Universidad Mayor de San Andrés

Facultad de Ciencias Puras y Naturales

Carrera de Matemática

PLAN ACADÉMICO 2017

Licenciatura en Matemática
Magı́ster Scientiarum en Matemática
Aprobado por Resolución HCU 041/2017

La Paz–Bolivia

2017
Preparado por: Dr. Porfirio Suñagua S.
Revisado por: Lic. Mario Paz ballivian
Msc. Ernesto Cupé Clemente
Honorable Consejo de Carrera
(Comisión: Desarrollo Curricular)
AGRADECIMIENTOS

En las Jornadas Académicas realizadas desde la gestión 2014, se ha analizado y evaluado el

desarrollo del Plan 2007, la misma que dado lugar a una nueva reformulación con el objetivo de
consolidar el nivel de Maestrı́a en Matemática como grado terminal de la Carrera. Para este efecto,
la Dirección de la Carrera ha organizado una comisión para preparar el Documento de acuerdo
a la nueva filosofı́a aprobada en la Asamblea Docente Estudiantil en I/2015, que básicamente
establece cambio de la filosofı́a del plan de estudios para los primeros cuatro semestres y ratifica
la Licenciatura en cuatro años, mas dos años para la Maestrı́a conforme a las últimas polı́ticas
adoptadas por el HCU en II/2004.
Por lo que se tiene especial agradecimiento a toda la comunidad de la Carrera, en especial al
Director de Carrera Lic. Zenón Condori Gonzales, a la Presidenta de las Jornadas Académicas
Msc. Miriam Mallea Morales, y todos los docentes y estudiantes que fueron directos participantes
para trabajar en este documento.
La redacción corresponde al Dr. Porfirio Suñagua Salgado y la revisión a los miembros del
HCC de Matemática. El diseño de las materias fue aporte de los docentes: Dr. Porfirio Suñagua,
Lic. Mario Paz, Msc. Marcelo Machicao, Msc. Ernesto Cupé, Lic. Oscar Bobarin, c.Dr. Javier
Guachalla, Lic. Raúl Borda Vega, Msc. Charlie Lozano, Dr. Hans Nina Hooper, Dr. Ramiro
Lafuente, Dr. Jimmy Santamaria, Lic. Evaristo Mamani Carlo, Lic. Ramiro Choque, Msc. Luis
Tordoya Lazo y el Msc. Santiago Conde Cruz.

Enero 2017
Msc. Miriam Mallea Morales
Directora a.i. Carrera de Matemática

i
ii

A Los Profesores y Estudiantes

de la Carrera de Matemática
Índice general

1. Antecedentes 1
1.1. Datos Generales de la Carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2. Objetivos de la Carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.3. Caracterización de la Carrera de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.4. Organigrama Funcional de la Carrera de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. Justificación del Rediseño 14

2.1. Marco de las Polı́ticas Universitarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.2. Marco de Polı́ticas Nacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.3. Estudio de Demanda Pre-Universitaria y Mercado Profesional . . . . . . . . . . . 18
2.4. Contextualización de la Oferta Curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.5. Modalidades de Graduación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

3. Aspectos Académicos de la Licenciatura en Matemática 43

3.1. Fundamentos Curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.2. Diagnóstico del Avance y Aplicación del Modelo Vigente . . . . . . . . . . . . . . 52
3.3. Modelo del Curriculo Propuesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.4. Principios del Modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3.5. Admisión a la Carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
3.6. Visión y Misión de la Carrera de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3.7. Lı́neas Estratégicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.8. Objetivo general del rediseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.9. Objetivos Especı́ficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3.10. Objetivos generales del Plan de Estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3.11. Objetivos Especı́ficos del Plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3.12. Estructura de las Asignaturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3.13. Organización de las Asignaturas por Áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.14. Áreas de Orientación Aplicada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
3.15. Estructura de la Malla Curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3.16. Duración de la Carrera de Licenciatura en Matemática . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.17. Malla Curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.18. Perfil Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
3.19. Sistema de Evaluación de las Materias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
3.20. Sistema de Titulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Programa de Asignaturas 95

iii
iv ÍNDICE GENERAL

4. Competencias del Programa de Licenciatura 95

4.1. Competencias Generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
4.2. Competencias del Ciclo Básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
4.3. Competencias del Ciclo Intermedio y de Orientación de Matemática . . . . . . . . 96
4.4. Competencias del Ciclo Intermedio y de Orientación de Matemática Aplicada . . . 97

5. Ciclo Básico 98
5.1. Primer Semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
5.2. Segundo Semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
5.3. Tercer Semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
5.4. Cuarto Semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

6. Ciclo Intermedio 139

6.1. Quinto Semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
6.2. Sexto Semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

7. Ciclo de Orientación 150

7.1. Séptimo Semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
7.2. Octavo Semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

8. Materias Electivas A 158

8.1. Materias electivas de nivel intermedio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

9. Materias Electivas B 225

9.1. Materias electivas de nivel avanzado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

10.Organización del Proceso Curricular 303

10.1. Número de semanas lectivas por año . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
10.2. Número de horas lectivas por semana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
10.3. Total de horas planificadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
10.4. Carga de horas académicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
10.5. Carga horaria en actividades de investigación, laborales y efectivas . . . . . . . . . 304
10.6. Sistema de Créditos: Homogenización con otras Universidades . . . . . . . . . . . 304
10.7. Número de alumnos por clases teóricas y prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
10.8. Instrumentos de Seguimiento y Evaluación del Plan y de la Postformación . . . . 305

11.Infraestructura y Equipamiento 308

11.1. Aulas para sesiones teóricas y prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
11.2. Tecnologı́a Audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
11.3. Laboratorio de Computación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
11.4. Biblioteca Especializada de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
11.5. Salas de Computación y computadores estacionales y portátiles . . . . . . . . . . 311
11.6. Ambientes administrativas y sala de docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
11.7. Infraestructura sanitaria para el personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
11.8. Software Especializado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
ÍNDICE GENERAL v

12.Material Bibliográfico 315

12.1. Textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
12.2. Suscripción a revistas cientı́ficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
12.3. Internet: Sistema de Red y Wi-Fi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316

13.Medios Didácticos 317

13.1. Equipos de Proyección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
13.2. Material Multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
13.3. Computadoras en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
13.4. Software . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

14.Disposiciones de Ejecución 320

14.1. Reglamentos Internos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
14.2. Convalidación de Materias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
14.3. Alumnos de otras Carreras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
14.4. Tabla de Convalidaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
14.5. Cuadro de homologación de carga horaria docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
14.6. Resolución Universitaria HCU 041/2017 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

15.Aspectos Académicos de la Maestrı́a en Matemática 325

15.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
15.2. Antecedentes históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
15.3. Fundamentos Curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
15.4. Diagnóstico el modelo vigente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
15.5. Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
15.6. Modelo del Curriculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
15.7. Admisión a la Maestrı́a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
15.8. Objetivo General de Rediseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
15.9. Objetivos especı́ficos de la Maestrı́a Terminal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
15.10.Estructura de las asignaturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
15.11.Duración de la Maestrı́a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
15.12.Malla Curricular de la Maestrı́a en Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
15.13.Perfil del Postulante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
15.14.Perfil Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
15.15.Admisión de docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
15.16.Régimen docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
15.17.Régimen Estudiantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
15.18.Aspecto académico-administrativo y financiero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
15.19.Sistema de Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
15.20.Sistema de Titulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

16.Programa de Asignaturas de la Maestrı́a 337

16.1. Materias Obligatorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
16.2. Materias Electivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
vi ÍNDICE GENERAL

17.Organización del Proceso Curricular de la Maestrı́a 395

17.1. Número de semanas lectivas por año . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
17.2. Número de horas lectivas por semana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
17.3. Total de horas planificadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
17.4. Carga de horas académicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
17.5. Carga horaria en actividades de investigación, laborales y efectivas . . . . . . . . . 396
17.6. Sistema de Créditos: Homogenización con otras Universidades . . . . . . . . . . . 396
17.7. Número de alumnos por clases teóricas y prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
17.8. Instrumentos de Seguimiento y Evaluación del Plan y de la Postformación . . . . 396

18.Infraestructura y Equipamiento 397

18.1. Aulas para sesiones teóricas y prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
18.2. Tecnologı́a Audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
18.3. Laboratorio de Computación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
18.4. Biblioteca Especializada de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

A. Materias de Servicio 399

A.1. Servicio a Sociologı́a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
A.2. Servicio a FCPN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403
Índice de figuras

1.1. Organigrama de la Carrera de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.2. Estructura organizacional de la Carrera de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3. Organización Funcional de la Carrera de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2.1. Municipio de La Paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2.2. Variables Generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.3. Promedio anual en la materia de matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.4. Relación al listado de afirmaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.5. Para fortalecer su aprendizaje de la matemática, señale el grado de importancia
de las actividades que realiza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.6. Al iniciar una carrera en la universidad de su elección, indique, cuál de los siguientes
aspectos deberán ser considerados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.7. Cuál de las siguientes opciones influye para iniciar una carrera universitaria . . . . 27
2.8. Cuál de los siguientes motivos influirán para no iniciar una carrera universitaria . 28
2.9. Según el test vocacional o su inclinación para un área de estudio, Cuál de las
siguientes es de su elección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.10. ¿En cuál de las siguientes casas de estudios superiores iniciara su pregrado? . . . . 29
2.11. La FCPN ofrece las siguientes carreras, ¿Cuál de las siguientes opciones elegirı́a
estudiar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.12. Conocimiento sobre la carrera de matemática, en que universidades del paı́s existe 30
2.13. Cuál de las siguientes opciones describe a un Matemático . . . . . . . . . . . . . . 30
2.14. Caracterı́sticas de un profesional en Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.15. Grado de importancia con el que un matemático desarrolla su actividad . . . . . . 31
2.16. Como considera a la disciplina de la Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.17. Conceptos de Matemática Aplicada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.18. Porque realizar estudios en Licenciatura en Matemática Aplicada . . . . . . . . . 33
2.19. Qué es lo puede ser atractivo de la Licenciatura en Matemática Aplicada . . . . . 33
2.20. Demanda de la Licenciatura ofertada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

3.1. Malla Curricular de Licenciatura en Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

5.1. Gráfica de funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

6.1. Superficie restricta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

7.1. Función Cóncava . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

8.1. Superficie suave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

vii
viii ÍNDICE DE FIGURAS

9.1. Semiesfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

10.1. Criterio de conversión créditos a horas en UNICAMP . . . . . . . . . . . . . . . . 304

10.2. Tipos de evaluación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

11.1. Algunas aulas de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

11.2. Recursos audiovisuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
11.3. Laboratorio de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
11.4. Biblioteca de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
11.5. Biblioteca virtual de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
11.6. Sala de computación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
11.7. Dirección, Secretaria, Kardex y Postgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
11.8. Sanitario de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
11.9. Software de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

12.1. Libros de la Biblioteca de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

12.2. Revista Central de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
12.3. Router Wi-Fi de la UMSA en Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316

13.1. Equipos de proyección del LabMat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317

13.2. Material interactivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
13.3. Equipos de proyección del LabMat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
13.4. Software de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
13.5. Software propietario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

16.1. Superficie Diferenciable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

16.2. Datos aleatorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350

A.1. Punto Silla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399

Índice de tablas

1.1. Carreras de FCPN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2.1. Resumen del Proceso Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3.1. Puntos de vista sobre la Teorı́a del Curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

3.2. Indicadores de Control para el Programa de Matemática Pura y Aplicada . . . . . 68
3.3. Indicadores de Formación Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3.4. Indicadores de Servicio de Apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3.5. Ciclos Académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.6. Áreas de Estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.7. Materias Electivas A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3.8. Materias Electivas B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.9. Distribución de Horas del Plan 2017 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.10. Total Horas Académicas del Plan 2017 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.11. Plan de Estudios de Licenciatura en Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
3.12. Materias Electivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

10.1. Distribución de alumnos promedio por materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

11.1. Aulas exclusivas de la Carrera de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

14.1. Tabla de Convalidación del Plan 2007 al Plan 2017 . . . . . . . . . . . . . . . . . 321

15.1. Pensum de Maestrı́a en Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

15.2. Materias Electivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

18.1. Aulas exclusivas de la Carrera de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

ix
x ÍNDICE DE TABLAS
Capı́tulo 1

Antecedentes

1.1. Datos Generales de la Carrera

La Carrera de Matemática es una Unidad Académica de la Facultad de Ciencias Puras y Natu-

rales de la UMSA fundada el 28 de marzo de 1967, cuya función principal es formar profesionales
de grado y postgrado en Matemática Pura y Aplicada, en el marco de las polı́ticas institucionales
de una Universidad Pública que tiene la misión ineludible de desarrollar las ciencias básicas como
parte de una polı́tica del Estado.
Actualmente, la Carrera de Matemática cuenta con aproximadamente 450 estudiantes matri-
culados y 20 docentes entre académicos e investigadores que cumplen la función de la docencia
de materias de especialidad y de servicio de matemáticas básicas para las otras Carreras de la
Facultad de Ciencias Puras y Naturales. Las actividades de Investigación e Interacción Social
se desarrollan en el marco del Instituto de Investigación Matemática donde los docentes inves-
tigadores desarrollan teorı́as matemáticas y sus aplicaciones cuyos resultados se reportan en los
anuarios del Instituto y los trabajos con resultados originales se publican en Revistas Cientı́ficas
nacionales o internacionales de Matemática.
La Carrera de Matemática, desde su creación, ofrece la Licenciatura en Matemática en la
modalidad semestral. Hasta el Plan 2002, la licenciatura tenia una duración de diez semestres.
Sin embargo desde el Plan 2007, el pre-grado se modificó para ocho semestres con el fin de que
todos los estudiantes puedan ingresar al grado terminal de Maestrı́a en Matemática en cuatro
semestres adicionales.
Desde su creación la Carrera de Matemática ha funcionado en los ambientes del Edificio Viejo
del Predio Central de la UMSA, donde funcionan todas las oficinas administrativas ası́ como
las aulas de clases tanto para materias de especialidad como para las materias de servicio de
matemáticas básicas. Aunque la Facultad tiene un predio en Cota-Cota, la Carrera cuenta con
un reducido ambiente el el Primer piso del Edificio de la Facultad donde funciona el Instituto
de Investigación Matemática y eventualmente en algunos semestres, a falta de aulas de clases,
algunas materias se desarrollan en el único ambiente que se utiliza como sala de seminarios del
Instituto.

1
2 CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES

1.2. Objetivos de la Carrera

La Carrera de Matemática desde su fundación ha pasado por diferentes etapas institucionales,
en los años 60 y 70 el Departamento de Matemática básicamente desarrollaba materias de servicio
de matemáticas para las otras Carreras de la Universidad, dándole poco apoyo a los estudiantes
matriculados en la Licenciatura es Matemática. Sin embargo, en los años 80, conforme ya se tenı́an
los primeros docentes de formación matemática, se replantearon los objetivos de la Carrera de
Matemática a fin de que los estudiantes de la Carrera de Matemática sean sean de prioridad
en su formación académica antes que las materias de servicio. Recientemente y en el marco
de recomendaciones generadas en polı́ticas académicas facultativas tendientes a actualizar los
programas de estudio de las diferentes Carreras, a partir de Jornadas Académicas realizadas en
el segundo semestre de 2014, luego refrendadas en Asamblea Docente-Estudiantil a fines de 2015,
se definieron con mayor precisión y cobertura los objetivos de la Carrera de Matemática. Por
tanto, los objetivos de la Carrera son:
1. Formar Profesionales de Grado y de Postgrado en Matemática Pura y Aplicada con nivel
contrastable de conocimientos en las áreas de Algebra, Análisis, Geometrı́a, Topologı́a y la
Matemática Aplicada en el desarrollo de Modelos Matemáticos en Ciencias Básicas, Tecnologı́a
y Ciencias Sociales.

2. Formar Profesionales Matemáticos competitivos, con valores, capaces de dar solución a proble-
mas matemáticos relativos a la realidad en sus diferentes contextos; sustentados en la investi-
gación cientı́fica mediante la inclusión de los graduados matemáticos en ámbitos Empresariales
y de Educación Matemática en Bolivia.

3. Generar conocimientos mediante la Investigación en Matemática Pura y Aplicada en el marco

de las polı́ticas del Instituto de Investigación Matemática donde los docentes y estudiantes
investigadores trabajan en torno a un proyecto de investigación aprobado en las instancias
correspondientes cuyos resultados de muestran en distintos eventos nacionales o internacionales
y los conocimiento originales se publican en diversas revistas cientı́ficas.

4. Desarrollar actividades de Interacción Social que permitan vincular la Universidad con la

Sociedad Civil y el Estado, mediante actividades de interés de la comunidad especialmente el el
área de la Educación y en el desarrollo de modelos matemáticos para las empresas productivas
y de servicios.

5. Apoyar las formación matemática de los estudiantes de otras carreras mediante el desarrollo
de las materias básicas en algebra, geometrı́a, cálculos, etc. como materias de servicio de la
Carrera de Matemática.

1.3. Caracterización de la Carrera de Matemática

El 25 de mayo de 1966, se crea el Instituto Superior de Ciencias Básicas1 sobre la base
del Instituto de Ciencias Exactas con los departamentos de Fı́sica, Quı́mica y Matemáticas,
mediante Resolución 00/14/66 de Secretarı́a General del Rectorado de la UMSA. Se designó al
Ing. Hugo Mansilla Romero como Coordinador y máxima autoridad del Instituto Superior de
1
Fuente: Departamento de Planificación Universitaria y Documento del I Congreso Facultativo.
1.3. CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA 3

Ciencias Básicas, al Ing. Walter González como Decano interino, al Ing. Hugo Lara Arce como
Asesor.
El Departamento de Matemática se crea el 28 de marzo de 1967, como Unidad Académica
del Instituto Superior de Ciencias Básicas, para responder a la creciente necesidad de apoyo
en matemáticas a otras Carreras, particularmente a las de Ingenierı́a, de forma estructurada y
formalizando la Licenciatura en Matemáticas, como una profesión al servicio del paı́s dentro del
Área de Ciencias Básicas.
En 1972, como resultado de la reforma universitaria ejecutada por el CNES2 se cambió la
estructura académica universitaria creándose la Facultad de Ciencias Puras y Naturales sobre la
base del Instituto Superior de Ciencias Básicas con los siguientes departamentos: Biologı́a, Fı́sica,
Geociencias (posteriormente se convirtió en ciencias geológicas en 1984), Matemática y Quı́mica.
El Ing. Juan Carlos Navajas Mogro fue designado Decano de la Facultad. La Facultad de Ciencias
Puras y Naturales al interior de sus departamentos comprendı́a su vez a las Carreras de Biologı́a,
Fı́sica, Geologı́a, Quı́mica, Matemática, Estadı́stica e Informática, además que, como lo hacı́a el
Instituto Superior de Ciencias Básicas, brindaba servicio a todas las Carreras de la Universidad
en las disciplinas correspondientes.
En 1979, como resultado de la vigencia de la Autonomı́a y del Cogobierno, luego de realizarse
reuniones pre sectoriales y sectoriales nacionales, se establecieron algunos cambios académicos que
se ejecutaron a partir de 1980; los que, sin embargo, fueron abruptamente suspendidos, dándose
lugar a un periodo de receso, donde se retomaron los lineamentos del CNES de 1972. Esta situación
genero un desajuste académico resuelto en 1982 con la restitución de la Autonomı́a Universitaria.
Nuevamente, en 1983, se reestructuró académicamente la Facultad eliminando los departamentos
y tomando como Unidades Académicas las Carreras, las cuales empiezan a funcionar a partir de
esta fecha, de manera independiente tanto académico como administrativamente. Las Carreras
cientı́ficas se reunieron en una pre sectorial facultativa en 1986, donde se aprobaron una serie
de cambios académicos y se propuso el cambio de denominación de la Facultad, por considerarla
epistemológicamente inadecuada. El cambio de nombre facultativo se dio el 18 de octubre de
1995: el Honorable Consejo Universitario aprobó la denominación de Facultad de Ciencias Básicas
mediante Resolución HCU 195/95. Posteriormente, mediante Resolución HCU 095/97, se retomó
la denominación de la Facultad por el de Ciencias Puras y Naturales, de la cual la Carrera de
Matemática es parte, siendo la segunda con mayor alumnado dentro de dicha facultad; durante las
gestiones 2006 y 2007 el nivel de investigaciones empezaron a tener mayor numero y relevancia,
volviéndose a futuro una caracterı́stica propia de la carrera.
En el año 2000 se genera el Primer Congreso de la Carrera de Matemática donde se aprueba
la Creación formal del Instituto de Investigación Matemática, cuya aprobación en el Honorable
Consejo Universitario se logra recién a fines año 2001, mediante Res. HCU 272/2001, gracias a
las buenas gestiones del Director de Carrera de entonces Mgr. Porfirio Suñagua Salgado.
En lo académico, la Carrera de Matemática a lo largo de su vida académica ha tenido siete
Planes de Estudios 1967, 1974, 1976, 1983, 1994, 2002 y 2007. Desde el Plan 1994 la filosofı́a se
ha tenido una énfasis en el replanteo del perfil profesional orientado a que el matemático tenga
desde el principio de los semestres un enfoque analı́tico-conceptual, pese a que los estudiantes
del nivel secundario no necesariamente llegan una madurez adecuada para comprender conceptos
matemáticos abstractos. A la fecha, se constata el éxito de esta evolución en el desempeño de
excelentes docentes formados con grados de Maestrı́a y Doctorado en diferentes universidades.
2
CNES: Consejo Nacional de Educación Superior
4 CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES

Actualmente, la Carrera de Matemática es una de las seis de la Facultad de Ciencias Puras y

Naturales:

Biologı́a Informática
Estadı́stica Matemática
Fı́sica Quı́mica

Tabla 1.1: Carreras de FCPN

1.4. Organigrama Funcional de la Carrera de Matemática

Los diferentes niveles de gobierno de la Carrera de Matemática, sujetos a responsabilidad
funcionarı́a y civil, tienen al Director de Carrera como máxima autoridad ejecutiva seguido por
el Director Académico, el Director del Postgrado y el Director del Instituto de Investigación
Matemática (IIMAT), del cual, a su vez, depende el Coordinador de Interacción Social, como
se puede apreciar en la Figura 1.1. Sin embargo, en los niveles de decisión se tiene a la Asam-
blea Docente Estudiantil, como la máxima autoridad; seguido del Honorable Consejo de Carrera
(HCC) y del Comité Ejecutivo del HCC.

Director
de Carrera

Director Director del

Académico Instituto

Kardixta Coordinador Director de

Académico Interacción Social Postgrado A.

Figura 1.1: Organigrama de la Carrera de Matemática

La jerarquı́a de las diferentes unidades de la Carrera se muestra en la Figura 1.2, en donde

las unidades de apoyo a las direcciones se encuentran dependientes de sus correspondientes jefes
de unidades.
La Dirección de la Carrera de Matemática, es la oficina central donde se realiza toda la gestión
ejecutiva y administrativa, necesaria para el cumplimiento de todas las actividades programadas
en el plan operativo anual y en el plan estratégico elaborado.
La Dirección Académica, es la encargada de planificar, ejecutar y administrar toda actividad
académica en el marco del desarrollo del plan de estudios de la Carrera.
La Unidad de Kardex, es la encargada de realizar toda labor administrativa de la Dirección
Académica; y, resguarda toda la documentación académica de los estudiantes y graduados de la
Carrera.
1.4. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA 5

La Dirección del Instituto de Investigación Matemática, es la encargada de planificar, ejecutar

y administrar toda actividad de Investigación e Interacción Social de la Carrera. Una de la
actividades fundamentales del Instituto son los desarrollos de los proyectos de investigación e
interacción social, cuyos resultados se presentan en diversos eventos nacionales e internacionales.
La Unidad de Postgrado de Matemática, es la encargada de realizar toda la gestión académica
y administrativa de los cursos de postgrado autofinanciados de la Carrera. Su funcionamiento
está sujeto al Plan Operativo Anual aprobado por el Honorable Consejo de Carrera.
La Biblioteca Especializada de Matemática, es la encargada de prestar servicios de información
bibliográfica a todos los docentes y estudiantes de la Carrera, ası́ como al público en general. La
comunidad matemática tiene el servicio de préstamo a domicilio, mientras que, el resto de los
usuarios pueden hacer consulta bibliográfica en la sala de lectura.
El Laboratorio de Computación de Matemática, es la encargada de prestar servicios de compu-
tación a todos los docentes y estudiantes de la Carrera; para el cual, el Laboratorio está equipada
con computadoras de última generación con acceso a internet.

Dirección
de Carrera

Dirección Instituto de
Académica Investigación
Matemática

Unidad de Biblioteca Secretaria Unidad de

Kardex Especializada de Dirección Postgrado

Laboratorio de Secretaria Secretaria

Matemática IIMAT PGMAT

Porteria
Mensajerı́a

Figura 1.2: Estructura organizacional de la Carrera de Matemática

Las instancias decisionales y ejecutivas que determinan una jerarquı́a funcional de la Carrera
de Matemática se muestra en la Figura 1.3, donde la descripción funcional de cada uno de ellos
están en los parágrafos subsiguientes.

Congreso de Matemática: Es la máxima instancia decisional, donde participan todos los

docentes y estudiantes de la Carrera, cuya función es discutir y aprobar estatutos, reglamentos
y todo tipo de normas de largo alcance. También puede aprobar la creación de nuevas unidades
6 CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES

Congreso Máxima Auto-

de Carrera ridad decisional

Asamblea Do- Define Polı́ticas

cente Estudiantil Institucionales

Honorable Con- Define Polı́ticas

sejo de Carrera de Gestión

Comité Ejecutivo Decisiones

del HCC coyunturales

Director de Máxima Auto-

Carrera ridad Ejecutiva

Director Director
Académico del IIMAT

Kardixta Bibliotecario Secretaria Director de

Académico de BibMat de Dirección PGMAT

Encargado Secretaria Secretaria

de LABMAT IIMAT PGMAT

Portero
Mensajero

Figura 1.3: Organización Funcional de la Carrera de Matemática

estratégicas para el buen funcionamiento de la Carrera. El Congreso institucional se reúne cada

vez que considere necesario tanto el Honorable Consejo de Carrera o una Asamblea General
Docente Estudiantil.
1.4. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA 7

Asamblea Docente Estudiantil: La Asamblea Docente Estudiantil (ADE) es una instancia

decisional que se reúne por lo menos dos veces al año y su función principal definir polı́ticas
de gestión institucional y mientras no haya un Congreso de Matemática aprueba todo tipo de
normativas para un buen funcionamiento de la Carrera. En los últimos años, por las propias deci-
siones de la Asamblea, ésta instancia aprueba todos los Proyectos de Investigación e Interacción
Social que se ejecutan todos los años. También en esta instancia se aprueban los diferentes planes
de estudios que se discuten en Jornadas Académicas.

Honorable Consejo de Carrera: El Honorable Consejo de Carrera (HCC), que se reúne

periódicamente, define las acciones de gestión que debe ejecutar el Director de Carrera. El HCC
delibera y aprueba las resoluciones de Carrera, como cuerpo colegiado, se constituye en el órgano
legislativo de la Carrera. El Honorable Consejo de Carrera de Matemática está compuesto por tres
representantes docentes (incluyendo al Presidente de la Asociación de Docentes de la Carrera),
tres representantes estudiantiles (incluyendo al Secretario Ejecutivo del Centro de Estudiantes de
Matemática), presidido por el Director de Carrera, que no vota ni dirime. El Honorable Consejo de
Carrera puede tomar resoluciones “por carpeta´´ cuando el propio consejo autoriza al Presidente
del Consejo.

Comité Ejecutivo del HCC: El Comité Ejecutivo del Honorable Consejo de Carrera, consti-
tuido por el Director de Carrera, el Presidente del Centro o Asociación de Docentes y el Secretario
Ejecutivo del Centro de Estudiantes (CEM), toma decisiones ’ad referendum’ del próximo Con-
sejo de Carrera. Básicamente, su función es tomar decisiones operativas para el funcionamiento
de la Carrera en cuanto no haya Sesiones de HCC; especialmente, en situaciones de emergencia.

Director de Carrera: Las principales funciones del Director de Carrera como máxima auto-
ridad ejecutiva son:

Asumir la representación oficial de la Carrera.

Dirigir la Carrera conforme a los estatutos internos y en sujeción de los reglamentos universi-
tarios.

Preparar y ejecutar el Plan Operativo Anual de la Carrera

Firmar los documentos oficiales de la Carrera

Ejecutar las determinaciones de la ADE y del HCC

Ser delegado por derecho ante el HCF y Asamblea de Delegados.

Velar por el buen funcionamiento de la Carrera y coordinar todas las actividades que en ella
se desarrollen.

Presidir el HCC, la ADE y Congresos de Carrera.

Ser responsable del manejo presupuestario y de los fondos propios de la Carrera, si los hubiere,
debiendo en tal caso, prestar informe periódico al HCC.
8 CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES

Director Académico: El Director Académico es la encargada de dirigir toda actividad académi-

ca que se desarrolla todos los semestres. Las principales funciones del Director Académico son:

Coordinar y programar las actividades referidas al proceso de ejecución del plan de estudios.

Ejecutar las decisiones de HCC en el ámbito académico.

Ser miembro del Consejo Académico de la Facultad (CAF)

Asumir como Director de Carrera a.i. en caso de ausencia del titular

Ejercer autoridad administrativa sobre el Laboratorio de Computación, y el uso de los ambien-

tes de la Carrera.

Prestar informe al HCC toda vez que éste lo requiera.

Coordinar las actividades académicas facultativas compatibilizando las actividades y tareas

interrelacionadas con otras carreras.

Realizar un seguimiento periódico a los graduados de la Carrera, sobre sus actividades profe-
sionales.

Director del Instituto: El Director del Instituto de Investigación Matemática (IIMAT) es la

encargada de dirigir toda actividad de Investigación y de Interacción Social en el marco de la
normativa del instituto y de los reglamentos universitarios pertinentes. Las principales funciones
del Director del IIMAT son:

Coordinar la ejecución y evaluación de los proyectos de Investigación e Interacción Social,

aprobados por la Carrera.

Elevar informe anual de los Proyectos de Investigación e Interacción Social a la Asamblea

General Docente Estudiantil para su posterior consideración.

Prestar informe al HCC toda vez que este lo requiera.

Representar a la Carrera en los órganos asesores de carácter cientı́fico y de Interacción Social,

de la Facultad, de la UMSA y otras Instituciones.

Presidir el Consejo Técnico del IIMAT.

Vigilar el cumplimiento del Reglamento Interno.

Director de Postgrado: En la Universidad Mayor de San Andrés los Cursos de Postgrado

son autofinanciados economicamente. Sin embargo, en la Facultad de Ciencias Puras y Naturales
existen también los Postgrados Terminales en las especialidades, cuyo director es el propio Di-
rector de Carrera. Mientras que los Postgrados autofinanciados tienen coordinadores o directores
para una especı́fica administración económica de la colegiatura. En la Carrera de Matemática, ha-
biéndose organizado varias versiones de los cursos de postgrado, el Honorable Consejo de Carrera
ha designado un director de postgrado cuyas funciones son:
1.4. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA 9

Coordinar y administrar todas las actividades referidas a los programas de postgrado según el
reglamento de Postgrado

Proponer programas de postgrado en diferentes lı́neas de la Matemática Pura y Aplicada

conforme a un estudio de proyección.

Preparar y hacer aprobar en las instancias pertinentes el POA de cada programa desarrollado.

Ejecutar las decisiones de HCC en el ámbito académico de postgrado.

Prestar informes al HCC toda vez que éste lo requiera.

Coordinar las actividades académicas del postgrado con el Vicedecanato de la Facultad.

Administrar y coordinar las gestiones de los estudiantes del Postgrado, con apoyo del personal
especifico contratado por la Unidad de Postgrado.

Secretaria de la Carrera:

Función General: Apoyar con el trabajo secretarial las labores del Director de Carrera y
facilitar los trámites administrativos que cursan en la unidad; y, realizar el seguimiento corres-
pondiente. Asumir responsabilidad de la documentación del despacho.

Funciones Especı́ficas:

Centralizar y canalizar la correspondencia recibida, disponiendo el envı́o y seguimiento de la

misma conforme a normas y procedimientos.

Redactar y transcribir notas y demás correspondencia canalizada por la unidad.

Procesar la información de correspondencia y documentos de acuerdo a instrucciones superiores

Atender a docentes, estudiantes, público y llamadas telefónicas, proporcionando información

correcta y oportuna sobre trámites y otros aspectos que conciernen a la unidad.

Mantener confidencialidad sobre los trabajos que se efectúen en la unidad

Mantener archivo de correspondencia y documentación procesada por la unidad, conforme a

normas y técnicas de archivo.

Efectuar el control de calidad de toda la documentación procesada en la unidad.

Realizar las gestiones necesarias para el cumplimiento de resoluciones de Consejo de Carre-

ra u otras instancias superiores, referidas a la provisión de recursos humanos, financieros y
materiales.

Tomar nota en agenda respectiva sobre reuniones y eventos donde participe el Jefe inmediato.

Participar en las reuniones de Consejo de Carrera tomando notas a objeto de levantar actas.

Efectuar el manejo y rendición de fondos de Caja Chica conforme a normas vigentes.

10 CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES

Informar al Jefe inmediato sobre las tareas efectuadas.

Cumplir otras tareas inherentes y afines al cargo.

Secretaria del IIMAT La secretaria del IIMAT tiene como su Jefe inmediato superior al
Director del Instituto.

Función General: Apoyar con el trabajo secretarial las labores del Director del Institu-
to y facilitar los trámites administrativos que cursan en la unidad; y, realizar el seguimiento
correspondiente. Asumir responsabilidad de la documentación del despacho.

Funciones Especı́ficas:

Centralizar y canalizar la correspondencia recibida, disponiendo el envı́o y seguimiento de la

misma conforme a normas y procedimientos.

Redactar y transcribir notas y demás correspondencia canalizada por el IIMAT.

Procesar la información de correspondencia y documentos de acuerdo a instrucciones superiores

Recepción de los documentos correspondientes a los Proyectos de Investigación e Interacción

Social de la Carrera

Informar la directora del IIMAT, sobre el seguimiento de los Proyectos.

Preparar y Organizar la realización de Los Coloquios de la Carrera

Apoyar administrativamente en las inscripciones, registros, refrigerios y emisión de certificados

en eventos relacionados con el IIMAT.

Atender a docentes, estudiantes, público y llamadas telefónicas, proporcionando información

correcta y oportuna sobre trámites y otros aspectos que conciernen a el IIMAT.

Mantener confidencialidad sobre los trabajos que se efectúen en la unidad

Mantener archivo de correspondencia y documentación procesada por la unidad, conforme a

normas y técnicas de archivo.

Efectuar el control de calidad de toda la documentación procesada en la unidad.

Realizar las gestiones necesarias para el cumplimiento de resoluciones de Consejo de Carre-

ra u otras instancias superiores, referidas a la provisión de recursos humanos, financieros y
materiales.

Llevar agenda de reuniones y eventos donde participe el Director del IIMAT.

Informar al Director del IIMAT sobre las tareas efectuadas.

Cumplir otras tareas inherentes y afines al cargo.

1.4. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA 11

Kardixta Académico El kardixta Académico tiene como Jefe inmediato superior al Director
Académico.

Función General: Apoyar a la administración académica en organizar, sistematizar el se-

guimiento académico, resguardando la documentación, garantizando con eficiencia y confiabilidad
el manejo de la información generada por la Unidad y el postgrado. Asumir responsabilidad de
la documentación registrada.

Funciones Especı́ficas:

Coordinar tareas y actividades con la Dirección Académica, Dirección de Carrera y la Coordi-

nación de Postgrado Terminal, a fin de facilitar la gestión académica.

Planificar, organizar y llevar el archivo de la unidad, para documentar los trámites estudiantiles.
Mantener control y custodia para su preservación.

Aplicar las normas del reglamento en todos sus capı́tulos y artı́culos.

inscribir a estudiantes regulares de la Carrera de acuerdo al calendario Universitario y al

Facultativo.

Imprimir tablas de estudiantes matriculados e inscritos por siglas, materias y gestión para la
elaboración de informes y nóminas para entrega a cada docente, por materia asignada.

Elaborar circulares para docentes como recordatorio para entrega oportuna de actas de califi-
cación.

Controlar los files de estudiantes que tengan documentos válidos, completos y actualizados.

Verificar que los certificados de calificación coincidan con las actas originales entregadas por el
docente.

Elaborar cuadros estadı́sticos de estudiantes matriculados, inscritos, aprobados, reprobados y

abandonos en coordinación con los sistemas informáticos JIWASANA Y SIGAF.

Emitir de nómina de estudiantes sobresalientes en coordinación con el sistema SIGAF y la

Dirección de Carrera para generar la clasificación de mejores estudiantes de cada gestión que
conforman tribunales de exámenes y para un posible reconocimiento en instancias universita-
rias.

Actualizar y sistematizar la información de actas de notas en coordinación con el sistema

SIGAF.

Registrar los documentos que ingresan para el seguimiento académico en casos de egreso,
Titulación y llenado de formularios de traspaso, Carrera Paralela, Devolución de Documentos,
Reinscripciones, Anulación de Traspaso, Admisión especial y Solicitud de Defensa.

Identificar y firmar fotocopia de matrı́cula, previa verificación en el expediente para su legali-

zación en la División de Gestiones, Admisiones y Registros.
12 CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES

Elaborar, a requerimiento de juez o fiscal, respuesta pertinente en 48 horas según la ley del
Ministerio Público.
Informar de incumplimiento de pre-requisito de los estudiantes para su consideración en Consejo
de Carrera.
Elaborar informes de convalidación de materias mediante sistema SIGAF, previa revisión de
Dirección Académica, para consideración del Director de Carrera.
Elaborar informes para la emisión de certificados de conclusión de Estudios (Sistema DIGI-
TALDOC) en coordinación con dirección Académica.
Realizar informes para la extensión de Tı́tulos Académicos (Sistema DIGITALDO).
Etiquetar apellidos, nombres, año de ingreso, año de egreso y año de titulación en pestañas
de los files para su identificación a modo de coadyuvar en el seguimiento académico de los
documentos de estudiantes.
Emitir memoranda de designación a COORDINADORES DE MATERIA a docentes que pres-
tan servicios a diferentes carreras de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales.
Compaginar y foliar actas, revisar paralelos, sigla, materia, calificación, nombre del docente y
gestión para su posterior empaste.
Atender a los estudiantes, docentes y público en general con el respeto que se merece.
Informar al jefe inmediato sobre las tareas efectuadas.
Cumplir con otras tareas inherentes y afines al cargo.

Bibliotecario

Función General: Administrar el servicio de la Biblioteca Especializada de la Carrera.

Funciones Especı́ficas:
Planificar y gestionar la adquisición, proceso, conservación y difusión de los recursos bibliográfi-
cos y documentación que forman parte del patrimonio de la Carrera, en función a las necesi-
dades de los usuarios.
Garantizar el conocimiento y uso por la comunidad de la Carrera de tales recursos y de los
servicios ofrecidos.
Facilitar a la comunidad de la Carrera el acceso a los recursos de información existentes en
otras bibliotecas y centros de documentación
Orientar a los usuarios de la Biblioteca en la localización de otras fuentes de información y en
el uso de los recursos disponibles a través de las redes de telecomunicaciones.
Participar en programas, proyectos y convenios que tengan como finalidad la mejora de los
servicios.
1.4. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA 13

Facilitar a la Comunidad de la Carrera el uso de Equipos Portátiles (Laptops y Data show)

pertenecientes a la Carrera de Matemática.

Portero Mensajero:

Función General: Cumplir con las tareas asignadas por los superiores, relacionadas al
cuidado y limpieza de oficinas, aulas y otros, ası́ como labores de mensajerı́a.

Funciones Especı́ficas:

Efectuar el aseo y limpieza de oficinas y otras áreas que le fueron asignadas por instrucción
superior.

Recibir y registrar la correspondencia y otros documentos que ingresan a la Carrera de Ma-

temática.

Distribuir la Correspondencia y otros documentos de acuerdo a instrucciones del Jefe inmediato.

Colaborar en labores de archivo de documentos

Atender y orientar al público proporcionando información sencilla.

Custodiar y vigilar las puertas de acceso a los ambientes y áreas bajo su cargo.

Realizar mandados de diversa ı́ndole concernientes a las actividades de la Carrera.

Colaborar eventualmente en labores de auxiliar de oficina.

Colaborar en el seguimiento de ingreso y salida de trámites.

Colaborar en la atención de llamadas telefónicas, según las necesidades de la Carrera.

Abrir y cerrar puertas de acceso de ambientes a su cargo; responsabilizarse por la custodia de

las llaves.

Colaborar con el traslado de muebles, equipos y otros enseres.

Colaborar con la atención de servicio de té o refrigerio durante la realización de sesiones,

reuniones y otros eventos.

Informar al jefe inmediato sobre las labores realizadas.

Cumplir otras tareas inherentes y afines al cargo.

Capı́tulo 2

Justificación del Rediseño

2.1. Marco de las Polı́ticas Universitarias

El estatuto Orgánico de la UMSA establece los lineamientos para organizar y planificar de
forma adecuada los diferentes aspectos de la Universidad; los puntos más relevantes son los
artı́culos que resaltan el Carácter Cientı́fico, los Objetivos y la Interacción con la Sociedad Civil
El marco en el cual se maneja la carrera está sujeto principalmente en tres Artı́culos del estatuto
orgánico de la UMSA:

Artı́culo 10: Carácter Cientı́fico La UMSA es cientı́fica porque crea conocimiento y utiliza
los adelantos de la ciencia y la tecnologı́a, que ha alcanzado la humanidad, adecuándolos a la
realidad nacional y regional, por encima de toda concepción dogmática o metafı́sica, y buscando
la ligazón de la teorı́a con la práctica, con claro sentido dialéctico y transformador, desarrollando
sin restricciones todas las esferas del conocimiento en sus diversos niveles y aplicaciones.

Artı́culo 13: Fines y objetivos principales de la UMSA

Formar profesionales idóneos que deberán responder a las necesidades de la transformación y
el desarrollo nacional y regional.
Desarrollar y difundir la ciencia, la tecnologı́a y la cultura en general
Orientar, realizar y promover la investigación en todos los campos del conocimiento
Defender, rescatar y desarrollar los valores de las culturas
Desarrollar el proceso académico que integra la teorı́a y la práctica
Fortalecer el sistema de la educación integrándose con las demás universidades
Fortalecer vı́nculos con las Universidades del exterior.
Defender y desarrollar el carácter democrático
Promover que todos los instrumentos de comunicación social y difusión cultural y cientı́fica se
articulen dentro los lineamientos de un desarrollo integral y armónico de la Región

Artı́culo 14: Interacción con la sociedad I.- La UMSA contribuye a la defensa, protección y
fomento de los bienes culturales y cientı́ficos, uso racional de los recursos naturales - humanos y a
la defensa de los derechos y libertades fundamentales de nuestro pueblo. II.- La UMSA se integra a
la sociedad a través de planes y programas y se compromete con el desarrollo socio-económico del
paı́s III.- La UMSA contribuye a que los obreros, campesinos y capas medias urbanas asuman la

14
2.2. MARCO DE POLÍTICAS NACIONALES 15

necesidad histórica de una transformación revolucionaria de las estructuras sociales y económicas

IV.- La UMSA debe orientar la actividad cientı́fica y cultural en relación con las necesidades de
las masas trabajadoras V.- La UMSA debe promover la participación efectiva de los trabajadores
de la Región en las actividades académicas, hacia la satisfacción de las necesidades básicas e
históricas de los trabajadores.
En el Marco de los fines y objetivos de la Universidad, plasmado en el Artı́culo 10 presentado
anteriormente, la UMSA ha aprobado el funcionamiento de la Licenciatura en Matemática desde
el año 1967 y el HCU el Grado Terminal de Maestrı́a en Matemática con carácter fiscal y gratuito,
en el marco del proceso de desarrollo de las Ciencias Básicas, con el apoyo del Estado en sujeción
a los Artı́culos 91, 92, 93, 95 y 103 de la Constitución de Polı́tica del Estado Plurinacional de
Bolivia. En este sentido, una Universidad Pública, como la UMSA, debe seguir apoyando decidi-
damente el desarrollo de la Matemática tanto en la formación de nuevos profesionales como en la
investigación en Matemática pura y aplicada; para lo cual, la UMSA deberı́a implementar cursos
de postgrado en la especialidad de Matemática a nivel de Maestrı́a y Doctorado con carácter fiscal
y gratuito, como se desarrollan los curso de pre-grado; pues, solamente las universidades públicas
-que no tienen fines de lucro- pueden desarrollar disciplinas cientı́ficas y humanı́sticas;aunque la
Matemática contribuye significativamente al desarrollo de las empresas productivas y de servicio
tanto públicas como privadas.

2.2. Marco de Polı́ticas Nacionales

2.2.1. Marco Legal
Artı́culos pertinentes de la Constitución Polı́tica del Estado Plurinacional de Bolivia (CPE)
para el desarrollo de la Matemática en Bolivia.

SECCIÓN II EDUCACIÓN SUPERIOR

Artı́culo 91.

I. La educación superior desarrolla procesos de formación profesional, de generación y divulgación

de conocimientos orientados al desarrollo integral de la sociedad, para lo cual tomará en cuenta
los conocimientos universales y los saberes colectivos de las naciones y pueblos indı́gena originario
campesinos.

II. La educación superior es intracultural, intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la for-
mación integral de recursos humanos con alta calificación y competencia profesional; desarrollar
procesos de investigación cientı́fica para resolver problemas de la base productiva y de su en-
torno social; promover polı́ticas de extensión e interacción social para fortalecer la diversidad
cientı́fica, cultural y lingüı́stica; participar junto a su pueblo en todos los procesos de liberación
social, para construir una sociedad con mayor equidad y justicia social.

III. La educación superior está conformada por las universidades, las escuelas superiores de
formación docente, y los institutos técnicos, tecnológicos y artı́sticos, fiscales y privados.
16 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

Artı́culo 92.
I. Las universidades públicas son autónomas e iguales en jerarquı́a. La autonomı́a consiste en la
libre administración de sus recursos; el nombramiento de sus autoridades, su personal docente y
administrativo; la elaboración y aprobación de sus estatutos, planes de estudio y presupuestos
anuales; y la aceptación de legados y donaciones, ası́ como la celebración de contratos, para
realizar sus fines y sostener y perfeccionar sus institutos y facultades. Las universidades públicas
podrán negociar empréstitos con garantı́a de sus bienes y recursos, previa aprobación legislativa.
II. Las universidades públicas constituirán, en ejercicio de su autonomı́a, la Universidad Boli-
viana, que coordinará y programará sus fines y funciones mediante un organismo central, de
acuerdo con un plan de desarrollo universitario.
III. Las universidades públicas estarán autorizadas para extender diplomas académicos y tı́tulos
profesionales con validez en todo el Estado.

Artı́culo 93.
I. Las universidades públicas serán obligatoria y suficientemente subvencionadas por el Esta-
do, independientemente de sus recursos departamentales, municipales y propios, creados o por
crearse.
II. Las universidades públicas, en el marco de sus estatutos, establecerán los mecanismos de
participación social de carácter consultivo, de coordinación y asesoramiento.
III. Las universidades públicas establecerán mecanismos de rendición de cuentas y transparencia
en el uso de sus recursos, a través de la presentación de estados financieros a la Asamblea
Plurinacional Legislativa, a la Contralorı́a General y al Órgano Ejecutivo.
IV. Las universidades públicas, en el marco de sus estatutos, establecerán programas de descon-
centración académica y de interculturalidad, de acuerdo a las necesidades del Estado y de las
naciones y pueblos indı́gena originario campesinos.
V. El Estado, en coordinación con las universidades públicas, promoverá en áreas rurales la crea-
ción y el funcionamiento de universidades e institutos comunitarios pluriculturales, asegurando
la participación social. La apertura y funcionamiento de dichas universidades responderá a las
necesidades del fortalecimiento productivo de la región, en función de sus potencialidades.

Artı́culo 95.
I. Las universidades deberán crear y sostener centros interculturales de formación y capacitación
técnica y cultural, de acceso libre al pueblo, en concordancia con los principios y fines del sistema
educativo.
II. Las universidades deberán implementar programas para la recuperación, preservación, desa-
rrollo, aprendizaje y divulgación de las diferentes lenguas de las naciones y pueblos indı́gena
originario campesinos.
III. Las universidades promoverán centros de generación de unidades productivas, en coordina-
ción con las iniciativas productivas comunitarias, públicas y privadas.
2.2. MARCO DE POLÍTICAS NACIONALES 17

SECCIÓN IV CIENCIA, TECNOLOGÍA E INVESTIGACIÓN

Artı́culo 103.

I. El Estado garantizará el desarrollo de la ciencia y la investigación cientı́fica, técnica y tec-

nológica en beneficio del interés general. Se destinarán los recursos necesarios y se creará el
sistema estatal de ciencia y tecnologı́a.

II. El Estado asumirá como polı́tica la implementación de estrategias para incorporar el conoci-
miento y aplicación de nuevas tecnologı́as de información y comunicación.

III. El Estado, las universidades, las empresas productivas y de servicio públicas y privadas,
y las naciones y pueblos indı́gena originario campesinos, desarrollarán y coordinarán procesos
de investigación, innovación, promoción, divulgación, aplicación y transferencia de ciencia y
tecnologı́a para fortalecer la base productiva e impulsar el desarrollo integral de la sociedad, de
acuerdo con la ley.

2.2.2. Polı́ticas Nacionales

Según el Artı́culo 91 de la CPE, el Estado Boliviano define que la educación superior debe
desarrollar procesos de formación profesional con generación y divulgación de conocimientos
orientados al desarrollo integral de la sociedad. Como la Matemática es base universal para el
desarrollo de todas las ciencias, es una Polı́tica del Estado apoyar el desarrollo de las Matemáticas
en el marco de la Autonomı́a Universitaria garantizada por el Artı́culo 92 de la CPE.
En el paragrafo II del Artı́culo 91, el Estado Plurinacional de Bolivia encomienda a las ins-
tituciones de educación superior la alta formación de recursos humanos capaces de desarrollar
investigación cientı́fica para resolver problemas de base productiva y de su entorno social. Co-
mo la matemática es base fundamental para el desarrollo de los modelos matemáticos y es una
herramienta básica para el análisis cuantitativo de datos, es una polı́tica del Estado formar profe-
sionales matemáticos altamente calificados de grado y postgrado con competencias en Educación
Matemática, desarrollo de la investigación en la propia Matemática y en la Matemática Apli-
cada a fin de contribuir de manera significativa el proceso productivo mediante la investigación
cientı́fica en nuestro medio.
La autonomı́a universitaria, reconocida por el Artı́culo 92 de la CPE, garantiza la elaboración
y aprobación de planes de estudios en todas las áreas del conocimiento humano. Por tanto, la
UMSA como una Universidad Pública debe dar el apoyo necesario para el desarrollo de los planes
de estudios para la formación de profesionales matemáticos, tanto de nivel de grado como de
postgrado. Más aún, según el Artı́culo 93 de la CPE, el Estado subvenciona el soporte económico
necesario para la formación de profesionales. Como las universidades privadas no contemplan
la formación de profesionales en disciplinas cientı́ficas, es una responsabilidad ineludible que las
universidades públicas faciliten el desarrollo de los planes de estudios que implemente la Carrera
de Matemática en la UMSA.
En cumplimiento del Artı́culo 95 de la CPE, la Carrera de Matemática realiza la actividad
de investigación en el marco del Instituto de Investigación Matemática, para el cual la Carrera
necesita incorporar a su planta docente, profesionales matemáticos con alta formación con niveles
de postgrado en Matemática pura y aplicada. Por tanto, una Universidad pública debe dar el
apoyo necesario para la formación de profesionales matemáticos en Bolivia.
18 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

Según el Artı́culo 103 de la CPE, es polı́tica de Estado garantizar el desarrollo de la ciencia

y tecnologı́a mediante la investigación cientı́fica y técnica en beneficio del interés social. Siendo
la Matemática una herramienta transversal y básica para el desarrollo de todas las ciencias,
es necesario que Bolivia contribuya el desarrollo de las matemáticas mediante la formación de
profesionales no solamente a nivel de Licenciatura sino también el los niveles de Postgrado, pues
los Matemáticos de nivel doctoral son los que aportan más a la generación de conocimientos en
Matemática Pura y Aplicada.

2.3. Estudio de Demanda Pre-Universitaria y Mercado

Profesional
El estudio consta de dos partes, una focalizada en el segmento de potenciales estudiantes de
la Carrera y otra orientada al mercado laboral boliviano, en particular al mercado laboral de
profesionales y técnicos en el paı́s. Es decir, la primera parte trata de la demanda por la Carrera
de Matemática pura o aplicada y la segunda trata del mercado profesional para matemáticos
puros o aplicados.

2.3.1. Estudio de Demanda Pre-Universitaria por la Carrera de Ma-

temática
En el presente capitulo, se describe el tipo de intervención, el tipo de investigación, la deter-
minación del universo, la muestra y los métodos de investigación e instrumentos que se utilizaron
en el desarrollo de la presente propuesta para implementar un programa de Matemática Aplicada
y para complementar la Matemática pura en la Carrera de Matemática de la Universidad Mayor
de San Andrés.

Tipo de Intervención

El tipo de intervención que se opera en el presente trabajo es el de Diagnóstico y Propuesta,

mediante la identificación de problemas en el diagnóstico se presenta la solución mediante una
propuesta. Una metodologı́a a seguir está basada en el Sampieri et al [18].

Universo o población de estudio

Una parte importante del diseño de una investigación es la selección de la población o universo
del cual se extrae la información que se analiza posteriormente, este proceso depende de los obje-
tivos marcados y puede realizarse de diferentes formas. “Es el total del conjunto de elementos u
objetos de los cuales se quiere obtener información. Aquı́ el termino población tiene un significado
mucho más amplio que el usual ya que puede referirse a personas, cosas, actos, áreas geográficas
e incluso el tiempo”. Para ello, en el presente trabajo se definió como universo a los estudiantes
de 6to. de secundaria de los colegios públicos, privados y de convenio del Municipio de La Paz.
El universo para nuestro tema de estudio es de 14.880 estudiantes matriculados en la gestión
2015 pertenecientes al grado de sexto de secundaria de los colegios del Municipio de La Paz.
2.3. ESTUDIO DE DEMANDA PRE-UNIVERSITARIA Y MERCADO PROFESIONAL 19

Determinación del Tamaño y Diseño de la Muestra

En la investigación cientı́fica, el tamaño de la muestra debe estimarse siguiendo los criterios
que ofrece la estadı́stica. El método de muestreo utilizado para estimar el tamaño de una muestra
depende del tipo de investigación que desea realizarse para desarrollar el estudio.
Para esta investigación se realiza un muestreo probabilı́stico donde cada uno de los elementos
del universo tiene una probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado para aparecer en
la muestra. Para el cálculo de la muestra se utilizó la fórmula para universos finitos, propuesta
por Berenson y Levine [6], considerando

N z 2 pq
n=
(N − 1)e2 + z 2 pq

donde
n Tamaño de la muestra
N Población de 14.880 estudiantes de sexto de secundaria
p Probabilidad de éxito 50 % = 0,5
q Probabilidad de fracaso 1 − 0,5 = 0,5
z Nivel de confianza 1,96
e Error permitido 0,05
Reemplazando los datos, tenemos

(1,96)2 (0,5)(0,5)(14880) 14,290, 75

n= 2 2
= = 374, 49
14879(0,05) + (1,96) (0,5)(0,5) 38, 16

Lo cual da una muestra de 375 estudiantes del sexto de secundaria del municipio de La Paz.

Elección de los sujetos de estudio

El nuevo sistema educativo regido por la Ley Abelino Siñani, presenta un plan que comprende
dos ciclos:

La Educación Primaria Comunitaria Vocacional que comprende seis cursos, de Primero a Sexto
de primaria.

La Educación Secundaria Comunitaria Productiva, que abarca los restantes seis cursos, que
corresponden de Primero a Sexto de Secundaria.

En consecuencia y de acuerdo con las anteriores consideraciones, la muestra está constituida de la

siguiente manera: Estudiantes que cursan 6to de secundaria, se presentan como sujetos de estudio
de la investigación.

Elección de Centros Educativos para el Estudio

Los centros educativos fueron seleccionados de manera aleatoria, esto debido a que la Uni-
versidad Mayor de San Andrés acoge estudiantes de diferentes partes del Municipio de La Paz e
inclusive a nivel nacional, esto se debe al prestigio que presenta dentro lo que refiere a la educa-
ción superior. Se seleccionaron colegios de los 7 Macrodistritos del Municipio de La Paz entre los
cuales están:
 20 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

Figura 2.1: Municipio de La Paz

1. Damián de Veuster 14. Venezuela

2. San Andrés 15. San Simón de Ayacucho
3. La Salle 16. Manuel Vicente Ballivián
4. Domingo Savio 17. José de San Martin
5. Simón Bolı́var 18. Don Bosco
6. Republica del Perú 19. Sagrados Corazones
7. Republica de Colombia 20. Anglo Americano
8. Agustı́n Aspiazu 21. Bautista Canadiense
9. Claudio Sanjinés 22. Boliviano Israelita
10. Gualberto Villarroel 23. Fray Bernardino de Cárdenas
11. Adela Zamudio 24. San Francisco de la Tercera Orden
12. Liceo La Paz 25. Instituto de Educación Bancaria
13. Nuestra Señora de Itati 26. Fuerzas Armadas de la Nación

Selección de métodos y técnicas

El método utilizado en el presente trabajo es el método cientı́fico, es el conjunto de procesos

racionales y precisos que nos conducen hacia el descubrimiento de nuevos conocimientos y la
explicación de relación causa – efecto de los hechos o fenómenos, identificando clara y concreta-
mente un problema sugiriendo soluciones, comprobando si estas soluciones son o no verdaderas,
2.3. ESTUDIO DE DEMANDA PRE-UNIVERSITARIA Y MERCADO PROFESIONAL 21

Lexin Arandia [4].

Los métodos aplicados en la presente investigación de acuerdo al Método Cientı́fico son:
Método Deductivo, Método Inductivo, Método Exploratorio, Método Descriptivo, Sampieri et
al [18].

Métodos de la investigación

Método Inductivo: es una forma de razonamiento que va de los hechos concretos y particulares
para llegar a establecer principios generales, también es definido como el proceso por el cual a
partir de situaciones de carácter particular se llega a conclusiones de tipo general. Con referencia
al método inductivo se realizó un estudio que permita establecer las necesidades respecto a un
contenido curricular del nuevo Programa en Matemática Aplicada.

Método Deductivo: es aquella manera de razonamiento que va de los hechos generales conoci-
dos a los hechos con principios particulares y desconocidos. Se hizo un análisis a los estudiantes
que cursan el último año de los colegios públicos, privados y de convenio del Municipio de La
Paz, sobre la percepción que tienen de continuar una carrera universitaria, especı́ficamente para
el establecimiento de un Programa en Matemática Aplicada.

Investigación Exploratoria: El objetivo de una Investigación Exploratoria es examinar o ex-

plorar el tema o problema de investigación, en este caso será acerca de la Implementación de un
Programa de Matemática Aplicada en la Carrera de Matemática, un tema poco estudiado. Por
lo tanto, nos permite identificar conceptos o variables promisorias, e incluso identificar relaciones
potenciales entre ellas.

Investigación Descriptiva: sirve para analizar cómo es y cómo se manifiesta el fenómeno y sus
componentes. Nos permite detallar el fenómeno que se está estudiando, básicamente a través
de la medición de uno o más de sus atributos. Estos estudios describen la frecuencia y las
caracterı́sticas más importantes de un problema. Para hacer estudios descriptivos hay que tener
en cuenta dos elementos fundamentales: Muestra e Instrumento

Tipos de Investigación
Investigación Documental - Bibliográfica Esta investigación tiene el propósito de cono-
cer, comparar, ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teorı́as, conceptualizaciones y
criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en documentos libros y
publicaciones, las mismas que nos proporcionan información valiosa en el desarrollo de la pro-
puesta del Plan Estratégico para la implementación de un programa de Matemática Aplicada en
la Carrera de Matemática de la U.M.S.A. De esta manera, se busca contar con toda la informa-
ción relevante pertinente al tema que se va a desarrollar, pues se considera la investigación de un
determinado problema, como el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento. El
estudio se basó en la utilización de fuentes primarias en el caso de documentos y secundarias en
el caso de libros, revistas, bases jurı́dicas, administrativas, reglamentos, diarios oficiales, actas de
reuniones, circulares, oficios, internet y todos aquellos que contengan información relevante para
el estudio con sus diferentes fuentes bibliográficas. Este tipo de investigación tiene un ámbito de-
terminado, su originalidad se refleja en el manejo de documentos y libros que permitan conocer,
22 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios y conceptualizaciones, análisis, conclusio-

nes, recomendaciones de los diferentes autores y de la institución en estudio, con el propósito de
ampliar el conocimiento y dar soluciones óptimas al problema.

Investigación de Campo La investigación de campo es el estudio sistemático de problemas en

el lugar en que se producen los acontecimientos, con el propósito de descubrir, explicar causas y
efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten
predecir su ocurrencia. En la modalidad de investigación de campo, se utilizan generalmente las
técnicas de investigación como encuestas, entrevistas, entre las esenciales, sin descartar aquellas
técnicas que permiten afianzar las posibilidades de mejoramiento de la información para el objeto
en estudio. La técnica de la encuesta es adecuada para la obtención de resultados en el presente
trabajo de investigación. Al momento de ponerla en práctica se pudo evidenciar lo siguiente:
El proceso de indagación se realizó en el lapso de tres semanas.
La ubicación del sujeto de estudio presentó algunos inconvenientes, debido a que las unidades
educativas no permitı́an realizar la encuesta sin la autorización de la dirección del estableci-
miento.
Por lo descrito, se realizaron cartas que nos permitieran el acceso y desarrollo de las encuestas.
Una vez obtenido el permiso se coordinó fecha y hora para la aplicación de la encuesta.

Técnicas de Investigación
Las técnicas de investigación son una herramienta de la investigación; un conjunto de pro-
cedimientos básicos, operativos, metódicos y coherentes que procuran la obtención, análisis e
interpretación de datos e información tanto primaria como secundaria de manera eficiente para el
desarrollo de la investigación.Por medio de las técnicas, se podrá alcanzar los objetivos de estudio
ya que tienen una aplicación directa en la investigación.
Entre las técnicas de investigación para realizar en este trabajo se tiene: Técnica de encuesta:
mediante la realización y el uso de un cuestionario, se logra información con la que se obtendrá
respuestas y opiniones relativas al tema que se está investigando. Para ello, se utiliza la siguiente
representación:

Instrumentos de relevamiento de información

Los instrumentos de relevamiento de información es la encuesta. El cuestionario empleado se
compone de preguntas cerradas que consisten en diferentes opciones donde se utiliza la Escala de
Likert [1], este tipo de preguntas nos ayudara a obtener respuestas más concretas. Las fuentes de
información se clasifican en:
Fuentes primarias: las fuentes de información primaria son aquellas que contienen información
nueva u original; se accede a ellas a través de entrevistas, encuestas, talleres y observación
directa.
Fuente secundaria: Las fuentes secundarias son textos basados en fuentes primarias, implican
generalización, análisis, sı́ntesis, interpretación o evaluación. Para la recolección de los datos
obtenidos se utilizó fuentes secundarias: Internet, libros, artı́culos, documentación del INE,
tesis.
2.3. ESTUDIO DE DEMANDA PRE-UNIVERSITARIA Y MERCADO PROFESIONAL 23

Procesamiento de Datos
Es la técnica que consiste en recolectar datos primarios de entrada, que son evaluados y
ordenados con el propósito de obtener información de utilidad para ser analizada por el usuario
final; y, de esta manera, tener una base para la toma de decisiones.
También podemos definir el procesamiento de datos como un conjunto de técnicas manuales,
electrónicas o mecánicas utilizadas para manipular datos para uso humano o de máquina.
La información se procesó en función de los instrumentos y técnicas utilizadas en la inves-
tigación, en orden al Plan Estratégico para la Implementación de un programa de Matemática
Aplicada en la Carrera de Matemática de la U.M.S.A. Terminada esta etapa, se procede a la
tabulación de la información en función de cada uno de los ı́temes, se elaboran tablas de dis-
tribución de cada ı́temes considerando los diferentes elementos de la muestra y categorı́as, las
mismas que se realizaron a 375 personas. Con los datos de las tablas estadı́sticas, se tabularon los
datos en gráficas de forma circular apiladas, según porcentajes, con programas Microsoft Excel
y SPSS por las caracterı́sticas de la información, puesto que nos permiten establecer, determinar
y analizar los resultados por medio de la representación gráfica, de esta manera se tabula cada
pregunta relacionando los diferentes aspectos de la investigación.
Con el uso de SPSS, se puede diseñar cualquiera de las tres escalas no comparativas: Likert,
diferencial semántico o Stapel. Además, es posible adaptar fácilmente las escalas de reactivos
múltiples. Puede utilizarse la biblioteca de preguntas o diseñarse una escala personalizada. Por lo
expuesto, podemos concluir que el procesamiento de datos es cualquier ordenación o tratamiento
de datos; o, mediante el empleo de un sistema.

Información Sistematizada
Para determinar un estudio situacional de la formación terciaria con un Programa de Ma-
temática Aplicada, se realizó un estudio situacional de la demanda en la formación terciaria.
Para esto, se hizo encuestas a estudiantes de 6to de secundaria de colegios públicos, privados y
de convenio del Municipio de La Paz, fueron encuestados de manera personal en las unidades
educativas. Para mejor información, la encuesta fue realizada a 384 estudiantes, dato obtenido
con el uso de la fórmula de la muestra.
La encuesta tiene una división de seis partes.

La primera parte contiene los datos generales de los estudiantes, como: género, edad y colegio
de procedencia.

La segunda parte contiene los antecedentes académicos; contiene tres preguntas: la primera,
el promedio anual en matemática, en la segunda existe un listado de temas de matemática; y,
en la tercera, existe un listado de actividades relacionadas con la matemática en el que cada
estudiante califica según su parecer.

En la tercera parte, se encuentra los datos sobre la profesión a estudiar; en ésta, existen tres
cuestionarios para seleccionar de un listado, el primero: ¿Qué aspectos deberı́an ser considera-
dos para iniciar una carrera universitaria?; el segundo ¿qué aspectos influyen para elegir una
carrera universitaria?; y, el tercero, ¿qué motivos influirı́an para no hacerlo?

En la cuarta parte, se puede encontrar los datos sobre la universidad y carrera a postular.
Existen cuatro cuestionarios cada uno de ellos de selección múltiple. El primero es su inclinación
24 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

por un área o disciplina de estudio de pregrado, el segundo ¿En qué casa de estudios superiores
iniciara su pregrado?, el tercero muestra un listado de las carreras que ofrece la FCPN, de
las cuales debe indicar cuál es de su interés y la cuarta indaga si tiene conocimiento sobre la
Carrera de Matemática y que universidades del paı́s la tienen en su oferta académica.

La quinta parte contiene datos sobre la percepción de un matemático. En esta parte, exis-
ten tres cuestionarios uno de ellos de selección múltiple y los otros dos utilizan la escala de
Likert. La primera pregunta consiste en señalar cuál de las opciones corresponde al perfil de
un matemático; la segunda debe señalar cuales son las caracterı́sticas de un profesional en
matemática utilizando la escala:

1. De acuerdo
2. Indiferente
3. En desacuerdo

De igual forma en la tercera interrogante debe señalar el grado de importancia de la actividad

que desarrolla un matemático.

La sexta parte contiene datos sobre el conocimiento de la matemática pura y la matemática

aplicada, en ésta, existen cinco cuestionarios cada uno de ellos con elección múltiple. El primero:
cómo considera usted a la matemática; el segundo: cuál de los siguientes conceptos define
como matemática aplicada; el tercero: por qué estarı́a usted interesado en realizar estudios de
licenciatura en matemática aplicada; el cuarto: qué es para usted atractivo de la licenciatura
en matemática aplicada;y,la quinta: si estarı́a interesado en realizar estudios de Licenciatura
en Matemática Aplicada?. Esta pregunta nos dará una pauta para la creación del Programa
de Matemática Aplicada, conociendo si futuros bachilleres estarı́an interesados en cursar el
programa.

Resultados de la Investigación
A continuación se muestra los resultados de la encuesta realizada

Datos Generales De acuerdo a los resultados obtenidos, en la Figura 2.2 se muestra que un
48 % tienen 17 años de edad y el 28 % tiene 16 años y un 20 % 18 años de edad, por otro lado se
puede observar que un 62 % de los encuestados son mujeres y un 38 % varones.

Antecedentes Académicos En la Figura 2.3 se observa que el 35 % de los estudiantes tiene

un promedio anual de 71-80 en la materia de matemática y el 29 % un promedio de 51-60 puntos.
Con relación al listado de afirmaciones de las encuestas, en la Figura 2.4, se evidencia que un
69 % está de acuerdo con que “los temas que aprendo en las clases de matemática ayudan en la
vida cotidiana”. Y, un 70 % está de acuerdo con que “los alumnos pueden entender los temas de
matemática si están bien explicados”. El 52 % está de acuerdo con que “las clases de matemática
logran aumentar mi gusto por los estudios si son transmitidos rigurosamente”. Y el 58 % está de
acuerdo con que “las clases de matemática me ayudan a tener claridad sobre mi profesión”.
En la Figura 2.5, se observa que a un 51 % le parece importante “consultar libros en la biblio-
teca”, al 44 % le parece importante “usar computadoras”, al 41 % importante “visitar laboratorios
o instituciones cientı́ficas” y al 45 % “preparar trabajos para ferias y olimpiadas”.
2.3. ESTUDIO DE DEMANDA PRE-UNIVERSITARIA Y MERCADO PROFESIONAL 25

Figura 2.2: Variables Generales

Figura 2.3: Promedio anual en la materia de matemática

Para poder iniciar una carrera universitaria, en la Figura 2.6, se tiene que el 41 % de los
estudiantes elegirá una carrera que “le guste”, el 16 % por el “rédito económico alto” y el 12 %
presenta dos aspectos que son “explotar y explorar mi creatividad” y “que exija esfuerzo”.
En la Figura 2.7, los estudiantes opinan que para continuar con una carrera universitaria
influye: el 69 % que es una decisión personal y el 12 % quiere estudiar y conocer, el 7 % por el
contenido de materias de la carrera a elegir.
26 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

Figura 2.4: Relación al listado de afirmaciones

Figura 2.5: Para fortalecer su aprendizaje de la matemática, señale el grado de importancia de

las actividades que realiza

En la Figura 2.8, se puede observar que los motivos por los cuales no iniciarı́a una carrera
universitaria: 38 % ninguno, el 28 % no decidı́ que estudiar y el 17 % por recursos económicos
insuficientes.
En la Figura 2.9 se muestra que los estudiantes se inclinan para un área o disciplina de
estudio de pregrado en la siguiente proporción: 27 % económico, administrativo y financiero, el
21 % ciencia, tecnologı́a y el 20 % ciencias ecológicas, biológicas y de la salud.
En la Figura 2.10, se puede observar que un 68 % de los estudiantes tiene la intención de
estudiar una carrera en una universidad pública, el 20 % en una universidad privada, un 10 % en
institutos técnicos.
La Figura 2.11 nos ayuda a conocer el interés que tienen los estudiantes por alguna carrera en
2.3. ESTUDIO DE DEMANDA PRE-UNIVERSITARIA Y MERCADO PROFESIONAL 27

Figura 2.6: Al iniciar una carrera en la universidad de su elección, indique, cuál de los siguientes
aspectos deberán ser considerados

Figura 2.7: Cuál de las siguientes opciones influye para iniciar una carrera universitaria

la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, lo que nos muestra que un 27 % no está interesado en
ninguna de las carreras que ofrece dicha facultad, un 22 % de los encuestados manifiesta el interés
de estudiar la carrera de Informática, el 16 % estudiarı́a Biologı́a y un 15 % mostrarı́a interés por
la carrera de matemática.
Esta pregunta nos ayuda a conocer si los estudiantes de último curso de los colegios tienen
información de las carreras que ofrecen las diferentes universidades. En la Figura 2.12 se muestra
28 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

Figura 2.8: Cuál de los siguientes motivos influirán para no iniciar una carrera universitaria

Figura 2.9: Según el test vocacional o su inclinación para un área de estudio, Cuál de las siguientes
es de su elección

que el 89 % de los encuestados tiene conocimiento que la Universidad Mayor de San Andrés
(UMSA) ofrece la Carrera de Matemática, y un 9 % que también la Universidad Mayor de San
Simón (UMSS).

Datos sobre la Percepción de un Matemático Según la Figura 2.13, un 31 % describe a un

matemático como una persona que razona de manera lógica, el 29 % lo refiere como una persona
apasionada por su trabajo, tiene una inteligencia por encima de lo normal un 14 %, lo representan
como un profesional que tiene un entrenamiento especial 13 %.
2.3. ESTUDIO DE DEMANDA PRE-UNIVERSITARIA Y MERCADO PROFESIONAL 29

Figura 2.10: ¿En cuál de las siguientes casas de estudios superiores iniciara su pregrado?

Figura 2.11: La FCPN ofrece las siguientes carreras, ¿Cuál de las siguientes opciones elegirı́a
estudiar?

Respecto a la opinión que tienen sobre las caracterı́sticas de un profesional en Matemática,

según la Figura 2.14, los encuestados señalaron estar de acuerdo con que las caracterı́sticas que
los definen son: Tienen un trabajo que utiliza métodos y lógica con 71 %, el 50 % señala que
30 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

Figura 2.12: Conocimiento sobre la carrera de matemática, en que universidades del paı́s existe

Figura 2.13: Cuál de las siguientes opciones describe a un Matemático

Figura 2.14: Caracterı́sticas de un profesional en Matemática

2.3. ESTUDIO DE DEMANDA PRE-UNIVERSITARIA Y MERCADO PROFESIONAL 31

cuentan con un trabajo que usa teorı́as, el 45 % opina que tiene un trabajo que se aplica a otras
disciplinas, tiene un trabajo estable el 40 %, cuenta con un trabajo estable 40 %, un trabajo bien
pagado 36 %.

Figura 2.15: Grado de importancia con el que un matemático desarrolla su actividad

Respecto al grado de importancia del profesional matemático, según la Figura 2.15, los encues-
tados señalaron como muy importante, profesión con prestigio 43 % , que contribuye desarrollo
del conocimiento 37 %, ayuda a la humanidad 36 %, satisface su curiosidad 32 %, obtiene altos
ingresos 30 % descubre o formula nuevas teorı́as 26 % y un 24 % soluciona problemas de otras
disciplinas desarrollando modelos matemáticos.

Datos sobre el conocimiento de la Matemática Esta pregunta está compuesta de varios

enunciados los cuales definen a la disciplina de la matemática, en esta opción los encuestados
seleccionan un enunciado de acuerdo al conocimiento obtenido. Los resultados ilustrados en la
Figura 2.16 muestra que un 28 % define a la matemática como Ciencia que estudia las propiedades
y relaciones cuantitativas, 25 % Ciencia que estudia patrones, 23 % Nombre genérico de geometrı́a,
algebra, calculo, etc. 17 % Ciencia que aportan métodos y herramientas, Ciencia que estudia los
números y sus relaciones 6 %.
Las respuestas obtenidas en la Figura 2.17 nos muestran como los estudiantes definen a la
matemática aplicada, por lo que el 32 % lo define como Modelos aplicados a otras ramas, un 26 %
Métodos y herramientas utilizados en ciencias aplicadas y sociales, de igual forma un 26 % define
como Solución de problemas de la tecnologı́a, y el 15 % ve a la matemática aplicada Solución de
problemas de otras ciencias.
Mediante esta pregunta, se podrá conocer el porqué cursar la Carrera de Matemática Aplicada,
con lo que se obtuvo los siguientes resultados ilustrados en la Figura 2.18: el 34 % opina que lo
harı́a por la capacidad de abordad problemas multidisciplinarios, el 34 % Pensamiento lógico y
32 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

Figura 2.16: Como considera a la disciplina de la Matemática

Figura 2.17: Conceptos de Matemática Aplicada

crı́tico para resolver problemas en general, un 23 % por la capacidad de comprender problemas

cuantitativos y de modelizar y el 8 % Concebir teorı́as y desarrollarlas.
Según la Figura 2.19, las caracterı́sticas que les atrae de la Licenciatura en Matemática Apli-
cada es la posibilidad de profundizar conocimientos 27 %, trabajar con nuevas tecnologı́as 19 %,
Ayudar al desarrollo del paı́s y tener un trabajo intelectualmente estimulante presentan un 18 %,
y un 17 % Aplicar en otras ciencias.
Esta pregunta se realizó con el objetivo de determinar la demanda de la Licenciatura en
Matemática Aplicada, conforme a la Figura 2.20, el 60 % de los encuestados respondió de manera
positiva, por lo que se puede decir que existe demanda, sin embargo un 40 % no está interesado
en realizar la licenciatura.

Conclusion de los resultados

El cuestionario que se realizó a estudiantes de sexto de secundaria respecto al Programa que
se desea implementar mostró una serie de resultados los que nos llevaron a conocer la percepción
2.3. ESTUDIO DE DEMANDA PRE-UNIVERSITARIA Y MERCADO PROFESIONAL 33

Figura 2.18: Porque realizar estudios en Licenciatura en Matemática Aplicada

Figura 2.19: Qué es lo puede ser atractivo de la Licenciatura en Matemática Aplicada

Figura 2.20: Demanda de la Licenciatura ofertada

que tienen sobre la matemática, el perfil de un Licenciado en Matemática y sobre todo el interés
en realizar la Licenciatura en Matemática Aplicada. Se mostró un interés de un 60 % de los
estudiantes encuestados, por lo que se puede proponer la implementación del nuevo Programa,
con el fin de responder a la demanda identificada.
34 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

2.3.2. Estudio de Mercado Profesional

La matemática no solamente es el lenguaje de la ciencia, es también el instrumento más
importante; por ello, entre los fundamentos del conocimiento, particularmente en ciencias y tec-
nologı́a, tiene significativa presencia. Reconocer este hecho es fundamental para paı́ses como el
nuestro, pues como sostiene Michael Porter en The Competitive Advantage of Nations [21], el
conocimiento puede constituirse en un factor importante del desarrollo, pues en un mundo globa-
lizado “las ventajas comparativas que proporcionan la abundancia de recursos naturales y el bajo
costo de la mano de obra van cediendo paso a las innovaciones tecnológicas y al uso competitivo
del conocimiento”
En el caso de Bolivia, la necesidad de la Matemática no se percibe tanto por su demanda
efectiva como por el costo de oportunidad que representa en cuanto disciplina fundamental de
la ciencia, tecnologı́a y, finalmente, el conocimiento en tanto teorı́a contrastada empı́ricamente.
Diversos estudios de mercado laboral a nivel internacional han verificado la existencia de una
importante correlación entre educación, formación de capital humano y crecimiento económico;
lamentablemente en el caso de Bolivia este tipo de estudios son extremadamente escasos.
De acuerdo al Estudio del mercado Laboral de Profesionales y Técnicos en Bolivia (2005,
2010) realizado por entidades académicas e instituciones de financiamiento educativo, “el com-
portamiento del Mercado Laboral es resultado de la interacción de presiones generadas principal-
mente en la demanda y, en menor grado pero no menos importante, en la oferta. En este contexto,
resulta necesaria la definición de polı́ticas económica y educativa acordes a estos tiempos de aper-
tura de mercados, competitividad en mercados internacionales, productividad, profundización de
capital, transferencia e innovación tecnológica”. Y no solamente ello, sino que también “las uni-
versidades deben romper su aislamiento e integrarse a la economı́a, en general, y a la industria,
en particular. Deben impulsar la creación de mecanismos de interacción real con la industria, con
el doble propósito de aprovechar sus potencialidades de innovación tecnológica y retroalimentar
la docencia con casos concretos y reales de la economı́a nacional”, por lo que “se debe desplazar
la matrı́cula hacia carreras cientı́ficas y tecnológicas”.
Sin embargo, la realidad señala en otra dirección tal como sostiene B. Muriel en El Mercado
Laboral en Bolivia elaborado bajo el auspicio del Centro Internacional de Investigaciones para
el Desarrollo del gobierno de Canadá [14], “el análisis empı́rico. . . muestra que caracterı́sticas
de las firmas son factores fundamentales para explicar los ingresos laborales en las zonas urba-
nas de Bolivia. . . las variables relacionadas con el capital humano pierden su poder explicativo,
mostrando que, en particular, los años de educación no son bien aprovechados dado el precario
entorno productivo en el que se desenvuelven las labores”.
Siguiendo a Estudio del mercado Laboral de Profesionales y Técnicos en Bolivia, “la mejora
del capital humano de profesionales y técnicos puede provenir del sistema universitario nacional
e institutos de formación técnica, de la capacitación en las empresas, o del learning by doing”
y ”que las principales vı́as por las que la educación puede incrementar la productividad son:
a) la innovación tecnológica. . . , b) la transferencia tecnológica (capacidad de imitar y adaptar
innovaciones tecnológicas producidas en el exterior).” Y, ya sea como lenguaje o como instru-
mento técnico, la matemática es fundamental para la innovación y esencial para la transferencia
tecnológica.
En el mencionado estudio se constata que, por una parte, “la oferta del sistema universitario
se concentra más en carreras orientadas a servicios y menos en carreras relacionadas directamente
con el proceso de transformación y producción de bienes, limitando posibilidades de crecimiento
2.4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA OFERTA CURRICULAR 35

bajo cualquier patrón de desarrollo económico” y, por otra, “la demanda esperada a mediano
plazo, para profesionales, se concentra en carreras de servicios, mientras que la demanda por dis-
ciplinas técnicas es requerida principalmente a nivel de Técnico” y “a pesar de que la educación
en el paı́s parece ser para la universidad, la presencia de personal altamente calificado es aún
precaria en el mercado laboral boliviano”. . . .y un componente básico de la alta calificación es la
matemática. Más aún, “la demanda esperada, a excepción de Medicina y Educación que se rela-
cionan con el crecimiento vegetativo de la población, se concentra en servicios y no en actividades
directamente productivas como Ingenierı́as. Este hecho serı́a el resultado de la combinación de
espectos relacionados con la demanda y limitada formación en la educación secundaria en áreas
de las ciencias exactas”; es decir, la falta de recursos humanos altamente calificados en ciencias
exactas como matemática indirectamente está teniendo efectos distorsionadores en la demanda
por Carreras necesarias para el crecimiento y desarrollo de nuestra economı́a.
La necesidad de énfasis en aspectos básicos de la matemática y su orientación hacia las
aplicaciones se reitera mediante la voz de los grupos focales participantes del Estudio del mercado
Laboral de Profesionales y Técnicos en Bolivia, “Se percibe que las polı́ticas educativas están mal
enfocadas y son ajenas al desarrollo del paı́s y al mercado laboral. Se percibe que en la oferta local
no existe especialización acorde a las necesidades regionales. Por otro lado, también se perciben
deficiencias en aspectos básicos como lectura, ortografı́a y cálculo”.

2.4. Contextualización de la Oferta Curricular en la Reali-

dad Nacional y Regional
El proceso de formación del profesional matemático se ajusta a las Polı́ticas de Estado plan-
teadas en la Constitución Polı́tica del Estado Plurinacional de Bolivia, a fin de desarrollar in-
vestigación cientı́fica, donde la Matemática es una herramienta fundamental y transversal para
desarrollar modelos matemáticos mediante el análisis cuantitativo de datos. Bolivia, un paı́s en
proceso de desarrollo, necesita cientı́ficos de alta formación académica con análisis crı́tico en lo
concreto y abstracto de los problemas de investigación de diversa ı́ndole dentro de la fenomeno-
logı́a de la modelización.
Por otra parte, la Universidad Mayor de San Andrés como una Universidad pública del depar-
tamento de La Paz, donde se encuentran los departamentos técnicos de las empresas estratégicas
de Bolivia por ser, la ciudad de La Paz, sede de gobierno. Es razonablemente necesario que en
La Paz se desarrolle el programa de Licenciatura y Maestrı́a en Matemática a fin de formar
profesionales matemáticos que puedan coadyuvar en los diferentes equipos de investigación de
las empresas públicas y privadas. También el Matemático, como ocurre en estos dı́as, participa
en los diferentes procesos curriculares de la Educación en los niveles de secundaria y superior
mediante un trabajo de interacción social en el marco de la extensión universitaria del Instituto
de investigación Matemática.

2.4.1. Problemas Profesionales

Un paı́s como Bolivia, al verse inmerso en una economı́a de mercado, donde prevalece la
competitividad, tiene que acceder a los recursos emergentes de la globalización. La formación de
recursos humanos capaces, creativos y diligentes para enfrentar ese desafı́o es irrenunciable como
condición necesaria para la viabilidad nacional.
36 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

Una capacidad cientı́fica mı́nima residente es imprescindible para dar soporte a la evolución del
Sistema Educativo y para generar respuestas cientı́ficas apropiadas, oportunas y desinteresadas
a las demandas del desarrollo socioeconómico y tecnológico.
Por otra parte, la Matemática, disciplina formativa por excelencia, desarrolla con gran efi-
ciencia la potencialidad humana de razonar lógicamente (obtener conclusiones válidas a partir de
hipótesis arbitrarias); capacidad normalmente latente, que se hace necesaria a la hora de com-
prender fenómenos cuya descripción supone algo más que sentido común (obtener conclusiones
favorables a partir de hipótesis realistas). La capacidad de discernimiento, al contrario que la
sensatez, es objeto de desarrollo, puede y, quizá, debe educarse.
El pensamiento racional facilita las consideraciones crı́ticas, el sentido de la proporción (por
ejemplo para realizar un balance de riesgo - beneficio), el acceso a los procedimientos analı́ticos
(para integrar enfoques parciales), la eventualidad de demostrar un enunciado, la capacidad de
sı́ntesis, el ejercicio de la creatividad, la contextualización de los aciertos intuitivos, la deducción
correcta, la capacidad de plantear conjeturas razonables, el concebir procesos de abstracción (para
diseñar modelos).
Lo que puede resolverse recurriendo sólo al sentido común no debe complicarse con teorı́as; sin
embargo, todo parece indicar que la complejidad emergente hace que el pensamiento racional sea
algo más que opcional; es decir, el sentido común no parece suficiente para existir conscientemente.
La tradicional visión utilitarista de la Matemática es, a la fecha, muy inocente; no existe una
mágica serie de algoritmos estandarizados que resuelven problemas cuantitativos que eximen a
los usuarios de la función de pensar.

2.4.2. Diseño y Desarrollo Curricular

El diseño curricular es un proceso tı́pico de intervención, Alvarez [2]. Una intervención, en
el sentido de Tourin, es una acción institucional deliberada, organizada y medible sobre alguna
porción de realidad, con el objeto de condicionar intencionalmente desenlaces declarados; la in-
tervención incluye también los mecanismos de seguimiento de su incidencia en los procesos que
perturba de manera tanto cuantitativa como cualitativa (medición de impacto).
Un caso de vivo interés para la Carrera de Matemática es el de la “Educación Matemática”.
Se trata de una intervención en el Sistema Educativo Nacional para incidir significativamente en
el diseño y el desarrollo curricular, con el propósito de insertar contenidos y prácticas cientı́ficas
en el curriculum de formación de maestros e incluso en el propio diseño curricular de la primaria
y la secundaria. Todo ello, en compatibilidad con la introducción de practicables innovaciones
pedagógicas y elaboradas estrategias de aprendizaje de la ciencia, adaptadas, en cada caso, a las
particularidades del medio, garantizando siempre su pertinencia.
El proyecto de Diseño y Desarrollo curricular se encuentra en plena fase de implantación, con
la creciente presencia de la Carrera de Matemática en el proceso de transformación del Sistema
Educativo, que se opera tanto por causa como a pesar de la Ley Educativa.
El estudiante de matemática, salvo excepciones, se involucra en el hecho educativo y está
preparado para ello.

2.4.3. Filosofı́a y Objeto de la Profesión

La consolidación y proyección de las disciplinas cientı́ficas en el paı́s es de responsabilidad es-
tatal; puesto que ni la sociedad ni el mercado muestran el menor interés por este tipo de prácticas.
2.4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA OFERTA CURRICULAR 37

La doctrina minimal del Estado le asigna un rol económico complementario; es decir, el Estado
(al menos) debe ocuparse de aquellos aspectos de interés público que ni la sociedad civil ni el
mercado atienden. Obsérvese que, lejos de atenerse a este principio, los organismos estatales (v.g.
Universidades), con sugestiva prioridad, se concentran en actividades redundantes, que ya están
resueltas por el mercado; por ejemplo, la Universidad Pública utiliza gran parte de sus limitados
recursos en graduar masivamente profesionales en trasnochadas menciones sobresaturadas por
la oferta privada. Lo correcto, sin soñar con algo de racionalidad, serı́a alentar, para beneficio
público, el desarrollo de aquellas disciplinas que el mercado no resuelve, pero que el paı́s necesita;
en especial, las ciencias.
Por lo señalado, pese al dominio abrumador de las actividades vinculadas al comercio o
al conflicto social, la Matemática se proyecta, contructiva, sobre la base institucional de las
postergadas unidades cientı́ficas públicas.
La estructura formativa del profesional matemático boliviano garantiza, en el plano estricta-
mente cientı́fico, una muy alta calidad; la cual, es acreditada por numerosos testimonios oficiales
de pares disciplinares. Como caracterı́stica particular, el matemático boliviano tiene una dispo-
sición pedagógica y docente muy bien reconocida (pero no muy bien remunerada)

Objeto y alcances del Trabajo

Los matemáticos desarrollan procesos deductivos formales en estructuras teóricas de la ma-
yor variedad (téngase en cuenta que el concepto de complejidad nace del vı́nculo combinatorio
exponencial entre relaciones y objetos). La Matemática no tiene fronteras; en realidad, toda
configuración formal de objetos, que se prolongue a partir de una teorı́a de conjuntos, es una
teorı́a matemática. El matemático, en última instancia, demuestra (no sólo convence). Es decir,
se conduce en sistemas formales. Los propios modelos matemáticos, que simplemente tratan de
representar fenómenos, al recurrir a teorı́as cientı́ficas, se adscriben a sus mecanismos deductivos.

Modos de Actuación
Los profesionales matemáticos, por su formación integral, tienen tanto la capacidad de desa-
rrollar teorı́as cientı́ficas, como el poderoso recurso pragmático de la modelización que, aprove-
chando la tecnologı́a emergente, ofrece innovaciones operables, gracias a la creatividad de los
actores inteligentes.

Campos de Acción
La Matemática tiene relación con todo el saber humano. Es más, la naturaleza de construcción
del conocimiento genera sucesivos niveles de abstracción, en cada vez más ordenados esquemas
que finalmente se ajustan en formas de organización simbólica: la Matemática. Ası́, prosaicos
problemas groseramente planteados y aparentemente muy complejos se resuelven en diáfanas
presentaciones y en soluciones simples.
Las áreas formativas tienen base en la lógica matemática y la teorı́a de conjuntos. El área
de Álgebra, que se extiende principalmente en Estructuras Algebraicas, Categorı́as, Topologı́a
Algebraica y Álgebra homológica; el área de Análisis, en Cálculo, Análisis, Ecuaciones Diferen-
ciales, Análisis Funcional, Sistemas Dinámicos, Teorı́a de la Medida, Análisis Complejo, etc; el
área de Geometrı́a y Topologı́a, en Geometrı́a Euclidiana. Geometrı́as no Euclidianas, Topologı́a,
Geometrı́a Diferencial, Variedades Diferenciables. La clasificación no busca ser disjunta; es más,
38 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

se busca siempre reconocer comportamientos homólogos, para recogerlos en funtores que vinculan
unos escenarios con otros aparentemente diferentes.
Por su parte, los problemas involucran, durante y no antes del proceso de modelización, a
las teorı́as que resulten más adecuadas para su solución; y, no en pocos casos, sugieren nuevas
teorı́as. Lo anterior no significa, ni mucho menos, que toda teorı́a matemática haya surgido de
algún modelo empı́rico ni que eventualmente encuentre una realización.

Esferas de Actuación
En nuestros medio y circunstancias, con una visión de futuro resumida en el lema “La Edu-
cación es la lucha por el horizonte a pesar de la necesidad”, se proyecta el ejercicio profesional
en términos de meditada anticipación. La sociedad evoluciona a formas de organización (y des-
organización) que demandarán operadores versátiles y no especialistas limitados (como sostenı́a
la superada visión positivista del modernismo). En ese orden, el profesional matemático tiene
una formación básica muy sólida y una capacidad individual para orientar su formación conti-
nua en la dirección e intensidad que propongan las condiciones emergentes. El matemático está
formado para desempeñarse en ámbitos teóricos, académicos, tecnológicos y administrativos, con
creatividad y eficiencia.
Como un resumen de lo anterior, podemos ver la Tabla 2.1 que esboza el proceso de formación
profesional.

2.4.4. Desafı́os de corto y largo plazo

Parte de la demanda social del entorno a la cual debe responder la Carrera de Matemática de
la UMSA, se encuentra en las Polı́ticas y Planes del Gobierno Autónomo Departamental de La
Paz, ası́ como en los Municipios del Departamento, ası́ como en las Polı́ticas y Planes del Estado
Plurinacional de Bolivia.

Demanda del Plan Nacional de Desarrollo del Estado Plurinacional de Bolivia

El Estado Plurinacional, fundado en los principios de soberanı́a, armonı́a y equidad, en cuanto
a la distribución y redistribución del producto social, que además impulsa la búsqueda del Vivir
Bien y el respeto a la pluralidad económica, social, jurı́dica, polı́tica de la población del paı́s que
además promulga la convivencia colectiva, estableciendo como principio básico el acceso a los
servicios básicos y garantizando los derechos al trabajo, educación, salud y vivienda. Este Plan
de Desarrollo Nacional estableció las metas del milenio, que sirven de marco de referencia para
el Plan Estratégico Institucional, desde esta perspectiva se espera que la Carrera de Matemática
de la UMSA se pueda ubicar en el primer pilar, aquel que se refiere a la Dignidad, puesto que se
puede contribuir a la mejora de la Educación Superior, mediante la calidez, calidad y excelencia.
Como una parte del Plan Estratégico Facultativo, se definen polı́ticas y lı́neas de acción
en cuanto a la formación profesional, tanto en el pre y postgrado, interacción social y gestión
facultativa, que pretenden consolidar el vı́nculo entre la formación profesional y la capacitación
laboral, de esta forma se espera apoyar y contribuir en la satisfacción de la demanda social.
Esto, para apuntalar e incentivar las actividades productivas, que implican ası́ mismo procesos
de distribución y comercialización, que a su vez requieren la perspectiva, asistencia técnica para
generar estrategias productivas y competitivas. El conocimiento su divulgación, información y
comunicación son partes esenciales de este proyecto.
2.4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA OFERTA CURRICULAR 39

Tabla 2.1: Resumen del Proceso Profesional

Profesión Objeto de Objeto de Modos de Campos de Esferas de

la Profesión Trabajo Actuación Acción Actuación
Matemático Proceso de Construcción Crear, Lógica, Investigación
Formalización de teorı́as, desarrollar, Algebra, Matemática,
de Teorı́as, modelos difundir Análisis, Optimización,
Proceso matemáticos, y aplicar, Geometrı́a y Modelización,
Formativo, grupo de Educar, Topologı́a, Docencia
Modelización alumnos, Asesorar Modelado superior,
Métodos y Proyectos, Matemático, Servicios de
Algorı́tmos Programar Optimización, Consultorı́a
Algorı́tmos Análisis
Numérico
Agrónomo Proceso de Tipos de Producir Suelo, Estatal,
Producción cultivo mecanización cooperativo
Agraria y otros y privado
Docente Proceso Estudiantes, Educar, Pedagogı́a, Tipos de
Formativo Grupo Desarrollar didáctica, escuelas
Estudiantil e Instruir currı́culo,
ciencias del
contenido
Médico Proceso Salud Hombre, Clı́nico y Medicina Primaria,
Enfermedad Familia y epidemiológi- interna, secundaria
Comunidad co pediatrı́a, y terciaria
ginecologı́a,
epidemiologı́a

Demandas del Departamento de La Paz

El Departamento de La Paz tiene una extensión territorial de 133.985 Km2; se estima, a partir
de datos del censo 2012 del Instituto Nacional de Estadı́stica, que tiene 2.741.554 de Habitantes
y una densidad poblacional de 20.46 Habitantes por Km2, según estos datos se pueden establecer
que es el departamento más poblado de Bolivia. La mayor parte de la demanda en educación
superior es satisfecha por la Universidad Mayor de San Andrés en sus 13 facultades y 54 carreras.
El Departamento de La Paz, por su ubicación geográfica y las fronteras con otros paı́ses, tiene las
condiciones necesarias para establecer, desarrollar y fortalecer el intercambio comercial, cultural
y educativo, en este plano se puede fomentar el intercambio entre docentes y estudiantes de los
paı́ses vecinos.

Por otra parte, el Departamento de La Paz, tiene grandes riquezas minerales, además de tener
una fauna y flora diversa, rica para la región en los diferentes pisos, que componen la geografı́a.
Esto hecho demanda de la Universidad Mayor de San Andrés y especı́ficamente a la Carrera de
Matemática, profesionales pertinentes para el desarrollo del paı́s
40 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

2.5. Modalidades de Graduación

Si bien la Universidad Mayor de San Andrés tiene varias modalidades de graduación, en la
discusión de las Jornadas Académicas, cuyas conclusiones se han aprobado en una Asamblea
Docente Estudiantil de la Carrera de Matemática, se ha aprobado las siguientes modalidades de
graduación para la Licenciatura en Matemática

Proyecto de Grado Consiste en la elaboración de un Trabajo de Investigación Básica Teórica o

Aplicada en una de las áreas de la Matemática como Algebra, Análisis, Geometrı́a y Topologı́a.
También está permitido el desarrollo de la investigación en áreas afines de la matemática don-
de el estudiante pueda desarrollar modelos matemáticos o implementar un modelo de análisis
cuantitativo de datos.
Para el desarrollo del Proyecto de Grado, el estudiante puede contar con un tutor docente de la
Carrera de Matemática o de cualquier otro profesional con formación matemática o en ramas
afines. Para garantizar el éxito en la conclusión del trabajo de la licenciatura en una defensa
pública ante un tribunal nombrada por el Honorable Consejo de Carrera, el estudiante expondrá
sus resultados en varias sesiones de seminarios de tesis como una actividad de la Materia de
Proyecto de Grado.

Graduación por Excelencia La graduación por excelencia es para aquellos estudiantes que
cumplen con el requisito especı́fico que tiene la Universidad Mayor de San Andrés a fin de que
los estudiantes sobresalientes puedan graduarse de manera inmediata a la conclusión de las
materias del Plan de Estudios vigente.
Algunos de los requisitos generales son: no haber reprobado ni abandonado ninguna materia y
tener un promedio de notas de excelencia fijada en el reglamento de graduación por excelencia
de la UMSA.

Para el Grado Académico de Maestrı́a en Matemática, la única modalidad de graduación

es la elaboración de una Tesis de Maestrı́a, que consiste en la elaboración de un Trabajo de
Investigación Teórica o Aplicada en una de la áreas de estudio de la Matemática, donde demuestre
solvencia académica en el desarrollo de una teorı́a matemática o una aplicación consistente con la
realidad donde el posgraduando despliegue sus habilidades de modelización matemática y análisis
cuantitativo de datos.

2.5.1. Objetivos del Proyecto de Grado

Los objetivos del Proyecto de Grado de Licenciatura son que el estudiante demuestre:

Madurez formativa disciplinar a nivel de licenciatura.

Conocimientos generales de la matemática y de sus aplicaciones.
Conocimiento profundo de un área especı́fica de la matemática teórica o aplicada.
Capacidad para desarrollar independientemente un tema matemático avanzado.
Habilidad para compartir en diversos escenarios, académicos o públicos, conceptos matemáticos
de manera clara, coherente u concisa.
2.5. MODALIDADES DE GRADUACIÓN 41

2.5.2. Formato del Proyecto de Grado

El Proyecto de Grado es un trabajo de investigación sobre un tema no curricular de una de
las áreas del Plan Académico de la Carrera de Matemática, por lo que el estudiante, previa una
revisión bibliográfica, debe escribir un reporte en formato de un trabajo de investigación básica
con un nivel adecuadamente sustentable; con el enunciado explı́cito de los objetivos, un análisis
sucinto de la problemática estudiada, las metas o tareas realizadas, el tema central de investiga-
ción, los resultados encontrados, las fuentes de información, ası́ como también los beneficiarios
del producto de la investigación; y, justificar el trabajo en función del impacto esperado a nivel
local, regional, nacional o internacional.

Estructura de la Propuesta
Para la rápida lectura de la Comisión Revisora del Proyecto para su posterior aprobación de
la misma ante el Honorable Consejo de Carrera de Matemática, la propuesta de investigación
debe contener como mı́nimo las siguientes partes con contenidos explicados brevemente:
1. Tı́tulo:
1.1) Tı́tulo: Nombre del Proyecto de Investigación
1.2) Autor: Nombre del estudiante
1.3) Dirección: E-mail, casilla de correo, teléfono, etc. para contactos y correspondencia académi-
cas
1.4) Tutor: Nombre del profesional Guı́a o Tutor del Proyecto de Grado (opcional)
2. Introducción:
En esta sección, se deben incluir claramente las consideraciones iniciales de la investigación
propuesta, la justificación del trabajo, una revisión bibliográfica pertinente, la factibilidad e
importancia, para el Estado y la Sociedad Civil, del quehacer cientı́fico residente.
3. Antecedentes: (que hay)
En esta sección, se debe incluir la descripción y el análisis de los trabajos precedentes al tema
de investigación realizada, remarcando los resultados que se consiguieron y la importancia de
seguir investigando en esta lı́nea.
4. Planteamiento del Problema: (por qué)
En esta sección se debe discutir el tema de investigación, resaltando la contribución a los
resultados de las investigaciones previas, justificando el tema elegido es objeto de interés
teórico o aplicado; para ello, debe enunciarse claramente el problema que se resolvió y los
resultados más importantes que se demostraron bajo señaladas hipótesis.
5. Objetivos del Trabajo: (para qué)
En esta sección se debe incluir claramente los objetivos de la investigación, ası́ como las metas
o tareas especı́ficas que realizaron para conseguir los resultados esperados en función de los
objetivos enunciados con relación al tema de investigación.
6. Alcances: (hasta dónde)
En esta sección se deben incluir las delimitaciones del trabajo de investigación, las posibles
aplicaciones de los resultados y los beneficiarios de los resultados que pueden ser El Estado y
la Sociedad Civil.
 42 CAPÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN DEL REDISEÑO

7. Marco Teórico (respaldo) Aquı́ debe estar presentada toda la teorı́a pertinente al trabajo
de investigación, tanto de la matemática misma, ası́ como de la ciencia aplicada, a fin de hasta
cierto punto el trabajo sea autocontenido.

8. Metodologı́a: (cómo)
En esta sección se describe cómo se desarrolló el trabajo de investigación; generalmente, se
abordan primero el marco conceptual y el marco metodológico donde se contextualiza el pro-
blema planteado, para lo cual, se fijan fases de acuerdo a las caracterı́sticas y complejidad de
la investigación entorno al tema de investigación.

9. Fuentes: (de dónde)

En esta sección, se deben incluir las distintas fuentes de información que se consultaron para
realizar el trabajo de investigación, como los libros, revistas, publicaciones en el internet, resul-
tados útiles de otros trabajos de investigación. Finalmente, adjuntar las direcciones electrónicas
de las fuentes o un listado bibliográfico en orden a su incidencia.

10. Medios: (con qué)

En esta sección se debe incluir la descripción de aquellos instrumentos que fueron utilizados
para desarrollar la investigación conforme a la metodologı́a adoptada.

11. Contenido: (qué)

En esta sección, se debe incluir una secuencia temática desarrollada, configuradas según ob-
jetivos declarados previamente.

12. Cronograma: (cuándo)

En esta sección se incluye la programación las actividades que condujeron a alcanzar los
objetivos de la investigación.

2.5.3. Revisión de la Propuesta

Una vez concluida el trabajo final de grado, el estudiante deberá presentar el documento
al Honorable Consejo de Carrera, solicitando la conformación de un comité revisor del trabajo;
misma que podrá requerir al estudiante una exposición del trabajo en sesiones de semanario que
considere convenientes, a fin de que, en el trabajo, se incluya todas las observaciones del tribunal
antes de la defensa de la misma. Ante un informe positivo de del Tribunal Revisor, el Honorable
Consejo de Carrera, o en su defecto, el Director de Carrera podrá autorizar la defensa del trabajo
en una fecha determinada en coordinación con el tribunal de defensa del trabajo de grado.
Capı́tulo 3

Aspectos Académicos de la Licenciatura

en Matemática

3.1. Fundamentos Curriculares

Para muchos docentes y para otras personas relacionadas con instituciones educativas, la no-
ción de “currı́culum” nos plantea problemas: su significado es de por sı́ evidente. El “currı́culum”
se desarrolla con el trabajo mismo, tal y como viene. Se considera simplemente como la organiza-
ción de lo que debe ser enseñado y aprendido. Desde este punto de vista, difı́cilmente puede verse
el currı́culum como la realización de un proyecto educativo de un profesor o de una institución
educativa para sus alumnos, su comunidad y la sociedad en su conjunto.
El análisis de la naturaleza del currı́culum es, cada vez más, tan esencial como su desarrollo.
Se trata sobre una discusión práctica sobre la naturaleza de la educación tal y como se lleva a cabo
mediante el trabajo en los centros educativos; es un debate sobre cómo educar en la práctica. Con
toda seguridad, se trata de un tema ante el cual los docentes no pueden permanecer indiferentes.
En la actualidad, no se espera que la sola difusión de la psicologı́a, la historia y la filosofı́a de
la educación supere las deficiencias; sino que la polı́tica educativa proporcione respuestas cohe-
rentes e integrales a los problemas que surgen en la teorı́a y en la práctica educativa. La educación
es una práctica socialmente construida, históricamente formada, y con problemas inseparables e
irreducibles a la simple aplicación de saberes especializados desarrollados por disciplinas “pater-
nas”, “puras”. Es más, si es acertada nuestra idea de que la práctica del currı́culum es un proceso
de representación de la vida social, la práctica del currı́culum en las instituciones educativas y
la experiencia curricular de los estudiantes debe entenderse como UN TODO TRANSFORMA-
DOR, más que como una diversidad de estrechas perspectivas de especialidad de disciplinar u
operativa.
En la reconstrucción de la educación se ha dado una renovada apreciación a la relación entre
la teorı́a y la práctica; siempre ha existido preocupación por la adecuación entre lo que las teorı́as
enunciaban y la práctica realizaba. Se trata, más bien, de que la relación entre teorı́a y práctica
sea planteada de un modo nuevo, que no contemple la teorı́a como fuente de prescripciones para
la práctica (teorı́a → práctica), o que la práctica sea considerada como fuente para las teorı́as
(práctica → teorı́a). La nueva forma de relacionar teorı́a y práctica ofrece caminos más reflexivos
y mutuamente constitutivos. Desde este punto de vista, la nueva forma de relacionar teorı́a y
práctica curricular incluye consideraciones generales de la teorı́a social; además, claro, de su
universalidad y apertura permanente a la innovación. La renovación curricular es la muestra de

43
44 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

su fortaleza y pertinencia.

DEFINICIONES DEL TÉRMINO CURRICULUM: Algunos autores pretenden restrin-

gir su definición a las experiencias diseñadas para los estudiantes, mientras otros quieren incluir
aspectos más amplios de la situación escolar. Ası́. Johnson [9] lo define como “una serie de es-
tructuras de resultados buscados en el aprendizaje”, mientras Kearney Y Cook [10] como “todas
las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la institución”.
No se trata de que estas cuestiones sobre la definición no sean relevante; más bien, el problema
estriba en que cada definición refleja la visión de un autor concreto en un tiempo determinado
y, desde un punto de vista metateórico, toma partido en la cuestión de lo que significa definir el
currı́culum como objeto de estudio.
Stenhouse [19] critica muchas de ellas y pretende “encontrar una definición de currı́culum que no
de tantas cosas por supuestas”. Su propia definición es “El currı́culum es un intento de comunicar
los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio
crı́tico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica”. Se trata de una definición interesante
porque pone énfasis en el currı́culum como un tipo de “puente” entre los principios y la práctica
educativa, y en las actividades para relacionar conscientemente ambos, ası́ como para revisar
los vı́nculos entre ellos en un sentido de escrutinio crı́tico que incluye la contrastación de las
propuestas curriculares y de las teorı́as educativas en la práctica.

PROBLEMA CENTRAL DEL ESTUDIO DEL CURRÍCULUM: “El problema central

del estudio del currı́culum es el vacı́o existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos
por hacerlas operativas”. Stenhouse [19] pone en duda la perspectiva de que nuestras ideas y
aspiraciones sean ya las adecuadas y que se necesita únicamente una mejor “operacionalización”
del currı́culum en las instituciones educativas; igualmente, discute la perspectiva de que nuestros
intentos para operativizar nuestras ideas sean correctos, siendo preciso adaptar nuestras ideas y
aspiraciones para acomodarlas a nuestros logros actuales. Según Stenhouse [19], la problemática
permanente del estudio del currı́culum se fundamenta en la relación existente entre nuestras
ideas (teorı́as) y la práctica curricular. No existe un “vacı́o” entre la teorı́a y la práctica, como si
ambas pertenecieran a dominios separados o de desarrollo diferente; por el contrario, la práctica
educativa no siempre esta enmarcada en una teorı́a, y la teorı́a educativa no siempre nace de
la lucha para entender la educación como actividad práctica; ası́, teorı́a y práctica son dominios
indivisibles, partes constitutivas del hecho educativo.
Se necesita todavı́a examinar las nociones de “teorı́a” y “práctica”, las diferentes relaciones que
pueden existir entre ellas y la “educación”. Por lo tanto, es necesario reflexionar sobre el problema
central de la teorı́a del currı́culum, entendido como el doble problema de las relaciones entre la
teorı́a y la práctica, por un lado, y el de las relaciones entre educación y sociedad, por otro.

EL PROBLEMA DE LA REPRESENTACION EN EL CURRÍCULUM: El modo

escogido por los miembros de una sociedad para representar sus estructuras internas (estructuras
de conocimiento, relaciones sociales y acción) de generación en generación a través del proceso
de educación, refleja los valores y las tradiciones de esa sociedad con relación al papel que tiene
la educación; su visión del conocimiento (teorı́a) y la acción (práctica) en la vida y en el trabajo
de las personas educadas y su visión de las relaciones entre teorı́a y práctica en el proceso de
educación mismo. Por esta razón, Lundgren [13] habla del problema central del currı́culum como
el “problema de la representación”. Ciertamente, ninguna sociedad tiene un único conjunto de
3.1. FUNDAMENTOS CURRICULARES 45

perspectivas sobre estos problemas, ni efectúa sus opciones acerca de ellos en actos aislados de
toma de decisiones sobre el currı́culum; tales perspectivas son discutidas, con diferentes individuos
y grupos que hacen elecciones distintas a la luz de valores y circunstancias diversos e influyen
sobre incontables decisiones en multitud de formas. Las teorı́as sobre el currı́culum evolucionan
y cambian, como lo hace la práctica curricular.

REPRESENTACION DEL CURRÍCULUM: CONTENIDOS, OBJETIVOS ORGANIZA-

CIÓN Y MÉTODOS. Lundgren [13] afirma que los curricula son los textos producidos para resol-
ver el problema de la representación. Utiliza el término “textos” en un sentido amplio, incluyendo
no sólo

1. el sentido obvio de materiales escritos para los estudiantes (libros de texto, materiales curri-
culares, fichas para los estudiantes, etc.), sino también
2. las instrucciones o consejos para los profesores, y también quizá
3. el “texto” verbal, aunque no escrito, de las exposiciones en clase, o
4. los patrones no escritos y no verbales de la actividad de clase o de la vida de la escuela.

Una “lectura” de estos “textos” de la institución educativa y de la clase puede revelar algunos
de los principios del currı́culum que le han dado forma (y algunos de los supuestos que lo han
modelado de manera inadvertida).
El currı́culum, según Lundgren, incluye:

1. Una selección de contenidos y de objetivos para su reproducción social; es decir, una selección
de los conocimientos.
2. Una organización del conocimiento y de las destrezas.
3. Una indicación de los métodos relativos a los contenidos que deben ser compartido: su orden
y control.

REFLEXIONES HACIA UNA TEORIA CRÍTICA DEL CURRÍCULUM:

1. HACIA UNA ELABORACIÓN TEÓRICA CURRICULAR EMANCIPADORA. Stenhou-

se [20], expone una crı́tica a los modelos de objetivos (tras considerar un conjunto de ar-
gumentos en su contra, hace su propio alegato a partir de dos objeciones: que los modelos
de objetivos confunden la naturaleza del proceso de mejorar la práctica). Presenta entonces
un modelo alternativo, “un modelo de proceso” para el desarrollo del currı́culum, mostran-
do cómo el conocimiento y la comprensión se desarrollan a través de procedimientos que no
determinan los resultados del aprendizaje, sino más bien invitan a la investigación creativa y
crı́tica que lleva a los estudiantes más allá de la esfera que pudiesen especificar los docentes o
los planificadores del currı́culum; resumiendo, invita a los estudiantes a pensar por sı́ mismos
y no a repetir las elaboraciones de sus docentes. También expone un modelo para la investi-
gación del currı́culum necesario para explorar las ideas y aspiraciones del mismo en y a través
de la práctica. Se trata del modelo del “profesor como investigador”. Desarrolla esta noción
en referencia a la de “profesionalidad prolongada”, cuyas caracterı́sticas fundamentales son:
46 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

El compromiso para el enriquecimiento sistemático de la propia enseñanza como

base para el desarrollo; el compromiso y las destrezas para estudiar la propia enseñan-
za; el interés para cuestionar y probar la teorı́a en la práctica mediante el uso de esas
destrezas.
En resumen, los “profesionales prolongados” serán docentes investigadores que llevan a cabo
una adecuada investigación y un desarrollo apropiado del currı́culum por sı́ mismos (aunque
puedan ayudarles otros en su trabajo), y carguen con la responsabilidad de probar sus teorı́as
sobre el currı́culum en su propia práctica curricular.
Stenhouse [20] se queda corto al prescribir la naturaleza de la organización profesional de
esta tarea en torno al profesor o docente individual como investigador. Este enfoque sobre los
profesores individuales es un elemento necesario para la emancipación de la profesión de las
autoridades externas sobre el currı́culum, pero no es suficiente, la tarea requiere una mayor
organización de los esfuerzos en la profesión, y una atención más sostenida sobre las formas
mediante las que el currı́culum es estructurado para los profesores por los organismos exteriores
a la institución. El profesor no está solo en la estructuración del currı́culum; estudiando los
procesos mediante los que se estructura fuera de la institución, la profesión será esencial para
lograr una plataforma crı́tica desde la que será posible la reconstrucción. Los teóricos crı́ticos
del currı́culum se han centrado en este trabajo.
2. LA IDEOLOGÍA Con el fin de describir las diferencias existentes entre las perspectivas en-
frentadas en las cuestiones de la educación, necesitamos examinar lo que hay “detrás” de sus
alegatos y caracterı́sticas especı́ficamente educativos, yendo a las perspectivas más generales
y fundamentales sobre la vida social, al hacerlo estamos considerando el carácter ideológico
general del pensamiento sobre la educación. El significado adoptado por el autor(S. Kemmis.
El Currı́culum: más allá de la reproducción. Editorial Morata, Madrid 1920), toma esta rela-
ción dialéctica entre la conciencia individual y la estructura social, considerando la ideologı́a
en referencia a los procesos y prácticas sociales mediante las que las estructuras caracterı́sticas
de la vida social se reproducen y mantienen tanto en la conciencia de los sujetos como en las
prácticas y relaciones sociales caracterı́sticas de la vida social en una sociedad concreta. En
concreto,en cada circunstancia y momento, es necesario despojarse de toda ideologı́a para dar
paso al aprendizaje genuino.
3. LA IDEOLOGÍA DOMIMANTE EN EL CURRÍCULUM. El currı́culum escolar, como otros
aspectos de la vida social, está formado y modelado ideológicamente. Ası́, las formas dominan-
tes del currı́culum escolar reflejan las formas ideológicas dominantes de la sociedad. La vida y
el trabajo de las instituciones educativas puede caracterizarse en los mismos términos que la
vida y el trabajo de la sociedad en general: cientifistas, burocráticos y técnico-instrumentales.
4. LA IDEOLOGÍA DOMINANTE EN LA ELABORACIÓN DE LA TEORÍA DEL CURRÍCLUM.
La ideologı́a dominante de la sociedad se expresa no sólo en la escolarización y en el currı́cu-
lum de las instituciones educativas, sino también en la elaboración teórica sobre el mismo.
Utilizando las categorı́as: lenguaje y discurso, relaciones sociales y organización,y finalmente
acción y práctica, podemos señalar el predominio de:
4.1) Las TEORIAS TÉCNICAS DEL CURRICULUM en la elaboración, es caracterizada
como: cientifista, burocrática (o administrativa) y tecnicista. En contraste con las teorı́as
técnicas;
4.2) Las TEORÍAS PRÁCTICAS DEL CURRICULUM pueden describirse como humanistas,
3.1. FUNDAMENTOS CURRICULARES 47

liberales y racionalistas. Es humanista en el sentido de que está regida por los ideales hu-
manistas de la tradición de la ilustración y por antiguas concepciones de la moral y de la
vida virtuosa. Este humanismo puede contrastarse con el cientifisismo de las teorı́as técni-
cas. Es liberal en el sentido de que adopta un punto de vista liberal sobre la organización
social: una perspectiva de la sociedad democrática en la que todos tienen la oportunidad
de participar en el debate sobre el mundo social y en el que la fuerza del argumento basta
para obligarnos a tomar decisiones prácticas. Esta perspectiva liberal puede contrastarse
con la burocrática y administrativa de las teorı́as técnicas del currı́culum.Es racionalista
en el sentido de que adoptan una teorı́a racionalista de la acción, que considera ésta como
realización de ideas, puede ser comparada con la perspectiva tecnicista, instrumentalista,
de las teorı́as técnicas del currı́culum, que contemplan la acción educativa en términos
de producción (incluso quizá como producción): la producción de los fines a través de los
medios establecidos.
Las perspectivas sobre la elaboración de la teorı́a del currı́culum persiguen la desideologización
en el doble sentido de que describen las formas de considerar el trabajo del currı́culum, por
una parte, y reflejan las imágenes que los teóricos del currı́culum tienen acerca del trabajo de
construcción teórica curricular, por otra. Si un teórico del currı́culum considera el trabajo de
las instituciones educativas como técnico, desarrollará teorı́as del currı́culum que tratarán de
regularlo como tecnologı́a; si las condiciones de trabajo de esta persona le animan a adoptar
la postura del tecnólogo en la división del trabajo de la organización escolar, estas condiciones
laborales resaltarán la imagen de la teorı́a del currı́culum como técnica, reforzando la conducta
adecuada a esta visión del teórico. Si, por otra parte, un teórico del currı́culum considera el
trabajo de las instituciones educativas como ejercicio de la razón práctica, ayudará a desarrollar
una teorı́a práctica; si las condiciones de trabajo de esa persona le animan a adoptar una
relación con los profesores de manera que pueda desarrollar sus propias habilidades en la
deliberación práctica, sus condiciones laborales reforzarán su imagen del currı́culum como
actividad práctica y resaltarán la conducta del teórico adecuada a esta perspectiva sobre
la elaboración de la teorı́a curricular. Esta relación entre las condiciones laborales del teórico
(como tecnólogo o como intérprete del mundo de la educación) y la clase de teorı́as es dialéctica.

LA TEORÍA CRÍTICA DEL CURRICULUM Esta teorı́a trata de trascender la oposición

entre las teorı́as técnicas y prácticas en cada uno de los niveles: lenguaje y discurso, relaciones
sociales y organización,y, acción y prácticas. Las teorı́as crı́ticas del currı́culum trascienden la
oposición del discurso cientifista y de humanista en otro dialéctico (interrelacionando sujeto ob-
jeto, individuo y sociedad, conciencia y cultura, etc.); trasciende la oposición de las perspectivas
burocráticas de la organización social en otra de participación democrática y trasciende la opo-
sición de las perspectivas de la acción técnica, instrumental y racionalista en otra emancipadora
construida en términos de preparación. En el nivel de la organización social, las teorı́as crı́ticas
del currı́culum no aceptan ni los puntos de vista burocráticos. Esta perspectiva crı́tica adopta un
criterio participativo democrático, es decir: trata de establecer un orden en el que todos puedan
participar en la toma de decisiones . Ésto implica una cierta restricción impuesta a los individuos
(el consentimiento para considerar los intereses colectivos por encima de los propios), del mismo
modo que impone una restricción al grupo, a la colectividad y al estado (el consentimiento para
considerar las libertades de los individuos como agentes morales), que dan las condiciones sufi-
cientes para la conciencia. El Cuadro 3.1, resume lo anterior: Si los teóricos del currı́culum son
profesores, qué pedagogı́as adoptan en su elaboración del currı́culum (las formas de dirigirse a
48 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Tabla 3.1: Puntos de vista sobre la Teorı́a del Curriculum

Técnico Práctico Crı́tico

Lenguaje y discurso Cientifista Humanı́stico Dialéctico
Relaciones Sociales y Burocráticas Liberales Participativas, democráticas,
organización comunitarias
Acción y prácticas Tecnicistas Racionalistas Emancipadoras (preparación)

los profesores y demás personas en la educación)?. Proponemos una pedagogı́a crı́tica (por tanto
una didáctica crı́tica) que busca emancipar a los docentes, a los estudiantes y a otras personas
de las constricciones impuestas por la irracionalidad, la injusticia y la coerción que normalmente
oprimen y deforman el trabajo educativo.
PEDAGOGÍA CRÍTICA Y DIDÁCTICA CRÍTICA: Tratemos primero, pedagogı́a crı́ti-
ca, puesto que la Didáctica se encuentra dentro de las ciencias de la educación o de la pedagogı́a.
1. LA PEDAGOGÍA CRÍTICA: En general se entiende por pedagogı́a crı́tica aquella orientación
de la educación que hace referencia a una teorı́a filosófica cuyo objeto es revisar los postula-
dos que han venido justificando la práctica socioeducativa y habitual de nuestra civilización
occidental.
2. CONCEPCIÓN EMANCIPADORA DE LA PDAGOGÍA: se refiere al sujeto de la educación
no como a un individuo, sino como a un colectivo abstracto, la “nueva generación”, enfatiza la
necesidad de capacitar a este sujeto, para una crı́tica ideológica y social, con la intención de que
este llegue a la mayorı́a de edad o autodeterminación, materializable en saber elegir sus metas
y valores, cuestionando la racionalidad técnica, las situaciones de dominio y el positivismo
filosófico que las sustenta.
3. CONCEPTUALIZACIÓN DE PEDAGOGÍA CRÍTICA: Según Rojo [17], considera a la Pe-
dagogı́a Crı́tica como: “Ciencia que trata del desarrollo de la racionalidad humana, mediante
un proceso de análisis de la realidad educativa y de una reflexión sobre tal exploración, en
orden a liberar a la persona y a la sociedad de las distorsiones que las ideologı́as imperantes
pueden introducir en la organización de las estructuras socioculturales”.
4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Pérez Gómez(1988,15-25), refiriéndose a la enseñanza como objeto de la Didáctica, da cuenta
de dos teorı́as referenciales: la artı́stica y la logarı́tmica. La primera define la enseñanza,
desde una perspectiva artı́stica, como la actividad de una persona que intenta facilitar el
aprendizaje a otra y proyecta la tarea de construir no una ciencia de la enseñanza, sino las
bases cientı́ficas para el arte de la enseñanza. La segunda concibe a la enseñanza como un
proceso algorı́tmico o conjunto de instrucciones acerca de las operaciones a realizar para
resolver el problema de la instrucción.
Martin Rodrı́guez Rojo, para considerar una definición de Didáctica Crı́tica: propone la
clasificación de las corrientes metateórico-didácticas, que expone Contreras (1991,188) me-
diante:
4.1) Teorı́as que hacen una opción normativa para la enseñanza.
4.2) Teorı́as que plantean un procedimiento técnico cientı́ficamente fundamentado.
4.3) Teorı́as que plantean sólo la explicación-investigación del currı́culo.
3.1. FUNDAMENTOS CURRICULARES 49

4.4) Teorı́as que expresan una visión crı́tica del currı́culo.

4.5) El lenguaje práctico como forma de tratar el currı́culo y
4.6) Teorı́as que entienden la práctica del currı́culo como un proceso de investigación.
En lı́nea con la Didáctica crı́tica está la definición enseñanza que PÉREZ GÓMEZ construye:
“el proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los com-
portamientos de los alumnos/as, provocando el contraste de sus adquisiciones más o menos
espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las distintas disciplinas cientı́ficas,
artı́sticas y especulativas, y también estimulando su experimentación en la realidad”. Defini-
ción de enseñanza que está en coherencia con la que el mismo autor tiene de educación: “un
proceso en el que los alumnos desarrollan sus potencias intelectuales mediante el uso de las es-
tructuras públicas del conocimiento para construir su comprensión personal de las situaciones
de la vida”.
5. ELEMENTOS O COMPONENTES DIDÁCTICOS: Toda conceptualización o definición de
didáctica, desde cualquier enfoque que se pretenda, deberı́a cumplir alguna condición o requi-
sito. Estos son los elementos o componentes didácticos:
5.1) La metadidáctica que se refiere a los fundamentos y referentes teóricos,
5.2) La teorı́a propiamente dicha
5.3) La dimensión teleológica. Paz o triple armonı́a: autodeterminación o decisiones consen-
suadas, solidaridad universal.
5.4) La dimensión temática. Los problemas de la vida como contenidos didácticos en relación
con los conocimientos culturales.
5.5) Metódica y matética. Procesos tendencialmente simétricos de comunicación (métodos) y
que pretenden provocar y facilitar el aprendizaje.
5.6) La mediática. Conjunto de medios didácticos, tanto materiales como humanos. Recursos
coherentes con la comunicación y horizontales entre la comunidad escolar.
5.7) El contexto. Lugar donde se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aula o
cualquier otra situación de enseñanza-aprendizaje: dimensión organizativa de la situación
y por último.
5.8) La evaluación. No hay orientación didáctica sin comprobación del proceso. La dimen-
sión central de la simetrı́a comunicativa en el acto didáctico exige una concepción de la
evaluación como un diálogo entre la comunidad educativa.
La siguiente definición de Didáctica crı́tica expuesta por: Rojo [17], tiene en cuenta los ele-
mentos y caracterı́sticas anteriores:
Se entiende por Didáctica crı́tica la ciencia teórico-práctica que orienta la ac-
ción formativa, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante procesos tenden-
cialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad
emancipadora.

El presente diseño curricular está orientado por una visión de futuro HOLÍSTICA y una
concepción abierta, que dan lugar a la configuración formal de las teorı́as, superando la pretensión
positivista del “método inductivo” de necesaria referencia empı́rica en última instancia. Por el
contrario, se presentan teorı́as desde un punto de vista formal; pero, su eventual aplicación aparece
sólo como soporte de las respuestas relativamente satisfactorias originadas en los procesos de
50 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

modelización, de acuerdo a la visión filosófica de Karl Pooper [15], Imre Lakatos [11] y George
Polya [16]. Esta renovada visión, que hace posible la más amplia aplicación, supera la desgastada
separación entre ciencia pura y aplicada, tendiendo un saludable puente entre el sentido común y el
pensamiento racional, históricamente distantes y hasta contrapuestos. En el análisis de intensión
aplicativa se busca relacionar componentes de modo que se expresen cualidades resultantes de
orden mayor que la mera suma de la acción de dichos componentes (sinergia). Este enfoque de
análisis sistémico supone la alternancia consciente de consideraciones teóricas y metateóricas,
para ajustar sucesivamente la bondad de los modelos matemáticos.
A lo anterior, se añade otro ingrediente conceptual, la consideración holográfica de los compo-
nentes; donde cada factor de un proceso no solo está relacionado con los otros componentes, sino
que es portador informático de la totalidad del proceso. Los cánones de la dialéctica permiten
esquematizar la conducta fenomenológica de los procesos, advirtiendo que las contradicciones
naturales de los rasgos distintivos de los componentes de un proceso, se resuelven en un todo
provisionalmente consistente, para dar lugar, de modo cı́clico, a una nueva configuración contra-
dictoria. Ası́ por ejemplo, en el proceso de aprendizaje, se tienen esencialmente dos actores; cada
uno de ellos concibe el proceso desde un punto de vista distinto; y, la contradicción se resuelve
en la sı́ntesis del saber madurado (susceptible siempre de ser corregido o profundizado).
De las variadas corrientes filosóficas que analizan el problema gnoseológico de la matemática,
el presente Plan de Estudios considera relevantes el formalismo, el logicismo y el intuicionismo. La
primera bajo la noción del método axiomático propuesto por el matemático alemán D. Hilbert,
la segunda se refiere al logicismo propuesto por el matemático inglés B. Russel, quien intentó
trasladar la matemática al área de la lógica filosófica para dotar a ésta de un marco cientı́fico
preciso y, la tercera, el intuicionismo, tesis defendida por el matemático holandés Brouwer, quien
manifiesta que la matemática está constituida por arreglos de pensamientos a los cuales hay que
construirlos a partir de las definiciones básicas como punto de referencia y niega la existencia del
algoritmo natural como solución a descubrir.
En particular, debe destacarse que el formalismo matemático inicia su construcción en una
idea que sustenta la existencia del objeto matemático en un sistema de referencia basado en el
orden. Orden que organiza la experiencia y ésta, a su vez, se registrará en reglas operativas para
los objetos, de allı́ se edifican las definiciones primitivas, postulados y axiomas que levantarán
la estructura matemática, mediante las transformaciones de las proposiciones, lema, teorema co-
rolario y proposiciones. La historia lo ilustra tempranamente con el genial trabajo del ilustre
organizador griego Euclides, quién sistematizó por vez primera la geometrı́a, hoy llamada eucli-
diana, en su obra principal Elementos de Geometrı́a. Las reglas que enlazan funcionalmente los
objetos con su sistema de referencia formarán parte de un Sistema Formalizado Matemático en
donde, se entiende como formalización a un conjunto de leyes descubiertas en el seno de su misma
estructura, la que mantiene su consistencia en las demostraciones.

3.1.1. Modelización
La forma de incorporar conocimiento cientı́fico a una intervención que persigue resolver algún
problema observable, experimental o simplemente hipotético, corresponde a la fenomenologı́a de la
modelización; la cual, asume sin rubor la perfectibilidad y falibilidad de las afirmaciones cientı́ficas
(muy al contrario de la infundada certeza de las afirmaciones ideológicas). Se esbozan razonables
esquemas alternativos que representan al fenómeno; luego, cuando se tiene una configuración de
objetos y relaciones expresable simbólicamente, se recurre a la apropiación de una o más teorı́as
3.1. FUNDAMENTOS CURRICULARES 51

cientı́ficas (que el modelo no puede verificar, pero que podrı́a refutar empı́ricamente); la teorı́a
arroja resultados que, eventualmente, facilitan soluciones satisfactorias, en sentido práctico; de
lo contrario, se replantea el esquema renovándose el ciclo.
El proceso de modelización no pretende, ni mucho menos, establecer procedimientos conduc-
tuales que produzcan conclusiones ”verdaderas”; sin embargo, sin ánimo de reglamentar, podemos
señalar algunas pautas.

Definición del Problema Como parte de la realidad objetiva, en la práctica, los humanos
actúan sobre la realidad, persiguiendo determinado objeto para satisfacer cierto “encargo social”
destinado a resolver algún problema o satisfacer alguna necesidad.

Esquema Inicial Es la descripción simbólica de los objetos y las relaciones que reporta la con-
sideración del problema o disposición observada.

Inserción de Recursos Teóricos El esquema previo suele sugerir, por analogı́a formal, la po-
sibilidad de aplicar determinadas teorı́as cientı́ficas.

El Modelo Una vez que se ha logrado expresar los fenómenos en cuestión con el soporte de una
o más teorı́as, la descripción de los mismos se enriquece con el simbolismo cientı́fico y se sujeta
a delimitados procesos deductivos; en ese momento, podemos considerar que el inicial esquema
es ya un modelo.

Desarrollo El modelo, al introducir teorı́as, produce resultados por simple deducción. Es decir,
enunciados plausibles deben ser demostrados a partir de las hipótesis.

Contrastación Los resultados “teóricos” deben validarse con relación a la conducta de los
fenómenos en estudio (por observación, experimentación o simulación). En general, los resul-
tados teóricos son una aproximación de los observados y precisan una corrección o ajuste del
modelo.

Replanteo De acuerdo a la bondad del modelo -diferencia entre lo anticipado y lo observado,

se replantea el modelo, reduciendo o ampliando el soporte teórico; o, simplemente, realizando
ajustes técnicos, como modificar el rango de algunos parámetros.

Nueva Contrastación Se genera un ciclo de perfeccionamiento del modelo hasta que las res-
puestas del mismo resulten simplemente satisfactorias, en función de los requerimientos, conside-
rando elementos económicos, operativos, administrativos. etc. La calibrada bondad del modelo,
que no debe ser más fino de lo necesario, da lugar a su viabilidad, en términos de proyecto.

3.1.2. Enculturación de la Ciencia

Las cientı́ficos actuales realizan un espontaneo esfuerzo por realizar presentaciones cada vez
más accesibles a una audiencia profana, con el propósito de superar la condición esotérica de las
disciplinas cientı́ficas, insertando con propiedad sus ricos conceptos al discurso vulgar. Es necesa-
rio, sin embargo, superar las perversiones abandonadas por el modernismo, como las inopinadas
certezas “cientı́ficas” de orden periodı́stico o polı́tico “...está cientı́ficamente comprobado que...”,
siendo que, sin excepción, todo cientı́fico enuncia sus resultados, reiterando siempre el carácter
provisional y eventualmente refutable de sus afirmaciones.
52 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

3.2. Diagnóstico del Avance y Aplicación del Modelo Vi-

gente
En la gestión 2014, el Honorable Consejo de Carrera de Matemática habiendo analizado
que el Plan de Estudios vigente data desde la gestión 2007, resolvió convocar a las Jornadas
Académicas para analizar y discutir la necesidad de una reformulación del Plan Académico de
Licenciatura en Matemática y de la Maestrı́a Terminal en Matemática incorporada desde el
Plan 2007. En la jornadas de discusión iniciada en 2014 con una magna asistencia de docentes y
estudiantes de la Carrera se acuerda reformular el Plan vigente de Licenciatura y Grado Terminal
de Maestrı́a en Matemática y plantea crear un Nuevo Programa Académico de Licenciatura en
Matemática Aplicada también con grado Terminal de Maestrı́a en Matemática Aplicada en cuatro
semestres adicionales a la Licenciatura. Las Jornadas Académicas organizadas en comisiones y
subcomisiones termina con un informe final ante la Plenaria durante el primer semestre de la
gestión 2015. Posteriormente las mallas curriculares construidas en las Jornadas Académicas para
la Licenciatura en Matemática y Matemática Aplicada con sus respectivos grados terminales de
Maestrı́a son Aprobadas en una Asamblea Docente Estudiantil, donde se destaca la creación del
nuevo Programa en Matemática Aplicada con tronco común a la Licenciatura en Matemática
Pura hasta el cuarto semestre. Esta decisión es resultado de un análisis del desarrollo de las
matemáticas en un paı́s en vias de desarrollo como es Bolivia. La Matemática Aplicada pretende
cubrir de teorı́as y aplicaciones de la Matemática orientada a resolver problemas reales mediante
un desarrollo de Modelos Matemáticos aplicados en diversas áreas del desarrollo humano.
En la reformulación plantea una reestructuración de las materias básicas en Cálculo y Álgebra
ası́ como en las materias complementarias en los cuatro primeros semestres, en donde el enfoque
de los contenidos se debe desarrollar gradualmente desde lo concreto hacia lo abstracto de manera
que el estudiante además de asimilar los conceptos matemáticos tenga las capacidades de aplicar
las herramientas para resolver cuantitativamente problemas con datos numéricos.

3.2.1. Retrospectiva de Licenciatura en Matemática

El curriculum de 1994 fue concebido para graduar profesionales con grado académico de Li-
cenciado en Matemática que se alcanza al completar el Plan de Estudios de 10 semestres.
Entre tanto, en las gestiones 1996–1997 la Facultad, en una acción conjunta, habilitó un grado
académico intermedio con tı́tulo profesional llamado Bachiller Superior en Ciencias con men-
ción Matemática. Al igual que para otras Carreras de la Facultad, se estableció, como modalidad
de graduación, la simple aprobación de las asignaturas hasta el octavo semestre; mientras que,
para la licenciatura, es requisito sustentar una tesis ante un tribunal examinador. Hay que resal-
tar que el grado de Bachiller Superior fue recomendado, para todas las carreras no técnicas de la
Universidad Boliviana, por el IX Congreso Nacional de Universidades en el Artı́culo 8 inciso c)
del Reglamento General de Tı́tulos y Grados.

3.2.2. Curricula 1967, 1974, 1976 y 1983

La Carrera de Matemática, con más de un tercio de siglo de vida, ha implantado cinco
planes de estudio: el primero cuando nace en 1967, el segundo en 1974, el tercero en 1979, el
cuarto en 1983, y el quinto en 1994. Los planes de estudio antes de 1983 eran administrados por
profesionales de formación de Ingenierı́a; ya que, el Departamento de Matemáticas en Ciencias
3.2. DIAGNÓSTICO DEL AVANCE Y APLICACIÓN DEL MODELO VIGENTE 53

Básicas se creó especialmente para dar apoyo con materias básicas a las Carreras de Ingenierı́a,
por lo que los primeros alumnos de la Licenciatura en Matemáticas fueron, a partir de cierto
nivel, prácticamente autodidactas o migraron a otras universidades en busca de terminar su
profesionalización. Desde los ochenta, en la medida de que crecı́a el número de estudiantes, fue
evolucionando el proceso formativo con la paulatina incorporación de docentes matemáticos;
proceso que encuentra un grado satisfactorio en la década de los noventa. Es es ası́ que, en
estos últimos años, se pone más atención a las materias de la especialidad y a los proyectos de
investigación o de interacción social, sin descuidar la calidad y la pertinencia de las asignaturas
de servicio, haciendo grandes esfuerzos para atender la creciente demanda, pese a la limitada
disponibilidad de carga horaria.
La unidad académica de Matemática ha tenido en su plantel distinguidos docentes, quienes han
permitido a la Carrera formar profesionales de alta calidad al servicio de la educación superior y de
la comunidad, que reportan un reconocido prestigio tanto en nuestro medio como en el extranjero.
Los graduados de La Carrera de Matemática de la UMSA se sienten orgullosos y vivamente
motivados; están conscientes de su sólida formación cientı́fica; encuentran natural la formación
continua; tienen una gran versatilidad para adecuar su desempeño profesional a la dinámica de
la de la ciencia y de sus aplicaciones, ası́ como a las demandas emergentes de una sociedad
en acelerada transformación; están formados para operar eficazmente como protagonistas de la
innovación. El Plan de Estudios 1994 se ajusta periódicamente en términos de la visión emergente
de la misión institucional, enfatizando los aciertos, perfeccionando la práctica académica con la
oportuna remisión de defectos.

3.2.3. Curricula 1994: Resolución HCU 057/96

En las largas jornadas académicas del año 1993 se inició el nuevo proceso de diseño curricular
para la Licenciatura en Matemática, mucho más meditado y estructurado que el analógico listado
de materias del tradicional pensum. Para ello, se hizo un diagnóstico del desarrollo curricular de
planes pasados; se definió el perfil profesional; se señalaron objetivos y se fijaron metas de la
Carrera de Matemática. Se estructuró el Plan de Estudios con ciclos académicos y las áreas
troncales de estudio, dando flexibilidad en cuanto a sus materias electivas y optativas, para
facilitar, sin perder profundidad, la graduación en diversidad de orientaciones, tanto teóricas
como aplicadas. A la fecha, luego de más de cinco años de ejecución del nuevo curriculum, ya se
tiene los primeros graduados con sólida formación profesional de carácter nı́tidamente cientı́fico,
desde sus primeros semestres de estudio. Varios graduados siguen hoy, con marcado éxito, estudios
en programas de post grado sin ninguna dificultad.

3.2.4. Curricula 2002: Resolución HCU 168/2003

El Plan 2002 es un plan reestructurado del Plan 1994 donde se reajustan algunos contenidos
y se salvan algunas observaciones administrativas conforme a las disposiciones de los reglamentos
universitarios. El la puesta en vigencia de este plan, todo estudiante del plan 1994 pasó al nuevo
plan mediante una tabla de convalidaciones elaborada expresamente y en menos de cinco años
ya se tuvo los primeros graduados con una solvencia académica comparable con niveles que van
mucho mas allá de los programas clásicos de Licenciatura en Matemática, pues nuestras materias
terminales de licenciatura de cinco años son precisamente materias de primer año de cursos de
54 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

maestrı́a de otras universidades, por lo tanto en nuestro medio fue necesario reestructurar de
manera que la licenciatura quede en cuatro años.

3.2.5. Curricula 2007: Resolución HCU 499/2006

El Plan 2007 precisamente responde a la necesidad de replantear la Licenciatura en Matemáti-
ca en cuatro años con Grado Terminal de Maestrı́a en Matemática a fin de graduar al estudiante
con Grado Académico comparable con los Programas de Matemática de otras Universidades del
extranjero en donde los programas equivalentes a nuestra licenciatura solamente tienen duración
de cuatro años y los estudiantes en su mayorı́a son asimilados inmediatamente a los cursos de
Post–grado. Sin embargo, este plan respeta casi en su totalidad toda la filosofı́a del Plan 1994 y
2002, en donde las materias básicas ya se desarrollan con enfoques totalmente analı́tico y abs-
tracto observándose una debilidad de los estudiantes en plantear y resolver problemas aplicación
o ejemplos con datos concretos.

3.2.6. Evaluación de la Curricula 2007

La evolución dinámica y exponencial de nuevas teorı́as, la aplicación cada vez mas generali-
zada y profunda de la Matemática, ası́ como condición de pilar formativo en la Educación, nos
llevó a encarar la evaluación del plan de estudios en procura de reforzar sus aciertos y superar sus
defectos, para reorientarlo con una muy sustentada y plausible visión de futuro. Los nuevos profe-
sionales matemáticos, ya no simples especialistas puntuales, sino versátiles cientı́ficos que, por su
formación básica sólida y amplia, además de su especı́fica profundidad, puedan desenvolverse con
soltura en los dinámicos escenarios de las teorı́as matemáticas y de sus aplicaciones. A través de
los proyectos del Instituto de Investigaciones Matemáticas, se contribuye al Paı́s, institucional y
profesionalmente, mediante la modelización de problemas -que reportan satisfactorias soluciones-;
y, no menos importante, se aporta con lo sustantivo al proceso de transformación del Sistema
Educativo Nacional, es decir, se enriquecen planes y programas con contenidos cientı́ficos, tanto
en el diseño como en el desarrollo curricular.
Para cumplir los propósitos señalados, durante las Jornadas Académicas 2014-2015 se puedo
establecer que las filosofı́as de los planes 1994, 2002 y 2007 de ser analı́ticos y abstractos desde
los primeros semestres forman buenos matemáticos en la Matemática pura pero con debilidades
en cuanto a enfrentar problemas concretos de la propia matemática y de la aplicación de la
Matemática en pretender resolver problemas reales. Pues es evidente que en general para poder
plantear soluciones a los problemas mediante un desarrollo de modelos matemáticos es necesario
que en la etapa formativa los estudiantes sean capacitados el desarrollo de las materias con un
enfoque concreto a fin de asociar los conceptos matemáticos a la interpretación de los mismos
en los diversos campos de aplicación. Por tanto, el replanteo de las filosofı́a del desarrollo de las
materias básicas durante los primeros cuatro semestres es esencial de manera que graduado tenga
las capacidades de plantear y resolver problemas reales o teóricos con datos concretos.
Más aún, a fin de profundizar la Matemática Pura y Aplicada en Bolivia como una alternativa
concreta para contribuir de manera más significativa y mediata al desarrollo del paı́s, la Carrera
de Matemática de la UMSA, luego de un proceso de discusión interna que se inicia en las Jornadas
Académicas en el segundo semestre de 2014 y que culmina definiendo las nuevas directrices de la
Carrera en una Asamblea Docente Estudiantil en 2015, plantea la creación del nuevo Programa de
Licenciatura en Matemática Aplicada con Grado Terminal de Maestrı́a en Matemática Aplicada.
3.2. DIAGNÓSTICO DEL AVANCE Y APLICACIÓN DEL MODELO VIGENTE 55

A fin de garantizar un tronco común entre ambas orientaciones, los primeros cuatro semestres
son comunes a la matemática pura y a la matemática aplicada, y todas materias troncales de un
plan son electivas para el otro plan, la versatilidad en ambos planes se amplı́a y, en particular, la
matemática puede ser profundizada a la vez que amplı́a su cobertura temática al ámbito aplicado.

3.2.7. Análisis FODA

A siete años de la implementación del Plan 2007 bajo la filosofı́a del Plan 1994, se pudo
establecer que en el tiempo el plan ha sufrido algunos cambios en su filosofı́a dado que han
cambiado algunos operadores académicos. Por lo que es necesario evaluar los objetivos, el perfil
profesional, el diseño de las asignaturas, etc. Sin embargo, es necesario hacer el análisis FODA
a fin de establecer algunas caracterı́sticas favorables y desfavorables del plan actual y replantear
las amenazas y debilidades.

Fortalezas
Docentes actualizados y capacitados con bastante experiencia y trayectoria en la formación de
futuros profesionales en el paı́s.

Excelente estructuración de la Curricula que va acorde con las exigencias de la enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes.

El enfoque analı́tico-conceptual desde las materias básicas proporciona una sólida formación
en teorı́as matemáticas de una manera abstracta, la cual es una caracterı́stica esencial de toto
matemático.

La redistribución de contenidos tradicionales en mas materias con inclusión de otros temas

importantes hace que los temas sean desarrolladas de forma mas analı́tica.

El nivel de las materias del ciclo de orientación ya alcanzan los primeros niveles de cursos de
Maestrı́a en Matemáticas, la cual facilita la inserción de nuestros graduados en los cursos de
postgrado.

Facilidad de manejo de conceptos con rigor lógico desde niveles iniciales por parte de los
alumnos.

Oportunidades
Los procesos de globalización demanda profesionales cada vez más competentes, en el área de
matemática que tengan relación con las temáticas relacionadas al desarrollo sostenible de la
calidad de vida.

Mejora continua de la calidad de la formación de profesionales, sustentada en programas de

estudios de pre y posgrado, para el mejor posicionamiento nacional e internacional y desarrollo
de sus egresados.

El graduado del Plan 2007 accede con facilidad a cursos de postgrado en Matemática pura.
56 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Las plazas de auxiliaturas de docencia están siendo cubiertas casi en su totalidad por estudian-
tes de este plan que con relación a los planes antiguos y de otras carreras.

Los estudiantes tienen la oportunidad de sentir la pasión de la matemática desde los primeros
semestres.

Los estudiantes, desde los niveles intermedios, ya participan como expositores en eventos
cientı́ficos como seminarios, simposios, congresos, etc.

Los estudiantes de nivel de están formados suficientemente para desempeñarse como educador
en Matemáticas tanto a nivel superior o secundaria con una formación adicional en Educación
Matemática.

Debilidades
Inexistencia de sistemas que mejoren la calidad de la enseñanza – aprendizaje, como la efectiva
selección, evaluación, promoción y capacitación de docentes; efectiva selección, evaluación y
consejerı́a de alumnos; seguimiento de egresados; evaluación y actualización curricular y el
trabajo interdisciplinario entre Facultades.

Deficientes polı́ticas e instrumentos para incentivos y sanciones, lo que constituye una pérdida
de la identificación y compromiso con la institución por parte de los docentes y estudiantes,
traducido a un menor tiempo de dedicación a la enseñanza y/o aprendizaje.

Poca capacidad formativa en la resolución de problemas reales o teóricos con datos concretos
a fin de interpretar adecuadamente las variables en los problemas aplicados.

Insuficiente número de personal docente con formación en todas las áreas diversificadas que
tiene el Plan 2007.

Los niveles de materias de servicios de otras Carreras para las materias electivas y optativas
no han sido satisfactorias conforme a los objetivos y filosofı́as del plan.

La filosofı́a y los contenidos de algunas materias del ciclo básico e intermedio se modifican, tal
vez sin una reorientación pertinente, con el cambio de los actores principalmente docentes.

Falta de estructuración vertical y horizontal de contenidos de la malla curricular, habiéndose

observado incoherencias y repeticiones de contenidos en diversas materias.

Amenazas
Los estudiantes prestatarios de servicios de Matemática, de tendencia marcadamente instru-
mental, se resisten a integrar la operatividad con el enfoque analı́tico-conceptual, que su propio
perfil requiere, reflejando su condición prosaica.

La Carrera de Matemática sufre por la incomprensión que se deriva de la falta de discernimiento,

que presenta el entorno universitario, entre el rigor (inexcusable en toda ciencia) y la formalidad
(reservada a los teóricos).
3.3. MODELO DEL CURRICULO PROPUESTO 57

3.2.8. Análisis del Perfil Profesional

La definición del perfil profesional, que encamina el plan de estudios 2007, muestra las carac-
terı́sticas de un profesional matemático con sólida formación en teorı́as matemáticas formalizadas
desde los primeros semestres del plan de licenciatura. Por otra parte, si bien el Plan 2007 incorpora
algunas asignaturas de naturaleza aplicada, éstas no tienen la suficiente ampitud en su cobertura
temática; asimismo, las materias básicas, particularmente las de Cálculo, se orientan rápidamente
a los aspectos analı́ticos antes que a los propios de cálculo. Considerando los resultados de los
estudios de demanda y mercado profesional, es necesario reajustar estos aspectos en el nuevo Plan
de modo que la Carrera de Matemática cumpla también tanto con su responsabilidad de impulsar
el desarrollo de la Matemática Aplicada en Bolivia como de garantizar una buena formación en
aspectos propios del cálculo apropiadamente reforzados con un enfoque analı́tico riguroso.

3.2.9. Análisis de Objetivos

Consideramos que los objetivos del Plan 2007, con relación a las caracterı́sticas esperados de
graduados de los últimos años, han sido satisfactoriamente logrados. Con respecto a los objetivos
generales planteados, la Carrera desde hace muchos años, trabaja en seminarios de investigación
por áreas temáticas enriqueciendo progresivamente el desarrollo curricular, que incorpora siem-
pre innovaciones no estructurales; hecho consistentemente reforzado por los posgraduados que
regresan del exterior.

3.2.10. Necesidad de reformulación del Plan 2007

Como se ha manifestado en la Introducción, para restablecer la filosofı́a de la formación pro-
fesional del matemático, se tuvo que reestructurar el Plan de Estudios 1994 y replantear el Plan
2002, consolidando los aciertos y superando las deficiencias. Para ello, se perfeccionaron la defi-
nición del perfil profesional, los objetivos de la formación profesional y los objetivos y contenidos
de las materias troncales, electivas y optativas. La visión holı́stica del diseño curricular, en una
configuración sistémica-conceptual, debe ser adecuada a los nuevos requerimientos marcados por
el desarrollo del conocimiento y el propio desarrollo del paı́s, y percibidos objetivamente a partir
de los mencionados previamente estudios de demanda y mercado laboral del paı́s.

3.3. Modelo del Curriculo Propuesto

El plan de estudios de la Carrera está configurado en función de la visión de futuro que
orienta la actividad cientı́fica. Se incorporan gradualmente los ingredientes formativos, haciendo
que el estudiante sea protagonista su propio aprendizaje hasta que, más temprano que tarde,
logra aprender por su cuenta. En ningún momento se adopta una tendencia mecánica, pues to-
do momento es formativo, incluso para el docente. Se potencia la capacidad la capacidad de
razonamiento inductivo, que pasa por justificar plausibles enunciados en contextos teóricos mı́ni-
mos; es decir, formular conjeturas y demostrarlas (o refutarlas). Asimismo, el proceso formativo
perfecciona una madurez conceptual que, como ejercicio intelectual básico, permite traducir ra-
zonamientos intencionales en extensionales y viceversa, para lograr comprensiones precisas de
la connotación y la denotación de los conceptos, echo de inexpresable valor comunicacional y
58 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

pedagógico. La mentalidad formativa de la Carrera de Matemática adopta (o incorpora) las mo-

dalidades emergentes del Aprendizaje Conceptual. El profesional matemático es un eficaz agente
de intervención cientı́fica (pese a su naturalidad, no es un producto simplemente cultural): presen-
ta una sólida formación disciplinar contrastable con realidades próximas; se expresa con soltura
fluidez y propiedad, tanto de manera oral como escrita, discierne categóricamente entre lo esencial
y lo subsidiario, entre lo conceptual y lo técnico, logrando presentaciones simples y elegantes de
conceptos y procesos complejos; ejerce, en consecuencia, el rol de educador en matemática con
excelencia; desarrolla con solvencia teorı́as matemáticas; incorpora, con pertinencia, el razona-
miento lógico al tratamiento de problemas del entorno inmediato; modeliza fenómenos; participa
creativamente de equipos multidisciplinares; opera (eventualmente conduce) instancias de gestión
académica; y, está especialmente capacitado para el diseño y el desarrollo de planes y programas
formativos. Por la estructura de áreas de la Carrera, el profesional matemático formado con énfa-
sis en el área de Matemática Aplicada está capacitado con ventaja comparativa para proseguir
estudios de maestrı́a y doctorado en áreas aplicadas de la tecnologı́a y/o Ciencias Sociales.
El proceso de formación del profesional matemático se ajusta al perfil; en consecuencia, incor-
pora solvencia teórica garantizada; capacidad investigativa, capacidad para resolver problemas
prácticos de diversa ı́ndole dentro de la fenomenologı́a de la modelización; y, de manera deseable,
buena disposición docente. Un paı́s como Bolivia, al verse inmerso en una economı́a de mercado,
donde prevalecerá la competitividad, tiene que acceder a los recursos emergentes de la globaliza-
ción. La formación de recursos humanos capaces, creativos y diligentes para enfrentar ese desafı́o
es irrenunciable como condición necesaria de viabilidad nacional. Una capacidad cientı́fica mı́nima
residente es imprescindible para dar soporte a la evolución del Sistema Educativo y para gene-
rar respuestas cientı́ficas apropiadas, oportunas y desinteresadas a las demandas del desarrollo
socio-económico y tecnológico.
Por otra parte, la Matemática, disciplina formativa por excelencia, desarrolla con gran efi-
ciencia la potencialidad humana de razonar (obtener conclusiones válidas a partir de hipótesis
arbitrarias); capacidad normalmente latente, que se hace necesaria a la hora de comprender
fenómenos cuya descripción supone algo más que sentido común (obtener conclusiones favorables
a partir de hipótesis realistas). La capacidad de discernimiento, al contrario que la sensatez, es
objeto de desarrollo, puede y, quizá, deba educarse.
El pensamiento racional facilita las consideraciones crı́ticas, el sentido de la proporción (por
ejemplo para realizar un balance de riesgo - beneficio), el acceso a los procedimientos analı́ticos
(para integrar enfoques parciales), la eventualidad de demostrar un enunciado, la capacidad de
sı́ntesis, el ejercicio de la creatividad, la contextualización de los aciertos intuitivos, la deducción
correcta, la capacidad de plantear conjeturas razonables, el concebir procesos de abstracción (para
diseñar modelos).
Lo que puede resolverse recurriendo sólo al sentido común no debe complicarse con teorı́as;
sin embargo, todo parece sugerir que la complejidad emergente hace que el pensamiento racional
sea algo más que opcional; es decir, el sentido común no parece suficiente para existir consciente-
mente. La tradicional visión utilitarista de la Matemática es, a la fecha, muy inocente; no existe
una mágica colección de algoritmos -soñada por Leibnitz y Descartes- que resuelvan problemas
eximiendo a los usuarios de la acción de reflexionar. El diseño curricular es un proceso tı́pico de
intervención. Una intervención , en el sentido de Tourin, es una acción institucional deliberada,
organizada y medible sobre alguna porción de realidad, con el objeto de condicionar intencio-
nalmente desenlaces declarados; la intervención incluye también los mecanismos de seguimiento
de su incidencia en los procesos que perturba de manera tanto cuantitativa como cualitativa
3.3. MODELO DEL CURRICULO PROPUESTO 59

(medición de impacto).
Un caso de vivo interés para la Carrera de Matemática es el de la “Educación Matemática”.
Se trata de una intervención en el Sistema Educativo Nacional para incidir significativamente en
el diseño y el desarrollo curricular, con el propósito de insertar contenidos y prácticas cientı́ficas
en el currı́culum de formación de maestros e incluso en el propio diseño curricular de la primaria
y la secundaria. Todo ello, en compatibilidad con la introducción de practicables innovaciones
pedagógicas y elaboradas estrategias de aprendizaje de la ciencia, adaptadas, en cada caso, a
las particularidades del medio, garantizando siempre su pertinencia. El proyecto de Diseño y
Desarrollo curricular pasó de una plena fase de implantación a un estado latente, a la espera
de seguir contribuyendo, con la creciente presencia de la Carrera de Matemática, en el proceso
de transformación del Sistema Educativo. El estudiante de matemática, salvo excepciones, se
involucra en el hecho educativo y está preparado para ello.
La consolidación y proyección de las disciplinas cientı́ficas y humanı́sticas en el paı́s es de
responsabilidad estatal; puesto que ni la sociedad ni el mercado muestran el menor interés por este
tipo de prácticas. La doctrina minimal del Estado le asigna un rol económico complementario; es
decir, el Estado (al menos) debe ocuparse de aquellos aspectos de interés público que ni la sociedad
civil ni el mercado atienden. Obsérvese que, lejos de atenerse a este principio, los organismos
estatales (v.g. Universidades), con sugestiva prioridad, se concentran en actividades redundantes,
que ya están resueltas por el mercado; por ejemplo, la Universidad Pública utiliza gran parte de
sus limitados recursos en graduar masivamente profesionales en trasnochadas menciones saturadas
por la oferta privada. Lo correcto, sin soñar con algo de racionalidad, serı́a alentar, para beneficio
público, el desarrollo de aquellas disciplinas que el mercado no resuelve, pero que el paı́s necesita;
en especial, las Ciencias.
Por lo señalado, pese al dominio abrumador de las actividades vinculadas al comercio o
al conflicto social, la Matemática se proyecta, constructiva, sobre la base institucional de las
postergadas unidades cientı́ficas públicas.
La estructura formativa del profesional matemático boliviano garantiza, en el plano estricta-
mente cientı́fico, una muy alta calidad; la cual, es acreditada por numerosos testimonios oficiales
de pares disciplinares. Como caracterı́stica particular, el matemático boliviano tiene una dispo-
sición pedagógica y docente muy bien reconocida (pero no muy bien remunerada).
Los matemáticos desarrollan procesos deductivos formales en estructuras teóricas de la mayor
variedad (téngase en cuenta que el concepto de complejidad nace del vı́nculo combinatorio de
relaciones entre objetos). La Matemática no tiene fronteras; en realidad, toda configuración formal
de objetos, que se prolongue a partir de una teorı́a de conjuntos, es una teorı́a matemática.
El matemático, en última instancia, demuestra (no sólo convence). Es decir, se conduce en
sistemas formales. Los propios modelos matemáticos, que simplemente tratan de representar
fenómenos, al recurrir a teorı́as cientı́ficas, se adscriben a sus mecanismos deductivos.
Los profesionales matemáticos, por su formación integral, tienen tanto la capacidad de desarro-
llar teorı́as cientı́ficas, como el poderoso recurso pragmático de la modelización que, aprovechando
la tecnologı́a emergente, ofrece innovaciones operables, gracias a la creatividad de los actores in-
teligentes. La Matemática tiene relación con todo el saber humano. Es más, la naturaleza de
construcción del conocimiento genera sucesivos niveles de abstracción, en cada vez más ordena-
dos esquemas que finalmente se ajustan en formas de organización simbólica: la Matemática. Ası́,
prosaicos problemas groseramente planteados y aparentemente muy complejos se resuelven en
diáfanas presentaciones y en soluciones simples.
Las áreas formativas tienen base en la lógica matemática y la teorı́a de conjuntos. El área de
60 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Álgebra, que se extiende principalmente en Estructuras Algebraicas, Categorı́as, Topologı́a Al-

gebraica y Álgebra Homológica. El Área de Análisis, en Cálculo, Análisis en Espacios Métricos,
Ecuaciones Diferenciales, Análisis Funcional, Sistemas Dinámicos, Teorı́a de la Medida, Análisis
Complejo. Y, el Área de Geometrı́a y Topologı́a, en Geometrı́a Euclidiana. Geometrı́as no Eucli-
dianas, Topologı́a General, Geometrı́a Diferencial, Variedades Diferenciables. La clasificación no
pretende ser disjunta; por el contrario, se busca reconocer comportamientos análogos, para reco-
gerlos, con fines conceptuales, en factores que vinculen unos escenarios con otros aparentemente
diferentes.
Por su parte, los problemas involucran, durante y no antes del proceso de modelización, a
las teorı́as que resultan más adecuadas para su solución; y, no en pocos casos, sugieren nuevas
teorı́as. Lo anterior no significa, ni mucho menos, que toda teorı́a matemática haya surgido de
algún modelo empı́rico ni que eventualmente encuentre una realización.
En nuestros medio y circunstancias, con una visión de futuro resumida en el lema “La Edu-
cación es la lucha por el horizonte a pesar de la necesidad”, se proyecta el ejercicio profesional
en términos de meditada anticipación. La sociedad evoluciona a formas de organización (y des-
organización) que demandarán operadores versátiles y no especialistas limitados (como sostenı́a
la superada visión positivista del modernismo). En ese orden, el profesional matemático tiene
una formación básica muy sólida y una capacidad individual para orientar su formación conti-
nua en la dirección e intensidad que propongan las condiciones emergentes. El matemático está
formado para desempeñarse en ámbitos teóricos, académicos, tecnológicos y administrativos, con
creatividad y eficiencia.”

3.4. Principios del Modelo

3.4.1. Pertinencia
Uno de los principales problemas de la Educación Superior es la pertinencia, asumida ésta
como el grado de correspondencia y coherencia entre la educación que se oferta y los requerimien-
tos de los sujetos y de la sociedad. En efecto, el matemático formado con este plan de estudios
conforme al perfil profesional y sus competencias tanto en el grado de Licenciatura como en grado
de Maestrı́a, tiene las habilidades para analizar y desarrollar los fundamentos matemáticos que
apoye los resultados cientı́ficos dentro de una investigación crı́tica.
El proceso de transformación de Bolivia hacia la industrialización de sus recursos naturales
es completamente pertinente sostener y apoyar el desarrollo de la Matemática en Bolivia a fin
de que la investigación cientı́fica en Bolivia tenga todo el apoyo de los matemáticos en cuanto a
la fundamentación teórica de los modelos desarrollados a fin de mejorar los mismos con criterio
cientı́fico.
Hacer realidad “La Escuela del Siglo XXI” a través de la puesta en marcha de un Proyecto
Educativo que integre el desarrollo de las ciencias y la tecnologı́a; el dominio de los códigos de
modernidad, expresados mediante el dominio de la lengua materna y por lo menos una lengua
extranjera; las competencias matemáticas; el uso adecuado de la tecnologı́a de la información y la
comunicación. En fin, un académico y profesional adecuadamente formado, retroalimentado cog-
nitivamente y motivado y estudiantes también motivados, preformados y dispuestos a participar
en condiciones ventajosas en la sociedad del conocimiento.
3.4. PRINCIPIOS DEL MODELO 61

3.4.2. Flexibilidad
En la actualidad, las polı́ticas y los discursos educativos hacen hincapié en la flexibilidad
curricular, que puede comprenderse como un proceso de apertura y redimensionamiento de la
interacción entre las diversas formas de conocimiento u objeto de aprendizaje que constituyen
el curriculo. De acuerdo con los expertos, el objetivo de la flexibilidad curricular es articular el
desarrollo del conocimiento en la acción, como forma de consolidar en el curso de la formación, una
mayor independencia entre el saber conocer y el saber hacer. Su aplicación ha sido generalmente
asociada al hecho de superar los componentes de rigidez y de corriente de pensamiento tradiionales
que han configurado la práctica académica y las estructuras curriculares en las instituciones de
educación Superior.
En el Plan de Estudios de la Carrera de Matemática, se considera la flexibilización como un
proceso que se orienta a la apertura curricular, es decir, que posibilita cambios en la cultura de la
Institución en su tarea de formación de los ciudadanos. Por su naturaleza, el curriculo flexible pre-
senta caracterı́sticas que satisfacen en cierto grado los requerimientos curriculares de la Educación
Superior a distancia, ya que es una forma de organización acad.emica administrativo cambiante
que promueve el flujo, la interacción, el auto-aprendizaje, la incorporación de transformaciones
innovadoras y el aprovechamiento de recursos. El currı́culo flexible se basa en el principio de que la
Educación debe centrarse en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e investigación
bajo un enfoque holı́stico que propicia la formación integral y autónoma del educando.
La Estructura del Plan de Estudios contempla varias materias electivas de nivel intermedio
y avanzados tanto de naturaleza teórica y aplicada, lo cual hace que la curricula sea flexible
de modo que un estudiante pueda orientar su formación hacia una de las áreas troncales de la
Matemática o bien se oriente hacia las áreas de la Matemática Aplicada.

3.4.3. Integrabilidad
Este principio implica el reconocimiento explı́cito de que en los procesos de aprendizaje hay
que tener en cuenta distintos aspectos: lo intelectual, lo humano, lo profesional y lo social. La
educación, en un mundo global en que todo está relacionado, (lo polı́tico, lo social, lo enonómico,
lo cultural, lo ambiental, lo cientı́fico, lo artı́stico, etc.), está obligada a preparar profesionales
con una visión integral amplia.
En tal sentido, el Modelo Educativo por competencias centradas en el aprendizaje propicia
el desarrollo armónico de las diversas dimensiones del participantes a fin de contribuir a su
formación como profesionales y como ciudadanos capaces de atender a las necesidades diversas
de la sociedad.
Para lograr la integrabilidad en los planes de estudios de la Carrera de Matemática se con-
templan tres tipos de contenidos que se dan simultanea e interrelacionadamente.
1. Contenidos conceptuales (saber conocer): Estos contenidos se refieren a tres categorı́as bien
definidas, hechos (o eventos), datos y conceptos.
2. Contenidos procedimentales (saber hacer): Aquı́ se incluyen las reglas, las técnicas, la metodo-
logı́a, las destrezas o habilidades, las estrategia y los procedimientos. Son acciones ordenadas
secuencialmente y encaminadas a lograr un objetivo y/o competencia.
3. Contenidos actitudinales (convivir): Aqui se incluyen los valores, actitudes y normas orientadas
a que los participantes convivan en un ambiente demográfico y participativo con los demas.
62 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

4. Contenidos espirituales (ser persona): Aquı́ se considera la espiritualidad ecológica que consiste
en salir y ponerse en contacto con la naturaleza, contemplarla y dejar que nos impresione,
sentirla, palparla, percibirla; esto es, abarca una gama amplia de significados como reflexión
crı́tica, oración y contemplación, no solo activismo, cono actuar con una conciencia crı́tica.

En la formación del matemático, el estudiante debe cursar ciertas materias troncales de la

matemática teórica como de la matemática aplicada. Para una formación integral del estudiante,
el Plan de Estudios contempla materias complementarias en las áreas de Estadı́stica, Fı́sica,
Computación, Educación Matemática y materias de naturaleza heurı́stica y de modelización, lo
cual hace que la formación del matemático sea integral de manera que el graduado de la Carrera
de Matemática pueda desempeñarse eficientemente en la sociedad.

3.4.4. Interdisciplinariedad
Inicialmente el principio de la transversalidad curricular se refiere a una estrategia que consiste
en integrar al Plan de Estudios los temas, habilidades y actitudes cuya incorporación al perfil
profesional consideran importantes.
Este enfoque de incluir ejes transversales orientados al fomento de valores y al desarrollo de
actitudes tiene el propósito de fomentar en los participantes las capacidades necesarias para el
ejercicio de la moderna ciudadanı́a y con desempeño competente en el mercado laboral profesional.
Este eje permite que en el Plan de Estudios de las distintas Carreras se traten asuntos como: los
desechos humanos, la cultura de la paz, los problemas ambientales, las relaciones internacionales,
el racismo, el género, entre otras de igual importancia, las cuales de tratan como contenidos de
asignaturas especı́ficas o como objetos de análisis y discusión en distintas asignaturas.

- Interdisciplinariedad: Es la interacción de dos o mas disciplinas. Estas interacciones pueden

implicar transferencias de leyes de una disciplina a otra, dando lugar en algunos casos a un nuevo
cuerpo disciplinar, como por ejemplo, la bioquı́mica o la psicolinguı́stica. Podemos encontrar esta
concepción en las áreas de las ciencias sociales y experimentales en secundaria obligatoria y en
área de conocimiento del medio en primaria.

- Transdisciplinariedad: Es el grado máximo de relaciones entre disciplinas, de una manera

que alega a ser una integración global dentro de un sistema totalizador. Este sistema facilita
una unidad interpretativa , con el objetivo de construir una ciencia que explique la realidad sin
parcelaciones. Actualmente (1999) constituye más un deseo que una realidad. De alguna manera
seria el propósito de la filosofı́a. Dentro de esta concepción, y salvando las distancias podrı́amos
situar el papel de las arcas de educación infantil, desde una aproximación global de carácter
psicopedagógico determina unas relaciones de contenidos con pretensiones integradoras.

La Matemática por ser una herramienta transversal en todas las áreas del conocimiento hu-
mano, la matemática básica es transdisciplinaria, por lo que un Matemático puede desempeñarse
con facilidad en equipos multidisciplinarios de investigación cientı́fica. Sin embargo, en la Fı́sica
Teórica, en la Matemática de la Música, en Modelos de Econometrı́a, en Modelos de Riesgo de Se-
guros, etc. Podemos encontrar la Matemática de alto nivel para el cual se necesita un matemático
de nivel de postgrado.
3.5. ADMISIÓN A LA CARRERA 63

3.5. Admisión a la Carrera

Hay varias modalidades de ingreso de alumnos a la Carrera de Matemática, los cuales se
detallan a continuación.

3.5.1. Curso Prefacultativo

Según las normas Universitarias de los últimos años, la única modalidad de ingreso de los
alumnos nuevos es a través del Curso Prefacultativo, que en el caso de la Facultad de Ciencias
Puras y Naturales convoca a los bachilleres de secundaria en dos oportunidades al año antes del
inicio de cada semestre cuyo costo es fijado por la Facultad periódicamente.
El Prefacultativo es un curso de cuatro meses de clases presenciales, donde el alumno refuerza
los contenidos que supuestamente cubrió durante sus últimos dos años de bachillerato. La meto-
dologı́a es de reconversión, al relevar los usualmente arraigados memorı́smo y mecanicismo, con
un tratamiento conceptual y operativo. Se tienen asignaturas en Matemática, Fı́sica, Quı́mica,
Informática y Biologı́a. Para ingresar a cualquiera de las 6 Carreras de la Facultad el postulante
debe aprobar todas las asignaturas del curso vestibular, asegurando su matrı́cula para el semestre
inmediato, salvo el trámite administrativo. Para mayor información respecto a fechas y requisi-
tos, etc. dirigirse a la Dirección del Curso Prefacultativo; primer piso del Edificio viejo del predio
central de la UMSA, Av. Villazon 1995.

3.5.2. Liberación del Curso Prefacultativo

Como se ha descrito anteriormente, el curso Prefacultativo dura 4 meses aproximadamente, lo
que implica que el Bachiller regular no pueda ingresar al primer semestre de la siguiente gestión,
sino solamente al segundo semestre. Sin embargo hay excepciones de tal manera de poder ingresar
en el primer semestre liberándose del prefacultativo.

Examen de Suficiencia Académica

Antes de iniciar el curso prefacultativo se toma un examen de Suficiencia Académica a todos
los inscritos hasta una fecha determinada. Los aprobados ingresan directamente a sus carreras de
preferencia en el semestre actual.

Traspaso de Pre–Facultativos
Siempre dentro del Area de Ciencia y Tecnologı́a, existe el reconocimiento de aprobación de
cursos pre–facultativos de otras facultades afines, incluso de otras Universidades del Sistema de
Universidades Bolivianas, previa aprobación de la Carrera destinataria, en este caso de la Carrera
de Matemática.

Ganadores de Olimpiadas Matemáticas

Los ganadores de las Olimpiadas Matemáticas organizadas o asesoradas por la Carrera de
Matemática de FCPN–UMSA tienen ingreso libre a cualquiera de las Carreras de la Facultad de
Ciencias Puras y Naturales previo trámite administrativo y autorizadas mediante resoluciones
expresas del Honorable Consejo de Carrera de Matemática.
64 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Profesionales
Los profesionales graduados del Sistema de Universidades Bolivianas y los Profesores titulados
de las Escuelas Normales Superiores, de acuerdo al Reglamento de Régimen Estudiantil, tienen su
ingreso libre a cualquier Carrera de la Universidad, previa presentación de su copia legalizada de
su titulo profesional, siguiendo solamente un trámite administrativo en las oficinas de Gestiones,
Admisiones y Registros en la UMSA.

Traspaso de Carrera y Carrera Paralela

Según las normas universitarias, está vigente el traspaso de Carreras y el estudio de Carreras
paralelas, cada uno con sus requisitos especı́ficos.

3.6. Visión y Misión de la Carrera de Matemática

El estudio de las matemáticas se relaciona con otros saberes como las ciencias puras y natura-
les, la tecnologı́a, las ciencias sociales, la ética y la moral. Dentro del marco global se abordan, en
términos generales, los significados asociados con innovación e investigación. Se reconoce la nece-
sidad de introducir al currı́culo atributos interdisciplinarios con mayor flexibilidad para adaptarse
a las transformaciones de las necesidades de nuestra sociedad.

3.6.1. Filosofı́a
Es posible construir una sociedad más equitativa y digna, mediante el trabajo, la creatividad
el esfuerzo y la honestidad.
Los profesionales matemáticos de la UMSA, pueden ser el principal factor de desempeño efi-
ciente en las diferentes Empresas, Instituciones y Organizaciones públicas y privadas, mediante
la generación del esfuerzo y trabajo de calidad.
El ciudadano como agente de renovación.
Por estas razones la Carrera de Matemática de la UMSA, se empeña en formar profesionales
de calidad, altamente comprometidos con el desarrollo e intereses de la sociedad, que puedan
desempeñarse eficientemente y con ética.

3.6.2. Misión
La Carrera de Matemática, como parte del sistema universitario público boliviano, es una
institución de generación, transmisión y aplicación de conocimientos matemáticos, orientada hacia
la investigación, la formación de profesionales calificados, y al fortalecimiento de la enseñanza de
la matemática a todo nivel.

3.6.3. Visión
Ser la Unidad nacional modelo de eficiencia, desarrollo e impacto social en matemática que
brinda formación sólida en pregrado y postgrado. Apoyar y contribuir al desarrollo cientı́fico y
tecnológico de Bolivia a través de la resolución de problemas que competen a sus áreas de interés.
3.7. LÍNEAS ESTRATÉGICAS 65

3.7. Lı́neas Estratégicas

El Plan Estratégico que se propone en el presente documento, es una herramienta muy impor-
tante y de fácil aplicación, esto para alcanzar una mejor gestión administrativa en el Programa
de Matemática Pura y Aplicada, logrando visualizar de manera integrada el futuro de la misma,
ası́ como de sus estrategias a utilizar para asegurar el alcance de sus objetivos.

3.7.1. Alcances de la Propuesta

Con la propuesta del Plan Estratégico, se coadyuva al control del comportamiento del Progra-
ma en su entorno, las actividades con los estudiantes y administrativos, la gestión; permitiendo
cursar la planificación estratégica que impulsa el progreso. Además de obtener resultados a corto
plazo y adaptarse o promover los cambios necesarios.

3.7.2. Desarrollo de la Propuesta

Principios Corporativos
Los Programas de Matemática Pura y de Aplicada, asumen los principios y valores estratégi-
cos, que se busca poner en práctica anualmente

Principios

Autonomı́a: Es la esencia institucional de la Universidad y el principio que garantiza el pleno

desarrollo de los Programas de Matemática Pura y Aplicada. La Autonomı́a se ejerce en los
planos polı́tico, económico, administrativo y académico, con independencia del gobierno y de
los intereses que representa. La base de su organización democrática descansa en la decisión
soberana de la totalidad de docentes y estudiantes de la Universidad, expresada mediante el
voto universal y la representación del Cogobierno Paritario Docente-Estudiantil.

Democracia e Igualdad: Derecho de todos los miembros de la comunidad universitaria de par-

ticipar en sus órganos de gobierno, sin discriminación ni restricciones, excepto los requisitos
establecidos por reglamento.

Libertad académica: Principio que abarca la libertad de cátedra, de investigación y de estudio,

al mismo tiempo que garantiza los derechos de libre expresión y difusión del pensamiento, de
producción, creación artı́stica, cientı́fica y técnica, de acuerdo a normatividad vigente. La Au-
tonomı́a no sólo supone derechos, sino proporcionales obligaciones reguladas por los regı́menes
docente y estudiantil.

Valores estratégicos

Ética: Con base en ideales, principios y valores, el Programa de Matemática Pura y Aplicada,
trabaja con toda confianza, garantizando la reserva debida con la información que se tenga
sobre los docentes y los estudiantes.
66 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Liderazgo: el Programa de Matemática Pura y Aplicada asume la importancia del liderazgo y,

por ello, promueve, de manera permanente, la formación de lı́deres en los diferentes niveles de
la organización y equipos de trabajo que participan en las diversas funciones y actividades que
desarrolla la Universidad.

Creatividad, innovación y emprendimiento: el Programa de Matemática Pura y Aplicada asume

la creatividad como valor sustantivo que asegura la innovación en el proceso de transformación
permanentes, por lo que se enfatiza formación de personas creativas e innovadoras, ası́ como
la aplicación de las nuevas ideas generadas.

Calidad: el Programa debe satisfacer las demandas y superar las expectativas de calidad en
los diferentes servicios que presta. Perfeccionar lo bueno y cambiar lo deficiente, lo vicioso y lo
adverso.

Solidaridad y Cultura de Paz: Programa, que busca y encuentra soluciones a las demandas,
necesidades y expectativas de su entorno y que trabaja permanentemente por una cultura de
paz, en la que el diálogo sea la base de una convivencia pacı́fica sostenible entre los pueblos.

Servicio: el Programa de Matemática Pura y Aplicada está, con visión de futuro, al servicio de
la sociedad mediante el cumplimiento satisfactorio de sus funciones y la fiel orientación de sus
proyecciones.

Objetivos estratégicos para la implementación del Programa Los Objetivos Estratégi-

cos se definen como los resultados más generales, a largo plazo, que el Programa de Matemática
Pura y Aplicada quiere conseguir en el futuro.
Una vez realizado el Diagnóstico Externo e Interno del Programa, y declarada su Misión, su
Visión y sus Alcances, la siguiente fase establece la Estrategia.

Objetivo estratégico 1: Establecer un Programa de Matemática Pura y Aplicada de ga-

rantizada calidad en la enseñanza, dando lugar a la formación integral de los estudiantes, ade-
cuando la ofertas académica a las necesidades y proyecciones del entorno (formar profesionales
que sepan algo de todo y mucho de algo, protagonistas del siglo)

Estrategia:

Desarrollar un perfil del estudiante basado en la formación integral, creativa, participativa,

innovadora, internacional, flexible, continua y adecuada a la proyección de la demanda.

Revisar y mejorar la oferta de titulación, implementando diferentes modalidades de graduación.

Objetivo estratégico 2: Desarrollar una polı́tica de investigación, centrada en la calidad, en la
innovación y en el intercambio de conocimientos.

Estrategia:

Materializar la polı́tica de transferencia tecnológica entre la Universidad y las Empresas.

3.8. OBJETIVO GENERAL DEL REDISEÑO 67

Objetivo estratégico 3: Lograr la asignación de recursos suficientes para perseguir los

objetivos estratégicos; en particular, para el desarrollo de los sistemas de información interna que
soportan la toma de decisiones y la calidad y transparencia de sus comunicaciones.

Estrategia:
Establecer polı́ticas de gestión de recursos humanos.
Establecer procedimientos administrativos y fomentar la descentralización.
Garantizar la infraestructura necesaria en adecuada gestión de recursos financieros.

Objetivo estratégico 4: Intensificar los vı́nculos con otras instituciones públicas y priva-
das, en función de la calidad educativa, la producción y la productividad.

Estrategia:
Desarrollar polı́ticas internas y externas de marketing.
Desarrollar convenios con empresas.

Objetivo estratégico 5: Implementar el plan estratégico del Programa de Matemática

Pura y Aplicada a nivel de Licenciatura y de Maestrı́a como Grado Terminal.

Estrategia:
Lograr la aprobación del plan estratégico por las instancias superiores.
Hacer público el plan estratégico del Programa de Matemática Pura y Aplicada.
Poner en marcha el plan estratégico del Programa de Matemática Pura y Aplicada.

Proyección Estratégica
Ver las Tablas 3.2, 3.3 y 3.4.

3.8. Objetivo general del rediseño

Conforme a los avances dinámicos de la investigación matemática y frente a las necesidades
crecientes de la participación de profesionales matemáticos en todos los procesos, se plantea la
renovación permanente del Curriculum vigente desde la gestión 2007, en la cual se habı́a im-
plementado la Licenciatura y el Grado Terminal de Maestrı́a en seis años. Por tanto, la meta
es actualizar la malla curricular y los contenidos de las asignaturas introduciendo las últimas
tecnologı́as educativas que permitan una mejor formación de los estudiantes de la Carrera de
Matemática y de los estudiantes que reciben la Matemática como materia de servicio. El objeti-
vo central de la Carrera es de formar Licenciados en Matemática Pura y Aplicadas con calidad
académica contrastable, con amplio dominio de la teorı́a y sus aplicaciones, capaces de abstraer y
plantear modelos simbólicos para la descripción de fenómenos, procesos y sistemas que permitan
formular inferencias y/o soluciones óptimas fundamentadas teóricamente y contribuyan al desa-
rrollo de los ámbitos de investigación, económico financiero e industrial y de servicios; ası́ como
promover el aprendizaje significativo y conceptual de la matemática, conduciéndose siempre con
responsabilidad, humanismo y ética profesional.
68 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Tabla 3.2: Indicadores de Control para el Programa de Matemática Pura y Aplicada

Indicadores de Gestión
Factor Indicador Fuentes de verificación referenciales
La misión de la Unidad Académica Misión de la Universidad
es coherente con su campo de
acción y la misión de la Misión de la Unidad Académica
Planificación,
Universidad.
organización
El desarrollo del plan estratégico Informes sobre la revisión del cumpli-
dirección y
se evalúa periódicamente. miento de los planes operativos.
control
Eficacia del plan estratégico
(Gestión del
Encuestas y entrevistas a estudiantes,
Programa de El plan estratégico se difunde con
docentes y administrativos.
Matemática eficacia.
Evidencia escrita, audiovisual y
Pura y
electrónica
Aplicada)
Eficacia en la difusión del plan es-
tratégico
La estructura funcional y orgánica Plan estratégico.
de la Unidad Académica determina Reglamento de organización y funcio-
niveles de autoridad y asigna nes
responsabilidades acordes con la Manual de organización y funciones.
naturaleza, tamaño y complejidad Grado de profesionalización de los ad-
de la carrera profesional. ministrativos
Las actividades académicas y Registros de reclamos de los estudian-
administrativas están coordinadas tes y docentes.
para asegurar el desarrollo del Encuestas y entrevistas a estudiantes
proyecto educativo. y docentes
Satisfacción respecto a la atención de
estudiantes y docentes por parte de los
administrativos.

3.9. Objetivos Especı́ficos

Capaz de tratar con soltura temas matemáticos y no matemáticos desde una perspectiva lógica,
con rigor y ajeno a consideraciones subjetivas.

Manejo y dominio de la matemática para la solución de problemas teóricos y prácticos en

contextos conceptuales de alta generalidad y abstracción.

Inducir a que el estudiante adquiera la fundamentación matemática subyacente al modelo de

matemática aplicada de su interés.

Ofrecer un conocimiento sólido de las ramas más importantes de las matemática actual, con
contenidos nuevos y adaptados al uso de tecnologı́a emergente.

Formar al estudiante para que pueda integrarse y trabajar en equipos interdisciplinarios, ex-
poniendo sus ideas de manera ordenada y precisa, analizando y criticando constructivamente
3.9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 69

Tabla 3.3: Indicadores de Formación Profesional

Indicadores de Formación Profesional

Factor Indicador Fuentes de verificación referenciales
Los perfiles del ingresante y del Currı́culo.
egresado guardan coherencia con Informe sobre el estudio de la deman-
los lineamientos del proyecto da social y mercado ocupacional de la
educativo. carrera profesional
Informe de evaluación del egresado
El plan de estudios proporciona Plan de estudios
una sólida base cientı́fica y
humanista, con sentido de Porcentaje de horas educacionales en
responsabilidad social, a área de especialidad en el plan de
desarrollarse en las siguientes estudios
Enseñanza -
áreas: básica, formativa,
aprendizaje
especialidad y complementaria.
El plan de estudios tiene una Plan de estudios
distribución de asignaturas o
cursos, de teorı́a y de prácticas,
Información documentada.
orientada a profundizar el
conocimiento y fortalecer el
proceso enseñanza-aprendizaje.
El plan de estudios se evalúa Informe sobre evaluación del plan de
periódicamente para su estudios.
actualización. Plan de estudios.
Procedimiento documentado
La obtención del tı́tulo profesional Plan de estudios.
implica la realización de un trabajo Catálogos de trabajos de fin de carrera
de fin de carrera profesional, donde profesional (tesis)
se aplican los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridos
Documentos que sustentan la imple-
El sistema de evaluación del mentación del sistema.
aprendizaje es eficaz y se aplica en Programa de la materia
cada tipo de actividad académica. Instrumentos de evaluación utilizados.
Encuestas y entrevistas a estudiantes.
Rendimiento promedio de los estu-
diantes
El número de ingresantes es Plan operativo
coherente con la disponibilidad de Informe de estudio de la oferta y de-
recursos de la carrera profesional. manda.
El número de egresados por Registro del número de egresados por
promoción de ingreso es el promoción de ingreso.
esperado. Porcentaje de egresados
70 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Tabla 3.4: Indicadores de Servicio de Apoyo

Indicadores de Servicio de Apoyo

Factor Indicador Fuentes de verificación referenciales
Docentes La programación de horas Distribución de carga horaria lectiva y
educacionales de los docentes, no lectiva.
guarda relación con las destinadas Informes semestrales de los docentes.
a la atención de estudiantes, Porcentaje de docentes nombrados
investigación, extensión Porcentaje de docentes a tiempo
universitaria, proyección social y completo.
su perfeccionamiento continuo.
Los docentes tienen la formación Expediente personal de los docentes
especializada que demanda la Programación académica
carrera profesional
Los procesos de selección, Reglamento de selección y promoción
ratificación y promoción de docente
docentes se realizan con Encuestas y entrevistas a los estudian-
objetividad y transparencia. tes y docentes que han participado en
el concurso.
Las infraestructura para la Información documentada
Infraestructura
enseñanza – aprendizaje, Encuestas y entrevistas a estudiantes,
y
investigación, administración y docentes y administrativos
equipamiento
bienestar, tienen la comodidad, Efectividad en el uso de aulas.
seguridad y el equipamiento Efectividad en el uso de laboratorios
necesarios.
El plan estratégico de la Unidad Plan estratégico
Recursos
Académica que gestiona la carrera Plan operativo
financieros
profesional se encuentra Informe de ejecución presupuestaria.
financiado.

las de los demás.

3.10. Objetivos generales del Plan de Estudios

1. Formar Profesionales de Grado y de Postgrado en Matemática Pura y Aplicada con suficiente
profundidad conceptual en las áreas de Algebra, Análisis, Geometrı́a, Topologı́a y la Matemáti-
ca Aplicada en el desarrollo de las teorı́as de Modelos Matemáticos en Economı́a Matemática,
Optimización, Análisis Numérico, Análisis cuantitativo de datos.
2. Formar Profesionales Matemáticos como naturales lı́deres, competentes, con valores éticos,
capaces de dar solución a problemas de toda ı́ndole, vinculados con la sociedad y sus dife-
rentes contextos sustentados en la investigación cientı́fica con compromiso social en el marco
de las polı́ticas de Estado mediante la inclusión de los graduados matemáticos en ámbitos
Empresariales y de Educación en Bolivia.
3. Generar espacios de participación de los estudiantes en actividades de investigación e interac-
3.11. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN 71

ción social a fin de el estudiante se forme con una actitud de iniciación cientı́fica dentro de los
proyectos de investigación que se desarrollan en el Instituto de Investigación Matemática.

3.11. Objetivos Especı́ficos del Plan

1. Implementar las asignaturas de las áreas de Álgebra, Análisis y Geometrı́a-Topologı́a en la
proporción que garantice la formación equilibrada en las tres áreas fundamentales de la Ma-
temática.

2. Implementar las asignaturas del área de matemática aplicada a diversas áreas del conocimiento,
incluyendo ciencias básicas, tecnologı́a y áreas particulares de las ciencias sociales.

3. Diseñar el Plan de Estudios de Licenciatura en Matemática pura y aplicada con tronco común
para garantizar la formación básica en ambos programas de la licenciatura con asignaturas
comunes hasta el cuarto semestre.

4. Ofrecer las materias electivas de nivel intermedio y avanzadas de manera que todas materias
de un programa sea electiva para el otro programa de manera que los estudiantes tengan la
posibilidad de formarse con las asignaturas del otro programa y que esto también facilita la
movilidad estudiantil entre ambos programas bajo las formalidades de la Universidad.

5. Apoyar las formación matemática de los estudiantes de otras carreras mediante el desarrollo
de las materias básicas en algebra, geometrı́a, cálculos, etc. como materias de servicio de la
Carrera de Matemática en la medida de la disponibilidad de carga horaria para cubrir los
requerimientos académicos.

3.12. Estructura de las Asignaturas

El proceso de aprendizaje es instructivo, formador y educativo; está determinado por el sis-
tema de contenidos de la disciplina, las asignaturas, las formas de acceso a sus conceptos y la
estructuración de contenidos; la cual, a diferencia de un tratado, facilita su motivada comprensión,
alterando eventualmente el orden de aparición de los temas.
En realidad, las modalidades de presentación se dan por unidades didácticas, que tienen un
concepto central. Se practican tres formas de acceso a un tema: a partir del concepto; a partir
de un resultado previo; o, a partir de un problema. La elección de la modalidad depende de la
naturaleza de la unidad didáctica y no del estilo pedagógico del docente. En escenarios técnicos
se advierte, con frecuencia, frustrados intentos de acceder a un concepto a fuerza de ejemplos. En
el otro extremo, un concepto teórico que no exhibe su denotación mutila su propia comprensión.
Como todos saben, no existe un método de aprendizaje(de hecho, el acceso al conocimiento no
puede ser formalizados; pero, se deben adoptar estrategias pertinentes de aprendizaje. El diseño
de una asignatura opta, en cada unidad didáctica, por un acceso plausible, pero no obligatorio
(los jóvenes suelen encontrar creativas y muy eficaces vı́as para su propio aprendizaje).

3.12.1. Estructura por Ciclos

Ciclo Básico.
72 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Ciclo Intermedio.
Ciclo de Orientación.

Los ciclos básicos e intermedio constituyen la fase formativa, que abarca seis semestres; su
objetivo es de dar al estudiante una formación general en la áreas fundamentales de la matemáti-
ca. A la vez, en esta etapa, se busca introducir paulatinamente al estudiante en el tratamiento
de tópicos menos genéricos y de su aplicaciones. En la fase formativa, el estudiante tiene ya
la oportunidad de elegir algunas asignaturas que le permiten profundizar en un área de su in-
terés. Sin embargo, el objetivo primordial de la etapa de formación es el de lograr conocimientos
matemáticos genéricos que garanticen una comprensión de las áreas.
En el Ciclo de Orientación, definitivamente, el estudiante define su perfil, al elegir el área en
la cual adquirirá una profundidad significativa.

Ciclo Básico
El Ciclo Básico del nuevo programa de estudios tiene, esencialmente, tres propósitos:
1. Facilitar al estudiante la comprensión de la naturaleza de la Matemática, introduciéndolo al
razonamiento formal, propio de las teorı́as; y al razonamiento inductivo, que se realiza en los
procesos de modelización.

2. Proporcionar al estudiante los conocimientos fundamentales necesarios que le sirvan de base

para generar en el una capacidad propia de exploración temática y de manejo categórico de
conceptos.

3. Generar destrezas operativas con claridad conceptual y rigor en su fundamentación, particu-

larmente en las materias básicas que poseen un componente cuantitativo como son las materias
de Cálculo.
El primer punto implica, ante todo, hacer que el estudiante ejerza su rigor lógico intrı́nseco en
escenarios cientı́ficos; se supera, si están presentes, la inercia memorı́stica y el mecanicismo ances-
tral y algorı́tmico, enfatizando la necesaria creatividad a la que se apela al conjeturar resultados
o al demostrar enunciados; ası́ como, el sinnúmero de formas en las que pueden representarse es-
quemáticamente fenómenos (abstraı́dos en configuraciones de objetos y relaciones), dando lugar
a modelos, en cuanto recurran a alguna teorı́a.
El segundo punto, de incorporación de contenidos, contempla cursos convencionales que reco-
gen la buena tradición del aprendizaje académico y desecha la perniciosas actitudes unilaterales.
Los temas son desarrollos teóricos, con conceptos y resultados centrales, que se apoyan en cons-
trucciones genéricas. La elección de los temas a estudiar tiene la finalidad de preparar al estudiante
para los cursos más avanzados en los cuales la abstracción y generalización son esenciales. En
otras palabras, el estudiante adquirirá madurez, a través de una creciente familiaridad con el
razonamiento analógico y la subsecuente abstracción.
El tercer punto, de generar destrezas operativas, desarrolla la competencia del futuro profe-
sional matemático en el enfoque operativo a fin de incrementar su versatilidad profesional que le
permita eventualmente participar en la formación de recursos humanos calificados en áreas de la
ingenierı́a o las ciencias sociales que usan de la matemática como un instrumento cuantitativo
fundamental. De este modo, el nuevo plan atiende requerimientos al respecto percibidos en los
estudios de demanda y mercado laboral.
3.12. ESTRUCTURA DE LAS ASIGNATURAS 73

Ciclo Intermedio
El Ciclo de Intermedio es de neto desarrollo temático-conceptual; se presentan, en creciente
grado de dificultad (en unos casos de lo abstracto a lo concreto y en otros a la inversa); tiene dos
componentes:

. Materias troncales
. Materias Electivas A

Las materias troncales proporcionan el carácter genérico, necesario en el mundo jerárquico de

los escenarios conceptuales. Dan, por lo tanto, los contenidos contrastables de alcance univer-
sal; es decir, las bases teóricas de la Teorı́a de Conjuntos, del Álgebra Abstracta, del Análisis
Matemático, de la Topologı́a General y de la Geometrı́a.
Las Materias Electivas A, por su parte, tienen el declarado propósito de complementar la
formación medular con algún énfasis temprano de profundización teórica o de extensión aplicativa.
Son asignaturas de aproximación a áreas de desarrollo investigativo, sean teóricas o aplicadas.

Ciclo de Orientación
El Ciclo de Orientación constituye la parte final del plan de estudios. Este ciclo tiene dos
componentes:

. Materias Troncales
. Materias Electivas B
. Trabajo de Grado

La idea fundamental de este ciclo es la de ofrecer, con flexibilidad pero también concisión, alter-
nativas que permitan decidir una dirección de interés, un horizonte plausible en un área de vivo
desarrollo. Sin descuidar jamás la formación integral, se busca establecer un fértil balance entre
generalidad y focalización.
Las Materias Electivas B se han agrupado en áreas de estudio de Matemática a fin de darle
coherencia a las posibles elecciones. El objetivo de los módulos es el de proporcionar una secuencia
natural de materias que conduzca a dar una formación sólida con énfasis en el área de elección
del estudiante.
El Ciclo de Orientación y las Actividades del Matemático. Las actividades del ma-
temático se pueden catalogar, de manera general, en una o más de las siguientes posibilidades:

 Crear y desarrollar Teorı́as Matemáticas.

 Insertar contenidos cientı́ficos en planes de estudio. Difundir la Matemática.

 Aplicar la Matemática, a través de la fenomenologı́a de la Modelización, en la solución

de problemas que involucran otras disciplinas.

El Ciclo de Orientación tiene por objetivo el dar una formación, a un nivel avanzado, que le
permita a estudiante desenvolverse en una o más actividades. En las siguientes lı́neas damos un
esbozo de como se pretende alcanzar este objetivo.
Al crear matemática, el matemático se plantea problemas en contextos teóricos, conjetura
plausibles soluciones y trata de demostrarlas o refutarlas concluyentemente. Los problemas surgen
74 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

de manera asistemática, son producto de la disposición formal de los ingredientes puestos en juego.
La relevancia de los problemas teóricos o teoréticos está relacionada con su profundidad y sus
alcances. Un buen matemático sabrá plantear problemas que sean significativos en su área de
trabajo; éstos, por lo general, no son triviales y su solución usualmente involucra la combinación
de más de una teorı́a. Posiblemente la mejor manera de adentrarse en la investigación es siguiendo
la pautas de los grandes matemáticos, e.g., Riemann, Weyl, Weil, Cartan, Chern, Milnor, Atiyah,
Singer, etc, presentes en la literatura matemática emergente. Es por esto que en el ciclo de
orientación las materias optativas son agrupadas en módulos. Estos módulos deberán conducir al
estudio de temas de actualidad.

3.12.2. Areas de Estudios en el nuevo Programa

Las áreas actuales de la matemática, para una sólida formación, son: El Algebra, el Análi-
sis, Geometrı́a–Topologı́a, los Sistemas Dinámicos, Modelado Matemático, la Optimización Ma-
temática y el Análisis Numérico, Fı́sica Teórica, Quı́mica Teórica, Computación Cientı́fica y
Biomatemática. Las cuales agrupan ciertamente todavı́a sub-áreas mas especializadas tanto en la
Matemática Pura y Aplicada. Por otra parte, todas las áreas de la matemática se complementan
un a con otra, esta situación se ve con mucha mas profundidad en las asignaturas de los últimos
semestres como en la Geometrı́a Diferencial, Topologı́a Algebraica, etc.
El trabajo de grado es una realización profesional temprana; está pensado para comprometer
globalmente las capacidades maduradas por el estudiante a lo largo del programa de estudios. El
estudiante demuestra haber logrado una condición de desempeño profesional independiente, no
sólo en la confección de su trabajo final de licenciatura, sino en su presentación y en la descripción
de sus alcances.

3.12.3. Aplicar la Matemática

Las Teorı́as Matemáticas son los recursos teóricos que, por excelencia, son convocados para
ejercitar soluciones en la fenomenologı́a de la modelización; la cual, no tiene lı́mites denotaciona-
les, además de comprometer un generoso y renovado arsenal de conceptos, técnicas, algoritmos y
procesos que dan satisfactoria cuenta de todo fenómeno racionalmente descrito. El matemático
modeliza con facilidad; y, esencialmente, apropia las teorı́as más adecuadas a cada fenómeno, en
atención a su amplia formación. Por lo demás, su naturaleza conceptual lo lleva a recurrir con
eficiencia y destreza a los medios computacionales y comunicacionales a los que tenga acceso.
El profesional matemático muestra en su perfil una sofisticada capacidad para facilitar apren-
dizajes cientı́ficos a partir de ideas simples; justamente porque los fenómenos incorporan comple-
jidad asume la sencillez como valor.
En la medida que la información disponible lo permita, las aplicaciones matemáticas que
se desarrollan son soportadas en datos reales del paı́s, sin olvidar explicitar con claridad los
respectivos supuestos teóricos presentes.
3.13. ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS POR ÁREAS 75

3.13. Organización de las Asignaturas por Áreas

3.13.1. Areas Troncales
La Carrera de Matemática luego del análisis de la información adquirida a través de la Curri-
cula 2007 y la experiencia obtenida a lo largo de sus años de funcionamiento, determina que las
áreas necesarias reagrupadas son: Álgebra, Análisis, Geometrı́a–Topologı́a, Modelado Matemáti-
co, Optimización.

El Área de Álgebra
Las asignaturas del área de álgebra, como rama fundamental de la matemática, tienen el
objeto proporcionar los mecanismos lógicos de los desarrollos teóricos. El rigor que caracteriza al
discurso racional, es evidente en ámbitos algebraicos. Incluso, se accede a tratamientos formales.
Por lo demás, el ı́ntimo conocimiento de las estructuras algebraicas da lugar no sólo a la valoración
de la riqueza intrı́nseca del área; sino, al vı́nculo categórico (analogı́a) de las teorı́as matemáticas,
fuente cotidiana de creatividad.
En el álgebra se enfatizan los mecanismos constructivos, sin desmerecer los simplemente rela-
cionales. El estudio del sistema formal del cálculo de predicados, como base para la formulación
de la teorı́a de conjuntos, soporte de la aritmética y las subsecuentes teorı́as matemáticas, ha
mostrado ser de gran beneficio conceptual, al permitir la cabal comprensión del relativo alcance
de las afirmaciones cientı́ficas.
Álgebra I & II. En los dos primeros cursos de álgebra: Álgebra I & II se introduce al
estudiante en las estructuras algebraicas básicas, con suficiente ilustración, realizando tanto de-
ducciones como generalizaciones para concebir conceptos, tanto en su connotación como en su
denotación.
Los desarrollos algebraicos iniciales, además de preparar para el siguiente nivel de abstrac-
ción, son reconocidos en los contenidos de cursos paralelos como Cálculo, Geometrı́a y Modelos,
mostrando explı́citamente la integridad del hecho matemático.
Álgebra Lineal I & II. En los cursos de Álgebra Lineal I & II el estudiante profundiza en
la estructura de espacio vectorial. El Álgebra Lineal es, tal vez, la rama de mayor aplicación de
la matemática y es de fundamental importancia en el Cálculo de Varias Variables, la Teorı́a de
Programación Lineal y No Lineal, las Ecuaciones diferenciales y muchas otras áreas afines.
Al concluir estos cuatro cursos el estudiante tendrá conocimientos de varias estructuras alge-
braicas y ejemplos concretos importantes y tendrá un solvente dominio del álgebra lineal.

El Área de Análisis
Las asignaturas de esta área tienen por objeto el análisis real, el área de mayor sustancia
histórica de la Matemática; escenario de formulación de la fı́sica clásica y soporte teórico de
modelos de toda ı́ndole. La trascendencia y riqueza de sus conceptos justifican su reconocida
reputación aplicativa, por dar satisfactoria cuenta de innumerables modelos experimentales y
observables en todos los ámbitos del saber humano.
Los cursos de Cálculo, además de preparar al estudiante para acceder al siguiente nivel de
abstracción, le proporcionan el solvente manejo de técnicas para su correcta aplicación.
Cálculo Diferencial Integral I & II. En estos cursos se estudian los números reales con
su estructura algebraica de campo, su orden, su topologı́a usual, como espacio completo - El
76 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Axioma del Supremo, etc; para seguir con los conceptos de lı́mite, continuidad, diferenciación e
integración, sucesiones y series, y con una introducción a la convergencia de funciones.
Los temas se abordan a partir de un concepto, de un problema o de un resultado previo;
es decir, se recurre tanto a la intuición como a la inferencia. Por supuesto, las afirmaciones se
justifican con el debido rigor. Es importante hacer notar que el enfoque conceptual, invariante
curricular en matemática, supera las presentaciones espurias que desfiguran el cálculo en una
serie de inopinadas técnicas aplicadas sin criterio a casos “tipo”. Se recupera, con sorprendente
sencillez, la belleza del cálculo, en un manejo convincente: ágil en lo operativo y sustentado en lo
teórico.
El Análisis Real y el Análisis en Rn En estos cursos se estudia los conceptos de Cálculo
con una formalización del análisis matemático en espacios euclidianos n-dimensionales, donde se
demuestran teoremas fundamentales del análisis primero en R luego en Rn . Entre los teoremas
centrales están el teorema del valor medio, el teorema de la función implı́cita, el teorema de
la función inversa y sus consecuencias. El teorema de Stokes (en dimensión arbitraria) y sus
consecuencias.
Al concluir los dos cursos de Cálculo y las materias del análisis en espacios euclidianos,
el estudiante dispondrá de un arsenal de conocimientos de espacios concretos suficientes para
enfrentar los cursos de Análisis, Análisis Funcional, Topologı́a y Geometrı́a Diferencial; ası́ como
aplicaciones del Cálculo en otros campos, como Programación Lineal y No Lineal, Teorı́a de
Probabilidad, Fı́sica y áreas afines.

El Área de Geometrı́a y Topologı́a

Las asignaturas del área de geometrı́a–topologı́a tienen por objetivo desarrollar en el estu-
diante la intuición geométrica y profundizar en la diversidad de presentaciones de los conceptos
espaciales.
El objetivo de los dos cursos de Geometrı́a es el de ayudar al estudiante a evolucionar su intui-
ción geométrica y depurar su capacidad deductiva hacia escenarios abstractos. La primera parte
de los cursos consiste en un estudio de la estructura de espacio vectorial del plano y el espacio.
También se estudia su estructura de espacio con producto interior, espacio normado y espacio
métrico. De esta manera el estudiante adquiere una idea intuitiva de la estructura algebraica y
topológica de los espacios euclidianos de dimension arbitraria. Además de la geometrı́a euclidiana
-presentada usando vectores - en el plano y en el espacio, también se estudiarán geometrı́as no
euclidianas como la geometrı́a esférica y la geometrı́a hiperbólica -esta última usando los números
complejos como herramienta principal-. También se estudia la geometrı́a riemanniana de super-
ficies en el espacio euclidiano de dimensión tres. Asociada a cada una de estas geometrı́as está
una manera de medir distancia y por tanto el concepto de “lı́nea recta”, esto es, de geodésica.
Ası́ que el Cálculo aparece de manera natural en el estudio de las geodésicas en una superficie.
También se estudian los grupos de isometrı́as (relativos a la distancia en cada contexto). Para
las geometrı́as euclidiana, hiperbólica y esférica las transformaciones admiten una representación
matricial, lo cual establece la relación entre dos cursos de Álgebra I & II.
Al finalizar estos dos cursos, el estudiante tiene una mejor visión del papel de la geometrı́a en
la matemática moderna, ası́ como un acceso a las geometrı́as no euclidianas. Podrá interpretar
conceptos de análisis y de álgebra geométricamente y vice versa; podrá representar conceptos
geométricos en términos algebraicos o analı́ticos. Geometrı́a, Álgebra y Análisis se combinan
en estos dos cursos. Los cursos exponen al estudiante a una serie de interrogantes que se irán
3.13. ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS POR ÁREAS 77

revelando paulatinamente en la medida de su madurez formativa.

3.13.2. Áreas Complementarias

El Área de Matemática Aplicada
El nuevo plan de estudios incorpora el área de matemática aplicada, alentado por la dinámica
emergente de la modelización. La utilidad del conocimiento cientı́fico nace como respuesta a
una necesidad real pero no sentida. El paı́s prosaico, principalmente en su sistema educativo,
genera una legı́tima demanda de técnicas instrumentales, procedimientos efectivos y resultados
operables, con una mentalidad definitivamente pragmática pero rara vez práctica. Esta situación,
aparentemente paradójica, se explica en el hecho de que la pertinente aplicación de un resultado
teórico supone la comprensión mı́nima de algún concepto.
Sin embargo, la emergencia de una incipiente pero significativa población estudiantil y pro-
fesional interesada en la fundamentación teórica de sus conocimientos da lugar al tratamiento
lógico de problemas prácticos susceptibles de ser beneficiados con un de naturaleza operativa.
Por lo que, los contenidos de las asignaturas optativas del nuevo plan de estudios permiten
al estudiante avanzado interactuar con otras disciplinas y aportar a la resolución de problemas
complejos en campos tan diversos como: Ciencias Sociales, Fı́sica, Quı́mica, Ingenierı́a, Informáti-
ca, Geologı́a, Biologı́a, Ecologı́a, Medicina (Epidemiologı́a). Todo esto siempre dentro de la fértil
fenomenologı́a de la modelización.
La incorporación de las asignaturas de Modelos es un salto epistemológico; ya no se puede
hablar de ciencia pura y ciencia aplicada, existen, simplemente, teorı́as y modelos. El objetivo
central no es el de incorporar una metodologı́a sino una mentalidad cientı́fica que aproveche el
privilegio de acceder a teorı́as para la solución satisfactoria de problemas. Los beneficios son de
una riqueza operativa invalorable.
El curso de Heurı́stica Matemática inicia al estudiante en la modelización a partir de la
formalización en términos sencillos de problemas simples tomados de la realidad y sirve de apoyo
a otros cursos en el sentido de que muchos problemas recurren a resultados de Álgebra, Cálculo
y Geometrı́a.
El curso de Teorı́a de Números de nivel elemental, naturalmente considera problemas en
cuyas soluciones concurren resultados aritméticos más avanzados. Cabe aclarar que no necesa-
riamente existe una correlación entre la complejidad de un problema y la profundidad de los
recursos teóricos a los que apela.
Al finalizar estos dos cursos el estudiante tendrá una mejor idea de interpretar problemáti-
cas desde un punto de vista racional y contribuir, con teorı́a, a buscar (o inventar) soluciones
satisfactorias.
Esta componente del Ciclo Básico incluye a Fı́sica Básica I y Probabilidades y Estadı́stica,
escenarios muy concurridos en términos de problemas que ameritan modelización con proyecciones
hacia otras áreas.
Fı́sica I. En realidad es innecesario señalar que las teorı́as y modelos fı́sicos son el área de
aplicación por excelencia de la Matemática; es más, al menos el análisis, las probabilidades y la
modelización fue originada en el afán de encontrar “instrumentos” matemáticos que den adecuada
expresión a los fenómenos fı́sicos.
Probabilidades y Estadı́stica. El Cálculo de Probabilidades es una teorı́a de gran aplicabi-
lidad, dado que los modelos determinı́sticos no son los más frecuentes. La cabal comprensión del
78 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

azar es imprescindible para modelizar fenómenos reales. Además, se abre el camino al estudio de
la Estadı́stica Matemática y sus aplicaciones. Sirve de maduración para la Teorı́a de la Medida,
que se estudia en análisis II.
El programa incluye materias de tópicos avanzados de matemática aplicada inmersas en ma-
terias electivas, donde el estudiante interesado en ésta Área adquiere conocimiento de resultados,
técnicas, modelos matemáticos, desde una perspectiva rigurosa y formal.También se incluyen
materias como Modelos Matemáticos Aplicados, donde el estudiante enfrenta problemas reales
relativamente complejos y usa la computadora y teorı́a complementaria relevante al área de apli-
cación que constituyen elementos centrales que amplı́an las capacidades y potencialidades del
estudiante.
En la realidad existen problemas cuyas soluciones pueden ser estudiadas mediante un análisis
de procesos cuantitativos desarrollados en base a una teorı́a matemática. La representación cuan-
titativa de esos problemas contrastada con la teorı́a pertinente determina un modelo matemático
que describe el comportamiento del problema bajo ciertos parámetros y condiciones inherentes
al problema.
Por tanto, es necesario formar profesionales con herramientas de base matemática para estu-
diar y resolver problemas reales dentro de equipos multidisciplinarios.
Si bien la matemática aplicada es transversal a la mayorı́a de las ciencias, el nuevo programa
hace énfasis en las áreas de optimización y el modelado matemático a fin de estudiar y analizar
la solución de problemas reales o simulados, utilizado para ello intensivamente la computadora.

Laboratorios de Computación
Es indudable que la modelización condiciona el desarrollo y la presentación de las ciencias. En
principio, la propia matemática aplicada (teorı́as más convocadas para enriquecer modelos) está
vinculada a procesos efectivos, pues se trata de dar soluciones satisfactorias (no necesariamente
exactas); y, claro, recurre y alimenta los avances tecnológicos. Hoy en dı́a, uno de los mejores
paquetes de manipulación simbólica es MATHEMATICA. El objetivo es que el estudiante se
familiarize con dicho paquete y que lo pueda usar en sus desarrollos regulares. También aprende el
lenguaje de programación C. Además, se familiarizará con el editor LATEX el cual, es el procesador
estándar para escribir artı́culos de matemática que, de paso, obliga a expresarse en forma clara,
coherente y precisa.
Si bien las referencias puntuales de las competencias computacionales pueden cambiar con el
tiempo por el desarrollo de nuevo software y mayores capacidades en hardware, lo que no cambia
es la cualidad de profesional matemático moderno que tiene en la computadora un instrumento
de cálculo y análisis aplicado.

Educación Matemática
Recordemos que las disciplinas formativas, en el proceso de aprendizaje formal, son la Ma-
temática y el Lenguaje). En ese contexto, la educación matemática corresponde a la formación
necesaria para intervenir en el sistema educativo. El desarrollo consciente de los procesos de
aprendizaje más el acceso a una doctrina educativa pertinente y creativa proporciona al profesio-
nal matemático una capacidad intrı́nseca para desempeñarse en el terreno educativo. Docentes
y estudiantes matemáticos participan regularmente de cursos, encuentros, seminarios y otras
actividades que comprometen la actividad cientı́fica con el hecho educativo.
3.14. ÁREAS DE ORIENTACIÓN APLICADA 79

3.14. Áreas de Orientación Aplicada

Para que el profesional matemático tenga una formación integral, se ha incluido asignaturas
de áreas complementarias importantes de naturaleza Fı́sica, Estadı́stica, Quı́mica, Biologia e
Informática. Además, el estudiante matemático necesita al menos leer material en Inglés para
acceder a una amplia literatura especializada. Aunque el plan de estudios no incluye asignaturas
de idiomas, el alumno por su cuenta debe aprender idiomas extranjeras. Se recomienda tomar
cursos en el CETI de la Facultad de Humanidades de la UMSA.

3.14.1. Fı́sica Teórica

Muchos resultados matemáticos tienen su origen en la Fı́sica y su comprensión precisa se ve
facilitada con una formación complementaria en el area de Fı́sica. Ası́ mismo, dada la matema-
tización de la tecnologı́a de la cual Fı́sica es parte fundamental, esta formación complementaria
posibilita su desempeño en grupos de trabajo multidisciplinarios. Las materias de naturaleza
fı́sica a solicitar como servicio de la carrera de Fı́sica son:

FIS-137 Fı́sica I
FIS-147 Fı́sica II
FIS-257 Fı́sica III
FIS-267 Mecánica Clásica
FIS-377 Fı́sica Moderna
FIS-387 Mecánica Cuántica
FIS-307 Tópicos de Fı́sica Matemática

3.14.2. Estadı́stica Matemática

La Carrera de Matemática enfoca la Estadı́stica desde dos perspectivas, como una teorı́a
matemática en lo relativo a Probabilidades y con técnicas y métodos matemáticos aplicados en
circunstancias de incertidumbre que son complementarias a la formación del matemático actual.
Las materias que se incluyen tienen alto contenido matemático y son desarrollados con el res-
pectivo rigor formal, adicionalmente se enfatiza bastante en el el uso de la computadora para el
procesamiento de datos ilustrativos.
Por otra parte, todo alumno de Matemática en principio debe cursar la materia básica de
MAT-147: Probabilidades y Estadı́stica. Luego, si las normas académicas permiten, los in-
teresados pueden completar con otras materias de naturaleza Estadistica en el marco de movilidad
estudiantil de los estudiantes de la Universidad Boliviana.

3.14.3. Computación Cientı́fica y Lógica Fuzzy

El estudiante de Matemática actual debe estar preparado para abordar problemas numéricos
que por su complejidad analı́tica o falta de resultados analı́ticos, implican en uso de la compu-
tadora. En un primer nivel adquieren conocimientos básicos de manejo de procesador de palabras
cientı́fico como LATEX software especialista orientada a la matemática como MATHEMATICA o
MATLAB, terminando con conocimientos básicos sobre programación de procedimientos iterati-
vos, condicionales, etc. en MATHEMATICA o MATLAB. En el segundo nivel desarrolla técnicas
80 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

en programación orientada a resolver problemas de complejidad mayor (derivadas e integra-

les numéricas) en lenguajes especializados en métodos estadı́stico matemáticos como Geogebra,
MATHEMATICA, MATLAB o GAUSS.
Dicho de otro modo, todo profesional como el matemático, recurre a las computadoras para sus
especı́ficas aplicaciones. Eventualmente, problemas de naturaleza puramente matemática, halla
solución (u orientación para una solución) en procesos computacionales.
El Plan de estudios desde 1994 ha incluido asignaturas relativas a la computación de modo
que el alumno pueda conocer, en un curso inicial, sistemas operativos en distintos ambientes,
y nociones de programación estructurada de alto nivel orientada a objetos, de modo que, en el
segundo curso, el estudiante pueda aplicar sus conocimientos para resolver ecuaciones, graficar
funciones, y programar procesos de resolución de problemas simples a complejos. Las materias
incluidas para los tres ciclos en este plan son:

MAT-117 Computación Cientı́fica I

MAT-127 Computación Cientı́fica II
INF-144 Lógica para la Ciencias de la Computación
INF-154 Lenguajes Formales y Automatas
INF-164 Teorı́a de la Información y Codificación
INF-271 Teorı́a de Sistemas y Modelos
INF-282 Especificaciones Formales y Verificación
INF-315 Planificación y Seguridad de los Sistemas Informáticos
INF-351 Sistemas Expertos
INF-354 Inteligencia Artificial
INF-306 Tópicos de Computación Cientı́tica
MAT-477 Teorı́a de Mineria de Datos

3.14.4. Quı́mica Matemática

Con el fin de diversificar la área de Matemática Aplicada, se incorpora algunas materias de
la Carrera de Ciencias Quı́micas cuyos contenidos tengan fundamentos matemáticos expresados
como leyes quı́micas o modelos matemáticos. Las siguientes materias forman parte del grupo de
materias Electivas A y B.

QMF-111 Fı́sicoquı́mica I
QMF-121 Laboratorio Fı́sicoquı́mica I
QMF-212 Fı́sicoquı́mica II
QMF-222 Laboratorio Fı́sicoquı́mica II
QMI-211 Quı́mica Inorgánica I
QMI-221 Laboratorio Quı́mica Inorgánica I
QMI-212 Quı́mica Inorgánica II
QMI-222 Laboratorio Quı́mica Inorgánica II
QMF-313 Fı́sicoquı́mica III
QMF-323 Laboratorio Fı́sicoquı́mica III
QMC-305 Tópicos de Quı́mica Matemática
3.15. ESTRUCTURA DE LA MALLA CURRICULAR 81

3.14.5. Biomatemática
Con el fin de diversificar la área de Matemática Aplicada, se incorpora algunas materias de la
Carrera de Biologı́a cuyos contenidos tengan fundamentos matemáticos expresados como modelos
matemáticos de la Biologı́a. Las siguientes materias forman parte del grupo de materias Electivas
A y B. Por lo general, los alumnos interesados en esta área cursarán las siguinetes materias
en la Carrera de Biologı́a, excepto la materia de Biomatemática que puede ser desarrollada
en combinación de un matemático y un biólogo especializado en el desarrollo de los modelos
biológicos como la evolución de especies, etc.
BIO-223 Genética General
MAT-284 Biomatemática
ECO-224 Ecologı́a I
ECO-241 Ecologı́a II
BIO-308 Tópicos de Biomatemática

3.15. Estructura de la Malla Curricular

3.15.1. Ciclos Académicos
De acuerdo a lo establecido en el Plan 2007 las materias del Plan reformulado se mantendrá
agrupada en tres ciclos de estudios. El ciclo básico que comprende los primeros cuatro semes-
tres. El ciclo intermedio que comprende al quinto y al sexto semestre de estudios. Y el ciclo de
orientación que comprende los dos últimos semestres del plan de estudios.

Ciclo Básico: Primero a Cuarto Semestre

El ciclo básico tiene por objeto el de preparar al estudiante en la metodologı́a del rigor propia
a la ciencia matemática, de impartir enseñanza considerando el desarrollo del conocimiento de
lo concreto a lo abstracto y enfatizar la interrelación de las diferentes áreas del conocimiento
matemático. En el ciclo básico el estudiante de la Carrera de Matemática estará expuesto a
materias de álgebra, Cálculo, geometrı́a, fı́sica, Estadı́stica, Computación y Modelos Matemáticos
simples.
En este ciclo, el estudiante inicia el desarrollo de competencias relativas a la abstracción, el
rigor, la destreza operativa y uso de la computadora como importante instrumento cientı́fico de
apoyo.

Ciclo Intermedio: Quinto al Sexto Semestre

En el ciclo intermedio, el estudiante inicia la profundización en las áreas troncales de la
Carrera, Álgebra, Análisis, Geometrı́a y Topologı́a. Al final de este ciclo el estudiante ya ha
desarrollado preferencias que le orientarán en el siguiente ciclo a definir las materias electivas
para complementar su formación en matemática.

Ciclo de Orientación: Séptimo y Octavo Semestre

En este ciclo, el estudiante completa su formación en las áreas troncales a nivel de pre-grado,
es decir en Álgebra, Análisis, Geometrı́a y Topologı́a. Asimismo, de acuerdo a sus preferencias
82 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

complementa su formación ya sea ampliando su cobertura temática en matemática pura con alto
grado de rigor y profundización o, alternativamente, complementando su formación previa e intro-
ductoria en modelización matemática con cursos de matemática aplicada de nivel correspondiente
a este ciclo.

3.15.2. Estructura de Siglas

Las siglas de las asignaturas estará compuesta por una parte literal compuesta de tres letras
que significa la pertinencia de la asignatura, como ser MAT para materias de naturaleza ma-
temática y FIS para materias eminentemente de naturaleza Fı́sica, seguida de tres números cuyo
primer dı́gito representa al ciclo, conforme a la Tabla 3.5; el segundo es la correlativa de la malla
curricular que coincide aproximadamente con el nivel semestral y el tercer dı́gito corresponde al
área de estudio definido en la Tabla 3.6

Tabla 3.5: Ciclos Académicos

Numeral Ciclo
1 Ciclo Básico
2 Ciclo Intermedio
3 Ciclo de Orientación

Tabla 3.6: Áreas de Estudio

Numeral Área
1 Algebra
2 Análisis
3 Geometrı́a y Topologı́a
4 Modelado Matemático
5 Ecuaciones Diferenciales
6 Economı́a Matemática
7 Computación, Fı́sica y Estadı́stica
8 Optimización y Análisis Numérico
9 Proyecto de Grado
0 Filosofı́a, Historia, Lógica, Teorı́a de
Números, Educación y Tópicos Avanzados
literal numeral
z }| { z }| {
Por lo que la sigla queda en la forma M A T CICLO CORRELATIVA-MALLA AREA
Las siglas de materias de los planes de Estudios de las Carreras de Ciencias Quı́micas, Biologı́a
e Informática, llevan las mismas siglas que en sus planes actuales vigentes al 2017. Sin embargo,
estos pueden actualizarse conforme esas Carreras actualicen sus planes de estudios.

3.15.3. Materias Electivas A

Las materias electivas están diseñadas para el ciclo intermedio, estas asignaturas complemen-
tan al estudiante en una de las áreas de interés del alumno después de haber completado el ciclo
3.15. ESTRUCTURA DE LA MALLA CURRICULAR 83

básico. Y que además las materias electivas de esta etapa formativa contribuyen a adquirir nocio-
nes básicas para ingresar hacia las materias optativas del siguiente ciclo. Las materias electivas
son de diversas áreas de la matemática de las que el estudiante podrá elegir entre ellas. Ver
Tabla 3.7.
Tabla 3.7: Materias Electivas A

Sigla Materia
FIS-147 Fı́sica II
FIS-257 Fı́sica III
FIS-267 Mecánica Clásica
QMF-111 Fı́sicoquı́mica I
QMF-121 Laboratorio Fı́sicoquı́mica I
QMF-212 Fı́sicoquı́mica II
QMF-222 Laboratorio Fı́sicoquı́mica II
QMI-211 Quı́mica Inorgánica I
QMI-221 Laboratorio Quı́mica Inorgánica I
INF-144 Lógica para la Ciencias de la Computación
INF-154 Lenguajes Formales y Automatas
INF-164 Teorı́a de la Información y Codificación
BIO-223 Genética General
MAT-284 Biomatemática
MAT-263 Geometrı́a no Euclidiana
MAT-273 Geometrı́a Proyectiva
MAT-278 Análisis Numérico
MAT-250 Historia de la Matemática
MAT-260 El Análisis por su Historia
MAT-264 Teorı́a de Grafos
MAT-270 Didáctica de la Matemática
MAT-280 Teorı́a de la Educación Matemática
MAT-290 Lógica Matemática
MAT-267 Teorı́a de la Computación
MAT-258 Teorı́a de Optimización Lineal
MAT-254 Modelización Matemática
MAT-268 Teorı́a de Optimización no Lineal
MAT-278 Análisis Numérico
MAT-204 Matemática Actuarial
MAT-294 Matemática Financiera
MAT-274 Teorı́a de Grafos Aplicada
MAT-283 Álgebra Abstracta Aplicada

3.15.4. Materias Electivas B

Las materias Electivas B están en el ciclo de orientación que contribuye a la formación profe-
sional en una de las áreas de interés del estudiante después de completar los dos ciclos de la etapa
formativa. Los grupos de materias que se pueden optar son de caracterı́sticas de Algebra, Análi-
84 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

sis, Sistemas Dinámicos, Geometrı́a–Topologı́a, Optimización y Modelado Matemático; de estos

el estudiante deberá cursar dos asignaturas del total disponible que se puede ver el la Tabla 3.8

Tabla 3.8: Materias Electivas B

Sigla Materia
MAT-392 Análisis Funcional
MAT-371 Álgebra Conmutativa
MAT-381 Álgebra Homológica
MAT-363 Topologı́a Algebraica
MAT-372 Análisis Complejo II
MAT-375 Ecuaciones Diferenciales Parciales
MAT-385 Sistemas Dinámicos
MAT-383 Variedades Diferenciables
MAT-393 Topologı́a Diferencial
MAT-374 Análisis Matricial
FIS-377 Fı́sica Moderna
FIS-387 Mecánica Cuántica
FIS-307 Tópicos de Fı́sica Matemática
QMI-212 Quı́mica Inorgánica II
QMI-222 Laboratorio Quı́mica Inorgánica II
QMF-313 Fı́sicoquı́mica III
QMF-323 Laboratorio Fı́sicoquı́mica III
QMC-305 Tópicos de Quı́mica Matemática
INF-271 Teorı́a de Sistemas y Modelos
INF-282 Especificaciones Formales y Verificación
INF-315 Planificación y Seguridad de los Sistemas Informáticos
INF-351 Sistemas Expertos
INF-354 Inteligencia Artificial
INF-306 Tópicos de Computación Cientı́tica
ECO-224 Ecologı́a I
ECO-241 Ecologı́a II
BIO-308 Tópicos de Biomatemática
MAT-301 Tópicos de Algebra
MAT-302 Tópicos de Análisis
MAT-303 Tópicos de Geometrı́a y Topologı́a
MAT-378 Optimización Dinámica Aplicada
MAT-394 Modelos Matemáticos
MAT-386 Economı́a Matemática
MAT-377 Criptografia
MAT-374 Análisis Matricial
MAT-396 Teorı́a de Juegos
MAT-308 Tópicos de Optimización
MAT-304 Tópicos de Modelos Matemáticos
3.16. DURACIÓN DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICA 85

3.16. Duración de la Carrera de Licenciatura en Matemáti-

ca
Conforme a las resoluciones de la Asamblea Docente Estudiantil y el antecedente del Plan
Académico 2007, la duración de la Licenciatura en Matemática es de ocho semestres y mas cuatro
semestres para el Grado Terminal de Maestrı́a en Matemática disciplinar de carácter gratuito
como el es el pre-grado. El Plan de Estudios contempla una niveles de profundización agrupada
por ciclos, en donde el nivel de dificultad para un estudiante promedio aumenta conforme se
inscribe en las materias de nivel intermedio o superior. Por tanto, para equilibrar la dedicación
en tiempo real y hacer mas plausible el desarrollo de las materias de especialidad en los últimos
semestres se ha dispuesto que el estudiante curse un número menor de materias en relación a los
de los primeros semestres, aunque la carga horaria demandada por estas asignaturas de alto nivel
demandan mas tiempo de estudio tanto para el estudiante como para el docente.

3.17. Malla Curricular

En la Figura 3.1 se muestra la malla de pre-requisitos obligatorias y recomendables del Plan
de Estudios de Licenciatura en Matemática, en donde, las flechas sólidas significan el
pre-requisito y la flecha entre lı́neas es sólo recomendable como conocimiento previo. Las
materias electivas se toma del grupo correspondiente y se recomienda que la naturaleza de los
mismos pertenezcan al mismo área de orientación. Los pre-requisitos obligatorios de las materias
electivas están en el Pensum, Tabla 3.11.

3.17.1. Carga Horaria del Plan de Estudios (créditos)

Las asignaturas del Plan de Estudios tienen sus cargas horarias divididas en horas teóricas,
horas prácticas y horas de laboratorio que se explican a continuación

Horas Teóricas
Son horas de clases presenciales, regularmente 4 horas en 2 sesiones por semana, donde el
docente presenta una visión conceptual de cada tema y desarrolla ideas centrales con la explicación
de procesos y métodos. Asimismo, como motivación o como ilustración, se formulan conjeturas
y se plantean problemas para hallar, respectivamente, demostraciones y soluciones, a modo de
estimular el temperamento creativo.

Horas Prácticas
Estas horas corresponden a la realización de desarrollos propios (individuales o de grupo). Los
ejercicios matemáticos no son de aplicación de procedimientos estandarizados; por el contrario,
consisten en problemas que significan variantes conceptuales de los temas tratados con resultados
afines, que pueden tener relación con otros temas, teorı́as, disciplinas o simplemente modelos.
En los primeros cursos, se cuenta con la asistencia de Auxiliares de Docencia. El número de
horas prácticas en asignaturas del ciclo básico son 2; en el ciclo intermedio 3;y, en el ciclo de
orientación 4 horas semanales, excepto que el Proyecto de Grado tiene 20 horas semanales.
86 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

MAT-112 MAT-114 MAT-117

MAT-111 MAT-113
Algebra I Cálculo Geometrı́a I Heuristica Computación
Dif. Integral I Matemática Cientı́fica I

MAT-131 MAT-122 MAT-120 MAT-127

MAT-123
Algebra Cálculo Geometrı́a II Teorı́a de Computación
Lineal I Dif. Integral II Números Cientı́fica II
MAT-111
MAT-122 MAT-112

MAT-132 MAT-134 MAT-135

MAT-121 FIS-137
Algebra II Análisis Análisis Ecuaciones Fı́sica I
Real Combinatorio Diferenciales
MAT-122

MAT-141 MAT-142 MAT-151 MAT-147

Algebra Análisis Lógica Matemática y Probabilidad
Lineal II en Rn Teorı́a de Conjuntos y Estadı́stica

MAT-251
MAT-252 MAT-253
Análisis I Algebra Topologı́a General Electiva A
Abstracta I

MAT-262 MAT-261
Análisis Algebra Electiva A Electiva B
Complejo I Abstracta II

MAT-382 MAT-373
Teorı́a de la Medida en Geometrı́a Electiva B Electiva B
Espacios Euclidianos Diferencial

MAT-399
Proyecto de Grado

Figura 3.1: Malla Curricular de Licenciatura en Matemática

Horas Laboratorio

Las horas laboratorio están relacionadas con las actividades de puesta en práctica de las
conclusiones y metodologı́as en experimentos, observaciones o simulaciones. Por su naturaleza
tienen laboratorio las asignaturas computacionales, fı́sicas y los trabajos relacionados con el
Proyecto de Trabajo.
La distribución de cargas horarias por semana según las caracterı́sticas de las materias se
muestra en la Tabla 3.9.
1
Según las caracterı́sticas de las materias electivas u optativas las horas de laboratorio puede varia un poco.
3.17. MALLA CURRICULAR 87

Tabla 3.9: Distribución de Horas del Plan 2017

Materias Horas teóricas Horas Prácticas Horas Laboratorio

Computación 2 1 1
Fı́sicas 4 2 2
Ciclo Básico 4 2
Ciclo Intermedio 4 3
Ciclo de Orientación 4 4
Electivas A 4 3 41
Electivas B 4 4 41
Proyecto de Grado 4 20 4

Una vez computado el número de horas mı́nimas del plan de estudios reformulado, se tiene
4760 horas académicas1 para la Licenciatura en Matemática, cuyos detalles se muestran en la
Tabla 3.10.

Tabla 3.10: Total Horas Académicas del Plan 2017

Carrera de Matemática Horas Teóricas Horas Prácticas Horas Lab. Total

Licenciatura 2560 2040 720 5320

3.17.2. Pensum Semestral de Licenciatura

El Plan de Estudios semestralizado de la Carrera de Licenciatura en Matemática, contempla
inicialmente 5 materias en los primeros semestres, luego 4 materias y finalmente 3 asignaturas en
los últimos semestres, esto es debido a que las materias terminales tienen un grado de complejidad
mucho mayor que las materias básicas, de modo que el estudiante dedica incluso mas horas de
estudio. Para ver el listado de materias del Pensum vea la Tabla 3.11.

1
En la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, una hora académica es igual a una hora reloj
88 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Tabla 3.11: Plan de Estudios de Licenciatura en Matemática

Sigla Materia HT HP HL PR.Formales

PRIMER SEMESTRE CICLO BÁSICO
MAT-111 Álgebra I 4 2
MAT-112 Cálculo Diferencial e Integral I 4 2
MAT-113 Geometrı́a I 4 2
MAT-114 Heurı́stica Matemática 4 2
MAT-117 Computación Cientı́fica I 4 2 2
SEGUNDO SEMESTRE
MAT-131 Álgebra Lineal I 4 2 MAT-111
MAT-122 Cálculo Diferencial e Integral II 4 2 MAT-112
MAT-123 Geometrı́a II 4 2 MAT-113
MAT-120 Teorı́a de Números 4 2 MAT-114
MAT-127 Computación Cientı́fica II 4 2 2 MAT-117
TERCER SEMESTRE
MAT-121 Álgebra II 4 2 MAT-111
MAT-132 Análisis Real 4 2 MAT-122
MAT-134 Análisis Combinatorio 4 2 MAT-111
FIS-137 Fı́sica I 4 2 2 MAT-112
MAT-135 Ecuaciones Diferenciales 4 3 MAT-122
CUARTO SEMESTRE
MAT-141 Álgebra Lineal II 4 2 MAT-131
MAT-142 Análisis en Rn 4 2 MAT-132
MAT-147 Probabilidades y Estadı́stica 4 2 MAT-122
MAT-151 Lógica Matemática y Teorı́a de Conjuntos 4 3 MAT-121
QUINTO SEMESTRE CICLO INTERMEDIO
MAT-252 Análisis I 4 3 MAT-142
MAT-251 Álgebra Abstracta I 4 3 MAT-151
MAT-253 Topologı́a General 4 3 MAT-151
Electiva A 4 3 3
SEXTO SEMESTRE
MAT-262 Análisis Complejo I 4 3 MAT-252
MAT-261 Álgebra Abstracta II 4 4 MAT-251
Electiva A 4 3 3
SÉPTIMO SEMESTRE CICLO DE ORIENTACIÓN
MAT-382 Teorı́a de la Medida en Espacios Euclidianos 4 4 MAT-252
MAT-373 Geometrı́a Diferencial 4 4 MAT-253
Electiva B 4 4 4
OCTAVO SEMESTRE
Electiva B 4 4 4
Electiva B 4 4 4
MAT-399 Proyecto de Grado 4 20 10 Egresado
Egresado: Estar en condición de obtener el certificado de culminación de materias.
3.17. MALLA CURRICULAR 89

Tabla 3.12: Materias Electivas

Sigla Materia HT HP HL PR.Formales

MATERIAS ELECTIVAS A
FIS-147 Fı́sica II 4 3 2 FIS-137
FIS-257 Fı́sica III 4 3 2 FIS-147
FIS-267 Mecánica Clásica 4 3 2 FIS-147
QMF-111 Fı́sicoquı́mica I 4 2 MAT-112
QMF-121 Laboratorio Fı́sicoquı́mica I 1 3 MAT-112
QMF-212 Fı́sicoquı́mica II 4 2 MAT-122
QMF-222 Laboratorio Fı́sicoquı́mica II 1 3 MAT-122
QMI-211 Quı́mica Inorgánica I 4 2 MAT-122
QMI-221 Laboratorio Quı́mica Inorgánica I 1 3 MAT-122
INF-144 Lógica para la Ciencias de la Computación 4 3 MAT-111
INF-154 Lenguajes Formales y Automatas 4 3 MAT-121
INF-164 Teorı́a de la Información y Codificación 4 3 MAT-132
BIO-223 Genética General 4 3 MAT-122
MAT-284 Biomatemática 4 3 3 MAT-132
MAT-263 Geometrı́a no Euclidiana 4 3 MAT-123
MAT-273 Geometrı́a Proyectiva 4 3 MAT-123
MAT-278 Análisis Numérico 4 3 4 MAT-132
MAT-250 Historia de la Matemática 4 3 MAT-142
MAT-260 El Análisis por su Historia 4 3 MAT-142
MAT-264 Teorı́a de Grafos 4 3 4 MAT-134
MAT-270 Didáctica de la Matemática 4 3 4 MAT-142
MAT-280 Teorı́a de la Educación Matemática 4 3 4 MAT-142
MAT-290 Lógica Matemática 4 3 MAT-151
MAT-267 Teorı́a de la Computación 4 3 4 MAT-141
MAT-258 Teorı́a de Optimización Lineal 4 3 4 MAT-142
MAT-254 Modelización Matemática 4 3 4 MAT-141
MAT-268 Teorı́a de Optimización no Lineal 4 3 4 MAT-142
MAT-204 Matemática Actuarial 4 3 3 MAT-132
MAT-294 Matemática Financiera 4 3 3 MAT-132
MAT-274 Teorı́a de Grafos Aplicada 4 3 3 MAT-141
MAT-283 Álgebra Abstracta Aplicada 4 3 2 MAT-151

MATERIAS ELECTIVAS B
MAT-392 Análisis Funcional 4 4 MAT-252
MAT-371 Álgebra Conmutativa 4 4 MAT-251
MAT-381 Álgebra Homológica 4 4 MAT-251
MAT-363 Topologı́a Algebraica 4 4 MAT-253
MAT-372 Análisis Complejo II 4 4 MAT-262
MAT-375 Ecuaciones Diferenciales Parciales 4 4 4 MAT-135
MAT-385 Sistemas Dinámicos 4 4 2 MAT-242
MAT-383 Variedades Diferenciables 4 4 MAT-252
MAT-393 Topologı́a Diferencial 4 4 MAT-253
Continua en la siguiente página
90 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Tabla 3.12 – Continua de la página anterior

Sigla Materia HT HP HL PR.Formales
FIS-377 Fı́sica Moderna 4 4 2 MAT-147
FIS-387 Mecánica Cuántica 4 4 2 MAT-377
FIS-307 Tópicos de Fı́sica Matemática 4 4 MAT-142
QMI-212 Quı́mica Inorgánica II 4 2 MAT-122
QMI-222 Laboratorio Quı́mica Inorgánica II 1 3 MAT-122
QMF-313 Fı́sicoquı́mica III 4 2 MAT-122
QMF-323 Laboratorio Fı́sicoquı́mica III 1 3 MAT-122
QMC-305 Tópicos de Quı́mica Matemática 4 4 MAT-142
INF-271 Teorı́a de Sistemas y Modelos 4 4 MAT-132
INF-282 Especificaciones Formales y Verificación 4 4 MAT-151
INF-315 Planificación y Seguridad de los Sistemas Informáticos 4 4 MAT-132
INF-351 Sistemas Expertos 4 4 MAT-142
INF-354 Inteligencia Artificial 4 4 MAT-142
INF-306 Tópicos de Computación Cientı́tica 4 4 MAT-142
ECO-224 Ecologı́a I 4 4 MAT-132
ECO-241 Ecologı́a II 4 4 ECO-224
BIO-308 Tópicos de Biomatemática 4 4 MAT-142
MAT-301 Tópicos de Algebra 4 4 MAT-251
MAT-302 Tópicos de Análisis 4 4 MAT-252
MAT-303 Tópicos de Geometrı́a y Topologı́a 4 4 MAT-253
MAT-378 Optimización Dinámica Aplicada 4 4 4 MAT-258
MAT-394 Modelos Matemáticos 4 4 4 MAT-254
MAT-386 Economı́a Matemática 4 4 4 MAT-254
MAT-377 Criptografı́a 4 4 4 MAT-252
MAT-374 Análisis Matricial 4 4 4 MAT-241
MAT-396 Teorı́a de Juegos 4 4 4 MAT-147
MAT-308 Tópicos de Optimización 4 4 MAT-258
MAT-304 Tópicos de Modelos Matemáticos 4 4 4 MAT-254

3.17.3. Caracterización de las Materias

Materias de Especialidad
Entendemos por materias de especialidad las asignaturas del plan de estudios de la Carrera
que presentan tal profundidad teórica y énfasis conceptual que definen la identidad profesional.
Estas asignaturas pueden ser llevadas por estudiantes de otras Carreras; por ejemplo, como
materias electivas de sus estudiantes.
Las materias de especialidad contemplan evaluación permanente en el ciclo básico e investiga-
ción bibliográfica en todos los casos. Estas asignaturas de maduración no cuentan con auxiliatura,
por exigir un creciente protagonismo en el aprendizaje.

Materias de Servicios
Las materias de servicio son aquellas que, con docentes de nuestra Carrera, se atienden a estu-
diantes de otras carreras de la Facultad o Universidad con los contenidos y el enfoque apropiado
3.18. PERFIL PROFESIONAL 91

al área de aplicación de las disciplinas beneficiarias; son llevadas adelante según las necesidades
formativas del perfil profesional de la carrera destinataria.
Los paralelos de materias de servicio cuentan en promedio con 250 estudiantes; por lo que las
tareas de evaluación están sujetas a un esas condiciones. Estas materias cuentan con auxiliares
de docencia, en su mayorı́a; sin embargo, la metodologı́a problémica de aprendizaje aconseja la
totalidad.

3.18. Perfil Profesional

El Licenciado en Matemática posee una alta capacidad de abstracción y es capaz de tratar
con soltura temas matemáticos desde una perspectiva lógica con rigor y ajeno a consideraciones
subjetivas. Está preparado para conformar equipos multidisciplinarios de investigación, análisis
y modelización, ası́ como para impartir docencia en el área en un amplio rango temático y de
profundidad.
En el amplio espectro de la matemática, el Licenciado en Matemática posee amplio conoci-
miento en temas troncales como el Álgebra, Análisis, Geometrı́a y Topologı́a con calidad académi-
ca contrastable y con amplio dominio de la teorı́a desde sus fundamentos.
El profesional matemático tiene amplio dominio de la computadora como instrumento de
cálculo, análisis cuantitativo y comunicación técnica, además de los usos convencionales de la
misma.
Las caracterı́sticas mencionadas hacen de este profesional un valioso agente técnico en los
procesos de innovación y transferencia tecnológica asociados al crecimiento y desarrollo.

3.19. Sistema de Evaluación de las Materias

El Ciclo Básico contempla contenidos teóricos esenciales de la Matemática en sus áreas fun-
damentales: Algebra, Análisis y Geometrı́a, ası́ como en sus aplicaciones. Cada área tiene un
peso similar; jamás se abandona el rigor lógico, pero se alienta el ejercicio de la anticipación y
de la conjetura plausibles, como ejes de desarrollo creativo. El acceso a los contenidos de cada
área es natural y motivado, guardando absoluta congruencia y unidad entre las materias. De esta
manera, la matemática aparece como un conjunto estructurado y consistente de conocimientos.
Se trabaja con temas concretos que el estudiante pueda comprender ı́ntimamente para visualizar
los conceptos en su denotación, para vincular la intuición con la connotación. Sin embargo, claro,
el patrón formativo, por ser racional, no es empı́rico sino conceptual y teórico. En el Ciclo Inter-
medio, al trabajar en un contexto más general y abstracto tenga a su disposición una ilustración
importante. La modalidad de los cursos permite al estudiante desarrollar su habilidad para tra-
bajar tanto individualmente como en grupo. El estudiante irá adquiriendo madurez e iniciativa
para trabajar independientemente. De igual manera, se potencia su capacidad de comunicación.
Al finalizar el Ciclo Básico, el estudiante habrá adoptado una actitud creativa, en la cual,
el razonamiento lógico (hipótesis arbitrarias y conclusiones válidas)y el sentido común (hipótesis
razonables y conclusiones favorables) se hacen sorprendentemente compatibles en el ejercicio de lo
plausible. Concurren imaginación y rigor, haciendo de la Matemática algo accesible al humano,
rompiendo su triste reputación de cúmulo de inopinadas e incomprensibles reglas y fórmulas;
habrá adquirido una sólida formación básica y aplicaciones en otras áreas; ası́ mismo, tendrá
seguridad para trabajar en grupos, recurriendo a su habilidad de comunicación.
92 CAPÍTULO 3. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

La evaluación en todas las materias tiene la modalidad de evaluación continua y además

aditiva compuesta por exámenes parciales, prácticas individuales y en grupo; y, un examen final;
además del examen de recuperación. El número de exámenes parciales, como el de prácticas y
sus ponderaciones varı́a según las caracterı́sticas de las materias y el enfoque de la presentación
del profesor, plasmada en su plan de trabajo. programáticos de las asignaturas.

3.19.1. Exámenes Parciales

Los exámenes parciales normalmente son tres por semestre, según la partición que aconseja
la configuración propia de cada asignatura; y, son normalmente son escritos.

3.19.2. Examen Final

Es un examen exhaustivo con problemas sobre todo el contenido avanzado de la materia en el
semestre.

3.19.3. Prácticas
Son trabajos propuestos por el Docente y elaborados por los alumnos de forma individual o
grupal, según la materia; pueden consistir en la resolución de ejercicios, problemas de aplicación,
tareas de investigación para exponer posteriormente ante el profesor o el curso. Las ponderaciones
de cada práctica varı́an según su profundidad y complejidad, pero, en ningún caso, la ponderación
de las prácticas supera al del examen final o a la suma de los exámenes parciales.

3.19.4. Examen de Recuperación

Es la modalidad del segundo turno; consiste en rendir un examen parcial cuya calificación
reemplazará a la antigua. Este examen constituye una oportunidad para el estudiante que no dio
un examen parcial, o que rindió mal, por alguna razón o sin ella. La eventual inasistencia del
alumno deberá ser comunicada con oportunidad para evitar omisiones en las listas.

3.20. Sistema de Titulación

3.20.1. Egreso: Culminación de Materias
Conforme a las normas universitarias, una vez completada todas las materias hasta el octavo
semestre, faltándole únicamente el MAT-399 Proyecto de Grado, el estudiante está en condición
de solicitar al Señor Decano el Certificado de Culminación de Materias que es extendido
previo informe académico de la Carrera; este documento le servirá para los trámites conducentes
al Diploma Académico.

3.20.2. Colación de Grado

Después de la aprobación satisfactoria del trabajo en el Honorable Consejo de Carrera, el
estudiante podrá hacer todos los trámites pertinentes para su Diploma Académico con lo que
accede a la condición de profesional matemático. Por lo tanto, el interesado tramita su grado
3.20. SISTEMA DE TITULACIÓN 93

en las oficinas de Tı́tulos y Diplomas de la UMSA. La Universidad fija periódicamente fechas

de graduación para universitarios de todas las carreras. En solemne ceremonia, luego del formal
juramento para el ejercicio profesional en todo el territorio nacional, se entregan los Diplomas
Académicos, en nuestro caso, con el grado de

Licenciado en Matemática

con el juramento de ley correspondiente.

3.20.3. Tı́tulo Profesional

Una vez obtenida el Diploma Académico, mediante un trámite administrativo en las oficinas
de Tı́tulos y Diplomas de la UMSA, la Universidad Mayor de San Andrés otorga el Tı́tulo en
Provisión Nacional de Matemático a nivel de Licenciatura, con el cual puede ejercer la profesión
en el todo el territorio nacional con los derechos y obligaciones que impone la ley.
Programa de Asignaturas

94
Capı́tulo 4

Competencias del Programa de

Licenciatura

4.1. Competencias Generales

Los estudiantes de Licenciatura en Matemática desarrollan las siguientes competencias rela-
cionadas con el desarrollo de la Matemática:

Pensamiento Crı́tico: Identifica, reflexiona, evalúa, integra y aplica diferentes tipos de infor-
mación y conocimientos para formar juicios independientes. Piensa lógica y analı́ticamente y
obtiene conclusiones basadas en información cuantitativa y cualitativa.

Resolución de Problemas: Evalúa e interpreta situaciones complejas, escoge entre varias es-
trategias de resolución potencialmente apropiadas, persiste en la dificultad y presenta alter-
nativas de solución completas y convenientes que incluyan apropiadas justificaciones de sus
razonamientos.

El ambiente de claridad conceptual y el contexto teorema-demostración que rodea a la matemáti-

ca hace que el entendimiento de un tema en sus diferentes facetas genere en el Licenciado en
Matemática competencias relativas a formar juicios independientes a partir de la identificación,
reflexión y evaluación.
El Licenciado en Matemática posee capacidades analı́ticas que le permiten evaluar e interpre-
tar con soltura situaciones complejas proponiendo alternativas de solución completas respaldadas
en argumentos apropiados.

4.2. Competencias del Ciclo Básico

En el ciclo básico común es necesario que el estudiante se forme con competencias básicas
de la Matemática que permita abordar temas abstractos en el ciclo de formación. Para facilitar
la transición al siguiente ciclo, algunas materias del segundo año se desarrollan con un enfoque
de pre-análisis que permite al estudiante comprender el formalismo matemático aun con temas
básicos del Álgebra, Cálculo y Geometrı́a. En este ciclo, el estudiante desarrolla dos tipos de
competencias, competencias teóricas relativas al razonamiento abstracto y competencias prácticas
referidas a las aplicaciones.

95
96 CAPÍTULO 4. COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA

Competencias Teóricas:

Comprende el significado de un nuevo concepto, en términos de otros ya conocidos y es capaz

de utilizarlo con corrección y pertinencia.
Discierne razonamientos válidos en demostraciones matemáticas e identifica falacias o errores
en razonamientos incorrectos en procesos deductivos.
Comprende con suficiencia y rigor el lenguaje matemático para luego comunicarse en esos
términos.
Realiza demostraciones por analogı́a con resultados clásicos de distintas áreas de la Matemáti-
ca.
Construye demostraciones alternativas de proposiciones que se le plantee.

Competencias Prácticas y Aplicativas:

Dispone de métodos para plantear la resolución de problemas, en diversas áreas de la Ma-

temática, para encontrar soluciones exactas o aproximadas.
Recurre a la heurı́stica para identificar herramientas adecuadas al problema.
Resuelve problemas enfrentando restricciones de tiempo y recursos.
Propone modelos de fenómenos simples, utilizando las herramientas matemáticas más ade-
cuadas a los fines que se persigan.
Identifica problemas, distinguiendo sus elementos esenciales para elaborar su modelización.
Interpreta resultados obtenidos a través de un modelo.

4.3. Competencias del Ciclo Intermedio y de Orientación

de Matemática
En el ciclo de intermedio, el estudiante cultiva su pensamiento abstracto en distintas áreas de
la matemática, lo cual permite discernir temas de contenido abstracto. En el ciclo de orientación,
se abordan tópicos avanzados de la Matemática que le permiten consolidar sus capacidades de
abstracción, análisis y discernimiento en situaciones matemáticamente complejas, particularmente
en las áreas de Álgebra, Análisis, y Geometrı́a y Topologı́a. Con mayor precisión, en estos ciclos
se desarrollan progresivamente las competencias que a continuación se señalan.

Competencias:

Maneja los conceptos y propiedades matemáticos con un nivel de abstracción y complejidad.

Profundiza en la capacidad de formular demostraciones alternativas.
Desarrolla la Matemática teórica con rigor y presentación formal.
Demuestra autonomı́a en la utilización de información pertinente.
4.4. COMPETENCIAS DEL CICLO INTERMEDIO Y DE ORIENTACIÓN DE MATEMÁTICA APLICAD

4.4. Competencias del Ciclo Intermedio y de Orientación

de Matemática Aplicada
El estudiante de Matemática Aplicada, esencialmente tiene las mismas competencias de un
Matemático orientadas hacia tópicos de naturaleza aplicada, lo cual le permite plantear y resolver
problemas generando algoritmos y realizando implementaciones computacionales pertinentes.

Objetivos:

Plantear modelos matemáticos de cierta complejidad en diversos ámbitos.

Conocer herramientas informáticas y numéricas para resolver problemas concretos.
Desarrollar e implementar métodos cuantitativos y de optimización para resolver problemas
de mayor complejidad computacional.

Competencias:

Interpreta resultados matemáticos en términos del lenguaje de otras disciplinas.

A partir de los datos construye información y genera nuevos conocimientos.
Identifica, plantea y resuelve problemas mediante métodos de aproximación en el ordenador.
Utiliza herramientas de computación cientı́fica, que permite realizar las implementaciones de
sus algoritmos.
Capı́tulo 5

Ciclo Básico

3,000 modelo
estimado
2,000

1,000

−1,000

−2,000

−3,000

−6 −4 −2 0 2 4 6

Figura 5.1: Gráfica de funciones

Primer Semestre:

MAT-111 Álgebra I
MAT-112 Cálculo Diferencial e Integral I
MAT-113 Geometrı́a I
MAT-114 Heurı́stica Matemática
MAT-117 Computación Cientı́fica I

Segundo Semestre:

MAT-131 Algebra Lineal I

MAT-122 Cálculo Diferencial e Integral II
MAT-123 Geometrı́a II
MAT-124 Teorı́a de Números
MAT-127 Computación Cientı́fica II

98
 99

Tercer Semestre:

MAT-121 Álgebra II
MAT-132 Análisis Real
MAT-134 Análisis Combinatorio
MAT-135 Ecuaciones Diferenciales
FIS-137 Fı́sica I

Cuarto Semestre:
MAT-141 Algebra Lineal II
MAT-142 Análisis en Rn
MAT-147 Probabilidades y Estadı́stica
MAT-151 Lógica Matemática y Teorı́a de Conjuntos

El ciclo básico consta de cuatro semestres, en los que se cursan asignaturas de formación
básica como cálculos diferenciales e integrales, álgebras, geometrı́as, modelos matemáticos, fı́si-
cas básicas, probabilidades y laboratorios de computación. La mayorı́a de los contenidos de las
unidades didácticas se realizan en contextos concretos, como el espacio euclı́deo o conjuntos de
números.
Las materias del primer semestre tienen un calibrado énfasis de iniciación; con accesos mo-
tivados y razonables, estimulan la pasión por la Matemática, mostrando su celebrada capacidad
de conciliar armónicamente sencillez, belleza y eficacia. Se presentan, de manera rigurosa y con-
ceptual, contenidos de aritmética y álgebra elemental, cálculo y geometrı́a, ası́ como modelos
matemáticos, materia orientada a introducir al estudiante en la consideración racional de la feno-
menologı́a, a partir de problemas que requieren respuestas simplemente satisfactorias, recurriendo
a procesos efectivos; para lo cual, se proporcionan los recursos tecnológicos emergentes en una
primera asignatura de computación.
Las materias del segundo semestre mantienen el temperamento del primero, abordando nuevos
temas; y, profundizando e ilustrando conceptos. Se tiene tres materias troncales con contenidos
más avanzados. En este nivel, el estudiante conoce conceptos centrales, como de continuidad y
derivación, e ingresa a nuevos, como integración. Por otro lado, en computación se perfecciona
en el manejo de aplicaciones especializadas como ser Geogebra, MATHEMATICA, MATLAB o
Maple, con la cual, el alumno puede realizar desarrollos en un muy apropiado lenguaje de progra-
mación, como aplicar las funciones definidas en cálculo, resolver ecuaciones, realizar operaciones
algebraicas, graficar, etc; también aprende a manejar el editor de textos cientı́ficos LATEX usado en
libros, revistas y artı́culos internacionales, reconocido por la Sociedad Americana de Matemática
y la Sociedad Boliviana de Matemática.
En el tercer y cuarto semestres se inicia a formalizar los conceptos de Cálculo y Algebra con
una complementación de las Ecuaciones Diferenciales y el Algebra Lineal. Esta asignatura es
altamente instrumental y está presente en gran parte de los modelos por la naturaleza lineal de
las aproximaciones, como por ejemplo, las técnicas taxativas de solución de sistemas de ecuaciones
algebraicas lineales.
100 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

5.1. Primer Semestre

5.1.1. MAT-111: Algebra I
Identificación
Asignatura: Algebra I
Sigla: MAT–111
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: Algebra elemental
Carreras destinatarias: Matemática, Estadı́stica y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Aproximar al estudiante inicial hacia contenidos estructurales del Álgebra en un desarrollo conceptual, ami-
gable y versátil; privilegiando un acceso motivado al concepto, a partir de realizaciones del mismo, en un marco
de rigor lógico, a través del generoso cı́rculo virtuoso concreto  abstracto.

Competencias
Logra capturar, el abordaje semántico, los conceptos lógicos y los elementos iniciales del Álgebra (Conjuntos,
Relaciones, Aritmética, Estructuras); viéndose forzado, desde un principio, a rescatar su sentido común y recurrir
a su inteligencia y a su creatividad. Ese proceso, en la mayorı́a de los casos, resulta una revelación, puesto que
el estudiante nuevo no tiene -salvo excepciones- formación matemática alguna, sino un adiestramiento basado en
la simple memorización de procedimientos que aplica mecánicamente, sin la menor insinuación de razonamiento
o creatividad, en oposición a las necesidades de aprendizaje de la Matemática, que suponen discernimiento e
iniciativa. Alcanza un grado satisfactorio de destreza operativa, adoptando, cuando es pertinente, resoluciones
computacionales.

Programa Sintético
Lógica elemental. Conjuntos. Relaciones y funciones. Aritmética. Los números complejos. Algebra de Boole.

Contenidos analı́ticos
1. Lógica Elemental (tratamiento semántico):1.1 Discurso cientı́fico; 1.2 Enunciados, Deducciones y Demostra-
ciones; 1.3 Cuantificación.
2. Conjuntos:2.1 Coleccionamiento; 2.2 Paradoja de Russell, 2.3 Álgebra de Conjuntos; 2.4 Familias; 2.5
Potencia; 2.6 Producto.
3. Relaciones y Funciones:3.1 Generalidades; 3.2 Clasificación; 3.3 Orden; 3.4 Tipos de Funciones. 3.5 Pro-
piedades.
4. Aritmética:4.1 Números Naturales y Enteros, 4.2 Divisibilidad, 4.3 Orden, 4.4 Operaciones; PBO; PIM;
TIM; 4.5 Algoritmo de la División; 4.6 MCD; 4.7 mcm; 4.8 Algoritmo de Euclides; 4.9 Binomio de
Newton; 4.10 Números Primos; 4.11 Descomposición Prima, 4.12 Números Racionales. 4.13 Recursividad;
4.14 Ecuaciones Diofánticas; 4.15 Enteros (mod n); 4.16 Teorema Chino del Resto.
5. Números Complejos:5.1 Propiedades, 5.2 Forma Polar, 5.3 Moivre, 5.4 Raı́ces, 5.5 Logaritmos.
6. Álgebra de Boole:6.1 Propiedades. 6.2 Funciones de Conmutación.
5.1. PRIMER SEMESTRE 101

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Goles Erick, (1993), Algebra, Dolmen Estudio.
[2] Grimaldi Ralph, (1997), Matemática Discreta y Combinatoria, 3ra. Ed. Pearson Prentice-Hall.
[3] Childs, L., & Childs, L. N. (1979), A concrete introduction to higher algebra (Vol. 1, No. 2). Springer.
[4] Abramo Hefez, (1997), Curso de Álgebra Vol. I, Ed. IMPA, Rı́o de Janeiro, Brasil.
[5] H. Cárdenas, E. Lluis, F. Raggi y F. Tomas (1981), Algebra Superior, Ed Trillas.
[6] Armando Rojo (1981), Algebra, Ed. El Ateneo.
[7] B.P. Palka, (1991), An Introduction to Complex Function Theory, Springer Verlag. (Cap.1)
102 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

5.1.2. MAT-112: Cálculo Diferencial e Integral I

Identificación
Asignatura: Cálculo Diferencial e Integral I
Sigla: MAT–112
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer Semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: Algebra elemental
Carreras destinatarias: Matemática, Estadı́stica y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Para funciones reales de una variable real continuas o a lo sumo continuas por tramos, explica de forma
rigurosa y gráfica, los conceptos de lı́mite, la derivada y la integral, demuestra algunas propiedades y desarrolla
algunos métodos para el cálculo de lı́mites, reglas de derivadas y técnicas de integración. Finalmente aplica estos
conceptos en la resolución de algunos problemas de optimización y cálculo de áreas o volúmenes. Para cálculos
complejos, usa una de las aplicaciones computacionales como Geogebra, Mathematica o Maple.

Competencias
Comprende los conceptos de lı́mites, continuidad, la derivada y la integral de funciones reales de una variable
real; y, demuestra sus propiedades para calcular el lı́mite, la derivada y la integral de una función. Aplica los
conceptos anteriores para resolver problemas de: máximos y mı́nimos, cálculo de áreas y volúmenes de revolución;
y, contrasta sus resultados con alguna aplicación computacional.

Programa Sintético
Números Reales y sus propiedades. Funciones reales de variable real. Limites y continuidad. Derivadas y las
reglas de derivación. Aplicaciones de la derivada: máximos mı́nimos y Serie de Taylor. Integración y métodos de
integración.

Contenidos analı́ticos
1. Números Reales y sus propiedades:1.1 Descripción de números naturales, enteros, racionales, irracionales y
reales 1.2 Propiedades básicas de los numeros reales 1.3 Teoremas de aplicación 1.4 Interpretación geométrica
de R 1.5 Intervalos y desigualdades 1.6 Valor absoluto y ejercicios de aplicación
2. Funciones reales de variable real:2.1 Concepto de función real de variable real 2.2 Propiedades de las funciones
2.3 Esbozo de gráficas sobre el plano cartesiano 2.4 Funciones elementales 2.5 Inversa de funciones
3. Limites y continuidad:3.1 Aproximación de funciones entorno de un punto de acumulación 3.2 Concepto de
lı́mite 3.3 Propiedades de lı́mite 3.4 Lı́mites básicos y cálculo de lı́mites 3.5 Lı́mites laterales 3.6 Limites al
infinito y en el infinito 3.7 Continuidad de funciones 3.8 Propiedades de continuidad 3.9 Teorema del valor
intermedio
4. Derivadas y las reglas de derivación:4.1 Razones incrementales y rectas tangentes 4.2 Concepto de la derivada
4.3 Teoremas sobre derivadas 4.4 Derivadas de funciones elementales y cálculo de derivadas 4.5 Derivadas
de funciones inversas 4.6 Derivadas de orden superior 4.7 Derivación implı́cita 4.8 Diferenciales
5. Aplicaciones de la derivada: máximos mı́nimos y Serie de Taylor:5.1 Teorema del Valor Medio y sus aplica-
ciones 5.2 Condiciones de primer y segundo orden en optimización 5.3 Series de Taylor para funciones 5.4
Problemas de aplicación
6. Integración y métodos de integración:6.1 Sumas de Riemann para funciones continuas 6.2 La integral definida
para funciones a continuas y continuas por tramos. 6.3 Teoremas sobre integrales 6.4 Teorema Fundamental
del Cálculo 6.5 La integral indefinida 6.6 Cálculo de áreas, longitud de curvas y volúmenes de revolución
5.1. PRIMER SEMESTRE 103

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] James Stewart, Single variable calculus: early transcendentals, Cengage Learning, 2011.
[2] Michael Spivak, (1992), Calculus, Ed. Reverté S.A., Barcelona.
[3] George Brinton Thomas, Maurice D Weir, Joel Hass y Frank R Giordano, Cálculo: una variable, Pearson
Education, 2005
[4] Richard Courant y Fritz Jhon (1990), Introducción al Cálculo y al Análisis Matemático, Volúmen I, Ed.
Limusa, México.
[5] Robert G. Bartle y Donald R. Sherbert, (1996), Introducción al Análisis Matemático de una variable, Ed.
Limusa, México.
[6] T. M. Apostol, (1967), Calculus, Volúmen 1, Ed. Blaisdell Publishing Co., Madrid.
104 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

5.1.3. MAT-113: Geometrı́a I

Identificación
Asignatura: Geometrı́a I
Sigla: MAT–113
Area Curricular: Geometrı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer Semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: Geometrı́a elemental
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Establecer la relación estrecha que existe entre los conceptos, estrategias y propiedades geométricas de las
formas y situaciones en el plano y en el espacio, y sus aplicaciones en el mundo que nos rodea, desarrollando las
capacidades de los alumnos en el marco del pensamiento creativo, el razonamiento y la resolución de problemas
del entorno local y regional.
Visualizar y aplicar la idea de forma y situación en el plano y en el espacio para la construcción de modelos
geométricos y la resolución de problemas de su entorno.

Competencias
Comprende los elementos básicos de la Geometrı́a com ser: punto, recta, plano, ángulo y cı́rculo; y, realiza
construcciones de polı́gonos regulares y otras figuras con regla y compás. Demuestra algunas propiedades alge-
braicas de las figuras geométricas y resuelve problemas de planteo con herramientas geométricas y contrasta sus
resultados con alguna implementación computacional.

Programa Sintético
Elementos Geométricos. Razonamiento en Geometrı́a. Triángulos y Congruencia, Rectas y planos paralelos.
Cuadriláteros y polı́gonos. Semejanza. Cı́rculos. Area y perı́metro. Sólidos. Teoremas de Ceva y Melenao. Cons-
trucciones con regla y compás

Contenidos analı́ticos
1. Elementos Geométricos:1.1 Introducción 1.2 Punto, recta, plano y espacio 1.3 Segmentos y ángulos 1.4
Bisectrices del segmento y del ángulo 1.5 Rectas y planos perpendiculares o Polı́gonos 1.6 Problemas de
aplicación
2. Razonamiento en Geometrı́a:2.1 Introducción 2.2 Razonamiento inductivo 2.3 Tipos de proposiciones 2.4
Esquemas de razonamiento: deducción 2.5 Postulados de geometrı́a 2.6 Problemas de aplicación
3. Triángulos y Congruencia:3.1 Introducción 3.2 Triángulos congruentes 3.3 Postulados sobre la congruencia:
Pruebas 3.4 Congruencia de segmentos y ángulos: Pruebas 3.5 Pruebas indirectas 3.6 Problemas de aplicación
4. Rectas y Planos Paralelos:4.1 Introducción 4.2 Teoremas sobre rectas paralelas 4.3 El postulado de las rectas
paralelas 4.4 Clasificación de los rectángulos 4.5 Triángulos isósceles 4.6 Medida de los ángulos de un triángulo
4.7 Teorema de la congruencia de la hipotenusa y el cateto 4.8 Teorema de Pitágoras 4.9 Teoremas de las
concurrencias en un triángulo 4.10 Desigualdades en un triángulo 4.11 Problemas de aplicación
5. Cuadriláteros y Polı́gonos:5.1 Introducción 5.2 Paralelogramos y cuadriláteros 5.3 Teorema del segmento
medio 5.4 Rectángulos, rombos y cuadrados 5.5 Trapecios 5.6 Ángulos de un polı́gono 5.7 Problemas de
aplicación
6. Semejanza:6.1 Introducción 6.2 Proporciones. 6.3 Teorema fundamental de la proporcionalidad: postulado
de semejanza AAA. 6.4 Triángulos rectángulos: Teoremas de semejanza 6.5 Problemas de aplicación
7. Cı́rculos:7.1 Introducción 7.2 Cuerdas y segmentos desde el centro 7.3 Perpendiculares a las cuerdas 7.4
Tangentes a los cı́rculos 7.5 Ángulos formados por cuerdas y tangentes 7.6 Ángulos formados por tangentes
y secantes 7.7 Problemas de aplicación
5.1. PRIMER SEMESTRE 105

8. Area y Perı́metro:8.1 Introducción 8.2 Áreas de paralelogramos, triángulos y trapecios 8.3 Áreas de polı́gonos
regulares 8.4 Áreas de cı́rculos y figuras circulares 8.5 Problemas de aplicación
9. Sólidos:9.1 Introducción 9.2 Pirámides y prismas 9.3 Áreas de prismas y pirámides 9.4 Volumen de prismas
9.5 Volumen de pirámides 9.6 Área y volumen de cilindros 9.7 Área y volumen de conos 9.8 Área y volumen
de esferas 9.9 Poliedros regulares 9.10 Problemas de aplicación
10. Teoremas De Ceva Y Menelao:10.1 Introducción 10.2 Concurrencia y colinealidad 10.3 Teorema de Ceva:
Forma trigonométrica 10.4 Teorema de Menéalo: Forma trigonométrica 10.5 Problemas de aplicación
11. Construcciones Con Regla Y Compás:11.1 Introducción 11.2 Tres problemas famosos 11.3 Construcciones
con regla y compás 11.4 Geometrı́a de Mascheroni 11.5 Construcciones con el compás 11.6 División de la
circunferencia 11.7 Simplicidad y exactitud de las construcciones 11.8 Problemas de aplicación

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Bibliografı́a
[1] Clemens, Stanley R., O’Daffer, Phares G. Cooney Thomas J., (1998) Geometrı́a con Aplicaciones, Addison-
Wesley, México.
[2] Shively, Levi S., (1966), Introducción de la Geometrı́a Moderna, Ed. Continental, México.
[3] Eves, Howard, (1969), Geometrı́a I y II, México.
[4] Moise E, Downs G., (1985), Geometrı́a Moderna, Ed. Addison-Wesley, México
[5] I. Shariguin, (1989), Problemas de Geometrı́a, Ed. Mir, Moscú.
106 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

5.1.4. MAT-114: Heurı́stica Matemática

Identificación
Asignatura: Heurı́stica Matemática
Sigla: MAT–114
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: Algebra elemental
Carreras destinatarias: Matemática, Estadı́stica y Area de Tecnologı́a

Objetivos
La matemática es presentada usualmente sólo como una ciencia deductiva, formal y organizada sistemáti-
camente. Sin embargo este es sólo uno de sus aspectos. El otro aspecto puede apreciarse en su fase formativa,
en la etapa de investigación, cuando se buscan resultados de interés. En esta fase es preciso razonar mediante
analogı́as, recurrir al razonamiento inductivo, proponer conjeturas plausibles, buscar pautas, construir modelos.
Este segundo aspecto tiene igual o mayor importancia que el primero ya que el crecimiento y evolución de la
matemática misma ocurre en él.
La resolución de problemas, por otra parte, constituye la esencia misma de la matemática, y guarda similitud
con la búsqueda de resultados. Se conocen actualmente una serie de heurı́sticas de probada efectividad en la
resolución de problemas. Búsqueda, descubrimiento ( o redescubrimiento ) de resultados, planteo y resolución
de problemas, todo ello enmarcado dentro del razonamiento plausible, es la temática que se ofrece al estudiante
dentro de la presente materia. Se quiere, con ello, brindarle los fundamentos para indagar con base cientı́fica,
motivar su afán de investigación y brindarle lineamientos que le permitan optimizar su destreza en resolución de
problemas.

Competencias
Formula conjeturas plausibles sobre la base de indagaciones inductivas. Emplea de manera creativa el ra-
zonamiento por analogı́a. Pone a prueba sus conjeturas para reafirmarlas o refutarlas. Emplea con propiedad la
especialización y la generalización. Plantea problemas y los resuelve siguiendo guı́as heurı́sticas a las cuales recurre
por hábito. Sabe elegir y emplear con propiedad las diversas técnicas para la resolución de problemas. Recolecta
datos y formula hipótesis con los cuales estima, de modo fundamentado, valores numéricos y cantidades, relativas
a problemas del mundo real.

Programa Sintético
Representando números, buscando patrones. Visualizando ideas matemáticas. Razonamiento Inductivo. Gene-
ralización, Especialización y Analogı́a. Heurı́sticas en resolución de problemas. Tácticas de resolución de problemas.
Fundamentos de Modelización.

Contenidos analı́ticos
1. Representando números, buscando patrones.1.1 Conjuntos numéricos usuales, 1.2 Números Primos, 1.3 Clases
de residuos, 1.4 Números figurados del plano y del espacio, 1.5 Números factoriales, números combinatorios.
2. Visualizando ideas matemáticas.2.1 Sumas finitas, 2.2 Desigualdades, 2.3 Relaciones trigonométricas, 2.4
Identidades algebraicas, 2.5 Teoremas geométricos 2.6 Series infinitas.
Razonamiento Inductivo.2.7 El proceso del razonamiento inductivo, 2.8 Inducción en Teorı́a de Números, 2.9
Inducción en Geometrı́a, 2.10 La inducción puede conducir a error.
3. Generalización, Especialización y Analogı́a.3.1 Generalización, 3.2 Especialización, 3.3 Analogı́a, 3.4 Des-
cubrimiento por analogı́a
5.1. PRIMER SEMESTRE 107

4. Heurı́sticas en resolución de problemas.4.1 Estrategia de cuatro etapas 4.2 Guı́a de heurı́sticas 4.3 Acerca de
gráficos y notación 4.4 Una metáfora 4.5 Problemas ilustrativos.
5. Tácticas de resolución de problemas.5.1 Buscar alguna pauta, 5.2 Explotar la simetrı́a, 5.3 Formular un
problema equivalente, 5.4 Dividir en casos, 5.5 Explotar la paridad, 5.6 Razonar regresivamente, 5.7
Argumentar por contradicción, 5.8 Considerar casos extremos, 5.9 El Principio de las casillas.
6. Fundamentos de Modelización.6.1 ¿Qué es un modelo? 6.2 Modelos Matemáticos, 6.3 Utilidad de los modelos,
6.4 Resolución y Propósito, 6.5 Heurı́sticas en elaboración de modelos, 6.6 Estimación razonable, Problemas
de Fermi, 6.7 Modelos matemáticos, ejemplos.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Claudi Alsina & Roger B. Nelsen, Math Made Visual, Ed. MAA, Washington.
[2] Conway John H., Guy Richard K., The Book of Numbers, Springer Verlag, New York 1996.
[3] Polya G., Induction and Analogy in Mathematics, Ed. Princeton University Press, New Jersey 1954
[4] Polya George, Como plantear y resolver problemas, Ed. Trillas, México, 1992
[5] Polya George, Mathematical Discovery, Ed. John Wiley and Sons.
[6] Larson C., Problem Solving Through problems, Ed Springer, New York, 1983
[7] Arthur Engel, Problem-Solving Strategies, Ed. Springer, New York, 1998
108 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

[8] Jirı́ Herman, Radan Kucera, Jaromir Simsa, Equations and Inequalities, Ed. Springer, New York, 2000.
[9] Mooney Douglas y Swift Randall, A Course in Mathematical Modeling, Ed. MAA, USA, 1999
[10] Machicao Marcelo, Heurı́stica Matemática, 2015.
5.1. PRIMER SEMESTRE 109

5.1.5. MAT-117: Computación Cientı́fica I

Identificación
Asignatura: Computación Cientı́fica I
Sigla: MAT–117
Area Curricular: Ciencias de la Computación
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 1 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: Matemática Elemental
Carreras destinatarias: Matemática, Estadı́stica

Objetivos
Explorar los sistemas operativos windows y linux. Construir programas computacionales aplicando las estruc-
turas básicas de programación if then else, for while. Editar y diagramar textos matemáticos con formato de un
articulo cientı́fico, una carta o un libro en LATEX.

Competencias
Construye programas computacionales de algoritmos básicos de matemáticas en algún lenguaje estructurado
como MATLAB, Mathematica o java, C, phyton o en algún lenguaje apropiado.

Programa Sintético
Sistemas Operativos. Diagramación con Latex. Introducción a las Aplicaciones Matemáticas. Programación
Estructurada.

Contenidos analı́ticos
1. Sistemas Operativos:1.1 Un vistazo al Sistema Operativo WINDOWS 1.2 Comandos básicos del Sistema
Operativo Linux
2. Diagramación con Latex:2.1 Editor WinEdt o una alternativa 2.2 Estructuras del Documento LATEX: Artı́culo,
Carta, Reporte, Libro, latex-beamer y Tikz 2.3 Herramientas de Edición 2.4 Simbologı́a matemática 2.5
Tablas e inclusión de gráficas 2.6 Elaboración de bibliografı́as e ı́ndices
3. Introducción a las Aplicaciones Matemáticas3.1 Descripción del entorno de MATLAB, Mathematica, Maple
y Geogebra 3.2 Operaciones básicas del algebra y aritmética 3.3 Resolución de ecuaciones y sistemas de
ecuaciones 3.4 Generación de gráficas simples
4. Programación estructurada:4.1 Sentencias de control: if then else 4.2 Bucles: for, while, do;

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
110 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
La materia como materia de servicio de la Carrera de Informática no tiene Auxiliar de Docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada de
conceptos, y métodos en la implementación o resolución de problemas planteados; y, en la calificación de prácticas
o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje técnico adecuado con rigor lógico. Se
valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Rodrigo de Castro Korgi, (2001), El Universo LATEX, Depto. Matemática y Estadı́stica de Universidad Na-
cional de Colombia, Bogotá
[2] Leslie Lamport, (1986), LATEX A Document Preparation System, Digital Equipment Corporation, Addison-
Wesley Publishing Company.
[3] Enrique Castillo et al, (1996), Mathematica, Editorial Paraninfo, Tercera Edición.
[4] S. Wolfram, (1991), Mathematica, 2a ed. Addison-Wesley.
[5] Manuales de Windows y Linux actuales
[6] Manuales de programación estructurada
[7] Manual del MATLAB: https://www.mathworks.com/help/pdf_doc/matlab/getstart.pdf
[8] Manual de Mathematica: http://www.wolfram.com/
[9] Manual de Geogebra: https://static.geogebra.org/help/docues.pdf.
5.2. SEGUNDO SEMESTRE 111

5.2. Segundo Semestre

5.2.1. MAT-131: Algebra Lineal I
Identificación
Asignatura: Álgebra Lineal I
Sigla: MAT–131
Area Curricular:Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: Geometrı́a elemental
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar la teorı́a de matrices y aplicar a la resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Definir y demostrar
propiedades de espacios vectoriales y las transformaciones lineales entre éstas. Calcular los valores y vectores
propios de las matrices cuadradas y realizar aplicaciones a diversas áreas de tecnologı́a.

Competencias
Comprende y demuestra las propiedades de matrices, espacios vectoriales, bases y transformaciones lineales;
y, aplica sus resultados en la resolución de sistemas de ecuaciones lineales, cambios de base, cálculo de autovalores.

Programa Sintético
Sistemas de ecuaciones lineales. Matrices. Determinantes. Espacios vectoriales (sobre R y C). Transformaciones
lineales. Ortogonalidad en Rn . Autovalores y autovectores.

Contenidos analı́ticos
1. Sistemas de Ecuaciones lineales:1.1 Operaciones elementales de fila y columna. 1.2 Soluciones por eliminación
Gaussiana y formas escalonada; existencia y unicidad de soluciones.
2. Matrices:2.1 Adición y multiplicación. 2.2 Ax como combinación lineal de las columnas de A. 2.3 Matriz
inversa. 2.4 Matriz transpuesta. 2.5 Tipos especiales de matrices cuadradas. 2.6 Sistemas lineales en notación
matricial. 2.7 Matrices elementales y operaciones de fila y columna. 2.8 Forma escalonada reducida por filas
para matrices cuadradas, condiciones de no singularidad, matriz inversa por eliminación Gaussiana.
3. Determinantes:3.1 Expansión en cofactores por fila y columna. 3.2 Operaciones elementales de fila y columna.
3.3 Determinante de la transpuesta y el producto de matrices. 3.4 Matriz inversa en términos de la adjunta.
3.5 Regla de Cramer.
4. Espacios vectoriales:4.1 Definición y ejemplos. 4.2 Subespacios. 4.3 Conjuntos generadores. 4.4 Independencia
lineal. 4.5 Bases y dimensión de un espacio vectorial. 4.6 Cambio de bases. 4.7 Espacio de filas, columnas
y rango. 4.8 El espacio nulo.
5. Transformaciones Lineales:5.1 Definición y ejemplos. 5.2 Representación matricial de transformaciones li-
neales. 5.3 La ley de cambio de la representación matricial bajo un cambio de base. 5.4 El teorema de
Rango-Nulidad.
6. Ortogonalidad en Rn :6.1 Producto escalar - definición y propiedades. 6.2 Conjuntos ortogonales y ortonorma-
les. 6.3 Complemento ortogonal. 6.4 Proyecciones ortogonales. 6.5 Matrices ortogonales. 6.6 Solución por
mı́nimos cuadrados de sistemas inconsistentes. 6.7 Proceso de Gram-Schmidt
7. Autovalores y Autovectores:7.1 La ecuación Ax = λx. 7.2 El polinomio caracterı́stico. 7.3 Autovalores y
autovectores de clases especiales de matrices. 7.4 Matrices reales simétricas: diagonalización ortogonal. 7.5
Similaridad: distintos autovalores y diagonalización.
112 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Strang, Gilbert. Introduction to Linear Algebra, 4th ed.
[2] Meyer, Carl D. Linear Algebra and Applied Linear Algebra, 1st ed. SIAM.
[3] Hoffman, Keneth and Kunze, Ray. Algebra Lineal, 2nd. ed.
[4] Golub, Gene H. and Van Loa, Charles F. Matrix Computation, 3rd ed.
5.2. SEGUNDO SEMESTRE 113

5.2.2. MAT-122: Cálculo Diferencial e Integral II

Identificación
Asignatura: Cálculo Diferencial e Integral II
Sigla: MAT–122
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–112
Carreras destinatarias: Matemática, Estadı́stica y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Para funciones reales o vectoriales de varias variables continuas o a lo sumo continuas en regiones, explica de
forma rigurosa y gráfica, los conceptos de lı́mite, la derivadas parciales y la integral múltiple, demuestra algunas
propiedades y desarrolla algunos métodos para el cálculo de lı́mites, la gradiente, el jacobiano y técnicas de
integración múltiple. Finalmente aplica estos conceptos en la resolución de algunos problemas de optimización y
cálculo de áreas o volúmenes. Para cálculos complejos, usa una de las aplicaciones computacionales como Geogebra,
Mathematica o Maple.

Competencias
Generaliza los conceptos del lı́mite, la derivada y la integral para funciones reales o vectoriales de una y
varias variables mediante las derivadas parciales y la integración múltiple. Demuestra sus propiedades de lı́mites
e integrales iteradas. Resuelve problemas de: máximos y mı́nimos, cálculo de áreas y volúmenes de sólidos; y,
contrasta sus resultados con alguna aplicación computacional.
Analiza y demuestra las propiedades de lı́mites, continuidad, derivadas e integración de funciones de varias
variables. Aplica resultados para resolver problemas teóricos y prácticos del cálculo de varias variables donde se
aplican las derivadas parciales y la integración múltiple.

Programa Sintético
Espacio Rn . Lı́mites y continuidad de funciones de varias variables. Derivadas, la gradiente y el Jacobiano.
Aplicaciones de la derivada: máximos, mı́nimos, multiplicadores de Lagrange y Serie de Taylor. Derivadas de
funciones vectoriales de varias variables. Integración múltiple y sus aplicaciones.

Contenidos analı́ticos
1. Espacio Rn :1.1 Espacio euclidiano normado 1.2 Bolas, esferas y conjuntos acotados
2. Lı́mites y continuidad de funciones de varias variables:2.1 Concepto de lı́mite y sus propiedades 2.2 Conti-
nuidad de funciones reales de varias variables y sus propiedades. 2.3 Gráfica de superficies.
3. Derivadas, la gradiente y el Jacobiano:3.1 Derivadas parciales y la regla de la cadena 3.2 La gradiente y su
interpretación geométrica 3.3 El Jacobiano y sus propiedades
4. Aplicaciones de la derivada: máximos, mı́nimos, multiplicadores de Lagrange y Serie de Taylor:4.1 Máximos y
Mı́nimos 4.2 Condiciones necesarias y suficientes del punto óptimo 4.3 Optimización con restricciones de
igualdad, multiplicadores de Lagrange 4.4 Serie de Taylor de funciones reales de varias variables.
5. Integración múltiple y sus aplicaciones:5.1 Integración múltiple e iterada de funciones de varias variables 5.2
Teoremas de Fubini 5.3 Problemas de aplicación de integración múltiple

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
114 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] James Stewart, Multivariable calculus, Cengage Learning, 2011.
[2] Juan de Burgos, Cálculo infinitesimal en Varias Variables, Mc Graw-Hill - Interamericana de España S.A.
1995.
[3] George Thomas, Cálculo en varias variables, Pearson Education, 2006.
[4] Elon Lages Lima, (1989), Análisis Real, Volúmen 1, Ed. IMPA, Rio de Janeiro
[5] Michael Spivak, (1992), Calculus Ed. Reverté S.A., Barcelona.
[6] Elon Lages Lima, (1987), Curso de análise, Volúmen 1, Ed. IMPA, Brasilia.
[7] Richard Courant y Fritz Jhon, (1990), Introducción al Cálculo y al Análisis Matemático, Volumen 1, Ed.
Limusa, México.
[8] Robert G. Bartle y Donald R. Sherbert, (1996), Introducción al Análisis Matemático de una variable Ed.
Limusa, México.
5.2. SEGUNDO SEMESTRE 115

5.2.3. MAT-123: Geometrı́a II

Identificación
Asignatura: Geometrı́a II
Sigla: MAT–123
Area Curricular: Geometrı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–113
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Extender el álgebra y la geometrı́a de los vectores en R2 al espacio n-dimensional con énfasis particular en
el espacio de tres dimensiones. Establecer los criterios para la construcción de gráficas correspondientes a las
ecuaciones cuadráticas Analizar las caracterı́sticas de las transformaciones rı́gidas del espacio. Iniciar el estudio
de la Geometrı́a Riemanniana de superficies.

Competencias
Estudia y demuestra las propiedades de la geometrı́a analı́tica sólida para identificar la esfera, el elipsoide y
el hiperboloide mediante ecuaciones cuadráticas. Realiza gráficas de ecuaciones cuadráticas, y resuelve problemas
teóricos y prácticos de aplicación.

Programa Sintético
Algebra vectorial. Geometrı́a Analı́tica sólida. Gráficas de Ecuaciones cuadráticas. Transformaciones Rı́gidas
del espacio. Secciones cónicas. Trigonometrı́a analı́tica. Introducción a la Geometrı́a Riemanniana de superficies.

Contenidos analı́ticos
1. Álgebra Vectorial:1.1 Introducción 1.2 Vectores 1.3 Representación geométrica de los vectores 1.4 Paralelismo
de vectores 1.5 Ortogonalidad de vectores 1.6 El producto escalar o Proyección ortogonal. Componentes 1.7
Vectores sobre un campo arbitrario 1.8 Problemas de aplicación
2. Geometrı́a Analı́tica Sólida:2.1 Introducción 2.2 Espacio euclidiano tridimensional 2.3 Rectas 2.4 El producto
vectorial 2.5 El triple producto escalar 2.6 Independencia lineal de vectores 2.7 La ecuación del plano 2.8
Intersección de planos 2.9 Intersección de una recta y un plano 2.10 Bases 2.11 Espacios euclidianos
n-dimensiónales 2.12 Problemas de aplicación
3. Gráficas de Ecuaciones Cuadráticas:3.1 Introducción 3.2 Cilindros y superficies de revolución: definiciones y
teorema 3.3 Superficies cuadráticas: definiciones 3.4 Curvas R2 : definiciones y teoremas 3.5 Coordenadas
cilı́ndricas: definición y ecuaciones 3.6 Coordenadas esféricas: definición y ecuaciones 3.7 Problemas de
aplicación
4. Transformaciones Rı́gidas del Espacio:4.1 Introducción 4.2 Movimientos en el espacio 4.3 Simetrı́as en el
espacio 4.4 Semejanzas en el espacio 4.5 Definiciones y condiciones 4.6 Isometrı́as del espacio vectorial 4.7
Vectores fijos en una isometrı́a lineal 4.8 Semejanzas del espacio vectorial 4.9 Isometrı́as y semejanzas del
espacio puntual 4.10 Cambio de coordenadas ortonormales 4.11 Problemas de aplicación
5. Secciones Cónicas:5.1 Introducción 5.2 La circunferencia 5.3 La parábola 5.4 La elipse 5.5 La hipérbola 5.6
Reducción de una forma cuadrática a la forma diagonal 5.7 La ecuación cuadrática general 5.8 Propiedad
común de las secciones cónicas 5.9 Problemas de aplicación
6. Trigonometrı́a Analı́tica:6.1 Introducción 6.2 Longitud de áreas de circunferencia 6.3 Las funciones circulares
6.4 Gráficos de las funciones trigonométricas 6.5 Ángulo 6.6 Formulas de reducción 6.7 Ángulo de intersección
de rectas 6.8 Solución de triángulos 6.9 Coordenadas polares 6.10 Problemas de aplicación
116 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

7. Introducción a la Geometrı́a Riemanniana de Superficies:7.1 Introducción 7.2 El espacio euclidiano 7.3 Vec-
tores tangentes 7.4 Derivadas direccionales 7.5 Curvas en E 3 7.6 1-formas 7.7 Formas diferenciales 7.8
Mapeos 7.9 Problemas de aplicación

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8

Bibliografı́a
[1] Haser, La Salle, Sillivan, (1976), Análisis Matemático II, Ed. Trillas, México.
[2] Cuesta Dutari, Nurberto, (1968), Geometrı́a Vectorial, Ed. Alambra S.A. Madrid, España.
[3] Marsden, Tromba, (1991), Cálculo Vectorial, Ed. Addison-Wesley Iberoamericana, Deleware, USA.
[4] Queysane, Revuz, (1976), Geometrı́a, Ed. Continental S.A. Barcelona, España.
[5] O’Neil Barret, (1972), Elementos de Geometrı́a Diferencial, Ed. Limusa-Wiley S.A. México D.F.
[6] Charles Wexler, Geometrı́a Analı́tica (un enfoque vectorial), Ed. Montaner y Simon, S. A., Barcelona.
[7] Tromba, Marsden, Cálculo Vectorial, Addison Wesley, México.
[8] John A. Thorpe, Geometrı́a Diferencial, Springer Verlag, New York.
5.2. SEGUNDO SEMESTRE 117

5.2.4. MAT-120: Teorı́a de Números

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Números
Sigla: MAT–120
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–114
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
La Teorı́a de Números es un tema clásico con resultados que se remontan a miles de años atrás; pero es a
la vez el más moderno campo de las matemáticas, con descubrimientos recientes que se suceden con frecuencia.
Es matemática pura que apela a las mismas destrezas intelectuales que usaban los griegos de la época clásica,
pero es también matemática aplicada que requiere apoyarse en el uso de computadores y tecnologı́a moderna.
La Teorı́a de Números ofrece al estudiante oportunidades únicas para la experimentación y para desplegar su
imaginación. Como ya lo señalaron Hilbert y Hardy, es fundamental para el entrenamiento matemático inicial.
Desde el principio es aparente su esquema coherente, riguroso y de extrema profundidad. Su fuerza radica en su
capacidad de brindar problemas de todo tipo de complejidad.
El comprender a profundidad los conceptos y resultados de la Teorı́a de Números, proporcionará a los estu-
diantes motivación para indagar, aprecio por la belleza matemática, madurez y sólidos fundamentos concernientes
a los números, sus relaciones y propiedades.

Competencias
Conoce los diversos conjuntos numéricos y sus propiedades. Conoce con detalle y cierta profundidad los prin-
cipales conceptos y teoremas fundamentales de la Teorı́a de Números. Detecta pautas y regularidades numéricas
con solvencia debido a su familiaridad con los conjuntos de números. Propone contraejemplos pertinentes cuando
corresponde. Explora, Investiga y pone a prueba conjeturas no solo empleando medios tradicionales sino también
el computador.

Programa Sintético
Divisibilidad. Congruencias y sus aplicaciones. Funciones de la Teorı́a de Números. Raı́ces Primitivas. Residuos
Cuadráticos. Representación de enteros como suma de cuadrados. Fracciones Continuas.

Contenidos analı́ticos
1. Divisibilidad1.1 Principio de buen orden, Inducción. 1.2 Divisibilidad, 1.3 Algoritmo de la División, 1.4 Máximo
Común Divisor, 1.5 El Algoritmo de Euclides, 1.6 Mı́nimo Común Múltiplo, 1.7 Generalización del MCD
mcm.1.8 Números primos. 1.9 Representación en base b 1.10 Criterios de divisibilidad.
2. Congruencias y sus aplicaciones:2.1 Definición y propiedades, 2.2 Sistemas de restos módulo m, 2.3 Inversos
módulo m 2.4 Los Teoremas de Wilson y Fermat, 2.5 Pseudoprimos, números de Carmichel, Test de Miller, 2.6
Teorema de Euler, 2.7 Ecuación lineal de congruencias, 2.8 Sistemas de ecuaciones lineales de congruencias.
2.9 El Teorema Chino del residuo, 2.10 Aplicaciones de las congruencias.
3. Funciones de la Teorı́a de Números:3.1 Función parte entera, 3.2 Funciones Multiplicativas. 3.3 Las funciones
número de divisores y suma de divisores positivos de n. 3.4 Números Perfectos, números de Mersenne, 3.5
La función Phi de Euler, 3.6 La función Mu de Möebius, 3.7 Fórmula de inversión de Möebius, 3.8 Números
de Fibonacci.
4. Raı́ces Primitivas:4.1 El orden de un entero, 4.2 raı́ces primitivas, 4.3 raı́ces primitivas para primos, 4.4
Existencia de raı́ces primitivas.
118 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

5. Residuos Cuadráticos:5.1 Residuos cuadráticos y no residuos, 5.2 Sı́mbolo de legendre y Criterio de Euler,
5.3 Lema de Gauss, 5.4 Ley de Reciprocidad Cuadrática 5.5 El sı́mbolo de Jacobi, 5.6 Pseudoprimos de
Euler.
6. Representación de enteros como suma de cuadrados:6.1 El problema de Waring, 6.2 Sumas de dos cuadrados,
6.3 Sumas de cuatro cuadrados, 6.4 Un teorema de unicidad de Euler.
7. Fracciones Continuas:7.1 Definición, notación, 7.2 Convergentes, 7.3 Aproximaciones sucesivas, 7.4 Propie-
dades de los convergentes.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Kenneth H. Rosen, Elementary Number Theory & its Aplications 6th edition, Addison Wesley, USA, 2011.
[2] Oliveira Santos Jose Plinio de, Introdução a Teoria dos Números, IMPA Rio de Janeiro 2000.
[3] Enzo R. Gentile, Aritmética Elemental, Monografı́as de la OEA, 1985
[4] Leo Moser, An Introduction to the Theory of Numbers, Ed. The Trillia Lectures on Mathematics, USA, 2007
5.2. SEGUNDO SEMESTRE 119

5.2.5. MAT-127: Computación Cientı́fica II

Identificación
Asignatura: Computación Cientı́fica II
Sigla: MAT–127
Area Curricular: Ciencias de la Computación
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 1 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–117
Carreras destinatarias: Matemática, Estadı́stica

Objetivos
Explora y aplica comandos de Mathematica o Maple para calcular resultados del álgebra y del cálculo diferen-
cial e integral, ası́ como la resolución de sistemas lineales y no lineales en forma algebraica y numérica. También
utiliza MATLAB o MAPLE para cálculos numéricos. Implementa programas de algoritmos simples que resuelven
problemas matemáticos.

Competencias
Construye programas computacionales desde algoritmos simples hasta medianamente complejos. Todos las
implementaciones computacionales son realizadas en el Laboratorio de Computación o en los equipos personales.

Programa Sintético
Edición Compleja de Texto Matemático. Programación con Aplicaciones Matemáticas. Simulink de MATLAB

Contenidos analı́ticos
1. Edición Compleja de Texto Matemático:1.1 Configuración personalizada del editor WinEdt u otro apropiado
1.2 Manejo de documentos grandes en LATEXen ambiente MiKTeX con división de documentos, documento raı́z
1.3 Tablas extremadamente largas 1.4 Inclusión de figuras de diferentes tipos BMP, PS, WMF, GIF, JPEG
1.5 Generación de bibliografı́as con BibTeX 1.6 Generación de Indices con MakeIndex 1.7 Conversión de
documentos DVI en PDF (Acrobat Reader), PS (Postscript) y HTML (Hypertext de Internet). 1.8 Paquetes
especiales de LATEX
2. Programación con Aplicaciones Matemáticas:2.1 Aplicación de estructuras de programación 2.2 Bucles, Con-
dicionales, Selectivos 2.3 Resolución de problemas matemáticos complejos 2.4 Programación en Matemática
2.5 Programación en MATLAB 2.6 Composición de funciones y gráficas superpuestas 2.7 Programación de
procesos, cálculos numéricos 2.8 Generación de gráficas complejas y guardadas por separado o junto para ser
incluido en un documento LATEX
3. Simulik de MATLAB3.1 Entorno de Simulink 3.2 Procesos básicos 3.3 Procesos complejos

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
120 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
La materia como materia de servicio de la Carrera de Informática no tiene Auxiliar de Docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada de
conceptos, y métodos en la implementación o resolución de problemas planteados; y, en la calificación de prácticas
o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje técnico adecuado con rigor lógico. Se
valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Rodrigo de Castro Korgi, (2001), El Universo LATEX, Depto. Matemática y Estadı́stica de Universidad Na-
cional de Colombia, Bogotá
[2] Leslie Lamport, (1986), LATEX A Document Preparation System, Digital Equipment Corporation, Addison-
Wesley Publishing Company.
[3] Enrique Castillo et al, (1996), Mathematica, Editorial Paraninfo, Tercera Edición.
[4] S. Wolfram, (1991), Mathematica, 2a ed. Addison-Wesley
[5] Manuales de Mathematica: www.wolfram.com
[6] MAPLE: http://www.maplesoft.com/documentation_center/maple18/UserManual.pdf
[7] Manuales de MATLAB: https://www.mathworks.com/help/pdf_doc/matlab/getstart.pdf
[8] Manual de Simulink: http://www.mathworks.com/help/pdf_doc/simulink/sl_using.pdf
5.3. TERCER SEMESTRE 121

5.3. Tercer Semestre

5.3.1. MAT-121: Algebra II
Identificación
Asignatura: Algebra II
Sigla: MAT–121
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Tercer Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–111
Carreras destinatarias: Matemática, Estadı́stica y Area de Tecnologı́a

Objetivo
Acompañar al estudiante hacia contenidos de nivel intermedio del Álgebra, recorriendo reiteradamente la
secuencia concreto- abstracto, buscando logre familiaridad con terminologı́a y notación novedosa para él y, sobre
todo, alcance solvencia en el empleo de conceptos y resolución de problemas del área. Propiciar su transito sin
sobresaltos hacia contenidos progresivamente abstractos

Competencias
Comprende y emplea conceptos y resultados relativos a congruencias de enteros, aritmética modular, ani-
llos, polinomios y numerabilidad. Plantea y resuelve problemas con diversos grados de dificultad en las áreas
mencionadas en el punto anterior. Indaga de manera creativa y lógica cuestiones referidas a los contenidos de la
materia.

Contenido Sintético
Congruencias en Z. Aritmética Modular. Anillos. Polinomios. Aritmética en F [X]. Congruencias en F [X].
Aritmética de Clases de Congruencia. Numerabilidad.

Contenido Analı́tico
1. Congruencias en Z1.1 Definición de congruencias, 1.2 Propiedades básicas, 1.3 Clases de congruencia.
2. Aritmética Modular2.1 Suma y producto de clases de congruencia, 2.2 Propiedades de las operaciones con
clases, 2.3 La estructura de Zp cuando p es primo.
3. Ecuaciones Diofánticas3.1 Ecuación diofántica lineal 3.2 Existencia de soluciones.
4. Anillos4.1 Definición y ejemplos de anillos, 4.2 Propiedades básicas de los anillos, 4.3 Isomorfismo.
5. Polinomios. Aritmética en F [X]5.1 Aritmética de Polinomios y el algoritmo de la división. 5.2 Divisibilidad
en F [x], 5.3 Polinomios irreducibles y factorización única, 5.4 Funciones polinomiales, raı́ces, reducibilidad,
5.5 Irreducibilidad en Q[x], 5.6 Irreducibilidad en R[x] y en C[x].
6. Congruencias en F [X]6.1 Definición de congruencia de polinomios, 6.2 Propiedades básicas, 6.3 Clases de
congruencia
7. Aritmética de Clases de Congruencia7.1 Suma y producto de clases de congruencia, 7.2 Propiedades de las
operaciones con clases, 7.3 La estructura de F [x]/(p(x)) cuando p(x) es irreducible.
8. Numerabilidad8.1 Conjuntos coordinables o equipotentes, 8.2 Conjuntos finitos, conjuntos numerables, con-
juntos no numerables 8.3 El conjunto de los racionales es numerable, 8.4 El conjunto de los reales es no
numerable. 8.5 Paradojas del infinito, 8.6 Números transfinitos, 8.7 La hipótesis del continuo.
122 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Thomas W. Hungerford, Abstract Algebra, an introduction, Saunders College Publishing, USA, 1990
[2] Lindsay Childs, A Concrete Introduction to Higher Algebra, Springer Verlag, New York Heidelberg, Berlin,
1979
5.3. TERCER SEMESTRE 123

5.3.2. MAT-132: Análisis Real

Identificación
Asignatura: Análisis Real
Sigla: MAT–132
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–122
Carreras destinatarias: Matemática, Estadı́stica y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Desarrolla con rigor lógico los conceptos básicos del análisis real apoyada con la topologı́a de R, estableciendo
los conceptos de conexidad, compacidad y completitud de R. Explora formalmente los conceptos de supremo
e ı́nfimo, haciendo diferencias con los conceptos de maximo y mı́nimo. Desarrolla la integral de Riemann para
funciones acotadas y extiende la integral para algunas funciones no acotadas, ası́ como para integrales infinitos.

Competencias
Comprende las propiedades básicas de la topologı́a de R a fin de mejorar la comprensión formal de los
elementos del cálculo diferencial e integral en R. Desarrolla la integración de funciones acotadas con la aplicación
de conceptos de ı́nfimo y supremo. Resuelve problemas teóricos y prácticos de la continuidad y de la convergencia
de sucesiones y series de funciones.

Programa sintético
Cuerpo ordenado R, Supremo e Ínfimo. Sucesiones y series numéricas. Topologı́a de R, conexidad, compacidad,
completitud. Continuidad de funciones. Integral de Riemann de funciones acotadas. Funciones Trascendentes.
Sucesiones y series de funciones.

Contenidos analı́ticos
1. Cuerpo ordenado R y el concepto del supremo:1.1 Cuerpo ordenado de números reales 1.2 Conjuntos acotados
1.3 Concepto del supremo e ı́nfimo 1.4 Puntos de acumulación
2. Sucesiones y series numéricas:2.1 Sucesiones numéricas 2.2 Convergencia y sus teoremas 2.3 Relación de
continuidad y convergencia de sucesiones 2.4 Series numéricas 2.5 Criterios de convergencia
3. Topologı́a de R, conexidad, compacidad, completitud:3.1 Conjuntos abiertos, cerrados en R 3.2 Propiedades
topológicas de R 3.3 Conjuntos conexos, compactos y completitud
4. Continuidad de funciones:4.1 Continuidad y conjuntos abiertos y cerrados 4.2 Continuidad y conjuntos cone-
xos, compactos y completos 4.3 Existencia de máximos y mı́nimos sobre conjuntos compactos.
5. Integral de Riemann de funciones acotadas:5.1 Sumas superiores e inferiores y la existencia de la integral de-
finida 5.2 Teoremas de integración
6. Funciones Trascendentes:6.1 Función exponencial y logarı́tmica 6.2 Funciones trigonométricas y sus inversas
6.3 Funciones trigonométricas hiperbólicas
7. Sucesiones y series de funciones:7.1 Sucesión de funciones 7.2 Convergencia puntual y uniforme 7.3 Series
de funciones y su convergencia

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
124 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Robert G Bartle, Donald R. Sherbert Introducción al Análisis Real, 4ta edición, Jhon Willey and Sons, 2011.
[2] Elon Lages Lima (1989), Análise Real, Ed. IMPA, Rio de Janeiro.
[3] Elon Lages Lima, (1985), Curso de análise, Volúmen 2, Segunda Ediçao, Ed. IMPA, Brasilia.
[4] Michael Spivak, (1970), Cálculo en variedades Ed. Reverté S.A., Barcelona.
[5] R. Courant y E. F. Jhon, (1987), Introducción al Cálculo y al Análisis Matemático, Vol. II, Ed. Limusa, Nueva
York.
[6] Juan de Burgos, (1995), Cálculo infinitesimal en Varias Variables, Mc Graw-Hill - Interamericana de España
S.A.
[7] Wendell N. Fleming, Funciones de varias variables,Compañı́a Editorial Continental, S.A.
[8] Jose Luis Fernandez M. y Graciella de la Torre M., (1983), Análisis Matemático, Tomo III, Ed. Pueblo y
Educación, La Habana.
[9] Elon Lages Lima, (1970), Análisis en el espacio euclı́deo, Ed. Edgard Blücher Ltda., Brasilia.
5.3. TERCER SEMESTRE 125

5.3.3. MAT-134: Análisis Combinatorio

Identificación
Asignatura: Análisis Combinatorio
Sigla: MAT–134
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Tercer Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–111
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar y aplicar las técnicas de conteo conteo fundamentales de tipo multiplicativo y aditivo. Detectar
isomorfismos que resuelven de manera expedita problemas combinatorios especı́ficos, utilizando creativamente los
conceptos de función generatriz y de recurrencia en la resolución de problemas combinatorios empleando conceptos
y resultados fundamentales de grafos.

Competencias
Deduce formulas de conteo fundamentales. Aplica con criterio y propiedad las diversas técnicas de conteo.
Detecta isomorfismos que resuelven de manera expedita problemas combinatorios especı́ficos. Utiliza creativamente
los conceptos de función generatriz y de recurrencia en la resolución de problemas combinatorios. Conoce y emplea
conceptos y resultados fundamentales de grafos.

Programa Sintético
Técnicas de Conteo. Coeficientes binomiales y multinomiales. El Principio de Inclusión y Exclusión. Funciones
Generatrices. Relaciones Recursivas. Introducción a la Teorı́a de Grafos.

Contenidos analı́ticos
1. Técnicas de Conteo:1.1 Principio de la suma y el producto, 1.2 Permutaciones de objetos distintos sin y con
repetición, 1.3 Permutaciones de objetos no necesariamente distintos, 1.4 Combinaciones, 1.5 Combinaciones
con repetición: distribuciones. 1.6 El principio de las casillas.
2. Coeficientes binomiales y multinomiales:2.1 Números combinatorios, El triángulo de Pascal y sus propiedades,
2.2 Desarrollo binomial 2.3 Sumas de números combinatorios, 2.4 El desarrollo multinomial.
3. El Principio de Inclusión y Exclusión:3.1 Introducción, 3.2 Fórmula fundamental, 3.3 Aplicaciones, 3.4 La
función phi de Euler, 3.5 Conteo de funciones, 3.6 Desórdenes.
4. Funciones Generatrices:4.1 Introducción, 4.2 Definiciones y ejemplos, técnicas de cálculo, 4.3 Particiones de
enteros, 4.4 La función generatriz exponencial.
5. Relaciones Recursivas:5.1 La relación de recurrencia lineal de primer orden, 5.2 La relación de recurrencia
lineal homogénea de segundo orden con coeficientes constantes. 5.3 La relación de recurrencia no homogénea.
6. Introducción a la Teorı́a de Grafos.6.1 Definiciones y ejemplos, 6.2 Tipos de grafos, 6.3 Secuencias de aristas,
6.4 Grafos eulerianos y hamiltonianos, 6.5 Árboles, 6.6 Planaridad y dualidad.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
126 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Ralph P. Grimaldi, Matemática Discreta y Combinatoria, Ed. Addisson Wesley Publishing Company, Nueva
York, 1994
[2] Ivan Niven, Mathematics of Choice or how to count without counting, Ed. The Mathematical Association of
America, USA, 1965
[3] Ronald L. Graham, Donald E. Knuth, Oren Patashnik, Concrete Mathematics, Ed. Addison Wesley Company,
USA, 1990
[4] Wilson Robin J. Introducción a la Teorı́a de Grafos, Ed. Alianza Universidad, Madrid, 1983.
[5] Aldous Joan M. & Wilson Robin J. Graphs and Applications an introductory approach, Ed. Springer, Gran
Bretaña, 2004.
5.3. TERCER SEMESTRE 127

5.3.4. MAT-135: Ecuaciones Diferenciales I

Identificación
Asignatura: Ecuaciones Diferenciales I
Sigla: MAT–135
Area Curricular: Ecuaciones Diferenciales
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Tecnologı́a

Objetivos
El estudiante contará con la exposición para su aprendizaje de los conceptos generales de existencia, unicidad
de soluciones. Dependencia de continuidad y diferenciabilidad respecto de condiciones iniciales y parámetros.
Conocimiento de elementos básicos de teorı́a cualitativa, estabilidad de sistemas dinámicos en el plano.

Competencias
Comprende y demuestra las propiedades de las ecuaciones diferenciales ordinarias en especial el Teorema de
existencia y unicidad de soluciones y desarrolla los métodos de resolución para cada clase de ecuaciones. Realiza
una implementación computacional a fin de encontrar o contrastar sus soluciones encontradas.

Programa sintético
Ecuaciones diferenciales de primer orden. Propiedades Generales de las Ecuaciones. Ecuaciones diferenciales de
segundo orden y orden n. Ecuaciones en diferencias finitas. Transformada de Laplace y sus aplicaciones. Sistemas
Ecuaciones diferenciales lineales. Estabilidad de sistemas de ecuaciones diferenciales.

Contenidos analı́ticos
1. Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden:1.1 Ecuaciones Diferenciales Lineales de Primer Orden 1.2 Ecua-
ciones Separables 1.3 Aplicaciones 1.4 Ejercicios
2. Propiedades Generales de las Ecuaciones:2.1 Interpretación Geométrica de la Ecuación y 0 = f (x, y) 2.2 Exis-
tencia y Unicidad y Dependencia Continua 2.3 Campos Vectoriales 2.4 Ecuaciones exactas 2.5 Existencia
del Factor Integrante 2.6 Familia de Curvas Planas 2.7 Trayectorias ortogonales 2.8 Ejercicios
3. Ecuaciones Diferenciales de Segundo Orden y orden n:3.1 Ecuaciones lineales de Segundo Orden 3.2 Obten-
ción de soluciones 3.3 Método de Variación de Parámetros 3.4 Ecuaciones Lineales con Coeficientes Constantes
Homogéneas 3.5 Método de Reducción de Orden de una Ecuación Diferencial 3.6 Método de Coeficientes
Indeterminados 3.7 Ejercicios
4. Ecuaciones en diferencias finitas:4.1 Ecuaciones en diferencias 4.2 Ecuaciones en diferencias de primer orden
con coeficientes constates 4.3 Ecuaciones en diferencias de segundo orden con coeficientes constantes
5. Transformada de Laplace:5.1 Definición de la Transformada de Laplace (TL) 5.2 Propiedades de la Transfor-
mada de Laplace 5.3 Convolución 5.4 Obtención de una Solución particular de una ecuación No Homogénea
5.5 Funciones Discontinuas 5.6 Función Impulso 5.7 Ejercicios
6. Sistemas de Ecuaciones Diferenciales:6.1 Sistemas Lineales de Ecuaciones Diferenciales 6.2 Definiciones y
Propiedades 6.3 Sistemas con Coeficientes Constantes 6.4 Matrices Fundamentales 6.5 Sistemas Lineales
No Homogéneos. Variación de Parámetros 6.6 Exponencial de Matrices 6.7 Ejercicios
7. Estabilidad de sistemas de ecuaciones diferenciales:7.1 Sistemas Autónomos Planos 7.2 Ecuaciones Autóno-
mas y no Autónomas 7.3 Sistemas autónomos planos 7.4 Estabilidad. Sistemas casi lineales. Funciones de
Liapunov 7.5 Ejercicios
128 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Djairo Guedes de Figueiredo (1997), Ecuaciones Diferenciales y Aplicadas, Ed. IMPA
[2] C. Fernandez, R. Rebolledo, (1999), Ecuaciones Diferenciales Ordinarias, Ed. Universidad Católica de Chile
[3] Vladimir Arnold, (1992), Ordinary Differential Equations, Springer- Verlag.
[4] Boyce y Diprima (1979), Ecuaciones Diferenciales y Valores en la Frontera, Ed. Limusa
[5] Simomns, (1990), Ecuaciones Diferenciales, Ed.Mc Graw -Hill
[6] Dennis G. Zill, (1997), Ecuaciones Diferenciales con Aplicaciones de Modelado, Sexta Edición, International
Thompson Editors, México.
5.3. TERCER SEMESTRE 129

5.3.5. FIS-137: Fı́sica I

Identificación
Asignatura Fı́sica I
Sigla: FIS–137
Area Curricular: Fı́sica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Tercer Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–112
Carreras destinatarias: Matemática, Fı́sica y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Proporcionar al estudiante de Matemática una visión clara, lógica de los principios básicos de los fenómenos
fundamentales y de las leyes de conservación de Mecánica Clásica.

Competencias
Conoce los principios básicos de los fenómenos fundamentales y de las leyes de conservación de Mecánica
Clásica.

Programa Sintético
Elementos de Mecánica Newtoniana. Movimiento Unidimensional de una partı́cula. Movimiento Bidimensional
y Tridimensional. Dinámica de la Partı́cula. Conservación de la Energı́a. Movimiento de los Sistemas de Partı́culas.
Movimiento del Cuerpo Rı́gido. Equilibrio de los Cuerpos Rı́gidos. Gravitación. Sistemas de Coordenadas Móviles.

Contenidos analı́ticos
1. Elementos de Mecánica Newtoniana:1.1 La mecánica como ciencia exacta 1.2 Cinemática. Descripción del
movimiento 1.3 Dinámica. Masa y fuerza 1.4 Leyes de movimiento de Newton 1.5 Gravitación 1.6 Unidades
y dimensiones o Algunos problemas elementales de mecánica 1.7 Problemas
2. Movimiento Unidimensional de una Partı́cula:2.1 Teoremas del momento lineal y de la energı́a 2.2 Estudio
del problema general del movimiento unidimensional 2.3 Fuerza aplicada dependiente del tiempo 2.4 Fuerza
conservativa dependiente de la posición. Energı́a potencial 2.5 Caı́da de cuerpos 2.6 Oscilador armónico
simple o Ecuaciones diferenciales lineales con coeficientes constantes 2.7 Oscilador armónico amortiguado
o Oscilador armónico forzado 2.8 Principio de superposición. Oscilador armónico forzado o Principio de
superposición. Oscilador armónico con fuerza aplicada arbitraria 2.9 Problemas
3. Movimiento Bidimensional y Tridimensional:3.1 Álgebra vectorial 3.2 Aplicaciones a un conjunto de fuerzas
que actúan sobre una partı́cula o Derivación e integración de vectores 3.3 Cinemática en el plano 3.4
Cinemática tridimensional o Elementos de análisis vectorial 3.5 Teoremas del momento lineal y de la energı́a
3.6 Teoremas del momento angular, plano y vectorial 3.7 Estudio del problema general del movimiento en
dos y tres dimensiones 3.8 Oscilador armónico bi y tridimensional 3.9 Proyectiles 3.10 Energı́a potencial o
Movimiento producido por una fuerza central 3.11 Fuerza central inversamente proporcional al cuadrado de
la distancia 3.12 Orbitas elı́pticas. Problema de Kepler 3.13 Orbitas hiperbólicas. Problema de Rutherford.
Sección eficaz de dispersión 3.14 Movimiento de una partı́cula en un campo electromagnético 3.15 Problemas
4. Movimiento de un Sistema de Partı́culas:4.1 Conservación del momento lineal. Centro de masa 4.2 Conserva-
ción del momento angular o Conservación de la energı́a 4.3 Crı́tica de las leyes de conservación 4.4 Cohetes,
cintas transportadoras y planetas 4.5 Problemas de choque 4.6 El problema de los dos cuerpos o Coorde-
nadas referidas al centro de masa. Dispersión de Rutherford por una partı́cula cargada de masa finita 4.7 El
problema de los N cuerpos 4.8 Osciladores armónicos acoplados 4.9 Problemas
5. Sólidos Rı́gidos, Rotación Alrededor de un Eje, Estática:5.1 Problema dinámico del movimiento de un sólido
rı́gido 5.2 Rotación alrededor de un eje o Péndulo simple 5.3 Péndulo compuesto 5.4 Cálculo de centros de
masa y momentos de inercia o Estática del sólido rı́gido 5.5 Estática de estructuras 5.6 Fatiga y deformación
130 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

5.7 Equilibrio de cuerdas y cables flexibles 5.8 Equilibrio de vigas macizas 5.9 Equilibrio de fluidos o
Problemas
6. Gravitación:6.1 Centros de gravedad de cuerpos extensos 6.2 Campo y potencial gravitatorios 6.3 Ecuaciones
del campo gravitatorio 6.4 Problemas
7. Sistemas de Coordenadas Móviles:7.1 Origen de coordenadas móvil 7.2 Sistemas de coordenadas giratorios
7.3 Leyes del movimiento en la Tierra 7.4 Péndulo de Foucault 7.5 Teorema de Larmor 7.6 El problema
restringido de los tres cuerpos 7.7 Problemas

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Fı́sica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bibliografı́a
[1] Symon Keith R. (1971), Mechanics, 3ra. Ed. Addison-Wesley Publishing Company
[2] Hausser Walter, (1996) Introducción a los Principios de la Mecánica, Union Tipográfica Editorial Hispano
Americana
[3] Marion Jerry B., Thorton Stephen T., (1995), Classical Dynamics of Particles and Systems San Diego, Sauders
College Pub.
[4] Goldstein Herbert, (1996), Mecánica Clásica, Ed. Aguilar

Lectura básica adicional

[5] Halliday-Resnick, (1997), Fı́sica, CECSA.
[6] Alonso-Finn, (1995), Fı́sica, Addison Wesley.
5.4. CUARTO SEMESTRE 131

5.4. Cuarto Semestre

5.4.1. MAT-141: Algebra Lineal II
Identificación
Asignatura: Álgebra Lineal II
Sigla: MAT–141
Area Curricular:Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-131
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar tópicos de complementación y profundización de temas desarrollados en Algebra Lineal clásico,
como ser las formas bilineales, formas cuadráticas, teorema del rango y nulidad.

Competencias
Comprende términos estándar en la teorı́a de formas bilineales, espacios vectoriales y matrices; como forma
bilineal, forma cuadrática, congruencia de matrices simétricas, bases duales, producto interior, cofactor, adjunta,
matrices equivalentes, polinomio caracterı́stico y minimal, etc.

Define el rango, nulidad, imagen y núcleo de una matriz.

Comprende resultados fundamentales, como la ley de inercia de Sylvester o el teorema de Cayley Hamilton.

Calcula las principales descomposiciones matriciales para diferentes clases de matrices.

Calcula la matriz que corresponde a una forma cuadrática real dada.

Encuentra una matriz diagonal congruente a una matriz simétrica dada.

Programa Sintético
Fundamentos. Descomposición Matricial. Formas Canónicas. Formas cuadráticas. Aplicaciones. Tópicos.

Contenidos analı́ticos
1. Fundamentos:1.1 Espacios vectoriales. 1.2 Sumas directas. 1.3 Complementos ortogonales. 1.4 Subespacios
invariantes. 1.5 Reflecciones (Householder), proyecciones y matrices normales. 1.6 Matrices Semidefinidas
positivas. 1.7 Diagonalización
2. Descomposición Matricial:2.1 Descomposición LU (Triangular). 2.2 Descomposición QR (Gram-Schmidt). 2.3
Descomposición SVD (Valor Singular). 2.4 Descomposición de Cholesky.
3. Formas Canónicas:3.1 Autoespacios generalizados. 3.2 Transformaciones lineales nilpotentes. 3.3 Forma
canónica de Jordan.
4. Formas cuadráticas:4.1 Productos interiores. 4.2 Congruencia. 4.3 Formas bilineales.
5. Aplicaciones:5.1 Mı́nimos cuadrados. 5.2 Ajuste de curvas. 5.3 Relaciones de recurrencia lineales. 5.4 Ley
de inercia de Sylvester.
6. Tópicos:6.1 Vandermonde Matrices. 6.2 Determinantes.
132 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Strang, Gilbert. Introduction to Linear Algebra, 4th ed.
[2] Meyer, Carl D. Linear Algebra and Applied Linear Algebra, 1st ed. SIAM.
[3] Hoffman, Keneth and Kunze, Ray. Algebra Lineal, 2nd. ed.
[4] Golub, Gene H. and Van Loa, Charles F. Matrix Computation, 3rd ed.
5.4. CUARTO SEMESTRE 133

5.4.2. MAT-142: Análisis en Rn

Identificación
Asignatura: Análisis en Rn
Sigla: MAT–142
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Cuarto Semestre, Ciclo básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Desarrolla con rigor lógico los conceptos básicos de la topologı́a de Rn , demostrando propiedades de conexidad,
compacidad y completitud y estudia la relación con continuidad. Desarrolla la serie de Taylor y demuestra los tres
teoremas fundamentales de las funciones en varias variables.

Competencias
Establece conceptos topológicos de Rn donde define las bolas abiertas y cerradas en términos de la norma
como una medida de distancia en espacios euclidianos. Establece el concepto de continuidad y demuestra teoremas
de continuidad relacionada con conjuntos conexos y compactos. Estudia y analiza los caminos en Rn , demuestra
el Teorema de Green y los teoremas fundamentales del análisis.

Programa Sintético
Topologı́a de Rn . Continuidad y conjuntos conexos, compactos y completos. Caminos en Rn . Integral de lı́nea
y Teorema de Green. Teoremas fundamentales del análisis.

Contenidos analı́ticos
1. Topologı́a de Rn :1.1 Normas y distancias en Rn 1.2 Bolas, esferas y continuidad de funciones 1.3 Equivalencia
de normas y de distancias 1.4 Conjuntos abiertos y cerrados 1.5 Continuidad y conjuntos abiertos y cerrados
2. Continuidad y conjuntos conexos, compactos y completos:2.1 Conjuntos conexos y continuidad 2.2 Conjuntos
compactos y continuidad 2.3 Conjuntos completos y continuidad
3. Caminos en Rn :3.1 Caminos en Rn 3.2 Conexidad y caminos
4. Integral de lı́nea y Teorema de Green:4.1 La integral en lı́nea y sus propiedades 4.2 Teorema de Green 4.3
Teorema de divergencia
5. Teoremas fundamentales del análisis:5.1 Derivadas de funciones vectoriales de varias variables 5.2 Teorema
de la función implı́cita 5.3 Teorema de la función inversa 5.4 Teorema del rango

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
134 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Elon Lages Lima, (1985), Curso de análise, Volúmen 2, Segunda Ediçao, Ed. IMPA, Brasilia.
[2] Michael Spivak, (1970), Cálculo en variedades Ed. Reverté S.A., Barcelona.
[3] R. Courant y E. F. Jhon, (1987), Introducción al Cálculo y al Análisis Matemático, Vol. II, Ed. Limusa, Nueva
York.
[4] Juan de Burgos, (1995), Cálculo infinitesimal en Varias Variables, Mc Graw-Hill - Interamericana de España
S.A.
[5] Wendell N. Fleming, Funciones de varias variables,Compañı́a Editorial Continental, S.A.
[6] Elong Lages Lima, Curso de Análisis, Vol. II, Ed. IMPA, Brasil.
[7] J. L. Fernandez y G. de la Torre Molné, (1984), Análisis Matemático, Vol. IV, Ed. Pueblo y Educación , La
Habana.
5.4. CUARTO SEMESTRE 135

5.4.3. MAT-151: Lógica Matemática y Teorı́a de Conjuntos

Identificación
Asignatura: Lógica Matemática y Teorı́a de Conjuntos
Sigla: MAT–151
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Cuarto Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–121
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Enfoque de la asignatura
Luego de tomar contacto con ciertos conceptos matemáticos, el estudiante advierte ciertas formas de obtener
conclusiones a partir de premisas, procesos en los cuales, con frecuencia, el sentido común se hace insuficiente. La
inquietud acerca del rigor y la formalidad surge naturalmente y debe ser satisfecha. La estrategia es conocer, en
un grado mı́nimo, los llamados fundamentos de la Matemática, que no tienen la simple presentación académica de
una teorı́a. Es más, al ir más allá de la semántica, considerando, en sı́, a los sı́mbolos y su sintaxis; y, viendo las
interpretaciones de su configuración como modelos, se realiza el salto cualitativo más dramático del conocimiento.

Objetivos
Se busca, esencialmente, que el estudiante inteligente y creativo, poseedor de un fluido sentido común, acceda a
las arbitrariedades intelectuales del razonamiento lógico y lingüı́stico, logrando algo ciertamente indispensable: El
RIGOR,y la posibilidad inmediata de justificar sus razonamientos en un plano formal. La visión de los fenómenos
como procesos (no siempre procedimientos) incorpora incertidumbre, caos y azar; instalando al estudiante en el
siglo XXI, es decir, poniéndolo en el umbral del pensamiento complejo.

Competencias
Conoce los elementos iniciales de los fundamentos de la Matemática. Deduce y demuestra con absoluto rigor
y, si es preciso, con formalidad. A partir de la construcción de la Teorı́a de Conjuntos, se habilita para desarrollos
teóricos, contextualiza sus afirmaciones, delimitando sus alcances y posibilidades; razona analı́tica y analógica-
mente; generaliza y abstrae con soltura y precisión.

Programa sintético
El Discurso Cientı́fico y su lógica subyacente. Complejidad, procedimientos y procesos. Teorı́as y Metateorı́as.
El Sistema Formal del Cálculo de Enunciados. El Sistema Formal del Cálculo Predicativo; Teorı́as Igualitarias.
Teorı́a de Zermelo Fraenkel ZF. Relaciones y Funciones. Equivalencia y Orden. Los Números Naturales. Cardina-
lidad (Shoderer, Gödel, Bernstein).

Contenidos analı́ticos
1. El Discurso Cientı́fico y su lógica subyacente
2. Complejidad, procedimientos y procesos
3. Teorı́as y Metateorı́as
4. El Sistema Formal del Cálculo de Enunciados
5. El Sistema Formal del Cálculo Predicativo; Teorı́as Igualitarias
6. Teorı́a de Zermelo Fraenkel ZF
7. Relaciones y Funciones
8. Equivalencia y Orden
9. Los Números Naturales
10. Cardinalidad (Shoderer, Gödel, Bernstein)
136 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Con el contenido de desarrollo abstracto que tiene la materia, se espera que el alumno ya haya alcanzado una
madurez académica por el cual no se necesita un auxiliar de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bibliografı́a
[1] Maria Luisa Dalla, Lógica, Ed. Chiara Scabia Labor S.A., Barcelona.
[2] A. G. Hamilton, Lógica para matemáticos, Ed. Paraninfo, Madrid.
[3] Hernández Hernández F. Teorı́a de Conjuntos, Sociedad Matemática Mexicana.
[4] Elliott Mendelson, (2009), Introduction to mathematical Logic, D. Van Nostrand Company.
[5] Patrick Suppes, Teorı́a axiomática de conjuntos, Ed. Norma, Cali.
5.4. CUARTO SEMESTRE 137

5.4.4. MAT-147: Probabilidades y Estadı́stica

Identificación
Asignatura: Probabilidades y Estadı́stica
Sigla: MAT–147
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Cuarto Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Comprender el espacio de probabilidades como un modelamiento del azar, iniciando desde un experimento
aleatorio, un suceso, espacio muestral, familia de sucesos, discriminación de sucesos por probabilidades. Luego,
definir una variable aleatoria asociada a un experimento aleatorio, por lo que se estudiará modelos de distribución
de probabilidades para cada cierto tipo de resultados del experimento aleatorio. En la segunda parte se desa-
rrolla los principios generales de la inferencia estadı́stica desde una perspectiva intuitiva en la fundamentación y
aclaración de conceptos a partir de ejemplos variados sobre estimación, propiedades de estimadores, pruebas de
hipótesis con énfasis en la interpretación de resultados relativos a este tipo de pruebas.

Competencias
Comprende los elementos de espacios de probabilidades y establece teoremas sobre la familia de eventos
realizables. Analiza y discute los diferentes modelos probabilı́sticos continuos o discretos. Calcula probabilidades
de eventos simples y compuestos e interpreta sus resultados.

Programa Sintético
Probabilidad. Variables aleatorias. Distribuciones discretas. Distribuciones continuas. Distribuciones conjun-
tas.

Contenidos analı́ticos
1. Probabilidad:1.1 Introducción. 1.2 Espacios muestrales. 1.3 Experimentos con y sin reposición. 1.4 Sucesos.
1.5 Conteo. 1.6 Enfoques clásico. 1.7 Enfoque frecuentista. 1.8 Enfoque axiomático. 1.9 Probabilidad
condicional. 1.10 Teorema de Bayes.
2. Variables aleatorias:2.1 Variable Aleatoria discreta y continua. 2.2 Función de distribución. 2.3 Esperanza.
2.4 Varianza. 2.5 Función generatriz de momentos. 2.6 Valores esperados. 2.7 Esperanza. 2.8 Varianza y
desviación tı́pica.
3. Distribuciones discretas:3.1 Bernoulli. 3.2 Binomial. 3.3 Hipergeométrica. 3.4 Poisson. 3.5 Otras Distribu-
ciones
4. Distribuciones continuas:4.1 Uniforme. 4.2 Exponencial. 4.3 Normal. 4.4 Gamma. 4.5 Chi-Cuadrado. 4.6
T-Student. 4.7 Fisher. 4.8 Otras Distribuciones.
5. Distribuciones conjuntas:5.1 Distribuciones bivariadas. 5.2 Distribuciones marginales. 5.3 Variables aleatorias
independientes. 5.4 Distribuciones de probabilidad condicionales.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
138 CAPÍTULO 5. CICLO BÁSICO

los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Estadı́stica, En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia
resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Canavos, G. (1988), Probabilidad y Estadı́stica: Aplicaciones y métodos, McGraw Hill.
[2] Schay, G. (2007), Introduction to probability with statistical applications, Springer Science & Business Media.
[3] Meyer, P. Probabilidad y aplicaciones estadı́sticas, Ed. Addison Wesley. 1999. México.
[4] Mood, A. y Graybill, F. Introducción a la teorı́a estadı́stica, Ed. Aguilar. 1978. Madrid
[5] Morris H. de Groot, (1988), Probabilidad y Estadı́stica, Addison–Wesley Iberoamericana.
[6] Paul L. Meyer, Probabilidad y Aplicaciones Estadı́sticas.
[7] Horld J. Larson, (1987), Introducción a la Teorı́a de Probabilidades, Ed. Limusa.
[8] Paul G. Hoel, (1971), Introducción a la Estadı́stica Matemática, CECSA, México.
[9] Seymour Lipechutz, (1976), Probabilidades, McGraw–Hill, México.
[10] Rufino Moya C. (1991), Probabilidades e Inferencia Estadı́stica, San Marcos, Perú.
Capı́tulo 6

Ciclo Intermedio

Quinto Semestre: 0,5

MAT-252 Análisis I
MAT-251 Algebra Abstracta I
5
MAT-253 Topologı́a General 0
MAT-252 Análisis I 0
−4 −2
0 2
Sexto Semestre: 4 −5
MAT-261 Álgebra Abstracta II Figura 6.1: Superficie restricta
MAT-262 Análisis Complejo I

El ciclo intermedio consta del quinto y del sexto semestre, en los cuales se inicia el trata-
miento de naturaleza abstracta, no sólo en el álgebra o topologı́a, sino en análisis matemático
mismo trascendiendo el espacio euclidiano Rn . En este ciclo se cursan dos asignaturas electivas
de distintas áreas de interés del estudiante en coordinación con el director académico, guardando
siempre una coherencia formativa personalizada.
Entre las materias del quinto semestre, se tiene la asignatura de Análisis donde se desarrollan,
con todo rigor, los conceptos analı́ticos en un ámbito de espacios métricos. En Topologı́a General,
se consideran categóricamente los espacios topológicos abstractos; es decir, objetos universales,
diversidad de espacios salvo homeomorfismo, propiedades locales, invariantes topológicos y el
anuncio de vı́nculos funtoriales algebraicos.
Las materias del sexto semestre se continua con el curso de Algebra Abstracta en la cual
se fundamentan los ideales y los campos, dando meticulosa e ilustrada cuenta de su esencia y
trascendencia. El análisis complejo; es decir, el estudio de conceptos analı́ticos en el campo de
los números complejos, además de su interés teórico, donde se tienen resultados importantes
con relación a las integrales de lı́nea de funciones de variable compleja, acusa una creciente
importancia aplicativa.

139
140 CAPÍTULO 6. CICLO INTERMEDIO

6.1. Quinto Semestre

6.1.1. MAT-251: Algebra Abstracta I
Identificación
Asignatura: Algebra Abstracta I
Sigla: MAT–251
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–151
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Enfoque de la asignatura
Una vez que el estudiante tiene una visión del rigor y de la formalidad, está preparado para desarrollos
teóricos regulares. En ese orden, son relevantes los contenidos generales; es decir, los que hacen a la formación
disciplinar básica: las estructuras algebraicas elementales que deben abordarse -con motivación- en la dinámica del
razonamiento matemático; logrando soltura en el acceso a conceptos crecientemente complejos, transitando en el
virtuoso cı́rculo de lo concreto y lo abstracto. El temperamento pedagógico se encuadra en la emergente Matemática
Conceptual, armonizando consideraciones universales y constructivas, en una estrategia fértil y creativa.

Objetivos
Se busca que el estudiante -que ya ha demostrado capacidad para capturar los conceptos que hacen a los
fundamentos de la Matemática- comparta con el orientador el tratamiento correspondiente a las estructuras
básicas de Grupo y Anillo; enfatizando, además de las construcciones habituales, la conducta universal de los
objetos, para madurar el razonamiento analógico, como fértil subproducto de las consideraciones categóricas.

Competencias
El estudiante se ha introducido en el conocimiento de las estructuras naturales de Grupo y Anillo; tiene conoci-
miento de los más trascendentales teoremas; ası́ como de las construcciones más significativas. Conoce de libertad,
de generadores y relaciones; de la clasificación de los objetos; de la sutil variedad de los mismos; comprende, al
generalizar y particularizar, la dialéctica reciprocidad inversa entre la connotación y la denotación de los concep-
tos; tiene una ilustración satisfactoria; percibe los vı́nculos con otras teorı́as (matemáticas y cientı́ficas), ilustra
cada inflexión y cada matiz con alguna realización pertinente. Además, claro, resuelve problemas y demuestra sus
afirmaciones.

Programa sintético
Anillos. Aritmética y Congruencia F [x]. Aritmética en Dominios de Integridad. Ideales y Cocientes. Grupos.

Contenidos analı́ticos
1. Grupos:1.1 Escenarios naturales (transformaciones rı́gidas, números, permutaciones); 1.2 Definiciones y Ejem-
plos. 1.3 Morfismos y Subgrupos; 1.4 Teoremas (Lagrange, Cayley); 1.5 Grupo Cociente y Subgrupos Nor-
males. 1.6 Factorización por un epimorfismo y corolarios (Teoremas de Isomorfismo). 1.7 Teorema de Cauchy.
1.8 Producto de Grupos (Propiedad Universal). 1.9 Teorema de Sylow (o, Clasificación de Grupos Abelianos
Finitos).
2. Anillos:2.1 Escenarios concretos (anillos de matrices, de funciones, anillo de polinomios sobre Q). 2.2 La
Categorı́a de Anillos; 2.3 Ideales. 2.4 Dominios; Campos. 2.5 Teorema de factorización por un epimorfismo;
Corolarios; Ejemplos; 2.6 Anillo de Polinomios; 2.7 Objetos Universales (Producto y Suma Directa); 2.8
DFU, DIP; D. Euclidianos.
6.1. QUINTO SEMESTRE 141

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Hangerford, (1990), Abstract Algebra, Saunder College Publishing.
[2] I. N. Herstien, (1988), Álgebra Abstracta, Grupo Editorial Iberoamericana, Madrid.
[3] Dummit, D. S. & Foote, R. M. (1991), Abstract Algebra, Englewood Cliffs: Prentice Hall.
[4] Birkhoff, Mac Lane, (1967), Algebra, The Macmillan Company, New York.
142 CAPÍTULO 6. CICLO INTERMEDIO

6.1.2. MAT-252: Análisis I

Identificación
Asignatura: Análisis I
Sigla: MAT–252
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Desarrollo del análisis en el contexto de los espacios métricos, como una natural generalización del cálculo en
Rn y como una introducción a los espacios topológicos.

Competencias
Generaliza el concepto de distancia sobre conjuntos abstractos. Define el conjunto abierto en base a bolas
abiertas generalizadas con la distancia. Establece espacio topológico métrico donde estudia la continuidad de
funciones definidas entre espacios métricos. Analiza la continuidad sobre conjuntos conexos y compactos.

Programa Sintético
Espacios métricos. Continuidad. Topologı́a de Espacios Métricos. Conexidad. Sucesiones y Series. Continuidad
Uniforme. Completitud. Compacidad. Separabilidad.

Contenidos analı́ticos
1. Espacios Métricos:1.1 Definición y ejemplos 1.2 Bolas, esferas y conjuntos acotados 1.3 Distancia de un punto
a un conjunto, distancia entre conjuntos 1.4 Isometrı́as
2. Continuidad:2.1 Definición y ejemplos 2.2 Propiedades elementales de las funciones continuas 2.3 Homeo-
morfismos 2.4 Métricas equivalentes
3. Topologı́a de Espacios Métricos:3.1 Conjuntos abiertos 3.2 Conjuntos abiertos y continuidad 3.3 Conjuntos
cerrados y continuidad
4. Conexidad:4.1 Definición y ejemplos 4.2 Propiedades generales de los conjuntos conexos 4.3 Conexidad por
caminos 4.4 Componentes conexas
5. Sucesiones y Series:5.1 Lı́mites de sucesiones 5.2 Series 5.3 Convergencia y topologı́a 5.4 Sucesiones de
funciones 5.5 Productos cartesianos infinitos 5.6 Lı́mites de funciones
6. Continuidad Uniforme:6.1 Definiciones y ejemplos
7. Completitud:7.1 Sucesiones de Cauchy 7.2 Espacios métricos completos 7.3 Espacios de Banach y espacios
de Hilbert 7.4 Completamiento de un espacio métrico 7.5 Espacios métricos topológicamente completos 7.6
El teorema de Baire 7.7 Aproximaciones sucesivas
8. Compacidad:8.1 Espacios métricos compactos 8.2 Una base para C(K; M ) 8.3 Caracterización de los espa-
cios compactos 8.4 Productos cartesianos de espacios compactos 8.5 Espacios localmente compactos 8.6
Equicontinuidad 8.7 Los teoremas de aproximación de Weierstrass y Stone
9. Separabilidad:9.1 Propiedades generales 9.2 Espacios localmente compactos separables 9.3 Paracompacidad

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
6.1. QUINTO SEMESTRE 143

la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bibliografı́a
[1] Elon Lages Lima, (1983), Espacios Métricos, Ed. IMPA, Brasilia.
[2] W. Rudin, (1964), Principios de Análisis Matemático, Mc Graw–Hill, New York.
[3] Chaim Samuel Hönig, (1976), Aplicaciones de la Topologı́a al Análisis, Ed. IMPA, Brasilia.
[4] S. Lang, (1973), Real Analysis, Adison-Wesley, México.
144 CAPÍTULO 6. CICLO INTERMEDIO

6.1.3. MAT-253: Topologı́a General

Identificación
Asignatura: Topologı́a General
Sigla: MAT–253
Area Curricular: Topologı́a y Geometrı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–151
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Realizar el Análisis Teórico y Práctico de espacios topológicos, invariantes (conexión, compacidad), axiomas de
numerabilidad y separación considerado como un núcleo irreducible. Además el estudio del Teorema de Metrización
de Urysohn.

Objetivos Especı́ficos
1. Análisis introductorio de la Teorı́a de Conjuntos, en particular: orden, numerabilidad, axioma de Elección y
Principio del Máximo.
2. El estudio de invariantes topológicos, mediante la continuidad entre estructuras topológicas.
3. Análisis del problema de Metrización de Espacios topológicos, considerando numerabilidad y jerarquización de
los espacios topológicos.

Competencias
Generaliza los conceptos de conjuntos abiertos y cerrados y establece resultados análogos a los demostrados
en la topologı́a de Rn y establece las diferencias entre las definiciones y propiedades de la topologı́a de Rn y de
los espacios topológicos abstractos. Comprende la continuidad en el contexto de topologı́a general y relaciona éste
concepto con conexidad y compacidad.

Programa Sintético
Teorı́a de Conjuntos y Lógica. Espacios Topológicos y Funciones Continuas. Conexidad y Compacidad. Axio-
mas de Separación y numerabilidad.

Contenidos analı́ticos
1. Teorı́a de Conjuntos y Lógica:1.1 Conjuntos numerables y no numerables 1.2 El principio de definición re-
cursiva 1.3 Conjuntos infinitos y el axioma de elección 1.4 Conjuntos bien ordenados 1.5 El principio del
máximo
2. Espacios Topológicos y Funciones Continuas:2.1 Espacios Topológicos 2.2 Base de una topologı́a 2.3 La
Topologı́a del Orden 2.4 La Topologı́a del producto sobre X × Y 2.5 La Topologı́a de subespacio 2.6
Conjuntos cerrados y puntos lı́mite 2.7 Funciones Continuas 2.8 La topologı́a producto 2.9 La topologı́a
métrica 2.10 La topologı́a métrica (continuación) 2.11 La topologı́a cociente
3. Conexidad y Compacidad:3.1 Espacios Conexos 3.2 Subespacios Conexos de la recta real 3.3 Componentes
y conexión local 3.4 Espacios Compactos 3.5 Subespacios compactos de la recta real 3.6 Compacidad por
punto lı́mite 3.7 Compacidad local
4. Axiomas de Separación y Numerabilidad:4.1 Los axiomas de numerabilidad 4.2 Los axiomas de separación
4.3 Espacios normales 4.4 El lema de Urysohn 4.5 El Teorema de Extensión de Tietze 4.6 Embebimientos
de Variedades
6.1. QUINTO SEMESTRE 145

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] James R. Munkres (2002), Topologı́a, Segunda Edición, Prentice Hall, Madrid
[2] Elon lages Lima (1976), Elementos de Topologı́a General, IMPA, Brasil
[3] James Dungundji (1975), Topology, Allyn and Bacon Inc.
[4] Diederich Hinrichsen y José L. Ferandez, Topologı́a General , Ed. Urmo S.A.
[5] John L. Kelley (1975), Topologı́a General , Eudeba Manuales.
[6] John G. Hocking, Topologı́a, Ed. Reverté.
146 CAPÍTULO 6. CICLO INTERMEDIO

6.2. Sexto Semestre

6.2.1. MAT-261: Algebra Abstracta II
Identificación
Asignatura: Algebra Abstracta II
Sigla: MAT–261
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–251
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Se busca que el estudiante -que ya ha demostrado una eficiente capacidad para capturar conceptos en el
desarrollo de las estructuras de Grupo y Anillo- comparta con el orientador el tratamiento correspondiente a la
fenomenologı́a del Orden, a la introducción a la Teorı́a de Módulos (como base para el Álgebra Homológica) y a
las extensiones de campos (con proyección hacia la Teorı́a de Galois).

Competencias
Comprende y demuestra resultados sobre las estructuras ordenadas de elementos de la Teorı́a de Módulos y
del desarrollo de las Extensiones de Campos; describe los conceptos, matiza su diversidad, percibe los vı́nculos
con otras teorı́as (matemáticas y cientı́ficas), ilustra cada inflexión y cada matiz con alguna realización pertinente.
Además, resuelve problemas y demuestra sus afirmaciones.

Programa Sintético
Retı́culos y Algebra de Boole. Módulos. Extensiones de Campos.

Contenidos analı́ticos
1. Retı́culos y Algebra de Boole1.1 Conjuntos P.O.; Orden Lineal; Buen Orden; Retı́culos; Semiretı́culos. 1.2 Al-
gebrización del Orden; R. Modulares y Distributivos; R. No Modulares; R. No distributivos. 1.3 R.Complementados;
R. de Boole; Álgebra de Boole; Axiomatización.
2. Módulos:2.1 La Categorı́a de Módulos. 2.2 Presentación por Acción de un Anillo Unitario. 2.3 Teorema de
factorización por un epimorfismo; Corolarios; Ejemplos; 2.4 Objetos Universales (Producto y Suma Directa);
2.5 Sucesiones Exactas Cortas; 2.6 Escisión; Módulos Libres.
3. Extensiones de Campos3.1 Extensiones. 3.2 Extensiones Algebraicas y Simples; 3.3 Campos de Descomposi-
ción; Extensiones Separables. 3.4 Extensiones Normales.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
6.2. SEXTO SEMESTRE 147

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Hungerford, T. W. (1990). Abstract Algebra: An Introduction, Saunders College Publishing, a division of Holt.
Rinehart and Winston, Inc.
[2] Dummit, D. S., y Foote, R. M. Abstract Algebra, (2004).
[3] Herstein, I. N., & Herstein, I. N. (1990). Abstract algebra. Macmillan.
[4] Mac Lane – Birkhoff, Abstract Algebra, Collier – Macmillan
148 CAPÍTULO 6. CICLO INTERMEDIO

6.2.2. MAT-262: Análisis Complejo I

Identificación
Asignatura: Análisis Complejo I
Sigla: MAT–262
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–252
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Estudiar la diferenciabilidad y la integración de funciones de variable compleja sobre caminos y regiones en
el plano complejo. Establecer los teoremas de Cauchy-Riemann y el Teorema de Cauchy-Goursat, ası́ como el
teorema del residuo.

Competencias
Comprende y demuestra las propiedades del Cálculo diferencial e integral de funciones de variable compleja.
Analiza la diferenciabilidad con las ecuaciones de Cauchy Riemann. Calcula la integral a lo largo de caminos.
Demuestra el teorema de Cauchy–Goursat y aplica el teorema del residuo para el cálculo de integrales sobre
regiones simplemente conexas.

Programa Sintético
Plano Complejo. Diferenciación en C. Funciones Especiales. Integración Compleja. Funciones Analı́ticas. Re-
siduos y Polos.

Contenidos analı́ticos
1. Plano Complejo:1.1 El Cuerpo de Números Complejos.
2. Diferenciación en C:2.1 Funciones de Variable Compleja. 2.2 Derivadas Complejas. 2.3 Ecuaciones de Cauchy-
Riemann.
3. Funciones Especiales:3.1 Funciones Exponenciales y Trigonométricas. 3.2 Ramas de Funciones Inversas. 3.3
R-Diferenciabilidad y C-Diferenciabilidad.
4. Integración Compleja:4.1 Integración a lo Largo de Curvas. 4.2 Teoremas de Cauchy y sus Consecuencias.
5. Funciones Analı́ticas:5.1 Sucesiones y Series de Funciones Analı́ticas. 5.2 Familias Normales. 5.3 Ceros de
Funciones Analı́ticas.
6. Residuos y Polos:6.1 Singularidades Aisladas. 6.2 El Teorema del Residuo y sus Consecuencias. 6.3 Funciones
Armónicas.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
6.2. SEXTO SEMESTRE 149

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] B. P. Palka, (1991), An Introduction to Complex Function Theory. Springer–Verlag.
[2] J. E. Marsden, (1973), Basic Complex Análisis, W. H. Freeman.
[3] L. V. Ahlfors, (1966), Complex Analisis, McGraw-Hill.
[4] W. Rudin, (1988), Análisis Real y Complejo. McGraw-Hill.
Capı́tulo 7

Ciclo de Orientación

·10−2

1
0
0 0,2 0,4 0,5
0,6 0,8
1 0

Figura 7.1: Función Cóncava

Séptimo Semestre:

MAT-382 Teorı́a de la Medida en Espacios Euclidianos

MAT-373 Geometrı́a Diferencial

Octavo Semestre:

MAT-399 Proyecto de Grado

El ciclo de orientación es la etapa de definición formativa del matemático en una lı́nea de

investigación; contiene materias troncales de diversas áreas de último nivel y dos asignaturas
optativas que permiten al alumno personalizar su perfil, no limitándose a una circunscripción
temática, sino focalizando su estudio en un contexto de teórico o aplicado donde logre significativa
profundidad. Las asignaturas troncales son, entre otras la Teorı́a de la Medida, que versa sobre
la teorı́a de la medida definida sobre espacios arbitrarios con medidas inclusive no acotadas; en
lo cuales, se configuran los perfiles y se maduran los trabajos de grado, respectivamente. Cuando
una comisión docente designada expresamente por el HCC, luego de la revisión del trabajo de
grado, considera que el documento tiene suficiencia, que el graduando tiene competencia; y que

150
 151

la edición del trabajo tiene la calidad requerida, se da lugar a la consideración del HCC para
aprobarlo, previo cumplimiento de los requisitos burocráticos vigentes.
Hay que destacar que, las materias electivas, para fines de coherencia, están agrupadas por
áreas de estudio; se cursan dos de ellas, seleccionadas normalmente bajo la orientación de algún
profesor en la proyección de dar oportuna información para formular el perfil de tesis, de aportar
al soporte teórico del Proyecto de Grado, y de identificar campos de estudio de especial interés
del estudiante, en la perspectiva del postgrado.
Las definiciones que se van tomando, conducen al estudiante a poner más énfasis en ciertos
campos de matemática pura y/o aplicada en disciplinas afines, como Estadı́stica, Econometrı́a,
Computación, Fı́sica, Educación, etc. El estudiar alguna carrera paralela, especialmente si parece
muy ajena, es una una excelente estrategia laboral, considerando que los especialistas muestran
serias dificultades a la hora de modelizar los fenómenos de su competencia. La nueva tecnologı́a
da lugar a una inagotable demanda de auxilio racional pertinente.
El matemático posee un actualizado arsenal de conocimientos, métodos, técnicas y recursos
que emplea para resolver problemas, encontrando eficientemente soluciones satisfactorias para
fenómenos observables, experimentales o simplemente hipotéticos en todos los campos.
152 CAPÍTULO 7. CICLO DE ORIENTACIÓN

7.1. Séptimo Semestre

7.1.1. MAT-382: Teorı́a de la Medida en Espacios Euclidianos
Identificación
Asignatura: Teorı́a de la Medida en Espacios Euclidianos
Sigla: MAT–382
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–252
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Construye la medida en Rn y generaliza para espacios abstractos. Desarrolla la teorı́a de integración con la
medida de Lebesgue y realiza algunas aplicaciones interesantes.

Competencias
Analiza y demuestra la teorı́a de la medida en el espacio Rn , luego generaliza sobre conjuntos abstractos y a
una medida no necesariamente finita.

Programa sintético
Medida de Lebesgue en Rn . Conjuntos Medibles. Integración. Integral de Lebesgue en Rn . La función Gamma.
Espacios Lp . Producto de Medidas. Aplicaciones.

Contenidos analı́ticos
1. Medida de Lebesgue en Rn :1.1 Construcción 1.2 Propiedades de la medida de Lebesgue 1.3 Invariancia de la
medida de Lebesgue 1.4 Un conjuntos no medible 1.5 Función de Lebesgue
2. Conjuntos Medibles:2.1 Algebras y σ-álgebras 2.2 Conjuntos de Borel 2.3 Un conjunto medible que no es
conjunto de Borel 2.4 Funciones medibles 2.5 Funciones simples
3. Integración:3.1 Funciones no negativas 3.2 Generalización de funciones medibles 3.3 Casi por doquier 3.4
Integración sobre subconjuntos de Rn 3.5 Generalización de espacios medibles 3.6 Algunos cálculos y mis-
celáneas
4. Integral de Lebesgue en Rn :4.1 Integral de Riemann 4.2 Cambio de variable lineal 4.3 Aproximación de
Funciones en L1 4.4 Continuidad de traslación en L1 4.5 Teorema de Fubini en Rn
5. La Función Gamma:5.1 Definición y propiedades simples 5.2 Generalización 5.3 Bolas medibles 5.4 Propie-
dades adicionales de la función Gamma 5.5 Fórmula de Stirling 5.6 La función Gamma sobre R
6. Espacios Lp :6.1 Definiciones y las desigualdades básicas 6.2 Repaso de espacios métricos y espacios normados
6.3 Completitud de Lp 6.4 El espacio L∞ 6.5 Relación entre espacios Lp 6.6 Aproximación por Cc∞ (Rn )
6.7 Caso 0 < p < 1
7. Producto de Medidas:7.1 Producto de σ-álgebras 7.2 Clases monótonas 7.3 Construcción del espacio producto
7.4 Teorema de Fubini 7.5 Generalización de la desigualdad de Minkowski
8. Aplicaciones:8.1 Convoluciones 8.2 Transformación de Fourrier en Rn

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
7.1. SÉPTIMO SEMESTRE 153

la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8

Bibliografı́a
[1] Frank Jones, (2011), Lebesgue Integration on Rn , Revised Edition, Jomes and Barthett Mathematics.
[2] Bartle, The Elements of Integration.
154 CAPÍTULO 7. CICLO DE ORIENTACIÓN

7.1.2. MAT-373: Geometrı́a Diferencial

Identificación
Asignatura: Geometrı́a Diferencial
Sigla: MAT–373
Area Curricular: Geometrı́a y Topologı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–253
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivo
Estudiar las propiedades locales de curvas y superficies definidas por funciones diferenciables, es decir propie-
dades que dependen apenas del comportamiento de la curva o superficie en las proximidades de un punto.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades locales de curvas y superficies definidas por funciones diferenciables.
Aplica los resultados en el desarrollo de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de curvas y superficies
regulares, y resuelve problemas teóricos y prácticos de la geometrı́a intrı́nseca con implementación computacional
mediante un razonamiento deductivo, inductivo, por analogı́as o heurı́sticas apropiadas.

Programa Sintético
Curvas. Superficies Regulares. La geometrı́a de la Aplicación Normal de Gauss. La geometrı́a intrı́nseca de las
superficies.

Contenidos analı́ticos
1. Curvas:1.1 Curvas Parametrizables Diferenciables. 1.2 Curvas Regulares. Longitud de Arco. 1.3 Teorı́a Local
de la Curvas Parametrizadas por la Longitud de Arco. 1.4 Forma canónica local.
2. Superficies Regulares:2.1 Superficies Regulares. 2.2 Imagen Inversa de un valor regular de una función diferen-
ciable. 2.3 Cambio de parámetros. Funciones diferenciables en superficies. 2.4 Plano Tangente; Diferencial de
una aplicación. 2.5 Orientación de Superficies. 2.6 Caracterización de las Superficies Compactas orientables.
2.7 Primera forma cuadrática: área. 2.8 Isometrı́as. Transformación Conforme.
3. La Geometrı́a de la aplicación Normal de Gauss:3.1 Aplicaciones autoadjuntas y Formas Cuadráticas. 3.2
Aplicación Normal en Coordenadas Locales. 3.3 Campos de Vectores.
4. Geometrı́a intrı́nseca de las superficies:4.1 El teorema de Gauss y las ecuaciones de compatibilidad. 4.2 Trans-
porte paralelo; geodésicas. 4.3 La aplicación exponencial; Coordenadas Geodésicas Polares. 4.4 Propiedades
de las Geodésicas.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
7.1. SÉPTIMO SEMESTRE 155

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Manfredo P. do Carmo, (1971), Elementos de Geometrı́a Diferencial, Ed. IMPA, Brasil.
[2] Manfredo P. do Carmo, (1976), Diferential Geometry of Curvas and Surfaces, Prentice-Hall, U.S.A.
[3] Paulo Ventura Araújo, (1998), Geometria Diferencial, Colección Matemática Universitaria, Rio de Janeiro.
[4] J. A. Thorpe, (1979), Elementary topic in Differential Geometry, Springer–Verlay, U.S.A.
156 CAPÍTULO 7. CICLO DE ORIENTACIÓN

7.2. Octavo Semestre

7.2.1. MAT-399: Proyecto de Grado
Identificación
Asignatura: Proyecto de Grado
Sigla: MAT–399
Area Curricular: Trabajo de Grado
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana
Horas Prácticas: 10 por semana
Pre–Requisitos Formales: Séptimo Semestre
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Realizar toda la investigación necesaria para desarrollar el tema aprobado en el Perfil del Proyecto de Grado,
para el cual el estudiante cuenta con la orientación del profesor de la materia y la ayuda de un tutor de investi-
gación quién es un profesional especialista en el área del trabajo. Una vez concluido la investigación propuesta,
el estudiante expone sus resultados ante un tribunal nombrado por el Honorable Consejo de Carrera (HCC) en
varias sesiones de seminarios semanales. Una vez concluida satisfactoriamente las exposiciones, el interesado hace
una presentación formal de su trabajo final ante un tribunal de defensa del Proyecto.

Competencias
Realiza toda la investigación básica y necesaria para alcanzar los objetivos planteados en el Perfil del Proyecto
de Grado. Analiza y conoce lo suficiente los temas desarrollados entorno del resultado principal del trabajo
realizado bajo los alcances planteados en el perfil de investigación.

Contenido del Proyecto de Grado

El Proyecto de Grado debe estar enmarcado en una temática no curricular del plan de estudios, cuyo detalle
y formato debe expresar una suficiencia de propuesta de investigación básica con fines y objetivos acorde las
caracterı́sticas de la Carrera de Matemática de una Universidad Estatal como la UMSA. En el documento final
debe estar expresado el marco teórico, el marco metodológico y las posibles conclusiones esperadas y una discusión
de bibliografı́as clasificadas según criterios de importancia relacionada al tema del trabajo.
Usualmente el estudiante además de ser alumno de la materia del Proyecto de Grado en la cual expone sus
propuestas al profesor durante el semestre, tiene un profesor ponente, tutor o guı́a del Trabajo.
Para ser aprobado la materia, el proyecto de tener el visto bueno del profesor de la materia, debe ser aprobada
por una comisión revisora del Honorable Consejo de Carrera de Matemática, quienes además darán el puntaje
correspondiente previa corrección de todas las observaciones de la comisión.

Estructura de Evaluación
La evaluación de la asignatura es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber
hacer) y de valores (saber ser), demostrada en la defensa del Proyecto de Grado donde el aspirante al Grado de
Licenciatura debe realizar su exposición con un adecuado lenguaje matemático y dar respuestas satisfactorias a
todas las preguntas formuladas por el tribunal y el público asistente. El tribunal, en reunión reservada, asigna una
nota final inapelable donde también participa el Tutor correspondiente.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos de aplicación del proceso curricular del Proyecto de Grado es guiar al alumno investigador de
manera que aplique procesos de razonamiento inductivo y/o deductivo en el desarrollo de su tema de investigación
7.2. OCTAVO SEMESTRE 157

con descubrimiento propio, dialogado, programado, heurı́stico y demostrativo que permita al estudiante demostrar
su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico y rigor lógico en demostrar resultados teóricos en el marco
de un lenguaje matemático formal. Para el desarrollo del proyecto el alumno dispone de equipos audio visuales,
laboratorios de computación con internet, aplicaciones computacionales, material impreso o digital y una Biblioteca
especializada que permite tanto al tutor como al estudiante analizar la teorı́a y realizar practicas de simulación o
de implementación según sea el contexto de la investigación.

Formato del Proyecto de Grado

La Carrera de Matemática periódicamente dispone de un formato de presentación del proyecto de grado. Sin
embargo, todas las disposiciones del contenido, ası́ como del formato se encuentra en el Reglamento del Proyecto
de Grado que debe ser estrictamente observado por el estudiante.

Tutorı́a de Proyecto de Grado

El trabajo final de licenciatura como un Trabajo de Grado es realizado por el propio estudiantes con una
orientación de un docente que actúa como tutor académico. Las tareas o laboratorios realizados en este proyecto
de investigación son monitoriadas por el tutor y la evaluación corresponde al un Tribunal nombrada por el
Honorable Consejo de Carrera.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste exposiciones en detalle de todos los temas desarrollados ante un tribunal
nombrado por el HCC en varias sesiones en la modalidad de seminarios semanales. Con un informe satisfactorio
del tribunal de seminarios, la Carrera autoriza la fecha de la defensa, donde el estudiante hace una presentación
formal de su trabajo realizando ante un tribunal en una sesión pública. El tribunal en reunión reservada delibera
y prepara un acta de defensa del proyecto de grado donde está una breve descripción de la defensa, la calificación
final cuantitativa y opcionalmente una valoración cualitativa.

Cronograma de Avance
El cronograma del trabajo está planteado especı́ficamente por cada estudiante investigador. Sin embargo, una
programación sugerida sigue las siguientes pautas

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Revisión X X
Bibliográfica
Preliminares X X
Marco Teórico X X X X
Marco X X X X X X
Metodológico
Conclusiones X
Seminarios X X X X
Defensa de X
Proyecto de
Grado

Bibliografı́a
Bibliografı́a especializada según el plan la temática de trabajo. Por el nivel del trabajo, se espera que varias
de las referencias sean libros y artı́culos cientı́ficos recientemente publicados.
Capı́tulo 8

Materias Electivas A

0,2

−0,2 1

−4 −2 0,5
0 2 4 0

Figura 8.1: Superficie suave

El grupo de materias electivas A que se lista a continuación tiene la caracterı́stica de iniciar

al estudiante en sus primeras asignaturas de preferencia, las mismas que serán profundizadas
con las materias electivas B en el ciclo de orientación donde el alumno alcanza ya un nivel de
profesionalización en un área especı́fica el la que seguramente hará su trabajo de grado de Licen-
ciatura. Por lo tanto, el plan ofrece a elección una variedad de materias con niveles intermedios
correspondientes a diversas áreas de las matemáticas. Materias Electivas A:

158
 159

FIS-147 Fı́sica II
FIS-257 Fı́sica III
FIS-267 Mecánica Clásica
QMF-111 Fı́sicoquı́mica I
QMF-121 Laboratorio Fı́sicoquı́mica I
QMF-212 Fı́sicoquı́mica II
QMF-222 Laboratorio Fı́sicoquı́mica II
QMI-211 Quı́mica Inorgánica I
QMI-221 Laboratorio Quı́mica Inorgánica I
INF-144 Lógica para la Ciencias de la Computación
INF-154 Lenguajes Formales y Automatas
INF-164 Teorı́a de la Información y Codificación
BIO-223 Genética General
MAT-284 Biomatemática
MAT-263 Geometrı́a no Euclidiana
MAT-273 Geometrı́a Proyectiva
MAT-278 Análisis Numérico
MAT-250 Historia de la Matemática
MAT-260 El Análisis por su Historia
MAT-264 Teorı́a de Grafos
MAT-270 Didáctica de la Matemática
MAT-280 Teorı́a de la Educación Matemática
MAT-290 Lógica Matemática
MAT-267 Teorı́a de la Computación
MAT-258 Teorı́a de Optimización Lineal
MAT-254 Modelización Matemática
MAT-268 Teorı́a de Optimización no Lineal
MAT-278 Análisis Numérico
MAT-204 Matemática Actuarial
MAT-294 Matemática Financiera
MAT-274 Teorı́a de Grafos Aplicada
MAT-283 Algebra Abstracta Aplicada
160 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1. Materias electivas de nivel intermedio

8.1.1. FIS-147: Fı́sica II
Identificación
Asignatura: Fı́sica II
Sigla: FIS–147
Area Curricular: Fı́sica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Cuarto Semestre, Ciclo Básico
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: FIS–137
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar la mecánica de los medios continuos, sólido rı́gido, pequeñas oscilaciones, junto con el estudio del
movimiento desde los puntos de vista de Lagrange y Hamilton.
Proporcionar al estudiante de Matemática una visión clara, lógica de los principios básicos de los fenómenos
fundamentales y de las leyes de conservación de la Mecánica Clásica.

Competencias
Profundiza el estudio de la mecánica de los medios continuos, sólido rı́gido, pequeñas oscilaciones, junto al
estudio del movimiento desde los puntos de vista de Lagrange y Hamilton.

Programa Sintético
Mecánica de los medios continuos. Ecuaciones de Lagrange y Hamilton. Movimiento del Sólido Rı́gido. Pe-
queñas oscilaciones. Teorı́a de la relatividad restringida.

Contenidos analı́ticos
1. Introducción A La Mecánica de los Medios Continuos:1.1 Ecuación de movimiento de la cuerda vibrante 1.2
Propagación de una onda en una cuerda o La cuerda como caso lı́mite de un sistema de partı́culas 1.3 Obser-
vaciones generales sobre la propagación de ondas 1.4 Cinemática de fluidos 1.5 Ecuaciones de movimiento de
un fluido ideal o Leyes de conservación del movimiento de fluidos 1.6 Flujo estacionario 1.7 Ondas sonoras o
Vibraciones normales de un fluido en una caja rectangular 1.8 Ondas sonoras en tubos 1.9 Número de Mach
1.10 Viscosidad 1.11 Problemas
2. Ecuaciones de Lagrange:2.1 Coordenadas generalizadas 2.2 Ecuaciones de Lagrange. Ejemplos 2.3 Sistemas
sujetos a ligaduras 2.4 Ejemplos de sistemas sujetos a ligaduras 2.5 Constantes del movimiento y coordenadas
ignorables. Otros ejemplos 2.6 Fuerzas electromagnéticas y potenciales dependientes de la velocidad 2.7
Ecuaciones de Lagrange para la cuerda vibrante 2.8 Ecuaciones de Hamilton o Teorema de Liouville 2.9
Problemas
3. Algebra Tensorial, Tensores de Inercia y de Esfuerzos:3.1 Momento angular de un cuerpo rı́gido 3.2 Álgebra
tensorial 3.3 Transformaciones de coordenadas 3.4 Diagonalización de un tensor simétrico 3.5 Tensor de
inercia 3.6 Tensor de esfuerzos o Problemas
4. Movimiento De Rotación de un Sólido Rı́gido:4.1 Movimiento de un cuerpo rı́gido en el espacio 4.2 Ecuaciones
de Euler del movimiento de un cuerpo rı́gido 4.3 Solución de Pinsot para un cuerpo que gira libremente 4.4
Ángulos de Euler o Trompo simétrico 4.5 Problemas
5. Teorı́a de las Pequeñas Vibraciones:5.1 Condición de estabilidad en la proximidad de una configuración de
equilibrio 5.2 Ecuaciones de movimiento linealizadas en la proximidad de una configuración de equilibrio
5.3 Modos normales de vibración 5.4 Vibraciones forzadas 5.5 Teorı́a de las perturbaciones 5.6 Pequeñas
vibraciones alrededor de un movimiento estacionario 5.7 Oscilaciones betatrón en un acelerador o Estabilidad
de los tres cuerpos de Lagrange 5.8 Problemas
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 161

6. Postulados Básicos de la Teorı́a de la Relatividad Especial:6.1 Los postulados de la Teorı́a Especial de la Re-
latividad 6.2 La paradoja aparente relacionada a la velocidad de la luz 6.3 Sistemas de coordenadas. Marcos
de referencia 6.4 Comportamiento de relojes y escalas 6.5 La Transformación de Lorentz 6.6 Algunas
aplicaciones de la Transformación de Lorentz

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Fı́sica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 4

Bibliografı́a
[1] Symon Keith R. (1971), Mechanics, 3ra. Ed. Addison-Wesley Publishing Company
[2] Hausser Walter, (1996) Introducción a los Principios de la Mecánica, Union Tipográfica Editorial Hispano
Americana
[3] Marion Jerry B., Thorton Stephen T., (1995), Classical Dynamics of Particles and Systems San Diego, Sauders
College Pub.
[4] Goldstein Herbert, (1996), Mecánica Clásica, Ed. Aguilar

Lectura básica adicional

[5] Halliday-Resnick, (1997), Fı́sica, CECSA.
[6] Alonso-Finn, (1995), Fı́sica, Addison Wesley.
[7] Serway, (1998), Fı́sica, McGraw Hill.
[8] P. Tipler, (1998), Fı́sica, Ed. Reverte.
162 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.2. FIS-257: Fı́sica III

Identificación
Asignatura: Fı́sica III
Sigla: FIS–257
Area Curricular: Fı́sica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: FIS–147
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objeto de la Materia
El objeto de la asignatura es el diseño y análisis de circuitos eléctricos bajo las leyes respectivas establecidas.

Objetivos
Desarrollar la teorı́a y el diseño de los circuitos mediante el estudio de la electrostática, campo eléctrico,
potencial eléctrico, las corrientes alterna y continua, los campos magnéticos, la inductancia y las ecuaciones de
Maxwell.

Competencias
Analiza y describe las propiedades del electromagnetismo y diseña los circuitos mediante el estudio la elec-
trostática, campo eléctrico, potencial eléctrico, las corrientes alterna y continua, los campos magnéticos y las
ecuaciones de Maxwell.

Programa Sintético
Electrostática. El Campo Eléctrico. Ley de Gauss. Potencial Eléctrico. Condensadores y Dieléctricos. Corriente
y Resistencia. Circuitos de Corriente Continua. Campo Magnético. Fuentes de Campo Magnético. Inducción
Electromagnética. Inductancia y Materiales Magnéticos. Circuitos de corriente alterna. Ecuaciones de Maxwell,
Ondas Electromagnéticas.

Contenidos analı́ticos
1. Electrostática:1.1 Carga eléctrica 1.2 Conservación de la carga 1.3 Cuantización de la carga 1.4 Ley de
Columb 1.5 Energı́a de un sistema de cargas 1.6 Energı́a eléctrica en una red cristalina
2. El Campo Eléctrico:2.1 Campo eléctrico 2.2 Distribución de cargas 2.3 Lı́neas de fuerza 2.4 Campo eléctrico
y conductores 2.5 Distribución continua de carga 2.6 Dipolos 2.7 Dipolos en un campo no uniforme
3. Ley de Gauss:3.1 Flujo eléctrico 3.2 Campo de una distribución esférica de carga 3.3 Campo de una carga
lineal 3.4 Campo de una distribución de carga plana e indefinida 3.5 Conductores
4. Potencial Eléctrico:4.1 Diferencia de potencial y función potencial 4.2 Deducción del campo a partir del
potencial 4.3 Potencial de una distribución de cargas 4.4 Potencial de dos cargas puntiformes 4.5 Potencial
de un hilo largo cargado 4.6 Disco cargado uniformemente 4.7 Fuerza sobre una carga superficial 4.8 Energı́a
asociada a un campo eléctrico 4.9 Teorema de Gauss y forma diferencial de la Ley de Gauss 4.10 Ecuación
de Laplace
5. Condensadores y Dieléctricos:5.1 Condensadores 5.2 Clases de condensadores 5.3 Agrupamiento de conden-
sadores 5.4 Energı́a electrostática almacenada en una región con larga distribuida 5.5 Fuerzas electrostáticas
que se ejercen sobre los conductores 5.6 Dieléctricos, vector de polarización (P), Ley de Gauss en los Dieléctri-
cos.
6. Corriente y Resistencia:6.1 Corriente 6.2 Densidad de corriente 6.3 Resistencia 6.4 Ley de Ohm 6.5 Potencia
6.6 Teorı́a microscópica de la conducción
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 163

7. Circuitos de Corriente Continua:7.1 Fuerza electromotriz 7.2 Regla de Kirchhoff 7.3 Conexiones en series y
en paralelo 7.4 Circuitos RC 7.5 Ley de Joule
8. Campo Magnético:8.1 Campo magnético 8.2 Fuerza sobre un conductor que lleva corriente 8.3 Par en un lazo
de corriente 8.4 El galvanómetro 8.5 Movimiento de partı́culas cargadas en campos magnéticos 8.6 Campos
eléctricos y magnéticos combinados 8.7 Ciclotrón 8.8 Efecto Hall
9. Fuentes de Campo Magnético:9.1 Campo debido a un alambre recto y largo 9.2 Fuerza magnética entre
alambres paralelos 9.3 Ley de Biot–Savart para un elemento de corriente 9.4 Ley de Ampére
10. Inducción Electromagnética:10.1 Inducción electromagnética 10.2 Flujo magnético 10.3 Leyes de Faraday y
de Lenz 10.4 Generadores 10.5 Orı́genes de la fem inducida 10.6 Campos eléctricos inducidos 10.7 Fem de
movimiento
11. Inductancia y Materiales Magnéticos:11.1 Inductancia 11.2 Circuitos LR 11.3 Energı́a almacenada en un
inductor 11.4 Oscilaciones LC 11.5 Oscilaciones LC amortiguadas 11.6 Propiedades magnéticas de la materia
12. Circuitos de corriente alterna:12.1 Un resistor en un circuito CA, valores raı́z media cuadrática 12.2 Un
inductor en un circuito CA 12.3 Un capacitor en un circuito CA 12.4 Circuito RLC en serie 12.5 Resonancia
RLC en serie 12.6 Potencia en circuito CA
13. Ecuaciones de Maxwell, Ondas Electromagnéticas:13.1 Corrientes de desplazamiento 13.2 Ecuaciones de
Maxwell 13.3 Ondas electromagnéticas 13.4 Transporte de energı́a y vector de Poynting 13.5 Momentum y
presión de la radiación 13.6 El espectro electromagnético

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Fı́sica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Bibliografı́a
[1] Eisgerg Lerner, Fı́sica, Volumen II, McGraw–Hill.
[2] Feynman, Lengton y Sands, Fı́sica, Volumen II, Addison–Wesley.
[3] Purcell Edward, Electricidad y Magnetismo, Volumen 2, Ed. Reverté.
[4] Resnick Halliday, Fı́sica, Parte 1, Continental S.A. de C.V.
164 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.3. FIS-267: Mecánica Clásica

Identificación
Asignatura: Mecánica Clásica
Sigla: FIS–267
Area Curricular: Fı́sica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: FIS–147
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objeto de la Materia
El objeto de la asignatura es el diseño y análisis de circuitos eléctricos bajo las leyes respectivas establecidas.

Objetivos
Desarrollar la dinámica de las particulas y los formalismos de Lagrange y de Hamilton.
Estudiar la ecuación de Hamilton Jacobi y los tòpicos especiales.

Competencias
1. Analiza la dinámica de una partı́cula y la dinámica general
2. Aplica el Teorema de conservacióna distintos fenomenos fı́sicos.
3. Desattolla el formalismo de Lagrange y de Hamilton.
4. Estudia las ecuacines de hamilton-Jacobi

Programa Sintético
1. Dinámica de una partı́cula
2. Dinámica general
3. Teoremas de Conservación
4. Grados de Libertad, Trabajos Virtuales
5. El cálculo variacional y las ecuaciones de la dinámica
6. Formalismos de Lagrange y de Hamilton
7. El cuerpo rı́gido
8. La ecuación de Hamilton-Jacobi
9. Tópicos especiales

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 165

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Fı́sica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Bibliografı́a
[1] Symon K. R., Mecánica, Ed. Aguilar Madrid, 1977.
 166 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.4. QMF-111: Fisicoquı́mica I

Identificación
Asignatura Fisicoquı́mica I
Sigla: QMF–111
Area Curricular: Fisicoquı́mica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–112
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Realizar el estudio de los gases ideales y reales, la ecuación de Van der Waals y otras ecuaciones de estado.

Competencias
1. Conoce la diferencia entre un gas ideal y uno real.

2. Conoce los conceptos de fuerzas de atracción, fuerzas de Van der Waals, Covolumen y las condiciones crı́ticas.

3. Realiza cálculos, gráficos e interpreta la Ecuación de Van der Waals y otras ecuaciones de estado.

4. Interpreta y realiza cálculos con los diagramas Z vs Pr

5. Hace cálculos de las condiciones de un gas real por una Ecuación de estado, los diagramas Z vs Pr ó los estados
correspondientes.

6. Conoce los conceptos y las formulaciones matemáticas de las Leyes de la Termodinámica.

7. Aplica la 1era Ley de la Termodinámica a diferentes procesos de la naturaleza.

8. Realiza cálculos de trabajo, calor y cambios de energı́a interna de diferentes procesos.

9. Establece las relaciones matemáticas entre las propiedades de un sistema.

10. Aplica las Leyes de la Termodinámica a las reacciones quı́micas.

11. Puede calcular e interpretar los cambios de E, H, S, G de una reacción quı́mica en un amplio rango de
temperaturas.

12. Conoce el concepto de estado de equilibrio termodinámico de un sistema.

13. Conoce la relación de la constante de equilibrio de una reacción y la energı́a libre de Gibbs

14. Es capaz de calcular constantes de equilibrio Kp, Kc, Kx en diferentes condiciones de P y T.

15. Calcula las presiones, concentraciones de las especies en el estado de equilibrio.

16. Establece el principio de Le’ Chatelier.

Contenido mı́nimo
1. Gases Reales
2. Termodinámica y Termoquı́mica
3. Equilibrio Quı́mico
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 167

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Atkins P. W., Fisicoquı́mica, Ed. Addison-Wesley Iberoamericána, 5ta Edición.
[2] Castellan, Fisicoquı́mica, Ed. , Ed. Addison-Wesley Iberoamericána 2da Edición.
[3] Klotz, Termodinámica Quı́mica.
[4] Levine I. N., Fisicoquı́mica, Ed. Mc Graw-Hill 4ta Edición.
 168 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.5. QMF-121: Laboratorio de Fisicoquı́mica I

Identificación
Asignatura Laboratorio de Fisicoquı́mica I
Sigla: QMF–121
Area Curricular: Fisicoquı́mica
Tipo de Materia Laboratorio
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 1 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 3 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–112
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Realizar los experimentos en Laboratorio especializado para verificar las leyes quı́micas esteblecidas en teorı́a.

Competencias
1. Conoce la diferencia entre las propiedades de los sólidos, lı́quidos y gases
2. Es capaz de hacer mediciones de Cp para gases, coeficiente de viscosidad de lı́quidos, coeficiente de expansión
térmica de sólidos.
3. Aplica la ley Cero de la Termodinámica a las mediciones calorimétricas.
4. Aplica la Primera Ley de la Termodinámica a las mediciones calorimétricas.
5. Conoce la diferencia de medición y cálculo de Qp y Qv.
6. Conoce el manejo de los diferentes tipos de calorı́metros.
7. Conoce el manejo del termómetro diferencial de Beckman.
8. Realiza cálculos y gráficos de calor involucrados en los diferentes procesos quı́micos (disolución, neutralización,
combustión, etc.)
9. Puede calcular e interpretar los cambios de ?E, ?H, W de una reacción quı́mica en un amplio rango de tempe-
raturas.
10. Es capaz de determinar experimentalmente el poder calorı́fico de muestras.
11. Es capaz de determinar el contenido calórico de alimentos.

Contenido mı́nimo
1. Propiedades de sólidos, lı́quidos y gases
2. Termoquı́mica: determinación del calor de disolución, de neutralización, de combustión, poder calorı́fico, contenido calórico

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son los experimentos
de laboratorio del docente que utiliza recursos educativos demostrativos y métodos de razonamiento inductivo,
deductivo, analógico y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado
y demostrativo que permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz
de demostrar y presentar los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios
didácticos que dispone la Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación
con internet, aplicaciones computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y
una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 169

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante informes de laboratorio (75 %) y una evaluación final (25 %) de todo el
contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La
distribución de temas por parciales, ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al
inicio del semestre.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2

Bibliografı́a
[1] Guzmán L., Yapu W., Guia de Laboratorio de Fisicoquı́mica I, Ciencias Quı́micas, FCPN - UMSA 2005.
[2] Daniels, Experimentos de Fisicoquı́mica.
[3] Castellan, Fisicoquı́mica, Ed. , Ed. Addison?Wesley Iberoamericána 2da Edición
[4] Klotz, Termodinámica Quı́mica.
[5] Levine I. N., Fisicoquı́mica, Ed. Mc Graw-Hill, 4ta Edición
 170 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.6. QMF-212: Fisicoquı́mica II

Identificación
Asignatura Fisicoquı́mica II
Sigla: QMF–212
Area Curricular: Fisicoquı́mica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Estudiar y aplicar la ecuación de distribución de Maxwell a las reacciones quı́micas.

Competencias
1. Interpreta y conoce la ecuación de distribución de Maxwell.
2. Calcula los valores promedios de las velocidades de las moléculas gaseosas.
3. Conoce la ecuación de distribución de energı́as de Maxwell.
4. Determina la frecuencia de colisión y el recorrido libre medio.
5. Aplica la ecuación de distribución de energı́as de Maxwell a las reacciones quı́micas.
6. Conoce y aplica la ecuación del equilibrio de fases de Gibbs.
7. Aplica apropiadamente la regla de las fases de Gibbs y utiliza la regla de la palanca.
8. Define las propiedades termodinámicas de una solución ideal y de una solución ideal diluı́da.
9. Aplica la ley de Raoult y la Ley de Henry. Utiliza el concepto de las propiedades coligativas en las soluciones
reales.
10. Interpreta los diagramas de fases de soluciones lı́quidas y sólidas.
11. Maneja las ecuaciones de velocidad de las reacciones quı́micas.
12. Aplica la ecuación de Arrhenius para determinar la influencia de la temperatura en la velocidad de las reacciones
quı́micas.
13. Determina órdenes de reacción y constantes de velocidad de reacción.
14. A partir de la ecuación de velocidad propone un mecanismo de reacción.

Contenido mı́nimo
1. Equilibri de fases
2. Cinética Quı́mica
3. Catálisis y Fisicoquı́mica de Superficies

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 171

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Atkins P. W., Fisicoquı́mica, Ed. Addison-Wesley Iberoamericána, 5ta Edición.
[2] Castellan, Fisicoquı́mica, Ed. , Ed. Addison-Wesley Iberoamericána 2da Edición.
[3] Klotz, Termodinámica Quı́mica.
[4] Levine I. N., Fisicoquı́mica, Ed. Mc Graw-Hill 4ta Edición.
 172 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.7. QMF-222: Laboratorio de Fisicoquı́mica II

Identificación
Asignatura Laboratorio de Fisicoquı́mica II
Sigla: QMF–222
Area Curricular: Fisicoquı́mica
Tipo de Materia Laboratorio
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 1 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 3 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT-122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a
Objetivos
Realizar los experimentos en Laboratorio especializado para verificar las leyes quı́micas esteblecidas en teorı́a.

Competencias
1. Realiza cálculo computacional de los valores promedios de las velocidades de las moléculas gaseosas.
2. Determina la frecuencia de colisión y el recorrido libre medio de gases.
3. Aplica la ecuación de distribución de energı́as de Maxwell a las reacciones quı́micas.
4. Aplica la ecuación del equilibrio de fases de Gibbs.
5. Aplica apropiadamente la regla de las fases de Gibbs y utiliza la regla de la palanca en los experimentos.
6. Determina las propiedades termodinámicas de una solución ideal y de una solución ideal diluı́da.
7. Aplica la ley de Raoult y la Ley de Henry.
8. Estudia las propiedades coligativas en las soluciones reales.
9. Interpreta los diagramas de fases de soluciones lı́quidas y sólidas.
10. Determina las ecuaciones de velocidad de las reacciones quı́micas.
11. Aplica la ecuación de Arrhenius para determinar la influencia de la temperatura en la velocidad de las reacciones
quı́micas.
12. Determina órdenes de reacción y constantes de velocidad de reacción.
13. A partir de la ecuación de velocidad propone un mecanismo de reacción.

Contenido mı́nimo
1. Equilibrio de fases-Determinación de los diagramas de fases de sistemas de 2 y 3 componentes
2. Cinética Quı́mica-determinación de velocidades de reacción, constates de velocidad y mecanismos
3. Propiedades y soluciones
4. Cálculos computacionales

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son los experimentos
de laboratorio del docente que utiliza recursos educativos demostrativos y métodos de razonamiento inductivo,
deductivo, analógico y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado
y demostrativo que permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz
de demostrar y presentar los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios
didácticos que dispone la Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación
con internet, aplicaciones computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y
una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 173

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante informes de laboratorio (75 %) y una evaluación final (25 %) de todo el
contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La
distribución de temas por parciales, ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al
inicio del semestre.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Guzmán L., Yapu W., Guia de Laboratorio de Fisicoquı́mica I, Ciencias Quı́micas, FCPN - UMSA 2005.
[2] Daniels, Experimentos de Fisicoquı́mica.
[3] Castellan, Fisicoquı́mica, Ed. , Ed. Addison?Wesley Iberoamericána 2da Edición
174 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.8. QMI-211: Quı́mica Inorgánica I

Identificación
Asignatura Quı́mica Inorgánica I
Sigla: QMI–211
Area Curricular: Quı́mica Inorgánica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Estudiar los diferentes modelos nucleares en función de las diferentes partı́culas subatómicas a través de su
evolución espacio temporal.

Competencias
1. Describe los diferentes modelos nucleares en función de las diferentes partı́culas subatómicas.
2. Realiza cálculos de defecto de masa y energı́a nuclear.
3. Describe los diferentes tipos de decaimiento radioactivo.
4. Describe los diferentes modelos atómicos a través de su evolución espacio temporal.
5. Establece relaciones entre la estructura de la materia y las propiedades fı́sicas y quı́micas, a partir de desarrollar
caracterı́sticas tridimensionales y de enlace en los mismos
6. Interpreta la estructura de los materiales sólidos a partir de sus caracterı́sticas estructurales y enlace.
7. Descubre los cambios en las propiedades fı́sicas y quı́micas caracterı́sticas de la materia inorgánica existente
en la naturaleza utilizando sus conocimientos básicos en quı́mica inorgánica.
8. Desarrolla cálculos quı́micos para interpretar la naturaleza en relación a compuestos inorgánicos.

Contenido mı́nimo
1. Estructura nuclear
2. Estructura atómica
3. Estructura Molecular
4. Quı́mica del estado sólido
5. Elementos de los grupos principales y sus combinaciones
6. Elementos de los grupos de transición y sus propiedades
7. Elementos actı́nidos y lantánidos y sus propiedades

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 175

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Gutierres Rios, Quı́mica Inorgánica, 2000.
[2] Coton F. A., Teorı́a de Grupos aplicada a la Quı́mica, 1994.
[3] Cotton, and Wilkinson, Quı́mica Inorgánica Básica, 1983.
[4] Miessler, Inorganic Chemistry, 1999.
[5] Sharper, A., Quimica Inorganica, 1993.
[6] http://www.chemistry.mcmaster.ca/~aph/chem1a3/lectures/lec04/lec04.ppt
[7] http://www.ce.berkeley.edu/~paulmont/CE60/atomic%20bonds/atomic%20bonds.ppt
[8] http://www.carleton.ca/~rburk/chem1000/power_point_files/lect4.ppt
[9] http://www.usd.edu/~gsereda/structure.ppt
[10] http://www.chm.ulaval.ca/~ttdang/chm10098/Molecules1.ppt
176 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.9. QMI-221: Laboratorio de Quı́mica Inorgánica I

Identificación
Asignatura Laboratorio de Quı́mica Inorgánica I
Sigla: QMI–221
Area Curricular: Quı́mica Inorgánica
Tipo de Materia Laboratorio
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 1 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 3 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT-122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a
Objetivos
Realizar los experimentos en Laboratorio especializado para verificar las leyes quı́micas esteblecidas en teorı́a.

Competencias
1. Utiliza y comprende la aplicación de equipos y técnicas orientados a la caracterización de materiales y com-
puestos inorgánicos
2. Desarrolla sı́ntesis de materiales a partir de un diseño experimental orientado a materiales inorgánicos.
3. Describe y analiza experimentalmente las reacciones quı́micas inorgánicas a partir de conceptos básicos de
inorgánica.

Contenido mı́nimo
Parte I: Principios Básicos de la Quı́mica Inorgánica
1. Espectroscopia de absorción y emisión atómica
2. Caracterización de compuestos inorgánicos por I.R.
3. Caracterización de compuestos inorgánicos por UV. ?Visible
4. Caracterización por DRX, FRX
5. Caracterización por ATG, ATD
Parte II: Elementos de los grupos principales y sus combinacioes sencillas
6. Preparación de algunos elementos metálicos
7. Sı́ntesis de compuestos sencillos de estos elementos (Haluros, óxidos y sales)

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son los experimentos
de laboratorio del docente que utiliza recursos educativos demostrativos y métodos de razonamiento inductivo,
deductivo, analógico y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado
y demostrativo que permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz
de demostrar y presentar los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios
didácticos que dispone la Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación
con internet, aplicaciones computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y
una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante informes de laboratorio (75 %) y una evaluación final (25 %) de todo el
contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La
distribución de temas por parciales, ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al
inicio del semestre.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 177

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Zapata, Manual para laboratorio de Quı́mica Inorgánica, 1993.
[2] Marc Laffiti, “Curso de Quı́mica Inorgánica”, ed. Alambra, 1977.
[3] http://www.usd.edu/~gsereda/structure.ppt
[4] http://www.ias.ac.in/initiat/sci_ed/resources/chemistry/Inorganic.html
[5] http://chemed.chem.purdue.edu/genchem/topicreview/bp/ch12/valence.html
178 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.10. INF-144: Lógica para la Ciencia de la Computación

Identificación
Asignatura: Lógica para la Ciencia de la Computación
Sigla: INF–144
Area Curricular: Ciencias de la Computación y Lógica Fuzzy
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 3 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–111
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Fundamentar elementos de lógica como basé de teorı́as y aplicaciones informáticas.

Competencias
Comprende la lógica matemática que sirve de base fundamental para el análisis de las teorı́as de aplicaciones
informáticas.

Contenido Mı́nimo
Introducción a la Logica. Calculo de Predicados de Primer Orden. Logicas de Mayor Orden. Otras Logicas.
Calculo Lambda.

Programa Sintético
1. Introducción a la Logica1.1 Conceptos básicos, lenguaje, lógica, lógica simbólica, variables etc. 1.2 Teoremas
1.3 Pruebas mediante inducción sobre la estructura de términos o formulas 1.4 Propiedades de la lógica:
teoremas de satisfabilidad por Lownheim, Skolem, Tarsk, Teoremas finitos, aplicación al modelo de clase y
equivalencia de estructuras y formas normales.
2. Calculo de Predicados de Primer Orden2.1 Estructuras, interpretaciones, modelos 2.2 Nociones de semántica
de inferencia 2.3 Sustitución y resolución
3. Logicas de Mayor Orden3.1 Lógica de segundo orden; lógicas infinitesimales 3.2 Sistemas de lógicas y carac-
terización de lógicas de primer orden (Teoremas de Lindstrom).
4. Otras Logicas4.1 Lı́mites de los métodos de la lógica formal 4.2 Lógica modal 4.3 Lógica multivaluada 4.4
Lógica temporal 4.5 Lógica borrosa
5. Calculo Lambda5.1 Lambda básico 5.2 Lambda tipado

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas. Prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Lecturas, presentación y dis-
cusión de artı́culos cientı́ficos.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Informática, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 179

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Barendregt H.P., The lambda calculus, sintaxis and semantics.
[2] Hindley Roger, Introduction to combinators and lambda-calculus.
[3] Dijkstra Edsger, A discipline of programming.
[4] Scholten C., Predicate calculus and program semantics.
[5] Grassmann, Matemática Discreta.
[6] Leopoldo Bertossi D., Lógica para Ciencia de la Computación.
180 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.11. INF-154: Lenguajes Formales y Autómatas

Identificación
Asignatura: Lenguajes Formales y Autómatas
Sigla: INF–154
Area Curricular: Ciencias de la Computación y Lógica Fuzzy
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 3 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–121
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Conceptuar los lenguajes formales a través de sus gramáticas generadoras y autómatas aceptadores asociados

Competencias
Comprende los lenguajes y gramáticas formales, lenguajes regulares, libres de contexto y sensibles al contexto.

Contenido Mı́nimo
Introduccion a los Lenguajes y Gramaticas Formales. Lenguajes Regulares. Lenguajes Libres de Contexto.
Lenguajes Sensibles al Contexto.

Programa Sintético
1. Introduccion a los Lenguajes y Gramaticas Formales1.1 Sı́mbolo, alfabeto, cadena, operaciones sobre cadenas
1.2 Gramáticas y lenguajes, operaciones sobre lenguajes 1.3 Gramáticas formales 1.4 Clasificación de gramáti-
cas y lenguajes 1.5 Gramáticas no contempladas en la jerarquı́a de chomsky 1.6 Procesos semi-thue y
gramática
2. Lenguajes Regulares2.1 Gramáticas regulares 2.1.1 Gramáticas regulares lineales derechas 2.1.2 Gramáticas
regulares lineales izquierda 2.2 Autómatas finitos 2.2.1 Autómatas finitos deterministicos 2.2.2 Autómatas
finitos no deterministicos 2.2.3 Operaciones con autómatas finitos 2.2.4 Otros autómatas finitos 2.3 Lenguajes
no regulares
3. Lenguajes Libres de Contexto3.1 Gramáticas libres de contexto 3.2 Autómatas de pila 3.3 Análisis LR y LL
3.4 lenguajes no libres de contexto
4. Lenguajes Sensibles al Contexto4.1 Gramáticas sensibles al contexto 4.2 Autómatas ligados linealmente 4.2.1
Operaciones con autómatas ligados linealmente 4.3 Lenguajes no sensibles al contexto

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas. Prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Lecturas, presentación y dis-
cusión de artı́culos cientı́ficos.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Informática, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 181

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Martin Jhon, Introducción a los lenguajes y a la teorı́a de la computación.
[2] Informática teórica I y II, Carrera de Informática
[3] Davis M.,Weyuker E, Computability complexity and languages.
[4] Fernández Gregorio, Fundamentos de Informática
[5] Gross Maurice, Andre Lentin, Nociones sobre las gramáticas
[6] Davis Martin, Lenguagens Formais e Automatos
182 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.12. INF-164: Teorı́a de la Información y Codificación

Identificación
Asignatura: Teorı́a de la Información y Codificación
Sigla: INF–164
Area Curricular: Ciencias de la Computación y Lógica Fuzzy
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 3 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Estudiar las caracterı́sticas relevantes de un código, que afectan en su elección como un código ideal y fácilmente
tratable.
Presentar casos en los que los códigos muestran redundancia y ambigu?edad a fin de reducir los errores en su
tratamiento. Mostrar las propiedades de los canales especiales y su interacción con otros canales.

Competencias
Comprende las nociones de entropı́a, información mutua y canales de información como elementos centrales
en la construcción de códigos libres de ambigu?edad que facilitan su tratamiento en los procesos de codificación y
decodificación.

Contenido Mı́nimo
Introducción. Estimación cuantitativa de la información. Propiedades de los códigos. Codificación de fuentes
de información. Canales e información mutua

Programa Sintético
1. Introducción. 1.1 Acerca del concepto de información 1.2 Niveles de los problemas de transmisión 1.3 Teorı́a
de la información
2. Estimación cuantitativa de la información2.1 Entropı́a con medida de la incertidumbre 2.2 Propiedades de la
entropı́a 2.3 entropı́a condicional y sus propiedades 2.4 Entropı́a de un fuente continua (entropı́a diferencial)
2.5 Cantidad de información como medida de la incertidumbre eliminad
3. Propiedades de los códigos. 3.1 Introducción 3.2 Códigos unı́vocamente decodificables 3.3 Códigos instantáneos
3.4 Sı́ntesis de un código instantáneo 3.5 Inecuación de Krall 3.6 Ejemplos
4. Codificación de fuentes de información. 4.1 Longitud media de un código 4.2 Método de codificación de fuen-
tes especiales 4.3 Primer teorema de Shannon 4.4 Construcción de códigos compactos binarios. Códigos de
Huffman 4.5 Códigos compactos erarios (base r) 4.6 Rendimiento y redundancia de un código
5. Canales e información mutua. 5.1 Introducción 5.2 Canales de información 5.3 Relación entre las probabi-
lidades de un canal 5.4 Entropı́a a priori y a posteriori 5.5 Generalización del primer teorema de Shannon
5.6 Propiedades de la información mutua 5.7 Capacidad de un canal

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas. Prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Lecturas, presentación y dis-
cusión de artı́culos cientı́ficos.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Informática, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 183

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Abramson, Teorı́a de la información y codificación.
[2] Lucio Torrico, Teorı́a de la Información y codificación, UMSA ?FCPN
184 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.13. BIO-223: Genética General

Identificación
Asignatura: Genética General
Sigla: BIO–223
Area Curricular: Biomatemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 3 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Familiarizar al estudiante con el estudio de la descodificación molecular y su herencia a nivel de células
individuos familias, lı́neas genealógicas y de forma introductoria en poblaciones

Competencias
Examina los patrones de generación, transmisión, expresión y mantenimiento de la información genética,
analizando e interpretando los mecanismos de la diversidad genética en diferentes niveles a lo largo de la re-
lación genotipo-fenotipo, relacionando conceptos evolutivos a nivel de organismos, genomas, genes y moléculas,
modelando los patrones de transmisión de la variabilidad genética.

Programa Sintético
1. 1.1 Caracterı́sticas y propiedades genéticas de los seres vivos. 1.2 Flujo General de la información genética.
2. 2.1 Caracterı́sticas de los genomas de eucariotas y procariotas. 2.2 Evolución del genoma: procesos y meca-
nismos involucrados. 2.3 Epigenética
3. 3.1 Genómica y proteómica.
4. 4.1 Mutación y reparación del DNA.
5. 5.1 Replicación de DNA. 5.2 Ciclo celular.
6. 6.1 Expresión y Regulación de la información genética en virus, procariotes y eucariotes.
7. 7.1 Relación Genotipo ?Fenotipo.
8. 8.1 Genética Mendeliana. 8.2 Patrones de herencia Mendeliana. 8.3 Principios de segregación y distribución
independiente. 8.4 Patrones de herencia no mendeliana.
9. 9.1 Extensión del análisis mendeliano: Ligamiento y Mapeo genético. 9.2 Análisis de asociación.

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas. Prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Lecturas, presentación y dis-
cusión de artı́culos cientı́ficos.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Biologı́a, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 185

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bibliografı́a
[1] Klug, W.S. 2011. Concepts of genetics. 11th ed. Reviews
[2] Krebs, J.E., E.S. Goldstein, S.T. Kilpatrick. 2014. Lewin?s Genes IX .
[3] Roberts, K. & J. Watson. 2002. Molecular Biology of the Cell. 4th ed. Garland.
[4] Russell P.J. 1994 . Fundamentals of Genetics. Harper Collins College Publishers.
186 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.14. MAT-284: Biomatemática

Identificación
Asignatura: Biomatemática
Sigla: MAT–284
Area Curricular: Modelos Matemátios
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Desarrollar modelos matemáticos para estudiar la dinámica de poblaciones en tiempo discreto y continuo
considerando poblaciones homogéneas y no homogéneas. Estudiar interacciones entre poblaciones y analizar esta-
bilidades asintóticos.

Competencias
Discierne las propiedades modelos dinámicos de poblaciones en tiempo discreto y continuo. Aplica los re-
sultados para generar ejemplos de casos, y resuelve problemas teóricos y prácticos de la Biomatemática con
implementación computacional de los modelos desarrollados.

Programa Sintético
Econometrı́a. Modelos de elección discreta I. Modelos de elección discreta II. Modelos de elección discreta III.
Modelos de elección discreta IV.

Contenidos analı́ticos
1. Modelos de dinámica de poblaciones homogéneas:1.1 Ecologı́a de presa-depredador.
2. Exploración y optimización de recursos.
3. Modelos clásicos de Epidemiologı́a.
4. Modelos matemáticos:4.1 Ecuaciones en diferencias. 4.2 Ecuaciones diferenciales ordinarias. 4.3 Ecuaciones
con retardo.
5. Estabilidad:5.1 Análisis de estabilidad. 5.2 Bifurcación. 5.3 Soluciones periódicas

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 187

computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] J.D.Murray, Mathematical Biology, Vol.1, Springer-Verlag, 2002.
[2] M. Kot, Elements of Mathematical Ecology, Cambridge U. Press, 2001.
188 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.15. MAT-263: Geometrı́a No Euclidiana

Identificación
Asignatura: Geometrı́a No Euclidiana
Sigla: MAT–263
Area Curricular: Geometrı́a y Topoplogı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–123
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Dejando de lado el desarrollo histórico, ası́ como la difı́cil tarea de distinguir a quién pertenece cada una de
las ideas que forman la geometrı́a no euclidiana, tenemos los siguientes objetivos:
1. Resumir la solución de Lobachevski al problema del Quinto Postulado en el sentido de que tal postulado no
puede ser probado.

2. Identificar que añadiendo a las proposiciones básicas de la geometrı́a el axioma opuesto se puede desarrollar
una geometrı́a extensa y lógicamente perfecta.

3. Establecer que la verdad de los resultados de cualquier geometrı́a lógicamente concebible y en lo que atañe a
sus aplicaciones el espacio real, sólo se puede verificar empı́ricamente.

4. Valorar que una geometrı́a lógica concebible debe ser desarrollada no sólo como un esquema lógico arbitrario,
sino como una teorı́a que abra nuevos caminos y métodos para las teorı́as fı́sicas.

Competencias
Discierne el quinto postulado en diferentes teorı́as de la Geometrı́a. Establece propiedades generales y especi-
ficas de cada y teorı́a e identifica las diferencias con la geometrı́a euclidiana.

Programa Sintético
Introducción. Axiomas de la Geometrı́a Elemental. Teorı́a no Euclidiana de las Paralelas. Análisis de los
Axiomas de la Geometrı́a Elemental. Geometrı́a de Riemann.

Contenido Analı́tico
1. Introducción:1.1 Consideraciones generales. 1.2 Breve reseña de las investigaciones sobre los fundamentos de
la geometrı́a. 1.3 Axiomas de Euclides. 1.4 El quinto postulado 1.5 N. I. Lobachevski y su geometrı́a 1.6
Formación del concepto de espacio geométrico 1.7 Problemas de aplicación
2. Axiomas de la Geometrı́a Elemental:2.1 Introducción. 2.2 Elementos geométricos. 2.3 Axiomas de incidencia.
2.4 Axiomas de orden. 2.5 Consecuencias de los axiomas de incidencia y de orden. 2.6 Axiomas de congruencia.
2.7 Consecuencias de los axiomas incidencia, de orden y de congruencia. 2.8 Axiomas de continuidad. 2.9
Axiomas de paralelismo. 2.10 Problemas de aplicación.
3. Teorı́a no Euclidiana de las Paralelas:3.1 Introducción. 3.2 Definición de paralelas según Lobachevski. 3.3
Rectas paralelas y rectas divergentes. 3.4 La función de Lobachevski π(x). 3.5 Rectas y planos en el espacio
de Lobachevski. 3.6 Equidistante y oriciclo. 3.7 Superficie equidistante y oriesfera. 3.8 Geometrı́a elemental
sobre las superficies del espacio de Lobachevski. 3.9 Area de un triángulo. 3.10 Demostración de la consis-
tencia lógica de la geometrı́a de Lobachevski. 3.11 Relaciones métricas fundamentales de la Geometrı́a de
Lobachevski. 3.12 Problemas de aplicación.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 189

4. Análisis de los Axiomas de la Geometrı́a Elemental:4.1 Introducción. 4.2 Los tres problemas básicos de la
axiomática. 4.3 Consistencia de los axiomas de la geometrı́a euclidiana. 4.4 Demostración de la independencia
de algunos axiomas de la geometrı́a euclidiana. 4.5 Axiomas de completitud. 4.6 Completitud del sistema de
axiomas de la geometrı́a euclidiana. 4.7 Método axiomático en Matemática. 4.8 Problemas de aplicación.
5. Geometrı́a de Riemann:5.1 Introducción. 5.2 Diferencias entre las geometrı́as de Euclides, de Lobachevskiy
de Riemann. 5.3 Elementos de la Geometrı́a de Riemann. 5.4 Axiomas de la Geometrı́a de Riemann. 5.5
Proposiciones de la Geometrı́a de Riemann. 5.6 Plano riemanniano. 5.7 Problemas de aplicación.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Efimov Nicolai V., (1984), Geometrı́a Superior, Ed. MIR, Moscú, URSS.
[2] Eves Howard, (1964), Estudio de la Geometrı́a I y II, Ed. UTEMA, México.
[3] Smogorzlierski A.S., (1984), Acerca de la Geometrı́a de Lobachevski, Ed. MIR, Moscú, URSS.
[4] Santaló Luis A., (1961), Geometrı́as no Euclidianas, Ed. EUDEBA, Bs. Aires, Argentina.
190 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.16. MAT-273: Geometrı́a Proyectiva

Identificación
Asignatura: Geometrı́a Proyectiva
Sigla: MAT–273
Area Curricular: Geometrı́a y Topoplogı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–123
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
La geometrı́a pura, edificada en base a los métodos clásicos, va perdiendo interés y va desapareciendo de los
planes de estudio en la universidad. En tal sentido, se consideran los siguientes objetivos:
Precisar que la geometrı́a pura, basada sobre las figuras del espacio intuitivo, por lo menos en su origen, se
presta difı́cilmente a su generalización a espacio de más de tres dimensiones.
Reconocer que la geometrı́a pura, traducida analı́ticamente, es la geometrı́a sobre el cuerpo de los números
reales y la matemática moderna necesita de otros cuerpos de números, tanto para aclarar sus fundamentos como
para servir a las exigencias de las aplicaciones.
Caracterizar el espacio proyectivo de n dimensiones sobre un cuerpo general a través de la geometrı́a proyectiva
del plano real, de corte clásico ciento por ciento, pero de mucha utilidad para disponer en todo momento de
interesantes ejemplos elementales y para una mejor comprensión del origen de muchas generalizaciones.
Valorar que la geometrı́a proyectiva clásica, con toda su belleza, ha dado todo lo que podı́a dar de si y las
exigencias del progreso obligan a un cambio de rumbo en los métodos y a una ampliación grande en el contenido.

Competencias
Comprende la proyección y la sección que se denomina una transformación y busca invariantes frente a esta
transformación. Además busca otras transformaciones más generales que la proyección y sección, cuyas propiedades
invariantes pueden ser estudiadas.

Programa Sintético
Introducción. El Espacio Proyectivo. Proyectividades y Correspondencias Staudtianas entre Puntuales Sobre
Cuerpos Conmutativos. El Plano Proyectivo Real. Cuádricas.

Contenido Analı́tico
1. Introducción:1.1 Consideraciones generales. 1.2 Estructuras algebraicas. 1.3 Leyes de composición semili-
neales. 1.4 Grupos, anillos y cuerpos. 1.5 Cuerpos finitos, espacios vectoriales y aplicaciones lineales y
semilineales. 1.6 Problemas de aplicación.
2. El Espacio Proyectivo:2.1 Introducción. 2.2 El espacio proyectivo de n dimensiones. 2.3 El teorema funda-
mental de la geometrı́a proyectiva. 2.4 Dualidad, correlaciones y reciprocidades. 2.5 El plano proyectivo. 2.6
Problemas de aplicación.
3. Proyectividades y Correspondencias Staudtianas entre Puntuales Sobre Cuerpos Conmutativos:3.1 Introducción.
3.2 Razón doble. 3.3 Proyectividad entre puntuales. 3.4 El grupo proyectivo sobre la recta. 3.5 Involución
3.6 Cuaternas armónicas. 3.7 Aplicaciones staudtianas. 3.8 Problemas de aplicación.
4. El Plano Proyectivo Real:4.1 Introducción. 4.2 Colineaciones entre planos superpuestos. 4.3 Colineaciones
especiales. 4.4 Cónicas en el plano real. 4.5 Polaridad respecto de una cónica. 4.6 Proyectividades entre
cónicas. 4.7 Involución sobre una cónica. 4.8 Interpretación proyectiva de la geometrı́a no euclidiana hipérbola.
4.9 Problemas de aplicación.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 191

5. Cuádricas:5.1 Introducción. 5.2 Cuádricas en cuerpos conmutativos. 5.3 Clasificación proyectiva y áfin de las
cuádricas. 5.4 Número de puntos de las cuádrica 5.5 Problemas diofánticos. 5.6 Cónicas en planos proyectivos
finitos. 5.7 Geometrı́as finitas. 5.8 Problemas de aplicación.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Santaló Luis A., (1966), Geometrı́a Proyectiva, Ed. EUDEBA, Bs. Aires, Argentina.
[2] E. Sedenberg, Elementos de Geometrı́a Proyectiva, Compañı́a Edittorial Continental S.A., México.
[3] Kh. A. Arustamov, Problems in Descriptive Geometry, Ed. MIR.
[4] Ayres Frank, (1971), Geometrı́a Proyectiva, Ed. Mc Graw-Hill, Colombia.
[5] Eves Howard, (1964), Estudio de las Geometrı́as I y II, Ed. UTEMA, México.
[6] Kline Morris, (1998), Matemática para los Estudiantes de Humanidades, Ed. FCE, México.
192 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.17. MAT-278: Análisis Numérico

Identificación
Asignatura: Análisis Numérico
Sigla: MAT–278
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar métodos directos e iterativos para resolver problemas matemáticos principalmente para aquellos
que no tienen solución analı́tica o algebraicas. Además implementar algoritmos desarrollados en MATLAB o usar
una aplicación computacional ya desarrollada para dar respuesta a los problemas e interpretar los resultados.

Competencias
Deduce e implementa métodos directos e iterativos para resolver problemas de resolución de ecuaciones,
interpolación polinomial, diferenciación e integración numérica y problemas de ecuaciones diferenciales ordinarias.
Utiliza la computadora como la principal herramienta para calcular las iteraciones y analiza los errores ajustados.

Programa Sintético
Análisis de Error. Soluciones de ecuaciones de una variable. Interpolación y aproximación polinomial. Dife-
renciación e Integración Numérica. Problemas de valor inicial para ecuaciones diferenciales ordinarias univariado
y multivariado. Sistemas de Ecuaciones Lineales.

Contenidos Analı́ticos
1. Análisis de error:1.1 Representación de números. 1.2 Errores de redondeo y aritmética de puntos flotantes.
1.3 Propagación de error.
2. Soluciones de ecuaciones de una variable2.1 El método de bisección 2.2 Iteración del punto fijo, teorema del
punto fijo 2.3 El método de Newton 2.4 Análisis del error de métodos iterativos 2.5 ceros del polinomio y
el Método de Müller 2.6 Aplicaciones computacionales
3. Interpolación y aproximación polinomial:3.1 Interpolación y polinomios de Lagrange. 3.2 Diferencias dividi-
das. 3.3 Interpolación de hermite. 3.4 Interpolación de trazadores cúbicos. 3.5 Aplicaciones computacionales
4. Diferenciación e Integración Numérica:4.1 Diferenciación numérica 4.2 Extrapolación de Richardson 4.3 Las
Fórmulas de Integración de Newton y Cotes. 4.4 Integración de Romberg. 4.5 Métodos adaptativos de
cuadratura. 4.6 Cuadratura gaussiana. 4.7 Integración impropia. 4.8 Aplicaciones computacionales.
5. Problemas de valor inicial para ecuaciones diferenciales ordinarias univariado y multivariado5.1 Método de Eu-
ler 5.2 Métodos de Taylor de orden superior 5.3 Métodos de Runge-Kutta 5.4 Métodos de multipasos 5.5
Estabilidad de los métodos 5.6 Aplicaciones computacionales
6. Sistemas de Ecuaciones Lineales:6.1 Eliminación Gaussiana, descomposición LU 6.2 La Descomposición de
Cholesky. 6.3 Método de Jacobi 6.4 Método de Gauss-Seidel 6.5 Refinamiento del error
Método del gradiente conjugado 6.6 GMRES 6.7 Aplicaciones computacionales

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 193

permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Burden Richard L. & Faires J. Douglas, (2002), Análisis Numerico, Thompson-Learning, México.
[2] Kendall E. Atkinson, (1978), An Introduction to Numerical Analysis, John Wiley & Sons, New York.
[3] Nakamura, S. (1997), Análisis numérico y visualización con MATLAB, Prentice-Hall Hispanoamericana.
194 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.18. MAT-250: Historia de la Matemática

Identificación
Asignatura: Historia de la Matemática
Sigla: MAT–250
Area Curricular: Historia
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
1. Analizar una serie de cuestiones iniciales imprescindibles para una mejor comprensión de los problemas cientı́fi-
cos de la Historia de la Matemática.
2. Caracterizar el enfoque general en el estudio del objeto de la Matemática a través de la interpretación teórica
general de las leyes y teorı́as matemáticas.
3. Identificar las leyes objetivas del desarrollo del Pensamiento Matemático a través de su Historia.

Competencias
Estudia el desarrollo de la matemática desde la época de los griegos. Analiza el proceso de formación de
representaciones matemáticas. Hace énfasis el desarrollo de la matemática en el siglo XVIII y compara con los
periodos modernos.

Programa Sintético
Objeto y Método de la Historia de la Matemática. Proceso de Formación de las Representaciones Matemáticas.
Formación de las primeras teorı́as matemáticas. Desarrollo de la Matemática Elemental. Proceso de Creación de
la Matemática de las Variables. Desarrollo de las partes Fundamentales de la Matemática en el Siglo XVIII.
Comienzo del Periodo de la Matemática Moderna.

Contenidos analı́ticos
1. Objeto y Método de la Historia de la Matemática:1.1 Introducción 1.2 El objeto de la Historia de la Ma-
temática 1.3 La concepción del objeto de la Matemática 1.4 Importancia de la práctica en el desarrollo de
la Matemática 1.5 Relación de la Matemática con otras ciencias 1.6 El carácter dialéctico de las leyes de la
matemática o Los periodos más importantes en la Historia de la matemática 1.7 El papel de la Historia de
la matemática en el sistema de preparación de especialistas matemáticos. 1.8 Conclusiones.
2. Proceso De Formación De Las Representaciones Matemáticas:2.1 Introducción 2.2 Surgimiento de los prime-
ros conceptos y métodos matemáticos 2.3 La matemática del Egipto Antiguo 2.4 La matemática de la
Babilonia Antigua 2.5 La matemática de la China Antigua 2.6 La matemática de la India Antigua 2.7
Conclusiones
3. Formación de las Primeras Teorı́as Matemáticas:3.1 Introducción 3.2 Las primeras teorı́as matemáticas en
la Grecia Antigua 3.3 Construcción axiomática de la matemática en la época del helenismo 3.4 Métodos
infinitesimales en la Grecia Antigua 3.5 Teorı́as y métodos matemáticos de la antigüedad avanzada 3.6
Conclusiones
4. Desarrollo de la Matemática Elemental:4.1 Introducción 4.2 Observaciones generales sobre el perı́odo de la
Matemática elemental 4.3 La matemática de los pueblos de Asia Central y el Medio Oriente 4.4 La matemática
en Europa en la Edad Media y en la época del Renacimiento. 4.5 Desarrollo ulterior de la matemática elemental
4.6 Conclusiones.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 195

5. Proceso de Creación de la Matemática de las Variables:5.1 Introducción 5.2 Comienzo del perı́odo de la Ma-
temática de las variables 5.3 Surgimiento de la geometrı́a analı́tica 5.4 Acumulación de los métodos diferen-
ciales e integrales 5.5 Surgimiento del análisis infinitesimal 5.6 Conclusiones.
6. Desarrollo de las Partes Fundamentales de la Matemática en el Siglo XVIII:6.1 Introducción 6.2 Las condi-
ciones y las particularidades del desarrollo de la matemática en el siglo XVIII. 6.3 Transformación de los
fundamentos del análisis infinitesimal 6.4 Desarrollo del aparato del análisis matemático 6.5 Creación del
cálculo variacional 6.6 Desarrollo de la geometrı́a 6.7 Creación de las premisas del álgebra moderna y de
la teorı́a de los números. 6.8 Desarrollo de las teorı́as de las probabilidades y del análisis combinatorio. 6.9
Conclusiones
7. Comienzo del Periodo de la Matemática Moderna:7.1 Introducción 7.2 El carácter del desarrollo de la ma-
temática en el siglo XIX 7.3 Surgimiento de los conceptos fundamentales del análisis matemático 7.4
Reconstrucción de los fundamentos del análisis matemático 7.5 Desarrollo del aparato y aplicaciones del
análisis matemático 7.6 Creación de la teorı́a de las funciones de variable compleja 7.7 Transformación de la
Geometrı́a 7.8 Conclusiones.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Rivnikov K., (1987), Historia de la Matemática, Ed. MIR, Moscú, URSS.
[2] Babini José, (1985), Historia de las Ideas Modernas en la Matemática, Ed. UBA, USA.
[3] Bekken Otto, (1983), Una Historia Breve del Algebra, Ed. Sociedad Peruana de Matemática, Lima, Perú.
[4] Perero Mariano, (1994), Historia e Historias de Matemática, Ed. Iberoamericana, México.
196 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.19. MAT-260: El Análisis por su Historia

Identificación
Asignatura: El Análisis por su Historia
Sigla: MAT–260
Area Curricular: Historia de la Matemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Estudiar el desarrollo de los fundamentos del análisis matemático moderno desde una perspectiva histórica,
incluyendo los problemas particulares que luego generaron resultados generales, además de re-descubrir el orden
de los temas del análisis, el cual difiere del orden en que se suele enseñar actualmente en las universidades.

Competencias
Comprende y discute el análisis del infinito, los orı́genes del calculo diferencial e integral en una y varias
variables. Clasifica las evoluciones del calculo infinitesimal por diferentes corrientes filosóficas.

Programa Sintético
Introducción al Análisis del Infinito. Cálculo Diferencial e Integral. Fundamentos del Análisis Clásico. Cálculo
en Varias Variables.

Contenidos analı́ticos
1. Introducción al Análisis del Infinito:1.1 Coordenadas cartesianas y polinomios. 1.2 Exponenciales y Teorema
del Binomio. 1.3 Logaritmos y áreas. 1.4 Funciones trigonométricas. 1.5 Números complejos y funciones.
1.6 Fracciones continuas.
2. Cálculo Diferencial e Integral:2.1 La derivada. 2.2 Derivadas de orden superior y Series de Taylor. 2.3 En-
volventes u Curvatura. 2.4 Primitivas. 2.5 Funciones con integral elemental. 2.6 Cálculo aproximado de
integrales.
3. Fundamentos del Análisis Clásico:3.1 Sucesiones infinitas y números reales. 3.2 Series infinitas. 3.3 Funciones
reales y continuidad. 3.4 Convergencia uniforme y continuidad uniforme. 3.5 La integral de Riemann. 3.6
Funciones diferenciables. 3.7 Series de potencia y Series de Taylor. Integrales impropias. 3.8 Dos Teoremas
de funciones continuas.
4. Cálculo en Varias Variables:4.1 Topologı́a del espacio n-dimensional. 4.2 Funciones continuas. 4.3 Funciones
diferenciables de varias variables. 4.4 Derivadas de orden superior y Series de Taylor. 4.5 Integrales Múltiples.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 197

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Hairer, E., Wanner, G. Analysis by Its History, Springer, 2008.
[2] Stillwell, J. Mathematics and its History, Springer, 1989.
[3] Cooke, R. The History of Mathematics, John Wiley & Sons Inc. 2005.
198 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.20. MAT-264: Teorı́a de Grafos

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Grafos
Sigla: MAT–264
Area Curricular: Modelización
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–134
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Antecedentes
El interés por la Teorı́a de Grafos y sus aplicaciones ha venido creciendo con rapidez en las últimas seis
décadas. Ello se explica en parte por que dicha teorı́a se ha convertido en una importante herramienta matemática
para disciplinas tan dispares como la lingüistica, la psicologı́a, la quı́mica, la biologı́a, la genética y la economı́a,
entre otras. Además, por sı́ misma, la Teorı́a de Grafos es una valiosa disciplina matemática cuya amplitud y
profundidad de resultados hacen que pueda considerarse a la par con todas las otras ramas de la matemática
pura. Colmada de ideas elegantes e innovadoras, la Teorı́a de Grafos presenta conexiones esclarecedoras con varias
otras áreas de la matemática como son la Teorı́a de Optimización, Teorı́a de Grupos, Algebra de matrices, Teorı́a
de Probabilidad, Lógica y Teorı́a de Nudos.

Objetivos
Describir la terminologı́a y conceptos de la teorı́a de grafos como una formalización de estructuras de vertices
unidas por aristas. Analizar y demostrar propiedades intrı́nsecas y desarrollar ejemplos y problemas de aplicación.
Clasificar y representar los grafos especiales.

Competencias
Conoce y emplea con propiedad terminologı́a y conceptos propios de la Teorı́a de Grafos. Conoce y aplica
los teoremas principales de la Teorı́a de Grafos. Investiga inductivamente propiedades y/o caracterı́sticas nuevas
en grafos. Propone conjeturas y contraejemplos pertinentes. Resuelve con solvencia problemas referidos a grafos
aplicando su dominio de la teorı́a. Detecta y representa apropiadamente situaciones del mundo real empleando
grafos.

Programa Sintético
Conceptos Fundamentales. Árboles y Conectividad. Grafos eulerianos y hamiltonianos. Emparejamiento y
Factorización. Grafos planares e inmersión. Teorema Cromática de Grafos. Grafos Orientados.

Contenidos analı́ticos
1. Conceptos Fundamentales:1.1 Terminologı́a, 1.2 Grafos conexos, 1.3 Distancia en grafos, 1.4 Grafos isomorfos,
1.5 Grafos comunes, 1.6 Operaciones con grafos, 1.7 Multigrafos y digrafos.
2. Árboles y Conectividad:2.1 Vértices de corte, puentes y bloques, 2.2 Árboles, 2.3 Conectividad y aristo-
conectividad, 2.4 Teoremas de Menger y Whitney.
3. Grafos eulerianos y hamiltonianos:3.1 Grafos eulerianos, 3.2 Digrafos de Bruijn, 3.3 Grafos hamiltonianos.
4. Emparejamiento y Factorización:4.1 Emparejamiento, 4.2 Independencia en grafos, 4.3 Factores y factoriza-
ción.
5. Grafos planares e inmersión:5.1 Grafos planares, 5.2 La identidad de Euler, 5.3 Grafos planares y grafos no
planares, 5.4 Teorema de Kuratowsky.
6. Teorı́a Cromática de Grafos:6.1 Mapas, Coloreado de mapas, 6.2 Coloreado de vértices, aplicaciones, 6.3
Coloreado de aristas, aplicaciones, 6.4 Teorema de Vizing, 6.5 Polinomios Cromáticos.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 199

7. Grafos Orientados:7.1 Definiciones, 7.2 Grafos orientados eulerianos, 7.3 Torneos, 7.4 Flujos en redes, 7.5
El Teorema de corte mı́nimo y flujo máximo.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Gary Chartrand & Ping Zhang, Chromatic Graph Theory, CRC Press, USA, 2009
[2] Reinhart Diestel, Graph Theory, Springer Verlag, New York, 2000
[3] Bela Bollobas, Modern Graph Theory, Springer Verlag, New York, 1998
[4] Arthur Benjamin, Gary Chartrand & Ping Zhang, The Facinating World of Graph Theory, Ed. Princeton
University Press, USA, 2015
[5] Robin J. Wilson, Introducción a la Teorı́a de Grafos, Ed. Alianza Editorial, Madrid, 1983.
[6] Robin J. Wilson, Joan M. Aldous, Graphs and Applications, Springer Verlag, Londres, 2000
[7] Jonathan L. Gross, Jay Yellen, Graph Theory and its applications, Ed. Chapman&Hall CRC, 2005
200 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8.1.21. MAT-270: Didáctica de la Matemática

Identificación
Asignatura: Didáctica de la Matemática
Sigla: MAT–270
Area Curricular: Educación Matemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Precisar un análisis cuidadoso y sistemático del significado del término Didáctica para afirmar que hay una
articulación entre las exigencias de la Didáctica, como disciplina desarrollada en función de los problemas del
docente y de la enseñanza, y el Currı́culum, como ámbito de conocimiento vinculado a los procesos institucionales
de la Educación.
Especificar las concepciones de la Didáctica en términos de Ciencia dado su carácter cientı́fico ya que tiene
su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones, y en términos de Arte con el apoyo de la experiencia
de las artes escénicas, visuales, literarias y sonoras, construir el proceso de aprender a conocer aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser, tan necesario para experimentar la libertad y la autonomı́a, y en términos
de tecnologı́a, como el recurso que permita elaborar normas, derivadas de las leyes cientı́ficamente fundadas que
guı́en a quienes intervienen en el proceso docente – educativo

Competencias
Comprende y precisa el significado de la palabra Didáctica para aclarar que existe una articulación entre las
exigencias de la Didáctica, como disciplina desarrollada en función de los problemas del docente y de la enseñanza
y el Curriculum como ámbito de conocimiento vinculado a los procesos institucionales de la Educación.
Discierne y especifica las concepciones de la Didáctica como Ciencia dado su carácter cientı́fico provista de su
propio objeto de estudio, objetivos y funciones, y como Arte con el apoyo de la experiencia de las artes escénicas,
visuales, literarias y sonoras, construir la estructura de aprender a conocer aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser, tan necesaria para experimentar la libertad y la autonomı́a, y como tecnologı́a, en calidad de recurso
que permita elaborar normas, derivadas de las leyes cientı́ficamente fundadas que guı́en a quienes intervienen en
el proceso docente–educativo.

Programa Sintético
La Didáctica. Categorı́as de la Didáctica. Didáctica del Saber Matemático. Modelos teóricos de la Didáctica de
la Matemática y de la Didáctica de la Educación Matemática. La Importancia de la Investigación en Matemática
y Educación Matemática.

Contenidos analı́ticos
1. La Didáctica:1.1 Conceptualización y caracterización del término Didáctica 1.2 Conceptualización y caracte-
rización del termino Enseñanza 1.3 Conceptualización y caracterización del termino Aprendizaje 1.4 Con-
cepciones de la Didáctica: 1.4.1 La Didáctica como Ciencia 1.4.2 La Didáctica como Arte 1.4.3 La Didáctica
como Tecnologı́a 1.5 ¿Cómo nos encontramos con la Matemática?: 1.5.1 La Matemática como ciencia 1.5.2
La Matemática: Ciencia entre las ciencias 1.5.3 La Matemática como actividad humana 1.5.4 La Matemática
en la historia y en la sociedad
2. Categorı́as de la Didáctica:2.1 Conceptualización y caracterización del término Categorı́a. 2.2 Categorı́as de la
Didáctica: 2.2.1 Objetivos y Competencias 2.2.2 Contenidos 2.2.3 Estrategias (Técnicas y procedimientos)
2.2.4 Medios y materiales educativos 2.2.5 Evaluación del proceso docente – educativo
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 201

3. Didáctica del Saber Matemático:3.1 Una alternativa de Alfabetización Matemática: 3.1.1 Una aproximación
al aprendizaje del significado de los objetos de estudio de la Matemática. 3.1.2 Una visión transdisciplinar del
significado de la idea clave 3.2 El número de oro como atractor en el campo de las Ciencias: 3.2.1 El número
de oro en las Ciencias formales 3.2.2 El número de oro en las Ciencias factuales naturales 3.2.3 El número
de oro en las Bellas Artes 3.2.4 El número de oro en la Mı́stica 3.2.5 El número de oro en la matemática
3.3 Didáctica del saber matemático: 3.3.1 Didáctica de la Dimensión 3.3.2 Didáctica de la Cantidad 3.3.3
Didáctica de la Incertidumbre 3.3.4 Didáctica de la Forma 3.3.5 Didáctica del Cambio
4. Modelos teóricos de la Didáctica de la Matemática y de la Didáctica de la Educación Matemática:4.1 Didácti-
ca Crı́tica de la Matemática y de la Educación Crı́tica de la Matemática: 4.1.1 El Pensamiento Crı́tico:
Conceptualización, caracterización y representación. 4.1.2 Enfoques desde la Matemática: Por descubrimien-
to de George Polya. Por la heurı́stica de Imre Lakatos. Epistemologı́a Genética de Jean Piaget. Teorı́a de
las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Aprendizaje escalonado (por pasos, elaboración propia). 4.2
Didáctica Ecosistémica de la Matemática y de la Educación Ecosistémica de la Matemática: 4.2.1 El Pen-
samiento Complejo: Conceptualización, caracterización y representación 4.2.2 Enfoques desde la Educación
Matemática: La Etnomatemática. La Enculturación Matemática. Teorı́a de las Situaciones Didácticas. Teorı́a
de la Transposición Didáctica. Teorı́a de los Campos Conceptuales. Teorı́a de las funciones semióticas de la
cognición.
5. La Importancia de la Investigación en Matemática y Educación Matemática:5.1 Retorno a las bases de la Ma-
temática: Un imperativo para la Educación Superior 5.2 Metapuntos para la Matemática y la Educación
Matemática: 5.2.1 La Matemática como Lenguaje 5.2.2 La Matemática como Pensamiento 5.2.3 La Ma-
temática como Resolución de Problemas 5.3 Los Invariantes del saber y conocimiento matemático 5.3.1
Saberes y conocimientos numéricos y operatorios 5.3.2 Saberes y conocimientos sobre formas geométricas
y situaciones en el espacio 5.3.3 Saberes y conocimientos sobre la medida. 5.3.4 Saberes y conocimientos
sobre la organización de la información y el azar. 5.4 La Indagación Temática en Educación y Educación
Matemática 5.4.1 La Matemática y la Educación Matemática en la Complejidad y recı́procamente. 5.4.2 La
Matemática y la Educación Matemática en la Interdisciplinariedad, Transdisciplinariedad y Metadisciplinarie-
dad y recı́procamente. 5.4.3 La Matemática y la Educación Matemática en la Ecoformación y recı́procamente.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
202 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Alvarez Z. Carlos M. Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente educativo en la Educación
Superior Cubana, Ediciones: Instituto Cultural y de amistad boliviano-cubano. La Paz, 1992.
[2] Barragán L. Hernando. Epistemologı́a, Editor: Universidad Santo Tomás. Bogotá, D.E., 1990.
[3] Bell, Eric T. Historia de las Matemáticas, Editorial: Fondo de Cultural Económica. México, D.F. 1996.
[4] Boyer, Carl B. Historia de la Matemática, Editorial Alianza, S.A. Madrid, 1999.
[5] Cantoral U., Ricardo. Matemática Educativa: Un estudio de la formación social de la Analiticidad, Grupo
Editorial Iberoamericana, S.A. de C.V. México, D.F. 2001.
[6] Carrillo Y. José-Carlos C. Luis. Matemática Española en los albores del siglo XXI, Editorial Hergué. Huelva.
2000.
[7] Da Conceição de Almeida, Marı́a. Para comprender la Complejidad, Ediciones: Multiversidad Mundo Real.
Edgar Morin, A.C. Hermosillo. Sonora, México. 2007.
[8] De la Torre Saturnino - Moraes, Marı́a C. Sentipensar Fundamentos y estrategias para reencontrar la Educa-
ción, Ediciones Aljibe, S.L. Málaga. 2005.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 203

8.1.22. MAT-280: Teorı́a de la Educación Matemática

Identificación
Asignatura: Teorı́a de la Educación Matemática
Sigla: MAT–280
Area Curricular: Educación Matemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Precisar que en el marco de la teorı́a se organizan en un sistema único todos los conocimientos propios del
objeto de estudio de su campo de acción: teorı́a, educación, matemática y educación matemática en calidad de
deconectores.
Denominar el significado cabal de la palabra “educación” en el orden natural u originario en términos de
“sacar algo que está en nuestro interior”; esto es, “extraer lo que está oculto en uno” tal que lo que la existencia
ha colocado en nuestro interior sea descubierto, sea revelado y sea hecho luminoso para que cuando todo sea luz
y cuando seamos sólo conciencia, entonces la vida será una bendición.

Competencias
Percibe y difunde que todos los conocimientos propios del objeto de estudio de su campo de creación se
organizan en un sistema único contenido en el marco de la teorı́a correspondiente en términos de teorı́a, educación,
matemática y educación matemática sujetos a una interacción permanente.
Reflexiona y declara que la esencia misma de la Educación es la tradición cuyo carácter sedimentador de la
experiencia histórico –cultural de los hombres a través de las generaciones, remonta fronteras étnicas, contradic-
ciones de clases, dominaciones y derrumbamientos de imperios, aventuras, aberraciones y crı́menes por encima de
los cuales sobrevive un m mundo de sentido que permite autocomprendernos mejor, un mundo de determinaciones
socioeconómicas que pesan sobre nosotros y un mundo de acontecimientos que aunque ya no existe, siguen siendo
revelación de lo que el hombre es hoy como proyecto.

Programa Sintético
La Educación. La Matemática. La Educación Matemática. Arqueologı́a del Saber Matemático Teorı́a de la
Educación.

Contenidos analı́ticos
1. La Educación:1.1 Conceptualización y caracterización del término educación 1.2 Panorama global de la Edu-
cación 1.2.1 Historia de la Educación 1.2.2 Filosofı́a de la Educación 1.2.3 Epistemologı́a de la Educación
1.3 La Educación en el siglo XX 1.4 La Educación en el siglo XXI
2. La Matemática:2.1 Conceptualización y caracterización del término Matemática. 2.2 Panorama global de la
Matemática 2.2.1 Historia de la Matemática 2.2.2 Filosofı́a de la Matemática 2.3 La Matemática en el siglo
XX 2.4 La Matemática en el siglo XXI
3. La Educación Matemática:3.1 Conceptualización y caracterización del término Educación Matemática. 3.2
Panorama Global de la Educación Matemática 3.2.1 Historia de la Educación Matemática 3.2.2 Filosofı́a de
la Educación Matemática 3.2.3 Epistemologı́a de la Educación Matemática 3.3 La Educación Matemática
en el siglo XX 3.4 La Educación Matemática en el siglo XXI
4. Arqueologı́a del Saber Matemático:4.1 Conceptualización y caracterización de los términos: saber, saber ma-
temático y arqueologı́a. 4.2 Arqueologı́a del saber matemático. 4.2.1 Arqueologı́a de la Dimensión 4.2.2
Arqueologı́a de la Cantidad 4.2.3 Arqueologı́a de la Incertidumbre 4.2.4 Arqueologı́a de la Forma 4.2.5
Arqueologı́a de la Cambio
204 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

5. Teorı́a de la Educación:5.1 Conceptualización y caracterización del término teorı́a. 5.2 El Problema 5.3 Mo-
delos teóricos de la Educación Matemática 5.3.1 Educación Matemática Crı́tica: Historia de la Educación
Matemática Crı́tica. Filosofı́a de la Educación Matemática Crı́tica. Epistemologı́a de la Educación Matemáti-
ca Crı́tica. 5.3.2 Educación Matemática Interactiva o Ecosistémica: Historia de la Educación Matemática
Interactiva o Ecosistémica. Filosofı́a de la Educación Matemática Interactiva o Ecosistémica. Epistemologı́a
de la Educación Matemática Interactiva o Ecosistémica.
Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y
de valores (saber ser) alcanzadas mediante exposiciones orales periódicas (60 %), informes de análisis temático
(15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %, la nota
mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el cronograma
de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un examen de
recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Alvarez Z. Carlos M. Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente educativo en la Educación
Superior Cubana, Ediciones: Instituto Cultural y de amistad boliviano-cubano. La Paz, 1992.
[2] Barragán L. Hernando. Epistemologı́a, Editor: Universidad Santo Tomás. Bogotá, D.E., 1990.
[3] Bell, Eric T. Historia de las Matemáticas, Editorial: Fondo de Cultural Económica. México, D.F. 1996.
[4] Boyer, Carl B. Historia de la Matemática, Editorial Alianza, S.A. Madrid, 1999.
[5] Cantoral U., Ricardo. Matemática Educativa: Un estudio de la formación social de la Analiticidad, Grupo
Editorial Iberoamericana, S.A. de C.V. México, D.F. 2001.
[6] Carrillo Y. José-Carlos C. Luis. Matemática Española en los albores del siglo XXI, Edit. Hergué. Huelva.
2000.
[7] Da Conceição de Almeida, Marı́a. Para comprender la Complejidad, Ediciones: Multiversidad Mundo Real.
Edgar Morin, A.C. Hermosillo. Sonora, México. 2007.
[8] De la Torre Saturnino - Moraes, Marı́a C. Sentipensar Fundamentos y estrategias para reencontrar la Educa-
ción, Ediciones Aljibe, S.L. Málaga. 2005.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 205

8.1.23. MAT-290: Lógica Matemática

Identificación
Asignatura: Lógica Matemática
Sigla: MAT–290
Area Curricular: Lógica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–151
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar las teorı́as de la lógica matemática y sus consecuencias como continuación de la materia de Lógica
Matemática y Teorı́a de Conjuntos. El Objetivo central; sin embargo, consiste en lograr un solvente y unificador
manejo de la analogı́a y de la abstracción, ingredientes cotidianos de la Matemática y de la Ciencia.

Competencias
Comprende y demuestra las propiedades inherentes a los tópicos desarrollados de la Lógica Matemática avan-
zada. Aplica los resultados en el desarrollo de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de casos, y resuelve
problemas teóricos y prácticos ilustrativos.

Contenido
Esta materia por el momento no tiene un contenido fijo, ya que en los desde su creación habitualmente se
ha abierto en la modalidad de “tutorial”, por lo que en todos los casos han desarrollado una profundización en
Sistemas Formales ası́ como en la Teorı́a de Conjuntos.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
206 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
El contenido está sujeta al plan de trabajo presentado para cubrir los objetivos planteados. Sin embargo, se
sugiere el siguiente cronograma del desarrollo de la materia.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a pertinente Aplicaciones

Bibliografı́a
[1] Maria Luisa Dalla, Lógica, Ed. Chiara Scabia Labor S.A., Barcelona.
[2] A. G. Hamilton, Lógica para matemáticos, Ed. Paraninfo, Madrid.
[3] Patrick Suppes, Teorı́a axiomática de conjuntos, Ed. Norma, Cali.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 207

8.1.24. MAT-267: Teorı́a de la Computación

Identificación
Asignatura: Teorı́a de la Computación
Sigla: MAT–267
Area Curricular: Ciencias de la Computación
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–141
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Este curso introduce los conceptos de las Ciencias de la Computación, para obtener un entendimiento y
dominio adecuado de los modelos de naturaleza matemática.

1. Caracterizar lenguajes formales por medio de autómatas, gramáticas y otros modelos computacionales.

2. Diseñar autómatas y máquinas de Turing con diversos propósitos (reconocimiento de lenguajes, evaluación de
funciones, solución de problemas).

3. Analizar el concepto de computabilidad.

4. Analizar la complejidad de algoritmos y problemas.

Competencias
Caracteriza lenguajes formales por medio de autómatas, gramáticas y otros modelos computacionales. Diseña
autómatas y máquinas de Turing con diversos propósitos. Analiza el concepto de computabilidad y la complejidad
de algoritmos.

Programa Sintético
Programación de computadores. Complejidad de Algoritmos. Teorı́a de Grafos. Teorı́a de los autómatas finitos.

Contenidos analı́ticos
1. Programación de computadores e Inducción Matemática:1.1 Procedimientos y algoritmos 1.2 Programas y
lenguajes de programación 1.3 Iteración y recursión
2. Complejidad de Algoritmos:2.1 Máquinas de Turing 2.2 El criterio de Church 2.3 Medidas de complejidad
de máquinas de Turing
3. Problemas de Indecibilidad:3.1 Un problema indecidible de computación 3.2 Conceptos básicos 3.3 Reducti-
bilidad
4. Grafos y subgrafos:4.1 Grafos y grafos simples 4.2 Isomorfismo entre grafos 4.3 Cardinalidad e inclusión 4.4
Subgrafos
5. Árboles:5.1 Grafos sin circuito y árboles 5.2 Subárboles maximales 5.3 El teorema de Ramsey y sus aplicaciones
6. Grafos orientados:6.1 El teorema de la dicotomı́a 6.2 Grafos fuertemente conexos 6.3 Grafos acı́clicos
7. Teorı́a de los Autómatas finitos:7.1 Relaciones, funciones y Monoides 7.2 Autómatas determinı́sticos y no
determinı́sticos 7.3 Aspectos algorı́rmiticos de los autómatas finitos
208 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] C. I. Lucchesi, I. Simon, T. Kowaltowski, (1979), Aspectos teóricos de la Computación, IMPA, Rio de Janeiro.
[2] L. Harry, P. Christos, (1998), Elements of the theory Computation, Prentice Hall
[3] P. Linz, (1990), An Introduction To formal Languages and Automata, D.C. Heath an Company.
[4] J. G. Brooksher, (1990), Teorı́a de la Computación, Addison Wesley Iberoamericana.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 209

8.1.25. MAT-258: Teorı́a de Optimización Lineal

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Optimización Lineal
Sigla: MAT–258
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Desarrolla la teorı́a de programación lineal y resuelve por el Método Simplex y por los Métodos de Puntos
Interiores. Implementa los algoritmos en MATLAB.

Competencias
Establece las condiciones de optimalidad, desarrolla e implementa los algoritmos para resolverlos los problemas
de optimización lineal y compara con las implementaciones existentes. Demuestra teoremas de convergencia de
los métodos y analiza la complejidad computacional.

Programa Sintético
Problemas de optimización lineal. Teorı́a del Método Simplex y Simplex Revisado. Problemas Lineales con
variables canalizadas. Estudio de problemas grandes. Teorı́a de Dualidad. Análisis de Sensibilidad. Teorı́a del
Método de Puntos Interiores. Teorı́a del Método Predictor-Corrector. Convergencia de algoritmos.

Contenidos analı́ticos
1. Problemas de optimización lineal:1.1 Problema de optimización lineal en forma general y estándar 1.2 So-
luciones básicas, soluciones básicas factibles y solución óptima 1.3 Teorema Fundamental de programación
lineal 1.4 1.5 Algoritmos de búsqueda de soluciones
2. Teorı́a del Método Simplex y Simplex Revisado2.1 Tableau y el Proceso de pivoteo: base inicial, variables de
entrada y salida 2.2 Problemas degenerados 2.3 Variables artificiales 2.4 Forma matricial del Método
Simplex: Simplex Revisado. 2.5 Programación computacional en MATLAB
3. Problemas Lineales con variables canalizadas3.1 Soluciones básicas y básicas factibles generalizadas 3.2 Pro-
ceso de pivoteo 3.3 Implementación computacional en MATLAB y uso de aplicaciones computacionales
4. Estudio de problemas grandes4.1 Criterio de entrada y salida de variables 4.2 La factorización LU en el Método
Simplex 4.3 Forma producto de la inversa 4.4 Actualización de la factorización LU en cambio de bases
5. Teorı́a de Dualidad5.1 Problema Dual 5.2 Teoremas de dualidad 5.3 Método Dual Simplex matricial 5.4
Método Primal-Dual 5.5 Calibración y Preprocesamiento
6. Análisis de Sensibilidad6.1 Análisis de sensibilidad del lado derecho del problema PL 6.2 Análisis de sensibi-
lidad de los costos del problema
7. Teorı́a del Método de Puntos Interiores7.1 Método Primal afin escala 7.2 Método Dual afin escala 7.3 Método
de Newton multivariado 7.4 Método Primal-Dual afin escala 7.5 Método Primal-Dual seguidor de camino
7.6 Problemas con variables canalizadas 7.7 Método Primal Dual seguidor de camino canalizado mixto 7.8
Punto inicial
8. Teorı́a del Método Predictor-Corrector8.1 Método Predictor-Corrector 8.2 Método Predictor-Corrector cana-
lizado mixto 8.3 Descomposición de Cholesky para matrices esparzas: Algoritmo AMD 8.4 Tratamiento de
columnas densas 8.5 Métodos iterativos para resolver sistemas lineales 8.6 Método de multiples correcciones:
Número máximo de correcciones
9. Convergencia de algoritmos9.1 Teorı́a de Complejidad 9.2 Convergencia superlineal y cuadrática 9.3 Imple-
mentación computacional en MATLAB y uso de aplicaciones computacionales
210 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bibliografı́a
[1] David G Luenberger, Yinyu Ye. Linear and nonlinear programming, 3rd Edition, Springer, 2008
[2] Stephen J Wright, Primal-dual interior-point methods, SIAM, 1997
[3] Bazaara, (1985) Programación Lineal y Flujo de Redes, Ed. Limusa.
[4] Nesterov, Y., Nemirovskii, A., & Ye, Y. (1994), Interior-point polynomial algorithms in convex programming,
(Vol. 13). Philadelphia: Society for industrial and applied mathematics.
[5] Gondzio, J., Mészáros, C., & Xu, X. (1996), Implementation of interior point methods for large scale linear
programming, HEC/Université de Genève.
[6] K. Mathur y D. Solow, (1996), Investigación de operaciones Prentice Hall Hispanoamericana, México.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 211

8.1.26. MAT-254: Modelización Matemática

Identificación
Asignatura: Modelización Matemática
Sigla: MAT–254
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–141
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
La Modelización matemática es el puente de conexión entre la matemática y el mundo real. Su importancia por
ello difı́cilmente puede sobreestimarse. Un estudiante de Matemática que desconozca los procesos y potencialidad
de la Modelización y los modelos, arrastrará una severa deficiencia en su formación. La materia ha de mostrar con
todo detalle los modelos matemáticos y el proceso de modelización. Se pretende exponer las más variadas facetas
de la modelización: heurı́sticas, estrategias, actitudes, elección de las herramientas matemáticas. Se han de ilustrar
procesos y conceptos con ejemplos selectos y variados. Se ha de presentar ademas al estudiante modelos clásicos
y novedosos, en diferentes campos: fı́sica, biologı́a, ciencias sociales e investigación operativa. Para tal efecto se
ha de recurrir al empleo de conceptos matemáticos procedentes de diversas áreas: Geometrı́a, Álgebra, Cálculo,
Teorı́a de Grafos y otros. Todo ello con el apoyo y uso de la tecnologı́a computacional apropiada. En suma, se
pretende exponer la importancia y utilidad de la modelización y los modelos matemáticos.

Competencias
Detecta problemas del mundo real que pueden resolverse mediante un modelo matemático. Conoce las etapas
y el proceso de modelización. Idealiza y simplifica apropiadamente situaciones del mundo real que modeliza.
Selecciona con tino y buen sentido herramientas matemáticas a emplear para elaborar un modelo. Construye
modelos matemáticos y sabe contrastarlos con la realidad. Emplea modelos que ha construido para explicar y/o
predecir.

Programa Sintético
Introducción. El proceso de Modelización Etapas en la elaboración de modelos. Modelos de Optimización. Mo-
delos empleando Teorı́a de Grafos. Modelos con Ecuaciones en Diferencias. Modelos con Ecuaciones en Diferencias.
Modelos con Ecuaciones Diferenciales. Modelos con Sistemas de Ecuaciones Diferenciales.

Contenidos analı́ticos
1. Introducción:1.1 Modelos en general. 1.2 Propósito y utilidad de los modelos 1.3 ¿Qué es un Modelo Ma-
temático? 1.4 Tipos de Modelos. 1.5 Resolución.
2. El proceso de Modelización Etapas en la elaboración de modelos:2.1 Formulación, 2.2 Manipulación matemáti-
ca 2.3 Evaluación 2.4 Aplicación. 2.5 Algunos métodos de modelización matemática: 2.5.1 Homogeneidad
dimensional. 2.5.2 Abstracción. 2.5.3 Escala geométrica.
3. Modelos de Optimización.
4. Modelos empleando Teorı́a de Grafos.
5. Modelos con Ecuaciones en Diferencias.
6. Modelos con Ecuaciones Diferenciales.
7. Modelos con Sistemas de Ecuaciones Diferenciales.
212 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Frank P. Giordano, William P. Fox, A First Course in Mathematical Modeling, Ed. Cengage Learning, USA
2014
[2] Douglas Mooney, Randall Swift, A Course in Mathematical Modeling, Ed. The Mathematical Association of
America, USA, 1999
[3] Walter J. Meyer, Concepts of Mathematical Modeling, Ed. Dover Publications, Inc. USA 2004
[4] Mark M. Meerschaert, Mathematical Modeling, Ed. Academic Press, USA, 2013
[5] George Pólya, Mathematical Methods in Science, Ed. The Mathematical Association of América, Washington,
1977
[6] Edward Beltrami, Mathematics for Dynamic Modeling, Ed. Academic Press, USA 1998
[7] Edward A. Bender, An Introduction to Mathematical Modeling, Ed. Dover Publications, USA, 2000
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 213

8.1.27. MAT-268: Teorı́a de Optimización no Lineal

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Optimización no Lineal
Sigla: MAT–268
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar la teorı́a de programación no lineal con y sin restricciones, estableciendo las condiciones de opti-
malidad, estudia métodos directos e iterativos a fin verificar supuestos y resolver problemas de aplicación.

Competencias
Demuestra teoremas de problemas de optimización con y sin restricciones y establece condiciones necesarias
y suficientes de optimalidad e implementa algoritmos en la computadora utilizando programas computacionales
apropiadas.

Programa Sintético
Revisión de conceptos del Análisis en Rn . Optimización sin Restricciones, condiciones de optimalidad. Con-
vexidad. Métodos de búsqueda del óptimo y convergencia. Método de Direcciones Conjugadas. Métodos Quasi-
Newtons y Regiones de Confianza (optativo). Optimización con restricciones, condiciones Karush-Kuhn-Tucker.
Optimización Lagrangiana y el Dual Lagrangiano. Métodos de Penalización (optativo).

Contenidos analı́ticos
1. Revisión de conceptos del Análisis en Rn :1.1 Convergencia 1.2 Velocidad de convergencia 1.3 Teorema de
Bolzano-Weirstrass 1.4 Gradientes y Hessianas 1.5 Normas vectoriales y matriciales 1.6 Matrices definidas
positivas 1.7 Teorema espectral
2. Optimización sin Restricciones, condiciones de optimalidad2.1 Problema de optimización 2.2 Problema de
minimización irrestricta 2.3 Minimizadores locales y globales 2.4 Condiciones de primer y de segundo orden:
Condiciones necesarias y suficientes de optimalidad
3. Convexidad3.1 Teoremas de proyección 3.2 Funciones convexas 3.3 Teoremas de convexidad 3.4 Teoremas
de globalidad
4. Métodos de búsqueda del óptimo y convergencia4.1 Búsquedas direccionales exactas con derivadas direcciona-
les 4.2 Búsquedas direccionales inexactas: Criterio de Armijo 4.3 Método del gradiente o de máximo descenso
y teoremas de convergencia 4.4 Método de Newton
5. Método de Direcciones Conjugadas5.1 Direcciones conjugadas 5.2 Método del gradientes conjugados
6. Métodos Quasi-Newtons y Regiones de Confianza (optativo)6.1 Métodos Quasi-Newton 6.2 Método de Regio-
nes de Confianza
7. Optimización con restricciones, condiciones Karush-Kuhn-Tucker7.1 Cono y Polar 7.2 Lema de Farkas geométri-
co y algebraico 7.3 Condiciones de Karush-Kuhn-Tucker 7.4 Condiciones de calificación: Slater, LIQC,
Mangasarian Fromowitz 7.5 Teoremas sobre condiciones de calificación.
8. Optimización Lagrangiana y el Dual Lagrangiano:8.1 Función Lagrangeano 8.2 Condiciones de primer y de
segundo orden para problemas con restricciones de igualdad 8.3 El Dual Lagrangeano 8.4 Función de
perturbación 8.5 Caso no Convexo 8.6 Teorema débil de dualidad 8.7 Teorema fuerte de dualidad 8.8
Método de restricciones activas
214 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

9. Métodos de penalización (optativo)9.1 Método de Barrera 9.2 Algoritmo y convergencia 9.3 Aplicación al caso
de programación lineal 9.4 Método de penalización externa 9.5 Algoritmo y convergencia 9.6 Lagrangeano
aumentado

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bibliografı́a
[1] Ademir Alves Ribeiro, Elizabeth Wegner Karas, Otimização Continua, CENGAGE Learning, 2014.
[2] David G Luenberger, Yinyu Ye. Linear and nonlinear programming, 3rd Edition, Springer, 2008
[3] Mokhtar S. Bazaraa, Jhon J. Jarvis e Hanif D. Sherali Linear Programming and Network Flows 4th. Hoboken,
New Jersey: Wiley, 2010.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 215

8.1.28. MAT-278: Análisis Numérico

Identificación
Asignatura: Análisis Numérico
Sigla: MAT–278
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar métodos directos e iterativos para resolver problemas matemáticos principalmente para aquellos
que no tienen solución analı́tica o algebraicas. Además implementar algoritmos desarrollados en MATLAB o usar
una aplicación computacional ya desarrollada para dar respuesta a los problemas e interpretar los resultados.

Competencias
Deduce e implementa métodos directos e iterativos para resolver problemas de resolución de ecuaciones,
interpolación polinomial, diferenciación e integración numérica y problemas de ecuaciones diferenciales ordinarias.
Utiliza la computadora como la principal herramienta para calcular las iteraciones y analiza los errores ajustados.

Programa Sintético
Análisis de Error. Soluciones de ecuaciones de una variable. Interpolación y aproximación polinomial. Dife-
renciación e Integración Numérica. Problemas de valor inicial para ecuaciones diferenciales ordinarias univariado
y multivariado. Sistemas de Ecuaciones Lineales.

Contenidos Analı́ticos
1. Análisis de error:1.1 Representación de números. 1.2 Errores de redondeo y aritmética de puntos flotantes.
1.3 Propagación de error.
2. Soluciones de ecuaciones de una variable2.1 El método de bisección 2.2 Iteración del punto fijo, teorema del
punto fijo 2.3 El método de Newton 2.4 Análisis del error de métodos iterativos 2.5 ceros del polinomio y
el Método de Müller 2.6 Aplicaciones computacionales
3. Interpolación y aproximación polinomial:3.1 Interpolación y polinomios de Lagrange. 3.2 Diferencias dividi-
das. 3.3 Interpolación de hermite. 3.4 Interpolación de trazadores cúbicos. 3.5 Aplicaciones computacionales
4. Diferenciación e Integración Numérica:4.1 Diferenciación numérica 4.2 Extrapolación de Richardson 4.3 Las
Fórmulas de Integración de Newton y Cotes. 4.4 Integración de Romberg. 4.5 Métodos adaptativos de
cuadratura. 4.6 Cuadratura gaussiana. 4.7 Integración impropia. 4.8 Aplicaciones computacionales.
5. Problemas de valor inicial para ecuaciones diferenciales ordinarias univariado y multivariado5.1 Método de Eu-
ler 5.2 Métodos de Taylor de orden superior 5.3 Métodos de Runge-Kutta 5.4 Métodos de multipasos 5.5
Estabilidad de los métodos 5.6 Aplicaciones computacionales
6. Sistemas de Ecuaciones Lineales:6.1 Eliminación Gaussiana, descomposición LU 6.2 La Descomposición de
Cholesky. 6.3 Método de Jacobi 6.4 Método de Gauss-Seidel 6.5 Refinamiento del error
Método del gradiente conjugado 6.6 GMRES 6.7 Aplicaciones computacionales

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
216 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Burden Richard L. & Faires J. Douglas, (2002), Análisis Numerico, Thompson-Learning, México.
[2] Kendall E. Atkinson, (1978), An Introduction to Numerical Analysis, John Wiley & Sons, New York.
[3] Nakamura, S. (1997), Análisis numérico y visualización con MATLAB, Prentice-Hall Hispanoamericana.
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 217

8.1.29. MAT-204: Matemática Actuarial

Identificación
Asignatura: Matemática Actuarial
Sigla: MAT–204
Area Curricular: Economı́a Matemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Competencia General
El estudiante conoce, maneja y aplica el instrumental matemático bajo la técnica actuarial, es la base más
importante para el desarrollo del Seguro de Vida. Los cambios que se han producido en la legislación aseguradora
y en la propia legislación fiscal, exigen un mayor desarrollo de los productos basados en la técnica actuarial
tradicional.

Competencias
Estudia la matemática actuarial, como una de las aplicaciones de la matemática en el estudio de riesgos.
Cuantifica las operaciones de seguro y las finanzas en general a fin de optimizar las decisiones sobre las magnitudes
que intervienen en ellas, teniendo en cuenta que las citadas operaciones se llevan a cabo por un ente asegurador
(o financiero) que desarrolla su actividad en un entorno económico-social.

Programa Sintético
Seguros en caso de muerte. Seguro Dotal. Seguros Sociales. Cálculos Actuariales. Sistemas Financieros.

Contenidos analı́ticos
1. Seguros en caso de muerte:1.1 Prima única del seguro de vida entera. 1.2 Prima anual del seguro en caso de
muerte. 1.3 Prima única del seguro diferido en caso de muerte. 1.4 Prima anual del seguro diferido en caso
de muerte. 1.5 Prima única del seguro temporario en caso de muerte. 1.6 Prima anual del seguro temporario
en caso de muerte. 1.7 Aplicaciones de Excel.
2. Seguro Dotal:2.1 Prima única del seguro mixto o dotal. 2.2 Prima anual del seguro mixto o dotal. 2.3
Aplicaciones de Excel.
3. Seguros Sociales:3.1 Conceptos. 3.2 Ahorro Individual. 3.3 Asistencia técnica. 3.4 Seguro Privado. 3.5
Seguro Social Obligatorio en Bolivia. 3.6 Seguro de invalidez. 3.7 Seguro de Vejez. 3.8 Seguro de muerte.
3.9 Aplicaciones de Excel.
4. Cálculos Actuariales:4.1 Bases Técnicas. 4.2 Información económica y social. 4.3 Bases Legales. 4.4 Bases
demográficas. 4.5 Bases técnicas. 4.6 Valores biométricas. 4.7 Tablas de mortalidad y de supervivencia.
4.8 Valores de activos é inválidos. 4.9 Valores de conmutación. 4.10 Mortalidad de activos. 4.11 Activos
inválidos. 4.12 Renta de inválidos. 4.13 Expectativa de rentas de invalidez. 4.14 Aplicaciones de Excel.
5. Sistemas Financieros:5.1 Prima media. 5.2 Prima Escalonada. 5.3 Prima de Reparto de Capitales. 5.4 Prima
de Reparto Simple. 5.5 Aplicaciones de Excel.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
218 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

La metodologı́a es expositiva, prevaleciendo la participación del docente y la apropiación del contenido por
parte del alumno se logra mediante la formulación y resolución de ejemplos numéricos aplicados a las actividades
financieras de nuestro medio. Análisis y solución de situaciones problemáticas extraı́das de otras ramas de la
matemática, sobre todo al iniciar un concepto general En el curso del semestre, los estudiantes deben tomar un
proyecto actuarial orientado a los entornos citados anteriormente para realizar su análisis aplicado utilizando los
distintos instrumentos impartidos en clase. Estos trabajos pueden ser presentados en grupos para su exposición.
Las actividades didácticas se marcan en procesos heurı́sticos para la solución de problemas. También, al
finalizar cada tema se plantea problemas que deben ser resueltos por los estudiantes en su “cuaderno de prácticas”,
el mismo que es revisado en ocasión de los exámenes parciales.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Trowbridge, Charles L. (1989). Fundamental Concepts of Actuarial Science Revised Edition. Actuarial Edu-
cation and Research Fund. 2006
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 219

8.1.30. MAT-294: Matemática Financiera

Identificación
Asignatura: Matemática Financiera
Sigla: MAT–294
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Estudiar las operaciones financieras, y una introducción a los agentes económicos, a fin de cumplir idóneamente
con los objetivos planteados en otras asignaturas de niveles mas avanzados como la matemática financiera avanzada
incluyendo la formulación y evaluación de proyectos. Realizar el análisis de riesgo en los problemas económicos y
financieros de una empresa.
Mostrar que la materia es eminentemente práctica pues toma ejemplos de la vida real de las empresas y los
resuelve con la aplicación de los distintos métodos y técnicas de evaluación financiera, y se constituye en un insumo
muy importante para la toma de decisiones financieras en una empresa.

Competencias
El estudiante conoce, maneja y aplica el instrumental matemático al análisis financiero de las empresas y/o
proyectos de inversión, en empresas públicas, privadas o mixtas y utiliza las matemáticas financieras y las distintas
técnicas de evaluación y análisis financiero en el análisis financiero de empresas y/o proyectos para las decisiones

Programa Sintético
Interés Simple, Descuento Bancario y Equivalencia Financiera. Interés Compuesto y Valuación de Bosques
(nuda propiedad). Anualidades de Imposición. Anualidades de Amortización y Valuación de Minas (usufructo).
Métodos de depreciación y Análisis de Reemplazo.

Contenidos analı́ticos
1. Interés Simple:1.1 Concepto 1.2 Simbologı́a 1.3 Fórmulas 1.4 Ejemplos numéricos 1.5 Aplicaciones del
Interés Simple: a) En cuentas de ahorro b) En cuentas corrientes
2. Descuento bancario:2.1 Concepto: La letra de cambio 2.2 Simbologı́a 2.3 Fórmulas 2.4 Valor Nominal y
Valor Efectivo 2.5 Ejemplos Numéricos 2.6 Equivalencia financiera: a) Cambio de un documento por otro b)
Documento único
3. Interés Compuesto:3.1 Concepto 3.2 Simbologı́a 3.3 Deducción de las fórmulas 3.4 Ejemplos Numéricos 3.5
Descuento Compuesto
4. NUDA propiedad (valuación de bosques):4.1 Concepto 4.2 Simbologı́a 4.3 Fórmula de la Nuda Propiedad 4.4
Tasa efectiva del costo de oportunidad del dinero 4.5 Valor Actual Neto VAN 4.6 Tasa Interna de Retorno
TIR
5. Anualidades de Imposición:5.1 Anualidades de Imposición Constantes a) Fórmulas b) Problemas c) Cuadros
de Movimiento de Fondos
5.2 Anualidades de Imposición Variables a) En razón Geométrica b) En razón Aritmética c) Cuadros de
Movimiento de Fondos
6. Anualidades de Amortización:6.1 Sistema de Amortización Francés 6.2 Sistema de Amortización Americano
6.3 Sistema de Amortizaciónes Constantes con cuotas de amortización variables 6.4 Aplicaciones
7. Usufructo (valuación de minas):7.1 Concepto 7.2 Simbologı́a 7.3 Fórmula Del Usufructo 7.4 Tasa efectiva
del costo de oportunidad del dinero 7.5 Valor Actual Neto VAN 7.6 Tasa Interna de Retorno TIR
220 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

8. Métodos de depreciación:8.1 Métodos Proporcionales 8.2 Métodos de Reducción Uniforme 8.3 Métodos del
Interés Compuesto 8.4 Anualidades Perpetuas y Costo Capitalizado
9. Métodos de depreciación:9.1 Método del Fondo de Amortización y del Valor Residual 9.2 Método del Valor
Presente del Valor Residual 9.3 Método de la Recuperación del Capital más interés 9.4 Problemas

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

La metodologı́a es expositiva, prevaleciendo la participación del docente y la apropiación del contenido por
parte del alumno se logra mediante la formulación y resolución de ejemplos numéricos aplicados a las actividades
financieras de nuestro medio. En el curso del semestre, los estudiantes deben tomar un proyecto de inversión
orientado al mercado para realizar su análisis financiero utilizando los distintos instrumentos impartidos en clase.
Estos trabajos pueden ser presentados en grupos para su exposición. También, al finalizar cada tema se plantea
problemas que deben ser resueltos por los estudiantes en su “cuaderno de prácticas”, el mismo que es revisado en
ocasión de los exámenes parciales.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] López Dumrauf, Guillermo, Cálculo Financiero Aplicado, un enfoque profesional, 2da edición, La Ley, Buenos
Aires, 2006.
[2] Méndez Rojas, Vicente, Matemáticas Financieras con Excel y Matlab, Universidad de Cuenca, Cuenca, Ecua-
dor, 2003.
[3] Gil Peláez, Lorenzo, Matemática de las Operaciones Financieras, 2da edición, AC, Madrid, 1993.
[4] Cissel, Robert; Cissel, Helen y Flaspholer, David, Matemáticas Financieras, Continental, México, 1998
[5] Murioni, Oscar; Trossero, Ángel, Manual de Cálculo Financiero, Macchi, Buenos Aires, 1993.
[6] Di Vincenzo, Osvaldo, Matemática Financiera, Kapelusz, Buenos Aires, 1993.
[7] Ararat Dı́as, Patrocinio (2003), Matemática Financiera, 1ra edición, Cúcuta, Universidad Francisco de Paula
Santander
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 221

8.1.31. MAT-274: Teorı́a de Grafos Aplicada

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Grafos Aplicada
Sigla: MAT–274
Area Curricular: Modelización
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–141
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Representar diversos problemas como grafos y resolver aplicando las propiedades de la teorı́a de grafos. Propo-
ner algunas conjetura y contraejemplos pertinentes. Realizar modelización empleando grafos y resolver aplicando
algún método apropiado.

Competencias
Representa diversos problemas de redes como grafos y resuelve con las propiedades de la teorı́a de grafos.
Analiza y aplica los teoremas principales de la Teorı́a de Grafos. Investiga inductivamente propiedades y/o ca-
racterı́sticas nuevas en grafos. Propone conjeturas y contraejemplos pertinentes. Realiza modelización de manera
pertinente y eficaz empleando grafos y sus propiedades. Resuelve problemas de otras áreas el concepto de grafos
y sus propiedades.

Programa Sintético
Conceptos Fundamentales. Recorridos en Grafos. Árboles. Digrafos. Emparejamiento y Optimización. Colo-
reado de grafos. Descomposición de Grafos.

Contenidos analı́ticos
1. Conceptos Fundamentales:1.1 Terminologı́a, 1.2 Grafos conexos, 1.3 Distancia en grafos, 1.4 Grafos isomorfos,
1.5 Grafos usuales, 1.6 Representación matricial de grafos 1.7 Aplicaciones: Modelización mediante grafos,
Problemas recreativos que se resuelven por grafos, Redes sociales, Conjuntos dominantes: el problema de la
galerı́a de arte.
2. Recorridos en Grafos:2.1 Definiciones, 2.2 Grafos eulerianos, 2.3 Algoritmo de Fleury 2.4 Grafos hamilto-
nianos. 2.5 Aplicaciones: El problema del camino más corto, El problema del Cartero Chino, El Problema
del vendedor ambulante.
3. Árboles:3.1 Definiciones 3.2 Caracterizaciones y propiedades básicas, 3.3 Enumeración de árboles: Teorema
de Cayley 3.4 Aplicaciones: Hidrocarburos saturados, Árboles de decisión, El problema del árbol expandido
mı́nimo, Algoritmo de Kruskal, Reforzamientos de rejillas cuadriculadas.
4. Digrafos:4.1 Definiciones, 4.2 Digrafos eulerianos y hamiltonianos, 4.3 Torneos, 4.4 Algoritmo del camino
más corto de Dijkstra, 4.5 Matrices y conteo de caminos de longitud N , 4.6 Aplicaciones: Codigos Gray
binarios, Cadenas de Markov, Ecologı́a, Redes Sociales, Redes Eléctricas, Cuadriculando el cuadrado, Análisis
de rutas crı́ticas o método PERT.
5. Emparejamiento y Optimización:5.1 Teorı́a de Emparejamiento, 5.2 El Teorema matrimonial de Hall 5.3
Aplicaciones del Teorema de Hall: Cuadrados latinos, 5.4 Redes de transporte: El Teorema del Corte mı́nimo
y Flujo máximo
6. Coloreado de Grafos:6.1 Mapas, Coloreado de mapas, 6.2 Coloreado de vértices, aplicaciones, 6.3 Coloreado
de aristas, aplicaciones, 6.4 Teorema de Vizing, 6.5 Polinomios Cromáticos.
7. Descomposición de Grafos:7.1 Tripletas de Steiner, 7.2 Descomposición en ciclos, 7.3 Teorema de Veblen.
222 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Robin J. Wilson, Introducción a la Teorı́a de Grafos, Ed. Alianza Editorial, Madrid, 1983.
[2] Arthur Benjamin, Gary Chartrand & Ping Zhang, The Facinating World of Graph Theory, Ed. Princeton
University Press, USA, 2015
[3] Robin J. Wilson, Joan M. Aldous, Graphs and Applications, Springer Verlag, Londres, 2000
[4] Jonathan L. Gross, Jay Yellen, Graph Theory and its applications, Ed. Chapman & Hall CRC, 2005
[5] Gary Chartrand & Ping Zhang, Chromatic Graph Theory, CRC Press, USA, 2009
[6] Bela Bollobas, Modern Graph Theory, Springer Verlag, New York, 1999
8.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL INTERMEDIO 223

8.1.32. MAT-283: Álgebra Abstracta Aplicada

Identificación
Asignatura: Álgebra Abstracta Aplicada
Sigla: MAT–283
Area Curricular: Álgebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Quinto o Sexto Semestre, Ciclo de Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–151
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar la teorı́a suficiente de Grupos, Anillos, Retı́culos y Polinomios para aplicar a la teorı́a de criptografı́a
y de codificación.

Competencias
Comprende y demuestra las propiedades de teorı́a de grupos, homomorfismos, anillos y polinomios. Aplica y
resuelve problemas teóricos y prácticos de la criptografı́a y de teorı́a algebraica de codificación.

Programa sintético
Teorı́a de Grupos. Introducción a la Criptografı́a. Teorı́a Algebraica de Codificación. Homomorfismos e iso-
morfismos. Anillos y Polinomios.

Contenidos analı́ticos
1. Teorı́a de Grupos:1.1 Grupos y Subgrupos 1.2 Grupos cı́clicos, el método de cuadrados repetidos 1.3 Grupos
de permutación, grupo dihedral 1.4 Cosets y el Teorema de Lagrange, Fermat y Euler
2. Introducción a la Criptografı́a:2.1 Claves privadas 2.2 Claves públicas
3. Teorı́a Algebraica de Codificación:3.1 Detección y corrección del error 3.2 Códigos lineales 3.3 Verificación
pareada y generación de matrices 3.4 decodificación eficiente
4. Homomorfismos e isomorfismos:4.1 Isomorfismos 4.2 Homomorfismos y subgrupos normales 4.3 Grupos de
matrices y simetrı́a 4.4 Grupos abelianos finitos 4.5 Acciones de grupos, teorema de conteo de Burnside 4.6
Teoremas de Sylow
5. Anillos y Polinomios:5.1 Anillos e Ideales 5.2 Polinomios, algoritmo de la división, polinomios irreductibles
5.3 Dominios de integridad 5.4 Retı́culos y Algebras de Boole 5.5 Álgebra de circuitos eléctricos

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
224 CAPÍTULO 8. MATERIAS ELECTIVAS A

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Thomas W. Jusson, Sthepen F. (2009), Abstract Algebra, Theory and Applications, Autin State University.
Capı́tulo 9

Materias Electivas B

−0,5

−1

−0,5
0 0,5
0,5 0
1 −0,5
Figura 9.1: Semiesfera

Materias Electivas B:

225
226 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

MAT-392 Análisis Funcional

MAT-371 Algebra Conmutativa
MAT-381 Algebra Homológica
MAT-363 Topologı́a Algebraica
MAT-372 Análisis Complejo II
MAT-375 Ecuaciones Diferenciales Parciales
MAT-385 Sistemas Dinámicos
MAT-383 Variedades Diferenciables
MAT-393 Topologı́a Diferencial
MAT-374 Análisis Matricial
FIS-377 Fı́sica Moderna
FIS-387 Mecánica Cuántica
FIS-307 Tópicos de Fı́sica Matemática
QMI-212 Quı́mica Inorgánica II
QMI-222 Laboratorio Quı́mica Inorgánica II
QMF-313 Fı́sicoquı́mica III
QMF-323 Laboratorio Fı́sicoquı́mica III
QMC-305 Tópicos de Quı́mica Matemática
INF-271 Teorı́a de Sistemas y Modelos
INF-282 Especificaciones Formales y Verificación
INF-315 Planificación y Seguridad de los Sistemas Informáticos
INF-351 Sistemas Expertos
INF-354 Inteligencia Artificial
INF-306 Tópicos de Computación Cientı́tica
ECO-224 Ecologı́a I
ECO-241 Ecologı́a II
BIO-308 Tópicos de Biomatemática
MAT-301 Tópicos de Algebra
MAT-302 Tópicos de Análisis
MAT-303 Tópicos de Geometrı́a y Topologı́a
MAT-378 Optimización Dinámica Aplicada
MAT-394 Modelos Matemáticos
MAT-386 Economı́a Matemática
MAT-377 Criptografia
MAT-374 Análisis Matricial
MAT-396 Teorı́a de Juegos
MAT-308 Tópicos de Optimización
MAT-304 Tópicos de Modelos Matemáticos
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 227

9.1. Materias electivas de nivel avanzado

9.1.1. MAT-392: Análisis Funcional I
Identificación
Asignatura: Análisis Funcional I
Sigla: MAT–392
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–252
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Discernir los espacios de Banach y de Hilbert, y demostrar el Teorema de Hahn-Banach y el teorema del
Punto Fijo, y otros teoremas fundamentales. Desarrollar la teorı́a espectral para operadores lineales acotadas y
contrastar con el espectro de operadores lineales en dimensión finita.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de espacios vectoriales normados, espacios de Banach y de Espacios
de Hilbert. Resuelve problemas teóricos y prácticos de operadores continuos y la teorı́a espectral de operadores
continuos y compactos.

Programa sintético
Espacios vectoriales normados, espacios completos o de Banach. Espacios euclidianos, espacios de Hilbert.
Operadores continuos, funcionales. Teoremas fundamentales. Teorı́a Espectral de operadores continuos. Operado-
res compactos y su teorı́a espectral.

Contenidos analı́ticos
1. Espacios vectoriales normados y Espacios de Banach:1.1 Espacios vectoriales normados. 1.2 Completitud. 1.3
Espacios de Banach. 1.4 Ejemplos. 1.5 Convergencia en norma.
2. Operadores acotados:2.1 Operadores lineales. 2.2 Continuidad y acotación. 2.3 Funcionales lineales. 2.4 El
espacio normado de operadores. 2.5 El espacio dual.
3. Espacios euclidianos y Espacios de Hilbert:3.1 Espacios con producto interior. 3.2 Espacios de Hilbert. 3.3
Complementos ortogonales, Sumas directas. 3.4 Conjuntos y sucesiones ortonormales. 3.5 Conjuntos y
sucesiones totales. 3.6 Series de Fourier generalizadas.
4. Operadores en espacios euclidianos:4.1 Operadores entre espacios euclidianos y de Hilbert. 4.2 Teorema de
Riesz de representación de funcionales en espacios de Hilbert. 4.3 Operadores autoadjuntos, unitarios, nor-
males.
5. Teoremas fundamentales:5.1 Teorema de Hahn-Banach, Espacios de Baire. 5.2 Teorema de Banach-Steinhaus,
Teorema de la aplicación abierta. 5.3 Teorema del Grafo cerrado. 5.4 Espacios reflexivos. 5.5 La topologı́a
débil y *-débil, convergencia.
6. Teorı́a espectral de operadores continuos:6.1 El resolvente. 6.2 El espectro puntual, continuo, residual. 6.3
La función resolvente. 6.4 Analiticidad de la función resolvente. 6.5 Compacidad del espectro. 6.6 El radio
espectral. 6.7 Fórmula de Gelfand.
7. Operadores compactos autoadjuntos, Teorı́a espectral:7.1 Operadores compactos autoadjuntos. 7.2 Propieda-
des. 7.3 Teorı́a espectral.
228 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Erwin Kreyzig, (1978), Introduction to Functional Analysis width Applications, John Willey & Sons. New
York, USA.
[2] E. Lorch, (1962), Spectral Theory, Oxford University Press, NY.
[3] A. Taylor, (1958), Introduction to Functional Analysis, Willy, NY, USA.
[4] W. Rudin, (1973), Functional Analysis, McGraw-Hill Co. New York, USA.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 229

9.1.2. MAT-371: Álgebra Conmutativa

Identificación
Asignatura: Álgebra Conmutativa
Sigla: MAT–371
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–251
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Lograr una rápida introducción en la materia, poniendo énfasis en módulos y localización. Se utilizan métodos
elementales de Álgebra Homológica. Con ambas temáticas se abordará luego la Geometrı́a Algebraica.

Competencias
Discierne las teorı́as de Módulos, Anillos Noetherianos y de Artin, y la teorı́a de la dimensión. Demuestra
propiedades de anillos, módulos de fracciones.

Contenido
1. Anillos e ideales.
2. Módulos, Anillos y Módulos de Fracciones.
3. Descomposición Primaria.
4. Dependencia Entera.
5. Condiciones de Cadena.
6. Anillos Noetherianos.
7. Anillos de Artin.
8. Anillos de Valoración Discreta y Dominios de Dedekind.
9. Completaciones y Teorı́a de la Dimensión.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
230 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bibliografı́a
[1] M.F. Atiyah y LG. Macdonald, Introducción al Álgebra Conmutativa, Ed. Reverté S.A.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 231

9.1.3. MAT-381: Álgebra Homológica

Identificación
Asignatura: Álgebra Homológica
Sigla: MAT–381
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–251
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
1. A partir de un sólido dominio de los conceptos más generales de las estructuras básicas del Álgebra Abstracta;
que garantizan profundidad teórica, perspectiva amplia y tratamiento riguroso, manteniendo un equilibrio en el
énfasis de los aspectos conceptuales, lógicos, analógicos y denotacionales, es pertinente introducir al estudiante
a áreas que lo aproximen a escenarios de investigación.
2. En este caso, el Álgebra Homológica abre las puertas de un estudio posterior más profundo de la homologı́a,
de la cohomologı́a de grupos, de la teorı́a de representación de grupos y de la K-Teorı́a; todas ellas, áreas que
comprenden temas de intensiva investigación actual.

Competencias
Estudia las categorı́as y funtores covariantes y contravariantes que constituyen un conocimiento importante
en la formación final del matemático. Analiza y resuelve problemas de las cadenas en la homologı́a.

Programa Sintético
Teorı́a de Módulos. Categorı́as y Funtores. Álgebra Homológica.

Contenidos analı́ticos
1. Teorı́a de Módulos:1.1 Módulos; Módulos como una acción sobre un grupo; Torsión; Módulos Divisibles; G-
módulos Cruzados; Submódulos; Módulo cociente; Morfismos, Teorema de factorización por un epimorfismo;
Correspondencia
L de imágenes; Sucesiones Exactas; S.E.C. Suma y Producto Directo; Propiedad Universal 1.2
Escisión y ; SumaLDirecta Interna; Suma Directa y Torsión; Hom (M, ); Hom ( , N ), Propiedades Distribu-
tivas, Hom, Prod, ; Hom y S.E.C. 1.3 Módulos Libres y Proyectivos; Propiedad universal; Construcción;
Alternativas de definición N
para Módulos
NProyectivos; Módulos Inyectivos 1.4 Producto tensorial 1.5 Propiedad
Universal; Construcción; y Hom, y preservación de exactitud
2. Categorı́as y funtores:2.1 Categorı́as y Funtores 2.2 Funtores Covariantes; Funtores Contravariantes; Categorı́a
de Λ-Módulos Graduados 2.3 Transformaciones Naturales; Objetivo inicial; Objeto Terminal; Objeto Cero
2.4 Bifuntores 2.5 Subcategorı́a; Subcategorı́a Plena 2.6 Productos; Coproductos; Productos Fibrados 2.7
Categorı́as Abelianas
3. Álgebra Homológica:3.1 Homologı́a 3.2 Complejos de Cadenas; Módulo de Homologı́a; Cadenas; Diferenciales;
Ciclos y Bordes; Clases de Homologı́a 3.3 El Funtor Hn ; H∗ 3.4 Cohomologı́a
4. Contenido adicional (extraordinario):4.1 Resoluciones; Presentaciones 4.2 T ORnΛ 4.3 EXTΛn

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
232 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Emilio Lluis Puebla, álgebra Homológica, Cohomologı́a de Grupos y K-Teorı́a Algebraica Clásica, Addison-
Wesley Iberoamericana.
[2] Mac Lane-Birkchoff, Álgebra.
[3] Rottman, Homological Álgebra, Monografı́a No.16 OEA.
[4] Cartan & Eilenberg, Homological Algebra.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 233

9.1.4. MAT-363: Topologı́a Algebraica

Identificación
Asignatura: Topologı́a Algebraica
Sigla: MAT–363
Area Curricular: Geometrı́a y Topologı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–253
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Establecer la primera relación importante entre el Álgebra y la Topologı́a. Esta, permite deducir ciertas pro-
piedades topológicas, a partir del comportamiento algebraico, de ciertos elementos asociados al espacio topológico
considerado.
A partir de las propiedades algebraicas de grupo, del conjunto de clases de Homotopı́a de caminos cerrados;
se logran establecer resultados netamente topológicos y netamente algebraicos. Por ejemplo, el teorema del punto
fijo de Brower y el teorema fundamental del álgebra. Es más, con el estudio de las aplicaciones de recubrimiento,
el teorema fundamental del levantamiento y los espacios de recubrimiento; se logra calcular el Grupo Fundamental
y el espacio de recubrimiento universal de muchos espacios; logrando ası́, una primera clasificación de los espacios
topológicos.

Competencias
Analiza las relaciones entre las áreas del Análisis, la Topologı́a y el Álgebra. Estudia los nexos más sobresa-
lientes entre éstas áreas, más precisamente establece los primeros nexos entre la Topologı́a y el Álgebra.

Objeto de la Materia
Se trabaja sobre las componentes conexas por caminos de espacios topológicos, junto a las ideas propias de la
teorı́a abstracta de grupos.
Analiza y demuestra las propiedades locales de curvas y superficies definidas por funciones diferenciables.
Aplica los resultados en el desarrollo de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de curvas y superficies
regulares, y resuelve problemas teóricos y prácticos de la geometrı́a intrı́nseca con implementación computacional
mediante un razonamiento deductivo, inductivo, por analogı́as o heurı́sticas apropiadas.

Programa Sintético
Homotopı́a, Grupo Fundamental y Espacios de Recubrimiento.

Contenidos analı́ticos
Primera Parte: GRUPO FUNDAMENTAL
1. Homotopı́a:1.1 Aplicaciones Homotópicas. 1.2 Tipo de Homotopı́a. 1.3 Espacios Constráctiles. 1.4 Homotopı́a
y extensión de aplicaciones. 1.5 Homotopı́a de pares y homotopı́a relativa.
2. El Grupo Fundamental:2.1 Homotopı́a de caminos. 2.2 El grupo fundamental. 2.3 El homomorfismo inducido.
2.4 Espacios simplemente conexos. 2.5 Algunas propiedades del grupo fundamental.
3. Ejemplos y Aplicaciones del Grupo Fundamental:3.1 El grupo fundamental del cı́rculo. 3.2 El número de vuel-
tas de una curva plana cerrada 3.3 El número de vueltas expresada como integral curvilı́nea 3.4 Espacios
proyectivos reales. 3.5 Fibraciones y espacios proyectivos complejos. 3.6 Rotaciones en el espacio euclidiano.
3.7 El grupo fundamental de algunos grupos clásicos.
Segunda Parte: ESPACIOS DE RECUBRIMIENTO
234 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

4. Espacios de Recubrimiento:4.1 Homeomorfismos locales. 4.2 Aplicaciones de recubrimiento. 4.3 Grupos pro-
piamente discontinuos. 4.4 Levantamiento de caminos y homotopı́as. 4.5 Recubrimientos Diferenciables
5. Recubrimiento y el Grupo Fundamental:5.1 La clase de conjugación asociada a un recubrimiento. 5.2 El teore-
ma fundamental del levantamiento. 5.3 Homomorfismos entre recubrimientos. 5.4 Automorfismos de recubri-
mientos. 5.5 Grupos propiamente discontinuos vs. recubrimientos regulares. 5.6 Existencia de recubrimientos.
5.7 El grupo fundamental de una superficie compacta.
6. Variedades Orientables y Recubrimiento Duplo Orientado:6.1 Orientación en en espacio vectorial 6.2 Varie-
dades orientables 6.3 Grupos propiamente discontinuos de difeomorfismos 6.4 recubrimiento doble orientado
6.5 Relaciones con el grupo fundamental

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Elon Lages Lima, (1993), Grupo Fundamental y Espacios de Recubrimiento, Proyecto Euclides, Rio de Janeiro.
[2] M. Zisman, Topologı́a Algebraica Elemental, Paraninfo
[3] James R. Munkres, (1975), Topology a First Course, Prentice Hall, New Jersey.
[4] Czes Kosniowski, (1992), Topologı́a Algebraica Reverte, Barcelona, España.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 235

9.1.5. MAT-372: Análisis Complejo II

Identificación
Asignatura: Análisis Complejo II
Sigla: MAT–372
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–262
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Estudiar las funciones en el plano extendido. Funciones conformes, transformaciones de Möbius. El teorema
de la función conforme de Riemann. El teorema de Caratheodory–Osgood. El teorema de Mittag-Leffler y la
función de Weierstrass. Productos infinitos y el teorema de Weierstrass. Continuación analı́tica. Introducción alas
superficies de Riemann. Aplicaciones a la fı́sica-matemática: Conducción de calor, electrostática e hidrodinámica.
Transformada de Laplace, funciones de Bessel.

Competencias
Analiza y demuestra resultados de funciones en el plano extendido, funciones conforme y la transformación
de Gauss. Realiza aplicaciones a la conducción del calor, electrostática e hidrodinámica. Demuestra el Teorema
de Caratheodory–Osgood y el Teorema de Mittag–Leffler.

Contenido
1. Teorı́a de funciones en el plano extendido.
2. Funciones conformes, Transformaciones de Möbius.
3. Teorema de Riemann de la función conforme.
4. Aplicaciones a conducción de calor, electrostática e hidrodinámica.
5. Teorema de Caratheodory–Osgood, Funciones conformes en polı́gonos.
6. Series de funciones meromorfas, El teorema de Mittag–Leffler.
7. Productos infinitos, El teorema de Weierstrass, La Función Gamma.
8. Expansiones asintóticas, La fórmula de Stirling y funciones Bessel.
9. Continuación analı́tica, Superficies de Riemann de funciones.
10. La transformada de Laplace y sus aplicaciones.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
236 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bibliografı́a
[1] B. P. Palka, ( 1991), An Introduction to Complex Function Theory, Springer–Verlag.
[2] J. E. Marsden, (1973), Basic Complex Analysis, Ed. W.H. Freeman Co.
[3] S.G. Krantz, (1990), Complex Analysis: The Geometric Viewpoint, Mathematical Association of America.
[4] L.V. Ahlfors, (1966), Complex Analysis, McGraw-Hill.
[5] R. Remmert, (1991), Theory of complex Funtions, Springer–Verlag
[6] O. Foster, (1981), Lectures on Riemann Surfaces, Springer–Verlag.
[7] W. Rudin, (1963), Real and Complex Analysis, McGraw–Hill.
[8] C.A. Berenstein y R. Gay, (1991), Complex Variables, Springer–Verlag.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 237

9.1.6. MAT-375: Ecuaciones Diferenciales Parciales

Identificación
Asignatura: Ecuaciones Diferenciales Parciales
Sigla: MAT–375
Area Curricular: Ecuaciones Diferenciales
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–135
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objeto de la Materia
El objeto de la asignatura son las ecuaciones diferenciales parciales.

Objetivos
Proveer al estudiante las técnicas necesarias para la formulación y solución de problemas que involucran
Ecuaciones Diferenciales Parciales tanto en matemáticas como en otras ramas teóricas o aplicadas, e.g. Fı́sica o
Ingenierı́a. Estudiar las ecuaciones de Laplace, Calor y Onda.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de ecuaciones diferenciables parciales. Aplica los resultados en la resolu-
ción de problemas y realiza implementaciones computacionales en caso de modelos np lineales.

Programa Sintético
Ecuaciones Diferenciales Parciales. Soluciones de Series. Series de Fourier.

Contenidos analı́ticos
1. Ecuaciones Diferenciales Parciales:1.1 Curvas y superficies integrales de campos vectoriales. 1.2 Operadores
lineales y ecuaciones lineales. 1.3 Teorı́a y aplicaciones de ecuaciones lineales y cuasilineales de primer orden.
1.4 Ecuaciones lineales con coeficientes en dos variables.
2. Soluciones de Series:2.1 El teorema de Cauchy-Kovalevsky. 2.2 Ecuaciones de Matemáticas y Fı́sica (divergen-
cia, calor, onda, Laplace). 2.3 La ecuación de calor y ecuaciones relacionadas. 2.4 El método de expansiones
por eigenfunciones. 2.5 Fórmula de Green. Problemas de Sturm-Liouville. 2.6 Solución de problemas inho-
mogeneos.
3. Series de Fourier:3.1 Teoremas de convergencia para expansiones por eigenfunciones más generales. 3.2 El
Teorema de Parseval y convergencia media-cuadrada. 3.3 Existencia, unicidad y representación de soluciones.
3.4 La ecuación de onda y ecuaciones relacionadas. 3.5 Problemas en intervalos infinitos y semi-infinitos.
3.6 Problemas de valores iniciales-frontera con dos o más variables especiales. 3.7 La ecuación de Laplace y
ecuaciones relacionadas. 3.8 Problemas especiales involucrando funciones de Bessel.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
238 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] E. C. Zachamanoglou y D.W. Thoe, (1976), Introduction to Partial Differential Equation with Aplicationes,
Williams & Wilkins Co.
[2] P. W. Berg and J.L. McGregor, (1966), Elementary Partial Differential Equations, Holden-Day.
[3] Garabedian, (1964), Partial Differential Equations, Wiley.
[4] Sobolev, (1964), Partial Differential Equations of Mathematical Physics, Addison Wesley.
[5] L. Elsgolotz, (1969), Ecuaciones Diferenciales Ordinarias y Cálculo Variacional , Ed. MIR.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 239

9.1.7. MAT-385: Sistemas Dinámicos

Identificación
Asignatura: Sistemas Dinámicos
Sigla: MAT–385
Area Curricular: Ecuaciones Diferenciales
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–242
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Establecer los conceptos y resultados básicos y generales de los sistemas dinámicos unidimensionales y en
dimensión mayor estudiando la dinámica de algunos sistemas dinámicos clásicos que le permitirán al estudiante
orientarse an algún tópico de su interés, inclusive en un posgrado.

Competencias
Discierne los modelos de Sistema Dinámicos en un espacio de estados y describe la dinámica del sistema bajo
las sugerencias de Jacob Palis, Jean Joccoz, Welington de Melo, Marcelo Viana. Determina puntos fijos, atrac-
tores, repulsores y estudia comportamiento asintótico del sistema, variedades estable e inestable, hiperbolicidad,
estabilidad, inestabilidad, etc.

Programa Sintético
Dinámica unidimensional. Dinámica en dimensión mayor.

Contenidos Analı́ticos
1. Dinámica unidimensional:1.1 Sistemas dinámicos. 1.2 Definiciones básicas. 1.3 Hiperbolicidad. 1.4 La familia
cuadrática. 1.5 Dinámica simbólica. 1.6 Conjugación topológica. 1.7 Caos. 1.8 Estabilidad Estructural. 1.9
Funciones en el cı́rculo. 1.10 Difeomorfismos de Morse-Smale.
2. Dinámica en dimensión mayor:2.1 Dinámica de funciones lineales. 2.2 La función de Horseshoe. 2.3 Auto-
morfismos hiperbólicos torales. 2.4 Atractores. 2.5 Teorema de la variedad estable e inestable. 2.6 Resultados
globales y conjuntos hiperbólicos 2.7 La bifurcación de Hopf. 2.8 La función de Henón.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
240 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2

Bibliografı́a
[1] R. Devaney, (1989), An Introduction to Dynamical Systems, Addison-Wesley Publishing Co., USA
[2] R. Holmgreen, (1996), A First Course in Discrete Dynamical Systems, Springer-Verlag, USA.
[3] W. de Melo, V. Strein, (1993), One-Dimentional Dynamics, Springer-Verlag, USA
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 241

9.1.8. MAT-383: Variedades Diferenciables

Identificación
Asignatura: Variedades Diferenciables
Sigla: MAT–383
Area Curricular: Topologı́a y Geometrı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–252
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objeto de la Materia
Los objetos de la asignatura son las Variedades diferenciables, Funciones y Campos de vectores.

Objetivos
Desarrollar la estructura de Variedad Diferenciable, que constituye un concepto central para diferentes áreas
de la Matemática y de sus aplicaciones; incentivar en el estudiante la posibilidad de realizar una extensión de las
propiedades de la Geometrı́a Diferencial a una estructura abstracta, en el cual se encuentran inmersas los teoremas
implı́citos, el teorema de Witney, que permite observar a una variedad como un encajamiento dentro un espacio
euclidiano.

Competencias
Analiza y demuestra resultados de Variedades Diferenciables y de sus aplicaciones. Estudia formas locales y
la orientación de variedades, las particiones de la unidad y la métrica Riemanniana. Resuelve problemas teóricos
y prácticos de la temática desarrollada.

Programa Sintético
Variedades Diferenciales. Aplicaciones Diferenciables entre variedades. Formas Locales. Orientación en varie-
dades. Particiones de la Unidad. Métrica Riemanniana. El teorema de Encajamiento de Whitney.

Contenidos analı́ticos
1. Variedades Diferenciales:1.1 Introducción 1.2 Variedades diferenciales
2. Tensores y Formas Diferenciales:2.1 Haz tangente 2.2 Derivadas
3. Formas Locales:3.1 Subvariedades 3.2 Teoremas implı́citos 3.3 Campos de Vectores 3.4 Variedades de Re-
cubrimiento 3.5 Variedades Cocientes
4. Orientación en Variedades:4.1 Orientación en espacios Vectoriales 4.2 Variedades Orientables
5. Particiones de la Unidad:5.1 Particiones de la Unidad.
6. Métrica Riemanniana:6.1 Métrica Riemanniana
7. Teorema de encajamiento de Whitney:7.1 Conjunto de medida cero 7.2 Teorema de encajamiento.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
242 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] F.W. Warner, (1983), Foundations of Differentiable Manifolds and Lie Groups, Springer-Verlag.
[2] S. Lang, (1962), Introduction to Differentiable Manifolds, Interscience.
[3] W.M. Boothby, (1986), An Introduction to Differentiable manifolds and Riemnnian Geometry. Academic
Press Inc. USA.
[4] E.L. Lima, (1973), Variedades Diferenciáveis, IMPA, Brasil.
[5] B. O Neill, (1983), Semi-Riemannian Geometry, Academic Press, Interscience, USA.
[6] L. Auslander y R. Mackenzie, (1977), Introduction to Differentiable manifolds, Dover Publications, NY, USA.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 243

9.1.9. MAT-393: Topologı́a Diferencial

Identificación
Asignatura: Topologı́a Diferencial
Sigla: MAT–393
Area Curricular: Topologı́a y Geometrı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–253
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar las propiedades de las Variedad Diferenciable con borde, y extender las propiedades locales a
propiedades globales, las cuales darán lugar a propiedades invariantes de espacios topológicos, más precisamente
el concepto de diferenciabilidad, tales como el teorema Borsuk-Ulam, Teorema de Hopf Degree.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de la Geometrı́a Diferencial. Obtiene resultados globales en las variedades
con el concepto de transversalidad.

Programa Sintético
Variedades Diferenciales y Funciones Diferenciables. Transversalidad e Intersección. Teorı́a de Orientación e
Intersección.

Contenidos analı́ticos
1. Variedades Diferenciables:1.1 Transversalidad 1.2 Homotopı́a y estabilidad 1.3 Teorema de Sard 1.4 Función
de Morse 1.5 Variedades encajadas
2. Homotopı́a:2.1 Introducción 2.2 Homotopı́as en variedades diferenciables 2.3 Concepto de grado 2.4 Grado
como razón entre volúmenes 2.5 Clasificación Homotópica de aplicaciones 2.6 2.6. Variedades no orientables
3. Campos Vectoriales:3.1 Teorema de Poincare y Brouwer. 3.2 El espacio fibrado tangente. 3.3 Transversabildad
y sus aplicaciones. 3.4 La caracterı́stica de Euler de una vartiedad. 3.5 La noción de grado local. 3.6 Índice
de una singularidad aislada.
4. Curvatura Integral:4.1 Introducción. 4.2 Curvatura Gaussiana de una hipersuperficie. 4.3 El grado de la
aplicación normal 4.4 El teorema de la curva Íntegra.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
244 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Elong Lages Lima, Introducción a la Topologı́a Diferencial, IMPA – Brasil
[2] Jhon W. Milnor, Topology From the Differentiable Viewpoint, The university press of Virginia Charlottesville.
[3] V. Guillemin y A. Pollack, (1974), Differential Topology. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.
[4] M.W. Hirsch, (1976), Differential Topology. Springer-Verlag. New York, Heidelberg, Berlin.
[5] S. Lang, (1962), Introduction to Differentiable Manifolds. Interscience, New York.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 245

9.1.10. MAT-374: Análisis Matricial

Identificación
Asignatura: Análisis Matricial
Sigla: MAT–374
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–141
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar temas del Análisis Matricial relacionados con la descomposición de matrices, por una parte, y
la sensibilidad de sus caracterı́sticas intrı́nsecas, por otra; complementando dicho desarrollo con aplicaciones que
muestren las potencialidades del análisis en el campo aplicado.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades especiales de matrices como inversas generalizadas, normas y cotas para
los autovalores. Resuelve problemas teóricos y prácticos de de problemas de estabilidad y de matrices no negativas.
Usa la computadora para verificar ciertas propiedades numéricamente.

Programa Sintético
Preliminares. Inversas generalizadas. Normas y cotas para autovalores. Teorı́a de perturbación. Problemas de
Estabilidad. Matrices no negativas.

Contenidos Analı́ticos
1. Preliminares:1.1 La descomposición LU 1.2 La descomposición QR 1.3 La desigualdad de Hadamard 1.4
Proyecciones 1.5 La descomposición de Schur 1.6 La forma canónica de Jordan
Inversas Generalizadas:1.7 Teorema de Proyección. 1.8 Descomposición espectral. 1.9 La descomposición en
valores singulares. 1.10 Pseudoinversa de Moore-Penrose. 1.11 Inversas Generalizadas.
2. Normas y cotas para autovalores:2.1 Normas matriciales 2.2 Normas de matrices inducidas 2.3 El teorema
de Geršgorin 2.4 El teorema de Schur
3. Teorı́a de la Perturbación:3.1 Perturbaciones en la solución de ecuaciones lineales 3.2 Perturbación analı́tica
4. Problemas de estabilidad:4.1 La teorı́a de estabilidad de Lyapunonov 4.2 Estabilidad con respecto a la circun-
ferencia unitaria
5. Matrices no negativas:5.1 Matrices irreducibles 5.2 Matrices no negativas e inversa de matrices no negativas
5.3 Los teoremas de Perron–Frobenius.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
246 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Hiai, F; Petz, D. (1998), Introduction to matrix Analysis and Applications, Springer-Verlag, 2014.
[2] P. Lancaster, M. Tismenetsky, (1998), The theory of Matrices, Academic Press Inc. New York
[3] G. W. Stewart, J. Sun, (1990), Matrix Perturbation Theory, Academic Press, Inc. San Diego
[4] F. R. Gantmacher, (1960), The Theory of Matrices Chelsea Publishing Company, New York
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 247

9.1.11. FIS-377: Fı́sica Moderna

Identificación
Asignatura: Fı́sica Moderna
Sigla: FIS–377
Area Curricular: Fı́sica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: FIS–147
Carreras destinatarias: Matemática, Fı́sica y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Presentar al alumno los conceptos básicos de las teorı́as relativas y cuántica, ası́ como los métodos básicos de
cálculo que utilizan las mismas.

Competencias
Discierne las propiedades de la teorı́a de relatividad y aplica los resultados para resolver problemas teóricos y
prácticos de la teorı́a cuántica y de ecuaciones de Schrodinger.

Programa Sintético
Introducción a la Teorı́a de la Relatividad Especial. Bases experimentales de la Teorı́a Cuántica. Ecuaciones
de Schrodinger.

Contenidos analı́ticos
1. Introducción a la Teorı́a de la Relatividad Especial:1.1 Planteamiento de la Teorı́a 1.2 Confrontación entre los
postulados clásicos y los relativistas 1.3 Transformaciones de Lorentz 1.4 Cinemática relativa 1.5 Espacio
de Minkowsky 1.6 Dinámica relativista 1.7 Equivalencia de masa y energı́a 1.8 Energı́a umbral y creación
de pares.
2. Bases experimentales de la Teorı́a Cuántica:Radiación del cuerpo negro y la catástrofe ultravioleta 2.1 El
efecto fotoeléctrico y los modelos de luz 2.2 Los Espectros atómicos y la serie de Balmer 2.3 El modelo
atómico de Bohr 2.4 Principio de De Broglie 2.5 El Principio de Heisenberg 2.6 La mecánica ondulatoria
de Dirac 2.7 Funciones de onda y probabilidad de un sistema.
3. Ecuaciones de Schrodinger:Variables cuánticas y operadores 3.1 Casos estacionarios 3.2 Partı́cula libre po-
tencial uniforme 3.3 Condiciones de normalización 3.4 Paquetes de onda 3.5 Autovalores 3.6 Valores de
potencial 3.7 Caso unidimensional 3.8 Soluciones de la ecuación de Schrodinger para casos simples

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
248 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Fı́sica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] R. Eisberg & R. Resnick, Fı́sica Cuántica, Ed. Limusa.
[2] Richtmayer, Kenneth & Cooper, Introduction to Modern Physics, McGraw Hill.
[3] Baiser, Moder Physics, McGraw Hill.
[4] R. Resnick, Introducción a la Teorı́a Especial de la Relatividad Ed. Limusa.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 249

9.1.12. FIS-387: Mecánica Cuántica

Identificación
Asignatura: Mecánica Cuántica
Sigla: FIS–387
Area Curricular: Fı́sica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Noveno Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: FIS–377
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Esta materia tiene como objetivo introducir a los estudiantes al formalismo de la materia cuántica, en particular
se hará una introducción conceptual para entender los fundamentos de la mecánica ondulatoria y familiarizarse
con el formalismo de Dirac, luego se usa este formalismo para estudiar diferentes sistemas fı́sicos. Después de
deducir los resultados mas importantes se analizan sus lı́mites de validez para luego introducirse a la mecánica
cuántica relativista.

Competencias
Comprende la mecánica cuántica desde el formalismo hasta una introducción a la mecánica relativista.

Programa Sintético
Introducción a la mecánica cuántica. Los fundamentos de la mecánica cuántica. Teorı́a del momento angular.
Métodos aproximados. Teorı́a de la dispersión. Introducción a la mecánica relativista.

Contenidos analı́ticos
1. Introducción a la mecánica cuántica:1.1 Óptica geometrı́a 1.2 Ecuación de la eiconal 1.3 Ecuación de los rayos
1.4 Ley de Snell 1.5 Principio de Fermat del tiempo mı́nimo 1.6 Ecuaciones de Lagrange y Hamilton 1.7
Transformaciones canónicas 1.8 Teorı́a de Hamilton-Jacobi 1.9 Velocidad de fase y de grupo de las partı́culas
1.10 La ecuación de Shrodinger 1.11 Aplicaciones
2. Los Fundamentos de la mecánica cuántica:2.1 Interpretación probabilı́stica, Teorema de Ehhrenfest 2.2 For-
mulación matricial de la ecuación de Schrodinger 2.3 Enunciado de los postulados de la mecánica cuántica
2.4 Interpretación fı́sica 2.5 Representación de Schrodinger 2.6 Heisemberg y de interacción de las ecuaciones
de evolución en la mecánica cuántica 2.7 El oscilador armónico 2.8 Ejemplos
3. Teorı́a del momento Angular:3.1 Potenciales centrales 3.2 Momento angular y sus propiedades de conmutación
3.3 Autovalores y autovectores del momento angular orbital 3.4 Representaciones de los operadores del
momento angular 3.5 Matrices de Pauli 3.6 Adición de los momentos angulares 3.7 Coeficientes de Clebsch-
Gordan 3.8 Ejemplos
4. Métodos aproximados:4.1 Teorı́a de las perturbaciones estacionarias no degeneradas y degeneradas 4.2 Teorı́a
de las perturbaciones dependientes del tiempo 4.3 Método variacional 4.4 Ejemplos
5. Teorı́a de la dispersión:5.1 Amplitud y sección de dispersión elástica 5.2 Aproximación de Born 5.3 Factores
de forma 5.4 Ondas parciales 5.5 Dispersión bajas energı́as 5.6 ejemplos
6. Introducción a la mecánica cuántica relativista:6.1 Ecuaciones de Klein-Gordon 6.2 Ecuación de Dirac 6.3
Covarianza de la ecuación de Dirac 6.4 Antipartı́culas, Helicidad 6.5 Conjugación de la carga 6.6 Partı́culas
de masa cero 6.7 ejemplos
250 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), aptitu-
des (poder hacer) y actitudes (querer hacer) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e
implementaciones de laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre
un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales,
ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está
prevista un examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Fı́sica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] S. Borowitz, Fundamentos de la Mecánica Cuántica.
[2] Luis de la Peña, Introducción a la Mecánica Cuántica.
[3] J. Nogales y K Burgoa, Apuntes de Mecánica Cuántica).
[4] Cohen-Die-Lave, Mecanique Quantique.
[5] Levich, Fı́sica Teórica, Tomo III.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 251

9.1.13. FIS-307: Tópicos de Fı́sica Matemática

Identificación
Asignatura: Tópicos de Fı́sica Matemática
Sigla: FIS–307
Area Curricular: Fı́sica Teórica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Noveno Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar teorı́as de interés de Fı́sica Teórica para complementar las teorı́a desarrolladas en las materias
curriculares.

Competencias
Comprende los conceptos y leyes fı́sicas y es capaz de explicar los fenómenos fı́sicos con fundamentos ma-
temáticos. Por su formación orientada en la área de Fı́sica Teórica puede integrar equipos multidisciplinarios de
investigación junto a los profesionales fı́sicos.

Programa Mı́nimo
El contenido de la asignatura cubrirá temas de Fı́sica Teórica que van más allá de las materias curriculares. El
contenido especı́fico será propuesto por el docente que desarrolla la materia y se anexará al presente documento.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), aptitu-
des (poder hacer) y actitudes (querer hacer) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e
implementaciones de laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre
un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales,
ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está
prevista un examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de tóicos avanzados, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos prácticos realizados
en la materia son monitoriados por el mismo docente.
252 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
El contenido está sujeta al plan de trabajo presentado para cubrir los objetivos planteados. Sin embargo, se
sugiere el siguiente cronograma del desarrollo de la materia.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a pertinente Aplicaciones

Bibliografı́a
Los textos y artı́culos de referencia serán presentados en el plan de trabajo preparado por el docente de la
materia en función de los tópicos a desarrollar.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 253

9.1.14. QMI-212: Quı́mica Inorgánica II

Identificación
Asignatura Quı́mica Inorgánica II
Sigla: QMI–212
Area Curricular: Quı́mica Inorgánica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Estudiar el comportamiento de átomos en la formación de moléculas en función de la teorı́a de grupos descri-
biendo la estructura molecular y sus propiedades.

Competencias
1. Explica el comportamiento de los átomos en la formación de moléculas en función de la teorı́a de grupos.

2. Describe la estructura molecular y sus propiedades utilizando la teorı́a de grupos y las propiedades de la misma.

3. Describe e interpreta las propiedades de los compuestos de coordinación utilizando la teorı́a del campo de
Ligandos.

4. Utiliza los conceptos de simetrı́a para interpretar el comportamiento vibracional de las moléculas

5. Describe e interpreta las propiedades estereoquı́micas de los compuestos inorgánicos a partir de los conocimien-
tos básicos de estructura y reactividad.

6. Utiliza la quı́mica cuántica para interpretar la reactivad en compuestos quı́micos.

Contenido mı́nimo
1. Simetrı́a Molecular
2. Grupos Puntuales de Simetrı́a
3. Representaciones de Grupos
4. Teorı́a de Grupos y Mecánica Cuantica
5. Aplicaciones: Teorı́a de Orbitales Moleculares
6. Aplicaciones: Teorı́a del Campo de los Ligandos
7. Aplicaciones: Vibraciones Moleculares
8. Aplicaciones de la Quı́mica Computacional en Quı́mica Inorgánica

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
254 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8

Bibliografı́a
[1] Albert Cotton, La Teoria de Grupos Aplicada a la Quı́mica, Ed Limusa, México 1977
[2] Orchin and Jaffe, Symmetry, Ed. Wiley Intercience
[3] C. Phillips, Introduccion a La Cristalografia, Paraninfo S.A. 1978.
[4] Tálense, Exploitation Des Dones Cristalographiquea Structurales, Tomo I Y III, Publicación de CNRS
[5] Porcell K, and Kotz, J. Quimica Inorganica, 1979.
[6] Cox, P.A., The electronic Structura and Chemistry of Solids, 1987.
[7] Contton .A, Wilkinson F, Quı́mica Inorgánica Avanzada, Ed. Alambra, Mexico, 1989.
[8] K. Barnard, Quimica Inorganica, Ed. Urmo, España, 1979.
[9] Mark M. Jones, Elementary Coordination Chemistry,1971.
[10] B. N. Figgis, Introducction to ligand fields, 1976.
[11] http://www.chemistry.mcmaster.ca/~aph/chem1a3/lectures/lec04/lec04.ppt
[12] http://www.ce.berkeley.edu/~paulmont/CE60/atomic%20bonds/atomic%20bonds.ppt
[13] http://www.carleton.ca/~rburk/chem1000/power_point_files/lect4.ppt
[14] http://www.usd.edu/~gsereda/structure.ppt
[15] http://www.chm.ulaval.ca/~ttdang/chm10098/Molecules1.ppt
[16] http://www.rosemont.edu/root/main/uwc/current/academics/Chemistry.pdf
[17] http://www.uncp.edu/home/mcclurem/courses/chm226/introduction_Coordination_Chemistry.pdf
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 255

9.1.15. QMI-222: Laboratorio de Quı́mica Inorgánica II

Identificación
Asignatura Laboratorio de Quı́mica Inorgánica II
Sigla: QMI–222
Area Curricular: Quı́mica Inorgánica
Tipo de Materia Laboratorio
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 1 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 3 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT-122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Realizar los experimentos en Laboratorio especializado para verificar las leyes quı́micas esteblecidas en teorı́a.

Competencias
1. Sintetiza compuestos inorgánicos a partir de un proceso de reflexión sobre las propiedades y caracterı́sticas de
las reacciones en quı́mica inorgánica.

2. Caracteriza quı́mica y estructuralmente compuestos inorgánicos a partir de técnicas espectroscópicas y termo-

gravimétricas

3. Evalúa y caracteriza propiedades quı́micas y fı́sicas de materiales y compuestos inorgánicos en su aplicación a

la obtención de nuevos productos.

Contenido mı́nimo
Parte I: Elementos de los grupos de transición y sus propidades.

1. Sı́ntesis y caracterización de Hidróxidos

2. Sı́ntesis y caracterización de Óxidos
3. Reacciones de metales de transición en disolución acuosa
4. Sı́ntesis y caracterización de complejos metálicos de transición

Parte II: Aplicación de la sintesis y caracterización de materiales a la industria.

5. Caracterización de materia prima por técnicas espectroscópicas

6. Sı́ntesis y caracterización de materiales cerámicos
7. Sı́ntesis de materiales vı́treos incoloros y coloreados

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son los experimentos
de laboratorio del docente que utiliza recursos educativos demostrativos y métodos de razonamiento inductivo,
deductivo, analógico y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado
y demostrativo que permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz
de demostrar y presentar los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios
didácticos que dispone la Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación
con internet, aplicaciones computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y
una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
256 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante informes de laboratorio (75 %) y una evaluación final (25 %) de todo el
contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La
distribución de temas por parciales, ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al
inicio del semestre.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Adams y Raynor, Quı́mica Inorgánica, Prácticas Avanzadas, 1980.
[2] Marc Laffiti, “Curso de Quı́mica Inorgánica”, ed. Alambra, 1977.
[3] Charles F. Baes, The hydrolysis of cations, 1974.
[4] M. Henry, J. P. Jolivet, J. Livages, Aqueous Chemistry of Metal Cations: Hydrolysis, Condensation and
Coplexation, 2000.
[5] José Maria Fernández, El vidrio, Constitución, Fabricación y propiedades, 1997
[6] Willian L. Jolly, The synthesis and Characterization of Inorganic Compounds,1978.
[7] http://www.unine.ch/chim/chw/CC%20Neuch.html
[8] http://www.sci.uidaho.edu/geol478_578/PDF/Lectures/GEOL578-Lecture5.PDF
[9] http://www.chem.wisc.edu/~feldgus/511-S03-PS9-key.pdf
[10] http://www.scc.kyushu-u.ac.jp/Labos/Sakutai-E.html
[11] http://www.fcq.unc.edu.ar/inorganica/Quimica_Inorg\unhbox\voidb@x\bgroup\let\unhbox\voidb@x\
setbox\@tempboxa\hbox{a\global\mathchardef\accent@spacefactor\spacefactor}\accent19a\egroup\
spacefactor\accent@spacefactor\futurelet\@let@tokennica_Grupo%2015%20y%2016.ppt
[12] http://www.tecnun.es/asignaturas/quimica/Presentaciones%202004/SOLIDOS.ppt
[13] http://www.esi2.us.es/IMM2/practicas-pdf/Estructuras%20Cristalinas%20II.pdf
[14] http://www.trentu.ca/chemistry/chem323/lectures/323-solids.pdf
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 257

9.1.16. QMF-313: Fisicoquı́mica III

Identificación
Asignatura Fisicouı́mica III
Sigla: QMF–313
Area Curricular: Fı́sicoquı́mica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Estudiar los fundamentos de la teorı́a cinética molecular de gases y extender para otros sistemas.

Competencias
1. Conoce los fundamentos de la teorı́a cinética molecular de los gases y extiende esta teorı́a a otros sistemas.
2. Conoce los fundamentos básicos de la mecánica cuántica, la teorı́a del cuerpo negro, la cuantización de la
energı́a y el principio de incertidumbre de Heinsenberg.
3. Conoce y aplica la ecuación de De Broglie de la relación onda-partı́cula.
4. Aplica la ecuación de Schrodinger a sistemas simples como la partı́cula en una caja, H2 y He.
5. Extiende la aplicación de la ecuación de Schrodinger a sistemas polielectrónicos.
6. Conoce los principios fundamentales de la espectroscopia atómica y molecular.
7. Aplica los fundamentos de la espectroscopia e interpreta los espectros atómicos y moleculares.

Contenido mı́nimo
1. Teorı́a Cinético molecular de los Gases
2. Introducción a la mecánica cuántica
3. Espectroscopia atómica y molecular

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
258 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Atkins P. W., Fisicoquı́mica, Ed. Addison-Wesley Iberoamericána, 5ta Edición.
[2] Castellan, Fisicoquı́mica, Ed. , Ed. Addison-Wesley Iberoamericána 2da Edición.
[3] Klotz, Termodinámica Quı́mica.
[4] Levine I. N., Fisicoquı́mica, Ed. Mc Graw-Hill 4ta Edición.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 259

9.1.17. QMF-323: Laboratorio de Fisicoquı́mica III

Identificación
Asignatura Laboratorio de Fisicoquı́mica III
Sigla: QMF–323
Area Curricular: Fisicoquı́mica
Tipo de Materia Laboratorio
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 1 por semana en una sesión
Horas Laboratorio: 3 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT-122
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Realizar los experimentos en Laboratorio especializado para verificar las leyes quı́micas esteblecidas en teorı́a.

Competencias
1. Es capaz de hacer mediciones de constantes espectroscópicas.

2. Aplica los fundamentos de la espectroscopia a la obtención e interpretación de espectros bajo diferentes técnicas
espectroscópicas.

3. Conoce el principio de funcionamiento de los diferentes equipos utilizados en espectroscopia.

4. Conoce las instrucciones de funcionamiento de los diferentes equipos utilizados en espectroscopia.

Contenido mı́nimo
1. Mediciones de constantes espectroscópicas
2. Obtención de espectros de distintos sistemas atómicos, moleculares con las diferentes técnicas espectroscópicas
(EAA, UV-VIS, IR-FT, RMN-FT, etc.)

Contenido Analı́tico
1. Determinación de la Constante de Rydberg
2. El Efecto Fotoeléctrico
3. El Efecto Compton
4. Espectroscopia Infrarroja de Transformada de Fourier
5. Polarización de la Luz y Espectros Opticos de Polarizadores
6. Espectros de Rotacional - Vibracional de Moléculas Diatómicas
7. Espectroscopia Electrónica de Moléculas Aromáticas
8. Espectroscopia de Resonancia Magnética Nuclear - FT
9. Momento Dipolar de Moléculas Polares
10. Fotólisis y Rendimiento Cuántico
11. Quenching de Fluorescencia Molecular
12. Luminiscencia Molecular
260 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son los experimentos
de laboratorio del docente que utiliza recursos educativos demostrativos y métodos de razonamiento inductivo,
deductivo, analógico y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado
y demostrativo que permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz
de demostrar y presentar los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios
didácticos que dispone la Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación
con internet, aplicaciones computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y
una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante informes de laboratorio (75 %) y una evaluación final (25 %) de todo el
contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La
distribución de temas por parciales, ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al
inicio del semestre.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Quı́mica, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Bibliografı́a
[1] I.N. Levine, Fisicoquimica, Ed. Mc. Graw - Hill, Bogotá 1978
[2] G.W. Castellan, Fisicoquimica, Addison - Wesley Iberoamericana, 2da. Edición, Wilmington, 1987.
[3] P.W. Atkins, Fisicoquimica, Addison Wesley Iberoamericana, 3a. Edición, Wilmington, 1991
[4] I.N. Levine, Quimica Cuantica, Ed. AC, Madrid 1977
[5] R. Chang, Principios Basicos De Espectroscopia Molecular, Ed. Del Castillo, Madrid, 1977
[6] C.N. Banwell, Fundamentos de Espectroscopia Molecular, Ed. Del Castillo Madrid,1977
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 261

9.1.18. QMC-305: Tópicos de Quı́mica Matemática

Identificación
Asignatura: Tópicos de Quı́mica Matemática
Sigla: QMC–305
Area Curricular: Quı́mica Teórica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Noveno Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar teorı́as de interés de Quı́mica Teórica para complementar las teorı́a desarrolladas en las materias
curriculares.

Competencias
Comprende los conceptos y leyes quı́micas y es capaz de explicar las reacciones quı́micas con fundamentos
matemáticos. Por su formación orientada en la área de Quı́mica Teórica puede integrar equipos multidisciplinarios
de investigación junto a los profesionales quı́micos.

Programa Mı́nimo
El contenido de la asignatura cubrirá temas de Quı́mica Teórica que van más allá de las materias curriculares.
El contenido especı́fico será propuesto por el docente que desarrolla la materia y se anexará al presente documento.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), aptitu-
des (poder hacer) y actitudes (querer hacer) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e
implementaciones de laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre
un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales,
ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está
prevista un examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de tópicos avanzados, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos prácticos reali-
zados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
262 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
El contenido está sujeta al plan de trabajo presentado para cubrir los objetivos planteados. Sin embargo, se
sugiere el siguiente cronograma del desarrollo de la materia.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a pertinente Aplicaciones

Bibliografı́a
Los textos y artı́culos de referencia serán presentados en el plan de trabajo preparado por el docente de la
materia en función de los tópicos a desarrollar.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 263

9.1.19. INF-271: Teorı́a de Sistemas y Modelos

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Sistemas y Modelos
Sigla: INF–271
Area Curricular: Ciencias de la Computación y Lógica Fuzzy
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
El objetivo de la asignatura es desarrollar en el estudiante habilidades para la comprensión y solución de
problemas de sistemas complejos a través del pensamiento sistémico y la construcción de modelos de simulación
con el propósito de evaluar polı́ticas para la toma de decisiones encaminadas al mejoramiento de los sistemas a
través de la Dinámica de Sistemas.

Competencias
Comprende y construye modelos de dinámica de sistemas sigiendo un proceso de modelado adecuado resolver
un problema de la realidad.

Contenido Mı́nimo
Fundamentos de Teorı́a General de Sistemas. Introducción a los sistemas. Modelos. Proceso de modelado.
Introducción a la DS. Representación de Modelos de DS. Modelos de Dinámica de Sistemas.

Programa Sintético
1. La Teorı́a General de Sistemas.1.1 Introducción. Necesidades de una Teorı́a de Sistemas 1.2 Conceptos, Ca-
racterı́sticas y Objetivos de la TGS. 1.3 Similitudes, Analogı́as e Isomorfismos. 1.4 Enfoque de Sistemas. 1.5
Aportes de la TGS.
2. Introducción a los sistemas.2.1 El termino sistema. 2.2 Conceptos de sistemas. 2.3 Componentes de un
sistema. 2.4 Sinergia y Recursividad. 2.5 Clasificación de Sistemas
3. Modelos.3.1 Definición e importancia de un Modelo. 3.2 Elementos. 3.3 Modelos y Sistemas. 3.4 Modelos
mentales y Modelos Formales. 3.5 Clasificación de los Modelos. 3.6 Simulación
4. Proceso de Modelado.4.1 Definición del problema. 4.2 Descripción informal 4.3 Formalización del Modelo. 4.4
Modelado. 4.5 Diagramas Causales. 4.6 Elaboración Diagramas Causales. 4.7 Bucles de retroalimentación
5. Introducción a la DS.5.1 Caracterı́sticas Funcionales y Estructurales. 5.2 Evolución temporal de variables.
5.3 Historia de la DS. 5.4 Conceptos de DS. 5.5 Objetivos y Fundamentos de DS
6. Representación de Modelos de DS.6.1 Elementos de un modelo de DS. 6.2 Patrones de Comportamiento.
6.3 Estructura del sistema. 6.4 Diagramas de Forrester. 6.5 Representación de Ecuaciones. 6.6 Bucles de
retroalimentación positiva y negativa.
7. Modelos de Dinámica de Sistemas.7.1 Etapas para la construcción de un modelo de DS. 7.2 Tabla de Variables.
7.3 Sistema de Ecuaciones. 7.4 Calibrado. 7.5 Análisis de Sensibilidad. 7.6 Evaluación del modelo

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas. Prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Lecturas, presentación y dis-
cusión de artı́culos cientı́ficos.
264 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Informática, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Oscar Johansen Bertoglio, Introducción a laTGS, Limusa, Mexico, 1994
[2] Silvio Martinez, Dinámica de sistemas, Alianza Editorial, Espana 1986
[3] Stanislaw Rackynski, Simulación por computadora, Noriega Editores, Espana, 1993
[4] Ludwing Von Bertalanffy, Tendencias en la Teorı́a General de Sistemas, Limusa
[5] Ramiro Gallardo, Teorı́a General de Sistemas, Aplicación a la Informática, Umsa, 2006
[6] Anthony Starfield, How to model it. McGraw Hill, 1990.
[7] Peter Senge, La Quinta disciplina, Ed Granica.1999
[8] Javier Aracil, Dinámica de Sistemas, Alianza Universidad Textos S.A. 1997
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 265

9.1.20. INF-282: Especificaciones Formales y Verificación

Identificación
Asignatura: Especificaciones Formales y Verificación
Sigla: INF–282
Area Curricular: Ciencias de la Computación y Lógica Fuzzy
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–151
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Que el estudiante desarrolle la verificación de códigos con estructuras de: asignación, decisión y cı́clicas; con
las metodologı́as de Floyd y Hoare. Representación de requisitos de sistemas mediante el lenguaje Z

Competencias
Comprende las lógicas clásicas, las espesificaciones formales y verificaciones.

Contenido Mı́nimo
Repaso de las lógicas clásicas. Especificación y verificación formal de programas. Transformador de predicados.
Lenguaje Z.

Programa Sintético
1. Logicas Clásicas.1.1 Lógica de Proposiciones 1.2 Lógica de Predicados
2. Especificaciónes Formales y Verificaciónes.2.1 Sistema axiomático de programas 2.2 Nivel 1 de Especificación
y Verificación 2.3 Nivel 2 de Especificación y Verificación
3. Transformador de Predicados.3.1 Introducción, el transformador de predicados 3.2 Mecanismos de programa-
ción
4. Lenguage Z.4.1 Esquemas 4.2 Conjuntos 4.3 Relaciones 4.4 Funciones 4.5 Sucesiones

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas. Prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Lecturas, presentación y dis-
cusión de artı́culos cientı́ficos.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Informática, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.
266 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Grassmann W. K., Matemática Discreta y Lógica.
[2] Alencar, Métodos Formales, Especificación y Verificación.
[3] Fundamentals of algebraic specification, Ehrig H. Mahr B.
[4] Partsch H.A, Specification and trasformation of programs.
[5] Tanja Voss, Métodos Formales...Especificación y Verificación.
[6] Hindley Roger, Introduction to combinatory and lambda calculus.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 267

9.1.21. INF-315: Planificación y Seguridad de los Sistemas Informáti-

cos
Identificación
Asignatura: Planificación y Seguridad de los Sistemas Informáticos
Sigla: INF–315
Area Curricular: Ciencias de la Computación y Lógica Fuzzy
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Familiarizar a los alumnos con los problemas de seguridad en redes y las soluciones a los mismos basadas en
criptografı́a y protocolos criptográficos, con especial atención a la sacurización de protocolos de Internet.

Competencias
Comprende la importancia de la seguridad de los sistemas informáticos frente a la vulnerabilidad que está
expuesta todo sistema que está integrada a una red.

Contenido Mı́nimo
Criptografı́a. Servicios de seguridad electrónica. Seguridad en sistemas no conectados. Seguridad en redes
TCP/IP. Protocolos seguros sobre TCP/IP.

Programa Sintético
1. Criptografı́a.1.1 Introducción 1.2 Primitivas criptográficas 1.3 Criptografı́a simétrica (de clave secreta) 1.4
Criptografı́a asimétrica (de clave pública) 1.5 Funciones hash
2. Servicios de seguridad electrónica.2.1 Confidencialidad 2.2 Autenticación 2.3 No repudio 2.4 Firma digital
2.5 Infraestructuras de clave pública 2.6 Autoridades de certificación y TTPs 2.7 Protocolos criptográficos
3. Seguridad en sistemas no conectados.3.1 Autenticación 3.2 Gestión de claves 3.3 Intrusiones y su taxonomı́a
3.4 Servicios de seguridad de sistemas operativos
4. Seguridad en redes TCP/IP.4.1 Conceptos de TCP/IP: direcciones, puertos, routing 4.2 Protocolos de Internet
4.3 Securización de protocolos: filtrado y tunelización. 4.4 Protocolos seguros sobre TCP/IP 4.5 Correo
electrónico: S/MIME/ PEM, PGP 4.6 Seguridad Web: SSL/TLS y comercio electrónico seguro 4.7 Telnet
seguro: SSH, túneles y port forwarding 4.8 IPsec, Kerberos y otros productos afines.

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas. Prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Lecturas, presentación y dis-
cusión de artı́culos cientı́ficos.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Informática, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
268 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Daniel J. Barret and Richard E. Silverman. SSH, The secure Shell: The definitive Guide.
[2] O?Reilly & Associates, Inc. 2001, William R. Cheswick, Steven M. Bellovin, and Aviel D. Rubi, Firewalls
and Internet Security: Repelling the Wily acker, Addison-Wesley, reading, MA, USA, Second Edition, 2003.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 269

9.1.22. INF-351: Sistemas Expertos

Identificación
Asignatura: Sistemas Expertos
Sigla: INF–351
Area Curricular: Ciencias de la Computación y Lógica Fuzzy
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Aprender a modelar el conocimiento para aplicar estos conceptos en sistemas inteligentes. Desarrollar sistemas
automatizados que suplanten al hombre siempre fue un anhelo de los investigadores en el campo de la informática,
un gran logro fueron los sistemas expertos que simulan la forma de razonamiento de un experto humano con
aplicaciones médicas, quı́micas, psicológicas, entre otras. Conocer las técnicas de representación del conocimiento
humano y la simulación de razonamiento permite iniciar trabajos de investigación que luego podrı́an ser temas de
tesis.

Competencias
Estudia la Historia de la Inteligencia Artificial y los Agentes inteligentes. Soluciona problemas mediante la
búsqueda: amplitud, costo, profundidad, profundidad iterativa. Bidireccional. Implementa métodos de búsqueda
respaldados con información: búsqueda por lo mejor, búsqueda A*, funciones heurı́sticas, búsqueda A*PI, búsqueda
A*SRM. Desarrolla algoritmos de mejoramiento iterativo: búsqueda de ascenso a la cima, endurecimiento simulado.
Juegos: poda alfa-beta, complejidad mini-max. Realiza la representación del conocimiento mediante: espacios
euclidianos, lógica difusa, redes bayesianas.

Contenido Mı́nimo
Introducción. Espacio de Estados y Búsquedas. Juegos Inteligentes. Lógica Difusa. Redes Bayesianos. Agentes.

Programa Sintético
1. Introducción.1.1 Historia de los SE 1.2 Avances de los SE 1.3 Aplicaciones de SE
2. Espacio de Estados y Búsquedas.2.1 Búsquedas en amplitud y profundidad 2.2 Búsqueda a ciegas 2.3 Búsque-
das informadas 2.4 Heurı́sticas
3. Juegos inteligentes.3.1 Caracterı́sticas de los Juegos 3.2 Espacio de soluciones 3.3 Búsquedas 3.4 MiniMax
3.5 Poda de árboles alfa, beta
4. Lógica Difusa.4.1 Conjuntos difusos 4.2 Fusificación y defusificación 4.3 Aplicaciones en SE
5. Redes Bayesianas.5.1 Revisión de probabilidades 5.2 Teorema de Bayes 5.3 Construcción de redes bayesianas
5.4 Algoritmos de propagación de probabilidades por la red 5.5 Aplicaciones en SE
6. Agentes.6.1 Agentes inteligentes 6.2 Ranuras de relleno 6.3 Conductas 6.4 Aplicaciones de Agentes

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas. Prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Lecturas, presentación y dis-
cusión de artı́culos cientı́ficos.
270 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Informática, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Stuart Russell, 2002, Inteligencia Artificial Un Enfoque Moderno, Segunda Edición, Prentice Hall.
[2] Lahoz-Beltrá, Rafael. Bioinformática: Simulación, vida artificial e inteligencia artificial. Ediciones Dı́az de
Santos, 2010.
[3] Araujo, B. S. (2006). Aprendizaje Automático: conceptos básicos y avanzados. Aspectos prácticos utilizando
el software Weka. ISBN, 10, 84-8322.
[4] Escolano Ruiz, F.; Rizo Aldeguer, R.; Compañia Rosique, P.; Cazorla Quevedo, Fundamentos De Inteligencia
Artificial, 2006.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 271

9.1.23. INF-354: Inteligencia Artificial

Identificación
Asignatura: Inteligencia Artificial
Sigla: INF–354
Area Curricular: Ciencias de la Computación y Lógica Fuzzy
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
El objetivo último de la Inteligencia Artificial es comprender y construir entidades inteligentes. Aunque desde
luego, existen otros enuncidos como los siguientes:
Desarrollar una máquina inteligente capaz de aprender a través de la experiencia, reconocer las limitaciones
de su conocimiento, exhibir verdadera creatividad, tomar sus propias decisiones e interactuar con el medio que la
rodee mediante la lectura de datos y un modelo de comportamoento.
Hacer que las computadoras sean capaces de mostrar un comportamiento que sea considerado como inteligente
por parte de un observador humano (Turing test).
Elevar el Coeficiente Intelectual de las máquinas (machine-IQ).
Desarrollar las capacidades de la computadora más allá de su uso tradicional actual.

Competencias
Capaz de analizar problemas y representarlos utilizando alguno de los formalismos de la Inteligencia Artifi-
cial (IA). Conoce los principales algoritmos y métodos de resolución de problemas de IA. Elige el algoritmo de
resolución de problemas de IA más apropiado para un problema. Aplica los conceptos básicos de IA a problemas
reales. Analiza los formalismos más utilizados de representación de conocimiento, junto a sus mecanismos de infe-
rencia. Analiza las técnicas más utilizadas de búsqueda heurı́stica. Aplica los conocimientos teóricos a problemas
complejos.

Contenido Mı́nimo
Introducción. Espacio de Estados y Búsquedas. Juegos Inteligentes. Lógica Difusa. Redes Bayesianos. Agentes.

Programa Sintético
1. Introducción a la Inteligencia Artificial.
2. Resolución de problemas y búsquedas.2.1 Representación de problemas 2.2 Búsqueda no informada 2.3 Búsque-
da heurı́stica: A*, IDA*, búsqueda local 2.4 Juegos: minimax, poda alfa-beta 2.5 Satisfaccion de restricciones
3. Representación del conocimiento.3.1 Sistemas de producción 3.2 Representaciones estructuradas, Ontologı́as
4. Sistemas Basados en el Conocimiento.4.1 Aquitectura 4.2 Los sistemas de producción en los SBC 4.3 Inge-
nierı́a del conocimiento, adquisición 4.4 Razonamiento Aproximado
5. Tratamiento del lenguaje natural.5.1 Vision historica 5.2 Tratamiento por niveles del lenguaje natural 5.3
Formalismos logicos: Gramaticas de clausulas definidas Aplicaciones
6. Introduccion al aprendizaje automatico.

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas. Prácticas de laboratorio. Resolución de ejercicios y problemas. Lecturas, presentación y dis-
cusión de artı́culos cientı́ficos.
272 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Informática, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Patrick Henry, 1994, Inteligencia Artificial, Addison-Wesley Iberoamericano S.A, Tercera Edición, Estados
Unidos, ISBN 0-201-51876-7.
[2] Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial, 1137-3601. Depósito Legal: V-169-1997. SPUPV-Nº Ref.:
2083 Edición Electrónica: ISSN: 1988-3064 UNED, Edita: Asociación Española para la Inteligencia Artificial-
AEPIA (c) 1997.
[3] Nilson, N. J., Inteligencia Artificial, Mc Graw-Hill.
[4] Russell, S., Norving, P., Inteligencia Artificial Un enfoque moderno, Prentice Hall.
[5] Rich, E., Knight, K., Inteligencia Artificial, Segunda Edición, Mc Graw Hill.
[6] Fernandez, S., Gonzalez, J., Mira, J., Problemas resueltos de Inteligencia Artificial Aplicada Búsqueda y
representación, Addison-Wesley.
[7] Rolston, D. W. Principios de Inteligencia Artificial y Sistemas Expertos, Mc Graw Hill.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 273

9.1.24. INF-306: Tópicos de Computación Cientı́fica

Identificación
Asignatura: Tópicos de Computación Cientı́fica
Sigla: INF–306
Area Curricular: Computación Cientı́fica y Lógica Fuzzy
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Noveno Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar teorı́as de interés de Computación Cientı́fica para complementar las teorı́a desarrolladas en las
materias curriculares.

Competencias
Comprende los conceptos y propiedades de computación cientı́fica y es capaz de explicar el análisis de sistemas
con fundamentos matemáticos. Por su formación orientada en la área de Computación puede integrar equipos
multidisciplinarios de investigación junto a los profesionales informáticos.

Programa Mı́nimo
El contenido de la asignatura cubrirá temas de Computación Cientı́fica que van más allá de las materias
curriculares. El contenido especı́fico será propuesto por el docente que desarrolla la materia y se anexará al
presente documento.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), aptitu-
des (poder hacer) y actitudes (querer hacer) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e
implementaciones de laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre
un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales,
ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está
prevista un examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de tópicos avanzados, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos prácticos reali-
zados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
274 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
El contenido está sujeta al plan de trabajo presentado para cubrir los objetivos planteados. Sin embargo, se
sugiere el siguiente cronograma del desarrollo de la materia.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a pertinente Aplicaciones

Bibliografı́a
Los textos y artı́culos de referencia serán presentados en el plan de trabajo preparado por el docente de la
materia en función de los tópicos a desarrollar.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 275

9.1.25. ECO-224: Ecologı́a I

Identificación
Asignatura Ecologı́a I
Sigla: ECO–224
Area Curricular: Biomatemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-132
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Dotar de los conceptos más avanzados sobre la ecologı́a de poblaciones en aspectos teóricos y prácticos que
tendrán su aplicación en el manejo y conservación de poblaciones en Bolivia.

Competencias
Entiende y aplica conceptos y técnicas de ecologı́a, conociendo la influencia de los factores ambientales sobre
la distribución y abundancia de los organismos, ası́ como los procesos que generan la dinámica temporal y los
patrones espaciales de las poblaciones.

Contenido mı́nimo
1. 1.1 Introducción a ecologı́a. 1.2 Importancia y aplicación. 1.3 Conceptos básicos. 1.4 Evolución y ecologı́a.
2. 2.1 Individuos y su hábitat. 2.2 Influencia de los factores ambientales sobre la distribución de los organismos
(aspectos fisiológicos): Temperatura, altitud, humedad, salinidad, pH y potencial redox.
3. 3.1 Hábitat y Nicho ecológico
4. 4.1 Crecimiento, demografı́a y dinámica poblacional. 4.2 Poblaciones. 4.3 Estrategias de vida. Metapobla-
ciones
5. 5.1 Métodos de estudio de poblaciones

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas, prácticas de laboratorio y de campo, utilización de paquetes informáticos especializados,
análisis de artı́culos cientı́ficos.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Biologı́a, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.
276 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Begon, M., C. R. Townsend & J.L. Harper, 2006, Ecology: From Individuals to Ecosystems, 4th ed. Wiley &
Sons.
[2] Gotelli, N.J. & A.M. Ellison, 2008, A primer of Ecology, 4th ed. Sinauer Associates.
[3] Krebs C.J, 2008, Ecology: The Experimental Analysis of Distribution and Abundance, 6th ed. Benjamin
Cummings.
[4] HanskiI, 1999, Metapopulation Ecology, Oxford University Press.
[5] Molles M, 2015, Ecology: Concepts and Applications, 7th ed. McGraw-Hill.
[6] Sutherland, W.J. 2006, Ecological Census Techniques: A Handbook. 2nd ed. Cambridge University Press.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 277

9.1.26. ECO-241: Ecologı́a II

Identificación
Asignatura Ecologı́a II
Sigla: ECO–241
Area Curricular: Biomatemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: ECO-224
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Dotar de los conceptos más avanzados sobre la ecologı́a de comunidades en aspectos teóricos y prácticos que
tendrán su aplicación en el manejo y conservación de comunidades y ecosistemasen Bolivia.

Competencias
Comprende y aplica conceptos y técnicas de ecologı́a, conociendo la influencia de los factores que controlan la
estructura y funcionamiento de las comunidades y ecosistemas.

Contenido mı́nimo
1. 1.1 Interacciones entre especies: Competencia, depredación y herbivorı́a. Parasitismo y parasitoidismo. 1.2
Comensalismo y mutualismo. 1.3 Facilitación
2. 2.1 Comunidades: Concepto de comunidad biológica. 2.2 Patrones y causas de biodiversidad. 2.3 Sucesión.
2.4 Redes tróficas (Top-down; Bottom-up).
3. 3.1 Métodos de descripción y estudio de las comunidades
4. 4.1 Ecosistemas: Conceptos sobre los ecosistemas. 4.2 Ciclos biogeoquı́micos.
5. 5.1 Métodos de estudio de ecosistemas

Métodos y Medios Didácticos

Clases teóricas, prácticas de laboratorio y de campo, utilización de paquetes informáticos especializados,
análisis de artı́culos cientı́ficos.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de servicio de la Carrera de Biologı́a, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos
prácticos realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.
278 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Begon, M., C. R. Townsend & J.L. Harper, 2006, Ecology: From Individuals to Ecosystems, 4th ed. Wiley &
Sons.
[2] Gotelli, N.J. & A.M. Ellison, 2008, A primer of Ecology, 4th ed. Sinauer Associates.
[3] Krebs C.J, 2008, Ecology: The Experimental Analysis of Distribution and Abundance, 6th ed. Benjamin
Cummings.
[4] Mittlebach, G.G., 2012, Community Ecology, Sinauer Associates, Inc.
[5] Morin, P.J., 2011, Community Ecology, Wiley-Blackwell, 2nd ed. Wiley-Blackwell.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 279

9.1.27. BIO-308: Tópicos de Biomatemática

Identificación
Asignatura: Tópicos de Biomatemática
Sigla: BIO–308
Area Curricular: Biomatemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Noveno Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Pre–Requisitos Formales: MAT–142
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar teorı́as de interés de Biomatemática para complementar las teorı́a desarrolladas en las materias
curriculares.

Competencias
Comprende los conceptos y propiedades de biomatemática y es capaz de explicar los modelos biológicos
con fundamentos matemáticos. Por su formación orientada en la área de Biomatemática puede integrar equipos
multidisciplinarios de investigación junto a los profesionales biólogos medioambientales.

Programa Mı́nimo
El contenido de la asignatura cubrirá temas de Biomatemática que van más allá de las materias curriculares.
El contenido especı́fico será propuesto por el docente que desarrolla la materia y se anexará al presente documento.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), aptitu-
des (poder hacer) y actitudes (querer hacer) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e
implementaciones de laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre
un total de 100 %, la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales,
ası́ como el cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está
prevista un examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Como materia de tópicos avanzados, esta materia no tiene auxiliar de docencia. Los trabajos prácticos reali-
zados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
280 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
El contenido está sujeta al plan de trabajo presentado para cubrir los objetivos planteados. Sin embargo, se
sugiere el siguiente cronograma del desarrollo de la materia.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a pertinente Aplicaciones

Bibliografı́a
Los textos y artı́culos de referencia serán presentados en el plan de trabajo preparado por el docente de la
materia en función de los tópicos a desarrollar.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 281

9.1.28. MAT-301: Tópicos de Algebra

Identificación
Asignatura: Tópicos de Algebra
Sigla: MAT–301
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo u Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-251
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar teorı́as de interés del área de Álgebra según disponibilidad de docentes de la Carrera como de los
profesores invitados.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades inherentes a los tópicos desarrollados del Álgebra avanzado. Aplica los
resultados en el desarrollo de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de casos, y resuelve problemas
teóricos y prácticos ilustrativos.

Programa
El programa de esta materia está sujeta a la disponibilidad de profesores con cierta especialización en el área
de Algebra, o también puede ser desarrollado por algún profesor visitante o invitado, para que pueda desarrollar
una temática de interés más allá de todas las materias del área de Algebra. Por lo que el contenido analı́tico como
la bibliografı́a y los métodos de evaluación se presentará con anterioridad a la Comisión Académica de la Carrera
para su aprobación. En general las caracterı́sticas de esta materia seguirá siendo como de las otras asignaturas
salvo una propuesta novedosa.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
282 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
El contenido está sujeta al plan de trabajo presentado para cubrir los objetivos planteados. Sin embargo, se
sugiere el siguiente cronograma del desarrollo de la materia.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a pertinente Aplicaciones

Bibliografı́a
Los textos y artı́culos de referencia serán presentados en el plan de trabajo preparado por el docente de la
materia en función de los tópicos a desarrollar.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 283

9.1.29. MAT-302: Tópicos de Análisis

Identificación
Asignatura: Tópicos de Análisis
Sigla: MAT–302
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-252
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar las teorı́as de interés del área de Análisis según disponibilidad de docentes de la Carrera como de
los profesores invitados.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades inherentes a los tópicos desarrollados del Análisis avanzado. Aplica los
resultados en el desarrollo de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de casos, y resuelve problemas
teóricos y prácticos ilustrativos.

Programa
El programa de esta materia está sujeta a cierta especialización en tópicos de análisis, que vaya más allá de
los contenidos de las otras materias del área de análisis. Para el desarrollo del curso, el docente debe proponer el
contenido analı́tico como la bibliografı́a y los métodos de evaluación a la Comisión Académica de la Carrera para
su aprobación. En general las caracterı́sticas de esta materia seguirá siendo como de las otras asignaturas salvo
una propuesta novedosa.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
284 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
El contenido está sujeta al plan de trabajo presentado para cubrir los objetivos planteados. Sin embargo, se
sugiere el siguiente cronograma del desarrollo de la materia.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a pertinente Aplicaciones

Bibliografı́a
Los textos y artı́culos de referencia serán presentados en el plan de trabajo preparado por el docente de la
materia en función de los tópicos a desarrollar.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 285

9.1.30. MAT-303: Tópicos de Geometrı́a y Topologı́a

Identificación
Asignatura: Tópicos de Geometrı́a y Topologı́a
Sigla: MAT–303
Area Curricular: Geometrı́a y Topologı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-353
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar alguna teorı́a de profundización en el área de Geometrı́a y Topologı́a según el interés identificada
por la dirección académica en acuerdo con un grupo de estudiantes y un docente que haya desarrollado alguna
investigación en el área.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades inherentes a los tópicos desarrollados de la Geometrı́a y Topologı́a
avanzados. Aplica los resultados en el desarrollo de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de casos, y
resuelve problemas teóricos y prácticos ilustrativos.

Programa
El programa analı́tico es presentado por el docente candidato a desarrollar este tı́pico con un contenido que
va mas allá de las materias de Geometrı́a y Topologı́a desarrollada hasta el séptimo semestre. Este programa es
sometido a la Dirección Académica y éste autoriza su desarrollo en el siguiente periodo académico. En lo posible,
salvo tópicos de interés general, la bibliografı́a debe contener material de publicación reciente.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
286 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
El contenido está sujeta al plan de trabajo presentado para cubrir los objetivos planteados. Sin embargo, se
sugiere el siguiente cronograma del desarrollo de la materia.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a pertinente Aplicaciones

Bibliografı́a
Los textos y artı́culos de referencia serán presentados en el plan de trabajo preparado por el docente de la
materia en función de los tópicos a desarrollar.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 287

9.1.31. MAT-378: Optimización Dinámica Aplicada

Identificación
Asignatura: Optimización Dinámica Aplicada
Sigla: MAT–376
Area Curricular: Optimización
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–258
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Desarrollar una primera aproximación a la optimización dinámica, combinando el rigor de la presentación
matemática con la intuición detrás de las aplicaciones más variadas.

Competencias
Analiza y deduce las propiedades de controlabilidad, el principio del máximo. Aplica los resultados de progra-
mación dinámica, y resuelve problemas teóricos y prácticos planteados en los textos de bibliografı́a.

Programa Sintético
Introducción. Controlabilidad. Control Lineal Óptimo. El Principio del Máximo. Programación Dinámica.
Aplicación a Juegos Diferenciales.

Contenidos analı́ticos
1. Introducción:1.1 Planteamiento del problema. 1.2 Ejemplos aplicados. 1.3 Una solución geométrica.
2. Controlabilidad:2.1 Definiciones. 2.2 Controlabilidad de ecuaciones diferenciales lineales. 2.3 Observabilidad.
2.4 El Principio Bang-bang. 2.5 Aplicación a controles Bang-bang.
3. Control Óptimo Lineal:3.1 Existencia de controles tiempo-óptimos. 3.2 El Principio del Máximo para controles
óptimos lineales. 3.3 Ejemplos de aplicación.
4. El Principio del Máximo:4.1 Cálculo de Variaciones. 4.2 Ecuaciones de Euler-Lagrange. 4.3 El Principio
del Máximo de Pontryagin. 4.4 Ejemplos de aplicación. 4.5 El principio del Máximo y Condiciones de
Transversalidad. 4.6 Más aplicaciones. 4.7 Principio de Máximo con restricciones de estado. 4.8 Más
aplicaciones. 4.9 Demostración del Principio del Máximo.
5. Programación Dinámica:5.1 El problema. 5.2 Derivación de la Ecuación de Hamilton-Jacobi-Bellman. 5.3
Ejemplos. 5.4 Relaciones con el principio del Máximo de Pontryagin. 5.5 Ejemplos de aplicaciones.
6. Aplicación a Juegos Diferenciales:6.1 Definiciones. 6.2 Programación Dinámica y las Ecuaciones de Isaac. 6.3
Juegos y el Principio del Máximo. 6.4 Ejemplos de aplicaciones.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
288 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Evans, L. An Introduction to Optimal Control Theory, University of California, Berkeley, 2013.
[2] Zabczyk, J. Mathematical Control Theory: An introduction, Birkhauser, 1995.
[3] Leonov, G. Mathematical Problems of Control Theory: An Introduction, World Scientific Publishing Co, 2001.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 289

9.1.32. MAT-394: Modelos Matemáticos

Identificación
Asignatura: Modelos Matemáticos
Sigla: MAT–394
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-254
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Que el estudiante desarrolle un modelo matemático aplicado, con el docente como facilitador, desde su con-
cepción teórica hasta su aplicación práctica, pasando por su implementación computacional

Competencias
Desarrolla e implementa modelos matemáticos en todas sus facetas. Presenta sus resultados con todo el rigor
cientı́fico del estudio y resolución de problemas teóricos o aplicados. Utiliza un lenguaje técnico apropiado para
comunicar sus conclusiones a un público no matemático.

Contenido
1. Introducción al modelado matemático:1.1 Introducción. 1.2 Identificación del modelo.
2. El modelo:2.1 Contexto del modelo. 2.2 Fundamento teórico.
3. Especificación Matemática
4. Resolución y calibración
5. Interpretación de resultados
6. chap Aplicaciones del Modelo

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
290 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Giordano, F.; Fox, W.; Horton, S. A first Course in Mathematical Modeling. 5th edition. Brooks/Cole Cengage
Learning, 2014.
[2] Meerschaert, M. M. (2013). Mathematical modeling. Academic press.
[3] Sokolowsky, J.; Banks, C. Real-World applications in modeling and simulation. John-Wiley & Sons. 2012.
[4] Mesterton-Gibbons, M. A concrete approach to mathematical modelling, John-Wiley & Sons. 2007.
[5] Hosking, R.; Venturino, E, Aspects of mathematical modelling, Birkhauser Verlag AG. 2008.

Contenidos de Ejemplo
Por la naturaleza descrita de esta materia, en la práctica por el momento las areas donde se desarrollen los
modelos matemáticos aplicados por la disponibilidad de los profesionales docentes con experiencia existentes en
nuestro medio pueden ser en el area de:
Ciencias Sociales: Modelos Económicos como en Econometrı́a; Ciencias Puras: Modelos en Fı́sica y Ecologı́a;
Tecnologı́a: Modelos de distribución de Energı́a; Salud: Modelos Epidemiológicos.
Algunos contenidos de los mismos se tienen con la misma sigla y que podrı́a generarse otros contenidos que
satisfagan la descripción general de los objetivos y contenidos analı́ticos.
Ejemplo: Un contenido en el área de la aplicación a la Economı́a puede ser: Teorı́a de la Producción. Teorı́a
del consumidor. Matriz de Insumo-Producto. Elementos básicos de macroeconomı́a. Modelo macro económico para
el estudio de la pobreza. Modelo IMMPA. Implementación computacional del modelo. Calibración del modelo con
datos reales. Solución base de un modelo. Simulación. Interpretación de resultados.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 291

9.1.33. MAT-386: Economı́a Matemática

Identificación
Asignatura: Economı́a Matemática
Sigla: MAT–386
Area Curricular: Economı́a Matemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–254
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Bajo el supuesto de agentes racionales, modelizar la conducta económica de consumidores y productores,
primero por separado y luego en su interacción en el mercado hasta lograr un equilibrio de tipo walrasiano.

Competencias
Modeliza matemáticamente el comportamiento de agentes económicos, mostrando las importancia de los
supuestos en términos de sus implicaciones económicas.

Programa Sintético
Preferencias del consumidor y utilidad. Teorı́a del consumidor. Equilibrio general Walrasiano en una economı́a
de intercambio puro. Juegos en forma normal y equilibrio de Nash.

Contenidos analı́ticos
1. Preferencias del consumidor y utilidad:1.1 Relaciones de preferencia. 1.2 Representación por una función de
utilidad.
2. Teorı́a del consumidor:2.1 Maximización de la utilidad y funciones de demanda ordinarias. 2.2 Minimización
del gasto y demanda compensada. 2.3 Relación entre demanda ordinaria y compensada: La ecuación de
Slutsky.
3. Equilibrio general Walrasiano en una economı́a de intercambio puro:3.1 Demanda agregada. 3.2 Existencia
de equilibrio competitivo. 3.3 Propiedades de bienestar del equilibrio competitivo.
4. Juegos en forma normal y equilibrio de Nash

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
292 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Chiang, A. and Weinwright, K, Fundamental Methods of mathematical Economics, McGraw-Hill, 2005.
[2] Lafuente, A., Mathematical Methods and Models for economists, Cambridge University Press, 2000.
[3] Vohra, R. Advanced Mathematical economics, Routledge, 2005.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 293

9.1.34. MAT-377: Criptografı́a

Identificación
Asignatura: Criptografı́a
Sigla: MAT–377
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–141 y MAT-120
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Los objetivos básicos que se pretenden son: Dotar al alumno de los conceptos básicos, mecanismos y técnicas
necesarias para entender, desarrollar y aplicar la criptografı́a. Adquirir una formación en criptografı́a simétrica,
asimétrica de clave publica.

Competencias
Estudia y fundamenta claves públicas de seguridad de información que se transfiere a través de redes informáti-
cas ya que el uso generalizado de las computadoras y el advenimiento de la Internet lleva a la necesidad de enviar
información confidencial financiera y de otro a través de canales públicos. Esto provocó un intenso desarrollo de la
criptografı́a matemática, tanto simétrica y de clave publica. En la actualidad, la criptografı́a se ha convertido en
esencial; como en transacciones bancarios, información de tarjetas de cr édito, etc. se envı́an a través de canales
inseguros.

Objeto de la Materia
El objetivo de la materia es que los alumnos adquieran una formación en Criptografı́a.
Analiza y demuestra las propiedades locales de curvas y superficies definidas por funciones diferenciables.
Aplica los resultados en el desarrollo de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de curvas y superficies
regulares, y resuelve problemas teóricos y prácticos de la geometrı́a intrı́nseca con implementación computacional
mediante un razonamiento deductivo, inductivo, por analogı́as o heurı́sticas apropiadas.

Programa Sintético
Ideas básicas de criptografı́a. Criptosistemas Simétricos. Protocolos criptográficas, La criptografı́a de clave
pública. Criptografı́a de curva elı́ptica.

Contenidos analı́ticos
1. Ideas básicas de criptografı́a:1.1 Criptografı́a Matemática 1.2 Criptografı́a, Criptoanálisis y Criptosistemas
1.3 Breve historia de la criptografı́a 1.4 Cifrado y Teorı́a de Nú meros 1.5 Criptografı́a de claves públicas
1.6 Criptosistemas y el espacio de claves.
2. Criptosistemas simétricos:2.1 Cifrado Mixto 2.2 Bloques Cifrados 2.3 Secuencias Cifrados 2.4 DES y AES
3. Protocolos criptográficos:3.1 Funciones Hash Criptográficas 3.2 Esquema de Shamir.
4. La criptografı́a de clave pública:4.1 Cifrado ElGamal 4.2 Cifrado por medio de RSA 4.3 Residuos cuadráticas
y cifrado Rabin
5. Criptografı́a de curva elı́ptica:5.1 La estructura de grupo de las curvas elı́pticas 5.2 Curvas elı́pticas sobre
cuerpos finitos 5.3 Criptografı́a con curvas elı́pticas
294 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Gilbert Baumslag, Benjamin Fine, Martin Kreuzer, Gerhard Rosenberger, A Course in Mathematical Cry-
ptography, 2015.
[2] Jeffrey Hoffstein Jill Pipher Joseph H. Silverman, An Introduction to Mathematical Cryptography, 2008,
Springer.
[3] Ariane M. Masuda Daniel Panario, Tópicos de Corpos Finitos com Aplicações em Criptografia e Teoria de
Códigos, IMPA, 2007.
[4] Neal Koblitz, Algebraic Aspects of Cryptography, Springer-Verlag, 2004.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 295

9.1.35. MAT-374: Análisis Matricial

Identificación
Asignatura: Análisis Matricial
Sigla: MAT–374
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Sexto o Séptimo Semestre, Ciclo Intermedio
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–141
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar temas del Análisis Matricial relacionados con la descomposición de matrices, por una parte, y
la sensibilidad de sus caracterı́sticas intrı́nsecas, por otra; complementando dicho desarrollo con aplicaciones que
muestren las potencialidades del análisis en el campo aplicado.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades especiales de matrices como inversas generalizadas, normas y cotas para
los autovalores. Resuelve problemas teóricos y prácticos de de problemas de estabilidad y de matrices no negativas.
Usa la computadora para verificar ciertas propiedades numéricamente.

Programa Sintético
Preliminares. Inversas generalizadas. Normas y cotas para autovalores. Teorı́a de perturbación. Problemas de
Estabilidad. Matrices no negativas.

Contenidos Analı́ticos
1. Preliminares:1.1 La descomposición LU 1.2 La descomposición QR 1.3 La desigualdad de Hadamard 1.4
Proyecciones 1.5 La descomposición de Schur 1.6 La forma canónica de Jordan
Inversas Generalizadas:1.7 Teorema de Proyección. 1.8 Descomposición espectral. 1.9 La descomposición en
valores singulares. 1.10 Pseudoinversa de Moore-Penrose. 1.11 Inversas Generalizadas.
2. Normas y cotas para autovalores:2.1 Normas matriciales 2.2 Normas de matrices inducidas 2.3 El teorema
de Geršgorin 2.4 El teorema de Schur
3. Teorı́a de la Perturbación:3.1 Perturbaciones en la solución de ecuaciones lineales 3.2 Perturbación analı́tica
4. Problemas de estabilidad:4.1 La teorı́a de estabilidad de Lyapunonov 4.2 Estabilidad con respecto a la circun-
ferencia unitaria
5. Matrices no negativas:5.1 Matrices irreducibles 5.2 Matrices no negativas e inversa de matrices no negativas
5.3 Los teoremas de Perron–Frobenius.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
296 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Hiai, F; Petz, D. (1998), Introduction to matrix Analysis and Applications, Springer-Verlag, 2014.
[2] P. Lancaster, M. Tismenetsky, (1998), The theory of Matrices, Academic Press Inc. New York
[3] G. W. Stewart, J. Sun, (1990), Matrix Perturbation Theory, Academic Press, Inc. San Diego
[4] F. R. Gantmacher, (1960), The Theory of Matrices Chelsea Publishing Company, New York
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 297

9.1.36. MAT-396: Teorı́a de Juegos

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Juegos
Sigla: MAT–396
Area Curricular: Modelización
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Séptimo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–147
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
La Teorı́a de Juegos es un área de la matemática relativamente nueva, y ha concitado gran interés en las
últimas décadas. Su propósito principal es el analizar la competición y cooperación en situaciones donde ha de
interactuarse. Son bien conocidas sus aplicaciones a la economı́a, pero sus teoremas y métodos han resultado
relevantes en varias otras áreas, entre las cuales cabe mencionar: ciencias polı́ticas, psicologı́a, mercadeo, biologı́a,
negociación y, en tiempos recientes, ciencias de la computación

Competencias
Comprende y emplea conceptos fundamentales referidos a Teorı́a de Juegos competitivos y cooperativos.
Detecta situaciones en la vida real que involucran comportamientos estratégicos . Modeliza y resuelve problemas
de la realidad empleando conceptos y métodos propios de la Teorı́a de Juegos.

Programa Sintético
Introducción. Teorı́a de Equilibrio de Nash. Ilustraciones de Equilibrio de Nash. Equilibrio en estrategias
mixtas. Juegos extensivos con información perfecta.

Contenidos analı́ticos
1. Introducción:1.1 ¿Qué es la Teorı́a de Juegos? 1.2 Juegos y soluciones 1.3 Árbol de un Juego. 1.4 Juegos
matriciales de dos personas: Nim, Ruleta Rusa, Pares e Impares. 1.5 Comportamiento Racional.
2. Teorı́a de Equilibrio de Nash:2.1 Juegos de Estrategia, 2.2 El Dilema del Prisionero, 2.3 Emparejando mo-
nedas 2.4 Cacerı́a del ciervo, 2.5 Equilibrio de Nash, 2.6 Ejemplos del Equilibrio de Nash, 2.7 Funciones
de mejor respuesta.
3. Ilustraciones de Equilibrio de Nash:3.1 Modelo de Cournot de Oligopolio, 3.2 Modelo de Bertrand de Oligo-
polio, 3.3 Competición Electoral, 3.4 Subastas ( desde Babilonia hasta eBay )
4. Juegos extensivos con información perfecta:4.1 Introducción, 4.2 Juegos extensivos, 4.3 Estrategias y resulta-
dos, 4.4 Equilibrio de Nash, 4.5 Equilibrio Perfecto de Subjuegos, 4.6 Inducción Regresiva, 4.7 Ilustración:
El Juego del Ultimátum.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
298 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Martin J. Osborne, An Introduction to Game Theory, Oxford University Press, Canada ,2000
[2] Emmanuel N. Barron, Game Theory, an introduction, John Wily & Sons, USA 2008.
[3] Vladimir Mazalov, Mathematical Game Theory and Applications, Ed. Wiley, United Kingdom. 2014.
[4] Ken Binmore, Playing for Real, a text on Game Theory, Oxford University Press . Inglaterra, 2007
[5] William Spaniel, Game Theory 101, The Complete Textbook, Create Space Independent Publishing Platform,
2011.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 299

9.1.37. MAT-308: Tópicos de Optimización

Identificación
Asignatura: Tópicos de Optimización
Sigla: MAT–308
Area Curricular: Optimización
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-258
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar las teorı́as de interés del área de optimización según disponibilidad de docentes de la Carrera o de
profesores invitados.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades inherentes a los tópicos desarrollados. Aplica los resultados en el desarrollo
de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de casos, y resuelve problemas teóricos y prácticos de las
aplicaciones mediante una implementación computacional apropiadas.

Programa
El programa de esta materia está sujeta a cierta especialización en tópicos de optimización, que vaya más
allá de los contenidos de las otras materias del área de optimización. Para el desarrollo del curso, el docente debe
proponer el contenido analı́tico como la bibliografı́a y los métodos de evaluación a la Comisión Académica de
la Carrera para su aprobación. En general las caracterı́sticas de esta materia seguirá siendo como de las otras
asignaturas salvo una propuesta novedosa.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.
300 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Ciclos de Análisis del Modelo–Resolución–Interpretación

Bibliografı́a
Los textos y artı́culos de referencia serán presentados en el plan de trabajo preparado por el docente de la
materia en función de los tópicos a desarrollar.
9.1. MATERIAS ELECTIVAS DE NIVEL AVANZADO 301

9.1.38. MAT-304: Tópicos de Modelos Matemáticos

Identificación
Asignatura: Tópicos de Modelos Matemáticos
Sigla: MAT–304
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Octavo Semestre, Ciclo de Orientación
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Horas Laboratorio 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT-254
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Reunir la teorı́a matemática, teorı́a pertinente del tema al que se aplica y datos reales en un modelo matemático
aplicado y estudiar con profundidad un aspecto concreto de la realidad. Se pretende que el estudiante participe
de la experiencia del docente en temas de matemática aplicada a la solución de problemas reales o teorı́a de
modelos matemáticos relativamente complejos. El uso de datos reales es importante, ası́ como también el uso
de la computadora para la implementación, solución y la realización de simulaciones con el modelo. Finalmente
debe señalarse que esta materia dará oportunidad al estudiante de abordar un problema, entender la teorı́a no
matemática pertinente, usar la teorı́a y resultados matemáticos necesarios, formular el modelo, formalizarlo e
implementarlo en lenguaje computacional, recolectar los datos necesarios, estimar parámetros y funciones del
modelo, si es necesario calibrar el modelo, resolver el modelo, aplicar el modelo a través de ejercicios de simulación
y, finalmente interpretar resultados.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades inherentes a los tópicos desarrollados. Aplica los resultados en el desarrollo
de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de casos, y resuelve problemas teóricos y prácticos de las
aplicaciones mediante una implementación computacional apropiadas.

Contenidos analı́ticos
1. Descripción del Problema
2. Contextualización del Modelo en una Teorı́a no Matemática
3. Desarrollo de la Teorı́a no Matemática necesaria para entender el modelo en un contexto teórico apropiado
4. Presentación ordenada de la Teorı́a Matemática necesaria para abordar el problema
5. Especificación y Formalización del Modelo
6. Implementación computacional del modelo
7. Calibración del Modelo
8. Solución del Modelo
9. Aplicación del Modelo a través de simulaciones
10. Interpretación de resultados

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista
un examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior. La evaluación es
formativa periódica y sumativa, en este caso comprenderá la elaboración de un proyecto mas algunos exámenes
teóricos pertinentes de acuerdo a la naturaleza del modelo abordado.
302 CAPÍTULO 9. MATERIAS ELECTIVAS B

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Auxiliatura de docencia
Las materias del ciclo intermedio y de orientación no tienen auxiliatura de docencia. Los trabajos prácticos
realizados en la materia son monitoriados por el mismo docente.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Ciclos de Formulación del Modelo–Resolución–Interpretación

Bibliografı́a
Los textos y artı́culos de referencia serán presentados en el plan de trabajo preparado por el docente de la
materia en función de los tópicos a desarrollar.

Contenidos de Ejemplo
Por la naturaleza descrita de esta materia, en la práctica por el momento las areas donde se desarrollen los
modelos matemáticos aplicados por la disponibilidad de los profesionales docentes con experiencia existentes en
nuestro medio pueden ser en el area de:
Ciencias Sociales: Modelos Económicos como en Econometrı́a; Ciencias Puras: Modelos en Fı́sica y Ecologı́a;
Tecnologı́a: Modelos de distribución de Energı́a; Modelos Epidemiológicos.
Algunos contenidos de los mismos se tienen con la misma sigla y que podrı́a generarse otros contenidos que
satisfagan la descripción general de los objetivos y contenidos analı́ticos.
Ejemplo: Un contenido en el área de la aplicación a la Economı́a puede ser: Teorı́a de la Producción. Teorı́a
del consumidor. Matriz de Insumo-Producto. Elementos básicos de macroeconomı́a. Modelo macro económico para
el estudio de la pobreza. Modelo IMMPA. Implementación computacional del modelo. Calibración del modelo con
datos reales. Solución base de un modelo. Simulación. Interpretación de resultados.
Capı́tulo 10

Organización del Proceso Curricular

10.1. Número de semanas lectivas por año

Conforme a las polı́ticas académicas de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, el número
de semanas lectivas por semestre son 20 semanas calendario con una holgura de 2 semanas para
cubrir los feriados o posibles suspensiones imprevistas, quedando una efectividad de por lo menos
18 semanas efectivas. Por tanto, el número de semanas lectivas por año son 40, que se cubre el
aproximadamente 5 meses, quedando las restantes semanas para desarrollar cursos de temporada.

10.2. Número de horas lectivas por semana

Como ocurre en la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, el número de horas lectivas por
semana son:
Horas Teóricas 4 por semana
Horas Practicas 2-20 por semana
Horas Laboratorio 2-4 por semana
Horas de Estudio 2 a 20 por semana

Las horas prácticas y de laboratorio varı́an según la naturaleza y la complejidad de la materia.

10.3. Total de horas planificadas

Conforme a la tabla de horas calculadas en la Tabla 3.10 de la Sección 3.17.1, se tiene un
mı́nimo de 5120 horas reloj para la Licenciatura de 8 semestres dividida en 2480 horas teóricas,
2000 horas prácticas y 640 de Laboratorio.

10.4. Carga de horas académicas

En la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, cada hora académica es igual a hora reloj, de
modo que el total de carga de horas académicas es exactamente igual a lo descrito en las secciones
anteriores.

303
304 CAPÍTULO 10. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO CURRICULAR

10.5. Carga horaria en actividades de investigación, labo-

rales y efectivas
Si bien cada materia de acuerdo a su complejidad demanda al estudiante una carga horaria de
investigación en la Biblioteca o en el Internet, el número de horas de esta actividad es solamente
nominal, no contabilizada en la carga horaria total. Por la naturaleza de las materias teóricas de la
Licenciatura en Matemática Pura, no existe formalmente las cargas horarias laborales, excepto en
aquellas materias para los cuales se pueda hacer algún convenio con las empresas una modalidad
de pasantı́a para que los estudiantes puedan desarrollar actividades de investigación y por ente
tener una cierta carga horaria laboral.

10.6. Sistema de Créditos: Homogenización con otras Uni-

versidades
Conforme a las cargas horarias establecidas en el Pensum de Licenciatura, Tabla 3.11, en
algunas Universidades internacionales la conversión al sistema de créditos es de cada 15 horas
equivale a un crédito, de modo que la materia de Álgebra I que tiene una carga horaria de 120
horas en el semestre equivaldrı́a aproximadamente a 8 créditos. Sin embargo, otras universidades
del extranjero hacen la conversión de cada 30 horas académicas por 1 crédito. Como ejemplo ver
Figura 10.1

Figura 10.1: Criterio de conversión créditos a horas en UNICAMP

10.7. Número de alumnos por clases teóricas y prácticas

El número de alumnos por materias es variable de acuerdo al nivel semestral y es muy variada
en las materias de servicio como se muestra en la Tabla 10.1
10.8. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Y DE LA POSTFORMACIÓN

Materias Básicas de Servicio 200

Materias intermedias de Servicio 100
Materias Básicas de Especialidad 50
Materias del Ciclo Intermedio 10-30
Materias del Ciclo de Orientación 5-10

Tabla 10.1: Distribución de alumnos promedio por materia

10.8. Instrumentos de Seguimiento y Evaluación del Plan

y de la Postformación
El currı́culo debe ser considerado como algo dinámico, Diaz-Barriga [7], pues está basado en
necesidades cambiantes y en avances disciplinarios que son continuos. Esto implica que de manera
permanente el plan curricular debe ser revisado y evaluado según indicadores de calidad.
Evaluar el currı́culum desde una perspectiva global como la que se propone, es una tarea com-
pleja que implica no sólo hacerlo desde sus aspectos explı́citos y objetivables como formato, modos
de desarrollo y concreción, sino también en cuanto a sus supuestos básicos que fundamentan y
otorgan sustentabilidad a la propuesta curricular.
Es preciso destacar que las tradiciones en evaluación que siguen impregnando las prácticas
educativas se han encargado de transformar una cuestión fundamental, con fuerte carga ética y
polı́tica, en una cuestión preponderantemente técnica y administrativamente viable, restándole
espacio a un debate profundo que atienda a las posibilidades formativas que realmente debe tener
la evaluación, si es que a través de la misma se logra obtener información válida y que pueda ser
adecuadamente valorada y utilizada.
Una vez definido los objetivos generales y especı́ficos de la evaluación curricular, se debe
delimitar claramente los alcances y limitaciones de la evaluación. En la parte metodológica, Diaz-
Barriga [7], plantea tres indicadores cualitativas

Indicadores de Evaluación

Eficiencia = Producto
costo
Eficacia = Propósitos - Logros
Efectividad = Necesidades - Satisfactores o Problemas - Soluciones

Luego éstos indicadores pueden ser interpretados según los tipos de evaluación curricular pro-
puesta el esquema de la Figura 10.2.
A continuación se exponen los criterios desarrollados por Glazman y de Ibarrola[8] para valorar
internamente la eficiencia del curriculum. Los criterios principalmente pedagógicos son:

1. Congruencia del Plan: Estudio de equilibrio y la proporción de los elementos que lo integran,
para lo cual se analizan los objetivos tanto global como de diferentes niveles.

2. Viabilidad del Plan: Estudio de recursos existentes, para lo cual se requiere

2.1) Elaborar un inventario de recursos de la institución y analizar su operación.

2.2) Cotejar los recursos con los objetivos definidos.
306 CAPÍTULO 10. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO CURRICULAR

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

del contexto de entrada de proceso de producto

Evaluación Evaluación
interna externa

Eficacia o
Eficiencia Eficacia Eficiencia
Efectividad

Figura 10.2: Tipos de evaluación curricular

3. Continuidad del Plan: Se evalúa también la integración del Plan, se pretende determinar la
relación entre los objetivos de las materias y posteriormente establecer su interrelación con
todos los objetivos del Plana.
4. Vigencia del Plan: La vigencia estárelacionada con la permanencia del estudiante que se forma
con un plan de estudios vigente y éste tiene derecho a concluir su profesionalización con el plan
que ingresó. Luego de ese periodo, necesariamente la vigencia del plan deberı́a ser avaluada
globalmente para dar paso a una actualización o renovación.
Con respecto a la evaluación interna de la eficiencia del currı́culo, Arredondo [5] propone que
el indicador más importante es el rendimiento académico del alumno con respecto al Plan de
Estudios, para lo cual se debe medir
1. determinación de ı́ndices de deserción, reprobación, aprobación y promedios generales de los
objetivo terminados por materias y áreas de estudios clasificados por semestre, sexo, genera-
ción, etc.
2. Análisis de áreas curriculares y conceptuales en relación con el rendimiento académico de los
alumnos y los procedimientos y los materiales educativos.
3. Análisis de la labor de los docentes en relación a sus caracterı́sticas y el rendimiento académico
del alumno.
4. Análisis de evaluación del aprovechamiento académico a partir de los tipos de evaluación de
aprovechamiento escolar empleados y el nivel de participación estudiantil en las mismas.
La evaluación externa del currı́culo se refiere principalmente al impacto social que puede tener
el graduado. Al evaluar la eficacia externa o la efectividad del currı́culo, los aspectos principales
pueden ser
1. Análisis de los graduados y sus funciones profesionales. Con este análisis se busca determinar
que tipo de funciones profesionales desempeñan realmente los egresados.
2. Análisis de los graduados y de los mercados de trabajo. es indispensable determinar los tipos
de áreas y sectores en los que los graduados están trabajando.
3. Análisis de la labor del graduado a partir de su intervensión en la solución real de las nece-
sidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada el programa de
formación.
10.8. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Y DE LA POSTFORMACIÓN

otros criterios de evaluación: La eficiencia de un Plan de estudios se puede medir también

del nivel de competitividad en los exámenes de competencia de Auxiliares de Docencia.
También se puede hacer una encuesta anual a los estudiantes cursantes de las materias a fin
de evaluar dinamicamente el desempeño del Plan para evaluar especialmente la coherencia de los
contenidos de las asignaturas.
Otro indicador será el ingreso de los graduados de este Plan en los cursos de postgrado tanto
nacional como internacional y el número posgraduandos que culminan sus cursos exitosamente.

Valiables de evaluación sugerida:

Variables de conducta: Afectivo, Psicomotor y Cognoscitivo.

Variables de Educación: Contenido, Método, Organización y costos.

Variables de Población: Estudiantes, Docentes, Administrativos, Especialistas Educativos, Fa-

milia y Comunidad.

En realidad se puede hacer el cruce de este grupo de variables a fin de descubrir ciertas asociaciones
entre las variables. Para mas detalles de la evaluación continua del curriculo se puede seguir las
sugerencias de Dı́az-barriga [7], donde se describen las actividades a seguir tanto para la evaluación
interna como para la evaluación externa.
Capı́tulo 11

Infraestructura y Equipamiento

11.1. Aulas para sesiones teóricas y prácticas

Pese a que la Carrera de Matemática no tiene un edificio propio asignado por la universidad,
ası́ como las oficinas administrativas funciona el el Edificio Viejo del Predio Central de la UMSA,
las aulas para las materias de especialidad y de servicio se encuentran en el mismo edificio y
algunas otras aulas adicionales como se muestra en la Tabla 11.1 y en la Figura 11.1.

Aula Capacidad
04-02-08 80
04-02-09 90
04-01-12A 40
04-01-12B 40
Pabellón E 120

Tabla 11.1: Aulas exclusivas de la Carrera de Matemática

Eventualmente se utilizan otros ambientes como la sala SD1 y SD2 y la sala de seminarios de
Cota-Cota.

308
11.2. TECNOLOGÍA AUDIOVISUAL 309

Figura 11.1: Algunas aulas de Matemática

11.2. Tecnologı́a Audiovisual

Algunas aulas de clases están equipadas con DataShow y Ekran para la proyección de recurso
audiovisuales que permiten desarrollar las materias con el uso de resursos TIC en la enseñanza
de la Matemática en todos los niveles. Sin embargo, existe una cantidad suficientes de Laptops y
DataShow portátiles para desarrollar las clases con recursos TICs, ver Figura 11.2.
Por otra parte, la Carrera de Matemática también cuenta con Televisores de tamaño grande
tanto en predio central como en Cota-Cota donde se pueden mostrar videos u otros recursos
audiovisuales.
En los ambientes de Cota-Cota la Carrera también cuenta con una pizarra digital donde el
docente puede desarrollar sus clases de manera que la sesión queda grabada para una disposición
del material avanzado para todos los estudiantes.

11.3. Laboratorio de Computación

Desde las gestiones pasadas la Carrera de Matemática ha implementado el laboratorio de
Computación donde los estudiantes disponen de equipos de última generación suficientes para
desarrollar las materias de Computación I y II del Plan de Estudios y luego se usa para temas
de investigación por parte de los estudiantes y para desarrollar algunos cursos de pre-grado y
310 CAPÍTULO 11. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Figura 11.2: Recursos audiovisuales

postgrado de Matemática.
El laboratorio de Computación, conocida como LABMAT, se encuentra en el aula 04-01-10 del
Edificio Viejo del Predio Central de la UMSA, como se muestra en la Figura 11.3. La atención del
Laboratorio está garantizada en horarios de oficina desde que la Carrera cuenta con un encargado
administrativo para el cuidado de los equipos.

Figura 11.3: Laboratorio de Matemática

11.4. Biblioteca Especializada de Matemática

Desde los años 1970 la Carrera de Matemática cuenta con una Biblioteca con material bi-
bliográfico especializado en Matemática con alrededor de 2500 ejemplares entre libros y revistas
de naturaleza matemática. La Biblioteca, conocida como BibMat, funciona en un ambiente ex-
clusivo con sala de lectura en la Planta Baja del Edificio Viejo del Predio Central de la UMSA,
en donde todos los estudiantes, ası́ como los docentes, tienen acceso a todo el material biliográfico
impreso o digital con derecho a préstamo a domicilio. Mientras que todo otro usuario no perte-
neciente a la comunidad matemática puede disponer de todo el material existente dentro de la
sala de lectura. Figura 11.4.
Por otra parte, la Biblioteca de Matemática también está integrada dentro de la red de Bi-
bliotecas de la UMSA mediante el Sistema Koha. Sin embargo, desde el año 2005 la Carrera
11.5. SALAS DE COMPUTACIÓN Y COMPUTADORES ESTACIONALES Y PORTÁTILES311

ya habı́a implementado su propia biblioteca virtual que aun funciona en la dirección de inter-
net http://bibmat.umsa.bo el cual se puede utilizar como un sitio de búsqueda del material
bibliográfico. Figura 11.5.

Figura 11.4: Biblioteca de Matemática

Figura 11.5: Biblioteca virtual de Matemática

11.5. Salas de Computación y computadores estacionales

y portátiles
La Carrera cuenta con una sala de computación con equipos estacionales conectadas en red
y con internet disponibles para todos los estudiantes regulares en horarios de oficina. También
la Carrera cuenta con equipos portátiles exclusivamente para uso académico de los docentes y
estudiantes tesistas que utilizan para los Seminarios de Tesis. Figura‘11.6.
Para los docentes, se dispone de computadoras estacionales conectadas al internet y con
una impresora en red. también están disponibles laptops de última generación exclusivamen-
te para uso académico. Por otra parte, la Carrera cuenta con un servidor de páginas web
http://cmat.umsa.bo donde se dispone de toda la información institucional y académico de
la Carrera, donde los docentes también pueden publicar las informaciones relevantes al trabajo
que desarrollan.
312 CAPÍTULO 11. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Figura 11.6: Sala de computación

11.6. Ambientes administrativas y sala de docentes

Los ambientes administrativas de la Carrera de Matemática se encuentran en la planta baja del
Edificio Viejo del Predio Central de la UMSA, donde se tienen oficinas separadas para Dirección,
Secretaria, Kardex Académico, Biblioteca, Laboratorio de Computación, Sala de Docentes, Sala
de defensa de Tesis y Sala de Postgrado. Figura 11.7.
Por otra parte, el Instituto de Investigación tiene sus propios ambientes en el Primer piso del
Edificio de Ciencias Puras, donde se tiene la Dirección, la secretaria y una sala de conferencias,
que se usa también para aula de clases.

Figura 11.7: Dirección, Secretaria, Kardex y Postgrado

11.7. INFRAESTRUCTURA SANITARIA PARA EL PERSONAL 313

11.7. Infraestructura sanitaria para el personal

En los ambientes de la Carrera de Matemática se tiene una baterı́a sanitaria disponible ex-
clusivamente para docentes y trabajadores administrativos, aunque eventualmente pueden usar
los estudiantes. Sin embargo, la UMSA dispone de una baterı́a de baños público ubicada en el
segundo patio del predio central. Mientras que en los ambientes de Cota-Cota se tienen baños
exclusivos para el uso de los estudiantes. Figura 11.8.

Figura 11.8: Sanitario de Matemática

11.8. Software Especializado

La Carrera de Matemática, tiene sus equipos computacionales equipadas con sistemas Win-
dows y Linux, excepto en algunos equipos estacionales donde solamente tienen el Sistema Linux.
Entre los aplicativos especializados se tienen los softwares libres SciLab, Máxima, Geogebra, Libre
Office y LATEX. Entre los softwares propietarios tenemos a Maple con licencia. Figura 11.9.
314 CAPÍTULO 11. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Figura 11.9: Software de Matemática

Capı́tulo 12

Material Bibliográfico

12.1. Textos
La Carrera de Matemática cuenta con un material bibliográfico suficiente para cubrir la de-
manda de los lectores. La Biblioteca especializada de Matemática cuenta con aproximadamente
2500 ejemplares impresos y algunos materiales en formato digital. Recientemente la Carrera ad-
quirió un lote de libros de última edición de todas las áreas matemáticas que ya están siendo
utilizadas por los docentes investigadores y los estudiantes de los últimos cursos, Figura 12.1. La
base de datos de los libros se encuentra en http://bibmat.umsa.bo

Figura 12.1: Libros de la Biblioteca de Matemática

12.2. Suscripción a revistas cientı́ficas

La suscripción a revistas cientı́ficas especializadas en Matemática es relativamente caro para
Unidad Académica con limitado presupuesto asignado por la UMSA. Sin embargo, gracias a la
suscripción de la Sociedad Boliviana de Matemática a Zentral-Blatt, tanto los docentes como
los estudiantes tienen acceso por internet a los documentos bibliográficos de esa fuente. Algunos
docentes tienen accesos por suscripciones personales o como beneficiarios de otras universidades
por convenios especiales.

315
316 CAPÍTULO 12. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO

Figura 12.2: Revista Central de Matemática

12.3. Internet: Sistema de Red y Wi-Fi

Todas las computadoras del Laboratorio de Computación están conectadas al internet via
Red-Lan y los Laptops via Wi-Fi. También los equipos disponibles para los docentes tienen
acceso a internet. Por otra parte, la UMSA también dispone la red Wi-Fi para todos los docentes
y estudiantes en los predios universitarios.
Además, la Carrera cuenta con un servidor web http://cmat.umsa.bo donde está toda la
información académica necesaria para los estudiantes. También en ese servidor se encuentran
las páginas de IIMAT http://iimat.umsa.bo y de la Biblioteca Especializada de Matemática
http://bibmat.umsa.bo.

Figura 12.3: Router Wi-Fi de la UMSA en Matemática

Capı́tulo 13

Medios Didácticos

13.1. Equipos de Proyección

La Carrera dispone de varios equipos de proyección como Data-Shows fijas y portátiles don-
de los docentes, auxiliares de docencia o estudiantes tesistas pueden utilizar para las sesiones
académicas. También se tiene una pizarra electrónica donde se puede mostrar recursos audiovisua-
les directamente desde la computadora. En la Figura 13.1 se muestran los equipos de proyección
en el Laboratorio de Matemática.

Figura 13.1: Equipos de proyección del LabMat

13.2. Material Multimedia

El proyecto de ”Matemática con Herramientas TICs”ha generado algunos materiales audio-
visuales que pueden ser utilizados por todo el personal docente de la Carrera. La mayorı́a de los
materiales están construidas en Geogebra y otros fueron filmados directamente con una cámara
virtual de la computadora. En la Figura 13.2, se muestra un material interactivo construido en
Geogebra.

317
318 CAPÍTULO 13. MEDIOS DIDÁCTICOS

Figura 13.2: Material interactivo

13.3. Computadoras en Red

Todas las computadoras del Laboratorio de Computación están conectadas en Red, por el
cual los estudiantes pueden compartir y realizar trabajos en grupos cooperativos. También los
equipos de uso de los docentes están en red conectados a internet dentro del intranet de la UMSA.
En la Figura 13.3 se muestra una forma de las conexiones del red de computadoras.

Figura 13.3: Equipos de proyección del LabMat

13.4. Software
Entre los software didácticos tenemos a Geogebra, SciLab, Máxima y Maple, Lyx, TexMaker,
TexStudio, los cuales están instalados en todos los equipos del Laboratorio de Computación
13.4. SOFTWARE 319

y equipos de uso de los docentes. Para la edición de texto matemático, tenemos instalado el
sistema LATEX, que permite una presentación profesional del texto matemático. En la Figura 13.4
se muestran algunos softwares que utilizamos en el Laboratorio como en los otros equipos de la
Carrera.

Figura 13.4: Software de Matemática

Sin embargo, también se promueve el uso de otros softwares matemáticos propietarios, pero
que la Carrera no cuenta con licencia de uso por limitaciones de recursos económicos. Algunos
softwares que eventualmente usamos sus versiones de prueba son Mathematica, Matlab, Winedt

Figura 13.5: Software propietario

Capı́tulo 14

Disposiciones de Ejecución

14.1. Reglamentos Internos

En proceso de reorganización aprobación en instancias correspondientes.

14.2. Convalidación de Materias

A fin de garantizar el flujo de estudiantes de los Planes 2002 y 2007 al Plan nuevo, se determina
la tabla de convalidación de materias detalladas en la Tabla 14.1, bajo las siguientes premisas.

Convalidación: La convalidación de una materia por otra es el reconocimiento de una asig-

natura por otra cuando hay una coincidencia de al menos 75 % de los temas centrales
con respecto al programa de la materia de destino. Toda convalidación debe ser anali-
zada por una comisión técnica nombrada por el Honorable Consejo de Carrera o por el
Director Académico, conforme a la Tabla de Convalidaciones aprobada por instancias
decisionales.

Homologación: La homologación de una materia por otra procede en casos especiales para
reconocer una asignatura por otra sin comparar sus contenidos programáticos; esta
situación debe ser analizada por el Director Académico o el Director de Carrera, tomando
en cuenta la estrategia formativa del estudiante.

Procedimiento: Tanto la convalidación como la homologación serán aprobadas por el HCC,

previo informe del Director Académico o del Director de Carrera; quien elevará un
proyecto de resolución para su correspondiente emisión Resolución Decanal como do-
cumento válido para solicitar el nuevo Certificado de Estudios de la materia convalidada
u homologada.

El trámite se inicia con un formulario universitario de convalidaciones, el cual debe ser

llenado por el estudiante adjuntando copias de los programas de materias de origen
previamente legalizadas con firma y sello donde fue aprobada la materia.

320
14.3. ALUMNOS DE OTRAS CARRERAS 321

14.3. Alumnos de otras Carreras

Todo estudiante universitario que, cumpliendo requisitos formales, solicite ser admitido a la
Carrera de Matemática de la FCPN–UMSA, ya sea por cambio de carrera o por carrera paralela
ingresará al nuevo plan a partir del semestre inmediato posterior.

14.4. Tabla de Convalidaciones

La mayorı́a de las materias de especialidad del Plan 2007 son convalidables de manera directa
al Plan de Estudios 2017, salvo las materias aprobadas en otras Carreras, que fueron cursadas
como electivas antes del 2002; y, si estas no fueran convalidables con ninguna de las materias
del plan nuevo, se podrı́a analizar la posibilidad de homologación por el Director Académico o el
Director de Carrera. Las convalidaciones directas se muestran en la Tabla 14.1.
Tabla 14.1: Tabla de Convalidación del Plan 2007 al Plan 2017
Plan de Estudios 2007 Plan de Estudios 2017
MAT-111 Álgebra I MAT-111 Álgebra I
MAT-112 Cálculo Diferencial e Integral I MAT-112 Cálculo Diferencial e Integral I
MAT-113 Geometrı́a I MAT-113 Geometrı́a I
MAT-114 Introducción a los Modelos Matematicos I MAT-114 Heurı́stica Matemática
MAT-117 Computación I MAT-117 Computación Cientı́fica I
MAT-121 Álgebra II MAT-121 Álgebra II
MAT-122 Cálculo Diferencial e Integral II MAT-122 Cálculo Diferencial e Integral II
MAT-123 Geometrı́a II MAT-123 Geometrı́a II
MAT-124 Introducción a los Modelos Matemáticos II MAT-120 Teorı́a de Números
MAT-127 Computación II MAT-127 Computación Cientı́fica II
MAT-131 Álgebra Lineal I MAT-131 Álgebra Lineal I
MAT-132 Cálculo Diferencial e Integral III MAT-132 Análisis Real
MAT-134 Análisis Combinatorio MAT-134 Análisis Combinatorio
FIS-100 Fı́sica Básica I FIS-137 Fı́sica I
MAT-141 Álgebra Lineal II MAT-141 Álgebra Lineal II
MAT-142 Cálculo Diferencial e Integral IV MAT-142 Análisis en Rn
MAT-144 Probabilidades y Estadı́stica MAT-147 Probabilidades y Estadı́stica
FIS-102 Fı́sica Básica II FIS-147 Fı́sica II
MAT-251 Lógica Matemática y Teorı́a de Conjuntos MAT-151 Lógica Matemática y Teorı́a de Conjuntos
MAT-252 Análisis I MAT-252 Análisis I
MAT-255 Ecuaciones Diferenciales I MAT-135 Ecuaciones Diferenciales
MAT-261 Álgebra Abstracta I MAT-251 Álgebra Abstracta I
MAT-262 Análisis Complejo I MAT-262 Análisis Complejo I
MAT-263 Topologı́a General MAT-253 Topologı́a General
MAT-371 Álgebra Abstracta II MAT-261 Álgebra Abstracta II
MAT-372 Análisis II MAT-382 Teorı́a de la Medida en Espacios Euclidianos
MAT-303 Tópicos de Geometrı́a y Topologı́a MAT-303 Tópicos de Geometrı́a y Topologı́a
ELM-252 Introducción al Análisis Numérico MAT-278 Análisis Numérico
ELM-262 Análisis Matricial MAT-374 Análisis Matricial
ELM-253 Geometrı́a No Euclidiana MAT-263 Geometrı́a no Euclidiana
ELM-263 Geometrı́a Proyectiva MAT-273 Geometrı́a Proyectiva
ELM-264 Programación Lineal y No Lineal MAT-258 Teorı́a de Optimización Lineal
ELM-266 Estadı́stica Matemática MAT-147 Probabilidades y Estadı́stica
Continua en la próxima página
322 CAPÍTULO 14. DISPOSICIONES DE EJECUCIÓN

Tabla 14.1 – continua desde la página anterior

Plan de Estudios 2007 Plan de Estudios 2017
FIS-200 Fı́sica Básica III FIS-257 Fı́sica III
EDU-259 Educación Crı́tica de la Matemática MAT-270 Didáctica de la Matemática
OPM-380 Lógica Matemática MAT-290 Lógica Matemática
OPM-391 Álgebra Conmutativa MAT-371 Álgebra Conmutativa
MAT-381 Álgebra Homológica MAT-381 Álgebra Homológica
MAT-301 Tópicos de Álgebra MAT-301 Tópicos de Álgebra
OPM-382 Análisis Complejo II MAT-372 Análisis Complejo II
MAT-382 Análisis Funcional I MAT-392 Análisis Funcional
MAT-302 Tópicos de Análisis MAT-302 Tópicos de Análisis
OPM-305 Sistemas Dinámicos MAT-385 Sistemas Dinámicos
OPM-395 Ecuaciones Diferenciales Parciales MAT-375 Ecuaciones Diferenciales Parciales
OPM-383 Variedades Diferenciables MAT-383 Variedades Diferenciables
OPM-393 Topologı́a Algebraica MAT-363 Topologı́a Algebraica
OPM-303 Topologı́a Diferencial MAT-393 Topologı́a Diferencial
MAT-373 Geometrı́a Diferencial MAT-373 Geometrı́a Diferencial
EDU-379 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje MAT-280 Teorı́a de la Educación Matemática
FIS-206 Fı́sica Moderna FIS-377 Fı́sica Moderna
FIS-282 Mecánica Cuántica FIS-387 Mecánica Cuántica
OPM-387 Teorı́a de la Computación MAT-267 Teorı́a de la Computación
OPM-300 Filosofı́a de La Matemática MAT-260 El Análisis por su Historia
OPM-390 Historia de la Matemática MAT-250 Historia de la Matemática
EST-386 Modelos Lineales MAT-254 Modelización Matemática
MAT-304 Modelos Matemáticos Aplicados MAT-394 Modelos Matemáticos

14.5. Cuadro de homologación de carga horaria docente

Por disposición del Honorable Consejo Facultativo de Ciencias Puras y Naturales, los docentes
contratados y posteriormente titularizados pertenecen a un área de estudio de Matemática y no
como ocurre en otras Facultades de la UMSA. Más aún, los docentes de Ciencias Puras, donde
está la Carrera de Matemática, los docentes deben rotar a otra materia del área obligatoriamente
cada dos años.
Por tanto, no es necesario plantear una tabla de homologaciones de carga horaria docente a
menos que un docente haya sido contratado para una materia especial e especı́fica como ocurrió
con el inglés técnico que hoy en dı́a ya no existe formalmente en los últimos planes de estudios,
aunque el estudiante aun necesita formarse en un idioma extranjero por lo menos a un nivel de
lectura, ya que la bibliografı́a existente está en lenguas extranjeras como Ingés.

14.6. Resolución Universitaria HCU 041/2017

El Honorable Consejo Universitario (HCU), reunido en sesión de la fecha 8 de marzo de 2017,
tomando conocimiento de la nota VICE/CITE/CAU/018/2017, enviada por el Lie Alberto Bo-
nadona Cossio, Secretario Académico a i. y el Dr. Fernando Alberto Quevedo Iriarte, Vicerrector
de la Universidad Mayor de San Andrés y Presidente del Consejo Académico Universitario, por la
cual informa que el Consejo Académico Universitario en sesión plenaria de 6 de febrero de 2017,
determino recomendar la aprobación del ”NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
DE MATEMÁTICA”, dependiente de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales.
14.6. RESOLUCIÓN UNIVERSITARIA HCU 041/2017 323

U N I V E R S I D A D MAYOR DE SAN A N D R É S
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
La P a z - B o l i v i a

RESOLUCIÓN

H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I T A R I O No. 0 4 1 / 2 0 1 7

La P a z , 8 d e m a r z o d e 2 0 1 7

VISTOS Y CONSIDERANDO:

Q u e , el H o n o r a b l e C o n s e j o U n i v e r s i t a r i o , r e u n i d o e n s e s i ó n d e la f e c h a h a t o m a d o c o n o c i m i e n t o
d e la n o t a V I C E / C I T E / C A U / 0 1 8 / 2 0 1 7 , e n v i a d a p o r el Lie A l b e r t o B o n a d o n a C o s s i o , S e c r e t a r i o
A c a d é m i c o a i. y el Dr. F e r n a n d o A l b e r t o Q u e v e d o Iriarte, V i c e r r e c t o r d e la U n i v e r s i d a d M a y o r d e
S a n A n d r é s y P r e s i d e n t e d e l C o n s e j o A c a d é m i c o U n i v e r s i t a r i o , p o r la c u a l i n f o r m a q u e el
Consejo A c a d é m i c o Universitario en sesión plenaria de 6 de febrero de 2017, determino
r e c o m e n d a r la a p r o b a c i ó n d e l " N U E V O P L A N D E E S T U D I O S D E L A C A R R E R A DE
M A T E M Á T I C A " , d e p e n d i e n t e d e la F a c u l t a d d e C i e n c i a s P u r a s y N a t u r a l e s

Q u e , la R e s o l u c i ó n d e l H o n o r a b l e C o n s e j o F a c u l t a t i v o d e C i e n c i a s P u r a s y N a t u r a l e s No
1362/2016, resuelve * A p r o b a r el n u e v o P l a n d e E s t u d i o s d e la C a r r e r a d e M a t e m á t i c a
d e p e n d i e n t e d e la F a c u l t a d d e C i e n c i a s P u r a s y N a t u r a l e s , q u e c o n t e m p l a la L i c e n c i a t u r a e n
M a t e m á t i c a , c u y o d i s e ñ o c u r r i c u l a r c o n s t a d e c u a t r o a ñ o s y la M a e s t r í a d e d o s a ñ o s c o n c a r á c t e r
d e g r a d o t e r m i n a l d e n o m i n a d o M a g i s t e r S c i e n t i a r u m e n M a t e m á t i c a a s i m i s m o a p r u e b a la
c r e a c i ó n d e l P r o g r a m a e n M a t e m á t i c a A p l i c a d a q u e c o n t e m p l a la L i c e n c i a t u r a e n M a t e m á t i c a
A p l i c a d a , c u y o d i s e ñ o c u r r i c u l a r c o n s t a d e c u a t r o a ñ o s y la M a e s t r í a d e d o s a ñ o s c o n c a r á c t e r d e
Grado Terminal d e n o m i n a d o Magister Scientiarum en Matemática Aplicada

Q u e . la C a r r e r a d e M a t e m á t i c a c o m o u n a d e s u s p r i o r i d a d e s d e t e r m i n ó e f e c t u a r la revisión del
P l a n d e E s t u d i o s 2 0 0 7 , c o n el p r o p ó s i t o d e p l a n t e a r u n n u e v o P l a n d e E s t u d i o s para la
L i c e n c i a t u r a y M a e s t r í a T e r m i n a l e n M a t e m á t i c a P u r a y la c r e a c i ó n d e l P r o g r a m a d e L i c e n c i a t u r a
y Maestría Terminal en Matemática Aplicada

Q u e , la C a r r e r a d e M a t e m á t i c a o r g a n i z ó las J o r n a d a s A c a d é m i c a s a t r a v é s d e la c o n f o r m a c i ó n
d e d i f e r e n t e s C o m i s i o n e s p a r a la i m p l e m e n t a c i ó n d e l n u e v o P l a n d e E s t u d i o s , c o m i s i o n e s q u e '
e s t u v i e r o n a c a r g o d e d i f e r e n t e s c o o r d i n a d o r e s e n las á r e a s d e a l g e b r a , análisis, g e o m e t r í a y
topología

Q u e , el H o n o r a b l e C o n s e j o U n i v e r s i t a r i o e n c o n s i d e r a c i ó n a los a n t e c e d e n t e s del c a s o y a la
r e c o m e n d a c i ó n d e l C o n s e j o A c a d é m i c o U n i v e r s i t a r i o , h a d e t e r m i n a d o dictar la p r e s e n t e
Resolución.

POR T A N T O
SE R E S U E L V E :

A P R O B A R , el " N U E V O P L A N D E E S T U D I O S 2 0 1 7 D E LA C A R R E R A
D E M A T E M Á T I C A c o n M A E S T R Í A T E R M I N A L " , d e p e n d i e n t e d e la
Articulo Primero F a c u l t a d d e C i e n c i a s P u r a s y N a t u r a l e s ; c u y o d o c u m e n t o e n original
f o r m a p a r t e d e la p r e s e n t e R e s o l u c i ó n .

A P R O B A R la c r e a c i ó n del P R O G R A M A E N M A T E M Á T I C A A P L I C A D A
d e p e n d i e n t e d e la C a r r e r a d e M a t e m á t i c a s d e la F a c u l t a d d e C i e n c i a s
Artículo S e g u n d o . P u r a s y N a t u r a l e s , q u e c o n t e m p l a la L i c e n c i a t u r a e n M a t e m á t i c a
A p l i c a d a , c u y o d i s e ñ o c u r r i c u l a r c o n s t a d e c u a t r o a ñ o s y la M a e s t r í a d e
dos años con carácter de Grado Terminal denominado Magister
Scientiarum en Matemática Aplicada

Artículo Tercero. APROBAR, la "TABLA DE C O N V A L I D A C I O N E S ENTRE LOS

PLANES D E E S T U D I O S 2 0 0 7 Y 2 0 1 7 D E LA C A R R E R A DE
M A T E M Á T I C A " , d e p e n d i e n t e d e la F a c u l t a d d e C i e n c i a s P u r a s y
N a t u r a l e s ; c u y o d o c u m e n t o e n o r i g i n a l f o r m a p a r t e d e la p r e s e n t e
Resolución

A P R O B A R la C o n v a l i d a c i ó n d e T i t u l a r i d a d D o c e n t e por C a m b i o al
n u e v o P l a n d e E s t u d i o s 2 0 1 7 d e la C a r r e r a d e M a t e m á t i c a d e p e n d i e n t e
d e la F a c u l t a d d e C i e n c i a s P u r a s y N a t u r a l e s , c u y o d o c u m e n t o original
f o r m a p a r t e d e la p r e s e n t e R e s o l u c i ó n

P a s e a la P á g 2 -
324 CAPÍTULO 14. DISPOSICIONES DE EJECUCIÓN

U N I V E R S I D A D M A Y O R DE SAN ANDRÉS
HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO
La P a z - Bolivia

R E S O L U C I Ó N D E L H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I T A R I O No. 0 4 1 / 2 0 1 7 Pág 2 -

Artículo Cuarto. I N S T R U I R al D e p a r t a m e n t o d e P e r s o n a l D o c e n t e emitir los respectivos

memorándums de designación a favor de los docentes
c o r r e s p o n d i e n t e s , p r o d u c t o d e la C o n v a l i d a c i ó n de la Titularidad
Docente.

Artículo Quinto. A P R O B A R q u e la i m p l e m e n t a c i ó n del N u e v o Plan d e Estudios 2017 de

la C a r r e r a d e M a t e m á t i c a d e p e n d i e n t e de la F a c u l t a d de Ciencias Puras
y N a t u r a l e s , sea a partir de la p r e s e n t e gestión, e n lo q u e c o r r e s p o n d e a
la L i c e n c i a t u r a y el f u n c i o n a m i e n t o d e su g r a d o t e r m i n a l d e Maestría será
c o n s u propia c a r g a horaria no s i g n i f i c a n d o i n c r e m e n t o de la m i s m a

Artículo Sexto. I N S T R U I R la difusión de la p r e s e n t e R e s o l u c i ó n para que sea de

c o n o c i m i e n t o de la c o m u n i d a d universitaria d e la C a r r e r a de Matemática
d e p e n d i e n t e d e la Facultad d e C i e n c i a s P u r a s y Naturales.

Articulo S é p t i m o . I N S T R U I R a las instancias c o r r e s p o n d i e n t e s dar fiel c u m p l i m i e n t o a la

presente Resolución

Regístrese, c o m u n i q ú e s e y a r c h í v e s e

acín Sánchez Ing

O R SECRET,
Capı́tulo 15

Aspectos Académicos de la Maestrı́a en

Matemática

15.1. Introducción
La Carrera de Matemática fundó la unidad de PostGrado en la gestión 2005, la cuál esta
llevando adelante una primera versión de la Maestrı́a en Matemática.
La Carrera de Matemática, a fines de la gestión 2005, aprobó un nuevo plan de estudios de
la licenciatura en Matemática cuya duración es de cuatro años y que no contempla tesis para su
graduación.
El presente documento contempla la MAESTRÍA EN MATEMÁTICA COMO GRADO TER-
MINAL de la Carrera de Licenciatura en Matemática de carácter gratuito en la colegiatura salvo
el costo de la matrı́cula anual que es definido por el Honorable Consejo Universitario.
El presente documento, en su parte troncal, fue aprobado en las jornadas académicas y Asam-
blea docente-estudiantil de la Carrera de Matemática de la gestión 2015.

15.2. Antecedentes históricos

La Carrera de Matemática de la Universidad Mayor de San Andrés, fundada en 1967, primero
como Instituto de Materias Básicas que brindaba servicios de materias de matemática a las dife-
rentes carreras de la UMSA, se fue consolidando como carreraautónoma y posteriormente graduó
a mas de 40 licenciados en matemática que posteriormente, todos ellos, se desarrollaron profe-
sionalmente en el ámbito de la enseñanza de la Matemática en los diferentes niveles (secundaria,
institutos normales superiores y universidades) tanto en el sector privado como estatal.
Sin embargo, estos profesionales no cubrieron la demanda de docentes universitarios para las
asignaturas propias de la disciplina matemática, tanto ası́ que en el presente la mayorı́a de los
docentes universitarios, no solamente en las universidades públicas sino privadas, son profesionales
de otras áreas que en algún momento tomaron algunas materias de matemática que les permite
de alguna manera poder impartir las mismas o a veces otras materias de matemática.
El ámbito en el que la Matemática se desarrolla en Bolivia se sitúa principalmente en la
educación que consiste no solamente en impartir cursos de matemática en los diferentes niveles
de educación sino también en el desarrollo y elaboración de material educativo, de innovación
de métodos de enseñanza y en la proyección de programas educativos que tienden a mejorar el

325
326 CAPÍTULO 15. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA MAESTRÍA EN MATEMÁTICA

proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática. Cuando estas actividades se enmarcan en la

formación superior son desarrolladas en algunos casos por profesionales matemáticos y en algunos
casos por otros profesionales que en cierta forma actúan de manera empı́rica y que basados en
su experiencia anterior tratan de mejorar el aspecto educativo de la Matemática superior.
En menor proporción, la Matemática se desarrolla en el ámbito de la investigación que a su vez
principalmente consiste en la revisión bibliográfica y en muy poca proporción en la investigación
de punta debido a la falta de una formación de tercer nivel que en nuestro medio no se cuenta,
al menos de una forma sistemática y regular.

15.3. Fundamentos Curriculares

Esencialmente los fundamentos curriculares del Grado Terminal de Maestrı́a en Matemática
como una continuidad de la Licenciatura son las mismas descritas en la Sección 3.1, ya que este
curso de postgrado corresponde a una formación integral de la Matemática hasta el nivel de
Maestrı́a. Naturalmente el nivel y el contenido de las asignaturas garantiza una formación más
especializada en una de las áreas de estudio de la Matemártica.

15.4. Diagnóstico el modelo vigente

El grado terminal de Maestrı́a en Matemática disciplinar y en Educación Matemática es
aprobada para su funcionamiento desde el Plan 2007. Sin embargo, la falta de un Reglamento
Universitario para Postgrados Terminales gratuitos ha obstaculizado cualquier intento de inicio
de ejecución del Plan de la Maestrı́a, pues según las polı́ticas académicas de la UMSA los cur-
sos de postgrado son autofinanciados con costo y colegiatura muy alta para los graduados de
Matemática.
Inicialmente, diferenciar el costo de matrı́cula fue todo un proceso de gestión que tomó un
tiempo no menor a un año, que finalmente fue aprobado en Bs. 500. Luego las autoridades de la
UMSA tampoco permitieron el uso de la carga horaria para el postgrado. Sin embargo, a la fecha
ya está subsanada a nivel universitario tanto el costo de la matrı́cula como el uso de la carga
horaria en los cursos de postgrado. Pero aún falta aprobar reglamentos especı́ficos de los grados
terminales de Maestrı́a y Doctorado a nivel universitario.
Formalmente, recién en 2016 se aperturaron las primeras materias del Grado Terminal de
Maestrı́a en Matemática y su evaluación de seguimiento y desempeño se hará en las siguientes
gestiones.

15.5. Justificación
La necesidad de implementar una polı́tica de educación de la Matemática superior en Bolivia
acorde con nuestra realidad de subdesarrollo y con nuestra firme intención de que a través de
la educación debemos salir del subdesarrollo y la necesidad de contar con los recursos humanos
capaces de llevar adelante esta polı́tica es que se justifica plenamente la creación de una unidad
de postgrado de Matemática que permita formar con mucho criterio los recursos humanos que
puedan, con excelencia y formación sólida, encarar con mucha mayor solvencia el proceso de la
enseñanza-aprendizaje de la matemática superior y establecer las bases fundamentales para un
15.6. MODELO DEL CURRICULO 327

posterior proceso a mediano plazo de realizar investigación en matemática de punta en Bolivia,

es decir, investigación cuyo aporte ala ciencia es original y amplı́a el conocimiento.
La demanda de profesionales matemáticos en el mercado laboral que principalmente se en-
marca en la docencia universitaria se nutre de una manera insatisfactoria en muchos casos por
profesionales no matemáticos que empı́ricamente encaran el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la matemática y en algunos casos por profesionales matemáticos que si bien tienen una forma-
ción sólida en la disciplina, a veces carecen de los elementos teóricos pedagógicos que permitan
desarrollar una actividad docente satisfactoria.
La demanda de profesionales señalada en el anterior párrafo esta plenamente comprobada
por el hecho que todas las carreras de carácter cientı́fico contemplan en sus planes de estudio
asignaturas de matemática siendo ası́ que la Matemática tiene un rol importante en estas carreras
y siendo también que la Matemática establece un lenguaje común de la ciencia y la tecnologı́a.
Es en este sentido que queda muy claro cuál es el elemento humano a quien estarı́a dirigida la
unidad de postrado: a todos aquellos profesionales comprometidos y/o involucrados con el proceso
de la enseñanza aprendizaje de la matemática superior. En algunos casos, a aquellos profesionales
que no son matemáticos pero que imparten cátedra en matemática. Este grupo de profesionales
requieren de una formación sólida en la disciplina base que es la Matemática, que les permita
impartir las asignaturas con autoridad, solvencia y excelencia académica, pero también requieren
de una formación en el aspecto de la educación y la pedagogı́a, lo cual justifica la maestrı́a en
educación.
Por otro lado esta el grupo de profesionales matemáticos que ya cuentan con una formación
en la disciplina base pero que en algunos casos requieren de una consolidación de estos conoci-
mientos y principalmente requieren realizar una profundización de los elementos básicos de la
Matemática mediante una formación de tercer nivel que les permita tener mucha mayor solvencia
especialmente para impartir cursos de especialidad en las carreras de Matemática y obviamente
también en cursos básicos de matemática. Este grupo también requiere de una formación en lo
que se refiere a la educación de la matemática propiamente, pasando por aspectos pedagógicos
que les permitanimpartir las asignaturas con excelencia. Finalmente es necesario que ya se esta-
blezcan las bases para desarrollar investigación matemática de punta en nuestro paı́s, para lo cual
el primer paso es contar con los recursos humanos necesarios que cuenten con una maestrı́a en
Matemática Pura y que eventualmente ellos puedan posteriormente, a mediano plazo, continuar
con sus estudios en el doctorado para luego encarar y realizar la investigación.

15.6. Modelo del Curriculo

Como el Grado Terminal de Maestrı́a en integralmente una continuidad terminal de la Licen-

ciatura, entonces el modelo descrito en la Sección 3.3, se extiende directamente para desarrollar
las áreas descritas a nivel de profundización especializada en áreas troncales de Matemática.
Sin embargo, el número de materias por semestre será solamente tres, a razón de que el el
grado de profundidad de las asignaturas requiere que los estudiantes tengan que dedicar más
tiempo para alcanzar los objetivos y competencias planificados.
328 CAPÍTULO 15. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA MAESTRÍA EN MATEMÁTICA

15.7. Admisión a la Maestrı́a

Para ser admitido en la Maestrı́a de Magı́ster Scientiarum en Matemática, se deberán cumplir
con los siguientes requisitos.

1. Tener el tı́tulo académico de Licenciado en Matemática o Matemática Aplicada. Cuando el

postulante haya culminado la Licenciatura pero le falte tramitar su tı́tulo en provisión nacional,
podrá ser admitido en la maestrı́a con carácter condicional teniendo el plazo seis meses para
presentar el tı́tulo en provisión nacional de Licenciado.

2. Dos cartas de recomendación escritas por docentes universitarios que acrediten que el postu-
lante pueda rendir satisfactoriamente en la maestrı́a.

3. Cancelar la matrı́cula anual de ingreso al postgrado.

4. Firmar un compromiso de aceptación de pasar clases impartidas en el idioma Inglés. Para

este requisito se sugiere a los maestrantes tener conocimientos básicos del idioma Inglés que
le permitan leer y entender clases impartidas en ese idioma cuando se dé el caso.

5. Tener la aceptación de admisión a la maestrı́a firmada por el Comité Académico. Esta acepta-
ción estará basada en los antecedentes Académicos del postulante, las cartas de recomendación
y una entrevista hecha por el Comité Académico.

Nota.- En ningún caso se podrán tomar materias de la maestrı́a si el maestrante todavı́a esta
cursando materias de la Licenciatura.
Para el caso de profesionales de áreas afines a la Matemática el ingreso será a través de un
curso propedéutico. Si se trata de profesionales con el grado de licenciado obtenido en la Facultad
de Ciencias Puras y Naturales de UMSA, el postulante deberá aprobar el curso propedéutico que
consta de un semestre y que contemple mı́nimamente las asignaturas siguientes: Introducción al
Álgebra Moderna, Introducción al Análisis Matemático e Introducción a la Topologı́a
Si se trata de profesionales con el grado de licenciado obtenido en la Facultad de Ciencias
Puras y Naturales de UMSA, el postulante deberá aprobar un curso propedéutico que consta de
dos semestres y que contemple mı́nimamente las asignaturas siguientes: Cálculo Avanzado, Lógica
y Teorı́a de conjuntos, Estructuras Algebraicas, Introducción al Álgebra Moderna, Introducción
al Análisis Matemático e Introducción a la Topologı́a.

15.8. Objetivo General de Rediseño

Consolidar el Curso de Grado Terminal de Maestrı́a en Matemática en las áreas troncales de
Matemática: Algebra, Análisis, Geometrı́a, Topologı́a y la Matemática Aplicada para responder
a la demanda creciente de matemáticos especializados de alto nivel.

15.9. Objetivos especı́ficos de la Maestrı́a Terminal

Formar los recursos humanos que implementen las polı́ticas de la educación matemática su-
perior en Bolivia que se basan principalmente en una educación matemática pro-cientı́fica, de
15.10. ESTRUCTURA DE LAS ASIGNATURAS 329

excelencia, solvencia académica, solvencia pedagógica y de carácter tanto de matemática pura

como aplicada.
Dotar de una mejor opción a la demanda laboral de la cátedra universitaria en asignaturas de
matemática y afines con profesionales que tengan una sólida formación en la disciplina matemática
y también en el de la educación de la matemática superior.
Consolidar en los maestrantes los conocimientos fundamentales de la matemática en las
áreas troncales: Álgebra, Topologı́a y Análisis que permita tenersolvencia, excelencia y autoridad
académica en cuanto a lo que se refiere a impartirasignaturas de matemática y afines.
Dotar a los maestrantes de una formación sólida en educación de la matemática superior que
contemple aspectos pedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje y su transferencia a los
niveles inferiores tantode especialidad y diplomado en Matemática, formación en los Institutos
Normales Superiores y Secundaria.

15.10. Estructura de las asignaturas

Las asignaturas de la Maestrı́a se agrupan en áreas troncales de la Matemática: Algebra,
Análisis, Topologı́a y Geometrı́a, Sin embargo, está abierta la posibilidad de cursar materias del
área de Matemática Aplicada. A diferencia de las materias de la Licenciatura, las asignaturas de
la Maestrı́a está medida en términos de créditos, con una equivalencia de un crédito por cuarenta
horas académicas.

15.11. Duración de la Maestrı́a

La duración de la Maestrı́a es de cuatro semestres. En los primeros semestres el estudiante
debe aprobar las materias obligatorias y luego el Plan prevé materias electivas de todas áreas
troncales y de la Matemática Aplicada, siendo que en el último semestre el posgraduando debe
presentar el perfil de Tesis y sustentar el mismo a la conclusión de los dos años.

15.12. Malla Curricular de la Maestrı́a en Matemática

La maestrı́a tiene una duración de dos años divididos en cuatro semestres, cada uno de los
cuales deberá contemplar las asignaturas mostradas en la Tabla 15.1. Asimismo en la Tabla 15.2
se tiene las materias electivas intrı́nsecas con el programa de Matemática seguida de materias de
la maestrı́a de Matemática Aplicada. A fin de facilitar la permanencia de los posgraduandos en
el curso, el plan no contempla pre-requisitos formales. Se asume que los participantes ya tienen
suficiente madures académica para inscribirse que en materias según el nivel semestral.
Cada crédito significa 40 horas académicas de las cuales se establece que 12 necesariamente
son presenciales. Esto significa que el pénsum contempla 60 créditos que significan 2400 horas
Académicas de las cuales 720 son horas presenciales. Estas 2400 horas académicas se ajustan al
actual reglamento vigente de posgrado de la UMSA.
330 CAPÍTULO 15. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA MAESTRÍA EN MATEMÁTICA

Tabla 15.1: Pensum de Maestrı́a en Matemática

Sigla Materia Créditos

SEMESTRE I
MAT-412 Teorı́a de la Medida 6 créditos
MAT-411 Álgebra Abstracta I 6 créditos
MAT-413 Topologı́a 6 créditos
SEMESTRE II
MAT-422 Análisis Funcional 6 créditos
MAT-421 Álgebra Abstracta II 6 créditos
SEMESTRE III
Electiva 6 créditos
Electiva 6 créditos
SEMESTRE IV
Electiva 6 créditos)
MAT-499 Tesis de Maestrı́a 12 créditos
1 crédito = 40 horas académicas

Tabla 15.2: Materias Electivas

Sigla Materia Créditos

MAT-431 Topologı́a Algebraica 6 créditos
MAT-441 Algebras de Banach 6 créditos
MAT-451 Álgebra Homológica 6 créditos
MAT-455 Teorı́a de Ecuaciones Diferenciales 6 créditos
MAT-454 Teorı́a de Control 6 créditos
MAT-453 Geometrı́a Algebraica 6 créditos
MAT-435 Sistemas Dinámicos 6 créditos
MAT-443 Superficies de Riemann 6 créditos
MAT-434 Teorı́a de Matrices 6 créditos
MAT-444 Matrices no Negativas 6 créditos
MAT-418 Análisis Convexo y Aplicaciones 6 créditos
MAT-416 Teorı́a de Juegos y Aplicaciones 6 créditos
MAT-428 Teorı́a de Optimización Dinámica 6 créditos
MAT-427 Teorı́a Matemática de Probabilidades 6 créditos
MAT-438 Tópicos de Teorı́a de Optimización 6 créditos
MAT-464 Análisis Matricial Aplicado 6 créditos
MAT-447 Tópicos de Fı́sica Matemática 6 créditos
MAT-465 Sistemas Dinámicos Aplicados 6 créditos
MAT-432 Análisis Funcional Aplicado 6 créditos
MAT-448 Tópicos de Optimización Aplicada 6 créditos
MAT-458 Análisis Numérico 6 créditos
MAT-477 Teorı́a de Mineria de Datos 6 créditos
15.13. PERFIL DEL POSTULANTE 331

15.13. Perfil del Postulante

Para ingresar al Grado Terminal de la Maestrı́a en Matemática, el postulante necesariamente
debe ser aquel que haya concluido la Licenciatura en Matemática del presente diseño curricular,
si fuera licenciado de la Matemática Aplicada, deberı́a haber cursado las electivas del área de
la Matemática Pura. Sin embargo, de manera excepcional en Honorable Consejo de Carrera a
sugerencia del Consejo de Postgrado puede autorizar ingresos excepcionales.

15.14. Perfil Profesional

Un Magı́ster Scientiarum en Matemática es aquel profesional matemático que está formado
en el conocimiento de las áreas troncales de la Matemática moderna y que está calificado para
impartir, con solvencia, excelencia y autoridad académica, cualquier asignatura de matemática en
el ámbito universitario, especı́ficamente está calificado para impartir asignaturas de especialidad
en cualquier Departamento de Matemática. El Magı́ster también está calificado para desarrollar
investigación de revisión bibliográfica en Matemática pura y aplicada o de educación de la ma-
temática superior y es un potencial elemento para realizar estudios superiores de doctorado y
eventualmente desarrollar investigación de punta en matemática. Finalmente, el graduado está
calificado para elaborar textos de calidad publicable de Matemática en los diferentes niveles de
educación, desde el primario hasta el universitario.

15.15. Admisión de docentes

Con la debida anticipación al inicio de cada gestión anual se deberá efectuar una convocatoria
con el objetivo de designar a los docentes del postgrado por una o dos gestiones anuales. Cada
convocatoria deberá también incluir invitaciones a profesores universitarios que el Comité de
Postgrado considere aconsejables.
Los requisitos para los postulantes a la docencia de las materias MAT-412, MAT-411, MAT-
413, MAT-422, MAT-421 y para cualquier materia de matemática pura serán los siguientes:

1. Tener el doctorado en Matemática, PhD. (Doctor of Philosophy in the field of Mathematics)

obtenido en alguna Universidad debidamente acreditada.

2. Tener una experiencia mı́nima de dos años en la enseñanza universitaria.

En caso de que no haya la disponibilidad de profesionales matemáticos con grado de doctor,

por excepción, se podrá contratar a profesionales matemáticos que tengan el grado de magister
en Matemática, que tenga cursadas todas las materias de algún programa de doctorado y/o que
tenga por lo menos un artı́culo cientı́fico en matemática publicado en una revista internacional
indexada con árbitro por especialidad.
En caso de que después de dos convocatorias consecutivas no se logre contratar a todos los
docentes del postgrado, el Consejo de Postgrado procederá a la invitación directa, respetando
siempre los requisitos establecidos en el presente documento.
Para efectos de compatibilidad horaria, cada 6 créditos en el Postgrado corresponden a 80
horas de carga horaria. El ser docente a tiempo completo o Director de Carrera en la UMSA no
es incompatible con la docencia en el Postgrado.
332 CAPÍTULO 15. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA MAESTRÍA EN MATEMÁTICA

En caso de que algún docente de la unidad de postgrado dicte materias en el pre-grado

(licenciatura) de la Carrera de Matemática, la Carrera de Matemática deberá asignarle carga
horaria de investigación.
Los docentes de las materias de tres créditos deberán ser en lo posible docentes de universida-
des extranjeras. Éstos docentes podrán dictar su materia al estilo de un seminario con la duración
mı́nima de cuatro semanas.
Con carácter transitorio y por única vez para las primeras dos versiones de la maestrı́a, será
el Honorable Consejo de la Carrera de Matemática de la UMSA quien designe a los profesores de
la maestrı́a respetando los requisitos establecidos en el presente documento. Estos docentes serán
contratados por dos gestiones anuales.

15.16. Régimen docente

Un docente de planta de la maestrı́a, es decir un docente que fue contratado para dictar
al menos 6 créditos, deberá cumplir los siguientes requisitos para mantenerse en el estatus de
docente de planta de la maestrı́a:

1. Deberá realizar investigación de punta; para lo cual, el docente deberá tener al menos una
publicación, en una revista internacional especializada de Matemática con árbitro por especia-
lidades, cada tres años. El cumplimiento de este requisito será determinado por una Comisión
externa conformada por al menos tres investigadores de prestigio internacional nombrados por
la Comisión de Postgrado de la FCPN

2. En caso de ser docente titular de la Carrera de Matemática, deberá aprobar la evaluación

docente anual respectiva. Si el docente no es titular, se deberá someter a una evaluación
especial que será realizada por la Comisión de PostGrado de la FCPN.

El infringir cualquiera de los puntos 1 y 2 implicará automáticamente que el docente perderá

su condición de docente de la maestrı́a no pudiendo éste ser docente de la maestrı́a por los
siguientes cinco años.
Cualquier solicitud de excepción al presente reglamento deberá ser autorizada mediante reso-
lución del Honorable Consejo Académico de la UMSA.

15.17. Régimen Estudiantil

Un estudiante de la maestrı́a estará sujeto a la siguiente reglamentación:

1. La máxima permanencia en la maestrı́a es de cuatro años calendario, es decir el doble de la

duración de la maestrı́a. Si el maestrante no culmina sus estudios en la maestrı́a al cabo de
cuatro años, automáticamente se le anularán todas las materias cursadas y el estudiante no
podrá ser inscrito en la maestrı́a por los siguientes cinco años.

2. El maestrante solo podrá reprobar una materia una vez. El reprobar una misma materia por
segunda vez implicará la pérdida de condición de maestrante, no pudiendo éste ser estudiante
de la maestrı́a por los siguientes cinco años.
15.18. ASPECTO ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO 333

3. El maestrante está obligado a tener un mı́nimo del 80 % de asistencia a clases en cada signatura.
El no cumplimiento a este requisito dará lugar a la reprobación de la asignatura.

Cualquier solicitud de excepción al presente reglamento deberá ser autorizada mediante resolución
del Honorable Consejo Académico de la UMSA.

15.18. Aspecto académico-administrativo y financiero

El ente rector del postgrado en Matemática estará conformado por un Consejo de Postgrado
que estará conformado por el Director de Carrera como presidente, por dos vocales que deberán ser
necesariamente docentes del postgrado y por dos maestrantes. De entre los dos vocales docentes
de éste Consejo se elegirá un Coordinador del postgrado.
Los miembros vocales del Consejo de Postgrado, serán elegidos cada dos años por el Honorable
Consejo de la Carrera de Matemática de la UMSA.
Las responsabilidades del Consejo de Postgrado son las siguientes.

1. Hacer públicas las convocatorias para docentes del postgrado

2. Velar por el buen funcionamiento del postgrado y por el cumplimiento a las normas establecidas
en el presente documento.

3. Autorizar la emisión de los Tı́tulos de Magister Scientiarum en Matemática.

El Consejo de Postgrado deberá elevar un informe al Honorable Consejo de Carrera de Ma-

temática sugiriendo la contratación de los docentes basado en la convocatoria.
Para aspectos netamente académicos tales como la aprobación de tesis se establece la exis-
tencia de un Comité Académico que estará conformado por todos los docentes del Postgrado en
Matemática.
La Matrı́cula de Postgrado como grado Terminal a nivel de Maestrı́a en Matemática es fijado
anualmente por el Honorable Consejo Universitario. Mientras que la colegiatura es gratuita para
el estudiante.

15.19. Sistema de Evaluación

La evaluación de las asignaturas es escrita exhaustiva en horas de clases académicas y un
conjunto de ejercicios prácticos o teóricos que permite complementar el desarrollo de la teorı́a
presentada según el contenido de las materias. Cada materia tiene de dos a tres exámenes par-
ciales, un examen final y la calificación de trabajos prácticos.

15.20. Sistema de Titulación

La única modalidad de graduación en la Maestrı́a en Matemática será la elaboración de una
Tesis, que consiste en una investigación no curricular que profundiza un tópico especifico.
En el último año de sus estudios, el posgraduando debe proponer un perfil de investigación
que será valorada por un tribunal nombrada por el Honorable Consejo de Carrera, luego una vez
334 CAPÍTULO 15. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA MAESTRÍA EN MATEMÁTICA

concluido el trabajo, el trabajo de tesis debe ser sustentato ante un tribunal conformado por el
HCC.
Se establece una escala de calificaciones de la siguiente forma.
93-100: excelente
85-92: sobresaliente
75-84: muy bueno
66-74: satisfactorio
0-65: insatisfactorio
La nota mı́nima de aprobación es 66. Cada vez que el maestrante apruebe una materia, éste
acumulará el número de créditos que corresponde a la materia.
Para obtener el grado de Magı́ster Scientiarum en Matemática se deberán cumplir los siguien-
tes requisitos.

1. Acumular un mı́nimo de 48 créditos al margen de la Tesis de Maestrı́a.

2. Asistir regularmente a todas las asignaturas.

3. Tener un promedio general de calificaciones mayor a 70.

4. Haber obtenido por lo menos tres calificaciones de mayores o iguales a 75 en las materias
MAT-412, MAT-411, MAT-413, MAT-422, MAT-421.

5. Desarrollar una tesis en algún tema de Matemática que esté aprobada por el Comité Académico
del Postgrado en Matemática y defenderla públicamente.

15.20.1. Formato de Tesis de Maestrı́a

La Tesis de Maestrı́a es un trabajo de investigación sobre un tema no curricular de una de
las áreas del Plan Académico de la Maestrı́a en Matemática, por lo que el posgraduando, previa
una revisión bibliográfica, debe escribir un reporte en formato de un trabajo de investigación
avanzada con un nivel adecuadamente sustentable; con el enunciado explı́cito de los objetivos,
un análisis sucinto de la problemática estudiada, las metas o tareas realizadas, el tema central
de investigación, los resultados encontrados, las fuentes de información, ası́ como también los
beneficiarios del producto de la investigación; y, justificar el trabajo en función del impacto
esperado a nivel local, regional, nacional o internacional.

Estructura de la Propuesta
Para facilitar la lectura por parte de la Comisión Revisora, para su posterior aprobación de la
misma ante el Honorable Consejo de Carrera de Matemática, la propuesta de investigación debe
contener como mı́nimo las siguientes partes con contenidos explicados brevemente:

1. Tı́tulo:

1.1) Tı́tulo: Nombre del Trabajo de Investigación

1.2) Autor: Nombre del estudiante
1.3) Dirección: E-mail, casilla de correo, teléfono, etc. para contactos y correspondencia académi-
cas
 15.20. SISTEMA DE TITULACIÓN 335

1.4) Tutor: Nombre del profesional Guı́a o Tutor de Tesis de Maestrı́a (opcional)

2. Introducción:
En esta sección, se deben incluir claramente las consideraciones iniciales de la investigación
propuesta, la justificación del trabajo, una revisión bibliográfica pertinente, la factibilidad e
importancia, para el Estado y la Sociedad Civil, del quehacer cientı́fico residente.

3. Antecedentes: (que hay)

En esta sección, se debe incluir la descripción y el análisis de los trabajos precedentes al tema
de investigación realizada, remarcando los resultados que se consiguieron y la importancia de
seguir investigando en esta lı́nea.

4. Planteamiento del Problema: (por qué)

En esta sección se debe discutir el tema de investigación, resaltando la contribución a los
resultados de las investigaciones previas, justificando el tema elegido es objeto de interés
teórico o aplicado; para ello, debe enunciarse claramente el problema que se resolvió y los
resultados más importantes que se demostraron bajo señaladas hipótesis.

5. Objetivos del Trabajo: (para qué)

En esta sección se debe incluir claramente los objetivos de la investigación, ası́ como las metas
o tareas especı́ficas que realizaron para conseguir los resultados esperados en función de los
objetivos enunciados con relación al tema de investigación.

6. Alcances: (hasta dónde)

En esta sección se deben incluir las delimitaciones del trabajo de investigación, las posibles
aplicaciones de los resultados y los beneficiarios de los resultados que pueden ser El Estado y
la Sociedad Civil.

7. Marco Teórico (respaldo) Aquı́ debe estar presentada toda la teorı́a pertinente al trabajo
de investigación, tanto de la matemática misma, ası́ como de la ciencia aplicada, a fin de hasta
cierto punto el trabajo sea autocontenido.

8. Metodologı́a: (cómo)
En esta sección se describe cómo se desarrolló el trabajo de investigación; generalmente, se
abordan primero el marco conceptual y el marco metodológico donde se contextualiza el pro-
blema planteado, para lo cual, se fijan fases de acuerdo a las caracterı́sticas y complejidad de
la investigación entorno al tema de investigación.

9. Fuentes: (de dónde)

En esta sección, se deben incluir las distintas fuentes de información que se consultaron para
realizar el trabajo de investigación, como los libros, revistas, publicaciones en el internet, resul-
tados útiles de otros trabajos de investigación. Finalmente, adjuntar las direcciones electrónicas
de las fuentes o un listado bibliográfico en orden a su incidencia.

10. Medios: (con qué)

En esta sección se debe incluir la descripción de aquellos instrumentos que fueron utilizados
para desarrollar la investigación conforme a la metodologı́a adoptada.
 336 CAPÍTULO 15. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA MAESTRÍA EN MATEMÁTICA

11. Contenido: (qué)

En esta sección, se debe incluir una secuencia temática desarrollada, configuradas según ob-
jetivos declarados previamente.

12. Cronograma: (cuándo)

En esta sección se incluye la programación las actividades que condujeron a alcanzar los
objetivos de la investigación.

Revisión de la Propuesta
Una vez concluida el trabajo final de grado, el estudiante deberá presentar el documento
al Honorable Consejo de Carrera, solicitando la conformación de un comité revisor del trabajo;
misma que podrá requerir al estudiante una exposición del trabajo en sesiones de semanario que
considere convenientes, a fin de que, en el trabajo, se incluya todas las observaciones del tribunal
antes de la defensa de la misma. Ante un informe positivo de del Tribunal Revisor, el Honorable
Consejo de Carrera, o en su defecto, el Director de Carrera podrá autorizar la defensa del trabajo
en una fecha determinada en coordinación con el tribunal de defensa de Tesis de Grado.
Capı́tulo 16

Programa de Asignaturas de la Maestrı́a

16.1. Materias Obligatorias

−1
2
0 2
0
−2 −2

Figura 16.1: Superficie Diferenciable

MAT-412 Teorı́a de la Medida

MAT-411 Algebra Abstracta I
MAT-413 Topologı́a
MAT-422 Análisis Funcional
MAT-421 Algebra Abstracta II
MAT-499 Tesis de Maestrı́a

337
338 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

16.1.1. Primer Semestre

16.1.2. MAT-412: Teorı́a de la Medida
Identificación
Asignatura: Teorı́a de la Medida
Sigla: MAT–412
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer semestre, maestria
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Construcción de los espacios de medida con la medida de Lebesgue Estudio de las funciones medibles en estos
espacios de medida y propiedades. Y el estudio de los espacios Lp . Generalizando el conocimiento adquirido en el
pregrado a espacios de medida más generales.

Competencias
Discierne los conceptos de conjuntos medibles, funciones medibles y define una medida sobre espacio de σ-
álgebra. Desarrolla la teorı́a de integración en medida y estudia los espacios Lp y demuestra sus propiedades.
Construye algunas medidas de interés a partir de ciertas funciones mas intuitivas.

Programa Sintético
Algebras de conjuntos y funciones medibles. Medida de Lebesgue. Propiedades. Integración. Espacios Lp .
Medida producto. Diferenciación.

Contenidos analı́ticos
1. Medida de Lebesgue:1.1 σ-algebras de conjuntos 1.2 La medida de Lebesgue 1.3 Existencia de conjuntos no
medibles 1.4 Funciones medibles
2. Integración:2.1 Funciones simples 2.2 Funciones integrables 2.3 Convergencia monótona 2.4 Teoremas de
convergencia
3. Los Espacios Lp :3.1 Definiciones 3.2 Espacios normados. Completitud 3.3 Relaciones entre los espacios Lp
4. Medida producto:4.1 Definiciones 4.2 Teoremas de Tonelli, Fubini
5. Diferenciación:5.1 Teorema de Lebesgue 5.2 Teorema de Vitali 5.3 Variación acotada. Continuidad absoluta

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
16.1. MATERIAS OBLIGATORIAS 339

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 6

Bibliografı́a
[1] Robert G. Bartle (1995), The Elements of Integration and Lebesgue Measure, John Wiley & Sons, Inc.
[2] H.L. Royden Real Analysis, Macmillan Publishing Co. Inc.
[3] Frank Jones, (2001), Lebesgue Integration on Euclidean Spaces, Jones and Bartlett Publishers, USA.
340 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

16.1.3. MAT-411: Álgebra Abstracta I

Identificación
Asignatura: Álgebra Abstracta I
Sigla: MAT–411
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer semestre, maestria
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Desarrollar extensiones de campos, teorı́a de Galois y anillos conmutativos. Demostrar teoremas analizando
y reflexionado para profundizar la comprensión de los tópicos citados anteriormente.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de extensiones de campos, teorı́a de Galois y anillos conmutativos.
Resuelve problemas teóricos y prácticos de la teorı́a desarrollada.

Programa Sintético
Dominios. Anillos de polinomios. Extensiones de campos. Teorı́a de Galois. Anillos Notherianos. Dominios de
Dedekind. El nullstellensatz.

Contenidos analı́ticos
1. Teorı́a de Galois:1.1 Anillos de polinomios. DIPs, DFUs. 1.2 Extensiones de campos 1.3 Teorı́a de Galois
1.4 Separabilidad e Inseparabilidad
2. Aplicaciones:2.1 Ciclotomı́a y Construcciones geométricas 2.2 Campos finitos 2.3 Extensiones transcenden-
tales
3. Anillos conmutativos:3.1 Teoria de ideales 3.2 Anillos noetherianos 3.3 Dominios de Dedekind 3.4 El nulls-
tellensatz

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
16.1. MATERIAS OBLIGATORIAS 341

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] I. Martin Isaacs, (1994), Algebra. A graduate Course, AMS, USA.
[2] D. Dummit, R. Foote (2004), Abstract Algebra, Third Ed., John Wiley & sons, Inc.
342 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

16.1.4. MAT-413: Topologı́a

Identificación
Asignatura: Topologı́a
Sigla: MAT–413
Area Curricular: Topologı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer semestre, maestria
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 4 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Desarrollar la teorı́a desde la topologı́a básica hasta los estudios de homotopı́a, haces fibrados y complejos
celulares.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades topológicas de espacio de funciones y homotopı́a, haces complejos y de
fibrados celulares. Resuelve problemas teóricos y prácticos de topologı́a en este contexto.

Programa Sintético
Conceptos fundamentales. Espacio de funciones y Homotopı́a. Haces Fibrados. Complejos celulares

Contenidos analı́ticos
1. Conceptos Fundamentales1.1 Espacios Topológicos. Bases y sistemas fundamentales de vecindades 1.2 Inte-
rior, cerradura y frontera. Complementación 1.3 Continuidad. Topologı́as iniciales y finales. Topologı́as de
subespacio, cociente, suma y producto 1.4 Compacidad. Teorema de Tychonoff. Propiedades locales 1.5
Conexidad. Conexidad por trayectorias. Propiedades locales 1.6 Separabilidad y numerabilidad de topo-
logı́as. Convergencia de sucesiones 1.7 Lema de Urysohn y Teorema Tietze 1.8 Compactificación de espacios.
Teoremas de metrización 1.9 Ejemplos: Topologı́a euclideana, invariancia del dominio. Espacios métricos,
grupos topológicos (grupos generales lineales, grupos ortogonales y unitarios, proceso de ortogonalización de
Gram-Schmidt), variedades (esferas, espacios proyectivos, superficies)
2. Espacios de Funciones y Homotopı́a2.1 Espacios de funciones. Topologı́as compacto–abierta y de convergencia
puntual 2.2 Adjunción y naturalidad. Continuidad de la composición y de la evaluación 2.3 Teoremas de
Stone-Weierstrass y de Ascoli. Espacios de Baire 2.4 Homotopı́as entre curvas y funciones. Grupo fundamental
2.5 Conos y suspensiones. Extensión al cono 2.6 Espacios de lazos. Grupos de homotopı́a
3. Haces Fibrados3.1 Haces localmente triviales 3.2 Paracompacidad. Particiones de la unidad 3.3 Levantamiento
de funciones y homotopı́as en haces fibrados 3.4 Haces vectoriales. Ejemplo: haz tangente a una variedad 3.5
Variedades de Stiefel y de Grassmann. Haces universales 3.6 Espacios cubrientes. Levantamiento de curvas
y funciones 3.7 Clasificación de espacios cubrientes. Cubierta universal. Grupo fundamental del cı́rculo 3.8
Aplicaciones: Campos tangentes y puntos fijos, teorema de separación de Jordan, teorema fundamental del
álgebra, clasificación de grupos topológicos. Teorema del punto fijo de Brouwer en dimensión 2
4. Complejos Celulares4.1 Topologı́as cociente y espacios de adjunción 4.2 Complejos celulares y paracompacidad
4.3 Descomposición celular de esferas y de espacios proyectivos 4.4 Fibraciones de Hopf S 2n−1 → S n (únicos
casos: n = 1, 2, y8) 4.5 Descomposición celular de variedades de Stiefel y de Grassmann 4.6 Extensión de
funciones (cf. Teorema de Tietze) 4.7 Curvas homólogas y el primer grupo de homologı́a de un espacio 4.8
Teorema de Poincaré-Hurewicz
16.1. MATERIAS OBLIGATORIAS 343

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Adams, J. F. (1972), Algebraic topology: a student’s guide, Vol. 4. Cambridge University Press.
[2] Atiyah, M. F. y Anderson, D. W. (1967), K-theory Vol. 2. New York: WA Benjamin.
[3] Bourbaki, N. (1966). General topology, Part 1, Hermann, Paris and Addison-Wesley.
[4] James, Dugundji (1966), Topology, Allen and Bacon, Boston, MA.
344 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

16.1.5. Segundo Semestre

16.1.6. MAT-422: Análisis Funcional
Identificación
Asignatura: Análisis Funcional
Sigla: MAT–422
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre, Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Estudio de Espacios de Banach, Operadores continuos y Teorı́a espectral.

Competencias
Estudia y demuestra resultados en Espacios de Banach, operadores continuos y la teorı́a espectral en espacios
de dimensión infinita, complementando la teorı́a analı́tica de dimensión finita.

Objeto de la Materia
El objeto de la materia son los Espacios de Banach y los Operadores continuos entre éstos.
Analiza y demuestra las propiedades locales de curvas y superficies definidas por funciones diferenciables.
Aplica los resultados en el desarrollo de la misma teorı́a y es capaz de generar ejemplos de curvas y superficies
regulares, y resuelve problemas teóricos y prácticos de la geometrı́a intrı́nseca con implementación computacional
mediante un razonamiento deductivo, inductivo, por analogı́as o heurı́sticas apropiadas.

Programa Sintético
Espacios de Banach. Operadores continuos. Espacios de Hilbert. Teorı́a espectral de operadores continuos.
Operadores Compactos. Operadores Auto-adjuntos.

Contenidos analı́ticos
1. Espacios de Banach:1.1 Definiciones y ejemplos 1.2 Subespacios 1.3 Funcionales Lineales 1.4 Teorema de
Hanh-Banch
2. Operadores Continuos:2.1 Definiciones y propiedades 2.2 Principio de acotación uniforme 2.3 El espacio nulo
y el espacio rango
3. Espacios de Hilbert:3.1 Definiciones 3.2 Funcionales lineales 3.3 Transformaciones unitarias
4. Teorı́a Espectral de Operadores continuos:4.1 El espectro 4.2 Radio espectral
5. Operadores compactos:5.1 Operadores compactos y de Hilbert-Schmidt 5.2 Teorema espectral de operadores
compactos
6. Operadores auto-adjuntos:6.1 Definiciones 6.2 Espectro puntual, continuo 6.3 Teorema espectral de operadores
autoadjuntos

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
16.1. MATERIAS OBLIGATORIAS 345

la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Erwin Kreyszig, (1989), Introductory Functional Analysis with Applications, John Wiley & Sons, USA.
[2] Edgar R. Lorch (1962), Spectral Theory, Oxford University Press.
[3] Robert J. Zimmer (1984), Essential Results of Functional Analysis, The University of Chicago Press, USA.
[4] Walter Rudin, (1991), Functional Analysis, Mc Graw Hill, USA.
346 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

16.1.7. MAT-421: Álgebra Abstracta II

Identificación
Asignatura: Álgebra Abstracta II
Sigla: MAT–421
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo semestre, maestria
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Desarrollar las teorı́as de Grupos, Anillos y Módulos.

Competencias
Estudia y demuestra resultados de estructuras algebraicas se constituye en un área fundamental de la ma-
temática como grupos, anillos y módulos. Analiza estructuras algebraicas no conmutativas y la construcción de
los morfismos en éstas.

Programa Sintético
Grupos. Acciones de grupos. Grupos nilpotentes y solubles. Anillos. Ideales. Módulos.

Contenidos analı́ticos
1. Grupos:1.1 Definiciones. Ejemplos 1.2 Subgrupos. Clases Laterales 1.3 Morfismos de grupos 1.4 Acciones de
grupos
2. Teorema de Sylow. Otras construcciones:2.1 Teorema de Sylow. p-Grupos 2.2 Grupos de permutaciones 2.3
Producto directo. Producto semidirecto 2.4 Grupos nilpotentes. Grupos solubles
3. Anillos no conmutativos:3.1 Anillos. Ideales. Módulos 3.2 Módulos simples. Anillos primitivos 3.3 Anillos
Artinianos. Módulos proyectivos

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
16.1. MATERIAS OBLIGATORIAS 347

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] I. Martin Isaacs, (1994), Algebra. A graduate Course, AMS, USA.
[2] D. Dummit, R. Foote (2004), Abstract Algebra, Third Ed., John Wiley & sons, Inc.
348 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

16.1.8. MAT-499: Tesis de Maestrı́a

Identificación
Asignatura: Tesis de Maestrı́a
Sigla: MAT–499
Area Curricular: Matemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Cuarto Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 10 por semana en una sesión
Créditos: 12
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
La Tesis es un trabajo riguroso que muestra la capacidad del maestrante de desarrollar un tema de la ma-
temática del nivel propio de una maestrı́a. El trabajo debe mostrar dominio, rigor y manejo amplio de bibliografı́a
actualizada y artı́culos, tanto seminales como recientes.

Competencias
Realiza toda la investigación básica y necesaria para alcanzar los objetivos planteados en el Perfil de Tesis.
Analiza y conoce lo suficiente los temas desarrollados entorno del resultado principal del trabajo realizado bajo
los alcances planteados en el perfil de investigación.

Programa
La Tesis es un trabajo riguroso que muestra la capacidad del maestrante de desarrollar trabajo completo en
un área de la matemática con nivel propio de una maestrı́a. El trabajo debe mostrar dominio, rigor y manejo
amplio de bibliografı́a actualizada y artı́culos, tanto seminales como recientes.

Estructura de Evaluación
La evaluación de la asignatura es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades
(saber hacer) y de valores (saber ser), demostrada en la defensa de tesis donde el aspirante al grado de Maestrı́a
debe realizar su exposición con un adecuado lenguaje matemático y dar respuestas satisfactorias a todas las
preguntas formuladas por el tribunal y el público asistente. El tribunal en reunión reservada asigna una nota final
inapelable donde también participa el Tutor de Tesis.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos de aplicación del proceso curricular del Proyecto de Grado es guiar al alumno investigador de
manera que aplique procesos de razonamiento inductivo y/o deductivo en el desarrollo de su tema de investigación
con descubrimiento propio, dialogado, programado, heurı́stico y demostrativo que permita al estudiante demostrar
su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico y rigor lógico en demostrar resultados teóricos en el marco
de un lenguaje matemático formal. Para el desarrollo del proyecto el alumno dispone de equipos audio visuales,
laboratorios de computación con internet, aplicaciones computacionales, material impreso o digital y una Biblioteca
especializada que permite tanto al tutor como al estudiante analizar la teorı́a y realizar practicas de simulación o
de implementación según sea el contexto de la investigación.

Tutorı́a de Tesis
El trabajo final de maestrı́a como un Trabajo de Grado es realizado por el propio participante con una
orientación de un docente que actúa como tutor académico. Las tareas o laboratorios realizados en este proyecto
de investigación son monitoriadas por el tutor y la evaluación corresponde al un Tribunal nombrada por el
Honorable Consejo de Carrera.
16.1. MATERIAS OBLIGATORIAS 349

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste exposiciones en detalle de todos los temas desarrollados ante un tribunal
nombrado por el HCC en varias sesiones en la modalidad de seminarios semanales. Con un informe satisfactorio
del tribunal de seminarios, la Carrera autoriza la fecha de la defensa, donde el estudiante hace una presentación
formal de su trabajo realizando ante un tribunal en una sesión pública. El tribunal en reunión reservada delibera y
prepara un acta de defensa de tesis donde está una breve descripción de la defensa, la calificación final cuantitativa
y opcionalmente una valoración cualitativa.

Cronograma de Avance
El cronograma del trabajo está planteado especı́ficamente por cada estudiante investigador. Sin embargo, una
programación sugerida sigue las siguientes pautas

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Revisión X X
Bibliográfica
Preliminares X X
Marco Teórico X X X X
Marco X X X X X X
Metodológico
Conclusiones X
Seminarios X X X X
Defensa de X
Tesis

Bibliografı́a
Bibliografı́a especializada según el plan la temática de trabajo. Por el nivel del trabajo, se espera que varias
de las referencias sean libros y artı́culos cientı́ficos recientemente publicados.
350 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

16.2. Materias Electivas

0,5

−0,5

−1
−6 −4 −2 0 2 4 6

0 2 4 6 8 10 12 14

Figura 16.2: Datos aleatorios

MAT-431 Topologı́a Algebraica

MAT-441 Algebras de Banach
MAT-451 Algebra Homológica
MAT-455 Teorı́a de Ecuaciones Diferenciales
MAT-454 Teorı́a de Control
MAT-453 Geometrı́a Algebraica
MAT-435 Sistemas Dinámicos
MAT-443 Superficies de Riemann
MAT-434 Teorı́a de Matrices
MAT-444 Matrices no Negativas
MAT-418 Análisis Convexo y Aplicaciones
MAT-416 Teorı́a de Juegos y Aplicaciones
MAT-428 Teorı́a de Optimización Dinámica
MAT-428 Teorı́a Matemática de Probabilidades
MAT-438 Tópicos de Teorı́a de Optimización
MAT-464 Análisis Matricial Aplicado
MAT-447 Tópicos de Fı́sica Matemática
MAT-465 Sistemas Dinámicos Aplicados
MAT-432 Análisis Funcional Aplicado
MAT-448 Tópicos de Optimización Aplicada
MAT-458 Análisis Numérico
MAT-447 Teorı́a de Mineria de Datos
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 351

16.2.1. MAT-431: Topologı́a Algebraica

Identificación
Asignatura: Topologı́a Algebraica
Sigla: MAT–431
Area Curricular: Topologı́a y Geometrı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Electiva de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
La materia tiene como objetivo general ser una introducción amplia a la Topologı́a Algébrica, que permita
presentar algunos de sus métodos y herramientas y aplicarlos a la resolución de problemas, especialmente geométri-
cos y algebraicos. Especı́ficamente, los métodos y herramientas en el ámbito de la homotopı́a, grupo fundamental,
cubrimientos, homologı́a singular y complejos de cadenas. La interrelación entre teorı́as diversas facilita la con-
solidación de los conocimientos adquiridos y el proceso de maduración matemática, favoreciendo su comprensión
unitaria y preparando al estudiante para posteriores desarrollos. Introducir y familiarizar a los estudiantes con los
conocimientos básicos y las técnicas de Topologı́a Algebraica más utilizadas en otras ramas de las matemáticas y,
en particular, en las lı́neas de investigación de la Carrera.

Competencias
Utiliza el funtor grupo fundamental para abordar problemas geométricos. Ser capaz de calcular el grupo
fundamental de espacios simples; en particular, de las superficies. Conoce revestimientos de espacios comunes; en
particular, sus revestimientos universales. Calcula sus grupos de automorfismos. Manejar cocientes de espacios
por la acción de grupos finitos. Calcula la homologı́a de espacios simples, especialmente, de complejos esféricos.
Resolver problemas geométricos sencillos usando la homologı́a. Conoce ejemplos y contraejemplos de espacios que
ilustren las propiedades estudiadas. Como competencia transversal, dedica atención al uso de la lengua inglesa,
proponiendo lecturas idóneas e insistiendo en la presencia del léxico matemático en inglés.

Programa Sintético
Homotopı́a. El Grupo Fundamental. Proyecciones de cubrimientos. Cubrimientos y Grupo Fundamental. Ho-
mologı́a Singular. Complejos de Cadenas (CW).

Contenidos analı́ticos
1. Homotopı́a1.1 Funciones homótopas 1.2 Retración y Deformación 1.3 Tipo de homotopı́a 1.4 Espacios
contráctiles
2. El Grupo Fundamental2.1 Homotopı́a de caminos 2.2 El Grupo Fundamental 2.3 Espacios simplemente
conexos 2.4 Grupo Fundamental da Circunferencia
3. Proyecciones de cubrimientos3.1 Espacios de cubrimiento 3.2 Propiedades de Levantamiento
4. Cubrimientos y Grupo Fundamental4.1 Acciones propiamente discontinuas 4.2 Automorfismos de cubrimien-
tos 4.3 Cubrimiento universal 4.4 Clasificación de los espacios de cubrimiento
5. Homologı́a Singular5.1 Introducción. Homologı́a simplicial. 5.2 El complejo de cadenas singulares. Homologı́a
singular. 5.3 El axioma da dimensión. Homologı́a reducida. 5.4 Invarianza homotópica.
6. Complejos de Cadenas (CW)6.1 La categorı́a de complejos de cadenas. 6.2 Sucesiones exactas de homologı́a.
6.3 Escisión y sucesión de Mayer-Vietoris 6.4 Homologı́a con coeficientes 6.5 Algunas aplicaciones de la
Homologı́a
352 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Massey, W. S., Introducción a la Topologı́a Algebraica, Editorial Reverté, Barcelona, 1972.
[2] Bredon, G. E., Topology and Geometry, Springer-Verlag, Berlin, 1993.
[3] Munkres, J. R., Topologı́a, Prentice Hall, Madrid, 2002
[4] Greenberg, M. J. and Harper, J. R., Algebraic Topology: a first course, Benjamin, Massachusetts, 1981.
[5] Hatcher, A., Algebraic topology, Cambridge University Press, Cambridge, 2002. Disponible en http://www.
math.cornell.edu/~hatcher/AT/AT.pdf
[6] Kinsey, L. C., Topology of Surfaces, Undergraduate Texts in Mathematics, Springer-Verlag, New York, 1993
[7] Lee, J.M., Introduction to Topological Manifolds, Springer-Verlag, Berlin, 2000
[8] May, J.P., A Concise course in algebraic topology, University of Chicago Press, Chicago, 1999
[9] Spanier, E., Algebraic Topology, Springer-Verlag, Berlin, 1995.
[10] Wallace, A., Algebraic Topology, Pergamon Press, London, 1963
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 353

16.2.2. MAT-441: Algebras de Banach

Identificación
Asignatura: Algebras de Banach
Sigla: MAT–441
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Tercer Semestre, Electiva, Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Estudio de Algebras de Banach, Algebras de Banach conmutativas y Teorı́a espectral de éstas.

Competencias
Estudia Algebras de Banach en el espacios de operadores como un complementando el Análisis Funcional.

Programa Sintético
Algebras de Banach. Algebras de Banach conmutativas. Operadores acotados en espacios de Hilbert.

Contenidos analı́ticos
1. Algebras de Banach:1.1 Definiciones y ejemplos 1.2 Teorı́a espectral 1.3 Grupo de elementos inversibles
2. Algebras de Banach conmutativas:2.1 Definiciones y propiedades 2.2 Ideales y homomorfismos 2.3 La trans-
formada de Gelfand
3. Operadores acotados en espacios de Hilbert:3.1 Definiciones 3.2 Resolución de la identidad 3.3 Teorema es-
pectral 3.4 Operadores Normales, Positivos

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
354 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Walter Rudin, (1991), Functional Analysis, Mc Graw Hill, USA.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 355

16.2.3. MAT-451: Álgebra Homológica

Identificación
Asignatura: Álgebra Homológica
Sigla: MAT–451
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Tercer semestre, maestria
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Construcción de grupos de homologı́a y cohomologı́a en las categorı́as de módulos y grupos.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades módulos proyectivos, inyectivos y planos. Desarrolla la (co) homologı́a
de módulos y de grupos.

Programa Sintético
Categorı́as. Módulos proyectivos, inyectivos, planos. (co)Homologı́a de módulos. (co)Homologı́a de grupos.

Contenidos analı́ticos
1. Categorı́as:1.1 Definiciones y ejemplos 1.2 Propiedades
2. Módulos proyectivos, inyectivos, planos:2.1 Definiciones y ejemplos 2.2 Sucesiones (semi)exactas
3. (co)Homologı́a de módulos:3.1 Existencia de resoluciones proyectivas, inyectivas 3.2 Los funtores Hom, ⊗,
Ext, Tor. 3.3 Grupos de homologı́a 3.4 Grupos de cohomologı́a
4. (co)Homologı́a de grupos:4.1 Definiciones 4.2 Los grupos de cohomologı́a H 0 , H 1 , H 2 .

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
356 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4

Bibliografı́a
[1] Joseph J. Rotman, (2009), Introduction to Homological Algebra, 2nd Edition, Springer, USA.
[2] Emilio Lluis Puebla (1985), Álgebra homológica, Teorı́a de Categorias y K-Teoria, UNAM, México.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 357

16.2.4. MAT-455: Teorı́a de Ecuaciones Diferenciales

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Ecuaciones Diferenciales
Sigla: MAT–455
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Electiva, maestria
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Establecer los teoremas de existencia, unicidad y dependencia de parámetros. El estudio de la teorı́a cualitativa
de estas ecuaciones.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de ecuaciones diferenciales estableciendo el Teorema de existencia y
unicidad de soluciones y el teorema de dependencia de parámetros. Estudia la estabilidad de sistemas lineales en
el marco de la teorı́a cualitativa.

Programa Sintético
Teoremas de existencia y unicidad, dependencia de parámetroas. Sistemas lineales. Teorı́a cualitativa.

Contenidos analı́ticos
1. Fundamentos:1.1 Existencia y unicidad de soluciones 1.2 Dependencia de condiciones iniciales y parámetros
2. Sistemas de ecuaciones lineales:2.1 Sistemas con coeficientes constantes 2.2 Conjugación de sistemas 2.3
Clasificación de sistemas hiperbólicos
3. Teorı́a cualitativa:3.1 Campos vectoriales y flujos 3.2 Retrato de fase 3.3 Equivalencia y conjugación 3.4
Conjuntos α-limite y ω-limite 3.5 El Teorema de Poincare-Bendixon

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
358 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Jorge Sotomayor (1979), Lecciones de ecuaciones diferenciales ordinarias, IMPA, CNPq.
[2] S. Smale, M. Hirsch (1974) Differential Equations, Dynamical Systems, and Linear Algebra, Academic Press.
Inc.
[3] E. Coddington, N. Levinson (1955), Theory of Ordinary Differential Equations, McGraw-Hill.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 359

16.2.5. MAT-454: Teorı́a de Control

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Control
Sigla: MAT–4541
Area Curricular: Geometrı́a y Topologı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Electiva de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Estudiar los procesos que nos rodean y a los cuales se interesa controlar mediante una clase de sistemas de
control lineales basadas en sistemas de control, conjuntos de control, controles admisibles y el criterio de Kalman.

Competencias
Estudia, analiza y resuelve procesos controlables lineales mediante sistemas de control, controles admisible y
el criterio de Kalman.

Programa Sintético
Introducción. Controlabilidad. Controles Admisibles.

Contenidos analı́ticos
1. Introducción1.1 Conceptos Básicos. 1.2 Problema de Control. 1.3 Controlabilidad.
2. Controlabilidad2.1 Resultados generales. 2.2 El caso Lineal. 2.3 Controlabilidad de sistemas autónomos.
3. Controles Admisibles3.1 Controles especiales. 3.2 Controles Bang-Bang.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
360 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Jack Macki and Aaron Strauss, (1982), Introduction to optimal control theory, Ed. Springer-Verlag, New York.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 361

16.2.6. MAT-453: Geometrı́a Algebraica

Identificación
Asignatura: Geometrı́a Algebraica
Sigla: MAT–453
Area Curricular: Geometrı́a
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Electiva, maestria
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Estudiar las soluciones de los sistemas de ecuaciones algebraicas en el espacio afı́n o proyectivo, es decir,
estudiar las variedades algebraicas y su clasificación.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de variedades algebraicas y complejas. Resuelve problemas teóricos y
prácticos de funciones algebraicas con la aplicación del Teorema de Riemann–Roch.

Programa Sintético
Preliminares. Variedades Algebraicas. Dimensión. Variedades Complejas. Cuerpos Métricos. Funciones Alge-
braicas I. Funciones Algebraicas II. El Teorema de Riemann–Roch. Consecuencias del Teorema de Riemann–Roch.
Integrales Abelianas. Funciones Elı́pticas.

Contenidos analı́ticos
1. Preliminares:1.1 Anillos noetherianos 1.2 Extensiones enteras 1.3 El lema de Nakayama 1.4 Extensiones
trascendentes 1.5 Anillos de series normales de potencias 1.6 Funciones holomorfas de varias variables 1.7
Variedades analı́ticas 1.8 Toros complejos
2. Variedades Algebraicas:2.1 Variedades afines 2.2 Variedades proyectivas 2.3 Variedades cuasiproyectivas 2.4
Producto de variedades. 2.5 Aplicaciones racionales
3. Dimensión:3.1 Aplicaciones finitas 3.2 La dimensión de un conjunto algebraico 3.3 Variedades tangentes y
diferenciables 3.4 Puntos regulares 3.5 Inmersión de variedades 3.6 Curvas algebraicas
4. Variedades Complejas:4.1 Las estructuras topológica y analı́tica 4.2 El teorema de conexión 4.3 Variedades
proyectivas 4.4 Superficies de Riemann 4.5 El teorema de Lefschets
5. Cuerpos Métricos:5.1 Valores absolutos 5.2 Valoraciones. 5.3 Cuerpos de series formales de potencias. 5.4
El lema de Hensel 5.5 Extensión de valores absolutos.
6. Funciones Algebraicas I:6.1 Cuerpos de funciones algebraicas 6.2 Divisores primos 6.3 Funciones algebraicas
complejas. 6.4 La aritmética de los divisores primos
7. Funciones Algebraicas II:7.1 Divisores 7.2 Intersección de curvas 7.3 Diferentes 7.4 Extensiones de constantes
8. El Teorema de Riemann–Roch:8.1 Diferenciales de series de potencias 8.2 Diferenciales de funciones algebrai-
cas 8.3 La dimensión de un divisor 8.4 El teorema de Riemann – Roch
9. Consecuencias del Teorema de Riemann–Roch:9.1 Consecuencias inmediatas 9.2 Cuerpos de funciones elı́pti-
cas 9.3 Formas diferenciales 9.4 Cuerpos de constantes finitos
10. Integrales Abelianas:10.1 Homologı́a y Cohomologı́a 10.2 Integración de formas meromorfas 10.3 El teorema
de Abel 10.4 El teorema de inversión de Jacobi 10.5 Integrales elı́pticas
11. Funciones Elı́pticas:11.1 Funciones doblemente periódicas 11.2 Curvas elı́pticas reales 11.3 Las funciones
sigma y dseta 11.4 Las funciones de Jacobi
362 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Bibliografı́a
[1] Carlos Ivorra Castillo, Geometrı́a Algebraica
[2] Fulton, W. (1971), Curvas algebraicas-introducción a la geometrı́a algebraica, Reverté.
[3] Fernando Sancho de Salas y Pedro Sancho de Salas, Álgebra Conmutativa y Geometrı́a Algebraica
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 363

16.2.7. MAT-435: Sistemas Dinámicos

Identificación
Asignatura: Sistemas Dinámicos
Sigla: MAT–435
Area Curricular: Sistemas Dinámicos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Estudia la invarianza topológica asintóticos, la teorı́a ergódica y el principio variacional.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de sistemas dinámicos en el contexto del estudio de la invarianza to-
pológica asintótica y la teorı́a ergódica.

Contenido Sintético
Introducción. Equivalencia, clasificación e Invarianza. Clases principales de invariantes topológicos asintóticos.
Introducción a la teorı́a ergódica. Principio Variacional.

Programa
1. Introducción:1.1 Aplicaciones lineales. 1.2 Rotaciones del cı́rculo. 1.3 Traslaciones en el toro. 1.4 Flujos
lineales en el toro y sistemas completamente integrables. 1.5 Flujos gradientes. 1.6 Aplicaciones expansoras.
1.7 Automorfismos hiperbólicos del todo. 1.8 Sistemas dinámicos simbólicos.
2. Equivalencia, clasificación e Invarianza:2.1 Conjugación diferenciable para aplicaciones y flujos. 2.2 Conjuga-
ción topológica y estabilidad estructural. 2.3 Clasificación topológica de aplicaciones expansoras del cı́rculo.
2.4 Particiones de Markov y herraduras. 2.5 Estabilidad de automorfismos hiperbólicos. 2.6 Método iterativo
de Newton. 2.7 Teorema de Pioncaré-Siegel Cociclos y ecuaciones cohomológicas.
3. Clases principales de invariantes topológicos asintóticos:3.1 Entropı́a topológica y su cálculo.
4. Introducción a la teorı́a ergódica:4.1 Teorema de recurrencia de Poincaré. 4.2 Teorema ergódico de Birkhoff.
4.3 Existencia de medidas invariantes para transformaciones continuas. 4.4 Transformaciones ergódicas.
5. Principio Variacional:5.1 Entropı́a métrica. 5.2 Ejemplos de cálculo. 5.3 Enunciado del principio Variacional.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
364 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Conforme a las polı́ticas académicas del Plan de Estudios, En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia
resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Katok A., Hasselblatt B. Introduction to the Modern Theory of Dynamical Systems, Cambridge University
Press, 1995.
[2] Viana M., Oliveira K. Fundamentos da Teoria Ergódica, Sociedade Brasileira de Matemática, 2014.
[3] Brin M., Stuck G. Introduction to Dynamical Systems, Cambridge University Press, 2002.
[4] Katok A., Hasselblatt B. A first Course in Dynamical Systems with a Panorama of Recent Developments,
Cambridge University Press, 2003.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 365

16.2.8. MAT-443: Superficies de Riemann

Identificación
Asignatura: Superficies de Riemann
Sigla: MAT–443
Area Curricular: Sistemas Dinámicos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Profundizar la teorı́a de Superficies de Riemann con el análisis de teoremas de uniformización y el estudio de
formas diferenciables en superficies compactas.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de Superficies de Riemann aplicando el teorema de uniformización.
Estudia funciones y formas diferenciables en superficies compactas.

Contenido Sintético
Conceptos básicos. Teorema de Uniformización. Funciones y forma diferenciales en superficies compactas.

Programa
1. Conceptos Básicos:1.1 Definición de superficie de Riemann y ejemplos: Toros complejos y curvas algebraicas.
1.2 Repaso espacios de recubrimiento y grupo fundamental. 1.3 Funciones armónicas y subarmónicas. 1.4
Problema de Dirichlet. 1.5 Funciones armónicas en superficies de Riemann. 1.6 Teorema de Perron. Funciones
de Green en superficies hiperbólicas. 1.7 Formas diferenciables. 1.8 Funciones de Green en superficies no
hiperbólicas.
2. Teorema de Uniformización:2.1 Caso hiperbólico. 2.2 Caso no hiperbólico. 2.3 Superficies de Riemann con
grupo fundamental abeliano. 2.4 Funciones holomorfas entre superficies de Riemann.
3. Funciones y forma diferenciales en superficies compactas:3.1 3.2 Funciones e diferenciais meromorfas. 3.3
Fórmula de Hurwitz. 3.4 Teorema de Riemann-Roch

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
366 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3

Bibliografı́a
[1] Farkas, H., Kra, I. Riemann Surfaces, Berlin, Springer-Verlag, 1980.
[2] Donalson S. Riemann Surfaces, Oxford University Press, 2011.
[3] Reyssat, E. Quelques Aspects des surfaces de Riemann, Birkäuser, 1989.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 367

16.2.9. MAT-434: Teorı́a de Matrices

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Matrices
Sigla: MAT–434
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objeto de la materia
Los objetos de la materia son básicamente las matrices, sus autovalores y autovectores; y algunos tipos de
matrices especiales

Objetivos
1. Desarrollar un conjunto de tópicos, en Teorı́a de Matrices, más avanzados junto con sus aplicaciones, de amplia
utilidad en investigaciones cientı́ficas modernas.
2. Familiarizar al alumno con la Teorı́a de Perron-Frobenius, una de las áreas de mayor desarrollo en álgebra lineal,
donde, en particular, se contextualiza el Problema Inverso para Autovalores, una activa área de investigación
de nuestra unidad.

Competencias
Analiza un conjunto de tópicos de la teorı́a de matrices mas avanzados junto a sus aplicaciones en investiga-
ciones cientı́ficas.

Contenido Sintético
Espacios vectoriales, Autopares, Teorema de triangularización de Schur, Formas canónicas, Localización y
perturbación de autovalores, Inercia, Normas matriciales y vectoriales, Matrices especiales, Teorema de Perron-
Frobenius, Productos de matrices, Funciones matriciales.

Programa
1. Espacios Vectoriales:1.1 Espacios vectoriales, 1.2 Producto Interior, 1.3 Determinante, 1.4 Rango.
2. Autopares:2.1 Autovalores, 2.2 Autovectores, 2.3 Polinomio Caracterı́stico
3. Teorema detriangularización de Schur:3.1 Teorema de Schur, 3.2 Teorema Espectral para matrices Norma-
les, 3.3 Descomposición en valores singulares de una matriz, 3.4 Diagonalización y 3.5 Diagonalización
Simultánea.
4. Formas Canónicas:4.1 Formas canónicas Reales y Complejas.
5. Localización y Perturbación de Autovalores:5.1 Cuocientes de Rayleigh, 5.2 Caracterizaciones Variacionales,
5.3 Desigualdades de Haddamard.
6. Inercia:6.1 Inercia, 6.2 Matrices por Bloques, 6.3 Complemento de Schur, 6.4 Fórmulas de Inversión.
7. Normas Matriciales y Vectoriales:7.1 Normas matriciales y vectoriales, 7.2 Normas Invariantes Unitarias, 7.3
Normas de Ky-Fan.
8. Matrices Especiales:8.1 Matriz de Toeplitz, 8.2 Circulante, 8.3 Vandermonde, 8.4 Hankel, 8.5 Heissenberg.
9. Teorema de Perron-Frobenius:9.1 Matrices No Negativas, 9.2 Positivas y Estocásticas. 9.3 Teoremas de
Perron-Frobenius para autovalores. 9.4 Grafos Dirigidos.
10. Productos de matrices:10.1 Producto de Kronecker, Hadamard, y Katri-Rao.
11. Ecuaciones Matriciales:11.1 Ecuaciones matriciales,Matrices Estables, 11.2 Teoremas de Lyapunov.
12. Funciones matriciales:12.1 Matriz Raı́z Cuadrada,Series de Potencia, 12.2 Convergencia.
368 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Auxiliatura de docencia
Conforme a las polı́ticas académicas del Plan de Estudios, En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia
resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bibliografı́a
[1] Roger A. Horn, Charles R. Johnson. Matrix Analysis
[2] Rajendra Bathia. Matrix Analysis
[3] Roger A. Horn, Charles R. Johnson. Topics in Matrix Analysis
[4] Henryk Minc. Nonegative Matrices, 1988
[5] Carl D. Meyer. Matrix Analysis and Applied Linear Algebra, SIAM 2000.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 369

16.2.10. MAT-444: Matrices No Negativas

Identificación
Asignatura: Matrices No Negativas
Sigla: MAT–444
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
1. Estudiar las Propiedades Espectrales de Matrices No Negativas.
2. Estudiar acerca de la Localización del Autovalor Maximal.
3. Estudiar acerca de Matrices Primitivas e Imprimitivas.
4. Estudiar sobre las propiedades estructurales de Matrices No Negativas.
5. Estudiar sobre las Matrices Doblemente Estocásticas.

Competencias
Estudia las propiedades espectrales de matrices no negativas. Deduce algoritmos de búsqueda de autovalores
y el autovalor maximal. Además estudia las propiedades estructurales de este tipo de matrices y de matrices
doblemente estocástica.

Contenido Sintético
Propiedades Espectrales de Matrices No Negativas. Localización de AutovalorMaximal. Matrices Primitivas e
Imprimitivas. Propiedades Estructurales de Matrices No Negativas. Matrices Doblemente Estocásticas. Introduc-
ción a Problemas Inversos de Autovalores. Propiedades espectrales de las matrices no negativas.

Programa
1. Propiedades Espectrales de Matrices No Negativas.
2. Localización de Autovalor Maximal.
3. Matrices Primitivas e Imprimitivas.
4. Propiedades Estructurales de Matrices No Negativas.
5. Matrices Doblemente Estocásticas.
6. Introducción a Problemas Inversos de Autovalores.
7. Propiedades espectrales de las matrices no negativas.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
370 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Henryk Minc. Non Negative Matrices, A. Wiley-IntersciencePublication. John Wiley & Sons.
[2] Roger A. Horn, Charles R. Johnson. Matrix Analysis, Cambidge University Press.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 371

16.2.11. MAT-418: Análisis Convexo y Aplicaciones

Identificación
Asignatura: Análisis Convexo y Aplicaciones
Sigla: MAT–418
Area Curricular: Optimización Matemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer semestre, maestria
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática

Objetivos
Estudiar el Análisis Convexo y los fundamentos de la optimización, generalizando la teorı́a basada en su-
puestos de diferenciabilidad. Desarrollar la teorı́a de Dualidad y sus implicaciones en optimización, además de su
interpretación tanto de la propia dualidad como de los multiplicadores lagrangeanos.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de convexidad y optimización, convexidad poliédrica. Deduce e implemen-
ta problemas de optimización condicionada con multiplicadores de Lagrange y estudia la dualidad Lagrangeana.

Programa Sintético
Concepto básicos. Convexidad y Optimización. Convexidad Poliédrica. Subgradientes y Optimización Condi-
cionada. Multiplicadores de Lagrange. Dualidad Lagrangeana.

Contenidos analı́ticos
1. Concepto básicos:1.1 Conjuntos convexos. 1.2 Funciones convexas. 1.3 Cápsulas convexas y afines. 1.4 Conos
de descenso.
2. Convexidad y Optimización:2.1 Mı́nimo global y mı́nimo local. 2.2 El Teorema de la Proyección. 2.3 Direc-
ciones de descenso y existencia de soluciones óptimas. 2.4 Hiperplanos. 2.5 Forma elemental de dualidad.
2.6 Puntos Silla y Teorı́a Minimax.
3. Convexidad Poliédrica:3.1 Cono polar. 3.2 Conos poliédricos y Conjuntos poliédricos. 3.3 Puntos extremos.
3.4 Aspectos poliédricos de Optimización. 3.5 Aspectos poliédricos de Dualidad.
4. Subgradientes y Optimización Condicionada:4.1 Derivadas direccionales. 4.2 Subgradientes y subdiferenciales.
4.3 epsilon-Subgradientes. 4.4 Subgradientes de funciones real-valuadas extendidas. 4.5 Derivada direccional
de la función Max. 4.6 Aproximaciones cónicas. 4.7 Condiciones de optimalidad.
5. Multiplicadores de Lagrange:5.1 Introducción. 5.2 Condiciones de Fritz-John. 5.3 Multiplicadores de Lagrange.
6. Dualidad Lagrangeana:6.1 Multiplicadores geométricos. 6.2 Teorı́a de Dualidad. 6.3 Dualidad en Progra-
mación Lineal y Programación Cuadrática. 6.4 Dualidad Fuerte de la Función Primal. 6.5 Condiciones de
Fritz-John donde no hay solución óptima.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
372 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Bertsekas, D. Convex Analysis and Optimization, MIT. Athena Scientific, 2003.
[2] Magaril-Ilyaev, G; Tikhomirov, V. Convex Analysis: Theory and Applications, AMS, 2003.
[3] Rockafelllar, T. Convex Analysis, Princeton University Press, 1970.
[4] Krantz, S. Convex Analysis, CRC Press, 2015.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 373

16.2.12. MAT-416: Teorı́a de Juegos y Aplicaciones

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Juegos y Aplicaciones
Sigla: MAT–416
Area Curricular: Modelización
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
La Teorı́a de Juegos puede definirse como el estudio de los modelos matemáticos de conflicto y cooperación
entre personas que realizan decisiones racionales. La Teorı́a de Juegos proporciona técnicas matemáticas generales
para analizar situaciones en las que dos o más individuos realizan decisiones que van a influir en la situación de
bienestar de otros. Esta área de la matemática relativamente nueva, tiene una amplia variedad de aplicaciones
en campos diversos entre los cuales cabe mencionar: economı́a, ciencias polı́ticas, mercadeo, biologı́a, psicologı́a,
negociación y otras

Competencias
Comprende y emplea conceptos fundamentales referidos a Teorı́a de Juegos competitivos y cooperativos.
Detecta situaciones en la vida real que involucran comportamientos estratégicos . Modeliza y resuelve problemas
de la realidad aplicando conceptos y métodos propios de la Teorı́a de Juegos.

Programa
1. Introducción a la Teorı́a de la Decisión.
2. Juegos Estratégicos.
3. Juegos Extensivos.
4. Juegos con información incompleta.
5. Juegos cooperativos.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
374 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Julio Gonzales Diaz, Ignacio Garcia Jurado, M. Gloria Fiestras Janeiro, An Introductory Course on Mathe-
matical Game Theory, American Mathematical Society.
[2] Vladimir Mazalov, Mathematical Game Theory and Applications, Ed. Wiley, United Kingdom. 2014.
[3] Antonia J. Jones, Game Theory, Mathematical Models of Conflict, Woodhead Publishing, 2000.
[4] William Spaniel, Game Theory 101, The Complete Textbook, Create Space Independent Publishing Platform,
2011.
[5] Ken Binmore, Playing for Real, a text on Game Theory, Oxford University Press . Inglaterra, 2007
[6] Steven Tadelis, Game Theory, an introduction, Princeton University Press, 2013
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 375

16.2.13. MAT-428: Teorı́a de Optimización Dinámica

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Optimización Dinámica
Sigla: MAT–428
Area Curricular: Optimización Matemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo semestre, maestria
Horas Prácticas: 6 por semana
Horas Laboratorio: 2 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática Aplicada

Objetivos
Estudiar la optimización dinámica de manera que el estudiante adquiera una visión completa del tema, desde
el Cálculo de variaciones hasta el Control Óptimo sin dejar la Programación Dinámica y la relación entre estos
temas.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de la teorı́a de optimización dinámica. Aplica los resultados en el desa-
rrollo del cálculo de variaciones, el principio del máximo y la ecuación de Hamilton-Jacobi-Bellman y resuelve
problemas teóricos y prácticos del control óptimo con implementación computacional de los modelos considerados.

Programa Sintético
Preliminares. Cálculo de Variaciones. Del Cálculo de Variaciones al Control Óptimo. El Principio del Máximo.
La Ecuación de Hamilton-Jacobi-Bellman. El Regulador Cuadrático Lineal.

Contenidos analı́ticos
1. Preliminares:1.1 Problema de Control Óptimo. 1.2 Revisión de optimización en dimensión finita. 1.3 Visión
de optimización en dimensión infinita.
2. Cálculo de Variaciones:2.1 Problemas variacionales. 2.2 Extremo débil y extremo fuerte. 2.3 Condiciones
necesarias de primer orden para extremo débil. 2.4 Hamiltoniano. 2.5 Problemas variacionales restringidos.
2.6 Condiciones de segundo orden.
3. Del Cálculo de Variaciones al Control Óptimo:3.1 Condiciones necesarias de primer orden para extremo fuer-
te. 3.2 Cálculo de variaciones vs Control óptimo. 3.3 Formulación y supuestos del problema de control
óptimo. 3.4 Enfoque variacional al problema con tiempo fijo y puntos terminales libres.
4. El Principio del Máximo:4.1 De la forma de Lagrange a la forma de Mayer. 4.2 Perturbación de control
temporal. 4.3 Perturbación de control espacial. 4.4 Ecuación variacional. 4.5 Cono terminal. 4.6 Lema
topológico clave. 4.7 Hiperplano separador. 4.8 Ecuación adjunta. 4.9 Propiedades del Hamiltoniano. 4.10
Condiciones de transversalidad. 4.11 Aplicación a problemas de control óptimo.
5. La Ecuación de Hamilton-Jacobi-Bellman:5.1 Programación dinámica y la ecuación de HJB. 5.2 La ecuación
HJB y el Principio del Máximo.
6. El Regulador Cuadrático Lineal:6.1 Problema LQR (Linear Quadratic Regulator) de horizonte finito. 6.2
Retroalimentación óptima. 6.3 Ecuación de Riccati. 6.4 Función valor y optimalidad. 6.5 Existencia global
de solución para la Ecuación de Riccati. 6.6 Problema LQR de horizonte infinito. 6.7 Existencia y propiedades
del lı́mite. 6.8 Solución al problema de horizonte infinito. 6.9 Estabilidad.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
376 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Liberzon, D. Calculus of variations and Optimal Control Theory, Princeton University Press,. 2012.
[2] Speyer, J; Jacobson, D. Primer on Optimal Control Theory, SIAM, 2010.
[3] Vinter, R. Optimal Control, Springer, 2010.
[4] Troutman, J. Variational Calculus and Optimal Control, Springer, 1996.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 377

16.2.14. MAT-427: Teorı́a Matemática de Probabilidades

Identificación
Asignatura: Teorı́a Matemática de Probabilidades
Sigla: MAT–427
Area Curricular: Estadı́stica Matemática
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar la teorı́a de medida como un modelo matemático con rigor y fundamentación matemática de las
propiedades y resultados en el contexto de espacio de medida finita caracterizando a las variables aleatorias como
funciones medibles, la integral de Lebesgue y los distintos modos de convergencia de funciones medibles.

Competencias
Analiza y demuestra resultados de la teorı́a matemática de un espacio medible de medida finita. Estudia
diferentes modos de convergencia y aplica a otras situaciones teóricas y aplicadas.

Programa Sintético
Espacio de Medida Finita. Funciones Medibles. La Integral en Medida. Convergencia de Funciones Medibles.

Contenidos analı́ticos
1. Espacio de Medida Finita:1.1 Introducción 1.2 Espacio medible: álgebra y σ-álgebras de conjuntos medibles
1.3 Espacios medibles especiales: σ-álgebra generada σ-álgebra de Borel 1.4 Espacio de medida 1.5 Propie-
dades casi seguro 1.6 Propiedades básicas de medida finita 1.7 Teorema de extensión de Caratheodory 1.8
Medida de Lebesgue 1.9 Lema de Fatou sobre conjuntos medibles 1.10 Teorema de Convergencia Monótona
2. Funciones Medibles:2.1 Funciones medibles 2.2 Operaciones y lı́mites de funciones medibles 2.3 σ-álgebras
generadas por funciones medibles 2.4 Aproximación de variables no negativas por funciones medibles simples
2.5 Funciones medibles que modelan el azar 2.6 Existencia de funciones medibles 2.7 Funciones medibles
especiales
3. La Integral en Medida:3.1 La integral de funciones simples y sus propiedades 3.2 La integral de funciones
medibles no negativas y sus propiedades 3.3 Lema de Fatou y Teorema de Convergencia Monótona 3.4 La
integral de cualquier función medible y sus propiedades 3.5 Teorema de Convergencia Dominada de Lebesgue
3.6 Espacios Lp (1 ≤ p < ∞) y L∞ 3.7 Desigualdad de Jensen para funciones convexas 3.8 Desigualdad de
Hölder, Schwarz y Miniosky 3.9 Geometrı́a del espacio L2 3.10 Completitud de Lp
4. Convergencia de Funciones Medibles:4.1 Convergencia en Lp , uniforme y casi seguro 4.2 Convergencia en
Medida 4.3 Funciones Caracterı́sticas y convergencia

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
378 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Bartle, R. G. (2014). The elements of integration and Lebesgue measure. John Wiley & Sons.
[2] Barry James, (1981), Probabilidade: um Curso em nı́vel intermediário, IMPA, Brasil.
[3] David Williams (1990), Probability with Martingales, Cambridge University Press, UK.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 379

16.2.15. MAT-438: Tópicos de Teorı́a de Optimización

Identificación
Asignatura: Tópicos de Teorı́a de Optimización
Sigla: MAT–438
Area Curricular: Modelos Matemátios
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Desarrollar teorı́as de optimización no desarrolladas en otras asignaturas para el estudios de problemas de
optimización mas especiales o mas complejos.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades de la teorı́a de optimización. Resuelve problemas teóricos y prácticos de
optimización con implementación computacional mediante algoritmos apropiados.

Programa
Teorı́a pertinente a la optimización a desarrollar con la exposición del problema, su método de resolución y
teoremas de convergencia de los métodos tanto de métodos analı́ticos ası́ como de los métodos numéricos. En caso
de desarrollar aplicaciones en otras ciencias, también se debe desarrollar la teorı́a pertinente para interpretar los
resultados.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.
380 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a Implementación

Bibliografı́a
Bibliografı́a especializada según el plan de trabajo presentado por el profesor que desarrollará la materia. Por
el nivel de contenido de los problemas a estudiar, es posible que varias referencias sean artı́culos cientı́ficos.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 381

16.2.16. MAT-464: Análisis Matricial Aplicado

Identificación
Asignatura: Análisis Matricial Aplicado
Sigla: MAT–464
Area Curricular: Modelos Matemáticos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Horas de Laboratorio 2 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Luego de una revisión de los principales resultados del Análisis Matricial, el desarrollo de la materia se
orienta al objetivo central que es ampliar el tratamiento anterior a tópicos aplicados; éstos incluyen tópicos de
optimización, análisis multivariante y economı́a cuatitativa.

Competencias
Realiza aplicaciones de sistemas lineales, optimización estática y en cálculo funcional. Realiza análisis de datos
con los modelos desarrollados principalmente en el área de Economı́a.

Programa Sintético
Preliminares. Aplicación a la solución completa de sistemas de ecuaciones lineales. Aplicación a la Optimización
Estática. Aplicación al Cálculo Funcional. Aplicación a la Economı́a.

Contenidos analı́ticos
1. Preliminares:1.1 Revisión del análisis matricial. 1.2 La Forma de Jordan. 1.3 Descomposición de matrices.
1.4 Descomposición espectral. 1.5 Descomposición de Valor Singular. 1.6 Inversa Generalizada.
2. Aplicación a la solución completa de sistemas de ecuaciones lineales:2.1 Solución de sistemas lineales consis-
tentes. 2.2 Mejor solución de sistemas lineales inconsistentes.
3. Aplicación a la Optimización Estática:Condiciones necesarias para un óptimo local bajo restricciones. 3.1
Condiciones suficientes para un óptimo local bajo restricciones. 3.2 Interpretación económica de los Multipli-
cadores de Lagrange.
4. Aplicación al Cálculo Funcional:La Función Exponencial. 4.1 Otras funciones. 4.2 Derivación. 4.3 Derivadas
de Fréchet.
5. Aplicación a la Economı́a:5.1 El Teorema de Perron-Frobenius y el Modelo de Leontief.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.
382 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Hiai, F; Petz, D. Introduction to Matrix Analysis and Applications, Springer, 2014.
[2] Rao, R; Rao, B. Matrix Álgebra and its Applications to Statistics and Econometrics, World Scientific Publis-
hing Co. Pte. Ltd. 1998.
[3] Magnus, J; Neudecker. Matrix Differential Calculus with Applications in Statistics and Econometrics, John
Wiley & Sons, 1999.
[4] Gentle, J. Matrix Álgebra Theory, Computations and Applications in Statistics, Springer, 2007.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 383

16.2.17. MAT-447: Tópicos de Fı́sica Matemática

Identificación
Asignatura: Tópicos de Fı́sica Matemática
Sigla: MAT–447
Area Curricular: Mecánica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Brindar los elementos necesarios para el estudio de la mecánica clásica y sus aplicaciones desarrollando las
formulaciones de Newton, Lagrange y Hamilton. Se busca dar igual importancia a los aspectos teórico y práctico;
en consecuencia se debe acompañar la teorı́a con una serie de problemas y ejemplos, los cuales son necesarios para
la asimilación de los conceptos fı́sicos y para la adquisición por parte del alumno de habilidad en la solución de
problemas.

Competencias
Analiza la dinámica de una partı́cula, usa el teorema de conservación. Aplica los formalismos de Lagrange y
de Hamilton e implementa algunas leyes fı́sicas desarrolladas.

Contenido Mı́nimo
Dinámica de una partı́cula – Dinámica general – Teoremas de Conservación - Grados de Libertad, Trabajos
Virtuales - El cálculo variacional y las ecuaciones de la dinámica – Formalismos de Lagrange y de Hamilton - El
cuerpo rı́gido - La ecuación de Hamilton-Jacobi - Tópicos especiales.

Programa
0 Repaso del Formalismo Matemático de la Mecánica
1. Principios Fundamentales:1.1 Introducción 1.2 Dinámica de una partı́cula 1.2.1 Leyes de Newton 1.2.2
Trabajo y energı́a - Conservación de la energı́a – Potencia 1.2.3 Ejemplos: Campo paralelo de fuerzas -
Oscilador Armónico - Péndulo Simple 1.3 Estudio general del movimiento unidimensional de una partı́cula
1.4 Movimiento en un campo central - Problema de Kepler 1.5 Dinámica de un sistema de varias partı́culas
- Grados de libertad - Centro de masa – El sistema del centro de masa - Sistema de dos partı́culas – masa
reducida 1.6 Ejemplos: Colisiones - Sistemas oscilantes - Sistemas de masa variable
2. Introducción al Formalismo Lagrangeano:2.1 Mecánica Analı́tica 2.2 Coordenadas generalizadas y ligaduras -
Espacio de configuración 2.3 Principio de los Trabajos Virtuales y Principio de D’Alembert 2.4 Ecuaciones
de Lagrange de primera especie 2.5 Nociones de Cálculo Variacional 2.6 Principio de Hamilton y Ecuaciones
de Euler-Lagrange 2.7 Coordenadas cı́clicas - Teorema de Noether - Leyes de conservación 2.8 Movimiento
restringido – Multiplicadores de Lagrange
3. Introducción al Formalismo Hamiltoniano:3.1 Transformaciones de Legendre 3.2 Ecuaciones canónicas de
Hamilton 3.3 El espacio fase 3.4 Transformaciones canónicas 3.5 Corchetes de Poisson - Nociones del
Álgebra de Lie
4. Ecuaciones de Hamilton-Jacobi4.1 Introducción 4.2 Función principal de Hamilton 4.3 Ecuación Principal
de Hamilton-Jacobi 4.4 Función caracterı́stica de Hamilton 4.5 Ecuación Caracterı́stica de Hamilton-Jacobi
5. Movimiento del Cuerpo Rı́gido:5.1 Sistemas no inerciales – Rotaciones 5.2 Fuerza Centrı́fuga – Fuerza de
Coriolis – Fuerza de Euler 5.3 Movimiento sobre la Superficie de la Tierra 5.4 El cuerpo rı́gido – Teorema
de Chasles 5.5 Momento angular y energı́a cinética del rı́gido 5.6 Tensor de inercia – cálculo del tensor de
inercia 5.7 Momentos principales y ejes principales de inercia 5.8 Ángulos de Euler 5.9 Ecuaciones de Euler
para el movimiento de un cuerpo rı́gido 5.10 Ejemplos: El rı́gido simétrico libre - El trompo simétrico
384 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

6. Tópicos Especiales:6.1 Sistemas Complejos 6.2 Equilibrio y estabilidad 6.3 Exponentes de Liaponov

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Symon K. R. Mecánica, Ed. Aguilar Madrid, 1977.
[2] David Goldstein, MECANICA CLÁSICA, Vol. II, Berkeley Physics Course, 2d. Ed.
[3] Keith R. Symon, MECÁNICA, Editorial Aguilar.
[4] Walter Hausser, MECÁNICA
[5] Landau y Lifshitz, MECÁNICA
[6] Serie Shaum, MECÁNICA TEÓRICA
[7] Serie Shaum, DINÁMICA DE LAGRANGE
[8] Alfonso Velarde, INTRODUCCIÓN AL FORMALISMO LAGRANGIANO
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 385

16.2.18. MAT-465: Sistemas Dinámicos Aplicados

Identificación
Asignatura: Sistemas Dinámicos Aplicados
Sigla: MAT–465
Area Curricular: Sistemas Dinámicos
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
En el marco teórico de los sistemas dinámicos, desarrollar ejemplos de texto y aplicaciones de modo que el
estudiante adquiera experiencia de la práctica en sistemas dinámicos.

Competencias
Analiza y demuestra las propiedades sistemas dinámicos continuos y discretos que sean lineales y no lineales.
Resuelve problemas teóricos y prácticos de los sistemas dinámicos con implementación computacional de los
modelos desarrollados.

Contenido sintético
Introducción. Sistemas dinámicos continuos. Sistemas dinámicos discretos. Sistemas dinámicos no lineales.
Funciones de Lyapunov. Control óptimo.

Programa
1. Introducción:1.1 Sistemas dinámicos y su formulación matemática. 1.2 Revisión de ecuaciones diferenciales y
ecuaciones en diferencias. 1.3 Ejemplos de sistemas dinámicos en la naturaleza y en la tecnologı́a.
2. Sistemas Dinámicos Continuos:2.1 Sistemas dinámicos lineales. 2.2 Sistemas dinámicos de dos ecuaciones.
2.3 Sistemas dinámicos de n ecuaciones. 2.4 Aplicaciones.
3. Sistemas Dinámicos Discretos:3.1 Sistemas dinámicos lineales. 3.2 Sistemas dinámicos de dos ecuaciones. 3.3
Sistemas dinámicos de n ecuaciones. 3.4 Aplicaciones.
4. Sistemas Dinámicos No Lineales:4.1 Puntos de equilibrios. 4.2 Estabilidad. 4.3 Linealización. 4.4 Funciones
de Lyapunov. 4.5 Aplicaciones.
5. Control Óptimo:5.1 Cálculo de variaciones. 5.2 El principio del máximo de Pontryagin. 5.3 Control óptimo
en tiempo discreto. 5.4 Aplicaciones.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
386 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Agarwal, R.P. Dynamical Systems and Applications, World Scientific, 1995.
[2] Awrejcewicz, J. Applied Non-Linear Dynamical Systems, 2014.
[3] Jackson, T. and Radunskaya, A. Applications of Dynamical Systems in Biology and Medicine, Springer, 2015.
[4] Evans, L. An Introduction to Optimal Control Theory, University of California, Berkeley. 2013.
[5] Gandolfo, G. Economics Dynamics: Methods and Models, Springer Verlag, 1996.
[6] Leonov, G. Mathematical Problems of Control Theory: An Introduction, World Scientific Publishing Co. 2001.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 387

16.2.19. MAT-432: Análisis Funcional Aplicado

Identificación
Asignatura: Análisis Funcional Aplicado
Sigla: MAT–432
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Carreras de FCPN

Objetivos
Generalizar los conceptos de Álgebra Lineal al contexto de Espacios vectoriales normados de dimensión infinita
tomando en cuenta la problemática topológica, en particular el estudio de los espacios vectoriales normados
completos, la teorı́a de operadores y aplicaciones del Teorema de Hahn-Banach.

Competencias
Estudia y analiza los espacios vectoriales normados, de Banach, los espacios euclidianos, de Hilbert, Teorema
de Hahn-Banch y sus aplicaciones.

Programa sintético
Espacios Métricos. Espacios vectoriales normados, espacios completos o de Banach. Operadores acotados.
Espacios euclidianos, espacios de Hilbert. Operadores continuos, funcionales. Teoremas fundamentales. Teorı́a
Espectral de operadores continuos. Aplicaciones del Teorema de Hahn-Banach.

Contenidos analı́ticos
1. Espacios Métricos:1.1 Espacios métricos y ejemplos 1.2 Topologı́a de Espacios Métricos 1.3 Convergencia,
sucesiones de Cauchy, completitud 1.4 Completación de Espacios Métricos
2. Espacios vectoriales normados y Espacios de Banach:2.1 Espacios vectoriales normados. 2.2 Completitud. 2.3
Espacios de Banach. 2.4 Ejemplos. 2.5 Convergencia en norma.
3. Operadores acotados:3.1 Operadores lineales. 3.2 Continuidad y acotación. 3.3 Funcionales lineales. 3.4 El
espacio normado de operadores. 3.5 El espacio dual.
4. Espacios euclidianos y Espacios de Hilbert:4.1 Espacios con producto interior. 4.2 Espacios de Hilbert. 4.3
Complementos ortogonales, Sumas directas. 4.4 Conjuntos y sucesiones ortonormales. 4.5 Conjuntos y
sucesiones totales. 4.6 Series de Fourier generalizadas.
5. Operadores en espacios euclidianos:5.1 Operadores entre espacios euclidianos y de Hilbert. 5.2 Teorema de
Riesz de representación de funcionales en espacios de Hilbert. 5.3 Operadores autoadjuntos, unitarios, nor-
males. 5.4 Teorema de Hahn-Banach.
6. Aplicaciones del Teorema de Hahn-Banach:6.1 Teorema del punto fijo de Banach. 6.2 Aplicación del Teorema
de Hahn-Banch a Ecuaciones Lineales. 6.3 Aplicación del Teorema de Hahn-Banach a Ecuaciones Diferenciales.
6.4 Aplicaciones del Teorema de Hahn-Banach a Ecuaciones integrales.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
388 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bibliografı́a
[1] Erwin Kreyzig, (1978), Introduction to Functional Analysis width Applications, John Willey & Sons. New
York, USA.
[2] E. Lorch, (1962), Spectral Theory, Oxford University Press, NY.
[3] A. Taylor, (1958), Introduction to Functional Analysis, Willy, NY, USA.
[4] W. Rudin, (1973), Functional Analysis, McGraw-Hill Co. New York, USA.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 389

16.2.20. MAT-448: Tópicos de Optimización Aplicada

Identificación
Asignatura: Tópicos de Optimización Aplicada
Sigla: MAT–448
Area Curricular: Optimización
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrolla tópicos avanzados no incluidas en las otras asignaturas regulares sobre teorı́a y aplicaciones de la
optimización matemática.

Competencias
Realiza implementaciones de problemas de optimización de variables continuas o discretas a fin de resolver
problemas teóricos y/o aplicados con datos reales o simulados.

Programa Sintético
El contenido de la asignatura será construida especı́ficamente conforme a los tópicos desarrollados que van
más allá de los temas desarrollados en las materias regulares de optimización. El desarrollo de esta asignatura
debe contener tanto la teorı́a como las aplicaciones realizadas ya sea con problemas teóricos o aplicadas. En las
aplicaciones prácticas se debe incluir una teorı́a básica pertinente a la aplicación desarrollada.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.
390 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
El docente de la materia presenta un plan de trabajo que incluirá el cronograma del desarrollo de la materia.
Sin embargo, se sugiere el siguiente cronograma para un contenido genérico.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos Preliminares Teorı́a pertinente Implementaciones

Bibliografı́a
[1] Mª Josefa Cánovas Cánovas, Vı́ctor Huertas Navarro, Marı́a Sempere Orts, Optimización matemática aplicada,
ECU. Alicante, España.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 391

16.2.21. MAT-458: Análisis Numérico

Identificación
Asignatura: Análisis Numérico
Sigla: MAT–458
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Horas laboratorio: 4 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objeto de la materia
Se trabaja sobre métodos directos e iterativos para resolver problemas matemáticos

Objetivos
Desarrolla métodos directos e iterativos para resolver problemas matemáticos principalmente para aquellos
que no tienen solución analı́tica o algebraicas. Además implementa los algoritmos desarrollados en MATLAB o
usa una aplicación computacional ya desarrollada para dar respuesta a los problemas e interpretar los resultados.

Competencias
Desarrolla métodos iterativos para resolver problemas de interpolación, diferenciación e integración numérica
y realiza implementaciones computacionales para resolver ecuaciones diferenciales univariadas y multivariadas.
Demuestra en cada caso las convergencias de los métodos mediante el análisis del error numérico debido al método
utilizado y al redondeo de la aritmética del punto flotante del sistema numérico aplicado.

Programa Sintético
Análisis de Error. Soluciones de ecuaciones de una variable. Interpolación y aproximación polinomial. Dife-
renciación e Integración Numérica. Problemas de valor inicial para ecuaciones diferenciales ordinarias univariado
y multivariado. Sistemas de Ecuaciones Lineales.

Contenidos Analı́ticos
1. Métodos directos para resolver sistemas de ecuaciones lineales:1.1 Eliminación Gaussiana, descomposición LU
1.2 La Descomposición de Cholesky. 1.3 Factorización QR y resolución de sistemas lineales por Mı́nimos
Cuadrados 1.4 Descomposición SVD y resolución de sistemas lineales por Mı́nimos Cuadrados 1.5 Pseudo-
Inversa de matrices y resolución de sistemas lineales
2. Métodos iterativos en álgebra matricial2.1 Método de Jacobi 2.2 Método de Gauss-Seidel 2.3 Refinamiento
del error
Método del gradiente conjugado 2.4 GMRES 2.5 Aplicaciones computacionales
3. Aproximación de los valores caracterı́sticos3.1 Teorı́a de valores y vectores propios 3.2 Localización de auto-
valores: Teorema de Gerschgorin 3.3 Descomposición espectral 3.4 Método de potencia y sus variantes 3.5
Algoritmo QR
4. Soluciones numéricas de sistemas de ecuaciones no lineales4.1 Puntos fijos para funciones de varias variables
4.2 Método de Newton 4.3 Métodos Quasi-Newton 4.4 Métodos de descenso rápido
5. Soluciones numéricas para ecuaciones diferenciales parciales:5.1 Ecuaciones diferenciales parciales elı́pticas 5.2
Ecuaciones diferenciales parciales parabólicas 5.3 Ecuaciones diferenciales parciales hiperbólicas 5.4 Una in-
troducción al método de elementos finitos
392 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Burden Richard L. & Faires J. Douglas, (2002), Análisis Numerico, Thompson-Learning, México.
[2] Kendall E. Atkinson, (1978), An Introduction to Numerical Analysis, John Wiley & Sons, New York.
[3] Nakamura, S. (1997), Análisis numérico y visualización con MATLAB, Prentice-Hall Hispanoamericana.
16.2. MATERIAS ELECTIVAS 393

16.2.22. MAT-477: Teorı́a de Mineria de Datos

Identificación
Asignatura: Teorı́a de Mineria de Datos
Sigla: MAT–477
Area Curricular: Computación Cientı́fica
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo o Tercer Semestre de la Maestrı́a
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 6 por semana
Horas de Laboratorio 4 por semana
Créditos: 6
Carreras destinatarias: Matemática y Area de Ciencia y Tecnologı́a

Objetivos
Desarrollar los fundamentos matemáticos de reducción, sistetización, asociación de datos y de los diferentes
métodos del aprendizaje de máquina con el objetivo de explicar teoricamente el nuevo conocimiento generado por
los diversos métodos de la mineria de datos.

Competencias
Explica con fundamentos de álgebra, cálculo, algebra lineal, teoremas fundamentale del análisis matemático
los diferentes métodos o algoritmos que se desarrollan en el descubrimiento del nuevo conocimeinto a partir de
base de datos multivariados de grande escala.

Contenido Mı́nimo
1. Análisis de calidad de datos
2. Reducción y Sintetización
3. Asociación
4. Agrupamiento
5. Aprendizaje de Máquina.5.1 Selección. 5.2 Árbol de decisión y otros. 5.3 Redes neuronales. 5.4 Balancea-
miento.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el postgrado es de 66 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se presenta en un plan de trabajo al inicio del semestre. También está prevista un
examen de recuperación de cualquier examen parcial cuya nota reemplaza a la anterior.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permita al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático formal. Los medios didácticos que dispone la
Carrera son las aulas equipadas con medios audio visuales, laboratorio de computación con internet, aplicaciones
computacionales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales y una Biblioteca especializada
que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
394 CAPÍTULO 16. PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE LA MAESTRÍA

Prácticas y Laboratorio
Las prácticas escritas como las implementaciones en laboratorio son monitoriadas por el mismo docente del
postgrado.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Fayyad, U., Haussler, D. & Stolorz, P., Mining Scientific Data, Communications of the Acm, Nov. 1996, Vol.
39, No. 11, 1996, Pages 51-57.
[2] Han, J. & Kamber, M. Data Mining: Concepts and Techniques, 2nd Edition, Morgan Kaufmann, 2006.
[3] Hand, D. J.; Mannila, H. & Smyth, P. Principles of Data Mining, the Mit Press, 2001.
[4] Liu, H.; Motoda, H. Computational Methods of Feature Selection, Chapman & Hall/crc, 2008. 419p.
[5] Mardia, K.v.; Kent, J.t. & Bibby, J.m. Multivariate Analysis, Academic Press, 1979.
[6] Piatetski-Shapiro, G. & Frawley, W.j., Knowledge Discovery in Databases. Aaai Press, Menlo Park, California,
1991.
[7] Pyle, D., Data Preparation for Data Mining, Morgan Kaufmann, 1999. Rezende, S. O., Sistemas Inteligentes,
Manole, 2003.
[8] Tan, Pang-Ning; Steinbach, Michael; Kumar, Vipin. Introduction to Data Mining. Addison Wesley, 2006.
769p.
[9] Witten, I.h. & Frank, E., Data Mining: Practical Machine Learning Tools and Techniques With Java Imple-
mentations, Morgan Kaufmann, 2011.
[10] http://www.cs.waikato.ac.nz/ml/weka/
Capı́tulo 17

Organización del Proceso Curricular de

la Maestrı́a

17.1. Número de semanas lectivas por año

Conforme a las polı́ticas académicas de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, el número
de semanas lectivas por semestre son 20 semanas calendario con una holgura de 2 semanas para
cubrir los feriados o posibles suspensiones imprevistas, quedando una efectividad de por lo menos
18 semanas efectivas. Por tanto, el número de semanas lectivas por año son 40, que se cubre el
aproximadamente 5 meses, quedando las restantes semanas para desarrollar cursos de temporada.

17.2. Número de horas lectivas por semana

Como ocurre en la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, el número de horas lectivas por
semana son:
Horas Teóricas 4 por semana
Horas Practicas 2-20 por semana
Horas Laboratorio 2-4 por semana
Horas de Estudio 2 a 20 por semana

Las horas prácticas y de laboratorio varı́an según la naturaleza y la complejidad de la materia.

17.3. Total de horas planificadas

Conforme a la tabla de créditos convertidas en horas, la Maestrı́a contempla 2400 horas de
las cuales 720 deben ser obligatoriamente presenciales.

17.4. Carga de horas académicas

En la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, cada hora académica es igual a hora reloj, de
modo que el total de carga de horas académicas es exactamente igual a lo descrito en las secciones
anteriores.

395
396 CAPÍTULO 17. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO CURRICULAR DE LA MAESTRÍA

17.5. Carga horaria en actividades de investigación, labo-

rales y efectivas
Si bien cada materia de acuerdo a su complejidad demanda al estudiante una carga horaria de
investigación en la Biblioteca o en el Internet, el número de horas de esta actividad es solamente
nominal, no contabilizada en la carga horaria total. Por la naturaleza de las materias teóricas de la
Licenciatura en Matemática Pura, no existe formalmente las cargas horarias laborales, excepto en
aquellas materias para los cuales se pueda hacer algún convenio con las empresas una modalidad
de pasantı́a para que los estudiantes puedan desarrollar actividades de investigación y por ente
tener una cierta carga horaria laboral.

17.6. Sistema de Créditos: Homogenización con otras Uni-

versidades
Como la Maestrı́a está planteada en sistema de créditos, no será necesario hacer la conversión,
sin embargo se plantea una equivalencia de 40 horas por cada crédito programado.

17.7. Número de alumnos por clases teóricas y prácticas

El número de alumnos por materias es variable de acuerdo al nivel semestral. Como la Ma-
temática es una disciplina básica para todas las otras ciencias, tı́picamente no tiene muchos
candidatos en los cursos de postgrado. Por tal explicación se espera que cada curso tenga un
número de 5 a 20 estudiantes por curso.

17.8. Instrumentos de Seguimiento y Evaluación del Plan

y de la Postformación
El Plan de Estudios tiene una vigencia de por lo menos 5 años, sin embargo, cada gestión
académica se tendrá los indicadores de rendimiento de los estudiantes en estadı́sticas de aproba-
dos, reprobados y abandonos.
La eficiencia de un Plan de estudios se puede medir también del nivel de competitividad en
los exámenes de competencia de Docencia.
También se puede hacer una encuesta anual a los estudiantes cursantes de las materias a fin
de evaluar dinamicamente el desempeño del Plan para evaluar especialmente la coherencia de los
contenidos de las asignaturas.
Otro indicador será el ingreso de los graduados de este Plan en los cursos de doctorado tanto
nacional como internacional y el número posgraduandos que culminan sus cursos exitosamente.
Capı́tulo 18

Infraestructura y Equipamiento

18.1. Aulas para sesiones teóricas y prácticas

Pese a que la Carrera de Matemática no tiene un edificio propio asignado por la universidad,
ası́ como las oficinas administrativas funciona el el Edificio Viejo del Predio Central de la UMSA,
las aulas para las materias de la Maestrı́a se encuentran en el mismo edificio y algunas otras aulas
adicionales como se muestra en la Tabla 18.1 Eventualmente se utilizan otros ambientes como la

Aula Capacidad
04-02-08 80
04-02-09 90
04-01-12A 40
04-01-12B 40
Pabellón E 120

Tabla 18.1: Aulas exclusivas de la Carrera de Matemática

sala SD1 y SD2 y la sala de seminarios de Cota-Cota.

18.2. Tecnologı́a Audiovisual

Algunas aulas de clases están equipadas con DataShow y Ekran para la proyección de recurso
audiovisuales que permiten desarrollar las materias con el uso de resursos TIC en la enseñanza
de la Matemática en todos los niveles. Sin embargo, existe una cantidad suficientes de Laptops y
DataShow portátiles para desarrollar las clases con recursos TICs.
Por otra parte, la Carrera de Matemática también cuenta con Televisores de tamaño grande
tanto en predio central como en Cota-Cota donde se pueden mostrar videos u otros recursos
audiovisuales.
En los ambientes de Cota-Cota la Carrera también cuenta con una pizarra digital donde el
docente puede desarrollar sus clases de manera que la sesión queda grabada para una disposición
del material avanzado para todos los estudiantes.

397
398 CAPÍTULO 18. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

18.3. Laboratorio de Computación

Desde las gestiones pasadas la Carrera de Matemática ha implementado el laboratorio de
Computación donde los estudiantes disponen de equipos de última generación suficientes para
desarrollar las materias de Computación I y II del Plan de Estudios y luego se usa para temas
de investigación por parte de los estudiantes y para desarrollar algunos cursos de pre-grado y
postgrado de Matemática.
El laboratorio de Computación, conocida como LABMAT, se encuentra en el aula 04-01-10 del
Edificio Viejo del Predio Central de la UMSA. La atención del Laboratorio está garantizada en
horarios de oficina desde que la Carrera cuenta con un encargado administrativo para el cuidado
de los equipos.

18.4. Biblioteca Especializada de Matemática

Desde los años 1970 la Carrera de Matemática cuenta con una Biblioteca con material bi-
bliográfico especializado en Matemática con alrededor de 2500 ejemplares entre libros y revistas
de naturaleza matemática. La Biblioteca, conocida como BibMat, funciona en un ambiente ex-
clusivo con sala de lectura en la Planta Baja del Edificio Viejo del Predio Central de la UMSA,
en donde todos los estudiantes, ası́ como los docentes, tienen acceso a todo el material biliográfico
impreso o digital con derecho a préstamo a domicilio. Mientras que todo otro usuario no perte-
neciente a la comunidad matemática puede disponer de todo el material existente dentro de la
sala de lectura.
Por otra parte, la Biblioteca de Matemática también está integrada dentro de la red de Bi-
bliotecas de la UMSA mediante el Sistema Koha. Sin embargo, desde el año 2005 la Carrera
ya habı́a implementado su propia biblioteca virtual que aun funciona en la dirección de inter-
net http://bibmat.umsa.bo el cual se puede utilizar como un sitio de búsqueda del material
bibliográfico.
Apéndice A

Materias de Servicio

Figura A.1: Punto Silla

La Carrera de Matemática presta servicios académicos de materias básicas de matemáticas a

todas las Carreras de la facultad de Ciencias Puras y Naturales: Estadı́stica, Informática, Fı́sica,
Quı́mica y Biologı́a con las materias de
MAT-130 Algebra 6 paralelos
MAT-132 Cálculo I 6 paralelos
MAT-134 Cálculo II 4 paralelos
MAT-136 Algebra Lineal 4 paralelos
MAT-274 Cálculo III 2 paralelos
MAT-278 Cálculo IV 1 paralelo
Además, se brinda también servicio semestre por medio a la Carrera de Sociologı́a de la
Facultad de Ciencias Sociales con la materia de
MAT-99 Introducción a la Matemática 1 paralelo
Por otra parte, se debe dejar claro de que la carga horaria con la que se brinda las materias
de servicios pertenece desde su creación a la Carrera de Matemática por lo tanto administra

399
400 APÉNDICE A. MATERIAS DE SERVICIO

de un modo óptimo de modo que convenga a los intereses de la Carrera. En el pasado se tenia
13 paralelos para FCPN y alrededor de 10 a 12 paralelos a FCS y 2 paralelos a la Facultad de
Geologı́a.
En realidad en el pasado la actual Carrera de Matemática fue el Departamento de Matemática
que brindaba servicios de materias básicas de matemáticas a varias facultades, con la desmembra-
ción del Departamento cada cada facultad se fue incluido los items de los docentes que también
se fueron a formar su propio departamento. Ası́ hoy en dı́a los items docentes de la Carrera de
Matemática es muy reducido para atender al crecimiento vegetativo; hay que recordar de que
la Carrera desde 1982 no recibió NINGÚN incremento de items docentes ni items de auxilia-
res académicos pese a los reclamos y gestiones que se hacen sagradamente cada año ante las
autoridades correspondientes.
A.1. SERVICIO A SOCIOLOGÍA 401

A.1. Servicio a Sociologı́a

A.1.1. MAT-99: Introducción a la Matemática
Identificación
Asignatura: Introducción a la Matemática
Sigla: MAT–99
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Semestre Inicial
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: Álgebra Elemental
Carreras destinatarias: Ciencias Sociales, Area Ciencia y Tecnologı́a.

Objetivos
Reorientar al estudiante hacia el tratamiento lógico y conceptual.

Lograr una madurez en el tratamiento de problemas.

Incentivar el aprecio hacia la Matemática actual, destacando el papel central que desempeña actualmente.

Competencias
Comprende y emplea con naturalidad los conceptos básicos del Álgebra, el cual es el lenguaje propio de la
Matemática: Conjuntos, Funciones, Relaciones.

Realiza operaciones algebraicas.

Describe, reconoce estructuras algebraicas básicas.

Deduce las conclusiones válidas a partir de hipótesis bien formuladas.

Programa Sintético
Números Reales. Expresiones Algebraicas. Conjuntos. Introducción al Cálculo Combinatorio. Relaciones y
Funciones.

Contenidos analı́ticos
1. Números Reales: 1.1 Introducción. 1.2 Operaciones entre números reales: Suma y Producto. 1.3 Axiomas y
teoremas (Propiedades). 1.4 Desigualdades e Inecuaciones. 1.5 Aplicaciones.
2. Expresiones Algebraicas: 2.1 Introducción. 2.2 Conceptos-Definiciones-Notación. 2.3 Operaciones. 2.4 Facto-
rización, racionalización. 2.5 Ejercicios de aplicación.
3. Conjuntos: 3.1 Introducción. 3.2 Conceptos-Definiciones-Notación. 3.3 Relaciones entre conjuntos: Inclusión,
Igualdad. 3.4 Operaciones entre conjuntos. 3.5 Álgebra de conjuntos. 3.6 Ejercicios de Aplicación.
4. Introducción al Cálculo Combinatorio: 4.1 Introducción. 4.2 Factorial de un número. 4.3 Número combinatorio-
Propiedades. 4.4 Teorema del Binomio de Newton- Aplicaciones. 4.5 Reglas básicas de conteo. 4.6 Combi-
naciones y Permutaciones: Casos especiales. 4.7 Ejercicios de Aplicación.
5. Relaciones y Funciones: 5.1 Introducción. 5.2 Producto cartesiano: Propiedades. 5.3 Relación: Definición,notación,
dominio, codominio, relación inversa, gráfica, clasificación, operaciones. 5.4 Función: Definición, notación, do-
minio, codominio, rango, gráfica, clasificación, operaciones. 5.5 Ejercicios de Aplicación.
402 APÉNDICE A. MATERIAS DE SERVICIO

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permite al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático. Los medios didácticos que dispone la Carrera son
las aulas equipadas con medios audio visuales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales
y una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se elabora con el Coordinador de paralelos. También está prevista un examen de
segundo turno para aquellos estudiantes que hayan acumulado por lo menos 31 % en el semestre. Este examen es
sobre todo el contenido de la asignatura y la nota mı́nima de aprobación es de 51 %.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] Grimaldi, (1997), Matemática Discreta y Combinatoria, Ed. Addison–Wesley, 3ra. Edición, México.
[2] Armando Rojo, (1970), Álgebra I, Ed. El Ateneo, Buenos Aires, Argentina.
[3] Cárdenas, Lluis y Raggi, (1980), Álgebra Superior, Ed. Trillas, México.
A.2. SERVICIO A FCPN 403

A.2. Servicio a FCPN

A.2.1. MAT-130: Algebra
Identificación
Asignatura: Algebra
Sigla: MAT–130
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer Semestre
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: Álgebra Elemental (Pre–Facultativo)
Carreras destinatarias: Area de Ciencias y Tecnologı́a.

Objetivos
El primer objetivo consiste en (re)orientar al estudiante hacia el tratamiento conceptual y lógico de los conte-
nidos del álgebra inicial. Esto resulta, en la mayor parte de los casos, dolorosamente nuevo, al tratarse de jóvenes
portadores de una arraigada conducta -que no alcanza a superar los cursos vestibulares- de adiestramiento, memo-
rización y mecanicismo; opuesta a las necesidades del aprendizaje de la Matemática, que suponen discernimiento
y creatividad.
En segundo lugar, no con menos importancia, se trata de madurar de manera consciente y fundamentada,
grados suficientes de destreza operativa, enfatizando siempre una concepción lógica y genérica del algoritmo, para
su destino computacional.
Finalmente, se adopta una actual y versátil presentación temática multipropósito, de amplia aplicabilidad, a
fin de proporcionar de manera práctica ilustrada y directa -pero también sustentada-, elementos de operatividad
relativamente inmediata, en la configuración de la llamada Matemática Discreta. Se incorporan, elementos iniciales
de Álgebra de Boole y de Relaciones de Recurrencia Lineales no homogéneas.

Competencias
Estudia la lógica básica y la teorı́a de conjuntos. Aplica la inducción matemática para demostrar prpiedades
que involucran números naturales. Estudia las estructuras algebraicas básicas.

Programa Sintético
Lógica Básica. Conjuntos. Enteros, Inducción y Divisibilidad. Conteo. Relaciones y Funciones. Grupos, Anillos
y Aritmética Modular. Álgebra Booleana. Relaciones de Recurrencia.
Nota.- Los contenidos y el nivel señalado por la bibliografı́a, son contrastables a nivel Latinoamericano.

Contenidos analı́ticos
1. Lógica Básica: 1.1 Introducción. 1.2 Cálculo proposicional. 1.3 Demostraciones. 1.4 Métodos demostrativos
(hipótesis auxiliar, reducción al absurdo, disyunción de casos). 1.5 Cuantificación.
2. Conjuntos: 2.1 Introducción. 2.2 Operaciones. 2.3 Familias de conjuntos. 2.4 Conjuntos de partes o potencia.
2.5 Pares ordenados. 2.6 Producto cartesiano.
3. Números Enteros, Inducción Matemática, Divisibilidad: 3.1 Principio del Buen Orden en N. 3.2 Principio de
Inducción. 3.3 Teorema de Inducción. 3.4 Aplicaciones. 3.5 Divisibilidad. 3.6 Máximo Común Divisor. 3.7
Mı́nimo Común Múltiplo. 3.8 Primos. 3.9 Descomposición en producto de primos. 3.10 Algoritmo de la
división. 3.11 Algoritmo de Euclides.
4. Conteo: 4.1 Reglas de suma y producto. 4.2 Combinaciones y Permutaciones. 4.3 Binomio de Newton. 4.4
Número de subconjuntos. 4.5 Relevancia e irrelevancia del orden. 4.6 Conteo de modos de colocar m objetos
(distinguibles e indistinguibles) en n envases (distinguibles e indistinguibles). 4.7 Modos de extraer m objetos
de n tipos de objetos. 4.8 Modos de hacer señales con banderines.
404 APÉNDICE A. MATERIAS DE SERVICIO

5. Relaciones: 5.1 Definición. 5.2 Relaciones en un conjunto. 5.3 Composición. 5.4 Inversa. 5.5 Propiedades
posibles de reflexividad, simetrı́a, antisimetrı́a, y transitividad. 5.6 Orden parcial y total, elementos especiales.
5.7 Retı́culos. 5.8 Relaciones de Equivalencia. 5.9 Clases, particiones y conjuntos cociente.
6. Funciones: 6.1 Definición, inyectividad, suryectividad. 6.2 Composición, inversibilidad, imágenes. 6.3 Funcio-
nes recursivas. 6.4 Conteo de funciones.
7. Grupos Anillos y Aritmética Modular: 7.1 Leyes de composición. 7.2 Grupo. 7.3 Subgrupo. 7.4 Morfismos.
7.5 Relaciones de equivalencia compatibles. 7.6 Grupo cociente. 7.7 Anillos, Subanillos. 7.8 Congruencia
módulo n. 7.9 Anillos de enteros (módulo n). 7.10 Dominios de Integridad y Campos.
8. Álgebra de Boole: 8.1 Variable Binaria. 8.2 Álgebra de Boole. 8.3 Propiedades y ejemplos. 8.4 Retı́culos de
Boole. 8.5 Dualidad.
9. Relaciones de Recurrencia: 9.1 Relación de recurrencia lineal de Primer Orden. 9.2 Relaciones homogéneas de
recurrencia lineal de Segundo Orden (tres casos).

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permite al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático. Los medios didácticos que dispone la Carrera son
las aulas equipadas con medios audio visuales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales
y una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se elabora con el Coordinador de paralelos. También está prevista un examen de
segundo turno para aquellos estudiantes que hayan acumulado por lo menos 31 % en el semestre. Este examen es
sobre todo el contenido de la asignatura y la nota mı́nima de aprobación es de 51 %.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bibliografı́a
[1] Grimaldi, (1997), Matemática Discreta y Combinatoria, Ed. Addison–Wesley, 3ra. Edición, México.
[2] K. A. Ross y C. B. Wright, (1997), Matemática Discreta, Ed. Prentice–Hall, México.
[3] Olimpia Nicodemi, (1987), Discrete Mathematics, Ed. West Publishing Company.
[4] Armando Rojo, (1970), Álgebra I, Ed. El Ateneo, Buenos Aires, Argentina.
[5] Cárdenas, Lluis y Raggi, (1980), Álgebra Superior, Ed. Trillas, México.
A.2. SERVICIO A FCPN 405

A.2.2. MAT-132: Cálculo I

Identificación
Asignatura: Cálculo I
Sigla: MAT–132
Area Curricular: Análsis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Primer Semestre
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: Álgebra Elemental (Pre–Facultativo)
Carreras destinatarias: Area de Ciencias y Tecnologı́a.

Objetivos
Comprender y aplicar los conceptos de lı́mite, la derivada y la integral de funciones reales de una variable real
mediante sus técnicas desarrolladas en la resolución de problemas teóricos y aplicados.

Competencias
Estudia las propiedades de los números reales, funciones continuas y demuestra sus propiedades básicas.
Calcula los lı́mites de funciones en puntos de acumulación. Calcula derivadas e integrales de funciones reales
utilizando los diversos métodos clásicos.

Programa Sintético
Sistema de Números Reales. Funciones y sus gráficas. Lı́mites y Continuidad. La diferenciación, Aplicaciones
de la Derivada. La Integral Definida y Técnicas de Integración. Aplicaciones de la Integral.

Contenidos analı́ticos
1. Sistema de Números Reales: 1.1 Descripción de sistemas numéricos: N, Z, Q, Qc , R y sus operaciones. 1.2
Propiedades básicas de números reales (Axiomas de R). 1.3 Teoremas de aplicación en (R; +, ·, <). 1.4
Intervalos e interpretación geométrica. 1.5 Desigualdades y resolución de inecuaciones. 1.6 Valor absoluto y
resolución de desigualdades con valor absoluto.
2. Funciones y Gráficas: 2.1 Definición intuitiva de una función como reglas de asignación. 2.2 Definición formal
de una función de R en R, notación y ejemplos. 2.3 Funciones especiales: Función constante, identidad,
caracterı́stica, canónicas, cuadráticas y cúbicas. 2.4 Operaciones con funciones: suma, diferencia, producto y
cociente de funciones, sus propiedades, polinomios y funciones racionales. 2.5 Composición de funciones y sus
propiedades. 2.6 Inyección, suryección, biyección de funciones y función inversa. 2.7 Gráfica de funciones y
de funciones especiales. 2.8 Problemas varios.
3. Lı́mites y Continuidad: 3.1 Concepto de lı́mite como una aproximación arbitraria. 3.2 Definición formal del
lı́mite. 3.3 Lı́mites con funciones especiales. 3.4 Teoremas sobre lı́mites: Unicidad, lı́mite de suma, diferencia,
producto, cociente y composición de funciones (cambio de variable). 3.5 Concepto de continuidad con gráficas.
3.6 Teoremas sobre continuidad de suma, diferencia, producto, cociente y composición de funciones continuas.
3.7 Conjuntos acotados y el Axioma de Supremo. 3.8 Teorema del valor intermedio. 3.9 Lı́mites infinitos.
4. Diferenciación: 4.1 Concepto de la derivada como razón de cambio y pendientes de recta tangente. 4.2 La
definición formal de la derivada y sus ilustraciones. 4.3 Derivada de funciones especiales y otros. 4.4 Relación
continuidad y diferenciación. 4.5 Derivación: Teorema sobre derivadas como unicidad, derivada de suma,
diferencia, producto, cociente de funciones. 4.6 Derivada de composición de funciones: Regla de la Cadena.
4.7 Derivadas de orden superior. 4.8 Diferenciales y aplicaciones. 4.9 Derivada de funciones implı́citas.
5. Aplicaciones de la Derivada: 5.1 Máximos y mı́nimos locales y globales, relación con la derivada. 5.2 Teorema
de Rolle y Teorema del Valor Medio. 5.3 Funciones crecientes y decrecientes y la relación con la derivada.
5.4 Caracterización de puntos óptimos con derivadas de primer y segundo orden. 5.5 Regla de L’Hôpital. 5.6
Problemas de aplicación de máximos y mı́nimos. 5.7 Convexidad, concavidad y su relación con la derivada.
5.8 Derivada de funciones inversas. 5.9 Derivada de funciones implı́citas.
406 APÉNDICE A. MATERIAS DE SERVICIO

6. Integración: 6.1 Marco conceptual de la integral, interpretación geométrica. 6.2 Sumas de Riemann y la integral
definida. 6.3 Teoremas sobre funciones integrales. 6.4 Integración de suma y producto por un escalar de
funciones. 6.5 Teoremas fundamentales del Cálculo. 6.6 La integral indefinida. 6.7 Integral de funciones
elementales. 6.8 Técnicas de integración: Sustitución, Integración por partes y otros.
7. Aplicaciones de la Integral: 7.1 Cálculo de áreas por integración. 7.2 Cálculo de volúmenes de revolución. 7.3
Derivación bajo el signo integral. 7.4 Integración numérica.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permite al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático. Los medios didácticos que dispone la Carrera son
las aulas equipadas con medios audio visuales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales
y una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se elabora con el Coordinador de paralelos. También está prevista un examen de
segundo turno para aquellos estudiantes que hayan acumulado por lo menos 31 % en el semestre. Este examen es
sobre todo el contenido de la asignatura y la nota mı́nima de aprobación es de 51 %.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6

Bibliografı́a
[1] William E. Boyce y Richard C. DiPrima, (1994), Cálculo, Compañı́a Editorial Continental, México.
[2] Howard Anton, (1994) Cálculo y geometrı́a analı́tica (Tomo I), Ed. Limusa, México.
[3] Hasser, La Salle y Sullivan, (1986), Análisis Matemático I, Ed. Trillas.
[4] Michael Spivak, (1992), Calculus, Ed. Reverté, Barcelona.
[5] T.M. Apóstol, (1998), Calculus (Vol. I), Reverté, Barcelona.
[6] Louis Leithold, (1998), El Cálculo, Ed. Harla, México.
A.2. SERVICIO A FCPN 407

A.2.3. MAT-134: Cálculo II

Identificación
Asignatura: Cálculo II
Sigla: MAT–134
Area Curricular: Análsis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–132
Carreras destinatarias: Area de Ciencias y Tecnologı́a.

Objetivos
Generalizar a varias variables los conceptos centrales del Cálculo Diferencial e Integral para funciones de una
sola variable.
Lograr dominio de parte del estudiante de los fundamentos y la aplicabilidad en diversas disciplinas de los
conceptos de lı́mites, derivada e integral para varias variables.

Competencias
Estudia el espacio euclidiano donde considera funciones vectoriales de varias variables. Calcula derivadas
parciales y aplica en los problemas de máximos y mı́nimos. Calcula integrales múltiples y aplica en problemas de
cálculo de volúmenes de sólidos.

Programa Sintético
Vectores en el plano y en el espacio. Geometrı́a analı́tica sólida. Funciones Vectoriales de Variable Real.
Funciones Vectoriales de Variable Vectorial. Integrales Múltiples. Tópicos de Cálculo Vectorial. Sucesiones y
Series.

Contenidos analı́ticos
1. Vectores: 1.1 Vectores en dos dimensiones. 1.2 Producto escalar. 1.3 Proyección ortogonal. 1.4 Producto
vectorial. 1.5 Producto Mixto.
2. Geometrı́a Analı́tica Sólida: 2.1 La recta. 2.2 El plano. 2.3 Superficies cuádricas. 2.4 Coordenadas cilı́ndricas
y esféricas.
3. Funciones Vectoriales de Variable Real: 3.1 Funciones de R en Rn . 3.2 Curvas. 3.3 Lı́mites, continuidad y
derivadas. 3.4 Vectores unitarios tangente, normal, binormal, torsión, curvatura, plano osculador y cı́rculo
osculador. 3.5 Longitud de arco.
4. Funciones Vectoriales de Variable Vectorial: 4.1 Funciones de Rn en Rm . 4.2 Lı́mites y continuidad. 4.3
Derivadas parciales y derivadas direccionales. 4.4 Derivada de una función de Rn en Rm , el concepto, cálculo
de la matriz Jacobiana. 4.5 Regla de la Cadena. 4.6 La diferencial de una función de varias variables; El
desarrollo de Taylor de una función de varias variables. 4.7 Plano tangente. 4.8 Máximos y Mı́nimos de
funciones de varias variables. 4.9 Máximos y Mı́nimos condicionados (Multiplicadores de Lagrange).
5. Integrales Múltiples: 5.1 Integrales dobles, concepto, el área como integral. 5.2 Teorema de Cambio de Variable
en integrales dobles, diversos cambios de variable. 5.3 Aplicación a la determinación de área de regiones planas.
5.4 Integrales Triples, concepto, el volumen como integral. 5.5 Teorema de Cambio de Variable en integrales
triples, diversos cambios de variable; Aplicación a la determinación de volumen de sólidos. 5.6 Centroides,
Centro de gravedad, Teorema de Pappus.
6. Tópicos de Cálculo Vectorial: 6.1 Integrales de lı́nea, concepto, propiedades. 6.2 Teorema de Green en el Plano.
6.3 Independencia del camino de integración. 6.4 Integrales de Superficie. 6.5 Área de una superficie. 6.6
Teoremas de Stokes y la Divergencia.
408 APÉNDICE A. MATERIAS DE SERVICIO

7. Sucesiones y Series: 7.1 Sucesiones, definición, lı́mite y convergencia. 7.2 Series, definición, lı́mite y conver-
gencia. 7.3 Criterios de convergencia. 7.4 Series alternantes. 7.5 Convergencia condicional. 7.6 Series de
potencias, Series de Taylor y Maclaurin. 7.7 Derivación e integración de series de potencias.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permite al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático. Los medios didácticos que dispone la Carrera son
las aulas equipadas con medios audio visuales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales
y una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se elabora con el Coordinador de paralelos. También está prevista un examen de
segundo turno para aquellos estudiantes que hayan acumulado por lo menos 31 % en el semestre. Este examen es
sobre todo el contenido de la asignatura y la nota mı́nima de aprobación es de 51 %.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7

Bibliografı́a
[1] Howard Antón, Cálculo y Geometrı́a Analı́tica, Ed. Limusa, México.
[2] Louis Leithold, El Cálculo, Ed. Harla.
[3] E. J. Purcell y D. Varberg, Cálculo con Geometrı́a Analı́tica, Ed. Prentice–Hall.
[4] C. Pita Ruiz, Cálculo Vectorial, Ed. Prentice–Hall.
[5] Thomas–Finney, (1980), Cálculo con Geometrı́a Analı́tica, Ed. Addison–Wesley.
[6] Hasser, La Salle y Sullivan, Análisis Matemático II, Ed. Trillas.
[7] T. Apóstol, Calculus, Ed. Reverté.
[8] Richard Courant y Fritz John, Introducción al Cálculo y al Análisis Matemático (Vol. I), Ed. Limusa, México.
[9] Juan de Burgos, Cálculo Infinitesimal de Varias Variables, Ed. Mc Graw–Hill, USA.
A.2. SERVICIO A FCPN 409

A.2.4. MAT-136: Álgebra Lineal

Identificación
Asignatura: Álgebra Lineal
Sigla: MAT–136
Area Curricular: Algebra
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Segundo Semestre
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–130
Carreras destinatarias: Area Ciencia y Tecnologı́a.

Objetivos
Presentar el desarrollo de la teorı́a matricial y la resolución de sistemas de ecuaciones lineales por el método
de eliminación de Gauss, Gauss-Jordan y otros métodos. Estudiar los los espacios vectoriales, transformaciones
lineales y cambios de bases. Desarrollar la metodologı́a para calcular valores y vectores propios.
Mostrar la potencial aplicabilidad de la materia en diversas áreas, particularmente aquellas relacionadas con
el área de ciencia y tecnologı́a.

Competencias
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales por eliminación de Gauss y Gauss-Jordan. Calcula determinantes e
inversas de matrices. Estudia los espacios vectoriales con producto interior. Calcula los autovalores y autovectores
de matrices y resuelve problemas de aplicación.

Programa Sintético
Matrices y ecuaciones lineales. Espacios Vectoriales. Aplicaciones Lineales. Productos escalares (o interiores)
y ortogonalidad. Determinantes. Vectores propios y valores propios. Aplicaciones.

Contenidos analı́ticos
1. Matrices y ecuaciones lineales: 1.1 Matrices. 1.2 Multiplicación de matrices. 1.3 Ecuaciones lineales ho-
mogéneas y eliminación. 1.4 Operaciones por renglones y eliminación de Gauss. 1.5 Operaciones por renglones
y matrices elementales. 1.6 Combinaciones lineales.
2. Espacios Vectoriales: 2.1 Definiciones. 2.2 Combinaciones lineales. 2.3 Conjuntos convexos. 2.4 Independencia
lineal. 2.5 Dimensión. 2.6 Rango de una matriz.
3. Aplicaciones Lineales: 3.1 Aplicaciones lineales. 3.2 Núcleo e Imagen de una aplicación lineal. 3.3 Rango y
las ecuaciones lineales. 3.4 Matriz asociada de una aplicación lineal. 3.5 Cambio de Base. 3.6 Composición
de Aplicaciones Lineales. 3.7 Aplicaciones Lineales Inversas.
4. Productos escalares y ortogonalidad: 4.1 Productos escalares (o interiores). 4.2 Bases ortogonales. 4.3 Orto-
gonalización de Grand-Schmidt.
5. Determinantes: 5.1 Determinantes. 5.2 Rango de una matriz y subdeterminantes. 5.3 Regla de Cramer. 5.4
Aplicaciones: a la inversa de una matriz, en la interpretación del determinante como área y volumen.
6. Vectores propios y valores propios: 6.1 Vectores y valores propios. 6.2 El polinomio caracterı́stico. 6.3 Vectores
y valores propios de matrices simétricas. 6.4 Diagonalización de las aplicaciones lineales simétricas.
7. Aplicaciones: 7.1 Aplicaciones a las ecuaciones de diferencias. 7.2 Aplicaciones a las ecuaciones diferenciales.
7.3 Formas cuadráticas y aplicación a las secciones cónicas. 7.4 Formas cuadráticas y aplicación a las superficies
cuádricas. 7.5 Cadenas de Markov y Teorı́a de Juegos.
410 APÉNDICE A. MATERIAS DE SERVICIO

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permite al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático. Los medios didácticos que dispone la Carrera son
las aulas equipadas con medios audio visuales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales
y una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se elabora con el Coordinador de paralelos. También está prevista un examen de
segundo turno para aquellos estudiantes que hayan acumulado por lo menos 31 % en el semestre. Este examen es
sobre todo el contenido de la asignatura y la nota mı́nima de aprobación es de 51 %.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 7 8

Bibliografı́a
[1] Serge Lang, (1990), Introducción al Álgebra Lineal, Ed. Addison–Wesley, USA.
[2] Hilbert Strang, (1980), Álgebra Lineal y sus Aplicaciones, Ed. Addison–Wesley, USA.
[3] Howard Anton, (1989), Introducción al Álgebra Lineal, Ed. Limusa, México.
A.2. SERVICIO A FCPN 411

A.2.5. MAT-274: Cálculo III

Identificación
Asignatura: Cálculo III
Sigla: MAT–274
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Tercer Semestre
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–134
Carreras destinatarias: Area de Ciencias y Tecnologı́a.

Objetivos
Desarrollar la teorı́a y las metodologı́as de resolución de ecuaciones diferenciales ordinarias de primer y segundo
orden. Aplicar el Teorema de existencia y unicidad de soluciones. Resolver ecuaciones de segundo orden y de orden
n por medio de series de potencias y la Transformada de Laplace. Analizar la estabilidad de sistemas de ecuaciones
autónomas en el plano fase.

Competencias
Verifica las condiciones de existencia y unicidad de soluciones de ecuaciones diferenciales ordinarias. Estudia
y aplica los métodos de resolución de ecuaciones de primer y segundo orden. Resuelve las ecuaciones por series
de funciones y la Transformada de Laplace. Analiza la estabilidad de los puntos de equilibrio de sistemas de
ecuaciones diferenciales en el plano fase.

Programa Sintético
Naturaleza de las ecuaciones diferenciales. Ecuaciones de primer orden. Ecuaciones lineales de segundo orden
y de orden superior. Soluciones de series de potencias. Transformadas de Laplace. Sistemas de ecuaciones lineales
de primer orden. Ecuaciones no lineales y estabilidad. Métodos numéricos (opcional). Series de Fourier (opcional).

Contenidos analı́ticos
1. Naturaleza de las ecuaciones diferenciales: 1.1 Introducción. 1.2 Observaciones generales. 1.3 El teorema de
Picard. 1.4 Familias de curvas. Ecuaciones diferenciales de familias de curvas.
Objetivos: Definir la ecuación diferencial ordinaria y parcial. Distinguir las ecuaciones diferenciales ordinarias
de las parciales. A menudo el estudiante pierde mucho tiempo tratando de resolver una ecuación diferencial
ordinaria, motivo por el cual el objetivo central será el de investigar si la solución en efecto existe. Analizar
si hay sólo una solución de la ecuación que satisfaga una condición inicial y para esto utilizaremos en forma
apropiada el Teorema de Existencia y Unicidad.
2. Ecuaciones de primer orden: 2.1 Observaciones generales sobre las soluciones. 2.2 Ecuaciones homogéneas,
exactas, factores de integración. 2.3 Ecuaciones lineales de primer orden. 2.4 Ecuaciones no lineales de primer
orden: Bernoulli, Ricatti, Clairaut, Lagrange. 2.5 Reducción de orden. 2.6 Problemas de aplicación.
Objetivos: Descubrir la ecuación diferencial de describe una situación especı́fica. Encontrar la solución apro-
piada de una ecuación diferencial de primer orden por distintas técnicas. Permitir resolver una diversidad de
ecuaciones de primer orden con aplicaciones.
3. Ecuaciones lineales de segundo orden y de orden superior: 3.1 Introducción. Teorı́a general de las ecuaciones
de n-ésimo orden. 3.2 La solución general de la ecuación homogénea. 3.3 Utilización de una solución conocida
para encontrar otra. 3.4 La ecuación homogénea con coeficientes constantes. 3.5 El método de coeficiente
indeterminados. 3.6 El método de variación de parámetros. 3.7 Aplicaciones.
Objetivos: Puesto que no existe fórmula para resolver en forma general una ecuación lineal de orden superior
arbitraria y con coeficientes variables, por fortuna, muchas aplicaciones importantes requieren sólo ecuaciones
homogéneas con coeficientes constantes. Por eso, veremos cómo resolver tales ecuaciones en forma rutinaria.
412 APÉNDICE A. MATERIAS DE SERVICIO

Conocer los métodos de coeficientes indeterminados y el de variación de parámetros para resolver ecuaciones
de n-ésimo orden.
4. Soluciones de series de potencias: 4.1 Introducción. 4.2 Repaso de series de potencias. 4.3 Ecuaciones lineales
de segundo orden. 4.4 Puntos ordinarios. Puntos singulares. El punto al infinito.
Objetivos: Como no hay un procedimiento similar para resolver ecuaciones diferenciales lineales cuando los
coeficientes son variables, veremos las técnicas de series de potencias para resolver dichas ecuaciones. En especial
se estudiarán (debido a sus aplicaciones en áreas tales como acústica, flujo de calor y reacción electromagnética)
las ecuaciones de Bessel de orden n y la ecuación de Legendre.
5. Transformadas de Laplace: 5.1 Definición de la transformada de Laplace. 5.2 Observaciones sobre la teorı́a
de la transformadas de Laplace. 5.3 Aplicaciones a ecuaciones diferenciales. 5.4 Derivadas e integrales de
transformadas de Laplace. 5.5 La integral de convolución. 5.6 Funciones de fuerzas periódicas y continuas
por partes. 5.7 Trasformadas de funciones periódicas. Impulsos y funciones delta.
Objetivos: Aprender el cálculo de la transformada de Laplace F (s) de una función f (t). Ver que la transfor-
mada de Laplace convierte una ecuación diferencial, donde la incógnita es una función f (t), en una ecuación
algebraica para F (s) y ası́ poder simplificar el problema de encontrar la solución f (t). Estudiar la existen-
cia (y unicidad) de la transformada (inversa) de Laplace. Los modelos matemáticos de sistemas mecánicos o
electrónicos con frecuencia incluyen funciones con discontinuidades correspondientes a fuerzas externas que
varı́an abruptamente; razón por el cual se estudian funciones de fuerzas periódicas y continuas por partes.
6. Sistemas de ecuaciones lineales de primer orden: 6.1 Solución de sistemas lineales por eliminación. 6.2 Teorı́a
básica de los sistema de ecuaciones lineales de primer orden. 6.3 Sistemas lineales homogéneos con coefi-
cientes constantes. 6.4 Eigenvalores y eigenvectores. 6.5 Matrices fundamentales. 6.6 Sistemas lineales no
homogéneos.
dx
Objetivos: Investigar la naturaleza general de las soluciones de la ecuación = P (t)x + g(t) y su ecuación
dt
homogénea asociada. Aplicar los sistemas lineales a modelos matemáticos tales como una red eléctrica, resorte–
masa, mezclas y una aplicación a la dinámica de poblaciones de especies competidoras: una depredadora y la
otra su presa. Métodos numéricos para las ecuaciones y sistema de orden mayor.
7. Ecuaciones no lineales y Estabilidad: 7.1 Sistemas autónomos. 7.2 El plano fase: sistemas lineales. 7.3 Esta-
bilidad: sistemas casi lineales. 7.4 Segundo método de Liapounov.
dx dy
Objetivos: Estudiar sistemas de dos ecuaciones de primer grado de la forma = f (x, y), = g(x, y). Definir
dt dt
puntos lı́mite (o puntos crı́ticos), plano fase. Usar diagramas para obtener información cualitativa acerca de las
soluciones del sistema en el plano fase. Estudiar el método de Liapounov para la estabilidad de las soluciones
del sistema de ecuaciones diferenciales.
8. Métodos numéricos: (Opcional) 8.1 Introducción: método de Euler. 8.2 Método de Euler mejorado. 8.3
Método de Runge–Kutta.
Objetivos: Ver la aproximación numérica de soluciones y la representación gráfica de estas soluciones aproxi-
madas.
9. Series de Fourier: (Opcional) 9.1 Funciones periódicas y series trigonométricas. 9.2 Series generales de
series de Fourier y convergencia. 9.3 Funciones pares e impares. 9.4 Aplicaciones de las series de Fourier. 9.5
Conducción del calor y separación de variables. 9.6 Cuerdas vibrantes y la ecuación de onda unidimensional.
9.7 Temperaturas estacionarias y ecuaciones de Laplace.
Objetivos: Analizar las aplicaciones de las series de Fourier, la separación de variables. Discutir las tres ecua-
ciones clásicas: de onda, calor y Laplace.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permite al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático. Los medios didácticos que dispone la Carrera son
las aulas equipadas con medios audio visuales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales
y una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.
A.2. SERVICIO A FCPN 413

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se elabora con el Coordinador de paralelos. También está prevista un examen de
segundo turno para aquellos estudiantes que hayan acumulado por lo menos 31 % en el semestre. Este examen es
sobre todo el contenido de la asignatura y la nota mı́nima de aprobación es de 51 %.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5 6 6

Bibliografı́a
[1] George F. Simmons, (1977), Ecuaciones diferenciales y sus Aplicaciones, Ed. Mc. Graw Hill, USA.
[2] W. Boyce, R. Di Prima, (1979), Ecuaciones diferenciales y problemas con valores en la frontera, Ed. Limusa,
México.
[3] Dennis G. Zill, (1988), Ecuaciones diferenciales con aplicaciones, Ed. Iberoamericana.
[4] Edwuars Penney, (1994), Ecuaciones diferenciales elementales, Prentice Hall.
[5] M. Braum, (1990), Ecuaciones diferenciales y sus aplicaciones, Ed. Iberoamericana.
[6] Elgotz, (1969), Ecuaciones diferenciales y Cálculo variacional, Ed. MIR, Moscú.
[7] Kreider, Kuller, Ostberg, (1978), Ecuaciones Diferenciales, Fondo Educativo.
414 APÉNDICE A. MATERIAS DE SERVICIO

A.2.6. MAT-278: Cálculo IV

Identificación
Asignatura: Cálculo IV
Sigla: MAT–278
Area Curricular: Análisis
Modalidad: Semestral
Nivel Semestral: Cuarto Semestre
Horas Teóricas: 4 por semana en dos sesiones
Horas Prácticas: 2 por semana en una sesión
Pre–Requisitos Formales: MAT–274
Carreras destinatarias: Area Ciencia y Tecnologı́a.

Objetivos
Extender los conceptos de diferenciación e integración de los reales (los cuales se asumen conocidos) a los
números complejos, siendo ésta una teorı́a de gran aplicabilidad, para tal efecto se describirá teoremas centrales
tales como: el teorema de Cauchy, para finalmente abordar una de sus aplicaciones importantes como el cálculo
de integrales definidas por medio de residuos.

Competencias
Estudia funciones analı́ticas, verifica las condiciones de diferenciabilidad mediante las ecuaciones de Cauchy-
Riemann. Aplica el Teorema del residuo para resolver las integrales.

Programa Sintético
Funciones Analı́ticas. Teorema de Cauchy. Representación en Series de funciones analı́ticas. Cálculo de resi-
duos.

Contenidos analı́ticos
1. Funciones Analı́ticas: 1.1 Números complejos. 1.2 Funciones elementales. 1.3 Funciones analı́ticas. 1.4 Dife-
renciación de funciones elementales. 1.5 Teorema de Cauchy. 1.6 Integrales de contorno.
2. Teorema de Cauchy: 2.1 Fórmula integral de Cauchy. 2.2 Teorema del máximo módulo y funciones armónicas.
3. Representación en series de funciones analı́ticas: 3.1 Convergencia de series. 3.2 Series de potencia y teorema
de Taylor. 3.3 Series de Laurent.
4. Cálculo de residuos: 4.1 Cálculo de residuos. 4.2 El teorema de residuos. 4.3 Evaluación de integrales definidas.

Métodos y Medios Didácticos

Los métodos didácticos aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia son las exposiciones
magistrales del docente que utiliza recursos educativos y métodos de razonamiento inductivo, deductivo, analógico
y heurı́stico para inducir el aprendizaje por descubrimiento propio, dialogado, programado y demostrativo que
permite al estudiante desarrollar su potencialidad creativa con pensamiento crı́tico capaz de demostrar y presentar
los teoremas con rigor lógico utilizando el lenguaje matemático. Los medios didácticos que dispone la Carrera son
las aulas equipadas con medios audio visuales, guı́as de practicas, material impreso o digital, mapas conceptuales
y una Biblioteca especializada que facilita el desarrollo teórico y práctico de la asignatura.

Estructura de Evaluación
La evaluación es la valoración de las competencias de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y de
valores (saber ser) alcanzadas mediante exámenes parciales periódicas (60 %), prácticas e implementaciones de
laboratorio (15 %) y una evaluación final (25 %) de todo el contenido de la asignatura. Sobre un total de 100 %,
la nota mı́nima de aprobación en el pregrado es de 51 %. La distribución de temas por parciales, ası́ como el
cronograma de los exámenes se elabora con el Coordinador de paralelos. También está prevista un examen de
A.2. SERVICIO A FCPN 415

segundo turno para aquellos estudiantes que hayan acumulado por lo menos 31 % en el semestre. Este examen es
sobre todo el contenido de la asignatura y la nota mı́nima de aprobación es de 51 %.

Auxiliatura de docencia
En una sesión por semana, el Auxiliar de Docencia resuelve problemas prácticos e ilustrativos de la teorı́a
desarrollada en clases de docencia.

Criterios de Evaluación
La evaluación de la asignatura consiste en pruebas escritas u orales, donde se valora la aplicación adecuada
de conceptos, teoremas y métodos en la demostración o resolución de problemas planteados; y, en la calificación
de prácticas o trabajos de laboratorios cuyo informe debe estar escrito en un lenguaje matemático adecuado con
rigor lógico. Se valora de forma adicional la creatividad y la simplicidad en la presentación de sus resultados.

Cronograma de Avance
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Capı́tulos 1 2 3 4 5

Bibliografı́a
[1] Jerrold E. Marsden, (1973), Basic Complex Analysis, Ed. Freeman and Company, USA.
[2] Alcides Lins Neto, (1993), Funçoes de uma variável complexa, Ed. IMPA, Brasil.
[3] R.V. Churchill, J.W. Brown, (1995), Variable Compleja, Ed. Mc. Graw–Hill, USA.
[4] C. Pita Ruiz, Cálculo Vectorial, Prentice Hall.
Bibliografı́a

[1] Albaum, G. (1997), The Likert scale revisited: an alternate version, Journal of the Market
Research Society, 39(2), 331-332.

[2] Alvarez de Zayas, Carlos M. (2000) El Diseño Curricular, PROMEC-UMSS.

[3] Ander-Egg, Ezequiel (1995), La Planificación educativa Ed. Magisterio del Rio de la Plata,
Buenos Aires.

[4] Arandia Saravia, L. (2006), Métodos y técnicas de investigación y aprendizaje

[5] Arredondo, V.A, Evaluación Curricular, ENEP, UNAM, Zaragoza.

[6] Berenson, M., y Levine, D. (1996), Estadı́stica básica en administración, concepto y aplica-
ciones, México Editorial Prentice-Hall Hispanoamérica.

[7] Diaz-Barriga, Frida (1998), MetodologÃa de Diseño Curricular para Educación Superior Ed.
Trillas, México.

[8] Glazman, R. y Ibarrota de M (1978), Diseño de planes de estudios, CISE, UNAM, México.

[9] Johnson, M. (1967) Definitions and models in curriculum theory, International Review of
Education,187-194.

[10] Kearney, N.C. y Cook, W.W. (1969) Curriculum en R.L. Ebel y cols, Encycopedia of Edu-
cational Research, Nueva York.

[11] Lakatos, I. (1999), Matemáticas, ciencia y epistemologı́a, Alianza Editorial.

[12] Lafourcade, Pedro D. (1974), Planeamiento, Conducción y Evaluación en la Enseñanza Su-

perior, Ed. Kapelusz, Argentina.

[13] Lundgren, U. P. (1983) Between Hope and Happening: Text and Context in Curriculum,
Deakin University.

[14] Muriel, H. B., & Jemio, L. C. (2010), Mercado laboral y reformas en Bolivia, Serie de Docu-
mentos de Trabajo sobre Desarrollo, Vol. 7.

[15] Popper, K. (2014), Conjectures and refutations: The growth of scientific knowledge, routled-
ge.

[16] Polya, G. (2014), How to solve it: A new aspect of mathematical method, Princeton University
Press.

416
BIBLIOGRAFÍA 417

[17] Rojo, MartÃn RodrÃguez (1997), Hacia una didáctica crı́tica, Ed. La Muralla S.A. Madrid.

[18] Sampieri, R. H., Collado, C. F., y Lucio, P. B. (1996), Metodologı́a de la investigación,

Edición McGraw-Hill.

[19] Stenhouse, L. (1987) Introduction to Curriculum Reseach and Development, Heinemann,

Londres, Investigación y desarrollo del currı́culum, Ed. Morata, Madrid.

[20] Stenhouse, L. (1998) Investigación y desarrollo del curriculum, Investigación y desarrollo del
currı́culum, Ed. Morata, Madrid.

[21] White, H. T. (1991). Michael Porter: The Competitive Advantage of Nations, New Zealand
Engineering, Vol. 46, nro 1, pág. 5.

[22] Zabala Vidiella, Antoni (1999), Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo, Una respues-
ta para la comprensión e intervención en la realidad, Ed. GRAO, Barcelona.
Índice alfabético

Algebra Abstracta, 73 FIS-147: Fı́sica II, 160

Algebra Lineal, 75, 399 FIS-257: Fı́sica III, 162
Análisis en Rn , 76 FIS-267: Mecánica Clásica, 164
Análisis FODA, 55 FIS-307: Tópicos de Fı́sica Matemática, 251
Análisis Funcional, 37, 76 FIS-377: Fı́sica Moderna, 247
Análisis Real, 76 FIS-387: Mecánica Cuántica, 249
Aplicar la Matemática, 74 Formato de Tesis de Maestrı́a, 334
Area de Algebra, 75 Formato Proyecto de Grado, 41
Area de Análisis, 75
Area Geometrı́a y Topologı́a, 76 HCC, 7
Area Matemática Aplicada, 77 Historia de Matemática, 2
Homologaciones, 320
Bachiller Superior 1983, 52
BIO-223: Genética General, 184 INF-144: Lógica para la Ciencia de la Compu-
BIO-308: Tópicos de Biomatemática, 279 tación, 178
INF-154: Lenguajes Formales y Autómatas, 180
Cargas Horarias, 85 INF-164: Teorı́a de la Información y Codifica-
Carrera de Matemática, 4 ción, 182
Ciclos, 71 INF-271: Teorı́a de Sistemas y Modelos, 263
Comité Ejecutivo, 7 INF-282: Especificaciones Formales y Verifica-
Composición HCC, 7 ción, 265
Convalidaciones, 320 INF-306: Tópicos de Computación Cientı́fica,
Creación, 3 273
Curricula 1967 a 1983, 52 INF-315: Planificación y Seguridad de los Siste-
Curricula 1994, 53 mas Informáticos, 267
Curricula 2002, 53 INF-351: Sistemas Expertos, 269
Curricula 2007, 54 INF-354: Inteligencia Artificial, 271
Ingreso, 63
Disciplina formativa, 36

ECO-224: Ecologı́a I, 275 MAT-111: Algebra I, 100

ECO-241: Ecologı́a II, 277 MAT-112: Cálculo Dif. Integral I, 102
Educación Matemática, 78 MAT-113: Geometrı́a I, 104
Egreso, 92 MAT-114: Heurı́stica Matemática, 106
Enculturación, 51 MAT-117: Computación Cientı́fica I, 109
Estructura Siglas, 82 MAT-120: Teorı́a de Números, 117
Exámenes, 91 MAT-121: Algebra II, 121
MAT-122: Cálculo Dif. Integral II, 113
Filosofı́a de la Profesión, 36 MAT-123: Geometrı́a II, 115
FIS-137: Fı́sica I, 129 MAT-127: Computación Cientı́fica II, 119

418
ÍNDICE ALFABÉTICO 419

MAT-130: Algebra, 403 MAT-363: Topologı́a Algebraica, 233

MAT-131: Algebra Lineal I, 111 MAT-371: Álgebra Conmutativa, 229
MAT-132: Análisis Real, 123 MAT-372: Análisis Complejo II, 235
MAT-132: Cálculo I, 405 MAT-372: Teorı́a de la Medida en Espacios Eu-
MAT-134: Análisis Combinatorio, 125 clidianos, 152
MAT-134: Cálculo II, 407 MAT-373: Geometrı́a Diferencial, 154
MAT-135: Ecuaciones Diferenciales I, 127 MAT-374: Análisis Matricial, 245, 295
MAT-136: Álgebra Lineal, 409 MAT-375: Ec. Dif. Parciales, 237
MAT-141: Algebra Lineal II, 131 MAT-377: Criptografı́a, 293
MAT-142: Análisis en Rn , 133 MAT-378: Optimización Dinámica Aplicada, 287
MAT-147: Prob. y Estadı́stica, 137 MAT-381: Álgebra Homológica, 231
MAT-151: Lógica y Conjuntos, 135 MAT-383: Variedades Diferenciables, 241
MAT-204: Matemática Actuarial, 217 MAT-385: Sistemas Dinámicos, 239
MAT-250: Historia de la Matemática, 194 MAT-386: Economı́a Matemática, 291
MAT-251: Algebra Abstracta I, 140 MAT-392: Análisis Funcional I, 227
MAT-252: Análisis I, 142 MAT-393: Topologı́a Diferencial, 243
MAT-253: Topologı́a General, 144 MAT-394: Modelos Matemáticos, 289
MAT-254: Modelización Matemática, 211 MAT-396: Teorı́a de Juegos, 297
MAT-258: Teorı́a de Optimización Lineal, 209 MAT-399: Proyecto de Grado, 156
MAT-260: El Análisis por su Historia, 196 MAT-411: Álgebra Abstracta I, 340
MAT-261: Algebra Abstracta II, 146 MAT-412: Teorı́a de la Medida, 338
MAT-262: Análisis Complejo I, 148 MAT-413: Topologı́a, 342
MAT-263: Geometrı́a No Euclidiana, 188 MAT-416: Teorı́a de Juegos y Aplicaciones, 373
MAT-264: Teorı́a de Grafos, 198 MAT-418: Análisis Convexo y Aplicaciones, 371
MAT-267: Teorı́a de la Computación, 207 MAT-421: Álgebra Abstracta II, 346
MAT-268: Teorı́a de Optimización no Lineal, MAT-422: Análisis Funcional, 344
213 MAT-427: Teorı́a Matemática de Probabilida-
MAT-270: Didáctica de la Matemática, 200 des, 377
MAT-273: Geometrı́a Proyectiva, 190 MAT-428: Teorı́a de Optimización Dinámica,
MAT-274: Cálculo III, 411 375
MAT-274: Teorı́a de Grafos Aplicada, 221 MAT-431: Topologı́a Algebraica, 351
MAT-278: Análisis Numérico, 192, 215 MAT-432: Análisis Funcional Aplicado, 387
MAT-278: Cálculo IV, 414 MAT-434: Teorı́a de Matrices, 367
MAT-280: Teorı́a de la Educación Matemática, MAT-435: Sistemas Dinámicos, 363
203 MAT-438: Tópicos de Teorı́a de Optimización,
MAT-283: Álgebra Abstracta Aplicada, 223 379
MAT-284: Biomatemática, 186 MAT-441: Algebras de Banach, 353
MAT-290: Lógica Matemática, 205 MAT-443: Superficies de Riemann, 365
MAT-294: Matemática Financiera, 219 MAT-444: Matrices No Negativas, 369
MAT-301: Tópicos de Algebra, 281 MAT-447: Tópicos de Fı́sica Matemática, 383
MAT-302: Tópicos de Análisis MAT-448: Tópicos de Optimización Aplicada,
Tópicos de Análisis, 283 389
MAT-303: Tópicos de Geo-Top. MAT-451: Álgebra Homológica, 355
Tópicos Geo. Topologı́a, 285 MAT-453: Geometrı́a Algebraica, 361
MAT-304: Tópicos de Modelos Matemáticos, 301 MAT-454: Teorı́a de Control, 359
MAT-308: Tópicos de Optimización, 299 MAT-455: Teorı́a de Ecuaciones Diferenciales,
420 ÍNDICE ALFABÉTICO

357
MAT-458: Análisis Numérico, 391
MAT-464: Análisis Matricial Aplicado, 381
MAT-465: Sistemas Dinámicos Aplicados, 385
MAT-477: Teorı́a de Mineria de Datos, 393
MAT-499: Tesis de Maestrı́a, 348
MAT-99: Introducción a la Matemática, 401
Materias de Servicio, 399
Materias Electivas, 82, 83
Modalidad de Ingreso, 63
Modelo del Curriculo, 57

Organigrama, 4
Orientación Aplicada, 79

Pensum Licenciatura, 87
Prefacultativo, 63
Problemas Profesionales, 35
Proceso Profesional, 38
Programas de Materias, 95
Programas de Materias de Maestrı́a, 337
Proyecto de Grado, 42

QMC-305: Tópicos de Quı́mica Matemática, 261

QMF-111: Fisicoquı́mica I, 166
QMF-121: Laboratorio de Fisicoquı́mica I, 168
QMF-212: Fisicoquı́mica II, 170
QMF-222: Laboratorio de Fisicoquı́mica II, 172
QMF-313: Fisicoquı́mica III, 257
QMF-323: Laboratorio de Fisicoquı́mica III, 259
QMI-211: Quı́mica Inorgánica I, 174
QMI-212: Quı́mica Inorgánica II, 253
QMI-221: Laboratorio de Quı́mica Inorgánica I,
176
QMI-222: Laboratorio de Quı́mica Inorgánica
II, 255

Revisión de Tesis de Maestrı́a, 336

Revisión del Proyecto de Grado, 42

Siglas, 82

Tı́tulo Profesional, 93
Tabla Convalidaciones, 321
Tesis de Maestrı́a, 336