Escuela Normal Superior “Dr.

Joaquín Víctor González” Unidad Académica

NOMBRE DEL NIVEL PRIMARIO
EP N° 63
Pergamino

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Educación Primaria

NIVEL PRIMARIO
ESPACIO
Prácticas del Lenguaje
CURRICULAR/MATERIA/ÁREA
CICLO
CURSO 6° A y B 2022
LECTIVO
6° A: lunes, martes: 11
a 12hs.jueves 7.40 a
9.40.
Folini, Aldana
6°B: lunes 7.40 a 8.35
DÍAS Y HORARIO DOCENTE Luján
hs, martes: 9.50 a
10.30 viernes:7.40 a
9.40hs.

PLAN AUTORIZADO POR

RESOLUCIÓN N°

Tiempo: noviembre-diciembre

*Textos a trabajar:

 Cuentos de terror:
 “Cuentos con fantasmas”:
“El ventanal abierto” y “El guante de encaje”

 Textos de divulgación científica:

“Hongos riesgosos y beneficiosos”
“¿Por qué existe la letra eñe en español?”

 La publicidad y la propaganda.

Objetivos:
 Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor
complejidad.
 Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la
planificación hasta la edición y la difusión de los textos.

Propósitos:
● Opinar sobre lo que se lee.
● Seguir la lectura del otro.
 Leer textos cada vez más largos y ambiciosos.
● Establecer conexiones con vídeos, vida cotidiana, otros tipos de texto.
● Expresar opiniones fundamentadas, escuchar las opiniones de los
otros y confrontarlas.
● Escribir utilizando los signos de puntuación y el uso de los dos puntos,
puntos suspensivos y las comillas de forma esperada.
● Dividir los textos en párrafos.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los
procedimientos y recursos lingüísticos) vinculadas a la ortografía.

Contenidos Modos de conocer

Leer y compartir la lectura de las Escuchar leer al docente, a los
obras con otros. compañeros, a otros lectores.
Leer para sí mismo y para otras
obras literarias representativas de
literaturas de diversos países,
pertenecientes a distintos
géneros literarios que requieran
lectores avezados.

Adecuar la modalidad de la Completar o interrumpir la lectura

lectura al género literario. de textos narrativos, retomar y
recuperar el hilo de la historia.
Establecer vinculaciones entre
texto e imagen para producir
sentido en la lectura de textos y
libros ilustrados.

Usar el conocimiento sobre el

género, el autor y el mundo para Comentar las obras leídas grupal
interpretar el texto. y colectivamente.

Desarrollar criterios para valorar y

analizar las obras literarias. Valorar la lectura, proponiendo
 distintos criterios (el gusto
personal, la elección de las
palabras, los sentimientos y
efectos que produce la lectura, lo
esperado o inesperado de la
trama, el punto de vista que se
desarrolla en el texto).
Establecer relaciones de
intertextualidad
Relacionar la lectura con otros
textos literarios (a partir del tema,
el género, la continuidad de la
historia o los personajes, etc.),
materiales audiovisuales,
pictóricos, musicales,
videojuegos, entre otros.
Escribir textos literarios y en torno
a lo literario.
Realizar planificaciones en forma
colectiva e individual y al menos
un borrador para escribir distintos
textos.
Revisar el propio texto mientras
se está escribiendo y las distintas
versiones hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.

Apreciar las variedades

lingüísticas en las obras literarias.
Reflexionar sobre el lenguaje: Tener en cuenta el párrafo como
unidad del texto. Evaluar la
Uso de los dos puntos, los
organización de la información en
paréntesis y las comillas.
el texto.

Determinar características del

espacio y el tiempo del relato.
Caracterizar a los personajes,
teniendo en cuenta, entre otros,
el género de cada uno.
Establecer comparaciones entre
personajes de una misma obra y
personajes de otras obras ya
leídas. Reconocer motivaciones
de los personajes (explícitas e
implícitas) y otras relaciones de
causalidad en la narración.
 Tener en cuenta el párrafo como
unidad del texto. En relación con
la puntuación, emplear el punto
Uso de c, s y z. Usos de g y j para demarcar oraciones y
párrafos.

Reflexionar sobre la ortografía de

las palabras.

Indicadores de avance
 Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
 Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito de
lo que se va leyendo y estén dispuestos a responder lo planteado por
otros.
 Lean solos obras literarias más extensas y ambiciosas.
 Diferencien la lectura de textos narrativos, poéticos y teatrales.
 Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés.
 Relean para aclarar dudas o fundamentar sus opiniones.
 Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y
puedan avanzar en una fundamentación de su opinión, despegándose
del gusto personal como única apreciación posible.
 Relacionen lo que están leyendo con otros textos, películas u otras
obras de arte, etc.
 Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
 Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten
ideas, propongan formas de ordenar el texto y alternativas posibles para
una historia y la caracterización de personajes.
 Contemplen las sugerencias del docente y sus compañeros para revisar
sus escritos.
 Dividan los textos en párrafos
 Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente.
 Revisen y consulten la ortografía de las palabras.

 Situaciones de enseñanza

 Lectura de los diferentes tipos de textos: cuentos de terror, mitos,

artículos de divulgación científica y propagandas.
 Exploración del paratexto.
 Propuesta, debate y definición de temas que organicen un eje de
lectura. Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos
para sus compañeros en el marco de actividades permanentes.
 Sesiones de lectura por sí mismos de textos que tengan una extensión
cada vez mayor en el marco de una secuencia didáctica o un proyecto.
  Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades
permanentes.
 Sesiones de lectura, observación y análisis de los medios de
comunicación, en actividades puntuales (publicidad y propaganda).
 Sesiones de proyección de cortometrajes y vídeos relacionados con los
textos leídos.
 Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que
el docente escribe el texto siguiendo el dictado de los alumnos y en las
que escriben solos, en parejas o grupalmente.
 Reflexión sobre el lenguaje: párrafo, punto, coma, dos puntos, puntos
suspensivos, paréntesis, ortografía y clases de palabras. Uso de la h.

Criterio de evaluación

 Producciones orales y/o escritas de los alumnos.

 Instancias de trabajo individual o colectivo.
 Trabajos prácticos individuales.
 Observación y registro de participación y trabajo en clase.
 Carpeta completa.
 Corrección de tareas.
 Evaluaciones escritas y orales tomando como parámetro los indicadores
de avance.

Previsiones didácticas

En caso de aislamiento de la burbuja, o medidas de aspo preventivas se

trabajará a través de los grupos de WhatsApp brindando actividades,
haciendo video llamadas, zoom, meet o videos explicativos asegurando
la continuidad pedagógica de los alumnos.

Recursos:
 Libros, manuales.
 Fotocopia de textos.
 Recursos informáticos, como videos, simulaciones, juegos
digitales, infografías.
 Sitios web confiables
 Carteleras: afiches, fibrones, cinta.
 Carpeta de clases.

Tiempo

Estimativo: 14 clases (2-3 clases semanales)

Clase 1, 2 y 3
Antes de la lectura

 Indagación de saberes previos sobre la definición y características

de un cuento.
 Presentación de “Cuentos con fantasmas”.
 Observamos y conversamos entre todos sobre el paratexto de
ambos cuentos:
Titulo
Imágenes

¿Qué les sugieren ambos títulos? ¿y las imágenes? ¿De qué se tratarán
estas historias? ¿Conocen a los autores? ¿Les gustan las historias de
terror? ¿Conocen alguna? ¿qué sentimiento o emoción le generan?
¿Recuerdan alguna narración donde aparezcan fantasmas?

 Compartan los títulos de películas, series y dibujos animados

cuyos protagonistas sean fantasmas y espectros.

 Lectura

 Lectura de: “El ventanal abierto” de SAKI.

 Se trabajará con el libro de 6° de Prácticas del Lenguaje.
La docente comenzará con la lectura de: “El ventanal abierto”.
Luego, seguirán los alumnos hasta un punto.

 Conversamos entre todos.

¿por qué se titula de esta manera? ¿De qué se trata la historia?

¿Quiénes son los personajes? ¿Cuáles son los tres momentos del
cuento?

 Realizamos y registramos en la carpeta las actividades del

libro de la página 22.

 Anotamos en la carpeta.

El cuento de terror
 Actividades

1-Marquen con una X las afirmaciones que se refieren a las

características de los cuentos de terror.

2- Identifiquen en el texto “El ventanal abierto” los elementos

característicos de los cuentos de terror. Anótenlos en la carpeta y justifiquen
cada caso con una frase de la narración.

Los indicios en el cuento de terror

En estos relatos la sensacion de miedo no se produce de forma brusca, sino
que se va construyendo a lo largo de toda la narracion. Para lograrlo, el autor
ubica la histori en un esenario tenebroso y va dando indicios o pistas que llevan
al lecor a suponer que va a suceder algo terrotifico.

3-Transcriban del cuento indicios que hacen suponer que algo aterrador va a
suceder.

Relaciones entre el cuento de terror y el cuento fantástico.

4-Indiquen si las siguientes afirmaciones corresponden a los cuentos de

terror (T) o a los relatos fantásticos (F).

Clase 4 y 5
 Lectura del cuento; “El guante de encaje” de María Teresa
Andruetto.
 Conversamos sobre lo leído.
 Realizamos las actividades del libro de las páginas 22,23 y 24.
 Registramos las actividades en la carpeta.
 Un ventanal, un guante … muchas dudas

Escritura
 Corrección en parejas. Luego, corrección por parte de la docente.
 Puesta en común de las producciones.

Clase n°6
 Reflexión del Lenguaje:

Ortografía

Uso de c, s y z. Usos de g y j

 Leé ,observá y completá con atención la cartelera del cine:

Luego de observar los carteles, registramos:

En la Argentina, el sonido s se escribe con c, s o z según corresponda.

Para saber si una palabra se escribe con c, s o z, podemos tener en
cuenta si es un sustantivo, un adjetivo o un verbo, de qué palabra deriva
y qué letras acompañan a la c, s o z.

Actividades

1. Escriban el sustantivo terminado en -sión o -ción que deriva de

cada una de las siguientes palabras. Verifiquen con el diccionario
si lo hicieron correctamente.
Cantor:
Ambientado:
Explosivo:
Narrador:
Confuso:
Comprensible:
Atento:
Divisor:
 2. Observen las letras en la actividad anterior y conversen. ¿Con
qué terminan las palabras de la misma familia de las terminadas
en -sión? ¿y de las que finalizan en -ción?

Pista:

 En nuestro idioma, la g y j suenan igual cuando se escriben delante de e

y de i.

Se entregará una fotocopia a color para cada alumno.

Registramos en la carpeta:

Usos de c, s y z. Usos de g y j.

3. Teniendo en cuenta toda la información, verificá si completaste la

cartelera del cine con las letras correctas.
 Clase 7, 8 y 9

 El artículo de divulgación científica

En las clases anteriores aprendimos un poco más sobre la ortografía de

algunas palabras.

Hoy vamos a trabajar con la letra ñ.

Antes de leer

¡Para pensar!

 Suponiendo que la letra eñe nunca existió en nuestra lengua desde

siempre, ¿Cómo se imaginan que empezó a incorporarse?

Lectura

 Leé con atención el siguiente texto:

Después de la lectura
 4. Lean el titulo y observen las imágenes. ¿A que disciplina creen
que pertenece este texto? ¿Por qué?

5. ¿En qué tipo de revista o diario podrían encontrar un articulo

como este? ¿Por qué?

6. Respondan a la pregunta que funciona como título de este

artículo.

7. ¿Por qué no era igual el latín que se hablaba en todo el Imperio

Romano?

La docente explica que es un ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN

CIENTÍFICA, para qué se usa y que características tiene.

 Observamos un video informativo sobre los artículos de

divulgación científica.

Registramos en la carpeta:

El artículo de divulgación científica

La organización del artículo de divulgación científica.

 Lean el siguiente artículo de divulgación científica:

Lectura y Escritura

Actividades

1. Respondan a las preguntas en la carpeta.

¿Todos los hongos son beneficiosos para la salud? ¿Por qué?
¿Qué ocurrio en Irlanda en 1840?
¿En qúe alimentos solemos ingerir hongos?
2. Rodeen la palabra intrusa. Justifiquen su elección usando la parte del
texto donde se nombra esa palabra.

Hongo-micología-champiñón-frutas-portobello

3. Subrayen la opción correcta.

 4. Escriban una pregunta que podría responderse con la informacion del
texto “Hongos riesgosos y beneficiosos”. A partir de sus anotaciones,
hagan en el pizarron una lista de preguntas. Luego, conversen entre
todos y elijan la que les parezca más adecuada.

5. Completen cada oración según corresponda.

La docente explica y luego registramos en la carpeta.

Los recursos de la divulgación científica

 Actividad

6. Indiquen D (definición), E (ejemplo) o C (comparación), según

corresponda.

7. Subrayen el artículo de divulgación leído una oración en la que se haya

utilizado la tercera persona gramatical.

 Reflexión del lenguaje sobre el uso de los dos puntos, las comillas
y los paréntesis.

Actividades

1. Volvé a leer con atención el siguiente fragmento del artículo anterior.

2. Rodeen las comillas en el texto. Luego marquen con una X la opción

correcta.

Las comillas se utilizaron para encerrar…

Una aclaración__ un pensamiento__ lo dicho por un científico__

 La docente explica y registramos

Uso de las comillas

Las comillas (“ “) son un signo doble, es decir, que se colocan al

comienzo y al final de una palabra o frase.

Se usan para:

Citar frases textuales. Por ejemplo: Me dijo “sos mi sol”. También

para indicar títulos de cuentos, canciones, poemas o artículos
periodísticos. Por ejemplo: “Nube de lluvia”Dar énfasis a una palabra.
O para señalar que el o los términos que se usan pertenecen a otro
idioma, o que se utilizan de forma irónica o coloquial. Por ejemplo:
“Good lock”Destacar una palabra extranjera o de una jerga.

 Extraé diferentes pasajes del articulo donde se utilizan las comillas y

explicá para qué se usan.

Clase n° 10 y 11

Uso de los paréntesis y los dos puntos

 Releé el primer párrafo del artículo y realizá una lista con los signos de
puntuación que se utilizan.
 Lista:
 Coma, punto seguido, punto aparte, paréntesis y dos puntos.
 Marcá:
 Con rojo los dos puntos.
 Con verde, los paréntesis.

La docente explica que ya vimos a lo largo del año para que se utilizaba
el punto seguido, el punto aparte y la coma.
En esta oportunidad vamos a trabajar con los dos puntos y los
paréntesis.

¿Saben para que se usan? ¿Qué indicaran los dos puntos en ese caso?
¿Y los paréntesis? ¿Cuándo los utilizan?

La docente explica.
Registramos en la carpeta.
 Uso de los paréntesis y los dos puntos.

 Extraé ejemplos del artículo de divulgación científica y explicá para qué

se utiliza.

Actividades

1. Expliquen para qué se utilizan las comillas y los dos puntos en cada
caso.

2. Completen el siguiente texto con dos puntos y comillas, según

corresponda.
 Clase n° 12, 13 y 14

La publicidad y la propaganda

 Observen estos avisos. ¿Con qué objetivo consideran que fueron

hechos? ¿Es el mismo o cada uno tiene objetivos diferentes?
 Conversamos entre todos.
 ¿Dónde pueden encontrar avisos similares? ¿sus mensajes influyen en
la vida cotidiana?
 Respondan:
1. ¿En cuál de los dos avisos se promociona algún producto? ¿Para
qué se utiliza?
2. ¿Cuál es el tema central del segundo aviso? ¿Cómo se dieron
cuenta?
3. ¿Qué tienen en común los dos avisos? ¿En que se diferencian?

 Observen los avisos y marquen X las respuestas correctas.

La docente explica que son los avisos publicitarios y los de propaganda.. Y

registramos en la carpeta.
 La publicidad y propaganda

La propaganda

Actividades

a. Marquen con una X la información que transmite la publicidad

del repelente.
 b. Respondan las siguientes preguntas
¿En qué medio habrá sido publicada la publicidad que
analizaron?
¿A que tipo de publicidad corresponde? ¿Por qué?
¿Qué recursos emplea?

c. Observamos diferentes publicidades en videos y las analizamos

con las pautas del ejercicio anterior

Actividad grupal

 Realizamos en grupo un cuadro comparativo con las

características más importantes.

Publicidad Propaganda

Actividades individuales

 Unan con flechas, según corresponda (algunas caracteristicas

pueden repetirse).
  Señalen en la propaganda los siguientes elementos:
 Una imagen relacionada con hábitos cotidianos.
 Una indicación con el verbo en modo imperativo.
 . el eslogan que utiliza.
 Datos para consultar más información.

 TAREA:

Escritura

 Trabajamos en grupo.