1-Definir y diferenciar: Práctica Docente, Práctica Pedagógica y Práctica de

Enseñanza. Conceptualizar y poder dar ejemplos. Incluir en la respuesta los

aportes de Davini y los de la ficha.

Práctica Docente:
La práctica docente es una práctica social compleja, se caracteriza por la
singularidad y la incertidumbre; por lo que requiere de intervenciones conscientes,
planificadas, creativas a veces audaces. Se necesitan prácticos preparados no
solamente en las herramientas teórica y prácticas, sino en actitudes de autonomía
y de compromiso. Prácticos que sepan dialogar con las situaciones que les
presenta la práctica. Reconocer la complejidad supone aceptar la incertidumbre
que nos plantean las prácticas, pero también saber que las mismas son
construcciones, que como tales son históricas, producto de las acciones de los
sujetos que intervienen en ellas y que, por lo tanto, son posibles de modificar, por
ello requiere del docente, una actitud de indagación, cuestionamiento, crítica y
búsqueda, pero, además, el desarrollo y el ejercicio de capacidades que permitan
pensar sobre lo que se piensa, argumentar, buscar explicaciones y relaciones.
Como así también, una actitud abierta para repensar tanto su propia práctica como
las instituciones y el sistema social en el que la misma se desarrolla.
Entonces la práctica docente es todo lo que hago para enseñar y que otros
aprendan, pero es también, como hago para formarme permanente para enseñar
mejor, para interpretar mejor los aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo: son
las reuniones a las que asisto, es preocuparme por la realidad social de los
estudiantes, es la tarea administrativa, es preparar los materiales, conseguir fondos
cuando la escuela no tiene lo que necesito, defender los derechos laborales de
los/las docentes, es llamar por teléfono al que no vienen a clase, es dar un
consejo o una opinión, es pedir ayuda cuando las cosas no salen bien, es
reflexionar sobre lo que hago, construir maneras de “volver a armar lo hecho” para
poder analizarlo y ver que está bien y que no.

Según Davini (2008) “la perspectiva es participativa y humanista, demanda análisis

concretos y soluciones tentativas en las coordenadas del contexto que rodea la
experiencia educativa. El movimiento es amplio y variado, como lo es la práctica
misma, pero sus contribuciones para el desarrollo de la enseñanza se expresan,
entre otras cuestiones, en:
• La valorización de la práctica como fuente de experiencia y desarrollo. • La
importancia de los intercambios entre los sujetos.
• El papel del docente como constructor de la experiencia, rechazando la visión de
un técnico.
• La diversidad de situaciones en las aulas y su complejidad, así como en sus
dimensiones implícitas.
• La dimensión artística en el proceso de enseñar

Práctica Pedagógica:es el “El trabajo docente que se desarrolla en el

contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación
docente-conocimiento-alumno, centrada en el enseñar y el aprender”

Según Davini
práctica pedagógica quien enseña no es el centro del proceso de enseñar. por el
contrario quienes enseñan son mediadores entre las intenciones educativas
aquellos contenidos que se enseñan y las características y necesidades de un
individuo o grupo concreto

Práctica de enseñanza es: “es el trabajo docente en la práctica pedagógica que

supone una intervención en el mundo personal de los estudiantes proponiendo
algún tipo de “actividad” que les facilite la apropiación de un contenido curricular.

según Davini
La práctica de enseñanza implica que quienes se forman desarrollen capacidades
y aprendan a enseñar efectivamente y en forma cotidiana.la enseñanza implica una
actividad sistemática y metódica con frases a lo largo del tiempo y un proceso
interactivo entre quienes participan, conforme a los valores y resultados que se
busca alcanzar. la enseñanza supone transmitir un conocimiento o un saber,
favorecer el desarrollo de una capacidad, corregir y apuntar una habilidad y guiar
una práctica

2-Conceptualizar el modelo Tecnicista de Formación Docente.

Tecnicismo educativo: Esta concepción reduce la enseñanza a una mera

cuestión de aplicación de técnicas. Es una corriente que teoriza sobre la
enseñanza proponiendo una relación estrecha entre psicología y didáctica. No
tiene en cuenta las dimensiones sociales y políticas de la escolarización, afianza la
idea de que para “enseñar bien” solo se necesita conocer y “aplicar” un método de
enseñanza.
El tecnicismo se apoya en estudios experimentales de la psicología animal y
humana (resultantes del conductismo).

3-Conceptualizar el modelo reflexivo -hermenéutico de formación docente.

El modelo reflexivo -hermenéutico: Propone que la única manera de mejorar

nuestras prácticas es aprendiendo a reconocer las “teorías que están en nuestras
prácticas” (nuestro pensamiento/emoción hecho práctica concreta) es decir, que
para mejorarlas debemos aprender a analizarlas y a reflexionar críticamente.
Debemos objetivar lo que hacemos, analizarlo, reconstruirlo críticamente y
proponer modificaciones. Reflexionar para transformar es según esta tradición la
manera que tenemos para hacer mejores propuestas de enseñanza. Esta tradición
asume que la realidad educativa es compleja y que los problemas que nos
presenta son también complejos y por lo tanto se necesitan múltiples herramientas
y conocimientos para analizarlos y resolverlos. La reflexión nos permite construir
conocimiento sobre lo que hacemos.

4-Señalar los principales ejes de debate entre el modelo tecnicista y el reflexivo.

La idea de docente-técnico-máquina que expone el modelo Tecnisista, se propone

la idea de docente reflexivo, práctico, crítico y se “acusa” al movimiento tecnicista
que en su afán de mirar solo la conducta y el hacer, consideran que las
acciones/prácticas que llevan adelante los/as docentes son posibles sin la
influencia de su pensamiento, emociones, sentimientos, pasiones y/o la ideología.

Modelo Tecnicista:
❖ Docente-técnico-máquina.
❖ Métodos y técnicas de enseñanza que aplican los docentes en cualquier
situación y contexto.
❖ Piensa a la realidad educativa de manera simple reducida al aula.
❖ No tiene en cuenta las dimensiones sociales y políticas de la escolarización.
❖ Propone una relación estrecha entre psicología y didáctica.
Modelo Reflexivo:
❖ Docente reflexivo, práctico, crítico.
❖ Asume una responsabilidad política y ética ante una práctica social.
❖ Tiene en cuenta el contexto socio- político y cultural
❖ Se constituye en un puente entre la teoría y la práctica

5-¿Qué significa reflexión sobre la práctica?

Reflexión sobre la práctica: una práctica reflexiva se trata no sólo de mejorar los
aspectos técnicos de nuestra tarea, sino de asumir una responsabilidad política y
ética ante una práctica social. La reflexión supone “ la capacidad de ir y venir de los
particular a lo general, de encontrar marcos de interpretación teóricos para dar
cuenta de una situación singular así como de identificar rápidamente incidentes
críticos o prácticos que permiten desarrollar o cuestionar una hipótesis. El docente
se convierte en un investigador en el aula, destacando el carácter constructivista
de la acción docente, ya que considera al profesor como un profesional reflexivo,
quien al actuar y reflexionar en y sobre la acción construye su propio conocimiento
profesional.

6-¿Por qué decimos que la reflexión sobre la práctica permite la mejora de la

enseñanza?

La reflexión en la práctica docente permite al docente que se convierta en un

investigador del aula. Y reflexionar sobre supuestos, creencias, sobre el contenido
a enseñar, sobre las concepciones internalizadas acerca del aprendizaje y de la
enseñanza, sobre las problemáticas institucionales en las que se llevan a cabo las
prácticas, sobre el contexto socio- político y cultural que las condiciona, entre otras
cuestiones. El reflexionar nos permite encontrar problemas en el aula y poder
buscar la manera de solucionarlos, nos permite construir conocimiento sobre lo
que hacemos. Para que se produzca requiere de que yo pueda investigar mi propia
práctica. La investigación educativa contribuye al conocimiento crítico de la
realidad. Posibilita que sucedan modificaciones o transformaciones de la propia
práctica. Es un elemento de los dispositivos de Formación docente. Investigar es
indagar, develar, interpretar un problema para encontrar posibles
respuestas/soluciones.
1- Definir entrevista como estrategia / técnica de recolección de datos en la investigación
cualitativa,

La entrevista, en tanto técnica de recolección de datos, se encuadra dentro de las técnicas

de autoinforme, ya que se basa en las respuestas directas que los actores sociales dan al
investigador en una situación de interacción comunicativa. Existe una variedad de formas
de entrevista que dependen del grado de la interacción entre el investigador y los
actores.Las investigaciones basadas en entrevistas son relevantes para la investigación
social y cultural porque permiten obtener información provista por los propios sujetos. Por
lo tanto, a través de las entrevistas se obtiene información sobre ideas, creencias y
concepciones de las personas entrevistadas.
La posibilidad que da la entrevista como herramienta para acceder a información es muy
amplia, nos permite indagar sobre el pasado, sobre el presente y también sobre las
anticipaciones acerca del futuro. Desde el punto de vista de la naturaleza de la
información, mediante esta técnica se puede acceder al conocimiento de hechos o
situaciones reales, así como a la expresión de deseos, expectativas, fantasías,
anticipaciones y creencias que forman el mundo interno de las personas, muchas veces
referidas a hechos que no han sucedido.
En la lógica cualitativa, la selección de los entrevistados se basa en el potencial
informativo de cada “caso”, el investigador trata de desarrollar comprensiones teóricas
sobre un fenómeno particular. Por ello, después de completar las entrevistas con varios
sujetos, se diversifica deliberadamente el tipo de personas entrevistadas hasta descubrir
toda la gama de perspectivas de las personas en las cuales está interesado el investigador

2- ¿Explicar por qué el investigador se convierte en el principal instrumento al utilizar esta

técnica? Qué recaudos y consideraciones debe tener en cuenta.

En la entrevista el investigador es parte del instrumento de la investigación, ya que su rol

implica no sólo obtener respuestas, sino también aprender qué preguntas hacer y cómo
hacerlas
El entrevistador debe cuidar ciertos aspectos que favorecerán la colaboración del
entrevistado: creando un clima favorable, mostrándose tranquilo, siendo abierto,
respetuoso y no ofensivo con las respuestas de su interlocutor, escuchando y no cortando
el discurso del entrevistado.

3- Armar un cuadro o gráfico o mapa conceptual que muestre los diferentes tipos de
entrevista según su estructuración, directividad, finalidad, tipo de interacción y cantidad de
participantes.

Estructuración Directividad Finalidad Tipo de Interacción Participantes

● Estructurada ● Dirigida ● Clínica ● Cara a cara ● Individual

● Semi ● No dirigida ● De orientación ● Teléfono ● Panel
estructurada ● De selección ● Foro ● Grupal
● No ● De ● Chat ● Multigrupal
estructurada investigación
4- Explicar las fases que implica preparar una entrevista (antes, durante, después) y resumir
las consideraciones que debe tener en cuenta el investigador.

Fases de la Técnica Entrevista:

Presentación y toma de contacto: el entrevistador tiene que presentarse,

comentar breve y claramente la finalidad de la entrevista; asegurar la
confidencialidad de la información, así como de los datos identificatorios; e informar
acerca de la duración estimada de la entrevista.
Cuerpo de la entrevista: consiste en el desarrollo de la misma, el cual puede
manifestarse como una conversación entre iguales; presentar algún guión en
donde se recuerda qué temas se desea tratar; o tener el formato de un cuestionario
a responder.
Cierre: El entrevistador puede hacer un pequeño resumen, en el que se
manifiestan los temas tratados y en donde se le solicita al entrevistado la
colaboración para profundizar sobre algunos temas puntuales que hayan emergido
en el transcurso de la entrevista o sobre otros temas. Se confirma el día, el horario
y el lugar del próximo encuentro, si éste ocurre; y se agradece la colaboración del
informante.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN UNA ENTREVISTA:

➢ Tener presente qué información se necesita.
➢ Formular las preguntas adecuadas para obtener la información necesaria.
➢ Facilitar un feedback verbal y no verbal.
➢ Resumir el contenido y significado de las respuestas.
➢ A la hora de realizar una entrevista debemos partir de las preguntas más
sencillas y menos irritantes.