INDICE

INTRODUCCIÓN.............................................................................................1
1. JUSTIFICACIÓN..........................................................................................3
2.-. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..............................................................4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS...............................................................................4
3.- HIPÓTESIS................................................................................................5
4. MARCO CONCEPTUAL: IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN..................10
5. MARCO TEÓRICO: TEORÍA DEL PROBLEMA.............................................11
MOTRICIDAD GRUESA.................................................................................11
ACTIVIDAD FÍSICA Y DESARROLLO INFANTIL...............................................12
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA....................................................................12
6. METODOLOGÍA........................................................................................13
6.1 Enfoque de Investigación.....................................................................13
6.2 Tipo de Investigación............................................................................13
6.4 Paradigma de Investigación..................................................................14
7. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVO, CUANTITATIVO Y MIXTO. 14
7.1 Enfoque Cualitativo..............................................................................14
7.2 Enfoque Cuantitativo............................................................................14
7.3 Enfoque Mixto.......................................................................................15
8. TIPO DE INVESTIGACIÓN: EXPLORATORIO, DESCRIPTIVO, EXPLICATIVO. 15
8.1 Investigación Exploratoria....................................................................15
8.2 Investigación Descriptiva.....................................................................15
9. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN....................................................................15
9.1 Diseño No Experimental.......................................................................16
9.2 Diseño Transversal................................................................................16
10. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN...........................................................16
11. UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA.....................................................17
11.1. Universo............................................................................................17
11.2 Población............................................................................................18
11.3 Muestra...............................................................................................18
12. MÉTODOS TEÓRICOS DE INVESTIGACIÓN.............................................19
12.1 Método Inductivo................................................................................19
12.2 Método Deductivo...............................................................................20
13. MÉTODOS EMPÍRICOS DE INVESTIGACIÓN............................................20
13.1 Técnicas de Investigación Empírica....................................................20
13.2 Instrumentos de Recolección de Datos...............................................21
13.3 PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS..............................................22
14. Cronograma de Actividades..................................................................22
15. BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA)...............................................................25
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la motricidad gruesa en la primera infancia es un componente esencial en

el proceso de crecimiento integral de los niños y niñas. Este tipo de habilidades motoras permite

el control de los movimientos corporales grandes, como correr, saltar, trepar o lanzar, que son

fundamentales para la autonomía y la interacción con su entorno. En este contexto, el juego y la

actividad física emergen como herramientas clave para fomentar estas habilidades, ya que

promueven no solo el desarrollo motor, sino también aspectos sociales, emocionales y

cognitivos.

La Unidad Educativa "Soria Galvarro" de la ciudad de Oruro, en su sección de niños y

niñas de 4 años de la primera sección "A", representa un escenario ideal para analizar la relación

entre el juego, la actividad física y el desarrollo de la motricidad gruesa. A esta edad, los niños

atraviesan una etapa de gran plasticidad cerebral y física, en la cual las experiencias motrices

adecuadas pueden influir significativamente en su desarrollo futuro.

Sin embargo, diversos factores, como la falta de espacios adecuados, una limitada

promoción de actividades lúdicas y una orientación insuficiente por parte de los educadores o

familias, pueden dificultar el óptimo desarrollo motor en esta etapa. Por ello, resulta crucial

investigar cómo las prácticas de juego y actividad física influyen en las habilidades motoras

gruesas de los niños y niñas, con el fin de diseñar estrategias pedagógicas más efectivas y

pertinentes.

Este estudio busca aportar conocimiento relevante para mejorar las prácticas educativas y

fomentar una cultura escolar que valore el movimiento y el juego como pilares fundamentales

del desarrollo integral en la infancia. Además, pretende sensibilizar a la comunidad educativa y a

1
las familias sobre la importancia de estas actividades en la formación de los más pequeños,

especialmente en un contexto como el de la ciudad de Oruro durante la gestión 2024.

La investigación se centrará en identificar, analizar y proponer estrategias para optimizar

el uso del juego y la actividad física como herramientas educativas, contribuyendo al

fortalecimiento de la motricidad gruesa en los niños y niñas de la primera sección "A".

2
1. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la motricidad gruesa durante la primera infancia constituye un aspecto

crucial para garantizar un crecimiento integral en los niños y niñas. Esta habilidad no solo está

vinculada al dominio físico del cuerpo, sino que también incide directamente en áreas como la

socialización, la autonomía y el aprendizaje escolar. A través del movimiento, los niños exploran

su entorno, interactúan con otros, y desarrollan su coordinación, equilibrio y fuerza, lo cual es

esencial para su bienestar físico y emocional.

En la Unidad Educativa "Soria Galvarro" de la ciudad de Oruro, se observa la necesidad

de fortalecer las estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo de la motricidad gruesa en

los niños de 4 años. Esta etapa, caracterizada por un ritmo acelerado de aprendizaje y adquisición

de habilidades, requiere actividades que no solo fomenten el movimiento, sino que también sean

significativas, inclusivas y adaptadas a las necesidades e intereses de los infantes.

El juego y la actividad física representan herramientas metodológicas eficaces para lograr

estos objetivos. A través del juego, los niños experimentan placer y motivación intrínseca, lo que

facilita el aprendizaje y el desarrollo motor. Sin embargo, en muchas ocasiones, estas prácticas

no son suficientemente priorizadas en las dinámicas escolares, debido a limitaciones de tiempo,

espacio, recursos o desconocimiento por parte de los educadores y familias sobre su importancia.

Este trabajo de investigación es pertinente porque busca generar evidencia sobre la

influencia del juego y la actividad física en el desarrollo de la motricidad gruesa, proporcionando

una base sólida para la toma de decisiones pedagógicas en el aula. Además, la problemática

abordada trasciende el ámbito escolar, ya que al promover estas actividades se contribuye al

desarrollo integral de los niños, fortaleciendo competencias que serán esenciales a lo largo de su

vida.

3
 La elección de la Unidad Educativa "Soria Galvarro" responde a la necesidad de

intervenir en contextos educativos específicos, reconociendo las particularidades de su entorno y

población. Este enfoque permitirá diseñar propuestas adaptadas que puedan replicarse o servir

como modelo para otras instituciones educativas.

2.-. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye el juego y la actividad física en el desarrollo de la motricidad gruesa de

los niños y niñas de 4 años de la primera sección "A" del kínder Soria Galvarro de la ciudad de

Oruro durante la gestión 2024?

Objetivo General

Determinar la influencia del juego y la actividad física en el desarrollo de la motricidad

gruesa en los niños y niñas de 4 años de la primera sección "A" del kínder Soria Galvarro de la

ciudad de Oruro durante la gestión 2024.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Analizar las actividades lúdicas y físicas actuales implementadas en la primera

sección "A" del kínder Soria Galvarro y su relación con el desarrollo de la

motricidad gruesa.

2. Identificar las principales dificultades motoras gruesas que presentan los niños y

niñas de 4 años en este contexto educativo.

3. Diseñar y proponer estrategias pedagógicas basadas en juegos y actividades

físicas que favorezcan el desarrollo de las habilidades motoras gruesas.

4. Evaluar la efectividad de las estrategias implementadas mediante un análisis

comparativo del progreso en la motricidad gruesa de los niños y niñas.

4
3.- HIPÓTESIS
Hipótesis General:

El juego y la actividad física influyen de manera significativa al desarrollo de la

motricidad gruesa en niños y niñas de 4 años de la primera sección "A" de la Unidad Educativa

Soria Galvarro de la ciudad de Oruro durante la gestión 2024.

Hipótesis Específicas:

 La implementación de actividades lúdicas estructuradas mejora la coordinación, el

equilibrio y la fuerza en los niños y niñas de 4 años.

 Las actividades físicas diseñadas de acuerdo con las necesidades e intereses de los

niños favorecen el desarrollo progresivo de sus habilidades motoras gruesas.

 La participación constante en juegos grupales fortalece la interacción social y

fomenta la integración de movimientos corporales básicos en los niños de esta

edad.

 La falta de espacios y recursos adecuados limita el impacto positivo del juego y la

actividad física en el desarrollo motor de los estudiantes.

Estas hipótesis orientarán el desarrollo del trabajo investigativo, estableciendo relaciones

entre las variables clave: juego y actividad física (variable independiente) y desarrollo de la

motricidad gruesa (variable).

5
CATEGORI DIMENSION O ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS
A SUBCATEGORIA

JUEGO LIBRE  DESARROLLO DE

LA CREATIVIDAD Y LA
El juego libre es una actividad espontánea y no IMAGINACION
estructurada, permite que explore, invente y  DESARROLLO DE IMAGINACION
siga sus intereses, sin intervención o reglas HABILIDADES DE
estrictas de un adulto. Este tipo de juego es RESOLUCION DE
crucial para el desarrollo de habilidades PROBLEMAS
sociales, emocionales, cognitivas y motoras,  TOMA DE
fomenta la creatividad, la independencia, la DECICIONES DE
toma de decisiones y la resolución de MANERA
problemas. INDEPENDIENTE
 DESARROLLO
EMOCIONAL SOCIAL
JUEGO  DISCIPLINA Y 
ESTRUCTURADO SEGUIMIENTO DE ESTIMULADO
El juego estructurado es aquel que tiene reglas INSTRUCCIONES RA
ACTIVID y, por lo tanto, un modo concreto de juego.  TRABAJO EN AMBIENTE
AD TIPO DE JUEGO Dicha estructura implica un fin y dentro de este EQUIPO Y ADECUADO
fin, suele aparecer la posibilidad de ganar o COOPERACION
FÍSICA perder. En ellos, por lo tanto, las normas son
V.I. fundamentales para el disfrute.
JUEGO SIMBOLICO
 DESARROLLO DE ESTIMULADO
El juego simbólico es una actividad en la que LA IMAGINACION Y RA
los niños utilizan su imaginación para CREATIVIDAD AMBIENTE
representar roles, situaciones o personajes,  FOMENTO DE ADECUADO
simulando acciones y objetos que no están HABILIDADES SOCIALES
presentes. A través de este tipo de juego, como Y EMPATIA
"hacer como si" fueran médicos, cocineros o  ESTIMULACION DEL
superhéroes, los niños exploran el mundo que PENSAMIENTO CRITICO
los rodea, procesan emociones, desarrollan  DESARROLLO DE
habilidades de lenguaje, empatía y creatividad, LA AUTONOMIA Y
y practican la resolución de problemas. Es CONFIANZA EN SI
fundamental para su desarrollo social y MISMO
cognitivo, pues les permite interpretar y

6
 comprender mejor las relaciones y experiencias
reales de su vida diaria.
ACTIVIDAD DE FUERZA Y RESISTENCIA.  FORTALECER  ESTIMULADO
Las actividades de fuerza y resistencia en niños MUSCULOS DE BRAZOS RA
de 4 años dentro de la motricidad gruesa se Y PIERNAS  AMBIENTE
refieren a ejercicios y juegos que ayudan a  MEJORAR ADECUADO
TIPO DE desarrollar la fuerza muscular y la capacidad de RESISTENCIA FISICA
ACTIVIDAD resistir la fatiga a través del movimiento. A
FÍSICA esta edad, los niños comienzan a realizar
acciones como correr, saltar, trepar y cargar
objetos, que fortalecen sus músculos y mejoran
la resistencia física. Estas actividades son clave
para el desarrollo de su motricidad gruesa, ya
que favorecen el control y la coordinación de
los grandes músculos del cuerpo, esenciales
para la realización de movimientos básicos y
actividades cotidianas.

ACTIVIDAD DE EQUILIBRIO Y COORDINACION. ESTIMULADO

 MEJORAR LA RA
El equilibrio es la habilidad de mantener el ESTABILIDAD Y AMBIENTE
control del cuerpo sin caerse, tanto al estar CONTROL CORPORAL ADECUADO
quieto como al moverse.

La coordinación es la capacidad de mover

diferentes partes del cuerpo de manera
controlada y armoniosa para realizar una tarea,
como atrapar una pelota o saltar.
ACTIVIDAD DE VELOCIDAD Y AGILIDAD.  DESARROLLOAR LA  ESTIMULAD
COORDINACION ORA
Velocidad y agilidad Se refiere a la capacidad  AUMENTAR LA  AMBIENTE
de moverse rápidamente en una dirección CAPACIDAD DE ADECUADO
específica, ya sea corriendo, saltando o REACCION RAPIDA
respondiendo a un estímulo. En esta etapa, los  MEJORAR EL
niños comienzan a demostrar movimientos más DESARROLLO
rápidos y mejor coordinación muscular, aunque MUSCULAR Y EL
todavía están en desarrollo. EQUILIBRIO GENERAL
DEL CUERPO
INDIVIDUALES ESTIMULADO

7
 *Saltar en un pie*: A esta edad, los niños  QUE EL NIÑO RA
suelen practicar saltar en un pie, lo que REALICE SOLO, AMBIENTE
ayuda a fortalecer sus piernas, mejorar el ENFOCANDOSE EN EL ADECUADO
equilibrio y la coordinación. DESARROLLO DE
CONTEXTO DE ACTIVIDADES
LAS PERSONALES
ACTIVIDADES GRUPALES ESTIMULADO
Juego grupales *La cuerda (o salto grupal)*: Un  ACTIVIDADES EN RA
grupo de niños salta una cuerda que otros LAS QUE EL NIÑO AMBIENTE
compañeros mueven. Este juego ayuda a INTERACTUA CON ADECUADO
mejorar la coordinación, el ritmo y la OTROS, PROMOVIENDO
capacidad de trabajar en equipo mientras LA SOCIALIZACION Y LA
esperan su turno para saltar COOPERACION

CATEGORI DIMENSION INDICADORES INDICE INSTRUMENTOS

O
A
SUBCATEGOR
IA
CORRE Y SE DETIENE SIN  REALIZ CONOS DE ENTRENAMIENTO O
PERDER EL CONTROL NI A MARCAS DE SUELO
CAERSE.
 NO
REALIZA
COORDINACI  CONOS O MARCAS EN EL
ON REALIZA SALTOS CON AMBOS  REALIZA SUELO
PIES JUNTOS HACIA ADELANTE  NO REALIZA  CINTAS ELÁSTICAS O MINI
TRAMPOLINES
 REALIZA  CUERDA PARA SALTAR
ALTERNA LOS PIES AL SALTAR  NO REALIZA  COLCHONETA O TAPETE DE
O BRINCAR SOBRE UN SOLO EJERCICIOS
PIE EN UN MISMO LUGAR  MARCADORES DE PISO O
DESARROL CINTAS ADHESIVAS
 REALIZA  PARLANTE DE ALTAVOZ
LO DE LA  NO REALIZA  LISTA DE REPRODUCCIÓN
MOTRICID JUEGO DE ESTATUAS CON CANCIONES
FUERZA MUSCULARES
AD MUSCULAR

8
GRUESA  SACOS PARA SALTAR
 REALIZA  LÍNEA DE SALIDA Y META
V.D. CARRERA DE SACOS  NO REALIZA  SILBATO O BOCINA
 CARTELES O SEÑALES

CIRCUITO DE OBSTÁCULOS  REALIZA  AROSDE HULA-HULA

 NO REALIZA COLCHONETAS O
ALFOMBRAS ACOLCHADAS
 BANCOS DE EQUILIBRIO O
TABLONES
 CUERDAS PARA
SALTAR O CUERDAS DE
ESCALADA

JUEGO DE TIRAR LA CUERDA  REALIZA  CUERDA RESISTENTE

 NO REALIZA  MARCADOR EN LA
CUERDA
MARCADORES EN EL SUELO

CAMINATA SOBRE UNA LÍNEA  REALIZA  DIBUJAR EN LA PIZARRA O

RECTA  NO REALIZA EL SUELO: TODAS
EQUILIBRIO Y GRANDES Y GRUESAS
ESTABILIDAD  MARCADORES DE PIZARRA
 TIZAS DE CERA
 PINTURA DE TIZA LIQUIDA
 REALIZA  BOLSA DE FRIJOLES O
BALANCEO EN UN PIE CON  NO REALIZA SAQUITOS DE ARENA
OBJETOS  CINTA O CUERDAS EN EL
SUELO
 JUEGOS “ SIGA AL LIDER”
 UNA PELOTA PEQUEÑA DE
 REALIZA PING PONG
JUEGOS DE EQUILIBRIO CON  NO REALIZA  UNA CUCHARA

9
 PELOTAS

 REALIZA  PIZARRAS
DIBUJAR EN LA PIZARRA O EL  NO REALIZA  TIZAS, MARCADOR
SUELO  SUELO
 TIZAS, DE COLORES
 REALIZA  PELOTAS DE ESPUMA
JUEGO DE LANZAMIENTO DE  NO REALIZA  CINTA ADHESIVA O TIZA
AROS  CAJAS O CANASTAS
COORDINACI
ON OCULO
MANUAL CAZA DE OBJETOS COLGADOS  REALIZA  CUERDA O HILO
 NO REALIZA RESISTENTE
 OBJETOS COLGANTES
 ÁREA DE JUEGO
DELIMITADA

10
4. MARCO CONCEPTUAL: IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La investigación se desarrollará en la Unidad Educativa Soria Galvarro, ubicada en la

ciudad de Oruro, Bolivia. Esta institución es reconocida por su compromiso con la formación

integral de los estudiantes en los niveles inicial, primario y secundario, y su esfuerzo por

proporcionar una educación de calidad en un entorno inclusivo y participativo.

Contexto Educativo

La Unidad Educativa Soria Galvarro cuenta con una población diversa de estudiantes que

reflejan la riqueza cultural y social de la región. Dentro de la institución, el nivel inicial

desempeña un papel fundamental en la construcción de las bases educativas y el desarrollo

integral de los niños y niñas. Este nivel se caracteriza por fomentar un aprendizaje basado en el

juego, la exploración y la interacción social, elementos esenciales para el desarrollo de

habilidades motoras, cognitivas, emocionales y sociales.

Infraestructura y Recursos

El establecimiento cuenta con áreas específicas destinadas a actividades lúdicas y físicas,

aunque su disponibilidad y adecuación podrían influir en la efectividad de las prácticas

pedagógicas relacionadas con el desarrollo de la motricidad gruesa. El análisis de estos espacios

será relevante para determinar su impacto en las estrategias de enseñanza.

Población de Estudio

El estudio se enfocará en los niños y niñas de 4 años de la primera sección "A", una etapa

clave en el desarrollo motor, donde los infantes atraviesan procesos de aprendizaje significativo y

consolidan habilidades fundamentales para su crecimiento. Esta población es particularmente

relevante porque en esta edad se forman las bases para habilidades motoras más complejas,

necesarias en etapas posteriores.

10
 Rol de los Docentes

Los educadores del nivel inicial en la Unidad Educativa Soria Galvarro desempeñan un

papel crucial como mediadores del aprendizaje. Su formación, experiencia y prácticas

pedagógicas serán analizadas para comprender cómo integran el juego y la actividad física en el

currículo y cómo esto impacta en el desarrollo de la motricidad gruesa.

Este marco conceptual permitirá comprender el contexto en el que se desarrollará la

investigación, identificando fortalezas y desafíos que puedan influir en los resultados y en la

propuesta de estrategias pedagógicas para optimizar el desarrollo motor de los niños y niñas.

5. MARCO TEÓRICO: TEORÍA DEL PROBLEMA

El desarrollo de la motricidad gruesa es un proceso esencial en la primera infancia, ya que

influye directamente en el aprendizaje, la autonomía y la interacción social de los niños y niñas.

En este marco teórico, se analizarán las principales teorías y conceptos relacionados con la

motricidad gruesa, el juego y la actividad física, así como su interrelación.

MOTRICIDAD GRUESA
La motricidad gruesa se refiere al conjunto de habilidades motoras que implican el

control de los grandes músculos del cuerpo, como los de las piernas, brazos y torso. Estas

habilidades permiten realizar movimientos básicos como correr, saltar, trepar y lanzar. Según

Wallon (1971), el desarrollo motor es un proceso dinámico que está estrechamente relacionado

con el desarrollo cognitivo y emocional, lo que significa que un adecuado desarrollo motor

impacta positivamente en otras áreas del desarrollo infantil.

El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) destaca que el desarrollo motor está

influenciado por el entorno en el que se desenvuelve el niño, incluyendo la familia, la escuela y

11
la comunidad. En este sentido, la calidad de las experiencias motrices ofrecidas en el contexto

escolar juega un rol determinante en la adquisición de estas habilidades.

El Juego como Herramienta Educativa

El juego es una actividad natural en la infancia y un vehículo poderoso para el

aprendizaje y el desarrollo. Según Piaget (1962), el juego cumple funciones esenciales en el

desarrollo cognitivo y motor, ya que permite a los niños explorar su entorno, ensayar nuevas

habilidades y adquirir destrezas de manera espontánea. En el ámbito de la motricidad gruesa, los

juegos que implican movimiento (juegos motores) son especialmente efectivos para fortalecer la

coordinación, el equilibrio y la fuerza.

Por su parte, Vygotsky (1978) resalta que el juego tiene un carácter social y cultural, y

que, a través de él, los niños desarrollan habilidades motoras dentro de un contexto que les

permite interactuar con otros y aprender normas sociales. En este sentido, los juegos grupales son

ideales para integrar habilidades motrices con aspectos sociales y emocionales.

ACTIVIDAD FÍSICA Y DESARROLLO INFANTIL

La actividad física en la primera infancia es fundamental para el desarrollo motor. La

Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que los niños en edad preescolar

participen diariamente en actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa. Estas

actividades no solo promueven el desarrollo físico, sino que también mejoran la salud general y

el bienestar emocional.

Desde el enfoque del desarrollo humano, Bandura (1986), con su teoría del aprendizaje

social, señala que los niños adquieren habilidades motoras observando e imitando a los demás.

Esto refuerza la importancia de las actividades guiadas por adultos o en entornos grupales

estructurados.

12
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA
A pesar de la importancia del juego y la actividad física en el desarrollo motor, diversos

factores pueden limitar su impacto en los niños de la Unidad Educativa Soria Galvarro. Estos

incluyen la falta de espacios adecuados, la escasa capacitación de los docentes en actividades

motrices y la poca valoración del juego como herramienta pedagógica. Este marco teórico

proporciona la base para explorar cómo estas prácticas pueden optimizarse para fortalecer el

desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años.

6. METODOLOGÍA
6.1 Enfoque de Investigación
El enfoque de esta investigación será mixto, ya que combinará elementos cualitativos y

cuantitativos para abordar el problema desde una perspectiva integral. El enfoque cualitativo

permitirá comprender las percepciones, actitudes y prácticas de los docentes y estudiantes

respecto al juego y la actividad física, mientras que el enfoque cuantitativo permitirá medir el

impacto de estas actividades en el desarrollo de la motricidad gruesa.

6.2 Tipo de Investigación

El tipo de investigación será descriptiva y explicativa:

Descriptiva, porque se busca caracterizar las actividades de juego y actividad física

implementadas en la Unidad Educativa Soria Galvarro y su relación con el desarrollo de la

motricidad gruesa.

Explicativa, porque pretende analizar cómo las variables independientes (juego y

actividad física) afectan el desarrollo de habilidades motoras gruesas en los niños de 4 años.

6.3 Diseño de Investigación

El diseño de la investigación será no experimental y transversal:

13
 No experimental, porque no se manipularán las variables, sino que se observarán y

analizarán tal como ocurren en su contexto natural.

Transversal, porque los datos se recolectarán en un momento específico durante la gestión

2024, proporcionando un panorama de la situación en un tiempo determinado.

6.4 Paradigma de Investigación

El paradigma que guiará esta investigación será el socio-crítico, ya que busca no solo

describir y explicar la realidad, sino también generar un cambio en las prácticas pedagógicas

relacionadas con el juego y la actividad física. Este paradigma permitirá identificar factores

limitantes y proponer estrategias para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa, involucrando

a los actores educativos en un proceso de reflexión y acción transformadora.

La combinación de estos elementos metodológicos asegurará un abordaje integral del

problema, permitiendo tanto la comprensión profunda del contexto educativo como la generación

de propuestas basadas en evidencias y necesidades reales.

7. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVO, CUANTITATIVO Y MIXTO

7.1 Enfoque Cualitativo
El enfoque cualitativo se centra en la comprensión profunda de fenómenos sociales,

conductuales o emocionales a través de la interpretación de experiencias y percepciones. En este

estudio, el enfoque cualitativo será esencial para explorar cómo los docentes, estudiantes y

familias perciben el juego y la actividad física en el desarrollo de la motricidad gruesa. Además,

se buscará comprender cómo se integran estas actividades en el contexto de la Unidad Educativa

Soria Galvarro.

7.2 Enfoque Cuantitativo

El enfoque cuantitativo se basa en la recolección de datos numéricos que pueden ser

analizados mediante estadísticas para identificar relaciones y patrones. En este estudio, el

14
enfoque cuantitativo permitirá medir el impacto de las actividades de juego y actividad física en

el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños.

7.3 Enfoque Mixto

El enfoque mixto combina elementos de los enfoques cualitativo y cuantitativo, lo que

permite una comprensión más completa y detallada del fenómeno estudiado. En este caso, el

enfoque mixto permitirá integrar las observaciones y percepciones subjetivas de los involucrados

con los datos numéricos sobre el desarrollo motor, ofreciendo una visión holística del impacto

del juego y la actividad física en los niños.

8. TIPO DE INVESTIGACIÓN: EXPLORATORIO, DESCRIPTIVO, EXPLICATIVO

8.1 Investigación Exploratoria
La investigación exploratoria tiene como objetivo obtener un primer acercamiento al

fenómeno estudiado cuando este es poco conocido o no ha sido ampliamente investigado en el

contexto específico. En este caso, la investigación puede abordar aspectos poco estudiados del

impacto del juego y la actividad física en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 4 años

en la Unidad Educativa Soria Galvarro.

8.2 Investigación Descriptiva

El tipo de investigación será principalmente descriptivo, ya que se buscará caracterizar

detalladamente las variables implicadas en el estudio sin manipularlas. El enfoque descriptivo

permitirá observar y registrar las actividades de juego y actividad física realizadas en la Unidad

Educativa Soria Galvarro y cómo estas actividades están relacionadas con el desarrollo de la

motricidad gruesa en los niños de 4 años.

9. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación que se aplicará en este estudio será no experimental y

transversal.

15
9.1 Diseño No Experimental
El diseño no experimental se utiliza cuando no se manipulan las variables, sino que se

observan tal como ocurren en su entorno natural. En este caso, no se intervendrá directamente en

las actividades de juego o en las prácticas pedagógicas del aula. En cambio, se observarán y

analizarán las actividades de juego y actividad física que ya se realizan de manera habitual en la

Unidad Educativa Soria Galvarro y su relación con el desarrollo de la motricidad gruesa.

El propósito de un diseño no experimental es describir y explicar la relación entre el

juego, la actividad física y el desarrollo de la motricidad gruesa sin modificar el contexto o las

condiciones existentes, lo que permite un análisis naturalista y realista.

9.2 Diseño Transversal

El diseño transversal se refiere a la recolección de datos en un solo punto en el tiempo, es

decir, los datos se obtienen de manera simultánea en un período determinado. En este caso, se

recopilarán datos durante la gestión 2024, lo que permitirá realizar un análisis de la situación

actual en la que se encuentran los niños de la primera sección "A" de 4 años en la Unidad

Educativa Soria Galvarro.

El enfoque transversal es adecuado para estudios que buscan analizar las relaciones entre

variables en un momento específico, sin seguir a los participantes a lo largo del tiempo, como

ocurriría en un estudio longitudinal.

10. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN

La Investigación de Acción Participativa difiere de las investigaciones orientadas a la

justicia social que se llevan a cabo por investigadores universitarios. Andrea Dyrness explica que

mientras las “investigaciones activistas a menudo tratan de cambiar el equilibrio del poder por

medio de cambiar cómo se aplica la investigación”, las investigaciones de ese tipo no

necesariamente cambian el proceso de investigación (Dyrness, 2011, p. 203).

16
 Andrea Dyrness, el proceso de investigación (Dyrness, 2011, p. 203).

El problema aborda cómo el juego y la actividad física influyen en el desarrollo de la

motricidad gruesa en niños pequeños. Desde el paradigma Investigación Acción Participativa,

donde toda la comunidad educativa participa dentro de la investigación, tanto como los padres de

familia, los maestros y los niños.

Ya que el desarrollo de la motricidad gruesa varía según factores contextuales como la

disponibilidad de espacios recreativos, las prácticas pedagógicas y los recursos físicos de la

institución. La acción participativa que permite que el diagnóstico sea construido colectivamente,

involucrando a docentes, padres de familia y especialistas. De esta manera, se obtiene una

comprensión más profunda y rica del problema, basada en las experiencias y percepciones de

quienes viven y trabajan en el contexto educativo.

En el presente trabajo la acción participativa es el enfoque más adecuado para investigar

y abordar la influencia del juego y la actividad física en el desarrollo de la motricidad gruesa en

los niños de la Unidad Educativa Soria Galvarro. Su capacidad para integrar diagnóstico, acción,

reflexión y empoderamiento asegura que las soluciones sean relevantes, efectivas y sostenibles,

mientras fomenta la participación activa y el compromiso de toda la comunidad educativa.

11. UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA

11.1. Universo
El universo de la investigación está compuesto por todos los niños y niñas de 4 años de la

Unidad Educativa Soria Galvarro de la ciudad de Oruro, en la gestión 2024. Este grupo incluye a

todos los niños que cursan el nivel inicial en la institución durante dicho periodo,

específicamente los de la primera sección "A".

17
11.2 Población
La población está formada por los niños y niñas de 4 años que pertenecen a la primera

sección "A" del nivel inicial de la Unidad Educativa Soria Galvarro, así como los docentes

encargados de la enseñanza y actividades físicas en dicho grupo. En total, la población de estudio

incluye:

Estudiantes de 4 años (de la primera sección "A") que participan en actividades de juego

y física dentro del aula y otros espacios de la institución.

Docentes y personal educativo involucrados en las actividades pedagógicas que

promueven el desarrollo de la motricidad gruesa a través del juego y la actividad física.

Padres y/o cuidadores de los niños, quienes también proporcionarán información

relevante sobre la percepción y apoyo en cuanto a las actividades físicas y de juego que los niños

realizan fuera del aula.

11.3 Muestra
Dado que la población es específica y relativamente pequeña, la muestra será censal, es

decir, se tomará en cuenta a todos los integrantes de la población sin hacer selección. De esta

manera, se incluirán todos los siguientes elementos:

Niños y niñas de 4 años de la primera sección "A": Todos los niños de esta sección serán

parte de la muestra, lo que permitirá obtener una visión integral sobre el impacto de las

actividades lúdicas y físicas en el desarrollo de la motricidad gruesa.

Docentes de la primera sección "A": Los docentes que trabajen con este grupo de niños

también serán parte de la muestra, ya que su participación es clave para entender cómo se

implementan las actividades y cómo estas contribuyen al desarrollo motor de los niños.

18
 Padres y/o cuidadores: Se seleccionará una muestra representativa de padres o cuidadores

de los niños para obtener información sobre las percepciones y prácticas en casa relacionadas

con el juego y la actividad física.

Criterios de Inclusión:

Los niños de 4 años deben estar inscritos en la primera sección "A" durante la gestión

2024.

Los docentes deben estar trabajando directamente con el grupo de niños y niñas de 4 años

en actividades de motricidad gruesa.

Los padres/cuidadores de los niños deben estar dispuestos a participar en entrevistas o

encuestas relacionadas con las actividades físicas y el desarrollo de sus hijos.

Tamaño de la Muestra:

Para los niños y niñas, la muestra será toda la población de la sección "A" (lo cual podría

variar según el número exacto de estudiantes en la clase, en total 22 niños

Para los docentes, se incluirán a la docente encargada de aula y la auxiliar

Para los padres y cuidadores, se seleccionará un grupo representativo de 5-10 padres o

cuidadores para realizar entrevistas o encuestas, dependiendo de la disposición y disponibilidad.

12. MÉTODOS TEÓRICOS DE INVESTIGACIÓN

Para el estudio sobre el impacto del juego y la actividad física en el desarrollo de la

motricidad gruesa en niños de 4 años, los métodos teóricos que se utilizarán son los siguientes:

12.1 Método Inductivo

El método inductivo se basa en la observación de hechos o fenómenos específicos para

luego generalizar conclusiones o teorías. En este estudio, se observarán las prácticas de juego y

actividad física en el aula y sus efectos en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños. A

19
partir de estos datos específicos, se buscará generar patrones o conclusiones generales sobre

cómo estas actividades impactan el desarrollo motor.

12.2 Método Deductivo

El método deductivo parte de una teoría o hipótesis general para llegar a conclusiones

específicas. En este caso, se partirá de la hipótesis de que el juego y la actividad física influyen

positivamente en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños. A partir de esta hipótesis, se

realizarán observaciones, pruebas y recolección de datos para confirmar o refutar esta relación.

13. MÉTODOS EMPÍRICOS DE INVESTIGACIÓN

Los métodos empíricos se centran en la recolección de datos a través de la observación

directa, la experimentación o la recopilación de información en el campo, basándose en la

experiencia práctica. Para este estudio sobre el impacto del juego y la actividad física en el

desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 4 años, los métodos empíricos incluyen una serie

de técnicas e instrumentos de recolección de datos.

13.1 Técnicas de Investigación Empírica

Las técnicas de investigación a utilizar serán principalmente observacionales, descriptivas

y participativas, dado que se busca conocer cómo los niños interactúan con las actividades de

juego y actividad física en su contexto natural.

Observación Participante:

La observación directa será una técnica clave para recolectar datos sobre las actividades

de juego y físicas que los niños realizan en el aula y en otros espacios de la institución.

20
 Observación no estructurada: Se llevará a cabo de manera flexible, permitiendo registrar

comportamientos y patrones espontáneos de los niños mientras juegan o participan en

actividades físicas, sin interferir en su dinámica.

Observación estructurada: Se utilizarán categorías específicas de observación

relacionadas con la motricidad gruesa, como el equilibrio, la coordinación y la fuerza, para

registrar el desempeño motor de los niños durante las actividades.

Entrevistas Semiestructuradas:

Se realizarán entrevistas con los docentes, padres y cuidadores para obtener información

detallada sobre las percepciones y enfoques pedagógicos sobre el uso del juego y la actividad

física en el desarrollo de la motricidad gruesa.

Las entrevistas permitirán explorar la experiencia personal de los participantes y cómo las

actividades físicas y de juego son vistas en el hogar y en el aula.

13.2 Instrumentos de Recolección de Datos

Guías de Observación:

Se diseñarán guías de observación específicas para que los investigadores registren de

manera sistemática la calidad y cantidad de las actividades físicas y lúdicas que los niños

realizan. Estas guías incluirán categorías como:

Frecuencia y tipo de actividades (juegos con pelota, correr, saltar, etc.).

Participación de los niños (cómo interactúan con los juegos y otros niños).

Nivel de desarrollo motriz observado (equilibrio, coordinación, etc.).

Encuestas Estructuradas:

Las encuestas a padres y docentes incluirán preguntas sobre la frecuencia de las

actividades físicas, las percepciones sobre su impacto en el desarrollo motor y las prácticas

21
educativas relacionadas. Las preguntas serán cerradas (por ejemplo, con opciones de respuesta

tipo Likert) para facilitar el análisis cuantitativo.

Registros Fotográficos y de Video:

En algunos casos, se podrían tomar fotografías o videos de las actividades de juego y

física, siempre asegurando la confidencialidad y el consentimiento de los padres. Estos registros

visuales permitirán observar comportamientos y habilidades motrices que pueden ser difíciles de

capturar solo con la observación escrita.

13.3 PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

El proceso de recolección de datos será sistemático y organizado de la siguiente manera:

Observación en el aula: Se llevará a cabo en diversos momentos del día, durante las

sesiones de juego y actividad física.

Entrevistas y grupos focales: Serán organizados en sesiones específicas con padres y

docentes, programadas con antelación.

Aplicación de encuestas: Se distribuirán cuestionarios tanto a padres como a docentes a

través de formatos impresos o digitales.

Pruebas de motricidad gruesa: Se administrarán en sesiones individuales o grupales,

según la logística de la escuela, para medir el nivel de habilidades motoras de los niños.

14. Cronograma de Actividades

El cronograma de actividades es una herramienta fundamental para organizar y planificar

las etapas del proceso de investigación de manera clara y detallada. A continuación, se presenta

un cronograma tentativo para el estudio sobre el impacto del juego y la actividad física en el

desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 4 años, realizado en la Unidad Educativa Soria

Galvarro durante la gestión 2024.

22
SEMANA DIA ACTIVIDAD OBJETIVO

SEMANA 1 LUNES CIRCUITO DE desarrollar el

EQUILIBRIO
Caminar sobre una línea recta

METRO JUEGO DE PELOTAS Mejorar la

coordinación
Lanzamiento óculo manual

VIERNES SALTOS EN ESCALERA DE Fortalecer el

PISO corazón
Saltar con pies juntos

SEMANA 2 LUNES CARRERA DE Estimular

OBTACULOS
Pasar por túneles

MIERCOLES DANZA CREATIVA Fomentar el

control corporal
Baile

VIERNES JUEGOS CON CUERDAS Mejorar la

coordinación
Saltar con cuerdas

SEMANA 3 LUNES JUEGOS DE REELEVOS Fomentar la

agilidad la
Correr velocidad

MIERCOLES ACTIVIDADES CON Desarrollar el

COLCHONETAS esquema
Rodar, dar vueltas en el corporal y el
suelo control
VIERNES EVALUACION LUDICA Observar avances
en las
Circuito que combina actividades
todas
las actividades realizadas

durante

SEMANA 4 LUNES JUEGOS CON GLOBOS Mejorar

Mantener los globos en el aire

MIERCOLES EJERCICIOS DE Afianzar el

EQUILIBRIO equilibrio
DINAMICO

Caminar sobre bancos o

cuerdas en el suelo

VIERNES EVALUACION LUDICA Observar avances

en la

23
 Circulo que combina todas

las actividades realizadas

DETALLES ADICIONALES

Duracion de las 30:40 minutos

sesiones
SEMANA DIA ACTIVIDAD

MATERIAL NECESARIO Pelotas, cuerdas,

aros, colchon
NUMERO DE Grupos de 5-8
PARTICIPANTES niños
ADAPTACIONES Ajusta

24
15. BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA)
Pica, R. (2016). El desarrollo físico y motor en la infancia. Editorial McGraw-Hill.

García, A. (2019). Psicología del desarrollo en la niñez. Ediciones de la Universidad de

Barcelona.

Artículos de Revistas Académicas:

García, J., & Martínez, R. (2020). La relación entre el juego y el desarrollo de la

motricidad gruesa en niños de 4 años. Revista de Psicología Educacional, 15(2), 120-135.

[Link]

López, M., & Pérez, A. (2018). La actividad física como factor clave en el desarrollo

motor infantil. Revista de Educación Física, 22(1), 58-72.

[Link]

Capítulos de Libros:

Rodríguez, T. (2017). El impacto del juego en la motricidad gruesa. En J. González (Ed.),

Desarrollo infantil: Teorías y prácticas (pp. 85-101). Editorial Santillana.

Tesis y Trabajos Académicos:

Ramírez, L. (2021). El impacto del juego en el desarrollo motor en niños de preescolar.

Tesis de maestría, Universidad Nacional Autónoma de México.

[Link]

Fuentes en Línea:

Organización Mundial de la Salud. (2020). Recomendaciones de actividad física para

niños y adolescentes. [Link]

Normativas y Documentos Oficiales:

Ministerio de Educación de Bolivia. (2020). Currículo nacional de la educación inicial.

Gobierno Autónomo Plurinacional de Bolivia. [Link]

25
 Informes Institucionales:

Universidad de Santiago de Chile. (2018). Informe sobre el desarrollo de la motricidad

gruesa en la educación preescolar en Chile. Editorial USACH. [Link]

gruesa-informe

Formato de Referencia en APA (7ª edición)

Autor/a(s). (Año de publicación). Título del libro en cursiva. Editorial.

Pica, R. (2016). El desarrollo físico y motor en la infancia. McGraw-Hill.

Artículo de Revista Académica:

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García, J., & Martínez, R. (2020). La relación entre el juego y el desarrollo de la

motricidad gruesa en niños de 4 años. Revista de Psicología Educacional, 15(2), 120-135.

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Autor/a(s). (Año de publicación). Título del capítulo. En Editor/a(s) (Ed.), Título del libro

en cursiva (pp. páginas del capítulo). Editorial.

Rodríguez, T. (2017). El impacto del juego en la motricidad gruesa. En J. González (Ed.),

Desarrollo infantil: Teorías y prácticas (pp. 85-101). Santillana.

Tesis y Trabajos Académicos:

Autor/a(s). (Año de publicación). Título de la tesis o trabajo (Tesis de maestría,

Universidad). Repositorio de la universidad. URL

26
 Ramírez, L. (2021). El impacto del juego en el desarrollo motor en niños de preescolar

(Tesis de maestría, Universidad Nacional Autónoma de México). Repositorio UNAM.

[Link]

Fuentes en Línea:

Autor/a(s). (Año de publicación). Título del documento. Nombre de la organización. URL

Organización Mundial de la Salud. (2020). Recomendaciones de actividad física para

niños y adolescentes. [Link]

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