el riel) y otras que bajan hasta la tierra como la p (realizar una
en el riel). Los rieles nos servirán como guía para poder escribir mejor, identificando qué •Riel caligráfico
letras llegan al cielo, cuáles se mantienen en el pasto y cuáles bajan a la tierra. grande para
plastificar (material
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 2. complementario 3)
▪ Dar las instrucciones de las diferentes actividades, en que deberán pintar el riel caligráfico •Riel caligráfico
con colores para representar el cielo, pasto y tierra. Luego, realizarán diferentes ejercicios con nombre de
grafomotores en los que deben ser muy observadores(as) para descubrir qué secciones cada estudiante
del riel deben utilizar cada vez. (material
▪ Modelar algunos ejemplos en el riel caligráfico en la pizarra. complementario 4)
▪ Mediar y retroalimentar a los(as) estudiantes mientras realizan las actividades. En caso
de detectar alguna dificultad motriz, puede variar el formato, entregando pizarras
individuales y plumón para que el(la) estudiante realice ejercicios grafomotores de mayor
tamaño. También se puede utilizar el riel caligráfico grande (material complementario 3)
plastificado para que los(as) estudiantes ejerciten en él.
▪ Pegar en la mesa el riel caligráfico con el nombre de cada estudiante (material
complementario 4) con el nombre y apellido de cada estudiante, los cuales deben estar
RECOMENDACIÓN
preparados con anticipación. Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Qué secciones del riel
(cielo, pasto y tierra) se utilizan para escribir sus nombres?”.
Tener preparado
con anticipación
Cierre Duración: 5 min.
el material para
los(as) estudiantes
que puedan tener
▪ Pedir que expliquen con sus propias palabras para qué sirven los palitos de la buena suerte. dificultados para
▪ Analizar qué normas se cumplieron durante la clase de hoy, cuáles aún no se logran a realizar los ejercicios
cabalidad y el efecto que tuvo esto en el ambiente de la clase. grafomotores:
▪ Pedir que nombren propuestas de cómo mejorar en la próxima clase, dejando planteado rieles caligráficos
un desafío colectivo de mejora. Por ejemplo: “Nos comprometemos a levantar la mano de mayor tamaño
cuando queramos participar y respetar los turnos”. plastificados y
plumones, pizarras
individuales, entre
otros.

49
 CLASE 3
Unidad 1 Rutina inicial: Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido inicial.
▪ Seleccionar un(a) integrante del curso para que diga en voz alta su nombre y el sonido
Rutina inicial de este, por ejemplo: Sebastián – SSSS. El resto del curso deberá nombrar distintas
•Identificar sonido palabras que comiencen con ese sonido. Por ejemplo: serpiente, sol, sal, sandía, sala,
inicial de palabras. sacapuntas, etc.
▪ Repetir invitando a otros(as) integrantes del curso a verbalizar su nombre y el sonido inicial
Paso 1 de este.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Comprender textos
orales obteniendo
información
explícita e implícita ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
y emitiendo Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
opiniones. ▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
impreso: mostrar y nombrar el título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
Paso 2
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre
•Identificar el sonido qué tratará el cuento. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Qué pistas les
y el grafema de la entrega la portada para predecir eso?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
letra A. ▪ Leer en voz alta el texto Somos iguales y distintos, mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
Paso 3 estudiantes.
•Escribir la letra A ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
de manera clara. ▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué hay dentro de la gran casa según el texto?”.
• Preguntas implícitas: “¿El título del libro se relaciona con lo que dice la historia?, ¿Qué
pistas nos muestran esto?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que somos iguales y distintos? ¿Por qué?”.
▪ Invitarlos(as) a compartir y conversar en parejas. Estimular un ambiente de respeto y va-
loración de pares.
Cuatro formas de la letra A: ▪ Comprobar si las predicciones, escritas en la pizarra, se cumplieron o no.

Paso 2 - Presentación de la letra A Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que empezarán a estudiar todas las letras, una a una. Hoy
comenzarán con la primera, para ello, les presentará el personaje asociado, la Araña
Anastasia. Preguntar: “¿Qué letra creen que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital La araña Anastasia procurando leer con entonación, detenerse en
Invitar a los estudiantes los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
a trabajar en casa con puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.
el siguiente link:
▪ Repetir una vez más la lectura pidiendo a los(as) estudiantes que repitan cada verso
después de usted, utilizando siempre el puntero para guiar la lectura.
Presentación letra A
[Link]/juego-letra-A ▪ Al finalizar, realizar brevemente algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo:
“¿Cómo es la araña Anastasia? ¿Qué le gusta hacer a Anastasia? ¿Cómo hace sentir a
Repasar la grafía de la los demás con sus regalos?”.
letra A con el siguiente ▪ Pegar el cartel de la letra A (material complementario 5). Ahondar brevemente en
link: conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
[Link]/GRAFÍA-A ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Pedir que digan “araña Anastasia”, alargando su sonido inicial: “Aaaraña AAAAAnas-
tasia, ¿con qué sonido comienza?”.
• Repetir el sonido de la letra, alargando su sonido, AAAA. Pedir a los(as) estudiantes que
repitan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido.

50
 • Realizar juego fonológico: explicar que al igual que en araña y Anastasia existen otras
palabras del texto que comienzan con el sonido A, y que ellos(as) deberán descu- Materiales
brir cuáles son. Nombrar distintas palabras del texto y preguntar “¿Comienza con A?”.
Los(as) estudiantes deben mostrar su pulgar hacia arriba en caso de que la palabra
Paso 1
comience con A o hacia abajo, en caso que no. Palabras sugeridas: araña, Anastasia,
pequeñita, tímida, amigos, bufanda, abrigos, sonrisas y alegría. Ampliar la dificultad, •Koryzma, M. 2019.
repitiendo el juego, pero esta vez levantando el pulgar hacia arriba si las palabras con- Somos iguales y
tienen sonido A intermedio o final. Palabras sugeridas: pequeñita, muy, tímida, tejer, distintos.
todos, bufanda. • Santiago:
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: Fundación Crecer
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que con Todos
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a •Normas del buen
mano se suele usar la manuscrita. lector
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras A presen- •Cartel Silencio,
tes en el texto digital y marcarlas. estamos
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema-grafema: disfrutando de la
lectura
• Volver al texto digital y pedir a los(as) estudiantes que cada vez que el puntero pase
por una letra A-a, digan su sonida en voz alta. Ir señalando la lectura con el puntero, •Vocabulario
en silencio, para que los(as) estudiantes realicen esta acción. adicional (material
complementario 1)
• Pegar una tarjeta de letra A (material complementario 6) en la pizarra y pedir que la
lean. Luego agregar tres más, una al lado de la otra, y pedir que lean nuevamente. Paso 2
Explicar que si hay más de una, se debe repetir el sonido. Repetir variando la cantidad
de A unidas. •Texto digital: La
araña Anastasia
▪ Realizar ejercicitación individual en guía de trabajo 3:
•Puntero
• Actividad 1: pedir como desafío que individualmente y en silencio, busquen y encie-
rren 10 letras A-a. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen •Cartel de la
correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo apropiado y traba- letra A (material
jar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, complementario 5)
confusión visual con otra letra). •Tarjetas de letra
• Actividad 2: pedir que nombren cada dibujo y que encierren todos los que comienzan A (material
con A. Monitorear el trabajo y retroalimentar ayudando a los(as) estudiantes a alargar complementario 6)
el sonido inicial de la palabra para poder identificarlo más fácilmente. •Guía de trabajo 3

Paso 3
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min.
•Riel caligráfico
•Guía de trabajo 4

▪ Volver a mostrar el cartel de la letra A en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
practicarán la escritura de la letra.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra A mayúscula:
• Modelar la direccionalidad de la letra A en el riel caligráfico, en la pizarra, verbalizan-
do los movimientos a medida que escribe. RECOMENDACIÓN
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 4, actividad 1, siguiendo sus indicaciones. Las tarjetas de
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra a minúscula, verbalizando. vocales se utilizarán
en las clases veni-
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
deras. Por lo tanto,
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
se deben guardar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la Se recomienda, en
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño. lo posible, plastifi-
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden realizar la actividad 3, en que carlas.
convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras
o en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para
continuar explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido A y que identifiquen pala-
bras en la sala que contengan letras A.

51
 CLASE 4
Unidad 1 Rutina inicial: Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivo de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido inicial.
▪ Seleccionar un(a) integrante del curso para que diga en voz alta su nombre y el sonido
Rutina inicial de este, por ejemplo: Amalia – AAA. El resto del curso deberá nombrar distintas
palabras que comiencen con ese sonido. Por ejemplo: árbol, ángel, ancla, América, etc.
•Identificar sonido
inicial de palabras. ▪ Repetir invitando a otros(as) integrantes del curso a verbalizar su nombre y el sonido inicial
de este. Procurar variar la participación, invitando a estudiantes que no lo han hecho en
Paso 1 las clases anteriores.
•Disfrutar de la
lectura oral de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 50 min.
cuentos.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
interacciones Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
con la palabra ▪ Señalar que volverán a leer el libro Somos iguales y distintos y preguntar a los(as) estudiantes
trabajada. de qué se trataba.
▪ Señalar a los(as) estudiantes que hoy trabajarán con la palabra descubrir (material
Paso 2
complementario 7). Mostrar la tarjeta con la palabra.
•Identificar el sonido ▪ Leer en voz alta el texto Somos iguales y distintos, mostrando las ilustraciones cuando
y el grafema de la corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
letra E. estudiantes.
Paso 3 ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
•Escribir la letra E de
manera clara. • Mostrar la palabra en el texto:
» La palabra descubrir está presente en el texto en la página 21: “Descubrirás que
todos tienen un corazón...”.
• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
» Descubrir: obtener conocimiento de algo que se ignoraba. Por ejemplo: “Hoy
descubrí que existen tijeras para zurdos”.
Cuatro formas de la letra E:
• Guiar a que los(as) estudiantespara que realicen interacciones con la nueva palabra:
» Preguntar: “Si fueran exploradores o científicos, ¿qué les gustaría descubrir?”. Pedir
que contesten con oraciones completas para asegurar que utilicen la palabra: “A
mí me gustaría descubrir...”.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
• Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Cuál es la gran casa de la que habla este texto?”.
• Preguntas implícitas: “¿Cómo son las casas que hay dentro de esta gran casa? ¿Qué
pistas nos muestran que son así?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que todos los corazones necesitan amor? ¿Por
Invitar a los estudiantes qué?”.
a trabajar en casa con
el siguiente link:
Paso 2 - Presentación de la letra E Duración: 25 min.
Presentación letra E
[Link]/juego-letra-E

▪ Explicar que hoy nuevamente trabajarán una letra y que, para ello, les presentará el
Repasar la grafía de la
personaje asociado, el elefante Efraín. Preguntar: “¿Qué letra creen que será? ¿Por qué
letra E con el siguiente
creen que será esa letra?”.
link:
[Link] ▪ Leer el texto digital El elefante Efraín procurando leer con entonación, detenerse en los
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.
▪ Repetir una vez más la lectura pidiendo a los(as) estudiantes que repitan cada verso
después de usted, utilizando siempre el puntero para guiar la lectura.
▪ Al finalizar, realizar brevemente algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo:
“¿Cómo es el elefante Efraín? ¿Por qué se dice que el elefante es un héroe?
▪ Pegar el cartel de la letra E (material complementario 8). Ahondar brevemente en
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.

52
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Pedir que digan “elefante Efraín”, alargando su sonido inicial: “eeelefante EEEEfraín”. Materiales
Preguntar: “¿Con que sonido comienza?”. Pedir que digan el sonido, alargándolo.
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que elefante y Efraín existen otras pala- Paso 1
bras del texto que comienzan con el sonido E, y que ellos(as) deberán descubrir cuáles •Koryzma, M. 2019.
son. Nombrar distintas palabras del texto y pedir que muestren su pulgar hacia arriba Somos iguales y
en caso de que la palabra comience con E o hacia abajo, en caso de que no. Pala- distintos. Santiago:
bras sugeridas: elefante, ayuda, escuchar y duda. Ampliar la dificultad, repitiendo el Fundación Crecer
juego, pero esta vez identificando si las palabras contienen sonido E intermedio o final. con Todos
Palabras sugeridas del texto: orejas, correr, acción, trompa, inmensa, fuerza. En caso
de dificultad, alargar sonidos. •Normas del buen
lector
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
•Cartel Silencio,
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando estamos
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a disfrutando de la
mano se suele usar la manuscrita. lectura
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras E presen- •Tarjeta palabras
tes en el texto digital y marcarlas. de vocabulario
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema grafema: (material
• Volver al texto gigante y pedir a los(as) estudiantes que cada vez que el puntero pase complementario 7)
por una letra E-e, digan su sonida en voz alta. Ir señalando la lectura con el puntero,
en silencio, para que los(as) estudiantes realicen esta acción. Paso 2
• Pegar una tarjeta de letra E (Material complementario 9) en la pizarra y pedir que la •Texto digital: El
lean. Combinar de diversas maneras con tarjetas de letra A (utilizadas en la clase an- elefante Efraín
terior) y pedir que lean: eee, ea, ae, eae, aea, Eae, Aeea. •Puntero
▪ Realizar ejercicitación individual en guía de trabajo 5: •Cartel de la
• Actividad 1: deben buscar y encerrar 10 letras E-e en el texto. Recorrer los puestos veri- letra E (material
ficando si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra. complementario 8)
• Actividad 2: deben identificar las imágenes que comienzan con E. Retroalimentar a •Tarjetas de
los(as) estudiantes ayudándolos(as) a alargar el sonido inicial para identificarlo. letra E (material
complementario 9)
•Guía de trabajo 5
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min.
Paso 3
•Riel caligráfico
•Guía de trabajo 6
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra E en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
practicarán la escritura de la letra.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra E mayúscula:
• Modelar la direccionalidad de la letra E en el riel caligráfico, en la pizarra, verbalizan-
do los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 6, actividad 1, siguiendo sus indicaciones.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra e minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando, de manera independiente, la grafía de la letra en
la actividad 2 de la guía. Explicar que en la actividad 3 deben descubrir si los dibujos
comienzan con A o con E y escribir la letra correspondiente. Monitorear, junto a la asistente,
mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden realizar la actividad 4, en que
convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o
en papelógrafos con lápices de colores, plumones o tiza para explorar con las letras.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido E y que identifiquen palabras
en la sala que tengan letras E.

53
 CLASE 5
Unidad 1 Rutina inicial : Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivo de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido

intermedio.
Rutina ▪ Indicar que Ud. mencionará distintos sonidos y ellos(as) deberán descubrir si lo tienen en
su nombre. Por ejemplo: “Párense todos los niños y niñas que en cualquier parte de su
•Identificar sonidos
nombre tengan el sonido EEEE, por ejemplo: Andréees, Carmeeen, Seeebastián, etc”.
intermedios de
Verificar si reconocieron correctamente el sonido.
palabras.
▪ Comenzar con vocales y complejizar con algunas consonantes como S, L, M o P.
Paso 1
•Disfrutar de la
lectura oral de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
cuentos.
•Comprender textos
orales obteniendo
información ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
explícita e implícita estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
y emitiendo ▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
opiniones. impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.

Paso 2 ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre
lo que tratará el cuento: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Qué pistas les entrega
•Identificar el sonido la portada para creer eso?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
y el grafema de la ▪ Leer en voz alta el texto Kirpi, el erizo, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
letra i. realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3 ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
▪ Después de la lectura, realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
•Escribir la letra I de
manera clara. • Pregunta explícita: “¿Por cuál letra empezó a enseñar el profesor Búho?”.
• Preguntas implícitas: “¿Cómo se le ocurrió a Kirpi su idea para escribir? ¿Qué pistas nos
muestran que fue así?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué opinas de la solución que creó el erizo? ¿Por qué?”.
▪ Comprobar si las predicciones, escritas en la pizarra, se cumplieron o no.

Cuatro formas de la letra I:

Paso 2 - Presentación de la letra i Duración: 25 min.

▪ Explicar que hoy nuevamente trabajarán una vocal y que, para ello, les presentará el
personaje asociado, la iguana Irene. Preguntar: “¿Qué letra creen que será? ¿Por qué
creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto gigante La iguana Irene procurando leer con entonación, detenerse en
los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.
▪ Repetir una vez más la lectura pidiendo a los(as) estudiantes que repitan cada verso
Invitar a los estudiantes después de usted, utilizando siempre el puntero para guiar la lectura.
a trabajar en casa con
▪ Al finalizar, realizar brevemente algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo:
el siguiente link:
“¿Cómo es la iguana Irene? ¿Por qué se dice que es graciosa? ¿Por qué se dice que es
traviesa?”.
Presentación letra I
[Link]/juego-letra-I ▪ Pegar el cartel de la letra I (material complementario 10). Ahondar brevemente en
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
Repasar la grafía de la ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
letra I con el siguiente • Pedir que digan iguana Irene, alargando su sonido inicial: iiiguana IIIIrene. Preguntar:
link: “¿Con que sonido comienza?”. Repetir el sonido de la letra, alargando su sonido, iiiiiiiii.
[Link]/GRAFIA-I
• Realizar juego fonológico: explicar que en el texto existe, aparte de iguana e Irene
una palabra más que comienza con el sonido I y que ellos(as) deberán descubrir cuál
es. Explicar que usted dirá distintas palabras del texto y que, cuando nombre la que
comienza con sonido I, deberán pararse y levantar los brazos. Palabras sugeridas del
texto: traviesa, graciosa, chistos, triste, ingeniosa.

54
 • Repetir el juego señalando otras palabras que sirven para descrbir cómo es alguien. Al
escuchar una palabra que comience con i, deben pararse y levantar los brazos. Pala- Materiales
bras sugeridas: cariñoso, creativo, inteligente, invisible, importante, grande, increíble.
• Ampliar la dificultad, repitiendo el juego, pero esta vez identificando si las palabras Paso 1
contienen sonido I intermedio o final. Variar la acción, pidiendo que esta vez, por ejem-
plo, deben aletear y decir kikirikí. Palabras sugeridas: alta, delgado, chistosa, linda, •Bahar, O. 2018 Kirpi,
pequeña y cariñosa. el erizo. Santiago:
Editorial Zig Zag
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
•Normas del buen
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando lector
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a
mano se suele usar la manuscrita. •Cartel, Silencio
estamos
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras I presentes disfrutando de la
en el texto gigante y marcarlas. lectura
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema-grafema: •Vocabulario
• Pegar una tarjeta de letra i (material complementario 11) en la pizarra y pedir que la adicional (material
lean. Combinar de diversas maneras con tarjetas de las letras E y A (utilizadas en clases complementario 1)
anteriores) y pedir que lean: iii, ei, ai, ie, aei, iea, Eai, Aie, Iae.
▪ Realizar ejercicitación individual en guía de trabajo 7: Paso 2

• Actividad 1: deben buscar y encerrar 10 letras i en el texto. Recorrer los puestos verifi- •Texto digital: La
cando si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra. iguana Irene
• Actividad 2: deben identificar las imágenes que contienen el sonido i. Retroalimentar •Puntero
a los(as) estudiantes ayudándolos a alargar los sonidos intermedios para facilitar su •Cartel de la
reconocimiento. letra I (material
complementario
10)
•Tarjetas de
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min. letra I (material
complementario
11)
•Guía de trabajo 7
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra I en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
PASO 3
practicarán la escritura de la letra.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra I mayúscula: •Riel caligráfico
• Modelar la direccionalidad de la letra I en el riel caligráfico, en la pizarra, verbalizando •Guía de trabajo 8
los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 8, actividad 1, siguiendo sus indicaciones.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra i minúscula, verbalizando su movimiento.
▪ Solicitar que continúen ejercitando, de manera independiente, la grafía de la letra, en
la actividad 2 de la guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes
trabajan y retroalimentar. Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar
la letra en los rieles de la guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un
riel de mayor tamaño.
▪ En la actividad 3: realizar dictado colectivo para ejercitar la relación grafema-fonema.
Explicar que usted dirá una vocal o una combinación de vocales y que ellos(as) deberán
escribirlas en el lugar correspondiente. Solo se deben utilizar las vocales trabajadas a la
fecha: a, e, i. Escribir estas letras en la pizarra como referente. Dictar: e (triángulo), i
(círculo), a (cuadrado), ai (estrella), ei (corazón).
▪ En caso de dificultad, entregar letras móviles, una de cada vocal estudiada (a, e, i), y
pedir que las ordenen según lo que les dicte.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido I y que identifiquen palabras
en la sala que tengan letras I.

55
 CLASE 6
Unidad 1 Rutina inicial: Conciencia fonológica Duración: 10 min.
▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido inter-
Rutina medio.
•Identificar sonidos ▪ Indicar que usted mencionará distintos sonidos y ellos(as) deberán descubrir si lo tienen
intermedios de en su nombre. Por ejemplo: “Párense todos los niños y niñas que en cualquier parte de
palabras. su nombre tengan el sonido EEEE, por ejemplo: Andréees, Carmeeen, Seeebastián, etc”.
Verificar si reconocieron correctamente el sonido.
Paso 1 ▪ Comenzar con vocales e ir complejizando con algunas consonantes como S, L, M o P.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
Objetivo de la clase Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
con la palabra estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
trabajada. ▪ Señalar que volverán a leer el libro Kirpi, el erizo, mostrar la portada y preguntar a los(as)
estudiantes de qué se trataba el cuento y quién recuerda el título o autor(a).
Paso 2
▪ Leer en voz alta el texto Kirpi, el erizo, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
•Identificar el sonido realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
y el grafema de la
▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
letra o.
• Leer la tarjeta con la palabra vendar (material complementario 7).
Paso 3 • Mostrar la palabra en el texto:
•Escribir la letra o de » La palabra vendadas está presente en el texto en la página 3: “tendría que llevar
manera clara. las patitas delanteras vendadas...”.
• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
» Vendar: cubrir con una venda, que es un trozo de tela delgado, como la gasa. Por
ejemplo: “Mi herida del dedo fue vendada por la enfermera”.
Cuatro formas de la letra O: • Guiar la interacción con la palabra, preguntando a los(as) estudiantes: “¿A quién le
han vendado alguna vez una parte del cuerpo? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con
oraciones completas para asegurar que utilicen la palabra nueva: “A mí me vendaron...
porque...”.
▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué le dijo el doctor a Kirpi?”.
• Preguntas implícitas: “¿Cómo resultó la idea de Kirpi? ¿Qué pistas nos muestran que
fue así?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que todos, incluso alguien sin manos o con
problemas visuales, pueden aprender a leer y escribir? ¿Por qué?”.
Invitar a los estudiantes
a trabajar en casa con
el siguiente link:
Paso 2 - Presentación de la letra O Duración: 25 min.
Presentación letra O
[Link]/juego-letra-O

Repasar la grafía de la ▪ Explicar que hoy conocerán un nuevo personaje, el oso Omar. Preguntar: “¿Qué letra
letra O con el siguiente creen que nos presentará? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
link: ▪ Leer el texto gigante El oso Omar procurando leer con entonación, detenerse en los signos
[Link]/GRAFIA-O de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir
asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.
▪ Repetir una vez más la lectura pidiendo a los(as) estudiantes que repitan cada verso
después de usted, utilizando siempre el puntero para guiar la lectura.
▪ Al finalizar, realizar brevemente algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo:
“¿Qué palabras utiliza el texto para describir al oso Omar? ¿Qué hace en el verano el oso
Omar? ¿Qué hace en el invierno el oso?”.
▪ Pegar el cartel de la letra O (Material complementario 12). Ahondar brevemente en
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.

56
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Pedir que digan “oso Omar”, alargando su sonido inicial: “ooso OOOmar”. Preguntar: Materiales
“¿Con que sonido comienza?”. Alargar sonido OOOO.
• Realizar juego fonológico: explicar que, al igual que Omar, existen otros nombres que Paso 1
comienzan con sonido O. Nombrar distintos nombres de personas y pedir que si co- •Bahar, O. 2018 Kirpi,
mienza con O, levanten los brazos formando una O. Nombres sugeridos: Omar, María, el erizo. Santiago:
Orlando, Alexia, Isabel, Olivia, Felipe, Osvaldo, Romina, Oscar. Editorial Zig Zag
• Ampliar la dificultad, repitiendo el juego, pero esta vez identificando si los nombres •Normas del buen
contienen sonido O intermedio o final. Nombres sugeridos: Carlos, Juan, Kirpi, Diego, lector
Loreto, Luisa, Mónica.
•Cartel Silencio,
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: estamos
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando disfrutando de la
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a lectura
mano se suele usar la manuscrita. •Palabras de
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras O presen- vocabulario
tes en el texto digital y marcarlas. (material
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema-grafema: complementario 7)
• Pegar las tarjetas de letra O (material complementario 13) en la pizarra y pedir que las Paso 2
lean. Combinar la letra O con tarjetas de las vocales trabajadas en clases anteriores y
pedir que las lean: ooo, oi, aoi, eo, eoi, Aoi. •Texto digital: El oso
• Colocar las tarjetas en la pizarra a la altura de los(as) estudiantes. Decir una combina- Omar
ción de éstas y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen qué tarjetas deben colocar •Puntero
para formar lo verbalizado. Ejemplo: ooo, eo, uo, oei. •Cartel de la
▪ Realizar ejercicitación individual en guía de trabajo 9: letra O (material
• Actividad 1: deben buscar y encerrar 10 letras O-o en el texto. Recorrer los puestos ve- complementario
rificando si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra. 12)
• Actividad 2: deben identificar las imágenes que contienen sonido O en sus nombres. •Tarjetas de letra
Retroalimentar a los(as) estudiantes ayudándolos(as) a alargar los sonidos para identi- O (material
ficarlos. complementario
13)
•Guía de trabajo 9
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min.
Paso 3
•Riel caligráfico
•Guía de trabajo 10
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra O en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
practicarán la escritura de la letra.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra O mayúscula:
• Modelar la direccionalidad de la letra O en el riel caligráfico, en la pizarra, verbalizan-
do los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 10, actividad 1, siguiendo sus indicaciones.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra o minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando, de manera independiente, la grafía de la letra, en
la actividad 2 de la guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes
trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que, en la actividad 3, deben escribir la vocal intermedia de cada palabra: sol,
pan, dos, tres y pez.
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden realizar la actividad 4, en que
convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o
en papelógrafos con lápices de colores, plumones o tiza para explorar con las letras.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido O y que identifiquen palabras
en la sala donde existan letras O.

57
 CLASE 7
Unidad 1 Rutina inicial : Conciencia fonológica Duración: 10 min.

▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido final.

Rutina ▪ Indicar que usted dirá el nombre de alguien del curso. Esta persona deberá pararse y
•Identificar el sonido decir el sonido final de su nombre.
final de palabras. ▪ Modelar el juego con su nombre: “Si me toca a mí, yo tendría que pararme y decir SSSSS
porque mi nombre, Carlos, termina con ese sonido, Carlossss”.
Paso 1
▪ Realizar el juego retroalimentando a los(as) estudiantes con dificultad para identificar el
•Disfrutar de la sonido final.
lectura oral de ▪ Complejizar el juego brindando distintas instrucciones, por ejemplo: “Párense todos(as)
cuentos. cuyo nombre termina con sonido EEEE, levanten los brazos quienes tengan nombre que
Objetivos de la clase
•Comprender textos termine con NNNN”.
orales obteniendo
información
explícita e implícita Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
y emitiendo
opiniones.

Paso 2
•Identificar el sonido ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
y el grafema de la tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
letra U. ▪ Presentar el libro en forma motivadora, desde la conciencia de lo impreso: mostrar título,
autor(a), ilustrador(a) y editorial.
Paso 3 ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones
•Escribir la letra U de sobre los personajes, lugares, acciones, que estarán presentes en el cuento. Preguntar:
manera clara. “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Quién será Roc?”. Escribir
predicciones en la pizarra.
▪ Leer en voz alta el texto Roc aprende a leer, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura
• Pregunta explícita: “¿Qué le enseña el canario a Roc?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Roc se animó a ir a la esuela del canario?”.
Cuatro formas de la letra U: • Preguntas argumentativas: “¿Es importante aprender a leer? ¿Por qué”.

Paso 2 - Presentación de la letra U Duración: 25 min.

▪ Explicar que hoy nuevamente trabajarán una letra y que, para ello, les presentará el
personaje asociado, el unicornio Ulises: “¿Qué letra creen que será? ¿Por qué creen que
Invitar a los estudiantes será esa letra?”.
a trabajar en casa con ▪ Leer el texto digital El unicornio Ulises procurando leer con entonación, detenerse en
el siguiente link: los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.
Presentación letra U
▪ Repetir una vez más la lectura pidiendo a los(as) estudiantes que repitan cada verso
[Link]/juego-letra-U
después de usted, utilizando siempre el puntero para guiar la lectura.
Repasar la grafía de la ▪ Al finalizar, realizar brevemente algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo:
letra U con el siguiente “¿Cómo es el mundo donde vive el unicornio? ¿De qué son los bosques que recorre el
link: unicornio? ¿Cómo es la noche?”.
[Link]/GRAFIA-U ▪ Pegar el cartel de la letra U (material complementario 14). Ahondar brevemente en
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Pedir que digan “unicornio Ulises”, alargando su sonido inicial: “uuuunicornio UUUlises”.
Preguntar: “¿Con que sonido comienza?”. Repetir el sonido de la letra, alargando su
sonido, UUUU.

58
 • Realizar un juego fonológico: explicar que dado que el texto trata del lugar donde vive
el unicornio Ulises, hoy jugarán con países del mundo. Explicar que ellos(as) deberán Materiales
descubrir cuáles son los 4 únicos países del mundo que comienzan con U. Nombrar dis-
tintos países y pedir que levanten los brazos formando una U en caso de que comience Paso 1
con U o que muestren el pulgar hacia abajo, en caso que no. Países que comienzan
con U: Uganda, Ucrania, Uruguay, Uzbekistán. •Hills, T. 2013. Roc
aprende a leer.
• Ampliar la dificultad, repitiendo el juego, pero esta vez identificando si los países con-
tienen el sonido U intermedio o final: países sugeridos: Perú, Chile, Argentina, Cuba, Barcelona:
Haití, Venezuela, Bolivia, Rusia, Aruba. En caso de dificultad, alargar sonidos. Editorial Juventud
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: •Normas del buen
lector
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a •Cartel Silencio,
mano se suele usar la manuscrita. estamos
disfrutando de la
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras U presen-
lectura
tes en el texto digital y marcarlas.
•Vocabulario
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema-grafema:
adicional (material
• Pegar una tarjeta de letra U (material complementario 15) en la pizarra y pedir que la complementario 1)
lean. Combinar de diversas maneras con las tarjetas de vocales utilizadas en clases
anteriores y pedir que lean: uuuu, ui, au, eu, oua, entre otras. Paso 2
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a formar las combinaciones acor- •Texto digital: El
de a lo que usted dicte: ue, uau, ui, ou,eua entre otras. unicornio Ulises
▪ Realizar ejercitación individual en guía de trabajo 11: •Puntero
• Actividad 1: deben buscar y encerrar 10 letras U-u en el texto. Recorrer los puestos veri- •Cartel de la
ficando si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra. letra U (material
• Actividad 2: deben identificar las imágenes que terminan con sonido U. Se recomien- complementario
da decir en voz alta el nombre de las imágenes: iglú, gato, manzana, pelota, emú, 14)
pudú y jirafa. Retroalimentar a los(as) estudiantes ayudándolos(as) a alargar el sonido •Tarjetas de letra
final para identificarlo. U (material
complementario
15)
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min.
•Guía de trabajo 11

Paso 3
•Riel caligráfico
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra U en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
practicarán la escritura de la letra. •Guía de trabajo 12

▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra U mayúscula:

• Modelar la direccionalidad de la letra U en el riel caligráfico, en la pizarra, verbalizan-
do los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 12, actividad 1, siguiendo sus indicaciones.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra u minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando, de manera independiente, la grafía de la letra, en
la actividad 2 de la guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes
trabajan y retroalimentar. Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar
la letra en los rieles de la guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un
riel caligráfico de mayor tamaño.
▪ En la actividad 3, explicar que deberán identificar el sonido con que termina el nombre de
cada dibujo y escribir la vocal correspondiente.
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden realizar la actividad 4, en que
convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o
en papelógrafos con lápices de colores, plumones o tiza para explorar con las letras.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido U y que identifiquen palabras
en la sala que contengan la letra U.

59
 CLASE 8
Unidad 1 Rutina inicial – Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido final.
▪ Indicar que usted dirá el nombre de alguien del curso. Esta persona deberá pararse y
Rutina decir el sonido final de su nombre.
•Identificar el sonido ▪ Modelar el juego con su nombre: “Si me toca a mí, yo tendría que pararme y decir SSSS
final de palabras. porque mi nombre, Carlos, termina con ese sonido, Carlossss”.
▪ Realizar el juego retroalimentando a los(as) estudiantes con dificultad para identificar el
Paso 1 sonido final.
•Disfrutar de la ▪ Complejizar el juego brindando distintas instrucciones, por ejemplo: “Párense todos(as) los
lectura oral de que su nombre termina con sonido EEEE, levanten los brazos los que tengan nombre que
cuentos. termine con NNNN”.
•Ampliar el
vocabulario Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
y realizar
interacciones
con la palabra
trabajada. ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel Silencio,
estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
Paso 2
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes respondan: “¿Quén me
•Identificar el sonido puede decir con sus palabras de qué se trata este libro?”.
y el grafema de las ▪ Señalar a los(as) estudiantes que hoy trabajarán con la palabra husmear. Mostrar la tarjeta
vocales. con la palabra (material complementario 7).
•Leer combinación ▪ Leer en voz alta el texto Roc aprende a leer, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
de vocales. y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 3 ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
•Leer
individualmente • Mostrar la palabra en el texto:
libros escogidos » La palabra husmeaba está presente en el texto en la página 4: “[Roc] Husmeaba
libremente. los alrededores y luego se instalaba para echar una buena siesta”.
• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
» Husmear: rastrear o buscar algo con el olfato. Por ejemplo: “Ayer en la tarde entré
a husmear a un negocio, y encontré unos pasteles”. Pedir que inventen alguna
oración con la palabra.
▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿A quién conoció Roc?”.
Invitar a los estudiantes
• Pregunta implícita: “¿Qué tenía la pancarta que colgó el profesor?”.
a trabajar en casa con
el siguiente link: • Preguntas argumentativas: “¿Qué te pareció que Roc se fuera a dormir cuando
conoció al profesor? ¿Por qué”.
Vocales
[Link]/juego-vocales Paso 2 - Repaso vocales Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán las vocales. Recordar colec-
tivamente: “¿Cuáles son las vocales?”. Ante cada una, preguntar: “¿Cuál es su sonido?
¿Cuál es el animal asociado a ella para no olvidarla?”. En cada caso, mostrar el cartel
del alfabeto pegado en la sala, ya que será el referente visual al que idealmente deben
acudir al realizar actividades de escritura.
▪ Pegar y contextualizar el texto digital La carrera. Pedir a los(as) estudiantes que describan
lo que ven en la imagen. Indicar que pueden ver el texto en su guía de trabajo 13. Ejercitar
la lectura:
• Leer las vocales del texto: mostrarlas una a una, y pedir que las lean colectivamente,
por grupos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el
orden y aumentar la velocidad paulatinamente para mayor desafío.
• Leer lo que cada personaje del texto dice para ejercitar la lectura de combinación de
vocales. Contextualizar cada caso con la acción que representan en la carrera.

60
 • Por ejemplo: “¿Por qué dirá ‘auuu’ la niña? (Porque se cayó y le debe doler) ¿Por qué
dirá ‘eeeeee’? (Porque ganó la carrera y debe estar feliz)”. Materiales
• Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian-
tes. Leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de Paso 1
leer solos(as) lo que dice cada personaje.
•Hills, T. 2013. Roc
▪ Ejercitar la lectura de otras combinaciones de vocales: colocar en la pizarra las tarjetas aprende a leer.
de cada vocal (material complementario utilizado en clases anteriores) y combinarlas de
diversas maneras. Solicitar que las lean. Barcelona:
Editorial Juventud
▪ Entregar a cada estudiante letras móviles: 2 tarjetas de cada vocal. Preparar con antici-
pación, colocándolas en un sobre. Dar distintas instrucciones para trabajar la asociación •Normas del buen
fonema grafema: lector
• Solicitar a los(as) estudiantes que le muestren determinadas vocales: “Muéstrenme •Cartel Silencio,
una E”, “Muéstrenme la A mayúscula”, “Muéstrenme una u minúscula”. Pedir a la asis- estamos
tente que apoye a los que muestran mayores dificultades. disfrutando de la
lectura
• Dictar distintas combinaciones de vocales y pedir que las formen utilizando las tarjetas:
“Formen en sus mesas la combinación ai”, “Formen la combinación eoe”. •Palabras de
vocabulario
• Desafiar a los(as) estudiantes a formar distintas combinaciones y leerlas. (material
▪ En caso de dificultades, pedir a el(la) estudiante que nombre el sonido de cada letra, para complementario 7)
identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas.
▪ Pedir que guarden todas las letras en su sobre y recolectarlos. Paso 2
▪ Explicar a los(as) estudiantes que hoy se llevarán la lectura La carrera (en material prepi- •Texto digital: La
cado manos a la obra 1, guía de actividades) en su carpeta de lectura para poder ejer- carrera
citar la lectura en sus hogares. •Puntero
•Tarjetas de letras A,
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
E, I, O, U (utilizadas
en clases
anteriores)
•Guía de trabajo 13
▪ Explicar que todas las semanas tendrán un tiempo para la lectura independiente. Preguntar
qué recuerdan de esta actividad de NT2 (en caso de haber realizado el Programa Primero •Letras móviles
LEE). •Manos a la obra 1
▪ Contar que, al igual que en la lectura oral de cuentos, pegarán el cartel Silencio, estamos
Paso 3
disfrutando de la lectura en la puerta de la sala para evitar ser interrumpidos. Pegar el
cartel en la puerta. •Cartel Silencio,
▪ Explicar y modelar algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este momento: estamos
disfrutando de la
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to-
lectura
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura.
•Biblioteca de aula
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado.
y/o libros de la
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. biblioteca
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones.
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma:
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de RECOMENDACIÓN
niños y niñas en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio. LETRAS MÓVILES:
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el se recomienda
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen preparar un sobre
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el por estudiante con
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre las letras pertinentes
otras mediaciones. para la clase, en
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro. este caso 2 tarjetas
de cada vocal. A
medida que avan-
Cierre Duración: 5 min. zan en las letras, ir
agregando dos de
▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que comenten de qué se trataba el libro que leyeron. cada una.
▪ Preguntar a los(as) estudiantes cómo se sintieron al leer libros y que justifiquen sus respuestas.

61
 CLASE 9
Unidad 1 Rutina inicial: Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de síntesis fónica.
▪ Indicar que usted dirá, sonido por sonido, el nombre de algún(a) integrante del curso y
Rutina deberán adivinar de quién se trata.
•Realizar síntesis ▪ Modelar el juego señalando uno a uno los sonidos de su nombre: M-A-R-Í-A y preguntar:
fónica de “¿Qué dije?” Los(as) estudiantes deberán decir: María.
palabras. ▪ Comenzar con los nombres más sencillos del curso y complejizar poco a poco.

Paso 1
•Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
lectura oral de
cuentos.
•Comprender textos
orales obteniendo ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
información tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
explícita e implícita ▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
y emitiendo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
opiniones.
▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre qué tratará el
Paso 2 cuento. Preguntar: “¿Qué personajes aparecen? ¿Dónde estarán? ¿De qué creen que se
tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Escribir predicciones en la pizarra.
•Identificar el sonido
▪ Leer en voz alta el texto Un beso en mi mano, mostrando las ilustraciones cuando corres-
y el grafema de la
ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
letra L.
▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
Paso 3 ▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
•Escribir la letra L de • Pregunta explícita: “¿Quién va a dejar a Chester a la escuela?”.
manera clara. • Preguntas implícitas: “¿Cómo es la relación de Chester con su mamá? ¿Cómo lo sabe-
mos?”
• Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirían a Chester para subirle el ánimo? ¿Por qué?”.
▪ Invitar a los(as) estudiantes a que le den un beso a su mano y que se la pongan en sus
caras, imaginando que es el beso de una persona que los(as) quiere mucho. Preguntar:
“¿De qué persona te gustaría que fuese ese beso? ¿Por qué?”.
Cuatro formas de la letra L: ▪ Comprobar si las predicciones, escritas en la pizarra, se cumplieron o no.

Paso 2 - Presentación de la letra L Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
les presentará el personaje asociado, el loro Leonardo. Preguntar: “¿Qué letra creen que
será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital El loro Leonardo procurando leer con entonación, detenerse en los
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes pue-
Invitar a los estudiantes dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar realizar
a trabajar en casa con algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo es el loro? ¿Qué le
el siguiente link: gusta hacer?”.
▪ Pegar el cartel de la Letra L (material complementario 16). Ahondar brevemente en cono-
Presentación letra L cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
[Link]/juego-letra-L
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
Repasar la grafía de la • Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repi-
letra L con el siguiente tan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido. Pedir que
link: hagan lo mismo con cada vocal. Preguntar: “¿Sienten alguna diferencia entre cómo
[Link]/GRAFIA-L se produce el sonido de las vocales y la L?”. Explicar que el sonido de la L lo hacemos
con la lengua.
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que el loro Leonardo existen otros nom-
bres de animales que comienzan con el sonido L, y que ellos(as) deberán descubrir
cuáles son. Nombrar distintos animales y preguntar: “¿Comienza con L?”. Los(as) es-
tudiantes deben mostrar su pulgar hacia arriba si el animal comienza con L o hacia
abajo, en caso que no. Animales sugeridos: león, camello, perro, leopardo, lince,

62
 gato, lagartija. Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el animal contiene la
L, ya sea como sonido intermedio o final. Animales sugeridos: paloma, lombriz, jirafa, Materiales
jabalí, caracol, elefante, delfín, guanaco y caracal.
• Preguntar qué otros animales tienen el sonido L en sus nombres. Paso 1
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
•Penn, A. 1993. Un
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que beso en mi mano.
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a
Nueva York:
mano se suele usar la manuscrita.
Scholastic
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras L presen-
•Normas del buen
tes en el texto digital y marcarlas.
lector
• Pedir que busquen 10 letras L-l en su guía de trabajo 14. Recorrer los puestos verificando
•Cartel Silencio,
si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra.
estamos
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: disfrutando de la
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: loro, le, la, lee, lectura
abuela. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la L? ¿Cómo suena la L con esa letra?”. •Vocabulario
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra L (material complementario 17) y pedir a los(as) es- adicional (material
tudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral, complementario 1)
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, etc.).
Paso 2
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra pidiendo a los(as)
estudiantes que las lean en voz alta: lola, loli, luli, lala. •Texto digital: El loro
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: el, al. Leonardo
• Colocar las tarjetas de vocales (utilizadas en clases anteriores) en la pizarra y unir con •Puntero
las sílabas de la letra L para formar palabras y pedir que las lean: ala, ola, alelí. •Cartel de la
letra L (material
complementario
16)
•Tarjetas de sílabas
Paso 3 - Grafía de la letra L Duración: 25 min.
letra L (material
complementario
17)
•Tarjetas de letras A,
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra L en sus cuatro formatos y explicar que en este paso E, I, O, U (utilizadas
practicarán la escritura de la letra. en clases
anteriores)
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra L mayúscula:
•Guía de trabajo 14
• Modelar la direccionalidad de la letra L en el riel caligráfico, en la pizarra, verbalizando
los movimientos a medida que escribe. Paso 3
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 15, actividad 1, siguiendo sus indicaciones. •Riel caligráfico

▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra l minúscula, verbalizando los movimientos. •Guía de trabajo 15

▪ Solicitar que continúen ejercitando, de manera independiente, la grafía de la letra, en

la actividad 2 y 3 de la guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes
trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden realizar la actividad 4, en que conver-
tirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o en pa-
pelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc) para continuar
explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos de la clase: Repasar la asociación fonema-grafema

de vocales y letra L, mostrando distintas tarjetas de las letras trabajadas (a, e, i, o, u, L, material
complementario utilizado en clases anteriores) o combinaciones de estas y pedir que digan en
voz alta el sonido.
▪ Llamar a distintos(as) estudiantes a la pizarra a escribir letras o sílabas que usted les dictará.

63
 CLASE 10
Unidad 1 Rutina inicial: Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de síntesis fónica.
▪ Indicar que, al igual que ayer, usted dirá, sonido por sonido, el nombre de algún(a)
Rutina integrante del curso y deberán adivinar de quién se trata.
•Realizar síntesis ▪ Modelar el juego señalando uno a uno los sonidos de su nombre: M-A-R-Í-A y preguntar:
fónica de “¿Qué dije?” Los(as) estudiantes deberán decir: María.
palabras. ▪ Comenzar con los nombres más sencillos del curso y complejizar poco a poco.

Paso 1
•Disfrutar de la
lectura oral de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
cuentos.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
interacciones
tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
con la palabra
trabajada. ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes respondan: “¿De qué se
trataba este libro? ¿Cuál es el título de este cuento?
Paso 2 ▪ Señalar que volverán a leer el cuento Un beso en mi mano y que aprenderán la palabra
•Leer palabras cálido. Mostrar la tarjeta de vocabulario (material complementario 7) con la palabra.
y frases con las ▪ Leer en voz alta el texto Un beso en mi mano, mostrando las ilustraciones cuando corres-
letras estudiadas ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
en diferentes ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
combinaciones.
• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
Paso 3 • Mostrar la palabra en el texto:
•Escriben palabras » “La palabra cálido está presente en el texto en la página 9: “Conozco un secreto
combinando las que hará que tus noches en la escuela sean tan cálidas y acogedoras como tus
letras trabajadas a días en casa”.
la fecha. • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
» Cálido: que da calor. Por ejemplo: “La calidez de un abrazo siempre me hace sentir
bien”. Pedir que inventen alguna oración con la palabra.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de pa-
labras.
▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
Invitar a los estudiantes • Pregunta explícita: “¿Qué indicaba o avisaba el ulular del búho?”.
a trabajar en casa con • Preguntas implícitas: “¿Cuál era el secreto de mamá? ¿Qué pistas lo indican?”.
el siguiente link: • Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirían a Chester para subirle el ánimo? ¿Por qué?”.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a compartir con quién vinieron en su primer día de clases
Lectura y escritura
y cómo se sientieron ese día: nerviosos(as), felices, ansiosos(as), etc.
letra L
[Link]/juego-letra-L-2
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su
sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de tarjetas de sílabas letra L (material complementario
17), mostrar una a una las tarjetas y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a
determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y
aumentar la velocidad. Repasar también la lectura de vocales con las tarjetas a, e, i, o, u.
▪ Leer el texto digital Los perros, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Leer el
nombre de cada perro siguiendo la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.

64
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes:
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Materiales
▪ Pedir que lean palabras utilizando las tarjetas de palabras (material complementario
18): ola, lee, alelí, ula-ula, la, lila, ala, el, lolo, lola, olía, Luli y lo. Hacer participar a los(as) Paso 1
estudiantes de diversas maneras para asegurar la ejercitación: al unísono, por filas, una
palabra por estudiante, entre otras. Intencionar la lectura de aquellas palabras que •Penn, A. 1993.
generan mayor dificultad. Un beso en mi
mano, Nueva York:
▪ Formar con las tarjetas de palabras frases u oraciones y pedir que las lean: “el lolo leía
Scholastic
ola”, “la lola Luli”, entre otras.
•Normas del buen
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 16: lectura acumulativa letra L. En
lector
ella deberán leer palabras, frases u oraciones y unirlas con su respectivo dibujo.
•Cartel Silencio,
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente,
estamos
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades,
disfrutando de la
pedir a el(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto
lectura
permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión
de estas. •Palabras de
vocabulario
▪ En caso de que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejerciten la lectura del
(material
texto Los perros, presente en su guía de trabajo, actividad 1.
complementario 7)
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Los perros junto a las palabras con “l” al reverso de
la guía, (manos a la obra 2, guía de actividades) en su carpeta de lectura para ejercitar Paso 2
en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que todos la lean en
•Texto digital: Los
voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de las letras estudiadas.
perros
•Puntero
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. •Tarjetas de
letras (a, e, i, o,
u, L) y sílabas
letra L (material
complementario
▪ Pegar en la pizarra las tarjetas de letras de vocales y L (material complementario utilizado usado en clases
en clases anteriores) y realizar las siguientes actividades: anteriores)
• Formar, colectivamente, distintas palabras con las tarjetas. Para ello, decir cada pala- •Tarjetas de
bra en voz alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno de sus sonidos y palabras L
que le indiquen qué letra representa dicho fonema. Ir formando la palabra en la piza- (material
rra. Luego de formar la palabra, modelar su escritura en el riel caligráfico. complementario
• Palabras sugeridas para formar con las tarjetas: lolo, lola, Luli, lila, ola, ala, lee, ula-ula. 18)
Desafiar a formar las palabras olía y alelí. •Guía de trabajo 16
• Repetir, pidiendo a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las pala- •Manos a la obra 2
bras apoyados por los(as) compañeros(as). Se pueden ir formando frases u oraciones
como: El lolo lee. Luli olia la lila, entre otras. Paso 3
▪ Repartir a cada estudiante un sobre con letras móviles (al menos 2 de cada vocal y 2 L). •Riel caligráfico
▪ Dictar distintas palabras para que los(as) estudiantes las formen con las letras móviles: Por
•Tarjetas de vocales
ejemplo: lila, lola, lolo, ala, ola, lee. Desafiar a los(as) estudiantes a formar olía y alelí.
y letra L (material
▪ Monitorear, junto a la asistente, el trabajo de los(as) estudiantes, En caso de dificultad, complementario
repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y preguntando al niño(a) cuál es el
utilizado en clases
grafema que lo representa.
anteriores)
▪ Realizar la guía de trabajo 17: escritura acumulativa L, en la que deberán escribir las
palabras correspondientes a los dibujos. Nombrar cada uno de ellos: ola, ala, ula-ula, lola, •Guía de trabajo 17
lila. •Letras móviles:
▪ En caso de dificultad, pedir al estudiante que primero identifique los sonidos que compo- sobre por niño con
nen la palabra, luego que la forme con las letras moviles y, por último que escriba. Esto 2 tarjetas por vocal
permitirá verificar si la dificultad radica en la conciencia fonológica para reconocer los y dos letras L
sonidos que componen las palabras, en la asociación fonema grafema o en la tarea de
escribir.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a distintos(as) estudiantes que lean el texto digital Los perros o las tarjetas de pala-
bras. Recordar anotar, en registro de monitoreo lectura, aquellos(as) estudiantes que ya
logran leer sin dificultad.

65
 CLASE 11
Unidad 1 Rutina inicial: Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de análisis fónico.
▪ Indicar que Ud. les mostrará diversos objetos (escondidos en una bolsa mágica) y ellos(as)
Rutina deberán decir uno a uno los sonidos que componen su nombre.
•Realizar análisis ▪ Modelar el juego sacando de la bolsa mágica, por ejemplo, un limón e indicar uno a uno
fónico de palabras. los sonidos: L-I-M-O-N.
▪ Invitar a distintos(as) estudiantes a pasar adelante, sacar un objeto de la bolsa mágica y
Paso 1 decir uno a uno los sonidos del nombre de este. Utilizar objetos como: goma, lápiz, botón,
•Disfrutar de la limón, regla, tenedor, imagen de gato, entre otros.
lectura oral de
cuentos.
•Comprender textos Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
orales obteniendo
información
explícita, implícita
y emitiendo ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
opiniones. estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.

Paso 2 ▪ Presentar el libro El valiente Juan sin diente en forma motivadora, apuntando al desarrollo
de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•Participar en ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones
conversaciones sobre qué tratará el cuento. Preguntar: “¿Qué personajes aparecerán? ¿Dónde ocurrirá
grupales la historia? ¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Escribir las
respetando turnos predicciones en la pizarra.
de habla.
▪ Leer en voz alta el texto El valiente Juan sin diente, mostrando las ilustraciones cuando
Paso 3 corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
•Experimentar
▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
con la escritura
para comunicar ▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
ideas (normas de • Pregunta explícita: “¿Qué animales, descubren Juan y sus amigas(os), que cambian
convivencia). los dientes?”.
• Preguntas implícitas: “¿Por qué ese día era un día diferente para Juan? ¿Qué son las
ventanas que tiene Juan y sus amigos(as)? ¿Qué es el cepillo volador que tienen los
cocodrilos?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Piensas que Juan descubrirá lo que pasará con su diente
de leche? ¿Por qué? ¿Qué crees tú que ocurre con los dientes de leche cuando se
dejan debajo de la almohada o se arrojan al techo? ¿Por qué?”.
▪ Comprobar si las predicciones, escritas en la pizarra, se cumplieron o no.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase conversarán

nuevamente sobre las normas de convivencia. El objetivo es poder revisar si han podido
cumplir las normas que habían acordado y decidir si es necesario agregar más.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que expliquen con sus propias palabras qué es una norma de
convivencia y por qué son importantes para el curso. Concluir en la importancia que
tienen las normas de convivencia para generar un ambiente de clase en que prime el
respeto, la amistad y donde se pueda aprender lo mejor posible.
▪ Recordar las normas ya establecidas, leyendo los carteles de normas pegados en la
sala. Ante cada uno, preguntar si consideran que se ha cumplido o no, justificando sus
respuestas dando ejemplos concretos en los aspectos positivos o negativos que observaron
en estas dos semanas de clases.
▪ Destacar que para esta actividad de conversación es importante respetar los turnos de
habla y escuchar al otro(a) (vincular con las normas de la sala). Además, explicar que
dado que la opinión de cada uno(a) es muy importante, es necesario que todos hablen
con un volumen audible, y que intenten pronunciar lo mejor posible.
▪ Pegar en la pizarra imágenes de situaciones en una sala de clases (Material complementario
19). Mostrarlas y pedir que las describan:

66
 • En caso de describir alguna situación negativa que afecte el ambiente de aprendiza-
je, preguntar: “¿Qué ven en la lámina? ¿Qué acciones negativas observan? ¿Cómo Materiales
afecta a los demás esta acción? ¿Qué norma de convivencia podemos establecer
como curso para evitar que este tipo de situación ocurra?”. Paso 1
• En caso de describir un ambiente positivo, analizar qué actitudes o acciones reali- •Shuff, N. y
zan los(as) estudiantes y docente para que esto sea posible. Ahondar con preguntas: Fernández, P., 2018.
“¿Qué actitudes o acciones positivas observan en esta lámina? ¿Qué efecto tiene esto El valiente Juan sin
en los demás y en el ambiente general? ¿Qué norma de convivencia podemos esta- diente. Santiago:
blecer como curso para asegurar que esto ocurra?”. Pehuén
▪ Propiciar la participación de la mayor cantidad de estudiantes posibles. Con los palitos • Normas del buen
de la buena suerte nombrar a quien debe responder. Pedir a los(as) compañeros(as) que lector
escuchen atentamente para poder complementar las respuestas dadas.
•Cartel Silencio,
▪ Recordar completar, a modo de diagnóstico, la hoja de registro de Expresión oral en el estamos
capítulo inicial apoyándose de la rúbrica correspondiente. Se recomienda anotar necesi- disfrutando de la
dades que llamen su atención, por ejemplo, estudiantes muy tímidos(as), con problemas lectura
de pronunciación o con dificultad para expresar ideas claramente. También registrar los
•Vocabulario
logros detectados.
adicional (material
complementario 1)

Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. Paso 2

•Imágenes de
situaciones en sala
de clases (material
▪ Explicar que, para asegurar poder recordar todo lo conversado, cada uno(a) elaborará complementario
un cartel de alguna norma que considere importante que el curso cumpla para lograr 19)
un adecuado ambiente de aprendizaje donde todos(as) se sientan cómodos(as) y •Carteles de normas
tranquilos(as). No importa que se repitan, la idea es que cada uno(a) pueda elegir lo que
de convivencia
considera más relevante.
Primero LEE
▪ Mostrar que para elaborar el cartel podrán utilizar la plantilla prepicada en manos a la
obra 3, donde primero deberán escribir la norma y, luego, dibujarla. •Hoja de registro
y rúbrica de
▪ Modelar la escritura de una norma en la plantilla de cartel (material complementario 20)
expresión oral
que simula el formato que ellos utilizarán. Usar pensamiento hablado del proceso que
realiza para escribir el cartel, para servir de modelo a los(as) estudiantes. Por ejemplo Paso 3
• Pensar primero qué quiero escribir: “Yo quiero escribir la norma...”. Por ejemplo, “Botar
los papeles al basurero”. •Manos a la obra 3

• Escribir palabra a palabra, analizando los sonidos que la componen. Por ejemplo, bo- •Plantilla para
tar, comienza con B, luego O, T, A y R. modelar escritura
(material
• Ante cada sonido, pensar qué letra representa ese sonido: “¿Con qué letra se escribe complementario 20)
B?”. Utilizar los referentes de la sala, como el alfabeto de animales, para recordar cómo
se escribe cada letra: “Voy a buscar la B en el alfabeto de pared, yo creo que es la letra
de burro, así que la voy a escribir”.
• Escribir con letra clara: “Voy a escribir con cuidado y lo mejor posible, para que los
demás puedan leer mi cartel. Es importante que entiendan mi letra”.
• Realizar un dibujo pertinente con la norma escrita: “Ahora que terminé, voy a dibujar
un basurero y una niña botando un papel en él.” RECOMENDACIÓN
▪ Pedir a todos(as) los(as) estudiantes que busquen el material prepicado en manos a la
obra 3 (en guía de actividades) y que saquen la hoja. ▪ Los formatos entre-
gados para la es-
▪ Monitorear y retroalimentar constantemente, interactuando con los(as) estudiantes de critura creativa son
acuerdo a las necesidades que vayan presentando. Ejemplos de mediaciones: “¿Qué solo una sugeren-
quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza la primera palabra? ¿Sabes cuál es el cartel cia. Puede variarlos,
de animal de esa letra? Busquémoslo”. por ejemplo, entre-
gando papeles de
colores o cartulinas.
▪ Es importante pu-
blicar los carteles
Cierre Duración: 5 min. realizados para dar
sentido a la acti-
▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que presenten sus carteles leyéndolos en voz alta. vidad dado que
así serán leídos por
▪ Solicitar que entreguen sus producciones y exponer en un lugar visible. otros (as). Esto otor-
ga el sentido real
de comunicar.

67
 CLASE 12
Unidad 1 Rutina inicial: Conciencia fonológica Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de análisis fónico.
▪ Indicar que, al igual que ayer, usted les mostrará diversos objetos (escondidos en una bolsa
Rutina mágica) y ellos(as) deberán decir uno a uno los sonidos que componen sus nombres.
•Realizar análisis ▪ Modelar el juego sacando de la bolsa mágica, por ejemplo, un limón e indicar uno a uno
fónico de palabras. los sonidos: L-I-M-Ó-N.
▪ Invitar a distintos(as) estudiantes a pasar adelante, sacar un objeto de la bolsa mágica
Pasos 1 y 2 y decir uno a uno los sonidos del nombre de este. Utilizar objetos distintos a los del día
•Realizar prueba anterior, como por ejemplo, anillo, moneda, cuchara, celular, entre otros.
Unidad 1.

Paso 3
•Leer
individualmente
Pasos 1 y 2- Evaluación Unidad 1 Duración: 50 min.
libros escogidos
libremente.

▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad.
Enfatizar que estén tranquilos(as) y que, ante cualquier duda, levanten la mano.
▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que
todos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan. Dar a conocer y
explicar algunas normas, por ejemplo:
• Estar en silencio.
EVALUACIÓN • Mantenerse sentados(as) en sus puestos.
• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
Para realizar esta
▪ Señalar que al terminar la prueba levanten la mano para retirarla y que podrán seleccionar
evaluación utilice la
un libro de la Biblioteca de aula para leer en silencio en sus puestos.
prueba digital que será
enviada por la coordi-
▪ Asegurar que todos(as) los(as) estudiantes tengan los materiales requeridos: lápiz mina,
nadora Primero LEE.
goma de borrar y saca puntas.
▪ Realizar la Prueba de Unidad N° 1 siguiendo las instrucciones.

Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.

▪ Disponer de la biblioteca de aula y/o libros de la biblioteca para que los(as) estudiantes,
a medida que terminan la prueba, pueden seleccionar uno.
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes
que realizarán la lectura independiente.
▪ Monitorear y retroalimentar acorde a lo que se espera de ellos(as) durante este momento:
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to-
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura.
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado.
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro.
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan ya sea letras, sílabas, palabras u oraciones.

68
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma: Materiales
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de Pasos 1 y 2
estudiantes en la sala.
•Prueba Unidad 1
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el Paso 3
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen •Cartel Silencio,
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el estamos
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre disfrutando de la
otras mediaciones. lectura
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro. •Biblioteca de aula
▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea en y/o libros de la
parejas, grupos pequeños o a nivel curso. biblioteca
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Conversar sobre los objetivos de la clase a través de preguntas, como por ejemplo:
“¿Cómo se sintieron durante la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?”.
▪ Explicar que hoy terminaron la primera unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la
segunda!
▪ Destacar los logros detectados durante la unidad: por ejemplo, lectura de vocales y
letra L, lectura de sílabas y palabras, participación durante las conversaciones grupales y
respeto por las normas de convivencia establecidas.

69
 UNIDAD 2

ASÍ SOY YO
 Cronograma Unidad 2: Así soy yo

Clase 1 __/__/____ Clase 2 __/__/____ Clase 3 __/__/____ Clase 4 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. El mono Matías. El mono Matías.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral: Clementina • Lectura oral: Clementina
Tomasito (Comprensión). Tomasito (Vocabulario: y las emociones (Hacer y las emociones
revolver). conexiones). (Vocabulario: expresar).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación letra M. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión oral
acumulativa. Conversación grupal individual: Clementina y
sobre sus cosas favoritas. las emociones.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra M. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: Mis • Lectura
acumulativa. cosas favoritas. independiente.

Clase 5 __/__/____ Clase 6 __/__/____ Clase 7 __/__/____ Clase 8 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. Mi profesor. Mi profesor.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: Luis el • Lectura oral cuento: Luis • Lectura oral cuento: Ni • Lectura oral cuento:
tímido (Hacer conexiones). el tímido (Vocabulario: un pelo de tonto (Hacer Ni un pelo de tonto
refugiarse). conexiones). (Vocabulario: exhibir).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación nexo Y. • Ejercitación lectura • Expresión oral: descrip- • Comprensión oral
acumulativa. ción de sus características individual: Ni un pelo de
físicas. tonto.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía nexo Y. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: Mis • Lectura independiente.
acumulativa. características físicas.

Clase 9 __/__/____ Clase 10 __/__/____ Clase 11 __/__/____ Clase 12 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. La serpiente Sofía. La serpiente Sofía.

Paso 1: Paso 1:
Paso 1: Paso 1:
• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: Las • Lectura oral cuento: Las
Malulito Maldadoso (Hacer Malulito Maldadoso jirafas no pueden bailar jirafas no pueden bailar
conexiones). (Vocabulario: desatinado). (Hacer conexiones). (Vocabulario: susurrar).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación letra S. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión oral
acumulativa. conversación grupal sobre individual: Las jirafas no
sus pasatiempos favoritos. pueden bailar.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra S. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: Mis • Lectura
acumulativa. pasatiempos favoritos. independiente.

72
Cronograma Unidad 2: Así soy yo

Clase 13 __/__/____ Clase 14 __/__/____ Clase 15 __/__/____ Clase 16 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. La pata Patricia. La pata Patricia.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: El día • Lectura oral cuento: El día
Ochopatas y un cuento Ochopatas y un cuento que Leopoldo se enojó que Leopoldo se enojó
(Hacer conexiones). (Vocabulario: escurrir). (Hacer conexiones). (Vocabulario: adulador).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación letra P. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión lectora
acumulativa. conversación grupal sobre individual: La sala.
sus deseos.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra P. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: Lista • Lectura
acumulativa. de deseos. independiente.

Clase 17 __/__/____ Clase 18 __/__/____ Clase 19 __/__/____ Clase 20 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. La serpiente Sofía. La serpiente Sofía.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: El • Lectura oral cuento: Algo • Evaluación Unidad 2.
El valiente Teo (Hacer valiente Teo (Vocabulario: grande (Vocabulario:
conexiones). vaciar). estrépito).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Ejercitación lectura • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Evaluación Unidad 2.
acumulativa. acumulativa. conversación grupal sobre
los amigos.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Ejercitación escritura • Ejercitación escritura • Escritura creativa: lista de • Lectura
acumulativa. acumulativa. mis mejores amigos(as). independiente.

Observaciones

73
 CLASE 1
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
Objetivos de la clase pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: el, la, le, y, a.
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
Rutina indicando los fonemas de estas.
•Leer palabras de ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
uso frecuente. orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.

Paso 1
•Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
lectura de los
cuentos.
•Comprender textos
▪ Mostar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
orales obteniendo
información - Tomasito - Clementina y las emociones
explícita e implícita - Malulito Maldadoso - Ni un pelo de tonto
y emitiendo - Luis el tímido - Las jirafas no pueden bailar
opiniones. - Ochopatas y un cuento - El día que Leopoldo se enojó
Paso 2 - El valiente Teo - Algo grande
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
•Identificar el sonido
tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
y el grafema de la
letra M. ▪ Presentar el libro Tomasito en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia
de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•Leer sílabas y
palabras formadas ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones sobre las ac-
ciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué pistas les
por la letra M.
dio la portada para pensar eso?”.
Paso 3 ▪ Leer en voz alta el texto Tomasito, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y rea-
lizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•Escribir la letra M
de manera clara. ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué le había pasado últimamente a Tomasito?”.
• Preguntas implícitas: “¿Quería salir Tomasito de la panza de su mamá? ¿Por qué?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirías a Tomasito para animarlo a salir de la pan-
za? ¿Por qué?”.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.

Cuatro formas de la letra M:

Paso 2 - Presentación de la letra M Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para
ello, les presentará el personaje asociado, el mono Matías. Preguntar: “¿Qué letra creen
que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital El mono Matías procurando leer con entonación, detenerse en los
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes pue-
dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿De quién está enamorado el
Invitar a los estudiantes mono Matías? ¿Qué cosas le hace a su enamorada?”.
a trabajar en casa con
▪ Pegar el cartel de la letra M (material complementario 3). Ahondar brevemente en cono-
el siguiente link:
cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
Presentación letra M ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
[Link]/juego-letra-M • Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repitan
la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido. Explicar que el
Repasar la grafía de la sonido de la M se produce al juntar los labios.
letra M con el siguiente • Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra mono existen nombres
link: que comienzan con el sonido M, y que ellos(as) deberán descubrir cuáles son. Nom-
[Link]/GRAFIA-M brar distintos nombres y preguntar: “¿Comienza con el sonido M?”.

74
 • Los(as) estudiantes deben mostrar su pulgar hacia arriba en caso de que la palabra
comience con M o hacia abajo, en caso de que no. Palabras sugeridas: Mariel, Nata- Materiales
lia, Susana, Marcelo, Marta, María, Laura, Paula, Mauricio.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si la palabra contiene el sonido M, ya Rutina inicial
sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: Macarena, Adam , Ca-
•Tarjetas de
milo, Emilio, Abraham, Mateo.
palabras de uso
• Preguntar qué otras palabras conocen que tienen el sonido M y quiénes del curso tie- frecuente (material
nen este sonido en sus nombres o apellidos. complementario 1)
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
Paso 1
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a •Normas del buen
mano se suele usar la manuscrita. lector
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras M presentes en el •Cartel Silencio,
texto digital y marcarlas. estamos
disfrutando de la
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 1 y, que, en silencio, busquen 10 letras
lectura
M en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen co-
rrectamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colectiva- •Cabal, G. 1993.
mente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión Tomasito. Santiago:
visual con otra letra). Alfaguara
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: •Vocabulario
adicional (material
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: Mono, Matías,
complementario 2)
enamorado, mano, maní, mira. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la M? ¿Cómo suena
la M con esa letra?”. Paso 2
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra M (material complementario 4) y pedir a los(as) es- •Texto digital: El
tudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral, mono Matías
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros).
•Cartel letra
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra pidiendo a los(as) M (material
estudiantes que las lean en voz alta: mamá, mimo, mima, Memo. complementario 3)
» Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: am, em, im, om, um. •Guía de trabajo 1
•Tarjetas de sílabas
letra M (material
Paso 3 - Grafía de la letra M Duración: 25 min. complementario 4)

Paso 3
•Riel caligráfico
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra M en sus cuatro formatos y explicar que en este paso •Guía de trabajo 2
practicarán la escritura de la letra.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra M mayúscula:
• Modelar la direccionalidad de la letra M en el riel caligráfico en la pizarra verbalizan-
do los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 2, actividad 1.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra m minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente en la
guía (actividad 2 y 3). Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan
y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que los(as) estudiantes que terminan la actividad pueden realizar la actividad 4
en que convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pi-
zarras o en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.)
para continuar explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos de la clase: repasar la lectura de palabras de uso

frecuente, pedir que nombren palabras que contengan el sonido de la letra estudiada y
que lean las sílabas que esta forma.

75
 CLASE 2
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
Objetivos de la clase
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
el, la, le, y, a.
Rutina
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
•Leer palabras de variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
uso frecuente. mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la
lectura de cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
con la palabra
estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
trabajada.
▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: revolver (Material com-
•Comprender textos
plementario 5) y preguntar:
orales obteniendo
información • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”
explícita e implícita • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
y emitiendo ▪ Leer en voz alta el texto Tomasito, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y rea-
opiniones. lizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 2 ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
•Leer palabras
y textos con las • Mostrar la palabra en el texto:
letras estudiadas » La palabra revolver está presente en el texto en la página 10: “No sabía por qué
en diferentes pero se revolvía muy inquieto”.
combinaciones. • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
Paso 3 » Revolver: mover algo alrededor o de un lado al otro. Por ejemplo: “Yo revuelvo los
ingredientes de un queque para asegurar que se mezclen bien”.
•Escribir palabras
• Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
con las letras
estudiadas » Pedir que hagan la mímica de estar revolviendo una taza con leche.
en diferentes » Preguntar: “¿Qué cosas han tenido que revolver?”.
combinaciones. ▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué nombre habría preferido tener Tomasito?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Tomasito pensó que ese debía ser su nombre?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué opinas de que Tomasito no pudiera escoger su nom-
bre? ¿Por qué?”.

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

Invitar a los estudiantes
a trabajar en casa con
el siguiente link:

Lectura y escritura ▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
letra M han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su
[Link]/juego-letra-M-2 sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la tarjetas de sílabas de la letra M (material complementario 4):
mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a de-
terminados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y
aumentar la velocidad.
▪ Pedir que lean palabras, combinando las sílabas: por ejemplo, mami, mimo, mima.

76
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra M (material complementario 6).
▪ Leer el texto digital La mula Lulú, que contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un Materiales
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
Rutina
respectivos fonemas.
•Tarjetas de
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes:
palabras de uso
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer so-
frecuente (material
los(as) algunas palabras u oraciones.
complementario 1)
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente
su lectura.
Paso 1
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 3: lectura acu-
•Normas del buen
mulativa m.
lector
▪ Explicar que en la actividad 2, deberán leer frases u oraciones y unir con la imagen co-
•Cartel Silencio,
rrespondiente.
estamos
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independien- disfrutando de la
te, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, lectura
pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permi-
•Cabal, G. 1993.
tirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas.
Tomasito. Santiago:
▪ En caso de que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del Alfaguara
texto La mula Lulú, presente en su guía, actividad 1.
•Palabras de
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto La mula Lulú y y las palabras con “m”, que aparecen vocabulario
al reverso de la guía (material prepicado en manos a la obra 4, guía de actividades), en (material
su carpeta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima complementario 5)
semana solicitará que todos(as) lo lean en voz alta para analizar y apoyar el avance del
aprendizaje de las letras estudiadas.
Paso 2
•Tarjetas de sílabas
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min.
letra M (material
complementario 4)
•Tarjetas de palabras
letra M( material
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
complementario 6)
practicarán la escritura con las letras estudiadas.
•Texto digital: La
▪ Practicar la escritura de palabras con letras móviles:
mula Lulú
• Colocar en la pizarra las letras móviles de las letras estudiadas a la fecha y explicar que
•Guía de trabajo 3
usted dirá una palabra y, en conjunto, la van a formar.
•Manos a la obra 4
• Decir en voz alta: “Voy a escribir la palabra ‘muela’, ¿con qué sonido inicia? ¿Cuál de
las letras móviles representa ese sonido? (Ubicar la letra m en la pizarra para formar la
palabra). ¿Qué sonido viene después?”. Continuar hasta formar completamente la Paso 3
palabra “muela’”. •Letras móviles
• Luego, modelar la escritura de la palabra ‘muela’ en el riel caligráfico. Decir: “Ahora, •Guía de trabajo 4
voy a escribir la palabra ‘muela’, teniendo como referencia las letras móviles. ¿Cómo
se parte la letra m en manuscrita?”. Buscar el referente visual con el cartel de la letra M
y verbalizar en voz alta los movimientos. Seguir el mismo procedimiento hasta escribir
completamente la palabra.
• Entregar a cada estudiante un sobre con dos tarjetas de cada letra vista hasta la fe-
cha.
• Pedir que ejerciten la escritura de palabras en su guía de trabajo 4: escritura acumu- RECOMENDACIONES
lativa M. Primero, deberán formar las palabras con las letras móviles y luego escribirlas
Tener preparado
en su guía.
con anticipación
• Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar. material para
• Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para escribir las palabras en los rieles los(as) estudiantes
de la guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor que puedan tener
tamaño. dificultad para
realizar los ejerci-
cios de grafía en el
Cierre Duración: 5 min. formato de la guía:
rieles caligráficos
▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos: solicitar a los(as) estudiantes que lean en voz de mayor tama-
alta las combinaciones de sílabas con la letra en estudio y de unidades anteriores. Indique ño plastificados y
a distintos(as) niños(as) que lean palabras que se forman a partir de estas. plumones, pizarras
individuales, etc.

77
 CLASE 3
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer el texto digital El mono Matías utilizado anteriormente para presentar la letra. Procu-
Objetivos de la clase rar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
Rutina respectivos fonemas.
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) al unísono, por filas,
•Leer textos breves por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as)algunas palabras u oraciones.
en voz alta para
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto: el,
adquirir fluidez.
la, le, y, a.
Paso 1
•Disfrutar de la
lectura de cuentos.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Conocer la
estrategia de
comprensión de
hacer conexiones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las Normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
con uno(a) estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
mismo(a). ▪ Explicar que aprenderán una estrategia de comprensión lectora llamada hacer conexio-
nes.
Paso 2
▪ Comentar que esta estrategia consiste en relacionar lo que sucede y se describe en el tex-
•Participar en to con nuestras propias experiencias, es decir, conectar el texto con nuestra vida. Puede
conversaciones realizar un gesto entrelazando sus manos y señalando que una corresponde al texto y la
grupales otra a nuestras experiencias.
presentándose a sí
▪ Dar el siguiente ejemplo: “Voy a hacer una conexión, mi hermana espera un bebé al que
mismos(as).
le pondrá Tomasito, al igual que el personaje del cuento que leímos la clase anterior”.
Paso 3 ▪ Solicitar a los(as) estudiantes que digan con sus propias palabras en qué consiste la estra-
tegia.
•Experimentar con
la escritura para ▪ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia, porque se las está
comunicar sus enseñando y ellos(as) deben escuchar en silencio.
gustos personales. ▪ Presentar en forma motivadora el libro Clementina y las emociones, apuntando al desa-
rrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
dicciones en la pizarra.
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ El libro describe una serie de emociones y posteriormente vienen unas preguntas para
analizarlas. No es necesario detenerse en cada pregunta, puede solo leerlas. Si lo consi-
dera necesario detenerse en alguna que pueda ser significativa en el momento o retomar
el texto en alguna situación que considere que le podría beneficiar.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia:
• Al término de la página 3, decir : “Voy a hacer una conexión: A veces yo también me
pongo alegre, sobretodo cuando veo a mi tía que viene del sur, yo la voy a buscar al
bus y cuando la veo se me acelera el corazón y siento una sensación agradable; igual
que la descripción que se da de la alegría en Clementina y las emociones”. Continuar
la lectura.
• Al término de la página 17, decir: “Voy a hacer una conexión: El otro día quería salir al
cerro a caminar, pero se puso a llover y me puse triste porque no me resultó la salida. Al
igual que lo que describe el libro me puse triste y me dieron ganas de llorar, me sentía
sin energía”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 25, decir: “Voy a hacer una conexión: Una vez me sucedió que
fui al refrigerador a buscar leche y al servirla en una vaso sentí muy mal olor; lo primero
que hice fue alejarme de ella porque era desagradable y me dieron naúseas, tal como
se describe en Clementina y las emociones. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.
▪ Leer la página 3 ¿Qué son las emociones? y reflexionar con los(as) estudiantes acerca de
su importancia.

78
Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.
Materiales
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante esta unidad utilizarán los momentos de expre-
sión oral para realizar conversaciones grupales para conocerse mejor. Vincular con la Rutina
temática de la unidad: “Así soy yo”.
•Texto digital: El
▪ Iniciar una conversación a través de las siguientes preguntas: “¿Las personas somos to- mono Matías
das iguales/distintas? ¿Por qué? ¿Qué cosas nos hacen iguales? ¿Qué cosas nos hacen
•Tarjetas de
diferentes?”. Complementar las respuestas señalando que todas las personas tenemos
palabras de uso
características variadas que nos hacen especiales.
frecuente (material
▪ Señalar que el día de hoy todos(as) tendrán la oportunidad de realizar una breve presen- complementario 1)
tación personal en la cual deberán decir su nombre completo y dos cosas que les gusten
•Puntero
mucho.
▪ Modelar con su propia presentación: “Mi nombre completo es... , Me encanta..., y me
Paso 1
gusta...”.
•Normas del buen
▪ Destacar que para esta actividad de conversación es importante respetar los turnos de
lector
habla y escuchar al otro. Vincular con las normas de la sala propuestas por el Programa.
•Cartel Silencio,
▪ Indicar que, al momento de la presentación personal, cada uno(a) deberá considerar:
estamos
volumen de voz adecuado para que todos(as) puedan escuchar, pronunciar claramente
disfrutando de la
para que todos(as) puedan entender y escuchar en silencio cuando un(a) compañero(a)
lectura
esté hablando.
•Camiruaga, M.
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica corres-
Clementina y
pondiente, los logros y necesidades detectados de los(as) estudiantes que participaron,
las emociones.
como antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones.
(2021) El mundo
de Clementina,
Santiago.
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. •Vocabulario
adicional (material
complementario 2).

Paso 2
▪ Motivar este paso señalando: “Me encantó la presentación que cada uno(a) hizo y me
•Hoja de registro
encantaría que muchas personas pudieran conocerlos(as)”.
y rúbrica de
▪ Contar que cada uno(a) de ellos(as) podrá escribir sus cosas favoritas en un pequeño expresión oral
librito que luego llevarán a sus hogares. En él, escribirán su color, juego y comida favorita. (capítulo inicial)
▪ Modelar en la pizarra con la escritura de su comida favorita:
• Señalar: “Mi comida favorita son los tallarines con salsa de tomates”. Preguntar: “¿Con Paso 3
qué sonido comienza tallarines? ¿Cómo se hace la T? (Escribirla en la pizarra). ¿Qué •Manos a la obra 5
sonido viene después? ¿Cómo se escribe esa letra? ¿Dónde puedo verla para recor-
dar cómo se escribe? Voy a mirar el cartel de la araña que comienza con A? (Graficar
la letra A).” Continuar hasta completar su comida favorita.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Mis cosas favoritas (hoja pre-
picada en manos a la obra 5, guía de actividades), pedir que la saquen de sus libros y la
doblen por la mitad para formar sus libros.
▪ Agregar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten-
tando utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen-
diente. Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejem-
plo: “¿Qué palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo
se hace esa letra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a
buscarla en el alfabeto de pared o en la tapa de su libro.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que lean sus cosas favoritas al resto del curso.
▪ Ahondar en cómo se sintieron al escribir: “¿Cómo se sientieron al escribir sus libros? ¿Qué
les resultó fácil/difícil escribir? ¿Por qué? ¿Qué letra tuvieron que utilizar por primera vez?”

79
 CLASE 4
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital El mono Matías utilizado anteriormente para presentar
la letra.
Rutina ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
•Leer textos breves con sus respectivos fonemas.
en voz alta para ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
adquirir fluidez. juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de
las palabras de uso frecuente: el, la, le, y, a.
Paso 1
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) algunas secciones del texto (palabras, frases
•Disfrutar de la u oraciones).
lectura de los
cuentos.
Paso 1- Estrategia de vocabulario Duración: 25 min.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
interacciones tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
con la palabra ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: expresar (material com-
trabajada. plementario 5) y preguntar:
•Comprender textos • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
orales obteniendo • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
información
explícita e implícita ▪ Leer en voz alta el texto, Clementina y las emociones mostrando las ilustraciones cuando
y emitiendo corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
opiniones. diantes.
▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
Paso 2 • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
•Comprender • Mostrar la palabra en el texto: La palabra expresar está presente en el texto en la pá-
textos extrayendo gina 3: “Si conocemos nuestras emociones, podemos entender mejor lo que nos pasa,
información y vamos a poder expresarlas de forma adecuada”.
explícita e implícita • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
evidente. » Expresar: Manifestar lo que se piensa, siente o desea. Por ejemplo: “A veces cuando
Paso 3 me enojo mucho me cuesta expresarlo, así que respiro y luego lo digo”, “Cuando
mi sobrino se pone triste le gusta expresarlo dibujando y así todos(as) lo sabemos”.
•Leer indepen- • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
dientemente libros
» Pedir a los estudiantes que expresen con su cara la alegría, el miedo y el asco.
escogidos libre-
También puede pedirles que ejemplifiquen cómo expresarían con palabras su
mente.
emoción para que los demás entiendan lo que les pasa,
» Invitar a reflexionar sobre si se darían cuenta de la emoción de otra persona y por qué.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Preguntas explícitas: “¿Qué emoción nos hace temblar?¿ Qué emoción nos provoca
náuseas?”.
• Pregunta implícita: “¿Qué hace aparecer al dragón de la rabia?
• Preguntas argumentativas: “¿Les parece importante conocer acerca de las emocio-
nes? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.

Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán profun-
dizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual.
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 5 y que lean en voz alta la instrucción del
ítem 1.

80
▪ Leer en voz alta la primera pregunta y solicitar que la respondan de manera independien-
te, dando 30 segundos para ello. Materiales
▪ Una vez que todos los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar colec-
tivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta correcta, Rutina
continuar con la siguiente pregunta. En caso de que existan múltiples respuestas, volver •Texto digital: El
a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y analizar las mono Matías
pistas que este entrega para decidir la respuesta correcta.
•Tarjetas de
▪ Continuar una a una con las otras preguntas del ítem siguiendo el mismo procedimiento palabras de uso
anterior hasta completarlo. frecuente (material
▪ Leer la instrucción del ítem 2 en voz alta. Luego, ir oración por oración, dando tiempo complementario 1)
para responder individualmente. En la revisión colectiva, pedir a los(as) estudiantes que se •Puntero
paren y muestren el pulgar hacia arriba en el caso de que su respuesta sea Sí. En el caso
de que sea No, deberán permanecer sentados(as) y mostrar sus pulgares hacia abajo.
Pedir que justifiquen sus respuestas. Volver al texto a buscar pistas en caso de haber diso- Paso 1
nancia. •Normas del buen
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán hacer una conexión con el lector
cuento y dibujar una situación que los(as) haga sentir contentos, al igual como se siente •Cartel Silencio,
a veces Clementina. estamos
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para disfrutando de la
el logro de los aprendizajes esperados. lectura
•Camiruaga, M.
Clementina y
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. las emociones.
(2021) El mundo
de Clementina,
Santiago
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes •Vocabulario
que realizarán la lectura independiente. adicional (material
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- complementario 5)
mento:
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- Paso 2
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. •Guía de trabajo 5
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado.
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. Paso 3
• Observar las imágenes con detención. •Cartel Silencio,
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. estamos
▪ Propiciar la oportunidad para que todos los(as) estudiantes practiquen su lectura de ma- disfrutando de la
nera autónoma: lectura
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con •Biblioteca de aula
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de y/o libros de la
estudiantes en la sala. biblioteca
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear la lectura apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el libro y me-
diando según sus necesidades individuales de los(as) niños(as). Por jemplo: pedir que ob-
serven y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar
el cambio de páginas, apoyar la decodificación o significado de una palabra, entre otras
mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea
en parejas, grupos pequeños o a nivel curso.

81
 CLASE 5
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: mi, es, de, amor y sol.
Rutina ▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
indicando los fonemas de estas.
•Leer palabras de
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
uso frecuente.
orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
lectura de los
cuentos.
•Aplicar estrategia
de comprensión de
hacer conexiones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
con uno(a) tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
mismo(a). ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
uno(a) mismo(a) consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
Paso 2 experiencias”.
•Identificar el sonido ▪ Presentar en forma motivadora el libro Luis el tímido apuntando al desarrollo de la con-
y el grafema del ciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
nexo Y. ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
Paso 3
dicciones en la pizarra.
•Escribir el nexo Y ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
de manera clara. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
• Al término de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Yo también conozco algunos niños que hablan tan bajito que no se les
Cuatro formas del nexo Y escucha nada, al igual que Luis”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 13, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Yo también me pongo muy triste cuando me molestan y me dicen cosas
que no me gustan, igual que Luis”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
• Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.

Paso 2 - Presentación del nexo Y Duración: 25 min.

Invitar a los estudiantes

a trabajar en casa con ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana.
el siguiente link: ▪ Leer el texto digital El profesor procurando leer con entonación, detenerse en los signos
de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir
Presentación letra Y asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar algunas
[Link]/letra-Y preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Qué ropa usa el profesor? ¿Cómo es
el profesor?”.
Repasar la grafía de la
▪ Pegar las tarjetas del nexo Y (material complementario 7). Ahondar brevemente en cono-
letra Y con el siguiente
cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cuándo la utilizamos?”.
link:
[Link]/GRAFIA-Y ▪ Leer nuevamente la siguiente frase del texto: “Usa corbata, calcetín y cinturón”.
▪ Explicar que, en este caso, Y funciona como nexo, es decir, que se utiliza para unir dos
elementos en una oración. Por ejemplo: calcetín y cinturón.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren dos elementos de la sala de clases uniéndolos
con el nexo y.

82
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar los nexos y presentes en Materiales
el texto digital y marcarlos.
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 6 y que, en silencio, busquen nexos y en Rutina
dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen correcta- •Tarjetas de
mente el nexo y. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colectivamente palabras de uso
cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión visual frecuente (material
con otra letra). complementario 1)
▪ Realizar lectura de frases:
• Pegar en la pizarra las tarjetas de palabras (material complementario 18 Unidad 1 y 6 Paso 1
Unidad 2) y pedir que las lean una a una. Repetir variando el orden. Realizar la lectura •Normas del buen
de manera coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre lector
otras).
•Cartel Silencio,
• Formar frases combinando las tarjetas de palabras e incluyendo las tarjetas del nexo y estamos
en la pizarra pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta. Ejemplo de frases: disfrutando de la
La mula y la loma, El mimo y la mamá, Memo y la mula, La lima y el alelí. lectura
•Missana, S.
Duración: 25 min.
Paso 3 - Grafía del nexo Y 2008. Luis el
tímido. Santiago:
Alfaguara
▪ Ejercitar la escritura de la grafía del nexo Y en mayúscula: •Vocabulario
adicional (material
• Modelar la direccionalidad del nexo y en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando
complementario 2)
los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 7, actividad 1.
Paso 2
▪ Realizar el mismo procedimiento con el nexo y en minúscula, verbalizando los movimientos.
•Texto digital: El
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía del nexo, de manera independiente, en la profesor
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
•Tarjetas nexo
▪ En la actividad 3 deberán discriminar la letra, distinguiéndola de otras. En la actividad 4, Y (material
deberán escribir el nexo y para completar las frases y unir los distintos elementos.
complementario
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la 7)
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
•Guía de trabajo 6
•Tarjetas de
palabras L y
Cierre Duración: 5 min.
M (material
complementario
18 Unidad 1 y 6
Unidad 2 )
▪ Repasar la lectura de palabras de uso frecuente.
▪ Pedir que vuelvan a leer frases formadas con el nexo y. Paso 3
•Riel caligráfico
•Guía de trabajo 7

83
 CLASE 6
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
mi, es, de, amor y sol.
Rutina
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
•Leer palabras de variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
uso frecuente. mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas la semana
Paso 1 anterior.
•Disfrutar de la ▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
lectura de cuentos.
•Ampliar el
vocabulario
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
y realizar
interacciones
con la palabra
trabajada.
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
•Comprender textos tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
orales obteniendo
▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: refugiarse (material
información
complementario 5) y preguntar:
explícita e implícita
y emitiendo • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
opiniones. • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
▪ Leer en voz alta el texto Luis el tímido, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
Paso 2 realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•Leer palabras ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
y textos con las • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
letras estudiadas
• Mostrar la palabra en el texto:
en diferentes
combinaciones. » La palabra refugiarse está presente en el texto en la página 9: “En vez de jugar con
sus compañeros, se refugiaba con su mamá”.
Paso 3 • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
•Escribir palabras » Refugiarse: protegerse en un lugar seguro. Por ejemplo: “Cuando se puso a llover,
con letras tuve que refugiarme bajo un techo para no mojarme”.
estudiadas • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
en diferentes » Nombrar lugares donde nos podemos refugiar en caso de lluvia o de terremoto.
combinaciones » Pedir que se refugien debajo de su banco, imaginándose que hay mucha lluvia o
y con una que algo caerá del techo.
separación entre
• Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
ellas.
• Pegar la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué hizo Luis para que su voz se escuchara?”.
• Preguntas implícitas: “¿Cómo se sintió Luis al salvar a todos y que lo llamaran “héroe”?
¿Por qué se sintió así?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Te gustaría que te llamaran héroe o heroína? ¿Por qué?”.
Pedir que respondan con información del texto.

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es
su sonido?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de las tarjetas del nexo y y de palabras (material comple-
mentario 6 y 7): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por
grupos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de
las tarjetas y aumentar la velocidad.

84
▪ Pedir que lean frases con el nexo y, combinando las palabras, por ejemplo: La mula y el
mimo, Emilio y Leo, Leo y la mamá, La lima y el alelí. Materiales
▪ Leer el texto digital Plantas, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un Rutina
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
respectivos fonemas. •Tarjetas de
palabras de uso
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- frecuente (material
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer
complementario 1)
solos(as) algunas palabras u oraciones.
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente
Paso 1
su lectura.
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 8: lectura acumulativa nexo y. •Normas del buen
lector
▪ Explicar que en la actividad 2 deberán leer frases y unirlas a la imagen correspondiente.
•Cartel Silencio,
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independien-
estamos
te, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades,
disfrutando de la
pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas.
lectura
▪ En caso de que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del
texto Plantas, presente en su guía, actividad 1. •Missana, S.
2008. Luis el
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto Plantas (manos a la obra 6, guía de actividades) en
tímido. Santiago:
su carpeta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima
Alfaguara
semana solicitará que todos(as) lo lean en voz alta para analizar y apoyar el avance del
aprendizaje de las letras estudiadas. •Palabra de
vocabulario
(material
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. complementario 5)

Paso 2
▪ Contar a los(as) estudiantes que escribirán algunas frases con las letras que ya conocen. •Tarjeta del nexo
Y (material
▪ Modelar previamente la actividad que deberán realizar en la guía de trabajo 9: escritura
complementario 7)
acumulativa nexo y.
•Tarjetas de
• Dibujar en la pizarra un oso y una miel. Luego, realizar dos líneas unidas por un nexo y
palabras Letra
( _____y ______ ). Señalar que en las líneas deberán escribir las palabras para comple-
L y M(material
tar la frase “Oso y miel”.
complementario
• Preguntar: “¿Qué sonidos tiene la palabra oso? (Decirlos en voz alta O-S-O). ¿Con qué 18 Unidad 1 y 6
letras se escriben? ¿Dónde puedo observar cómo se escribe la letra?” Unidad 2)
• Escribir la frase siguiendo las indicaciones que le dirán los(as) estudiantes según las •Texto digital:
preguntas realizadas. Plantas
▪ Explicar que ahora cada uno(a) deberá escribir frases individualmente en sus guías: •Guía de trabajo 8
• Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 9 e indicar que observen las imágenes •Manos a la obra 6
en silencio.
• Decir en voz alta las frases asociadas a cada dibujo:
Paso 3
» Mula y momia
•Guía de trabajo 9
» Mamá y Emilia
» Ema y lima
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan, pidiendo que le lean en
voz alta las palabras que van escribiendo. En caso de dificultades, pedir al(la) estudiante
que nombre el sonido asociado a cada letra y luego, que busque referentes visuales en
la sala para escribirla.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos solicitando a los(as) estudiantes que lean en voz
alta palabras o frases ejecutadas durante la clase.

85
 CLASE 7
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital Mi profesor utilizado anteriormente para presentar el nexo y. Procurar
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
Rutina respectivos fonemas.
•Leer textos breves ▪ Repetir la lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono,
en voz alta para por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u
adquirir fluidez. oraciones.
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
Paso 1 mi, es, de, amor y sol.
•Disfrutar de la
lectura de los
cuentos.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Aplicar estrategia
de comprensión de
hacer conexiones
con uno(a)
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio,
mismo(a).
estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos. Recordar la
Paso 2 estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con uno(a) mismo(a), consiste en
relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias experiencias”.
•Participar en
▪ Presentar en forma motivadora el libro Ni un pelo de tonto, apuntando al desarrollo de la
conversaciones
conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
grupales
presentando sus ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
características qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
físicas. dicciones en la pizarra.
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
Paso 3 inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•Experimentar con ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
la escritura para ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
comunicar sus • Al término de la página 12, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
características de conexión: “Yo una vez me dejé el pelo muy largo, igual que el Rey Pelicarpo III”.
físicas. Continuar la lectura.
• Al término de la página 18, decir: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Cuando tuve el pelo muy largo también era muy difícil lavarme el pelo, me
costaba igual que al Rey”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 29, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Cuando pequeña, tuve que cortarme el pelo por tener piojos, igual que
el Rey”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una con-
versación grupal para continuar conociéndose mejor, porque cada uno(a) es distinto(a)
y muy especial (vincular con la temática de la unidad: “Así soy yo”). Agregar que el día
de hoy, conversarán sobre las características físicas de cada uno(a).
▪ Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de habla
y de las opiniones distintas a las de uno(a).
▪ Realizar colectivamente una lluvia de ideas que incluya: qué partes del cuerpo podemos
describir físicamente (pelo, nariz, contextura general, piel, estatura, ojos, entre otros) y qué
palabras podemos utilizar para ello:
• Mediar la conversación mediante preguntas que permitan ir enriqueciéndola: “¿Qué
partes del cuerpo podemos describir físicamente? ¿Qué palabras podríamos usar
para describir esa parte del cuerpo? ¿Alguien puede complementar lo señalado por
su compañero(a)?”.

86
 • Intencionar la incorporación de palabras nuevas o más precisas. Por ejemplo, si un(a)
estudiante dice, el pelo puede ser café o amarillo, profundizar, mediante parafraseo o Materiales
preguntas, por ejemplo: “Bien, ¿alguien conoce cómo se dice a las personas de pelo
café? (castañas). ¿Cómo se les dice a las personas de pelo amarillo? (Rubias). ¿Qué Rutina
otros colores podríamos ocupar para describir el pelo?”.
•Texto digital: Mi
▪ Señalar que ahora tendrán la oportunidad de describirse a sí mismos. Modelar con usted, profesor
describiéndose con 3 a 4 características físicas, procurando utilizar las palabras del orga-
nizador gráfico: “Mi pelo es de color..., lo tengo largo y muy rizado. El color de mis ojos es •Tarjetas de
café. Tengo la piel morena”. palabras de uso
frecuente (material
▪ Seleccionar, de a uno(a), a algunos(as) estudiantes para salir adelante a describirse fí- complementario 1)
sicamente. Procurar dar la oportunidad a estudiantes que no han participado las clases
anteriores: •Puntero
• Retroalimentar el respeto de turnos de habla, volumen, pronunciación, postura corpo-
ral, claridad y precisión, entre otros aspectos. Paso 1
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar •Normas del buen
la descripción realizada o a preguntar algo a su compañero(a). lector
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica correspon- •Cartel Silencio,
diente, los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como estamos
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones. disfrutando de la
lectura
•Pelayos.2012.
Ni un pelo de
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. tonto. Santiago:
Santillana
•Vocabulario
adicional (material
complementario 2)
▪ Motivar este paso señalando: “Me encantó la presentación que algunos(as) compañe-
ros(as) hicieron sobre sus características físicas. Me encantaría que todos pudiesen tener la
oportunidad de describirse.” Paso 2
▪ Contar que, para que todos tengan esta posibilidad, utilizarán la escritura. Cada uno de •Papelógrafo
ellos(as) podrá escribir sus características físicas en una ficha y después publicarla en un •Hoja de registro
panel fuera de la sala para que todos los(as) integrantes de la comunidad escolar puedan y rúbrica de
verla. expresión oral
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera realicen al escribir: (capítulo inicial)
• Primero pensar en las 4 características que podrían escribir: “Mi primera característica
física será que mi pelo es de color negro, así que escribiré ‘pelo negro’”. Paso 3
• Identificar los sonidos y sus respectivas letras. Señalar: “La palabra ‘pelo’ comienza con •Manos a la obra 7
P, así que voy a escribir esa letra. Voy a mirar el cartel de la pata Patricia para acordar-
me cómo se escribe. ¿Qué letra tengo que colocar ahora para que diga ‘pelo’? ...”.
» Continuar el modelaje hasta completar la frase.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la ficha de características físicas
(hoja prepicada en manos a la obra 7, guía de actividades), en que deberán escribir 4 ca-
racterísticas físicas, como, por ejemplo: pelo café, pelo corto, ojos verdes, piel clara, boca
grande/chica, labios rosados, etc. Agregar que, una vez terminada la escritura, deberán
dibujarse asegurando reflejar lo descrito.
▪ Agregar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten-
tando utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente.
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa
letra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a usar referentes
visuales como el alfabeto de pared o el de la tapa de su libro.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a compartir con sus compañeros(as) el trabajo realizado.

▪ Exponer los trabajos realizados fuera de la sala para que toda la comunidad escolar pueda
leerlos.

87
 CLASE 8
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital Mi profesor utilizado anteriormente para presentar el
nexo y.
Rutina ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
•Leer textos breves con sus respectivos fonemas.
en voz alta para ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
adquirir fluidez. juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de
las palabras de uso frecuente: mi, es, de, amor y sol.
Paso 1
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos secciones del texto.
•Disfrutar de la
lectura de cuentos.
•Ampliar el
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
vocabulario
y realizar
interacciones
con la palabra ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
trabajada. tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
•Comprender textos ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: exhibir (material com-
orales obteniendo plementario 5) y preguntar:
información • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
explícita e implícita • ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
y emitiendo
▪ Leer en voz alta el texto Ni un pelo de tonto, mostrando las ilustraciones cuando corres-
opiniones.
ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 2 ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
•Aplicar estrategia • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
de comprensión de • Mostrar la palabra en el texto:
hacer conexiones » La palabra exhibir está presente en el texto en la página 13: “Ahora, todas las tar-
con uno(a) des se paseaba por el jardín para exhibir sus peinados”.
mismo(a)
• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
•Comprender
» Exhibir: mostrar públicamente algo para que pueda ser visto por varias personas.
textos extrayendo
Por ejemplo: “Carla, la artista, exhibió sus cuadros en la exposición”.
información
explícita. • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
» Preguntar: “Pelicarpo III exhibía sus peinados porque eran muy bonitos, ¿qué te
Paso 3 gustaría exhibir a ti?”.
•Leer indepen- » Preguntar: “¿En qué lugares se exhiben productos o alimentos?”. Ejemplos: super-
dientemente libros mercado, ferias, ferias de las pulgas, stands, entre otros.
escogidos libre- • Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
mente.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de pa-
labras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Cómo cuidaba su cabellera el Rey Pelicarpo III?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué el Rey llora de vergüenza cuando le cortan el pelo?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que es malo ser calvo? ¿Por qué?”.

Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán profun-
dizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual.
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 10 y leer en voz alta la instrucción del ítem 1.
▪ Leer en voz alta la primera pregunta y solicitar que la respondan de manera independien-
te, dando 30 segundos para que lo hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas.

88
 • Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar
colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta co- Materiales
rrecta, continuar con la siguiente pregunta. En caso de que existan múltiples respues-
tas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y Rutina
analizar las pistas que este entrega para decidir la respuesta correcta.
•Texto digital: Mi
• Continuar una a una con las otras preguntas del ítem. profesor
▪ Leer la instrucción del ítem 2 en voz alta. Luego, ir oración por oración, dando tiempo •Tarjetas de
para responder individualmente. En la revisión colectiva, pedir a los(as) estudiantes que se palabras de uso
paren y muestren el pulgar hacia arriba en el caso de que su respuesta sea Sí. En el caso frecuente (material
que sea No, deberán permanecer sentados(as) y mostrar sus pulgares hacia abajo. Pedir complementario 1)
que justifiquen sus respuestas. Volver al texto a buscar pistas en caso de haber disonancia.
•Puntero
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán hacer una conexión con el
cuento y dibujar una situación en la cual se hayan sentido avergonzados(as), igual como
se sintió Pelicarpo cuando descubrieron su secreto. Paso 1
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para •Normas del buen
el logro de los aprendizajes esperados. lector
•Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. lectura
•Pelayos. 2012.
Ni un pelo de
tonto. Santiago:
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes Santillana
que realizarán la lectura independiente.
•Palabra de
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo-
vocabulario
mento:
(material
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- complementario 5)
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura.
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. Paso 2
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. •Guía de trabajo 10
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. Paso 3
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de •Cartel Silencio,
manera autónoma. estamos
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con disfrutando de la
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de lectura
niños y niñas en la sala. •Biblioteca de aula
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio. y/o libros de la
biblioteca
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y
le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cam-
bio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otras
mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Qué libro les gustó más leer hoy: Ni un pelo de tonto o el cuento que selec-
cionaron para la lectura independiente?”. Pedir que justifiquen sus respuestas.

89
 CLASE 9
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer una a una las palabras de uso frecuente (material complementario 1) y pedir a los(as)
estudiantes que repitan después de usted: un, una, sola, en y su.
Rutina ▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
indicando los fonemas de estas.
•Leer palabras de ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
uso frecuente. orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
lectura de cuentos.
•Aplicar estrategia
de comprensión de
hacer conexiones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
con uno(a)
mismo(a). ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
Paso 2 experiencias”.
•Identificar el sonido ▪ Presentar en forma motivadora el libro Malulito Maldadoso apuntando al desarrollo de la
conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
y el grafema de la
letra S. ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
•Leer sílabas y
dicciones en la pizarra.
palabras formadas
por la letra S. ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones y realizando inflexiones de voz para
mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 3 ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
•Escribir la letra S de ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
manera clara. • Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “A mí también me han llamado la atención cuando he dejado la toalla
tirada en suelo, al igual que a Malulito Maldadoso”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 25, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Cuando se rompe algo todos piensan que he sido yo, al igual que Malu-
lito Maldadoso”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 31, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
Cuatro formas de la letra S: de conexión: “Yo también he juzgado a alguien por el nombre Dolores”. Continuar la
lectura.
• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Igual que Malulito Maldadoso, yo también he hecho maldades, aunque
no en cantidades”. Invitar a contar situaciones en que se hayan sentido “maldado-
sos(as)”.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.

Paso 2 - Presentación de la letra S Duración: 25 min.

Invitar a los estudiantes

a trabajar en casa con
▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
el siguiente link:
les presentará el personaje asociado, la serpiente Sofía. Preguntar: “¿Qué letra creen que
será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
Presentación letra S
▪ Leer el texto digital La serpiente Sofía procurando leer con entonación, detenerse en los
[Link]/juego-letra-S
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes pue-
dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar al-
Repasar la grafía de la
gunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Con quién pasea Sofía? ¿Qué
letra S con el siguiente
hace mientras toma sol?”.
link:
[Link]/GRAFIA-S
▪ Pegar el cartel de la letra S (material complementario 8) Ahondar brevemente en cono-
cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repitan
la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido. Explicar que el
sonido de la S se produce al juntar los dientes.

90
 • Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra serpiente existen nom-
bres de animales que comienzan con el sonido S, y que ellos(as) deberán descubrir Materiales
cuáles son. Nombrar distintos animales y preguntar “¿Comienza con el sonido S?”.
• Los(as) estudiantes deben ponerse de pie y saltar en caso de que el animal comience Rutina
con S o no saltar, en caso que no. Palabras sugeridas: salmón, toro, simio, sapo, oso,
•Tarjetas de
sardinas, suricata, castor, salamandra.
palabras de uso
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el animal tiene el sonido S, ya sea frecuente (material
como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: saltamontes, oso, gato complementario 1)
montés, mariposa, gato.
Paso 1
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido S y quiénes del curso tienen este sonido
•Normas del buen
en sus nombres o apellidos
lector
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
•Cartel Silencio,
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que estamos
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a disfrutando de la
mano se suele usar la manuscrita. lectura
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras S presentes en el •Cabezas, E.
texto digital y marcarlas. 2015. Malulito
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 11 y que, en silencio, busquen diez le- Maldadoso.
tras S en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen Santiago:Alfaguara
correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colecti- •Vocabulario
vamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión adicional (material
visual con otra letra). complementario 2)
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras:
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: Sofía, se, saca, Paso 2
rosada. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la S? ¿Cómo suena la S con esa letra?”. •Texto digital: La
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra S (material complementario 9) y pedir a los(as) es- serpiente Sofía
tudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral, •Cartel letra
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otras). S (material
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra (incluir tarjetas de complementario
sílabas trabajadas en clases anteriores) pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en 8)
voz alta: sala, sola, suma, musa, mesa, solo, Susi. •Guía de trabajo 11
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: as, es, is, os, us. •Tarjetas de sílabas
letra S (material
Paso 3 - Grafía de la letra S Duración: 25 min.
complementario 9)
•Tarjetas de letras y
sílabas trabajadas
en la clases
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra S en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
anteriores
practicarán la escritura de la letra.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra S mayúscula:
Paso 3
• Modelar la direccionalidad de la letra S en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando
los movimientos a medida que escribe. •Riel caligráfico
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen •Guía de trabajo 12
el modelo de la letra en la guía de trabajo 12, actividad 1.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra s minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente en la
guía(actividad 2 y 3). Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan
y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden realizar la actividad 4, en que con-
vertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o en
papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para con-
tinuar explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Repasar lectura de palabras de uso frecuente, pedir que nombren palabras que conten-
gan el sonido de la letra estudiada y que lean las sílabas que esta forma.

91
 CLASE 10
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
un, una, sola, en y su.
Rutina
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
•Leer palabras de variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, indivi-
uso frecuente. dual-mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
Paso 1 ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
anteriores.
•Disfrutar de la
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
lectura de cuentos.
•Ampliar el
vocabulario Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
y realizar
interacciones
con la palabra
trabajada.
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
•Comprender textos estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
orales obteniendo
▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: desatinado (Material
información
complementario 5) y preguntar:
explícita e implícita
y emitiendo • “¿Habían escuchado antes esta palabra?
opiniones. • ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
▪ Leer en voz alta el texto Malulito Maldadoso, mostrando las ilustraciones cuando corres-
Paso 2
ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•Leer palabras ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
y textos con las
• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
letras estudiadas
en diferentes • Mostrar la palabra en el texto:
combinaciones. » La palabra desatinado está presente en el texto en la página 28: “Niños tengan en
cuenta que hay que andarse con cuidado, porque cuando un nombre se inventa
Paso 3 puede haberlo hecho un desatinado”.
•Escribir palabras • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
combinando las » Desatinado: que habla o actúa sin cuidado ni razón. Por ejemplo: “Pedro fue muy
letras trabajadas a desatinado al entrar a la sala sin golpear la puerta, porque interrumpió el trabajo
la fecha. del resto”.
• Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
» Completar la oración: “Fui desatinado(a) cuando...”.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de pa-
labras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Por qué culpan por todo a Malulito Maldadoso?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué un niño demasiado bueno, no es tan niño?”.
Invitar a los estudiantes • Preguntas argumentativas: “¿Qué opinas de hacer maldades? ¿Por qué?”. Pedir a
a trabajar en casa con los(as) estudiantes que respondan a partir de información del texto.
el siguiente link:

Lectura y escritura
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.
letra S
[Link]/juego-letra-S-2

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su
sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de las tarjetas de sílabas de la letra S (material comple-
mentario 9): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por gru-
pos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las
tarjetas y aumentar la velocidad.

92
▪ Pedir que lean palabras, combinando las sílabas de la letra S con sílabas de letras trabaja-
das en clases anteriores, por ejemplo: Susi, sosa, Susú, sola, lisa, mesa, misa, suma. Materiales
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra S (material complementario 10).
▪ Leer el texto digital La sala que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar Rutina
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un •Tarjetas de
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus palabras de uso
respectivos fonemas. frecuente (material
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- complementario 1)
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer
solos(as) algunas palabras u oraciones. Paso 1
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente •Normas del buen
su lectura. lector
▪ Contar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 13: lectura acu- •Cartel Silencio,
mulativa letra S, actividad 1. estamos
▪ Explicar que en la actividad 2, deberán encerrar la palabra correspondiente a la imagen. disfrutando de la
▪ Explicar que en la actividad 3, deben unir cada oración con el dibujo que la representa. lectura

▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen- •Cabezas, E.

diente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de di- 2015. Malulito
ficultades, pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Maldadoso.
Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la Santiago:
unión de estas. Alfaguara

▪ En caso de que un(una) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del •Palabra de
texto La sala, presente en su guía1, actividad 1. vocabulario
(material
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto La sala y las palabras con S, que aparecen al reverso complementario 5)
de la guía(manos a la obra 8, guía de actividades), en su carpeta de lectura para ejerci-
tar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que todos la lean
en voz alta para analizar y apoyar el avance del aprendizaje de las letras estudiadas. Paso 2
•Tarjetas de sílabas
letra S (material
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. complementario 9)
•Tarjetas de
palabras letra
S(material
▪ Explicar a los(as) estudiantes que ejercitarán la escritura de palabras con las letras en estu- complementario
dio. 10)

▪ Modelar en la pizarra: •Texto digital: La

sala
• Dibujar un oso y escribir junto a este “El _______. •Guía de trabajo 13
• Decir: “De acuerdo al dibujo ¿Qué palabra completa la frase?”. •Manos a la obra 8
• Invitar A los(as) estudiantes a completar con la palabra que falta (oso) a través de me-
diaciones como: “¿Qué palabra debo escribir aquí? ¿Con qué sonido comienza oso? Paso 3
¿Cómo se escribe la O? (Escribir la O). ¿Qué sonido viene después de la O? Escuchen
ossso, ¿cómo se escribe la S? (Escribir la S). ¿Qué letra debo escribir después? Escuchen •Guía de trabajo 14
osoooo, ¿cómo se escribe la O?”.
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 14: escritura acumulativa letra S e indicar
que observen las imágenes en silencio. Explicar que deberán completar la frase con la
palabra de acuerdo al dibujo.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en voz
alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la)estudiante que nombre el fo-
nema, asociado a cada letra y luego que busque referentes visuales en la sala para escribir
la palabra. También puede entregar letras móviles para que, primero, formen la palabra y
luego la escriban en su guía.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta las frases creadas según los dibujos y
que lean sílabas y palabras con combinaciones de estas.

93
 CLASE 11
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital La serpiente Sofía utilizado anteriormente para presentar la letra. Pro-
curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con
un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
Rutina
sus respectivos fonemas.
•Leer textos breves ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) al unísono, por
en voz alta para filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u ora-
adquirir fluidez. ciones.
Paso 1 ▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
un, una, sola, en y su.
•Disfrutar de la
lectura de los
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Aplicar estrategia
de comprensión de
hacer conexiones
con uno mismo. • Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio,
estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
Paso 2
• Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones
•Participar en con uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras
conversaciones propias experiencias”.
grupales • Presentar en forma motivadora el libro Las jirafas no pueden bailar apuntando al de-
presentando sus sarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
juegos o juguetes
favoritos. • Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las
Paso 3 predicciones en la pizarra.

•Experimentar ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
con la escritura inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
para comunicar • Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementa-
sus pasatiempos rio 2).
favoritos. ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
• Al término de la página 5, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Yo no soy buena para correr, también me caigo, como la jirafa del
cuento”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 15, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejem-
plo de conexión: “Yo también me pongo muy triste cuando no me resultan las cosas,
como Gerardo cuando no le resultó bailar”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 25, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Yo también me pongo feliz cuando me resultan bien las cosas, igual que
Gerardo cuando finalmente logró bailar muy bien”. Continuar la lectura hasta finalizar
el texto.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una con-
versación grupal en la que compartirán sus pasatiempos, así se conocerán más. Vincular
con la temática de la unidad: “Así soy yo”.
▪ Iniciar una conversación a través de las siguientes preguntas: “¿Quién sabe lo que es
un pasatiempo? ¿Todas las personas tendrán los mismos pasatiempos? ¿Por qué creen
eso?”.
▪ Explicar que los pasatiempos son cosas entretenidas que hacemos las personas para no
aburrirnos y pasarlo bien.
▪ Modelar con sus propios pasatiempos: “Mi pasatiempo favorito es..., porque...
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes que cuenten sus pasatiempos. Procurar dar la oportuni-
dad a estudiantes que no han participado las clases anteriores:

94
 • Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión, en-
tre otros aspectos. Materiales
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los(as) demás a comple-
mentar o hacer preguntas a su compañero(a). Rutina
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica correspon- •Texto digital: La
diente, los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como serpiente Sofía
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones. •Tarjetas de
palabras de uso
frecuente (material
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. complementario 1)
•Puntero

▪ Motivar este paso señalando: “Me encantaron los pasatiempos mencionados por los(as) Paso 1
niños(as) que se expresaron oralmente, fueron todos muy entretenidos”. •Normas del buen
lector
▪ Explicar que durante este momento de la clase escribirán una lista de los pasatiempos o
cosas que les gusta hacer y que después las publicarán en un panel fuera de la sala para •Cartel Silencio,
que la comunidad escolar pueda leerla. estamos
disfrutando de la
▪ Modelar en la pizarra escribiendo una lista con 4 pasatiempos o actividades que le gusta lectura
realizar: •Giles, A. 2010. Las
• Señalar: “Mi pasatiempo favorito es jugar Monopoly, la palabra Monopoly comienza jirafas no pueden
con el sonido, ¿cómo se escribe la MMMM? (Escribirla en la pizarra). Después de la M bailar. Nueva York:
viene el sonido O escuchen: MOOOnopoly, ¿cómo se escribe la O? (Escribirla en la Scholastic.
pizarra), ¿qué letra tengo que escribir ahora? Escuchen MONNNNopoly”. •Vocabulario
• Repetir con los otros pasatiempos o juegos, escritos hacia abajo. adicional (material
▪ Entregar una hoja blanca tamaño carta o de cartulina en donde podrán escribir una lista complementario 2)
con sus pasatiempos favoritos. Una vez que terminen de escribir, decir que pueden dibu-
jar sus pasatiempos. Paso 2

▪ Agregar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten- •Hoja de registro
tando utilizar las letras que ya conocen. y rúbrica de
expresión oral
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente. (capítulo inicial)
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué •Papelógrafo
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se escribe esa
letra? “. Si el(la)estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a observar el
alfabeto de pared o el que está en la tapa de su libro. Paso 3
•Hoja tamaño carta
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con sus por estudiante
compañeros(as) el trabajo realizado.
▪ Publicar las listas realizadas por los(as) estudiantes, de preferencia en un panel fuera de la
sala.
▪ Asegurar que escriban sus nombres en el trabajo antes de publicarlo.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Les gustó escribir sus pasatiempos? ¿Hubo alguna RECOMENDACIONES
palabra que les costó escribir? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Qué acciones realizaron para poder
escribir mejor?”. En la actividad de es-
critura no se espera
que todos(as) los(as)
estudiantes sean ca-
paces de incorporar
todas las letras en su
escrito, pero sí que va-
yan asimilando las le-
tras estudiadas u otras
que reconozcan.

95
 CLASE 12
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital La serpiente Sofía utilizado anteriormente para pre-
sentar la letra.
Rutina ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
•Leer textos breves con sus respectivos fonemas.
en voz alta para
▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
adquirir fluidez.
juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos. Hacer énfasis en la lectura de las
Paso 1 palabras de uso frecuente: un, una, sola, en y su.
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) secciones del texto.
•Disfrutar de la
lectura de cuentos.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
con la palabra
tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
trabajada.
▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: susurrar (material com-
•Comprender textos
plementario 5) y preguntar:
orales obteniendo
información • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
explícita e implícita • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
y emitiendo ▪ Leer en voz alta el texto Las jirafas no pueden bailar, mostrando las ilustraciones cuando
opiniones. corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
diantes.
Paso 2
▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
•Comprender
• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
textos extrayendo
información • Mostrar la palabra en el texto:
explícita. » La palabra susurrar está presente en el texto en la página 16: “¡Qué hermosa se ve
la luna! –suspirando susurró”.
Paso 3
• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
•Leer indepen- » Susurrar: hablar despacio, muy suave. Por ejemplo: “Cuando la guagua duerme,
dientemente libros hay que susurrar para que no se despierte”.
escogidos libre-
• Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
mente.
» Pedir a cada estudiante que susurre su nombre.
» Comentar en qué ocasiones sería necesario susurrar.
» Pedir a cada estudiante que le susurre algo al compañero(a) de al lado.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de pa-
labras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué danzas se bailan en el Baile Bestial?”.
• Pregunta implícita: “¿Cómo ayudó el grillo a Gerardo?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué te pareció la actitud del grillo? ¿Por qué?”.

Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán profun-
dizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual.
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 15 y leer en voz alta la instrucción del ítem 1.
▪ Leer en voz alta la primera pregunta y solicitar que la respondan de manera independien-
te, dando 30 segundos para que lo hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas.

96
 • Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar
colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso de la respuesta co- Materiales
rrecta, continuar con la siguiente pregunta. En caso de que existan múltiples respues-
tas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y Rutina
analizar las pistas que este entrega para decidir la respuesta correcta.
•Texto digital: La
• Continuar una a una con las otras preguntas del ítem siguiendo el mismo procedimien- serpiente Sofía
to anterior hasta completarlo.
•Tarjetas de
▪ Leer la instrucción del ítem 2 en voz alta. Luego, ir oración por oración, dando tiempo palabras de uso
para responder individualmente. En la revisión colectiva, pedir a los(as) estudiantes que se frecuente (material
paren y muestren el pulgar hacia arriba en el caso de que su respuesta sea Sí. En el caso complementario 1)
de que sea No, deberán permanecer sentados y mostrar sus pulgares hacia abajo. Pedir
que justifiquen sus respuestas. Volver al texto a buscar pistas en caso de haber disonancia. •Puntero
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán hacer una conexión con el
cuento y dibujar algo que les gustaría aprender a hacer, igual como Gerardo que apren- Paso 1
dió a bailar. •Normas del buen
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para lector
el logro de los aprendizajes esperados. •Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
lectura
•Giles, A. 2010. Las
jirafas no pueden
bailar. Nueva York:
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes Scholastic.
que realizarán la lectura independiente. •Palabra de
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- vocabulario
mento: (material
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- complementario 5)
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura.
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. Paso 2
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. •Guía de trabajo 15
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. Paso 3
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de •Cartel Silencio,
manera autónoma. estamos
disfrutando de la
• Dejar en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
lectura
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de
estudiantes en la sala. •Biblioteca de aula
y/o libros de la
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
biblioteca
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y
le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cam-
bio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otras
mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro escogido en la lectura independiente e invi-
tarlos(as) a realizar conexiones a partir de este.

97
 CLASE 13
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: todo, más, los, muy y nunca.
Rutina ▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
indicando los fonemas de estas.
•Leer palabras de ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
uso frecuente. orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
lectura de los
cuentos.
•Aplicar estrategia
de comprensión de ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
hacer conexiones
con uno(a) ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
mismo(a). uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
experiencias”.
Paso 2 ▪ Presentar en forma motivadora el libro Ochopatas y un cuento apuntando al desarrollo de
la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•Identificar el sonido
y el grafema de la ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
letra P. qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
dicciones en la pizarra.
•Leer sílabas y
palabras formadas ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
por la letra P. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
Paso 3 ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
•Escribir la letra P de • Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
manera clara. de conexión: “A veces, a mí también me gustaría ser una mariposa, igual que a la ara-
ña del cuento”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 28, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “A mí también me dan miedo las arañas y, a veces grito cuando veo una,
igual que a la niña del cuento”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
• Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.
Cuatro formas de la letra P:

Paso 2 - Presentación de la letra P Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
les presentará el personaje asociado, la pata Patricia. Preguntar: “¿Qué letra creen que
será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital La pata Patricia procurando leer con entonación, detenerse en los
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes pue-
dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
Invitar a los estudiantes algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo es la pata Patricia?
a trabajar en casa con ¿Por qué es elegante?”.
el siguiente link: ▪ Pegar el cartel de la letra P (material complementario 11). Ahondar brevemente en cono-
cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
Presentación letra P
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
[Link]/juego-letra-P
• Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repitan
Repasar la grafía de la la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido. Explicar que el
letra P con el siguiente sonido de la P se produce al juntar los labios.
link: • Realizar juego fonológico: explicar que existen alimentos que comienzan con el sonido
[Link]/GRAFIA-P P, y que ellos(as) deberán descubrir cuáles son. Nombrar distintos alimentos y pregun-
tar “¿Comienza con el sonido P?”.
• Los(as) estudiantes deben levantar los brazos en caso de que los alimentos comiencen
con P o no levantarlos, en caso que no. Palabras sugeridas: pera, pastas, manzana,
porotos, pollo, banana, pizza, plátano, naranja.

98
 • Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el alimento tiene el sonido P, ya sea
como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: sopa, tomate, puerro, piño- Materiales
nes, turrón, pistachos, zapallo.
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido P y quiénes del curso tienen este sonido Rutina
en sus nombres o apellidos. •Tarjetas de
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: palabras de uso
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que frecuente (material
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a complementario 1)
mano se suele usar la manuscrita.
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras P presentes en el Paso 1
texto digital y marcarlas. •Normas del buen
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 16 y que, en silencio, busquen ocho le- lector
tras P en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen •Cartel Silencio,
correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colecti- estamos
vamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión disfrutando de la
visual con otra letra). lectura
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: •Concha. B. 2008.
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: pata, Patricia, Ochopatas y un
pasear. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la P? ¿Cómo suena la P con esa letra?”. cuento. Santiago:
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra P (material complementario 12) y pedir a los(as) es- Alfaguara
tudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral, •Vocabulario
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros.) adicional (material
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra pidiendo a los(as) complementario 2)
estudiantes que las lean en voz alta: papa, pepa, pipa, pupa, Pepe, Pipo.
• Complejizar la actividad indicando palabras que contengan sílabas trabajadas en Paso 2
clases anteriores, por ejemplo: sapo, posa, pasa, piso, pelo, peso, mapa, puma, apio. •Texto digital: La
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: ap, ep, op, ip, up. Pata Patricia
•Cartel letra
P (material
Paso 3 - Grafía de la letra P Duración: 25 min.
complementario
11)
•Guía de trabajo 16
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra P en sus cuatro formatos y explicar que en este paso •Tarjetas de sílabas
practicarán la escritura de la letra. letra P (material
complementario
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra P mayúscula: 12)
• Modelar la direccionalidad de la letra P en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando •Tarjetas de letras
los movimientos a medida que escribe. y sílabas de
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen semanas anteriores
el modelo de la letra en la guía de trabajo 17 actividad 1.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra p minúscula, verbalizando los movimientos. Paso 3
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra en las actividades 2 y 3, en la guía. •Riel caligráfico
Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar. •Guía de trabajo 17
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la guía,
variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar, que quienes terminan la actividad, pueden realizar la actividad 4 en donde con-
vertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o en pa-
pelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para continuar
explorando con la letra.
Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que lean las tarjetas de sílabas con la letra trabajada y palabras a partir de combi-
naciones de esta.

99
 CLASE 14
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
todo, más, los, muy y nunca.
Rutina
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
•Leer palabras de variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
uso frecuente mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
Paso 1 ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas las sema-
nas anteriores.
•Disfrutar de la
lectura de cuentos. ▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.

•Ampliar el Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

vocabulario
y realizar
interacciones
con la palabra ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
trabajada. tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
•Comprender textos ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: escurrir (material com-
orales obteniendo plementario 5) y preguntar:
información • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
explícita e implícita • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
y emitiendo
▪ Leer en voz alta el texto Ochopatas y un cuento, mostrando las ilustraciones cuando co-
opiniones.
rresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 2 ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
▪ Leer la tarjeta con la palabra nueva. Mostrar la palabra en el texto:
•Leer palabras
y textos con las • La palabra escurrir está presente en el texto en la página 28: “La arañita se escurrió
letras estudiadas rápidamente, desconcertada y muy triste”.
en diferentes • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
combinaciones. » Escurrir: escapar o arrancar rápidamente de un lugar. Por ejemplo: “Cuando juga-
mos a la pinta, nunca me atrapan porque soy muy escurridiza”.
Paso 3 • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
•Escribir palabras » Imaginar que de pronto se pone a llover dentro de la sala y todos se escurren bajo
combinando las las mesas para no mojarse.
letras trabajadas a » Seleccionar a dos estudiantes, uno(a) será el ratón y el otro(a) un gato. Quien sea
la fecha. ratón deberá ser muy escurridizo(a) y no permitir que el gato lo(a) atrape.
•Escribir frases • Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
y oraciones • Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de pa-
separando las labras.
palabras entre sí. ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué hacía la araña cuando se creía mariposa?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué la araña se creía mariposa?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué insecto del cuento te gustaría ser? ¿Por qué?”. Pedir
que respondan con información del texto.

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

Invitar a los estudiantes

a trabajar en casa con ▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
el siguiente link: han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su
sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
Lectura y escritura ▪ Repasar brevemente la lectura de las tarjetas de sílabas de la letra P (material comple-
letra P mentario 12): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por
[Link]/juego-letra-P-2 grupos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de
las tarjetas y aumentar la velocidad.
▪ Pedir que lean palabras, combinando las sílabas de la letra P con sílabas de letras traba-
jadas en clases anteriores, por ejemplo: pala, mapa, pasa, puma, lupa, pelo, pisa, palo,
apio, pulpo.

100
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra P (material complementario 13).
▪ Leer el texto digital El puma, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar Materiales
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus Rutina
respectivos fonemas. •Tarjetas de
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: palabras de uso
leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) frecuente (material
algunas palabras u oraciones. complementario 1)
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente Paso 1
su lectura.
•Normas del buen
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 8: lectura acumu-
lector
lativa letra P, actividad 1.
▪ Explicar que en la actividad 2, deberán unir cada dibujo con su respectivo nombre y en •Cartel Silencio,
la 3, unir cada oración o frase con su respectiva imagen. estamos
disfrutando de la
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independien-
te, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, lectura
pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permiti- •Concha, B. 2008.
rá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas. Ocho patas y un
▪ En caso de que un estudiante termine antes la guía, pedir que ejerciten la lectura del cuento. Santiago:
texto El puma, presente en su guía, actividad 1. Alfaguara
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto El puma y las palabras con P, que aparecen en el •Palabras de
reverso de la guía(manos a la obra 9, guía de actividades), en su carpeta de lectura para vocabulario
ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que todos la (material
lean en voz alta para analizar y apoyar el avance del aprendizaje de las letras estudiadas. complementario 5)
Paso 2
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. •Tarjetas de sílabas
letra P (material
complementario
12)
▪ Explicar a los(as) estudiantes que ejercitarán la escritura de palabras con las letras en estudio. •Tarjetas de
▪ Modelar en la pizarra dibujando una pala o mostrando una imagen de esta y el riel caligrá- palabras letra
fico a su lado. P (material
complementario
▪ Invitar al grupo a escribir colectivamente la palabra que corresponde al dibujo, mientras 13)
usted escribe en el riel caligráfico: “¿Qué palabra debo escribir aquí? ¿Con qué sonido
comienza pala? ¿Cómo se escribe la P? (Escribir la P). ¿Qué sonido viene después de la P? •Texto digital: El
Escuchen paaala, ¿cómo se escribe la A? (Escribir la A). ¿Qué letra debo escribir ahora? puma
Escuchen pallla, ¿cómo se escribe la L? (Escribir la L). ¿Qué sonido viene después de la L? •Guía de trabajo 18
Escuchen palaaa (Escribir la A)”.
•Manos a la obra 9
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 19 actividad 1 e indicar que observen las Paso 3
imágenes en silencio. Explicar que deberán escribir dentro del riel el nombre de cada
imagen (pipa, pulpo, mapa, lupa, puma, sopa). •Riel caligráfico
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en voz •Guía de trabajo 19
alta las palabras escritas. En caso de dificultad, pedir al(la) estudiante que nombre el fone-
ma, asociado a cada letra y luego que busque referentes visuales en la sala para escribir
la palabra.
RECOMENDACIONES
• En la actividad 2, indicar que usted mencionará unas frases en voz alta y ellos(as) de-
berán escribirlas al lado del dibujo correspondiente.
Tener preparado
» Elisa suma. con anticipación
» El papá amasa. el material para
» El oso y la miel. los(as) estudiantes
• Repetir tres veces cada frase, enumerar las palabras con los dedos para indicar la can- que puedan tener
tidad de palabras, explicando que deben dejar un espacio entre ellas. dificultad para
realizar los ejercicios
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en voz
alta palabras o frases de la guía. En caso de dificultad, pedir al(la) estudiante que nombre grafomotores: rieles
cada fonema, letra por letra o por sílabas y, luego, que busque referentes visuales en la sala caligráficos de ma-
como apoyo. yor tamaño plastifi-
cados y plumones,
pizarras individua-
Cierre Duración: 5 min. les, entre otros.
▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos solicitando a los(as) estudiantes que lean en voz
alta las combinaciones de sílabas con las letras en estudio que usted les señale.

101
 CLASE 15
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital La pata Patricia utilizado anteriormente para presentar la letra. Procu-
rar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
Rutina respectivos fonemas.
•Leer textos breves ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) al unísono, por
en voz alta para filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u ora-
adquirir fluidez. ciones.
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
Paso 1 todo, más, los, muy y nunca.
•Disfrutar de la
lectura de cuentos.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Aplicar estrategia
de comprensión de
hacer conexiones
con uno mismo.
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
Paso 2 tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
•Participar en uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
conversaciones experiencias”.
grupales
▪ Presentar en forma motivadora el libro El día que Leopoldo se… enojó apuntando al de-
presentando
sarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autora, mencionando que ella tam-
deseos personales. bién es la ilustradora y la editorial.
Paso 3 ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
•Experimentar con dicciones en la pizarra.
la escritura para
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
comunicar los inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
deseos personales.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “A mí también me pasaba cuando era niño/a que mi mamá no me
dejaba ver mi programa favorito si no había ordenado mi pieza y hecho mis tareas”.
Continuar la lectura.
• Al término de la página 19, decir: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Al igual que Leopoldo cuando estoy muy enojada/o hago o digo cosas sin
pensar”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
• Al término de la página 39, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Al igual que Leopoldo a veces el enojo me hace hacer cosas, pero des-
pués pienso bien en las consecuencias y me arrepiento”. Continuar la lectura.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la ilustración de la por-
tada.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una con-
versación grupal en la que compartirán los deseos o anhelos de cada uno(a). Vincular
con la temática de la unidad: “Así soy yo”.
▪ Iniciar una conversación a través de las siguientes preguntas: “¿Saben lo que son los de-
seos? ¿Cuáles fueron sus deseos en el último cumpleaños? ¿Qué deseo o sueño tienen
ustedes?”. Complementar con ejemplos de deseos: “Deseo invitar a mis amigos a mi
casa y pasar una linda tarde”, “Deseo que todos los niños y las niñas de Chile puedan
disfrutar con sus familiares”, “Deseo un hermano menor para cuidarlo y jugar con él”,
“Deseo que el curso sea unido”, entre otros.

102
▪ Modelar con su deseo, por ejemplo: “Mi deseo es que todos los niños y las niñas de pri-
mero básico lean muy bien a fin de año, estoy segura que se cumplirá”. Materiales
▪ Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de ha-
bla y de las opiniones distintas a las de uno. Rutina
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a contar sus deseos. Procurar dar la oportunidad a estu- •Texto digital: La
diantes que no han participado en las clases anteriores: pata Patricia
• Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión, en- •Tarjetas de
tre otros aspectos. palabras de uso
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los(las) demás a comple- frecuente (material
mentar o preguntar algo a su compañero(a). complementario 1)
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose en la rúbrica correspon- •Puntero
diente, los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como
antece-dente para futuras mediaciones y toma de decisiones. Paso 1
•Normas del buen
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. lector
•Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
▪ Motivar este paso señalando: “Me encantaron los deseos que algunos(as) compañeros(as) lectura
hicieron, espero que ojalá se puedan cumplir”. •Gellert. D. 2017. El
▪ Explicar que durante este momento de la clase escribirán una lista de deseos y que después día que Leopoldo
la publicarán en un cuadernillo que quedará en la Biblioteca de aula para que todos(as) se… enojó.
los(as) integrantes del curso la puedan leer. Explicar que formarán un libro. Santiago: Edebé
▪ Modelar en la pizarra escribiendo un deseo: •Vocabulario
adicional (material
• “Mi deseo es que los niños y las niñas lean muy bien”. La palabra ‘deseos’ comienza complementario 2)
con el sonido DDDDD, ¿cómo se escribe la D?”. (Escribirla en la pizarra), después de
la D viene el sonido E, escuchen: DEEEEEE, no me acuerdo muy bien como se hace la Paso 2
letra E, pero voy a mirar en la sala el cartel del elefante el Efraín que comienza también
con la letra E”. Graficar la letra E y continuar hasta completar la palabra deseo. •Hoja de registro
y rúbrica de
• Continuar palabra a palabra hasta terminar de escribir el deseo. expresión oral
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la hoja Mis deseos (manos a la (capítulo inicial)
obra 10 guía de actividades) en donde deberán escribir su lista de deseos. Recordar que
deben escribir su nombre.
Paso 3
▪ Recordar que usted. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten- •Manos a la obra 10
tando utilizar las letras que ya conocen.
•Portada para libro
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente. Listas de deseos 1°
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué básico (material
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa le- complementario
tra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a observar el alfabe- 14)
to de pared o el que está en la tapa de su libro.
•Acoclip
▪ Recopilar los deseos escritos por los(as) estudiantes e incorporar la portada Listas de de-
seos 1° básico (material complementario 14) al inicio del cuadernillo. Perforar y anexar
con un acoclip.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a compartir con sus compañeros(as) sus listas de de-
seos.

103
 CLASE 16
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital: La pata Patricia utilizado anteriormente para presen-
tar la letra.
Rutina ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
•Leer textos breves sus respectivos fonemas.
en voz alta para ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos(as)
adquirir fluidez. al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de las pa-
labras de uso frecuente: todo, más, los, muy y nunca.
Paso 1
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos secciones del texto.
•Disfrutar de la
lectura de los
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
con la palabra tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
trabajada. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: adulador (material com-
•Comprender textos plementario 5) y preguntar:
orales obteniendo • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
información • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
explícita e implícita
▪ Leer en voz alta el texto, El día que Leopoldo se… enojó mostrando las ilustraciones cuan-
y emitiendo
do corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) es-
opiniones.
tudiantes.
Paso 2 ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
•Comprender • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
textos extrayendo • Mostrar la palabra en el texto: La palabra adulador está presente en el texto en la pá-
información gina 37: “Y entonces el chanchito adulador del vecino la visitaría con flores”.
explícita. • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
Paso 3 » Adulador: Persona que alaba o dice cosas positivas a otra de forma exagerada
para obtener algo a cambio. Por ejemplo: “Mi compañero era adulador con los
•Leer indepen- profesores, porque creía que así le pondrían buenas notas”, “Era adulador con sus
dientemente libros padres cuando quería conseguir un regalo”.
escogidos libre-
• Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
mente.
» Pedir a los estudiantes que sean aduladores con usted o un compañero.
» Invitar a reflexionar sobre si se darían cuenta si alguien está siendo adulador con
ellos y por qué.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Preguntas explícitas: “¿Por qué Leopoldo decidió irse de la casa? ¿Qué se llevó de su
casa”.
• Pregunta implícita: “¿Qué hizo que Leopoldo decidiera volver a su casa?
• Preguntas argumentativas: “¿Qué les parece lo que hizo Leopoldo cuando la mamá no
lo dejó ver su programa de televisión? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información
del texto.

Paso 2 - Comprensión lectora Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán profun-
dizando la comprensión del texto digital La sala leído durante esta semana.
▪ Pegar el texto en la pizarra.

104
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 20 y lean en silencio el texto.
▪ Leer en voz alta la instrucción del ítem 2 e indicar que deben leer en silencio el nombre de Materiales
cada niño(a) para unirlo con su respectivo dibujo. Pasearse por los puestos y responder
dudas. Rutina
• Una vez que todos los(as) estudiantes hayan unido las palabras y dibujos, corroborar •Texto digital: La
colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso de la respuesta co- pata Patricia
rrecta, continuar con la siguiente palabra. En caso de que existan múltiples respuestas,
•Tarjetas de
leer nuevamente y analizar las pistas para decidir la respuesta correcta.
palabras de uso
• Continuar una a una con las otras palabras del ítem siguiendo el mismo procedimiento frecuente (material
anterior hasta completar su revisión. complementario 1)
▪ Leer la instrucción del ítem 3 en voz alta. Luego, ir oración por oración, dando tiempo •Puntero
para responder individualmente cada una. En la revisión colectiva, pedir a los(as) estu-
diantes que se paren y muestren su pulgar hacia arriba en el caso de que su respuesta sea
Sí. En el caso de que sea No, deberán permanecer sentados(as) y mostrar sus pulgares Paso 1
hacia abajo. Pedir que justifiquen sus respuestas. Volver al texto a buscar pistas en caso •Normas del buen
de haber disonancia. lector
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para •Cartel Silencio,
el logro de los aprendizajes esperados. estamos
disfrutando de la
lectura
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
•Gellert. D. 2010. El
día que Leopoldo
se… enojó.
Santiago: Edebé
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes
que realizarán la lectura independiente. •Vocabulario
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- adicional (material
mento: complementario 5)
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to-
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. Paso 2
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. •Guía de trabajo 20
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro.
Paso 3
• Observar las imágenes con detención.
•Cartel Silencio,
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones.
estamos
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de disfrutando de la
manera autónoma. lectura
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con •Biblioteca de aula
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de y/o libros de la
estudiantes en la sala. biblioteca
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y
le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cam-
bio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otras
mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos: Pedir a los(as) estudiantes que creen una ora-
ción con la palabra “arrebatar”. Luego, preguntar: “¿Pudieron leer el texto La sala de
manera independiente? ¿Qué letras en estudio aún no pueden leer?”.

105
 CLASE 17
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital El mono Matías de manera colectiva con entonación,
deteniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura con un puntero para
que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos
Rutina fonemas.
•Leer textos breves ▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o pi-
en voz alta para diendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
adquirir fluidez. ▪ Repetir lectura de palabras que hayan presentado mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
lectura de los
cuentos.
•Aplicar estrategia
de comprensión de ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio,
hacer conexiones estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
con uno mismo. ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
Paso 2 experiencias”.
•Identificar el sonido ▪ Presentar en forma motivadora el libro El valiente Teo apuntando al desarrollo de la con-
y el grafema de las ciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
letras en estudio. ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
•Leer palabras qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
y oraciones dicciones en la pizarra.
formadas con las ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
letras en estudio. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
Paso 3
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
•Escribir palabras
• Al término de la página 12, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
combinando las
de conexión: “Yo también soy un poco miedosa, porque me da miedo el moho, igual
letras trabajadas a
que a Teo”. Continuar la lectura.
la fecha.
• Al término de la página 20, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “A mí también me dan miedo los truenos, igual que a Teo”. Continuar la
lectura.
• Al término de la página 23, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Mi hermano también tiene una máscara horrible, igual que la de Teo”.
Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar que durante esta parte de la clase, ejercitarán la lectura de palabras y oraciones
con las letras en estudio.
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Decir el sonido de las letras M, nexo Y, S y P alargando su sonido. Pedir a los(as) estu-
diantes que repitan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el
sonido de cada letra.
• Realizar juego fonológico: decir que usted dirá una palabra y que solicitará, con los
palitos de la buena suerte, que uno(a) de ellos(as) diga los sonidos de esta (análisis
fónico). Palabras sugeridas: mapa, oso, lima, sapo, Pepe, pila, lima, mesa, pala.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen la palabra según los sonidos escucha-

106
 dos (síntesis fónica). Ejemplos: l - u - p - a (lupa), a - l - e - l- i (alelí), e - m - a (Ema), i - s- l
-a (isla), l- e- o (leo). Materiales
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
• Pedir a algunos(as) estudiantes que identifiquen las letras en estudio a partir de ele- Rutina
mentos en la sala letrada. •Texto digital: El
▪ Señalar que ejercitarán la lectura de palabras y frases con letras en estudio: mono Matías
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 21: lectura acumulativa repaso. En la •Tarjetas de
actividad 1, indicar a los(as) estudiantes que lean las palabras y encierren aquella que palabras de uso
represente el dibujo. En la actividad 2, pedir que lean las oraciones y que las unan con frecuente (material
la imagen que corresponda. complementario 1)
• Solicitar que continúen ejercitando la lectura de palabras y oraciones con las letras en •Puntero
estudio, de manera independiente, en la guía. Monitorear, junto a la asistente, mien-
tras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar. Paso 1
• Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colectivamente cualquier difi- •Normas del buen
cultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión visual con otra letra). lector
•Cartel Silencio,
estamos
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. disfrutando de la
lectura
•Dietl. E. 2006.
El Valiente
Teo. Santiago:
▪ Volver a mostrar los carteles de las letras en sus cuatro formatos y explicar que en este paso Alfaguara
practicarán la escritura. •Vocabulario
▪ Practicar la escritura de palabras con letras móviles: adicional (material
complementario 2)
• Colocar en la pizarra las letras móviles en estudio y explicar que usted dirá una palabra y
que, en conjunto, la van a escribir. Paso 2
• Decir en voz alta: “Voy a escribir la palabra ‘pelo’, ¿con qué sonido inicia? ¿Cuál de las le- •Palitos de la buena
tras móviles representa ese sonido? (Ubicar la letra p en la pizarra para formar la palabra). suerte
¿Qué sonido viene después?”, así hasta formar completamente la palabra.
•Guía de trabajo 21
• Luego, modelar la escritura en manuscrita de la palabra “pelo” en el riel caligráfico. Decir:
“Ahora, voy a escribir la palabra ‘pelo’ a mano, teniendo como referencia las letras móvi-
les. ¿Cómo se parte la letra p?”. Buscar el referente visual en el cartel de la letra P. Seguir el Paso 3
mismo procedimiento hasta escribir completamente la palabra. •Cartes de las letras
• Pedir que ejerciten la escritura de palabras en la actividad 1 de su guía de trabajo 22: en estudio
escritura acumulativa repaso. •Sobre con letras
• Entregar a cada uno(a) un sobre letras móviles (dos tarjetas por cada letra en estudio móviles por
hasta la fecha). estudiante
• Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar. •Guía de trabajo 22
• Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para escribir las palabras en los rieles de
la guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
• Si el tiempo lo permite, realizar de manera colectiva la actividad 2. En ella deberán es-
cribir el nombre de las imágenes según su categoría. Nombrar las imágenes: miel, sapo,
pulpo, mesa, papa, lupa, pipa, sopa, mula.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que lean las tarjetas de sílabas con las letras trabajadas y palabras formadas a partir
de combinaciones de esta.

107
 CLASE 18
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital El profesor de manera colectiva con entonación, de-
teniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura con un puntero para que
los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fone-
Rutina mas.
•Leer textos breves ▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o pi-
en voz alta para diendo a algunos(as) leer individualmente palabras u oraciones.
adquirir fluidez.

Paso 1 Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Disfrutar de la
lectura de cuentos.
•Ampliar el ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, esta-
vocabulario mos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
y realizar
interacciones ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: vaciar (material comple-
con la palabra mentario 5) y preguntar:
trabajada. • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
•Comprender textos • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
orales obteniendo ▪ Leer en voz alta el texto El valiente Teo mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
información realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
explícita, implícita
▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
y emitiendo
opiniones. • Leer la tarjeta con la palabra nueva. Mostrar la palabra en el texto:
» La palabra vaciar está presente en el texto en la página 22: “Un día Teo vació su
Paso 2 alcancía”.
•Identificar el sonido • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
y el grafema de las » Vaciar: sacar todo el contenido de un recipiente o lugar. Por ejemplo: “Tuve que
letras en estudio. vaciar todo el estuche para encontrar mi lápiz rojo”.
•Leer palabras • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
y oraciones
» Invitar a los(as) estudiantes a vaciar sus estuches y/o bolsillos.
formadas con las
letras en estudio. » Pedir que digan cosas que se puedan vaciar.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
Paso 3
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
•Escribir palabras ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
combinando las
• Pregunta explícita: “¿En qué situaciones Teo siente miedo?”.
letras trabajadas a
la fecha. • Preguntas implícitas: “¿Qué hizo Teo para no tener más miedo? ¿Por qué hizo eso?”.
•Escribir frases • Pregunta argumentativa: “¿Por qué creen que la máscara de King Kong le quita el
y oraciones miedo a Teo? ”.
separando las
palabras entre sí.
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que han
ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letras hemos trabajado en la unidad 1
y 2? ¿Cuáles son sus sonidos? ¿Cuáles son los animales asociados para no olvidarlas?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas de las letras L, M, nexo Y, S y P: mostrar una a
una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a determinados(as)
estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y aumentar la
velocidad.
▪ Pedir que lean palabras, frases y oraciones, combinando las sílabas de las letras trabaja-
das en clases anteriores, por ejemplo: puma y sapo, la lima y la loma, mi mapa, mi lupa,
la lila y la lima, mamá y papá.

108
▪ Pedir a los(as) estudiantes que formen oraciones con las tarjetas de sílabas de las unida-
des 1 y 2. Si es necesario, combinarlas con las letras móviles y ejercitar la lectura de sílabas Materiales
indirecta, con palabras como por ejemplo: Emilia, ala, oso, Ema, isla, Oslo, Amalia, ama,
amasa. Rutina
▪ Leer el texto digital El puma que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar •Texto digital: El
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un profesor
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
respectivos fonemas. •Tarjetas de
palabras de uso
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: frecuente (material
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer so- complementario 1)
los(as) algunas palabras u oraciones.
•Puntero
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente
su lectura.
Paso 1
▪ Pedir que abran la guía de trabajo 18 y repasen la lectura de El puma. Monitorear y retro-
alimentar la lectura de los(as) estudiantes pidiendo que le lean en voz alta las oraciones •Normas del buen
de la guía. En caso de dificultades, pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra lector
por letra o por sílabas. Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad •Cartel Silencio,
o si se trata de la unión de estas. estamos
▪ Registrar los avances y necesidades detectadas en la Hoja de registro Control de lectura disfrutando de la
acumulativa (capítulo inicial). lectura
•Dietl, E. 2006.
El valiente
Teo. Santiago:
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. Alfaguara
•Palabra de
vocabulario
(material
complementario 5)
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras en
estudiadas hasta la fecha en la guía de trabajo 23.
Paso 2
▪ Explicar que usted les dirá en voz alta palabras o frases y ellos(as) deberán escribirlas en
•Tarjetas de sílabas
sus guías.
letra (material
• Modelar la actividad con la palabra “miel”. Decir: “¿Con qué sonido comienza la pa- complementario
labra miel? ¿Qué letra representa ese sonido? ¿Cómo escribo la letra m en el riel cali- unidad 1 y 2)
gráfico?”.
•Texto digital: El
• Escribir la letra en el riel caligráfico mientras verbaliza su direccionalidad. Realizar el puma
mismo procedimiento hasta escribir completamente la palabra.
•Guía de trabajo 18
• Pedir que escriban los siguientes enunciados en sus guías de trabajo: 1. paloma; 2.
sapo; 3. Emilia lee; 4. La lima y la lupa.
Paso 3
• Repetir tres veces cada palabra y, en caso de dictar una frase u oración, enumerar las
•Guía de trabajo 23
palabras con los dedos para indicar la cantidad de palabras explicando que deben
dejar un espacio entre ellas. •Riel caligráfico
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en
voz alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre
cada fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala. Si tiene dificul-
tades con la letra variar el formato (pizarras, ampliar el riel caligráfico, entre otros).
▪ Considerar en la corrección que las palabras que estén escritas correctamente y, en el caso
de las frases, que estén separadas por un espacio entre ellas.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Solicitar algunos(as) estudiantes que pasen adelante a la pizarra a formar palabras con
las tarjetas de sílabas de las letras en estudio y pedir, al resto de los(as) estudiantes, que
las lean en voz alta.

109
 CLASE 19
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital La serpiente Sofía de manera colectiva, con entonación,
deteniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura con un puntero para
que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos
Rutina fonemas.
•Leer textos breves ▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o pi-
en voz alta para diendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
adquirir fluidez. ▪ Repetir lectura de palabras que hayan presentado mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
lectura de los
cuentos.
•Ampliar el
vocabulario ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
y realizar tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
interacciones ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: estrépito (material com-
con la palabra plementario 5) y preguntar:
trabajada. • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
•Comprender textos • “¿Qué creen que significa esta palabra?”.
orales obteniendo ▪ Leer en voz alta el texto Algo grande, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
información realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
explícita e implícita
y emitiendo ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
opiniones • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
• Mostrar la palabra en el texto:» La palabra estrépito está presente en el texto en la
Paso 2 página 25: “Se acercan a la orilla del mar, donde las olas derraman su espuma, y su
•Participar en estrépito se asemeja al de un niño hurgando en una bolsa llena de bolitas de vidrio”.
conversaciones • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
grupales » Estrépito: sonido muy fuerte que llega a asustar a quienes lo oyen. Por ejemplo: “Se
presentando escucho un estrépito cuando demolieron la casa de al frente”.
a sus mejores
amigos(as). • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
» Preguntar: “¿Han escuchado algún estrépito? ¿Qué te pasó cuando lo escuchas-
Paso 3 te? ¿Qué eventos pueden causar un estrépito?”
•Experimentar con • Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
la escritura para • Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de
dar a conocer palabras.
el nombre de • Preguntas sugeridas para después de la lectura:
sus mejores
amigos(as). • Pregunta explícita: “¿Por qué estaba molesto el pequeño? ¿Qué hace el grande para
ayudarlo”?
• Pregunta implícita: “¿Qué relación habrá existido entre el grande y el pequeño? ¿Qué
pistas del texto te hacen pensar eso?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Piensas que salvar al pez fue algo grande? ¿Por qué?”

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una con-
versación grupal en la que compartirán quiénes son sus mejores amigos o amigas.
▪ Iniciar una conversación a través de las siguientes preguntas: “¿Creen que es importan-
te tener amigos? ¿Por qué?”.
▪ Complementar las respuestas señalando que todas las personas tenemos amigos y

110
 amigas que nos hacen muy felices porque nos acompañan, nos alegran y nos ayudan
cuando lo necesitamos. Materiales
▪ Modelar comentando sobre sus mejores amigas y/o amigos: “Mi mejor amiga se llama
Andrea, siempre vamos juntas a la plaza. Ella es mi mejor amiga porque siempre me Rutina
escucha y acompaña”. •Texto digital: La
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes para que comenten quiénes son sus mejores amigos y serpiente Sofía
amigas y por qué. Procurar dar la oportunidad a niños y niñas distintos a las clases ante- •Tarjetas de
riores: palabras de uso
• Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de frecuente (material
habla y de las opiniones distintas a las de uno. complementario 1)
• Retroalimentar el respeto de turnos de habla, volumen, pronunciación, postura corpo- •Puntero
ral, claridad y precisión, entre otros.
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar Paso 1
o preguntar algo a su compañero(a). •Normas del buen
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyado de la rúbrica correspon- lector
diente, los logros y necesidades detectadas en los(as) estudiantes que participaron como •Cartel Silencio,
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones. estamos
disfrutando de la
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. lectura
•Neeman. S. 2015
Algo grande.
Santiago: Amanuta
▪ Motivar este paso señalando: “La amistad es muy importante y me gustó mucho escuchar a •Palabras de
algunos(as) de ustedes hablar de sus amigos y amigas. Me gustaría mucho conocer el nom- vocabulario
bre de todos(as) los amigos y amigas que tienen los(as) niños(as) de este curso”. (material
▪ Explicar que durante este momento de la clase escribirán una lista con los nombres de sus complementario 5)
mejores amigos(as) y que después lo publicarán en un panel fuera de la sala para que la
comunidad escolar pueda leerla. Paso 2
▪ Modelar en la pizarra la escritura de la lista: •Hoja de registro
y rúbrica de
• Señalar: “Mis mejores amigos son: Amelia, Danilo y Andrea. ¿Con qué sonido comien- expresión oral
za Amelia? ¿Cómo se escribe la letra A? (Escribirla en la pizarra). Después de la A, (capítulo inicial)
¿qué sonido viene? Escuchen AMMMelia, ¿cómo se escribe la letra M? (Escribirla en la
pizarra). Después de la M viene el sonido E escuchen: AMEEElia, no me acuerdo muy
bien cómo se hace la letra E, pero voy a mirar en la sala el cartel del elefante Efraín que Paso 3
comienza también con el sonido E. (Graficar la letra E)”. •Hoja blanca por
• Continuar palabra a palabra hasta completar la lista de los mejores amigos(as). estudiante
▪ Entregar a cada estudiante una hoja blanca o de color para que realice una lista con el
nombre de sus mejores amigos y amigas.
▪ Recordar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan-
do utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente.
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa le-
tra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a observar el alfabe-
to de pared o el que está en la tapa de su libro.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Motivar a los(as) estudiantes a compartir con sus compañeros(as) su lista de mejores amigos
y amigas.

111
 CLASE 20
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital La serpiente Sofía de manera colectiva, con entonación,
deteniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura con un puntero para
que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos
Rutina fonemas.
•Leer textos breves ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: apuntar sí-la-
en voz alta para bas o palabras para que algunos(as) estudiantes puedan leer en voz alta de manera
adquirir fluidez. independiente. Seleccionar palabras que tengan combinaciones de letras en estudio y
palabras de uso frecuente de la unidad.
Pasos 1 y 2 ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer palabras o secciones del texto.
•Realizar prueba
Unidad 2.
Pasos 1 y 2 - Evaluación Unidad 2 Duración: 50 min.
Paso 3
•Leer indepen-
dientemente libros
escogidos libre-
▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad.
mente.
Enfatizar que estén tranquilos(as) y que ante cualquier duda, levanten la mano.
▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
dos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan. Explique las nor-
mas. Sugerencia:
• Estar en silencio.
• Mantenerse sentados(as) en sus puestos.
• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
EVALUACIÓN • Al terminar levanten la mano, yo me acercaré y revisaré que hayan contestado todo.
• A medida que terminan, pueden seleccionar un libro de la Biblioteca de aula y leerlo
Para realizar esta en silencio en sus puestos.
evaluación utilice la
prueba digital que será
enviada por la coordi-
nadora Primero LEE.

112
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
Materiales

Rutina
•Texto digital: La
▪ Pegar el cartel de Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes serpiente Sofía
que realizarán la lectura independiente. •Tarjetas de
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- palabras de uso
mento: frecuente (material
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- complementario 1)
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. •Puntero
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado.
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. Pasos 1 y 2
• Observar las imágenes con detención. •Prueba Unidad 2
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones.
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de Paso 3
manera autónoma. •Cartel Silencio,
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con estamos
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de disfrutando de la
estudiantes en la sala. lectura
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio. •Biblioteca de aula
y/o libros de la
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y biblioteca
le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cam-
bio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otras
mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Conversar sobre los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo se sintieron
durante la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?”.
▪ Explicar que hoy terminaron la segunda unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la ter-
cera unidad!
▪ Destacar los logros detectados durante la unidad, por ejemplo: lectura y escritura de síla-
bas, palabras y oraciones con las letras L, M, nexo Y, S y P; comprensión oral y lectora de
textos, escritura creativa de listas de asuntos personales y conversaciones grupales para
conocerse así mismo(a) y a los(las) demás.

113
 UNIDAD 3

UN GRAN EQUIPO
 Cronograma Unidad 3: Un gran equipo

Clase 1 __/__/____ Clase 2 __/__/____ Clase 3 __/__/____ Clase 4 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. El dinosaurio Daniel. El dinosaurio Daniel.
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:
• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: ¡El • Lectura oral cuento: ¡El
Juan José y Amapola Juan José y Amapola lobo llama a la puerta! lobo llama a la puerta!
(Comprensión). (Vocabulario: sostener, (Hacer predicciones). (Vocabulario: gruñón,
orgullosos). exclamar).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación letra D. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato • Comprensión oral
acumulativa. de una anécdota en la individual: ¡El lobo llama a
escuela. la puerta!

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra D. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: relato • Lectura
acumulativa. de una anécdota en la independiente.
escuela.

Clase 5 __/__/____ Clase 6 __/__/____ Clase 7 __/__/____ Clase 8 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. La nutria Natalia. La nutria Natalia.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: El • Lectura oral cuento:
Grandes amigos (Hacer Grandes amigos problema de Martina El problema de
predicciones). (Vocabulario: ignorar, (Hacer predicciones). Martina (Vocabulario:
audaz). compadecer, añadir).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación letra N. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato de • Comprensión oral
acumulativa. una anécdota familiar. individual: El problema de
Martina.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra N. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: relato de • Lectura independiente.
acumulativa. una anécdota familiar.

Clase 9 __/__/____ Clase 10 __/__/____ Clase 11 __/__/____ Clase 12 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. La tortuga Tomasa. La tortuga Tomasa.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: Dos • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
más dos son cuatro (Hacer Dos más dos son cuatro Humberto y las vacaciones Humberto y las vacaciones
predicciones). (Vocabulario: tímidamente, (Hacer predicciones). (Vocabulario: remediar,
desorientado). balancear).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación letra T. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato de un • Comprensión oral
acumulativa. sueño. individual: Humberto y las
vacaciones.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra T. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: relato de • Lectura independiente.
acumulativa. un sueño.

116
Cronograma Unidad 3: Un gran equipo

Clase 13 __/__/____ Clase 14 __/__/____ Clase 15 __/__/____ Clase 16 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. La foca Florencia. La foca Florencia.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: Trino • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
Trino de colores (Hacer de colores (Vocabulario: Nosotros cinco (Hacer Nosotros cinco
predicciones). añorar, fracasar). predicciones). (Vocabulario: posar,
rescate).
Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:
• Presentación letra F. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato de • Comprensión lectora
acumulativa. una anécdota con un individual: La familia.
alimento.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra F. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: relato • Lectura
acumulativa. de una anécdota con un independiente.
alimento.

Clase 17 __/__/____ Clase 18 __/__/____ Clase 19 __/__/____ Clase 20 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • ELectura compartida: texto
frecuente. frecuente. El conejo Camilo. El conejo Camilo.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Evaluación unidad 3.
¿Cómo debo hacer para ¿Cómo debo hacer para selección libre
no olvidarte? (Hacer no olvidarte? (Vocabulario: (Comprensión).
predicciones). huir, pesimista).
Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:
• Presentación ca - co - cu. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato de • Evaluación unidad 3.
acumulativa. una anécdota de trabajo
en equipo.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía ca - co - cu. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: relato de • Lectura independiente.
acumulativa. una anécdota de trabajo
en equipo.

Observaciones

117
 CLASE 1
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: pero, siempre, está, al, no.
Objetivos de la clase
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
indicando los fonemas de estas.
Rutina
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
•Leer palabras de orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
uso frecuente.

Paso 1 Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
•Comprender textos
- Juan José y Amapola -¡El lobo llama a la puerta!
orales obteniendo
información - Grandes amigos -El problema de Martina
explícita e implícita - Dos más dos son 4 -Humberto
y emitiendo - Trino de colores -Nosotros cinco
opiniones. - ¿Cómo debo hacer para no olvidarte?
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
Paso 2 Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
•Identificar el ▪ Presentar en forma motivadora el libro Juan José y Amapola, apuntando al desarrollo de
sonido y el la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
grafema de la letra ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predic-
D. ciones sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se
•Leer sílabas y tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entrega la portada?”. Escribir las
palabras formadas predicciones en la pizarra.
por la letra D. ▪ Leer en voz alta el texto Juan José y Amapola, mostrando las ilustraciones cuando corres-
ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 3 ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
•Escribir la letra D ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
de manera clara. • Pregunta explícita: “¿Por qué los animales de la selva molestan a Juan José y Amapola?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué la mamá de los monitos no aprueba la conducta del
resto de los animales?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué piensan acerca de las groserías que reciben Juan
José y Amapola? ¿Por qué?”.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.
▪ Comentar junto a los(as) estudiantes por qué el cuento leído se relaciona con el tema de
Cuatro formas de la letra D: la unidad “Un gran equipo”.

Paso 2 - Presentación de la letra D Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
les presentará el personaje asociado, el dinosaurio Daniel. Preguntar: “¿Qué letra creen
que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital El dinosaurio Daniel procurando hacerlo con entonación, detenerse
en los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
Invitar a los estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
a trabajar en casa con
algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo es el dinosaurio Daniel
el siguiente link:
de personalidad? ¿Qué le gusta hacer a Daniel? ¿Qué le dice su mamá?”.
Presentación letra D ▪ Pegar el cartel de la letra D (material complementario 3). Ahondar brevemente en cono-
[Link]/juego-letra-D cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
Repasar la grafía de la • Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repitan
letra D con el siguiente la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido. Explicar que el
link: sonido de la D se produce al introducir la lengua entre los dientes.
[Link]/GRAFIA-D
• Realizar juego fonológico: Nombrar distintos alimentos y preguntar: “¿Comienza con
el sonido D?”.

118
 • Los(as) estudiantes deben ponerse de pie en caso de que la palabra comience con D
o mantenerse sentados(as), en caso de que no. Palabras sugeridas: damasco, tomate, Materiales
durazno, dátiles, pescado, donas, tallarines, dulces.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si la palabra contiene el sonido D, ya Rutina
sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: pescado, sandía, bu-
dín, pepino, fideos, betarraga, vid, empanada. •Tarjetas de
palabras de uso
• Preguntar qué otras palabras contienen el sonido D y quiénes del curso tienen este frecuente (material
sonido en sus nombres o apellidos. complementario 1)
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que Paso 1
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a •Normas del buen
mano se suele usar la manuscrita. lector
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras D presentes en el •Cartel: Silencio,
texto digital y marcarlas. estamos
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 1 y que, en silencio, busquen 8 letras D disfrutando la
en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen co- lectura
rrectamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colectiva- •Castro, T. y Frank,
mente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión M. 2015. Juan
visual con otra letra). José y Amapola.
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: Santiago: Zig-Zag.
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: dinosaurio, Da- •Vocabulario
niel, echado, dice. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la D? ¿Cómo suena la D con adicional (material
esa letra?”. complementario 2)
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra D (material complementario 4) y pedir a los(as) es-
Paso 2
tudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral,
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros.) •Texto digital: El
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las de las otras unidades en dinosaurio Daniel
la pizarra, pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: dado, dedo, duda, •Cartel letra
saludo, lodo, ludo, pomada, lado, poda. D (material
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer la sílaba indirecta ad, ed, id, od, ud. complementario 3)
•Guía de trabajo 1
•Tarjetas de sílabas
Paso 3 - Grafía de la letra D Duración: 25 min. letra D (material
complementario 4)
•Tarjetas de sílabas
de unidades
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra D en sus cuatro formatos y explicar que en este paso anteriores
practicarán la escritura de la letra.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra D mayúscula: Paso 3
• Modelar la direccionalidad de la letra D en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando •Riel caligráfico
los movimientos a medida que escribe. •Guía de trabajo 2
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 2, actividad 1.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra d minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3, pueden realizar la actividad 4, en que
convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o
en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para
continuar explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Quién puede reconocer alguna palabra con la letra D en la sala? ¿Al lado
de qué letra está? ¿Cómo se lee?”.
▪ Pedir que señalen cómo suena la letra y que lean las tarjetas de sílabas o combinaciones
de estas.

119
 CLASE 2
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
Objetivos de la clase (Material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
pero, siempre, está, al, no.
Rutina ▪ Repetir la lectura de las palabras, invitando a los estudiantes a leer lo mejor que puedan
variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
•Leer palabras de mente, entre otros). Aumentar paulatinamente la velocidad.
uso frecuente. ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
anteriores.
Paso 1
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Ampliar el
vocabulario
y realizar
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
interacciones de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
con las palabras
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: sostener y orgullosos
trabajadas.
(Material complementario 5) y preguntar:
•Comprender textos • “¿Habían escuchado antes estas palabras?
orales obteniendo
• “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
información
explícita, implícita ▪ Leer en voz alta el texto Juan José y Amapola, mostrando las ilustraciones cuando corres-
y emitiendo ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
opiniones. ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este mode-
lo:
Paso 2 • Leer las tarjetas con las palabras nuevas. Mostrar las palabras en el texto:
•Leer palabras » La palabra sostener está presente en el texto en la página 7: “Una cola es un tesoro
y textos con las en la vida de los monos, los sostiene en las alturas(...)”.
letras estudiadas » La palabra orgullosos está presente en el texto en la página 17: “Adelante iban
en diferentes marchando Juan José y Amapola, orgullosos de sus cuerpos y de no tener su cola”.
combinaciones. • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
» Sostener: tener sujeta una persona o cosa de manera que no se caiga. Por ejemplo:
Paso 3 “Sostuvo a la niña del columpio mientras le daba vuelo”.
•Escribir palabras » Orgullosos: persona que siente satisfacción por una persona o por una acción bien
combinando las hecha. Por ejemplo: “Claudia está orgullosa de su hermano menor que aprendió
letras trabajadas a a leer y a escribir”.
la fecha. • Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
•Escribir frases » Pedir que sostengan con fuerza un elemento entre sus manos.
y oraciones » Preguntar: “¿En qué situaciones se han sentido orgullosos y por qué?”. Pedir que
separando las inicien la oración: “Me sentí orgulloso(a) cuando...”.
palabras entre sí.
▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Por qué Juan José y Amapola no se atreven a salir a jugar con el
resto de los animales de la selva?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué la cola es tan importante para un mono?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que somos irremplazables? ¿Por qué?”. Pedir que
Invitar a los estudiantes
respondan con información del texto.
a trabajar en casa con
el siguiente link:
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.
Lectura y escritura
letra D
[Link]/juego-letra-D-2
▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es
su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de tarjetas de sílabas de la letra D (material complemen-
tario 4): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o

120
 a determinados estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y
aumentar la velocidad. Materiales
▪ Pedir que lean palabras letra D (material complementario 6).
▪ Leer el texto digital El saludo de la paloma, que solo contiene las letras estudiadas a la Rutina
fecha. Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la •Tarjetas de
lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos palabras de uso
grafemas con sus respectivos fonemas.
frecuente (material
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- complementario 1)
tes: leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer
solos algunas palabras u oraciones. Paso 1
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamen-
te su lectura. •Normas del buen
lector
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 3: lectura acu-
mulativa D. •Cartel: Silencio
▪ Explicar que en la actividad 2 deberán leer cada una de las palabras y unirlas al dibujo estamos
que corresponde. En la actividad 3, deberán leer palabras y encerrar la que correspon- disfrutando la
de al dibujo de cada recuadro. Luego, en la actividad 4 deberán leer frases y unirlas al lectura
dibujo que la represente. •Castro, T. y Frank,
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen- M. 2015. Juan
diente, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de difi- José y Amapola.
cultades, pedir al/la estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Santiago: Zig-Zag.
Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la
unión de estas. •Palabras de
vocabulario
▪ En caso de que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del
texto El saludo de la paloma presente en su guía, actividad 1. (material
complementario 5)
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura El saludo de la paloma y las palabras con D, que
aparecen en el reverso de la guía (manos a la obra 11, guía del estudiante), en su car- Paso 2
peta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana
solicitará que todos la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del •Tarjetas de sílabas
aprendizaje de las letras estudiadas. letra D (material
complementario 4)
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. •Tarjetas de
palabras
D(material
complementario 6)
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras •Texto digital El
estudiadas hasta la fecha en la guía de trabajo 4: escritura acumulativa D. saludo de la
▪ Explicar que en la actividad 1 usted les dirá en voz alta algunas palabras y ellos(as) paloma
deberán escribirlas en su guía. •Guía de trabajo 3
• Modelar la actividad con la palabra “duda”. Decir: “¿Cuál es el sonido inicial de la •Manos a la obra 11
palabra ‘duda’? ¿Qué letra representa ese sonido?”.
• Escribir la letra en el riel caligráfico mientras verbaliza su direccionalidad. Realizar el Paso 3
mismo procedimiento hasta escribir completamente la palabra. •Guía de trabajo 4
• Pedir que escriban las siguientes palabras o frases en su guía de trabajo: 1. Modelo; 2. •Riel caligráfico
Una pomada; 3. La dama pasea.
• Repetir tres veces cada enunciado y, en caso de dictar una frase u oración, enumerar
las palabras con los dedos para indicar la cantidad de palabras explicando que de-
ben dejar un espacio entre ellas.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en
voz alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la)estudiante que nombre
cada fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala. Si tiene
dificultades con la letra variar el formato (pizarras, ampliar el riel caligráfico, entre otros).
▪ Al revisar, considerar que las palabras estén escritas correctamente y que estén separadas
por un espacio.
▪ En la actividad 2 de la guía, los(as) estudiantes deben escribir las palabras asociadas a
cada imagen aplicando el mismo procedimiento de la actividad anterior.
▪ Monitorear y retroalimentar, junto a la asistente, la escritura de los(as) estudiantes.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Volver a leer el texto digital El saludo de la paloma de manera colectiva y, luego, solicitar
a algunos(as) estudiantes que lo lean de manera independiente.

121
 CLASE 3
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer el texto digital El dinosaurio Daniel utilizado anteriormente para presentar la letra.
Objetivos de la clase Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
con sus respectivos fonemas.
Rutina
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) juntos al unísono,
•Leer textos breves por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u
en voz alta para oraciones.
adquirir fluidez. ▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
pero, siempre, está, al, no.
Paso 1
•Disfrutar de la
lectura oral de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
cuentos.
•Conocer
estrategia
de hacer ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
predicciones. de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
Paso 2 ▪ Explicar que aprenderán una nueva estrategia de comprensión llamada hacer predicciones.
▪ Decir que esta estrategia consiste en anticiparse a lo que sucederá más adelante en el
•Expresarse de texto. Dar el siguiente ejemplo: “Si un personaje del cuento está en peligro, yo puedo
manera clara hacer una predicción sobre quién lo va a salvar o también puedo predecir si se va a salvar
narrando una o no”.
anécdota en la ▪ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia.
escuela. ▪ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia, porque se las está
enseñando y ellos(as) deben escuchar en silencio.
Paso 3
▪ Presentar en forma motivadora el libro ¡El lobo llama a la puerta!, apuntando al desarrollo
•Experimentar con de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
la escritura para ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
comunicar una Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les
anécdota ocurrida entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
en la escuela. ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia
utilizando estos ejemplos:
• Al término de la página 4, decir: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que
va a suceder es que quien toca la puerta es la mamá de Osito”. Continuar la lectura y
comprobar si se cumple la predicción.
• Al término de la página 9, decir: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que
va a suceder es que quien toca a la puerta ahora es un vecino de Osito”. Continuar la
lectura y comprobar si se cumple la predicción.
• Al término de la página 17, decir: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que
va a suceder es que van a llegar muchos personajes de cuentos”. Finalizar la lectura y
comprobar si se cumple la predicción.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada del libro.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una
conversación grupal en la cual podrán compartir distintas historias que les hayan sucedido
en la escuela.
▪ Explicar que las anécdotas son relatos de cosas divertidas, vergonzosas o asombrosas
que han sucedido.
▪ Mostrar los carteles para contar (material complementario 7) y explicar que estas frases
nos ayudan a contar una historia. Leer cada uno de ellos pegados en la pizarra.

122
▪ Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar para articular
las ideas y la secuencia de la anécdota: “Una vez me quedé muy tarde en la escuela. De Materiales
repente escuché un ruido y me asusté. Entonces, fui a ver de dónde venía. Vi una caja en
un rincón y vi a un perrito que pedía comida. Al final, me lo llevé para mi casa y lo llamé Rutina
Orejas”.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes para salir adelante a contar su anécdota en la escuela. •Texto digital: El
Procurar dar la oportunidad a estudiantes que no hayan participado a las clases anteriores. dinosaurio Daniel
• Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de •Puntero
habla y de las opiniones distintas a las de uno(a).
Paso 1
• Retroalimentar el respeto de turnos de habla, volumen, pronunciación, postura corpo-
ral, claridad y precisión, entre otros. En caso de que un(a) estudiante tenga dificulta- •Normas del buen
des con articular sus ideas, mediar con el uso de los carteles para contar señalándolos lector
para que los utilice en el momento necesario. •Cartel: Silencio
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar estamos
o preguntar algo a su compañero(a). disfrutando la
lectura
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyado de la rúbrica correspondiente, los
logros y necesidades detectadas en los(as) estudiantes que participaron como antecedente •Ward, N. 2002. ¡El
para futuras mediaciones y toma de decisiones. lobo llama a la
puerta! Londres:
Scholastic

Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min.

•Vocabulario
adicional (material
complementario 2)

Paso 2
▪ Motivar este paso señalando: “Ahora, quiero invitarlos(as) a todos(as) a escribir su anécdota •Carteles para
de la escuela y para eso trabajarán de manera individual”. contar (material
▪ Explicar que durante esta unidad escribirán relatos breves y que, al finalizar la unidad, cada complementario 7)
uno(a) podrá incluir sus relatos en un diario de relatos personales. •Hoja de registro
▪ Modelar en la pizarra escribiendo la anécdota: y rúbrica de
• Señalar: “Voy a escribir mi anécdota: ‘Una vez me encontré un perrito’, ayúdenme a expresión oral
escribirla”. La palabra una comienza con el sonido UUU, ¿cómo se hace el sonido U? (capítulo inicial)
(Hacer la letra U en la pizarra. Después de la U, ¿qué sonido viene?, ¿cómo se hace el
sonido N? Miremos el alfabeto de animales”. Escribir la letra N en la pizarra Paso 3

• Continuar letra a letra hasta finalizar de escribir la anécdota. •Manos a la obra 12

▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la portada de su libro de anécdo-
tas (manos a la obra 12, guía del estudiante) en donde cada uno(a) deberá escribir su nom-
bre en la portada y, por el reverso, escribir una anécdota que les haya pasado en la escuela.
▪ Recordar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan-
do utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente.
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa le-
tra?”. Si el (la) estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a observar el alfa-
beto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con sus
compañeros el trabajo realizado.
▪ Guardar las anécdotas de cada estudiante para compilarlas al finalizar la unidad con el resto
de sus producciones.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Les gustó hablar sobre sus anécdotas? ¿Cómo se sintieron al hablar y escribir
sobre ellas? ¿Cuál de las anécdotas de sus compañeros(as) les gustó más? ¿Por qué?
¿Qué letra que no habían usado antes incluyeron en sus escritos’”

123
 CLASE 4
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer colectivamente el texto digital El dinosaurio Daniel utilizado anteriormente para pre-
Objetivos de la clase sentar la letra.
▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
Rutina con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
con sus respectivos fonemas.
•Leer textos breves
▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos(as)
en voz alta para juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos. Hacer énfasis en la lectura de las
adquirir fluidez. palabras de uso frecuente: pero, siempre, está, al, no.
Paso 1 ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) algunas secciones del texto.

•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el
con las palabras cartelde Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
trabajadas.
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: gruñón y exclamar
•Comprender textos (material complementario 5) y preguntar:
orales obteniendo • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
información
• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
explícita e implícita
y emitiendo ▪ Leer en voz alta el texto ¡El lobo llama a la puerta! mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
opiniones.
estudiantes.
Paso 2 ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
• Leer las tarjetas con las palabras nuevas. Mostrar las palabras en el texto:
•Comprender textos
orales extrayendo » La palabra gruñón está presente en el texto en la página 6: “¡Billy, el chivito gruñón,
información entró corriendo!”.
explícita e implícita » La palabra exclamar está presente en el texto en la página 19: “¡Madre mía!–
evidente. exclamó”.
• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
Paso 3 » Gruñón(a): persona que está molesta o enfadada. Por ejemplo: “Mi hermana es
•Leer de manera muy gruñona cuado despierta por la mañana”.
independiente » Exclamar: decir algo con voz muy alta y con fuerza, manifestando emoción. Por
libros escogidos ejemplo: “¡Ay, me pegué! –exclamó la niña”.
libremente. • Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
» Pedir que coloquen cara de gruñón(a) y que emitan gruñidos.
» Preguntar: “¿En cuál de las siguientes situaciones creen que es adecuado
exclamar: cuando la selección chilena anota un gol o cuando estamos haciendo
una prueba?”. Pedir que inicien su respuesta con “Exclamamos cuando...”.

• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.

• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Quién fue el primero en tocar la puerta a Osito?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué todos los amigos de Osito estaban equivocados sobre
lobito?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Ustedes ayudarían a los personajes que tocaron la
puerta? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.

124
Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min.
Materiales

Rutina
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán •Texto digital: El
profundizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual. dinosaurio Daniel
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 5 y leer en voz alta la instrucción del ítem •Puntero
1. Solicitar que respondan de manera independiente dando 30 segundos para que lo
hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas. Paso 1
• Una vez que todos los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar colec- •Normas del buen
tivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta correcta, lector
seguir con el ítem siguiente. En caso de que presenten dificultades o que existan múlti- •Cartel: Silencio
ples respuestas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto estamos
asociado y analizar las pistas que entrega el texto para decidir la respuesta correcta. disfrutando la
• Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo procedimiento lectura
hasta completarla. •Ward, N. 2002. ¡El
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de cómo lobo llama a la
se imaginaron el final del cuento. puerta! Londres:
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para Scholastic
el logro de los aprendizajes esperados. •Puntero
•Palabras de
vocabulario
(material
complementario 5)
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
Paso 2
•Guía de trabajo 5

▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes Paso 3
que realizarán la lectura independiente.
•Cartel Silencio,
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este estamos
momento:
disfrutando de la
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- lectura
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura.
•Biblioteca de aula
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. y/o libros de la
• Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro. biblioteca
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones.
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma:
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de
estudiantes en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre
otras mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea en
parejas, grupos pequeños o a nivel curso.

125
 CLASE 5
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: mañana, días, por, cada, con.
Objetivos de la clase
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
indicando los fonemas de estas.
Rutina
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
•Leer palabras de orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
uso frecuente.

Paso 1
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
•Aplicar estrategia
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
de comprensión
Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
de hacer
predicciones. ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
Paso 2 ▪ Presentar en forma motivadora el libro Grandes amigos apuntando al desarrollo de la
conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•Identificar el
sonido y el ▪ Leer el título y mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen
grafema de la letra predicciones. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?
N. ¿Qué pistas les entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
•Leer sílabas y ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
palabras formadas
por la letra N. ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
Paso 3
• Al término de la página 4, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregun-
•Escribir la letra N ta para guiar la predicción: “¿Qué harán con las cajas Benja y Emilio?”. Continuar la
de manera clara. lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
• Al término de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
gunta para guiar la predicción: “¿Qué pasará con la llegada de Seba?”. Continuar la
lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
• Al término de la página 21, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregun-
Cuatro formas de la letra N: ta para guiar la predicción: “¿Cuál será la sorpresa que le tienen a Benja?”. Finalizar la
lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portadadel libro.

Paso 2 - Presentación de la letra N Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
les presentará el personaje asociado, la nutria Natalia. Preguntar: “¿Qué letra creen que
Invitar a los estudiantes
será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
a trabajar en casa con
el siguiente link: ▪ Leer el texto digital La nutria Natalia procurando hacerlo con entonación, detenerse en
los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
Presentación letra N puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar realizar
[Link]/juego-letra-N
algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Con quién juega la nutria
Natalia? ¿Cómo son las amigas?”.
Repasar la grafía de la ▪ Pegar el cartel de la letra N (material complementario 8). Ahondar brevemente en cono-
letra N con el siguiente cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
link: ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
[Link]/GRAFIA-N • Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repitan
la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido.
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra Natalia existen nombres
que comienzan con el sonido N, y que ellos(as) deberán descubrir cuáles son. Decir
distintos nombres y preguntar: “¿Comienza con el sonido N?”.

126
 • Los(as) estudiantes deben colocar las manos en la cabeza en caso de que el nombre
comience con N o dejar las manos sobre la mesa, en caso de que no. Palabras suge- Materiales
ridas: Néstor, Nicasio, Sergio, Nicanor, Diego, Nadia.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el nombre tiene el sonido N, ya sea Rutina
como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: Fernanda, Pablo, Nicole,
María, Adán, Sandra, Irene, Iván. •Tarjetas de
palabras de uso
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido N y quiénes del curso tienen este sonido frecuente (material
en sus nombres o apellidos. complementario 1)
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que Paso 1
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a •Normas del buen
mano se suele usar la manuscrita. lector
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras N presentes en el •Cartel: Silencio
texto digital y marcarlas. estamos
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 6 y que, en silencio, busquen diez le- disfrutando la
tras N en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen lectura
correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colecti- •Sarah, L. y Davies,
vamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión B. 2016. Grandes
visual con otra letra). amigos. Santiago:
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: Zig-Zag
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: nutria, Natalia, •Vocabulario
mañana, unidas. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la N? ¿Cómo suena la N con esa adicional (material
letra?”. complementario 2)
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra N (material complementario 9) y pedir a los(as) es-
Paso 2
tudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral,
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros.) •Texto digital: La
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las de unidades anteriores nutria Natalia
en la pizarra, pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: Nina, Nino, Nene, •Cartel letra
nena, Nono, nona, nada, nudo, nido, sana, lana, lona, pana. N (material
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: an, en, in, on, un. complementario
8)
•Guía de trabajo 6
Paso 3 - Grafía de la letra N Duración: 25 min. •Tarjetas de sílabas
letra N (material
complementario 9)
•Tarjetas de sílabas
de unidades
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra N en sus cuatro formatos y explicar que en este paso anteriores
practicarán la escritura de la letra.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra N mayúscula:
Paso 3
• Modelar la direccionalidad de la letra N en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando
los movimientos a medida que escribe. •Riel caligráfico
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen •Guía de trabajo 7
el modelo de la letra en la guía de trabajo 7, actividad 1.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra n minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes que terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en
que convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en piza-
rras o en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.)
para continuar explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Repasar lectura de palabras de uso frecuente, pedir a distintos(as) estudiantes que lean
las sílabas que forma la letra N y que nombren palabras que contienen la letra N.

127
 CLASE 6
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
Objetivos de la clase (material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
mañana, días, por, cada, con.
Rutina ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, entre
•Leer palabras de otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
uso frecuente.
▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
Paso 1 anteriores.
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
con las palabras Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
trabajadas. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: ignorar y audaz
•Comprender textos (material complementario 5) y preguntar:
orales obteniendo • “¿Habían escuchado antes estas palabras?
información • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
explícita e implícita
▪ Leer en voz alta el texto Grandes amigos, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y emitiendo
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
opiniones.
▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
Paso 2 • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
• Mostrar las palabras en el texto:
•Leer palabras
y textos con las » La palabra ignorar está presente en el texto en la página 18: “Emilio y Seba pasan
letras estudiadas a buscarlo varias veces. Pero Benja los ignora”.
en diferentes » La palabra audaz está presente en el texto en la página 29: “A Benja le cae bien
combinaciones. Seba. Es simpático, divertido, audaz y valiente”.
• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
Paso 3
» Ignorar: no hacer caso de alguien o algo. Por ejemplo: “En el recreo, Carla ignoró
•Escribir palabras a Cristina”.
combinando las » Audaz: osado y atrevido. Por ejemplo: “Juan fue audaz al meterse bajo las olas del mar”.
letras trabajadas a • Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
la fecha.
» Pedir a dos estudiantes que hagan el gesto de ignorar a alguien cuando caminan.
•Escribir frases
» Preguntar: “¿Cuándo han sido audaces? ¿Por qué?”. Pedir que inicien la oración
y oraciones
“Fui audaz cuando...”.
separando las
palabras entre sí. • Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pedir a un estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Con qué jugaban Emilio y Benja?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué se apartó Benja de los otros niños?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Te has sentido alguna vez como Benja? ¿Cuándo fue?
¿Por qué?”.

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

Invitar a los estudiantes
a trabajar en casa con
el siguiente link:

Lectura y escritura ▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
letra N
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es
su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”
[Link]/juego-letra-N-2
▪ Repasar brevemente la lectura de tarjetas de sílabas de la letra N (material comple-
mentario 8): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por
grupos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de
las tarjetas y aumentar la velocidad.

128
▪ Pedir que lean tarjetas de palabras letra D (material complementario10).
▪ Leer el texto digital Los duendes, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Pro- Materiales
curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con
un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
Rutina
sus respectivos fonemas.
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- •Tarjetas de
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer palabras de uso
solos(as) algunas palabras u oraciones. frecuente (material
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamen- complementario 1)
te su lectura.
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 8: lectura acu- Paso 1
mulativa N, actividad 1. •Normas del buen
▪ Explicar que en las actividades 2 y 3 deberán leer las frases u oraciones y unirlas a los lector
dibujos que las representen. •Cartel: Silencio
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen- estamos
diente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de disfrutando la
dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por lectura
sílabas. Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata
de la unión de estas. •Sarah, L. y Davies,
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del B. 2016. Grandes
texto Los duendes, presente en la guía, actividad 1. amigos. Santiago:
Zig-Zag.
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Los duendes y las palabras con D, que aparecen en
el reverso de la guía (manos a la obra 13, guía de actividades), en su carpeta de lectura •Palabras de
para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que vocabulario
todos(as) la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de (material
las letras estudiadas. complementario 5)

Paso 2
•Tarjetas de sílabas
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. letra N (material
complementario 9)
•Tarjetas de
palabras letra
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras estu- N (material
diadas hasta la fecha en la guía de trabajo 9: escritura acumulativa repaso. complementario
10)
• Explicar que en la actividad 1 deberán formar palabras con las letras móviles y luego
escribirlas en la guía. •Texto digital: Los
duendes
» Colocar en la pizarra las letras móviles de las letras estudiadas a la fecha y explicar
que usted dirá una palabra y, en conjunto, la van a escribir. •Guía de trabajo 8
» Decir en voz alta: “Voy a escribir la palabra ‘mono’, ¿cuál es su sonido inicial? •Manos a la obra 13
¿Cuál de las letras móviles representa ese sonido? (Ubicar la letra m en la pizarra
para formar la palabra). ¿Qué sonido viene después?”, así hasta formar comple- Paso 3
tamente la palabra. •Guía de trabajo 9
» Modelar la escritura de la palabra “mono” en el riel caligráfico. •Sobre con letras
» Entregar a cada estudiante un sobre con dos tarjetas por letra estudiada hasta la móviles por
fecha y pedir que formen, de manera independiente, las palabras que faltan de estudiante
la guía. Nombrar las imágenes: nudo, nido y luna. •Riel caligráfico
▪ Señalar que en la actividad 2 deberán escribir una oración a partir de la imagen. Pre-
guntar: “¿Qué observan en la imagen? ¿Qué oración crearían a partir de la imagen?”.
Pedir a un(a) estudiante que diga en voz alta una oración y usted escríbala en la pizarra
estableciendo la relación fonema-grafema.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en
voz alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre
cada fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante de la sala y que lean en voz alta las
oraciones creadas en la actividad 2 de la guía de trabajo 9.
▪ Volver a leer de manera compartida el texto digital Los duendes y solicitar a algunos(as)
estudiantes que lean secciones de este. Procurar dar la palabra a niños(as) distintos(as).

129
 CLASE 7
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer el texto digital La nutria Natalia utilizado anteriormente para presentar la letra.
Objetivos de la clase Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
Rutina con sus respectivos fonemas.
•Leer textos breves ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) juntos(as) al
en voz alta para unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas
adquirir fluidez. palabras u oraciones.
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
Paso 1 mañana, días, por, cada, con.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Aplicar estrategia
de comprensión
de hacer
predicciones.
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
Paso 2 Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
•Expresarse de ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
manera clara consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
narrando una ▪ Presentar en forma motivadora el libro El problema de Martina apuntando al desarrollo de
anécdota con su la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
familia. ▪ Leer el título para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué
creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entrega la portada?”.
Paso 3
Escribir las predicciones en la pizarra.
•Experimentar con ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
la escritura para inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
comunicar una
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
anécdota familiar.
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregunta
para guiar la predicción: “¿Para qué buscará Martina a la Araña?”. Continuar la lectura
y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
• Al término de la página 15, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”.
Pregunta para guiar la predicción: “¿Qué hará Martina para solucionar su problema?”.
Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
• Al término de la página 26, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”.
Pregunta para guiar la predicción: “¿Qué harán las flores por Martina?”. Finalizar la
lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada del libro.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una
conversación grupal en la cual podrán compartir anécdotas que les han pasado con su
familia.
▪ Recordar que las anécdotas son relatos de cosas divertidas, vergonzosas o asombrosas
que han sucedido.
▪ Señalar que ahora tendrán la oportunidad de contar una anécdota ocurrida con su familia.
Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar (material
complementario 6) pegados en la pizarra para articular las ideas y la secuencia de
la anécdota: “Una vez jugué a las escondidas con mis primos y al final nunca me
encontraron”.

130
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a contar sus anécdotas con su familia. Procurar dar la
oportunidad a estudiantes que no han participado las clases anteriores. Materiales
• Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de
habla y de las opiniones distintas a las de uno(a). Rutina
• Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión, en- •Texto digital: La
tre otros aspectos. En caso de que un(a) estudiante tenga dificultades para articular nutria Natalia
sus ideas, mediar con el uso de los carteles para contar señalándolos para que los
utilice en el momento necesario. •Puntero
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar Paso 1
o preguntar algo a su compañero(a).
•Normas del buen
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica, los logros y
lector
necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como antecedente para
futuras mediaciones y toma de decisiones. •Cartel: Silencio
estamos
disfrutando la
lectura
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. •Silva, M. 2002.
El problema de
Martina. Santiago:
Alfaguara.
▪ Recordar que durante esta unidad están escribiendo semanalmente un relato breve o una •Vocabulario
anécdota para luego compilarlos en un diario de relatos que podrán compartir con sus com- adicional (material
pañeros(as) y con sus familiares. complementario 2)
▪ Explicar que en este momento de la clase escribirán una anécdota que les haya pasado con Paso 2
su familia.
▪ Modelar en la pizarra escribiendo la anécdota: •Carteles para
contar (material
• Señalar: “Una vez jugué a las escondidas con mis primos y no me encontraron”. La pa- complementario 7)
labra ‘una’ comienza con el sonido UUU, ¿cómo se escribe la letra U? (Escribir la U en
la pizarra). ¿Qué sonido viene ahora? Muy bien la NNN, ¿se acuerdan cómo se escribe •Hoja de registro
la letra N? Miremos el alfabeto de animales”. y rúbrica de
expresión oral
• Continuar palabra a palabra hasta finalizar la anécdota. (capítulo inicial)
• Agregar que una vez que terminen de escribir, pueden realizar un dibujo alusivo a la
anécdota que escribieron. Paso 3
▪ Repartir a cada estudiante una hoja tamaño carta en donde escribirán su anécdota familiar. •Hoja tamaño
▪ Recordar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan- carta (una por
do utilizar las letras que ya conocen. estudiante)
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as)estudiantes trabajan de manera independiente.
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa le-
tra?”. Si el (la) estudiante no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a observar el alfa-
beto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con sus
compañeros(as) el trabajo realizado.
▪ Guardar las anécdotas de cada estudiante para compilarlas al finalizar la unidad con el resto
de sus producciones y formar el diario.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Creen que es importante compartir con los demás nuestras anécdotas? ¿Por
qué? ¿Les dio risa alguna anécdota? ¿Por qué? ¿Les sorprendió alguna anécdota? ¿Por
qué?”.
▪ Recordar que deben participar de forma ordenada levantando la mano, y hablar a un
volumen adecuado para que todo(as) los(as) escuchen.

131
 CLASE 8
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer colectivamente el texto digital La nutria Natalia utilizado anteriormente para presentar
Objetivos de la clase la letra.
▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
Rutina con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
•Leer textos breves con sus respectivos fonemas.
en voz alta para ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
adquirir fluidez. al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de las
palabras de uso frecuente: mañana, días, por, cada, con.
Paso 1 ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) algunas secciones del texto.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
con las palabras ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
trabajadas. Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
•Comprender textos ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: compadecer y añadir
orales obteniendo (material complementario 5) y preguntar:
información • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
explícita e implícita • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
y emitiendo
opiniones. ▪ Leer en voz alta el texto El problema de Martina, mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 2 ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
•Comprender textos • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
orales extrayendo • Mostrar las palabras en el texto:
información » La palabra compadecer está presente en el texto en la página 17: “–¡Ya, ya!– se
explícita e implícita compadeció la Araña–. Me molestan las lloronas”.
evidente. » La palabra añadir está presente en el texto en la página 29: “–¡Sacúdanme un
poco, vientos del sur! – añadía el ciruelo en flor”.
Paso 3 • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
•Leer de manera » Compadecer: sentir lástima o pena por el sufrimiento de otro. Por ejemplo: “Mi
independiente hermano se compadeció al verme tan cargada y me ayudó llevando mis libros”.
libros escogidos » Añadir: agregar o incorporar una cosa a otra. Por ejemplo: “Cuando tenía lista la
libremente. masa del queque, le añadí chispas de chocolate”.
• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
» Invitar a contar situaciones en las que se hayan compadecido de otra persona.
» Imaginar que están preparando una sopa e invitarlos(as) a decir ingredientes que
añadirían para que quede sabrosa. Pedir que inicien la oración: “Yo añadiría...”.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pedir a un estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:

• Pregunta explícita: “¿Qué le pidió Martina a la araña?”.

• Pregunta implícita: “¿Por qué era tan complicado para Martina usar un vestido de
encajes?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué habrían hecho ustedes en el lugar de Martina?
¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.

132
Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min. Materiales

Rutina
•Texto digital: La
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán
profundizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual. nutria Natalia
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 10 y leer en voz alta la instrucción del ítem •Puntero
1. Solicitar que respondan de manera independiente dando 30 segundos para que lo Paso 1
hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas.
• Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar •Normas del buen
colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta co- lector
rrecta, seguir con el ítem siguiente. En caso de que existan múltiples respuestas, volver •Cartel: Silencio
a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y analizar las estamos
pistas que entrega el texto para decidir la respuesta correcta. disfrutando la
• Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo procedimiento lectura
hasta completarla. •Silva, M. 2002.
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán dibujar los personajes del El problema de
cuento. Martina. Santiago:
Alfaguara
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para
el logro de los aprendizajes esperados. •Palabras de
vocabulario
(material
complementario 5)
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. Paso 2
•Guía de trabajo 10

Paso 3
▪ Pegar el cartel “Silencio, estamos disfrutando de la lectura” y contar a los(as) estudiantes •Cartel Silencio
que realizarán la lectura independiente. Estamos
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este disfrutando de la
momento: lectura
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- •Biblioteca de
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. aula o libros de la
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. biblioteca
• Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro.
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan ya sea letras, sílabas, palabras u oraciones.
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma:
• Dejar en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de
estudiantes en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre
otros mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea en
parejas, grupos pequeños o a nivel curso.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

133
 CLASE 9
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: para, lento, tiempo, eso, se.
Objetivos de la clase
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
indicando los fonemas de estas.
Rutina
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
•Leer palabras de orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
uso frecuente.

Paso 1 Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
•Aplicar estrategia Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
de comprensión
▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
de hacer
consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
predicciones.
▪ Presentar en forma motivadora el libro Dos más dos son 4, apuntando al desarrollo de la
Paso 2 conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪ Mostrar la ilustración de ambas portadas (el cuento tiene dos historias que se entrecruzan)
•Identificar el para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué creen que se
sonido y el tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entregan las portadas?”. Escribir las
grafema de la predicciones en la pizarra.
letra T. ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•Leer sílabas y inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
palabras formadas ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
por la letra T. ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
Paso 3 • Al término de la página 9 (historia del padre y su hija), preguntar: “¿Quién puede hacer
una predicción?”. Pregunta para guiar la predicción: “¿Qué creen que sucederá con la
•Escribir la letra T de llegada de más integrantes a la familia de Camila?”. Continuar la lectura y comprobar
manera clara. si se cumplieron las predicciones dadas.
• Al término de la página 12 (historia del padre y su hija), preguntar: “¿Quién puede
hacer una conexión?”. Ejemplo de conexión: “Una noche, yo también tuve mucha
pena y lloré en silencio”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 9 (historia de la mamá y su hijo), preguntar: “¿Quién puede
Cuatro formas de la letra T: hacer una predicción?”. Pregunta para guiar la predicción: “¿Cómo creen que va a
reaccionar Manuel con la noticia que le dio su mamá?”. Finalizar la lectura y comprobar
si se cumplieron las predicciones dadas.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechass a partir de la ilustración de la
portada.

Paso 2 - Presentación de la letra T Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
les presentará el personaje asociado, la tortuga Tomasa. Preguntar: “¿Qué letra creen
Invitar a los estudiantes que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
a trabajar en casa con ▪ Leer el texto digital La tortuga Tomasa procurando leer con entonación, detenerse en
el siguiente link: los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
Presentación letra T algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Qué caracteriza a la tortuga
[Link]/juego-letra-T Tomasa? ¿Qué es lo que la hace ser lentita?”.
▪ Pegar el cartel de la letra T (material complementario 11). Ahondar brevemente en
Repasar la grafía de la
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
letra T con el siguiente
link: ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
[Link]/GRAFIA-T • Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repitan
la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido.
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra tortuga existen otros
nombres de animales que comienzan con el sonido T. Nombrar distintos animales y
preguntar: “¿Comienza con el sonido T?”.

134
 • Los(as) estudiantes deben ponerse de pie y saltar en caso de que el animal comience
con T o quedarse sentados, en caso de que no. Palabras sugeridas: tiburón, toro, del- Materiales
fín, tucán, perro, tigre.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si la palabra contiene el sonido T, ya Rutina
sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: elefante, perro, topo,
mamut, mono, gato, trucha, gaviota, •Tarjetas de
palabras de uso
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido T y quiénes del curso tienen este sonido
frecuente (material
en sus nombres o apellidos.
complementario 1)
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que Paso 1
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a •Normas del buen
mano se suele usar la manuscrita. lector
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras T presentes en el •Cartel Silencio,
texto digital y marcarlas. estamos
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 11 y que, en silencio, busquen diez le- disfrutando la
tras T en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen lectura
correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colecti- •Pinochet, M. y
vamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión Herrera, V. 2014.
visual con otra letra). Dos más dos son 4.
▪ Realizar lectura de sílabas: Santiago: Zig-Zag
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: Tomasa, lento, •Vocabulario
todo, lentita. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la T? ¿Cómo suena la T con esa letra?”. adicional (material
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra T (material complementario 12) y pedir a los(as) es- complementario 2)
tudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral,
Paso 2
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros).
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las de unidades anteriores en •Texto digital: La
la pizarra, pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: Tito, tata, Tita, tete, tortuga Tomasa
tuna, tapa, tala, tela, lata, patada, pelota, pileta. •Cartel letra
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer las combinaciones: at, et, it, ot, ut. T (material
complementario
11)
•Guía de trabajo 11
Paso 3 - Grafía de la letra T Duración: 25 min. •Tarjetas de sílabas
letra T (material
complementario
12)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra T en sus cuatro formatos y explicar que en este paso •Tarjetas de sílabas
practicarán la escritura de la letra. de unidades
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra T mayúscula: anteriores
• Modelar la direccionalidad de la letra T en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando
Paso 3
los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen •Riel caligráfico
el modelo de la letra en la guía de trabajo 12, actividad 1. •Guía de trabajo 12
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra t minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en que
convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o
en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para
continuar explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Cómo suena la letra que trabajamos hoy? ¿Cómo suena si está al lado de
la vocal E? ¿Qué palabras contienen el sonido T?”.
▪ Leer nuevamente las tarjetas de sílabas y palabras formadas por la combinación de es-
tas.

135
 CLASE 10
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
Objetivos de la clase (material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
para, lento, tiempo, eso, se.
Rutina ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, entre
•Leer palabras de otros). Aumentar paulatinamente la velocidad.
uso frecuente. ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
anteriores.
Paso 1
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
con las palabras de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
trabajadas. ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: tímidamente y
•Comprender textos desorientado (material complementario 5) y preguntar:
orales obteniendo • “¿Habían escuchado antes estas palabras?
información • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
explícita, implícita ▪ Leer en voz alta el texto Dos más dos son 4, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y emitiendo y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
opiniones.
▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
Paso 2 • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•Leer palabras • Mostrar las palabras en el texto:
y textos con las » La palabra tímidamente está presente en el texto en la página 17 (historia del
letras estudiadas padre con su hija): “Cuando se sentó tímidamente a la mesa, la mujer la besó en la
en diferentes mejilla. Una sonrisa brotó de sus labios sin permiso”.
combinaciones. » La palabra desorientado está presente en el texto en la página 17 (historia de la
Paso 3 madre con su hijo): “Manuel se levantó un poco desorientado en su casa nueva”.
• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
•Escribir palabras
combinando las » Tímidamente: actuar de manera insegura o con vergüenza ante situaciones
letras trabajadas a sociales nuevas. Por ejemplo: “La chica saludó tímidamente a su nuevo compañero
la fecha. de banco”.

•Escribir frases » Desorientado(a): persona que se siente perdido en un lugar. Por ejemplo: “Cuando
y oraciones viajé a Villarrica me sentí muy desorientada en la ciudad”.
separando las • Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
palabras entre sí. » Solicitar la mímica de alguien que actúe tímidamente.
» Preguntar: “¿Te has sentido alguna vez desorientado(a)? ¿Dónde?”. Pedir a un(a)
estudiante que haga la mímica de alguien que está desorientado(a).
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué noticia le cuenta el papá a Emilia?”.
Invitar a los estudiantes
• Preguntas implícitas: “¿Cómo creen que se sintió Manuel al conocer la noticia de su
a trabajar en casa con
madre? ¿Por qué?”.
el siguiente link:
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que los cuatro serán una familia feliz? ¿Por qué?”.
Lectura y escritura Pedir que respondan con información del texto.
letra T
[Link]/juego-letra-T-2
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su
sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.

136
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas de la letra T (material complementario 12):
mostrar una a una las tarjetas y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a de- Materiales
terminados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y
aumentar la velocidad.
Rutina
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra T (material complementario 13).
▪ Leer el texto digital Las ensaladas, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Pro- •Tarjetas de
curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con palabras de uso
un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con frecuente (material
sus respectivos fonemas. complementario 1)
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian-
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer Paso 1
solos(as) algunas palabras u oraciones.
•Normas del buen
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente lector
su lectura.
•Cartel: Silencio
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 13: lectura acu-
estamos
mulativa T, actividad 2. En ella deberán leer cada una de las frases y encerrar aquella que
tiene relación con la imagen. disfrutando la
lectura
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen-
diente, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificul- •Pinochet, M. y
tades, pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto Herrera, V. 2014.
permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión Dos más dos son 4.
de estas. Santiago: Zig-Zag.
▪ En caso de que un(una) estudiante termina antes la guía, pedir que ejercite la lectura del •Palabras de
texto Las ensaladas, presente en la actividad 1 de su guía. vocabulario
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Las ensaladas y las palabras con T, que aparecen (material
en el reverso de la guía(manos a la obra 14, guía de actividades), en su carpeta de lectu- complementario 5)
ra para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que
todos(as) la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje Paso 2
de las letras estudiadas.
•Tarjetas de sílabas
letra T (material
complementario
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. 12)
•Tarjetas de
palabras letra
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras T(material
estudiadas hasta la fecha en la guía de trabajo 14: escritura acumulativa T. complementario
• Explicar que en la actividad 1 deberán escribir las palabras que representan a las 13)
imágenes. •Texto digital: Las
» Modelar la escritura de la palabra “tomate” diciendo en voz alta: “Vamos a escribir ensaladas
la palabra ‘tomate’, ¿cuál es su sonido inicial? (Decir en voz alta TTTT).¿A qué letra •Guía de trabajo 13
corresponde ese sonido? ¿Qué animal del alfabeto de pared tiene ese sonido?”. •Manos a la obra 14
Usar los referentes visuales para establecer la relación fonema-grafema.
» Completar la escritura de la palabra en el riel caligráfico y solicitar que los(as) Paso 3
estudiantes la escriban en sus guías.
•Guía de trabajo 14
» Solicitar que escriban las palabras del resto de las imágenes de manera individual.
•Riel caligráfico
Nombrar las imágenes: pelota, maleta, moto, pasto y pato.
▪ Señalar que en la actividad 2 deberán escribir una oración para cada uno de los dibujos
que aparecen. Preguntar: “¿Qué observan en la imagen? ¿Qué está haciendo la niña?
¿Qué oración crearían a partir de la imagen?”. Pedir a un(a) estudiante que le dicte una
oración, como ejemplo, y escríbala en la pizarra realizando relación fonema-grafema.
Luego, borrar el ejemplo de la pizarra y solicitar que trabajen de manera independiente.
• Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben. En caso de dificultades,
pedir al estudiante que nombre cada fonema, luego, que busque referentes visuales
presentes en la sala. Si tiene dificultades con la letra variar tamaño de formato.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a(la) algunos(as) estudiantes que pasen adelante de la sala y lean en voz alta la oración
creada en la actividad 2 de la guía de trabajo 14.
▪ Volver a leer de manera compartida el texto digital Las ensaladas y solicitar a algunos(as) estu-
diantes que lean secciones de este. Procurar dar la palabra a distintos(as) estudiantes .

137
 CLASE 11
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer el texto digital La tortuga Tomasa utilizado anteriormente para presentar la letra. Pro-
Objetivos de la clase curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con
un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
Rutina sus respectivos fonemas.
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono, por
•Leer textos breves filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos algunas palabras u oraciones.
en voz alta para
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
adquirir fluidez.
para, lento, tiempo, eso, se.
Paso 1
•Disfrutar de la
lectura oral de
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
cuentos.
•Aplicar estrategia
de comprensión
de hacer ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
predicciones. Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
•Aplicar estrategia ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
de comprensión consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
de hacer ▪ Presentar en forma motivadora el libro Humberto apuntando al desarrollo de la conciencia
conexiones de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Paso 2 Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les
•Expresarse de entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
manera clara ▪ Leer en voz alta la primera historia del libro Humberto y las vacaciones, mostrando las
narrando un ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la
sueño. atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
Paso 3 ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
•Experimentar con • Al término de la página 6, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
la escritura para de conexión: “Cuando llegué de las vacaciones de verano, me sentía muy bien, igual
comunicar un que Humberto”. Continuar la lectura.
sueño. • Al término de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”.
Pregunta para guiar la predicción: “¿Quién, creen ustedes, es el responsable de lo
que le pasa a Humberto?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las
predicciones dadas.
• Al término de la página 14, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Una vez también tuve un problema y no me di por vencido(a) hasta
solucionarlo, igual que Humberto”. Finalizar la lectura.
• Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la ilustración de la
portada.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una
conversación grupal en la cual compartirán un sueño que han tenido.
▪ Realizar colectivamente una explicación de qué son los sueños.
• Preguntar: “¿Alguien sabe qué son los sueños? ¿Cuándo suceden? ¿Les gusta soñar?
¿Por qué?”.
• Complementar las respuestas señalando: “Los sueños son breves historias que suceden
cuando estamos dormidos(as), a veces tienen relación con lo vivido en el día y a veces
son cosas fantásticas, de lugares y personas inventadas”.
▪ Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar (material
complementario 7) pegados en la pizarra para articular las ideas y la secuencia del sueño:
“Una vez soné que estaba en un bosque con hadas y duendes”.

138
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que cuenten su sueño. Procurar dar la oportunidad a niños
y niñas distintos(as) a las clases anteriores. Materiales
• Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de habla
y a las opiniones distintas a las de uno. Rutina
• Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión, en- •Texto digital La
tre otros. En caso de que un(a) estudiante tenga dificultades para articular sus ideas, tortuga Tomasa
mediar con el uso de los carteles para contar.
•Puntero
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar
o preguntar algo a su compañero(a). Paso 1
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyado de la rúbrica correspondien-
•Normas del buen
te, los logros y necesidades detectadas en los(as) estudiantes que participaron como
lector
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones.
•Cartel Silencio,
estamos
disfrutando la
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min.
lectura
•Vásquez, P. 2016.
Humberto y las
vacaciones, del
libro Humberto.
▪ Recordar que durante esta unidad están escribiendo semanalmente un relato breve o una
Santiago, Zig-Zag.
anécdota para luego compilarlas en un diario de relatos que podrán compartir con sus com-
pañeros(as) y con sus familiares. •Vocabulario
adicional (material
▪ Explicar que en este momento de la clase escribirán un sueño que han tenido y les ha llama-
complementario 2)
do la atención.
▪ Modelar en la pizarra escribiendo su sueño: Paso 2
• Señalar: “Una vez soñé con hadas y duendes en un bosque. La palabra ‘una’ comien- •Carteles para
za con el sonido UUU, ¿cómo se escribe la letra U? Escribir la U en la pizarra. ¿Qué soni- contar (material
do viene ahora? Muy bien la NNN, ¿se acuerdan como se escribe la letra N? Miremos complementario 7)
el alfabeto de animales”.
•Hoja de registro
• Continuar palabra a palabra hasta finalizar el sueño. y rúbrica de
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la hoja Mi sueño (hoja prepi- expresión oral
cada en Manos a la obra 15, guía del estudiante) en donde cada uno(a) deberá escribir (capítulo inicial)
su nombre y el sueño que tuvieron dentro de la nube. Una vez que terminen de escribir,
pueden realizar un dibujo del sueño en el reverso de la hoja. Paso 3
▪ Recordar que Ud. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten- •Manos a la obra 15
tando utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen-
diente. Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejem-
plo: “¿Qué palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo
se escribe esa letra?”. Si el(la) niño(a) no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a
observar el alfabeto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con
sus compañeros(as) el trabajo realizado.
▪ Guardar los relatos de cada estudiante para compilarlos al finalizar la unidad con el resto
de sus producciones y formar el diario.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Cómo se sintieron al hablar de sus sueños? ¿Les gustó escribir un sueño?
¿Qué palabra les fue más fácil escribir? ¿Por qué? ¿Utilizaron alguna letra que no habían
escrito antes? ¿Cuál fue? ¿Qué sonido tiene?”.

139
 CLASE 12
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer colectivamente el texto digital La tortuga Tomasa utilizado anteriormente para pre-
Objetivos de la clase sentar la letra.
▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
Rutina
con un puntero para que los estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
•Leer textos breves sus respectivos fonemas.
en voz alta para ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
adquirir fluidez. juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos. Hacer énfasis en la lectura de las
palabras de uso frecuente: para, lento, tiempo, eso, se
Paso 1
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos algunas secciones del texto.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
con las palabras ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel-
trabajadas. de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
•Comprender textos ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: remediar y balan-
orales obteniendo cear (material complementario 5) y preguntar:
información • “¿Habían escuchado antes estas palabras?
explícita, implícita • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
y emitiendo ▪ Leer en voz alta el texto Humberto y las vacaciones, mostrando las ilustraciones cuando
opiniones. corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
diantes.
Paso 2
• Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos
•Comprender textos pasos:
orales extrayendo • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
información • Mostrar las palabras en el texto:
explícita e implícita
» La palabra remediar está presente en el texto en la página 15: “Se dio cuenta que
evidente. ya no era el mismo y decidió no darse por vencido hasta remediarlo”.
Paso 3 » La palabra balancear está presente en el texto en la página 18: “El mono habló de
una vida balanceada”.
•Leer de manera • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
independiente
» Remediar: corregir o arreglar algo que no está bien. Por ejemplo: “El pintor reme-
libros escogidos dió la mancha del suelo”.
libremente.
» Balancear: equilibrar o contrapesar. Por ejemplo: “Ramiro se balanceó en el ba-
lancín de la plaza”.
• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
» Preguntar: “¿Quién ha tenido que remediar algo esta semana? ¿Por qué?”. Pedir
que inicien la oración con: “Yo remedié...”.
» Invitar a los(as) estudiantes a moverse de un lado a otro, balanceándose.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué cosas cambiaron en la casa de Humberto luego de volver
de las vacaciones?”.
• Pregunta implícita: “¿Cuál es el problema de Humberto?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que es importante mantenerse en forma? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.

140
Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min.
Materiales

Rutina

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán profun- •Texto digital La
dizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual. tortuga Tomasa
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 15 y leer en voz alta la instrucción del •Puntero
ítem 1. Solicitar que respondan de manera independiente dando 30 segundos para
Paso 1
que lo hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas.
• Una vez que todos los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar co- •Normas del buen
lectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta correc- lector
ta, seguir con el siguiente ítem. En caso de que existan múltiples respuestas, volver a •Cartel: Silencio
plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y analizar las estamos
pistas que entrega el texto para decidir la respuesta correcta. disfrutando la
• Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo procedimiento lectura
hasta completarla. •Vásquez, P. 2016.
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de cómo Humberto y las
visualizaron a Humberto tratando de seguir el consejo de la señora Flamenco. vacaciones, del
libro Humberto.
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para
Santiago: Zig-Zag
el logro de los aprendizajes esperados.
•Palabras de
vocabulario
(material
complementario 5)
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
Paso 2
•Guía de trabajo 15

▪ Pegar el cartel de “Silencio estamos disfrutando de la lectura” y contar a los(as) estudian- Paso 3
tes que realizarán la lectura independiente.
•Cartel: Silencio,
• Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este estamos
momento: disfrutando de la
» Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que lectura
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. •Biblioteca de
» Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. aula o libros de la
» Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro. biblioteca.
» Observar las imágenes con detención.
» Leer lo que puedan ya sea letras, sílabas, palabras u oraciones.
• Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura
de manera autónoma:
» Dejar en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad
de niños y niñas de la sala.
» Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el libro
y mediando según las necesidades individuales. Ejemplo: pedir que observen y le expli-
quen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cambio de
páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otros.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este.

141
 CLASE 13
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
Objetivos de la clase pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: porque, yo, lo, las, sus.
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
Rutina indicando los fonemas de estas.
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
•Leer palabras de
orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
uso frecuente.

Paso 1
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
•Aplicar estrategia
de comprensión ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel de
de hacer Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
predicciones. ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones con-
siste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
Paso 2 ▪ Presentar en forma motivadora el libro Trino de colores apuntando al desarrollo de la
conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•Identificar el
sonido y el ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les
grafema de la
entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
letra F.
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•Leer sílabas y inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
palabras formadas ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
por la letra F.
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
Paso 3
• Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
•Escribir la letra F de gunta para guiar la predicción: “¿Qué sucederá en los reinos rojo, amarillo y azul?”.
manera clara. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
• Al término de la página 17, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Afuera de mi casa también hay un árbol donde se posan pajaritos”.
Continuar la lectura.
Cuatro formas de la letra F: • Al término de la página 27, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
gunta para guiar la predicción: “¿Qué sucederá con el árbol?”. Finalizar la lectura y
comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
▪ Comprobar las predicciones dadas a partir de la portada del libro.

Paso 2 - Presentación de la letra F Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
les presentará el personaje asociado, la foca Florencia. Preguntar: “¿Qué letra creen que
Invitar a los estudiantes será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
a trabajar en casa con
▪ Leer el texto digital La foca Florencia procurando leer con entonación, detenerse en los
el siguiente link:
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes pue-
dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
Presentación letra F
algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Qué cosas le gustan a la foca
[Link]/juego-letra-F
Florencia? ¿Por qué es famosa?”.
Repasar la grafía de la ▪ Pegar el cartel de la letra F (material complementario 14). Ahondar brevemente en cono-
letra F con el siguiente cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
link: ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
[Link]/GRAFIA-F • Decir el sonido de la letra alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repitan
la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido.
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra foca existen otras pa-
labras que comienzan con el sonido F, y que ellos(as) deberán descubrir cuáles son.
Nombrar distintas características y preguntar: “¿Comienza con el sonido F?”.

142
 • Los(as) estudiantes deben mostrar su pulgar hacia arriba en caso de que la palabra
comience con F o hacia abajo, en caso de que no. Palabras sugeridas: famosa, sim- Materiales
pática, fome, feliz, lindo, fiel.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si la palabra tiene el sonido F, ya sea Rutina
como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: eficiente, lindo, flojo, firme,
simpático, conflictivo. •Tarjetas de
palabras de uso
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido F y quiénes del curso tienen este sonido frecuente (material
en sus nombres o apellidos. complementario 1)
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que Paso 1
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a •Normas del buen
mano se suele usar la manuscrita. lector
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras F presentes en el •Cartel: Silencio
texto digital y marcarlas. estamos
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 16 y que, en silencio, busquen ocho le- disfrutando la
tras F en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen lectura
correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colecti- •Pelayos. 2007.
vamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión Trino de colores.
visual con otra letra). Santiago:
▪ Realizar lectura de sílabas: Alfaguara.
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: foca, familia y •Vocabulario
famosa. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la F? ¿Cómo suena la F con esa letra?”. adicional (material
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra F (material complementario 15) y pedir a los(as) es- complementario 2)
tudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral, Paso 2
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros).
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las de las unidades anteriores •Texto digital: La
en la pizarra pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: FIFA, Felipe, felino, foca Florencia
famosa, sofá, tofu, fina, fama, fome, fila. •Cartel letra
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer las combinaciones: af, ef, if, of, uf. F (material
complementario
14)
Paso 3 - Grafía de la letra F Duración: 25 min. •Guía de trabajo 16
•Tarjetas de sílabas
letra F (material
complementario
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra F en sus cuatro formatos y explicar que en este paso 15)
practicarán la escritura de la letra. •Tarjetas de sílabas
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra F mayúscula: de unidades
• Modelar la direccionalidad de la letra F en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando anteriores
los movimientos a medida que escribe.
Paso 3
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 17, actividad 1. •Riel caligráfico
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra f minúscula, verbalizando los movimientos. •Guía de trabajo 17
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en que
convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o
en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para
continuar explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Repasar lectura de palabras de uso frecuente.

▪ Volver a leer las tarjetas de sílabas y palabras formadas por estas.

143
 CLASE 14
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
Objetivos de la clase
porque, yo, lo, las, sus.
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
Rutina
variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
•Leer palabras de mente, entre otros). Aumentar paulatinamente la velocidad.
uso frecuente. ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
anteriores.
Paso 1
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
•Disfrutar de la
lectura oral de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
cuentos.
•Ampliar el
vocabulario
y realizar
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
interacciones
Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
con las palabras
trabajadas. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: añorar y fracasar
(material complementario 5) y preguntar:
Paso 2 • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
•Leer palabras • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
y textos con las ▪ Leer en voz alta el texto Trino de colores, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
letras estudiadas y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
en diferentes ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
combinaciones. • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
Paso 3 • Mostrar las palabras en el texto:
» La palabra añorar está presente en el texto en la página 15: “Es que solo añoraban
•Escribir palabras
una cosa: despertar un día escuchando el alegre trino de las aves”.
combinando las
letras trabajadas a » La palabra fracasar está presente en el texto en la página 27: “Y por último, quisieron
la fecha. unirse el reino azul y rojo... pero también fracasaron”.
• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
•Escribir frases
y oraciones » Añorar: desear o anhelar algo que no se tiene o se ha perdido. Por ejemplo: “Añoro
separando las ver a mi abuelita que vive lejos”.
palabras entre sí. » Fracasar: obtener un mal resultado. Por ejemplo: “Mi hermano fracasó en la carrera,
porque no logró llegar a la meta”.
• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
» Solicitar que nombren personas, lugares o situaciones que añoren. Indicar que
comiencen la oración “Yo añoro...”.
» Preguntar: “¿Cuándo han sentido un fracaso?”. Pedir que inicien la oración con
“Sentí un fracaso cuando...”.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
Invitar a los estudiantes
a trabajar en casa con
• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
el siguiente link:
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
Lectura y escritura • Preguntas explícitas: “¿Qué reinos aparecen en la historia? ¿Qué añoraban los reyes?”.
letra F • Preguntas implícitas: “¿Cuál fue el problema de los reyes? ¿Cómo lo solucionaron?”.
[Link]/juego-letra-F-2
• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que se comportaron los tres reyes? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es
su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas de la letra F (material complementario 12):
mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a

144
 determinados estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y
aumentar la velocidad. Materiales
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra F (material complementario 16).
▪ Leer el texto digital La familia que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar Rutina
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus •Tarjetas de
respectivos fonemas. palabras de uso
frecuente (material
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian-
complementario 1)
tes: leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos
algunas palabras u oraciones. Paso 1
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente
su lectura. •Normas del buen
lector
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 18: lectura acu-
mulativa F, actividad 2. En ella deberán unir las palabras a las imágenes que correspon- •Cartel: Silencio
den. En la actividad 3, deberán dibujar una familia acorde a las oraciones señaladas. estamos
disfrutando la
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen-
diente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de difi- lectura
cultades, pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto •Pelayos. 2007.
permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión Trino de colores.
de estas. Santiago:
▪ En caso que un niño o una niña termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del Alfaguara.
texto La familia, presente en su guía. •Palabras de
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura La familia y las palabras con F, que aparecen en el vocabulario
reverso de la guía, (manos a la obra 16, guías de actividades), en su carpeta de lectura (material
para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que complementario 5)
todos la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de las
letras estudiadas. Paso 2
•Tarjetas de sílabas
letra F (material
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. complementario
15)
•Tarjetas de
palabras letra
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras en F (material
estudiadas hasta la fecha en la guía de trabajo 19: escritura acumulativa F. complementario
▪ Explicar que en la actividad 1 usted les dirá en voz alta algunas palabras o frases y 16)
ellos(as) deberán escribirlas en sus guías. •Texto digital: La
• Modelar la actividad con la palabra “fila”. Decir: “¿Cuál es el sonido inicial de la pala- familia
bra ‘fila’? ¿Qué letra representa ese sonido? ¿Cómo escribo la letra f en manuscrita?”. •Guía de trabajo 18
• Escribir la letra en el riel caligráfico mientras verbaliza su direccionalidad. Realizar el •Manos a la obra 16
mismo procedimiento hasta escribir completamente la palabra.
• Pedir que escriban los siguientes enunciados en sus guías de trabajo: 1. famosa; 2. Da- Paso 3
nilo y Felipe.; 3. Los dientes son filudos. •Guía de trabajo 19
• Repetir tres veces cada enunciado y, en caso de dictar una frase u oración, enumerar •Riel caligráfico
las palabras con los dedos de manera de mostrar la cantidad de palabras para que
dejen un espacio entre ellas.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en
voz alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre
cada fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala. Si tiene dificul-
tades con la letra variar el formato.
▪ Al revisar, considerar que las palabras estén escritas correctamente y que estén separa-
das por un espacio.
▪ En la actividad 2 de la guía, los(as) estudiantes deben escribir las palabras que represen-
tan cada imagen.
▪ Monitorear y retroalimentar, junto a la asistente, la escritura de los(as) estudiantes.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Volver a leer de manera colectiva el texto digital La familia y, luego, solicitar a algunos(as)
estudiantes que lo lean de manera independiente.

145
 CLASE 15
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer el texto digital La foca Florencia utilizado anteriormente para presentar la letra. Pro-
Objetivos de la clase curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con
un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
sus respectivos fonemas.
Rutina
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono, por
•Leer textos breves filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos algunas palabras u oraciones.
en voz alta para ▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
adquirir fluidez. porque, yo, lo, las, sus.
Paso 1
•Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
lectura oral de
cuentos.
•Comprender textos
orales obteniendo ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
información de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
explícita, implícita ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
y emitiendo consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
opiniones. ▪ Presentar en forma motivadora el libro Nosotros cinco apuntando al desarrollo de la con-
•Aplicar estrategia ciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
de comprensión ▪ Mostrar la portada del libro para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar:
de hacer “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entrega la
predicciones. portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
•Aplicar estrategia ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
de comprensión inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
de hacer ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
conexiones ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
Paso 2
de conexión: “Al igual que los cinco amigos, yo también tengo amigas increíbles”.
•Expresarse de Continuar la lectura.
manera clara • Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
narrando una gunta para guiar la predicción: “¿Qué ocurrirá en la excursión?”. Continuar la lectura
anécdota con y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
algún alimento o • Al término de la página 19, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
bebida. de conexión: “Una vez mi hermano, igual que Miguelón, se puso de todos los colores y
luego se desmayó”. Continuar la lectura.
Paso 3 • Al término de la página 25, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
•Experimentar con gunta para guiar la predicción: “¿Qué harán los cinco amigos? ¿Qué ocurrirá con
Miguelón?”. Finalizar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
la escritura para
comunicar una ▪ Comprobar las predicciones hechas a partir de la portada del libro.
anécdota.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una con-
versación grupal para compartir anécdotas que les hayan sucedido con algún alimento
o bebida.
▪ Recordar que las anécdotas son relatos de cosas divertidas, vergonzosas o asombrosas
que han sucedido.
▪ Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar (material com-
plementario 7) pegados en la pizarra para articular las ideas y la secuencia de la anécdo-
ta: “Una vez estaba comiendo fideos con mucha salsa de tomate. Entonces me manché
sin querer y, al final, quedé muy sucia”.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que cuenten su anécdota con un alimento o bebestible.
Procurar dar la oportunidad a niños y niñas distintos(as) a las clases anteriores:
• Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de habla
y de las opiniones distintas a las de uno.

146
 • Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión, en-
tre otros aspectos. En caso de que un(a) estudiante tenga dificultades para articular Materiales
sus ideas, mediar con el uso de los carteles para contar señalándolos para que los
utilice en el momento necesario. Rutina
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar
o preguntar algo a su compañero(a). •Texto digital la
foca florencia
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose en la rúbrica correspon-
diente, los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como •Puntero
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones.
Paso 1
•Normas del buen
lector
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. •Cartel: silencio
estamos
disfrutando la
lectura
▪ Recordar que durante esta unidad están escribiendo semanalmente un relato breve o una •Blake, r. 2016.
anécdota para luego compilarlos en un diario de relatos que podrán compartir con sus com- Nosotros cinco.
pañeros(as) y con sus familiares. Barcelona:
corimbo
▪ Explicar que en este momento de la clase escribirán una anécdota relacionada con un ali-
mento o bebestible. •Vocabulario
adicional (material
▪ Modelar en la pizarra escribiendo la anécdota: complementario 2)
• Señalar: “La otra vez comí fideos con salsa de tomate y quedé toda sucia. ¿Con qué
sonido comienza la palabra ‘la’? ¿Cómo se escribe la letra L? (Escribir la L en la piza- Paso 2
rra). ¿Qué sonido viene ahora? Muy bien la AAA, ¿se acuerdan cómo se escribe la
•Carteles para
letra A?”.
contar (material
• Continuar palabra a palabra hasta finalizar la anécdota. complementario 7)
▪ Entregar a cada estudiante una hoja tamaño carta en donde deberán escribir y dibujar su •Hoja de registro
anécdota. y rúbrica de
▪ Enfatizar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan- expresión oral
do utilizar las letras que ya conocen. (capítulo inicial)
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente.
Paso 3
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se escribe esa •Hoja blanca
letra?”. Si e(la) estudiante no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a observar el alfa- tamaño carta
beto de pared o el que está en la tapa de su libro.
Cierre
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con sus
compañeros(as) el trabajo realizado. •Comunicación
▪ Guardar los relatos de cada estudiante para compilarlos al finalizar la unidad con el resto de para realizar
sus producciones y formar el diario. disertaciones
(material
complementario
15)
Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Qué anécdotas de sus compañeros les gustaron? ¿Por qué? ¿En qué con-
sisten las anécdotas? ¿Incluyeron en su anécdota alguna palabra que les costó escribir?
¿Qué palabra era? ¿Cómo lograron escribirla bien? ¿En qué se apoyaron?”.

A CONSIDERAR...

▪ Enviar a los apoderados la comunicación (material complementario 15) para prepa-

rar las disertaciones de animales que se realizarán en la Unidad 4.
▪ Asignar un animal por estudiante e indicar la fecha de presentación. Registrar estos
datos completando la tabla del material complementario.
▪ Se debe considerar entre 3 a 4 niños(as) por cada paso de Expresión oral de la unidad
4. Es decir, entre 15 a 20 niños(as) podrán realizar esta disertación y los demás debe-
rán hacerlo en la Unidad 5 con el tema “Lugares de Chile”.

147
 CLASE 16
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer colectivamente el texto digital La foca Florencia utilizado anteriormente para pre-
sentar la letra.
Objetivos de la clase
▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as)estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
Rutina
con sus respectivos fonemas.
•Leer textos breves ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos(as)
en voz alta para al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de las
adquirir fluidez. palabras de uso frecuente: porque, yo, lo, las, sus.
Paso 1 ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) algunas secciones del texto.

•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el voca-
bulario y realizar
interacciones con
las palabras traba- ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
jadas. Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
Paso 2 ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: posar y rescate (ma-
terial complementario 5) y preguntar:
•Comprender textos
extrayendo infor- • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
mación explícita e • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
implícita evidente. ▪ Leer en voz alta el texto Nosotros cinco, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 3
▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
•Leer de manera • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
independiente
libros escogidos • Mostrar las palabras en el texto:
libremente. » La palabra posar está presente en el texto en la página 8: “Ángela podía ver un
gorrión posado en una estatua a ocho kilómetros de distancia”.
» La palabra rescate está presente en el texto en la página 27: “En poquísimo tiem-
po, Ángela lo vio venir, Óscar lo oyó venir. Y de repente, apareció ¡El helicóptero
de rescate!”.
• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
» Posar: situarse en un lugar a descansar o reposar. Por ejemplo: “La mariposa se
posa en una flor”.
» Rescate: liberación de un peligro. Por ejemplo: “Los bomberos fueron en rescate de
gente en el incendio”.
• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
» Preguntar: “¿Dónde se posan ustedes para tomar el sol?”.
» Pedir que completen la oración: “Los perros de rescate ayudan cuando hay gente
perdida o cuando alguien quiere jugar”.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Preguntas explícitas: “¿Qué podían hacer Simona y Mario? ¿Por qué eran increíbles?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Eric dijo que haber rescatado a Miguelón era un trabajo
para los “Cinco Fantásticos”?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué hubieras hecho tú al ver mal a Miguelón? ¿Hubieras
actuado igual que los cinco amigos? ¿Por qué?”.

148
Paso 2 - Comprensión lectora Duración: 25 min.
Materiales

Rutina
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase profundizarán la •Texto digital La
comprensión del texto La familia leído durante esta semana. foca Florencia
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 20 y pedir que lean en silencio y de ma- •Puntero
nera individual el texto.
• En la actividad 2, pedir a los(as) estudiantes que lean solos(as) las oraciones y encie- Paso 1
rren Sí o No según corresponda. •Normas del buen
• Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido la actividad 2, corroborar lector
colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta •Cartel: Silencio
correcta, seguir con la siguiente oración. En caso de que existan múltiples respuestas, estamos
volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y ana- disfrutando la
lizar las pistas que entrega el texto para decidir la respuesta correcta. Se recomienda lectura
pegar el texto digital La familia para trabajarlo colectivamente.
•Blake, R. 2016.
• Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo procedimiento. Nosotros cinco.
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de su fami- Barcelona:
lia para que puedan hacer conexiones con el texto leído. Corimbo
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para •Palabras de
el logro de los aprendizajes esperados. vocabulario
(material
complementario 5)

Paso 2
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. •Guía de trabajo 20
•Texto digital: La
familia

Paso 3
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes
que realizarán la lectura independiente. •Cartel ¡Silencio!
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- Estamos
mento: disfrutando de la
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- lectura
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. •Biblioteca de
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. aula o libros de la
biblioteca
• Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro.
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan ya sea letras, sílabas, palabras u oraciones.
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma:
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de
estudiantes en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el libro
y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y le ex-
pliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cambio de
páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otros.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Invitar a los(as) estudiantes a que expliquen con sus palabras de qué se trató el texto La
familia y hablen sobre sus familias haciendo conexiones con las del texto.

149
 CLASE 17
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer una a una las palabras de uso frecuente (material complementario 1) y pedir a los(as)
estudiantes que repitan después de usted: pero, siempre, está, al, no, mañana, días, por,
Objetivos de la clase cada, con, para, lento, tiempo, eso, se, porque, yo, lo, las, sus.
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
Rutina orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
•Leer palabras de
uso frecuente.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
Paso 1
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
•Comprender textos de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
orales obtenien- ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
do información consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
explícita, implícita ▪ Presentar en forma motivadora el libro ¿Cómo debo hacer para no olvidarte? apuntando
y emitiendo opinio- al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
nes. ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
•Aplicar estrategia guntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entre-
de comprensión ga la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
de hacer predic- ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
ciones. flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•Aplicar estrategia ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
de comprensión ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
de hacer conexio- • Al término de la página 6, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
nes. de conexión: “Al igual que la tortuga yo también tengo una amiga y paso mucho tiem-
po con ella”. Continuar la lectura.
Paso 2 • Al término de la página 20 preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué
•Identificar el soni- solución le dará la golondrina a la tortuga?”. Finalizar la lectura y comprobar si se cum-
do y el grafema de plieron las predicciones dadas.
la letra C (ca, co, ▪ Comprobar las predicciones hechas a partir de la portada.
cu).
•Leer sílabas y
palabras formadas Paso 2 - Presentación letra C (ca, co, cu) Duración: 25 min.
por la letra C (ca,
co, cu).

Paso 3 ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que, para
ello, les presentará el personaje asociado, el conejo Camilo. Preguntar: “¿Qué letra creen
•Escribir la letra C
que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
de manera clara.
▪ Leer el texto digital El conejo Camilo procurando leer con entonación, detenerse en los
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes pue-
dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar al-
gunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo corre el conejo Camilo?
¿Cómo es el conejo Camilo?”.
▪ Pegar el cartel de la letra C (material complementario 17). Ahondar brevemente en cono-
cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
Invitar a los estudiantes ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
a trabajar en casa con • Decir el sonido de la letra (con sonido ca, co, cu), alargando su sonido. Pedir a los(as)
el siguiente link: estudiantes que repitan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce
el sonido.
Presentación sílabas • Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra conejo existen otros
CA-CO-CU animales que comienzan con el sonido C (ca, co, cu), y que ellos(as) deberán descu-
[Link]/Juego-ca-co-cu brir cuáles son. Nombrar distintos animales y preguntar: “¿Comienza con el sonido C?”.
• Los(as) estudiantes deben levantar los brazos si palabra comienza con C (con sonido
Repasar la grafía de la
ca, co, cu) o dejarlos abajo, en caso de que no. Palabras sugeridas: cabra, camello,
letra C con el siguiente
gato, leopardo, cocodrilo, gallo.
link:
[Link]/GRAFIA-C • Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el animal contiene el sonido Ca, co,
cu, ya sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: caballo, coatí,

150
 sapo, pelícano, ornitorrinco, mula, cangrejo, foca, vicuña.
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido C (ca, co, cu) y quiénes del curso tienen Materiales
este sonido en sus nombres o apellidos.
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: Rutina
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que •Tarjetas de
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir a palabras de uso
mano se suele usar la manuscrita. frecuente (material
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras C presentes en el complementario 1)
texto digital y marcarlas.
Paso 1
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 21 y, que en silencio, busquen diez le-
tras C en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen •Normas del buen
correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colecti- lector
vamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión •Cartel Silencio,
visual con otra letra). estamos
▪ Realizar lectura de sílabas: disfrutando la
lectura
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: conejo, Camilo,
corre, nunca y corazón. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la C? ¿Cómo suena la C •Heredia, F. 2012.
con esa letra?”. Explicar que esta letra al estar acompañada de las vocales e - i tiene ¿Cómo debo
otro sonido y que la practicarán la próxima unidad. hacer para no
olvidarte? Quito:
• Mostrar las tarjetas de sílabas ca, co, cu (material complementario 18) y pedir a los(as)
Libresa.
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera co-
ral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otras). •Vocabulario
adicional (material
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las unidades anteriores en
complementario 2)
la pizarra pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: Caco, cuco, coco,
coca, cama, calo, loco, luca, Maca, macaco. Paso 2
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer las combinaciones: ac, oc, uc.
•Texto digital: El
conejo Camilo
•Cartel letra
C (material
complementario
Paso 3 - Grafía de la letra C Duración: 25 min. 17)
•Guía de trabajo 21
•Tarjetas de sílabas
ca,co,cu (material
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra C en sus cuatro formatos y explicar que en este paso complementario
practicarán la escritura de la letra. 18)
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra C mayúscula: •Tarjetas de sílabas
• Modelar la direccionalidad de la letra C en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando de unidades
los movimientos a medida que escribe. anteriores
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen Paso 3
el modelo de la letra en la guía de trabajo 22, actividad 1.
•Riel caligráfico
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra c minúscula, verbalizando los movimientos.
•Guía de trabajo 22
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en don-
de convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras
o en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc) para
continuar explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Leer nuevamente las sílabas y palabras formadas al combinarlas.

151
 CLASE 18
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer una a una las palabras de uso frecuente (material complementario 1) y pedir a los(as)
estudiantes que repitan después de usted: pero, siempre, está, al, no, mañana, días, por,
Objetivos de la clase
cada, con, para, lento, tiempo, eso, se, porque, yo, lo, las, sus.
▪ Repetir la lectura, invitando a los estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
Rutina variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
•Leer palabras de mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
uso frecuente. ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
anteriores.
Paso 1
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
•Disfrutar de la
lectura oral de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
cuentos.
•Ampliar el voca-
bulario y realizar
interacciones con ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
las palabras traba-
▪ de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
jadas.
▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: huir y pesimista (mate-
Paso 2 rial complementario 5) y preguntar:
• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
•Leer palabras y
• “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
textos con las letras
estudiadas en ▪ Leer en voz alta el texto ¿Cómo debo hacer para no olvidarte?, mostrando las ilustraciones
diferentes combi- cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
naciones.
▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
Paso 3 • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•Escribir palabras • Mostrar las palabras en el texto:
combinando las » La palabra huir está presente en el texto en la página 8: “Las golondrinas siempre
letras trabajadas a estamos huyendo de él”.
la fecha. » La palabra pesimista está presente en el texto en la página 20: “No quiero parecer
•Escribir frases pesimista... Pero qué pasará si algún día se seca la fuente”.
y oraciones • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
separando las » Huir: alejarse de alguien o algo para evitar una molestia o un peligro. Por ejemplo:
palabras entre sí. “Tuvimos que huir del incendio para salvarnos”.
» Pesimista: persona que ve las cosas de forma negativa. Por ejemplo: “Juanito es
pesimista y cree que nada le va a resultar bien”.
• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
» Invitar a los(as) estudiantes a comentar situaciones en las que han tenido que huir.
» Comentar por qué no es bueno ser pesimista.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
Invitar a los estudiantes palabras.
a trabajar en casa con ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
el siguiente link:
• Pregunta explícita: “¿Por qué la golondrina debe alejarse de la tortuga?”.
Lectura y escritura • Preguntas implícitas: “¿Cómo demuestra la tortuga su amistad? ¿Qué le preocupa a
la tortuga?”.
sílabas Ca-Co-Cu
[Link]/juego-ca-co-cu-2 • Preguntas argumentativas: “¿Crees que la golondrina hizo bien en irse? ¿Por qué?”.
Pedir que respondan con información del texto.

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es
su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas ca, co, cu (material complementario 18): mos-
trar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a determi-
nados estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y aumentar
la velocidad.

152
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras ca, co, cu(material complementario 19)
▪ Leer el texto digital Los moscos, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procu- Materiales
rar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus Rutina
respectivos fonemas.
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- •Tarjetas de
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer palabras de uso
solos(as) algunas palabras u oraciones. frecuente (material
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente complementario 1)
su lectura.
Paso 1
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 23: lectura acu-
mulativa C. Explicar que en la actividad 2. En ella deberán unir las frases a las imágenes •Normas del buen
correspondientes. lector
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen- •Cartel Silencio,
diente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de difi-
estamos
cultades, pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto
permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión disfrutando la
de estas. lectura
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del texto •Heredia, F. 2012.
Los moscos, presente en su guía, actividad 1. ¿Cómo debo
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Los moscos y las palabras con ca, co, cu al reverso hacer para no
de su guía,(manos a la obra 17, guías de actividades), en su carpeta de lectura para olvidarte? Quito:
ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que todos la Libresa.
lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de las letras •Palabras de
estudiadas. vocabulario
(material
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. complementario 5)

Paso 2
•Tarjetas de
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras estu- sílabas ca, co,
diadas hasta la fecha en la guía de trabajo 24: escritura acumulativa C. cu (material
• Explicar que, en la actividad 1, deben escribir la palabra que representa cada ima- complementario
gen: 18)
» Modelar la escritura diciendo en voz alta: “Vamos a escribir la palabra ‘campana’, •Tarjetas de
¿cuál es su sonido inicial? ¿A qué letra corresponde ese sonido? ¿Qué animal del palabras ca,
alfabeto tiene el mismo sonido?”. Usar los referentes visuales de la sala para esta- co, cu (material
blecer la correspondencia fonema-grafema. complementario
» Completar la escritura de la palabra en el riel caligráfico y solicitar que los(as) es- 19)
tudiantes la escriban en sus guías. •Texto digital: Los
» Solicitar que escriban el resto de las palabras de manera independiente. Nombrar moscos
las imágenes: casa, coco y cama. •Guía de trabajo 23
• En la actividad 2, deben completar las oraciones con una de las palabras que se en- •Manos a la obra 17
cuentra en el recuadro procurando que tenga sentido.
Paso 3
» Completar la primera oración en conjunto con los(as) estudiantes, leyendo en voz
alta la oración y luego preguntar: “¿Cuál de las palabras del recuadro tiene senti- •Guía de trabajo 24
do con lo que dice? (Pedir que las lean en voz alta una a una). ¿Por qué? ¿Cómo •Riel caligráfico
se escribe la palabra ‘camisa’? ¿Cuál es su sonido inicial? ¿Qué letra representa
ese sonido”. Escribir la palabra camisa en el riel caligráfico y los(as) estudiantes en
sus guías.
» Solicitar que completen el resto de las oraciones de manera independiente.
• Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en
voz alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al/la estudiante que nombre
cada fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala.
▪ Si los(as) estudiantes terminan antes de tiempo, pedir que realicen la actividad 3, en la
que deberán completar la tabla con las palabras que representan a las imágenes según
su categoría. Nombrar las imágenes: dado, coco, fideos, dona, nido, delfín, candado,
foca, foto, tapa, cuncuna, tuna, topo.
▪ Monitorear y retroalimentar, junto a la asistente, la escritura de los(as) estudiantes.
Cierre Duración: 5 min.
▪ Volver a leer de manera colectiva el texto digital Los moscos y, luego, solicitar a algunos(as)
estudiantes que lo lean de manera independiente.

153
 CLASE 19
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer el texto digital El conejo Camilo utilizado anteriormente para presentar la letra.
Objetivos de la clase Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
Rutina con sus respectivos fonemas.
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) juntos al unísono,
•Leer textos breves
por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u
en voz alta para
oraciones.
adquirir fluidez.

Paso 1
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
•Comprender textos
orales obteniendo ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
información Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
explícita e implícita ▪ Mostrar a los(as) estudiantes todos los libros de la Biblioteca de aula de la unidad.
y emitiendo
opiniones. ▪ Elegir, entre todos(as), el libro que más les gustó.
▪ Preguntar: “¿Por qué eligieron este libro? ¿Por qué creen que es el mejor?”.
Paso 2 ▪ Leer en voz alta el texto escogido mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
•Expresarse de realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
manera clara ▪ Trabajar la comprensión global del texto a través de preguntas.
narrando un relato
acerca del trabajo
en equipo.
Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.
Paso 3
•Experimentar con
la escritura para
comunicar una ▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una
anécdota. conversación grupal en la que compartirán una experiencia que vivenciaron durante algún
trabajo en equipo. Vincular con la temática de la unidad “Somos un equipo”.
▪ Explicar que una experiencia de trabajo en equipo es algo que vivieron en algún momento
con amigos(as) o compañeros(as) de curso con quienes realizaron algo. Por ejemplo, una
colecta para un compañero(a), ordenar la sala entre todos(as) realizar colación compartida,
etc.
▪ Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar pegados en la
pizarra para articular las ideas y la secuencia de la experiencia: “Una vez trabajamos en
grupo y cada uno ayudó al compañero a realizar la tarea”.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que cuenten su experiencia de trabajo en equipo. Procurar
dar la oportunidad a estudiantes que no han participado en las clases anteriores:
• Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de habla
y de las opiniones distintas a las de uno(a).
• Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión, en-
tre otros. En caso de que un(a) estudiante tenga dificultades con articular sus ideas,
mediar con el uso de los carteles para contar señalándolos para que los utilice en el
momento necesario.
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar
o preguntar algo a su compañero(a).
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica correspondiente,
los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones.

154
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min.
Materiales

Rutina
•Texto digital: El
▪ Recordar que durante esta unidad han estado escribiendo semanalmente un relato bre- conejo Camilo
ve o una anécdota para luego compilarlos en un diario de relatos que podrán compartir •Puntero
con sus compañeros(as) y con sus familiares.
Paso 1
▪ Explicar que en este momento de la clase escribirán una experiencia que les ocurrió en
trabajo en equipo: •Normas del buen
▪ Modelar en la pizarra la experiencia: lector
• Señalar: “El otro día con mi equipo escribimos entre todos(as)”, ¿con qué sonido co- •Cartel Silencio,
mienza la palabra ‘el’? ¿Cómo se escribe la letra E? (Escribir la E en la pizarra). ¿Qué estamos
sonido viene ahora? Muy bien la LLL, ¿se acuerdan como se escribe la letra L?”. disfrutando la
lectura
• Continuar palabra a palabra hasta finalizar el relato.
•Biblioteca de aula
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la hoja Relato de trabajo en
equipo (manos a la obra 18, guía de actividades), en donde deberán escribir y dibujar su Paso 2
relato.
•Carteles para
▪ Enfatizar que usted. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten-
contar (material
tando utilizar las letras que ya conocen.
complementario 6)
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen-
•Hoja de registro
diente. Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejem-
y rúbrica de
plo: “¿Qué palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se
expresión oral
escribe esa letra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a
(capítulo inicial)
observar el alfabeto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con Paso 3
sus compañeros(as) el trabajo realizado.
•Manos a la obra 18
▪ Anexar el manos a la obra 18 al resto de sus producciones de la unidad, compilarlas y
entregar a cada estudiante el Diario de relatos personales.

Cierre Duración: 5 min.

RECOMENDACIÓN
▪ Preguntar: “¿Les gustó compartir sus anécdotas con los demás? ¿Por qué? ¿Cómo se sin- ▪ Tener preparado
tieron hablando frente a sus compañeros(as)? ¿Creen que les ha servido para aprender con anticipación el
las diferentes letras? ¿Por qué?”. material de cada
estudiante: Diario
de relatos perso-
nales.
▪ Disponer los dia-
rios en un lugar
visible para que los
puedan leer, por
ejemplo, durante
la lectura indepen-
diente.

155
 CLASE 20
Unidad 3 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer colectivamente el texto digital El conejo Camilo utilizado anteriormente para

Objetivos de la clase
presentar la letra.
▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
Rutina
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
•Leer textos breves con sus respectivos fonemas.
en voz alta para ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
adquirir fluidez. juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as).
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) algunas secciones del texto.
Paso 1 y 2
•Realizar prueba
unidad 3. Pasos 1 y 2- Evaluación Unidad 3
Paso 3
•Leer de manera
independiente
libros escogidos ▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad.
libremente. Enfatizar que estén tranquilo(as) y que cualquier duda, levanten la mano.
▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que
todos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan. Dar a conocer y
explicar algunas normas, por ejemplo:
• Estar en silencio.
• Mantenerse sentados(as) en sus puestos.
• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
EVALUACIÓN ▪ A medida que terminan, pueden seleccionar un libro de la Biblioteca de aula y leer en
silencio en sus puestos.
Para realizar esta
evaluación utilice la
prueba digital que será
enviada por la coordi-
nadora Primero LEE.

156
 Materiales
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.

Rutina

Texto digital: El
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes conejo Camilo
que realizarán la lectura independiente.
•Puntero
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este
momento:
Paso 1 Y 2
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to-
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. •Prueba Unidad 3
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. Paso 3
• Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro.
•Cartel Silencio,
• Observar las imágenes con detención. estamos
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. disfrutando de la
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de lectura
manera autónoma: •Biblioteca de
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con aula o libros de la
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de biblioteca.
niños y niñas en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre
otras mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Conversar sobre los objetivos de la clase a través de preguntas como, por ejemplo:
“¿Cómo se sintieron durante la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?”.
▪ Explicar que hoy terminaron la tercera unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la cuar-
ta unidad!
▪ Destacar los logros detectados durante la unidad: lectura de palabras, oraciones y textos
con las letras en estudio, participación durante las conversaciones grupales y escritura de
relatos personales.
▪ Invitar a la reflexión acerca de la temática de la unidad: “¿Qué aprendí de mi curso
como equipo? ¿Qué cuentos nos ayudaron a reflexionar acerca del trabajo en equipo?
¿Qué cosas nos falta por mejorar para ser todavía un mejor grupo?”.

157
 UNIDAD 4

AVENTURAS DE
ANIMALES
 Cronograma Unidad 4: Aventuras de animales

Clase 1 __/__/____ Clase 2 __/__/____ Clase 3 __/__/____ Clase 4 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. La cebra Cecilia. La cebra Cecilia.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: El • Lectura oral cuento: El
La huerta de Simón La huerta de Simón oso mañoso va al colegio oso mañoso va al colegio
(Comprensión). (Vocabulario: esparcir, (Visualizar). (Vocabulario: hacendosa,
repleta). acicalar).
Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:
• Presentación ce - ci. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión oral
acumulativa. presentaciones individual: El oso mañoso
individuales de animales. va al colegio.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía ce - ci. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: ficha • Lectura independiente.
acumulativa. características de
animales.

Clase 5 __/__/____ Clase 6 __/__/____ Clase 7 __/__/____ Clase 8 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. El quirquincho Quique. El quirquincho Quique.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: Jirafa • Lectura oral cuento: Jirafa • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
y el rayavirus (Visualizar). y el rayavirus (Vocabulario: Humberto y la estrella Humberto y la estrella
invasor, retumbar). (Visualizar). (Vocabulario: vagar,
enceguecer).
Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:
• Presentación letra Q. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión lectora
acumulativa. presentaciones individual: Los elefantes
individuales de animales. son un equipo.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra Q. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: ¿Qué • Lectura
acumulativa. animal me gustaría ser? independiente.
¿Por qué?

Clase 9 __/__/____ Clase 10 __/__/____ Clase 11 __/__/____ Clase 12 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. El ratón Ramón. El ratón Ramón.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: Fantito • Lectura oral cuento: Fantito
Felicio, rey del rebaño Felicio, rey del rebaño Trompeta (Visualizar). Trompeta (Vocabulario:
(Visualizar). (Vocabulario: discurso, organizar, lanzar).
homenaje).

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación letra R. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión oral
acumulativa. presentaciones individual: Fantito
individuales de animales. Trompeta.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra R. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: ¿Qué • Lectura independiente.
acumulativa. animal me gustaría tener
de mascota?

160
Cronograma Unidad 4: Aventuras de animales

Clase 13 __/__/____ Clase 14 __/__/____ Clase 15 __/__/____ Clase 16 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. El gato Gastón. El gato Gastón.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: Los • Lectura oral cuento: Los • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
tres osos (Visualizar). tres osos (Vocabulario: Jirafo, el gato que Jirafo, el gato que quería
desafortunado, regresar). quería alcanzar la luna alcanzar... (Vocabulario:
(Visualizar). transformar, recorrer)

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

• Presentación G (ga, go, • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión oral indivi-
gu). acumulativa. presentaciones dual: Jirafo, el gato que
individuales de animales. quería alcanzar la luna.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Grafía letra G (ga, go, • Ejercitación escritura • Escritura creativa: • Lectura
gu). acumulativa. preguntas a un animal. independiente.

Clase 17 __/__/____ Clase 18 __/__/____ Clase 19 __/__/____ Clase 20 __/__/____

Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto • Lectura compartida texto
La cebra Cecilia. El quirquincho Quique. El ratón Ramón. El gato Gastón.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral cuento: ¡Plop! • Lectura oral cuento: ¡Plop! • Lectura oral cuento: • Evaluación Unidad 4.
(Visualizar). (Vocabulario: descender, selección libre
estrujar). (Comprensión).

Paso 2:
Paso 2: Paso 2: Paso 2:
• Ejercitación lectura • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Evaluación Unidad 4.
acumulativa. acumulativa. presentaciones
individuales de animales.

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

• Ejercitación escritura • Ejercitación escritura • Escritura creativa: • Lectura
acumulativa. acumulativa. carteles campaña independiente.
Protejamos a los animales.

Observaciones

161
 CLASE 1
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura de palabras uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: semana, bien, algunos, otros,
también.
Rutina
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
•Leer palabras de indicando los fonemas de estas.
uso frecuente. ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Comprender textos
orales obteniendo
información explí- ▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
cita e implícita y
emitiendo opinio- - Si piensas traer un cocodrilo a la escuela - Humberto y la estrella
nes. ¡No lo hagas! - Felicio, el rey del rebaño
- La huerta de Simón - Jirafo, el gato que quería alcanzar la luna
Paso 2 - Cuentos de animales contentos: El oso - Los tres osos
mañoso va al colegio, Patomalo y Mala-
•Identificar el soni- pata, Fantito trompeta, ¡Plop!
do y el grafema de
la letra C en com- ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
binación ce-ci. disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
•Leer sílabas y pala- ▪ Presentar en forma motivadora el libro La huerta de Simón, apuntando al desarrollo de la
bras formadas por conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
la combinación
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones
ce-ci.
sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará
Paso 3 este libro? ¿Qué pistas les da la portada para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la
pizarra.
•Escribir la combi- ▪ Leer en voz alta el texto La huerta de Simón, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
nación ce-ci de y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
manera clara.
▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué fue lo primero que hizo Simón?”.
Cuatro formas de la letra C:
• Pregunta implícita: “¿Por qué Polo le ofreció ayuda a Simón?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué piensan acerca de que Polo quisiera plantar
lechugas? ¿Por qué?”.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la ilustración de la portada.
▪ Comentar junto a los(as) estudiantes por qué el cuento leído se relaciona con el tema de
la unidad; “Aventuras de animales”.

Paso 2 - Presentación ce - ci Duración: 25 min.

Invitar a los estudiantes

a trabajar en casa con
el siguiente link:
▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán nuevamente la letra C, pero que esta vez
Presentación sílabas ejercitarán la unión de esta con las vocales i - e. Para ello, les presentará el personaje
CE -CI asociado, la cebra Cecilia.
[Link]/juego-ce-ci ▪ Leer el texto digital La cebra Cecilia procurando leer con entonación, detenerse en los
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
Repasar la grafía de la puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
letra C con el siguiente algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo es la cebra Cecilia?
link: ¿Cómo viste la cebra? ¿Qué pasatiempos tiene la cebra Cecilia?”
[Link]/GRAFIA-C ▪ Pegar el cartel de la cebra Cecilia (material complementario 3) y el del Conejo Camilo
(material complementario trabajado la semana anterior).

162
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando Materiales
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir
se suele usar la manuscrita. Rutina
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras C presentes en el •Tarjetas de
texto digital y marcarlas. palabras de uso
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 1 y que, en silencio, busquen todas las frecuente (material
letras C que puedan en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estu- complementario 1)
diantes reconocen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo
y trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por Paso 1
ejemplo, confusión visual con otra letra). •Normas del buen
▪ Realizar lectura de sílabas para ejercitar la diferenciación de sonido según la vocal que lector
acompaña a la letra C. •Cartel Silencio.
• Mostrar y marcar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: cebra, estamos
coqueta, caminos, ciclista. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la C? ¿Cómo suena la C disfrutando de la
cuando está junto a la O, A, I, E?”. lectura
• Explicar que la C suena distinta dependiendo junto a qué vocal está: “Cuando está •Alejandro, R. 2017.
con la A, O, U suena C como en el conejo Camilo, y cuando está con la I o E, suena C La huerta de
como la S en cebra Cecilia”. Simón. Pontevedra:
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra C (material complementario 4) y pedir a los(as) estu- Kalandraka
diantes que lean las sílabas ce y ci. Luego. ca, co, cu. Repetir variando el orden. Reali- •Vocabulario
zar la lectura de manera coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por adicional (material
fila, entre otros). Asegurarse de que distinguen la diferencia de sonido dependiendo complementario 2)
de la vocal que acompaña a la letra.
▪ Lectura de palabras: Paso 2
• Mostrar una a una las tarjetas de palabras letra C (material complementario 5) y pedir •Texto digital: La
que las lean. Asegurarse de que distinguen la diferencia de sonido según la vocal que cebra Cecilia
acompaña la letra C: cine, cisne, peces, calcetín, Cecilia, dulce, cocina,lápices, casa, •Cartel de Cebra
cinco, cuna, coco. Cecilia (material
complementario
3)
Paso 3 - Grafía de ce - ci Duración: 25 min. •Guía de trabajo 1
•Tarjetas de sílabas
letra C (material
complementario 4)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra C en sus cuatro formatos y explicar que en este paso •Tarjetas de
practicarán la escritura de las sílabas CE y CI. Recordar que la grafía de la letra se ejercitó palabras letra
la semana anterior. C (material
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra C mayúscula: complementario 5)
• Modelar la direccionalidad de la letra C en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando
Paso 3
los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen •Riel caligráfico
el modelo de la letra en la guía de trabajo 2, actividad 1. •Guía de trabajo 2
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra c minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(las) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden escribir en pizarras o en papelógrafos
con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para continuar explorando
con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a los(las) estudiantes que expliquen con sus propias palabras la diferencia de sonido
que puede tener la letra C dependiendo junto a qué vocal se encuentra.
▪ Leer las tarjetas de sílabas y palabras trabajadas anteriormente para repasar la
diferenciación de sonido de la letra.

163
 CLASE 2
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
Rutina semana, bien, algunos, otros, también.
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
•Lectura de pa- variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, entre
labras de uso otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
frecuente.
▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
Paso 1 anteriores.
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el voca-
bulario y realizar
interacciones con
las palabras traba- ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
jadas. disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
•Comprender textos ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: esparcir y repleta
orales obteniendo (material complementario 6) y preguntar:
información explí- • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
cita e implícita y • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
emitiendo opinio-
▪ Leer en voz alta el texto La huerta de Simón, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
nes.
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 2 ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras de vocabulario siguiendo este modelo:
•Leer palabras y • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
textos con las letras • Mostrar las palabras en el texto:
estudiadas en » La palabra esparcir está presente en el texto en la página 8: “Luego preparó la
diferentes combi- tierra, buscó semillas y las esparció”.
naciones.
» La palabra repleta está presente en el texto en la página 16: “Polo vio la huerta tan
Paso 3 repleta de zanahorias que le ofreció su ayuda, a pesar de que Simón no era muy
simpático”.
•Escribir palabras • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
combinando las
letras estudiadas a » Esparcir: separar o desparramar algo que está junto, haciendo que ocupe más
la fecha. lugar. Por ejemplo: “El viento esparció todas las hojas del árbol por el patio”.
•Escribir frases » Repleta: muy lleno, o tan lleno que ya no puede contener nada más. Por ejemplo:
u oraciones “La caja está repleta de juguetes”.
separando las • Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
palabras entre sí. » Pedir a los(as) estudiantes que hagan la mímica de esparcir semillas, polvos
mágicos, etc.
» Pedir que repleten entre dos compañeros(as) un estuche o una mochila.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
Invitar a los estudiantes
a trabajar en casa con • Pregunta explícita: “¿Qué plantaba Simón en su huerta?”.
el siguiente link: • Pregunta implícita: “¿Por qué los animales pensaron que Simón se había enojado?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Simón cuando
Lectura y escritura llegaron los demás animales a sembrar en su huerta? ¿Por qué?”. Pedir que respondan
sílabas Ce-Ci con información del texto.
[Link]/juego-ce-ci-2

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es
su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.

164
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas letra C (material complementario 4). Mostrar una
a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a determinados(as) Materiales
estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y aumentar la
velocidad.
Rutina
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra C (material complementario 5).
▪ Leer el texto digital El cisne, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar •Tarjetas de
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un palabras de uso
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus frecuente (material
respectivos fonemas. complementario 1)
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes:
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer Paso 1
solos(as) algunas palabras u oraciones. •Alejandro, R. 2017.
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente La huerta de
su lectura. Simón. Pontevedra;
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 3; lectura acumulativa ce-ci, Kalandraka
actividad 2. En ella, deberán leer palabras y agruparlas según categorías (animales,
•Normas del buen
alimentos, cosas). Luego realizar actividad 3, en la que deberán leer cada frase u oración
y unirla a la palabra que falta para completarla. lector
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera •Cartel Silencio,
independiente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso estamos
de dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por disfrutando de la
sílabas. Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata lectura
de la unión de estas. •Palabras de
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del texto vocabulario
El cisne, presente en la actividad 1 de su guía. (material
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura El cisne y las palabras con ce, ci ,que se encuentran complementario 6)
al reverso de la guía(manos a la obra 19, guías de actividades), en su carpeta de lectura
para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que Paso 2
todos(as) la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de •Tarjetas de sílabas
las letras estudiadas. ce-ci (material
complementario 4)
•Tarejtas de
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. palabras letra
C (material
complementario 5)
▪ Formar o escribir palabras en la pizarra colectivamente: •Texto digital El
• Formar, colectivamente, distintas palabras. Para ello, decir cada palabra en voz alta y cisne
pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno de sus sonidos y que le indiquen •Guía de trabajo 3
qué letra representa dicho fonema. Ir formando la palabra en la pizarra (escribir con
•Manos a la obra 19
plumón o con letras móviles). Luego de formar la palabra, modelar su escritura en el
riel caligráfico. Palabras sugeridas: cocina, doce, edificio, cien, cisne. Paso 3
• Repetir, pidiendo a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las pala-
•Riel caligráfico
bras apoyados(as) por sus compañeros(as). Se pueden ir formando frases u oraciones
como: El cisne celeste. La ciudad tiene casas. •Guía de trabajo 4
• En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y preguntan-
do al(la) estudiante cuál es el grafema que lo representa.
▪ Realizar guía de trabajo 4, actividad 1, en la que deberán escribir las palabras
correspondientes a los dibujos. Nombrar cada uno de ellos: lápices, dulce, cisne, cocina y
calcetín. En la actividad 2, deberán escribir la palabra que falta en cada oración (doce,
peces, nueces y edificios) y en la 3, deberán escribir una oración relacionada con el
dibujo.
▪ En caso de dificultad, retroalimentar a los(as) estudiantes a partir del análisis fónico,
pidiéndoles que digan en voz alta lo que quieren escribir alargando los sonidos. En caso
de existir dificultad en la grafía, puede pedir que formen las palabras con letras móviles y
que luego las escriban o utilizar un formato de mayor tamaño.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Volver a leer el texto digital El cisne.

▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a leer el texto y completar el registro de Control de
Lectura acumulativa.

165
 CLASE 3
Unidad 4 Rutina inicial – Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer el texto digital La cebra Cecilia utilizado anteriormente para presentar la letra.
Objetivos de la clase Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
Rutina con sus respectivos fonemas.
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono,
•Leer textos bre-
por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u
ves para adquirir
oraciones.
fluidez.
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
Paso 1 semana, bien, algunos, otros, también.

•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Conocer estrate-
gia de visualizar.

Paso 2
▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
•Expresarse de disfrutando de la lectura para no ser interrumpido(as).
manera coherente ▪ Explicar a los(as) estudiantes que aprenderán una estrategia de comprensión llamada
presentando infor- visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el
mación acerca de texto”.
un animal. ▪ Comentar que al visualizar se utiliza la imaginación y los cinco sentidos (pedir que los
nombren) para recrear en la mente cómo son los lugares y los personajes, logrando
Paso 3 comprender mejor lo que se está leyendo.
•Experimentar con ▪ Dar el siguiente ejemplo: “Cierren sus ojos e imaginen que le están haciendo cariño a
la escritura para un gato. Sientan con sus manos cómo lo tocan, cómo son sus pelos, ¿son suaves o son
comunicar carac- ásperos? Sientan el olor que tiene, sientan su calorcito, imagínense su tamaño, su color y
terísticas de un su forma. ¿Qué sintieron? ¿Qué se imaginaron? Lo que acabamos de hacer es visualizar”.
animal. ▪ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia de comprensión.
▪ Indicar que, en esta oportunidad, usted será quien aplique la estrategia porque se las está
enseñando y ellas(os) deberán escuchar en silencio.
▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuentos de animales contentos, apuntando al
desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
Agregar que ese libro tiene muchos cuentos en su interior y que, en esta ocasión, les leerá
uno llamado El oso mañoso va al colegio.
▪ Mostrar la ilustración del texto para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿Dónde ocurrirá esta historia? ¿Qué le pasará a este personaje?”. Anotar las
predicciones en la pizarra.
▪ Leer en voz alta el cuento mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia visualizar
utilizando estos ejemplos:
• Al término de la página 14, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Voy a hacer una
visualización, voy a visualizar a mamá Osa preparando el desayuno en la cocina. Me
imagino que se escucha el sonido de platillos y cucharas, me imagino que hay un rico
olor a comida recién hecha, tal vez pan tostado. Me imagino que mamá Osa canta
suavecito una canción, está muy entusiasmada y no deja de moverse abriendo y ce-
rrando muebles, preparando un desayudo delicioso”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 17, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Voy a hacer una
visualización, voy a visualizar la llegada de la señora Osa al colegio. Me imagino que
hay mucha gente, muchos autos, niños, madres, transporte escolar, etc. Hay mucho
ruido, risas, y todos conversan, están alegres, algunos con un poco de sueño. Y visuali-
zo la expresión de las personas al ver llegar tan bien vestida y peinada a la señora Osa,
pero sola. Me imagino la cara que puso cuando la señorita Avestruz le preguntó por su
hijo, y ella mirando a todos lados sin verlo”. Continuar la lectura.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas a partir de la ilustración del cuento.

166
Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.
Materiales

Rutina

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán disertaciones •Texto digital: La
de distintos animales y sus características. Vincular con la temática de la unidad: “Aventuras cebra Cecilia
de animales”. •Puntero
▪ Iniciar una conversación a través de la siguiente pregunta: “¿Quién sabe lo que es una
disertación?”. Complementar las respuestas señalando que las disertaciones son pre- Paso 1
sentaciones orales que se hacen para contarles a otras personas sobre un tema especí-
•Güiraldes, A. 2007.
fico, por ejemplo, animales, comidas, países, juegos, etc.
El oso mañoso
▪ Señalar que hoy algunos(as) de ellos(as) tendrán la posibilidad de presentar ante sus va al colegio, en
compañeros(as) una breve disertación sobre un animal y que, durante esta y la siguien-
el libro Cuentos
te unidad, todos(as) tendrán la posibilidad de hacerlo.
de animales
▪ Nombrar, de a uno(a), a los(as) estudiantes asignados(as) para salir adelante a realizar su contentos.
presentación de animales, acorde a las fechas planificadas: Santiago: Zig-Zag
• Retroalimentar el respeto de turnos de habla, volumen, pronunciación, postura corpo- •Normas del buen
ral, claridad y precisión, entre otros aspectos. lector
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los (as) demás a comple- •Cartel Silencio,
mentar o preguntar algo a su compañero(a). estamos
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyado de la rúbrica correspondiente, disfrutando de la
los logros y necesidades detectados en los(las) estudiantes que participaron como antece- lectura
dente para para futuras mediaciones y toma de decisiones. •Vocabulario
adicional (material
complementario 2
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min.
Paso 2
•Hoja de registro
y rúbrica de
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas expresión oral
ya que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales. Preguntar: (capítulo inicial)
“¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? Si tuvieran que contarle a otra
persona sobre ese animal, ¿qué le dirían?”. Paso 3
▪ Contar que cada uno escribirá una ficha del animal que más les guste (manos a la obra 20,
guía de actividades) y que luego, podrán llevársela a su casa para compartir esa información •Manos a la obra 20
con sus familias.
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera lleven a cabo para completar la ficha:
• Señalar: “Mi animal seleccionado será el ... ¿Con qué sonido comienza la palabra...?
¿Cómo se hace la letra...? (escribirla en la pizarra). Después de la .., ¿Qué sonido vie-
ne? ¿Cómo se hace la letra...? Miremos el alfabeto de animales.”
• Continuar letra a letra hasta finalizar el nombre del animal seleccionado.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la ficha de animales (manos a la
obra 20, guía de actividades) en donde cada uno(a) deberá escribir el nombre del animal
que más le gustó e información señalada por el compañero(a) que lo presentó como el hábi-
tat, alimentación y características físicas. Agregar que una vez terminada la escritura, podrán
dibujar al centro de la ficha el animal seleccionado.
▪ Recordar que usted. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten-
tando utilizar todas las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente.
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa le-
tra?”. Si el (la) estudiante no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a observar el alfa-
beto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con sus
compañeros(as) el trabajo realizado.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Les gustaron las disertaciones de los compañeros(as)? ¿Qué aprendieron

sobre los animales presentados el día de hoy? ¿Qué les pareció escribir sobre ellos? ¿Qué
letras utilizaron en sus escritos?”.

167
 CLASE 4
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital La cebra Cecilia utilizado anteriormente para presen-
tar la letra.
Rutina ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
•Leer textos bre- sus respectivos fonemas.
ves para adquirir
▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
fluidez.
juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos. Hacer énfasis en la lectura de las
Paso 1 palabras de uso frecuente: semana, bien, algunos, otros, también.
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) el texto o a identificar determinadas palabras
•Disfrutar de la en el texto: elegir a algunos(as) voluntarios(as) para leer individualmente secciones del
lectura oral de texto.
cuentos.
•Ampliar el voca-
bulario y realizar
interacciones con
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
las palabras traba-
jadas.
•Comprender textos
orales obtenien- ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
do información disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos(as).
explícita, implícita
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: hacendosa y acicalar
y emitiendo opinio-
(material complementario 6) y preguntar:
nes.
• “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
Paso 2 • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
•Comprender textos ▪ Leer nuevamente el cuento El oso mañoso va al colegio del libro Cuentos de animales
orales extrayen- contentos, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de
do información voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
explícita e implícita ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
evidente.
• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
Paso 3 • Mostrar las palabras en el texto:
•Leer de manera » La palabra hacendosa está presente en el texto en la página 12: “Como era muy
independiente hacendosa, la noche anterior había dejado listos el pañuelo y el pantalón, la
libros escogidos camisa y el cinturón”.
libremente. » La palabra acicalar está presente en el texto en la página 18: “¡Es que... no
entiendo! – Gimió la pobre osa, buscando a su hijo entre todos los animalitos tan
peinados y acicalados”.
• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
» Hacendosa: persona trabajadora, que realiza con cuidado y dedicación las tareas
de la casa. Por ejemplo: “Mi abuela es muy hacendosa, ya que siempre cocina con
mucha dedicación y amor cosas ricas”.
» Acicalar: adornar o embellecer algo o a alguien. Por ejemplo: “Yo me acicalé para
ir a la fiesta de Camilo”.
• Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
» Pedir que nombren a la persona más hacendosa de su casa y preguntar: “¿Por qué
esa persona es hacendosa?”. Asegurar que respondan con oraciones completas
para utilizar la palabra.
» Invitar a los(as) estudiantes a comentar de qué forma se acicalan, por ejemplo:
bañarse, peinarse, etc.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras en el muro de palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué le preparó la señora Osa a su hijo de desayuno?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué se llama Oso Mañoso?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Les ha pasado alguna vez que no quieren ir a la escuela?
¿Por qué?”.

168
Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min. Materiales

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán profun- Rutina
dizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual.
•Texto digital La
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 5. Leer en voz alta la instrucción de la ac-
cebra Cecilia
tividad 1, avanzar ítem por ítem solicitando que respondan de manera independiente
dando 30 segundos para que lo hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas. •Puntero
• Una vez que todos los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías cada ítem, corro- Paso 1
borar colectivamente las respuestas. En caso de que exista consenso en la respuesta
correcta, seguir con el ítem siguiente. En caso de que presenten dificultades o que •Normas del buen
existan múltiples respuestas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el frag- lector
mento del texto asociado y analizar las pistas que entrega el texto para decidir la •Cartel Silencio,
respuesta correcta. estamos
• Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo procedimiento disfrutando de la
hasta completarla. En la actividad 2, pedir que se paren y muestren sus pulgares hacia lectura
arriba si la respuesta es verdadera y que permanezcan sentados y muestren sus pulga- •Güiraldes, A. 2007.
res hacia abajo en caso de ser falsa. Pedir que justifiquen sus respuestas. Volver al texto El oso mañoso
a buscar pistas en caso de haber disonancia. va al colegio, en
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán escribir un consejo a Osito el libro Cuentos
para poder despertarse y que para ello pueden apoyarse del alfabeto de pared. En la de animales
actividad 4, deberán realizar un dibujo de cómo visualizan al Osito llegando al colegio el contentos.
segundo día Santiago: Zig-Zag
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para •Palabras de
el logro de los aprendizajes esperados. vocabulario
(material
complementario 6)
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
Paso 2
•Guía de trabajo 5

▪ Pegar el cartel Silencio estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes que Paso 3
realizarán la lectura independiente.
•Cartel Silencio,
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento:
estamos
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que todos disfrutando de la
puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. lectura
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. •Biblioteca de
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. aula o libros de la
• Observar las imágenes con detención. biblioteca
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones.
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma:
• Dejar en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de
estudiantes en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y
expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cambio
de páginas, apoyar en la decodificación, entre otras mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea en
parejas, grupos pequeños o a nivel curso.

169
 CLASE 5
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: que, comer, juntos, cuando,
Rutina cuatro.
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
•Lectura de pa- indicando los fonemas de estas.
labras de uso
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
frecuente.
orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar la lectura Paso 1- Comprensión auditiva Duración: 25 min.
de un texto.
•Aplicar estrategia
de comprensión:
Visualizar.
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel de Silencio,
Paso 2 estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
•Identificar el soni- ▪ Recordar con los estudiantes en qué consiste la estrategia de visualizar. Preguntar:
“Recuerdan en qué consiste la estrategia de visualizar?”. Escuchar las respuestas de
do y el grafema de
los(as) estudiantes y luego completar la explicación diciendo: “Esta estrategia consiste en
la letra Q.
imaginar con los 5 sentidos, para recrear en la mente cómo son los lugares y los personajes
•Leer sílabas y pala- que aparecen en el texto”.
bras formadas por ▪ Presentar en forma motivadora el libro Jirafa y el rayavirus, apuntando al desarrollo de
la letra Q. conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
Paso 3 ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•Escribir la letra Q
inflexiones de voz para mantener la atención.
de manera clara.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por las estrategias.
• Al término de la página 5, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a visua-
Cuatro formas de la letra Q: lizar, cerremos los ojos e imaginemos el monstruo que dibujó jirafa: ¿Qué forma habrá
tenido? ¿Cómo serán sus ojos y sus dientes? ¿De qué porte será? ¿De qué estará cu-
bierta su piel? ¿Cómo será su voz y su olor?
• Al término de la página 18, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a visua-
lizar, cerremos los ojos e imaginemos el cumpleaños de jirafa: ¿Qué sonidos habrá?
¿Cómo será el canto de sus amigos? ¿Qué cara habrá puesto jirafa al escucharlos?
¿Qué verá desde su ventana?
▪ Al término de la lectura comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la
portada.

Invitar a los estudiantes

Paso 2 - Presentación de la letra Q Duración: 25 min.
a trabajar en casa con
el siguiente link:

Presentación letra Q ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
[Link]/juego-letra-Q les presentará el personaje asociado, el quirquincho Quique. Preguntar: “¿Qué letra creen
que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
Repasar la grafía de la ▪ Leer el texto digital El quirquincho Quique procurando leer con entonación, detenerse en
letra Q con el siguiente los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
link: puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar realizar
[Link]/GRAFIA-Q algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: ¿Con qué cosas hace un
paquete el quirquincho Quique? ¿Qué le gusta hacer con su vecina?
▪ Pegar el cartel de la letra Q (material complementario 7). Ahondar brevemente en
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena? ¿A qué letra se parece
el sonido?
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir se
suele usar la manuscrita.

170
 • Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras Q presentes en el
texto digital y marcarlas. Materiales
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 6 y que, en silencio, busquen 10 letras
Q en el texto. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen correc- Rutina
tamente la letra. Trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el
monitoreo (por ejemplo, confusión visual con otra letra). •Tarjetas de
palabras de uso
• Preguntar si alguien del curso tiene la letra Q en su nombre. frecuente (material
▪ Realizar lectura de sílabas: complementario 1)
• Mostrar y marcar en el texto digital las siguientes palabras con Q: quirquincho, Quique,
paquete, queso, queque, parque, esquina, raquetas. Preguntar: “¿Junto a qué letra Paso 1
está siempre la Q?” (Junto a la U)”. •Cartel Normas del
• Explicar que la Q siempre se escribe en compañía de una U. buen lector
• Volver a analizar las palabras destacadas: “Después de la U, ¿con qué vocales se •Cartel: Silencio,
junta la Q? (E - i)”. estamos
• Explicar que la Q siempre va acompañada con una U, solo se usa con la E y la I. disfrutando la
lectura
▪ Mostrar las tarjetas de sílabas letra Q (material complementario 8) y pedir a los(as)
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral, •Koryzma, M. 2020.
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otras.) Jirafa y el rayavirus.
Santiago.
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra pidiendo a los(as) Fundación Crecer
estudiantes que las lean en voz alta: queque, Quique. con todos
▪ Ejercitar Lectura de palabras: •Vocabulario
• Volver al texto digital y pedir a algunos niños(as) que lean las palabras con Q: Quique, adicional (Material
paquete, queso, queque y esquina. complementario
2)

Paso 3 - Grafía de la letra Q Duración: 25 min. Paso 2

•Texto digital:
El quirquincho
Quique
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra Q en sus cuatro formatos y explicar que en este paso •Cartel letra
practicarán la escritura de la letra. Q (material
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra Q mayúscula: complementario
• Modelar la direccionalidad de la letra Q en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando 7)
los movimientos a medida que escribe. •Guía de trabajo 6
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen •Tarjetas de sílabas
el modelo de la letra en la guía de trabajo 7, actividad 1. letra Q (material
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra q minúscula, verbalizando los movimientos. complementario 8)
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
Paso 3
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la •Riel caligráfico
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño. •Guía de trabajo 7
▪ Explicar que los que terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en que
convertirán la letra en algo que visualizan al verla o escribir en pizarras o papelógrafos con
lápices de colores, tizas o plumones para continuar explorando con la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Volver a leer las tarjetas de sílabas y formar las palabras “Quique” y “queque” en la pizarra
para que las lean.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a leer las palabras con Q del texto digital El quirquincho
Quique.

171
 CLASE 6
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
Rutina que, comer, juntos, cuando, cuatro.
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las
•Lectura de pa- palabras variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas,
labras de uso individualmente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
frecuente.
▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
Paso 1 anteriores.
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
•Disfrutar de la lec-
tura de un cuento.
Paso 1- Vocabulario Duración: 25 min.
Paso 2
•Leer palabras y
textos con las letras
estudiadas en ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel de Silencio,
diferentes combi- estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
naciones. ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: invasor y retumbar
(Material complementario 6) y preguntar:
Paso 3 ▪ ¿Habían escuchado antes estas palabras?
•Escriben palabras ▪ ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?
combinando las ▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Jirafa y el rayavirus para conocer el
letras trabajadas a significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
la fecha. ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•Escriben frases inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
u oraciones ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
separando las • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
palabras entre sí. • Mostrar las palabras en el texto:
» La palabra invasor está presente en el texto en la página 5: “Debo inventar un plan
para detener al invasor”.
» La palabra retumbar está presente en el texto en la página 13: “Reventó en un
llanto tipo estampida que hizo retumbar toda la casa”.
▪ Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
• Invasor: Persona que irrumpe o se apodera del espacio de otro. Por ejemplo: “Mi her-
mana invadió mi pieza con sus juguetes”.
• Retumbar: Resonar mucho debido a ruido o a sonidos estruendosos. Por ejemplo: “Los
truenos retumbaron durante la tormenta”.
▪ Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
• Pedir a un(a) estudiante que haga la mímica de invadir el puesto de un compañero(a).
• Pedir a los(as) estudiantes que hagan diferentes sonidos, y luego preguntar si la sala re-
tumbó o no con cada uno de ellos. Por ejemplo, que golpeen las mesas, que susurren,
que aplaudan, etc.
▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
▪ Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
Invitar a los estudiantes
• Pregunta explícita: ¿Quién llamó a la jirafa para saber cómo estaba?
a trabajar en casa con
el siguiente link: • Pregunta implícita: ¿Por qué jirafa pensó que ese sería el peor cumpleaños del mundo?
• Preguntas argumentativas: ¿Cómo se sentirían ustedes si vivieran una situación similar a
Lectura y escritura la de Jirafa? ¿Por qué?.
letra Q
[Link]/juego-que-qui
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su
sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.

172
▪ Repasar la lectura de palabras con Q utilizando las tarjetas de palabras letra Q (material
complementario 9): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, Materiales
por grupos o individualmente para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas
y aumentar la velocidad.
Rutina
▪ Leer el texto digital Los elefantes son un equipo que solo contiene las letras estudiadas a
la fecha. Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir •Tarjetas de
la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos palabras de uso
grafemas con sus respectivos fonemas. frecuente (material
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: complementario 1)
leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos
algunas palabras u oraciones. Paso 1
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente
•Cartel Normas del
su lectura.
buen lector
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 8: lectura acumulativa Q,
actividad 2. En ella, deberán leer cada palabra y unirla a su dibujo. En la actividad 3, •Cartel: Silencio,
deberán leer cada oración y unirla a su dibujo respectivo. estamos
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente, disfrutando la
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, lectura
pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permitirá •Koryzma, M. 2020.
identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas. Jirafa y el rayavirus.
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del texto Santiago.
Los elefantes son un equipo presente en sus guías, actividad 1. Fundación Crecer
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Los elefantes son un equipo y las palabras con Q con todos
que están al reverso de la guía (manos a la obra 21, guía de actividades) en su carpeta •Vocabulario
de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana (Material
solicitará que todos(as) la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del complementario
aprendizaje de las letras estudiadas. 6)

Paso 2
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. •Tarjetas de sílabas
letra Q (material
complementario 9)
•Tarjetas de
▪ Explicar que ejercitarán la escritura de palabras con la letra Q en la pizarra con letras palabras con
móviles o plumón: Q (material
• Escribir, colectivamente, distintas palabras. Para ello, decir cada palabra en voz alta y complementario 9)
pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno de sus sonidos y que le indiquen •Texto digital Los
qué letra representa dicho fonema. Ir formando la palabra en la pizarra Luego, mo- elefantes son un
delar su escritura en el riel caligráfico. Palabras sugeridas: quema, equipo, esquimal, equipo
quitasol. mosquito.
•Guía de trabajo 8
• Pedir a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las palabras apoyados
por los(as) compañeros(as). •Manos a la obra 21
• En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y preguntan- Paso 3
do al(la) estudiante cuál es el grafema que lo representa.
▪ Escribir una oración de manera colectiva: escribir ESQUIMAL y QUESO en la pizarra. Pedir •Tarjetas letras
que inventen una oración que incluya ambas palabras. Escribir colectivamente la oración. móviles
Pedir a los(as) estudiantes que identifiquen los sonidos y le dicten qué letras escribir. •Guía de trabajo 9
▪ Realizar la guía de trabajo 9, actividad 1 donde deberán escribir las palabras acorde a •Riel caligráfico
los dibujos. Nombrar cada uno de ellos: quitasol. queso, esqueleto, esquimal, queque,
mosquito. Explicar que todos ellos contienen la Q. En caso de finalizar, invitar a realizar
la actividad 2, en que deberán inventar y escribir una oración que incluya la palabra
mosquito y queque.
▪ En caso de dificultad, retroalimentar al estudiante a partir del análisis fónico, pidiendo que
diga en voz alta lo que quiere escribir alargando los sonidos. En caso de existir dificultad
en la grafía, puede pedir que forme las palabras con letras móviles y que luego las escriba
o variar el formato por una más amplio.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir a los(as) estudiantes que lean nuevamente las tarjetas con palabras con Q.
▪ Preguntar: “¿Junto a qué letra siempre está la Q?”
▪ Pedir que algunos(as) niños(as) salgan adelante a escribir palabras que hayan presentado
dificultad en los ejercicios de la clase.

173
 CLASE 7
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital El quirquincho Quique utilizado anteriormente para presentar la letra.
Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
Rutina con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
con sus respectivos fonemas.
•Leer textos bre- ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono, por filas,
ves para adquirir por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos (as) algunas palabras u oraciones.
fluidez.
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
Paso 1 que, comer, juntos, cuando, cuatro.

•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Aplicar estrategia
de comprensión
de visualizar.
▪ Recordar las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la
Paso 2 lectura” para no ser interrumpidos(as).
•Expresarse de ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
manera coherente imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
presentando infor- imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
mación acerca de son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
un animal. ▪ Presentar en forma motivadora el cuento Humberto y la estrella del libro Humberto,
apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a),
Paso 3 ilustrador(a), y editorial.
•Experimentar con ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
la escritura para Preguntar: “¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Qué pistas les da la portada para pensar
comunicar qué eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
animal les gustaría ▪ Leer en voz alta el cuento Humberto y la estrella, mostrando las ilustraciones cuando
ser y por qué. corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar las estrategias:
• Al término de la página 28, sin mostrar previamente la imagen, decir: “Vamos a cerrar
los ojos y visualizar la estrella brillante que encontró Humberto. ¿Cómo se la imaginan?
¿De qué tamaño es? ¿De qué color es?”. Escuchar algunas visualizaciones de los(as)
estudiantes y continuar la lectura.
• Al término de la página 31, sin mostrar previamente la imagen, decir: “Vamos a cerrar
los ojos y visualizar a Humberto y la estrella en el fondo del mar. ¿Qué habrá en el fon-
do del mar? ¿De qué color será? ¿Cómo está vestido Humberto?”. Escuchar algunas
visualizaciones de los(as) estudiantes y luego continuar la lectura.
• Al término de la página 39, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a cerrar
los ojos para visualizar esta escena que acabamos de leer. ¿De qué color es la luz que
ilumina el salón? ¿Cómo se siente Humberto al no poder ver?”. Escuchar algunas visua-
lizaciones de los(as) estudiantes y luego continuar la lectura.
• Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la
portada.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán disertaciones
sobre distintos animales y sus características para aprender más sobre ellos. Vincular con la
temática de la unidad: “Aventuras de animales”.
▪ Iniciar una conversación a través de la siguiente pregunta: “¿Quién recuerda qué es
una disertación?”. Complementar las respuestas señalando que las disertaciones son
presentaciones orales que se hacen para contarles a otras personas sobre un tema
específico.

174
▪ Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen
de voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener Materiales
buena postura, etc. Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y
escuchar con atención al compañero(a) que está hablando (asociar a las normas de
convivencia). Rutina
▪ Invitar, de a uno(a), a los(as) estudiantes a realizar sus presentaciones: •Texto digital:
• Al finalizar, invitar a los(as) demás estudiantes a realizar preguntas al(la) expositor(a). El quirquincho
• Felicitar la participación de cada estudiante, destacando algún aspecto positivo re- Quique
lacionado con los indicadores de expresión oral: volumen, postura corporal, claridad, •Puntero
pronunciación, entre otros.
Paso 1
▪ Recordar completar la Hoja de Registro de Expresión oral (capítulo inicial) apoyándose en los
niveles de logro propuestos en la rúbrica correspondiente. Esto permitirá sistematizar los logros •Vásquez. P. 2016.
y necesidades detectados para ir apoyando a cada estudiante en la mejora continua. Humberto y la
estrella, en el
libro Humberto.
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. Santiago: Zig Zag
•Normas del buen
lector
•Cartel Silencio,
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas ya estamos
que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales”. Preguntar: disfrutando de la
¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? ¿Si pudieran convertirse en uno de lectura
esos animales cuál sería? ¿Por qué?
•Vocabulario
▪ Contar que que hoy escribirán qué animal les gustaría ser y por qué. Recordar que utilizarán adicional: Material
la escritura para comunicarse y que publicarán los escritos para que todos(as) los que quieran complementario 2
puedan leerlos.
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera que lleven a cabo para poder escribir, haciendo Paso 2
énfasis en el análisis fónico y el uso de referentes: •Hoja de registro
• Señalar: “A mí me gustaría ser una leona, así que escribiré leona. ¿Con qué sonido co- y rúbrica de
mienza leona? ¿Cómo se hace la L? ¿Dónde puedo ver cómo se escribe? (Escribir la expresión oral
letra L). ¿Qué letra debo hacer ahora? (Escribir la E en la pizarra)”. Continuar con cada (capítulo inicial)
letra hasta completar la palabra leona.
Paso 3
• Agregar: “Debo escribir por qué quiero ser este animal. Voy a escribir porque son muy
valientes para proteger a sus crías de los depredadores”. •Manos a la obra 22
• Realizar el dibujo correspondiente.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la hoja “¿Qué animal te gustaría
ser?” (manos a la obra 22, guía de actividades), en donde deberán escribir el nombre del
animal que les gustaría ser y por qué. Luego de escribir, podrán dibujar al animal en el espacio
destinado.
▪ Enfatizar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentando
utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente.
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa
letra?”. Si el(la)estudiante no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a observar el
alfabeto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Pegar los trabajos en algún lugar visible para que puedan ser leídos por todos(as) los(las)
integrantes de la comunidad educativa.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a compartir con el curso el trabajo realizado.

▪ Preguntar: “¿Les gustaron las disertaciones de los compañeros(as)? ¿Qué aprendieron
sobre los animales presentados el día de hoy?”.

175
 CLASE 8
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital El quirquincho Quique utilizado anteriormente para
presentar la letra.
Rutina ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
•Leer textos bre- con sus respectivos fonemas.
ves para adquirir
▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
fluidez.
juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de
Paso 1 las palabras de uso frecuente: que, comer, juntos, cuando, cuatro.
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos el texto o a identificar determinadas palabras en
•Disfrutar de la el texto: elegir a algunos voluntarios para leer individualmente secciones del texto.
lectura oral de
cuentos.
•Ampliar el voca-
bulario y realizar
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
interacciones con
las palabras traba-
jadas.
•Comprender textos ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel: “Silencio, estamos
orales obtenien- disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos(as).
do información
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: vagar y enceguecer
explícita, implícita
(material complementario 6) y preguntar:
y emitiendo opinio-
nes. • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
• “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
Paso 2
▪ Leer en voz alta el texto Humberto y las vacaciones, mostrando las ilustraciones cuando
•Comprender textos corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
leídos extrayen- estudiantes.
do información ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
explícita e implícita
• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
evidente.
• Mostrar las palabras en el texto:
Paso 3 » La palabra vagar está presente en el texto en la página 34: “Humberto y la estrella
•Leer de manera vagaron sin rumbo por las calles”.
independiente » La palabra enceguecer está presente en el texto en la página 39: “Una fuerte luz
libros escogidos iluminó el salón y lo encegueció”.
libremente. • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
» Vagar: caminar sin ningún destino fijo. Por ejemplo: “Los perros de la calle vagan
todo el día”.
» Enceguecer: quedarse sin ver o perder el sentido de la vista. Por ejemplo: “Los
rayos del sol enceguecieron por unos segundos a Clara”.
• Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
» Invitar a algunos(as) estudiantes a que se levanten de sus asientos y comiencen a
vagar por la sala sin ningún rumbo fijo.
» Pedir a los(as) estudiantes que imaginen que están mirando el sol y quedan
enceguecidos por su luz.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Preguntas explícitas: “¿Por qué Humberto ayudó a la estrella?”.
• Preguntas implícitas: “¿Por qué en la noche Humberto y la estrella durmieron
exhaustos?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que es Humberto como amigo? ¿Por qué?”.
Pedir que respondan con información del texto.

176
Paso 2 - Comprensión lectora Duración: 25 min.
Materiales

Inicio
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase profundizarán la •Texto digital:
comprensión del texto digital Los elefantes son un equipo leído durante esta semana. El quirquincho
▪ Pegar el texto en la pizarra. Quique
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 10 y que lean el texto, individualmente en •Puntero
silencio.
Paso 1
▪ En la actividad 2, pedir a los(as) estudiantes que lean solos(as) las oraciones y encierren
Sí o No según corresponda. •Vásquez, P. 2016.
• Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido la actividad, corroborar Humberto y la
colectivamente las respuestas, analizando una a una las oraciones. En caso de que estrella, en el
exista un consenso en la respuesta correcta, seguir con la siguiente oración. En caso libro Humberto.
de que existan múltiples respuestas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el Santiago: Zig Zag
fragmento del texto asociado y analizar las pistas que entrega el texto para decidir la •Normas del buen
respuesta correcta. lector
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán leer cada oración y elegir la •Cartel Silencio,
palabra para completarla según el texto. estamos
• Corroborar colectivamente las respuestas, analizando una a una las oraciones, vol- disfrutando de la
viendo al texto para verificar la respuesta seleccionada. lectura
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para •Palabras de
el logro de los aprendizajes esperados y volviendo al texto para verificar sus respuestas. vocabulario
(material
complementario 6)

Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. Paso 2

•Guía de trabajo 10

Paso 3
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes
•Cartel Silencio,
que realizarán la lectura independiente.
estamos
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento: disfrutando de la
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que todos lectura
puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. •Biblioteca de
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. aula o libros de la
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. biblioteca.
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones.
▪ Propiciar la oportunidad para que todos los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma:
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de
estudiantes en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según las necesidades individuales detectadas. Por ejemplo: pedir que
observen y expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar
el cambio de páginas, apoyar en la decodificación, entre otras mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro.
▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea en
parejas, grupos pequeños o a nivel curso.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Qué fue lo que más les gustó leer hoy: el cuento de Humberto, el texto de
los elefantes o el cuento que seleccionaron para la lectura independiente?”. Pedir que
justifiquen sus respuestas.

177
 CLASE 9
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y pe-
Objetivos de la clase
dir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: hacer, rápido, escucha, del, quiere.
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
Rutina
indicando los fonemas de estas.
•Leer de palabras ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
de uso frecuente. orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la lec- Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
tura oral de cuen-
tos.
•Aplicar estrategia
de comprensión ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
de visualizar. disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos(as).
▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
Paso 2 imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
•Identificar el soni- imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
do y el grafema de son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
la letra R. ▪ Presentar en forma motivadora el libro Felicio, rey del rebaño apuntando al desarrollo de
la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•Leer sílabas y pala-
bras formadas por ▪ Mostrar la portada del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
la letra R. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas entrega la
portada para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
Paso 3 ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•Escribir la letra R de
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
manera clara.
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia
utilizando estos ejemplos:
Cuatro formas de la letra R: • Al término de la página 6, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a cerrar
los ojos para visualizar lo que ha sucedido hasta ahora. ¿Cómo será el trono del rey?
¿Se sentirá el sonido del viento en los árboles? ¿Cómo habrán mirado las demás ove-
jas a Felicio? ¿Qué olores habrá en ese lugar?”. Escuchar algunas visualizaciones de
los(as) estudiantes y luego continuar la lectura.
• Al término de la página 14, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a cerrar
los ojos para visualizar esta escena que acabamos de leer. ¿Cómo será el día de caza?
¿Cómo se sentirá el movimiento al cabalgar? ¿Qué sonidos se escucharán? ¿Cómo se
verá el paisaje del día de caza?”. Escuchar algunas visualizaciones de los(as) estudian-
tes y luego continuar la lectura.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas a partir de la ilustración del cuento.

Invitar a los estudiantes

a trabajar en casa con
Paso 2 - Presentación de la letra R Duración: 25 min.
el siguiente link:

Presentación letra R
[Link]/juego-letra-R ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
les presentará el personaje asociado, el ratón Ramón. Preguntar: “¿Qué letra creen que
Repasar la grafía de la será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
letra R con el siguiente ▪ Leer el texto digital El ratón Ramón procurando leer con entonación, detenerse en los
link: signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
[Link]/GRAFIA-R puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿De quién se arranca Ramón?
¿Dónde se mete el ratón Ramón cuando se arranca del gato? ¿Cómo logra el ratón
volver a su hogar?”.
▪ Pegar el cartel de la letra R (material complementario 10). Ahondar brevemente en
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repitan

178
 la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido. Explicar que el
sonido se produce con ayuda de la lengua. Materiales
• Realizar juego fonológico: nombrar distintas palabras del texto leído y preguntar: “¿Co-
mienza con el sonido R?”. Los(as) estudiantes deben mostrar su pulgar hacia arriba en Rutina
caso de que la palabra comience con R o hacia abajo, en caso de que no. Palabras
sugeridas del texto: ratón, arranca, gato, rápido, zapato, roncar, Ramón. •Tarjetas de
palabras de uso
• Preguntar qué otras palabras conocen que tienen el sonido R y quiénes del curso tie- frecuente (material
nen este sonido en sus nombres o apellidos. complementario 1)
▪ Explicar sonido fuerte y suave de la R: Contar que la letra R es muy especial, porque
cambia de sonido dependiendo de su ubicación en las palabras: Paso 1
• R al inicio: tiene sonido fuerte como ratón. •Tallec, O. 2015.
• R entre otras letras o al finalizar una palabra: suena suave como cara o comer. Felicio, rey del
• RR entre otras letras: tiene sonido fuerte como perro. rebaño. Alzira:
Algar
• Nombrar distintas palabras del texto y pedir que: si la R tiene sonido fuerte, agiten fuer-
temente los brazos sobre sus cabezas; y si tiene suave, muevan suavemente las manos •Normas del buen
sobre la mesa. Palabras sugeridas: ratón, Ramón, comer, arranca, tirita, roncar, hogar, lector
quiere, corre. •Cartel Silencio,
▪ Realizar lectura de palabras con sonido fuerte y suave: estamos
disfrutando de la
• Marcar las palabras del texto con R: ratón, Ramón, arranca, rápido, tirita, porque, quie- lectura
re, comer, roncar, apura. Realizar la lectura de manera coral, luego pedir que lean por
grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otras.). •Vocabulario
adicional (material
• Explicar por qué suena suave o fuerte la R en cada caso (sonido inicial, sonido inter- complementario 2)
medio o final, doble r).
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: Paso 2
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que •Texto digital: El
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir se ratón Ramón
suele usar la manuscrita. •Cartel letra
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 11 y, que en silencio, busquen 10 letras R (material
R en el texto. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen correc- complementario
tamente la letra. Trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el 10)
monitoreo (por ejemplo, confusión visual con otra letra). •Guía de trabajo 11

Paso 3

Paso 3 - Grafía de la letra R Duración: 25 min. •Riel caligráfico.

•Guía de trabajo 12.

▪ Explicar que en este paso practicarán la escritura de la letra.

▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra R mayúscula:
• Modelar la direccionalidad de la letra R en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando
los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 12, actividad 1.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra r minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4,
en donde convertirán la letra en algo que visualizan al verla o escribir en pizarras o
papelógrafos con lápices de colores, tizas o plumones para continuar explorando con
la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Invitar a los(as) niños(as) a explicar los distintos sonidos que puede tener la letra R y que
den ejemplos de palabras donde suene fuerte y suave.
▪ Volver a leer el texto digital El Ratón Ramón colectivamente.

179
 CLASE 10
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
Rutina hacer, rápido, escucha, del, quiere.
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las
•Leer palabras de palabras variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas,
uso frecuente. individualmente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
Paso 1 ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
anteriores.
•Disfrutar de la ▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
lectura oral de
cuentos.
•Ampliar el voca-
bulario y realizar Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
interacciones con
las palabras traba-
jadas.
•Comprender textos ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
orales obtenien- disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
do información
explícita, implícita ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: discurso y homenaje
y emitiendo opinio- (material complementario 6) y preguntar:
nes. • “¿Habían escuchado antes estas palabras? ¿Qué creen que significan estas palabras a
partir de lo que leímos ayer?”.
Paso 2 ▪ Leer en voz alta nuevamente el cuento Felicio, rey del rebaño mostrando las ilustraciones
•Leer palabras y cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
textos con las letras estudiantes.
estudiadas en ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
diferentes combi- • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
naciones.
• Mostrar las palabras en el texto:
Paso 3 » La palabra discurso está presente en el texto en la página 12: “Decidió Felicio que
una vez al mes daría discursos de mucho interés.”
•Escribir palabras
combinando las » La palabra homenaje está presente en el texto en la página 20: “De embajadores
letras trabajadas a de todo pelaje el rey recibiría el homenaje.”
la fecha. • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
•Escribir frases » Discurso: exposición sobre algún tema, que se lee o pronuncia en público. Por
u oraciones ejemplo: “La directora dijo un discurso sobre la alimentación saludable”.
separando las » Homenaje: acto que se celebra en honor de alguien. Por ejemplo: “Haremos un
palabras entre sí. acto de homenaje a los bomberos por toda la ayuda que nos dan”.
• Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
» Pedir que hagan la mímica de decir un discurso en un escenario como si fueran el
(la) presidente o como el(la) director(a) del colegio.
» Pedir que nombren personas o personajes a las cuales les harían un homenaje
justificando su elección, por ejemplo: “Yo le haría un homenaje a los recolectores
de basura de Chile porque siempre se preocupan de que las calles estén limpias
Invitar a los estudiantes
para nosotros(as)”.
a trabajar en casa con
el siguiente link: • Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
Lectura y escritura • Pregunta explícita: “¿Qué hizo Felicio en su trono?”.
letra R
• Pregunta implícita: “¿Para qué le trajeron leones a Felicio?”.
[Link]/juego-letra-R-2
• Preguntas argumentativas: “¿Qué opinas de la orden de dejar solo ovejas de buen
porte en el reino? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.

180
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min. Materiales

Rutina
•Tarjetas de
▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura de palabras y textos palabras de uso
con las letras que han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos frecuente (material
ayer? ¿Cuál es su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
complementario 1)
▪ Leer el texto digital En el mar que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un Paso 1
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
respectivos fonemas. •Normas del buen
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: lector
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos •Cartel Silencio,
algunas palabras u oraciones. estamos
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente disfrutando de la
su lectura. lectura
▪ Marcar todas las palabras con R del texto para repasar sus distintos sonidos según su •Tallec, O. 2015.
ubicación: mar, arriman, rápido, matar, comer, marinos, rocas, corales. Recordar que la R Felicio, rey del
al inicio suena fuerte, la R entre otras letras suena suave y la RR suena fuerte. rebaño. Alzira:
▪ Complementar con lectura de tarjetas de palabras letra R (material complementario 12). Algar
▪ Ejercitar individualmente la lectura acumulativa en la guía de trabajo 13: lectura •Palabras de
acumulativa R, actividad 2 donde deberán leer las palabras y unirlas con sus respectivos vocabulario
dibujos.
(material
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente, complementario 6)
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades,
pedir que nombren cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permitirá identificar Paso 2
claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas.
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del texto •Texto digital: En el
En el mar, presente en sus guías, actividad 1. mar
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto En el mar (manos a la obra 23, guía de actividades) •Tarjetas de
en su carpeta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima palabras R
semana solicitará que todos lo lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance (material
del aprendizaje de las letras estudiadas. complementario
12)
•Guía de trabajo 13
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. •Manos a la obra 23

Paso 3
•Guía de trabajo 14

▪ Explicar que ejercitarán la escritura de palabras con la letra R en la pizarra:

• Escribir, colectivamente, distintas palabras con R. Para ello, decir cada palabra en
voz alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno de sus sonidos y que
le indiquen qué letra representa dicho fonema. Ir formando la palabra en la pizarra.
Palabras sugeridas: rosa, carro, caracol, perro, pera, torre.
• Pedir a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las palabras apoya-
dos(as) por los(as) compañeros(as).
• En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y preguntan-
do al estudiante cuál es el grafema que lo representa.
▪ Realizar la guía de trabajo 14, actividad 1, en que deberán completar las palabras con R
o RR según corresponda.
▪ En la actividad 2, deberán escribir una oración para describir la imagen, idealmente
utilizando algunas de las palabras sugeridas en la guía (cerros, ramas, loro, flores).
▪ En caso de dificultad, retroalimentar al(la) estudiante a partir del análisis fónico, pidiendo
que diga en voz alta lo que quiere escribir alargando los sonidos. En caso de existir
dificultad en la grafía, motivar el uso de los referentes de la sala.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Invitar a los(as) niños(as) a explicar los distintos sonidos que puede tener la letra R y que
den ejemplos de palabras donde suene fuerte y suave.
▪ Volver a leer palabras con la letra R que presentaron mayor dificultad.

181
 CLASE 11
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital El ratón Ramón utilizado anteriormente para presentar la letra. Procu-
rar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
Rutina puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
respectivos fonemas.
•Leer textos bre- ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono, por
ves para adquirir filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos algunas palabras u oraciones.
fluidez.
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
Paso 1 hacer, rápido, escucha, del, quiere.

•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

•Aplicar estrategia
de comprensión
de visualizar.
▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
Paso 2
disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
•Expresarse de ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
manera coherente imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
presentando infor- imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
mación acerca de son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
un animal.
▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el libro Cuentos de animales contentos,
Paso 3 apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a)
y editorial. Decir que hoy leerán el cuento Fantito rompeta.
•Experimentar con ▪ Mostrar la ilustración correspondiente al cuento para que los(as) estudiantes realicen
la escritura para predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este cuento? ¿Qué pistas entrega la
comunicar qué ilustración para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
animal les gustaría
tener de mascota ▪ Leer en voz alta el cuento, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
y qué harían con inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
él. ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia
utilizando estos ejemplos:
• Al término de la página 6, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a cerrar
los ojos para visualizar lo que está sucediendo, ¿Cómo se sentirá el ambiente por el
fuego? ¿Qué olores y temperatura se sentirán? ¿Qué animales estarán corriendo por
ahí? ¿Cómo se escuchará el león dando instrucciones?”. Continuar con la lectura.
• Al término de la página 9, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a cerrar
los ojos para visualizar esta escena que acabamos de leer. ¿Cómo se sentirá tocar la
trompa de un elefante? ¿Qué sonido hará el agua al apagar el fuego? ¿Cómo se verá
la casa de la señora osa con el fuego? ¿Qué cara tendría Fantito cuando lo arrastra-
ban de un lado al otro?”. Escuchar algunas visualizaciones de los estudiantes y luego
continuar la lectura.
• Al término del primer párrafo de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer una
predicción?”. Ejemplo de predicción: “Fantito después de tanto trabajo va a caerse
rendido de cansancio”. Continuar la lectura.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas a partir de la ilustración del cuento.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán realizando
disertaciones sobre distintos animales y sus características. Vincular con la temática de la
unidad: “Aventuras de animales”.
▪ Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen
de voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener

182
 buena postura, etc. Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y
escuchar con atención al compañero(a) que está hablando (asociar a las normas de Materiales
convivencia).
▪ Invitar, de a uno(a), a los(as) estudiantes a realizar sus presentaciones: Rutina
• Al finalizar, invitar a los(as) demás estudiantes a realizar preguntas al(la)expositor(a).
•Texto digital: El
• Felicitar la participación de cada estudiante, destacando algún aspecto positivo re- ratón Ramón
lacionado con los indicadores de expresión oral: volumen, postura corporal, claridad,
pronunciación, entre otros. •Puntero
▪ Recordar completar la Hoja de registro de Expresión oral (capítulo inicial) apoyándose en los Paso 1
niveles de logro propuestos en la rúbrica correspondiente. Esto permitirá sistematizar los logros
y necesidades detectados para ir apoyando a cada estudiante en la mejora continua. •Güiraldes, A. 2007.
Fantito Trompeta,
en el libro Cuentos
de animales
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. contentos.
Santiago: Zig-Zag.
•Normas del buen
lector
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas ya •Cartel Silencio,
que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales”. Preguntar: estamos
¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? Si pudieran tener uno de ellos disfrutando de la
como mascota, ¿cuál sería? ¿Por qué? ¿Qué les gustaría hacer con él? lectura
▪ Contar que hoy escribirán qué animal de los presentados les gustaría tener como mascota y •Vocabulario
por qué.
adicional (material
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera que realicen para poder realizar sus escritos. complementario 2)
• Señalar: “Me gustaría tener de mascota un oso panda, ¿pueden decirme qué soni-
dos tiene la palabra oso?” Escribir las letras correspondientes a medida que los(as) Paso 2
estudiantes van señalando sus sonidos. “¿Con qué sonido comienza panda? ¿Cómo •Hoja de registro
se hace la letra de ese sonido? ¿Dónde puedo mirarla para saber cómo se escribe? y rúbrica de
(Escribir la P en la pizarra) ¿Qué letra debo hacer ahora? ¿Cómo suena esa letra? (Es- expresión oral
cribir la A en la pizarra)”. Continuar con cada letra hasta completar la palabra panda. (capítulo inicial)
• Recalcar que ahora que ya escribió el animal, escribirá qué haría con él, por ejemplo,
“Lo abrazaría y protegría porque está en peligro de extinción”. Paso 3
▪ Entregar a cada uno(a) los estudiantes una hoja (blanca tamaño carta) y señalar que hoy •Hojas blancas (una
escribirán en formato libre. Es decir, que cada uno(a) podrá diseñar la hoja como estime por estudiante)
conveniente, pero que deben escribir el nombre del animal que les gustaría tener de
mascota y explicar qué les gustaría hacer con él. Agregar que cuando terminen de escribir
deben hacer un dibujo alusivo.
▪ Enfatizar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentando
utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(las) estudiantes trabajan de manera independiente.
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa
letra?”. Si (a) estudiante no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a observar el
alfabeto de pared o el que está en la tapa de su libro.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a compartir con sus compañeros(as) el trabajo realizado.

▪ Preguntar: “¿Qué aprendieron sobre los animales presentados el día de hoy? ¿Les gustó
escribir sobre el animal que les gustaría tener de mascota? ¿Por qué? ¿Les sirvieron las
letras que ya conocen para poder escribir? ¿Qué palabras fueron fáciles/difíciles de
escribir? ¿Por qué?”.

183
 CLASE 12
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital El ratón Ramón utilizado anteriormente para presentar
la letra.
Rutina ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
•Leer textos bre- con sus respectivos fonemas.
ves para adquirir
▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
fluidez.
(as) al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de las
Paso 1 palabras de uso frecuente: hacer, rápido, escucha, del, quiere.
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos (as) el texto o a identificar determinadas palabras
•Disfrutar de la en el texto: elegir a algunos(as) voluntarios para leer individualmente secciones del texto.
lectura oral de
cuentos.
•Ampliar el voca-
bulario y realizar
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
interacciones con
las palabras traba-
jadas.
•Comprender textos ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
orales obteniendo disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
información explí-
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: organizar y lanzar
cita e implícita y
(material complementario 6) y preguntar:
emitiendo opinio-
nes. • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
• “¿Qué creen que significan estas palabras a partir del cuento que leímos ayer?”.
Paso 2
▪ Leer nuevamente en voz alta el cuento Fantito Trompeta, mostrando las ilustraciones
•Comprender textos cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
orales extrayen- estudiantes.
do información ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
explícita e implícita
• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
evidente.
• Mostrar las palabras en el texto:
Paso 3 » La palabra organizar está presente en el texto en la página 6: “¡Organizarse! – rugió
•Leer de manera entonces el rey de la selva, apareciendo con su corona encaramada en la melena”.
independiente » La palabra lanzar está presente en el texto en la página 9: “El elefante lanzó un
libros escogidos chorro de agua que hizo humear las llamas”.
libremente. • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
» Organizar: ordenar o planear una cosa o situación de una manera determinada.
Por ejemplo: “Mis papás me ayudaron a organizar mi fiesta de cumpleaños”.
» Lanzar: tirar, arrojar algo con fuerza. Por ejemplo: “Mi amigo me lanzó la pelota
cuando estábamos jugando”.
• Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
• Pedir que se organicen en grupos de 4 o 5 estudiantes.
• Invitar a los(as) estudiantes a realizar la mímica de lanzar diferentes objetos: una
roca, una pelota, un lápiz, etc.
▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas de las palabras en el muro de palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Con qué apagaron el incendio?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Fantito se puso colorado con el beso de la Osa?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirías a Fantito después de apagar el incendio?
¿Por qué?”.

184
 Materiales
Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min.
Rutina
•Texto digita: El
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán ratón Ramón
profundizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual. •Puntero
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 15 y realizar la actividad 1:
Paso 1
• Leer cada pregunta con sus alternativas correspondientes y solicitar que respondan
de manera independiente dando 30 segundos para ello. •Güiraldes, A. 2007.
Fantito Trompeta,
• Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar
en el libro Cuentos
colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta co-
de animales
rrecta, seguir con el siguiente ítem. En caso de que existan múltiples respuestas, volver
contentos.
a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y analizar las
Santiago: Zig-Zag
pistas que entrega el texto para decidir la respuesta correcta.
•Normas del buen
▪ Repetir el procedimiento anterior en la actividad 2. Leer una a una las oraciones y
lector
pedir que escriban V si es verdadera o F si es falsa. Luego, revisar colectivamente,
asociando una señal a cada alternativa (por ejemplo, que formen una V levantando •Cartel Silencio,
sus brazos sobre sus cabezas) y volviendo al texto en caso de no existir consenso. estamos
disfrutando de la
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de cómo
lectura
visualizaron el final del cuento.
•Palabras de
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para
vocabulario
el logro de los aprendizajes esperados.
(material
complementario 6)

Paso 2
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
•Guía de trabajo 15

Paso 3
•Cartel: Silencio,
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes estamos
que realizarán la lectura independiente. disfrutando de la
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento: lectura
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- •Biblioteca de
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. aula o libros de la
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. biblioteca
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro.
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones.
▪ Propiciar la oportunidad para que todos los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma:
• Dejar en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de
niños y niñas de la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el libro
y mediando según sus necesidades individuales de los(as) niños(as). Por ejemplo: pedir
que observen y expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto,
guiar el cambio de páginas, apoyar en la decodificación, entre otras mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea en
parejas, grupos pequeños o a nivel curso.

185
 CLASE 13
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
Objetivos de la clase pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: tres, salir, dormir, hablar, jugar.
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
Rutina indicando los fonemas de estas.
•Leer palabras de ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
uso frecuente. orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.

Paso 1
•Disfrutar de la lec- Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
tura oral de cuen-
tos.
•Aplicar estrategia
de comprensión
de visualizar. ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel: “Silencio, estamos
disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos(as).
•Aplicar estrategia
de comprensión ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
de hacer predic- imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
ciones.
son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
▪ Presentar en forma motivadora el libro Los tres osos apuntando al desarrollo de la
Paso 2 conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪ Mostrar la ilustración correspondiente al cuento para que los(as) estudiantes realicen
•Identificar el soni- predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué pistas les entregó la
do y el grafema de portada para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
la letra G. ▪ Leer en voz alta el cuento, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•Leer sílabas y pala- inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
bras formadas por ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
la letra G. ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia
utilizando estos ejemplos:
Paso 3
• Al término de la página 12, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a cerrar los
•Escribir la letra G ojos para visualizar lo que ha sucedido en esta escena. ¿Cómo olerá la avena caliente?
de manera clara. ¿Cómo se verán los platos de mamá y papá oso con las cucharas? ¿Qué cara estará
poniendo al ver sus platos?”. Escuchar algunas visualizaciones de los(as) estudiantes y
luego continuar la lectura sin mostrar las imágenes.
Cuatro formas de la letra G:
• Al término de la página 16 decir: “Vamos a cerrar los ojos para visualizar lo que vieron
los osos. ¿Cómo será el sillón de papá, qué textura tendrá? ¿Qué habrá visto mamá osa
para darse cuenta de que alguien se sentó en su sillón? ¿Cómo se verá la silla rota de osi-
to?”. Escuchar algunas visualizaciones de los(as) estudiantes y luego continuar la lectura.
• Al término de la página 18, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Ejemplo
de predicción: “Cuando subieron las escaleras los osos encontraron a la niña jugando
con los juguetes de osito”. Continuar la lectura.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas a partir de la ilustración del
cuento.

Paso 2 - Presentación letra G (ga, go,gu) Duración: 25 min.

Invitar a los estudiantes
a trabajar en casa con
el siguiente link:

Presentación ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que, para
sílabas Ga-Go-Gu ello, les presentará el personaje asociado, el gato Gastón. Preguntar: “¿Qué letra creen
[Link]/juego-ga-go-gu que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital El gato Gastón procurando leer con entonación, detenerse en los
Repasar la grafía de la signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
letra G con el siguiente puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
link: algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Qué comió el gato Gastón?
[Link]/GRAFIA-G ¿Por qué el gato Gastón no quiere jugar?”.
▪ Pegar el cartel de la letra G (material complementario 13). Ahondar brevemente en
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.

186
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repitan Materiales
la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido.
• Realizar juego fonológico: explicar que imaginarán que el gato Gastón solo puede co- Rutina
mer alimentos que comienzan con el sonido G (en combinación ga, go, gu). Nombrar
•Tarjetas de
distintos alimentos y preguntar: “¿Tiene sonido G?”. En caso de contener el sonido G,
palabras de uso
los(as) estudiantes deben hacer la mímica de tomar la palabra y comérsela. En caso
frecuente (material
de no contener el sonido, deben cruzar sus brazos sobre la mesa. Palabras sugeridas:
complementario 1)
golosinas, lentejas, gomitas, plátano, tallarines, garbanzos, galletas, gusanos.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen palabras con sonido G intermedio. Paso 1
Palabras sugeridas: lechuga, albóndigas, acelga, espárragos, higo, mango.
•Browne, Anthony.
• Preguntar qué otras palabras conocen que tienen el sonido G. 2010. Los tres osos.
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: México DF: FCE
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando que •Normas del buen
en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escribir se lector
suele usar la manuscrita. •Cartel silencio,
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras G presentes en el estamos
texto digital y marcarlas. disfrutando de la
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 16 y, que en silencio, busquen 7 letras lectura
G - g en el texto. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen co- • Vocabulario
rrectamente la letra. Trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante adicional (material
el monitoreo (por ejemplo, confusión visual con otra letra). complementario 2)
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: Paso 2
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: gato, jugo. Pre- •Texto digital: El
guntar: “¿Junto a qué letra está la G? ¿Cómo suena la G con esa letra?”. gato Gastón
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra G (material complementario 14) y pedir a los(as) es- •Cartel letra
tudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral, G (material
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otras.) complementario
• Realizar lectura de tarjetas de palabras ga, go, gu (material complementario 15). 13)
•Guía de trabajo 16
•Tarjetas de sílabas
Paso 3 - Grafía de la letra G Duración: 25 min. letra G (material
complementario
14)

Paso 3
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra G en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
practicarán la escritura de la letra. •Riel caligráfico
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra G mayúscula: •Guía de trabajo 17
• Modelar la direccionalidad de la letra G en el riel caligráfico en la pizarra verbalizando
los movimientos a medida que escribe.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remarquen
el modelo de la letra en la guía de trabajo 17, actividad 1.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra g minúscula, verbalizando los movimientos.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4,
en donde convertirán la letra en algo que visualizan al verla o escribir en pizarras o
papelógrafos con lápices de colores, tizas o plumones para continuar explorando con
la letra.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Jugar a “Tengo un barco cargado de palabras con G”, y pedir a los(as) estudiantes que
nombren, sin repetir, distintas palabras que podrían incluir y que lean esas palabras.

187
 CLASE 14
Unidad 4 Rutina inicial: lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
Rutina tres, salir, dormir, hablar, jugar.
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
•Leer palabras de variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
uso frecuente. mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
Paso 1 ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
anteriores.
•Disfrutar de la ▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
lectura oral de
cuentos.
•Ampliar el voca- Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
bulario y realizar
interacciones con
las palabras traba-
jadas. ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
•Comprender textos
orales obtenien- ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: desafortunado y
do información regresar (material complementario 6) y preguntar:
explícita, implícita • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
y emitiendo opinio- • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
nes.
▪ Leer en voz alta nuevamente el texto Los tres osos mostrando las ilustraciones cuando
Paso 2 corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
•Leer palabras y
textos con las letras • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
estudiadas en • Mostrar las palabras en el texto:
diferentes combi- » La palabra desafortunado está presente en el texto en la página 2: “Para todos los
naciones. desafortunados”.
Paso 3 » La palabra regresar está presente en el texto en la página 11: “De regreso a casa,
Papá habló sobre el carro y Mamá sobre la casa. Yo no puse mucha atención” .
•Escriben palabras
• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
combinando las
letras trabajadas a » Desafortunado: sin suerte o sin dinero. Por ejemplo: “El otro día perdí el dinero del
la fecha. supermercado, fue algo muy desafortunado”.
•Escriben frases » Regresar: volver al lugar de donde se partió. Por ejemplo: “Mi perro siempre se
u oraciones escapa de la casa, por suerte sabe regresar.”
separando las • Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
palabras entre sí. » Pedir que digan eventos desafortunados que les hayan pasado a ellos(as) u otras
personas que conozcan. Invitar a los(as) estudiantes a justificar por qué el evento
seleccionado es desafortunado.
» Pedir que se paren de sus asientos, den una vuelta por la sala y regresen a sus
puestos. Preguntar: “¿Cómo regresan ustedes a sus casas: en micro, metro, auto,
caminando, en bicicleta u otro?”. Solicitar que respondan la pregunta con
oraciones completas: “Yo regreso a mi casa...”.
Invitar a los estudiantes • Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
a trabajar en casa con
• Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
el siguiente link:
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
Lectura y escritura • Pregunta explícita: “¿Qué dijo papá Oso cuando vio que la avena estaba caliente?”.
sílabas Ga-Go-Gu • Pregunta implícita: “¿Por qué al volver del parque la puerta de la casa estaba abierta?”.
[Link]/3gWO0gX
▪ Preguntas argumentativas: “¿Les habría parecido chistoso que alguien se comiera su
desayuno? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál
es?”.

188
 Materiales
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.
Rutina
•Tarjetas de
▪ Explicar a los(as) estudiantes que ejercitarán la lectura con las letras que han ido palabras de uso
estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su sonido? frecuente (material
¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”. complementario 1)
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas de la letra G (material complementario Paso 1
14): mostrar una a una las tarjetas y pedir que las lean colectivamente, por grupos o
individualmente para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y aumentar la •Browne, Anthony.
velocidad. 2010. Los tres osos.
▪ Leer las tarjetas de palabras letra G (material complementario 15): mostrar una a una las México DF: FCE
tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o individualmente. •Normas del buen
▪ Leer el texto digital Los gatos, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar lector
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus •Cartel silencio,
respectivos fonemas. estamos
disfrutando de la
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes:
leer todos (as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer lectura
solos(as) algunas palabras u oraciones. •Palabras de
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente vocabulario
su lectura. Volver a leer las palabras con G del texto: gatos, regalones, golosos, gustan. (material
▪ Ejercitar individualmente la lectura acumulativa en la guía de trabajo 18: lectura complementario 6)
acumulativa ga-go-gu. En la actividad 1 deberán leer las palabras y unirlas a su dibujo
correspondiente. En la actividad 2, tendrán que leer la descripción de tres gatos y luego, Paso 2
identificar a cuál de ellos corresponde cada característica señalada. •Tarjetas de sílabas
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente, letra G (material
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, complementario
pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. 14)
▪ En caso de que un estudiante termine antes la guía, pedir que ejerciten la lectura del
•Tarjetas de
texto Los gatos, presente en sus guías (actividad 1).
palabras letra
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto Los gatos (manos a la obra 24, guías de trabajo) en G (material
su carpeta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima complementario
semana solicitará que todos la lean en voz alta para analizar y apoyar el avance del 15)
aprendizaje de las letras estudiadas.
•Texto digital: Los
gatos
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. •Guía de trabajo 18
•Manos a la obra 24

Paso 3
▪ Explicar que escribirán palabras con la letra G (ga, go, gu) en la pizarra: •Guía de trabajo 19
• Escribir, colectivamente, distintas palabras con la letra en estudio. Para ello, decir
cada palabra en voz alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno de
sus sonidos y que le indiquen qué letras los representan. Ir formando la palabra en la
pizarra. Palabras sugeridas: gato, gorro, gusano, guante, gustar, canguro.
• Aumentar la dificultad, formando algunas frases por ejemplo: El gato usa gorro.
• Pedir a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las palabras apoyados
por los(as) compañeros(as).
• En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y preguntan-
do al estudiante cuál es el grafema que lo representa.
▪ Entregar instrucciones para realizar la guía de trabajo 19: escritura acumulativa G. En la
actividad 1, deberán descubrir los 6 animales y escribirlos. En la actividad 2, deberán
escribir una oración para describir cada imagen.
▪ En caso de dificultad, retroalimentar a los(as) estudiantes a partir del análisis fónico,
pidiendo que digan en voz alta lo que quieren escribir alargando los sonidos. En caso de
existir dificultad en la grafía, motivar el uso de utilizar los referentes de la sala.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a leer sus oraciones frente al curso.

189
 CLASE 15
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital El gato Gastón utilizado anteriormente para presentar la letra. Procurar
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
Rutina puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
respectivos fonemas.
•Leer textos bre- ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono, por
ves para adquirir filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos (as) algunas palabras u ora-
fluidez. ciones.
Paso 1 ▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
tres, salir, dormir, hablar, jugar.
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
•Aplicar estrategia
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
de comprensión
de visualizar.

Paso 2
▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel silencio, estamos disfru-
•Expresarse de tando de la lectura para no ser interrumpidos.
manera coherente ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
presentando infor- imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
mación acerca de imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
un animal. son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
Paso 3 ▪ Presentar en forma motivadora el libro Jirafo, el gato que quería alcanzar la luna apun-
tando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a), y
•Experimentar con editorial.
la escritura para
▪ Mostrar la ilustración correspondiente a la portada del cuento para que los(as) estudian-
comunicar pre-
tes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué pistas entrega
guntas sobre un
la portada para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
animal.
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utili-
zando estos ejemplos:
• Al término de la página 6, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a cerrar
los ojos para visualizar lo que ha sucedido: ¿Cómo será el lugar donde Jirafo toma sus
clases de vuelo? ¿Cómo se verá Jirafo intentando volar? ¿Qué sonidos se escucharán?”.
Escuchar algunas visualizaciones de los(as) estudiantes y luego continuar la lectura.
• Al término de la página 10, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a cerrar los
ojos para visualizar esta escena que acabamos de leer. ¿Cómo será el lugar dónde vive
el Búho? ¿Qué sonidos y olores habrá allí? ¿Cómo será el señor Búho?”. Escuchar algunas
visualizaciones y luego continuar la lectura.
• Al término de la página 14, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Cuando yo quiero mucho algo, también me olvido de poner atención a
otras personas”. Continuar la lectura.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas a partir de la ilustración del
cuento.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán realizando
disertaciones relacionadas a distintos animales y sus características. Vincular con la temática
de la unidad: “Aventuras de animales”.
▪ Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen de
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena
postura, etc. Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar

190
 con atención a quien está hablando (asociar a las normas de convivencia).
▪ Invitar, de a uno(a), a los(as) estudiantes a realizar sus presentaciones: Materiales
• Al finalizar, invitar a los(as) demás estudiantes a realizar preguntas a la expositora.
• Felicitar la participación de cada niño(o), destacando algún aspecto positivo rela- Inicio
cionado con los indicadores de expresión oral: volumen, postura corporal, claridad, •Texto digital: El
pronunciación, entre otros. gato Gastón
▪ Recordar completar la Hoja de registro de Expresión oral (capítulo inicial) apoyándose en los •Puntero.
niveles de logro propuestos en la rúbrica correspondiente. Esto permitirá sistematizar los logros
y necesidades detectados para ir apoyando a cada estudiante en la mejora continua. Paso 1
•Yagnam, M. y
Cardemil, C. Jirafo
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. el gato que quería
alcanzar la luna.
2010. Santiago:
Zig-Zag
•Normas del buen
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas ya
que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales”. Preguntar: lector
“¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? Si esos animales hablaran, ¿qué •Cartel silencio
pregunta les gustaría hacerles? ¿Por qué?”. estamos
▪ Contar que los(as) quiere invitar a imaginar que los animales presentados por sus compa- disfrutando de la
ñeros(as) de pronto pueden hablar y pueden respondar todas las preguntas que ellos(as) lectura
quieran hacerles, por ejemplo: “¿Te gusta vivir en la selva? ¿Para qué usas tu cola? ¿Por qué •Vocabulario
tienes rayas?”, etc. (Contextualizar las preguntas a los animales presentados). adicional (material
▪ Señalar que hoy cada uno(a) podrá escribir tres preguntas a cualquier animal de los presen- complementario 2)
tados anteriormente.
Paso 2
▪ Modelar, en la pizarra o papelógrafo, la escritura de alguna pregunta de ejemplo:
• Señalar: “Me gustaría preguntarle a la cebra, ¿te gustan tus rayas? ¿Qué letras nece- •Hoja de registro
sito para escribir la palabra te para comenzar mi prgunta?”. Escribir las letras corres- y rúbrica de
pondientes a medida que los(as) estudiantes van señalando sus sonidos. “¿Qué soni- expresión oral
dos tiene la palabra ‘gusta’? ¿Qué letras necesito para escribir esa palabra? ¿Dónde (capítulo inicial)
puede ver cómo se escribe esa letra? (incentivar el uso de referentes de la sala como
Paso 3
el alfabeto de pared)”.
• Continuar con cada letra hasta completar su pregunta. •Tarjetas de
preguntas por
▪ Entregar a cada estudiante tarjetas de preguntas a animales (material complementario 16)
niño(a) (material
para que escriban las 3 preguntas que harían. Agregar que, una vez que terminen de escribir,
complementario
deberán pegar sus preguntas en el papelógafo correspondiente a cada animal presentado
16)
anteriormente. Por ejemplo, colocar una cartulina con el nombre de cada animal e ir pegan-
do las preguntas asociadas. Indicar que deben colocar su nombre en cada pregunta para •Papel craft o
que todos sepan quién la escribió. cartulinas
▪ Enfatizar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan-
do utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(las) estudiantes trabajan de manera independiente.
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa le-
tra?”. Si el niño(a) no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a observar el alfabeto de
pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a leer sus preguntas frente a todos sus compañeros(as).

Cierre Duración: 5 min.

▪ Preguntar: “¿Les gustaron las disertaciones de los compañeros(as)? ¿Qué aprendieron

sobre los animales presentados el día de hoy? ¿Les gustó escribir preguntas para los ani-
males? ¿Por qué? ¿Qué palabra fue más fácil/difícil escribir? ¿Por qué?”.
▪ Publicar los papelógrafos con las preguntas en algún lugar visible de la escuela para que
puedan ser leídos por otros(as) integrantes de la comunidad escolar.

191
 CLASE 16
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

▪ Leer colectivamente el texto digital El gato Gastón utilizado anteriormente para presentar
Objetivos de la clase la letra G en combinación ga, go, gu.
▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
Rutina con un puntero para que los(las) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
•Leer textos bre- con sus respectivos fonemas.
ves para adquirir ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
fluidez. (as) juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura
de las palabras de uso frecuente: tres, salir, dormir, hablar, jugar.
Paso 1 ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) el texto o a identificar determinadas palabras:
•Disfrutar de la elegir a algunos(as) voluntarios(as) para leer individualmente secciones del texto.
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Ampliar el voca-
bulario y realizar
interacciones con
las palabras traba- ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
jadas. disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
•Comprender textos ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: transformar y recorrer
orales obteniendo (material complementario 6) y preguntar:
información explí-
• “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
cita e implícita y
emitiendo opinio- • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos en el cuento ayer?”.
nes. ▪ Leer en voz alta nuevamente el texto Jirafo, el gato que quería alcanzar la luna, mostrando
las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la
Paso 2 atención de los(as) estudiantes.
•Comprender textos ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
orales extrayen- • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
do información
• Mostrar las palabras en el texto:
explícita e implícita
evidente. » La palabra transformar está presente en el texto en la página 24: “Así fue como
Jirafo se transformó en un gato - búho”.
Paso 3 » La palabra recorrer está presente en el texto en la página 24: “Y volaba todas las
•Leer de manera noches recorriendo el cielo”.
independiente • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
libros escogidos » Transformar: hacer cambiar de forma algo o a alguien. Por ejemplo: “Transformé
libremente. mis antiguas cortinas en una capa de superhéroe”.
» Recorrer: atravesar un lugar, ruta o camino. Por ejemplo: “Yo recorro el camino de
mi casa a la escuela todos los días”.
• Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
• Nombrar el animal en el que les gustaría transformarse, argumentando su elección.
• Invitar a comentar el camino que recorren desde la entrada de la escuela hasta
la sala de clases o realizar distintos recorridos entre los bancos de la sala de clases.
▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
▪ Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Quiénes llevaron la noticia de que un gato volaba?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Jirafo cambió su manera de pensar?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que es importante demostrar amor? ¿Por qué?”.
Pedir que respondan con información del texto.

Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán profun-
dizando la comprensión del texto Jirafo, el gato que quería volar, leído anteriormente,
pero de manera individual.

192
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 20 y realizar la actividad 1. En ella, deberán
contestar preguntas seleccionando la alternativa correcta: Materiales
• Leer una a una las preguntas y alternativas correspondientes y solicitar que respondan
de manera independiente dando 30 segundos para realizarlo. Rutina
• Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido la pregunta en sus guías, •Texto digital: El
corroborar colectivamente las respuestas. Para ello, se recomienda establecer una gato Gastón
mímica para cada posible alternativa. En caso de que exista un consenso de la res-
puesta correcta, seguir con el ítem siguiente. En caso de que existan múltiples respues- •Puntero
tas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y
Paso 1
analizar las pistas que entrega el texto para decidir la alternativa correcta.
▪ Repetir el procedimiento anterior en la actividad 2. Leer una a una las oraciones y pedir •Yagnam, M.y
que escriban V si es verdadera o F si es falsa. Luego revisar colectivamente, asociando Cardemil, C. Jirafo
una mímica a cada alternativa y volviendo al texto en caso de no existir consenso. el gato que quería
alcanzar la luna.
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de cómo se
2010. Santiago:
imaginaron o visualizaron a Jirafo intentando volar.
Zig-Zag.
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para
•Normas del buen
el logro de los aprendizajes esperados.
lector
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes
•Cartel Silencio,
que realizarán la lectura independiente.
estamos
disfrutando de la
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. lectura
•Palabras de
vocabulario.
(material
complementario 6)
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento:
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- Paso 2
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. •Guía de trabajo 20
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado.
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. Paso 3

• Observar las imágenes con detención. •Cartel Silencio,

• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. estamos
disfrutando de la
▪ Propiciar la oportunidad para que todos los(as) estudiantes practiquen su lectura de
lectura
manera autónoma:
•Biblioteca de
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
aula o libros de la
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de
escuela
estudiantes en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el libro
y mediando según sus necesidades individuales de los(as) estudiantes. Por ejemplo: pedir
que observen y expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto,
guiar el cambio de páginas, apoyar en la decodificación, entre otros.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea en
parejas, grupos pequeños o a nivel curso.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Pedir que comenten qué les han parecido los libros de la unidad y los de la Biblioteca de
aula. Preguntar: “¿Cuáles han sido los libros que más les han gustado? ¿Por qué? ¿Qué
libros no les han gustado? ¿Por qué? ¿Qué libro recomendarían a sus compañeros(as) y
amigos(as)? ¿Por qué?”.

193
 CLASE 17
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura palabras uso frecuente Duración: 10 min.

▪ Explicar que durante esta semana leerán nuevamente los textos de la unidad para repa-
Objetivos de la clase
sar su lectura.
▪ Leer colectivamente el texto digital La cebra Cecilia utilizado anteriormente para presen-
Rutina
tar la combinación ce-ci.
•Leer textos bre- ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
ves para adquirir con un puntero para que los estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
fluidez. sus respectivos fonemas.
▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
Paso 1
juntos al unísono, por filas, por grupos específicos. Hacer énfasis en la lectura de las pala-
•Disfrutar de la bras de uso frecuente: semana, bien, algunos, otros, también.
lectura oral de ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos el texto o a identificar determinadas palabras en
cuentos. él: elegir a algunos voluntarios para leer individualmente secciones del texto.
•Aplicar estrategia
de comprensión
de visualizar. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

Paso 2
•Leer palabras y
textos con las letras ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel: “Silencio, estamos
estudiadas en disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos.
diferentes combi- ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
naciones. imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
Paso 3 son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el libro Cuentos de animales contentos
•Escriben palabras
apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a)
u oraciones combi- y editorial. Decir que hoy leerán el cuento ¡Plop!
nando las letras
▪ Mostrar la ilustración correspondiente al cuento para que los(as) estudiantes realicen
trabajadas a la
predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué pista les entregó el texto
fecha. para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 2).
• Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia
utilizando estos ejemplos:
» Al término de la página 20, decir: “Vamos a cerrar los ojos para visualizar lo que
ha sucedido hasta ahora, ¿Cómo será el bosque por el que va Hipólito? ¿Cómo
se verán las mariposas que juegan con las rosas? ¿Harán algún sonido con el
aletear de sus alas? ¿Dónde estará la rana? ¿Cómo será la luz en el bosque, será
muy iluminado o habrá sombra?”. Escuchar algunas visualizaciones de los(as)
estudiantes y luego continuar la lectura.
» Al término de la página 24, decir: “Vamos a cerrar los ojos para visualizar esta
escena que acabamos de leer. ¿Cómo será el globo gigante? ¿Qué color tendrá?
¿Cómo se sentirá tocarlo? ¿Cómo se verá Hipólito al tratar de arrugar, estrujar
y hacer pelotita su chicle gigante?”. Escuchar algunas visualizaciones y luego
continuar la lectura.
» Al término de la página 37, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”.
Ejemplo de conexión: “Cuando me comí algo que me hizo mal también tuve que
ir al doctor para que me revisara”. Continuar la lectura.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas a partir de la ilustración del
cuento.

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar que esta semana realizarán un repaso de la lectura con las letras que han ido
estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra hemos trabajado a la fecha? ¿Cuál

194
 es su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”. Revisar el alfabeto de
pared para ir recordando las letras y sus sonidos. Materiales
▪ Leer nuevamente el texto digital Los gatos. Procurar leer con entonación, detenerse en
los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes Rutina
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: •Texto digital: La
leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos cebra Cecilia.
algunas palabras u oraciones. Aprovechar esta instancia para completar el registro del •Puntero
control de lectura acumulativa (Capítulo inicial).
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente Paso 1
su lectura.
•Normas del buen
▪ Desafiar a quienes quieran salir adelante a leer el texto u oraciones.
lector
▪ Ejercitar individualmente la lectura acumulativa en la guía de trabajo 21. En ella deberán
leer las oraciones y dibujar lo que se señala en ellas para formar el cuadro “La casa en •Cartel Silencio,
el campo”. estamos
disfrutando de la
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente,
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, lectura
pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permitirá •Güiraldes, A.
identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas. 2007. Cuentos
▪ En caso que un niño o una niña termina antes la guía, pedir que ejerciten la lectura de animales
leyendo los textos de la guía del estudiante trabajados en clases anteriores. contentos.
▪ Comparar los dibujos realizados: ¿Qué similitudes tienen? ¿En qué se diferencian? Santiago: Zig-Zag
•Vocabulario
adicional (material
complementario 2)

Paso 2
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min.
•Texto digital: Los
gatos
•Guía de trabajo 21
▪ Entregar instrucciones para realizar la guía de trabajo 22, en la cual, donde deberán Paso 3
completar el crucigrama con algunos de los animales de los personajes asociados a las
letras vistas en las unidades desarrolladas a la fecha. •Guía de trabajo 22
▪ En caso de dificultad, retroalimentar a los(as) estudiantes a partir del análisis fónico, •Letras móviles
pidiendo que digan en voz alta lo que quiere escribir alargando los sonidos. En caso de un sobre por
existir dificultad en la grafía, motivar el uso de los referentes de la sala. estudiante con, al
▪ Al terminar, permitir a los (as) estudiantes experimentar con las letras móviles, escribiendo menos, 2 tarjetas
libremente: de cada letra
• Entregar a cada estudiante su sobre con letras móviles (incluir 2 tarjetas de cada letra estudiada y 4
estudiada a la fecha y 4 tarjetas de cada vocal). tarjetas de cada
• Dar tiempo para que experimenten libremente con las letras y que formen la mayor vocal
cantidad de palabras que puedan.
• Desafiar a escribir oraciones.
• Pedir a algunos grupos que lean algunos ejemplos de lo escrito.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Compartir qué animales escribieron en el crucigrama. Pedir a algunos(as) estudian-

tes que los escriban en la pizarra mientras los(as) demás, realizan el análisis fónico de
cada palabra.
▪ Escribir en la pizarra palabras trabajadas en la clase, que presentaron dificultad, para
que los (as)estudiantes ejerciten nuevamente su lectura.

195
 CLASE 18
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, a modo de repaso, el texto digital El quirquincho Quique de manera
colectiva con entonación, deteniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura
Rutina con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
con sus respectivos fonemas.
•Leer textos bre- ▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o
ves para adquirir pidiendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
fluidez.
▪ Repetir la lectura de palabras que hayan presentado mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
lectura oral de
cuentos.
•Ampliar el voca-
bulario y realizar
interacciones con ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
las palabras traba- disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
jadas. ▪ Señalar que hoy volverán a leer el cuento ¡Plop! para trabajar vocabulario.
•Comprender textos ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: descender y estrujar
orales obteniendo (material complementario 6) y preguntar:
información explí-
• “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
cita e implícita y
emitiendo opinio- • ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
nes. ▪ Leer nuevamente en voz alta el cuento ¡Plop! mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 2
▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
•Leer palabras y • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
textos con las letras
• Mostrar las palabras en el texto:
estudiadas en
diferentes combi- » La palabra descender está presente en el texto en la página 22: “¡Y de repente vio
naciones. que descendía una cosa redonda, grande e inflada!”.
» La palabra estrujar está presente en el texto en la página 24: “Trató de arrugarlo.
Paso 3 Trató de estrujarlo. Trató de convertirlo en una pelotita”.
•Escriben palabras • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
u oraciones combi- » Descender: bajar o moverse a un lugar más bajo. Por ejemplo: “Las cabras
nando las letras descendieron por el cerro hasta llegar al río”.
trabajadas a la
» Estrujar: apretar o enrollar algo con mucha fuerza para que elimine el líquido. Por
fecha.
ejemplo: “Yo estrujé mi toalla porque se había caído al agua”.
•Escriben frases
• Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
u oraciones
separando las » Pedir a los(as) estudiantes que suban sobre su silla, luego invitarlos(as) a descender
palabras entre sí. de ella.
» Pedir que tomen un chaleco o la punta de su delantal o cotona e imaginen que
está muy mojado. Invitarlos(as) a estrujarlo para sacarle el agua.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Por qué Hipólito quería comer chicle?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Hipólito confundió el paracaídas con un chicle?”.
▪ Preguntas argumentativas: “¿Qué consejo le darías a Hipólito? ¿Por qué?”.

Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.

▪ Explicar que esta semana realizarán un repaso de la lectura con las letras que han ido
estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letras hemos trabajado a la fecha? ¿Cuáles
son sus sonidos?”. Revisar el alfabeto de pared para ir recordando las letras y sus sonidos.

196
▪ Guiar la ejercitacíon de la lectura a través de la presentación power point Adivinanzas
de animales. Proyectar y leer colectivamente cada adivinanza: procurar leer con Materiales
entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero
para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
respectivos fonemas. Luego, repetir pidiendo que los(las) estudiantes lean. Inicio
▪ Resolver cada adivinanza, pidiendo a los(as) estudiantes que justifiquen qué proceso •Texto digital:
realizaron para descubrir cuál era el animal. El quirquincho
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 23: lectura acumulativa repaso. Quique
En ella deberán leer cada adivinanza y descubrir qué animal es, marcándolo con una x. •Puntero
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera
independiente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En Paso 1
caso de dificultades, pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por
sílabas. Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata •Güiraldes, A.
de la unión de estas. 2007. ¡Plop!, en
▪ En caso de que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura el libro Cuentos
leyendo los textos de la guía del estudiante trabajados en clases anteriores. de animales
contentos.
Santiago: Zig-Zag
•Normas del buen
lector
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. •Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
lectura
•Palabras de
▪ Explicar que ejercitarán la escritura escribiendo palabras colectivamente en la pizarra:
vocabulario
• Decir cada palabra en voz alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno (material
de sus sonidos y que le indiquen qué letra representa cada uno de ellos. Ir formando la complementario 6)
palabra. Palabras sugeridas: ratón, peluca, copa.
• Pedir a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las palabras apoya- Paso 2
dos(as) por sus compañeros(as). •Presentación
• En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y preguntan- PowerPoint:
do al niño(a) cuál es el grafema que lo representa. Adivinanzas de
▪ Escribir una oración de manera colectiva (Sugerencia: El lolo come golosinas). Contar animales
colectivamente la cantidad de palabras y recalcar la importancia de saltarse un espacio •Guía de trabajo 23
entre ellas para poder identificarlas.
▪ Realizar la guía de trabajo 24, actividad 1, en que deberán escribir individualmente dos Paso 3
oraciones al dictado, relacionadas con la imagen. Se recomienda, al dictar, ir enumerando
con los dedos de la mano la cantidad de palabras. Sugerencia de oraciones: El gorila •Guía de trabajo 24
está mirando. El loro está en la rama.
▪ Quienes terminan el dictado, pueden realizar la actividad 2, en que deben escribir el
nombre de seis animales presentes en la imagen del safari.
▪ Retroalimentar a los(as) estudiantes a partir del análisis fónico, pidiendo que digan en voz
alta lo que quieren escribir alargando los sonidos y acudiendo a referentes visuales de la
sala. En caso de existir dificultad en la grafía, puede pedirles que forme las palabras con
letras móviles o en otro formato.

Cierre Duración: 5 min.

• Compartir qué animales escribieron en sus guías. Pedir a algunos(as) estudiantes que
los escriban en la pizarra mientras los(as) demás realizan el análisis fónico de cada
palabra.
• Escribir en la pizarra palabras trabajadas en la clase, que presentaron dificultad, para
que los(as)estudiantes las lean.

197
 CLASE 19
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital El ratón Ramón de manera colectiva con entonación,
deteniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura con un puntero para
Rutina que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos
fonemas.
•Leer textos bre-
▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o pi-
ves para adquirir
diendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
fluidez.
▪ Repetir la lectura de palabras que hayan presentado mayor dificultad.
Paso 1
•Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
•Comprender textos
orales obteniendo
información explí-
cita e implícita y ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos dis-
emitiendo opinio- frutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
nes. ▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad: La huerta de Simón, Jirafo, el gato que
quería alcanzar la luna, Humberto y la estrella, Los tres osos, Felicio el rey del rebaño,
Paso 2 Cuentos de animales contentos: El oso mañoso va al colegio, Patomalo y Malapata,
Fantito Trompeta y ¡Plop!
•Expresarse de
manera coherente ▪ Invitar a los(as) estudiantes a seleccionar en conjunto alguno de los cuentos escuchados
presentando infor- durante la unidad para que usted se los vuelva a leer.
mación acerca de ▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el libro seleccionado por el curso e interro-
un animal. gar la portada apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título,
autor(a), ilustrador(a) y editorial.
Paso 3 ▪ Leer en voz alta el texto seleccionado, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
•Experimentar con realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
la escritura para ▪ Realizar preguntas de comprensión al finalizar la lectura.
comunicar un
compromiso para
cuidar a los ani-
males. Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán realizando
disertaciones sobre distintos animales y sus características. Vincular con la temática de la
unidad: “Aventuras de animales”.
▪ Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen de
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena
postura, etc. Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar
con atención a quien está hablando (asociar a las normas de convivencia).
▪ Invitar, de a uno(a), a los(as) estudiantes a realizar sus presentaciones:
• Al finalizar, invitar a los(as) demás a realizar preguntas al(la) expositor(a).
• Felicitar la participación de cada estudiante, destacando algún aspecto positivo
relacionado con los indicadores de expresión oral: volumen, postura corporal, cla-
ridad, pronunciación, entre otros.
▪ Recordar completar la Hoja de registro de Expresión oral (capítulo inicial) apoyándose en los
niveles de logro propuestos en la rúbrica correspondiente. Esto permitirá sistematizar los logros
y necesidades detectados para ir apoyando a cada estudiante en la mejora continua.

198
 Materiales
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min.
Rutina
•Texto digital: El
ratón Ramón
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas ya
que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales”. Preguntar: •Puntero
“¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? ¿Creen que las personas de-
Paso 1
bemos cuidar a los animales? ¿Por qué? ¿Qué opinan de las personas que maltratan a los
animales?”. •Biblioteca de aula
▪ Contar que hoy los(as) quiere invitar a realizar una campaña para cuidar a los animales. •Normas del buen
Para ello, cada unorealizará un cartel con una acción que podemos realizar para cuidar a lector
los animales, por ejemplo: no botar basura en el mar, no utilizar bolsas plásticas para así evitar
que se las coman las ballenas, no quemar los bosques, darles agua a los perros callejeros, etc. •Cartel Silencio,
estamos
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera realicen los(as) estudiantes al escribir:
disfrutando de la
• Señalar: “Mi acción será No botar basura al mar”. ¿Qué letras necesito para escribir la lectura
palabra “no”?. (Escribir las letras correspondientes a medida que los(as) niños(as) las
verbalizan.) ¿Con qué sonido comienza la palabra botar? ¿Con qué letra represento Paso 2
el sonido B? ¿Dónde puedo revisar cómo se escribe esta letra? ¿Qué sonido viene des-
•Hoja de registro
pués de la B? Escuchen BOOOtar, ¿cómo se hace la o?”.
y rúbrica de
• Continuar con el modelado hasta escribir su acción. expresión oral
▪ Señalar que luego, pegarán sus carteles en la escuela para que todos(as) los(as) miembros (capítulo inicial)
de la comunidad escolar puedan verlos y leerlos.
Paso 3
▪ Entregar a cada estudiante una hoja blanca ( o material complementario 17) para que reali-
cen su cartel. Señalar que una vez que terminen de escribir, pueden realizar un dibujo alusivo. •Hojas para
▪ Enfatizar que Ud. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentando realizar carteles
utilizar las letras que ya conocen. para cuidar a
los animales o
▪ Monitorear y retroalimentar mientras a los(as) estudiantes trabajan de manera indepen-
una fotocopia
diente. Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo:
por estudiante
“¿Qué palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace
de material
esa letra?”. Si el (la) estudiante no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a utilizar refe-
complementario
rentes de la sala como el alfabeto de pared o el que está en la tapa de sus guías de trabajo.
17

Cierre Duración: 5 min.

▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a leer sus carteles frente a todos(as) sus compañeros(as).

199
 CLASE 20
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.

Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital El gato Gastón de manera colectiva con entonación,
deteniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura con un puntero para
Rutina que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos
fonemas.
•Leer textos bre- ▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o
ves para adquirir pidiendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
fluidez.
▪ Repetir la lectura de palabras que hayan presentado mayor dificultad.
Pasos 1 y 2
•Realizar prueba
Unidad 4.
Pasos 1 y 2 - Evaluación Unidad 4 Duración: 50 min.
Paso 3
•Leer de manera
independiente
libros escogidos
▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad
libremente.
y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que
todos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
▪ Decir las siguientes normas en voz alta:
• Estar en silencio.
• Mantenerses sentados(as) en sus puestos.
EVALUACIÓN • Levantar la mano si tienen alguna pregunta.

Para realizar esta

evaluación utilice la
prueba digital que será
enviada por la coordi-
nadora Primero LEE.

200
 Materiales
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
Rutina
•Texto digital: El
gato Gastón
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes •Puntero
que realizarán la lectura independiente.
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento: Pasos 1 y 2
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que to- •Prueba Unidad 4
dos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura.
Paso 3
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado.
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. •Cartel Silencio,
estamos
• Observar las imágenes con detención.
disfrutando de la
• Leer lo que puedan ya sea letras, sílabas, palabras u oraciones. lectura
▪ Propiciar la oportunidad para que todos los(as) estudiantes practiquen su lectura de •Biblioteca de
manera autónoma: aula o libros de la
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con biblioteca
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad de
estudiantes en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el libro
y mediando según sus necesidades individuales de los(as) niños(as). Por ejemplo: pedir
que observen y expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto,
guiar el cambio de páginas, apoyar en la decodificación, entre otras mediaciones.
▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea en
parejas, grupos pequeños o nivel curso.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.

Cierre Duración: 5 min.

▪ Conversar sobre los objetivos de la clase a través de preguntas, como por ejemplo:
“¿Cómo se sintieron durante la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?
▪ Explicar que hoy terminaron la cuarta unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la quinta!
▪ Preguntar: ¿Qué aprendieron en esta unidad? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
unidad? ¿Qué fue lo que menos les gustó de la unidad? ¿Por qué?
▪ Destacar los logros detectados durante la unidad: por ejemplo, ejercitación de la lectura
y escritura de ce, ci, q, r y ga, go, gu, disertaciones de animales y escrituras creativas
realizadas.

201
 Observaciones

202
Observaciones

203
203