Nuevas Ideas en Informática Educativa TISE 2015

Un modelo para el diseño de entornos virtuales de

aprendizaje centrados en las E-actividades
Juan Silva Quiroz Elio Fernández Serrano Andrea Astudillo Cavieres
Universidad de Santiago de Chile Universidad de Santiago de Chile Universidad de Santiago de Chile
Las Sophoras 175 Las Sophoras 175 Las Sophoras 175
Santiago, Chile Santiago, Chile Santiago, Chile
56-02-27180340 56-02-27180345 56-02-27184759
[Link]@[Link] [Link]@[Link] [Link]@[Link]

ABSTRACT cambios de roles en docentes y estudiantes, incorporar las TIC

The use of information technology and communication (ICT), especialmente las herramientas de la Web 2.0 como espacios para
especially the Learning Management Systems (LMS), enable compartir y distribuir conocimiento en red, además de la
teaching expand beyond the boundaries of the classroom. Using construcción colectiva de nuevos aprendizajes.
the LMS enable the design of virtual learning environments
(VLE) innovative, placing the student at the center of the Las características de los LMS donde se pueden implementar los
educational process. a methodological change is needed to move EVA, facilitan el diseño de espacios de formación virtual
from a traditional approach focusing on the content and teacher to innovadores. Especialmente a nivel universitario, se ha masificado
one focused on E-activities and student use active methodologies. el uso de LMS como Moodle, que al ser un aula virtual puede ser
Curricular updates implemented in Europe and Latin America integrado como apoyo a la docencia en alguna de las tres
focus their design skills in demand methodological expertise and siguientes modalidades: apoyo a la clase presencial, vista la
proposals centered on the student. This article presents a proposal plataforma como una extensión de la sala de clases donde se
for EVA centered learning, for which the design is focused on E- encuentra el material del curso, existen espacios para la discusión,
activities. Central aspects of the model and its implementation in el trabajo en equipo y el envío de tareas; b-learning mezcla
the LMS Moodle are presented. elementos de la presencialidad y virtualidad; e-learning donde el
100% del proceso formativo es virtual [3,5]. A pesar de ser el aula
virtual una de las innovaciones más extendida en materia de
RESUMEN insertar las TIC en la docencia Universitaria la experiencia y la
El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), literatura demuestran que normalmente se transfiere al espacio
especialmente los Learning Management Systems (LMS), virtual un modelo tradicional de formación, que apelan a
posibilitan ampliar la docencia más allá de las fronteras físicas del metodología conductistas. Se pasa del aula presencial al aula
aula. El uso de los LMS podría posibilitar el diseño de entornos virtual recreando los mismos espacios y funcionamientos [1]. Se
virtuales de aprendizaje (EVA) innovadores, colocando al transforman estos espacios potenciales de innovación en
estudiante en el centro del proceso educativo. Para que esto ocurra ambientes que albergan una colección de links a documentos,
el EVA debe considerar diferentes aspectos, siendo primordial un presentaciones y sitios web, espacios para subir tareas, y en
cambio metodológico para pasar de un método tradicional algunos casos foros para apoyar la docencia o discutir temas
centrado en el contenido y el profesor, a uno centrado en las E- vistos en clase. Se requiere avanzar en el diseño de entornos
actividades y el alumno. Lo anterior es concordante con las virtuales de aprendizaje, centrados en el estudiante, de modo de
actualizaciones curriculares puestas en marcha en Europa y generar experiencias de formación virtual de calidad que aporten a
Latinoamérica que centran su diseño en las competencias, en el un aprendizaje significativo de los estudiantes [19]. Por lo tanto
saber hacer. Este artículo presenta una propuesta de un EVA se requiere que los docentes adquieran las competencias
centrada en el estudiante, para lo cual el diseño está centrado en necesarias para la integración de las TIC en su práctica docente a
las E-actividades. Se presentan los aspectos centrales del modelo nivel general y específicamente en el área virtual diseñando y
y su implementación en el LMS Moodle. moderando EVA. Es decir, migrar desde las metodologías
centradas en el profesor (caracterizadas como expositivas y
pasivas) para ir evolucionando hacia metodologías y e-actividades
Keywords centradas en el estudiante (activas, dinámicas y participativas)
e-activities, virtual learning environment, e-learning [12]. Este artículo describe un modelo de formación virtual
methodologies, student-centered learning. centrado en las E-actividades como propuesta para el diseño de un
ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante mediado por las
TIC. Un espacio para la construcción social del conocimiento, un
1. INTRODUCCIÓN espacio que demanda un rol activo del participante haciéndose
El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), responsable de su proceso formativo, en el cual el profesor es un
especialmente los Learning Management Systems más conocidos “tutor” que guía y orienta.
como LMS o sistemas para gestión del aprendizaje, permiten el
diseño de entornos virtuales de aprendizajes (EVA). Estos 2. METODOLOGÍA CENTRADA EN EL
espacios formativos para ser realmente innovadores y modificar el ESTUDIANTE
método tradicional y conductista de transmisión de conocimiento, La inserción de las TIC en la educación de forma que estás
requiere utilizar metodologías centradas en el alumno, introducir realmente produzcan una innovación en la docencia y contribuyan

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a producir más y mejores aprendizajes, requiere un cambio proceso de enseñanza centrado en los contenidos o centrado en las
metodológico. En este sentido Salinas [15] señala que durante los actividades.
primeros años de utilización de las TIC, los proyectos se han
centrado en la innovación técnica para crear entornos de
aprendizaje basados en la tecnología. Actualmente el foco esta en
una sólida formación metodológica y un enfoque centrado en el
alumno.

Las metodologías usadas por décadas en la educación como el

estudio de casos, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en
proyectos, entre otras, mantienen su naturaleza pero se ven
potenciadas con el uso de las TIC. Con el advenimiento de las
TIC no se crean metodologías nuevas, más bien las ya existentes
se potencian. Lo anterior a partir de las posibilidades que ofrecen
las TIC de búsqueda y acceso a información, interacción,
colaboración y ampliar la clase más allá de las fronteras del aula.
Para Mason [11], no se inventan nuevas metodologías, sino que la
utilización de las TIC en educación abre nuevas perspectivas
respecto a una enseñanza mejor, apoyada en entornos en línea
cuyas estrategias son prácticas habituales en la enseñanza
presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y Figura 1: Aprendizaje basado en contenido vs Aprendizaje
redescubiertas en su formato virtual. Existe una serie de técnicas centrado en actividades [9]
asociadas al uso de las TIC, a las cuales se asocian metodologías
centradas en el estudiante, quien construye su propio El aprendizaje centrado en las actividades sitúa al estudiante en el
conocimiento en una acción didáctica y en el marco de una centro del proceso formativo, le entrega un rol protagónico, se
estrategia de aprendizaje liderada por el docente [16]. favorecer el aprendizaje colaborativo y autónomo. Permite
desarrollar en el estudiantes habilidades de orden superior
Tabla 1: Metodologías para el trabajo en red demandadas por la sociedad del conocimiento y útiles no tan solo
para la vida académica sino también para la profesional.
Técnica Metodología
• Búsqueda y organización de la información. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje permiten diseñar espacios
Técnicas para de aprendizaje bajo enfoques metodológicos no tradicionales,
(buscadores, organizadores, etc.)
la transitando desde un aprendizaje individual a un aprendizaje
• Contratos de aprendizaje.
individualizar colaborativo, desde la transmisión a la construcción de
• Estudio con materias. (presentaciones,
de la conocimiento, desde una actividad centrada en el profesor a una
artículos en la web, blogs etc.)
Enseñanza centrada en el alumno. Los profesores pueden utilizar estos
• Ayudante colaborador.
espacios virtuales como apoyo o complemento de una clase
• Exposición didáctica. (conferencias online, presencial o para desarrollar una experiencia formativa
videos) íntegramente en forma virtual [3]. El rol del profesorado va a ir
Técnicas • Preguntas de grupo. (Foro online o wiki, cambiando notablemente, lo que supone una formación mucho
Expositivas y google drive, etc.) más centrada en el diseño de las situaciones y contextos de
Participación • Simposio o mesa redonda. aprendizaje, en la mediación y tutorización, y en las estrategias
en Gran • Tutoría online. (herramientas de plataforma, comunicativas [10,14].
Grupo. mensajería, chat, videoconferencia, etc.)
• Exposiciones de los alumnos, presentaciones 3. LOS ENTORNOS VIRTUALES DE
multimedia, vídeos, blogs, etc. APRENDIZAJE (EVA)
• Trabajo en parejas. Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es una aplicación
• Lluvia de idas. (herramientas para mapas informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica
mentales o mapas conceptuales) entre los participantes en un proceso educativo, sea éste
• Simulaciones y juegos de roles. completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta
Trabajo • Estudio de casos. que combine ambas modalidades en diversas proporciones [2]. Un
Colaborativo • Aprendizaje basado en problemas. EVE/A sirve para: distribuir materiales educativos en formato
• Investigación social. digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.),
• Debate. realizar discusiones en línea, integrar contenidos relevantes de la
• Trabajo por proyectos. red o para posibilitar la participación de expertos o profesionales
• Grupos de investigación. externos en los debates o charlas.
Estas metodologías nos llevan a centrar el aprendizaje en las Un EVA es la creación de materiales informáticos de enseñanza-
actividades más que en los contenidos lo que implica cambios aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por
profundos en el actuar de alumnos y docentes y en la forma en el computador, lo que se diferencia de una página web [7,8]. Esta
que se planifica el curriculum, se diseñan y programan las autora considera que el diseño de un entorno para la formación
asignaturas y las respectivas clases. Gros [9] nos muestra en la debería tener en cuenta una serie de características específicas que
siguiente tabla las diferencias entre ambas formas de concebir el proporcionen el medio a partir de las cuales plantear su

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explotación. Citando a Dillenbourg [7], destaca siete elementos para el tutor. La estructura de actividades para el alumno
básicos a tener en cuenta al hablar de diseño de entornos virtuales contempla: titulo; descripción, objetivos o competencias, tiempo
para la formación: Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio que demanda la actividad, acciones de apropiación -que se debe
diseñado con finalidades formativas; Un entorno virtual de hacer para el logro de los objetivos- acciones complementarias -
aprendizaje es un espacio social; El espacio social está cómo ir más allá- y finalmente evaluación. Las orientaciones para
representado explícitamente; Los estudiantes no sólo son activos el tutor son parte del manual del tutor, en el cual frente a cada una
sino también actores, co-construyen el espacio virtual; Los de las actividades, se presentan acciones concretas y orientaciones
entornos virtuales de aprendizaje no están restringidos a la o sugerencias para el desarrollo de la tutoría [19,20].
enseñanza a distancia; Los entornos virtuales de aprendizaje
Entre los principales elementos de calidad en el diseño de
integran diferentes tecnologías y también enfoques pedagógicos
estrategias didácticas, está el correcto diseño de la organización
múltiples; La mayoría de los entornos virtuales no excluyen los
interna de las actividades, para tal efecto según Salinas, Pérez y
entornos físicos.
De Benito [16] deberían considerar: Los objetivos de aprendizaje
Garrison y Anderson [6] han llegado a la conclusión que la (conceptos, procedimientos, actitudes); El agrupamiento y tamaño
formación online, como la que se genera en un EVA, debe dar de los grupos propuestos; El tipo de intercambio comunicativo
importancia al contexto y la creación de las comunidades de previsto, intervenciones que se espera (argumentaciones,
aprendizaje para facilitar la reflexión y el discurso crítico. Estos preguntas y respuestas, negociación de significados, etc) y
autores consideran que la comunidad es crucial para mantener la dinámicas de la actividad; Proceso: fases, actividades que incluye,
investigación crítica personal y la construcción del significado. El rol de los participantes, entrega, tiempo, materiales necesarios
diseño de una experiencia formativa online, debería considerar (básicos y de apoyo), rol del docente y forma de evaluación;
cuatro etapas que interactúan entre ellas, estas son: definiciones Momento del curso en el que se desarrolla (directamente
previas y organización; diseño pedagógico; diseño instruccional relacionado con la competencia de los alumnos para el desarrollo
online; implementación en plataforma [19,20]. El diseño e de la actividad).
implementación de un EVA puede significar una instancia para
renovar las prácticas docentes aprovechando las bondades que 5. MODELO PARA EL DISEÑO DE UN
éstos proporcionan. El trabajo que requiere invita a reflexionar EVA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
respecto a la forma de concebir el proceso de enseñanza y EL modelo se basa en una propuesta metodológica de aprendizaje
aprendizaje y el rol que en este proceso juegan los estudiantes, centrada en el estudiante, que se establece en la convicción de que
profesores y materiales. los sujetos aprenden “haciendo” e “interactuando”. Desde este
A pesar de las bondades de los EVA, es necesario afirmar que la punto de vista, se fomenta el desarrollo de “actividades” que
adopción de uno de ellos, no garantiza la innovación ni la mejora privilegien el trabajo en equipo y generen la recreación de
de la calidad de la enseñanza. Por lo anterior, diseñar e situaciones de la vida real para la resolución de problemáticas o el
implementar un EVA para efectivamente innovar en las prácticas desarrollo de habilidades de orden superior.
formativas online, requiere planes de formación del profesorado
que consideren competencias en: las TIC y el uso tecnológico de El modelo al estar centrado en el estudiante, encuentra en las e-
estos espacios; metodologías para el trabajo colaborativo en red; actividades [17] el centro de la dinámica de trabajo que debe
en el rol del docente como diseñador y animador de experiencias realizar el estudiante. En ellas se despliegan las indicaciones
formativas online. específicas que se deben ejecutar para lograr los objetivos
propuestos, las e-actividades son las articuladoras del resto de
4. E-ACTIVIDADES recursos como presentaciones, documentos, herramientas de la
Las actividades en los EVA, para algunos autores E-actividades, plataforma, necesarias para facilitar y potenciar el aprendizaje del
corresponden al conjunto de acciones que los participantes estudiante [19,20]. La estructura de una e-actividad se presenta
deberán realizar para el logro de los objetivos o competencias en una página web y contempla: descripción, objetivos, tiempo de
planteadas. Las actividades son el núcleo del módulo virtual y de desarrollo, indicaciones, modo de evaluación y referencias.
la formación bajo esta enseñanza, son ellas las que le dan sentido
El modelo privilegia la Interactividad del usuario con los recursos
a las acciones a desarrollar por los participantes, como leer un
de aprendizaje y con los participantes de una comunidad de
documento, ver un video, participar en el foro, etc. Las E-
aprendizaje. Desde un punto de vista pedagógico esta apunta una
actividades contienen el guión didáctico realizado por el profesor
dinámica de aprendizaje que se basa en el “aprender haciendo”,
o quienes diseñaron el EVA.
donde el eje es la interactividad entre usuarios, generando
El concepto de E-actividades fue acuñado por Salmon [18], hace espacios de socialización y retroalimentación dentro de la
referencia a las actividades virtuales, presenta un esquema en el comunidad virtual de aprendizaje. Es por esto, que fomenta el uso
cual recoge diversos elementos asociados a la organización de las de metodologías que apunten al trabajo en equipo o colaborativo,
actividades, considerando aspectos orientados tanto a los generalmente a través de la resolución de problemáticas propias
participantes como a los tutores. La estructura considera: nombre de los contenidos del curso, con esto se logra favorecer el
de la actividad; propósito; motivación; número de participantes; aprendizaje social que enriquece la generación aprendizajes a
tiempo para el participante; tiempo para el tutor; acciones del e- nivel personal en el estudiante, impulsando el desarrollo de
moderador; acciones de los participantes y evaluación. Es un nuevas competencias que utilizará en el aprendizaje de toda su
organizador que reúne en un solo espacio las acciones del tutor y vida. Reig [13] señala que en las profesiones más vinculadas con
participantes. el conocimiento, el cual se multiplica en forma exponencial, las
comunidades de individuos que se agrupan, filtran información y
En otra propuesta se separan las actividades, en cuanto acción y aprenden juntas son las que mejor estarán adaptando al medio.
orientaciones para los participantes, respecto de las orientaciones

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5.1 Los objetivos del modelo manera es posible acceder a este entorno desde diversos
El modelo busca el desarrollo de experiencias de aprendizaje de dispositivos (PC, tablet o smarthphone). Los iconos dispuestos,
trabajo en equipo (interactivas) y que recreen problemáticas reales permiten al usuario ingresar a los contenidos y herramientas de
para los participantes, en este caso: trabajo en equipo, reflexión, trabajo para la elaboración de sus productos o acciones de
debate y construcción de productos personales y colaborativos. aprendizaje, junto con otros elementos de orientación para seguir
Con lo anterior se apunta a una formación e-learning eficaz, que la secuencia de diseño instruccional elaborada en la arquitectura
contempla una tridimensionalidad en lo que a objetivos de original del curso.
aprendizaje respecta, basados en considerar lo Conceptual,
Procedimental y Actitudinal. La posibilidad de incrustar iconos propios, ha permitido el
desarrollo de interfaces no estandarizadas, con una identidad
Conceptual: Considera en sus estrategias de aprendizaje, alusiva a la temática u objetivo de aprendizaje que presenta el
elementos teóricos explícitos e implícitos a los cuales recurrirán curso. Para tales fines se establecen criterios metafóricos de
las actividades de aprendizaje. El centro del diseño instruccional organización espacial de los recursos de aprendizaje de tal forma
son la actividades, y dependiendo de los objetivos de esta, se de potenciar visualmente la construcción de conocimiento en un
tomaran en consideración elementos que posean contenidos entorno virtual pertinente no tan sólo en sus posibilidades
conceptuales como textos, vídeos informativos, sitios web técnicas, sino también en su apariencia, generando connotaciones
externos, aplicaciones móviles, paper, entre otros. y hablando por si sola del tema de aprendizaje que enmarca a un
curso.
Procedimental: Las actividades de aprendizaje, obligan al
estudiante o participante realizar un procedimiento, una tarea o Los elementos permanentes son el primer espacio de interface, en
producto, que fuerce el desarrollo de habilidades acorde a los un espacio transversal al curso, están disponibles durante toda la
objetivos que se disponen en el diseño instruccional. Por lo tanto, ejecución de la experiencia formativa. Obedecen a diferentes
las actividades conllevan una modalidad de aprendizaje en donde propósitos y presentan distintas funcionalidades para tutores y
el estudiante debe tomar un rol activo para lo cual resulta participantes. La necesidad de contar en el EVA con espacios
primordial establecer una técnica didáctica o propuesta permanentes disponibles durante todo el curso, sugieren contar
metodológica que permita: debatir, dialogar, co-construir, con el programa, la guía del curso, la tutoría privada y grupal y un
analizar, proponer, entre otros. espacio de comunicación social para el grupo. Elementos
permanentes considera los foros: orientaciones, social y dudas, el
Actitudinal: Esta dimensión del modelo, considera los elementos programa del curso, un vídeo que presenta el curso protagonizado
valóricos o la actitud que queremos que desarrolle el participante por el profesor, y la visión sintética que muestra la ruta de
durante el proceso del curso en línea. Aspectos como el aprendizaje.
compromiso, la responsabilidad frente a su rol de estudiante,
resulta vital para un proceso de aprendizaje que requiere y
establece un fuerte componente proactivo y autónomo.

Figura 2: Elementos permanentes (elaboración propia)

Figura 1: Tridimensional de los objetivos de aprendizaje
(elaboración propia)
Estos espacios pueden complementarse con otros aspectos que
En este sentido el Modelo apunta a una tridimensionalidad de los resulten de utilidad para el propósito del espacio virtual como:
objetivos de aprendizajes, necesarios para consolidar un proceso Chat, que los estudiantes puedan usar de acuerdo a sus
de aprendizaje efectivo con un eje práctico y actitudinal. El propósitos; Biblioteca general, entendida como un espacio que dé
concepto de aprendizaje para el modelo propuesto es acceso a todos los materiales del curso, Cuestionarios, de
“Conocimiento Aplicado”, es decir sólo se logra el aprendizaje si diagnóstico y/o evaluación de la experiencia formativa, entre
el estudiante aplica en un proceso activo conceptos, habilidades y otros.
actitudes. Sin este énfasis tridimensional, el proceso de
aprendizaje queda remitido a sólo un discurso intencional sin un 5.3 Módulo
fin en la praxis.. Este espacio contiene la estructura de la unidad, siendo la
actividad el elemento central. Se organizan diferentes aspectos
5.2 El modelo en la Plataforma que cubren diferentes necesidades en el desarrollo de la unidad,
El modelo funciona a partir de la estructuración técnica de una pero relacionados entre sí y funcionales a las actividades. La
plataforma virtual alojada en un Learning Management System estructura de cada curso se genera en función de módulos
(LMS), el cual ha sido organizado en función de una iconografía conformados por actividades de aprendizaje, los cuales cada uno
intuitiva, de fácil navegación para todo tipo de usuarios. De esta ofrece una organización en forma de red. [4,19,20]

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se vincula al uso de recursos internos de la plataforma, (foro,

wikis, glosarios, tareas, etc.), y los externos, (texto, video, imagen,
audio, etc.); La Evaluación detalla forma en que se evaluará la
actividad; Mientras que las Actividades complementarias dan la
posibilidad al estudiante de profundizar los contenidos tratados en
la actividad de apropiación.

Figura 3: Estructura de módulo (elaboración propia)

Presentación: entrega una panorámica general de la unidad, sus
objetivos, las actividades a realizar y el producto esperado, en el
caso que corresponda, entregando al participante una visión del Figura 6: Presentación de las e-actividades del módulo
trabajo a desarrollar en la unidad. Adicionalmente se puede (elaboración propia)
complementar con un vídeo protagonizado por el profesor del
módulo. Contenidos: presenta los contenidos básicos de la Las técnicas más acorde a los principios educativos del modelo y
unidad, es un material propio del curso de autoría del profesor o que se ven potenciadas por el trabajo en red son: Trabajo en
equipo pedagógico. El contenido es propuesto en la actividad a parejas, Lluvia de ideas, Grupos de discusión, Simulaciones y
través de una instrucción que indica su lectura, revisión y/o juegos de rol, Estudio de Casos, Aprendizaje basado en
análisis. Al final del contenido se señala las actividades asociadas problemas, Investigación Social, entre otras [16].

Figura 4: Contenido de módulo (elaboración propia)

Evaluación: contiene el acceso a la evaluación asociada a cada Figura 7: Actividad de módulo (elaboración propia)
actividad, las de carácter sumativo consideran acceso a los En las E-actividades se pueden realizar acciones como: construir
instrumentos de evaluación como pautas de cotejos, rubricas u documentos o tablas de análisis colaborativas, construcción de
otras. Biblioteca: presenta los materiales que se usan en la unidad mapas conceptuales individuales o grupales, elaboración de
tanto los obligatorios como los complementarios, permite acceder presentaciones, generación de infografías, diseño de vídeos, etc,
a los materiales en forma directa, fuera del contexto de la Usando las herramientas de la plataforma se puede solicitar
actividad. Herramientas: permite acceder a los espacios construir una base de datos colaborativa comentando los registros
interactivos y participativos de la plataforma en los cuales el de los compañeros, un glosario, taller para lo coevalaución, web
estudiante pondrá las reflexiones, productos o tareas asociados a quest para proyectos de investigación, los foros para el debate,
las actividades. construcción colaborativa a través de la wiki, entre otros.

6. CONCLUSIONES
EL modelo propuesto de e-Learning responde a una comprensión
del aprendizaje en red que no posiciona al estudiante en un solo
ambiente virtual como única fuente de conocimiento. En
coherencia con visiones conceptuales asociadas a la noción de
eLearning 2.0, este modelo se abre a fuentes de la web social,
externas al LMS y aporta a la construcción de un EVA que
asumen corrientes conectivistas del aprendizaje, en donde se
recurre a nodos externos de información alojados en plataformas
Figura 5: Herramientas del Módulo (elaboración propia) participativas abiertas, y a su vez, hace suya la didáctica implícita
o explícita que encierra recurrir a estas aplicaciones web para el
Las E-actividades: consideran los siguientes aspectos: Titulo, desarrollo de productos de aprendizaje por parte del estudiante.
Descripción, Objetivos / Competencia, Tiempo, Actividades de
apropiación, Evaluación y Actividades Complementarias. En El diseño e implementación de un EVA orientado por E-
donde las Actividades de apropiación son un conjunto de actividades centrado en el alumno, ofrece una instancia para
actividades que debe realizar el participante, las cuales son renovar las prácticas docentes, invita a reflexionar respecto de la
obligatorias para el logro de los objetivos propuestos. Desde ellas forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol

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 Nuevas Ideas en Informática Educativa TISE 2015

que en este proceso juegan los estudiantes, los profesores, las (Versión original: E-learning in the 21 st century,
tecnologías y los materiales. La incorporación de un EVA, no RoutledgeFalmer, 2003)
garantiza la innovación ni la mejora de la calidad de la enseñanza,
[7] Gros (2004) La construcción del conocimiento en la red:
es necesario modificar los modelos pedagógicos, colocar al
límites y posibilidades. Revista Teoría de la Educación:
estudiante al centro del proceso, lo que nos lleva a ubicar las E-
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol.
actividades al centro del diseño pedagógico e incorporar
5.
metodologías activas y aprovechar el conectivismo que nos
[Link]
ofrecen las herramientas TIC.
_gros.htm
El reto del docente es aprovechar una característica esencial del
[8] Gros, B. (2008). Tramas, conexiones y artefactos.
EVA, la potencialidad para la generación de espacios de
Barcelona: Gedisa.
comunicación e interacción no presencial y asincrónica entre sus
miembros, siendo las E-actividades el detonador que permita [9] Gros, B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual:
motivar a su comunidad a compartir, construir y gestar construyendo en el siglo xxi. Barcelona: Editorial UOC.
colaborativamente, logrando el desarrollo del aprendizaje social y
por de ende un enriquecimiento del autoaprendizaje, además de [10] Gros, B. & Silva, J. (2005). La formación del profesorado
concientizar y evidenciar la trascendencia de la sociabilidad a como docentes en los espacios virtuales de aprendizaje,
través de la red. Revista Iberoamericana de Educación, Número 36(1),
Recuperado el 20 de Abril de 2008 de [Link]-
Diseñar e implementar un EVA centrado en el estudiante y en las [Link]/revista/tec_edu32.htm
E-actividades, es un gran desafío, requiere tiempo y esfuerzo,
permite acercar al alumno a la interactividad, comunicativa y [11] Mason, R. (1998, octubre). Models of online courses. ALN
multimedial en la cual se desenvuelven fuera de las fronteras del Magazine vol. 2, n.º 2
aula. Por otra parte permite al docente incorporar nuevas [12] Miranda, M. J., Guerra, L., Fabbri, M. & López Meneses, E.
estrategias metodológicas mejorando la experiencia de (2010). Experiencias universitarias de innovación docente
aprendizaje. Finalmente hace de un EVA una herramienta útil hispano-italianas en el espacio europeo de educación
para la actualización de la educación poniéndola en mayor superior. Sevilla: Mergablum.
sintonía con las demandas de la sociedad del conocimiento, que
busca que los estudiantes en formación desarrollen competencias [13] Reig, D. (2012) Socionomía. Ediciones Deusto.
asociadas a la búsqueda y organización de la información para [14] Salinas, J. (2003) El diseño de procesos de aprendizaje
resolver problemas, trabajar colaborativamente, producir y cooperativo en situaciones virtuales. En Martínez, F.
compartir productos a través de las redes. (Comp.) Redes de comunicación en la enseñanza: las nuevas
perspectivas del trabajo corporativo, (en 157-182).
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presencial: del curso on-line a las comunidades de [15] Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la
aprendizaje, Qurriculum: Revista de teoría, investigación y enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad
práctica educativa, 17, 57-92. [Link] del Conocimiento (RUSC). [artículo en línea]. UOC. Vol. 1,
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entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente [Link]
abierto para la Universitat Jaume
[Link] [16] Salinas, J., Pérez, A. & De Benito, B. (2008), Metodologías
centradas en el alumno para el aprendizaje en red, Madrid:
[3] Barberà, E. & Badia, A. (2004) Educar con aulas virtuales: Síntesis.
Orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, Madrid: Machado. [17] Salmon, G. (2000). E-moderating: The key to teaching and
learning online, London: Kogan Page.
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Instruccional para la Elaboración de Cursos en Línea. [18] Salmon, G. (2004), E-Actividades, El factor clave para una
Universidad Veracruzana Virtual. formación en línea activa, Barcelona:Editorial UOC.
[Link] [19] Silva, J. (2011). Diseño y moderación de Entornos Virtuales
[Link]# de Aprendizaje, Barcelona: Editorial UOC.
[5] García Aretio, L. (coord.), Ruiz, M. & Domínguez, D. [20] Silva, J & Romero, M. (2014). La virtualidad una
(2007), De la educación a distancia a la educación virtual, oportunidad para innovar en educación: Un modelo para el
Ariel: Barcelona. diseño de entornos virtuales de aprendizaje Didasc@lia:
[6] Garrison, D.R & Anderson, T. (2005), El e-learning en el Didáctica y Educación, Volumen V, Numero 1, 1-22.
siglo xxi: Investigación y práctica, Barcelona:Octaedro [Link]

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