m oci ón Pr om oc ió P ro mo

Pr m oc ó P o o i n P
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oc ón P o o ió n r m oc
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Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr m oc ió P ro o ci n

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Pr om oc ió n P ro mo

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Lengua

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conexión

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y comunicación 2

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www.conexioneditorial.mx

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Lengua y comunicación 2

om o ió n P ro mo ci ón
Pr om oc ió

n
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El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación engloba habilidades verba-

ó
Pr om oc

m
les y cognitivas esenciales, como la comprensión, el análisis, la reflexión, la críti-

m
ca y la formulación discursiva. Promueve la comprensión, el procesamiento de

ó
r
la información de textos escritos, fuentes orales y visuales en la lengua, así

Pr om

m
como también el uso del lenguaje oral. Estas habilidades no solo son la base
para relacionarse, comprender y explicar la realidad, sino también para expre-

m
c

P
i
sar emociones, perspectivas y planteamientos personales y sociales.
Pr

r
La Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Lengua y Comunicación II se

r
centra en la reseña y el comentario crítico, abordando los desafíos persisten-

n
tes de la lectura y escritura en la educación mexicana. Además, aborda el
análisis de texto literarios para que a partir de su lectura el estudiantado rea-

m
c
lice un análisis en el que se vea inmerso en una discusión crítica.

ó
n
La metodología empleada incluye Aprendizajes basados en proyectos (ABP),

i
Aula invertida y Aprendizaje cooperativo para fomentar la resolución de deman-

n
das cotidianas y el uso adecuado de la información de diversas fuentes.

n
m
o

c
r
El libro ofrece material adicional, como cápsulas informativas llamadas ¡Sor-

n
préndete! y ¡En conexión! para complementar y enriquecer el conocimiento.

c i
Tanto el programa, como el libro, buscan que los estudiantes se reconecten

i
con el lenguaje, disfruten la lectura, plasmen su conocimiento por escrito y lo
lleven al terreno de la oralidad.

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De acuerdo

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al Marco

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Curricular
Común
Edith Guadalupe Guerra García de EMS

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de EMS (NEM)
Lengua y

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De acuerdo al Marco Curricular Común

ió P o o ci n Pr om oc
comunicación
Edith Guadalupe Guerra García

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www.conexioneditorial.mx
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Pr om oc ió P ro o ci n
om o ió n P ro mo ci ón
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Pr om oc ió n P ro mo ci
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ro o ci n r m c ón
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© Conecta Editores S. A. de C. V.
Jesús Ortiz N.o 1884,
Col. Guadalupana Sur,
m

m c ón P o o ió
C. P. 44220, Guadalajara, Jalisco.
Desarrollo editorial: Frenessí Diseño
ó
Edición: Editorial Conexión
Revisión técnica: Gloria Karina Macías Martínez
m

Diseño de colección: Frenessí Diseño

Diseño de portada: Frenessí Diseño

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r

Lengua y comunicación 2
© Edith Guadalupe Guerra García
© Conecta Editores S. A. de C. V.
c
ó
ISBN: 978-607-8643-41-7
Primera edición 2023
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Comercialización e informes
sobre nuestros materiales educativos:
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Tel.: 312 300 0052

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i ó Jesús Ortiz N.o 1884,

Col. Guadalupana Sur, C. P. 44220
Guadalajara, Jalisco.
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Se prohíbe la reproducción, el registro o la transmisión parcial o total de esta obra por cualquier sistema de recuperación de
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información, existente o por existir, sin el permiso previo por escrito del titular de los derechos correspondientes.
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Hecho e impreso en México / Printed and made in Mexico

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om o ió n P ro mo ci ón P
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Índice

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ió P o o ci n Pr om oc
om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
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Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Comentario crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
c

P
El conflicto literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

ro o ci n r m c ón
Progresión 1 Comprende qué es una reseña y comentario crítico y Cierre • Actividad
por qué es importante saber reseñar y realizar un análisis crítico Taller de debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
para mejorar la sensibilidad crítica del estudiantado y su aplicación Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

P
a todas las áreas de conocimiento y a los recursos sociocognitivos
Plan de aula El arte de la crítica. Comprendiendo Progresión 6 Identifica las etapas de la composición de una reseña
la reseña y el análisis crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 y comentario crítico de un texto o una fuente de información para
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 comprender el proceso de su elaboración
m

m c ón P o o ió
La reseña: un arte multifacético y fundamental Plan de aula Etapas de la composición de la reseña
en la comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 y el comentario crítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
ó
El comentario crítico: persuadiendo a
través del análisis fundamentado. . . . . . . . . . . . . 12
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Etapas de la composición de una reseña
m

Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 y comentario crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Etapas de la elaboración. . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Taller de escritura y composición de textos. . . . . 14 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

r
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Progresión 2 Distingue la diferencia entre la reseña y comentario
c
r

crítico y el resumen y relato simple de un texto para comprender el Progresión 7 Desarrolla la etapa I LECTURA ATENTA del texto para
nivel de complejidad de cada uno de ellos comprender la forma en que debe realizarse el análisis de la información
Plan de aula Descifrando el arte de la palabra: Plan de aula Explorando las profundidades de la
explorando la diferencia entre reseñas, lectura cautivadora: lectura atenta. . . . . . . . . . . . . . . . 75
c
comentarios críticos, resúmenes y relatos. . . . . . . . . . 19 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Estrategias para la comprensión lectora . . . . . . . 76
ó
Conectando mis conocimientos.
Resumen y relato simple. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
m

Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Cierre • Actividad (HEI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
n

Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Progresión 8 Desarrolla la etapa II ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS

de la reseña y comentario crítico para comprender la forma en que
Progresión 3 Identifica los tipos de reseñas o comentarios críticos debe ser ordenada
m

más comunes, para comprender su aplicación en todas las áreas de Plan de aula La maestría en la organización
conocimiento y en los recursos sociocognitivos de las ideas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
n

i ó
Plan de aula Explorando la crítica constructiva:
diferentes enfoques para reseñas y comentarios. . . . . 29
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Tipos de reseña. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Organización de las ideas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Beneficios de la organización de un texto. . . . 89
Organización de las ideas de la reseña. . . 90
r
i

Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

En casa (HEI). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Transversalidad. Recurso socioemocional . . . . . 33
m
r

Taller de conversación y Progresión 9 Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la reseña y

composición de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 comentario crítico para comprender la forma en que debe ser esbozada
o
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Plan de aula Estrategias para la planeación de
reseñas y comentarios críticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Progresión 4 Identifica los procesos involucrados en la composición Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
de una reseña y comentario crítico para comprender la complejidad Planificación de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . 98
n

involucrada en un ejercicio crítico y elabora un mapa semántico o Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

mental crítico sobre los temas e ideas principales del texto previo a Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
la composición de la reseña para organizar y visualizar la información Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
y su visión crítica
r

Plan de aula La composición de una reseña Progresión 10 Desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la reseña y
y un comentario crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 comentario crítico para comprender la forma en que debe ser redactada
c

Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Plan de aula Etapas de excelencia: composición de

Organización de la información . . . . . . . . . . . . . . 45 la reseña y el comentario crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . 107
o

Mapas mentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

i

Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Composición de la reseña. . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

c

Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Identificación del texto a reseñar. . . . . . . . . . 108

Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Explicación del contenido . . . . . . . . . . . . . . . 109
Valoración crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Progresión 5 Comenta y discute en torno a los conflictos de interés Síntesis y conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
i
n

presentes en una obra literaria (géneros teatral o narrativo) Título. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

P

Plan de aula Círculo de lectura crítica . . . . . . . . . . . . . . 53 Enfoque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
Índice

oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
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om o ió n P ro mo ci ón
c
oc ón P o o ió n r
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
c

P
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Estrategias de preparación y presentación
para realizar una exposición oral de una

ro o ci n r m c ón
Progresión 11 Comenta y discute en torno a las decisiones y acciones reseña y un comentario crítico. . . . . . . . . . . . . 148
de los personajes en obra literaria (géneros teatral o narrativo) Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Plan de aula Guión de destinos: las jugadas maestras Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

P
de los protagonistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Las decisiones y acciones de los personajes . . . 122 Progresión 14 Genera una conversación en torno a la crítica de un
Desarrollo • Actividad 1 texto para intercambiar puntos de vista sobre la visión crítica del
m

m c ón P o o ió
Taller de debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 texto estudiado
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Plan de aula La discusión que enciende pasiones. . . . 155
ó
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
El arte de la conversación. . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
m

Progresión 12 Desarrolla la etapa V REVISIÓN de la reseña y Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

comentario crítico para comprender la forma de verificar su Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
información e incorpora apoyos visuales, gráficos y no verbales Taller colaborativo de lectura
críticos en la comunicación oral y escrita para comprender la forma y compilación de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

r
en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la reseña Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Plan de aula Explorando las profundidades de
c
r

la reseña: una mirada detallada. . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Progresión 15 Comenta y discute en torno al mensaje crítico implícito
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 del autor en una obra literaria (géneros teatrales, narrativo y poesía)
Revisión de la reseña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Plan de aula Crítica literaria en profundidad. . . . . . . . 167
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Discurso crítico literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
c
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

ó
Progresión 13 Realiza la exposición oral formal de una reseña
y comentario crítico de un texto para explicar y compartir
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
m

su análisis crítico
n

Plan de aula Oratoria en el foco: más allá de

las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Evaluación diagnóstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
m
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i ó
r
i

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r
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 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
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Presentación

oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
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ó

om o ió n P ro mo ci ón
c
oc ón P o o ió n r
c

P
Este libro, Lengua y comunicación 2, está diseñado de acuerdo con el Marco Curricular Común de la Educa-

ro o ci n r m c ón
ción Media Superior (MCCEMS) de la Nueva Escuela Mexicana. Su dosificación consta de 15 progresiones,
con la finalidad de trabajar una por semana durante tres horas clase. Cada una de ellas está planteada en
el desarrollo de categorías y subcategorías específicas cuyos procesos cognitivos y experiencias llevarán al

P
estudiantado a alcanzar los aprendizajes de trayectoria y, por ende, las metas de aprendizaje, de tal forma
que serán la ruta de conocimientos, habilidades y experiencias para lograr los propósitos enmarcados.
m

m c ón P o o ió
Existe una gran expectativa entre los docentes de bachillerato ante el rediseño del currículo en el área
ó
de Lengua y Comunicación, el cual realiza un recorte de contenidos dentro del programa de estudios, se
enfoca en temas muy específicos, de manera profunda, dosifica paso a paso los procesos para acom-
m

pañar al estudiantado en el transcurso de su experiencia de aprendizaje, con la intención de eficientar

su dominio y el desarrollo de las habilidades verbales y cognitivas, como la comprensión, el análisis, la

r
comparación, el contraste y la formulación discursiva. Su propósito es disfrutar el uso del lenguaje y el
c
r

procesamiento de la información no solo a través de los textos escritos, sino que también de los orales
y visuales, para que expresen sus emociones, perspectivas, críticas y planteamientos personales y so-
ciales; por ello se propone una serie de actividades encaminadas al logro de estos objetivos desde tres
metodologías de aprendizaje diferentes: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aula Invertida y Apren-
c
ó
dizaje Cooperativo; de tal forma que aplicará sus conocimientos en relación con su entorno y la resolución
de problemas, de manera autónoma y también en trabajo en equipo.
m
n

La transversalidad de los contenidos curriculares es fundamental para el aprendizaje, pues involucran

activamente sus conocimientos para darles forma y sentido dentro de un todo. La finalidad de fomentar
la transversalidad, es que las actividades propuestas se relacionan con otros recursos sociocognitivos
m

como Cultura Digital, Pensamiento Matemático y Conciencia Histórica, los cuales a su vez repercutirán de
n

i ó
manera transversal y vertical en las distintas áreas de conocimiento: Humanidades, Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología, así como también en las Ciencias Sociales. Asimismo, se consideró este
r

trabajo desde la perspectiva del desarrollo de los recursos socioemocionales, los cuales buscan que el
i

estudiantado tenga una experiencia de adquisición del conocimiento a partir de la concientización de la

importancia de la práctica y colaboración ciudadana, la educación para la salud, las actividades físicas y
m

deportivas, la educación integral en sexualidad y género, así como también actividades artísticas y cultu-
r

rales mediante lecturas y actividades para desarrollar los aprendizajes de trayectoria.

o

De acuerdo con la propuesta, el recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación, a lo largo de las

n

diferentes progresiones, requiere actividades que ayuden a promover talleres, por ejemplo, el taller de
conversación y composición de textos, taller colaborativo de lectura y compilación de textos, y taller de
debate, que llevarán al alumnado a socializar sus aprendizajes, y por lo tanto a enriquecerlos al compartir
r

sus productos. Estos talleres están sugeridos a partir de las metas de aprendizaje que encabezan cada
c

una de las progresiones, con la posibilidad de realizar modificaciones de acuerdo al contexto del grupo o
o

de la dinámica que se lleve durante las clases.

o

El propósito del Programa de trabajo en Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) es transformar los planteles
c

educativos en instituciones abiertas y orientadoras, impulsando una educación basada en la colaboración

entre la comunidad escolar y social en lugar de depender de iniciativas individuales. A corto plazo, busca
i
n

facilitar la coordinación entre los participantes en el aula, la escuela y la comunidad. A largo plazo, aspira
P

a establecer una nueva cultura educativa, donde el trabajo colaborativo y la participación solidaria de toda

5
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
Presentación

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ió P o o ci n Pr om oc
om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
ó
la comunidad en la formación de las nuevas generaciones reflejen el éxito de la transformación

om o ió n P ro mo ci ón
c
educativa y social propuesta por la Nueva Escuela Mexicana por ello; las actividades de cierre de

oc ón P o o ió n r
las progresiones están encaminadas a fomentar la transversalidad a partir de lo que cada centro
c

P
escolar haya establecido en el PAEC, de tal manera que no se especifica su desarrollo en concreto,

ro o ci n r m c ón
solo se sugiere la aplicación de la progresión en el objetivo que cada institución defina.

P
A lo largo de este libro, la evaluación será constante de manera formativa y sumativa, que si bien al
final se expresará de manera cuantitativa, deberá tomar en consideración lo cualitativo para obser-
var cómo se llegó a él, a través de un constante ejercicio en el que el mismo alumno se mida usando
m

m c ón P o o ió
instrumentos de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Progresiones ó
m

1. Comprende qué es una reseña y comentario crítico y por qué es importante saber reseñar y
realizar un análisis crítico para mejorar la sensibilidad crítica del estudiantado y su aplicación a
todas las áreas de conocimiento y a los recursos sociocognitivos.

r
2. Distingue la diferencia entre la reseña y comentario crítico y el resumen y relato simple de un
c
r

texto para comprender el nivel de complejidad de cada uno de ellos.

3. Identifica los tipos de reseñas o comentarios críticos más comunes, para comprender su aplica-
ción en todas las áreas de conocimiento y en los recursos sociocognitivos.
c
4. Identifica los procesos involucrados en la composición de una reseña y comentario crítico para
ó
comprender la complejidad involucrada en un ejercicio crítico y elabora un mapa semántico o
mental crítico sobre los temas e ideas principales del texto previo a la composición de la reseña-
m

para organizar y visualizar la información y su visión crítica.

n

5. Comenta y discute en torno a los conflictos de interés presentes en una obra literaria (géneros
teatral o narrativo).
m

6. Identifica las etapas de la composición de una reseña y comentario crítico de un texto o una
n

fuente de información para comprender el proceso de su elaboración.

i ó
7. Desarrolla la etapa I LECTURA ATENTA del texto para comprender la forma en que debe reali-
zarse el análisis de la información.
r
i

8. Desarrolla la etapa II ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS de la reseña y comentario crítico para

comprender la forma en que debe ser ordenada.
9. Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la reseña y comentario crítico para comprender la forma
m
r

en que debe ser esbozada.

o
10. Desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la reseña y comentario crítico para comprender la
forma en que debe ser redactada.
11. Comenta y discute en torno a las decisiones y acciones de los personajes en obra literaria (gé-
n

neros teatral o narrativo).

12. Desarrolla la etapa V REVISIÓN de la reseña y comentario crítico para comprender la forma
de verificar su información e incorpora apoyos visuales, gráficos y no verbales críticos en la
r

comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la
c

información de la reseña.
o

13. Realiza la exposición oral formal de una reseña y comentario crítico de un texto para explicar y
o

compartir su análisis crítico.

c

14. Genera una conversación en torno a la crítica de un texto para intercambiar puntos de vista so-
bre la visión crítica del texto estudiado.
15. Comenta y discute en torno al mensaje crítico implícito del autor en una obra literaria (géneros
i
n

teatrales, narrativo y poesía).

P

6
 Pr m oc ó P o mo i
Pr om oc ió n P ro mo ci
o
Pr m oc ó P o o i ni n r m c ó
Pr om oc ió P ro o ci n n m ó
om o ió n P ro mo ci ón P
c
om o ió n P ro mo ci ón Pr
c i n
oc ón P o o ió n rr m c ó P o
i
oc ón P o o ió n r mr m c P o
ió P ro mo ci n Pr om o
n r m
ió P o o ci n Pr om oc ó
n r m c ón P om o ió
P o o i ó r c
y a los recursos sociocognitivos

n r m c n P om o ió
PROGRESIÓN 1

Pr om oc ió P ro o ci n
y realizar un análisis crítico para mejorar
la sensibilidad crítica del estudiantado y su
Comprende qué es una reseña y comentario
crítico y por qué es importante saber reseñar

aplicación a todas las áreas de conocimiento

om o ió n P ro mo ci ón
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
Tanto la reseña como el comentario crítico implican la habili-

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
dad cognitiva de evaluar o determinar la idoneidad o viabilidad

o
de una explicación o propuesta de acción en relación con una
ó

om o ió n P ro mo ci ón
situación, circunstancia o conjunto de datos específicos. Esta

c
oc ón P o o ió n r
destreza es de gran importancia para el estudiantado, porque
c

P
le permite mejorar su sensibilidad crítica cuando se enfrenta a Las reseñas son las luces que
iluminan el camino hacia las joyas

ro o ci n r m c ón
diversas situaciones o debe valorar información diversa, lo que
a su vez contribuye a una toma de decisiones más efectiva. literarias y cinematográficas,
guiándonos a través del vasto

P
mundo de las historias”.
ANÓNIMO
m

m c ón P o o ió
ó
m

ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN

r
Categorías
c
r

C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura.

Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S4. El deleite de la lectura.
c
S2. La incorporación, valoración y resignificación

ó
de la información.

Aprendiza jes de trayectoria

m
n

Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples Valora la información y toma una postura ante la información
fuentes, situaciones y contextos para comprender, interac- de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos,
tuar y explicar la realidad en la que vive; así como tomar perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elemen-
m

decisiones pertinentes en lo individual y social. tos para decidir sobre su vida personal, profesional y social.
n

i ó Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información proveniente de múltiples fuen-
tes, situaciones y contextos para explicar su signifi-
M2.2.Sintetiza información de diversos textos para compren-
der su intención comunicativa respecto de sus intere-
r
i

cado de manera clara y precisa de acuerdo con su ses y necesidades académicas, personales y sociales.
marco de referencia local.
m

Recursos sociocognitivos Recursos socioemocionales

r

Conciencia histórica y Cultura digital. Práctica y colaboración ciudadana.

o
Número de horas
n

HMD 3 horas. HEI 45 minutos.

HMD: Horas de estudio mediadas por el docente.

HEI: Horas de estudio independiente.
r
c

o
o

c i
i
n
P

8
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
Lengua y comunicación 2

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
Plan de aula ó
El arte de la crítica. Comprendiendo la

om o ió n P ro mo ci ón
c
oc ón P o o ió n r
reseña y el análisis crítico
c

P
Propósito de aprendizaje

ro o ci n r m c ón
El alumnado desarrolla una comprensión profunda de lo que implica una reseña y un comentario crítico
para adquirir habilidades analíticas, valorando su aplicación en diversos contextos académicos y sociales.

P
m

m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m

• Lee los siguientes textos y clasifícalos. Escribe

cuál consideras una reseña y cuál un comenta-

r
rio crítico; fundamentando tu respuesta.
c
r

EL PLACER DE LA LECTURA
c
ó
La Revolución mexicana
m

La Revolución mexicana fue un conflicto arma-

n

do que tuvo lugar en México desde 1910 hasta

1920 y es considerado en términos sociales y
m

políticos como uno de los eventos más impor-

n

tantes del siglo XX en América Latina y Occi-

i ó
dente. Surgió como una serie de rebeliones
armadas en oposición a los gobiernos que su- asesinando al presidente y al vicepresidente e
r

cedieron al fin del régimen dictatorial de Porfirio instaurando a Huerta en el poder. Esto provocó
i

Díaz, conocido como porfiriato, y se prolongó nuevas rebeliones de líderes como Venustiano
hasta la tercera mitad del siglo XX, cuando se Carranza y Francisco Villa, quienes lucharon
m
r

promulgó una nueva Constitución mexicana. contra el gobierno de Huerta hasta 1912. Sin
Inicialmente, el conflicto enfrentó a las fuer- embargo, en vez de alcanzar la paz, se des-
o
zas leales al gobierno de Porfirio Díaz contra encadenaron nuevos enfrentamientos entre las
la rebelión liderada por Madero, quien logró la diferentes facciones revolucionarias.
n

victoria en 1910 con el Plan de San Luis. No Finalmente, la Revolución mexicana llegó
obstante, después de la elección de Madero a su fin gracias a la Convención de Aguasca-
como presidente en 1911, surgieron desacuer- lientes, que nombró a Eulalio Gutiérrez como
r

dos entre él y otros líderes revolucionarios como presidente y marcó el inicio de los esfuerzos
c

Pascual Orozco y Emiliano Zapata, quienes se hacia la paz. A pesar de esto, hubo continuas
o

levantaron en contra de su antiguo aliado. insurrecciones y conflictos internos que lle-

o

Félix Díaz, Bernardo Reyes, Victoriano Huer- varon a la instauración de la democracia y al

c i

ta y un conjunto de militares conocidos como fallecimiento de líderes revolucionarios como

la “Decena Trágica”, aprovecharon la situación Zapata en 1919, Carranza en 1920 y Obre-
para llevar a cabo un golpe de Estado en 1913, gón en 1928.
i
n
P

9
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
PROGRESIÓN 1

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
ó

om o ió n P ro mo ci ón
Es porque

c
oc ón P o o ió n r
c

ro o ci n r m c ón
P
m

m c ón P o o ió
ó
m

La IA en la medicina
Los avances en el campo Un ejemplo destacado de la aplicación de la IA

r
de la informática han hecho es la detección temprana del cáncer de mama a
c
r

más sencillas algunas través de mamografías, lo cual reduce los tiem-

tareas humanas, uno de los pos de diagnóstico y minimiza los errores huma-
ámbitos que ha experimen- nos. Esto se logra mediante técnicas como el
tado un progreso impor- aprendizaje automático, el cual ha evolucionado
c
ó
tante en la inteligencia
artificial (IA). Esta
favorablemente con el tiempo.
Estas técnicas aprovechan los datos para
m

tecnología ofrece a generar métodos complejos. El propósito de la

n

la humanidad nu- IA es que su impacto futuro siga siendo bene-

merosos beneficios, ficioso y brinde logros sin precedentes a la hu-
especialmente en la manidad, al mismo tiempo que contribuye a la
m

medicina, donde ace- reducción de tasas de mortalidad, en este caso,

n

i ó lera los diagnósticos. a mujeres que enfrentan esta enfermedad.

r
i

Es porque
m
r

o
n

r
c

o
o

c i
i
n
P

10
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
Lengua y comunicación 2

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
ó

om o ió n P ro mo ci ón
c
Conceptos clave de la progresión

oc ón P o o ió n r
c

P
• Reseña: escrito breve que informa y valora ya sea una obra cientí-

ro o ci n r m c ón
fica, literaria, académica, periodística, un evento, producto o servicio.
• Comentario crítico: juicio u opinión que se expresa de un aconteci-

P
miento, de algo o de alguien.
• Informar: dar a conocer de manera objetiva algo relacionado a un
m

m c ón P o o ió
asunto, persona, lugar u objeto.
ó
• Argumentar: exponer un razonamiento sustentado para mostrar
una postura, dar un punto de vista o convencer a alguien.
m

r
La reseña: un arte multifacético y En conexión
c
r

fundamental en la comunicación Consulta el siguiente

video que explica qué
es una reseña y sus
c
La reseña es un texto breve que se realiza de manera formal en textos académicos características:
ó
y periodísticos, con un tono ágil, preciso, claro y conciso. Su objetivo es describir la
información más sobresaliente de un texto, película, obra de teatro o de cualquier
bit.ly/3PKisvs
m

otro evento, ya sea en el ámbito académico, periodístico, literario o científico. Las

n

reseñas son parte de la vida cotidiana, se hacen de manera inconsciente, pues

se utilizan al contar algo que se ha visto en el cine, en la televisión, en un video,
m

en un evento deportivo, cultu-

n

i ó ral, social o lo que se lee en un

libro. En la actualidad, los me-
dios masivos de comunicación,
r
i

en especial las redes sociales,

están plagadas de reseñistas
m

de diversas índoles.
r

o
De acuerdo con el objeto a re-
señar son los elementos que se ¡Sorpréndete!
deben considerar, por ejemplo, La reseña exige de
n

para la reseña de un libro es im- quien la escribe la

comprensión del texto
portante tener en cuenta las ideas principales de la obra, el propósito, los objetivos reseñado y la habi-
y otros elementos complementarios que vayan de acuerdo a la temática del texto,
r

lidad para describir

pues no existe una receta para llevarla a cabo, ya que cada tipo de texto tiene ordenadamente lo
c

que este plantea.

o

características específicas que marcará una directriz delimitada. No es lo mismo

reseñar una obra literaria que un texto científico o periodístico, pues cada uno tiene
o

características que por su contenido tendrán una orientación concluyente.

c

Parte fundamental de la reseña es que va más allá de un resumen, es decir, el re-

i

señador debe tener capacidad expresiva de análisis y síntesis, debe ser meramente
n
P

informativa, tener un tono ecuánime y respetuoso, cuidando de no generar críticas.

11
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
PROGRESIÓN 1

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n
En conexión

n r m c n P om o ió
o
El comentario crítico: persuadiendo a
ó

om o ió n P ro mo ci ón
Consulta los siguientes

c
oc ón P o o ió n r
sitios web, el primero es
una lectura y el segundo través del análisis fundamentado
c

P
un video en el que nos

ro o ci n r m c ón
darán elementos para
El comentario crítico es una habilidad
un comentario crítico:
discursiva que permite al estudiantado

P
bit.ly/3Qlj5NL dar su punto de vista mediante argu-
mentos claros, sólidos y fundamenta-
dos. Va más allá del me gusta o no,
m

m c ón P o o ió
puesto que se centra en el qué y el por-
ó
qué. Además de generar una postura y
darla a conocer por escrito, es impor-
m

tante concientizarse del propósito de

persuadir al lector, convencerlo para
bit.ly/46LjJJu

r
que piense igual que el emisor. Aristó-
teles lo decía: el fin de la comunicación
c
r

es la persuasión.

El comentario crítico surge de leer o ver algo, analizarlo minuciosamente separando y en-
c
tendiendo cada una de sus partes, valorar el objeto a criticar, estructurar las ideas con clari-
ó dad y plasmarlas por escrito. Se sugiere comenzar con un conector discursivo como: en mi
opinión, a mi juicio, a mi modo de ver, opino que, a mi parecer, a mi entender, entre otros.
m
n

Tanto la reseña como el comentario crítico comparten semejanzas, ya que los dos involu-
cran la evaluación de un trabajo o producto académico; no obstante, tienen ciertas carac-
m

terísticas que los diferencian.

n

i ó RESEÑA COMENTARIO CRÍTICO

r
i

Enfoque y propósito

El propósito principal de una reseña es proporcio- El comentario crítico, por otro lado, se centra en el
m
r

nar una descripción objetiva y equilibrada de un análisis y la evaluación crítica de una obra.
trabajo científico, literario, académico, periodísti-
o
co, entre otros, o de un evento.

Se centra en otorgar información sobre el contenido, Su finalidad es brindar una evaluación en profun-
n

características y aspectos destacados, sin necesi- didad de las fortalezas y debilidades del trabajo o
dad de profundizar en la crítica o el análisis detallado. producto, destacando elementos como la calidad,
la originalidad, la coherencia y la relevancia.
r

Una reseña suele ser informativa y orientada a ayu- El comentario crítico tiende a ser más analítico y
c

dar a los lectores a tomar decisiones informadas. puede incluir una opinión más subjetiva.
o
o

En el caso de la reseña literaria es una mediadora Se utiliza en cualquier tipo de texto, evento o com-
i

entre la obra y el lector, ayudándolo a interpretar y pra de artículos, con la finalidad de orientar a otros
c

comprender el contexto de lo reseñado, además compradores acerca de los aspectos positivos y

de proporcionarle una conciencia estética al lector negativos del producto.
al brindarle una interpretación de la obra literaria.
i
n
P

12
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
Lengua y comunicación 2

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
ó

om o ió n P ro mo ci ón
RESEÑA COMENTARIO CRÍTICO

c
oc ón P o o ió n r
c

P
Tono y estilo

ro o ci n r m c ón
Las reseñas suelen ser escritas en un tono obje- Los comentarios críticos a menudo emplean un
tivo y descriptivo. tono más crítico y argumentativo.

P
El estilo de escritura es informativo y puede ser El autor del comentario puede expresar opiniones
más neutral, evitando juicios de valor excesivos. personales y utilizar un lenguaje más persuasivo
m

para respaldar sus argumentos.

m c ón P o o ió
ó
m

DESARROLLO ACTIVIDAD 1

• Lee y (si puedes) escucha la letra de la canción popular mexicana “Los gorrones”,

r
de Chava Flores, y haz una reseña junto con un comentario crítico de la situación
c
r

que se plantea. Compártelo con un compañero y comparen sus trabajos. En conexión

Canción “Los gorrones”:
Los gorrones
c
Chava Flores
bit.ly/3ZPIXEi
ó
¡Qué suave está la fiesta, mi Chava! Y cien de un diputado
m

¿Qué pasó, mano? ¿A ti quién ¡Miren otro que se coló!

n

te invitó? A ver, explíquese asté, ¿cómo se

Pos a mí nadie, ¿y a ti? metió? ¡Ándele!
m

Pos a mí tampoco. ¡Ya vas! Yo soy amigo de la hermana de un

n

En una fiesta de barriada, muy popof señor que no vino a la fiesta

i ó
¿Qué pasa, mi Chava?
No faltan los gorrones
r

Se da uno cuenta que nadie los invitó

i

¿Por qué, manito?

Por múltiples razones
m

Se cuelan cuatro, cinco, seis o siete

r

o diez
o
O todo un regimiento
Y se dedican las botellas a vaciar
n

En menos que lo cuento

Pero eso sí, llegaron los gorrones
¡Hay que esconder botellas y platones!
r

Y si se pone asté en su casa

c

a averiguar
o

Por qué hay tanto invitado

o

¿Por qué, manito?

i

Verá que tres los trajo aquel

c

Que aquellos seis son de Miguel

i
n
P

13
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
PROGRESIÓN 1

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
Pues yo soy cuate del sobrino de Nabor que A sus gorrones diga asté
ó

om o ió n P ro mo ci ón
toca con la orquesta “Invítenme a otra fiesta, ¿no?”

c
oc ón P o o ió n r
A mí me dijo el de la tienda: “Vaya asté, ¡ay Ahora sí, llegamos los gorrones
c

P
que va a estar retesuave!” ¡Aquí voy yo, vaciando botellones!

ro o ci n r m c ón
Y este es hermano de la criada que está aquí Yo soy amigo de la hermana de un señor que
Y hasta le dio la llave no vino a la fiesta

P
Pero eso sí, llegaron los gorrones También soy cuate del sobrino de Nabor
¡Hay que esconder botellas y platones! ¿Nabor?, ¿cuál Nabor, mano?
Cuándo en su casa nadie lo conoce a asté ¿Cómo cuál?
m

m c ón P o o ió
La cosa es ya funesta ¡Nabor, el de la orquesta!

ó
Si quiere una copa beber
m

Instrumento de evaluación: lista de cotejo

Tipo de evaluación: coevaluación

r
c
INDICADOR SÍ NO
r

Demuestra una clara comprensión de la letra de la canción y la situación que se plantea.

Desarrolla la reseña con gran claridad y precisión, destaca los aspectos más sobresalientes de la canción.
c
Su comentario crítico es fundamentado, y proporciona argumentos sólidos para respaldar su punto de vista.
ó
La reseña y el comentario crítico están bien organizados y presentan una estructura coherente.
m

Comparte su actividad con algun compañero o compañera y muestra apertura al diálogo.

n

Retroalimenta a su compañero o compañera con aportaciones que enriquecen la comprensión.

m
n

CIERRE ACTIVIDAD
i ó
r

TALLER DE ESCRITURA Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS

i

• Elijan un cortometraje que hable de alguna pro-

m
r

blemática de su entorno o del tema que desarro-

llarán en el Programa Aula Escuela Comunidad
o
(PAEC), véanlo en el aula de clases, realicen
una reseña y un comentario crítico. Pueden au-
n

xiliarse de las siguientes preguntas

para alcanzar una mejor reflexión:
¿qué les pareció?, ¿les gustó?, ¿por
r

qué?, ¿qué opinan de la perspectiva

c

de sus compañeros?, ¿están de acuer-

o

do?, ¿por qué?, entre otras interrogantes

o

que puedan enriqucer su análisis y con-

c

tribuir a una discusión más profunda.

Compartan en plenaria su trabajo.
i
n
P

14
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
Lengua y comunicación 2

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
ó
Instrumento de evaluación: escala de logro

om o ió n P ro mo ci ón
Tipo de evaluación: heteroevaluación

c
oc ón P o o ió n r
c

P
MEDIANAMENTE
INDICADOR LOGRADO SIN LOGRAR
LOGRADO

ro o ci n r m c ón
El estudiante ha elegido un cortometraje relevante que
aborda una problemática relacionada con su entorno o con

P
el tema del Programa Aula Escuela Comunidad (PAEC).
El estudiante demuestra una comprensión completa del
cortometraje, identificando y describiendo la problemáti-
m

m c ón P o o ió
ca presentada en el mismo.

ó
La reseña es clara y precisa, destacando los aspectos
más sobresalientes del cortometraje, incluyendo elemen-
tos como la trama, personajes y el mensaje.
m

El comentario crítico es fundamentado y ofrece una

perspectiva reflexiva sobre el cortometraje, incluyendo
argumentos sólidos para respaldar su opinión.

r
c
La redacción es clara y efectiva, con un estilo de escri-
r

tura apropiado para una reseña y comentario crítico, y

para la comunicación en grupo.
El estudiante participa activamente en la discusión
c
grupal, compartiendo su trabajo y participando en la

ó
reflexión colectiva sobre el cortometraje.
m

3. ¿En tu vida personal, cómo o para qué te sirve leer

n

EJERCICIO METACOGNITIVO y redactar un comentario crítico o una reseña?

m

1. ¿Cuál es la importancia de diferenciar la rese-

n

ña del comentario crítico?

i ó
r
i

m
r

o
n

2. ¿En tu vida académica, cómo o para qué te

sirve leer y redactar un comentario crítico o
r

una reseña?
c

o
o

c i
i
n
P

15
 Pr m oc ó P o mo i
Pr om oc ió n P ro mo ci
o
Pr m oc ó P o o i ni n r m c ó
n m ó
Notas

Pr om oc ió P ro o ci n
om o ió n P ro mo ci ón P
c
om o ió n P ro mo ci ón Pr
c i n
oc ón P o o ió n rr m c ó P o
i
oc ón P o o ió n r mr m c P o
ió P ro mo ci n Pr om o
n r m
ió P o o ci n Pr om oc ó
n r m c ón P om o ió
P o
n r m c n P om o ió o i ó r c
Pr om oc ió P ro o ci n
om o ió n P ro mo ci ón
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
 Pr m oc ó P o mo i
Pr om oc ió n P ro mo ci
o
Pr m oc ó P o o i ni n r m c ó
Pr om oc ió P ro o ci n n m ó
om o ió n P ro mo ci ón P
c
om o ió n P ro mo ci ón Pr
c i n
oc ón P o o ió n rr m c ó P o
i
oc ón P o o ió n r mr m c P o
ió P ro mo ci n Pr om o
n r m
ió P o o ci n Pr om oc ó
n r m c ón P om o ió
P o
n r m c n P om o ió o i ó r c
de complejidad de cada uno de ellos
PROGRESIÓN 2
Distingue la diferencia entre la reseña y
comentario crítico y el resumen y relato

Pr om oc ió P ro o ci n
simple de un texto para comprender el nivel

om o ió n P ro mo ci ón
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
En la UAC de Lengua y Comunicación I aprendiste que el resu-

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
men y el relato simple son procesos cognitivos y sociales sim-

o
ples, ya que expresan lo fundamental de un texto o fuente de
ó

om o ió n P ro mo ci ón
información, o bien es una simple paráfrasis. Sin embargo, este

c
oc ón P o o ió n r
semestre se trabajará con procesos cognitivos y sociales más
c

P
complejos porque la reseña y el comentario crítico implican la Los diferentes tipos de texto son
como colores en un lienzo literario,

ro o ci n r m c ón
capacidad de evaluar la pertinencia, la importancia y la validez
de un texto determinado. cada uno aporta su propia tonalidad
y profundidad a la expresión escrita,

P
permitiendo a los autores crear una
rica paleta de comunicación”.
ANÓNIMO
m

m c ón P o o ió
ó
m

ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN

r
Categorías
c
r

C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.

Subcategorías
c
ó
S1. La amplitud de la receptividad.
S2. La incorporación, valoración y
S4. El deleite de la lectura. S5. La discriminación, selección, orga-
nización y composición de la infor-
m

resignificación de la información. mación contenida en el mensaje.

n

Aprendiza jes de trayectoria

Valora discursos y expresiones prove- Valora la información y toma una Trasmite conocimientos, cuestio-
m

nientes de múltiples fuentes, situa- postura ante la información de diver- namientos y experiencias a través
n

ciones y contextos para comprender, sos tipos de textos para ampliar sus de manifestaciones verbales y no
ó
interactuar y explicar la realidad en la
que vive; así como tomar decisiones
i
pertinentes en lo individual y social.
conocimientos, perspectivas, críticas y
experiencias, que proporciona elemen-
tos para decidir sobre su vida personal,
verbales, de acuerdo con la situación,
contexto e interlocutor, con el propósi-
to de comprender, explicar su realidad
r
i

profesional y social. y transformarla.

Metas de aprendiza je
m

M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
r

te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
o
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de sus la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
y precisa de acuerdo con su cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
n

marco de referencia local. cativa académica, personal o social

y su marco de referencia local.

Recursos sociocognitivos Recursos socioemocionales

r

Laboratorio de investigación y Ciencias sociales II. Práctica y colaboración ciudadana.

c

Número de horas
o

HMD 3 horas. HEI 45 minutos.

c i

HMD: Horas de estudio mediadas por el docente.

HEI: Horas de estudio independiente.
i
n
P

18
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
Lengua y comunicación 2

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
Plan de aula Descifrando el arte de la palabra:
ó

om o ió n P ro mo ci ón
c
explorando la diferencia entre reseñas,

oc ón P o o ió n r
comentarios críticos, resúmenes y relatos
c

ro o ci n r m c ón
Propósito de aprendizaje
El alumnado comprende las diferencias fundamentales entre la reseña y el comentario crítico, así como el

P
resumen y el relato simple, a fin de evaluar y utilizar las técnicas de escritura
según las demandas específicas de cada contexto comunicativo.
m

m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD ó
m

• Escribe las características más importantes del

r
resumen, el relato simple, la reseña y el comen-
c
r

tario crítico.

RESUMEN RELATO SIMPLE RESEÑA COMENTARIO CRÍTICO

c
ó
m
n

m
n

i ó
r
i

m
r

o
n

r
c

o
o

c i
i
n
P

19
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n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
PROGRESIÓN 2

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
ó

om o ió n P ro mo ci ón
c
Conceptos clave de la progresión

oc ón P o o ió n r
c

P
• Resumen: extracción de las ideas más importantes a partir de otro,

ro o ci n r m c ón
lo esencial es no cambiar las ideas del autor y tampoco incluir juicios
de quien lo realiza.

P
• Relato simple: forma estructurada del discurso a través de la na-
rración, en la que predominan las acciones de un suceso real, histórico
m

m c ón P o o ió
o ficticio, siempre dirigido por una voz narrativa que lleva al receptor
ó por los senderos de la historia.
• Reseña: escrito breve que informa y valora ya sea una obra cientí-
m

fica, literaria, académica, periodística, un evento, producto o servicio.

• Comentario crítico: juicio u opinión que se expresa de un aconteci-

r
miento, de algo o de alguien.
c
r

c
Conectando mis conocimientos.
ó Resumen y relato simple
m
n

Realizar un resumen o un relato simple son actividades esenciales dentro del contexto
académico porque a través de ellas se refleja la comprensión de un texto leído y la
m

abstracción del conocimiento fundamental, en el caso del resumen; o la descripción

n

i ó de un proceso científico, una

experiencia anecdótica, histo-
rias reales y ficticias, como en
r
i

el relato simple. Durante el ba-

chillerato los procesos de ad-
quisición de los conocimientos
m
r

son cada vez más complejos

o
por los distintos saberes y
¡Sorpréndete! contenidos temáticos, por ello
Estos son términos utili- se deben aprender otras ma-
n

zados para describir neras de demostrar los cono-

diferentes enfoques y
tipos de escritura que
cimientos como una forma más específica de retransmitir lo que se estudia clase tras
se utilizan en la co- clase, en la vida diaria y en los tiempos de estudio independiente.
r

municación y análisis
c

de textos y obras. Diferenciar cada tipo de texto es importante para ubicar el grado de conocimiento que
o

se ha adquirido y que se desea demostrar.

o

c i

DESARROLLO ACTIVIDAD 1
i
n
P

• A continuación, encontrarás cuatro textos que hablan acerca del mismo tema, lée-
los cuidadosamente y de acuerdo con sus características específicas distingue qué

20
 Pr m oc ó P o mo i
Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
om o ió n P ro mo ci ón P
o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
Lengua y comunicación 2

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
tipo de texto es cada uno de ellos y por qué.
ó

om o ió n P ro mo ci ón
Completa la tabla que se encuentra al final de

c
oc ón P o o ió n r
los textos.
c

ro o ci n r m c ón
EL PLACER DE LA LECTURA

P
Texto 1
m

m c ón P o o ió
Aztlán
ó
Mito tradicional azteca
Huitzilopochtli
m

Desde tiempos remotos, existía una isla de un

candor deslumbrante, cercada por aguas de

r
un tono parecido al de las turquesas. En este una orden que llenó
lugar, garzas de plumaje inmaculado eran visi- de angustia a Me-
c
r

tantes habituales, y el Sol ascendía en el hori- xitli. Aunque dudó

zonte como un ave de fuego. Cuando el prín- sobre el destino de
cipe poeta entonaba sus cantos, estos caían Aztlán, no se atre-
c
como esmeraldas, transformándose en flores. vió a preguntar a
ó
Durante la noche, los sabios registraron el mo-
vimiento de los astros en libros escritos con tin-
Huitzilopochtli, quien
leyó sus pensamientos.
m

ta roja y negra. El dios explicó que Aztlán no

n

Este lugar recibió diferentes nombres: algu- desaparecería ni se hundiría, pero

nos lo llamaban “Aztlán”, en referencia a su blan- pronto se volvería invisible, habien-
m

cura, mientras que otros lo conocían como “La do cumplido su propósito.

n

i ó
isla de las garzas”. Parecía perdurar eternamen-
te, quizás porque en sus cuidadas calzadas, los
dioses depositaban sus sandalias doradas. Bar-
Finalmente, Mexitli aceptó la misión de guiar
a su pueblo en una peregrinación hacia el sur.
Huitzilopochtli le prometió que estaría con ellos
r
i

cas cargadas de productos como maíz dorado, durante el largo viaje y que a veces dejaría
calabazas dulces, cacao y chiles de diversos huellas de sus pasos en la arena. Mexitli, con
m

colores surcaban sus tranquilas aguas. El am- valentía, preguntó cómo sabrían dónde dete-
r

biente era templado y equilibrado de norte a sur, nerse y dónde fundar un nuevo mundo. El dios
o
y la serenidad reinaba de este a oeste. Aztlán aseguró que la señal sería clara: encontrarían
era conocido por su esplendor al atardecer y su una laguna con aguas del color de las turque-
oscuridad nocturna, así como por el canto de las sas, en cuyo islote un nopal estaría coronado
n

cuatrocientas voces del cenzontle. por un águila sosteniendo una serpiente en sus
Sin embargo, la eternidad de Aztlán se vio de- garras. A pesar de que muchos considerarían
safiada cuando el dios Huitzilopochtli, personifica- este lugar inhóspito, Mexitli tendría la visión
r

do como un azul colibrí, apareció ante Mexitli, un necesaria para fundar allí el nuevo Aztlán, Mé-
c

altivo príncipe y piadoso sacerdote. Huitzilopochtli xico. Aztlán no se ubica en algún punto de la
le encomendó la tarea de guiar a su pueblo ha- geografía conocida, su lugar está ahora en el
o

cia un nuevo destino, anunciando el fin de Aztlán, imaginario de los mexicanos.

c
i
n
P

21
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ó

Pr om oc ió P ro o ci n
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ió P o o ci n Pr om oc
PROGRESIÓN 2

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Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
Texto 2
ó

om o ió n P ro mo ci ón
c
oc ón P o o ió n r
El mito de Aztlán dejan sus sandalias de oro, y sus aguas plá-
c

P
describe el origen cidas son atravesadas por barcas cargadas

ro o ci n r m c ón
de este mítico sitio, de productos como maíz dorado, calabazas
una isla de blancura dulces, cacao para la bebida sagrada y chiles

P
resplandeciente, de colores variados. Este lugar parece un pa-
rodeada de aguas raíso eterno, con atardeceres de esplendor
turquesas, poblada rojizo y noches de verdor.
m

m c ón P o o ió
por garzas de pluma- Sin embargo, la historia da un giro cuando el

ó je blanco y bañada por

un sol que se levanta como
dios Huitzilopochtli, el azul colibrí de la izquier-
da, aparece ante Mexitli, un príncipe y sacer-
m

un pájaro de fuego. En Aztlán, el dote, mientras realiza sacrificios en el templo.

príncipe poeta canta versos que parecen llover Huitzilopochtli le informa que Aztlán debe llegar
esmeraldas, y los sabios registran el viaje de los a su fin, y Mexitli debe guiar al pueblo a un nue-

r
astros en libros escritos en tinta roja y negra. vo destino. Aunque Mexitli se aflige, acepta la
c
r

Aztlán es un lugar de belleza etérea y equi- misión de llevar al pueblo en una peregrinación
librio, con aire puro y cielos azules. Sus cal- hacia el sur, donde fundarán un nuevo lugar lla-
zadas pulidas son el lugar donde los dioses mado México, el cimiento del cielo.
c
ó
m

Texto 3
n

El mito describe un lugar llamado Aztlán, carac- encomienda guiar a su pueblo en una peregrina-
terizado por su belleza y esplendor, rodeado de ción hacia el sur, dejando atrás Aztlán.
m

aguas turquesas, garzas blancas y un sol ra- Mexitli, aunque afligido, acepta la misión
n

ó
diante. Se menciona cómo el príncipe poeta Me-
xitli es visitado por el dios Huitzilopochtli, quien le
i sin atreverse a cuestionar a su dios, pero éste
al leer sus pensamientos lo persuade y recibe
r
i

m
r

o
n

r
c

o
o

c i

Extracto del c ódic e Durán

i
n
P

22
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n r m c ón P om o ió
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Lengua y comunicación 2

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Pr om oc ió n P ro mo ci
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n r m c n P om o ió
o
la promesa de que él lo acompañará en el En resumen, el texto evoca la belleza y
ó

om o ió n P ro mo ci ón
viaje. La narración refleja la mitología y la es- el significado mítico de Aztlán, y narra cómo

c
oc ón P o o ió n r
piritualidad de la cultura mesoamericana, así Mexitli asume la responsabilidad de liderar a
c

P
como la transición de un lugar antiguo a la fun- su pueblo hacia un nuevo comienzo en Méxi-

ro o ci n r m c ón
dación de una nueva ciudad llamada México. co, los “cimientos del cielo”.

P
Texto 4
m

m c ón P o o ió
El mito es una evocación poética de un lugar

ó
llamado Aztlán, que se describe con una belle-
za exquisita y mística. Esta exquisita narración
m

utiliza una rica imaginería para pintar un cua-

dro de este lugar paradisíaco, con sus aguas
turquesas, blancas garzas y un sol como un

r
pájaro de fuego. La prosa poética empleada
c
r

por el autor crea una sensación de asombro

y transporta al lector a un mundo de ensueño.
La figura de Huitzilopochtli, el maravilloso
c
dios azul colibrí, agrega una dimensión mito-
ó
lógica a la historia, y su interacción con Mexitli
introduce el elemento de la fantástica profe-
m

cía y el destino. La narrativa ofrece una clara

n

perspectiva de la cosmología y la espirituali-

dad de la cultura que la inspira. la mitología y la cultura mesoamericana, por
m

Sin embargo, es importante señalar que ello es importante que el lector profundice en
n

el fragmento es parte de una narrativa más el tema, para tener un referente más amplio.
i ó
larga, y carece de contexto completo. Como
tal, el lector puede sentirse un poco descon-
En general, el fragmento es una mues-
tra intrigante de la narrativa poética y mítica,
r
i

certado acerca de la historia y su significado pero para una comprensión completa, sería
más amplio. También se mencionan elemen- necesario examinar el escrito en todo su con-
tos y conceptos que pueden ser desconocidos texto y considerar su relevancia cultural y lite-
m
r

para aquellos que no están familiarizados con raria más amplia.

o
n

Impor tan
t e:
r

Tras ide
c

ntif ic ar
el t
o

de t ex t
o, ref lex ipo
sobre po iona
o

r
sif ic a as q ué se c la-
i

í,
opinione s promoviendo
c

re spalda
por argu das
mentos.
i
n
P

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Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
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o
ó

Pr om oc ió P ro o ci n
oc ón P o o ió n r m
ió P o o ci n Pr om oc
PROGRESIÓN 2

om o ió n P ro mo ci ón Pr
Pr om oc ió n P ro mo ci
Pr om oc ió P ro o ci n

n r m c n P om o ió
o
ó

om o ió n P ro mo ci ón
TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3 TEXTO 4

c
oc ón P o o ió n r
Es: Es: Es: Es:
c

ro o ci n r m c ón
Porque: Porque: Porque: Porque:

P
m

m c ón P o o ió
ó
m

r
c
r

c
ó
m
n

m
n

i ó
r
i

m
r

CIERRE ACTIVIDAD (HEI)

n

• Dividan el grupo en cuatro grandes equipos, a

cada uno su docente le asignará la elaboración
r

de una reseña, un resumen, un comentario críti-

co y un relato del tema a desarrollar en el PAEC.
c

– Realicen una investigación formal con refe-

o

rencias bibliográficas para demostrar la con-

i

fiabilidad de la información.
c

– La extensión será de una cuartilla.

– Péguenlas en el aula y lean los trabajos de
i
n

los demás, de tal forma que vayan adquirien-

P

do conocimientos variados al respecto.

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Pr m oc ó P o o i n

n r m c ón P om o ió
ió P ro mo ci n Pr om o
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n r m c n P om o ió
o
Instrumento de evaluación: rúbrica
ó

om o ió n P ro mo ci ón
Tipo de evaluación: heteroevaluación

c
oc ón P o o ió n r
c

P
CRITERIO INSUFICIENTE (1) REGULAR (2) ACEPTABLE (3) SOBRESALIENTE (4)
El trabajo carece de re- El trabajo tiene algunas El trabajo incluye referen- El trabajo incluye

ro o ci n r m c ón
ferencias bibliográficas y referencias bibliográficas, cias bibliográficas, y la in- múltiples referencias
Investigación
no demuestra investiga- pero la investigación no vestigación es adecuada. bibliográficas que respal-
con referencias

P
ción formal. es completa ni formal. dan de manera sólida la
información presentada.
El trabajo tiene una El trabajo se ajusta El trabajo tiene una El trabajo tiene una
m

m c ón P o o ió
Extensión de extensión significativa- aproximadamente a una extensión adecuada que extensión precisa de
una cuartilla mente menor o mayor cuartilla, pero con erro- se acerca a una cuartilla. una cuartilla.

ó
que una cuartilla.
El equipo evidencia
res en la extensión.
El equipo muestra un El equipo demuestra un El equipo demuestra
m

cierta confusión en conocimiento básico conocimiento adecuado un profundo conoci-

relación al tipo de texto del tipo de texto asig- del tipo de texto asig- miento del tipo de texto
asignado. En algunas nado, abordando los nado, abordando los asignado. La presenta-

r
secciones de su desa- elementos esenciales elementos esenciales ción va más allá de los
Cumplimiento
rrollo, la presentación de manera general. Se de manera competente. elementos esenciales,
c
r

de la
no se ajusta de manera observa un esfuerzo, Aunque la redacción es incorporando detalles
tarea asignada
coherente, mostrando pero la presentación correcta, puede haber y matices que enrique-
elementos que pertene- podría mejorar en áreas donde la expre- cen la comprensión. La
cen a otro tipo de texto. términos de claridad, sión podría beneficiarse redacción es impecable
c
profundidad y organiza- de una mayor profundi- y refleja un alto nivel de

ó
El equipo no muestra
ción del contenido.
El equipo muestra
dad o claridad.
El equipo muestra inte-
habilidad comunicativa.
El equipo demuestra un
m

Colaboración interés en aprender un interés mínimo en rés en aprender de los alto nivel de interés en
n

en el proceso de los trabajos de los aprender de los trabajos trabajos de los demás aprender de los trabajos
de aprendizaje demás equipos. de los demás equipos. equipos y participa en de los demás equipos y
mutuo la discusión. contribuye significativa-
m

mente a la discusión.
n

i ó Total
r

EJERCICIO METACOGNITIVO
i

• ¿En qué materia y para qué tipo de trabajo pue-

m
r

des utilizar lo siguiente?

o
Reseña:
n

r
c

o
o

c i

Comentario crítico:
i
n
P

25
 Pr m oc ó P o mo i
Pr om oc ió n P ro mo ci
ó

26
o
Pr m oc ó P o o i ni n r m c
n m ó

Resumen:
PROGRESIÓN 2

Pr om oc ió P ro o ci n
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c
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c i n
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ió P ro mo ci n Pr om o
n r m ó
Relato simple:
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n r m c ón P om o ió
P o
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