Institución Educativa N° 145

I “Independencia
Americana”
RED EDUCATIVA N° 09
Nivel Primario

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

I.DATOS INFORMATIVOS:

I.1 Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana”

1.2 Grado: 2° Sección: “E”

1.3. Unidad de Aprendizaje: “CONOCEMOS EL ESPACIO NATURAL Y SOCIAL EN EL QUE

VIVIMOS”

1.4. Área: Comunicación

1.5 NOMBRE DE LA SESION: Comprension de texto: ¿Estamos preparados para un terremoto?
¿Estamos preparados para un terremoto?
1.6 Duración: 120 minutos Fecha: Martes 18 de agosto del 2015

1.7 Docente: JAIME REYNALDO VICUÑA PARRA

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos 3.3 Infiere e interpreta 3.3.1 Formula hipótesis sobre el tipo de
el significado de los texto y su contenido a partir de los indicios
textos escritos. que le ofrece: imágenes, palabras
conocidas.

TÉCNICAS: LECTURA SILENCIOSA Y EN CADENA. INSTRUMENTOS: Ficha de aplicación comprensión de textos escritos

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta oportunidad los niños y las niñas leerán un texto informativo.

Actividades permanentes
ELEMENT RECURSOS
OS DE LA PROCESOS PEDAGÓGICOS
SESIÓN
DE
APRENDI
ZAJE
-Se da la bienvenida a los niños y niñas de forma cordial y amena.
INICIO DEL
APRENDIZA
-Se presentarán a los estudiantes un rompecabezas
Motivación y evaluación

JE

20

Minutos

Se realizará preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué habrá sucedido?

Se plantea el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer y comprender un
texto informativo”
- Elaboramos nuestros acuerdos para trabajar en silencio, luego leemos el
propósito de la sesión.
IV. DESARROLLO DE MOMENTOS DE LA SESIÓN
 ELEMENTOS RECURSOS
DE LA SESIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS
DE
APRENDIZAJE

DESARROLLO:
ANTES DE LA LECTURA

70 Se presenta el título de la lectura: “¿ESTAMOS PREPARADOS PARA UN

TERREMOTO?”
Minutos Formulamos preguntas: ¿Qué querrá decir el título? ¿De qué tratará la
CONSTRUC
lectura?
CIÓN DEL Se anota en la pizarra sus respuestas
APRENDIZAJE

Se presenta el texto en un papelote: “¿ESTAMOS PREPARADOS PARA

UN TERREMOTO?”
-Se les dice que todavía no lean, sino que observen y mencionen todo
lo que ven en el texto.
- Se escribe sus respuestas en la pizarra. Se les pregunta ¿Qué más
hay? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Desde dónde es un párrafo y hasta
dónde?
- Se extraen sus hipótesis: ¿De qué tratará esta lectura? ¿Para qué
vamos a leer? ¿Qué tipo de texto será?
DURANTE LA LECTURA
-Se realiza la lectura silenciosa, en cadena, párrafo por párrafo y
realizando el subrayado de las palabras nuevas.
- La profesora da lectura al texto en voz alta.
DESPUÉS DE LA LECTURA
-Se les pide que comenten libremente sobre el contenido del texto, se les
plantea preguntas de comprensión. ¿De qué trata el texto? ¿Qué demos
hacer primero? ¿Dónde debes colocarte durante un terremoto? ¿Por qué
debes alejarte de las ventanas? ¿Sera importante seguir las
recomendaciones del texto? ¿Por qué?
- Se invita a releer el texto párrafo por párrafo y se les pide que vayan
subrayando la información en el texto:
Motivación y evaluación

1° párrafo: ¿Qué debemos hacer primero?

2° párrafo: ¿Qué lugares son seguros durante un terremoto?
3° párrafo: ¿De qué lugares debemos tener cuidado? ¿Por qué?
4° párrafo: ¿De qué te debes alejar en las calles cuando hay un
terremoto?
-Reciben una ficha de comprensión: ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA UN
TERREMOTO?
En grupo clase
CIERRE:
-Se realiza un recuento de todo lo que hicieron ¿Qué hemos leído? ¿De
30 qué trataba el texto? ¿Qué partes importantes hemos localizado en el
texto?
Minutos
- Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo hemos
APLICACIÓN O
TRANSFERENCIA
aprendido? ¿En qué hemos fallado? ¿Cómo podemos mejorar? ¿En qué
DEL
APRENDIZAJE
me puede servir lo que aprendí?

Docente: Rutas de aprendizaje III comunicación. Estudiante: lecturas del MED.

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REYNALDO VICUÑA PARRA TEOFILO CUNO CHUNGA
DOCENTE SUB DIRECTOR
 ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA UN TERREMOTO?

¿Sabes qué hacer si de

pronto ocurre un
terremoto?
Si no lo sabes lee lo que
viene a continuación. Esta
información te será útil.

Primero, mantén la calma y tranquilízate. Si puedes,

ayuda a que las personas que estén contigo también
se tranquilicen.
Luego, trata de salir del lugar donde estés. Si estás
en un lugar del que no puedes salir, colócate debajo
del marco de una puerta, porque es un sitio seguro.
Quédate allí hasta que termine el terremoto.
Aléjate de las ventanas. Podrían romperse los vidrios
y te caerían encima, causándote cortes. Si tienes que
bajar escaleras, hazlo con cuidado y no muy rápido.
También aléjate de los lugares donde haya fuego,
como la cocina.
Si estas en la calle, aléjate de edificios, cerros,
arboles, cables y autos en movimiento.
1.- Si no puedes salir durante un terremoto ¿Qué debes hacer?
A.- Debes pararte al lado de las escaleras.
B.- Debes caminar con cuidado hacia la cocina.
C.- Debes colocarte bajo el marco de la puerta.

2. Según este texto. ¿Qué debes hacer primero durante un

terremoto?
A.- Salir del lugar.
B.- Buscar un sitio seguro.
C.- Mantener la calma.

3.- Según este texto. ¿Por qué debes alejarte de las ventanas?
A.- Porque te podrías cortar.
B.- Porque te podrías enfermar.
C.- Porque te podrías caer.

4.- ¿Para qué se escribió este texto?

A.- Para contarnos una historia.
B.- Para darnos algunos consejos.
C.- Para hacernos una invitación.

1.- Si no puedes salir durante un terremoto ¿Qué debes hacer?

A.- Debes pararte al lado de las escaleras.
B.- Debes caminar con cuidado hacia la cocina.
C.- Debes colocarte bajo el marco de la puerta.

2. Según este texto. ¿Qué debes hacer primero durante un

terremoto?
A.- Salir del lugar.
B.- Buscar un sitio seguro.
C.- Mantener la calma.

3.- Según este texto. ¿Por qué debes alejarte de las ventanas?
A.- Porque te podrías cortar.
B.- Porque te podrías enfermar.
C.- Porque te podrías caer.

4.- ¿Para qué se escribió este texto?

A.- Para contarnos una historia.
B.- Para darnos algunos consejos.
C.- Para hacernos una invitación.
 Institución Educativa N° 145
I “Independencia
Americana”
RED EDUCATIVA N° 09
Nivel Primario

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

I.DATOS INFORMATIVOS:

I.2 Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana”

1.2 Grado: Sección: “E”

2°

1.3. Unidad de Aprendizaje: “CONOCEMOS EL ESPACIO NATURAL Y SOCIAL EN EL QUE

VIVIMOS”

1.4. Área: Matemática

1.7 NOMBRE DE LA SESION: : Resolvemos problemas con el triple

1.8 Duración: 120 minutos Fecha: Martes 18 de agosto del 2015

1.7 Docente: REYNALDO VICUÑA PARRA

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA

SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en COMUNICA Y 1.2.9 Elabora representaciones
situaciones de cantidad REPRESENTA concretas, pictóricas, gráficas y
IDEAS simbólicas del TRIPLE de un número de
MATEMATICAS hasta dos cifras.

IV. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen el triple de una
cantidad de objetos al participar en un juego denominado “¿Quién recibe más
Comunicación:
plumones?”. Mediante este juego, además, podrán ejercer su derecho a la
recreación.

IV. DESARROLLO DE MOMENTOS DE LA SESIÓN

ELEMENTOS RECURSOS
DE LA SESIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS
DE
APRENDIZAJE
Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, TARJETAS
INICIO DEL
APRENDIZAJE formamos seis grupos y luego entregamos a cada grupo una de las CON
tarjetas (solo una ): las tarjetas con los números 1, 2, 3, 4 , 5 y 6). NUMEROS
20
2 2 2 3 3 3
Motivación y evaluación

Minutos

Colocamos las 12 tarjetas restantes en una mesa e indicamos a uno de

los integrantes de cada grupo que busque las tarjetas que corresponde a
su tarjeta.
Cuando hayan ubicado correctamente las tarjetas que les corresponde,
indicamos a todos que observen los números y las representaciones que
 ELEMENTOS RECURSOS
DE LA SESIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS
DE
APRENDIZAJE
se muestran en cada una y hallen alguna relación entre ellos.
Pedimos que un representante de cada grupo diga a los demás la relación que
hallaron al observar los números y sus representaciones. Los comentarios
pueden ser diversos y estar relacionados o no con el
el triple o sumar variar veces.
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas sumando varias veces un número, con semillas, chapitas u
otros objetos pequeños.
Recordamos las normas de convivencia
Trabajar en orden.
Colaborar con los compañeros y compañeras.
Invitamos a los niños y a las niñas a participar en el juego “¿Quién recibe DADOS
más plumones?”. REGLAS
Presenta los materiales que usarán y las reglas del juego:
DEL JUEGO
“¿Quién recibe más plumones?”
DESARROLLO:
Materiales: SEMILLAS,
70 20 semillas, chapitas u otros objetos pequeños por cada participante. Todos se CHAPITAS
colocarán en el centro de la mesa. LIBRO DEL
Minutos Un dado especial y un dado común. MED
CONSTRUC Reglas:
CIÓN DEL
APRENDIZAJE
Los participantes resolverán el siguiente problema:
Los datos faltantes del problema serán completados según las cantidades que
obtengan al lanzar los dados.
Los integrantes de cada grupo acordarán los turnos de participación.
Cada participante lanzará el dado común y después el especial.
El dado común indicará la cantidad de plumones que recibía cada niño por
paquete.
El dado especial indicará el número de veces que recibía los paquetes.
Para resolver el problema usarán semillas, chapitas u otros objetos.
Motivación y evaluación

Ganará quien obtenga como resultado del problema la mayor cantidad de

plumones.

Pide que alguno de los estudiantes diga con sus propias palabras lo que
debe hacer en el juego y cómo puede ganar. Formula preguntas para
asegurar la comprensión de las reglas y del problema, por ejemplo: si
sale 5 en el dado común y 2 en el dado especial, ¿qué deben hacer?;
etc.
Realiza un ensayo para que los niños y las niñas conozcan mejor cómo
participar en el juego. Muestra los dos dados:
En la yincana del colegio se repartió un paquete con __________ plumones
para cada niño. Pero en el juego de la suerte, recibía ________ veces la
cantidad inicial según lo que obtenía al lanzar los dados.

Dado especial con Dado común con valores

valores 1, 2 y 3. 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Pedimos la participación de dos voluntarios y entregamos 20 objetos a otros
cuatro estudiantes.
Indica al primer voluntario que lance el dado común y diga en voz alta el
número que salió. Los estudiantes que recibieron el material formarán
un grupo de objetos con la cantidad que indica dicho número.
A continuación, el otro voluntario lanzará el dado especial y dirá
también en voz alta el número que obtuvo. Si salió 1, los estudiantes
se quedarán con el grupo de objetos que formaron; si salió 2, formarán
un grupo más de objetos con la misma cantidad y luego los contarán o
los sumarán para decir cuántos tienen en total; si salió 3, formarán dos
grupos más con la misma cantidad y también los contarán o sumarán
para decir cuántos tienen.
Formamos grupos de cuatro integrantes para iniciar el juego.
Orientamos a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para calcular la
cantidad de objetos. Un estudiante puede reunir todos los objetos y contarlos para
saber el total, y otro mantener los grupos y sumar dos o tres veces según
corresponda. Esto nos indicará cuáles son sus saberes previos con respecto a la
multiplicación como suma sucesiva.
Mientras los estudiantes juegan, formula preguntas sobre cuántas veces se repite
la cantidad de objetos, cuántos grupos se forman o si se trata del doble o triple.
También, sobre cómo resuelven los problemas.

Plantear estas interrogantes:

¿Qué número no conviene que salga en el dado especial?, ¿y en el
dado común?
Si sale 4 en el dado común y 3 en el dado especial, ¿cuántos objetos debemos
tomar en total?
Si sale 2 en el dado común y 2 en el dado especial, ¿cuántos objetos debemos
tomar en total?
Si luego de lanzar los dados tienen 6 objetos, ¿qué números pudieron salir en los
dados?
Si luego de lanzar los dados tienen 12 objetos, ¿qué números pudieron salir en
los dados?
Si queremos tener 18 objetos, ¿qué números conviene que salgan
en los dados? ¿Y si queremos llegar a tener 10 objetos?, ¿6 objetos?, ¿15
objetos?
Al finalizar el juego, solicita a los estudiantes que comenten lo que
realizaron y pídeles que representen gráfica y simbólicamente las
cantidades de objetos con las que trabajaron en el juego.

Suma: 3 veces 4
4 + 4 + 4 = 12
Generamos un espacio para la socialización. Recuerdamos a los niños y a las
niñas que una forma de mostrar respeto a sus compañeros(as) es
escuchando lo que comentan, sin interrumpir. Cada estudiante tiene
el derecho de ser escuchado y de expresar su opinión.
Para formalizar el conocimiento, realizamos preguntas como las
siguientes: cuando sumamos tres veces la misma cantidad, ¿qué
estamos calculando; ¿qué significa la palabra “triple”? Con la participación de los
niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
Este es el Triple de 3

3 + 3 + 3 = 9 El triple de 3 es 9.
9 es el triple de 3.
Estos son triples:
2+2+2=6
5 + 5 + 5 = 15
Estos no son triples:
3 +3 + 2 = 8
4 + 4 + 5 = 13
Orientamos a los estudiantes para que completen en su cuaderno las
siguientes afirmaciones con las frases “sumar tres veces”, según corresponda:
El triple significa _______________________________ la misma cantidad.
Promovemos la reflexión del proceso realizado invitando a los estudiantes a

comentar cómo solucionaron los problemas, qué hicieron para calcular el triple de
una cantidad y cómo harían si en el dado
 especial saliera 4 o 5.
Planteamos otros problemas
Invitamos a resolver la página 207 de su cuaderno de trabajo de matemática.

CIERRE: Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, hacemos con ellos un
recuento de las acciones realizadas y recuerden juntos el significado
30
del el triple de un número.
Propiciamos que comenten en equipo las respuestas a las siguientes
Minutos
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué fue lo que más les gustó de la
APLICACIÓN O
TRANSFERENCIA sesión?, ¿por qué?; etc.
DEL PARA CASA
APRENDIZAJE
Resuelven las páginas 208 Y 209 de su cuaderno de trabajo de matemática.

Docente: Rutas de aprendizaje III comunicación. Estudiante: Cuaderno de trabajo del MED.

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REYNALDO VICUÑA PARRA TEOFILO CUNO CHUNGA
DOCENTE SUB DIRECTOR
 Lista de cotejo

N° Nombres y apellidos Identifica los Formula Elabora

párrafos del hipótesis representaciones
sobre el concretas,
texto tipo de simbólicas del
texto y su TRIPLE de un
contenido a número
partir de los
indicios que
le ofrece:
imágenes,
palabras
conocidas.
1 ACOSTA HERRERA THALIA ARACELI

2 ALEGRIA QUILLCA DAGIANA NAZIRA

3 ALHUAY ROJAS SAMI BEATRIZ

4 BARRIENTOS CERVANTESMARILY SHIRLEY

5 BORJA CABELLO ANDERSON

6 BRICEÑO MONTES JESHUA BENJAMIN

7 BRIONES MESARAIME STIVEN JHONNIER

8 CALDERON MAGNO MAGDIEL SHARON

9 CARBAJAL PISCOYA YASURI LUCERO

10 CERAS CHURAZI TATIANA

11 COLLAHUA CEVALLOS LUIS ANGEL

12 GOMEZ QUISPE GABRIEL BENJAMIN

13 HUANCAS VENTURA GEAN FRANCO

14 JANAMPA BENITES JADHIRA DAMARIS

15 JUSTINIANO CHAVEZ YAN FRANCO

16 MARTINEZ SANTIAGO RODRIGO

17 MENA CORDOVA GREEIS YASSUMI

18 MENDOZA ARATOMA SONIA

19 PILCO TRINIDAD ADELINDA PAULINA

20 PULIDO PUJAY DANIEL ANDERSON

21 QUISPE CHATE MARYORI BRIDGET

22 RAMIREZ CAMACHO KRISTEL DARENCA

23 RAMOS OLIVERA KIMBERLY

24 REQUEZ YESQUEN YASURI RUBI

25 REYES CASTRO DANIEL RENZO

26 RODRIGUEZ ALCARRAZ JEFFERSON

27 ROSALES RAYO DIEGO ARMANDO

28 TANGOA CEOPA DANIELITA ADRIANITA

29 TOLENTINO CAPCHA EDINSON CHARLY

30 VILLOSLADA PIANCHACHI SEBASTIAN

31 ZAMBRANO USQUIANO MARY CIELO