A PARTIR DE LA LECTURA DE LOS NAP DEL CICLO BÁSICO SECUNDARIO
(LENGUA Y LITERATURA), RESPONDE A LO SIGUIENTE:
1- ¿Qué son los NAP? ¿Cuándo y por qué se elaboraron? ¿A qué apuntan los
objetivos de su implementación?
Loa NAP, Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, refieren a un conjunto de saberes
centrales, relevantes y significativos que fueron incorporados a como objeto de
enseñanza dentro del marco normativo del currículo nacional. Los cuales ningún
alumno debe dejar de aprender en cualquier escuela del país, más allá de las
particularidades sociales o territoriales.
Fueron establecidos entre los años 2.004 y 2.011 mediante un acuerdo entre el
Ministerio de Educación Nacional y las veinticuatro jurisdicciones, en un contexto de
total desigualdad educativa, con la finalidad de garantizar condiciones de igualdad
para todos los niños, niñas y adolescentes del territorio nacional, rescatando la función
pública de la escuela.
2- ¿Los NAP suponen dejar de lado los diseños y propuestas de cada
provincia?
De ninguna manera, más bien, los NAP se encuentran cimentados y sujetos a las
propuestas establecidas por los diversos diseños curriculares jurisdiccionales. Estos
saberes son establecidos como ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de la
enseñanza.
Así se encuentra expresado en el Documento aprobado por Resolución Nª 225/04 del
CFE y E, la organización de los Núcleos “no debe interpretarse como un diseño que
sustituye o niega definiciones jurisdiccionales”
3- ¿Qué son los aprendizajes prioritarios? ¿Qué promueven? ¿Cómo se
deben secuenciar?
Los aprendizajes prioritarios son organizadores de la enseñanza, como se encuentra
expresado en el punto Nº 1 y buscan promover múltiples y ricos procesos de
construcción de conocimientos, atendiendo a la vez los múltiples ambientes y
condiciones para que dicho proceso ocurra de manera igualitaria y equitativa para
todos los alumnos y alumnas.
Durante el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá situaciones
de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
- La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos.
- El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer y
comprender mejor el mundo y a sí mismos e imaginar mundos posibles.
- El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los demás.
- La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
- La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza
cultural de la región y del país.
- La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral
(conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incorporando los
conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior.
- La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, expositivos y
argumentativos en diferentes soportes y escenarios, empleando las estrategias de
lectura incorporadas en cada año del ciclo.
- La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y generen,
paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de
tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales.
- La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria abordados en cada año del
ciclo.
- El interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego su
creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los
géneros abordados en cada año del ciclo.
- La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones)
atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo,
las características del texto, los aspectos de la gramática y de la normativa ortográfica
aprendidos en cada año del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad.
- La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y
textuales aprendidos en cada año del ciclo.
- El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de
comprensión y producción de textos orales y escritos.
- La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la
comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos.
Los mismos ya no se encuentran secuenciados ni organizados por contenidos
curriculares, sino más bien por “saberes”, fundamentados y en torno a las capacidades
establecidas en la Resolución Nº 314/12 de “desarrollo de Capacidades y
Escolarización Plena”
4- Explica qué significa que un aprendizaje prioritario no es algo que "se tiene
o no se tiene".
Los aprendizajes prioritarios no son algo que “se tiene o no se tiene”, puesto que son
procesos que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, de manera progresiva.
5- ¿Cómo están organizados los NAP del Ciclo Básico? ¿Cuáles son los ejes
del área de Lengua y Literatura?
Los NAP están organizados por campo de conocimientos. Su formulación incluye los
saberes que se propone promover para el ciclo desde la enseñanza en el campo de
Lengua. Acentuando el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas.
Mientras que para el desarrollo del área de Lengua y Literatura se establecen ejes de
conocimientos según los años de escolaridad:
3º y 4º AÑO
- EJE 1: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS.
- EJE 2: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS NO LITERARIOS
- EJE 3: REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
- EJE 4: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
4º y 5º / 5º y 6º AÑOS
- EJE 1: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS
- EJE 2: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS NO LITERARIOS
- EJE 3: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
- EJE 4: REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
BUEN TRABAJO. APROBADO.
