PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A- CAMPO DE FORMACIÓN GENERAL

PEDAGOGÍA

FORMATO: ASIGNATURA

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio aborda el tratamiento dinámico de los discursos pedagógicos tradicionales en tensión con
los discursos actuales, articulados con situaciones modélicas que permitan actividades de reflexión,
debate, intercambios y relación con la práctica docente.
Tomando el fenómeno educativo como objeto de estudio, esta unidad curricular propone en su
abordaje inicial, recorrer el presente para que los estudiantes comprendan las bases
epistemológicas de la Pedagogía y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, se presentan los debates de la pedagogía actual en el marco de un escenario concreto
definido por el nivel educativo.
Luego, aborda una serie de saberes que implican trasladarse hacia el pasado para explorar cómo
surge la pedagogía, cuáles fueron los principales enfoques a lo largo de la historia, con el objetivo
de profundizar en aquellos pedagogos que trascienden hasta nuestros días por sus aportes y
analizarlos desde la perspectiva actual de la educación.

Por último, se propone analizar el presente educativo con mirada hacia el futuro, y explorar cuales
son las nuevas demandas y desafíos que apremian a la pedagogía de acuerdo al nivel educativo y a
las necesidades de los sujetos que aprenden.

FINALIDADES FORMATIVAS
-Promover la comprensión del fenómeno educativo a través de la influencia de los discursos y
debates pedagógicos pasados y presentes.

-Propiciar espacios de reflexión y análisis acerca de la educación como derecho social.

-Propiciar saberes orientados al abordaje de las tensiones y desafíos actuales en el campo de la

pedagogía y el impacto de la tecnología en los procesos de reconfiguración del fenómeno
educativo.

EJES DE CONTENIDO
1- El fenómeno educativo como objeto de estudio de la pedagogía. Delimitación del campo
disciplinar. Conceptualizaciones sobre educación, educabilidad y socialización. Finalidades de
la educación. Diferenciación conceptual entre educar, enseñar, escolarizar. La articulación de la
pedagogía con otras ciencias vinculadas al fenómeno educativo. Los debates contemporáneos
del campo pedagógico atravesados por un contexto político, socioeconómico y cultural
concreto.
2- Antecedentes pedagógicos para la comprensión del presente. Los conceptos fundantes de los
enfoques pedagógicos más influyentes del pasado. Las ideas pedagógicas y las prácticas
educativas de los siglos XVI y XVII. Revoluciones industrial y burguesas del siglo XVIII y
movimientos influyentes en la educación. La expansión de los sistemas educativos durante el
siglo XIX. Críticas y propuestas alternativas al dispositivo escolar moderno durante los siglos XIX
y XX. Pensadores y aportes de la pedagogía progresista. Escuela Nueva. Teorías críticas y sus
aportes a la pedagogía. La educación popular en América Latina. Los aportes de las corrientes
pedagógicas recorridas, a fin de hipotetizar caminos posibles de acción pedagógica presente.

3- La educación como derecho social en el siglo XXI. La ampliación de la obligatoriedad escolar a

nivel internacional y nacional. Desigualdades existentes en los sistemas educativos. El
paradigma de la educación inclusiva y los desafíos que enfrentan los sistemas en términos de
ingreso, accesibilidad, atención a la diversidad, calidad de los aprendizajes y terminalidad
educativa. Relaciones entre educación, democracia y derechos sociales. Políticas de infancia.
Nuevas condiciones de escolaridad. Relaciones entre Escuela y territorio. Modos de vinculación
entre la escuela y la comunidad. Propuestas educativas del ámbito socio comunitario.

4- Desafíos pedagógicos contemporáneos: Las características de la educación en la

postmodernidad, en vínculo con su contexto. Enseñar y aprender en la sociedad del
conocimiento. Las prácticas pedagógicas frente a la reconfiguración de la transmisión de
saberes y al sujeto que aprende. El concepto de innovación educativa. Propuestas pedagógicas
innovadoras actuales. Los debates pedagógicos en torno a la integración de la tecnología al
fenómeno educativo. El modelo híbrido. La educación en línea. El uso de recursos digitales
según el nivel educativo, en la transmisión de la cultura y la formación para la ciudadanía.

DIDÁCTICA GENERAL Y PERSPECTIVAS CURRICULARES

FORMATO: ASIGNATURA

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio asume como propuesta, el dominio de marcos conceptuales, interpretativos y valorativos

para el análisis y la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje y el desarrollo de una práctica
situada en contextos socio-culturales diferenciados. En este marco se añade la especificidad de la
cuestión curricular como campo, con una historicidad, concepciones diversas, modalidades de
construcción heterogéneas, niveles de concreción y debates contemporáneos para dar sustento a
las diversas formas de programación educativa. El abordaje centrará su enfoque en las
articulaciones entre las concepciones didácticas actuales y la reflexión sobre los modos de
programar la enseñanza y su evaluación, en el marco de los Diseños Curriculares actuales y el Nivel
educativo correspondiente.

Se propone superar la concepción clásica del abordaje eminentemente teórico de las corrientes
tradicionales en el campo de la Didáctica y hacer énfasis en el diálogo entre teoría y práctica a través
de análisis de experiencias reales y situadas. Si bien conserva el abordaje central en torno a los
núcleos conceptuales: ENSEÑANZA-CURRICULUM-PROGRAMACIÓN, se espera que el espacio
curricular colabore en el planteo general de las relaciones entre los núcleos propuestos y a la vez
opere como fundamento para su profundización en el Campo de la Formación Específica.

FINALIDADES FORMATIVAS

- Propiciar espacios para comprender y contrastar las bases conceptuales de los distintos
enfoques didácticos, advirtiendo la complejidad de las situaciones de enseñanza y el
carácter práctico de la intervención docente.
- Promover el debate crítico sobre el currículum y sus implicancias didácticas en las prácticas
cotidianas de aula.
- Analizar documentos normativos y marcos de desarrollo curricular, con especial foco en los
diseños curriculares vigentes en el sistema educativo del Gobierno de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires.
- Proveer herramientas conceptuales y metodológicas que permitan comprender la
multidimensionalidad de la enseñanza y su programación.
- Promover el desarrollo para la indagación sistemática sobre las prácticas de la enseñanza
en contextos de diversidad educativa, considerando los ejes de la heterogeneidad de las
aulas actuales, la inclusión y la perspectiva de género.
- Ofrecer oportunidades para analizar la inclusión de las tecnologías digitales en el diseño
didáctico de experiencias de aprendizaje.

EJES DE CONTENIDO

1- La agenda y los debates actuales de la Didáctica. Delimitación epistemológica del campo

disciplinar. Tensiones actuales entre Didáctica General y Didácticas Específicas. Componentes de la
agenda tradicional y de la nueva agenda didáctica. Concepciones generales acerca de la enseñanza
y el aprendizaje: su impacto sobre los modelos didácticos. Teorías de la enseñanza: Perspectivas
tradicionales vs. Perspectivas críticas. Dimensiones y momentos de la enseñanza. Las tecnologías y
entornos digitales en la enseñanza: desafíos y oportunidades didácticas.

2- Tensiones y debates curriculares contemporáneos. Concepciones curriculares: Distintas

concepciones sobre el Curriculum. Dimensión política y cultural del Currículum. El currículo como
organizador institucional: cerco cognitivo. Documentos curriculares y dispositivos institucionales. La
articulación del currículo prescripto con la cultura pedagógica de los docentes: currículum explícito
o formal, currículum real, currículum oculto, currículum nulo. El principio de justicia curricular.
Niveles de concreción curricular: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales. El
PEI/Proyecto Escuela como marco del Proyecto Curricular Institucional y la Programación en el aula.
Reformas curriculares en Argentina: impacto en el Nivel Inicial, Primario y Secundario. Diseños
curriculares vigentes en CABA. El enfoque por capacidades para la gestión curricular.

3- La organización de la enseñanza. Concepciones sobre la programación de la enseñanza. La

programación en el marco del desarrollo de capacidades profesionales. Tecnologías y entornos
digitales en la programación de la enseñanza: dinámicas y sentidos amplificados. Intenciones
educativas: propósitos y objetivos. Estructuras didácticas: Unidad Didáctica, Proyecto, Secuencia
Didáctica/ Itinerario Didáctico. Diseño por ejes de experiencias y ejes transversales. Selección,
organización y secuenciación de contenidos. Contextualización y re contextualización del contenido.
El proceso de transposición didáctica. Riesgos de la transposición didáctica. La construcción
metodológica. Estrategias y actividades. Recursos y materiales. Educación Digital: entramado entre
didáctica, tecnologías digitales y capacidades. La evaluación educativa y los distintos paradigmas.
El carácter ético, político y público de la evaluación. Dimensiones de la evaluación: institucional, del
docente y de los aprendizajes de los estudiantes. Evaluación, co-evaluación y autoevaluación. La
evaluación formativa y la retroalimentación. La evaluación auténtica. La evaluación por
capacidades. Técnicas e instrumentos de evaluación y de devolución (registros de observación,
rúbricas, portfolios, listas de cotejo, diarios de campo, registros narrativos, etc.). Criterios de
evaluación. Evaluaciones estandarizadas.

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio curricular aborda los marcos conceptuales que sustentan la mirada sobre el aprendizaje
en los procesos de escolarización. Propone el tratamiento de las diferentes teorías del aprendizaje
(su contexto de surgimiento, sus exponentes, sus conceptos-clave), las interacciones docente-
estudiante/entre estudiantes y el saber, a los efectos de adquirir herramientas que permitan
fundamentar las decisiones que fundamentan las prácticas docentes en los procesos de
escolarización.
Se espera que el espacio aborde las diferencias entre la psicología general, educacional y del
desarrollo centrándose en el aprendizaje y sus relaciones con los procesos de escolarización.
Asimismo, pretende un abordaje dinámico de las Teorías del Aprendizaje vinculadas a situaciones
de análisis de casos concretos. Se entiende que en este espacio se recuperarán las posiciones que
otorgan centralidad a los procesos de subjetivación del estudiante y sus modos de aprender a la luz
de enfoques actualizados.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover el análisis crítico y reflexivo en torno a las problemáticas del aprendizaje
presentes en las situaciones escolares.
 Propiciar el desarrollo de esquemas de comprensión que aborden las características
psicológicas del sujeto de aprendizaje para intervenir en los procesos de construcción del
conocimiento a la luz de los enfoques actuales en el campo.
 Proveer herramientas conceptuales para comprender los procesos de subjetivación de las y
los estudiantes en el contexto de la escolarización.
 Favorecer análisis críticos que se enfoquen en la posición subjetiva del estudiante,
generando dispositivos escolares de calidad, inclusión y construcción genuina del sentido
de las experiencias escolares.
EJES DE CONTENIDO
1- Las relaciones y tensiones entre Psicología y educación. Definición, relación e implicancias entre
psicología del desarrollo, psicología del aprendizaje y psicología educacional. Los procesos de
escolarización y la construcción del/a estudiante como sujeto/objeto de la psicología educacional.

2- Los procesos de escolarización y las prácticas educativas. Los procesos de construcción del
conocimiento en contextos cotidianos, escolares y científicos. Sus diferencias y relaciones. El
aprendizaje como proceso complejo y diverso en el contexto de la escolarización. Las interacciones
en el aula y los procesos de enseñanza y aprendizaje. La variedad de modalidades de interacción. En
articulación con educación digital: el aprendizaje en el contexto de la cultura digital. El impacto de
las tecnologías y entornos digitales en la conformación de la subjetividad: desafíos en la
construcción de la identidad digital del estudiante y su impacto en la dinámica de grupos.

3- Enfoques y aportes de las teorías del aprendizaje para comprender a los sujetos escolares. Las
teorías asociacionistas: Contextualización del surgimiento del conductismo y de la reflexología. El
condicionamiento operante. El aprendizaje en la perspectiva conductista. Aportes y críticas. Las
teorías constructivistas (genéticas y sociales): La perspectiva psicogenética. Procesos de desarrollo
y equilibración. Rol del error en el proceso de aprendizaje. Críticas y aportes. La perspectiva
sociohistórica. Los procesos psicológicos superiores. La zona de desarrollo próximo. Andamiaje.
Aportes y críticas. Los aportes del psicoanálisis: La comprensión de la constitución subjetiva de las
infancias y las adolescencias. La motivación. Los mecanismos de defensa como facilitadores u
obstaculizadores de los aprendizajes. Aportes y críticas. El enfoque cognitivista: El aprendizaje
significativo: condiciones, estructura cognitiva, organizadores previos. Motivación. Transferencia.
Los procesos psicológicos básicos y su relación con el aprendizaje. Aportes y críticas. La neurociencia
cognitiva: cognición social y neurociencias. Aprendizaje emocional y social en la escuela. Emociones
y motivación en los procesos de aprendizaje. Teoría de las inteligencias múltiples. Inteligencia
emocional. El cerebro social. Regulación de la conducta para el aprendizaje. Aprendizaje
autorregulado. La atención y las funciones ejecutivas. Áreas cerebrales relacionadas con la
autorregulación. Pensamiento creativo, reflexivo y crítico. Aprender a aprender y metacognición.
Aportes y críticas.

HISTORIA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio presenta un abordaje integral de la historia de la educación en Argentina en íntimo

diálogo con los marcos normativos y los encuadres políticos correspondientes a cada tiempo
histórico. Se parte de la concepción de que los condicionantes socio-políticos impactan en las
formas, propósitos y finalidades de los sistemas educativos en tanto los mismos encarnan en sus
fundamentos, las ideologías que los sostienen.

Se orienta a la comprensión de las complejidades y tensiones entre las diversas perspectivas que el
conocimiento histórico provee para analizar un mismo problema, así como los encuadres
normativos y políticos que acompañaron cada etapa, abordando desde la organización nacional
hasta el presente junto a la evolución de las políticas públicas que enmarcaron su desarrollo.
Este espacio podrá enfatizar el recorrido histórico de la conformación específica del nivel de
formación, a criterio de las instituciones.
FINALIDADES FORMATIVAS
 Proveer herramientas conceptuales para la comprensión de los procesos y debates
históricos en la conformación del Sistema Educativo Argentino.
 Habilitar el debate e intercambio sobre los ´´mandatos fundacionales´´ del Sistema
Educativo Argentino y sus objetivos de formación ética y ciudadana.
 Favorecer el análisis crítico de textos y situaciones problemáticas vinculadas a realidades
educacionales diversas en cada período histórico.
 Promover el análisis del sentido histórico de la escuela como dispositivo de la modernidad
para la concreción de políticas educativas.
 Ofrecer la oportunidad de analizar las normativas nacionales y jurisdiccionales que
conformaron las políticas educativas en los siglos XX y XXI.
EJES DE CONTENIDO
1 La política, la historia y la educación. Historia y política: sus relaciones con la educación.
Concepto de política pública y política educativa. Características de las relaciones entre Estado y
Educación en los siglos XX y XXI. Política nacional, federal y provincial.

2- Hacia la conformación del Estado Moderno. Principales líneas de políticas educativas en la

consolidación del sistema educativo en Argentina. Propuestas educativas en el contexto de las
luchas por la organización nacional. Consolidación del Estado Nacional: Generación del 37. La
Constitución del ´53 y sus articulaciones con la educación y los orígenes del Sistema Educativo
Nacional.

3- De la organización nacional al comienzo de un nuevo siglo. El ideario político-pedagógico de la

generación del ´80. La Escuela Normal de Paraná como hito fundacional del magisterio. Los debates
en el Congreso Pedagógico de 1882. La organización del modelo “fundacional” a través de la Ley
1420: sus principios e idearios. Ley Avellaneda. Ley Lainez. La Universidad y la formación de la élite
argentina. La política educativa yrigoyenista y los reclamos de modernización social. La primera
ruptura del régimen democrático. La Reforma Universitaria del ´18. El movimiento reformista en la
Argentina. Nacionalismo y educación. Las luchas por la hegemonía en el sistema educativo nacional.
Modelos Pedagógicos alternativos: escolanovismo. La experiencia de las hermanas Cossettini.

4- Las políticas del Estado Benefactor. El pasaje del estado liberal al estado benefactor. Las reformas
al sistema educativo a partir de 1940. Constitución de 1949. Las escuelas-fábricas, la Universidad
Obrera y la educación de la mujer. Tensiones entre Iglesia y Estado. El maestro como trabajador:
gremialismo docente en la Argentina y su relación con el sindicalismo en general. La educación a
partir del golpe de Estado del ´55. La Reforma Constitucional de 1957. Políticas del desarrollismo en
educación. Transferencias de la responsabilidad del Estado educador a las provincias.
Descentralización, autarquía y autonomía.

5- De la educación intervenida al regreso de la democracia. Golpe de estado: Onganía. La Noche

de los Bastones Largos (1966). Interregno democrático: gobierno de Cámpora y la Campaña de
Alfabetización de Adultos. El terrorismo de Estado: LA Noche de los Lapices (1976). Legislación y
educación durante el proyecto educativo autoritario. El regreso de la democracia y sus impactos en
la educación.

6- La democracia y la entrada al Siglo XXI. El regreso a la democracia: resistencias, tensiones, e

intentos de reformas. El 2° Congreso Pedagógico: a 100 años de la Ley 1420. El modelo educativo
neoliberal: nuevo paradigma educativo y la influencia de los organismos internacionales; la
descentralización y el mercado como regulador del sistema. La Reforma Constitucional de 1994. La
Ley Federal de Educación N° 24.195/93, la reforma y el endeudamiento provincial. Principalidad o
subsidiariedad del Estado. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educación. Política educativa de la
década de los 90: Ley de Educación Superior Nº 24521/95 y la Ley de Financiamiento Educativo N°
26.075/05. Finalización del movimiento de transferencia de servicios educativos a las provincias. El
Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD): políticas, funciones e ideario. El
reposicionamiento estatal: la Ley Nacional de Educación N° 26.206/06. Las funciones del Consejo
Federal de Educación en la definición de políticas educativas. Niveles del gobierno de la educación.

PROBLEMÁTICAS FILOSÓFICAS CONTEMPORÁNEAS

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio se orienta a brindar conceptualizaciones filosóficas para pensar las prácticas docentes.
Invita a reflexionar sobre las nuevas subjetividades y cuestionar cómo se forma el sujeto en la
modernidad y el papel de la escuela en este proceso. El sujeto moderno tiene una relación especial
con el conocimiento, y es crucial entender el campo epistemológico para comprender el papel de la
escuela en el encuentro con el conocimiento sistematizado y la labor docente. Se intenta así, facilitar
este intercambio intergeneracional recuperando una postura ética y política para definir los
sentidos de la formación en proyectos compartidos, defendiendo la escuela como un espacio
público común esencial para concretar estos proyectos.
Se plantea como un espacio que recupera la centralidad del pensamiento filosófico en cuanto
´´problematizador´´. Se propone superar el abordaje del saber propio de la Filosofía clásica como
campo disciplinar y plantearlo en relación a cómo pensar las problemáticas educativas
contemporáneas con fundamento filosófico. En este sentido, se pretende que el espacio incorpore
la ´´pregunta filosófica´´ y la “argumentación” como metodología y sustento de prácticas docentes
profundamente éticas, humanistas y democráticas que contribuyan a comprender la constitución
del sujeto escolar en su dimensión ciudadana.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Ofrecer diversas perspectivas para la reflexión filosófica respecto del problema del
conocimiento.
 Promover la construcción de marcos conceptuales para comprender los supuestos
filosóficos subyacentes en prácticas pedagógicas.
 Incentivar el desarrollo del pensamiento filosófico-reflexivo y fundamentado respecto de su
propia práctica como profesional.
  Propiciar la reflexión y el pensamiento crítico en contextos de diálogo y aprendizaje
colaborativo mediante la indagación, la pregunta filosófica, la pluralidad y diversas formas
de producción oral y escrita, incluyendo el uso de tecnologías digitales.
EJES DE CONTENIDO

1- Las relaciones entre Filosofía, educación y ética. Las relaciones entre la filosofía, la educación y
la ética profesional del docente. La educación para la formación del sujeto moderno. El sujeto como
fundamento del conocimiento. La crisis del sujeto moderno. La conformación de nuevas
subjetividades. El sentido filosófico del saber y el conocimiento para el docente. La construcción
subjetiva de la identidad docente. Desafíos de las tecnologías digitales en la construcción de la
identidad docente (con Educación Digital).

2- Problemáticas filosófico-pedagógicas contemporáneas. Rasgos del escenario actual:

posmodernidad y/o modernidad tardía. El pensar situado desde América Latina. Subjetividad y
decolonialidad. Enseñar y aprender en la sociedad del conocimiento. Problemas filosóficos
contemporáneos sobre cuestiones éticas en el ámbito educativo. Paradigma de la complejidad.
Escuela, igualdad y diversidad cultural. Desafíos éticos y didácticos de las tecnologías digitales
emergentes.

3- La reflexión filosófica en la práctica docente El lugar del otro y de lo común en la constitución de

un sujeto social. El sentido de la ética en educación y su vinculación con los derechos y deberes de
los múltiples actores educativos. Dimensiones cognitiva, afectiva y motivacional en la constitución
del sujeto moral. La identificación de los problemas y conflictos éticos en las instituciones
educativas. Relaciones entre ética y Derechos Humanos. La reflexión filosófica subyacente en el rol
de las tecnologías digitales para la construcción de las subjetividades infantiles y juveniles: desafíos
actuales.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio curricular propone el conocimiento de los marcos normativos a nivel nacional e
internacional como así también los jurisdiccionales y opera como basamento para el análisis y la
reflexión respecto de una posición ética sobre la inclusión educativa. Se presenta bajo el enfoque
de derechos para las infancias y las adolescencias y propone un abordaje crítico para el diseño de
prácticas pedagógicas inclusivas en todas sus dimensiones.
Pretende abordar de manera integral el conocimiento sobre diversidad educativa e inclusión no sólo
desde su dimensión conceptual, sino como insumo para que opere transversalmente como el
enfoque central que define la política educativa de la Ciudad. Aborda las bases normativas que
sostienen la inclusión de sujetos diversos en el sistema educativo, sus particularidades y
características, la discapacidad, las dificultades de aprendizaje, la normalización y patologización del
sujeto escolar en diálogo con prácticas docentes y dispositivos de intervención didáctico-
pedagógicos.
FINALIDADES FORMATIVAS
 Favorecer el desarrollo de una perspectiva educativa fundada en los derechos
humanos universales, respetando los marcos y acuerdos nacionales e
internacionales en la materia.
 Promover la reflexión sobre las diversidades y desigualdades existentes en el
sistema educativo nacional y, particularmente, en el de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y de los avances y desafíos pendientes en materia de educación
inclusiva.
 Ofrecer un espacio de exploración y análisis de experiencias inclusivas que
constituyan prácticas modelizadoras o inspiradoras para el quehacer docente y de
las instituciones educativas.
 Contribuir al desarrollo del compromiso personal de las futuras y futuros docentes
con los derechos de las infancias, en el contexto de la revisión y reflexión sobre la
propia biografía personal en diálogo con marcos teóricos y propuestas de
intervención propias de la educación inclusiva.
 Ofrecer marcos conceptuales que le permitan al futuro docente la planificación de
secuencias didácticas que aborden trayectorias educativas integrales,
contemplando todas las dimensiones de desarrollo de cada sujeto, respetando la
singularidad y diversidad.
 Promover la incorporación de las tecnologías digitales para apoyar la enseñanza y
el aprendizaje, contemplando la diversidad en el aula y las diferentes trayectorias.

EJES DE CONTENIDO

1- Bases normativas para una educación inclusiva. Las infancias, las familias y las escuelas como
constructos socio-históricos. Conceptos de educación inclusiva y justicia curricular y educativa.
Fundamentos y recorrido histórico de la educación inclusiva y su relación con las infancias diversas.
El tratamiento del derecho a la educación de las infancias en las bases constitucionales y legales del
sistema educativo argentino. Marcos Normativos Internacionales, Nacionales y Jurisdiccionales. Las
Políticas Públicas que enmarcan la inclusión en Argentina y Ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Leyes y Resoluciones que garantizan la educación inclusiva en los niveles inicial, primario y
secundario de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Resoluciones y documentos curriculares que
promueven condiciones de equidad y calidad educativa.

2- Diversidad e inclusión en el Sistema Educativo argentino. De la exclusión a la inclusión educativa

plena. La convivencia en la diversidad: migraciones, etnias, multiculturalidad, lenguas,
nacionalidades, género, cuerpos, discapacidades, vulnerabilidad, dificultades de aprendizaje (DEA),
altas capacidades, entre otras. Caracterización de poblaciones en el sistema educativo de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Estereotipos sociales y discriminación. Normalidad y patologización: la
medicalización de las infancias y las adolescencias. Tipos de desigualdad y exclusión. Pobreza en el
contexto nacional y jurisdiccional. La escuela como reproductora o transformadora de
desigualdades sociales y culturales: aportes y limitaciones de ambas concepciones, alcances de la
responsabilidad pedagógica.

3- Escolaridades diversas en contextos diversos. Homogeneización y/o diversificación de trayectos

formativos al interior del sistema educativo. Concepto de fracaso escolar. Indicadores de brechas
de aprendizaje, repitencia, abandono y sobreedad en la educación obligatoria. Definiciones
políticas y programas para atender el fracaso escolar (ej.: unidad pedagógica, promoción
automática, nuevos regímenes académicos, integración curricular): fortalezas y desafíos
pendientes. Impacto de las representaciones docentes sobre el sujeto pedagógico en la enseñanza,
evaluación y acreditación de las y los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

4- Discapacidad y educación inclusiva. El Paradigma Social de la Discapacidad. El tratamiento de la

discapacidad y los cuerpos en las infancias y las adolescencias: avances y deudas pendientes. La
discapacidad como una de las dimensiones de la diversidad educativa: políticas que favorecen la
inclusión de infancias/adolescencias con discapacidad en el sistema educativo. Tipologías de las
discapacidades. Discapacidad, patologización y medicalización. Salud mental y educación. Ley
26.657/10 y el derecho a la protección de personas con padecimientos mentales. En articulación
con Educación Digital: La accesibilidad web. Accesibilidad en entornos virtuales de aprendizaje y
sitios web La evaluación y el acompañamiento de las trayectorias singulares. Barreras que enfrentan
las personas con discapacidad para acceder a los contenidos en formato digital. Tecnologías
adaptativas para facilitar el acceso a los contenidos en formato digital: pulsadores, teclados de teclas
grandes, trackball, software de control ocular, entre otros.

EDUCACIÓN DIGITAL

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio curricular tiene como objetivo la formación de los futuros docentes en el uso, apropiación
y comprensión pedagógica de las tecnologías digitales, en tanto medio para la enseñanza y objeto
de aprendizaje. Se espera que los estudiantes, futuros docentes, se acerquen a las tecnologías
digitales desde una mirada analítica, reflexiva y crítica, que propicie la comprensión de las
complejidades, entramados, implicancias, posibilidades y limitaciones de éstas para su integración
en el diseño de propuestas de enseñanza, tanto en escenarios presenciales como híbridos. La unidad
curricular propone un abordaje pedagógico y didáctico de estas tecnologías, a través del recorrido
por las distintas temáticas pertenecientes a los ejes de Educación digital: alfabetizaciones múltiples,
ciudadanía digital y pensamiento computacional, programación y robótica.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Propiciar espacios para el análisis de políticas públicas en educación para la inclusión de las
tecnologías y entornos digitales en la enseñanza.
 Propiciar el desarrollo de competencias docentes que permitan una integración significativa
de las tecnologías y entornos digitales en las prácticas educativas, enmarcadas en una
reflexión crítica sobre su uso pedagógico y su impacto en las trayectorias educativas.
 Promover la alfabetización digital integral, que incluya habilidades para el uso y apropiación
responsable de la tecnología y comprensión crítica de la ciudadanía digital en la cultura
contemporánea.
 Brindar herramientas para el desarrollo de estrategias de inclusión genuina de las
tecnologías digitales en las diversas disciplinas escolares, fomentando su uso pedagógico-
 didáctico para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva
inclusiva.

EJES DE CONTENIDO
1- De la Tecnología Educativa a la Educación Digital: conceptualizaciones. Cultura digital y escuela:
miradas, desafíos y debates sobre la inclusión de tecnologías en la enseñanza con foco en el
aprendizaje. Políticas públicas, marcos pedagógicos y documentos curriculares para la inclusión
digital: abordaje desde el acceso, el derecho y los desafíos actuales de la educación. Brecha digital
(acceso y uso). Educación Digital: conceptualización, enfoque y Ejes (ciudadanía digital,
alfabetizaciones múltiples y pensamiento computacional, programación y robótica). Educación
Digital los diseños curriculares.
2- Enseñar con tecnologías digitales. Aprender en tiempos de tecnologías y entornos digitales: un
nuevo sujeto pedagógico (características, desafíos y modos de construcción de la subjetividad en
entornos digitales). Los dispositivos digitales personales en la escuela: debates, desafíos y tensiones.
Los niveles de integración de las tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje. El modelo TPACK.
Inclusión efectiva e inclusión genuina. Las tecnologías digitales como oportunidad para la
transformación de las prácticas de enseñanza, los procesos aprendizaje y el diseño de estrategias e
instrumentos de evaluación. Enseñar y aprender en entornos virtuales y formatos híbridos. Las
tecnologías digitales para la gestión de la clase. Aprendizajes potenciados y expandidos a partir de
la enseñanza con tecnologías y a través de entornos digitales: narrativas transmedia, inteligencia
artificial, aprendizajes basados en desafíos, problemas y proyectos, tecnologías emergentes y
contenidos curriculares. Planificación de la enseñanza mediada y con tecnologías y entornos
digitales.
3- Ciudadanía y alfabetización digital. Ciudadanía digital: El uso seguro, responsable y crítico de los
medios digitales. Gestión de datos personales: huella digital, protección de la identidad,
herramientas para el resguardo de la privacidad y la intimidad. Configuración de lo público y lo
privado. El cuidado y respeto personal y de los otros en los ambientes digitales. Temáticas y
problemáticas emergentes en la cultura digital y su nexo con la cultura escolar (vinculaciones
digitales, ciberseguridad, uso irrestricto de tecnologías, entre otras que acompañan los desafíos de
cada avance tecnológico). Alfabetización informacional y mediática.

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

FORMATO: SEMINARIO
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio curricular aborda un piso común obligatorio para el abordaje de la Educación Sexual
Integral en todas las carreras de formación docente de CABA. Asume una dimensión formativa
personal para el docente a la vez que lo introduce en los contenidos a enseñar. Su abordaje se
fundamenta en la normativa vigente sobre la Educación Sexual Integral, haciendo énfasis en los
protocolos de actuación y todos los procedimientos relativos a los niveles de incumbencia.
En este espacio, y luego del abordaje de los contenidos comunes, se propone un último eje
reservado para el tratamiento de contenidos orientados a los sujetos del nivel. Cada institución
incorporará los saberes correspondientes según su nivel de incumbencia. Asimismo, se incorpora el
tratamiento sobre todos los PROTOCOLOS vigentes en Ciudad y las responsabilidades por parte de
las instituciones educativas al respecto.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Propiciar el conocimiento sobre la educación sexual integral de las y los estudiantes del
profesorado, desde un enfoque de derechos y a través del estudio de la producción
académica especializada, propia del nivel superior.
 Brindar herramientas conceptuales y metodológicas que fundamentan las intervenciones y
propuestas pedagógicas durante la implementación de la Educación Sexual Integral en el
ámbito escolar.
 Propender al conocimiento del rol de la escuela en el marco del sistema jurídico de
protección integral y brindar herramientas para intervenir en situaciones que vulneren los
derechos de niños, niñas y adolescentes.

EJES DE CONTENIDO
1- Bases normativas de la Educación Sexual Integral. La Educación Sexual Integral en la educación
de las infancias, adolescencias y juventudes. Antecedentes normativos. Ley nacional N° 26.150/06
y Ley jurisdiccional N° 2.110/06. Los cinco ejes conceptuales de la Resolución 340-CFE/2018. Ley
Micaela. La ESI en los diseños curriculares de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para los niveles
de educación obligatoria.

2- La sexualidad y la perspectiva de género. Diferencias entre sexo, orientación sexual, género e

identidad de género. Historia de la sexualidad. Estereotipos asociados a las orientaciones sexuales
y los géneros. Masculinidades y feminismos, patriarcado, igualdad de géneros. Género y trabajo:
tratamiento de la mujer y de los hombres en las regulaciones laborales y en el mercado de trabajo
docente.

3- La salud sexual y reproductiva. Anatomía y fisiología sexual de los cuerpos. Sexualidad y

reproducción humana, anticoncepción, fertilidad, interrupción voluntaria y legal del embarazo.
Procreación responsable y embarazo adolescente no planificado. Infecciones de transmisión sexual
y VIH-SIDA. Derechos sexuales y reproductivos en Argentina. Accesibilidad a recursos asistenciales
y preventivos de CABA. La relación de la ESI con procesos de promoción de la salud. La escuela y los
docentes como agentes promotores de la salud y prevención de enfermedades.

4- Sexualidad, género y protección de derechos. Situaciones de vulneración de derechos: violencia

de género y trata de personas, maltrato y abuso de niñas, niños y adolescentes. Rol de la escuela en
el sistema de protección integral: responsabilidades legales de directivos y docentes ante
situaciones de maltrato/abuso. Construcción de habilidades y conocimientos que promueven la
defensa y el cuidado ante situaciones de vulneración de derechos. Conocimiento de protocolos y
recursos disponibles en la CABA según el Nivel educativo. Procedimientos a implementar en las
escuelas. Responsabilidades de docentes y directivos y las articulaciones con equipos de salud y
equipos legales.

5- La ESI y la construcción de la subjetividad. Modelos corporales presentes en los medios de

comunicación, en la publicidad, en el deporte y el espectáculo como constructores de identidad y
subjetividad; el impacto de los tipos de consumos problemáticos en relación con la construcción de
cuerpos, corporalidades y subjetividades. Procedimientos de actuación frente a infancias y
adolescencias víctimas de consumos. Educación sexual de personas con discapacidad. Abordaje de
situaciones incidentales, cotidianas, disruptivas. En articulación con Educación Digital: la
construcción de la identidad y las problemáticas vinculares en el mundo digital.
Las instituciones superiores de formación docente podrán incorporar aquellos contenidos que
refieran a la especificad de los sujetos del nivel y/o sus problemáticas.

TRABAJO Y FORMACIÓN DOCENTE

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio curricular comprende la función del docente como trabajador y profesional reflexivo,
capaz de desarrollar acciones sostenidas en el tiempo, tendientes a profesionalizar su rol. Plantea
interrogantes sobre la tarea cotidiana del docente en su desempeño y las necesidades que surgen
de articular la función pedagógica y las tareas administrativas que le competen. Además, presenta
saberes vinculados al cuidado postural y de la voz, componentes fundamentales del ejercicio
profesional.

El espacio está pensado para ser cursado hacia la finalización de la carrera, cuando el estudiante se
encuentra más próximo a la inserción laboral. Asimismo, y dada la especificidad profesional para el
dictado, podría preverse la acreditación bajo el sistema de créditos para el tratamiento de las
temáticas relacionadas al cuidado postural y de la voz.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Introducir los conceptos y debates centrales en torno a las categorías Trabajo y Profesión y
su relación con la educación.
 Proveer experiencias para el análisis de los procesos profesionales y las tareas
administrativas en el ámbito de la institución escolar.
 Brindar los conocimientos que faciliten la realización de tareas administrativas durante la
formación, para su futura inserción y práctica docente.
 Promover el uso de las herramientas tecnológicas – uso de plataformas- para el desarrollo
de su tarea profesional.
 Promover saberes vinculados al cuidado de la salud relacionado al ejercicio profesional.

EJES DE CONTENIDO
1- El trabajo, el oficio y la profesión. Conceptualizaciones sobre trabajo, oficio y profesión. Las
matrices de formación de la docencia a lo largo del Siglo XX en diálogo con la formación actual.
Feminización del trabajo docente. La profesionalización del rol: las dimensiones de la tarea
profesional y la organización del trabajo en las instituciones.

2- La salud en el ejercicio del rol docente. La relación entre trabajo y salud. Los factores de riesgo
presentes en el lugar de trabajo. Salud psíquica: aspectos preventivos. Condiciones y medio
ambiente de trabajo: facilitadores y obstaculizadores de la tarea de enseñar en las instituciones
educativas. Corporeidad y postura del cuerpo. El cuerpo como vehículo del lenguaje. Relajación y
control corporal. Primeros auxilios en la formación profesional, al servicio del cuidado personal y de
los otros. La voz: particularidades y usos. Factores de riesgo que pueden dañar la voz. Errores
comunes de emisión vocal en los docentes. Cuidados de la voz: identificación y prevención de
problemas vocales. Técnicas de respiración, relajación, proyección vocal y reducción del Estrés
Vocal.

3- Inicio a la docencia y dimensión administrativa de la tarea. Carrera docente: ingreso a la

docencia en las gestiones estatal y privada. Categorías estatutarias: titular, interino, suplente.
Modalidades de ascenso. Cálculo de puntaje. Legajo profesional y evaluación del desempeño. Uso
de la Plataforma Digital. Dimensión administrativa*: dominio de Plataformas Digitales para la
gestión del aula. Carga de notas e informes de estudiantes. Actas de exámenes. Registros de
Asistencia. Actas de reuniones con familias. Procedimientos de actuación en el marco de los
distintos Protocolos sobre accidentes, derivaciones a equipos de salud, etc.
*Cada Nivel educativo adecuará los contenidos a sus especificidades.

4- La construcción social del trabajo docente. Sindicalización docente. Agremiaciones docentes.

Espacios de negociación colectiva: Paritarias, Convenios Colectivos de Trabajo. Estatuto del Docente
en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: deberes y derechos. Ley 13.047 Estatuto del Docente
Privado.

LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD EN EL NIVEL SUPERIOR

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Este espacio propone generar un ámbito de reflexión sobre el lenguaje, que permita a los
estudiantes enriquecer los propios usos lingüísticos, y afianzar y desarrollar las competencias
comunicativas que el nivel superior demanda. Las estrategias lectoras, escritoras y las
relacionadas con la expresión oral que las/os estudiantes afianzan y desarrollan en este espacio
curricular, les posibilitan acceder a los textos y al quehacer docente de modo más eficaz.

FINALIDADES FORMATIVAS

 Propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes, necesarias

para su desempeño en el nivel superior.
 Promover la apropiación del código escrito y de las convenciones que requiere el acto
de la escritura (ortografía y puntuación, adecuación, cohesión, coherencia, corrección
gramatical, disposición gráfica).
 Favorecer la generación de estrategias autónomas de producción escrita de diferentes
tipos de géneros discursivos.
 Propiciar la interpretación y producción de textos escritos, para responder a las
demandas de la vida de estudiantes de nivel superior, seleccionando diversas
modalidades de lectura y escritura según distintos propósitos.
 Brindar saberes orientados al desarrollo de habilidades de lectura, escritura y oralidad
tanto en formato analógico como digital.
EJES DE CONTENIDO

1- La lectura como práctica y proceso. Estrategias básicas para la comprensión lectora. Signos
paratextuales que cooperan con la comprensión del texto. Lectura y comprensión de textos de
diferentes géneros discursivos, con trama expositiva, argumentativa y narrativa, vinculados a
la formación específica inicial. La lectura en los entornos digitales. El trabajo de lectura como
proceso de producción: palabras clave, fichaje, resumen, mapa conceptual, guión de
exposición. La lectura hipertextual. La alfabetización múltiple y digital. Accesibilidad y
multimodalidad de la información en el trabajo académico: criterios de búsqueda y selección,
programas y herramientas digitales para la organización, producción y presentación de
trabajos.

2- La escritura como práctica y proceso. El texto. Géneros discursivos: primarios y secundarios.

Secuencias o tipos textuales: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación,
instrucción. La redacción: planificación, puesta en texto, revisión. El trabajo de escritura como
proceso de producción. Los géneros discursivos digitales y la mediación tecnológica del
conocimiento. La escritura en los entornos digitales. Producción de textos, organizados por
géneros discursivos con trama narrativa, explicativa y argumentativa. Reflexión
metalingüística: nociones de cohesión y coherencia textual. El discurso didáctico: la
redundancia y otros recursos, estrategias para la divulgación/transposición. Norma y uso.
Normativa gráfica y morfosintáctica.

3- La comunicación oral en el ámbito educativo. Convenciones y características de la

comunicación oral. Planificación. La exposición oral, el debate.

4- Medios digitales y prácticas comunicativas. El proceso de circulación, consumo y

producción de diversos tipos de información. Las matrices lectoras y escriturales en las redes
sociales. Características y reglas de producción de la información digital. El intercambio
académico y el trabajo en equipos por soportes físicos y digitales: correo electrónico,
documentos compartidos y colaborativos, redes sociales, entornos virtuales de aprendizaje.
Licencias. Sistemas de interfaz generativa conversacional en las prácticas de estudio.
Búsqueda, selección y jerarquización de información en la web. Derecho de autor.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y CLIMA ESCOLAR

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio curricular propone conocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones
escolares, la organización del trabajo en relación al tiempo, al espacio y al desarrollo de
comunidades de aprendizaje democráticas. La comprensión acerca de la singularidad de las
instituciones educativas, los conflictos, las tensiones y las negociaciones permitirá al futuro docente
la construcción de adecuados modos de actuación para facilitar una mejor inserción profesional.
Asimismo, se presentan saberes vinculados a la gestión del clima escolar, a las habilidades
socioemocionales y a la importancia de la formación de vínculos saludables en el marco de las
instituciones educativas, que faciliten las trayectorias educativas de los estudiantes.

Se abordan también contenidos orientados a las relaciones entre institución y comunidad,

entendiendo que ninguna institución funciona fuera de un contexto con el que dialoga en un
intercambio mutuo y constante.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover saberes para comprender la complejidad de las prácticas educativas en el marco
de las diversas instituciones en las que éstas se desarrollan.
 Favorecer el reconocimiento de las dimensiones y aspectos de las instituciones educativas,
las relaciones entre sus actores, con el contexto y la comunidad en la que se inscriben.
 Generar espacios para la comprensión y análisis de las diversas culturas institucionales, su
gramática y narrativa escolar.
 Brindar herramientas que permitan a los futuros docentes promover prácticas escolares en
el marco de un clima escolar positivo y gestionar los conflictos como parte del aprendizaje
grupal.
 Propiciar el desarrollo de habilidades socioemocionales que favorezcan la mejora continua
de los aprendizajes a partir de una cultura institucional de trabajo colaborativo que fomente
la resolución de conflictos, el autocuidado y la salud emocional en la escuela

EJES DE CONTENIDO

1- Las instituciones educativas y sus contextos. La escuela como institución y como organización.
Teorías de las organizaciones. Perspectivas teóricas y dimensiones para su análisis. Tipos de
instituciones: formales y no formales. Actores institucionales: Poder, conflicto, negociación y
control. Micropolítica de las instituciones. Criterios de legalidad y legitimidad. Gramática
institucional. La cultura institucional escolar: similitudes y diferencias entre gramática institucional,
narrativa escolar, cultura e imaginario institucional. Historia institucional: el origen, la dinámica
fundacional y la identidad.

2- El docente, los vínculos y las mediaciones. La interacción áulica. Los actores y la asimetría escolar.
La gestión del tiempo, los materiales y las tareas en la clase: la coordinación del grupo de
aprendizaje. Las rutinas escolares. La comunicación como recurso para la facilitación de vínculos
respetuosos y democráticos. Diversidad de liderazgos docentes. El rol del docente como mediador
de vínculos de aprendizaje y convivencia participativa. Gestión del conflicto en el aula. La mediación
escolar. Las dinámicas grupales e intervinculares. Acuerdos para la convivencia escolar. Los límites
como organizadores de la tarea común. El análisis del contenido de la enseñanza y gestión de la
clase; clima del aula.

3- Las capacidades y las habilidades socioemocionales en la formación profesional docente

El concepto de habilidades socioemocionales en la formación docente. El cuerpo y su relación con
la afectividad, las emociones y la salud. Desarrollo del autoconocimiento para favorecer
comportamientos prosociales. Autoconciencia: emociones propias, emociones de los demás,
vocabulario emocional, autoconcepto y cualidades personales. Relación entre emoción,
pensamiento y comportamiento, autocontrol y regulación de las emociones.

B- CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA

LENGUA Y SU ENSEÑANZA I Y II

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES:
Los espacios curriculares destinados a la lengua y su enseñanza recuperan los contenidos y los
enfoques que el nuevo Diseño Curricular del Nivel Primario de la Ciudad de Buenos Aires (RESOL
2271-GCABA-MEDG/2024) prescribe: “La Jurisdicción asume un enfoque integral y sistemático para
la alfabetización inicial. Los términos “integral” e “sistemático” refieren a criterios pedagógico-
didácticos que buscan constituirse como el marco de las decisiones que competen a la planificación,
considerando al lenguaje oral y escrito, en todas sus dimensiones, como herramienta que potencia
el desarrollo cognitivo y social.”
Para ello se desarrollan los contenidos y su abordaje didáctico a lo largo de los dos (2) espacios
destinados al estudio sistemático de la lengua, los que a su vez están completamente articulados
con los espacios de Alfabetización inicial y Literatura en la educación primaria.
FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El propósito central del área de Lengua en el diseño curricular del nivel primario es formar a todos
los alumnos como lectores, escritores, hablantes y oyentes competentes, con el fin de que puedan
desempeñarse en distintas situaciones comunicativas. Para ello, es importante atender a los
procesos de comprensión y producción del lenguaje, así como también al conocimiento sobre la
lengua. Conocer el sistema de escritura implica entender sus propósitos y funciones como
herramienta de comunicación, así como también entender su relación con la lengua oral.

La enseñanza de los procesos debe poner de relieve la reflexión sobre el sistema de la lengua: pensar
cómo se componen las palabras, qué caracteriza a cada clase de palabras, cómo se combinan en
oraciones y qué características tienen los diferentes tipos de oraciones. Cuando se desarrollan estos
conocimientos sobre la lengua, es posible utilizarlos en distintas situaciones de enseñanza y en los
múltiples contextos de uso. En este sentido, la formación docente inicial en el área debe partir del
trabajo de reflexión sobre la lengua y su estructura, lo que supone, por un lado, la reflexión
metacognitiva y, por el otro, la enseñanza del uso de los procedimientos lingüísticos. Se busca
generar las habilidades y conocimientos necesarios para que la enseñanza no se centre en
contenidos declarativos, sino que propicie la reflexión individual y colectiva sobre la estructura de
la lengua, a partir de las prácticas de los estudiantes en distintos contextos de uso.

LENGUA Y SU ENSEÑANZA I
EJES DE CONTENIDO

1- El lenguaje: Definición. Aportes de las ciencias del lenguaje a la comprensión de los actos de
lectura, escritura y oralidad. Relación entre lenguaje y cognición. Desarrollo del lenguaje y
competencia comunicativa. Lenguaje como objeto interno: el innatismo y el instinto del lenguaje.
Lenguaje como objeto externo: enfoque socio-pragmático y socio-histórico. En articulación con
Educación Digital: los géneros discursivos digitales. La estructura del lenguaje: fonología, léxico,
morfología, sintaxis, semántica y pragmática. La enseñanza de la lengua en el Diseño Curricular. El
enfoque por capacidades y la propuesta integral y sistemática para el área. La gramática y la
ortografía: progresión sistemática entre primero y segundo ciclo.

2- La gramática y su enseñanza: Gramática y normativa. Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas.

Problemáticas de la didáctica: las reducciones de la gramática escolar y la importancia de la
gramática en la escuela. Posturas sobre la enseñanza de la gramática. Enfoques formales y
comunicativos. Habilidades metalingüísticas. El léxico. Conocimiento léxico: especificación de las
propiedades gramaticales, semánticas y fonológicas. Clases de palabras y subclasificaciones.
Categorización semántica de palabras. Paradigma de los tiempos verbales. Propuestas para el
abordaje sistemático de las clases de palabras en el aula. Primeras clasificaciones según categorías
semánticas. Diferencias entre palabras que refieren acciones, objetos y cualidades como
conocimiento previo a la asignación de palabras a una categoría gramatical específica. Clasificación
y subclasificación de palabras según categorías gramaticales. La morfología. Cómo enseñar a
reconocer las partes de la palabra. La enseñanza de vocabulario nuevo: aprendizaje incidental y
enseñanza explícita. Propuestas para trabajar con redes de significado y familias de palabras
morfológicas. Concepto de oración: la oración como unidad y las palabras que la conforman. Tipos
de oraciones: de la pragmática a la sintaxis. Las partes de la oración. Sintagmas simples y
compuestos. Concordancia nominal y verbal. Relación entre oración y párrafo, y su relación en el
texto. Propuestas para el abordaje sistemático de la oración y sus partes. Planificación de secuencias
y proyectos.

3- La ortografía y su enseñanza: Sistemas alfabéticos. Opacidad y transparencia: la ortografía y el

problema de las inconsistencias. Las representaciones ortográficas en el desarrollo léxico. Relación
entre el conocimiento de la morfología y la enseñanza de la ortografía. Acentuación: sílaba tónica,
separación y conteo de sílabas. Reglas de acentuación. Acentuación de palabras que contienen
hiatos y diptongos. Puntuación: punto seguido, punto aparte, punto final, coma, punto y coma, dos
puntos, raya o guión de diálogo, signos de interrogación y de exclamación, paréntesis, comillas,
puntos suspensivos. Uso de mayúsculas. La escritura de palabras de uso frecuente que presentan
correspondencias opacas. Enseñanza progresiva de las reglas ortográficas. Diseño de estrategias
para enseñar los signos de puntuación en relación a las funciones del lenguaje oral. Aplicación del
conocimiento gramatical en la revisión de textos.

LENGUA Y SU ENSEÑANZA II

EJES DE CONTENIDO:
4- Lenguaje y competencia comunicativa. El lenguaje como herramienta para el pensamiento y la
construcción del conocimiento. Diferencia entre lenguaje, lengua y habla. Plurilingüismo y
multiculturalidad en el aula: estrategias de inclusión y reconocimiento de diversas lenguas.
Concepto de multilingüismo y sus beneficios cognitivos y sociales. Reconocimiento de las variedades
dialectales y registros: respeto y reconocimiento de la diversidad lingüística. Lengua materna y
lengua de escolarización.
5- Comprensión lectora: Los procesos cognitivos implicados en la comprensión: habilidades de nivel
superior y habilidades del nivel inferior. Relación con la comprensión del lenguaje oral y con la
cognición. La fluidez lectora: definición, dimensiones. Articulación en proyectos escolares e
interareales. Leer en voz alta y leer en silencio. Estrategias para enseñar a comprender textos: la
lectura dialógica, el trabajo con el vocabulario, la elaboración de inferencias. Comprensión e
interpretación textual. Reconocimiento de ideas centrales, recuperación de la información después
de leer, relación de textos entre sí y transferencia de conocimiento en otras situaciones y contextos.
Relación entre comprensión y producción. Los géneros textuales: clasificación y características de
los géneros no literarios. Incidencia de las características del texto en la comprensión. Textos
digitales: características y cómo abordarlos. En articulación con Educación Digital: Hipertextualidad,
interactividad y expresión multimedial. Narrativas transmedia. Contenidos del diseño curricular y
progresión a lo largo de cada ciclo.
6- Producción escrita: Los procesos cognitivos implicados en la producción escrita: habilidades de
nivel superior y habilidades del nivel inferior. La relación con la producción oral. Modelos de
producción de textos. Planificación, textualización y revisión. Propuestas didácticas para la
composición de textos literarios y no literarios en formatos analógicos y digitales. Elementos de
coherencia y cohesión textual. Identificación de los tipos de textos para trabajar en cada ciclo según
el diseño curricular. El abordaje en distintos soportes y formatos y la publicación de los textos
escritos. Planificación de secuencias didácticas y proyectos.
7- Oralidad: Las funciones comunicativas de los intercambios orales y su relación con los textos
escritos. El trabajo con la estructura de la lengua oral: formulación de preguntas y respuestas
utilización de diversas estructuras oracionales, selección del vocabulario adecuado y la enunciación
según la situación comunicativa. Estilo de lenguaje oral y estilo de lenguaje escrito. En articulación
con Educación Digital: la oralización de la escritura en entornos digitales: características y rasgos
que reflejan el lenguaje hablado en la escritura. La planificación del trabajo con la oralidad como
contenido, con múltiples propósitos comunicativos. Instancias de práctica en soportes analógicos y
digitales (exposiciones, recitado de poemas o representación teatral de obras, entre otros). En
articulación con Educación Digital: la exposición asincrónica en entornos virtuales (videoaulas,
cápsulas de aprendizaje, tutoriales,entre otros.)

LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio aborda diferentes géneros discursivos y estructuras textuales para la apropiación de ellos
por parte del futuro docente, a la vez que se propician espacios para desarrollarlos desde la
didáctica a lo largo de los ciclos de la escuela primaria.

La literatura ocupa un lugar privilegiado en el área, como expresión artística y cultural. En primer
ciclo, se busca dar continuidad al abordaje de la literatura, que comienza en el Nivel Inicial y se
profundiza en el segundo ciclo, aportando a la formación estética del lector, que puede apreciar una
obra literaria desde su especificidad. Las situaciones de enseñanza deberán fomentar la
comunicación de experiencias y la producción con distintos grados de invención, y acercar a los
estudiantes a diferentes actores e instituciones del mundo literario. Según cómo se organizan los
contenidos en este eje, se propone partir de itinerarios lectores estructurados con diversos criterios
(por ejemplo, por género o subgénero, autor, personaje arquetípico, etc.), para abordar en su seno
la lectura e involucrar procesos de los ejes de escritura y oralidad.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

La lectura de textos literarios de diversos géneros contribuye al desarrollo de la comprensión del
lenguaje oral (conocimientos previos, inferencias, vocabulario, estructuras oracionales y
conocimiento de los géneros discursivos), y permite reconocer diversas estructuras textuales.
Además, la literatura promueve el acercamiento a un patrimonio cultural común y fomenta el
desarrollo de capacidades que habilitan a los niños y las niñas para la vida en democracia. Leer y
comprender textos literarios permite desarrollar la empatía, es decir, la habilidad de recrear
imaginativamente la experiencia ajena.

Uno de los propósitos fundamentales del área de Lengua en el diseño curricular del nivel primario
es el de propiciar la comprensión de textos de diversos géneros literarios, mediante experiencias de
lectura mediada por el docente o autónoma. Para lograrlo, es importante que la formación inicial
en la disciplina desarrolle las capacidades necesarias para planificar actividades que involucren la
lectura de textos literarios en diferentes instancias, colaborativas e individuales; seleccionar
diferentes géneros literarios para ofrecer itinerarios lectores de calidad; profundizar
progresivamente el conocimiento literario y las percepciones de los niños sobre los distintos
géneros.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Favorecer el acercamiento a una diversidad de obras literarias de calidad de distintos
autores, lugares y épocas.
 Orientar la construcción de criterios de selección, para el enriquecimiento de las
interpretaciones personales y la construcción de sentidos sobre obras y autores literarios.
 Propiciar el análisis de contextos favorecedores para generar variadas situaciones de lectura
literaria en la escuela.
 Generar espacios para tender puentes entre sus prácticas como lectores literarios y las
propuestas de enseñanza.
 Propiciar la reflexión sobre las estrategias para la selección significativa de recursos y
aplicaciones TIC, con el objetivo de favorecer el desarrollo de las competencias de
Educación Digital
EJES DE CONTENIDO
1- La literatura. Concepto. Literatura infantil. Didáctica de la literatura. Literatura infantil argentina.
Antecedentes y recorrido histórico. Géneros y rupturas. El paratexto en la literatura infantil. Autores
clásicos y contemporáneos. La parodia en la literatura infantil. En articulación con Educación Digital:
literatura digital, hiperficciones, narrativa hipermedia, ciberpoesía.

2- La literatura en la escuela. Paradigmas en el abordaje de lo literario en la escuela. Comunidad de

lectores. La biblioteca institucional, del aula y rodante. Planificación de proyectos sobre el uso y la
función del espacio de la biblioteca. Lectura de textos literarios. La lectura de contratapas, de
presentaciones editoriales y suplementos literarios. El conocimiento de los autores: las biografías.
El conocimiento del contexto de producción de las obras. El acercamiento a las características de los
mundos creados o recreados en ellas. Planificación de secuencias didácticas de lectura de obras
literarias y de escritura creativa. Estrategias de intervención docente.

3- Libros, imágenes y literatura. El libro y sus partes. Diferencia entre imágenes y texto. Relación
entre las ilustraciones y la historia. Libro álbum. Libros ilustrados. Libros informativos. Imágenes,
cine y literatura. Selección de obras literarias. Criterios generales para la selección de textos. El
canon literario. Antologías. Planificación de recorridos de lectura. La escritura literaria. La
producción personal o grupal oral o escrita. Reelaboración de textos literarios. Géneros ficcionales
digitales.

4- La narración. Los componentes de la narración. El rol del docente como lector y narrador de
[Link] canónica de las narraciones. Emociones y motivaciones de los personajes.
Cuento de autor y cuento tradicional. Mitos y leyendas. Fábulas. Novela. Género periodístico.
Animé. Género fantástico, de ciencia ficción, de terror, policial o misterio, humorístico. Historieta.
Las narrativas digitales.

5- La poesía. Poemas de autor y folklóricos. Versos y combinaciones métricas. Estructura interna.

Recursos poéticos: comparación, metáforas, metonimia, aliteración. Textos versificados: canciones,
adivinanzas, limericks, trabalenguas, coplas, retahílas, chistes. Propuestas para abordar la poesía:
juegos poéticos, juegos con palabras, entre otros. Leer y decir un poema. Lectura en voz alta.

6- El teatro. Características, estructura y recursos del género. Adaptación de cuentos a la estructura

teatral. Selección de obras. La representación dramática y sus componentes. Dramatización de
cuentos, poemas o canciones. Drama y comedia.

ALFABETIZACIÓN INICIAL

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio recupera los contenidos y el enfoque que el nuevo Diseño Curricular del Nivel Primario
de la Ciudad de Buenos Aires (RESOL 2271-GCABA-MEDG/2024) prescribe:
“En los inicios de primer grado, el trabajo con el sistema de escritura apunta a lograr la lectura y la
escritura precisa de palabras, por lo que será necesario destinar mayor porcentaje de horas
semanales al desarrollo de la conciencia fonológica y la enseñanza de las correspondencias entre
sonidos y letras. La conciencia fonológica es una habilidad central porque permite analizar e
identificar los sonidos (fonemas) del habla para, más adelante, relacionarlos con las letras
(grafemas).” “ A medida que se consolida el dominio de la conciencia fonológica, el docente puede
sugerir actividades que presenten las correspondencias entre sonidos y letras. El conocimiento de las
correspondencias inicia con la presentación de la letra y la práctica sistemática de su trazado,
orientando acerca de su direccionalidad y apoyándose en el reconocimiento de los sonidos que las
representan. Como las relaciones entre sonidos y letras (correspondencias fonema-grafema) son
arbitrarias, será necesario enseñarlas explícitamente, sin esperar a que los estudiantes las descubran
por su cuenta. Independientemente del tipo de letra que se utilice en las primeras etapas del
aprendizaje, a lo largo del primer ciclo es importante atender al trazado de la letra cursiva o ligada
para favorecer la velocidad del trazo cuando se escriben textos y al reconocimiento de la letra
imprenta minúscula para alcanzar la fluidez lectora. Con la práctica sistemática y la enseñanza
explícita, se avanza en la lectura y la escritura de palabras.”
Del mismo modo, ofrece un recorrido sobre el concepto de alfabetización y su importancia social,
cultural, política y educativa analizando los diferentes enfoques que han surgido a lo largo de los
años .
FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI
La alfabetización ofrece al ser humano las bases sobre las que edificarán sus aprendizajes al mismo
tiempo que abre las puertas a la participación en la cultura y en la comunidad como ciudadanos
activos. Uno de los desafíos principales de la escuela primaria es lograr que los estudiantes
adquieran la habilidad de la lectura y la escritura con un alto grado de autonomía
Es importante tener en cuenta que, si bien la lectura y la escritura se apoyan en la adquisición de la
lengua oral, a diferencia de ésta, no se desarrollan de manera natural y deben resultar de la
enseñanza explícita y sistemática del sistema de escritura.

Esta unidad curricular tiene por objetivo que los futuros docentes conozcan los procesos cognitivos
que subyacen al aprendizaje de la lectura y la escritura, a fin de poder enmarcar su práctica en
métodos de enseñanza con base científica; y que puedan diseñar las secuencias didácticas más
adecuadas para los alumnos de la escuela primaria, con el objetivo de que puedan leer y escribir
con fluidez, comprender textos cada vez más complejos, producir otros nuevos de forma eficiente
y autónoma y vincularlos con su conocimiento del mundo.

EJES DE CONTENIDO:

1- La alfabetización. Concepto. Alcances del término. Dimensiones sociales, políticas y

educacionales. Aportes de la psicolingüística y la sociolingüística.

2- Diferentes enfoques para la enseñanza de la lectura y la [Link] relación entre la adquisición

del lenguaje y el aprendizaje de la lectura. La adquisición del sistema de escritura y del lenguaje
escrito. Ambiente alfabetizador. Los métodos estructurados y no estructurados para la
alfabetización: desarrollo y progresión de la intervención docente.

3- La enseñanza de la lectura y la escritura basada en evidencia. Aportes de la psicolingüística al

estudio de la lectura. La enseñanza de las correspondencias entre letras y sonidos. Niveles de
conciencia fonológica: léxica, fonémica y silábica. Principio alfabético: correspondencias
transparentes y opacas entre letras y sonidos. Trazado de las letras. Enseñanza explícita de la
ortografía. Los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El modelo
de doble ruta para la lectura. El abordaje de diferentes portadores de texto para la lectura y la
escritura. Lectura expresiva: variación de la entonación según las intenciones comunicativas del
hablante y el destinatario. Producción de escrituras por sí mismos y mediatizadas por el docente.
Lectura autónoma. Escritura. Dictado. Escritura espontánea. Producción de textos. En articulación
con Educación Digital: el registro digital como insumo para la documentación pedagógica y la
identificación de evidencias de aprendizaje.

4- La enseñanza de los componentes de la comprensión lectora. El modelo de la cuerda para la

comprensión lectora y la producción escrita. Las habilidades de nivel superior y de nivel inferior. Los
precursores de la alfabetización. Desarrollo del vocabulario. Estrategias de comprensión lectora.

5- Dificultades de aprendizaje en relación con la lectura y la escritura. Dislexia. Ley 27.306

Dificultades específicas del aprendizaje (DEA). Estrategias de intervención docente. En articulación
con Educación Digital: estrategias basadas en la accesibilidad digital.

MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA I, II, III Y IV

FORMATO: - MATEMÁTICA I, II Y III: ASIGNATURA

- MATEMÁTICA IV: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio ofrece – a través de su división en cuatro (4) instancias curriculares- el desarrollo
conceptual de los contenidos que los estudiantes – futuros docentes- luego deberán enseñar, al
mismo tiempo que se articula con la didáctica de los mismos en contextos de enseñanza en los
diferentes niveles de profundización según las edades de los futuros alumnos.
Los contenidos se articulan con el objeto de generar en los estudiantes la identificación de esos
conocimientos matemáticos al momento de analizarlos como objetos de enseñanza. Esta propuesta
se afirma en la convicción de que los estudiantes aprenden también matemática cuando tienen que
establecer, por ejemplo, cuál es el campo de problemas que da sentido a un concepto matemático,
cuando analizan los procedimientos y formas de representación asociados a una noción, cuando
estudian las variables didácticas que se pueden movilizar para lograr un aprendizaje.
Es importante señalar que el nuevo Diseño Curricular del Nivel Primario de la Ciudad de Buenos
Aires (RESOL 2271-GCABA-MEDG/2024) introduce el “Enfoque sistemático e integral para la
enseñanza de la matemática (…) una transformación significativa en la didáctica, que integra
diversas perspectivas para desarrollar el pensamiento matemático. Este nuevo enfoque no sólo
busca la comprensión de conceptos matemáticos, sino también su aplicación práctica y el desarrollo
de habilidades cognitivas superiores.”

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

La inclusión de estos espacios en la formación del profesorado de educación primaria es esencial

en primer lugar porque ofrece una formación de todos los contenidos conceptuales que deben
abordar en el desempeño en el nivel obligatorio, conocer y analizar los enfoques y propuestas
didácticas que prescriben los documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales pero también y
fundamentalmente porque permite a los futuros docentes desarrollar el pensamiento lógico, la
resolución de problemas y el razonamiento crítico, habilidades que a su vez, deberán ayudar a
desarrollar en sus futuros alumnos.

Al comprender cómo los niños aprenden matemática, pueden identificar dificultades y diseñar
propuestas metodológicas para enseñar de manera dinámica y adaptada a las necesidades de sus
estudiantes. A esto refiere el Diseño Curricular del Nivel Primario de la Ciudad de Buenos Aires
(RESOL 2271-GCABA-MEDG/2024) cuando señala que “la matemática es una poderosa herramienta
para el desarrollo cognitivo y afectivo; por ello, en el nivel primario se promueve el progreso desde
el pensamiento intuitivo y concreto hacia formas más abstractas. Este desarrollo es posible cuando
cada niño es protagonista de su aprendizaje en un contexto de enseñanza desafiante y el docente es
mediador entre los saberes de los que el niño dispone y aquellos que va a aprender” con “uso de
recursos didácticos variados, como materiales manipulativos y herramientas digitales, que permitan
mediar la comprensión, la representación de conceptos abstractos y, por ende, la construcción de
los conocimientos matemáticos” en un contexto donde el error sea concebido como paso inicial
para el progreso en un clima de trabajo positivo y favorable para el desarrollo de la autonomía y la
confianza en las posibilidades de cada uno “cabe destacar que en el desarrollo educativo es crucial
abordar no solo la ansiedad matemática, sino también todos los factores afectivos como la
motivación, los intereses, las creencias y las actitudes, los cuales pueden influir significativamente
en el desempeño de los niños en matemática. Esto no debe limitarse a un ciclo específico, sino que
debe ser una consideración integral a lo largo de toda la trayectoria educativa.”

Un docente bien formado en matemática puede desmitificar esta disciplina, haciéndola accesible y
atractiva para todos los estudiantes, reduciendo las brechas educativas y contribuyendo a una
enseñanza más equitativa. Esto asegura que los niños no solo adquieran los conocimientos propios
de la disciplina, sino que también desarrollen habilidades fundamentales para su futuro, tanto en el
ámbito académico como en la vida cotidiana.

“En Geometría se plantea la progresión desde los enfoques más perceptivos desarrollados en el Nivel
Inicial hacia una paulatina identificación de los elementos que componen las figuras y los cuerpos,
las relaciones entre ellos y el análisis de sus características para alcanzar la conceptualización de las
propiedades geométricas.” Diseño Curricular del Nivel Primario de la Ciudad de Buenos Aires (RESOL
2271-GCABA-MEDG/2024) ANEXO II “Orientaciones para la enseñanza y la evaluación.”

CONSIDERACIONES PARA SU ABORDAJE

Es muy importante que a lo largo de las cuatro (4) instancias curriculares se contemplen de forma
articulada y según el abordaje de los contenidos lo permita, los siguientes aspectos/contenidos:

1- El Currículo del área de Matemática en el Nivel Primario. El marco general y los componentes
curriculares. Estructura formal del diseño curricular. Las capacidades transversales y su presencia
en el área. Las orientaciones para la enseñanza y la evaluación en Matemática.
2- La elaboración de actividades y problemas que promuevan el pensamiento matemático y la
resolución de problemas. En articulación con Educación Digital: el pensamiento computacional para
la resolución de problemas matemáticos.
3- La integración de recursos (por ejemplo el juego), herramientas digitales y otros en la enseñanza
de matemática. En articulación con Educación Digital: diseñar propuestas y problemas que
promuevan el pensamiento matemático y la resolución de problemas a través de entornos y
aplicaciones que permitan el diseño y registro de las producciones realizadas , y la utilización de
entornos de programación y dispositivos robóticos (físicos a partir de simulaciones).

4- La atención a la Diversidad de los estudiantes: variables didácticas para la enseñanza a

estudiantes con necesidades educativas específicas o dificultades en el aprendizaje. En articulación
con Educación Digital: uso de la tecnología digital y la IA para la diversificación de estrategias de
enseñanza aprendizaje, actividades y evaluaciones. Diseño de materiales digitales accesibles
específicos para el espacio curricular atendiendo a la diversidad y las posibilidades propias de este
tipo de materiales a partir de la incorporación de multimedia (audio, sonido, texto).

5- La evaluación en sus dimensiones Formativa y sumativa: Estrategias para evaluar el progreso y

proporcionar retroalimentación durante el proceso de aprendizaje. En articulación con Educación
Digital: diseño de instrumentos digitales para la revisión de contenidos y habilidades con
retroalimentación inmediata. Métodos para evaluar y calificar el aprendizaje al final de una unidad
o período. Análisis de Resultados: Interpretación de los resultados de las evaluaciones para ajustar
la enseñanza y mejorar el aprendizaje a través de distintas estrategias y herramientas digitales.

FINALIDADES FORMATIVAS

 Favorecer la consideración de la matemática como un producto cultural y un bien social.

 Propiciar la reflexión sobre la finalidad de enseñar y aprender matemática en la escuela
primaria.
 Posibilitar la apropiación del modo particular de producción característico de la disciplina
matemática que supone, entre otros quehaceres, explorar, anticipar, conjeturar,
argumentar, validar, encontrar y reconocer estructuras comunes, generalizar, pensar en
forma deductiva, modelizar, representar, etcétera.
 Favorecer la reconstrucción, revisión y reorganización de los conocimientos matemáticos
en función del trabajo didáctico que demanda la consideración de su enseñanza.
 Desarrollar un posicionamiento crítico y autónomo respecto de las decisiones que se toman
para la enseñanza.
 Posibilitar la adquisición de criterios para la selección de recursos a ser usados en el diseño
y selección de situaciones de enseñanza de matemática.
 Generar espacios para la interpretación, diseño, selección, conducción y evaluación de
secuencias de actividades que contemplen las condiciones necesarias para favorecer el
aprendizaje de las nociones matemáticas.

EJES DE CONTENIDO

MATEMÁTICA I

1- La enseñanza de los números naturales y el sistema de numeración. Función y uso de los

números naturales, aspecto cardinal y ordinal. El Sistema de numeración, análisis de regularidades,
lectura, escritura y orden de los números. Trabajo con la serie numérica, valor posicional y no
posicional. En articulación con Educación Digital: uso de aplicaciones y juegos digitales y dispositivos
robóticos para analizar y profundizar conceptos asociados a la enseñanza de los números naturales,
los sistemas de numeración.
2- La enseñanza de las Operaciones. Conceptualización de las cuatro operaciones básicas. Potencia
y raíz exacta. Estrategias de cálculo, uso reflexivo de la calculadora, los diversos algoritmos y la
relación entre la resolución de problemas y los significados de las operaciones. Utilización de
escritura matemática. Cálculo exacto y aproximado. Estrategias de cálculo mental. En articulación
con Educación Digital: Herramientas y aplicaciones digitales para el registro y recuperación de
procesos y estrategias para la resolución de problemas. El pensamiento computacional y la creación
de algoritmos para la solución de problemas. Identificación de patrones. Simuladores para explorar
representaciones visuales de las operaciones básicas.

MATEMÁTICA II

3- La enseñanza de los números racionales y las operaciones. Diferentes tipos de problemas que le
dan sentido a las fracciones (reparto, partición, medida, cociente exacto). La notación decimal.
Relaciones entre fracciones. Orden en el campo de números racionales. Operaciones con números
racionales. Relaciones entre escrituras fraccionarias y escritura decimal. Las fracciones y los
porcentajes. Situaciones problemáticas con números racionales. Selección de diversos entornos
digitales para la representación y el análisis.

MATEMÁTICA III

4- La enseñanza de la medida. La noción de magnitud. La medición de magnitudes, su historia y la

ampliación de los campos numéricos. Distintos recursos de medición. La medición con instrumentos
digitales. Relación entre el objeto a medir, la unidad de medida y el instrumento de medición a
utilizar. La medición con instrumentos digitales a través de la identificación de variables.

5- La enseñanza del espacio. Representación de objetos en el espacio. Las relaciones espaciales, los
desplazamientos y las representaciones que reemplazan la percepción directa. La orientación, la
localización de objetos, las posiciones relativas y las distancias. Interpretación y comunicación de la
posición de objetos o personas en un espacio determinado, utilizando referencias espaciales. En
articulación con Educación Digital: modelado virtual y representaciones digitales del espacio, las
posiciones y los desplazamientos. Uso de software de modelado 3D, simulaciones virtuales de
realidad aumentada y programación de secuencias o videojuegos que permitan a los estudiantes
representar y manipular objetos en el espacio. Construcción del lenguaje específico para expresar
información espacial.

6- La enseñanza de la geometría. Representación de objetos en el espacio (relaciones espaciales,

desplazamientos, representaciones). Historia y evolución de la geometría. Conocimientos espaciales
y geométricos. En articulación con Educación Digital: uso de entornos digitales para la enseñanza
de la geometría. Inclusión y problematización de aplicaciones digitales de geometría dinámica como
GeoGebra, Desmos o SketchUp para explorar y representar objetos en el espacio. Análisis y
producción de secuencias de trabajo para utilizar con pensadores geométricos, diferencia con
secuencias en lápiz y papel.
7- La enseñanza de los cuerpos geométricos y las figuras. Los cuerpos geométricos y sus
propiedades. Los poliedros y su clasificación. Desarrollos planos. Su relación con las figuras
geométricas. Componentes elementales de las figuras geométricas. Figuras en el espacio: Planos y
líneas en el espacio. Posiciones relativas de las rectas. Distancia de un punto a una recta. Poligonales
abiertas, cerradas y cruzadas. Puntos, rectas, planos. Ángulos: clasificación, medición y
construcción. Bisectriz y mediatriz. Ángulos comprendidos entre paralelas y cortados por una
transversal. Polígonos: clasificación. Inscripción de polígonos regulares en la circunferencia.
Triángulos: clasificación y construcciones. Suma de los ángulos interiores de un triángulo. Teorema
de Pitágoras. Cuadriláteros: clasificación, propiedades, reconocimiento de sus elementos y
construcción. Estudio de la circunferencia y el círculo. Área y perímetro de figuras. Volumen de los
cuerpos. Funciones y usos de instrumentos geométricos como herramienta didáctica en
construcciones y exploración de figuras. En articulación con Educación Digital: exploración con
instrumentos geométricos digitales como compases y reglas virtuales, para la construcción y
exploración de figuras en entornos específicos. Producción de expresiones algebraicas para
modelizar relaciones en el plano cartesiano. Uso de simuladores tridimensionales y plataformas de
diseño 3D. Geometría dinámica: Uso de aplicaciones de geometría dinámica para explorar
propiedades de figuras.

MATEMÁTICA IV

8- La enseñanza de la proporcionalidad. Diversos modos de representación y comparación de

relaciones proporcionales, incluyendo constantes y gráficos cartesianos. Procedimientos para
resolver situaciones de proporcionalidad directa e indirecta, dependiendo de las características de
los valores a calcular. Constante de proporcionalidad. Múltiplos y divisores. Diferenciación entre
situaciones proporcionales y no proporcionales. Utilización de aplicaciones específicas para tabular
y graficar datos, con la intencionalidad de promover análisis y lectura de información.

9- El Estudio de los Datos y la Probabilidad. Desarrollo del pensamiento estadístico. La estadística:

métodos para recolectar, organizar, resumir y analizar datos, permitiendo inferencias y la
identificación de patrones. En articulación con educación digital: uso y diseño de recursos digitales
para la recolección, organización, análisis, visualización de datos, reconocimiento de patrones,
realización de inferencias y comunicación de resultados. La probabilidad, abordada intuitivamente,
comprensión y modelización de fenómenos aleatorios, apoyándose en la estadística y en los
números racionales. Educación financiera para la vida.

CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA I, II Y III

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES:
Se seleccionaron contenidos para ser enseñados y aprendidos teniendo en cuenta el Diseño
Curricular vigente para el nivel primario, las actualizaciones en los campos de las disciplinas que
forman el área, los recursos didácticos potentes para un aprendizaje significativo teniendo en
cuenta las capacidades a desarrollar y la heterogeneidad de los grupos que forman los grados.
FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI
Las Ciencias Sociales contribuyen a la formación de una ciudadanía activa, responsable y crítica.
Para eso, fomentan una manera de analizar la realidad social presente y pasada para comprenderla
y transformarla a partir de conceptos y marcos teóricos coherentes con las producciones
académicas actualizadas y el Diseño Curricular vigente.
CONSIDERACIONES PARA SU ABORDAJE
Las consideraciones que se detallan a continuación refieren a los tres (3) espacios curriculares que
abordan las ciencias sociales:
Cada unidad curricular, a lo largo de su estructura, contempla la didáctica específica y los contenidos
disciplinares. Los contenidos disciplinares están organizados desde la lógica de su capacidad para
explicar el mundo social y se abordan desde la didáctica específica: para explicar recortes didácticos
del mundo social de los niños en la dirección de los conceptos areales o estructurantes.
La propuesta se basa en la formación por capacidades, para que los estudiantes puedan usar los
conocimientos aprendidos desplegando las capacidades profesionales a desarrollar.
La formación por capacidades en las didácticas específicas implica comprender en forma situada y
multidimensional cómo se aplica el conocimiento pedagógico y cómo se utiliza el conocimiento
disciplinar para la enseñanza de los niños. El modo apropiado de aprender es “vivenciar la didáctica”
procurando que las clases recuperen, lo más posible, la dinámica de enseñanza que se espera que
ellos logren desplegar luego. En este sentido, lo adecuado es modelizar, es decir, diseñar propuestas
de enseñanza en las que los estudiantes experimenten lo que deberán aprender a hacer.
Si bien los ejes de didáctica y disciplinares están explicitados, se deben trabajar de manera articulada
y entrecruzada.
Uso de planos y mapas en los diversos temas abordados.

CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA I

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover la construcción de un espacio que propicie la reflexión crítica sobre las formas de
comprender la realidad social presente y pasada, respetando consensos académicos.
 Propiciar el desarrollo de herramientas intelectuales que favorezcan la selección de
contenidos y sus estrategias de enseñanza para lograr aprendizajes significativos.
 Contribuir al fortalecimiento del compromiso con acuerdos éticos sobre el respeto de
derechos, libertades y obligaciones en relación a la formación ciudadana de niños y niñas.

EJES DE CONTENIDO
1- Las ciencias sociales en el nivel primario. Disciplinas que componen el área. Objeto de estudio.
Enfoques epistemológicos. Las ciencias sociales en el Diseño Curricular del nivel primario. Sentido
formativo del área. Conceptos básicos: tiempo y espacio; proceso y conflicto; duración; cambios y
continuidades; multicausalidad; multiperspectividad; dimensiones de la realidad social; sujeto
social; debates sobre periodizaciones.

2- La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. La construcción infantil del conocimiento

social. Las representaciones sociales, las ideas previas, la importancia de las sucesivas
aproximaciones al objeto de conocimiento. La enseñanza de capacidades en el área. Los recursos
didácticos: narraciones, juegos de simulación, estudios de caso, lectura de imágenes, búsqueda y
selección de información en distintos soportes, material multimedia, inteligencia artificial, entre
otros.

3- El espacio social y su enseñanza: sociedades y territorios. Complejidad, fragmentación,

desigualdad, diferencia, desterritorialización y reterritorialización. Territorios y paisajes. Espacios
rurales y urbanos. Espacios físicos y virtuales. El trabajo con problemáticas en diversas escalas:
barrio, ciudad, región. Circuitos productivos. Propuestas didácticas para los dos ciclos de la escuela
primaria. En articulación con Educación Digital: Integración de recursos digitales en la planificación
de clases. Selección criteriosa de fuentes informativas y materiales digitales.

4- Las sociedades en el tiempo y su enseñanza. La organización de diversos pueblos originarios

antes de la conquista española en América y en la actualidad. Procesos de conquista y colonización.
La organización del territorio y sus instituciones. Vida cotidiana. El comercio colonial. Los roles de
las mujeres. Resistencias contra las autoridades españolas en América. Crisis de la monarquía
española, procesos revolucionarios y de independencia. Cambios y continuidades. Propuestas
didácticas para los dos ciclos de la escuela primaria según corresponda. Articulación entre la
enseñanza de las ciencias sociales y el abordaje interdisciplinario de los actos escolares. En
articulación con Educación Digital: Integración de recursos digitales en la planificación de clases.
Selección criteriosa de fuentes informativas y materiales digitales.

5- La vida familiar y su enseñanza. Configuraciones familiares en el presente y el pasado en relación

con distintas tradiciones culturales y diversas geografías. Roles de género. Derechos de los niños,
niñas y mujeres. Su abordaje transversal en la escuela primaria. Propuestas didácticas para los dos
ciclos de la escuela primaria según corresponda. En articulación con Educación Digital: Integración
de recursos digitales en la planificación de clases. Selección criteriosa de fuentes informativas y
materiales digitales.

6- La vida en la CABA y su enseñanza. Lugares emblemáticos de la ciudad vinculados al período

colonial y revolucionario. Propuestas didácticas para los dos ciclos de la escuela primaria. En
articulación con Educación Digital: Integración de recursos digitales en la planificación de clases.
Selección criteriosa de fuentes informativas y materiales digitales.

CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA II

FINALIDADES FORMATIVAS
  Favorecer el desarrollo de una perspectiva educativa que pondere el trabajo con la
diversidad en el aula.
 Promover la reflexión y el análisis sobre las nuevas investigaciones disciplinares en cuanto
a los conflictos ambientales y la historia reciente.
 Contribuir a la construcción de un espacio de conocimiento sobre las nuevas concepciones
de enseñanza y aprendizaje en las ciencias sociales en relación a la lectura de los/as
estudiantes y su escritura, a las aulas heterogéneas y a la evaluación como parte de la
secuencia didáctica.

EJES DE CONTENIDO

1- El espacio social y su enseñanza. La intervención social sobre el ambiente. Las transformaciones

sobre la naturaleza. La dimensión política e histórica de los conflictos ambientales. Problemas
ambientales: contaminación, degradación, valoración patrimonial, social y turística de la naturaleza,
sustentabilidad, riesgos de desastres, gestión ambiental. Su abordaje transversal en la escuela
primaria. Propuestas didácticas para los dos ciclos de la escuela primaria en articulación con ciencias
naturales. En articulación con Educación Digital: Integración de recursos digitales en la planificación
de clases. Selección criteriosa de fuentes informativas y materiales digitales.

2- Las sociedades en el tiempo y su enseñanza. Período de las autonomías provinciales:

organización de los territorios. Conflictos en torno a la organización nacional. Período de
organización nacional entre el Congreso de 1853 y la federalización de la ciudad de Buenos Aires. El
proyecto agroexportador del PAN y sus consecuencias políticas, territoriales, poblacionales,
económicas, culturales y sociales. La expansión territorial sobre los pueblos originarios. Política y
realidad migratoria. Propuestas didácticas para los dos ciclos de la escuela primaria según
corresponda. En articulación con Educación Digital: Integración de recursos digitales en la
planificación de clases. Selección criteriosa de fuentes informativas y materiales digitales.

3- La vida en la CABA y su enseñanza. La organización política actual de la CABA. Relación con la

estructura federal de la Nación. El concepto de comuna. La Constitución de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires de 1994. Políticas de inclusión y accesibilidad. Su abordaje transversal en la escuela
primaria. Propuestas didácticas para los dos ciclos de la escuela primaria según corresponda. En
articulación con Educación Digital: Integración de recursos digitales en la planificación de clases.
Selección criteriosa de fuentes informativas y materiales digitales.

CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA III

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover espacios de intercambio y análisis de propuestas didácticas sobre las
producciones de los/as estudiantes.
 Contribuir a la reflexión y el debate sobre problemáticas actuales de Argentina y del mundo
en clave democrática.
EJES DE CONTENIDO
1- El espacio social y su enseñanza: Los trabajos y la tecnología. Desarrollos tecnológicos recientes
y nuevos campos de desarrollo productivo en Argentina. Distribución del ingreso. Trabajo formal e
informal. La tecnología y las nuevas configuraciones laborales en la Argentina y el mundo. La
digitalización de la vida cotidiana: trabajo, servicios, transporte. El teletrabajo. Propuestas didácticas
para los dos ciclos de la escuela primaria según [Link] articulación con Educación Digital:
Integración de recursos digitales en la planificación de clases. Selección criteriosa de fuentes
informativas y materiales digitales.

2- Las sociedades en el tiempo y su enseñanza. Problemas políticos: el fin del fraude electoral y la
sanción de la Ley Sáenz Peña. Conflictividad social: las huelgas de fines del siglo XIX y principios del
XX. Las distintas respuestas del Estado nacional. Transformaciones económicas y sociales: el
desarrollo industrial nacional y las nuevas pautas de consumo (1930-1976). El problema de la
inestabilidad política: golpes de Estado y dictaduras. Historia reciente: la vuelta a la democracia y
los cambios en el modelo económico. Propuestas didácticas para los dos ciclos de la escuela primaria
según corresponda. En articulación con Educación Digital: Integración de recursos digitales en la
planificación de clases. Selección criteriosa de fuentes informativas y materiales digitales.

3- La vida en la CABA y su enseñanza. Lugares y espacios de memoria reciente. Los medios de

comunicación y de transporte en la CABA. Cambios y continuidades en el tiempo. En articulación
con Educación Digital: Integración de recursos digitales en la planificación de clases. Selección
criteriosa de fuentes informativas y materiales digitales.

CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA I, II Y III

FORMATO: ASIGNATURA

PRESENTACIÓN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES:

Ciencias Naturales y su enseñanza está organizada de tal manera que en la I se abordan contenidos
de biología, en la II los de física y química y en la III de ciencias de la tierra y astronomía. Los
contenidos disciplinares se integrarán a los denominados capacidades y aspectos pedagógicos-
didácticos de tal manera que los estudiantes-futuros docentes aprendan qué y cómo enseñar a sus
futuros alumnos del nivel primario.

CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA I

EJES DE CONTENIDO
1. Los seres vivos y el ambiente. Fundamentos de la teoría de la evolución por selección natural.
Estrategias anatómicas y funcionales a los ambientes aeroterrestres y acuáticos. Biodiversidad.
Clasificación de los seres vivos. Ecosistemas y relaciones entre sus componentes. Modificaciones en
los ecosistemas por disminución, desaparición y/o introducción de especies. Individuos,
poblaciones, comunidades. Relaciones inter e intraespecíficas. Cadenas y Redes tróficas (modelos
de relaciones de alimentación). Tipos de alimentación. Ciclo de la materia y flujo de la energía.
Sucesión ecológica. Actividades humanas que impactan en los ecosistemas. Diferentes ecorregiones
de CABA. Movimientos conservacionistas. La Ciudad de Buenos Aires como ejemplo de ecosistema
antrópico. La Reserva ecológica de Costanera Sur de la Ciudad de Buenos Aires. Tipos de nutrición
de los seres vivos Formas de reproducción de los seres vivos y sus características evolutivas. Diseño
y planificación de secuencias y proyectos. La lectura y la escritura de textos informativos y
explicativos. En articulación con Educación Digital: herramientas para la búsqueda, validación de
información obtenida en línea, participación en espacios de conocimiento y reflexión. Uso y
elaboración de glosarios tanto offline como con herramientas en línea.

2. Biología humana y salud. Niveles de organización celular (estructura y metabolismo), tisular,

órganos y sistemas. Sistema osteoartromuscular: estructuras y funciones.
Alimentación: Importancia para la salud integral. Estereotipos corporales de belleza sobre la
alimentación y la salud integral. Sistema digestivo: Estructura y función. Sistema circulatorio:
Estructura y función. Sistema respiratorio: Estructura y función. Sistema excretor: Estructura y
función. Relación entre los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y la nutrición
humana. Sustancias tóxicas que alteran las funciones de nutrición. Reproducción
humana: Estructura y funcionamiento de los órganos reproductores. Etapas de la vida. Cambios
hormonales a partir de la pubertad. Ciclo menstrual. Higiene y productos para la menstruación: su
vínculo con el cuidado del ambiente y accesibilidad. Proceso de fecundación. Etapas de la formación
del embrión, feto y embarazo. Sistema nervioso. Clasificación y funciones. Órganos, estructura y
función. Neuronas o células nerviosas. Impulso nervioso. Sinapsis. Neurotransmisores. Los sentidos.
Estructura y función. Sustancias psicoactivas, efectos. Prácticas de cuidado y prevención. Sistema
inmunitario: Estructura y funciones. Tipos de defensa y de respuesta inmune. Respuesta inmune
ante el VIH. Diferencia entre sueros y vacunas. Calendario de vacunación en las diferentes etapas
de la vida. Responsabilidad ante la vacunación. Protocolos de actuación frente a accidentes y
picaduras de insectos en el contexto escolar. Diseño y planificación de secuencias y proyectos. La
lectura y la escritura de textos informativos y explicativos. En articulación con Educación Digital:
herramientas para la búsqueda, validación de información obtenida en línea, participación en
espacios de conocimiento y reflexión. Uso y elaboración de glosarios tanto offline como con
herramientas en línea.

CIENCIAS NATURALES II

EJES DE CONTENIDO
3- La Materia y la teoría atómica. Materia y Energía: estructura corpuscular de la materia. Modelo
de partículas. Modelos atómicos. Fuerzas como interacción Teoría atómica: estructura atómica.
Distribución de electrones. Enlaces químicos. Reacciones químicas: corrosión, combustión completa
e incompleta. Reacciones químicas con impacto en la salud humana y el ambiente. Contaminación
de alimentos. Técnicas de conservación de alimentos. Diseño y planificación de secuencias y
proyectos.
4- Los materiales: Propiedades específicas de materiales metálicos, plásticos, cerámicos, y nuevos
materiales. Sustentabilidad de los materiales. Estados de agregación de la materia. Calor y
temperatura. Equilibrio térmico. Calor y cambios de estados atmosféricos Propiedades térmicas de
los materiales. Conductividad. En articulación con Educación Digital: Dispositivos robóticos que
funcionan a partir de la conductividad de distintos materiales. Diseño y planificación de secuencias
y proyectos.
5- Mezclas y soluciones: Las mezclas en contextos diferentes. Bebidas de consumo frecuente y
alimentación saludable. Métodos de separación. El agua: estructura y propiedades. Cambios de
estado. El agua como solvente en contextos naturales y artificiales. Usos del agua. Acceso de agua
para consumo. Actividad humana y contaminación de los cuerpos de agua. Importancia de los
acuíferos. El Acuífero Guaraní como un bien esencial para América del Sur. En articulación con
Educación Digital: El agua como recurso utilizado para la conservación de datos en la nube. La
formulación de afirmaciones, conjeturas e hipótesis acerca de distintos fenómenos naturales.
Utilización adecuada de material de laboratorio. Modelos de experimentación hipotéticos a través
del uso de simuladores, elaboración y uso de modelos programados. Diseño y planificación de
secuencias y proyectos.
6- La luz y el sonido: La luz: fuentes de luz. Propagación. Clasificación de objetos según su interacción
con la luz. Reflexión y refracción en superficies planas y curvas. Descomposición de la luz. Lámparas
incandescentes y halógenas. Contaminación lumínica en la ciudad. El sonido: propagación en
diferentes medios. Volumen, altura y su timbre. Reflexión del sonido. Energía de las ondas sonoras.
Contaminación acústica en la CABA. Diseño y planificación de secuencias y proyectos. En articulación
con Educación Digital: modelos de experimentación hipotéticos a través del uso de simuladores,
elaboración y uso de modelos programados.
7- Magnetismo y electrostática: Magnetismo: fenómenos magnéticos. Magnetización de objetos
que contienen hierro. Aplicaciones tecnológicas con electroimanes. Electrostática: Fuerzas de
atracción y de repulsión. Similitudes y diferencias con fuerzas de contacto. Diseño y planificación de
secuencias y proyectos. En articulación con Educación Digital: modelos de experimentación
hipotéticos a través del uso de simuladores, elaboración y uso de modelos programados.
8- Energía: Energía: energía mecánica, energía cinética, energía potencial y energía gravitatoria.
Características. La energía y sus transformaciones. Fuentes de energía y formas en las que se
manifiesta la energía en entornos cotidianos y en otros contextos. Generación de energía eléctrica
mediante fuentes renovables. Pilas y motores eléctricos, historia de su creación. En articulación con
Educación Digital: Sistemas inteligentes basados en IA en relación con la eficiencia energética.
Simuladores de uso de energía. Diseño y planificación de secuencias y proyectos.
9- Electricidad: Circuitos eléctricos simples: generador, conductor, disipador e interruptor. Sistema
de Interconexión y Centrales Eléctricas Argentinas. En articulación con Educación Digital:
Elaboración de circuitos eléctricos utilizando dispositivos robóticos. Diseño y planificación de
secuencias y proyectos. En articulación con Educación Digital: modelos de experimentación
hipotéticos a través del uso de simuladores, elaboración y uso de modelos programados.
10- Movimiento: Movimiento: movimientos rectilíneos y curvilíneos. Sistema Internacional de
unidades de mediciones. En Articulación con Ed. Digital: Registro y graficación de datos en distintas
aplicaciones (ej planilla de cálculo) para analizar resultados. Diseño y planificación de secuencias y
proyectos. En articulación con Educación Digital: modelos de experimentación hipotéticos a través
del uso de simuladores, elaboración y uso de modelos programados.
 CIENCIAS NATURALES III

EJES DE CONTENIDO

11. Ciencias de la Tierra. La estructura de la Tierra como sistema dinámico. La tectónica de

placas, procesos explicados a través del modelo. Procesos de fosilización. Procesos de
estratificación, vinculación con historia terrestre. Escala de tiempo geológico. Rasgos
comunes entre seres vivos y ancestros. Características, y dinámica de la atmósfera terrestre.
Variabilidad climática natural y antropogénica. Cambio climático, impactos en las
economías, la vida de las personas y la biodiversidad. Vinculación entre el aumento de las
lluvias y las sequías y la pérdida de cultivos. El caso de pequeños productores. Estrategias
de mitigación del cambio climático. Conductas responsables en el uso de aerosoles y
controles periódicos de los aires acondicionados domiciliarios.. Procesos de debilitamiento
de la capa de ozono. Contaminación ambiental antropogénica. Automóviles eléctricos y
automóviles en base a hidrocarburos, ventajas y desventajas . En articulación con Educación
Digital: Comunicaciones y conexiones a internet, contaminación a partir del uso y
producción de tecnologías digitales. Diseño y planificación de secuencias y proyectos.

12- Astronomía. El sistema solar. Movimiento de los planetas en el cielo. Modelo

heliocéntrico de Copérnico. Aportes de Galileo y Kepler. Aportes de Newton al
modelo. Tipos de astros. Movimientos de rotación y traslación de los planetas. Mareas e
interacción gravitación de la Luna. Distancia de la Tierra del Sol y vinculación con efecto
invernadero y temperatura media de la atmósfera terrestre. Modelo actual de universo.
Programas pasados o actuales y dispositivos digitales de exploración espacial y de
investigación astronómica con telescopios terrestres o en órbita. Búsqueda de vida
extraterrestre: búsqueda y validación de información. Movimiento diario de la Luna y del
Sol, uso de simuladores y dispositivos tecnológicos para el registro. Fases lunares. Eclipses
solares y lunares. Precauciones para la observación. Creencias vinculadas a las fases lunares.
Investigación histórica a partir de distintas fuentes y en distintos formatos, comunicación
de resultados utilizando distintas narrativas. Desarrollos emergentes como dispositivos de
monitoreo remotos con aplicaciones meteorológicas. Elaboración de dispositivos robóticos
para registro y posterior análisis de resultados. Controversias existentes respecto del uso de
tecnologías como las empleadas para romper el granizo y los intereses detrás de cada
postura. Búsqueda, validación y elaboración de soportes para fundamentar posturas.
Instituciones dedicadas al desarrollo espacial y a la investigación astronómica en Argentina,
aplicaciones y webs dedicadas a la divulgación de datos científicos. En articulación con
Educación Digital: Uso y elaboración de glosarios tanto offline como con herramientas en
línea. Elaboración de modelos de experimentación hipotéticos a través del uso de
simuladores, elaboración y uso de modelos programados. Diseño y planificación de
secuencias y proyectos.
 SUJETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

FORMATO: ASIGNATURA

EJES DE CONTENIDO
1- Infancia y procesos de subjetivación. Construcción social e histórica de la infancia. Paradigma
tutelar y la infancia moderna. La institucionalización de la infancia. Nuevos sujetos sociales y
educativos: identidades infantiles y juveniles emergentes que se construyen en el mundo físico y el
virtual. Responsabilidad escolar en la subjetivación de las infancias, las adolescencias y las
juventudes. Contextos favorecedores del desarrollo y contextos de vulnerabilidad. La función del
referente adulto como soporte de la construcción subjetiva.
2- Desarrollo y aprendizaje. Conceptualizaciones actuales sobre el desarrollo humano y su relación
con el aprendizaje. Diferenciación de los procesos de crecimiento, maduración, desarrollo y
aprendizaje. Cambios corporales durante la infancia y la pubertad: impactos en la construcción de
la identidad. Cuerpo y esquema corporal: desarrollo de la motricidad. Coordinaciones motoras
gruesas y finas. Trastornos del neurodesarrollo.
3- Dimensión cognitiva del aprendizaje: Implicancias socioculturales en el desarrollo cognitivo.
Supuestos epistemológicos para la conceptualización del desarrollo en Piaget y Vigotsky. Teoría del
desarrollo intelectual de Jean Piaget. Teoría del Desarrollo de L. Vigotsky. Aportes de las
neurociencias para la comprensión del desarrollo cognitivo. Teoría de la inteligencias múltiples.
Dificultades específicas para el aprendizaje del lenguaje, el habla, la lectura, la escritura y la
operatoria matemática. (DEA).

4- Procesos de socialización en la Educación Primaria. Dimensión socio-afectiva del aprendizaje.

Vincularidad y desarrollo emocional. Emociones primarias y secundarias. Cultivo de la confianza, la
autonomía, la iniciativa y la curiosidad. Configuraciones y dinámica de las formaciones grupales. La
preocupación por el otro, sentimientos de pertenencia y exclusión. Liderazgos e intervenciones
docentes. Convivencia escolar y mediación. El aprendizaje de las normas sociales e institucionales.
La construcción de límites como dispositivo para la convivencia social. La construcción de valores y
actitudes. Las relaciones de compañerismo y amistad. Dificultades vinculares: bullying,
hostigamiento, acoso escolar, entre otras. Las actitudes prosociales y las habilidades sociales.
Trastornos del desarrollo socio-afectivo. En articulación con Educación Digital: Procesos de
socialización mediados por tecnologías digitales. Vínculos y convivencia en el mundo digital.

5- Inclusión en el contexto escolar. Diversidad de factores que crean la heterogeneidad en el aula:

intereses, necesidades, estilos de aprendizaje, tipos de inteligencias, motivaciones, trayectoria
escolar, entre otros. Barreras para el aprendizaje y la participación en contextos de diversidad
educativa. Diseño Universal de Aprendizaje: sus principios. Diversificación de objetivos y contenidos,
de consignas, de actividades, de materiales y recursos tecnológicos. La evaluación y el
acompañamiento de las trayectorias singulares. El Proyecto Pedagógico Individual (PPI) como
derecho y como propuesta de intervención didáctica (en articulación con las didácticas). Equipos de
trabajo interdisciplinarios. Trabajo en red para el apoyo pedagógico-didáctico. Otros roles en la
escuela como apoyo a las trayectorias singulares: APND, MACTE, entre otros. Legajo único con
sentido pedagógico: lectura y análisis colaborativo para la traducción didáctico - pedagógica de
los informes de profesionales de salud y educación. Trayectorias escolares grupales y singulares en
el puente inicial - primaria y primaria-secundaria.

JUEGO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

FORMATO: TALLER

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Este espacio presenta al juego como una herramienta pedagógica clave en el aprendizaje de los
niños. A través de los contenidos que se desarrollan, los estudiantes aprenderán a diseñar
actividades lúdicas que promuevan el desarrollo cognitivo, emocional y social, adaptándolas a las
distintas áreas del currículo. Se abordan temáticas que permiten concebir al juego mucho más allá
de una actividad recreativa, convirtiéndolo en una estrategia educativa que fomenta la creatividad,
el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, creando un ambiente de aprendizaje inclusivo y
dinámico en el aula de primaria.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El abordaje del juego en el profesorado de Educación Primaria es clave para formar docentes que
comprendan el gran potencial del juego como herramienta educativa. A través del juego, los niños
aprenden de manera activa y significativa, explorando conceptos complejos de forma creativa y
desarrollando habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Del mismo modo fomenta la
colaboración, el respeto y la empatía entre los niños, creando un clima más armonioso en el aula.
Al formar docentes que valoren el juego como una parte esencial del aprendizaje, no solo se mejora
la enseñanza, sino también el bienestar integral de los estudiantes, ayudándolos a desarrollar
competencias que les servirán para toda la vida.

FINALIDADES FORMATIVAS

 Propiciar conocimientos teóricos sobre el juego y sus diferentes posibilidades pedagógicas.

 Fomentar el desarrollo de actividades lúdicas que promuevan el aprendizaje significativo en
las diferentes áreas curriculares de la educación primaria, integrando el juego como
herramienta pedagógica.
 Propender al desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico en los futuros docentes,
brindándoles estrategias para utilizar el juego como recurso de desarrollo cognitivo, social
y emocional de los estudiantes.
 Promover la creación de ambientes inclusivos y flexibles, adaptando juegos y dinámicas a la
diversidad de habilidades y necesidades de los estudiantes.
 Ofrecer herramientas para el fortalecimiento de habilidades socioemocionales en los niños
a través del uso del juego, que promuevan la colaboración, la empatía y la resolución de
conflictos en el aula.
EJES DE CONTENIDO

1- El juego y su tipología. Teoría general del juego. Juego y desarrollo. Diversas perspectivas
teóricas. El juego como comportamiento personal y social. Los juegos motores. Los juegos
intelectuales: lingüísticos, lógico-matemáticos, los juegos sensoriales: visuales, auditivos,
táctiles. Los juegos sociales: juegos de roles y juegos de agrupación. El juego didáctico. El
juego reglado. El juego libre. Juego cooperativo. Juego competitivo. El juego en entornos
digitales. Ventajas de incluir el juego en el aula

2- El juego como dispositivo didáctico. Aprendizaje lúdico en la escuela. Las reglas como
propiciadoras del juego limpio. El juego en la planificación de las clases. El juego como
recurso para evaluar. Gamificación. Recursos didácticos al servicio de juego y aprendizaje.
Juego dramático. Integración de los lenguajes expresivos en el juego. La recreación de
juegos de mesa como dispositivos para el abordaje de contenidos de otras instancias
curriculares.

1. El juego como organizador institucional. Organización de espacios institucionales para el

juego. Utilización de espacios para los recreos y el tiempo libre. El patio como potenciador
de relaciones de convivencia y recreación. Inclusión del juego en las celebraciones y
muestras escolares. El rol docente como facilitador del juego: Rondas, asambleas, foros,
pernoctadas, excursiones, campamentos, veladas, kermeses, maratones, entre otros.
Planificación de diversas experiencias lúdicas.

EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

FORMATO: ASIGNATURA

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El proceso de enseñanza y la planificación didáctica para el desarrollo de capacidades, requiere del
docente una concepción de la evaluación como necesaria para la mejora de la enseñanza, pudiendo
a partir de ella, replantear sus intervenciones pedagógico - didácticas y reformular las estrategias y
recursos necesarios a partir de los datos que los procesos de evaluación ofrecen .
Para el desarrollo de las capacidades se requiere del diseño de una evaluación continua,
participativa y formativa, analizando pluralidad de instrumentos de evaluación desde diversos
marcos teóricos y la correlación con los diseños curriculares.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover espacios de comprensión, creación e implementación de instrumentos de
evaluación que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas,
afectivas y sociales, entre otras, en la educación primaria.
  Propiciar el desarrollo de prácticas evaluativas contextualizadas mediante el uso
pedagógico-didáctico de problemas reales, con distintos niveles de dificultad y complejidad
para lograr motivación y actitud positiva de los alumnos hacia el aprendizaje,
principalmente por comprensión.
 Propender a la integración de la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje de un modo
más auténtico, utilizando instrumentos de recolección de información que sean diversos,
acordes con la multiplicidad y heterogeneidad de los propósitos educativos.

EJES DE CONTENIDO

1- Fundamentos de la evaluación de los aprendizajes en la educación primaria. El rol de la

evaluación en la educación primaria. La observación como proceso continuo y dinámico y como
herramienta clave para conocer al niño y su desarrollo. Perspectivas teóricas sobre evaluación
auténtica, formativa y sumativa. Evaluar para enseñar, evaluar para aprender, evaluar para tomar
decisiones, evaluar para construir información. El enfoque de la evaluación en los Diseños
Curriculares del Nivel. Evaluación por capacidades. La evaluación en los distintos momentos del año
escolar y con diferentes propósitos. La documentación pedagógica digital como oportunidad para
analizar los aprendizajes y abordar la práctica docente.

2- Situaciones de evaluación y estrategias evaluativas. La evaluación según el enfoque de las

capacidades entendidas como una integración compleja de los saberes, habilidades y procesos
cognitivos a través de criterios e indicadores. Momentos e instancias de la evaluación. La evaluación
inicial o diagnóstica, formativa o procesual y final o sumativa. Distintos métodos, técnicas e
instrumentos para evaluar los aprendizajes. La evaluación auténtica. Diseño y validación de
instrumentos de evaluación: rúbrica, escala de valoración, portafolios, entre otros instrumentos. La
retroalimentación para la mejora de la enseñanza y los aprendizajes. Devolución de resultados y su
comunicación: diferencias entre devolución, orientación y valoración. Estrategias de verificación de
la comprensión. Rutinas de pensamiento en el proceso de aprendizaje. Clasificación de pruebas y
exámenes: pruebas orales, escritas, mixtas, con o sin material a la vista, entre otras. Las pruebas
jurisdiccionales para el nivel primario: FEPBA, las Progresiones de los Aprendizajes, las Pausas
Evaluativas, Fluidez Lectora, entre otras. Modalidades de evaluación: heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación Tutoría de pares. Estrategias metacognitivas. La acreditación, la
promoción y la certificación. Relación entre indicadores de logro, indicadores de avance, objetivos
de aprendizaje y criterios de evaluación-acreditación Redacción de informes de diagnóstico y de
seguimiento. La comunicación de los procesos de aprendizaje. El uso de tecnologías y formatos
digitales para el registro, análisis y socialización de los procesos y evidencias de aprendizajes.

3- La práctica reflexiva como hábito profesional docente. Reflexión y análisis sobre la propia
práctica como dispositivo de formación docente. Herramientas para la reflexión y el análisis:
observaciones, registros etnográficos, notas de campo, relatos narrativos, casos, autobiografías,
diarios de prácticas, registros de entrevistas, entre otros. La heteroevaluación, co-evaluación y
autoevaluación para la mejora de la práctica de enseñanza. La evaluación institucional y el trabajo
en equipos docentes: comunidades de aprendizaje docente para la mejora de la enseñanza y de los
aprendizajes. Diseños de indicadores de desempeño para la evaluación colaborativa, interareal,
interciclo e institucional.
 C- CAMPO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL

PEP - CFPP-TRAMO I*

El Tramo I comprende la observación, el análisis y la reflexión sobre las prácticas docentes en

instituciones educativas y está integrado por dos talleres:
-“Taller de observación institucional y prácticas docentes”
-“Taller de ayudantía y observación de las prácticas docentes”
*El desarrollo de los contenidos y las experiencias de este Tramo deben articularse con
“Instituciones educativas y clima escolar”.

OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL Y PRÁCTICAS DOCENTES

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El propósito de este primer taller es, por una parte, presentar el recorrido de todo el campo de las
prácticas en el marco del plan de la carrera y cómo se irá produciendo la inserción progresiva del
estudiante-futuro maestro en las escuelas y en las aulas hasta alcanzar la propia autonomía de
gestión de un grado a cargo. Y por otra, propiciar la observación y análisis de las prácticas docentes
en los espacios institucionales en que éstas se desarrollan, a fin de poder comprenderlas en contexto
y a su vez, desnaturalizar la propia mirada sobre la docencia, los alumnos, la enseñanza, el
aprendizaje, la evaluación, el aula, la escuela, etc. que se ha ido construyendo a lo largo de la
trayectoria personal y de la propia experiencia de “ser alumno” a través del pasaje por los distintos
niveles del sistema educativo.
Se entiende por prácticas docentes a un tipo de prácticas sociales que incluyen principalmente a las
prácticas de enseñanza en las aulas, pero que no se limitan ni reducen a ellas. Las prácticas docentes
suceden en diversos ámbitos y contextos institucionales, con culturas, singularidades y marcos
organizacionales, formales e informales que las configuran. Por ello, se espera que en este espacio
de formación se aborden los principales conceptos que hacen a la comprensión de lo institucional,
centrándose en la institución escuela y en otras organizaciones educativas, formales y no formales.
Como cierre de este primer taller, los estudiantes estarán en condiciones de analizar sus propias
biografías escolares y problematizarlas desde marcos conceptuales en contraste con las
producciones resultantes de las experiencias singulares y compartidas durante las instancias de
observación y registro en los diferentes ámbitos institucionales. Estas producciones se articulan e
integran con los materiales que se desarrollarán en el siguiente taller de este primer tramo del
campo de las prácticas.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Este taller se propone instalar la observación, descripción y análisis sobre las prácticas docentes,
que habiliten un proceso reflexivo para trabajar sobre las creencias, supuestos y conocimientos
asentados en las trayectorias escolares de los futuros docentes. Entendiendo que dichas creencias,
que habitualmente se basan en el sentido común y en un “deber ser” sobre la escuela y la educación
en general, -construidas a lo largo de las propias biografías escolares- condicionan las formas de
concebir e interpretar la escuela y las prácticas cotidianas de todos sus actores. De ahí la necesidad
de desnaturalizarlas y cuestionarlas críticamente a partir de marcos conceptuales e interpretativos
articulados con otras instancias formativas, provenientes tanto del campo de la formación general,
como del campo específico.
Por otra parte, este taller habilita el ingreso a experiencias de campo en instituciones educativas
formales y no formales por parte de los futuros docentes, quienes relevarán información contextual
que servirá de insumo para el análisis y la reflexión sobre las prácticas y el trabajo docente situado
y contextualizado. Para ello contarán con una base teórico-metodológica que permita comprender
lo institucional y a la vez insertarse en experiencias de campo en diferentes tipos de instituciones y
contextos.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Habilitar el uso de instrumentos de recolección de información en terreno que favorezcan
el desarrollo de las capacidades de observación, entrevista, escucha, registro,
documentación, comparación, análisis y sistematización de la información.
 Favorecer el desarrollo de miradas propias que problematicen, comprendan e interroguen
las prácticas docentes a partir de la desnaturalización de las propias experiencias desde las
autobiografías escolares.
 Propiciar instancias que permitan la producción y socialización de informes autobiográficos,
narrativos y analíticos, tomando como base a las propias experiencias de campo en las
instituciones observadas, de acuerdo a marcos conceptuales e interpretativos.

EJES DE CONTENIDO
1- Las prácticas docentes en los contextos institucionales. Estructura y organización del campo de
formación en las prácticas profesionales, como eje vertebrador y articulador del plan de estudios.
Las prácticas docentes concebidas como objeto de estudio sobre la realidad educativa y la
construcción del desempeño del rol.

2- Conceptos e instrumentos para la recolección y análisis de información en las experiencias de

campo. Instrumentos para observar las instituciones y recolectar datos: la observación, la
entrevista, la encuesta, el análisis documental. Las perspectivas y marcos de referencia del
observador. Los focos de la observación. El foco en las prácticas docentes en contexto. Los tipos de
registros para documentar la experiencia de campo institucional. La producción y socialización de
informes de campo.

3- La construcción de la reflexión sobre las prácticas docentes. Las instancias de formación

docente: la biografía escolar, la formación inicial y la socialización profesional. La reflexión sobre la
propia biografía escolar y su relación con la construcción del rol docente. La narrativa de la
autobiografía escolar: la desnaturalización de la mirada sobre la escuela y sus actores
institucionales. En articulación con Educación Digital: La documentación pedagógica digital, en tanto
práctica potenciada por la capacidad de registro de las tecnologías digitales y enriquecida por la
intervención de la narrativa docente.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

Los estudiantes deben cumplimentar un trabajo de campo de al menos 20 horas continuas o

discontinuas a lo largo del cuatrimestre, que podrán ser acreditadas en escuelas primarias comunes
u otro tipo de instituciones educativas y/o formativas o culturales, según se establezca en los
dispositivos de implementación.

AYUDANTÍA Y OBSERVACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este taller se focaliza en la inmersión progresiva del futuro docente en el aula del nivel primario. El
aula concebida como espacio físico-material y simbólico en donde se escenifica la interacción del
acto pedagógico donde se conjugan la enseñanza y el aprendizaje en un singular “ecosistema”, con
sus reglas explícitas e implícitas y una lógica de la organización escolar que lo atraviesa y trasciende.
Este taller acompaña el aprendizaje para aprender a concebir un tipo de mirada que permita
comprender cómo se habita el aula actual y poder analizar sus dinámicas y componentes despojada
de los condicionantes que hacen a las propias vivencias que cada uno ha experimentado a lo largo
de su trayectoria como alumno, en su paso por todos los niveles del sistema educativo.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Este taller articula con el anterior Taller de Observación institucional y Prácticas Docentes,
focalizando en una primera experiencia de ayudantía en el marco de un aula de nivel primario,
acompañando y siguiendo el trabajo cotidiano de un maestro de grado. Los futuros docentes
asistirán en los períodos indicados, como observadores participantes de las clases y a su vez,
colaboradores del maestro de grado en diversas acciones que permitan un acercamiento progresivo
y paulatino al conocimiento experiencial de las funciones propias y multifacéticas de un docente de
educación primaria. El desarrollo de esta experiencia será el insumo de análisis principal para el
trabajo de acreditación del taller.
FINALIDADES FORMATIVAS
 Propiciar experiencias que le permitan al estudiante el conocimiento y la participación en la
vida cotidiana del aula y la institución.
 Favorecer la identificación del grupo-clase como grupo de aprendizaje y unidad de
observación y análisis.
  Generar espacios para la participación y construcción colaborativa de reflexiones sobre la
práctica docente en el aula, focalizando en los aspectos didácticos y de gestión de la clase
que promueven los aprendizajes para cada uno de los alumnos.
 Familiarizar a los estudiantes con los múltiples materiales bibliográficos y recursos
didácticos que circulan y se utilizan en las aulas, propendiendo a un análisis crítico y reflexivo
sobre los mismos, en función de su potencialidad para la promoción de los aprendizajes.

EJES DE CONTENIDO
1- El aula y la clase como espacios de formación e interacción grupal. El aula, su genealogía. Los
elementos que la componen y definen. La gramática de la escolaridad. Diversos tipos de aula. El aula
virtual. Otros espacios para enseñar y aprender por fuera del aula. El grupo-clase como grupo social
de aprendizaje. La clase. Los roles diferenciados de docentes y alumnos. La presencia y el uso de las
tecnologías digitales en el aula.
2- La participación y el registro de la cotidianeidad en las aulas. El rol del observador participante.
La ayudantía y el acompañamiento pedagógico al docente del grado. Tipos de registros de
observación e informes de campo.
3- La enseñanza y gestión de la clase como prácticas situadas y contextualizadas. La enseñanza y
sus dimensiones: pedagógica, didáctica, metodológica, ética, emocional y social. La perspectiva de
inclusión en la enseñanza. (**Ver Orientaciones…). El análisis de las decisiones que toma el docente
antes, durante y después de las situaciones de enseñanza en el aula. La gestión del tiempo, los
materiales y las tareas en la clase: la coordinación del grupo de aprendizaje. Las rutinas y rituales
escolares. Los diversos formatos de evaluación en el aula. Fuentes para la toma de decisiones
pedagógicas y didácticas: los diseños curriculares, el Proyecto Escuela; los materiales para el
desarrollo curricular, los libros de texto escolares, las carpetas didácticas, las tecnologías digitales
presentes (equipamientos y plataformas) entre otros.
ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

En este taller los estudiantes llevan a cabo una experiencia de observación participante y ayudantía
en aulas primarias acreditando 40 horas distribuidas en períodos continuos o discontinuos y
preferentemente en ambos ciclos del nivel.

** Uno de los focos de la observación y el registro estará puesto en cómo los maestros
abordan las situaciones que requieren inclusión desde las prácticas de enseñanza (articulando con
los contenidos pertinentes de los otros campos). Del mismo modo, que conozcan los roles de los
diferentes actores que interactúan en un aula de primaria, en estos casos: APND, Maestra/o
Integrador/a, Maestra/o Especialista, Maestra/o Coordinador/a de Trayectorias Escolares, entre
otros. Asimismo, en este taller, los estudiantes realizan primeras acciones de apoyo y
acompañamiento al docente de grado según las condiciones acordadas entre la coordinación del
CFPP y el equipo docente y directivo de la escuela asociada.

PEP - CFPP- TRAMO II

El Tramo II comprende las prácticas de la enseñanza para el nivel primario y sus contextos de
intervención y está integrado por dos talleres y cuenta con espacios de asesoría en las diferentes
áreas curriculares:
-“Prácticas de la enseñanza 1”
-“Prácticas de la enseñanza 2”.
Además, integra el Tramo el siguiente espacio:
-”Materiales didácticos digitales”

PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA 1 (en un ciclo del nivel primario)

FORMATO: TALLER - PRÁCTICA DOCENTE

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
En este Taller se desarrollan las primeras instancias de intervención pedagógico-didáctica frente a
los alumnos del nivel primario, desarrollando proyectos de enseñanza acotados, en uno de los
grados del ciclo y en al menos dos de las áreas correspondientes según el DC del nivel. Además,
exige un trabajo colaborativo interinstitucional entre el IFD y las escuelas asociadas en las que se
desarrollará la experiencia con los practicantes, durante los períodos establecidos.
Se espera asimismo que este espacio de formación articule adecuadamente el CFPP con el CFE, dado
que los profesores de las “enseñanzas” participan como asesores, para la orientación de los
practicantes en el diseño didáctico, de acuerdo con el enfoque curricular, los tipos de intervenciones
docentes y en la posterior evaluación de la experiencia de prácticas, junto con el profesor a cargo
del taller y en acuerdo con el maestro de grado de la escuela asociada.
Asimismo, es recomendable a los fines formativos que estas primeras experiencias puedan
desarrollarse colaborativamente en parejas pedagógicas, es decir, que compartan el mismo grado
tanto en la observación grupal como en el diseño de las secuencias didácticas y posteriormente en
la co-evaluación que les permita reflexionar y analizar el recorrido de las prácticas del otro, a partir
de los registros de clases y de una retroalimentación descriptiva (y no de juicio) Del mismo modo,
se procederá con las propias prácticas.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Las prácticas de la enseñanza constituyen un eje fundamental en las prácticas profesionales
docentes. Aprender a “dar clases” significa por un parte, poder desestructurar analizando
críticamente los modos y formatos de organización de la enseñanza y de gestión de la clase
vivenciados por el estudiante durante su trayectoria personal como alumno (aspectos abordados a
lo largo del Tramo I del CFPP). Pero al mismo tiempo, resulta imprescindible incorporar las
capacidades específicas que requiere el acto pedagógico: observar, identificar, anticipar, diseñar,
poner en práctica y evaluar propuestas didácticas correspondientes a un recorte de los contenidos
curriculares que un maestro propone a sus alumnos, en los contextos reales de las aulas y escuelas
de la jurisdicción. Asimismo, poder analizar la toma de decisiones e intervenciones del docente en
el marco de la complejidad de la gestión de la clase, con sus características de imprevisibilidad,
inmediatez y simultaneidad de acciones, aún cuando existe una determinada “hoja de ruta" que
proveen las instancias de programación didáctica.
La importancia de este taller, radica además en que las tareas del practicante serán graduales,
progresivas y tutoriadas por su equipo de profesores, el maestro de grado y en acuerdo colaborativo
con su pareja pedagógica.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Propiciar instancias para el estudio sistemático de los fundamentos del Diseño Curricular
para el nivel primario de la jurisdicción y de otras fuentes curriculares que se utilizan
habitualmente en las escuelas para las instancias de planificación didáctica.
 Promover la construcción colaborativa de las secuencias didácticas tanto con los
compañeros de prácticas como con el propio maestro del grado y equipo docente del IFD.
 Promover propuestas para la planificación didáctica que permitan incluir a todos los
alumnos favoreciendo el logro de sus aprendizajes.
 Promover el diseño y análisis de secuencias didácticas mediadas por tecnologías digitales y
en entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje.
 Generar instancias para la autorreflexión y crítica sobre las propias prácticas antes, durante
y después de las intervenciones en las clases con los alumnos, como así también en la co-
evaluación entre pares.
 Favorecer el diálogo entre la autobiografía y las primeras prácticas de enseñanza.

EJES DE CONTENIDO
1- Fuentes curriculares para la planificación didáctica. El marco general del Diseño Curricular para
el nivel Primario: fundamentos conceptuales. El enfoque curricular para el ciclo de la educación
primaria que corresponde al período de prácticas. El análisis de las fuentes que utilizan los maestros
de grado para planificar.
2- La planificación didáctica en el nivel primario. La planificación didáctica situada en el contexto
institucional de las prácticas de enseñanza: tipos diversos de planificación al servicio del logro de los
aprendizajes. Diseño de objetivos, selección de actividades y materiales en diversos soportes,
anticipación de su desarrollo y de intervenciones docentes en el marco del Proyecto Escuela y
proyecto curricular del ciclo y grado correspondiente. Las microclases y las prácticas de ensayo entre
pares. La planificación acotada a dos áreas de enseñanza (en el período establecido para la
intervención en el aula). El abordaje de los ejes transversales en las planificaciones.
3- La evaluación de las experiencias de prácticas de enseñanza. El trabajo colaborativo con la pareja
pedagógica: la observación mutua, los registros de clase, la retroalimentación descriptiva. Los
informes de actuación: análisis y reflexión sobre las prácticas propias y de la pareja pedagógica. El
diseño y uso de portfolios en diversos soportes, impresos y digitales como herramienta para la
autoevaluación. Las rúbricas aplicadas a las prácticas de enseñanza.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

-Una primera parte del espacio se destinará al estudio y análisis de los fundamentos del marco
general del Diseño Curricular para el nivel primario de la jurisdicción, focalizando en el ciclo
correspondiente. Asimismo, se recomienda que este trabajo continúe y se complemente en
“Prácticas de la Enseñanza 2”. Esto se complementará con la lectura y análisis de los enfoques
correspondientes a las respectivas áreas de implementación, con la orientación de los profesores
asesores.
-Los períodos y formatos que asuman las prácticas de enseñanza 1 y 2 en las escuelas asociadas, se
establecerán en la descripción de los dispositivos de implementación.

PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA 2 (en otro ciclo del nivel primario)

Este espacio es similar en propuesta y contenidos a Prácticas de la Enseñanza 1 (correlativo) y

sólo varía en el ciclo y áreas curriculares de implementación a cargo de los practicantes.
FORMATO: TALLER - PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
En este espacio se desarrollan las primeras instancias de intervención pedagógico-didáctica frente
a los alumnos del nivel primario, desarrollando proyectos de enseñanza acotados, en uno de los
grados del ciclo y en al menos dos de las áreas correspondientes según el DC del nivel. Además,
exige un trabajo colaborativo interinstitucional entre el IFD y las escuelas asociadas en las que se
desarrollará la experiencia con los practicantes, durante los períodos establecidos.
Se espera asimismo que este espacio de formación articule adecuadamente el CFPP con el CFE, dado
que los profesores de las “enseñanzas” participan como asesores, para la orientación de los
practicantes en el diseño didáctico, de acuerdo con el enfoque curricular, los tipos de intervenciones
docentes y en la posterior evaluación de la experiencia de prácticas, junto con el profesor a cargo
del espacio y en acuerdo con el maestro de grado de la escuela asociada.
Asimismo, es recomendable a los fines formativos que estas primeras experiencias puedan
desarrollarse colaborativamente en parejas pedagógicas, es decir, que compartan el mismo grado
tanto en la observación grupal como en el diseño de las secuencias didácticas y posteriormente en
la co-evaluación que les permita reflexionar y analizar el recorrido de las prácticas del otro, a partir
de los registros de clases y de una retroalimentación descriptiva (y no de juicio) Del mismo modo,
se procederá con las propias prácticas.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Las prácticas de la enseñanza constituyen un eje fundamental en las prácticas profesionales
docentes. Aprender a “dar clases” significa por un parte, poder desestructurar analizando
críticamente los modos y formatos de organización de la enseñanza y de gestión de la clase
vivenciados por el estudiante durante su trayectoria personal como alumno (aspectos abarcados a
lo largo del Tramo I del CFPP). Pero al mismo tiempo, resulta imprescindible incorporar las
capacidades específicas que requiere el acto pedagógico: observar, identificar, anticipar, diseñar,
poner en práctica y evaluar propuestas didácticas correspondientes a un recorte de los contenidos
curriculares que un maestro propone a sus alumnos, en los contextos reales de las aulas y escuelas
de la jurisdicción. Asimismo, poder analizar la toma de decisiones e intervenciones del docente en
el marco de la complejidad de la gestión de la clase, con sus características de imprevisibilidad,
inmediatez y simultaneidad de acciones, aún cuando existe una determinada “hoja de ruta" que
proveen las instancias de programación didáctica.
La importancia de este espacio, radica además en que las tareas del practicante serán graduales,
progresivas y tutoriadas por su equipo de profesores, el maestro de grado y en acuerdo colaborativo
con su pareja pedagógica.

FINALIDADES FORMATIVAS
Propiciar instancias para el estudio sistemático de los fundamentos del Diseño Curricular para el
nivel primario de la jurisdicción y de otras fuentes curriculares que se utilizan habitualmente en las
escuelas para las instancias de planificación didáctica.
 Promover la construcción colaborativa de las secuencias didácticas tanto con los
compañeros de prácticas como con el propio maestro del grado y equipo docente del IFD.
 -Promover propuestas para la planificación didáctica que permitan incluir a todos los
alumnos favoreciendo el logro de sus aprendizajes.
 Promover el diseño y análisis de secuencias didácticas mediadas por tecnologías digitales y
en entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje.
 Generar instancias para la autorreflexión y crítica sobre las propias prácticas antes, durante
y después de las intervenciones en las clases con los alumnos, como así también en la co-
evaluación entre pares.
 Favorecer el diálogo entre la autobiografía y las primeras prácticas de enseñanza.
EJES DE CONTENIDO
1- Fuentes curriculares para la planificación didáctica. -El marco general del Diseño Curricular para
el nivel Primario: fundamentos conceptuales y criterios de evaluación. El enfoque curricular para el
ciclo de la educación primaria que corresponde al período de prácticas. El análisis de las fuentes que
utilizan los maestros de grado para planificar.
2- La planificación didáctica en el nivel primario. La planificación didáctica situada en el contexto
institucional de las prácticas de enseñanza: tipos diversos de planificación al servicio del logro de los
aprendizajes. Diseño de objetivos, selección de actividades y materiales en diversos soportes,
anticipación de su desarrollo y de intervenciones docentes en el marco del Proyecto Escuela y
proyecto curricular del ciclo y grado correspondiente. Las microclases y las prácticas de ensayo entre
pares. La planificación acotada a dos áreas de enseñanza (en el período establecido para la
intervención en el aula). El abordaje de los ejes transversales en las planificaciones.
3- La evaluación de las experiencias de prácticas de enseñanza. El trabajo colaborativo con la pareja
pedagógica: la observación mutua, los registros de clase, la retroalimentación descriptiva. Los
informes de actuación: análisis y reflexión sobre las prácticas propias y de la pareja pedagógica. El
diseño y uso de portfolios en diversos soportes, impresos y digitales como herramienta para la
autoevaluación. Las rúbricas aplicadas a las prácticas de enseñanza.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

-Una primera parte del espacio se destinará al estudio y análisis de los fundamentos del marco
general del Diseño Curricular para el nivel primario de la jurisdicción, focalizando en el ciclo
correspondiente al espacio.
-Esto se complementará con la lectura y análisis de los enfoques correspondientes a las respectivas
áreas de implementación, con la orientación de los profesores asesores.
-Los períodos y formatos que asuman las prácticas de enseñanza 1 y 2 en las escuelas asociadas, se
establecerán en la descripción de los dispositivos de implementación.

MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio curricular tiene como objetivo la formación de los futuros docentes en el diseño y
selección de materiales didácticos digitales para la enseñanza y el aprendizaje, concebidos como
elementos fundamentales para presentar, recuperar y/o profundizar en el abordaje de los
contenidos escolares y el desarrollo de capacidades, enmarcados dentro del diseño de experiencias
de enseñanza y de aprendizaje enriquecidas y potenciadas con el uso de tecnologías digitales,
reconociendo los desafíos propios de la cultura digital.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El material didáctico históricamente privilegiado para la enseñanza y el aprendizaje ha sido el libro
de texto, siendo una de sus principales características la linealidad en su recorrido, aunque hay
algunos antecedentes de lectura no lineal. Sin embargo, el avance, desarrollo y posibilidades de
creación que promueven las tecnologías y entornos digitales colocó en la escena la posibilidad de
que los docentes puedan desarrollar competencias para la selección y creación de materiales para
la enseñanza y el aprendizaje, dando lugar a los materiales didácticos y recursos educativos en
formato digital y con diversas lógicas de navegación. Una característica distintiva es que, en
principio, es posible ofrecer diferentes tipos de recorridos: se pueden diversificar las formas de
presentación de los contenidos a enseñar incluyendo múltiples formatos y recursos (sonoros,
visuales, hipervínculos); pueden adaptarse y reutilizarse según las características del destinatario, el
contexto de utilización y, principalmente, las intencionalidades didácticas que orientan su selección,
creación y utilización; su manipulación y distribución es más sencilla, entre otras características.
Asimismo, en el contexto de la cultura digital se habilita la posibilidad de que los docentes puedan
seleccionar y crear contenidos en función de las realidades y necesidades de los estudiantes,
favoreciendo una práctica contextualizada, alineada a los enfoques curriculares y significativas a las
trayectorias formativas de los estudiantes.

Este espacio curricular tiene como propósito abordar las características, posibilidades y limitaciones
de los formatos digitales para: las construcciones de materiales digitales para la enseñanza y el
aprendizaje; su diseño y selección para diferentes entornos (presenciales, virtuales e híbridos);
diseñar experiencias de enseñanza y aprendizaje situadas en tiempo presente. Si bien en los
espacios educativos hay una convivencia entre medios analógicos y digitales, con el desarrollo de
las tecnologías digitales, estamos ante la oportunidad de diversificar no solamente las formas de
presentación de los contenidos, sino también las formas de ser y hacer en el aula, recuperando y
abriendo puertas en las instituciones educativas a los cambios tecno-culturales, presentando los
desafíos que implican la utilización de contenidos digitales de forma responsable, respetuosa,
creativa, inclusiva y con la finalidad de nutrir el ciberespacio de otro tipo de contenidos digitales. En
este escenario es crucial preparar a los futuros docentes para identificar las características y
potencialidades de las tecnologías y entornos digitales para la selección, análisis y diseño de
materiales didácticos digitales, reconociendo aquellas características que permitan que sean
accesibles, inclusivos y significativos para potenciar la enseñanza y el diseño de experiencias
formativas que enriquezcan los aprendizajes de contenidos y el desarrollo de capacidades
específicas, en función de cada campo disciplinar.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover el conocimiento de las características y posibilidades de los materiales didácticos
digitales para la enseñanza y el aprendizaje.
 Favorecer la evaluación y la selección de materiales y recursos educativos digitales en forma
criteriosa reconociendo las características para su utilización y criterios de diseño universal
para el aprendizaje (DUA).
 Promover el diseño de materiales didácticos digitales para la enseñanza y el aprendizaje en
el nivel.
 Propender a la construcción de criterios para diseñar y evaluar el mejor formato posible de
un material didáctico digital de acuerdo al nivel educativo en el que se utilice, los contenidos
a enseñar, el contexto de uso, los propósitos perseguidos y el entorno que los contiene.
 Favorecer la apropiación de los criterios de accesibilidad digital para poder diseñar
materiales didácticos digitales accesibles.

EJES DE CONTENIDO
1- Materiales didácticos digitales accesibles. Materiales didácticos y recursos para la enseñanza en
formato digital. Distinción entre recursos digitales y recursos didácticos digitales. Tipos de
materiales didácticos digitales: ilustrativos, expositivos, interactivos, de trabajo. Características de
los materiales didácticos digitales: hipertextualidad, multimodalidad, interactividad, adaptabilidad.
Criterios para la selección y diseño de espacios inmersivos con tecnologías digitales (instalaciones,
entramado de materiales digitales y concretos). Formatos digitales de los materiales didácticos
digitales (visual, auditivo, audiovisual, interactivo). La perspectiva del diseño universal para el
aprendizaje y de la accesibilidad digital. Criterios para el diseño de materiales.
2- Producción y selección de materiales digitales para la enseñanza y el aprendizaje. Selección de
materiales: el docente como curador de contenidos. Materiales para la enseñanza y materiales para
el aprendizaje: funciones y posibilidades. Aprendizajes mediados por materiales didácticos
[Link] propósito o para qué de un material. Criterios para el análisis, construcción, desarrollo,
selección y organización de materiales. El diseño de materiales: guión, jerarquización y organización
de la información y los recursos. Licencias de uso para contenidos digitales. Recursos educativos
abiertos. Remix y mash-up de materiales digitales.
3- Selección y diseño de materiales para diversos entornos de enseñanza y aprendizaje
(presenciales, híbridos, virtuales). El contexto de uso y su vinculación con los recursos necesarios
para utilizar el material didáctico: presencialidad, virtualidad, modelos híbridos. Orientaciones y
criterios didácticos y pedagógicos para el diseño de materiales didácticos destinados a modelos
híbridos y/o virtuales. Características de los materiales didácticos digitales en entornos virtuales y
criterios para su diseño en función de las características de: modalidad de cursada, características
del entorno, dinámicas propuestas, seguimiento y aprendizajes. Criterios de accesibilidad y
experiencia de usuario en plataformas educativas.

PEP - CFPP- TRAMO III***

El Tramo III comprende la residencia pedagógica y la formación pre-profesional. Está integrado

por los siguientes espacios:
-“ Residencia 1” + “Espacio interareal 1”
-“ Residencia 2” + “Espacio interareal 2”
***El desarrollo de los contenidos y las experiencias de este Tramo deben articularse con “Trabajo
y Formación Docente”

RESIDENCIA 1 (en un ciclo del nivel primario)

(Se cursa en simultáneo con “Espacio interareal 1”)

FORMATO: TALLER - RESIDENCIA

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio corresponde a la etapa de cierre e integración de la carrera, que posiciona al futuro
docente, no sólo en la elaboración de propuestas de enseñanza de mayor extensión temporal, -para
un grupo determinado de alumnos en un contexto institucional-, sino que además, lo acerca a la
complejidad de los ámbitos laborales y de la socialización profesional. En esta instancia al igual que
en el siguiente del tramo, el residente desarrollará sus prácticas en forma individual, abarcando no
sólo la enseñanza, sino también la experiencia en el conjunto de tareas, roles y responsabilidades
que hacen al ejercicio del cargo de un maestro de grado en las escuelas primarias, en sus diversos
ámbitos de intervención: pedagógico, institucional y social-comunitario. Toda esta actividad estará
reglada y a la vez asistida por el equipo docente del instituto formador, integrado por sus profesores,
tanto del espacio de Residencia como de los espacios interareales, dando lugar además, a la
intervención del maestro titular de la escuela asociada, como co-formador del futuro docente, en el
marco del Proyecto Escuela y proyecto curricular del ciclo y grado.
FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI
En esta instancia curricular se espera que los residentes compartan sus experiencias de inserción en
la vida institucional y en cada uno de los grupos en particular, a fin de poder analizar desde los
marcos conceptuales e interpretativos -construidos a lo largo de toda de la carrera-, la complejidad
de situaciones que presenta la vida en las aulas y de las escuelas en los contextos singulares de
intervención. El trabajo de reflexión sobre las prácticas, es uno de los ejes conceptuales sobre los
que se asienta este espacio formativo, como así también, el análisis de las propuestas didácticas
diseñadas en función de los perfiles de aprendizaje grupal e individuales previamente relevados.
FINALIDADES FORMATIVAS
 Contribuir a la identificación de la instancia de la residencia como una anticipación de la
labor conceptual y metodológica del trabajo docente.
 Propiciar la reflexión sobre la identidad docente a partir del impacto en la construcción de
la experiencia de la residencia.
 Generar instancias para reconceptualizar los procesos de socialización laboral en los
contextos institucionales a la luz de la experiencia de la residencia.
 Favorecer el análisis del valor de la reflexión en la formación docente para la toma de
decisiones fundamentadas.

EJES DE CONTENIDO
1- Caracterización del grupo de aprendizaje en el marco de las condiciones institucionales.
Producción de información sobre las características del grupo-clase y del marco contextual-
institucional en el que se desarrolla la experiencia de la Residencia, a partir del Proyecto Escuela y
del Proyecto Curricular del ciclo y del grado.
2- El diseño de propuestas de enseñanza. El diseño de las propuestas de enseñanza a mediano y
largo plazo en todas las áreas curriculares (fortaleciendo la planificación en las 2 áreas que
acompañan el Espacio interareal) en acuerdo con los formatos institucionales en los que
habitualmente los maestros de la escuela asociada organizan y presentan sus planificaciones. El
diseño de propuestas de enseñanza ajustadas a los distintos ritmos de aprendizaje y características
diversas de los alumnos. La inclusión de los ejes transversales en las planificaciones.
3- La evaluación de los aprendizajes. La evaluación formativa de los aprendizajes: definición de
criterios de evaluación y diseño de instrumentos en función de capacidades. Prácticas de corrección
de cuadernos, carpetas y distintas producciones elaboradas por los alumnos. Prácticas de
devolución constructiva/reflexiva/propositiva o retroalimentación. El docente como profesional
reflexivo: el análisis metacognitivo del residente en relación a los procesos de diseño didáctico y de
implementación de las clases.
4- Las prácticas pre-profesionales docentes en la escuela. El residente y su rol pedagógico-
institucional: a) Participación en las reuniones de ciclo u otras instancias de asesoramiento que
ofrezca la escuela asociada; b) Articulación con otros actores institucionales valorando el trabajo en
equipo: maestro de grado paralelo; maestro especialista; maestro de acompañamiento a las
trayectorias escolares; maestra bibliotecaria; maestros de materias curriculares. El residente y sus
roles socio-comunitarios: a) Participación activa en las diferentes propuestas escolares (actos y
celebraciones, salidas didácticas, eventos comunitarios, muestras y festivales, entre otros); b)
Acompañamiento en aspectos socializadores durante los desayunos y/o meriendas de los
alumnos/as. Conocimiento del rol de “turno de comedor” en escuelas de jornada completa (Art. 97
inc.18 -Reglamento Escolar o normativa que la reemplace); c) Asistencia y acompañamiento durante
los recreos (según turnos de los/as maestros/as) generando propuestas lúdicas -cuando esto fuera
posible-, de acuerdo con el contexto institucional; d) Participación en reuniones generales de
padres, madres o tutores/as; e) Participación en entrevistas individuales con padres, madres o
tutores/as, acompañando al maestro/a de grado. El residente y su rol pedagógico-administrativo.
Profundización en el conocimiento de las normativas principales que regulan la organización escolar
y el trabajo del docente en las escuelas de la jurisdicción. Adecuación en el manejo de todos los
estados administrativos correspondientes al trabajo del maestro de grado. El habitus docente y la
construcción del rol profesional.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

Este espacio tiene como característica distintiva el trabajo articulado entre el profesor a cargo del
espacio de Residencia y sus colegas profesores del "Espacio Interareal 1”, dado que los mismos serán
co-formadores y co-evaluadores de cada uno de los residentes, quienes deben lograr propuestas
didácticas integradoras de las áreas y que además permitan que todos los alumnos de la escuela
primaria alcancen los aprendizajes previstos.
Será de suma importancia acordar criterios comunes de evaluación respecto de los desempeños del
residente, en el marco de las capacidades profesionales y considerando el conjunto de las
incumbencias específicas del rol: como planificador de las propuestas de enseñanza en entornos
físicos y virtuales, como conductor de las clases mediadas por diversas tecnologías educativas
(digitales y no digitales) y como evaluador, de sus alumnos y de sí mismo a partir de procesos
reflexivos sobre las prácticas docentes.
Los períodos y formatos que asuman las residencias 1 y 2 en las escuelas asociadas, se establecerán
en la descripción de los dispositivos de implementación.

RESIDENCIA 2 (en otro ciclo del nivel primario)

(Se cursa en simultáneo con Espacio interareal 2)

FORMATO: TALLER - RESIDENCIA

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio corresponde a la etapa de cierre e integración de la carrera, que posiciona al futuro
docente, no sólo en la elaboración de propuestas de enseñanza de mayor extensión temporal, -para
un grupo determinado de alumnos en un contexto institucional-, sino que, además, lo acerca a la
complejidad de los ámbitos laborales y de la socialización profesional. En este espacio al igual que
en el siguiente del tramo, el residente desarrollará sus prácticas en forma individual, abarcando no
sólo la enseñanza, sino también la experiencia en el conjunto de tareas, roles y responsabilidades
que hacen al ejercicio del cargo de un maestro de grado en las escuelas primarias, en sus diversos
ámbitos de intervención: pedagógico, institucional y social-comunitario. Toda esta actividad estará
reglada y a la vez asistida por el equipo docente del instituto formador, integrado por sus profesores,
tanto del espacio de Residencia como de los espacios interareales, dando lugar, además, a la
intervención del maestro titular de la escuela asociada, como co-formador del futuro docente, en el
marco del Proyecto Escuela y proyecto curricular del ciclo y grado.
FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI
En esta instancia curricular se espera que los residentes compartan sus experiencias de inserción en
la vida institucional y en cada uno de los grupos en particular, a fin de poder analizar desde los
marcos conceptuales e interpretativos -construidos a lo largo de toda de la carrera-, la complejidad
de situaciones que presenta la vida en las aulas y de las escuelas en los contextos singulares de
intervención. El trabajo de reflexión sobre las prácticas, es uno de los ejes conceptuales sobre los
que se asienta este espacio formativo, como así también, el análisis de las propuestas didácticas
diseñadas en función de los perfiles de aprendizaje grupal e individuales previamente relevados.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Contribuir a la identificación de la instancia de la residencia como una anticipación de la
labor conceptual y metodológica del trabajo docente.
 Propiciar la reflexión sobre la identidad docente a partir del impacto en la construcción de
la experiencia de la residencia.
 Generar instancias para la reconceptualización de los procesos de socialización laboral en
los contextos institucionales a la luz de la experiencia de la residencia.
 Favorecer el análisis del valor de la reflexión en la formación docente para la toma de
decisiones fundamentadas.

EJES DE CONTENIDO
1- Caracterización del grupo de aprendizaje en el marco de las condiciones institucionales.
Producción de información sobre las características del grupo-clase y del marco contextual-
institucional en el que se desarrolla la experiencia de la Residencia, a partir del Proyecto Escuela y
del Proyecto Curricular del ciclo y del grado.
2- El diseño de propuestas de enseñanza. El diseño de las propuestas de enseñanza a mediano y
largo plazo en todas las áreas curriculares (fortaleciendo la planificación en las 2 áreas que
acompaña el espacio interareal) en acuerdo con los formatos institucionales en los que
habitualmente los maestros de la escuela asociada organizan y presentan sus planificaciones. El
diseño de propuestas de enseñanza ajustadas a los distintos ritmos de aprendizaje y características
diversas de los alumnos, contemplando el trabajo en entornos virtuales. La inclusión de los ejes
transversales en las planificaciones.
3- La evaluación de los aprendizajes. La evaluación formativa de los aprendizajes: definición de
criterios de evaluación y diseño de instrumentos en función de capacidades. Prácticas de corrección
de cuadernos, carpetas y distintas producciones (incluyendo producciones digitales individuales y/o
colaborativas) elaboradas por los alumnos. Prácticas de devolución
constructiva/reflexiva/propositiva o retroalimentación. El docente como profesional reflexivo: el
análisis metacognitivo del residente en relación a los procesos de diseño didáctico y de
implementación de las clases
4- Las Prácticas Pre-Profesionales Docentes En La Escuela. El residente y su rol pedagógico-
institucional: a) Participación en las reuniones de ciclo u otras instancias de asesoramiento que
ofrezca la escuela asociada; b) Articulación con otros actores institucionales valorando el trabajo en
equipo: maestro de grado paralelo; maestro especialista; maestro de acompañamiento a las
trayectorias escolares; maestra bibliotecaria; maestros de materias curriculares. El residente y sus
roles socio-comunitarios: a) Participación activa en las diferentes propuestas escolares (actos y
celebraciones, salidas didácticas, eventos comunitarios, etc.); b) Acompañamiento en aspectos
socializadores durante los desayunos y/o meriendas de los alumnos/as. Conocimiento del rol de
“turno de comedor” en escuelas de jornada completa (Art. 97 inc.18 - Reglamento Escolar); c)
Asistencia y acompañamiento durante los recreos (según turnos de los/as maestros/as) generando
propuestas lúdicas -cuando esto fuera posible-, de acuerdo con el contexto institucional; d)
Participación en reuniones generales de padres, madres o tutores/as; e) Participación en entrevistas
individuales con padres, madres o tutores/as, acompañando al maestro/a de grado. El
residente y su rol pedagógico-administrativo. Profundización en el conocimiento de las normativas
principales que regulan la organización escolar y el trabajo del docente en las escuelas de la
jurisdicción. Adecuación en el manejo de todos los estados administrativos correspondientes al
trabajo del maestro de grado.
ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

Este espacio tiene como característica distintiva el trabajo articulado entre el profesor a cargo del
espacio de Residencia y sus colegas profesores del “Espacio interareal 2”, dado que los mismos serán
co-formadores y co-evaluadores de cada uno de los residentes, quienes deben lograr propuestas
didácticas integradoras de las áreas y que además permitan que todos los alumnos de la escuela
primaria alcancen los aprendizajes previstos.
Será de suma importancia acordar criterios comunes de evaluación respecto de los desempeños del
residente, en el marco de las capacidades profesionales y considerando el conjunto de las
incumbencias específicas del rol: como planificador de las propuestas de enseñanza, como
conductor de las clases y como evaluador, de sus alumnos y de sí mismo a partir de procesos
reflexivos sobre las prácticas docentes.
Los períodos y formatos que asuman las residencias 1 y 2 en las escuelas asociadas, se establecerán
en la descripción de los dispositivos de implementación.

ESPACIO INTERAREAL 1*
(Se cursa en simultáneo con Residencia 1)
ESPACIO INTERAREAL 2”*
(Se cursa en simultáneo con Residencia 2)

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El Espacio Interareal, -tal como lo identifica su nombre-, está conformado para el trabajo
articulado entre 2 (dos) áreas curriculares que se integran a los respectivos espacios de Residencia
(1 y 2) en trabajo colaborativo y articulado entre el equipo de profesores que integran el Tramo
III de las prácticas profesionales.
Esta instancia de formación presenta como característica distintiva la necesaria articulación entre
los profesores especialistas de las áreas curriculares y los profesores a cargo de los espacios de
Residencia 1 y 2, priorizando la focalización en el diseño de propuestas de enseñanza en dos áreas
curriculares, que podrán abordarse en forma integrada, de acuerdo con el plan de trabajo que se
plantee para el grado/ciclo correspondiente. Se trata de lograr el acompañamiento al residente en
los procesos de diseño de planificación de la enseñanza, situada y contextualizada, en función de
los contenidos a enseñar, considerando las características grupales y singulares de aprendizaje.
En este espacio se espera poder desarrollar el “saber hacer” profesional docente, que implica la
toma de decisiones en función de una intencionalidad pedagógica, para un grupo singular y que
dicha intención pueda ser “traducida” en un tipo de formato organizado, como lo es la secuencia o
propuesta didáctica o bien en proyectos de aula.
FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI
Una de las principales tareas que corresponden al trabajo en este taller es la de favorecer la
autonomía del residente en el proceso de diseño de propuestas de enseñanza, la toma de decisiones
didácticas fundamentadas, de acuerdo con los enfoques curriculares de cada área y considerando
la centralidad de los aprendizajes para cada uno de los alumnos.
Se destaca en esta instancia de formación, además, el trabajo colaborativo entre el grupo de
residentes quienes tendrán como objeto de discusión y análisis diferentes formatos para diseñar
propuestas de enseñanza: macrosecuencias; secuencias didácticas; proyectos; guiones didácticos;
etc. A su vez, este espacio promueve la integración entre los profesores especialistas de cada área
y el profesor de residencia, procurando el desarrollo de propuestas compartidas, sin por ello dejar
de considerar los fundamentos epistemológicos y curriculares que orientan la enseñanza de cada
disciplina.
FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover la reflexión sobre las condiciones didácticas previstas para la enseñanza de las
áreas curriculares (Lengua-Matemática-Ciencias Naturales-Ciencias Sociales) en el
grado/ciclo, teniendo en cuenta los indicadores de logro y contenidos nodales
correspondientes.
 Generar un espacio de acompañamiento a las prácticas, en relación a los procesos de
elaboración de planificación, gestión de la clase, intervenciones docentes e instancias de
evaluación de los aprendizajes en el marco de capacidades.
 Propiciar instancias de trabajo colaborativo entre pares y con el equipo docente, a fin de
integrar contenidos en las diferentes propuestas de enseñanza.
 Favorecer la elaboración de propuestas de enseñanza y de evaluación que contemplen la
diversidad de modos de aprender y las trayectorias educativas de los alumnos del grado a
cargo.
 Ofrecer herramientas para desarrollar procesos metacognitivos, en relación con la
elaboración de propuestas de enseñanza, la revisión de los contenidos y fundamentos
areales, como de las decisiones didácticas previstas.
EJES DE CONTENIDO
1- Marco epistemológico y curricular. Revisión e integración de los fundamentos curriculares de
las áreas correspondientes: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
2- El diseño de las propuestas de enseñanza. La selección, organización, secuenciación e integración
de contenidos. Los formatos que asume la planificación didáctica según los propósitos, los tiempos
y el tipo de experiencias formativas previstas. En articulación con Educación Digital: Contemplar el
diseño de propuestas de enseñanza en el marco de modelos de enseñanza híbrida y mediadas por
tecnologías y entornos digitales.
3- La reflexión sobre las prácticas. El análisis autónomo, reflexivo y fundamentado sobre la propia
experiencia.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

Los residentes cursan el Espacio interareal 1 en conjunto con la Residencia 1 y Espacio interareal
2 en conjunto con la Residencia 2.
La singularidad de este espacio formativo se caracteriza por la conformación de un equipo docente
que incluye a los profesores especialistas a cargo de las áreas curriculares que se integran (por
ejemplo, un profesor del área Lengua y otro profesor del área Ciencias Naturales o un profesor de
Matemática y otro de Ciencias Sociales) quienes articulan con el docente del espacio de Residencia
1 o 2. Este equipo de profesores acompañan y orientan de manera personalizada a cada uno de los
residentes, desde el momento inicial de idear y anticipar las futuras propuestas didácticas de las
correspondientes áreas curriculares -en el respectivo ciclo de la escuela primaria- como así también
durante la implementación en la escuela asociada y la posterior evaluación de la experiencia.
Habrá una instancia previa de estudio y análisis de diferentes modelos de propuestas de enseñanza,
en las cuales se focalizará en las decisiones didácticas a seguir de acuerdo con el área, el ciclo y el
grado correspondiente en cada caso, en línea con el marco del DC del nivel.
Cada Espacio interareal 1 y Espacio interareal 2 conforman una unidad de trabajo articulada y
compartida entre el equipo docente, que requiere acuerdo de criterios para el asesoramiento,
seguimiento, acompañamiento y evaluación del residente.
Las formas de organizar la cursada, tanto en el IFD como en la escuela asociada, se establecen en
los correspondientes dispositivos de implementación.
*Estos espacios recuperan el tipo de experiencias desarrolladas en los ex Talleres de Diseño.