Entrevista a Directivo
Instituto Superior de Formación Docente Nuestra Señora del Buen Viaje
1. ¿Hace cuantos años ejerces la dirección?
En la dirección estoy desde el año 2003 pero desde el año 96 yo estuve en el cargo de
Vicedirectora.
2. ¿La escuela cuenta con tutores? ¿Cada cuantos cursos hay tutores? ¿Qué
horarios/espacios se brindan para la tutoría?
La escuela no cuenta con tutores. Nosotros tenemos talleres extraprogramáticos de tres
módulos por semana en cada uno de los cursos, y si bien no es lo mismo, el profesor que
está a cargo de los talleres cumple un rol cercano al de un tutor. Estos profesores tienen dos
módulos de esos talleres extraprogramáticos dedicados a técnicas de estudio, que se van
graduando en profundidad desde primer año hasta sexto, y donde los estudiantes incorporan
distintas técnicas necesarias hasta terminar con un seminario en sexto. Además, tienen un
módulo dedicado a la ESI.
O sea, los chicos tienen un módulo de ESI por semana, de primero a sexto. Debido a lo que
implica la ciencia y a los vínculos que se establecen y demás, ese profesor es el que está
más cerca de ellos. Como también van trabajando temas relacionados con el grupo, con la
convivencia dentro de la escuela y otros aspectos, podríamos decir que es algo cercano a lo
que sería una tutoría. Sin embargo, no son tutores.
3. ¿Cuentan con equipo de orientación? ¿Por quién está conformado? ¿Qué
importancia tiene, para vos, el equipo de orientación?
La escuela no cuenta con equipo de orientación. Sí es importante; sería muy importante que
todos los colegios contaran dentro de la planta con un equipo de orientación, ya que ese rol,
que no está cubierto por esas personas, lo cubrimos nosotros desde dirección. Entonces, hay
momentos en que no nos dan los tiempos, ni tampoco tenemos la formación que se necesita
para poder cubrir ese rol. Así que, sí, sería muy importante que todos los colegios tuvieran
dentro de su planta el equipo.
4. ¿Cuáles son los conflictos más frecuentes?
Nosotros hace muchos años que estamos trabajando en lo que tiene que ver con
convivencia. Para empezar, algo que creo que es importante: esta es una escuela donde el
plantel docente se mantiene a lo largo de los años. El equipo directivo está conformado ya
desde hace bastante tiempo, y el grupo de preceptores también; en su mayoría, están desde
hace muchos años. Así que los conflictos no son conflictos graves; los más habituales tienen
que ver con el mal uso de las redes.
Este año surgió un poquito a principio de año. Se trabajó dentro de las aulas, se trabajó con
los delegados, con los profesores en esas horas de taller y también intervino el centro de
estudiantes, y se pudo resolver. Entendieron que las redes son valiosas en la medida en que
se utilicen bien y que, si no, traen problemas.
5. ¿Cómo manejan situaciones de convivencia escolar que involucran estudiantes o
miembros del personal?
Como te dije antes, trabajamos mucho con lo que es el diálogo. Dialogamos muchísimo; las
puertas de la dirección están abiertas para los chicos, desde para plantear algo que no les
1
cierra o algo que no les parece dentro de lo que es la escuela, hasta venir y plantearnos
algún inconveniente que tienen, ya sea personal o escolar. Entonces, cuando van, se ven las
cosas, se van conversando; cuando se les explica el motivo del porqué se hace algo o no,
todo resulta más sencillo. Sí, porque ellos no se encuentran con que las cosas son así porque
sí, o no porque no.
Cuando ellos plantean, porque ha pasado, que vienen y ante algo que no les parece plantean
una alternativa, que quizás nosotros no la vimos, o que nada; está copado seguir las
propuestas de ellos cuando es algo viable. Entonces, desde el equipo de conducción y desde
los docentes, le damos curso a eso. O sea, es como que uno dice: "Bueno, nosotros teníamos
este punto de vista, esta propuesta, pero las que ustedes trajeron son superadoras; vamos por
eso."
Y hay otras que uno les explica que, por más buena que sea, a veces no es buena en función
de todos los cursos. Quizás está bien o es rica desde el punto de vista del alumno, desde el
grupo de ellos, pero no para todos. Entonces, se les da el motivo por el cual eso no se toma
en cuenta y se sigue con el resto. Eso hace que las cosas fluyan. Y que, cuando hay algún
inconveniente y uno va al curso a hablar, y no va a bajar línea o para sancionar, sino a
hablar ya explicar, las cosas se pueden resolver desde ese lado, normalmente sin ninguna
consecuencia.
6. Sabemos que existió un sistema punitivo que hoy fue reemplazado por uno
reparador, ¿Cómo sancionan? ¿Tienen algún método de sanción? (más conocido
como amonestaciones)
A ver, la realidad es que todas las sanciones que hay ahora, o todas las medidas en realidad,
que no son sanciones, son reparadoras, y que eso en algunos aspectos es un obstáculo
porque es como que todo termina en lo mismo. O sea, si lo que sucede, no sé, es que
rompieron una silla, por decir algo, y que fue algo a propósito y demás, la resolución de eso
es: bueno, vos rompiste la silla, vos la arreglás o te la llevás, y en casa se encargan de
mandarla a arreglar. Y eso se trae nuevamente en condiciones. Eso, por ejemplo, pasó el año
pasado con tres alumnos que habían roto una mesa: se la llevaron, el padre se hizo cargo, la
arregló y la trajo. Entonces, en ese caso es más sencillo.
Ahora, cuando la cosa va por otro lado, no sé, supongamos que alguno le dé una piña a otro;
ahí la sanción reparadora es más compleja, porque, más allá de que se dé cuenta de que
estuvo mal y que no correspondía y las consecuencias y que hay otras formas de arreglarlo y
que las cosas se arreglan o se resuelven conversando y demás, es difícil que también
detecten que, ante una falta grave, lo que se hace es hablar. E insisto, ¿qué medios arbitrás
para hacer algo reparador en cuanto a eso? Pero la realidad es esa: no, no hay nada similar a
lo que eran las amonestaciones, no se puede suspender. Hay colegios que hablan sobre una
jornada de reflexión en la casa, que en realidad es una manera encubierta de una suspensión,
y eso no se puede. Así que es hablar, tratar de prevenir. La mayoría está todo diseñado de
manera tal que, si ellos ven que va a pasar algo, que alguien se puede llegar a piñas o lo que
fuere, o que hay algún resquemor o demás entre un grupo, vienen y lo avisan. Entonces, uno
interviene para que las cosas no sucedan: se habla con ellos, se habla con la familia, a otro
se hace acta y se va trabajando con el curso. Pero la realidad es que la única herramienta que
hoy por hoy tenemos es la palabra.
7. En los AICs, ¿participan todos los actores institucionales? ¿En qué constan en líneas
generales?
Si, en los acuerdos institucionales participamos todos: participa la familia, los alumnos y los
docentes. Lo que se hizo lo fuimos construyendo en varias etapas. En realidad, a ver, más
2
que la construcción fue la revisión. Esa revisión fue en varias etapas; empezamos el año
pasado y lo que se hizo fue, por curso y en distintas jornadas, empezar a ver cuáles eran las
problemáticas que ellos veían como más comunes en la escuela. De todo lo que estuviera
que ver con convivencia y se fueron categorizando.
A partir de eso, después en otra instancia, unimos la de todos los cursos y consideramos las
que habían sido más nombradas hasta las menos nombradas. Hicimos que esas las
clasificaran como faltas muy severas o graves, o faltas mínimas, y a partir de ahí ver qué era
lo que se podía hacer. La participación de los padres en forma presencial fue súper escasa,
así que recurrimos a un formulario de Google para que participaran sin tener que venir a la
escuela y ahí hubo un poco más de intervención. Participaron, pero no fueron muchos
Y, bueno, de esa manera diagramamos lo que son los acuerdos. Después, entró en juego lo
que es el Consejo Institucional de Convivencia (SIC), que está formado por alumnos,
docentes, preceptores y directivos. Se reúnen para ver si hace falta modificar los acuerdos
de acuerdo a lo que va surgiendo y ante alguna falta que no esté contemplada hasta el
momento. Este consejo se reúne para ver, cómo se sigue y después plantear una
modificación a los acuerdos para incluir esto último.
8. ¿Hay cuestionamientos de los padres hacia el establecimiento? ¿Cómo es la
participación de los mismos con el colegio?
Sí, hay cuestionamientos de los papás. Creo que en la mayoría de las instituciones los hay,
en algunas más, en otras menos. El cuestionamiento surge, igualmente, por lo general
cuando el afectado es el hijo o cuando no están de acuerdo con alguna medida que se tomó
con el hijo por algo que haya cometido. Entonces, bueno, vienen, lo cuestionan, y uno ahí
les explica. Les habla de las reuniones de padres que se hicieron, a las que hayan concurrido
o no, de la oportunidad que tuvieron de participar en los acuerdos institucionales, si
participaron o no, y les muestra que lo que se está haciendo se hace en el marco de un
acuerdo que fue elaborado por todo el grupo de alumnos.
Entonces, desde ese lado, es como que empiezan a acceder un poco en su postura. Así que,
desde ese lado, ellos más o menos van participando. Pero nosotros, los papás de la escuela,
si uno los convoca ya sea por algún acto o para trabajar en algo relacionado con sus hijos y
demás, se acercan. A veces cuesta un poco en el adulto, en general, acercarse a tomar
decisiones sobre algún hecho. Es más fácil mirarlo desde afuera y, quizás, desde afuera
cuestionar que tomar alguna decisión y correr el riesgo de ser cuestionado.
9. ¿Cómo se trabaja con los alumnos que presentan PPI o algún inconveniente en el
aprendizaje (acompañante, DAI)?
Con acompañantes, y de hecho tenemos chicos que trabajan también con escuela especial,
que tienen matriculación compartida, y chicos con los que la PPI se hace en forma interna
porque no cuentan con algún apoyo extra o porque, desde las familias, todavía no
terminaron de aceptar esa necesidad. Muchas veces, más allá de contar con un CUD, o
porque lo están manejando con psicopedagoga, pero no con el acompañante que se
necesitaría.
¿Cómo se trabaja? Se van haciendo adecuaciones sobre los contenidos; algunas de
contenidos propiamente dichos, otras en la forma de evaluar. Por lo general, estos chicos
requieren un poco más de tiempo, entonces la evaluación que se hace en el común del
grupo, en lugar de dos horas, es de dos horas para que vayan resolviendo por partes. A ver,
se hacen respetando sus tiempos. En la mayoría de los casos, los chicos llegan a titular y
3
demás, aunque les cuesta un poco más, con contenidos prioritarios. Obviamente, en esos
casos no trabajan con los mismos contenidos que el resto del curso.
Ha pasado en casos de alumnos que tanto la escuela especial como nosotros vemos que, más
allá de las adecuaciones y del trabajo de todos, no llegan a esos contenidos prioritarios, y
hablamos con la familia sugiriendo que ellos puedan cursar con otras propuestas
pedagógicas que no sean la de escuela de nivel. La prioridad para nosotros es hacer algo que
sea rico para el alumno. Si vemos que el alumno en la escuela no va a llegar con esos
contenidos, y socialmente deja de ser provechoso, creemos que es mucho más honesto
plantear el hecho de una propuesta pedagógica distinta.
La idea es que ellos, cuando terminan el secundario, puedan desempeñarse solos,
desarrollarse solos y que, el día de mañana, puedan encontrar un espacio laboral donde se
puedan ganar la vida.
10. ¿Podrías contarnos alguna situación conflictiva grave que haya sucedido en la
escuela? ¿Cómo lo resolvieron?
Una situación de conflicto en cuanto a conducta grave, como te dije antes, no hemos tenido.
Situaciones de conflicto el año pasado tuvimos, pero las que tienen que ver con la parte de
vulneración de derechos o situaciones en las que ellos se encontraban perjudicándose a ellos
mismos. A principio de año se dieron más, que nada, en la primera mitad del año: chicos
que, ante cualquier problema que se les presentaba, grande, pequeño o demás, recurrían a
cortarse. Eso sí hubo al principio; este año, por suerte o por dedicación o por haber hablado
mucho, no se presentaron.
Pero bueno, en ese momento se habían dado unas cuantas de esas situaciones, y fue
necesario hacer talleres dentro de los cursos donde se presentaban esos casos, para trabajar
sobre la valoración personal y darles herramientas para que ellos puedan enfrentar los
problemas de distintas formas. Se conversó con la familia para que dieran intervención a
profesionales que los respaldaran, y se dio aviso al servicio local para que haya también un
monitoreo externo en darles un espacio de escucha. Esto les ayudó a darse cuenta de que
uno no considera sus problemas como cosas pasajeras ni sin importancia, sino que son
situaciones por las que todos atravesamos y que es importante tener las herramientas para
salir bien parados y poder resolverlas.
Se les explicó que hay situaciones que van a doler, pero que el provocarse un dolor físico —
que es lo que ellos hacían— no hacía que esa situación desapareciera o que ese dolor
interno se desvaneciera. Así que, bueno, se trabajó muchísimo desde ese lado; se trabajó
mucho con la ESI, por sobre todas las cosas, para que ellos se dieran cuenta de que eran
personas valiosas y encontraran dentro de sí lo mejor que tenían para poder explotarlo y
hacerlo brillar.
11. ¿Te gustaría compartirnos alguna sugerencia/consejo para el futuro sobre manejo de
convivencia escolar?
La realidad es que considero, personalmente, y bueno, junto con todos los profes que están
trabajando en la escuela, en la jornada, así como con los alumnos, que la gran mayoría tiene
la misma opinión: que la escuela se ha quedado sin herramientas para poder manejar
situaciones de convivencia escolar que se puedan llegar a ir de las manos. La realidad es
que, bueno, el uso de la palabra es importante, la prevención es súper importante, y eso se
4
logra con el diálogo, pudiendo dar explicaciones y fundamentar el porqué de las cosas de
determinada manera.
Pero sí creo importante que tiene que haber algún tipo de sanción, que quizás no sea
reparadora, porque no todas lo son, pero que el adolescente diga: “Uy, es hasta acá.” Por
naturaleza, el adolescente va a tratar de lograr lo más que puede; siempre va a ir tirando un
poquito más. Entonces, es como saber: “Bueno, hasta acá llego, más allá no.” Nuestra
experiencia es buena con el diálogo, pero a veces ellos mismos plantean que hay algunas
situaciones que para ellos no son las habituales y que no solo se hablan.
Entonces, si yo tengo que aconsejar, y basado en el sistema que tenemos ahora, es en el
hecho de poder trabajar desde la prevención y concientizar que, cuando ellos ven algo o
alguna situación, deben proteger a sus compañeros y protegerse a ellos mismos, y no verlo
como “buchonear.” Nosotros, hace unos cuantos años, lo primero que les decimos es que en
realidad están ayudando a sus compañeros. Y también ellos ven que uno reacciona desde la
palabra y no va a buscar a quién culpar para señalar o sacar o correr; sino que uno lo que va
a hacer es tratar de trabajar en pos de que las cosas funcionen mejor.
Entonces, sí, apuntar a un sistema que sea preventivo, para poder después trabajar tranquilos
y brindar un espacio de escucha. O sea, que ellos sepan que uno los va a escuchar, que uno
no es amigo, pero que hay situaciones en las que ellos van a hablar y que nosotros,
inmediatamente, vamos a avisar a las familias, pero desde el lado de la ayuda. Ese sería mi
consejo.
12. ¿Qué opinas de la nueva reforma educativa (RA) que comienza a partir del año que
viene?
Bueno, en cuanto a la reforma del régimen académico, si debo dar una opinión, no, no me
cierra, y son reformas con las que en un 90% no acuerdo. Creo que no están planteadas por
nadie que esté trabajando en una escuela, más allá de que digan que todas estas reformas
fueron pedidas por todos nosotros o por la mayoría de los docentes. No encontré a ninguno
que me dijera: “Sí, yo estoy de acuerdo con esto”.
Me parece que va a hacer agua, porque las estructuras de las escuelas de la provincia no
están preparadas; ya sean de gestión pública o de gestión privada, no están preparadas para
un régimen de este estilo. Los chicos no están preparados para esto; el sistema les enseñó a
especular, ellos viven especulando y los papás respaldan esa especulación. Entonces, de
golpe, este sistema que les dice que, en definitiva, “nadie repite” —como si la repetición
fuera una palabra estigmatizante— lo que logra es que ellos se relajen más y no se den
cuenta de que, está bien, no repiten, pero llevarse materias, sostener materias pendientes, va
a hacer que deban recursarlas, que deban intensificar con sus compañeros o en otros cursos.
Esto hará que tengan, en algunos casos, más de un grupo de pertenencia, cosa que los va a
desorientar un montón porque, insisto, son muchos años de un sistema que no los prepara
para esto.
Este cambio requiere una organización familiar y una organización individual que no tienen.
Sinceramente, no creo que funcione. Me parece que va a ser algo como: “Sí, lo hacemos”,
pero luego cederán y dirán: “No, esto no va”, y volverán para atrás. Van a pasar muchos
años. Me parece que con esto no se resuelve el problema de la educación. De hecho, hoy en
las universidades, y creo que pasa lo mismo en los institutos de nivel superior, los alumnos
llegan con muchísimos menos contenidos que hace un par de años, con menos comprensión.
Este nuevo sistema, en el ciclo lectivo, dedica dos meses a la intensificación y a la
profundización. O sea, un docente, durante dos meses separados en bloques de 15 días, va a
5
tener que parar con su programa, con los temas que estén dando y demás, para trabajar con
esa profundización y, supuestamente, con esa intensificación de contenidos. En algunos
casos, esto significa dividir el curso en grupos y dedicarse al que está intensificando y, de a
ratos, al que esté profundizando, según lo que indica la normativa. A la larga, si uno lo mira,
son dos meses de menos contenidos de los que se están dando. No es la solución.
Así que no, no estoy de acuerdo; me parece que no va a funcionar. Hay un montón de grises
que no están contemplados, cosas que tienen que ver con responsabilidad civil que no están
contempladas y que afectan en gran medida a las escuelas de gestión privada. No, no me
parece. Quiero dejar, no sé, un hueco para decir: “Bueno, vamos a ver el año que viene con
la implementación si lo que uno ahora ve tan negro no lo es”, pero no creo que sea por ahí
por donde tienen que ir las cosas.
